close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ГБОУ СОШ с. Ягодное
Использование технологии критического мышления на уроках истории
(секция «Современные образовательные технологии на уроках
гуманитарного цикла»
Конкурс «Современные образовательные технологии как средство
повышения качества образования»)
Юркова Ирина Владимировна
Учитель истории и обществознания 1 категории
Тема: «Использование технологии критического мышления на уроках
истории.»
Введение.
« Образование есть то, что остаётся у человека, когда всё выученное им
забыто». Это умозаключение лауреата Нобелевской премии Макса Лауэ для
меня , как педагога ,служит « руководством к действию» в вопросе обучения
и воспитания подрастающего поколения. Актуальным на сегодняшний день
считаю то, что наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить
не только материальный, но и интеллектуальный потенциал .
Самостоятельно мыслить, видеть трудности и пути их преодоления, уметь
применить приобретенные знания на практике, правильно оценивать
современные социальные и политические процессы, иметь активную
гражданскую позицию - вот чему ,прежде всего, необходимо уделять
внимание на уроках истории и обществознания.
Практика показывает, что обществоведческие дисциплины , с одной
стороны, дают возможности для развития интеллектуальных, аналитических
способностей. С другой стороны, необходимо формировать и развивать у
подрастающего поколения навыки мыслительной деятельности. Мало знать
факты. Важно грамотно работать с информацией.
Опираясь на наблюдения, полученные в процессе работы, можно сделать
вывод, что многие обучающиеся не обладают культурой чтения. Некоторые
учебники написаны без учёта возрастных возможностей и способностей
учащихся (Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., « История Нового времени»,
ч.1и2, 7-8 класс), либо перегружены фактическим материалом ( Сахаров А.Н.,
Буганов В.И., Зырянов П.Н. , «История России с древнейших времён до конца
ХIX века», 10-11 класс). Затруднения в работе с документами, проблемные
вопросы… Этот ряд можно продолжить. Помочь в решении всех этих
проблем смогут современные образовательные технологии.
Обществоведческие дисциплины обладают большими возможностями для
раскрытия интеллектуального потенциала школьника. Применение
технологии критического мышления на уроках истории и обществознания
позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и
развития мыслительных способностей школьников. Для меня
привлекательность данной технологии состоит в возможности развивать
критическое мышление через чтение и письмо, совершенствовать культуру
работы с текстом. Особенно важно это при изучении предметов
гуманитарного и обществоведческого цикла. Для человека, живущего в
современном мире, важен новый облик познавательной культуры,
критичность ума, творческий подход ,умение анализировать и делать
самостоятельные выводы, прогнозировать последствия.
Американские педагоги Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит разработали структуру
развития «Технологии критического мышления» . Российские педагоги и
исследователи С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская дополнили и представили
этапы : 1) вызов; 2) осмысление; 3) рефлексию. Особенность данной
технологии в том., что, с одной стороны, само критическое мышление есть
мышление самостоятельное. То есть, каждый формирует свои идеи , оценки
независимо от мнения других. С другой стороны , можно принять идею
другого человека как свою собственную. Каждый человек так устроен, что
стремится решать проблемы и отвечать на вопросы , возникающие уз его
собственных интересов и потребностей. И, поскольку, критическое
мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, то и
учение будет более успешным , если сами обучающиеся будут
формулировать вопросы и решать их.
Задача учителя истории , используя методы и приемы « Технологии
критического мышления», научить детей:
- выделять причинно-следственные связи;
- отвергать ненужную и неверную информацию;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- уметь отличить факт от предположения и личного мнения;
- отделять главное от несуществующего в тексте или речи, уметь
акцентировать внимание на первом.
Технология критического мышления привлекла моё внимание удачным
сочетанием проблемности и продуктивности обучения с эффективными
методами и приемами. Одной из важных особенностей является обучение
навыкам работы в группах, что предполагает смену учащимися ролевых
позиций , настраивает на доверие , содержит ситуацию выбора с
ориентиром на собственные ценности.
Организация урока с применением РКМ
ТРКМЧП - надпредметная, всепроникающая ,применима к любым
программам . Как было сказано выше, в ее основе базовый цикл, состоящий
из 3 этапов: стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии. Они
соответствуют этапам человеческого восприятия : сначала нужно
настроиться, вспомнить , что тебе известно по теме. Затем познакомиться с
новой информацией, подумать, для чего нужны полученные знания и где их
можно применить.
Особенности преподавания истории.
- На стадии «вызова» учащиеся строят прогнозы, создают своё видение
изучаемой темы. Эффективным приемом здесь будет «Дерево прогнозов».
Он помогает построить предположения , высказать гипотезы. «Ствол»
дерева – тема исследования. «Ветви»- предположения. «Листья»обоснования. Ценится и принимается во внимание мнение каждого. За 5-7
минут можно применить такие приемы как: «свободное письмо»,
«перепутанные логические цепочки», «Корзина» (идей, имён, понятий, дат).
- На стадии «Осмысления» эффективен приём « Знаю/Хочу знать/Узнал». Он
позволяет обучающимся :
а) осуществлять контакт с новой информацией;
б) акцентировать внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы;
в) обращать внимание на неясности;
г) извлекать интересные аспекты из новой информации.
Инсерт - прием, требующий от ученика не привычного, пассивного чтения,
вчитывания в текст , контроль за собственным пониманием и восприятием
информации. При этом важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались
без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как
учитель, так и ученики, у которых не возникло проблем с пониманием
прочитанного. Пометки в процессе работы с текстом могут быть следующие:
- Знаком «галочка» (v) в тексте отмечается информация, которая уже
известна ученику;
- Знаком « плюс (+) отмечается принципиально новая информация;
- Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с уже имеющимися у
ученика представлениями, о чём раньше он думал иначе;
- Знаком « вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Одним из наиболее эффективных и интересных приёмов рассматриваемой
нами технологии я считаю «Кластеры». Кластеры - это графический способ
организации учебного материала. Это рисуночная форма, суть которой
заключается в том, что в середине листа записывается ключевое слово( идея,
тема ), а по сторонам от него фиксируется более развернутая информация,
связанная с ним ( смысловые единицы).
Рефлексия- это момент размышления и обобщения того, что узнал ребенок
на уроке . На этой стадии может быть осуществлён возврат к стадии вызова,
ключевым словам, таблице «Знаю/Хочу узнать/Узнал».
Очень удачным обобщением информации служит «Синквейн». Это
стихотворение - синтез информации, которую обучающийся получает на
уроке.
Правила написания синквейна:
1.
2.
3.
4.
5.
В первой строчке тема одним словом ( сущ.)
Описание темы в 2-х словах ( прил.)
Описание действия в рамках этой темы тремя словами ( гл.)
Фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме
1 слово- синоним, отражающее суть темы.
Например, на уроке истории в 5 классе , подводя итог по теме « Законы
Вавилонского царя», ребята написали:
-Хаммурапи.
-Дальновидный, справедливый.
-Повелевал, упорядочил, следил.
-Решил привести законы в порядок.
-Мудрость.
Создание на уроке ситуации «успешности» каждого ученика, развитие
познавательной активности обучающихся независимо от их стартовых
возможностей и интересов. Современные педагогические технологии
выстроены так, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и
независимым от опыта отдельного учителя. Важная особенность – перенос
личного опыта , использование его другими. Преимущество технологии
критического мышления , на мой взгляд , заключается в возможности
развивать природные способности учащихся, выявлять одаренных детей,
создавать условия для самостоятельной работы на уроке и в процессе
подготовки домашнего задания. Учит прислушиваться к мнению других,
критически относиться к рабочему материалу ( авторским статьям,
документам, и т.д.), вести поиск необходимых сведений , используя
различные источники информации. Данную технологию можно считать
интегрирующей, так как в ней обобщены наработки многих технологий.
Благодаря приёмам
у обучающихся можно развить ответственное
отношение к собственному образованию, умение работать в сотрудничестве
с другими, гибко адаптироваться в стремительно меняющемся мире, быть
креативным.
Список литературы:
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. Издательство «Скифия», «Альянс-Дельта». СПб., 2003 г.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для
учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.- М.: Просвещение,2004г.
3. Н.В. Богатенкова, И.В. Муштавинская «Технология развития
критического мышления на уроках истории и краеведения», СанктПетербургский университет педагогического мастерства,2001г.
4. Дулама М.Э. Кластеры как форма организации мышления//
Библиотека в школе-2001-№12.
5. Викентьева И. Ода синквейну// Библиотека в школе-2003-№16.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня мы говорим о том, как повысить качество
образования, используя современные образовательные
технологии.
Я, Юркова Ирина Владимировна, учитель истории и
обществознания школы села Ягодное, представляю вашему
вниманию свой опыт использования технологии
критического мышления на уроках истории.
Дисциплины гуманитарного цикла обладают большой
возможностью для раскрытия потенциала школьника.
Технология критического мышления позволяет ,на мой
взгляд, создать максимально благоприятные условия для
активациии и развития мыслительных способностей
школьника.
Для меня привлекательность данной технологии
заключается в возможности развивать критическое
мышление через чтение и письмо, обучение навыкам
культуры работы с текстом.
Основоположники ТКМ – американские педагоги Ч. Темпл,
Д.Стил и К. Мередит разработали структуру технологии, Я
полагаю, преследуя реализацию следующих целей и
задач(СО СЛАЙДА).
Роль, которая отводится учителю, несколько отличается от
той, которую мы выполняем , ведя традиционный урок.
Роль ученика при этом, скорее всего, еще более важная.
Ведь у КАЖДОГО ребёнка есть шанс попробовать себя в
роли лидера.
Основа технологии- ТРЁХФАЗНАЯ структура урока.
Российские педагоги и исследователи С. Заир-Бек, И.В.
Муштавинская представили этапы урока:
вызов, осмысление содержания, рефлексия.
Каждая фаза имеет свои задачи.
Приведу примеры наиболее удачных приёмов ,
используемых мною на уроках.
( 1 – СТАДИЯ ВЫЗОВА- ---КЛАСТЕР)
(2-СТАДИЯ –Задачи, Бортовой журнал, Инсерт)
(3- Рефлексия---Синквейн)
ИТОГИ:
ВЫВОД: Каждый человек, а ребёнок тем более, так устроен
, что стремится решать проблемы и отвечать на вопросы ,
возникающие из его собственных интересов и
потребностей. Технология критического мышления , с
одной стороны, позволяет школьнику формулировать свои
идеи , оценки независимо от других. С другой стороны, он
вправе принять идею другого человека как свою
собственную.
ТКМ привлекла мое внимание удачным сочетанием
проблемности и продуктивности обучения с эффективными
методами и приёмами. Важной особенностью является
обучение навыкам работы в группах. Что :
- Предполагает смену ролевых позиций учащихся;
- Настраивает на доверие участников друг к другу;
- Содержит ситуацию выбора с ориентиром на собственные
ценности.
И завершить выступление хочется словами Э.КИНГА
« Умеющие мыслить умеют задавать вопросы».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа