close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Оглавление
1.Общие положения
2.Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
3.Содержательный раздел
3.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
3.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
3.5 Программа коррекционной работы
4.Организационный раздел
4.1 Учебный план начального общего образования
4.2 План внеурочной деятельности
4.3 Календарный учебный график
4.4 Система условий реализации основной образовательной программы
4.4.1 Кадровые и психолого-педагогические условия
4.4.2 Финансово-экономические условия
4.4.3 Материально-технические и учебно-методические условия
4.4.4 Информационно-методические условия
4.4.5 Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
2
3
3
11
22
27
45
63
73
81
89
94
103
103
104
106
112
114
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
Каминской СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
Стандарт), на основе примерной основной образовательной программы начального
общего образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования,
реализуется с 2011-2012 учебного года.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется самостоятельно с учётом типа и вида
учреждения (свидетельство о государственной аккредитации от 10 декабря 2012 года
серия 54 АО1 № 000376, лицензия на право ведения образовательной деятельности от 25
сентября 2012 года серия 54ЛО1 № 0000176), а также с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
2
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
муниципальным казённым общеобразовательным учреждением Куйбышевского района
«Каминская средняя общеобразовательная школа» (далее ОО) с 2011-2012 учебного года
через учебный план и внеурочную деятельность.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе
Примерной основной образовательной программы для образовательных учреждений, с
учётом особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК «Школы России»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования, базовые национальные ценности, программные элементы научного знания,
УУД и на основе следующих нормативно-правовых документов:
• Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373;
•Приказа Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;
•Приказа Минобрнауки РФ от 22.09.2011 №2357 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования".
•Приказа Минобрнауки РФ от 18.12.2012 №1060 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования".
•Приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1643 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования".
•Приказа Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
•Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
3
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года
№ 986. Зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 года, регистрационный №
19682;
• Приказа Минобрнауки РФ от 24.12. 2010 № 2080 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 учебный год.
•Приказа Минобрнауки РФ от 27.12. 2011 № 2885 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2012-2013 учебный год.
•Приказа Минобрнауки
РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию,
на 2013-2014 учебный год» от 19.12.2012 № 1067.
•Приказа Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» на 2014-2015 учебный год;
•Письма Департамента общего образования Минобрнауки России № 03-48 от 16.08.2010
«Рекомендаций по использованию примерной основной образовательной программы
начального общего образования».
•Письма Департамента общего образования Минобрнауки России № 03-296 от
12.05.2011г. "Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
общеобразовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования".
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г.
№ 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Устава муниципального казённого общеобразовательного учреждения Куйбышевского
района
«Каминская
средняя
общеобразовательная
школа»,
утверждённого
Постановлением главы Куйбышевского района от 24.11.2011 №1779, принятого
педагогическим советом МБОУ Каминской СОШ от 06.12.2011г., протокол №3.
Программа разработана рабочей группой школы в составе: Ольховика Ю.В. –
директора школы, Федосенко В.Н. – заместителя директора по УВР, Абатуровой Н.А. –
заместителя директора по ВР, Васильевой Т.В. – учителя начальных классов, Показановой
М.В. – учителя начальных классов, Набеевой З.В. – учителя немецкого языка,
Мугутдинов С.С. – учителя физической культуры, Арыковой А.Д. – учителя музыки.
(Приказ от 11.02.2011 № 4).
В ОО осуществлено ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса: с Уставом ОУ, с ООП НОО и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
МКОУ Каминской СОШ, с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования в МКОУ Каминской СОШ составляет 4 года. В школу дети поступают с 6–
летнего возраста, с разным уровнем готовности, разными интеллектуальными и
творческими способностями. Поэтому при определении стратегических характеристик
основной образовательной программы обязательно учитывается и разный уровень в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
4
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
Структура классов по реализации ФГОС НОО
Учебные годы
ФГОС НОО
2011-2012
1
2012-2013
1,2
2013-2014
1,2,3
2014-2015
1,2,3,4
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне начального общего образования.
Программа начального общего образования в МКОУ Каминской СОШ направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии со Стандартом на уровне начального общего образования, решаются
следующие задачи:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
5
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основополагающими принципами образовательной системы являются:
1. Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребёнка в учебно-познавательную деятельность. Обучение, реализующее
принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим
принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идёт не только о
формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической
деятельности.
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне
методологии, содержания и методики.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории
личностного развития ребёнка в соответствии с его способностями и возможностями.
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных
проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха
любого человека. Поэтому развитие творческих способностей; исследовательского
поведения приобретает в наши дни общеобразовательное значение.
6
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья
детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако
это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей
деятельности - качества обучения.
Перечисленные дидактические принципы в определённой мере необходимы и достаточны
для реализации современных целей образования по образовательной системе.
Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной
стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями
ФГОС, с другой стороны как средство формирование УУД и личностных качеств. Этому
способствуют те методические подходы, включая образовательные технологии, методы и
формы работы, которые заложены в само содержание, методическое сопровождение и
дидактическое обеспечение образовательной системы:
1. большой воспитательный потенциал;
2. системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность;
3. возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников;
4. преобладание проблемно-поискового метода обучения;
5. практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт
учащихся;
6. творческие, проектные задания;
7. возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
8. учебные диалоги;
9. возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием информационных образовательных ресурсов.
Все вышеуказанные принципы и методические подходы в работе с образовательной
системой помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших
школьников и, следовательно, реализовывать системно – деятельностный подход,
являющийся методологической основой ФГОС и концептуально базирующийся на
обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и
индивидуальным особенностям.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
7
• взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ Каминской СОШ
формировалась с учётом особенностей первого уровня общего образования и характерных
особенностей младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Настоящая образовательная программа ставит перед МКОУ Каминской СОШ задачи,
связанные с изменениями образовательного пространства, что создаст возможность
полностью реализовать требования ФГОС НОО.
1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях
достижения планируемых образовательных результатов на ступени начального общего
образования.
2. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение
банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных
материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности.
3. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения младших школьников,
испытывающих затруднения в учении и самореализации.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
Каминской СОШ предусматривает:
1. достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
2. выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
3. организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8
4. участие обучающихся, родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
5. использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
6. включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса,
решающая задачи воспитания и социализации младших школьников.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся.
Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор
воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка.
Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и
познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую
информацию и т.д.
Школа стремится предоставить возможности для развития каждого ученика на основе
вариативности
образовательного
процесса.
Системообразующим
фактором
дополнительного образования является разновозрастная, творческая и социально значимая проектная деятельность.
Система мер по формированию ценностных ориентаций учащихся:
■ Духовно-нравственное воспитание
■ Патриотическое воспитание
■ Воспитание гражданственности, любви к родному краю
■ Экологическое воспитание
■ Экономическое и трудовое воспитание. Профориентация
■ Распространение знаний по этике и праву. Работа по привитию норм этикета.
Формирование культуры семейных отношений
■ Профилактика правонарушений среди учащихся
■ Половое воспитание
■ Спортивно-оздоровительная деятельность. Развитие физического воспитания, спорта и
туризма.
Внеурочная деятельность обеспечивает
индивидуальные запросы и потребности
обучающихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересы образовательных
учреждений, субъектов Российской Федерации. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно (до 10 часов в
неделю), исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов
реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП
НОО. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие. ОУ вправе самостоятельно
выбирать направления, определять временные рамки, количество часов на определённый
вид деятельности, формы и способы организации внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
9
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т. д., которые отличны организационных форм в
классно-урочной системе обучения.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена
на достижение результатов (личностных и метапредметных) освоения основной
образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать,
чувствовать, принимать решения.
Направление внеурочной деятельности. Формы, обеспечивающие данное
направление:
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
В связи с тем, что дополнительное образование детей предполагает реализацию
дополнительной образовательной программы, необходимо учитывать опыт организации
образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования,
соблюдать современные требования действующих нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность УДО.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности
Обучающиеся
школы
Администрация
школы
Классный
руководитель
Учителя
начальных
классов
Внеурочная
деятельность
Учителя предметники
Библиотекарь
Старший
вожатый
Педагоги
дополнительного
образования
10
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Образовательный процесс реализуется в очной форме.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
11
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
12
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
13
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
14
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на РОСТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
15
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
16
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения
результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
17
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
18
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие
точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
19
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
20
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать
и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
21
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
22
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
23
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
24
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы Портфеля достижений обучающегося начальной школы
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Мой адрес ____________________
Что означает моё имя________________
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
25
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка «Решения задачи»
Памятка «Как учить стихотворения»
Памятка «Работа с тетрадью»
Памятка «Как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)»
Памятка «Правила общения».
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация итоговая
(четверть, урочная деятельность внеурочная деятельность
год) аттестация
26
- устный опрос
- диагностическая
-письменная
контрольная работа
самостоятельная
- диктанты
работа
- изложение
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
- анализ
динамики - участие в выставках,
текущей
конкурсах,
успеваемости
соревнованиях
- активность в проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
анализ
исследований
психолого-педагогических
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
III. Содержательный раздел
3.1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
27
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий
универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России»;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
28
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяем три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
29
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
30
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
31
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на
разных
по УМК «Школа России» в начальной школе
этапах
обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Определять
цель
выполнения заданий на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
3.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
32
3 класс
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
учителя и самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание
с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их
по
установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять,
в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии
с
целью
выполнения заданий.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
33
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.
2.
Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
34
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение
к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
35
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.
36
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
37
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самоопределение
нравственно-этическая
ориентация
смысло
образование
нравственно-этическая
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование (перевод смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий
спектр
устной
речи
в произвольные и осознанные наиболее
источников информации
письменную)
устные
и
письменные эффективных
высказывания
способов
решения
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения следственные связи, логические рассуждения,
проблем поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
38
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
39
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков)
с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о
России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских ,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
40
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
41
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
42
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные,
личностные, Функционально-структурная
сформированность Высокая успешность в усвоении учебного
познавательные,
учебной деятельности. Произвольность восприятия, содержания. Создание предпосылок для
коммуникативные действия
внимания, памяти, воображения.
дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые), Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв
регулятивные действия
слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные, регулятивные Рефлексия – осознание учащимся содержания, Осознанность
и
критичность
учебных
действия
последовательности и оснований действий
действий.
43
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
3.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Общие положения
44
Разработка программ по отдельным учебным предметам основана на Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют следующую структуру:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В школе реализуется образовательная система «Школа России».
Разработанные рабочие программы учителей начальных классов являются приложением к
настоящей программе.
Основное содержание учебных предметов
на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
45
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
46
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
47
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
48
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
49
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
50
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
В русле чтения
Читать:
В русле письма
Владеть:
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко - буквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний
немецкого
языка.
Дифтонги.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
51
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация, словосложение.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и
составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Правильные и
неправильные глаголы.Неопределённая форма глагола. Глагол-связка. Модальные глаголы.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
неопределённы.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
52
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на », «больше (меньше) в ». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли - продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...
то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
53
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
54
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
55
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2011 г. для апробации в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных
субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева
от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса
должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь
примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы
религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают
для изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в
субъектах Российской Федерации в 2011—2012 гг. указанного комплексного учебного курса.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
56
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
57
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И.
Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
58
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
59
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
60
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
61
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная
система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и клубы, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
62
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
Учебный план образовательного учреждения для организации образовательного процесса в
начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения), предусматривают 10 часов
в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с
основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и
государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены
следующим образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение
обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного
предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой
деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».
Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное
внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная
деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных
компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной
деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих
мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой
профессиональной области.
Цель внеурочной деятельности
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей
учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
детей. Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных курсов,
63
расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Направления и виды
внеурочной
деятельности
определяются общеобразовательным
учреждением в соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования. Классный руководитель проводит анкетирование учащихся и их родителей с
представлением основных направлений внеурочной деятельности.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
-усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
-организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
-выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам
деятельности;
-оказать помощь в поисках «себя»;
-создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
-развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-расширить рамки общения с социумом;
-воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Принципы программы:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся с учётом
запросов родителей (законных представителей).
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
реализация программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами школы;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Направления реализации программы по внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО и перспективным планом образовательной программы начального
общего образования в МКОУ Каминская СОШ реализуются 5 основных направлений
внеурочной деятельности:
Классы
Направления
I
II
III
IV
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
Общекультурное
2
2
2
2
Духовно-нравственное
3
3
3
3
2
2
2
Социальное
2
Общеинтеллектуальное
2
2
2
2
Итого
10
10
10
10
Организация внеурочной деятельности на 2014-2015 уч. г.
64
Направление
Название
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
«Планета здоровья»
Формы
организаци
и
кружок
Класс
Руководитель
2-4
1-3
2-4
1-3
Васильева Т.В.
Показанова М.В.
Васильева Т.В.
Показанова М.В.
«Я-гражданин
кружок
России»
«Экологический клуб клуб
«Почемучки»
«Волшебный
кружок
карандаш»
Общеинтеллектуа «В гостях у сказки»
кружок
2-4
Васильева Т.В.
льное
«Волшебный
мир
1-3
Показанова М.В.
оригами»
кружок
Социальное
«Безопасное детство» кружок
2-4
Васильева Т.В.
«Путешествие
по кружок
1-3
Показанова М.В.
стране этикета »
Общекультурное
«Умелые ручки»
кружок
2-4
Васильва Т.В.
«Чудеса аппликации» кружок
1-3
Показанова М.В.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья школьников.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой «Планета здоровья».
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, показательные
выступления, дни здоровья.
Целью духовно-нравственного направления является освоение школьниками духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
65
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По данному направлению реализуются программы «Я- гражданин России», экологический клуб
«Почемучки», «Волшебный карандаш».
По итогам работы в данном направлении проводятся диспуты, защита проектов, конкурсы,
выпуск газеты.
Социальное направление помогает школьникам освоить разнообразные способы деятельности,
развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами «Безопасное детство», «Путешествие по стране
этикета».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, практические занятия, защиты
проектов.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь освоить разнообразные
способы познания окружающего мира, развить интеллектуальные способности.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования. и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами «В гостях у сказки», «Волшебный мир оригами»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов,
выставки, литературные игры.
Общекультурная деятельность способствует формированию активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Основными задачами являются:
- развитие творческих способностей;
- формирование коммуникативной компетенции;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами: «Умелые ручки», «Чудеса аппликации» По итогам
работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки.
66
День недели
График организации внеурочной деятельности
обучающихся 1-4 классов МКОУ Каминской СОШ
на 2014-2015 уч. год
Класс
Название занятия
Время
Ответственный
проведения
Понедельник 2-4
1-3
1-3
2-4
Вторник
1-3
2-4
2-4
1-3
Среда
2-4
1-3
1-3
2-4
Четверг
1-3
2-4
«Планета здоровья»
14.30-15.10 Васильева Т.В.
17.00-17.40 Показанова М.В.
«Умелые ручки»
«Планета здоровья»
14.30-15.10 Показанова М.В.
17.00-17.40 Васильева Т.В.
«Умелые ручки»
«Безопасное детство»
14.30-15.10 Показанова М.В.
17.00-17.40 Васильева Т.В.
«Волшебный мир оригами»
«Безопасное детство»
14.30-15.10 Васильева Т.В.
17.00-17.40 Показанова М.В.
«Волшебный мир оригами»
«Я – гражданин России»
14.30-15.10 Васильева Т.В.
17.00-17.40 Показанова М.В.
«Волшебный карандаш»
«Я – гражданин России»
14.30-15.10 Показанова М.В.
17.00-17.40 Васильева Т.В.
«Волшебный карандаш»
«В гостях у сказки»
14.30-15.10 Показанова М.В.
«Экологический
клуб 17.00-17.40 Васильева Т.В.
«Почемучки»
2-4
«В гостях у сказки»
14.30-15.10 Васильева Т.В.
1-3
«Экологический
клуб 17.00-17.40 Показанова М.В.
«Почемучки»
Пятница
2-4
«Чудеса аппликации»
14.30-15.10 Васильева Т.В.
1-3
«Путешествие по стране 17.00-17.40 Показанова М.В.
этикета»
1-3
«Чудеса аппликации»
14.30-15.10 Показанова М.В.
2-4
«Путешествие по стране 17.00-17.40 Васильева Т.В.
этикета»
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
- Работа спортивной секций: .
- Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
- Проведение бесед по охране здоровья.
- Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
- Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
- Ведение классных часов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
- Организация и проведение уроков здоровья.
- Проведение ежедневных динамических пауз.
- Организация работы кружка «Планета здоровья»
2. Общекультурное:
- Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района.
- Организация и работа кружков «Умелые ручки», «Чудеса аппликации».
3. Общеинтеллектуальное:
- Предметные недели;
67
- Конкурсы, экскурсии, олимпиады, выставки, деловые и ролевые игры, викторины.
- Организация и проведение занятий кружка «В гостях у сказки», «Волшебный мир оригами»
4. Духовно-нравственное:
- Встречи с ветеранами труда, проведение акций к Дню Победы, «Уроки мужества»;
- Выставки рисунков.
- Оформление газет о боевой и трудовой славе односельчан;
- Тематические классные часы;
- Оказание помощи престарелым.
- Конкурсы рисунков.
- Проведение экскурсий, субботников.
- Работа на пришкольном участке.
- Природоохранительные акции.
·
Организация и работа «Экологического клуба «Почемучки», кружка «Я- гражданин
России», «Волшебный карандаш»
5. Социальное:
- Профилактические беседы.
- Практические занятия
- Разработка проектов к урокам.
- Этические беседы.
- Тренинги, экскурсии.
- Организация и работа кружков «Безопасное детство», «Путешествие по стране этикета».
Условия реализации программы.
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
- четкое, продуманное, конкретное планирование на основе анализа достигнутых результатов и
проблем организации внеурочной деятельности в школе;
- достаточное кадровое обеспечение программы;
- методическое сопровождение программы;
- педагогические условия;
- материально-техническое обеспечение.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Подготовка
педагогических
кадров к работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Повышение
методического
уровня
всех
участников
воспитательного процесса
Обеспечение
комфортных
условий для работы педагогов
Активизировать вовлеченность
работников культуры в систему
общешкольных мероприятий
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателями начальных
классов и руководителями кружков, готовыми к деятельности в
данном направлении, с сельским библиотекарем, работниками
КДЦ.
Семинары с психологом, социальными и медицинскими
работниками, специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Изыскать
возможности
материального
поощрения
руководителей кружков, учителей, реализующих внеурочную
деятельность по дополнительным образовательным программам.
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
68
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочной деятельности.
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
- интерактивный блок.
Создать
банк Систематизация авторских разработок педагогов.
методических разработок Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
дел
школы, взаимодействия.
мероприятий, событий
Разработать
систему Диагностика запросов учащихся на организацию свободного
диагностической работы времени.
по вопросам досуговой Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений
деятельности учащихся.
по организации свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Разработать
систему Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной
мероприятий,
и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающую
Провести педагогические советы и заседания МО с участием
повышение
специалистов внешкольных учреждений.
методического
уровня
педагогов.
Создать
банк Приобретение методической литературы и ее постоянное
методической
обновление.
литературы
по Систематизация методической литературы.
организации
досуга Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
учащихся.
содержанием имеющейся методической литературы.
Материально-техническое обеспечение.
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
- материалы для оформления и творчества детей;
- наличие канцелярских принадлежностей;
- интерактивная доска;
- компьютеры;
- электронные приложения;
- проектор;
Предполагаемый результат внеурочной деятельности.
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Сотрудничество учителей и родителей по внеурочной деятельности.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной
деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание
сотворчества):
69
- непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
- развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
- оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
бразовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Ожидаемые результаты деятельности:
При организации внеурочной деятельности обучающихся необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности.
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и
отношения способствуют формированию компетентности. Неправильно полагать, что для
формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) школьника будет достаточно классных часов и
бесед. Однако, если дети участвуют в спортивных соревнованиях, участвуют в исследовательской
деятельности, с учителем составляют режим дня и стараются следовать ему и т.п., вероятность
заинтересованности и привитие навыков ЗОЖ значительно возрастает.
Основными результатами внеурочной деятельности должны стать:
Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его
интересов
Творческая самореализация детей;
Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
70
Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во
внеурочную деятельность школы;
Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;
Использование потенциала открытого образовательного пространств.
4.3.Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации образовательной программы характеризуют кадровые,
финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов
общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
Программа
предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и
обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания - формируемых ценностных
ориентации, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации
по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной
деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по
ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран; по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования ценностных ориентации общечеловеческого содержания, активной
жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой
деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по
формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа
России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации
воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания) МКОУ
Каминской СОШ.
Программа реализуется МКОУ Каминской СОШ в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: МУК КДЦ,
библиотекой КДЦ, ГИБДД, ОВД.
Портрет ученика МКОУ Каминской СОШ
Выпускник начальной школы это ученик:
71
любящий свой край и свою Родину;
любознательный, умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Общая цель -- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения, к русской культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Новосибирской
области, села Камы;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
любовь к школе, своему селу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в селе или городе, в общественных
местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
72
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
73
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных
школах, ценности традиционных российских религий принимаются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей
на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
74
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Деятельность, общение и отношения в школе строятся на следующих принципах:
Принцип ориентации на идеал - актуализация определённых идеалов, хранящихся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Принцип личностного подхода - уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка,
отношение к воспитаннику как субъекту собственного развития, опора в воспитании на всю
совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся
личности;
Принцип природосообразности - воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных
физиологических и психических особенностей, использование возрастно-психологических
диагностик для коррекции поведения;
Принцип педагогической целесообразности - разумная достаточная мера педагогического
вмешательства, четкое определение того, что нужно и как нужно сделать в данный момент.
Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка;
Принцип культуросообразности - формирование личности ребенка в рамках национальной
культуры, культуры отношения с природой, взаимодействие с семьей, как с «квантом» культуры,
восприятие достоинств культуры народа через историю и культуру семьи, школы, села, района ,
области, страны;
Принцип событийности - введение в жизнь ребенка ярких, красочных, эмоциональных, значимых
событий; формирование способности быть творцами и участниками этих дел;
Принцип дифференциации - создание условий освоения знаний, оптимальным для каждого
ребенка способом, темпом, объемом, отбором содержания, форм и методов воспитания, учет
специфических позиций детей и взрослых (прежде всего родителей и учителей) в воспитательном
процессе
75
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России. Содействует
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
76
Календарь традиционных школьных дел и праздников.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – линейка День знаний. Осенний выход в лес.
Октябрь
Осенины, День учителя, День дублера, Весёлые старты.
Ноябрь
День народного единства; День матери, конкурс «Ученик
года».
Декабрь
День независимости, новогодний праздник.
Январь
Неделя правовых знаний, спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья».
Февраль
Месячник спортивно-массовой работы, День защитника
России. День святого Валентина
Март
Праздник мам; выставка детского творчества, весенняя неделя
добра.
Апрель
День
здоровья,
конкурс
«Класс
года»,
конкурс
инсценированной песни.
Май
День Побед, Последний звонок, Прощай, началка!, День
рождения ДО «Юная Россия»
Традиционные мероприятия придают устойчивость воспитательной системе школы, объединяют
усилия всех субъектов воспитательного процесса, позволяют поддержать её. Каждый ребёнок,
принимающий активное участие в жизни школы, становится более самостоятельным,
общительным, серьёзнее относится к учёбе, меняется его отношение к одноклассникам, растут его
деловые способности.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные и
школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Целевые программы
В школе реализуются следующие программы:
Программа «Нравственность» (2011-2014г.г.)- это программа нравственного просвещения
обучающихся. Программа предназначена для учащихся 1-11 классов, разбита на курсы: «Азбука
нравственности» для 1-4 классов;
Содержание курса и методика усложняются от класса к классу. Программа вариативна, изменчива,
может и должна корректироваться (по тематике, содержанию, формам занятий) в зависимости от
задач воспитания, специфики классного коллектива, особенностей учащихся, характера
окружающей воспитательной среды, от личности педагога. Для отслеживания результатов занятий
по нравственному воспитанию каждая из трёх частей курса заканчивается диагностикой
нравственных ценностей учащихся с использованием различных методик (тест “Мои ценности”,
метод недописанного предложения, “свиток”). Основные типы занятий: беседа, диспут,
практикум, просмотр и обсуждение фильма, презентация.
Программа «Трудный подросток» (сентябрь 2011- июнь 2014)- программа взаимодействия
педагогов, учащихся, родительской общественности, партнерских организаций для обеспечения
условий профилактики правонарушений среди учащихся, для создания условий полноценного
развития ребенка, его социальной адаптации. Основные направления деятельности: учебновоспитательная, диагностическая, профилактическая и коррекционная, научно-методическая,
информационно-просветительская, контрольно-аналитическая. Основные виды деятельности:
77
выявление и изучение проблемных детей, организация педагогической и медицинской помощи,
организация свободного времени, профилактические беседы и тренинги. Для отслеживания
результатов используется диагностика уровня воспитанности учащихся, мониторинг
профилактической работы.
Программа «Основы религиозных культур и светской этики» - программа изучения
культурологических основ мировых и традиционных российских религий. Программа знакомит с
традициями многонационального народа России, в котором религия выступает в качестве одного
из актуальных источников понимания сущности современной культуры. Является важным
инвариантным компонентом программ воспитания и обучения школьников. Основные типы
занятий: беседа, презентация, творческий проект. Для отслеживания результатов занятий по
основам религиозных культур и светской этики предполагается создание творческого проекта
(индивидуального или коллективного), презентация которых будет проходить в конце первой
четверти накануне Праздника народного единства.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год, анкетирования, консультаций, педагогических
практикумов, психологических тренингов.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций, КТД (например, День дублера, День
матери, Новый год, 8 марта, День здоровья), совместных классных часов, походов, экскурсий.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в селе.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы – идея сотворчества,
сотрудничества. Сотрудничество ученика, учителя и родителя проявляется в традиционных
мероприятиях и конкурсах. Так, например традиционный День дублера, который проводится на
день учителя, объединяет всех: детей, родителей бывших выпускников школы. Введя в этот
процесс взрослых людей, мы новыми средствами организовываем передачу опыта
ответственности от старших к младшим, что благоприятно влияет на результаты воспитательной
деятельности.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Сотрудничество с социумом, шефская
работа на базе школы ведется в течение уже ряда лет в рамках проекта «Шефство
(наставничество) в воспитательной системе школы как форма социального партнерства». Суть
проекта заключается в шефстве значимого взрослого над учащимися класса. Проект направлен на
привлечение представителей различных социальных структур для выработки единой
воспитательной политики в отношении подрастающего поколения. Шефы на личном примере
помогают воспитателям и преподавателям корректировать позитивную Я-концепцию
воспитанников. Кроме этого, совместно с КДЦ «Свет очага», библиотекой КДЦ, ФАПом, школой
реализуются следующие мероприятия совместной деятельности:
№
Виды совместной деятельности
1.
День открытых дверей для учащихся и их родителей.
78
2
3.
4.
5.
6.
7.
8
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Проведение открытого педсовета с приглашением родителей, общественности
«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих дел, как например
День класса.
Презентация новых изданий для родителей
Презентация «Наши родители», калейдоскоп об активном участии родителей в жизни
школы
Создание консультативного центра для родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области духовнонравственного развития школьников в процессе урочной и внеурочной работы оценивается в
рамках мониторинговых процедур:
уровень воспитанности по технологии отслеживания результатов воспитания школьников;
участие в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, социальных проектах;
организация, проведение и участие в КТД (оценивается вклад и участие учащегося);
диагностика нравственной самооценки (по результатам анкетирования и наблюдений классного
руководителя);
диагностика этики поведения (положительный или отрицательный результат по итогам
анкетирования и наблюдений классного руководителя);
участие в трудовых делах;
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей, посредством которых ожидается:
снижение неблагоприятных социальных показателей и остроты духовно-нравственного кризиса в
школе;
активизация деятельности общественных объединений, рост социальной активности учащихся;
укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций
семейного воспитания.
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в её национально-государственном,
этническом, религиозном, гендерном аспектах.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
79
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Время действия программы-2011-2015г.г.
Контроль над ходом реализации программы
Администрация школы контролирует выполнение программных мероприятий, выявляет их
отклонение от предусмотренных результатов, устанавливает причины и определяет меры по
устранению отклонений.
Деятельность по реализации Программы анализируется 1 раз в год на совещании при директоре
3.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации,
осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных
отношений;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
80
4) критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Законодательная база
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,
от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.).
Цели и задачи Программы
Цель программы:
Формирование здорового образа жизни младших школьников,
способствующего
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
81
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Содержание направлений реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает
столовая, она рассчитана на 48 посадочных мест. Обслуживающий персонал (2 повара)
обеспечивает горячим двухразовым питанием всех учащихся. Меню меняется каждый день в
течение недели. В школе работает оснащенный спортивный зал, тренажерный зал, возле школы
находится спортивная площадка, на которой есть волейбольная и баскетбольная площадки,
беговые дорожки, сектор для прыжков в длину, сектор для метания гранаты, диска и ядра,
футбольное поле. В школе нет медицинского работника, но она прикреплена к обслуживанию
фельдшером сельского ФАПА. Фельдшер оказывает медицинские услуги, ведет оздоровительную
профилактическую работу. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель
физической культуры, выездной психолог, сельский фельдшер.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
82
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют
разделы,
темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках «Die erste Schritte» во 2—4 классах содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (3 кл.), подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга
о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши
проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в течение всего учебновоспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
83
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход
детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Во внеклассной работе по формированию культуры здорового и безопасного образа
предпочтение отдается таким видам форм, как спортивные викторины и конкурсы, турниры,
устные журналы, игры-путешествия и, конечно, праздники.
Организуя игровую форму внеклассной работы, необходимо учитывать, что младшие школьники
ещё плохо контролируют свои силы. Поэтому важно не допускать переутомления учащихся,
направляя их действия, контролируя нагрузку. Игровые формы должны не только развивать
двигательную активность детей, не только дать конкретные сведения по основам здорового
образа жизни, но и формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и
полезные привычки при обучении школьников доступным физкультурным знаниям,
двигательным умениям и навыкам.
Формы организации внеклассной спортивно-массовой работы в школе: кружки, секции,
спортивные праздники и соревнования; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
школьного дня: гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и физкультурные
упражнения.
Система дополнительного образования помогает детям
и подросткам совершенствовать
физическую культуру и здоровье.
Тематика классных часов и бесед по пропаганде здорового образа жизни для 1- 4 классов:
Чистые руки – чистое тело смело берись за любое дело.
Подвижные игры во время перемен.
Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься.
Укусы насекомых.
Что, значит, быть здоровым человеком?
Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен.
Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы.
Говорим мы вам без смеха - чистота залог успеха.
Питание – основа жизни.
Шалости и травмы.
Правила дорожного движения.
Режим дня школьника.
Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен.
Сам себе я помогу и здоровье сберегу.
Как защититься от простуды и гриппа.
О вреде табачного дыма.
Правильное питание – залог здоровья.
84
Безопасность поведения в школе.
Вредные привычки.
Поведение в экстремальной ситуации.
Предупреждение заболеваний.
Гигиена тела.
Личная безопасность поведение в экстремальной ситуации.
Здоровый образ жизни.
Как сохранить здоровье.
Предупреждение заболеваний.
Влияние наркотиков на жизненный стиль.
Что значит: быть здоровым человеком?
Как не стать наркоманом.
Рецепты народной медицины при простудных заболеваниях.
Инфекционные заболевания и иммунитет подростка.
Бытовой и уличный травматизм.
Гигиена тела – основа здорового образа жизни.
Поведение в экстремальных ситуациях.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры)
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию утренней зарядки за 10 минут до основных занятий;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
в школе работают спортивные кружки;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят модульный
характер, реализуются во внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
85
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, семейных праздников в
классах, коллективных походов;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Повышение функциональных возможностей организма обучающихся. Развитие физического
потенциала школьников.
Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.
Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении здоровья школьников.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему
здоровью, что включает в себя:
культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать
резервные мощности организма);
культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
-формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа
жизни;
-формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
-формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями,
различными видами спорта;
-формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и
другому человеку.
План
реализации
программы
спортивно-оздоровительной
работы
мероприятия
I этап 2011-2012 год
1.Анкетирование учащихся.
2. Опрос родителей.
3. Проведение "Президентских состязаний".
4. Диагностика результатов. Мониторинг.
5. Анализ данных медосмотра.
6.Разработать комплексный план оздоровительной
работы
7.Составить
план
первоочередных
задач
по
реконструкции
спортивной
базы
школы.
9. Привлечение родителей к участию в совместных
спортивных
праздниках.
10.Оформление наглядности по спортивной тематике.
12. Продолжить оборудование спортивной площадки
школы: гимнастические снаряды, тренажерный зал
сроки
ответственный
Сентябрь
Кл рук-ли
Учитель физкультуры
Администрация
Ноябрь
Шефы классов
В
течение
года
II этап 2012-2013 год
1.Разработать
мониторинг
уровня
физической 1 четверть
подготовленности учащихся
2.Оздоровительные и медицинские услуги: закаливание,
86
оздоровительный бег, занятия физкультурой в зале и на Регулярно
воздухе, игры с элементами спорта, народные средства
оздоровления,
медико-гигиенические консультации.
3. Увеличение времени на занятия физическими
упражнениями за счет ежедневной подвижной
перемены, самостоятельных занятий по физической
культуре
дома.
4. Учет индивидуальных результатов по каждому
ребенку
("Карточка
здоровья") Каждую
5. Проведение массовых спортивных праздников.
четверть
6. Проведение семинара для учителей по проблеме
7. Проведение "круглого стола" по отдельным По плану
проблемам.
8. Оборудовать спортивный зал
9. Приобрести лыжный инвентарь (16 пар лыж, лыжные
ботинки, палки)
III этап 2013-2014 год
1. Внедрение мониторинга уровня физической
подготовки
учащихся
2. Применение методов коррекции здоровья учащихся. В
течение
3. Анализ продуктивности
программы развития года
Проблемы,
находки.
4. Обработка данных, составление организационнометодических указаний
Ожидаемые результаты от внедрения инновационного проекта:
1. Положительная динамика состояния здоровья учащихся, повышение их работоспособности;
2. Развитие различных видов спортивной деятельности (легкая атлетика, лыжи, футбол);
3. Реабилитация учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья; создание групп ЛФК
4. Развитие спортивных притязаний школьников, удовлетворение их спортивных интересов;
5. Снижение количества подростков асоциального поведения.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Программные мероприятия
мероприятия
сроки
ответственные
1.Контроль за самочувствием детей под влиянием ежедневно
Педагоги
школы,
качества организации и проведения учебноклассные
воспитательного процесса
руководители
2. Состояние эмоциональной сферы
1 раз в полгода
психолог
3. Контроль за динамикой остроты зрения.
1 раз в год
фельдшер
4. Контроль за осанкой .
ежедневно
Педагоги школы
5. Мониторинг заболеваемости
В конце года
Завуч,
фельдшер,
классные
руководители
Сроки реализации программы: 2011-2015 год.
3.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
87
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную и освоение ими основной образовательной программы начального общего
образования,
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности, включающего психологомедико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование адаптированных
образовательных программ начального общего образования и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике .
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и оказание помощи этим детям в освоении Образовательной программы:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа включает в себя пять модулей:
концептуальный
диагностико-консультативный
88
коррекционно-развивающий
лечебно-профилактический
социально педагогический
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению
неуспешности
отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
89
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Немецкий язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче
максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес
к немецкому языку, культуре Германии, стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и
грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в
проектной деятельности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники
содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации
и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных
языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи
в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации
к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Концептуальный модуль
Медико-психолого-педагогическое сопровождение это сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие,
ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций
диагностика сущности возникшей проблемы
информации о сути проблемы и путях её решения
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы
помощи на этапе реализации плана решения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
Правильный выбор образовательного маршрута;
Преодоление затруднений в учёбе;
Решение личностных проблем развития ребёнка;
Формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медико-психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи:
90
Защита прав и интересов ребёнка;
Массовая диагностика по проблемам развития;
Выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
Консультирование всех участников образовательного процесса
Диагностико-консультативный модуль
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам.
В содержание исследования ребёнка психологом входит следующее.
1 Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей.
2 Изучение истории развития ребёнка.
3 Изучение работ ребёнка.
4 Непосредственное обследование ребёнка.
5 Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
ребёнка.
6 Анализ материалов обследования.
7 Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания медикопсихоло-педагогической помощи. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психоло-педагогического изучения ребёнка
Изучение ребёнка
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление
состояния Школьный
медицинский
физического и психического работник,
педагог.
здоровья.
Изучение Наблюдения
во
время
медицинской документации: занятий, в перемены, во
история развития ребёнка, время игр и т. д. (педагог)
здоровье родителей, как Обследование
ребёнка
протекала
беременность, врачом.
роды.
Беседа врача с родителями.
Физическое
состояние
учащегося, изменения в
физическом развитии (рост,
вес и т.д); нарушение
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость,
состояние анализаторов.
Психолого-логопедическое
Обследование актуального Наблюдения за ребёнком во
уровня
психического
и время
занятий
и
во
речевого
развития, внеурочное время (учитель)
определение
зоны Специальный эксперимент
ближайшего развития.
(психолог)
Внимание:
устойчивость, Беседы
с ребёнком, с
переключаемость с одного родителями.
91
Социально-педагогическое
вида
деятельности
на
другой,
объём,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное(интуитивное,
логическое);абстрактное,
речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности,
моторика;
речь.
Наблюдения
за
речью
ребёнка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель)
Специальный эксперимент
(логопед)
Семья
ребёнка:
состав
семьи, условия воспитания.
Умение
учиться:организованность,
выполнение
требований
педагогов, самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности: прилежание,
отношение
к
отметке,
похвале, или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребёнка;
наличие
аффективных
вспышек; способность к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявление
негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы, убеждения; наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе,
школе,
дома;
взаимоотношения
с
коллективом:
роль
в
коллективе,
симпатии,
дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим
товарищам. Нарушение в
Посещение семьи ребёнка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения за ребёнком во
время занятий, изучение
работ ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель)
Беседа с родителями и
учителями-предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдения за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
92
поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм, уровень притязаний
и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя.
Наблюдение за учениками во время урочной и внеурочной деятельности;
Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
Составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка;
Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
Контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
Формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися);
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для детей с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения
1 Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических ( предупреждение отклонений и
трудностей в развитии, и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач .
2 Принцип единства диагностики и коррекции
3 Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создаётся необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
4 Учёт индивидуальных особенностей личности.
5 Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо трудности. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей.
93
6 Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7 Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время
Лечебно-профилактический модуль
предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питания
ребёнка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от
нарушения (медикоментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия
лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
особые приёмы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
-курсы повышения квалификации
-семинары-практикумы
Психотерапевтическая работа с семьёй.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребёнка.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение
творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
94
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1
по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план МКОУ Каминской СОШ
на 2014-2015 учебный год
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Пояснительная записка
к учебному плану МКОУ Каминской СОШ для 1-4 классов, реализующих
ФГОС НОО на 2014-2015 учебный год
Учебный план ОУ (далее - УП) для 1-4 классов на 2014-2015 учебный год разработан в
преемственности с планом 2013-2014 учебного года на основе следующих документов:
1) Закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования",
зарегистрированного в Минюсте России 22 декабря 2009, рег. № 15785;
3) Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373», (зарегистрирован в Минюсте России 04
февраля 2011, рег. № 19707;
4) Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 № 2357 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 № 373», (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011, регистрационный номер
22540;
5) Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»,
(зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013, регистрационный номер 26993;
6)Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1643 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования".
7) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно95
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
8) Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения Куйбышевского района
«Каминская средняя общеобразовательная школа».
Учебный план является составной частью ООП НОО МКОУ Каминской СОШ.
Время, отведенное на изучение предметных областей и учебных предметов в 1-4 классах,
соответствует требованиям примерной основной образовательной программы начального общего
образования, разработанной на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373,
зарегистрированного в Минюсте России 22 декабря 2009, рег. № 15785). При реализации учебного
плана используются учебники, рекомендованные (допущенные) МОН РФ к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования:Приказа Минобрнауки РФ от 24.12. 2010 № 2080 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2011-2012 учебный год; приказа Минобрнауки РФ от 27.12. 2011 № 2885 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013
учебный год; приказа МОН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» от 19.12.2012 № 1067,
зарегистрирован Минюстом России 20.12.2013, рег.№26755, приказа МОН РФ «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 №253).
При реализации учебного плана используются учебники, принадлежащие системе «Школа
России».
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения основной образовательной
программы начального общего образования ОО.
Учебный план предоставляет возможность работы образовательного учреждения в режиме 5-ти
дневной учебной недели в 1 классе, 6-ти дневной учебной недели во 2-4 классах.
В 1 классе продолжительность учебного года - 33 учебные недели, «ступенчатый» режим
обучения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре по 4
урока по 35 минут каждый, январь - май по 4 урока по 45 минут каждый; в середине дня –
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут).
Во 2- 4 классах – продолжительность учебного года 34 учебные недели, продолжительность урока
45 минут.
Начало учебного года в 1- 4 классах 01.09.2014, окончание 30.05.2015.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Сроки
каникул: 01.11.2014-09.11.2014, 29.12.2014- 11.01.2015, 23.03.2015-29.03.2015. В 1 классе –
дополнительные недельные каникулы 09.02.2015-15.02.2015. Летние каникулы с 01.06.2015г.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана формируются
базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
96
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
В структуре учебного плана выделяются две части – обязательная и часть, формируемая
участниками образовательного процесса.
Учебный план определяет структуру обязательных предметных областей учебного плана:
(филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
искусство, технология, физическая культура
Структура обязательных предметных областей
№ Предметные области
п/п
1
Филология
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2
Математика
и Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
3
Обществознание
и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4
Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
5
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
6
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
7
Физическая культура
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Обязательная часть учебного плана 1-4 классов определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
97
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время по классам (годам)
обучения.
Предметная область «Филология» предусматривает изучение русского языка, литературного
чтения и иностранного (немецкого) языка.
Предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет математику.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из предмета
«Основы религиозных культур и светской этики».По выбору родителей в МКОУ Каминской СОШ
изучается модуль «Основы светской этики»
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлено учебным предметом
«Окружающий мир».
В предметную область «Искусство» входят учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное
искусство».
Предметная область «Физическая культура» включает предмет «Физическая культура».
В предметную область «Технология» входит учебный предмет «Технология».
В 1- 4 классах изучаются предметы;
«Русский язык», реализуемый по 5 часов в неделю;
«Литературное чтение», реализуемый по 4 часа в неделю;
«Математика», реализуемый по 4 часа в неделю;
«Окружающий мир», реализуемый по 2 часа в неделю;
«Музыка», реализуемый по 1 часу в неделю;
«Изобразительное искусство», реализуемый по 1 часу в неделю;
«Технология», реализуемый по 1 часу в неделю;
«Физическая культура», реализуемый по 3 часа в неделю;
Учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)» изучается со 2-го класса по 2 часа в неделю.
В 4 классе изучается предмет «Основы религиозных культур и светской этики» - 1 час (приказ
Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».)
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
основ безопасности жизнедеятельности.
Часы компонента ОО распределены с учётом социального заказа обучающихся и их родителей и
включают следующие учебные предметы:
Занимательная математика во 2-4 классах по 1 часу, с целью развития интеллектуальных,
творческих способностей обучающихся;
Занимательная грамматика во 2-4 классах по 1 часу, с целью развития орфографических
навыков учащихся в игровой форме
Культура речи (Каминская СОШ) во 2-4 классах по 1 часу, с целью привития обучающимся любви
к чтению, развитию навыка правильного, беглого чтения, развитию коммуникативных умений
обучающихся; в Аул-Шагирском филиале во 2-3 классах изучается татарский язык, по 1 часу, на
котором дети учатся разговаривать и писать на своем родном языке.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка составляет в 1 классе – 21 час, во 2-4 классах
– 26 часов.
Финансирование образовательного учреждения производится за счет средств регионального
бюджета.
Освоение образовательных программ в 1- 4 классах контролируется путём проведения
промежуточной аттестации обучающихся. Периодичность, порядок и формы определяются
Уставом школы и «Положением о промежуточной аттестации обучающихся МКОУ Каминской
СОШ».
98
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов, реализующих ФГОС, осуществляется на
основании системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Промежуточная аттестация включает проведение следующих процедур:
Выставление годовой отметки.
Годовая аттестация по русскому языку, математике, метапредметным умениям.
Выставление итоговой отметки.
Итоги промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются количественно по
пятибалльной системе. Обучающимся 1 класса отметки в баллах не выставляются. Успешность
освоения учебных программ характеризуется качественной оценкой.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, фиксируются в форме
Портфолио и учитывается при определении итоговой оценки за курс начальной школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ Каминской СОШ, реализующей
федеральный государственный образовательный стандарт
в 1-4 классах на 2014/2015 учебный год
Учебные предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
165(5)
170(5)
170(5)
170(5)
132(4)
136(4)
136(4)
136(4)
68(2)
68(2)
68(2)
132(4)
136(4)
136(4)
136(4)
66(2)
68(2)
68(2)
68(2)
Музыка
33(1)
34(1)
34(1)
34(1)
ИЗО
33(1)
34(1)
34(1)
34(1)
Технология (Труд)
33(1)
34(1)
34(1)
34(1)
Физическая культура
99(3)
102(3)
102(3)
102(3)
Классы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Основы религиозных культур и светской этики
Итого:
Региональный (национально-региональный) компонент
и компонент образовательного учреждения (6-дневная
учебная неделя)
Занимательная математика
Культура речи/Татарский язык
Занимательная грамматика
34(1)
693(21)
782(23)
782(23)
782(23)
102(3)
102(3)
102(3)
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
99
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
693(21)
при 6-дневной учебной неделе
4.2 План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности
Направление
Формы реализации
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Экологический клуб
«Почемучки»
Кружок «Волшебный
карандаш»
Кружок «Волшебный
карандаш»
Кружок «Волшебный
мир оригами»
Кружок «Умелые
ручки»
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Социальное
Кружок «Чудеса
аппликации»
Кружок «Планета
здоровья»
Кружок «Безопасное
детство»
Кружок
«Путешествие по
стране этикета»
ИТОГО
884(26)
Количество часов
2
3
1
Кружок «Я гражданин России»
884(26)
884(26)
Итого
4
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
10ч
10ч
10ч
10ч
12 ч в
месяц
8чв
месяц
8чв
месяц
4чв
месяц
8чв
месяц
40 ч
4.3 Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график для 1 классов на 2014- 2015 учебный год
(при 5-дневной рабочей неделе)
Количество дней
В т.ч. рабочих
дней
В т.ч. выходных
и праздн. дней
В т.ч.
каникулярных
дней
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
30
31
30
31
31
28
31
30
31
22
23
15
20
15
19
16
22
18
8
8
6
8
5
9
8
8
13
9
3
11
(7дн-1
класс)
7
итого
170
30
Продолжительность учебного года с 1 сентября 2014 года по 31 августа 2015 года
Продолжительность учебных недель с 1 сентября 2014 года по 31 мая 2015 года
1 класс - 33 недели, 2-4 классы - 34 недели
Праздничные дни (без учета суботы и воскресенья) - 23.02.14, 09.03.14, 01.05.14, 04.05.14,
11.05.14
100
Сроки каникул
Длительность учебных четвертей
1 ноября - 9 ноября (9 дней)
1 четверть - 45 дней
Осенние
29 декабря - 11 января (14 дней)
2 четверть - 35 дней
Зимние
23 марта - 29 марта (7 дней)
3 четверть - 48 дней
Весенние
с 1 июня - начало летних каникул
4 четверть - 42 дня
Летние
Дополнительные каникулы в 1-х классах - с 9 февраля по 15 февраля (7
дней)
Годовой календарный учебный график для 2-4 классов на 2014- 2015 учебный год
(при 6-дневной рабочей неделе)
Количество
дней
В т.ч. рабочих
дней
В т.ч.
выходных и
праздничных
дней
В т.ч.
каникулярных
дней
сентябр
ь
октябр
ь
ноябр
ь
декабр
ь
январ
ь
феврал
ь
март
апрел
ь
май
30
31
30
31
31
28
31
30
31
26
27
18
24
18
23
19
26
23
4
4
3
4
2
5
5
4
8
9
3
11
7
итог
о
204
30
Продолжительность учебного года с 1 сентября 2014 года по 31 августа 2015 года
Продолжительность учебных недель с 1 сентября 2014 года по 31 мая 2015 года
1 класс - 33 недели, 2-4 классы - 34 недели
Праздничные дни (без учета воскресенья) - 23.02.15, 09.03.15, 01.05.15, 04.05.15, 09.05.15
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Сроки каникул
1 ноября - 9 ноября (9 дней)
29 декабря - 11 января (14 дней)
23 марта - 29 марта (7 дней)
с 1 июня - начало летних каникул
Длительность учебных четвертей
1 четверть - 53 дня
2 четверть - 42 дня
3 четверть - 58 дней
4 четверть - 51 день
4.4 Система условий реализации основной образовательной программы
4.4.1 Кадровые условия
Общая характеристика кадрового и психолого-педагогического обеспечения образовательного
процесса в 2014-2015 учебном году
Количество
Доля
педагогических
педагогическ
работников (чел.)
их
работников
(%)
Общая укомплектованность штата педагогических 6
100
работников
Педагогические
работники,
имеющие
высшее 5
83
образование
Педагогические
работники,
имеющие
высшее 5
83
образование педагогической направленности (профиля)
Педагогические
работники,
имеющие
среднее 1
17
профессиональное образование
Педагогические
работники,
имеющие
среднее 1
17
101
профессиональное
образование
педагогической
направленности (профиля)
Педагогические работники, прошедшие дополнительное 6
профессиональное образование за последние 5 лет
Педагогические
работники,
имеющие
стаж 0
педагогической работы до 5 лет
Педагогические
работники,
имеющие
стаж 1
педагогической работы свыше 30 лет
Педагогические
работники,
имеющие
высшую 1
квалификационную категорию
Педагогические
работники,
имеющие
I 4
квалификационную категорию
Кадровое обеспечение
ФИО
Должность
Образование
Категория
Показанова
Марина
Витальевна
Васильева
Тамара
Васильевна
Набеева Лилия
Дмитриевна
100
0
17
17
67
Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
реализации
ФГОС НОО
08-29.06.2011
Учитель
Высшее
Первая
начальных
классов
Учитель
Высшее
Первая
04-09.07.2011
начальных
классов
Учитель
Высшее
Первая
09-14.06.2012
начальных
классов
Мугутдинов
Учитель
Высшее
Высшая
14-19.08.2011
Сарифулла
физической
Сигбатович
культуры
Набеева
Учитель
Высшее
Соотв.
01-20.10.2012
Зульфия
немецкого
Варисовна
языка
Арыкова Анна Учитель
Среднее
Соотв.
14-19.08.2011
Денисовна
музыки
профессиональное
4.4.2 Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
102
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного
учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения
к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, дом культуры и др.
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
4.4.3 Материально-технические и учебно-методические условия
Материально-техническая база реализации ООП НОО обеспечивает соблюдение:
103
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- создания и использования информации;
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса
в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Имеется доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы и ЭОР. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Характеристика материально-технической базы
Двухэтажное, построено в 1967 году.
Характеристика здания
Капитального ремонта не было.
Характеристика классных помещений
Учебных кабинетов - 12
Библиотека
1
Помещение для питания
Столовая на 80 мест
Спортивный зал
Площадь – 167 кв.м,
Компьютерный класс – 1, мультимедийный
Средства информатизации
проектор
Наличие помещений для дополнительного
Игровая, группа продлённого дня
образования
Санитарно-бытовые условия
Оборудованный гардероб; тёплый туалет
За последние пять лет был значительно обновлен спортивный инвентарь. Были закуплены
комплекты лыж с пластиковым покрытием, скакалки, обручи, мячи, теннисный стол,
доукомплектована спортивная площадка. Во всех классах установлена новая учебная мебель на
регулируемой основе, что полностью соответствует действующим санитарным нормам. Окна в
начальных классах оборудованы жалюзи. В настоящее время осуществляется оснащение
кабинетов для учебных занятий 1-2 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Всё это
позволило совершенствовать учебный процесс, лучше организовать спортивные мероприятия.
Состояние здания, в котором осуществляется учебный процесс - удовлетворительное. Состояние
системы отопления, водоснабжения, канализации, энергоснабжения удовлетворительное.
Школа укомплектована огнетушителями. Оборудован противопожарный щит. В 2007 году были
установлена автоматическая пожарная сигнализация.
Условия обучения в плане температуры, освещенности, возрастно-ростовых параметров мебели
полностью соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям.
104
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
№п/п наименование
Наименование
специализированных
аудиторий,
предметов
в кабинетов, и пр. с перечнем основного оборудования
соответствии
с
учебным планом
1.
Начальные классы
Кабинеты нач.классов:
компьютер с выходом в Интернет, магнитофон, МФУ,
шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.; настенные магнитные
доски, позволяющие вывешивать иллюстративный
русский язык
материал, место учителя.
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,
литературное чтение
набор букв, образцы письменных букв),
таблицы к основным разделам грамматического
материала
математика
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения в хорошо
иллюстрированных книгах (отдельные в цифровой
форме), портреты поэтов и писателей
окружающий мир
таблицы по математике, комплекты геометрических
фигур – 25 шт., пособия для изучения состава чисел (в
том числе карточки с цифрами и другими знаками),
учебные
пособия для изучения
геометрических
величин (длины, периметра, площади): палетка,
квадраты (мерки) и др.
учебные пособия для изучения геометрических фигур,
геометрического
конструирования:
модели
геометрических фигур и тел; развертки геометрических
тел.
таблицы по окружающему миру, набор полезных
ископаемых, гербарий, лупы, самое необходимое
лабораторное оборудование, компас.
2.
ИЗО
3.
технология
муляжи фруктов и овощей, натурный фонд (кружки,
крынки, кувшины и т. п.), учебные рисунки
ножницы, наборы цветной бумаги, альбомы. Разные
варианты природного и подручного материала
105
4.
физическая культура
спортивный зал
тренажёрный зал
секундомеры, свистки
волейбольная
сетка,
гимнастическая
стенка,
гимнастические скамейки (10шт.), мячи волейбольные
(15 шт.), футбольные (3 шт.), баскетбольные (15 шт.),
большие мячи (4 шт.), скакалки (15 шт.), кегли (10
шт.), лыжи (30 пар), маты (11 шт.), мячи теннисные (10
шт.), эстафетные палочки (8 шт.), фишки (15 шт.), канат
(1 шт.)
тренажёры: беговая дорожка (2 шт.), велотренажёры (2
шт.), степлеры (2 шт.), скамейка для пресса (2 шт.),
степ (2 шт.), гантели (4 шт.)
музыкальный центр, пианино, портреты композиторов,
баян, плакаты с музыкальными инструментами,
портреты композиторов
6.
библиотека
с Библиотечный фонд укомплектован учебниками для 1читальным залом на го класса на основе федерального перечня учебников,
10 посадочных мест
рекомендованных и допущенных Минобрнауки РФ.
словари всех типов по русскому языку,
репродукции картин в хорошо иллюстрированных
книгах,
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
МКОУ Каминская СОШ обеспечено учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по все
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещённых в федеральных и региональных
базах данных.
Библиотека учреждения частично укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем предметам учебного плана, также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Библиотечно-информационные ресурсы
5.
музыка
Показатель
Количество посадочных мест в библиотеке
Количество рабочих мест, оснащенных компьютером
Книжный фонд школьной библиотеки (кол. томов)
Доля учебных изданий, рекомендованных федеральным органом
управления образованием, в библиотечном фонде (%)
Доля обучающихся, обеспеченных учебниками из библиотечного
фонда школы
Количество мультимедийных пособий, шт.
I. Состав системы учебников «Школа России»
20
1
9867
100%
100%
38
106
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл.
в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл.
в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл.
в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл.
в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.
Технология. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
107
Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов
России»:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
4−5 кл.
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
исламской культуры. 4−5 кл.
3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики.Основы
иудейской культуры. 4−5 кл.
4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской
культуры. 4−5 кл.
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики.
Основы мировых религиозных культур.
4–5 кл.
6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4−5 кл.
11. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:
1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 кл.
в 2-х частях
3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл. в 2-х частях
1 класс
Сборник рабочих программ «Школа России», научный руководитель А.А. Плешаков
Просвещение, 2011 г
№
Учебники
Автор
Год издания Издательство
п\п
1
Азбука. 1 кл. в 2-х ч
В.Г.
Горецкий 2011
Просвещение
Кирюшкин
В.А.,
Виноградская Л.А. и
др.
2
Русский язык 1 кл.
Канакина
В.П. 2011
Просвещение
Горецкий В.Г.
3
Литературное чтение
Л.Ф. Климанова
2011
Просвещение
1 кл. в 2-х ч
В.Г. Горецкий
М.В.Голованова
4
Математика 1 кл. в 2-х ч
М.И. Моро
2011
Просвещение
С.В Степанова
С.И.Волкова
5
6
7
8
Окружающий мир 1 кл.
в 2-х ч
Технология. 1 кл.
А.А. Плешаков
2011
Просвещение
Роговцева Н.И.
2011
Богданова Н.В.
Фрейтаг И.П.
Изобразительное искусство 1 Неменская Л.А. (под 2011
кл.
ред. Неменского Б.М)
Музыка 1 кл.
Критская Е.Д.
2011
Просвещение
Просвещение
Просвещение
108
9
Физическая культура
2 класс
№
Учебники
п\п
1
Русский язык
2 класс в 2-х частях
2
Литературное чтение
2 класс в 2-х частях
3
4
5
6
Немецкий язык
2 класс в 2-х частях
Математика
2 класс в 2-х частях
Окружающий мир
2 класс в 2-х частях
Изобразительное искусство
2 класс
7
Технология 2 класс
8
Музыка 2 класс
9
Физическая культура
3 класс
№
Учебники
п\п
1
Русский язык
3 класс в 2-х частях
2
Литературное чтение
2 класс в 2-х частях
3
4
5
6
Немецкий язык
3 класс в 2-х частях
Математика
3 класс в 2-х частях
Окружающий мир
3 класс в 2-х частях
Изобразительное искусство
3 класс
7
Технология3 класс
8
Музыка 3класс
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С
В.И.Лях
2011
Просвещение
Автор
Год издания
Издательство
Канакина
В.П.
Горецкий В.Г.
Л.Ф. Климанова
В.Г. Горецкий
М.В. Голованова
И.Л.Бим
Л.И. Рыжова
М.И. Моро
М.А. Бантова
Г.В. Бельтюкова
А.А. Плешаков
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
Е.И. Коротеева
Под
ред
НеменскогоБ.М.)
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С
В.И.Лях
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
Автор
Год издания
Издательство
Канакина
В.П.
Горецкий В.Г.
Л.Ф. Климанова
В.Г. Горецкий
М.В. Голованова
И.Л.Бим
Л.И. Рыжова
М.И. Моро
М.А. Бантова
Г.В. Бельтюкова
А.А. Плешаков
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
Е.И. Коротеева
2011
Под
ред
НеменскогоБ.М.)
Роговцева Н.И.
2011
Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Критская Е.Д.
2011
Просвещение
Просвещение
Просвещение
109
9
Физическая культура
4 класс
№
Учебники
п\п
1
Русский язык
4 класс в 2-х частях
2
Литературное чтение
4 класс в 2-х частях
3
4
5
6
Немецкий язык
4 класс в 2-х частях
Математика
4 класс в 2-х частях
Окружающий мир
4 класс в 2-х частях
Изобразительное искусство
4 класс
7
Технология 4 класс
8
Музыка 4 класс
9
Физическая культура
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С
В.И.Лях
2011
Просвещение
Автор
Год издания
Издательство
Канакина
В.П.
Горецкий В.Г.
Л.Ф. Климанова
В.Г. Горецкий
М.В. Голованова
И.Л.Бим
Л.И. Рыжова
М.И. Моро
М.А. Бантова
Г.В. Бельтюкова
А.А. Плешаков
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
Е.И. Коротеева
Под
ред
НеменскогоБ.М.)
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С
В.И.Лях
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
4.4.4. Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
110
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
111
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной
сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; для текстов на
русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Информационно-технические ресурсы
Показатель
Количество компьютеров, всего
17
Из них используются в образовательном процессе
15
Количество локальных сетей в учреждении
1
Количество терминалов, с которых имеется доступ к Internet
16
Количество компьютерных классов
1
4.4.5. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направления
Мероприятия
Сроки
Ответственн
Форма контроля
мероприятий
ые
Разработка
и Февраль Ю.В.
Приказ
об
Создание
утверждение
2011г.
Ольховик,
утверждении Плананомативнодиректор
графика
правовой базы, школьного планашколы
мероприятий
по
обеспечивающей графика введения
обеспечению
введение ФГОС ФГОС НОО
введения
ФГОС
НОО
НОО
в
МБОУ
Каминской СОШ
112
Разработка
Февраль
Положения
о 2011г.
рабочей группе по
подготовке
к
введению ФГОС
НОО
Ю.В.
Ольховик,
директор
школы
Положение
о
рабочей группе по
подготовке
к
введению
ФГОС
НОО
Разработка
Апрельосновной
май
образовательной
2011г.
программы
начального
общего
образования
МБОУ Каминской
СОШ
и
утверждение
данной
программы
Рабочая
группа
Утверждение
основной
образовательной
программы
начального общего
образования МБОУ
Каминской СОШ
Осуществление
методического
сопровождения
при
разработке
образовательной
программы
Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы
требованиям
ФГОС
(цели
образовательного
процесса, режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое
обеспечение
и
др.).
Февральмай
2011г.
Ю.В.
Ольховик,
директор
школы
Февральавгуст
2011г
Администраци
я школы
Пакет
актов
локальных
113
Определение
Февральсписка учебников май
и
учебных 2011г.
пособий,
используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии
с
ФГОС начального
общего
образования
на
основе
утвержденного
федерального
перечня
учебников
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева
Приказ директора
об
утверждении
списка
УМК
(начальная школа)
Разработка
и Майутверждение
июнь
учебного плана 1 2011г
класса (на основе
БУПа)
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева
Учебный
школы
Разработка
(внесение
изменений)
локальных актов,
регламентирующи
х
установление
заработной платы
работников
школы, в том
числе
стимулирующих
надбавок
и
доплат, порядка и
размеров
премирования.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
Проведение
Создание
организационно мониторинга
го обеспечения сформированност
введения ФГОС и общеучебных
умений и навыков
НОО
учащихся
начального
Создание
финансовоэкономического
обеспечения
введения
ФГОС НОО
план
Июньавгуст
2011г.
Ю.В.
Утверждение пакета
Ольховик,
локальных
актов
директор
школы
школы
МУ
«Центр
обеспечения
Куйбышевског
о района»
Апрельмай
2011г.
В.Н.Федосенко Заслушать
,
зам.дир.по аналитическую
УВР
справку по итогом
мониторинга
на
совещании
при
директоре в мае
2011 г.
114
общего
образования
в
МБОУ Каминской
СОШ
Создание рабочей
группы
по
подготовке
к
введению ФГОС
начального
общего
образования.
Создание
на
школьном сайте
раздела «Переход
на ФГОС НОО»
Совещание
при
директоре:
«Нормативноправовые основы
введения ФГОС
НОО,
создание
информационнообразовательной
среды
для
введения новых
стандартов»
Февраль
2011г.
Ю.В.
Ольховик,
директор
школы
Февральмарт
2011г.
В.Н.Федосенко Наличие
раздела
,
зам.дир.по «Переход на ФГОС»
УВР
на сайте школы
Февраль
2011 г.
Ю.В.
Ольховик,
директор
школы
Участие
совещании;
Протокол
совещания
Семинар:
Март
«Кадровое
2011г.
обеспечение
в
условиях
введения ФГОС»
Ю.В.
Ольховик,
директор
школы
Участие в семинаре
Участие
в Февральрайонных
август
семинарах
по 2011г.
вопросам
реализации ФГОС
НОО
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева;
Учитель
физической
культуры
С.С.Мугутдин
ов;
Учитель
немецкого
языка
В.Н.Федосенко
Учитель
музыки
А.Д.Арыкова
Представители
школы
Участие
семинарах
в
Участие
конференции
в
Участие
августовской
в Август
2011г
Приказ о создании
рабочей группы по
подготовке
к
введению
ФГОС
НОО
в
115
педагогической
конференции
Прохождение
Февраль
курсов
2011г.
повышения
квалификации на
базе КФ НГПУ по
ФГОС НОО
Участие
районном
методическом
объединении
в Февральавгуст
2011г.
Семинар
для Март
членов
рабочей 2011г.
группы:
«Разработка
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательного
учреждения»
Семинар по теме: Май
«Создание
2011г.
условий
для
духовно-
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева;
Учитель
физической
культуры
С.С.Мугутдин
ов;
Учитель
немецкого
языка
В.Н.Федосенко
Учитель
музыки
А.Д.Арыкова
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева;
Учитель
физической
культуры
С.С.Мугутдин
ов;
Учитель
немецкого
языка
В.Н.Федосенко
Учитель
музыки
А.Д.Арыкова
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Удостоверение
повышении
квалификации
о
Участие в семинаре
Наличие
образовательной
программы в школе
Н.А.Абатурова Наличие в школе
, зам.дир. по программы
ВР
духовнонравственного
116
нравственного
развития
и
воспитания
учащихся,
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни»
Информационное
и
методическое
сопровождение по
вопросам
введения ФГОС
НОО на сайте
школы, в СМИ.
Организация
мониторинга
готовности школы
введению ФГОС
НОО
Кадровое
развития
и
воспитания
учащихся,
формирования
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни
Февральавгуст
2011г.
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Зам.дир
по
УВР
В.Н.Федосенко
Информирование
родительской
и
педагогической
общественности о
ходе подготовки к
введению ФГОС
Февральавгуст
2011г.
Директор
Отчеты
о
школы
готовности школы
Ю.В.Ольховик к введению ФГОС
Зам.дир
по НОО
УВР
В.Н.Федосенко
Разработка
Апрельмоделей
август
взаимодействия
2011г.
учреждений
общего
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Зам.дир
по
УВР
В.Н.Федосенко
Зам.дир по ВР
Н.А.Абатурова
Утверждение
учебного
плана,
включающего
обеспечение
внеурочной
занятости учащихся
начальных классов
(1-й
класс),
заключение
договоров
Разработка плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
введения ФГОС
НОО
Обеспечение
учащихся
1-го
класса
учебной
литературой под
ФГОС начального
общего
образования.
Август
2011г.
Зам.дир
по План методической
УВР
работы
В.Н.Федосенко
Майавгуст
2011 г.
Библиотекарь
Н.А.Абатурова
Учитель
начальных
классов
Т.В.Васильева
Корректировка
Февраль-
Зам.дир
Анализ
обеспеченности
школы
учебной
литературой
учителей
и
учащихся
1-го
класса
по Утверждение плана
117
май
обеспечение
и плана
внутришкольного 2011г.
поддержка
учителей
при повышения
квалификации с
введении
ориентацией
на
ФГОС НОО
проблемы
введения ФГОС
начального
общего
образования.
УВР
внутришкольного
В.Н.Федосенко повышения
квалификации
с
ориентацией
на
проблемы введения
ФГОС начального
общего образования
Приведение
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС
общего
образования
и
новыми тарифноквалификационны
ми
характеристиками
должностных
инструкций
работников
образовательного
учреждения.
Создание в школе
Материальноматериальнотехническое
технических
обеспечение
для
введения ФГОС условий
введения ФГОС в
НОО
соответствии
с
Требованиями к
ресурсному
обеспечению
образовательной
деятельности
младших
школьников
Анализ
оснащенности
учебного процесса
и
оборудования
учебных
помещений
на
основе
соответствия
федеральным
требованиям
к
образовательным
учреждениям
в
части
оснащённости
Июньавгуст
2011г.
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Утверждение
должностных
инструкций
работников школы
Февральавгуст
2011г.
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Создание
оптимальных
учебноматериальных
условий
для
реализации
общеобразовательн
ых программ
Февральавгуст
2011г.
Директор
школы
Ю.В.Ольховик
Отчет
директора.
Анализ готовности
школы к введению
ФГОС НОО в части
обеспечения
оснащенности
учебного процесса и
оборудования
учебных кабинетов
118
119
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа