close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе 5, 8 классы
Учитель: Ерлина И.Н.
с. Тюгурюк 2014
Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 5 класс составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
Рабочая программа по русскому языку 5 класс составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
1.
Законом ФЗ « Об образовании» от 29.12.2012 №273 ФЗ (статья 28)
2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования) по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089
Программы по литературе для 5-11 классов авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.:
Просвещение, 2014
3.
4.
Учебного плана МБОУ «Тюгурюкская ООШ» на 2014 - 2015 учебный год, приказ № 76 от 02.08.14 г.
Учебник: Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И.Коровина
«Литература: 5 кл.»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2013 г. с фонохрестоматией. Количество часов в году: 68 Количество часов в неделю: всего 68 ч 34 учеб недели
Статус документа Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования
и Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе к УМК для 5 классаВ.Я. Коровиной и др.,. Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены стандартом.
Раздел II. Цели и задачи реализации учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;


освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при
создании собственных устных и письменных высказываний.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы по
знакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.









Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку
в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного
предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три
возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
5 - 6 классы.
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с
художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном
сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до
композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению
вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует
изучение литературы в 5-6 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения
дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А.
Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон». Сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» перенесена в раздел «Произведения для самостоятельного чтения», т.к. учащиеся 5 класса получат
достаточно полное представление о литературной сказке при знакомстве с творчеством Пушкина, Жуковского, Гаршина, Бажова, Маршака
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Раздел III. Минимум содержания.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики.
Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных
произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный
материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в
изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
– названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
– названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы
или учителю);
– предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для
русской школы. Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с
родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретиколитературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной
литературы. Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б)
необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения
в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев,
особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение
этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к
взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во
фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как
«Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Это вызвано
стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы,
которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки1.
Одна былина по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов. Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин. Два произведения по выбору.
А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века
И.А. Крылов. Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Одна баллада по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения). Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору . «Повести Белкина» . Повесть «Пиковая дама» «Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для школ с русским (родным)
языком обучения). Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений
Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по
выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы
изучаются в сокращении). Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
Поэты пушкинской поры
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.Стихотворения не менее трех авторов по выбору
Н.В. Гоголь. Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные
повести изучаются в сокращении).
Комедия «Ревизор» Поэма «Мертвые души» (первый том)
А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору
И.С. Тургенев.«Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору). Одна повесть по выбору.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой. Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору.
Н.С. Лесков. Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору
Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору.
В.М. Гаршин. Одно произведение по выбору.
А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.
В.Г. Короленко. Одно произведение по выбору.
Русская литература ХХ века.
И.А. Бунин. Два рассказа по выбору.
А.И. Куприн. Одно произведение по выбору.
М. Горький. Два произведения по выбору.
А.А. Блок. Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский. Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин. Три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова. Три стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак. Два стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М.М. Зощенко. Два рассказа по выбору.
А.П. Платонов. Один рассказ по выбору.
А.С. Грин. Одно произведение по выбору.
К.Г. Паустовский. Один рассказ по выбору.
М.М. Пришвин. Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий. Два стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
В.М. Шукшин. Два рассказа по выбору.
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор» (только в школе с русским (родным) языком обучения).
Рассказ «Как жаль» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения).
РУССКАЯ ПРОЗА второй половины ХХ века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Литература народов России
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр».
Одно произведение по выбору во фрагментах.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
Зарубежная литература
Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика. Два стихотворения по выбору.
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты).
М.Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У.Шекспир. Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).
Два сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер. Одна комедия по выбору.
И.-В. Гете. «Фауст» (фрагменты).
Ф. Шиллер.Одно произведение по выбору.
Э.Т.А. Гофман. Одно произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон. Одно произведение по выбору.
П. Мериме. Одно произведение по выбору.
Э.А. По. Одно произведение по выбору.
О. Генри. Одно произведение по выбору.
Д. Лондон. Одно произведение по выбору.
А. Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер,
В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Раздел IV. Содержание предмета.
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац,
сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок.
Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,
недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы
Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного.
Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — кресть-янский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...»
и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности) «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на
выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжет пушкинского
произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи-тельное
содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок
разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового
участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений)
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле . Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
Из литературы XX века
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного ми-роощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, муже¬ство, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
• «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в
играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Раздел V. Критерии оценки
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читат
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок
в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка. Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматичских ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. Допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. Или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1.Не более двух грубых ошибок;
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1.Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
6. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться
меха
нически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко
времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных
работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».
Раздел VI. Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение;
летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке;
баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и
аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы
(начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь, применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка
проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь,
находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Раздел VII Календарно-тематический план
№
Тема урока
Ко
лво
час
ов
Дата
По
пла
ну
Фа
кти
чес
ки
Тип
урока
Элементы содержания
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся
Виды контроля,
самостоятельной
деятельности
Домашнее
задание
Введение. – 1 час
1.
Введение. Книга в жизни
человека. Выявление
уровня литературного
развития учащихся
Тема 1. Устное народное
творчество. – 2 часа
Устное народное
2.
творчество. Малые
жанры фольклора. Детский фольклор
3.
Загадки, частушки,
приговорки,
скороговорки. Обучение
сочинению загадки
Тема 2. Русские народные
сказки.- 3 часа
Сказка как вид народной
4.
прозы. Виды сказок.
«Царевна-лягушка».
1
06.
09
Урокбеседа
Книга — передатчик знаний и
духовного опыта поколений. Краткая
история книги. Чтение как
сотворчество. Создатели книги.
Структура учебной книги. Писатели
о роли книги
Знать: особенности художественной и
учебной книги. Понимать: роль книги в
жизни человека и общества; значение
изучения литературы. Уметь:
разбираться в структуре книги
Викторина
Вопросы и
задания (с. 5-6)
1
07.
09
Комбинирован ный
урок
Фольклор — коллективное устное
народное творчество. Виды малых
жанров фольклора
Знать: виды малых жанров фольклора,
примеры каждого. Понимать: значение
разных видов малых жанров фольклора.
Уметь: использовать малые жанры
фольклора в устной речи
Игра по малым
жанрам фольклора
Вопросы и задания (с. 8).
1
13.
09
1
14.
09
Вопросы и задания (с. 8).
Комбин
ированный
урок
Художественные особенности сказки
«Царевна-лягушка» (постоянные
эпитеты, преувеличения (гиперболы),
сравнения, повторы). Система
персонажей. Положительные герои,
их помощники и противники.
Репродукции картин В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина,
палехских мастеров к сказке (второй
форзац учебника). Прослуши-вание
сказки в актерском исполнении,
обсуждение
Знать: художественные особенности
сказки «Царевна-лягушка». Понимать:
связь между фольклорным
произведением и его отображением в
изобразительном искусстве. Уметь:
пересказывать сказку; выразительно
читать текст по ролям; находить в тексте
изобразительно-выразительные
средства и определять их роль;
оценивать актерское чтение
Выборочный пересказ,
выразительное чтение
по ролям, вопросы и
задания рубрики
«Фонохресто-матия»
(с. 26)
Вопросы и
задания 5-7 (с.
25), чтение
статей учебника
(с. 26-28),
Приме
чание
5.
Волшебная сказка «Иван
— крестьянский сын и
Чудо-юдо»
1
20.
09
Урок
изучения нового
материала
Патриотический характер сказки
«Иван — крестьянский сын и
чудо-юдо». Система образов.
Любовь и уважение народа к защитникам Родины
Знать: признаки волшебной и героической сказок. Понимать: отношение
народа к героям сказки. Уметь:
выразительно читать и пересказывать
сказку; находить в тексте признаки
волшебной и героической сказок
Составление плана
сказки, вопросы и
задания 1—6 (с 37)
Вопросы и
задания 7-8 (с.
37), задание рубрики «Обогащайте свою
речь» (с. 37)
6.
Сказки о животных.
«Журавль и цапля».
Бытовая сказка.
«Солдатская шинель».
1
21.
09
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Отличительные признаки сказок о
животных и бытовых сказок.
Отражение в этих сказках народных
представлений о справедливости,
добре и зле. Прослушивание сказок
в актерском исполнении,
обсуждение. Репродукции картин
Знать: признаки сказок о животных и
бытовых сказок. Понимать: проявление
в сказках представлений народа. Уметь:
выразительно читать и пересказывать
сказку; вести беседу по прочитанному
произведению; оценивать актерское
чтение
Выборочный
пересказ, выразительное чтение по ролям, вопросы и
задания 7-8 (с.37),
задание рубрики
«Обогащайте свою
речь» (39-40, 41-42)
Чтение статьи о
сказочниках (с.
42-43), вопросы
и задания (с. 44)
1
27.
09
Комбин
ированный
урок
Возникновение древнерусской
литературы. Культурные и
литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская
книжность на Руси (обзор). Жанр
летописи. «Повесть временных лет»
как литературный памятник.
Словарная работа. Прослушивание
притчи в актерском исполнении,
обсуждение. Репродукция картины
А.А. Иванова «Подвиг молодого
киевлянина»
Знать: основные темы древнерусской
литературы; сюжет и содержание
повествования о подвиге отрокакиевлянина. Понимать: основную
мысль и лексику притчи; значение
летописных источников для
современного человека. Уметь: видеть
связь летописи с фольклором; вести
беседу по прочитанному произведению;
аргументировать свое отношение к
героям притчи; оценивать
выразительность чтения; сопоставлять
произведения литературы и живописи
Вопросы и задания (с.
45), выразительное
чтение
Выразительное
чтение притчи,
вопросы и
задания (с. 4950), составление
цитатного плана
притчи
Знать: сведения о жизни и творчестве
М.В. Ломоносова (кратко); содержание
стихотворения «Случились вместе два
Астронома в пиру...». Понимать:
юмористический характер стихотворения. Уметь: давать развернутые
ответы на вопросы по прочитанному
произведению
Знать: роды и жанры литературы;
истоки жанра басни (Эзоп, Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века);
сведения о жизни и творчестве И.А.
Крылова (кратко); теоретиколитературные понятия басня, мораль,
Вопросы и задания
(с. 53)
Выразительное
чтение
стихотворения,
чтение статьи
«Роды и жанры
литературы» (с.
53-54)
Выразительное
чтение, вопросы и
задания (с. 58, 60-61)
Выразительное
чтение одной
из басен И.А.
Крылова
наизусть
Тема 3. Из древнерусской
литературы. – 1 час
Древнерусская
7.
литература. «Подвиг
отрока – киевлянина и
хитрость воеводы
Претича»
Тема 4. Из литературы
XVIII века. – 2 часа
8.
Из русской литературы
XVIII века. М. В. Л о м о н
о с о в. «Случились
вместе два астронома в
пиру…
1
28.
09
Урок
изучения нового
материала
М.В. Ломоносов - ученый, поэт,
художник, гражданин. Научные
истины в поэтической форме.
Словарная работа. Юмор произведения «Случились вместе два
Астронома в пиру...»
9.
Роды и жанры
литературы. Басня как
литературный жанр.
1
04.
10
Урок
изучения нового
материала
Истоки басенного жанра. Понятие
об аллегории. Мораль в басне.
Расцвет русской басни в начале XIX
века. Поучительный характер басен.
Своеобразие басен И.А. Крылова.
Прослушивание басни «Волк на
Тема 5. Из литературы
XIX века. – 28 часа
10. Рр И. А. К р ы л о в.
Слово о баснописце.
Обличение человеческих
пороков в баснях. «Волк
на псарне».
псарне» в актерском исполнении,
обсуждение
эзопов язык, аллегория, олицетворение.
Понимать: аллегорический смысл басен;
аллегорическое отражение
исторических событий в басне «Волк на
псарне». Уметь: выразительно читать
басни; видеть связь басен с фольклором
1
05.
10
Комбин
ирован
ный
урок
Афористичность басен. Осмеяние в
баснях пороков: невежества,
неблагодарности, глупости,
хитрости и т. д. Чтение басен.
Прослушивание басни «Свинья под
Дубом» в актерском исполнении,
обсуждение
Знать: содержание басен И.А.
Крылова; одну басню наизусть.
Понимать: аллегорический смысл
басен. Уметь: выразительно читать
басни наизусть; давать развернутые
ответы на вопросы по прочитанным
произведениям
Выразительное
чтение наизусть, словарная работа,
вопросы 1—2 (с. 63),
1-2 (с. 65)
Выполнение
иллюстрации к
басням, задание
3 (с. 65-66),
задание рубрики
«Совершенствуйте
свою речь» (с
67)
Выполнение
иллюстрации к
басням, задание
3 (с. 65-66),
задание рубрики
«Совершенствуйте
свою речь» (с
67)
Выразительное
чтение сказки,
задание 6 (с. 80)
11.
И. А. Крылов. «Ворона и
Лисица», «Свинья под
Дубом».
1
11.
10
Комбин
ирован
ный
урок
Афористичность басен. Осмеяние в
баснях пороков: невежества,
неблагодарности, глупости,
хитрости и т. д. Чтение басен.
Прослушивание басни «Свинья под
Дубом» в актерском исполнении,
обсуждение
Знать: содержание басен И.А.
Крылова; одну басню наизусть.
Понимать: аллегорический смысл
басен. Уметь: выразительно читать
басни наизусть; давать развернутые
ответы на вопросы по прочитанным
произведениям
Выразительное
чтение наизусть, словарная работа,
вопросы 1—2 (с. 63),
1-2 (с. 65)
12.
В.А.Жуковский"Сказка
«Спящая царевна».
Сюжет и герои.
1
12.
10
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Знать: сведения о жизни и творчестве
В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна».
Понимать: роль поэта в создании жанра
литературной сказки. Уметь:
пересказывать сказку; характеризовать
героев и их поступки; находить в тексте
черты литературной и народной сказки
Вопросы и задания
1—5 (с. 80), 1-6 (с. 8081, рубрика «Фонохрестоматия»),
характеристика героев
13.
В. А. Жуковский.
«Кубок». Понятие о
балладе. Герои баллады.
1
18.
10
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Понятие о литературной сказке. В.А.
Жуковский-сказочник. Чтение
сказки «Спящая царевна» в
актерском исполнении, обсуждение.
Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского. Герои,
особенности сюжета, язык сказки.
Чтение статьи «Из истории создания
сказки "Спящая царевна"» (с. 79-80)
Баллада как жанр литературы.
Творческая история баллады В.А.
Жуковского «Кубок».
Характеристика героев. Элементы
лингвистического анализа текста.
Словарная работа. Составление
плана баллады
Характеристика
героев, вопросы 1—3,
7 (с. 87), составление
плана баллады
Вопросы и
задания 4-6 (с.
87),
выполнение
иллюстрации к
произведениям
В.А. Жуковского
14.
А. С. П у ш к и н. Детские
и лицейские годы жизни
1
19.
10
Урок
изуче-
Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады В.А. Жуковского «Кубок»; признаки жанра баллады.
Понимать: лексику баллады; роль звукописи в тексте. Уметь: выразительно
читать и пересказывать балладу;
находить в тексте признаки жанра
баллады; характеризовать героев и их
поступки; составлять план произведения
Знать: сведения о семье и детстве А.С.
Пушкина; теоретико-литературные
Вопросы и задания 12(90), 1-2 (с. 91), 1-2
Задания 2 (с.
89), 3 (с. 92),
Детские годы А.С. Пушкина.
Влияние народного творчества на
поэта. «Няне»
15.
ния нового
материала,
урокбеседа
Прослушивание пролога к поэме
1
Пролог к поэме «Руслан
и Людмила» как
собирательная картина
народных сказок
будущего поэта. Сообщение о селе
Захарово (рубрика «Литературные
места России», с. 301—302).
25.
10
понятия поэма, пролог, сравнение,
эпитет, метафора. Понимать:
нравственную проблематику
литературных произведений. Уметь:
находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные
средства и определять их роль;
(с. 92), описание
иллюстрации к
прологу (первый форзац учебника)
Вопросы и задания 1
— 12 (с. 109-110),
задание рубрики
«Будьте внимательны к слову» (с. ПО),
характеристика
героев
Вопросы и задания 1
— 12 (с. 109-110),
задание рубрики
«Будьте внимательны к слову» (с. ПО),
характеристика
героев
Комбин
ирован
ный
урок
«Руслан и Людмила» в актерском
исполнении, обсуждение. Элементы
лингвистического анализа текста.
Словесное рисование. Пролог как
собирательная картина сюжетов,
образов, событий народных сказок
прослеживать изменение настроения в
стихотворении; сопоставлять
произведения литературы и живописи
Знать: сюжет и содержание «Сказки о
мертвой царевне и о семи богатырях».
Понимать: проявление в сказке
представлений народа; отношение автора к
героям; лексику сказки. Уметь:
выразительно читать и пересказывать
сказку; характеризовать героев и их
поступки
Знать: сюжеты и содержание сказок
В.А. Жуковского и А.С. Пушкина.
Понимать: роль художественных средств
в литературных сказках. Уметь:
сопоставлять литературные произведения
друг с другом и с иллюстрациями к ним;
при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последовательно доказывать
свою точку зрения
Знать: теоретико-литературные
понятия рифма (перекрестная, парная,
опоясывающая), ритм, стопа.
Понимать: разницу между
прозаической и стихотворной речью.
Уметь: создавать собственные
стихотворения по заданным рифмам
(буриме)
Знать: сюжеты и содержание сказок
А.С. Пушкина. Понимать: идейные
особенности сказок, их связь с народной
моралью. Уметь: сопоставлять
литературные произведения с
иллюстрациями к ним; использовать
теоретико-литературные понятия в
16.
А. С. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях». Истоки
рождения сюжета сказки.
1
26.
10
Комбин
ирован
ный
урок
Истоки «Сказки о мертвой царевне и
о семи богатырях». Развитие
понятия о литературной сказке.
Система образов. Народная мораль:
красота внешняя и внутренняя,
победа добра над злом,
гармоничность положительных
героев. Словарная работа
17.
РР. «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях». Система образов
сказки
1
01.
11
Урок
развития
речи
18.
Сходство и различие
литературной и
народной сказки.
«Бродячие сюжеты».
1
02.
11
Урокпрактик
ум
Сравнение сюжетов, композиции,
героев, художественных средств,
повествовательной манеры сказки
«Спящая царевна» В.А. Жуковского
и «Сказки о мертвой царевне...» А.С.
Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Прослушивание фрагментов «Сказки
о мертвой царевне...» в актерском
исполнении, обсуждение
Рифма. Способы рифмовки. Ритм.
Стихотворная и прозаическая речь.
Наблюдения над рифмой и ритмом в
поэтических текстах А.С. Пушкина
19.
РР. Мои любимые
сказки А. С. Пушкина.
1
15.
11
Урок
развития
речи
Статья С.Я. Маршака «О сказках
Пушкина» (с. 114—115).
Представление любимых сказочных
героев из произведений А.С. Пушкина, их характеристика. Описание
рисунков и обсуждение
иллюстраций к сказкам. Чтение и
чтение «Сказки
о мертвой
царевне и о
семи
богатырях»
А.С. Пушкина
Вопросы и
задания рубрики
«Живопись,
музыка, кино,
театр» (с. 110111),
выразительное
чтение сказки
Вопросы и
задания рубрики
«Живопись,
музыка, кино,
театр» (с. 110111),
выразительное
чтение сказки
Вопросы и задания
рубрики «Фонохрестоматия» (с. 111),
описание иллюстраций к сказке А.С.
Пушкина
Сочинение на
тему «История
сказочного
героя» (по
«Сказке о
мертвой царевне
и о семи
богатырях» А.С.
Пушкина)
Вопросы и задания
1—2 (с. 113-114)
Задание 3 (с.
114), сочинение
стихотворения
Вопросы и задания (с.
115-117), элементы
лингвистического
анализа поэтического
текста
Чтение сказки А.
Погорельского
«Черная курица,
или Подземные
жители»
обсуждение творческих работ
20.
Антоний
Погорельский.
«Черная курица, или
Подземные
жители».
Нравоучительное
содержание.
1
16.
11
Урокбеседа
Биографическая справка об А.
Погорельском. Сказочно-условное,
фантастическое и достовернореальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Словарная работа
21.
М. Ю. Лермонтов.
Слово о поэте.
«Бородино». Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения.
1
22.
11
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Слово о М.Ю. Лермонтове.
Сообщение о селе Тарханы
(рубрика «Литературные места
России», с. 303—304).
Историческая основа стихотворения
«Бородино». Сюжет, композиция,
особенности повествования.
Патриотический пафос
произведения. Образ рядового участника сражения.
Словарная работа
22.
Н. В. Гоголь. Слово о
писателе. «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
1
23.
11
Урок
изучения нового
материала
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение
вступительной статьи о писателе (с.
173—174). История создания
сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Чтение повести
«Заколдованное место». Сюжет и
герои произведения. Национальный
колорит повести. Словарная работа
23.
Реальность и фантастика
в повести
«Заколдованное место»
Понятие о фантастике.
Юмор
1
29.
11
Комбинированн
ый урок
24.
Вн.чт. А. Некрасов.
«Есть женщины в
русских селеньях.. »
отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос».
1
30.
11
Урок
изучения нового
мате-
Фольклорные традиции в создании
образов. Реальное и фантастическое,
трагическое и комическое в повести.
Прослушивание фрагмента повести в
актерском исполнении, обсуждение.
Чтение статьи «Из воспоминаний
современников о Н.В. Гоголе»,
вопросы и задания к ней (с. 185)
Традиции народной поэзии в поэме
«Мороз, Красный нос».
Поэтический образ русской
женщины. Прослушивание отрывка
из поэмы в актерском исполнении,
речи; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и
последовательно доказывать свою точку
зрения
Знать: сведения о жизни и творчестве А.
Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки «Черная курица, или Подземные жители». Понимать: отличие
литературной сказки от народной;
основную мысль сказки. Уметь: строить
развернутые высказывания на основе
прочитанного; прослеживать изменения
в характере героя; сопоставлять
литературное произведение с
иллюстрациями к нему; выяснять значение незнакомых слов
Знать: сведения о жизни и творчестве
М.Ю. Лермонтова (кратко);
содержание стихотворения
«Бородино». Понимать:
патриотический пафос стихотворения;
отношение автора к событиям и
героям.
Уметь: выразительно читать
стихотворение; характеризовать героев и
их поступки; составлять план
стихотворения; выяснять значение
незнакомых слов
Знать: сведения о детских и юношеских
годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Понимать:
лексику повести «Заколдованное место».
Уметь: выразительно читать фрагменты
повести; давать развернутые ответы на
вопросы по прочитанному
произведению
Знать: сюжет и содержание повести «Заколдованное место». Понимать: роль
фантастики и юмора в повести. Уметь:
пересказывать повесть; выразительно
читать текст по ролям; характеризовать
героев и их поступки
Знать: содержание отрывка «Есть
женщины в русских селеньях...».
Понимать: отношение автора к героине;
как создается собирательный образ русской женщины. Уметь: выразительно
Вопросы и задания
1—7 (с. 151-152), 1-2
(с. 152, рубрика «Обогащайте свою речь»),
выборочный пересказ,
элементы
лингвистического
анализа текста
Задание 3 (с.
152, рубрика
«Обогащайте
свою речь»),
Вопросы и задания
1—2 (с. 165), 1-7 (с.
169-170),
выразительное чтение
Составление
плана стихотворения,
вопросы и задания 8—9 (с.
170)
Вопросы 1 (с. 174),
1-2 (с. 184)
Вопросы
и задания 2 (с.
174), 3-4 (с.
184)
Выборочный
пересказ, выразительное чтение,
вопросы и задания
рубрик
Чтение и пересказ одной из
повестей цикла
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки»
Вопросы и задания (с.
195-196),
характеристика
поэтического образа
русской женщины
Чтение отрывка
из поэмы Н.А.
Некрасова
«Крестьянские
дети», вопросы и
25.
1
06.
12
риала
обсуждение. Иллюстрации А.А.
Пластова к поэме
читать отрывок из поэмы; сопоставлять
поэму с фольклорными произведениями
Урокпрактикум
Образы крестьянских детей и
средства их создания. Речевая
характеристика героев. Роль
диалогов. Своеобразие языка
Знать: содержание отрывка из поэмы
«Крестьянские дети». Понимать:
отношение автора к героям. Уметь:
выразительно читать отрывок из поэмы;
сопоставлять произведения литературы
Вопросы и задания (с.
205-206), сопоставление отрывка из
поэмы с иллюстрацией И.И.
Чтение рассказа
И.С. Тургенева
«Муму», сообщения о детстве
писателя, об
поэмы. Словарная и орфоэпическая
работа. Иллюстрации И.И. Пчелко
к поэме
и живописи; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства
и определять их роль
Пчелко
Слово об И.С. Тургеневе
(сообщения учащихся). Заочная
экскурсия в Спасское-Лутовиново
(рубрика «Литературные места
России», с. 304—306). История
создания рассказа «Муму». Быт,
обычаи и нравы дореформенной
России. Портрет главного героя:
богатырский облик. Словарная работа. Прослушивание отрывка из
рассказа в актерском исполнении,
обсуждение
Отношения Герасима и Татьяны.
Герасим и дворня. Контрастное
изображение героев. Нравственное
превосходство Герасима. Словарная
работа
Знать: сведения о семье, детстве и
начале литературной деятельности И.С.
Тургенева; историю создания, сюжет и
содержание рассказа «Муму».
Понимать: характер отношений между
людьми в крепостной России; способы
создания образа героя. Уметь: выступать
с сообщениями на литературную тему
Сообщения,
вопросы 1—3 (с.
241), 1-2 (с. 242-243,
рубрика «Фонохрестома-тия»)
истории
создания рассказа «Муму»
(индивидуально)
Задание 7 (с.
242)
Вопросы и задания 4,
8 (с. 241-242),
сравнительная
характеристика героев
Составление
плана фрагмента «История
Муму» (с. 222235)
Обсуждение планов фрагмента
рассказа. Значение образа Муму.
Счастье Герасима и причина
недолговечности этого счастья.
Образ барыни и его значение.
Осуждение крепостничества в
рассказе
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: отношение автора к героям.
Уметь: пересказывать эпизоды рассказа;
характеризовать героев и их поступки;
находить в тексте изобразительновыразительные средства и определять их
роль
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: отношение автора к героям
и их поступкам. Уметь: строить
развернутые высказывания на основе
прочитанного; прослеживать
изменения в характере героя; выяснять
значение незнакомых слов
Выборочный
пересказ, вопрос 9
(с. 242)
Вопросы и
задания 5-6, 1012 (с. 241-242),
4-5 (с. 243,
рубрика «Фонохрестоматия»)
Слово об А.А. Фете. Основные
мотивы лирики поэта. Средства
создания образов родной природы в
стихотворениях «Чудная картина...»,
«Весенний дождь», «Задрожали
листы, облетая...». Смена картин
природы в стихотворении «Весенний
Знать: сведения о жизни и творчестве
А.А. Фета (кратко); содержание стихотворений поэта; одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать
стихотворения; находить в поэтических
текстах изобразительно-выразительные
средства и определять их роль;
Выразительное
чтение, вопросы и
задания (с. 245246)
Выразительное
чтение одного из
стихотворений
А.А. Фета
наизусть, чтение
рассказа
«Кавказский
26.
И. С. Тургенев. Слово
о писателе. «Муму»
Жизнь в доме барыни.
1
07.
12
Урок
изучения нового
материала
27.
«Муму». Герасим и
Татьяна
1
13.
12
Урокбеседа
28.
Нравственный облик
Герасима. Протест
Герасима против барыни
и ее челяди.
1
14.
12
Урокбеседа
29.
Итоговый тест по
повести Тургенева
«Муму»
1
20.
12
Тестиро
вание
30.
А. А. Ф е т. Слово о
поэте. «Весенний
дождь». Природа и
человек в стихотворении.
1
21.
12
Урок
изучения нового
материала
задания (с. 205206)
31.
Л. Н.Толстой. Слово о
писателе. «Кавказский
пленник».
1
27.
12
Урок
изучения нового
мате
риала,
урокбеседа
32.
РР Жилин и Костылин.
Обучение сравнительной
характеристике героев.
1
28.
12
Урок
развити
я речи
33.
Образы горцев
1
17.
01
Урокпрактикум
34.
А. П. Чехов.
«Хирургия» как
юмористический рассказ.
1
18.
01
Урок
изучения нового
материала
35.
Русские поэты XIX века о
Родине и родной
1
24.
01
Урокикон-
дождь». Богатство изобразительновыразительных средств в создании
картин природы
Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной
Поляны в жизни и творчестве
писателя. Заочная экскурсия по
Ясной Поляне. Историческая
основа и сюжет рассказа
использовать теоретико-литературные
понятия в речи
«Кавказский пленник». Определение
автором жанра быль. Простота и
ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском
исполнении, обсуждение
Сравнительная характеристика
Жилина и Костылина. Смысл
названия рассказа. Отношения
героев с горцами. Отношение
рассказчика к героям.
Прослушивание фрагментов
рассказа в актерском исполнении,
обсуждение
Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей.
Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Описание
иллюстраций, их сравнительная
характеристика. Обсуждение тем
сочинения: 1. Друзья и враги. 2.
Разные судьбы. 3. Почему Жилина
называли джигитом? Составление
плана, подбор материалов
Слово об А.П. Чехове. Чтение
вступительной статьи о писателе (с.277—279). Сообщение о городе
Таганроге (рубрика «Литературные
места России», с. 306—308).
Юмористический и сатирический
талант А.П. Чехова. Прослушивание
рассказа «Хирургия» в актерском
исполнении, обсуждение. Осмеяние
глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их
характеристики. Словарная работа.
Понятие о юморе и сатире
Образы природы в русской поэзии.
Чувство родины и его связь с
поступкам. Уметь: пересказывать текст;
строить развернутые высказывания на
основе прочитанного; характеризовать
героев и их поступки; выяснять значение
незнакомых слов
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: смысл названия рассказа;
позицию автора и его отношение к
героям. Уметь: давать сравнительную
характеристику героев; строить
развернутые высказывания на основе
прочитанного; аргументировать свою
точку зрения
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: нравственную проблематику
и гуманистическую направленность
произведения. Уметь: делать
аналитический пересказ произведения;
сопоставлять произведения литературы
и живописи; составлять план и
подбирать материалы по теме сочинения
Знать: сведения о жизни и творчестве
Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, сюжет и содержание рассказа «Кавказский пленник». Понимать:
отношение автора к героям и их
пленник»
Вопросы и задания
1—2 (с. 275), 1-2 (с.
276)
Вопросы и
задания 4-6 (с.
275), 3 (с. 276)
Выборочный
аналитический
пересказ, чтение
эпизодов рассказа по
ролям, вопросы и
задания 7—8 (с. 275),
4-6 (с. 276)
Задание рубрики
«Совершенствуйте свою
речь» (с. 276),
описание
иллюстраций к
рассказу
Описание иллюстраций,
составление плана
сочинения, подбор
материалов
Домашнее
сочинение
Знать: сведения о семье, детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова;
историю создания, сюжет и содержание
рассказа «Хирургия». Понимать:
отношение автора к героям. Уметь:
выразительно читать и пересказывать
рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и
определять их роль; характеризовать
героев и их поступки; выяснять
значение незнакомых слов
Вопросы и задания 1
(с. 279), 1-3 (с. 283), 13 (с-284, рубрика «Фоохрестома-тия»),
вопросы и задания
рубрики « Будьте
внимательны к слову»
(с. 284-285)
Вопросы и
задания 2 (с.
279), 4-7 (с. 284,
рубрика «Фонохрестоматия»), чтение
рассказов А.П.
Чехова
«Лошадиная
фамилия»,
«Письмо ученому соседу»
Знать: содержание стихотворений поэтов XIX века о родине, родной природе и
Выразительное
чтение наизусть,
Чтение статьи
«Духовное
природе. Лирика Ф. И.
Тютчева
36.
37.
Стихотворный ритм как
средство передачи чувств
и настроений
Лирика И. С. Н и к и т и н
а, А. Н. Плещеева, А.
Н. Майкова, И. 3.
Сурикова.
Тема 6. Из литературы XX
века. – 23 часов
38. Вн.чт. И. А. Б у н ин.
Слово о писателе.
«Косцы».
церты
восприятием природы. Краткие
сведения о поэтах. Средства
создания образов родной природы в
стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.Н.
Плещеева, И.С. Никитина, А.Н.
Майкова, И.З. Сурикова. Богатство
изобразительно-выразительных
средств в создании картин природы.
о себе; одно стихотворение наизусть.
Понимать: значение изобразительновыразительных средств в поэтических
текстах. Уметь: выразительно читать
стихотворения наизусть; использовать
теоретико-литературные понятия в речи;
находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства
Элементы анализа поэтического
текста. Репродукции картин.
Прослушивание стихотворений в
актерском исполнении, обсуждение
и определять их роль; оценивать
актерское чтение; сопоставлять
произведения литературы и живописи
элементы лингвистического
анализа текста,
вопросы и задания (с.
289-290, 290-291, 292,
294, 297
, 298-299)
Комбин
ированн
ый
комбин
ированн
ый
1
25.
01
1
31.
01
1
01.
02
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
39.
В. Г. Короленко. «В
дурном обществе». Вася
и его отец.
1
07.
02
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
40.
Жизнь семьи Тыбурция.
Общение Васи с Валеком
и Марусей.
1
08.
02
Комбинированн
ый
родство со своей
землей» (с. 300),
сочинениерассуждение по
заданию статьи
С.274
С.279
Слово об И.А. Бунине. Чтение
вступительной статьи о писателе (с.
3-4). История создания рассказа
«Косцы» (чтение воспоминаний
писателя, с. 9). Человек и природа в
рассказе. Особенности лиризма в
произведении. Прослушивание
рассказа в актерском исполнении,
обсуждение. Репродукции картин
А.А. Пластова (первый форзац
учебника), Г.Г. Мясоедова (с. 5), их
сопоставление с текстом рассказа.
Словесное рисование
Уникальность личности В.Г.
Короленко. Чтение вступительной
статьи о писателе (с. 11). Жанр
повести. Понятие о композиции.
Комментированное чтение повести
«В дурном обществе». Обучение
аналитическому пересказу.
Составление плана сообщения
«Вася и его отец».,Словарная работа
Комментированное чтение.
Аналитический пересказ фрагментов
повести. «Дурное общество» и
«дурные дела». «Дети подземелья»,
Знать: сведения о детстве И.А. Бунина;
сюжет и содержание рассказа «Косцы».
Понимать: роль автора-рассказчика;
нравственную проблематику
произведения; как создается
собирательный образ родины в рассказе.
Уметь: находить в тексте
изобразительно-выразительные средства
и определять их роль; оценивать
выразительность чтения; сопоставлять
произведения литературы и живописи
Вопросы и задания 1
(с. 4)*, 1—3 (с. 9), 1-5
(с. 10, рубрика
«Фонохресто-матия»),
описание репродукций
Вопросы и
задания 2 (с. 4),
4-5 (с. 9-10), 6 (с.
10, рубрика
«Фонохрестоматия»),
чтение повести
В.Г. Короленко
«В дурном
обществе»
Знать: сведения о жизни и творчестве
В.Г. Короленко (кратко); сюжет и содержание повести «В дурном обществе».
Понимать: позицию автора и его
отношение к героям. Уметь:
ориентироваться в тексте; выяснять
значение незнакомых слов;
анализировать текст; находить в тексте
изобразительно-выразительные
средства и определять их роль
Знать: жанровые признаки повести; сюжет и содержание повести; способы
создания образов в произведении.
Понимать: роль автора-рассказчика в
Вопросы и задания 1
(с. 11), 1,3, 6 (с. 45),
пересказ, составление
плана повести
Вопросы и
задания 2 (с.
11), 2, 4-5, 7-9
(с. 45-46)
Вопросы и задания
10, 13, (с. 46), 1-3 (с.
46, рубрика
«Обогащайте свою
Задания 11-12
(с. 46)
урок
Урок
развития
речи
41.
РР Портрет как средства
изображения героев
1
14.
02
42.
Изображение города и
его обитателей в повести
В. Г. Короленко «В
дурном обществе»
РРПонятие о
композиции литературного произведения.
1
15.
02
1
21.
02
Урок
развити
я речи
44.
С. А. Есенин. Слово о
поэте. Поэтическое
изображение Родины и
родной природы
1
22.
02
Урокпрактикум
45.
П П. Бажов. Слово о
писателе. «Медной горы
Хозяйка». Трудолюбие и
талант Данилы.
1
28.
02
Урок
изучения нового
материала
46.
Образ Хозяйки Медной
горы в сказе П. П
Бажова. Сказ и сказка
1
01.
03
Урок
внекласс-
43.
причины сближения их с Васей.
Особенности повествования (от
первого лица) как прием
достижения достоверности.
Понятие о способах создания
образов (контрастное изображение,
символ, детализированный портрет,
пейзаж, диалог). Словарная работа
повести. Уметь: выразительно
пересказывать и анализировать
фрагменты повести; при обсуждении
прочитанных произведений
аргументированно доказывать свою
точку зрения; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства
и определять их роль
Обсуждение тем сочинения: 1.
Васина дорога к правде и добру. 2.
Дружба в повести В.Г. Короленко «В
дурном обществе». 3. Что изменило
отношения Васи и его отца?
Составление плана, подбор
материалов. Развитие образа Васи в
повести. Дружба мнимая и истинная.
Взаимопонимание — основа
отношений в семье. Иллюстрации к
повести
Слово о С.А. Есенине. Чтение
вступительных статей о поэте (с.
47—48). Сообщение о селе
Константинове (рубрика «Литературные места России», с. 276—277).
Прослушивание стихотворений в
актерском исполнении, обсуждение.
Поэтическое изображение родной
природы. Образ малой родины,
родных людей как изначальный
исток образа Родины. Своеобразие
языка есенинской лирики. Средства
создания образов в стихотворениях
С.А. Есенина
Слово о П.П. Бажове. Чтение
вступительной статьи о писателе (с.
52—53). Выразительное
комментированное чтение сказа
«Медной горы Хозяйка». Реальность
и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и
талант главного героя, его стремление к мастерству. Словарная работа
Знать: этапы и приемы работы над
сочинением. Понимать: позицию
автора, его сочувственное отношение к
героям; гуманистическую
направленность произведения;
оптимистический характер концовки
повести. Уметь: составлять план и
подбирать материалы по теме сочинения;
прослеживать изменения в характере
героя; сопоставлять произведения
литературы и живописи
Знать: сведения о детстве и юности С.А.
Есенина (кратко). Понимать:
лирический пафос стихотворений поэта.
Уметь: выразительно читать стихотворения; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в
поэтических текстах изобразительновыразительные средства и определять их
роль; оценивать актерское чтение
Викторина по сказам П.П. Бажова.
Своеобразие языка сказов П.П.
Бажова. Особенности жанра сказа.
Знать: сведения о жизни и творчестве
П.П. Бажова (кратко); сюжет и содержание сказа «Медной горы Хозяйка».
Уметь: выразительно пересказывать и
анализировать фрагменты сказа;
характеризовать героев и их поступки;
соотносить реальное и фантастическое в
повествовании; выяснять значение
незнакомых слов; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства
и определять их роль
Знать: сюжеты и содержание сказов
П.П. Бажова. Понимать: роль авторарассказчика в произведениях, его
речь»), элементы анализа текста
Элементы анализа
текста, словесное
рисование,
составление плана
сочинения, подбор
материалов
Сочинение
Художественный
пересказ
Вопросы и задания
1—2 (с. 49), 1-2 (с. 50,
рубрика
«Фонохрестоматия»), элементы
анализа текста
Вопросы и задания 3 (с. 50,
рубрика
«Фонохрестоматия»), 1—7 (с.
50-51), чтение
сказа П.П.
Бажова «Медной
горы Хозяйка»
Вопросы и задания
1—5, 9-11 (с. 63-64),
элементы анализа
текста
Вопросы и
задания 6-8, 1213 (с. 63-65),
выполнение
иллюстрации к
сказам П.П.
Бажова
Викторина, описание
иллюстраций
палехских мастеров и
Задание 14 (с.
65), чтение
сказки К.Г.
ного
чтения
Сказ и сказка — общее и различное.
Иллюстрации палехских мастеров к
сказу. Представление рисунков
учащихся
отношение к героям. Уметь:
выразительно пересказывать фрагменты
сказов; сопоставлять произведения
литературы и живописи; видеть связь
произведений П.П. Бажова с
фольклором
рисунков учеников к
сказам
Паустовского
«Теплый хлеб»
Слово о К.Г. Паустовском. Беседа по
произведениям писателя,
прочитанным ранее. История страны
в сказке «Теплый хлеб». Реальное и
фантастическое в сказке. Роль сил
природы в сказке. Предостережение
против «охлаждения сердца».
Доброта и сострадание, победа добра
над злом. Фольклорные мотивы в
сказке. Словарная работа
Природа и человек в рассказе
«Заячьи лапы». Бережное
отношение ко всему живому.
Средства создания образов в
рассказе. Речевая характеристика
персонажей. Прослушивание
рассказа в актерском исполнении,
обсуждение. Словарная работа
Знать: сведения о жизни и творчестве
К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки «Теплый хлеб».
Понимать: нравственную проблематику
произведения. Уметь: выразительно
пересказывать фрагменты сказки;
соотносить реальное и фантастическое в
повествовании
Пересказ, вопросы и
задания (с. 75),
словесное рисование
Задания рубрики
«Обогащайте
свою речь» (с.
76), чтение
рассказа К.Г.
Паустовского
«Заячьи лапы»
Знать: сюжет и содержание рассказа
«Заячьи лапы». Понимать: роль природы
в жизни человека. Уметь: выразительно
пересказывать фрагменты рассказа;
выяснять значение незнакомых слов;
оценивать актерское чтение; находить в
тексте изобразительно-выразительные
средства и определять их роль
Выборочный
пересказ, вопросы и
задания 1-5 (с. 81),
словесное рисование
Знать: сведения о жизни и творчестве
С.Я. Маршака (кратко); сюжет и
содержание пьесы-сказки «Двенадцать
месяцев»; признаки драмы как рода
литературы. Понимать: позицию автора
и его отношение к героям. Уметь:
объяснять жанровые особенности
произведения; выяснять значение
незнакомых слов; оценивать актерское
чтение; видеть связь пьесы-сказки с
фольклором
Знать: сюжет и содержание пьесысказки. Понимать: сходства и различия
между народной и литературной
сказками; нравственную проблематику
произведения. Уметь: выразительно
читать пьесу по ролям; соотносить
реальное и фантастическое в
произведении; характеризовать героев и
их поступки; при обсуждении
прочитанного произведения
Вопросы и задания
1—2 (с. 98), 2, 5, 7 (с.
99, рубрика
«Фонохресто-матия»)
Вопросы и
задания рубрики
«Обогащайте
свою речь» (с.
82), чтение
пьесы-сказки
С.Я. Маршака
«Двенадцать
месяцев»
Вопросы и
задания 3-5 (с.
98), 1, 3-4, 6 (с.
99, рубрика
«Фонохрестоматия»), 1—2 (с.
99, рубрика
«Обогащайте
свою речь»)
47.
К. Г Паустовский.
Герои и их поступки в
сказке «Теплый хлеб»
1
07.
03
Урок
изучения
нового
материала
48.
Урок внеклассного
чтения К. Г.
Паустовский. «Заячьи
лапы». Природа и
человек в произведении.
1
14.0
3
Урок
внеклас
сного
чт.
49.
С. Я. М а р ш а к. Пьесасказка «Двенадцать месяцев». Драма как род
литературы.
1
15.
03
Урок
изучения
нового
материала
Слово о С.Я. Маршаке. Беседа по
произведениям писателя для детей.
Драма как род литературы
(начальные представления).
Особенности жанра произведения
«Двенадцать месяцев». Связь пьесысказки с фольклором.
Прослушивание фрагментов пьесы в
актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа
50.
РР Положительные и
отрицательные герои
пьесы «Двенадцать
месяцев».
1
21.
03
Урок
развит
ия
речи
Фантастическое и реальное в пьесесказке. Положительные и
отрицательные герои. Речевая
характеристика персонажей. Победа
добра над злом — традиция русских
народных сказок. Инсценирование
фрагментов пьесы-сказки. Чтение
статей «Прочитайте, это
интересно!», «Сказки народные и
литературные» (с. 99-102)
Выразительное чтение
по ролям (или
инсценирование)
пьесы-сказки, характеристика героев,
вопросы статьи
«Прочитайте, это
интересно!» (с. 99-100)
Вопросы и
задания (с. 102),
чтение рассказа
А.П. Платонова
«Никита»
51.
А. П. Платонов. Слово
о писателе. «Никита».
Быль и фантастика.
1
22.
03
Урок
изучения
нового
материала
52.
Душевный мир главного
героя рассказа «Никита»
Оптимистическое восприятие мира.
1
04.
04
Урокбеседа
53.
В. П. Астафьев.
«Васюткино озеро»
1
05.
04
Урок
изучения
нового
материала
54.
РР «Открытие»
Васюткой нового озера.
Понятие об автобиографическом произведении
1
11.
04
Урокра
звития
речи
55.
А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Подвиги детей в годы
войны
1
12.
04
Урок
изучения
нового
материала
56.
К. М.Симонов. Слово
о поэте. «Майор привез
мальчишку на лафете...».
1
18.
04
Слово об А.П. Платонове.
Комментированное чтение рассказа
«Никита». Реальность и фантастика
в рассказе. Развитие представлений
о фантастике. Единство главного
героя с природой, одухотворение
природы. Составление плана
рассказа
«Доброе сердце» Никиты.
Оптимистическое восприятие
окружающего мира героем. Жизнь как
борьба добра и зла. Мирный труд —
условие счастья. Прослушивание
фрагментов рассказа в актерском
исполнении, обсуждение. Речевая
характеристика героев
Слово о В.П. Астафьеве. Сообщение
о деревне Овсянке (рубрика
«Литературные места России», с.
278). Автобиографичность рассказа
«Васюткино озеро», история его
создания. Поведение героя в лесу.
Основные черты характера героя:
мужество, бесстрашие, терпение,
находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Словарная работа.
Словесное рисование
Понимание героем природы, его
любовь к ней. Следование «таежным
законам». Становление характера
юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных
ситуаций. Роль деталей в рассказе.
Способы создания образа героя
(пейзаж, метафоры, сравнения).
Образ Енисея. Иллюстрации к
рассказу
Чтение и обсуждение статьи «Только
доблесть бессмертно живет...» (с.
142—143). Слово об А.Т.
Твардовском. Патриотические
подвиги в годы Великой Отечественной войны. Жанровые особенности
баллады «Рассказ танкиста».
Сопоставление стихотворения с
балладой М.Ю. Лермонтова
аргументированно доказывать свою
точку зрения
Знать: сведения о детстве и начале
литературной деятельности А.П.
Платонова; сюжет и содержание
рассказа «Никита». Понимать: как
преображается реальный мир в сознании
ребенка. Уметь: соотносить реальное и
фантастическое в произведении;
Выразительное
чтение, составление
плана рассказа,
вопросы и задания 1
—4 (с. 111-112)
Вопросы
и задания
рубрики «Совершенствуйте
свою речь» (с.
112)
выделять эпизоды рассказа и составлять
его план
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: нравственную проблематику
произведения; отношение автора к
героям. Уметь: выразительно читать
фрагменты рассказа; характеризовать
героев и их поступки; оценивать
актерское чтение
Выразительное
чтение, вопросы и задания рубрики
«Фонохресто-матия»
(с. 112)
Чтение рассказа
В.П. Астафьева
«Васюткино
озеро»
Вопросы и задания
1—7, 9 (с, 140-141)
Вопросы и
задания 2-5 (с.
141, рубрика
«Обогащайте
свою речь»)
Вопросы и задания 10
(с. 141), 1 (с. 141,
Сочинение
Задание 8 (с.
141)
Вопросы и задания
1—2, 4 (с. 146), 1-2 (с.
146-147, рубрика «Фонохрестома-тия»), 1
(с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою
речь»), 1-2 (с. 149), 1-2
(с. 149, рубрика «Фонохрестома-тия»)
Вопросы и
задания 3 (с.
146), 2 (с. 147,
рубрика «Совершенствуйте свою
речь»), 3 (с. 149),
краткие
сообщения об
И.А. Бунине
Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности В.П. Астафьева;
теоретико-литературное понятие
автобиографическое произведение; сюжет
и содержание рассказа «Васюткино
озеро». Понимать: как формировался
характер героя. Уметь: пересказывать
эпизоды рассказа; характеризовать героя
и его поступки; выяснять значение
незнакомых слов; создавать устные
картины
Знать: сюжет и содержание рассказа.
Понимать: необходимость изучения
жизни природы, развития душевных и
физических сил. Уметь: прослеживать
изменения в поведении и характере
героя; определять роль природы в
произведении, способы ее изображения;
описывать иллюстрации
Знать: сведения о жизни и творчестве
А.Т. Твардовского и К.М. Симонова
(кратко); содержание стихотворений о
Великой Отечественной войне.
Понимать: нравственную проблематику
и патриотический пафос поэтических
текстов; отношение авторов к героям.
Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять литературные про-
Война и дети.
«Бородино». Прослушивание
стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение.
Репродукция картины Ю.М.
Непринцева. Словарная работа.
Слово о К.М. Симонове.
Стихотворение «Майор привез
мальчишку на лафете...». Война и
Урокпрактикум
Русские поэты XX века о
Родине и родной
природе: И. А. Бунин,
Дон-Амин адо.
Русские поэты XX века о
Родине и родной
природе А. А.
Прокофьев, Д. Б.
Кедрин, Н. М.
Рубцов.
1
19.
04
1
25.
04
59.
Саша Черный
«Кавказский пленник»,
«Игорь – Робинзон»
1
26.
04
Урок
изучения
нового
материала
60.
Ю.Ч.Ким «Рыба – кит»
1
02.
05
Комбин
ированн
ый
57.
58.
Тема 7. Из зарубежной
дети - обостренно трагическая и
героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне. Образ
«седого мальчишки». Торжественный
слог стихотворения. Прослушивание
стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение
Стихотворные лирические
произведения о родной природе как
выражение поэтического восприятия
окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ
России. Сближение образов
волшебных сказок и русской
природы. Сравнительный анализ
стихотворений Д.Б. Кедрина и А.А.
Прокофьева. Богатство
изобразительно-выразительных
средств в создании картин природы.
Элементы анализа текста.
Репродукции картин.
Прослушивание стихотворений в
актерском исполнении,обсуждение
Слово о С. Черном и Ю.Ч. Киме.
Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для
детей. Роль игры в формировании
личности ребенка. Мир природы в
рассказах С. Черного. Значение
названий рассказов. Развитие
понятия о юморе. Способы создания
юмористического в рассказах С.
Черного и песнях Ю.Ч. Кима
изведения друг с другом; сопоставлять
произведения литературы и живописи;
объяснять жанровые особенности
произведений; оценивать актерское
чтение
(поэте), Д.Б.
Кедрине, А.А.
Прокофьеве,
Н.М. Рубцове,
Дон-Аминадо,
выразительное
чтение наизусть
одного из
стихотворений
поэтов XX века
о Родине,
родной природе
и о себе
Знать: содержание стихотворений
поэтов XX века; одно стихотворение
наизусть. Понимать: лирический пафос
стихотворений. Уметь: выразительно
читать стихотворения; использовать
теоретико-литературные понятия в речи;
находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства
и определять их роль; оценивать
актерское чтение; сопоставлять
поэтические тексты друг с другом;
сопоставлять произведения литературы
и живописи
Сообщения,
выразительное чтение
наизусть, вопросы и задания (с. 151, 152,
153-154, 156-157), элементы анализа
поэтического текста,
чтение отрывка из статьи Я.М. Смоленского
(с. 269-271), вопросы и
задания (с. 271-272)
Задание 4 (с.
157, сочинение
по картине М.В.
Нестерова
«Лель»), чтение
рассказов С.
Черного
«Кавказский
пленник»,
«Игорь-Робинзон»
Знать: сведения о жизни и творчестве С.
Черного и Ю.Ч. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного и песен
Ю.Ч. Кима. Понимать: роль деталей,
пейзажа, интерьера в рассказах;
юмористический пафос произведений.
Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом;
характеризовать героев и их поступки;
находить в тексте изобразительновыразительные средства и определять их
роль
Вопросы и задания
(с. 173, 175)
Сочинениеминиатюра на
тему «Мои
любимые игры в
детстве»
литературы– 7 часов
61.
Р.Стивенсон.
«Вересковый мед». Бережное отношение к
традициям предков.
1
09.
05
Урок
изучения нового
материала,
урок-
Слово о Р.Л. Стивенсоне.
Легендарный сюжет баллады
«Вересковый мед». Подвиг героя во
имя сохранения традиций предков.
Сложность и противоречивость
жизни, проблема выбора. Сочетание
трагического и оптимистического в
Знать: сведения о жизни и творчестве
Р.Л. Стивенсона (кратко); теоретико-литературное понятие баллада; жанровые
признаки баллады; сюжет и содержание
баллады «Вересковый мед». Понимать:
роль пейзажа в балладе; драматический,
высокий, героический пафос
беседа
балладе. Развитие представлений о
балладе. Сопоставление баллады
Р.Л. Стивенсона с притчей «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича»
Слово о Д. Дефо. Особенности
повествования в романе «Робинзон
Крузо». Характер героя: смелость,
мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами. Вера в разум
человека. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Роль
дневника героя. Робинзон как
вечный образ литературы.
Прослушивание фрагментов романа
в актерском исполнении, обсуждение
произведения. Уметь: выразительно
читать балладу; характеризовать героев и
их поступки
62.
Вн.чт.. Д. Д е ф о.
«Робинзон Крузо» —
произведение о силе
человеческого духа.
1
10.
05
Урок
изучения нового
материала
63.
X. К. Андерсен.
«Снежная королева»
реальное и
фантастическое в сказке.
1
16.
05
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
64.
В поисках Кая. Друзья и
враги Герды. Внутренняя
красота героини
1
17.
05
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Очерк К. Г. Паустовского «Великий
сказочник». Особенности сюжета и
композиции сказки Х.К. Андерсена
«Снежная королева». Реальное и
фантастическое в сказке.
Символический смысл
фантастических образов и
художественных деталей. Выборочный пересказ. Кай и Герда.
Мужественное
сердце Герды. Поиски Кая.
Словарная работа
Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты
внутренней и внешней. Помощники
Герды (цветы, ворон, олень,
маленькая разбойница и др.). В чем
сила Герды? Победа добра, любви и
дружбы. Роль природы в сказке.
Выборочный аналитический
Знать: сведения о жизни и творчестве Д.
Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Понимать:
нравственную проблематику романа
«Робинзон Крузо»; отношение автора к
героям; роль природы в произведении.
Уметь: выразительно пересказывать
текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять
литературные произведения друг с
другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П.
Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный
«Игорь-Робинзон»); оценивать актерское
чтение
Знать: сведения о жизни и творчестве
Х.К. Андерсена (кратко); сюжет и
содержание сказки «Снежная
королева». Понимать: отличие
литературной сказки от народной; роль
деталей, пейзажа, фантастических
образов в произведении; отношение
автора к героям.
Уметь: выразительно пересказывать
текст; характеризовать героев и их
поступки
Знать: сюжет и содержание сказки.
Понимать: в чем заключается истинная
красота и сила; нравственную проблематику произведения; позицию автора и
его отношение к героям. Уметь:
выразительно пересказывать текст;
характеризовать героев и их поступки;
сопоставлять литературные произве-
Выразительное
чтение, вопросы и
задания 1—3, 5-6 (ч.
2, с. 180-181)
Задание 4 (ч. 2,
с. 181)
Выборочное чтение,
анализ эпизодов
романа, характеристика
героя,вопросы и
задания 1 —5 (с. 193194)
Чтение статьи
«Русская
литературная
сказка», вопросы
к ней (с. 118),
чтение сказки
Х.К. Андерсена
«Снежная
королева»
Вопросы и задания
1—7 (ч. 2, с. 225),
выборочный
пересказ, характеристика героев
Чтение статьи
С.Я. Маршака
«Мастер снов и
сказок» (с. 226227), вопросы и
задания к ней
(ч. 2, с. 226227),
выполнение
иллюстрации к
сказке
Вопросы 8-9 (ч. 2, с.
225-226), выборочный
пересказ, характеристика героев,
сопоставление сказок
Х.К. Андерсена иА.С.
Пушкина
Сочинениеминиатюра на
тему «Сопоставление зла
и добра в
дневнике
человека,
попавшего в
65.
РР Подготовка к
сочинениюпо теме:
«Добро и зло в сказках
Андерсена».
1
23.
05
Урок
развити
я речи
пересказ. Сопоставление сказки
Х.К. Андерсена со сказкой А.С.
Пушкина. Иллюстрации к сказке
дения друг с другом и с иллюстрациями
к ним
затруднительное
положение»,
пересказ эпизодов романа М.
Твена «Приключения Тома
Сойера»
66.
Вн.чт.М. Т в е н.
«Приключения Тома
Сойера» Том Сойер и его
друзья.
1
24.
05
Урок
внеклас
сного
чтения
Знать: сведения о жизни и творчестве
М. Твена (кратко); сюжет и содержание
романа «Приключения Тома Сойера».
Понимать: позицию автора и его отношение к героям; юмористический
пафос произведения. Уметь:
выразительно пересказывать текст;
инсценировать эпизоды романа;
оценивать актерское чтение;
характеризовать героев и их поступки
Выразительное
чтение, инсценирование эпизодов романа,
характеристика героев, вопросы и
задания 1 —4 (с. 257),
1-5 (с. 257, рубрика
«Фонохресто-матия»)
Задание 5 (с. 257,
отзыв на одно из
произведений М.
Твена), чтение
рассказа Дж.
Лондона
«Сказание о
Кише»
67.
Мастерство Дж. Лондона в изображении
жизни северного народа.
«Сказание о Кише»
1
30.
05
Урок
изучения нового
материала,
урокбеседа
Слово о М. Твене. Чтение
вступительной статьи о писателе (с.
241—242). Беседа о книгах М. Твена,
прочитанных ранее. Роман
«Приключения Тома Сойера». Том и
Гек, дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера
Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх - умение
сделать окружающий мир
интересным. Юмор
и ирония в романе. Приемы иронии
(повторы, нагнетания,
неожиданности, контрасты).
Прослушивание фрагментов романа
в актерском исполнении, обсуждение
Слово о Дж. Лондоне. Чтение
вступитель-.. ной статьи о писателе
(с. 258-259). Тема взросления
подростка в «Сказании о Кише».
Уважение взрослых. Характер
мальчика: смелость, мужество,
изобретательность, смекалка,
чувство собственного достоинства.
Особенности жанра, мастерство писателя в поэтическом изображении
жизни северного народа.
Изобразительно-выразительные
средства, их роль в рассказе. Составление цитатного плана рассказа.
Иллюстрации к произведению
Знать: сведения о жизни и творчестве
Дж. Лондона (кратко); сюжет и
содержание «Сказания о Кише».
Понимать: позицию автора и его
отношение к герою. Уметь:
выразительно пересказывать текст;
характеризовать героя и его поступки;
находить в тексте изобразительновыразительные средства и определять их
роль; составлять цитатный план
рассказа; сопоставлять героев разных
литературных произведений (В.П.
Астафьев «Васюткино озеро», Дж.
Лондон «Сказание о Кише»);
сопоставлять литературные
произведения с иллюстрациями к ним
Вопросы и задания
1—3, 5—6 (с. 268),
выразительное чтение,
характеристика героя
Задание 4 (с.
268), итоговые
вопросы (с. 176)
68.
69.
Повторение – 2 часа.
РР. Итоговый урок. «Путешествие по стране
Литературии 5 класса».
Повторение –
обобщение. Задания
для летнего чтения.
1
31.
05
Урок*
повторения и
обобщения изученного
Беседа по вопросам. Представление
учащимися книг, прочитанных за
год, рисунков к ним. Выставка
сочинений и рисунков. Викторина
Знать: содержание и героев
прочитанных произведений. Уметь:
пересказывать прочитанные
произведения и их отдельные эпизоды;
анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев и
их поступки; строить развернутые
высказывания на основе прочитанного;
аргументировать свою точку зрения
Итоговые вопросы (с.
176), выразительны й
пересказ, описание
иллюстраций
Список литературы для
чтения летом
1
Раздел VIII. Учебно-методические средства обучения.
Основная литература
1. Учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И.Коровина «Литература: 5 кл.»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2013 г. с фонохрестоматией.
Дополнительная литература
Для учащихся:
1. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
2. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.
Для учителя:
1. Литература. 5 класс. Рабочая программа и система уроков по учебнику по учебнику В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.Коровина (компакт диск) - издательство «Учитель»,
2013
2. Рабочая программа по литературе. 5 класс / Сост. Т.Н.Трунцева. – М.: ВАКО, 2013. – 96 с.
Раздел IX. Контрольно – измерительные и дидактические материалы.
1. КИМ. Литература 5 класс / Составитель В.А.Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с.
2. Литература 5 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА./ Авт.-сост. Е.В.Званская, О.В.Суханова. Ярославль: Академия развития, 2011. – 160 с.
3. Литература: Тесты 5-8 кл. Учебно-методическое пособие для учителя. / Авт.-сост. Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Липина. 2-е изд. - М.: Дрпофа, 1998
4. Олимпиадные задания по литературе 5 класс. / Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель , 2008. – 158 с.
Приложение 1
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья...»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Приложение 2
Список литературы для самостоятельного чтения.
Из русской литературы XIX века.
И.А.Крылов. 3 – 4 басни по выбору.
К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказ-ка).
А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века.
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Ю.Ким. Рыба-кит.
Из зарубежной литературы.
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
1.
Законом ФЗ « Об образовании» от 29.12.2012 №273 ФЗ (статья 28)
2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования) по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089
Программы по литературе для 5-11 классов авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.:
Просвещение, 2014
3.
4.
Учебного плана МБОУ «Тюгурюкская ООШ» на 2014 - 2015 учебный год, приказ № 76 от 02.08.14 г.Количество часов в году: 68
Количество часов в неделю: всего 68 ч 34 учеб. недели
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и
Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе к УМК для 7 классаВ.Я. Коровиной и др.,. Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены стандартом.
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана
по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность
учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
График контрольных и творческих работ
Дата
Тема урока. Основное содержание
план
1-я четверть
Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе
XVIII века» (на примере 1—2 произведений)
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина
2-я четверть
Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору
учащегося)».«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"
Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов
сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)
Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина
3 четверть
развитие речи
Контр. работы
факт
1
1
1
1
1
1
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А.
И. Куприна
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к
домашнему сочинению
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина
4 четверть
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)
1
2
1
1
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Зачет
2
ИТОГО:
8
5
Раздел II. Цели и задачи реализации учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных
сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;


освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и
воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.







Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;


написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной
связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение
русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6
класс, 7-8 класс и 9 класс.
5 - 6 классы.
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром
произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения.
Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и
укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В
программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными
сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов
(горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение
литературы в 5-6 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные
произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные
жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Сказка А.Погорельского «Чёрная
курица, или Подземные жители» перенесена в раздел «Произведения для самостоятельного чтения», т.к. учащиеся 5 класса получат достаточно полное представление о литературной сказке при
знакомстве с творчеством Пушкина, Жуковского, Гаршина, Бажова, Маршака
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного
стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги,
творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Раздел III. Минимум содержания.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие,
анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние
на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне
обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основной школы усиливается исторический
аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень
допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает
три уровня детализации учебного материала:
– названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
– названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
– предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для русской школы.
Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование
осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной
литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы. Недостаточное владение русским языком определяет
необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость
представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них
русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера,
духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура
населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных
народов.
Спецификой изучения русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие
по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А.Некрасова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных
и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях
русской классики второй половины XIX в.
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки1.
Одна былина по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов. Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин. Два произведения по выбору.
А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века
И.А. Крылов. Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Одна баллада по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения). Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк»,
«Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а
также три стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору . «Повести Белкина» . Повесть «Пиковая дама» «Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для школ с русским (родным) языком обучения).
Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным
(нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении). Роман «Герой нашего времени»
(в школе с родным (нерусским) языком обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
Поэты пушкинской поры
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.Стихотворения не менее трех авторов по выбору
Н.В. Гоголь. Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в
сокращении).
Комедия «Ревизор» Поэма «Мертвые души» (первый том)
А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору
И.С. Тургенев.«Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору). Одна повесть по выбору.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой. Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору.
Н.С. Лесков. Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору
Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору.
В.М. Гаршин. Одно произведение по выбору.
А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.
В.Г. Короленко. Одно произведение по выбору.
Русская литература ХХ века.
И.А. Бунин. Два рассказа по выбору.
А.И. Куприн. Одно произведение по выбору.
М. Горький. Два произведения по выбору.
А.А. Блок. Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский. Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин. Три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова. Три стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак. Два стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М.М. Зощенко. Два рассказа по выбору.
А.П. Платонов. Один рассказ по выбору.
А.С. Грин. Одно произведение по выбору.
К.Г. Паустовский. Один рассказ по выбору.
М.М. Пришвин. Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий. Два стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
В.М. Шукшин. Два рассказа по выбору.
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор» (только в школе с русским (родным) языком обучения).
Рассказ «Как жаль» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения).
РУССКАЯ ПРОЗА второй половины ХХ века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Литература народов России
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр».
Одно произведение по выбору во фрагментах.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
Зарубежная литература
Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика. Два стихотворения по выбору.
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты).
М.Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У.Шекспир. Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).
Два сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер. Одна комедия по выбору.
И.-В. Гете. «Фауст» (фрагменты).
Ф. Шиллер.Одно произведение по выбору.
Э.Т.А. Гофман. Одно произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон. Одно произведение по выбору.
П. Мериме. Одно произведение по выбору.
Э.А. По. Одно произведение по выбору.
О. Генри. Одно произведение по выбору.
Д. Лондон. Одно произведение по выбору.
А. Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивенсон, М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Раздел IV. Содержание предмета.
Введение
Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по
улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосудие» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф.
Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин —
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного.
Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образовперсонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры,
символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему месте. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала,
немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные!! представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н.
Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженности. и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы
и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание). Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения
Родине.
Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной
критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная
проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Раздел V. Критерии оценки
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читат
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок
в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка. Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматичских ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. Допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. Или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1.Не более двух грубых ошибок;
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1.Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
6. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться
меха
нически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко
времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных
работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2».
Раздел VI. Требования к уровню подготовки учащихся по литературе 8 класс
Учащиеся должны знать:
базовые теоретико-литературные понятия;
содержание программных произведений;
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.
Ученик должен понимать:
закономерности происхождения литературы;
жанровые особенности произведений;
Ученик должен уметь:
-владеть умениями выразительного чтения;
-воспринимать и анализировать художественный текст;
-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
-определять род и жанр литературного произведения;
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
-давать характеристику героев;
-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях
(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
-видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
-видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
-самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
-грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
-выполнять элементарные исследовательские работы.
Владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной .
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
-создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
-определять свой круг чтения и давать оценку литературным произведениям;
-осуществлять поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
.
Раздел VII Календарно-тематический план
№
п/п
1
Система уроков
(тема и цель урока)
Введение. Литература и
история.
Ц е л и:дать представление
об образности как
отличительном признаке
художественной литературы,
литературе как искусстве
слова
Дидактическая
модель
обучения
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебника
истории, иллюстрации, репродукции (из
каб. МКХ)
Педагогические
средства,
формы
Планируемый результат и уровень освоения.
Компетенции
Учебно-познавательная
Базовая
Продвинутый
программа
уровень
Лекция, беседа,
З н а т ь: понятие
Сочинение-миниатюра
работа с книгой,
«художественная
(попытка создать свой
демонстрация,
литература»
художественный образ)
составление тезисов У м е т ь: составлять (Т).
лекции, плана
тезисы и план
Продуктивный уровень:
статьи, пересказ
прочитанного; владеть К., СП.
различными видами
пересказа (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Домашн
ее
задание
Информационная
Дата
План
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью
С.3-4,
повт.
УНТ
Дата
факт
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебника
истории, иллюстрации, репродукции (из
каб. МКХ)
2
Устное народное
творчество. Отражение
жизни народа в народных
песнях. Лирические и
исторические песни.
Частушка как песенный жанр
Цели: повторить жанры УНТ,
показать особенности жанра
народной песни, развивать
навыки выразительного
чтения, навыки анализа
текста
3
Объяснительно-иллюстративная.
Предания как
исторический жанр русской Опорные записи, материалы из учебников
литературы и истории, иллюстрации,
народной прозы. «О
Пугачеве», «О покорении репродукции картин
Сибири Ермаком». Цели:
раскрыть особенности
содержания и
художественной формы
преданий, сопоставить
предания с историческими
песнями и другими жанрами
фольклора.
Житийная литература как Поисковая.
Картина
особый жанр
древнерусской литературы. П. Корин «Александр Невский»
«Житие Александра
Невского»
Цели: развить понятие о
древнерусской литературе,
расширить представление об
особенностях житийного
жанра, ознакомить с текстом
«Повести…»
4
5
Поисковая.
«Шемякин суд» как
сатирическое произведение Картины
17 века. Действительные и П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова.
вымышленные события.
Особенности поэтики бытовой сатирической
повестиЦели: показать
идейно-художественное
своеобразие «Повести…»как
сатирического произведения,
описания иллюстраций,
развивать навыки анализа
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства.
У м е т ь: составлять
тезисы и план
прочитанного; владеть
различными видами
пересказа (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Сочинение-миниатюра
(попытка создать свой
художественный образ)
(Т).
Продуктивный уровень:
К., СП.
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью
Написат
ь
частушк
у,
сделать
иллюстр
ацию к
народно
й песне
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
З н а т ь: содержание
песен и приданий.
У м е т ь:
анализировать образы
, определять тематику
и проблематику
произведения.
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
самостоятельно делать
выводы, анализировать
Продуктивный уровень:
К., СП.
Владение
монологической и
диалогической
речью
пересказ
Организация
З н а т ь: содержание и
совместной учебной историческую основу
деятельности
“Повести о житии …
Александра
Невского»”.
Уметь: объяснять
смысл понятия
«духовная
литература»,
раскрывать духовноедейное содержание,
сравнивать житие с
УНТ
Беседа по вопросам, З н а т ь: определение
комментарии
сатирической повести,
учителя, описание
содержание и
иллюстраций,
историческую основу
выразительное
“Повести о
чтение по ролям
Шемякином суде»”
Уметь: находить
приемы сатирического
изображения,
жанровые особенности
сатирической повести.
Использование
Выбор вида чтения в
материала с уроков ИЗО, соответствии с
МХК.
поставленной целью
Восстановить по тексту
путь пре
Подг.
Сообщ
Сочрассужд
ение.
Использование
Выбор вида чтения в Подг.
материала с уроков ИЗО, соответствии с
Разв
МХК.
поставленной целью ответ
Восстановить по тексту
путь пре
текста, навыки
монологичской речи и
выразительного чтения,
реализация межпредметных
связей с ИЗО
6 Д. И. Фонвизин.
«Недоросль» (сцены).
Слово о писателе.
Сатирическая
направленность комедии.
Проблема воспитания
истинного гражданина.
Понятие о классицизме.
Речевые характеристики
главных героев как средство
создания комического
Ц е л и: познакомить с
творчеством Д. И.
Фонвизина; раскрыть
особенности
классицистической
драматургии
7 Анализ эпизода комедии Д.
И. Фонвизина «Недоросль»
(по выбору учителя).
Особенности анализа эпизода
драматического
произведения. Основные
правила классицизма в
драматическом
произведении
Цель: раскрыть идеалы
Стародума, гуманистический
пафос комедии
8 Р РР. Подготовка к
домашнему сочинению
«Человек и история в
фольклоре, древнерусской
литературе и в литературе
XVIII века» (на примере 1—
2 произведений)
Цель: обучение составлению
плана, использованию
цитатного материала
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Опорные записи, материалы из учебников работа с книгой,
литературы и истории, иллюстрации,
демонстрация
репродукции картин
З н а т ь: содержание
пьесы, черты
классицизма.
У м е т ь:
анализировать образы
комедии, определять
тематику и
проблематику
произведения.
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
самостоятельно делать
выводы, анализировать
конфликт комедии.
Продуктивный уровень:
К., СП.
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников
литературы и истории, иллюстрации,
репродукции картин
Уметь: анализировать
текст, называть
персонажей,
выражающих
авторскую оценку,
объяснять, как каждый
из них оказывается в
поместье Простаковой,
давать характеристику
героям
Уметь подбирать
синонимы к ключевым
понятиям рассуждений
положительных героев:
добродетель,
благочестие,
добронравие.
Уметь: отбирать
литературный
материал для
сочинения
Уметь находить
отражение в комедии
идей Просвещения
Рассказ, чтение по
ролям,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста
Объяснительно-иллюстративная.
Сообщение
Опорные записи, материалы из учебников
литературы и истории, иллюстрации,
репродукции картин
Владение
монологической и
диалогической
речью
Подг.
Рассказ
о судьбе
Староду
ма,
выписат
ь
афоризм
ы, отв
на
вопросы
Рассуждение на
тему «Митрофан –
зеркало
Простаковой»
Дописат
ь
сочинен
ие
9
Объяснительно-иллюстративная.
И. А. Крылов. Басни.
Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к
«Лягушки, просящие
басням
царя» , «Обоз», их
историческая основа.
Мораль басен. Сатирическое
изображение человеческих и
общественных пороков
Цели: расширить знания
учеников о баснописце и его
баснях, развивать навыки
анализа текста,
выразительного чтения
Викторина, рассказ
учителя, беседа,
выразительное
чтение
10
Исследовательская
И. А. Крылов — поэт и
мудрец. Многогранность
личности баснописца.
Отражение в баснях таланта
Крылова — журналиста,
музыканта, писателя,
философа
Ц е л ь: формировать навык
написания сочинения на
заданную тему
Самостоятельная
работа над
сочинением
11
Объяснительно-иллюстративная.
К. Ф. Р ы л е е в. Дума
Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к
«Смерть Ермака» и ее
связь с русской историей. «Думам…»
Тема расширенния русских
земель. Образ Ермака
Тимофееиича. Дума
Рылеева и народное
предание «О покорении
Сибири Ермаком»:
сопоставительный анализ.
Понятие о думе.
Характерные особенности
жанра. Народная песня о
Ермаке на стихи К. Ф.
Рылеева
Цели: ознакомить учеников
с личностью К.Ф. Рылеева,
дать понятие о жанре думы,
развивать навыки
выразительного чтения
Анализ творческих
работ, рассказ
учителя,
выразительное
чтение
З н а т ь: основные
этапы жизненного
пути И.А. Крылова,
особенности жанра
баснен и их
содержание .
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
(П).
З н а т ь: содержание
прочитанного
произведения.
У м е т ь: выбрать
жанр сочинения,
составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал,
редактировать
написанное.
З н а т ь: содержание
прочитанного
произведения.
У м е т ь: выбрать
жанр сочинения,
составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал,
редактировать
написанное.
Мини-сочинение по
морали одной из басен?
(Т).
Продуктивный уровень:
К., ЦО.
Умение развернуто
обосновывать
суждения, приводить
доказательства,
используя цитатный
материал. Владение
монологической и
диалогической
речью
У м е т ь: писать
сочинения в жанре
проблемной
аналитической статьи.
Творческий уровень: К.,
Р.
Свободная работа с
текстами, с
дополнительной
литературой,
самостоятельный
поиск необходимой
информации на
заданную тему
У м е т ь: писать
сочинения в жанре
проблемной
аналитической статьи.
Творческий уровень: К.,
Р.
Свободная работа с
текстами, с
дополнительной
литературой,
самостоятельный
поиск необходимой
информации на
заданную тему
Выучит
ь
наизуст
ь
12
А. С. Пушкин. Слово о
поэте. Стихотворения
«Туча», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «19
октября Его отношение к
истории и исторической
теме в литературе. Их
основные темы и мотивы.
Особенности поэтической
формы
Цель: познакомить с
историей создания
стихотворений
13
А. С. Пушкин и история.
Историческая тема в
творчестве Пушкина (на
основе изученного в 6—7
классах)»
14
А. С. Пушкин. «История
Пугачева» (отрывки).
История пугачевского
восстания в художественном
произведении и
историческом труде
писателя. Отношение к
Пугачеву народа, дворян и
автора
Ц е л и (на всю тему):
должны иметь
представление об
исторической основе
романа, о жанре,
композиции, идейном
содержании, системе
характеров (углубить
понятие о художественном
образе-характере), средствах
характеристики персонажей
(портрете, пейзаже, речи
героя
и т. д
История: историко- биографический
комментарий (две встречи с А.П.Керн).
Русский язык: словарная рабо- та: какое
значепомн
ние вкладывает
Пушкин в слово
«гений»? Сдепоисковая
лать вывод о необходимости
знания словаря
эпохи.
Музыка: романс
М.И.Глинки «Я
помню чудное
мгновенье. ..»:
Знать: историю
создания
стихотворения;
уметь определять тему
стихотворе- ния,
находить и объяснять
значе- ние музыки
любви (звуковые и
лексические повторы,
повтор строк,
сквозные рифмы),
роль художественно-выразительных
средств, выразительно читать
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Беседа, работа с
В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), книгой
использование материала урока истории о
Пугачевском восстании
З н а т ь: основные
факты жизни и
творческого пути А. С.
Пушкина;
исторические
источники;
содержание
изучаемого
произведения.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать
в диалоге по
прочитанному
произведению;
выявлять авторскую
позицию (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь: делать
сообщение о
Пугачевском восстании,
о работе Пушкина над
образом Пугачева
(отрывки из
“Истории Пугачевского
бунта”
А. С. Пушкина).
Продуктивный уровень:
К., ЛС.
Использование
различных видов
чтения. Владение
монологической и
диалогической
речью
Читать
повесть,
характе
ристика
Гринева
15
А. С. Пушкин.
«Капитанская дочка».
История создания
произведения. Герои и их
исторические прототипы
труда Пушкина. Народное
восстание в авторской
оценке Ц е л и: определить
жанровые особенности
произведения; проследить
по тексту этапы
формирования характера
Петра Гринева – молодого
русского дворянина
Объяснительно-иллюстративная
16
Гринев: жизненный путь Объяснительно-иллюстративная
героя. Нравственная
оценка его личности.
Гринев и Швабрин.
Гринев и Савельич
Ц е л и: проследить по
тексту путь духовного
становления главного героя;
его отношения с людьми
17
Поисковая.
Семья капитана
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
Миронова. Маша
Миронова – нравственный
идеал Пушкина
Ц е л и проверить знание
устаревших
слов:сформировать
представление о двух героях
повести – Гринёве и
Швабрине, их поступках и
мотивах поведения;
выделить основные
проблемы
18
Пугачев и народное
восстание в романе и в
историческом труде
Пушкина. Народное
восстание в авторской
оценке
Ц е л и: выявить способы и
Объяснительно-иллюстративная.
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
Аналитическая
беседа; работа с
текстом
З н а т ь: содержание
изучаемого
произведения; этапы
формирования
характера героя.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать
в диалоге по
прочитанному
произведению;
Выделять смысловые
части текста (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Аналитическая
З н а т ь: содержание
беседа; работа с
изучаемых глав в
книгой
тексте; систему
художественных
образов повести.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать
в диалоге по вопросам;
давать характеристику
героям (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Проблемные задания З н а т ь: содержание
изучаемых глав в
тексте; систему
художественных
образов.
У м е т ь: сопоставлять
эпизоды текста и
сравнивать героев;
выражать свое
отношение к
поступкам героев;
выявлять авторскую
позицию (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Аналитическая
З н а т ь: содержание
беседа
изучаемых глав в
тексте; систему
художественных
образов.
У м е т ь: владеть
различными видами
У м е т ь: рассуждать о
роли отца, матери,
Савельича в воспитании
Петруши Гринёва.
Сообщения:
– Первые жизненные
испытания
П. Гринёва.
– Что такое милосердие?
(Т). Продуктивный
уровень: К., СП.
Владение основными 3-5 гл.,
видами публичных рассказ
выступлений;
о жизни
следование
Гринева
этическим нормам и
правилам ведения
диалога
Письменный ответ “Как
и почему изменилось
отношение Гринёва к
своему пребыванию в
крепости?” (Т).
Продуктивный уровень:
К., СП.
Владение основными 6-7 гл,
видами публичных пересказ
выступлений;
о
следование
падении
этическим нормам и Белогор
правилам ведения
ской
диалога
крепост
и,
словарь
устар.
слов
Сообщение:
– Роль пейзажа и
интерьера в
художественном тексте;
– Роль эпиграфа в
повести (Т).
Продуктивный уровень:
К., СП.
Владение основными Гл. 8-12,
видами публичных подг.
выступлений;
Разв.
следование
ответы,
этическим нормам и найти
правилам ведения
эпизоды
диалога
, cв. с
Пугачев
ым
Инсценировка отрывков
из романа. Найти в
тексте “зеркальные
сцены” (Т)..),
продолжать
совершенствовать навык
составления
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения, приводить
13-14
гл, подг.
хар-ки
Маши и
Швабри
на
средства характеристики
героев, создать условия для
раскрытия смысла названия
повести; отметить душевное
богатство, нравственную
чистоту, народную основу
образа
19 Р Гуманизм и историзм А. С. Исследовательская.
Репрдукция картины С. Герасимова к
Пушкина в романе
повести
«Капитанская дочка».
Историческая правда и
художественный вымысел.
Особенности композиции.
Фольклорные мотивы.
Понятие о романе и
реалистическом
произведении. РР
Подготовка к сочинению
по роману А. С. Пушкина
«Капитанская дочка»
Ц е л и: раскрыть смысл
названия повести, доказать,
что образ Маши Мироновой
– нравственный идеал
Пушкина, развивать навыки
анализа текста, умение
обобщать и
систематизировать материал
20 А. С. Пушкин. «Пиковая
дама». Проблема человека
и судьбы. Система образов
персонажей в повести.
Образ Петербурга.
Композиция повести: смысл
названия, эпиграфов,
символических и
фантастических образов,
эпилога
21К Контрольная работа по
творчеству А. С. Пушкина
Самостоятельное
планирование и
проведение
исследования,
пересказ, беседа ,
описание
иллюстраций
пересказа; строить
устные и письменные
высказывания;
выражать свое
отношение к
поступкам героев;
участвовать в диалогах
(П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
З н а т ь: исторические
сведения о
Пугачевском
восстании; содержание
изучаемого
произведения, его
проблематику. У м е т
ь: характеризовать
особенности сюжета,
композиции; выявлять
авторскую позицию и
свое отношение к
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
сравнительной
характеристики
персонажей, уметь
выбирать тему
сочинения, определять
ее границы,
аргументированно, по
плану ее раскрывать
Продуктивный уровень:
К., СП.
Рассуждения::
– Почему сложились
особые отношения у
Гринёва и Пугачева?
– “Зеркальные” сцены в
романе (Т)
Продуктивный уровень:
К., СП.
доказательства,
используя цитатные
материал
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
развернуто
обосновывать
суждения, приводить
доказательства
Подг. к
итогово
му
уроку,
инд.
задания
22
Лекция, беседа,
М.Ю. Лермонтов. Слово о Объяснительно-иллюстративная.
В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”,
работа с книгой,
поэте. Воплощение
романс Рубинштейна и Варламова
демонстрация
исторической темы в
“Горные вершины”, портреты Лермонтова
творчестве Лермонтова
Ц е л и: дать представление
об основных фактах
биографии поэта и
особенностях его
поэтической манеры;
познакомить с
особенностями историзма,
эволюции подхода к истории
в творчестве Лермонтова,
обобщение ранее
изученного.
23
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри». Мцыри как
романтический герой.
Воспитание в монастыре
Ц е л и: создать условия для
понимания поэтического
сюжета, сосредоточенного
на передаче внутренних
переживаний, ощущений
человека, его чувств и
настроений; познакомить с
историей создания,
композицией, идейнотематическим и
художественным
содержанием поэмы
Особенности композиции
поэмы «Мцыри». Роль
описаний природы в
поэме. Анализ эпизода из
поэмы «Мцыри». Развитие
представления о жанре
романтической поэмы
Ц е л и: создать условия для
понимания идейного
содержания поэмы,
свободолюбивой личности
героя и его стремления к
независимости;
совершенствовать навык
24
Объяснительно-иллюстративная.
О. Тактанишвили. Симфоническая поэма
“Мцыри”, иллюстрации к поэме
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
выразительное
чтение, словарная
работа
З н а т ь: основные
факты жизни и
творчества М. Ю.
Лермонтова.
У м е т ь: определять
род и жанр
литературного
произведения;
выразительно читать
произведение, в том
числе выученные
наизусть отрывки;
соблюдать нормы
литературного
произношения;
выражать свое
отношение к
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: К., ЛС
З н а т ь: содержание
изучаемого
произведения.
У м е т ь:
анализировать
поэтический текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать стихотворения
(П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к Организация
З н а т ь: содержание
поэме “Мцыри”
совместной учебной изучаемого
деятельности
произведения; оценку
образа Мцыри В. Г.
Белинским.
У м е т ь:
анализировать
поэтические
произведения;
выделять смысловые
части
художественного
текста;
характеризовать
Рассуждения:
– Сравнение как
основной
композиционный прием
в стихотворениях поэта
(Т).
Продуктивный уровень:
К., ЛС.
Осознанное и беглое
чтение текстов
различных стилей и
жанров, проведение
информационносмысло-вого анализа
текста
Прочита
ть
поэму
«Мцыри
»
Пейзажи Кавказа
(материал с уроков ИЗО)
в произведениях
Лермонтова
Способность
передавать
содержание
прочитанного текста
в развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью
Сост.
Цитатн
ый план,
подгото
вить
рассказ,
отв. на
вопросы
Рассуждения:
– Что узнал о жизни и о
себе Мцыри за три дня
скитания?
– Смысл, заключенный в
эпиграфе (Т).
Продуктивный уровень:
К., СП.
Умение развернуто
обосновывать
суждения, давать
оценку поступкам
героев; приводить
доказательства,
используя цитатный
материал
Подгото
вить
выразит
ельно
чтение
наизуст
ь
отрывка
из
поэмы,
читать
статьи
учебник
а с. 240-
анализа поэтического текста
в единстве формы и
содержания, письменно
высказываться на
предложенную тему, дать
первоначальное понятие о
романтизме
25 Р Обучение сочинению по
Поисковая. Обобщенные записи,
грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри”
поэме М. Лермонтова
«Мцыри». Анализ эпизода
в поэме „Мцыри" (по
выбору учащегося)».
«Мцыри как романтический
герой». «Природа и человек
в поэме „Мцыри"
Ц е л и: подготовить
учащихся к домашнему
сочинению; составить
рабочие материалы к
обсуждаемым темам;
проанализировать приемы
построения образа и
способы художественной
обрисовки, учить работать с
критической литературой
26
27
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
(П). Продуктивный
уровень: К., СП.
Организация
З н а т ь: образную
совместной учебной природу словесного
деятельности, ,
искусства;
работа с критической художественую
литературой
трактовку образа (П).
У м е т ь: делать
выводы в результате
анализа текста,
фрагмента;
выразительно читать
фрагменты, в том
числе наизусть.
владеть различными
видами пересказа;
строить устные и
письменные
высказывания в связи
с подготовкой к
сочинению (П).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
З н а т ь: особенности
Н. В. Гоголь. Слово о
работа с книгой,
драматического
писателе. Его отношение к Таблица “Особенности драматического
произведения”, в/ф “Место действия
демонстрация,
произведения;
истории, исторической
“Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к беседа по вопросам литературного жанра;
теме в художественном
творчестве. Исторические произведению
определение понятия
произведения в творчестве
“комедия” (П)
Гоголя (с обобщением
У м е т ь: составлять
изученного в 5—7 классах)
тезисы к лекции;
Ц е л и Ц е л и: дать
определять роль и
представление об основных
жанр литературного
фактах биографии поэта и
произведения;
особенностях его
выразительно читать
поэтической манеры;
фрагменты по ролям;
познакомить с
владеть различными
особенностями историзма,
видами пересказа.
эволюции подхода к истории
Продуктивный
в творчестве Гоголя,
уровень: К., СП.
обобщение ранее
изученного.
Поисковая.
Организация
З н а т ь: основы
Н. В. Гоголь. «Ревизор»
Ф. Моллер,
совместной учебной сценического
как социальная комедия
Д. Кардовский. Эскизы декораций к
деятельности
поведения;
«со злостью и солью».
244
Темы:
1. Чем меня привлекает
Мцыри?
2. Подвиг ради свободы
(Т)
Умение развернуто
обосновывать
суждения, приводить
доказательства,
используя цитатный
материал; поиск
нужной информации
по заданной теме в
источниках
различного типа
Написат
ь
сочинен
иехаракте
ристику
по
поэме
«Мцыри
»
Характеристика
действующих лиц
комедии, устное
рисование
Использование
различных видов
чтения; владение
монологической и
диалогической
речью
Подг.
характе
ристики
действ.
лиц,
подг.
выраз.
чтение
Первые сценические
опыты.
“Сыграть” (объяснить)
Владение основными Отв. на
видами публичных вопросы
выступлений;
,
История создания комедии и “Ревизору”
ее первой постановки.
«Ревизор» в оценке
современников
Ц е л и: создать условия для
понимания жизненной
основы комедии; понять
обстоятельства, приведшие
чиновников к роковой
ошибке
28
Разоблачение пороков
чиновничества в пьесе.
Приемы сатирического
изображения чиновников.
Развитие представлений о
комедии, сатире и юморе
Ц е л и: совершенствовать
умение анализировать
драматические
произведения; получить
представление о характере
Хлестакова, понять
механизм его превращения,
выяснить отношение автора
Исследовательская.
Иллюстрации А. Константиновского,
Н. Кузьмина
к “Ревизору”
Самостоятельное
планирование и
проведение
исследования,
комментированное
чтение
29
Хлестаков. Понятие о
«миражной интриге».
Хлестаковщина как
нравственное явление
Объяснительно-иллюстративная.
Анали-я беседа,
работа с книгой
30 Р Особенности
Объяснительно-иллюстративная.
В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет
композиционной
народная тропа”
структуры комедии.
Специфика завязки,
развития действия,
кульминации, истинной и
ложной развязки, финала,
немой сцены. РР
Подготовка к домашнему
сочинению «Роль эпизода в
драматическом
произведении» (на
примере элементов сюжета
и композиции комедии Н.
Аналитическая
беседа, работа с
книгой,
демонстрация
содержание комедии. поведение своего
У м е т ь: владеть
персонажа (Т)
различными видами
пересказа; участвовать
в диалоге по
прочитанному
произведению;
выразительно читать
фрагменты комедии;
выражать свое
отношение к
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
З н а т ь: основы
Подготовить
сценического
инсценировку из
поведения;
эпизодов (по группам);
содержание комедии. словесный портрет
У м е т ь:
Хлестакова (Т)
выразительно читать
фрагменты,
перевоплощаться в
героев;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
в создании образов;
владеть различными
видами пересказа (П).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
З н а т ь: определение Дать определение
понятия
понятию
“хлестаковщина”.
«хлестаковщина»
умение
обосновывать
суждения, приводить
цитатный материал
З н а т ь: содержание
статьи Белинского о
комедии “Ревизор”;
определение понятия
“хлестаковщина”.
У м е т ь: составлять
тезисы к статье;
обобщать изученное
по характерам героев;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
сопоставлять эпизоды
и сцены комедии;
Умение развернуто
обосновывать
суждения, приводить
доказательства,
используя цитатный
материал; владение
основными видами
публичных
выступлений
Выписать из текста
комедии выражения,
ставшие крылатыми.
Сообщения:
– Трактовка образа
Хлестакова различными
актерами;
– Белинский о
Городничем (Т)
характе
ристика
Хлестак
ова,
подг.
выраз.
чт.
Владение основными Отв. на
видами публичных вопросы
выступлений;
, инд.
умение обоснованно задания
приводить
доказательства при
помощи цитатного
материала
Домашн
ее
сочинен
ие.
Темы:
1.Случа
ен ли
самообм
ан
чиновни
ков?
2.
Почему
такой
сравнивать героев;
строить устные и
письменные
высказывания (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
В. Гоголя «Ревизор»)
Ц е л и: создать условия для
понимания ситуации
рождения страха перед
ревизией, как основы
комедийного действия.;
систематизировать и
обобщить изученное о
героях комедии; раскрыть
роль финала, смысл
эпиграфа; составить тезисы
по статье В. Г. Белинского,
систематизация и обобщение
изученного материала в
форме теста; подготовка к
домашнему сочинению
31
32
Объяснительно-иллюстративная
Н. В. Гоголь. «Шинель».
Образ «маленького
человека» в литературе (с
обобщением ранее
изученного). Потеря
Башмачкиным лица.
Духовная сила героя и его
противостояние бездушию
общества
Объяснительно-иллюстративная
Мечта и реальность в
повести «Шинель». Образ
Петербурга. Роль
фантастики в
повествовании
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
работа над планом
ничтожн
ый
человек
как
Хлестак
ов мог
показать
ся
чиновни
кам
ревизор
ом?
3. Что
бы мог
рассказа
ть
Хлестак
ов
сослужи
вцам о
пребыва
нии в
уездном
городе?
(Т)
З н а т ь: текст повести У м е т ь:
Свободная работа с Озаглав
У м е т ь:
самостоятельно
текстами
ить
воспринимать и
проводить исследование
главы,
анализировать
художественного
гр.
Продуктивный
своеобразия создания
Задания
уровень: К., СП.
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: текст повести У м е т ь:
Свободная работа с Определ
У м е т ь:
самостоятельно
текстами
ить
воспринимать и
проводить исследование
элемент
анализировать
художественного
ы
Продуктивный
своеобразия создания
компози
уровень: К., СП.
образов героев:
ции,
лиричность,
выр.
музыкальность,
чтение
философские раздумья
16 гл.,
инд.
задания
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Слово о писателе,
редакторе, издателе.
«История одного города»
(отрывок). Художественнополитическая сатира на
общественные порядки.
Обличение строя,
основанного на бесправии
народа. Образы
градоначальников. Средства
создания комического в
произведении. Ирния,
сатира. Гипербола, гротеск.
Пародия. Эзопов язык
Ц е л и: дать представление
о личности и творчестве
М.Е. Салтыкова-Щедрина;
напомнить особенности
жанра сказки в творчестве
писателя, расширить
представление о
сатирической
направленности
произведений писателя
34 Р Обучение анализу эпизода
из романа «История одного
города». Подготовка к
домашнему сочинению
Ц е л и: показать
своеобразие историзма М.Е.
Салтыкова-Щедрина,
развивать навыки анализа
текста, пересказа и
выразительного чтения
35 К Контрольная работа по
творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя,
М. Е. Салтыкова-Щедрина
33
36
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Портрет писателя, выставка иллюстраций работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированное
чтение
З н а т ь: текст повести
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
Свободная работа с Подг.
самостоятельно
текстами
чтение
проводить исследование
фрагмен
художественного
та, сост.
своеобразия создания
словари
образов героев:
к
лиричность,
трудных
музыкальность,
слов
философские раздумья
подг.
Переска
з.
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Портрет писателя, выставка иллюстраций работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированное
чтение
З н а т ь: текст повести
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
Свободная работа с Подг.
самостоятельно
текстами
письм
проводить исследование
ответ на
художественного
вопрос,
своеобразия создания
подг.
образов героев:
Сообще
лиричность,
ние –
музыкальность,
инд.
философские раздумья
З н а т ь: текст повести
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
Свободная работа с Подг.
самостоятельно
текстами
рассужд
проводить исследование
ение на
художественного
тему
своеобразия создания
«Кто
образов героев:
виноват
лиричность,
в
музыкальность,
страдан
Объяснительно-иллюстративная.
Н.С.Лесков. Слово о
Портрет писателя, выставка иллюстраций
писателе. Нравственные
проблемы рассказа
«Старый гений». Защита
обездоленных. Сатира на
чиновничество. Развитие
понятия о рассказе.
Художественная деталь как
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированное
чтение
средство создания
художественного образа
Ц е л и: дать представление
о личности и творчестве
писателя, показать
своеобразие историзма Н.С.
Лескова, развивать навыки
анализа текста, пересказа и
выразительного чтения
37
38
Л. Н. Толстой. Слово о
писателе. Социальнонравственные проблемы в
рассказе «После бала».
Образ рассказчика. Главные
герои. Идея разделенности
двух России. Мечта о
воссоединении дворянства и
народа
Ц е л и: расширить знания о
личности и творчестве Л. Н.
Толстого; показать
своеобразие историзма
писателя, показать
особенности композиции
рассказа “После бала”, ее
роли, дать понятие о роли
приема антитезы в идейной
и художественной ткани
рассказа
Мастерство Л. Н. Толстого
в рассказе «После бала».
Особенности композиции.
Антитеза, портрет, пейзаж,
внутренний монолог как
приемы изображения
внутреннего состояния
героев. Психологизм
рассказа
Ц е л и: совершенствовать
навык анализа прозаичных
произведений, учить
умению видеть авторскую
позицию и позицию
рассказчика,
совершенствовать навык
устного и письменного
высказывания
философские раздумья
Объяснительно-иллюстративная.
Иллюстрации А. Пастернака и Д.
Кардовского к рассказу
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
Поисковая
Организация
совместной учебной
деятельности, работа
с таблицей
иях
героини
?»
Прочита
ть
рассказ
Толстог
о
«После
бала»
З н а т ь: основные
Интеграция с уроками Способность
Отв. на
факты жизни и
русского языка.
передавать
вопросы
творческого пути Л. Н. Наблюдать: роль
содержание
,
Толстого; содержание речевых повторов,
прочитанного текста; подгото
рассказа.
эпитетов, однородных владение
вить
У м е т ь:
членов предложений (Т) монологической и
характе
воспринимать и
диалогической
ристику
анализировать
речью
героев
художественный
текст; выделять
смысловые части
рассказа, составлять
план прочитанного;
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
З н а т ь: содержание Размышление:
изучаемого
– История названия
произведения; прием одного рассказа.
“контраста”.
Сравнение героев по
У м е т ь: находить при плану сравнианализе текста
тельной характеристики
ИВС; сопоставлять
(Т)
эпизоды рассказа;
владеть различными
видами пересказа;
участвовать в диалоге
(П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Владение основными Отв. на
видами публичных вопросы
выступлений;
,
следование
подгото
этическим нормам и вить
правилам ведения
характе
диалога
ристику
героев,
прочита
ть
рассказ
«Севаст
ополь в
декабре
»
39
Нравственные проблемы Проблемное изложение
повести Л. Н. Толстого
«Отрочество»
Ц е л и: создать условия для
понимания главной мысли
рассказа о моральной
ответственности человека за
все, что совершается в
жизни; выявить позицию
автора и рассказчика, :
40
Поэзия родной природы в
творчестве А. С.Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Ф.И.Тютчева, А. А. Фета,
А. Н. Майкова
Ц е л и:учить умениям
выразительно читать
стихотворение, видеть роль
ИВС в раскрытии идеи
произведения, строить
письменное высказывание –
анализ поэтического текста
А. П. Чехов. Слово о
писателе. Рассказ «О
любви» (из трилогии) как
история об упущенном
счастье. Психологизм
рассказа
Ц е л и: расширить знания о
личности и творчестве А.П.
Чехова; развивать навыки
анализа текста, пересказа и
выразительного чтения
И. А. Бунин. Слово о
писателе. Проблема
рассказа «Кавказ».
Мастерство И. А. Бунинапрозаика
Ц е л и: расширить знания о
личности и творчестве И.А.
Бунина;показать
особенности его творческой
индивидуальности,
развивать навыки анализа
текста, пересказа и
выразительного чтения
41
42
Поисковая
Аналитическая
З н а т ь: содержание Т)
беседа, проблемные рассказа; приемы
задачи
анализа текста.
У м е т ь: сопоставлять
эпизоды рассказа;
выявлять авторскую
позицию; выражать
свое отношение к
прочитанному; владеть
различными видами
пересказа (П).
Продуктивный
уровень: ЦО.
Проблемные задания У м е т ь:
З н а т ь: отрывок
выразительно читать наизусть (Т).
стихотворение, видеть
роль ИВС в раскрытии
идеи произведения,
строить письменное
высказывание – анализ
поэтического текста.
Творческий уровень:
К., ЛС.
Владение основными Написат
видами публичных ь
выступлений; поиск сочинен
нужной информации ие, подг.
по заданной теме
выр. чт.
Н
аизусть
одного
ст.
пейзажн
ой
лирики
Умение
выразительно читать
произведение,
развернуто
обосновывать
суждения, приводить
доказательства;
умение вступать в
речевое общение
Прочита
ть
рассказ
Чехова
«О
любви»
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Портрет писателя, выставка иллюстраций работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированное
чтение
З н а т ь: текст
рассказа
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
Продуктивный
уровень: К., СП.
У м е т ь:
Свободная работа с Письм.
самостоятельно
текстами
ответить
проводить исследование
на
художественного
вопрос
своеобразия создания
5,
образов героев:
читать
лиричность,
рассказ
музыкальность,
«Тоска».
философские раздумья
инд
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Портрет писателя, выставка иллюстраций работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированное
чтение
З н а т ь: основные
факты жизни и
творческого пути И. А.
Бунина (Р);
содержание рассказа
(П).
У м е т ь:
анализировать
художественный текст
(П); сопоставлять
эпизоды литературных
произведений и
сравнивать их героев
(П); выражать свое
Рассуждения:
– Почему у Чехова и
Бунина ситуации схожи,
а формы разрешения
различны? (Т)
– Почему герой Бунина
в финале погибает? (Т)
Владение
монологической и
диалогической
речью; выбор и
использование
выразительных
средств языка
Сочинен
иеразмыш
ление
по
рассказу
43
А. И. Куприн. Слово о
писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Куст
сирени». Представления о
любви и счастье в семье.
Понятие о сюжете и фабуле
Ц е л и: познакомить
учащихся с фактами жизни и
творчества А. И. Куприна,
вызвать интерес к его
произведениям; выявить
нравственные проблемы
рассказа “Куст сирени”
44 Р Урок-диспут «Что значит
быть счастливым?». РР
Подготовка к домашнему
сочинению по рассказам Н.
С. Лескова, Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова, И. А. Бунина,
А. И. Куприна
45
А. А. Б л о к. Слово о
поэте. Историческая тема
в его творчестве. «Россия».
Образ России и ее истории.
Обучение выразительному
чтению ”.
Ц е л и: дать представление
о личности А. Блока и об
отношение к
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: ЦО.
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, рассказ,
З н а т ь: основные
Сопоставление героев
беседа, работа с
факты жизни и
Тургенева, Чехова и
книгой
творческого пути А. И. Куприна; миниКуприна; содержание сочинение “О любви”
рассказа.
(Т)
У м е т ь:
анализировать
художественный
текст; выделять
смысловые части
рассказа;
формулировать тему,
идею, про блему
произведения;
выражать свое
отношение к героям
рассказа (П).
Продуктивный
уровень: ЦО.
Проблемное изложение
Аналитическая
З н а т ь: содержание Рассуждения:
беседа, проблемные рассказа; приемы
– Какую роль играет
задачи
сопоставительного
пейзаж в рассказе?
анализа (П).
– Определить яркие
У м е т ь:
контрасты (Т).
характеризовать
– Анализ сцены-драмы
особенности сюжета, (чтение по ролям).
композиции, роль ИВС – Кому сочувствует
в рассказе (П);
автор, кого обвиняет?
выявлять авторскую
(Т)
позицию; сопоставлять Мини-сочинение.
поступки героев,
“Что значит быть
использовать
счастливым?” (Т)
сравнительные
характеристики;
участвовать в
дискуссии (П).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
Объяснительно-иллюстративная. Картина Беседа по вопросам, З н а т ь: основные
З н а т ь: отрывок
Бубнова “Утро на Куликовом поле”
комментарии
факты жизни и
наизусть (Т).
учителя,
творчества поэта (Р). У Размышление: – Герои
выразительное
м е т ь: определять род Куликовской битвы – в
чтение, элементы
и жанр литературного боях за Родину (Т
анализа
произведения (П);
поэтического текста формулировать тему,
идею, проблематику
Владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной информации
по заданной теме
Сочинен
ие –
рассужд
ение,
читать
рассказ
Горьког
о
«Челка
ш»
Выбор и
использование ИВС;
владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной информации
по заданной теме
Подг.
сравнит
ельную
характе
ристику
Осознанное и беглое
чтение текста
различных
стилей и жанров
Подг.
выразит.
Чтение,
отв. на
вопросы
исторической теме в его
творчестве; учить
выразительному чтению
стихотворения поэта
46
Объяснительно-иллюстративная.
С. А. Есенин. Слово о
поэте. «Пугачев» — поэма
на историческую тему.
Образ предводителя
восстания. Понятие о
драматической поэме
Ц е л и расширить
представление о личности С.
Есенина и об исторической
теме в его творчестве; учить
выразительному чтению и
анализу поэмы.
произведения (П);
выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Беседа по вопросам,
комментарии
учителя,
выразительное
чтение, элементы
анализа
поэтического текста
З н а т ь: основные
З н а т ь: отрывок
факты жизни и
наизусть (Т).
творчества поэта (Р). У
м е т ь: определять род
и жанр литературного
произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Осознанное и беглое
чтение текста
различных
стилей и жанров
Подг.
выразит.
Чтение,
отв. на
вопросы
Рассказ учителя,
выразительное
чтение, пересказ,
элементы анализа
текста.
З н а т ь: основные
У м е т ь: определять
факты жизни и
род и жанр
творчества
литературного
писателя(Р). У м е т ь: произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Осознанное и беглое
чтение текста
различных
стилей и жанров
Написат
ь
рассказ
на тему
«Как я
написал
свое
первое
сочинен
ие»
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
З н а т ь: содержание
изучаемых
произведений (Р);
образную природу
словесного искусства.
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
художественный текст
(П); характеризовать
особенности сюжета,
47-48 1. Урок-конференция.
Р Образ Пугачева в
фольклоре, произведениях
А. С. Пушкина и С. А.
Есенина. РР Подготовка к
домашнему сочинению
49
50
Объяснительно-иллюстративная
И.С.Шмелев. Слово о
писателе. Рассказ «как я
стал писателем» -воспоминание о пути к
творчеству.
Цель: кратко ознакомить
учеников с личной и
творческой биографией
писателя, развивать навыки
анализа текста,
выразительного чтения и
пересказа.
Объяснительно-иллюстративная
Журнал «Сатирикон».
«Всеобщая история,
обработанная
„Сатириконом"»
(отрывки). Сатирическое
изображение исторических
событий. Ироническое
повествование о прошлом и
современности; Тэффи.
«Жизнь и воротник»;
М.Зощенко. «История
Сообщения:
Использование
– История журнала
различных видов
“Сатирикон”;
чтения;
– Как создается юмор
умение
Тэффи?;
перефразировать
– Кого, что высмеивает в мысль; владение
своих рассказах М.
монологической и
Зощенко? (Т)
диалогической
речью
Подг.
выразит.
чтение
или
пересказ
близко к
тексту
одного
из
отрывко
в,
композиции, роль ИВС
(П); выявлять
авторскую позицию.
Продуктивный
уровень: К., СП.
болезни»
Ц е л и: познакомить
учащихся с произведениями
Зощенко, Тэффи, приобщить
к восприятию сатиры и
юмора, выяснить средства
создания автором
юмористического
произведения
51
М. А. О с о р г и н. Слово о Объяснительно-иллюстративная.
писателе. Сочетание
реальности и фантастики в
рассказе «Пенсне»
Ц е л и : кратко ознакомить
учащихся с биографией и
творчеством М.А.Осоргина,
; учить выразительному
чтению и анализу текста.
52 К Контрольная работа по
творчеству Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова, И. А. Бунина,
М. Горькго, А. А. Блока, С.
А. Есенина
53 А. Т. Твардовский. Слово о Объяснительно-иллюстративная.
Картина
поэте. Поэма «Василий
Теркин». Картины
Ю. Непринцева “Отдых после боя”
фронтовой жизни в поэме.
Тема честного служения
Родине. Восприятие поэмы
современниками
Ц е л и: дать представление
о фактах биографии
Твардовского, об истории
создания “Книги для бойца”,
жанровом новаторстве
поэмы
54
Поисковая
Василий Теркин —
защитник родной страны.
Новаторский характер
образа Василия Теркина.
Правда о войне в поэме
Твардовского
Ц е л и: совершенствовать
Беседа по вопросам,
комментарии
учителя,
выразительное
чтение, элементы
анализа
поэтического текста
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
З н а т ь: основные
У м е т ь: определять
факты жизни и
род и жанр
творчества
литературного
писателя(Р). У м е т ь: произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства; содержание
изучаемого
произведения.
У м е т ь: определять
род и жанр
литературного
произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
изучаемого
произведения; дать
характеристику героев
(П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Организация
З н а т ь: содержание
совместной учебной изучаемых глав;
деятельности,
образную природу
тестирование,
словесного искусства
подготовка к
(П).
сочинению
У м е т ь:
характеризовать
читать
рассказ
ы
Тэффи,
Зощенко
, подг.
инсцени
ровку
одной
из сцен.
Осознанное и беглое Придум
чтение текста
ать
различных
свою
стилей и жанров
историю
о какомнибудь
предмет
е
Составление плана
статьи “Как был написан
“Василий Тёркин”.
Сообщение:
– Пушкинские традиции
в поэме “Василий
Тёркин” (Т)
Поиск нужной
информации по
заданной теме;
использование
различных видов
чтения
Подг.
выразит.
чтение
поэмы
Твардов
ского
«Васили
й
Теркин»
, отв на
вопросы
Размышления:
– Картина фронтового
быта;
– Сочетание юмора и
патетики;
– Роль художественных
изобразительных
Поиск нужной
информации по
заданной теме:
владение основными
видами публичных
выступлений
Подгото
виться к
сочинен
ию,
составит
ь план,
подобра
навык анализа поэтического
произведения; выделить
основные темы и проблемы;
отметить стилевое
многообразие поэмы
55
Композиция и язык поэмы Поисковая
«Василий Теркин». Юмор.
Фольклорные мотивы.
Авторские отступления.
Мастерство А. Т.
Твардовского в поэме
Ц е л и: совершенствовать
навык анализа поэтического
произведения, проследить,
как в поэме сочетается
героика и юмор, выявить
определяющие качества
Василия Тёркина,
определять роль ИВС
56
Поисковая
А. П. Платонов. Слово о
писателе. Картины войны
и мирной жизни в рассказе
«Возвращение».
Нравственная проблематика
и гуманизм рассказа
Ц е л и: воспринимать и
анализировать
художественный текст,
формулировать тему, идею,
проблематику, давать
характеристику героев
Исследовательская.
Урок-концерт. Стихи и
Грамзаписи песен ВОВ
песни о Великой
Отечественной войне.
Боевые подвиги и военные
будни в творчестве М.
Исаковского («Катюша»,
«Враги сожгли родную
хату...»), Б. Окуджавы
(«Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»), А.
Фатьянова («Соловьи»), Л.
Ошанина («Дороги»)
57
особенности сюжета, средств.
композиции, роль ИВС Чтение наизусть
(П); выявлять
отрывка из поэмы А. Т.
авторскую позицию; Твардовского “Василий
выражать свое
Тёркин”.
отношение к
(Т)
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Самостоятельная
З н а т ь: образную
Размышление:
работа с
природу словесного
– “А был он лишь
использованием
искусства (П).
солдат” (Т).
текста поэмы.
У м е т ь:
Мини-сочинение: –
анализировать
“Ради жизни на земле”
художественный
(Т)
текст; давать
характеристику герою
(П); характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выражать свое
отношение к
прочитанному (П);
участвовать в диалоге.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Проблемные задания У м е т ь:
У м е т ь: участвовать в
выразительно читать диалоге, понимать
произведение;
чужую точку зрения и
анализировать текст
аргументированно
(П); формулировать
отстаивать свою (Т)
тему, идею,
проблематику (П);
выражать свою точку
зрения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Самостоятельное
планирование и
проведение
исследования
З н а т ь: поэтов
военного времени и их
творчество; знать
стихи наизусть.
У м е т ь:
выразительно читать
произведения, в том
числе наизусть;
соблюдать нормы
литературного
произношения (П);
владеть различными
ть
цитаты.
Владение
монологической и
диалогической
речью; выбор и
использование
выразительных
средств языка
Читать
статью о
Платоно
ве и
рассказ
«Возвра
щение»
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие в
диалоге, диспуте
Подг.
выразит.
чтение
наизуст
ь ст. о
ВОВ
Составить литературную Владение
композицию по стихам о монологической и
ВОВ (Т).
диалогической
Составление
речью; умение
мультилитературного
вступать в речевое
проекта (Т)
общение,
участвовать в
диалоге, диспуте;
осознанное и беглое
чтение текстов
различных стилей и
жанров
Читать
об
В.Астаф
ьеве и
рассказ
«Фотогр
афия, на
которой
меня
нет»
Ц е л и: развитие
письменной и устной речи,
формирование умений
логически строить свой
ответ, подкрепляя текстом
стихов, совершенствование
навыка выразительного
чтения
58 В. П. Астафьев. Слово о
Поисковая
Портрет писателя, выставка книг
писателе. Проблемы
рассказа «Фотография, на
которой меня нет».
Отражение военного
времени в рассказе. Развитие
представлений о героеповествователе
Ц е л и: познакомить
учащихся с жизнью и
творчеством В. Астафьева;
вызвать интерес к теме
детства в рассказе
“Фотография, на которой
меня нет”; совершенствовать
навык анализа
художественного
произведения
59-60 РР Классное сочинение
Р «Великая Отечественная
война в литературе XX
века»(произведение по
выбору учащегося)
61
Поисковая
Русские поэты о Родине,
родной природе. Поэты
Русского зарубежья об
оставленной ими Родине.
Мотивы воспоминаний,
грусти, надежды
Ц е л и: познакомить
учащихся с гражданской
поэзией русских поэтов и
поэтов Русского Зарубежья;
создать условия для ос
мысления этой темы в
творчестве поэтов
(Иннокентий Анненский.
Николай Заболоцкий,
Николай Рубцов, Пастернак,
Николай Оцуп, Зинаида
видами пере Сказа;
участвовать в диалоге
по прочитанным
произведениям (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО., Р
Организация
З н а т ь: основные
совместной учебной факты жизни и
деятельности
творчества писателя;
содержание рассказа.
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
художественное
произведение (П);
выделять и
формулировать тему,
идею, проблематику
изучаемого
произведения (П);
владеть различными
видами пересказа.
Продуктивный
уровень: К., СП.
Рассуждения:
– Роль бабушки в жизни
писателя.
– Сопоставление
с образом бабушки в
творчестве
М. Горького (Т).
– Образ учителя
Осознанное и беглое
чтение текстов
различных стилей и
жанров, проведение
информационносмысло-вого анализа
текста
Подг.
выр.чт.
наизуст
ь ст.
русских
поэтов о
Родине,
о
природе
и
сообщен
ия о их
жизни и
творчест
ве
Проблемные задания З н а т ь: образную
природу словесного
искусства (П).
У м е т ь: определять
род и жанр
литературного
произведения;
выразительно читать
стихи, в том числе
выученные наизусть;
строить устные и
письменные
высказывания в связи
с изученными
произведениями;
участвовать в диалоге
по прочитанным
Рассуждения:
– …Отчизне посвятим
души прекрасные
порывы…
– “Мне трудно без
России” (Т).
Подготовить
литературную
композицию по
творчеству Н. Рубцова
Осознанное и беглое Чит.
чтение текста
трагеди
различных стилей и ю
жанров, про- ведение «Ромео
информационнои
смысло-вого анализа Джульет
текста
та», инд.
–
рассказ
о
Шекспм
ре
Гиппиус, Иван Бунин)
62
63
произведениям (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО
Объяснительно-иллюстративная.
У. Ш е к с п и р. Слово о
С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и
писателе. «Ромео и
Джульетта». Поединок
Джульетта”
семейной вражды и любви.
«Вечные проблемы» в
трагедии Шекспира.
Конфликт как основа
сюжета драматического
произведения. РР Анализ
эпизода из трагедии
«Ромео и Джульетта»
Ц е л и (на всю тему): дать
представление об отдельных
произведениях зарубежной
литературы, относящихся к
периоду Возрождения,
литературы XIX в.,
литературы XX в.;
совершенствовать навык
анализа прозаических
произведений в единстве
формы и содержания
Сонеты У. Шекспира. «Кто Объяснительно-иллюстративная.
хвалится родством своим и Иллюстрации художника
знатью...», «Увы, мой стих Ф. Шмаринова
не блещет новизной ...».
Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сонет как форма
лирической поэзии
64-65 Ж.-Б. М о л ь е р.
«Мещанин во дворянстве»
(сцены). Сатира на
дворянство и
невежественных буржуа.
Черты классицизма в
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
тестирование
З н а т ь: основные
Интегрированный урок
факты жизни и
литературы и
творчества
английского языка.
В. Шекспира;
Монолог Ромео и
содержание трагедии Джульетты на
“Ромео и Джульетта” английском языке.
(П).
Сообщения учащихся:
У м е т ь:
– В. Шекспир –
воспринимать и
представитель
анализировать
эпохи Возрождения.
художественное
– Поэтические переводы
произведение;
Шекспира (Т)
определять род и жанр
литературного
произведения;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
(П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
– Поиск нужной
информации по
заданной теме.
– Использование
различных видов
чтения
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
З н а т ь: содержание
пьесы; образную
природу словесного
искусства (П).
У м е т ь:
выразительно читать
текст по сценам;
сопоставлять сцены
(на балконе и сцена 3
акта) (П); строить
устные и письменные
ответы; участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
З н а т ь: содержание
пьесы, черты
классицизма.
У м е т ь:
анализировать образы
комедии, определять
Размышления:
–Как природа
раскрывает чувства
героев?
– Почему пьесу
Шекспира можно
назвать гимном любви?
(Т).
Сочинение:
Герой трагедии, о
котором мне хотелось
бы рассказать
Выбор вида чтения в
соответствии с
поставленной
целью; извлечение
необходимой
информации из
источников;
владение основными
видами публичных
выступлений
Читать
«Путеш
ествия
Гулливе
ра»,
инд. –
подг.
Переска
з
У м е т ь:
самостоятельно делать
выводы, анализировать
конфликт комедии.
Продуктивный уровень:
К., ЦО.
Владение
монологической и
диалогической
речью
Подобра
ть
высказы
вания о
воспита
нии,
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа,
Опорные записи, материалы из учебников работа с книгой,
литературы и истории, иллюстрации,
демонстрация
репродукции картин
66
67
68
комедии Мольера.
Мастерство писателя.
Общечеловеческий смысл
комедии .
Ц е л и: познакомить с
творчеством Ж.-Б. Мольера;
раскрыть особенности
классицистической
драматургии
Поисковая
Дж. Свифт. Слово о
писателе. «Путешествия
Гулливера» как сатира на
государственное
устройство общества
Ц е л и: познакомить
учащихся с личностью Д.
Свифта и его творчеством;
выявить глубинное
содержание его романа,
развивать навыки
выразительного чтения,
анализа текста
Поисковая
Вальтер Скотт. Слово о
Портрет писателя
писателе. «Айвенго» как
исторический роман.
Цель: расширить понятие о
жанре исторического
романа, рассказать о
Вальтере Скотте как
родоначальнике
исторического романа, о его
концепции истории и
человека в романе, развивать
навыки анализа текста
Поисковая
Литература и история в
произведениях, изученных
в 8 классе. Итоги года и
задание на лето. Зачет
тематику и
проблематику
произведения.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
подг.
Инсцен
ировку
последн
его явл.
5
действи
я
Проблемные задачи З н а т ь: основные
Выписать крылатые
факты биографии
выражения из сказки.
писателя; содержание ? (Т)
сказки (П).
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
Исследовательский
уровень: К., СП
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации .
Читать о
В.
Скотте
и
отрывок
из
романа
«Айвенг
о»
Проблемные задачи,
рассказ учителя,
беседа по вопросам,
сопоставительный
анализ текстов
Выписать крылатые
выражения из сказки.
(Т)
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
Подг. к
зачету
У м е т ь: воспринимать
и анализировать
изученные произведения
(П);
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
Викторина, беседа
З н а т ь: основные
факты биографии
писателя; содержание
сказки (П).
У м е т ь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и жанр
литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию;
характеризовать
систему образов.
Исследовательский
уровень: К., СП
З н а т ь: основные
факты биографии
писателей; содержание
произведений (П).
У м е т ьопределять
род и жанр
литературного
произведения;
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция. – рефлексивная компетенция. ЦО. – ценностно-ориентационная;
СП. – смыслопоисковая; ЛС. – личностное саморазвитие
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
для учащихся:
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2010.
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2008.
4. Критарова Ж.Н.Анализ произведений русской литературы. 8 класс / - 2-е изд., испр. – М.: Экзамен, 2014
для учителя:
1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2008.
2. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.
3. ЦОРы Сети Интернет
4. Мультимедийные презентации
Контрольно-измерительные материалы


Темы сочинений по повести А. С.Пушкина «Капитанская дочка»:
«Белогорская крепость в жизни Гринева»
«Любимые герои повести»
«Образ Пугачева»
«Смысл названия повести»
«Образ Маши Мироновой»
Темы сочинения по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
« Мои размышления…»
«Мцыри» как романтическая поэма.


«Характеристика Мцыри»
Темы сочинений по повести И. С. Тургенева «Ася»:
« Образ «тургеневской девушки» в повести «Ася»»
«Драма рассказчика, обреченного на одиночество».







«Любимые герои повести»
Тестирование по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
1) Гоголя звали
а) Василий Николаевич б) Алексей Николаевич в) Николай Васильевич г) Николай Алексеевич
2) Гоголь родился
а) в Петербурге б) в Москве в) в Орловской губернии г) на Украине
3) Гоголь учился
а) в Царскосельском Лицее б) в Нежинской гимназии в) в Московском университете г) в Симбирском университете
4) Произведение «Ревизор» по жанру
а) роман б) комедия в) трагедия г) драма
5) Какое произведение не принадлежит Гоголю:
а) «Тарас Бульба» б) «Невский проспект» в) «Мцыри» г) «Мертвые души»
6) Премьера «Ревизора» в Петербурге состоялась
а) в марте 1836 б) в апреле1836 в) в мае 1836 г) в июне 1836
7) Каков эпиграф к пьесе «Ревизор»?
а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива» б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю»
в) «Береги честь смолоду».г) «Стрелялись мы».
8) Как звали дочь Городничего
а) Марья Антоновна б) Татьяна Ивановна в) Анна Андреевна г) Людмила Федоровна
9) Определите завязку в пьесе «Ревизор»
а) монолог Осипа 2 действие, 1 явление б) всё 1 действие в) 1 явление, 1 действие г) встреча Городничего и Хлестакова
10) Действие пьесы «Ревизор» происходит
а) в Москве б) в Тульской Губернии в) в уездном городе г) в Петербурге
11) О ком говорится:
«…оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга;
оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками»
а) о Ляпкине - Тяпкине и Землянике б) о Захаре и Осипе в) о Городничем и Хлестакове г) о Бобчинском и Добчинском
12) Хлестаковщина - это
а) история дружбы Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского и Хлестакова
б) история взаимоотношений Хлестакова с крепостными в) история любви Хлестакова и Марии Антоновны
г) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет
13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?
а) ремарка б) пояснение в) сопровождение г) ссылка
14) Кто из героев пьесы сказал:
«Я раз слушал его: ну покамест говорил об ассириянах и вавилонянах - еще ничего, а как добрался до Александра
Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу! Сбежал с кафедры и
что есть силы хвать стулом об пол. Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От
этого убыток казне»
а) Хлестаков б) учитель истории в) учитель словесности г) Городничий
15) Укажите возраст Хлестакова в начале пьесы
а) 23 года б) 32 года в) 36 лет г) 39 лет
16) Как звали Хлестакова
а) Иван Александрович б) Лука Лукич в) Амос Федорович г) Антон Антонович
17) Кто сказал:
«На столе, например, арбуз - в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из
Парижа; откроют крышку-пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах…»
а) Ляпкин-Тяпкин б) Городничий в) Хлестаков г) Земляника
18) О каком персонаже идет речь?
«…уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведет себя очень
солидно; довольно сурьезен; несколько даже резонер; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его
каждое слово значительно. Черты лица его грубы и жестки, как у всякого начавшего
службу с низших чинов»
а) Городничий б) судья в) смотритель богоугодных заведений г) почтмейстер
19) Майор Ковалев повести «Нос» был в чине
а) коллежского регистратора б) канцлера в) коллежского асессора г) статского советника
20) Какое изобразительно-выразительное средство использует Н. Гоголь во фразе:
«Иван Яковлевич, как всякий порядочный русский мастеровой, был пьяница страшный»
а) алогизм б) метафора в) эпитет г) гротеск
Ответы:
1-в, 2-г, 3-б, 4-б, 5-в, 6-б, 7-а, 8-а, 9-в, 10-в, 11-г, 12-г, 13-а, 14-г, 15-а, 16-а, 17-в, 18-а, 19-в, 20-а
Критерии оценивания теста: «5»- 20-19 б., «4»- 18-14б., «3»-13-9б., «2»-8-0б.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Экран.
3. Мультимедийный проектор.
Печатные пособия:
1. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XVIII–XIX вв.».
2. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XX в.».
3. Таблицы «Теория литературы в таблицах».
4. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание (В. И. Даль).
5. Большой толковый словарь русского языка (Д. Н. Ушаков).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Восьмой класс
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа