close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято
Решением педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 120
комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от
2014 года
Утверждаю
Заведующий ГБДОУ № 120
комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга (приказ № от )
О.В. Максимова
(подпись, печать )
ПРОЕКТ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 120 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2014год
1
Содержание
I. Целевой раздел Образовательной программы
1. Пояснительная записка.
1.1.Цели и задачи реализации основной Образовательной программы
1.2.Принципы и подходы к формированию основной Образовательной программы
1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы:
- приоритетные направления деятельности образовательного учреждения;
- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
учреждении;
1.4. Структура Программы
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
II. Организационный раздел
1.Организация
учреждении.
режима
пребывания
детей
в
образовательном
1.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
1.2 Традиционные праздники, события, мероприятия
1.3.Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
1.4.Требования к материально-техническим условиям реализации Образовательной
программы
III. Содержательный раздел
3.1.Формы, способы, средства реализации основной Образовательной
программы (раздел включает вариативную часть)
3.1.1.Особенности образовательной деятельности
3.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
3.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.1.4 Взаимодействие с социальными партнерами
3.1.5. Формы взаимодействия со школой в рамках обеспечения преемственности
образовательного процесса ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
3.1.6. Инновационная работа
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по
образовательных областей (раздел включает вариативную часть)
освоению
3.2.1 Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3.2.3. Образовательная область « Речевое развитие»
3.2.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
3.3 Содержание коррекционной работы (раздел включает вариативную часть)
3.3.1. Комплекс программ, методик и технологий.
3.3.2. Система работы учителя-логопеда.
3.3.3. Система работы педагога-психолога
IV. Управление реализацией Программы
1.План деятельности рабочей группы по разработке Образовательной
программы ДОУ
2.Схема кадрового обеспечения реализации Образовательной программы
3. Прогноз конечных результатов реализации Образовательной программы
V. Краткая презентация Образовательной программы
2
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи
деятельности образовательного учреждения по реализации
Образовательной программы дошкольного образования:
Ведущая цель Программы – позитивная социализация, создание благоприятных
условий для полноценного развития ребенка, формирование основной базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе.
Основные задачи Программы:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
 создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями;
 создание атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем
воспитанникам;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности,
формирование предпосылок учебной деятельности
 формирование
социокультурной
среды
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
 воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважение к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей;
 развитие творческого потенциала каждого ребенка;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитания,
образования и развития ребенка;
 обеспечение преемственности содержания образования в рамках образовательных
программ дошкольного и начального школьного образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Программа основывается на положениях:
фундаментальных
исследований
отечественной
научно-педагогической
и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
- научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования;
- действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования.
Основу анализа составили критерии и показатели деятельности в контексте следующих
документов:
Концепция дошкольного воспитания;
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.12
3
- Приказ МО от 17.10.2013г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
- Указ Президента РФ от 1.06 2012г. №761 «Национальная стратегия действий в интересах
детей на 2012-2017годы»
-Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015годы
- Государственная программа РФ « Развитие образования» на 2013-2020 годы.
- Программа развития системы образования в Санкт-Петербурге на 2013-2015 годы
- Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10.09.2013 № 66-рн « О программе «
Развития образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020годы»
- Распоряжение от23.04.2013 № 32-рн « Об утверждении плана мероприятий « дорожная
карта» Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018г.»
- «Дорожная карта» развития науки и образования в РФ от 30.12.2012г. № 2620-р
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020гг.
«Петербургская школа 2020»
- Государственная программа РФ « Развитие образования» на 2013-2020 годы.
- Программа развития системы образования в Санкт-Петербурге на 2013-2015 годы.
- «Дорожная карта» развития науки и образования в РФ от 30.12.2012г. № 2620-р
- Программа развития системы образования Фрунзенского района на 2011-2015 годы
- Закон Санкт-Петербурга « Об образовании в Санкт- Петербурге» от 26.06.2013г.
№ 461-83;
- Приказ Минобрнауки России « Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программампрограммам дошкольного образования» от 30.08.2013г. № 1014;
- Приказ Минобрнауки России « Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией» от 14.06.2013г. № 462;
- СанПиН2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации»
№ Рег. 28564
- Устав ГБДОУ
Основными принципами формирования Программы являются следующие принципы:
 Принцип развивающего образования (главной целью дошкольного образования
является развитие ребенка, построение образование в зоне ближайшего развития
ребенка).
 Принцип научной обоснованности и практической применяемости (содержание
программы соответствует возрастной психологии и дошкольной педагогики).
 Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных
областей. (реализуется через интеграцию содержания образования, интегративные
качества личности ребенка как результат дошкольного образования, единые
целевые ориентиры базовой культуры ребенка-дошкольника)
 Комплексно-тематический принцип ( комплекс различных видов детской
деятельности при организации воспитательно-образовательного процесса).
 Принцип адаптивности (адаптивность развивающей среды к потребностям ребенка,
обеспечивающей комфорт, сохранение здоровья, полноценное развитие).
 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
Образовательная программа обеспечивает системность в отборе образовательного
материала, интеграции задач познавательного, речевого и социально4
коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития;
деятельный подход к организации образования, включение познавательного
компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий; открытость и
взаимодействие с родителями
1.3. Приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по
реализации Основной образовательной программы дошкольного образования являются
воспитание и
развитие детей в соответствии с возрастом,
индивидуальными
особенностями и потребностями, осуществление необходимой коррекции недостатков в
развитии детей с тяжелым нарушением речи.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации
Основной образовательной программы:
 Направленность на развитие
личности ребенка
 Патриотическая направленность
 Направленность на нравственное воспитание,
 Поддержка традиционных ценностей
 Нацеленность на дальнейшее образование
 Направленность на сохранение
и укрепление здоровья детей, коррекция отклонений в речевом и психофизическом
развитии.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
учреждении
В Государственном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 120
функционирует 11 групп, из них: 1 группа для детей раннего возраста с 2х до 3х лет, 5
логопедических групп для детей с 4 до 7 лет, имеющих проблемы в речевом развитии, 5
дошкольных общеобразовательных групп для детей младшего (с 3 до 4 лет) , среднего (с
4 до 5 лет) и старшего (с 5 до 7 лет) дошкольного возраста.
Комплектование групп осуществляется детьми от 2х до 7 лет
Наименование
группы
Возраст
Количество
детей
Мальчиков/
девочек
Группа
раннего
возраста
Дошкольная
младшая
«Звёздочки»
Дошкольная
младшая
«Светлячок»
Дошкольная средняя
«Золотая рыбка»
Дошкольная
Старшая «Ягодка»
Дошкольная
подготовительная
С 2до 3 24
лет
С 3 до 4 22
лет
11/13
С 3 до 4 25
лет
8/17
С 4 до 5 25
лет
С 5 до 24
6лет
С 6 до 7 24
лет
15/11
13/9
12/12
8/16
5
Индивидуальные
особенности
контингента
«Колокольчик»
Логопедическая
Средняя
«Солнышко»
Логопедическая
старшая
«Паровозик»
Логопедическая
старшая «Зайчата»
Логопедическая
подготовительная
«Дружные ребята»
Логопедическая
подготовительная
«Теремок»
С 4 до 5 14
лет
10/4
Дети с диагнозом
Т.Н.Р.
С 5 до 6 15
лет
10/5
Дети с диагнозом
Т.Н.Р.
С 5 до 6 15
лет
С 6 до 7 15
лет
11/4
Дети с диагнозом
Т.Н.Р.
Дети с диагнозом
Т.Н.Р.
С 6 до 7 15
лет
10/5
9/6
Дети с диагнозом
Т.Н.Р.
Мониторинг семей воспитанников:
Общее количество семей 217;
9 многодетные семьи, в которых 13 детей посещают детский сад;
3 неполных семьи. 2 семьи, в которых дети находятся под опекой;
4 семьи, в которых детей воспитывают родители-инвалиды;
25%- семей имеют двух детей;
По возрасту: до 30 лет- 30%, старше 30 лет – 55%, старше 40 лет – 13 %.
По образованию: имеют высшее образование – 35 %, среднее специальное – 55 %.
1.4. Структура Программы:
Программа:
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих, и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми,
предусматривает их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
- предусматривает вариативность использования образовательного материала в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках организованного образовательного процесса, но и при проведении
режимных моментов.
Программа включает следующие разделы:
I. Целевой раздел Образовательной программы
II. Организационный раздел
III. Содержательный раздел
IV. Управление реализацией программы
6
V. Краткая презентация Основной образовательной программы
Целевой раздел содержит: пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Основной образовательной программы
В разделе « Система мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных
результатов освоения Программы» изложены принципы, система и методы мониторинга
достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения
Программы; раскрыты целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Организационный раздел содержит: описание ежедневной организации жизни и
деятельности детей; традиционные праздники, события, мероприятия;
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, включая условия для коррекционной деятельности; требования к материальнотехническим условиям реализации основной образовательной программы.
В данном разделе имеется модель образовательного процесса на один день, месяц,
система образовательной работы на год.
Решение программных образовательных задач предусматривается в
рамках
организованной образовательной деятельности, при проведении режимных процессов в
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности
дошкольников
Содержательный раздел содержит:
Формы, способы, средства реализации Основной образовательной программы.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- образовательная область « Речевое развитие»
- образовательная область «Познавательное развитие»
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- образовательная область « Физическое развитие»
Содержание коррекционной работы раскрывает особенности и систему работы с
детьми, имеющими недостатки в развитии речи (диагноз - тяжелое нарушение речи)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми представлено по возрастным
группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического
развития детей:
- ранний возраст (2-3лет)
- младший дошкольный возраст (3-4 года)
- средний дошкольный возраст (4-5 лет)
- старший дошкольный возраст (5-6, 6-7 лет)
В разделе представлена
система работы с родителями, направления и формы
взаимодействия, взаимодействие с социальными партнерами; формы взаимодействия со
школой в рамках обеспечения преемственности образовательного процесса ребенка
дошкольного
и младшего школьного возраста;
организация инновационной
деятельности
Раздел содержит программно - методический комплекс реализации Образовательной
программы.
Раздел «Управление реализацией программы» содержит схему управленческого
комплекса, характеристику кадрового обеспечения и предполагаемый прогноз конечных
результатов реализации программы.
Презентация Образовательной Программы рассчитана на целевую аудиторию
родителей, содержит:
цели, задачи, ориентиры, возрастные категории детей,
образовательные области, программно-методический комплекс, структуру коррекционной
7
работы, особенности построения образовательной среды, формы взаимодействия с
семьями воспитанников.
В создании Программы принимала участие рабочая группа в следующем составе:
Старший воспитатель- Л.В. Мишейкина
Руководители по физическому воспитанию – Я.А. Максимова, А.Б.
Музыкальные воспитатели: Л.Б. Максимова
Педагог- психолог И.Н. Фомичева
Учителя-логопеды: О.В.Бахтина, Ж.В.Дятлова, Е.А.Ольштинская, Л.А. Логинова.,
Селиванова О.В.
Воспитатели: С.Г.Спиридонова, С.А. Михайлова
2. Планируемые результаты освоения Основной образовательной
программы
2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или
по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви8
жениями.
2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель9
ности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в
школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по
всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве «Мозаика-Синтез».
Методы диагностики. Сбор информации основан на использовании следующих методов:
10
1.Системное наблюдение
2.Организация специальной игровой деятельности.
3.Создание педагогических ситуаций. Экспериментальная ситуация для выявления
предпочтения ребёнка в выборе вида деятельности.
4.Задания детям, экспериментальные задания для выявления понимания детьми
нравственности норм.
5.Анализ продуктивной деятельности для выявления особенностей способов действий и
продуктов детского творчества.
6.Тестовые задания на выявление быстроты, силы, ловкости выносливости и т.д
7.Беседы.
Система мониторинга освоения образовательной области « Физическое развитие»
(ранний возраст с 2-3 лет)
Характеристика деятельности
Ф.И. ребенка
1
2 3
4 5 6 7 8
9
10
1.Опыт в двигательной деятельности
-строятся друг за другом
-ходят, не толкая и не мешая друг другу
-сохраняют равновесие на ограниченной
площади опоры
-бегают, не мешая друг другу
-подпрыгивают на месте, продвигаясь
вперед
-перепрыгивают через предметы, лежащие
на полу
-бросают мяч взрослому, ловят
брошенный взрослым мяч
-подтягиваются на скамейке, лежа на
груди
-ползают на четвереньках
-перелезают через предметы
2.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение нормами и правилами
-по напоминанию взрослого пользуются
носовым платком, салфеткой
-узнают и называют некоторые блюда
-по напоминанию говорят «спасибо»
(2 младшая группа)
Характеристика деятельности
1
1.Опыт в двигательной деятельности, в
выполнении основных движений
-сохраняют правильное положение тела
при выполнении упражнений
-ходят и бегают не опуская головы не
шоркая ногами
-согласовывают движение рук и ног
11
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-Одновременно отталкиваются двумя
ногами и мягко приземляются в прыжках в
длину, с места
-ловят мяч кистями рук, не приживая его к
груди
-отбрасывают мяч, поражая вертикальную
и горизонтальную цели
-подлезают под дугу, не касаясь руками
пола (высота – 40см)
-активно включаются в игру и выполняют
основные правила
2.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение нормами и правилами
-стремятся соблюдать правила
здоровьесбережения
-выполняют культурно-гигиенические
навыки с небольшой помощью взрослого
-в играх отражают процесс одевания,
умывания, еды
-следят за внешним видом
(средняя группа)
Характеристика деятельности
1
1.Опыт в двигательной деятельности, в
выполнении основных движений
-четко выполняют повороты в стороны
-сохраняют исходное положение
-четко соблюдают заданное направление
при беге, ходьбе
-выдерживают заданный темп (быстрый,
средний, медленный)
-сохраняют равновесие в заданных
положениях
-выполняют разные виды бега
-ловят мяч с расстоянии 1,5м
-отбивают мяч об пол
-принимают исходное положение при
метании
-ползают разными способами
-поднимаются по гимнастической стенке
чередующимся шагом, не пропуская реек,
до 2м
-энергично отталкиваются при
выполнении прыжка, мягко приземляются
с сохранением равновесия
2.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение нормами и правилами
-характеризуют свое самочувствие
12
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-самостоятельно применяют культурногигиенические навыки
-активны в самообслуживании
Стремятся помогать взрослому в
организации режимных моментов
-следят за своим внешним видом и видят
неопрятность окружающих
-умеют в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь
(старшая группа)
Характеристика деятельности
1
1.Опыт в двигательной деятельности, в
выполнении основных движений
-четко выполняют повороты в стороны
-выполняют общеразвивающие
упражнения в заданном темпе
-выполняют упражнения с напряжением
(не сгибая в локтях, ноги в коленях), в
заданном ритме, с большой амплитудой, в
соответствии с характером и
динамичностью музыки
-сохраняют правильную осанку во время
энергичной ходьбы
-энергично отталкиваются и выносят
маховую ногу вверх в скоростном беге
-точно выполняют сложные подскоки на
месте
-сохраняют равновесие в прыжках в
глубину
-прыгают в длину, высоту с разбега, со
скакалкой
-выполняют разнообразные упражнения с
мячом
-свободно, ритмично, быстро
поднимаются и опускаются по
гимнастической стенке
2.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение нормами и правилами
-владеют полезными навыками
-рассказывают о своем самочувствии
-владеют культурой приема пищи
-заинтересованы в сохранении своего
здоровья и здоровья близких
-проявляют интерес к закаливанию, спорту
-знают съедобные и ядовитые травы,
ягоды, грибы
13
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-умеют в угрожающих здоровью
ситуациях оказать себе помощь
(подготовительная группа)
Характеристика деятельности
1
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
1.Опыт в двигательной деятельности, в
выполнении основных движений
-четко выполняют общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений
-сохраняют динамическое и статическое
равновесие в сложных условиях
-сохраняют скорость и заданный темп бега
-ритмично выполняют прыжки, мягко
приземляются, сохраняют равновесие
после приземления
-отбивают, передают, подбрасывают мяч
разными способами, точно поражают цель.
Бросают мяч двумя руками из-за головы
-быстро и ритмично лазают по наклонной
и вертикальной лестнице
-выполняют разнообразные упражнения с
мячом, обручем
-свободно, ритмично, быстро
поднимаются и спускаются по
гимнастической стенке
-самостоятельно организуют игру с
группой сверстников
2.Становление ценностей здорового образа
жизни, овладение нормами и правилами
-заинтересованы в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья
близких
-рассказывают о своем самочувствии
-владеют культурой приема пищи
-умеют выполнять дыхательную
гимнастику, гимнастику для глаз,
упражнения для сохранения осанки и т.д.
-проявляют интерес к закаливанию, спорту
-умеют в угрожающих здоровью
ситуациях оказать помощь себе и другим
Система мониторинга освоения образовательной области « Познавательное
развитие»
(ранний возраст с 2-3 лет)
Характеристика деятельности
Ф.И. ребенка
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей
-понимают и используют в собственной
речи слова – названия размеры, формы
-понимают и используют с помощью
взрослого слова, обозначающие
отношения предметов по количеству и
размеру: много, мало, меньше
-определяют цвет, размер, форму
предметов, геометрических фигур путем
зрительного, осязательного и
двигательного обследования, сравнения
-разбирают и собирают игрушки в
правильной последовательности
(пирамидки, башенки, матрешки)
-проявляют сообразительность в игре:
складывание домика из квадрата и т.д.
-называют объекты природы, их части,
отдельные признаки, свойства
-узнают и называют животных и их
детенышей
-узнают и называют растения, некоторые
их признаки, цвет, размер, форму, вкус,
запах
(2 младшая группа)
Характеристика деятельности
1
2
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей
-поясняют последовательность действий
- инициативны, проявляют интерес к
дидактическим играм
-понимают и используют обозначения
свойств предметов
-активны в процессе познания свойств и
качеств предметов
-различают и называют некоторые
объекты живой природы
-определяют основные признаки живого и
строения
-интересуются объектами ближайшего
природного окружения
(средняя группа)
Характеристика деятельности
1
15
2
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей
-активны в процессе познания свойств и
качеств предметов
-рассматривают, обследуют, по-разному
действуют с предметом по собственной
инициативе
-проявляют интерес к
экспериментированию
-группируют предметы, фигуры по 2-3
свойствам
-выявляют и объясняют
последовательность зависимости величин
-экспериментируют с целью определения
неизменности количества и размера
-применяют известные способы действий в
новой обстановке
-интересуются объектами ближайшего
природного окружения и особенностями
их жизни
-определяют основные признаки живого и
строения
(старшая группа)
Характеристика деятельности
1
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей
-действуют по правилу и образцу
-самостоятельны в познании и
обследовании предметов
-владеют способами экспериментирования
с предметами и материалами
-обсуждают процесс и результат
эксперимента
-владеют сенсорным анализом предметов,
определяют 4-5 свойств и качеств
-владеют основными способами познания:
сравнение, упорядочивание,
группирование
-владеют навыками счета
-владеют навыками измерения
-интересуются развивающими играми,
проявляют творчество
-любознательны, стремятся глубже
познать явления природы
-самостоятельно наблюдают,
экспериментируют в природе
16
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-знают о многообразии растений и
животных, их потребностях
(подготовительная группа)
Характеристика деятельности
1
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей
-действуют по правилу и образцу
-владеют знаниями о составе чисел
-владеют навыками измерения, счета
-активны в развивающих играх, проявляют
творчество
-активны и самостоятельны в
использовании способов познания и
обследования предметов в новых условиях
-планируют последовательные шаги
экспериментирования в соответствии с
целью, выбирают средства
-решают практические, проблемные
задачи
-владеют сенсорным анализом, выделяя в
сходных предметах отличие, а в разных сходство
Система
мониторинга
освоения
коммуникативное развитие»
образовательной
Характеристика деятельности
1
1. Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками:
-различают т называют взрослых людей в
жизни и на картинках
-различают и называют действия
взрослых, в которых проявляется
отношение к детям
-интересуется действиями взрослых
-могут играть рядом, не мешая другим
детям
-подражают действиям сверстника
-самостоятельно воспроизводят игровые
действия
-переносят игровые действия с предмета
на предмет
-пользуются предметами-заместителями
-уровень знаний о себе соответствует
возрастным показателям
17
2
3
области
«Социально-
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
2.Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе:
-соблюдает правила безопасного
поведения в помещении
-по примеру взрослого проявляет
сочувствие, огорчение, сопереживание при
неосторожном обращении с объектами
природы, допущенном кем-либо
3.Формирование позитивных установок к
различным видам труда:
-с небольшой помощью взрослого
обслуживают себя во время раздевания,
одевания (последовательно)
-отражают в играх отдельные виды труда
взрослых, называют собственные
трудовые действия
-проявляют интерес к труду взрослого,
желание помочь ему
(2 младшая группа)
Характеристика деятельности
1
1. Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками:
-используют разнообразные игровые
действия, называя их
-принимают игровую задачу, действуют в
соответствии с ней
-проявляют интерес к игровому общению
со сверстниками
-знают правила общения со сверстниками
и взрослыми
-уровень знаний о себе соответствует
возрастным показателям
2.Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе::
-соблюдают правила безопасного
поведения в помещении
- соблюдают правила безопасного
поведения на проезжей части
- соблюдают правила безопасного
поведения в природе
3.Формирование позитивных установок к
различным видам труда:
-уровень представлений детей о структуре
трудового процесса соответствует
возрастным показателям
-отношение к труду взрослых
соответствует возрастным показателям
18
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-уровень сформированности бережного
отношения к предметам соответствует
возрастным показателям
(средняя группа)
Характеристика деятельности
1
1. Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками:
-проявляет желание понять замыслы
сверстников
-откликаются на эмоции близких людей и
друзей
-внимательны к словам и оценкам
взрослых
-проявляют любовь к родителям,
интересуются событиями в семье
-рассказывают о том, что умеют делать,
выражают свои эмоции, положительно
оценивают свои возможности
-проявляют интерес к игровому общению
со сверстниками
2.Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе:
-соблюдают правила безопасного
поведения в помещении
-соблюдают правила общения с
незнакомыми людьми
-соблюдают правила безопасного
поведения на проезжей части
-соблюдают правила безопасного
поведения в общественных местах
-соблюдают правила безопасного
поведения на природе
-с интересом узнают правила безопасности
поведения, рассуждают, задают вопросы
3.Формирование позитивных установок к
различным видам труда:
-выделяют компоненты трудового
процесса
-проявляют ярко выраженный интерес к
труду взрослых
-рассказывают о трудовом процессе по
модели
-отражают в играх знания о профессиях
взрослых и соответствующие им трудовые
операции
-бережно относятся к результатам труда
19
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-самостоятельны в выполнении
определенных действий и достижении
результата
-выполняют трудовые обязанности и
включаются в совместный труд со
взрослыми и сверстниками
-уровень сформированности навыков
самообслуживания соответствует
возрастным показателям
(старшая группа)
Характеристика деятельности
1
1. Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками:
-проявляют чуткость к другим, распознают
разные эмоциональные состояния
-проявляют любовь к родителям, уважение
к воспитателям, интересуются событиями
в семье и детском саду
-выполняют правила культуры поведения,
вежливы в общении
-испытывают чувство гордости за хорошо
выполненную работу, одобрение старших
-интересуются городом, в котором живут
(достопримечательностям, событиям)
-знают название своей страны, ее
государственные символы
-проявляют заинтересованность в
совместной игре, при соблюдении
положительного эмоционального фона
-согласовывают свои игровые интересы с
интересами партнеров
-Оценивают свои действия и поступки
2.Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе:
-знают телефоны экстренных служб
-соблюдают правила безопасного
поведения в помещении и учат других
-соблюдают правила общения с
незнакомыми людьми и учат других
- соблюдают правила безопасного
поведения на проезжей части и учат
других
- соблюдают правила поведения в
общественных местах и учат других
соблюдают правила безопасного
поведения в природе и учат других
-осмысленно выполняют правила
20
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
безопасного поведения
3.Формирование позитивных установок к
различным видам труда:
-активны в познании разных видов
трудовой деятельности взрослых
-понимают значимость разных профессий,
устанавливают связи между видами труда
-понимают значение использования
техники, механизмов, оборудования в
труде
-стремятся оказывать посильную помощь в
труде взрослых
-бережно относятся к результатам труда,
понимают его ценность и значимость
-сформировано бережное отношение к
предметам как к результатам труда
взрослых
-умеют организовывать свой труд
-активны в разных видах повседневного
труда
-сформированы основы культуры труда,
бережного отношения к инструментам.
Рационально используют материалы,
убирают свое рабочее место
-самостоятельны в обслуживании
(подготовительная группа)
Характеристика деятельности
1
1.Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками:
-оценивают действия и поступки, опираясь
на нравственные представления
-выполняют правила культуры поведения;
вежливы в общении в семье, детском саду,
общественных местам
-умеют радоваться общим результатам
совместной деятельности
-проявляют участие, заботу о близких и
сверстниках по собственной инициативе
-имеют близких друзей (друга)
-интересуются прошлым, настоящим и
будущим своей семьи, города, страны,
мира
-имеют представление о школе, стремятся
быть школьниками
21
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-проявляют заинтересованность в
совместной игре
-согласовывают свои игровые интересы с
интересами партнеров
-умеют строить сюжет игры, выдерживать
игровой замысел
-распределяют роли, подбирают все
необходимое для игры
2.Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе:
-знают телефоны экстренных служб
-соблюдают правила безопасного
поведения в помещении и учат других
-соблюдают правила общения с
незнакомыми людьми и учат других
- соблюдают правила безопасного
поведения на проезжей части и учат
других
- соблюдают правила поведения в
общественных местах и учат других
соблюдают правила безопасного
поведения в природе и учат других
-осмысленно выполняют правила
безопасного поведения
3.Формирование позитивных установок к
различным видам труда:
-проявляют устойчивый интерес в
познании разных видов трудовой
деятельности взрослых
-имеют представление о многообразии
профессий, устанавливают связи между
видами труда
-используют различные источники для
познания трудовой деятельности взрослых
-осознают ценность труда и его
результатов
-оказывают активную помощь взрослым в
бытовом труде
-определяют, кто, когда, для чего
изготовил тот или иной предмет
-сформировано бережное отношение к
предметам как к результатам труда
взрослых
-инициативны в организации своего труда
и трудовой деятельности других
-сформирована привычка повседневно
трудиться
-сформировано чувство ответственности,
добросовестное отношение к труду и его
рузультатам
22
-трудовая деятельность основана на
самоконтроле
Система мониторинга освоения образовательной области « Речевое развитие»
(ранний возраст с 2-3 лет)
Характеристика деятельности
Ф.И. ребенка
1
2 3
4 5 6 7 8
9
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей:
-понимают содержание обращенной к ним
речи
-вступают в контакт с окружающими
-понимают речи с опорой на наглядность и
без нее
-называют предметы, включенные в круг
действий детей. Называют собственные
действия
-знают имена близких людей,
родственников, воспитателей
-используют систему окончаний
прилагательных, существительных и
глаголов для выражения рода, числа,
падежа, времени
-владеют новыми словами с правильным
использованием общеречевых умений
-передают действием, жестом, словом
содержание произведения и ритм
звукового образа слова
-повторяют слова и строки знакомых
стихов
-при повторном слушании запоминают
или узнают знакомое произведение
-передают словом, жестом, действием
содержание произведения (потешки, игры,
песенки)
-выражают эмоциональное удовольствие,
радость от встречи с литературным
произведение
-активно участвуют в исполнении
произведений со взрослыми и детьми
-узнают на иллюстрациях эпизоды и
героев книг
10
(2 младшая группа)
Характеристика деятельности
1
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей:
-объем словарного запаса детей
соответствует возрастным показателям
23
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-уровень сформированности
грамматической стороны речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень развития связной речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень звуковой культуры речи детей
соответствует возрастным показателям
-охотно вступают в общение со взрослыми
-используют в общении простые формы
этикета
-проявляют интерес к общению со
сверстниками
-знают содержание знакомых
литературных произведений
-активно содействуют и сопереживают
героям
-удерживают интерес к чтению до конца
произведения
-пересказывают короткие сказки, потешки,
стихи
-любят слушать чтение
-обсуждают прочитанное со взрослыми и
сверстниками
(средняя группа)
Характеристика деятельности
1
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей:
-объем словарного запаса детей
соответствует возрастным показателям
-уровень сформированности
грамматической стороны речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень развития связной речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень звуковой культуры речи детей
соответствует возрастным показателям
-проявляют инициативу и активность в
общении
-решают бытовые и игровые задачи
посредством общения
-умеют строить диалог
-представляют героев и события по
описанию
24
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-обсуждают литературные произведения,
выражая свое отношение к событиям,
героям
-выразительно читают стихи,
рассказывают поте шки, пересказывают
короткие сказки
(старшая группа)
Характеристика деятельности
1
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей:
-называют любимые произведения
-знают фамилии 3-4 писателей,
особенности их творчества
-объясняют мотивы поступков героев,
дают оценку
-владеют средствами интонационной
выразительности
-сочиняют сказки, рассказы
-активно обсуждают прочитанное со
взрослыми и сверстниками
-объем словарного запаса детей
соответствует возрастным показателям
-уровень сформированности
грамматической стороны речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень развития связной речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень звуковой культуры речи детей
соответствует возрастным показателям
-проводят звуковой анализ слов
-различают структуру повествования
-владеют речевыми средствами
выразительности
(подготовительная группа)
Характеристика деятельности
1
1.Характеристика деятельности знания,
умений, навыков детей:
-называют любимые произведения и
объясняют, чем они нравятся
-знают фамилии 4-5 писателей,
особенности их творчества
-знают фамилии 3-4 художниковиллюстраторов, особенности их
творчества
25
2
3
-высказывают свое отношение к образам
героев, идее произведения о некоторых
особенностях жанра
-владеют средствами интонационной
выразительности
-активны в драматизации,
театрализованных играх и других
творческих видах деятельности на основе
художественных текстов
-владеют речевым этикетом
-владеют всеми средствами звукового
анализа слов
-различают структуру повествования,
легко сочиняют, фантазируют
-владеют речевыми средствами
выразительности
-умеют вести деловой диалог со
взрослыми и сверстниками
-владеют доказательством, аргументацией,
рассуждением
-интересуются речью как особым
объектом познания
-объем словарного запаса детей
соответствует возрастным показателям
-уровень сформированности
грамматической стороны речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень развития связной речи детей
соответствует возрастным показателям
-уровень звуковой культуры речи детей
соответствует возрастным показателям
Система мониторинга освоения образовательной области « Художественноэстетическое развитие»
(ранний возраст с2-3 лет)
Характеристика деятельности
Ф.И. ребенка
1
2 3
4 5 6 7 8
9
10
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства:
-раскатывают пластилин «колбаской»,
«палочкой», прямыми движениями
-создают знакомые образы в лепке и
рисовании
-знакомы с карандашом и кисточкой,
свойствами краски и правилами работ с
кисточкой и карандашом
-рисуют пальцами (наносят ритмично
отпечаток пальцем на полоску бумаги)
26
-используют разные цвета, называют
используемый цвет
-эмоционально откликаются на
произведения народного искусства
-рассматривают изображение, любуются
им
-имеют представление о графическом
изображении знакомых предметов, живых
объектов
-имеют представление об основных
свойствах объемных геометрических
фигур, форм
-воссоздают знакомые предметы на
горизонтальной плоскости (дорожки,
лесенки, стульчики)
-пытаются делать постройки со взрослыми
и самостоятельно
2.Восприятие музыки:
-умеют выполнять движения
(притоптывать ногой, хлопать в ладоши,
кружиться, поворачивать кисти рук)
-называют музыкальные инструменты
(погремушки, бубен)
(2 младшая группа)
Характеристика деятельности
1
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства:
-раскатывают пластилин прямыми и
круговыми движениями
-вдавливают и соединяют несколько
частей в лепке
-правильно держат кисть, карандаш;
регулируют силу нажима
-умеют изображать общий образ
предметов
-умеют располагать композицию на листе
бумаги
-умеют пользоваться клеем
-выражают интерес к проявлению
прекрасного в окружающем
-понимают назначение произведений
искусства и знают, как они создаются
27
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
2.Восприятие музыки:
-проявляют эмоциональную отзывчивость
по отношению к различной по характеру и
настроению музыке
-активны в элементарном музицировали
-вслушиваются в музыку, запоминают и
узнают знакомые произведения
-хорошо интонируют большинство звуков,
протяжно поют
-чисто интонируют заданную
музыкальную фразу, могут спеть
знакомую песенку с музыкальным
сопровождением
(средняя группа)
Характеристика деятельности
1
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства:
-умеют проводить узкие и широкие
полосы, кольца, точки, мазки, трилистник
-штрихуют карандашами, мелком,
фломастером
-используют цвет как средство передачи
настроения, отношения к предметам и
явлениям
-создают образ из элементов
-умеют отбирать материалы и
инструменты в соответствии с
создаваемым образом
-умеют отбирать способы изображения в
соответствии с создаваемым образом
-имеют устойчивый интерес, испытывают
удовольствие от общения с прекрасным
-различают некоторые жанры и виды
изобразительного искусства, средства
выразительности
2.Восприятие музыки:
-владеют элементарными вокальнохоровыми приемами, чисто интонируют
попевки в пределах знаковых интервалов
-ритмично музицируют и понимают
изображение ритмослогов
-слышат сильную долю в двухтрехдольном размере
28
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
-накопленный на занятиях музыкальный
опыт переносят в самостоятельную
деятельность, делают попытки творческих
импровизаций на инструментах, в
движении и пении
(старшая группа)
Характеристика деятельности
1
2
3
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
Ф.И. ребенка
4 5 6 7 8
9
10
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства:
-владеют техническими навыками
изображения
-добиваются определенного сходства с
реальным объектом
-осваивают свойства цвета
-различают жанры живописи
-последовательно работают над сюжетной
аппликацией
-замечают характерные признаки объектов
и явлений окружающего мира
-различают виды искусства по их жанрам,
средствам выразительности
-проявляют самостоятельность и
творчество в изобразительной
деятельности и конструировании
2.Восприятие музыки:
-выражают желание посещать концерты,
музыкальный театр
-музыкально эрудированы, имеют
представления о жанрах музыки
-проявляют себя в разных видах
музыкальной исполнительской
деятельности
-активны в театрализации
(подготовительная группа)
Характеристика деятельности
1
1.Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства:
-видят и передают типичные и
характерные признаки предметов и
явлений
-используют различные средства
выразительности
29
2
3
-владеют техниками и изобразительными
навыками и умениями
-проявляют самостоятельность в выборе
материала и приемов изображения,
создания выразительного образа (поза,
жест)
-знают различные виды и жанры
изобразительного искусства, их
особенности
-используют разнообразные способы
вырезывания ножницами
-планируют работу над сюжетной
аппликацией
-имеют устойчивый интерес, испытывают
удовольствие от общения с прекрасным
-различают профессии людей творческого
труда
-самостоятельно используют приемы и
способы лепки для создания объемных и
рельефных изображений из пластилина
-самостоятельно используют знакомые
приемы и способы конструирования
2.Восприятие музыки:
-участвуют в инструментальных и
музыкально-ритмических импровизациях
-проявляют себя во всех видах
музыкальной исполнительской
деятельности
-любят посещать концерты, музыкальный
театр, делиться полученными
впечатлениями
Оценочная шкала
Уровни освоения
1-3балла
низкий уровень
4-6 баллов
средний уровень
7-9 баллов
высокий уровень
30
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
31
Художественноэстетическое
развитие
Использует в речи
сложные предложения
Использует
местоимения,
прилагательные, и др.
Использует простые
предложения из 3-4 слов
Речевое развитие
Использует в активной
речи двух и трех
сложные слова
Понимает речь
взрослого
Складывание
разрезанной картинки 2
части
Конструирование из
палочек
Познавательное
развитие
Конструирование из
кубиков по образцу
Складывание
пирамидки
Социальнокоммуникативное
развитие
Пространственные
представления (на
кукле, рисунке)
Цвет (различение и
называние)
Ориентировка в трех
контрастных величинах
Плоскостные формы
(различение и название)
Название объемных
форм (шар, куб)
Фамилия, имя ребенка
Узнавание графического
и контурного
изображения предметов
Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы.
_________________________________________группа.
Физическое
развитие
1
2
Мониторинг развития детей раннего возраста (2-3 года).
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
32
Лепка
Рисует по замыслу
Рисует шар – яблоко и
др.
Умеет чертить кривую
линию
Чиркает карандашом –
вертикальные, гориз
линии
Возникновение ролевой
игры
Воспроизведение в игре
предметов заместителей
Воспроизведение в игре
ряда игровых действия
(1г.9 мес)
Использование в игре
предметов заместителей
Одевается (обувь, носки,
штаны и др.)
Раздевается
Сам ходит в туалет
(просится)
Самостоятельно
умывается и вытирается,
использует мыло
Помогает убрать и
накрыть на стол
Навыки еды (ест и пьет
самостоятельно,
аккуратно)
Мониторинг развития детей раннего возраста (2-3 года).
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
33
развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им
стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях
владеет активной речью, включенной в
общение
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов
интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (ФГОС)
34
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
6
35
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС)
II. Организационный раздел
1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
1.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /О.В. Максимова/
Врач педиатр ___________/
/
РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
второй группы раннего возраста
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано 7.00-8.20
приводить ребенка к 8.15 - 8.40)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.20
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми,
игры, 9.20-10.00
индивидуальная работа
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
труд, 10.10-11.55
11.55-12.00
12.00-12.50
12.50-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.40
18.40-19.00
В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже, а забирать раньше;
* ООД не проводится, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя с
детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
36
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /О.В. Максимова./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на холодный период года
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры
утренняя гимнастика
Время
7.00–8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
ООД
9.00-9.30
9.30-9.50
Второй завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность, детей, игры, подготовка 9.50-11.30
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
11.30-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.30
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00–15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15–15.45
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД
15.45–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.40
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
18.40-19.00
деятельность детей, уход домой
37
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120 ________ /О.В. Максимова./
Врач педиатр
_______________/
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на холодный период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Время
утренняя гимнастика
ООД (с перерывом не менее 15 минут)
Второй завтрак
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую
погоду).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую
погоду).
7.00-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30
9.30-9.50
9.50-11.40
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45-16.30
16.30-19.00
38
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 95 ________ / О.В.Максимова ./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на холодный период года
(при t ниже (-15) градусов)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
ООД
Самостоятельная
и
деятельность
Время
утренняя гимнастика
детей,
игры,
7.00-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30
совместная 9.50-10.45
деятельность воспитателя с детьми
Второй завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность, детей, игры, подготовка
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
СОД
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД,
досуговая деятельность, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.
9.30-9.50
10.45-11.30
11.30-11.40
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.50
15.50-16.20
16.20-19.00
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима
двигательной активности.
39
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /О.В. Максимова/
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на холодный период года
(при карантине)
Режимные моменты
Время
7.00-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
ООД (проводится в группе, по возможности - на улице,
с 9.00-9.30
учетом
соблюдения
санитарно-эпидемиологических
требований и рекомендаций врача)
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
9.50-11.30
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Второй завтрак
9.30-9.50
Возвращение с прогулки
11.30-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.10
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.45
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, досуговая 15.45-18.40
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
18.40-19.00
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы согласуется с
врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических мероприятий.
*Во время карантина уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок.
40
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120_______ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на летний период года
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми,
самостоятельные игры наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка
к
прогулке,
деятельность
детей
воспитателя с детьми
выход
на
на
прогулку, самостоятельная
7.00-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-11.30
9.30-9.50
11.30-11.40
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45-19.00
прогулке, совместная деятельность
В летний период:
*во всех возрастных группах отменяется ООД, основная форма работы совместная
деятельность воспитателя с детьми;
увеличивается время прогулок
41
Утверждено
Заведующая ГБДОУ № 120 ________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
второй группы раннего возраста
на летний период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Время
7.00-8.15
8.15-8.45
8.45-11.40
9.30-9.50
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45-19.00
42
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120 ________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАНИКУЛ
второй группы раннего возраста
Режимные моменты
Время
7.00-8.15
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.45
Совместная деятельность специалистов и воспитателя с детьми: 8.45-9.30
игры, конкурсы, развлечения, эстафеты
9.30-9.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, 9.50-11.30
соревнования,
самостоятельная
и
совместная
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, развлечения, досуги, совместная деятельность воспитателя
с детьми, игровая деятельность по интересам
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность)
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
В период каникул:
* ООД не проводится,
11.30-11.40
11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45-16.10
эстафеты,
16.10-18.40
самостоятельная деятельность
18.40-19.00
прогулка (игры,
рекомендуемая
форма
работы
-
совместная
деятельность
воспитателя с детьми игрового и развлекательно- досугового характера.
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
43
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /О.В. Максимова/
Врач педиатр ___________/
/
РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано 7.00-8.20
приводить ребенка к 8.15 - 8.40)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.20
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми,
игры, 9.20-10.00
индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
10.00-10.10
труд, 10.10-11.55
11.55-12.00
12.00-12.50
12.50-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.40
18.40-19.00
В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже, а забирать раньше;
* ООД не проводится, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя с
детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
44
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /О.В. Максимова./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры
ООД
Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.45
8.45-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
Второй завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность, детей, игры, подготовка к 10.10-12.00
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
12.00-12.05
Подготовка к обеду, обед
12.05-12.40
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.40 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 16.00
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД
16.00 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00 – 18.40
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
18.40-19.00
деятельность детей, уход домой
45
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120 ________ /О.В. Максимова./
Врач педиатр
_______________/
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Время
утренняя гимнастика
ООД (с перерывом не менее 15 минут)
Второй завтрак
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
7.00-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00
10.00-10-10
10.10-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.50
15.50-17.00
17.00-19.00
46
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 95 ________ / О.В.Максимова ./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при t ниже (-15) градусов)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
ООД
утренняя гимнастика
Время
7.00-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30
Самостоятельная и деятельность детей, игры, совместная деятельность 9.30-11.35
воспитателя с детьми
Второй завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность, детей, игры, подготовка к
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
СОД
Коррекционная работа по заданию логопеда
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД,
досуговая деятельность, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.
10.00-10.10
11.35-12.00
12.00-12.05
12.05-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-19.00
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима
двигательной активности.
47
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /О.В. Максимова/
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при карантине)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
ООД (проводится в группе, по возможности - на улице,
с
учетом
соблюдения
санитарно-эпидемиологических
требований и рекомендаций врача)
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, досуговая
деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Время
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-9.35
9.35-11.55
10.00-10.10
11.55-12.05
12.05-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-18.40
18.40-19.00
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы согласуется с
врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических мероприятий.
*Во время карантина уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок.
48
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120_______ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми,
самостоятельные игры наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к
деятельность
прогулке, выход на прогулку, самостоятельная
детей
на
прогулке, совместная деятельность
Время
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.15
9.15-11.30
10.00-10.10
11.30-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.55
15.55-16.20
16.20-19.00
воспитателя с детьми
В летний период:
*во всех возрастных группах отменяется ООД, основная форма работы совместная
деятельность воспитателя с детьми;
увеличивается время прогулок
49
Утверждено
Заведующая ГБДОУ № 120 ________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Время
7.00-8.20
8.20-8.55
8.55-12.00
10.00-10.10
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.30
15.30-16.20
16.20-19.00
50
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120 ________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАНИКУЛ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
7.00-8.20
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Совместная деятельность специалистов и воспитателя с детьми: 9.00-10.00
игры, конкурсы, развлечения, эстафеты
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения, 10.10-11.50
соревнования, самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, развлечения, досуги, совместная деятельность воспитателя
с детьми, игровая деятельность по интересам
Подготовка
к
прогулке,
прогулка (игры,
эстафеты,
самостоятельная деятельность)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
В период каникул:
* ООД не проводится, рекомендуемая форма работы
воспитателя с детьми игрового и развлекательно- досугового характера.
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
-
11.50-12.00
12.00-12.40
12.40-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.40
18.40-19.00
совместная
деятельность
51
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120 ________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано
приводить ребенка к 8.15-8.40)
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная 9.00-10.00
работа
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
труд, 10.10-12.10
12.10-12.15
12.15-12.50
12.50-15.25
15.25-15.45
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.15
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
16.15-16.45
16.45-18.40
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
18.40-19.00
В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже а забирать раньше;
* занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя
с детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
52
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ на холодный период года
Режимные моменты
Прием
и
осмотр, игры,
дежурство,
утренняя гимнастика
Время
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.25-8.55
Подготовка к ООД
8.55-9.00
ООД
9.00-9.50
Самостоятельная и совместная деятельность, детей, игры, подготовка к 9.50-11.50
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.00-10.10
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
11.50-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.50-15.00
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-18.40
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
53
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
8.25-8.55
8.55-9.00
ООД (с перерывом не менее 15 минут)
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, 10.10-12.10
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД
15.40-16.50
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, 16.50-19.00
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
К данному режиму должен быть приложен График посещения группами
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо
обеспечить
оптимальный
режим
двигательной
активности
детей)
54
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при t ниже (-15) градусов)
Прием
и
осмотр,
Режимные моменты
Время
игры,
7.00-8.25
дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
8.25-8.55
8.55-9.00
ООД (с перерывом не менее 1 5 минут)
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей, игры, совместная деятельность 10.10-11.00
воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00-11.50
Возвращение с прогулки
11.50-12.10
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, досуговая 15.40-17.50
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
17.50-18.40
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима
двигательной активности.
55
Утверждено
Заведующий ГБДОУ №120 ________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при карантине)
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.55
Подготовка к НОД
8.55-9.00
НОД (проводится в группе, по возможности - на улице,
с 9.00-9.40
учетом
соблюдения
санитарно-эпидемиологических
требований и рекомендаций врача)
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.40-11.50
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
10.00-10.10
11.50-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, коррекционная 15.40-16.10
работа по заданию логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
16.10-18.40
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы согласуется с
врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических мероприятий.
*Во время карантина уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок.
56
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры, дежурство, утренняя гимнастика
Время
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.25-8.55
8.55-9.20
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми, 9.20-11.35
самостоятельные игры наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры
Второй завтрак
10.00-10.10
Возвращение с прогулки
11.35-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сои
12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная 15.40-19.00
деятельность
детей
на
прогулке, совместная деятельность
воспитателя с детьми
В летний период:
*во всех возрастных группах отменяется ООД, основная форма работы совместная
деятельность воспитателя с детьми;
увеличивается время прогулок
57
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения,
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Время
7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-12.10
10.00-10.10
12.10-12.50
12.50-15.30
15.30-15.55
15.55-16.20
16.20-19.00
* К данному режиму должен быть приложен График посещения группами физкультурного и
музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо обеспечить оптимальный
режим двигательной активности детей)
58
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В../
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАНИКУЛ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
7.00-8.25
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-9.00
Совместная деятельность специалистов и воспитателя с детьми: игры, 9.00-9.55
конкурсы, развлечения, эстафеты
9.55-10.05
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, соревнования, 10.05-11.50
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
11.50-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.50-15.30
15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50-16.20
с 16.20-16.50
Игры, развлечения, досуги, совместная деятельность воспитателя
детьми, игровая деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, эстафеты, самостоятельная 16.50-18.40
деятельность)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
детей, уход домой
В период каникул:
* ООД
не проводится,
рекомендуемая
форма
работы
-
совместная
деятельность
воспитателя с детьми игрового и развлекательно- досугового характера.
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
59
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано
приводить ребенка к 8.15-8.40)
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.20
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная 9.20-10.00
работа
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
груд, 10.10-12.15
12.15-12.20
12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.10
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
16.10-16.40
16.40-18.40
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
18.40-19.00
В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже а забирать раньше;
* занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя
с детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
60
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Прием
и
осмотр, игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.30-8.55
Подготовка к ООД
8.55-9.00
ООД (с перерывом не менее 10 минут)
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Самостоятельная и совместная деятельность детей, игры, подготовка к 10.10-12.15
прогулке, прогулка игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
12.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.50-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя
коррекционная работа по заданию логопеда
с
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
деятельность детей, уход домой
детьми,
15.20-15.40
ООД, 15.40-16.50
16.50-18.40
самостоятельная
18.40-19.00
61
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ на холодный период года (при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка К ООД
8.30-8.55
8.55-9.00
ООД (с перерывом не менее 15 минут)
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, 10.10-12.20
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя
коррекционная работа по заданию логопеда
с
детьми,
ООД, 15.40-16.50
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, 16.50-19.00
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
К данному режиму должен быть приложен График посещения группами
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо
обеспечить оптимальный режим двигательной активности детей)
62
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года (при t ниже (-15) градусов)
Прием
и
осмотр,
Режимные моменты
Время
игры,
7.00-8.30
дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
8.30-8.55
8.55-9.00
ООД (с перерывом не менее 1 5 минут)
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей, игры, совместная деятельность 10.10-11.30
воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
11.30-12.15
Возвращение с прогулки
12.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД, 15.40-17.40
коррекционная работа по заданию логопеда досуговая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
17.40-18.40
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима
двигательной активности.
63
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период (при карантине)
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Подготовка к ООД
8.55-9.00
ООД (проводится в группе, по возможности - на улице,
с 9.00-10.00
учетом
соблюдения
санитарно-эпидемиологических
требований и рекомендаций врача)
Второй завтрак
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.10-12.15
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.15-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми коррекционная 15.40-17.40
работа по заданию логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
детей, уход домой
прогулки,
17.40-18.40
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы согласуется с
врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических мероприятий.
*Во время карантина уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок.
64
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры, дежурство, утренняя гимнастика
Время
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.30-8.55
8.55-9.00
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми, 9.00-11.50
самостоятельные игры наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры
10.00-10.10
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
11.50-12.00
12.00-12.50
12.50-15.20
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
15.40-16.20
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная 16.20-19.00
деятельность
детей
на
прогулке, совместная деятельность
воспитателя с детьми
В летний период:
*во всех возрастных группах отменяется ООД, основная форма работы совместная
деятельность воспитателя с детьми;
* увеличивается время прогулок
* время дневного сна в дошкольных группах 2,5 часа.
65
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на летний период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
Время
утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения, 8.55-12.15
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.15-12.50
12.50-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения, 16.20-19.00
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
* К данному режиму должен быть приложен График посещения группами физкультурного и
музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо обеспечить
оптимальный режим двигательной активности детей)
66
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАНИКУЛ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
7.00-8.30
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Совместная деятельность специалистов и воспитателя с детьми: игры, 8.55-10.00
конкурсы, развлечения, эстафеты
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, соревнования, 10.10-12.15
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
12.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
12.50-15.20
15.20-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.10
Игры, развлечения, досуги, совместная деятельность воспитателя
детьми, игровая деятельность по интересам
с 16.10-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, эстафеты, самостоятельная 16.40-18.40
деятельность)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность 18.40-19.00
детей, уход домой
В период каникул:
* ООД не проводится,
рекомендуемая
форма
работы
-
совместная
деятельность
воспитателя с детьми игрового и развлекательно- досугового характера.
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
67
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
7.00-8.50
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано
приводить ребенка к 8.15-8.40)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.20
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная 8.20-10.00
работа
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
груд, 10.10-12.25
12.25-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-18.40
18.40-19.00
В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже а забирать раньше;
* занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность
воспитателя с детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
68
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
ООД (с перерывом не менее 10 минут)
Второй завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность детей, игры, подготовка к
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД,
досуговая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.40
18.40-19.00
69
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
на холодный период года (при плохой погоде)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
Время
утренняя гимнастика
ООД (с перерывом не менее 10 минут)
Второй завтрак
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная
работа
(по
возможности организуются под
навесом), подвижные игры в группе и в зале (см. график
посещения физкультурного и музыкального зала в плохую погоду).
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-19.00
К данному режиму должен быть приложен График посещения группами
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо
обеспечить оптимальный режим двигательной активности детей).
70
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при t ниже (-15) градусов)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
ООД (не менее 10 минут)
утренняя гимнастика
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей, игры, совместная деятельность
воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, досуговая
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
10.10-11.00
11.00-12.25
12.25-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-17.40
17.40-18.40
18.40-19.00
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима
двигательной активности.
организация профилактических мероприятий.*Во время карантина уменьшается время занятий и
увеличивается время прогулок
71
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
на холодный период года
(при карантине)
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД
ООД (проводятся в группе, по возможности - на улице,
с
учетом
соблюдения
санитарно-эпидемиологических
требований и рекомендаций врача)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность, детей, игры, подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, ООД,
досуговая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.25
12.25-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-16.50
16.50-18.40
18.40-19.00
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы согласуется с
врачом с учетом типа заболевания.
72
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛНОЙ ГРУППЫ
на летний период года
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.10
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми, 9.10-12.25
самостоятельные игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры
Второй завтрак
10.00-10.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.25-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-12.55
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.55-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная 15.50-19.00
деятельность
детей
на
прогулке, совместная деятельность
воспитателя с детьми
В летний период:
*во всех возрастных группах отменяется ООД, основная форма работы совместная
деятельность воспитателя с детьми;
увеличивается время прогулок
73
Утверждаю
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
на летний период года
(при плохой погоде)
Режимные моменты
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения, 8.50-12.30
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.50-15.30
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.30-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения, 16.00-19.00
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
утренняя гимнастика
индивидуальная работа с детьми (по возможности организуются
под навесом), подвижные игры в зале (см. график посещения
физкультурного и музыкального зала в плохую погоду)
* К данному режиму должен быть приложен График посещения группами физкультурного
и музыкального зала в плохую погоду (воспитателям необходимо обеспечить
оптимальный режим двигательной активности детей)
74
Утверждено
Заведующий ГБДОУ № 120________ /Максимова О.В./
Врач педиатр ___________ /
/
РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАНИКУЛ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Время
7.00-8.30
8.30-8.50
Совместная деятельность специалистов и воспитателя с детьми: 8.50-10.00
игры, конкурсы, развлечения, эстафеты
10.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, 10.10-12.25
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак
утренняя гимнастика
соревнования, самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, развлечения, досуги, совместная деятельность воспитателя
с детьми, игровая деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
12.25-12.30
12.30-12.50
12.50-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.00
17.00-18.40
18.40-19.00
В период каникул:
* ООД не проводится, рекомендуемая форма работы – совместная деятельность воспитателя с детьми
игрового и развлекательно- досугового характера.
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.
75
1.2.. Традиционные праздники, события, мероприятия
(Вариативная часть)
Мероприятие
Тематическое развлечение «День знаний»
Время проведения
Сентябрь
Праздник «Здравствуй осень»
Октябрь
Оформление выставки «Осенние фантазии»
Октябрь
Совместная с родителями музыкально - тематическая встреча Ноябрь
«День семьи»
Праздник « Здравствуй Новый год»
Декабрь
Тематическая встреча « 900 дней и ночей»
Январь
Вечер развлечений « Рождественские встречи»
Январь
День здоровья
Февраль
Праздник « День защитника Отечества»
Февраль
Тематический праздник «Масленичные гулянья»
Март
Праздник 8 марта
Март
Совместные творческие мастерские с родителями
Конкурс « лучики творчества
Дни открытых дверей для родителей
Март, апрель
Выставки - конкурсы совместного творчества
Март
Март, апрель
Экологический десант по благоустройству территории детского Апрель
сада с участием родителей и детей
Праздник «День победы»
Май
Выпускной бал
Май
Музыкально-тематический вечер «День города»
Май
Летний спортивный праздник
Июнь
Музыкально-тематическая встреча «День сказки», посвященный Июнь
творчеству А.С. Пушкина
76
1.3.Особенности
организации
образовательной среды
предметно-пространственной
Вид помещения
Оснащение
Групповые комнаты:
-образовательная деятельность;
-игровая деятельность;
-трудовая деятельность;
-самостоятельная художественно-речевая
творческая деятельность;
-уголок природы;
-спортивный уголок;
-самообслуживание.
Спальное помещение:
-дневной сон;
-гимнастика после сна.
Раздевальная комната:
-информационно-просветительская
родителями.
развивающей
-детская мебель для практической деятельности;
-магнитная доска;
-настенный ковролин;
-наборное полотно;
и -книжный уголок;
-уголок для изобразительной деятельности;
-игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»;
-природный уголок, материалы для труда в
природе, календари;
-конструкторы различных видов;
-дидактические игры;
-головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольнопечатные игры, лото;
-развивающие игры различной направленности;
-центр исследовательской деятельности;
-различные виды театров;
-атрибуты для двигательной деятельности.
-спальная мебель;
-оборудование для профилактики плоскостопия.
-детские шкафы для одежды;
с -скамейки
-информационный уголок;
-выставки детского творчества;
-наглядно-информационный
материал
для
родителей;
-плакаты,
иллюстративно-демонстрационный
материал по образовательным областям;
-картотеки;
-детская
художественная
и
методическая
литература;
-физкультурный уголок.
-библиотека педагогической и методической
Методический кабинет:
-осуществление
методической
помощи литературы;
педагогам;
-библиотека периодических изданий;
-организация
консультаций,
семинаров, -пособия для занятий;
педагогических советов;
-опыт работы педагогов;
-выставка дидактических и методических -материалы консультаций, семинаров, семинаровматериалов;
практикумов;
-материалы для организации работы с детьми по -демонстрационный, раздаточный материал для
различным образовательным областям;
занятий с детьми;
-выставки
литературы
и
методических -иллюстративный материал;
материалов к педсоветам и семинарам;
-изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
-экран «Итоги контроля»;
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
-фотовыставки лучших продуктов проектной богородские игрушки;
деятельности;
-скульптуры малых форм (глина, дерево);
-материалы
по
организации
опытно- -игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
работа
77
экспериментальной работы;
-материалы по организации коррекционной
работы,
психологического
сопровождения
ребенка.
Кабинет логопеда:
-занятия по коррекции речи;
-консультативная работа с
коррекции речи детей.
родителями
по
Кабинет психолога:
-психолого-педагогическая диагностика;
-коррекционная работа с детьми;
-индивидуальные консультации.
Музыкальный зал, помещение для хранения
пособий. костюмов:
-занятия по музыкальному воспитанию;
-индивидуальные занятия;
-тематические досуги;
-развлечения;
-театральные представления;
-праздники и утренники;
-занятия по ритмопластики;
-родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей.
Физкультурный зал:
-физкультурные занятия;
-спортивные досуги;
-развлечения, праздники;
-консультативная работа
воспитателями.
с
родителями
и
-большое настенное зеркало;
-дополнительное освещение у зеркала;
-компьютер, принтер;
-стол и стулья для логопеда и детей;
-шкаф методической литературы, пособий;
-наборное полотно, фланелеграф;
-индивидуальные зеркала для детей;
-материалы для осуществления коррекционной
работы по различным блокам;
-картотеки;
-фонотеки, видеотеки;
-наборы зондов;
-пособия для логопедического массажа.
-детская мягкая мебель;
-журнальный стол, стул;
-стимулирующий материал для психологопедагогического обследования детей;
-игровой материал;
-развивающие игры.
-библиотека методической литературы, сборники
нот;
-шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала;
-музыкальный центр;
-пианино;
-разнообразные музыкальные инструменты для
детей;
-подборка аудиокассет и CD дисков с
музыкальными произведениями;
-различные виды театров;
-ширма для кукольного театра;
-детские и взрослые костюмы;
-детские стулья;
-атрибуты тематического оформления зала.
-спортивное оборудование для развития основных
движений;
-гимнастическая стенка;
-баскетбольные щиты;
-маты;
-сухой бассейн;
-тренажеры;
-магнитофон;
-лабиринты;
-оздоровительные дорожки;
-модули;
-контейнеры для хранения мелкой атрибутики;
-массажные мячи;
-массажеры;
-мелкие
атрибуты
для
общеразвивающих
упражнений;
-скамейки;
-мишени;
78
-мячи 4-х размеров;
-набивные мячи;
-фитбол - мячи;
-гантели, обручи;
-беговая дорожка;
-волейбольная сетка и мишень.
Создание условий для коррекционной работы на первой и второй ступени
обучения.
Центр речевого развития.
















Зеркало с лампой дополнительного освещения, 2-3 стульчика или скамеечка.
2. Стеллаж или этажерка для пособий.
3. Крупные предметные картинки по лексическим темам.
Книжки – раскладушки по лексическим темам, книжки- игрушки.
Книжки – малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими
картинками, детские книги по программе.
Простые сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.
Парные картинки по лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и
отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
« Алгоритм» описания игрушки ( 2 мл. гр).
Плоскостной и настольный театры ( сказки «Репка», « Курочка Ряба»,
« Колобок», « Волк и козлята»), маленькая ширма для настольного театра,
костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Книжки – игрушки по этим
сказкам.
Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных
звуков.
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.д.)
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
« Лото» ( для маленьких) по изучаемым темам, лото « Игрушки», лото «Парные
картинки», игра «Найди маму», «Кто в домике живет?», игры из серии «Умница»
(Контуры. Что есть что. Кто есть кто) и т.д.
Настольно – печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого (чего) не
стало», « Чего не хватает?», «Что ты видишь?», « Большой – маленький», «Мой,
моя, мои», « Веселый котенок ( уточнение понимания предлогов и обучение
употреблению их в активной речи), «Разноцветные машины» – дифференциация
форм ед. и мн. числа существительных и др. игры.
Центр сенсорного развития.
 Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
колокольчики, барабан, погремушки, игрушки – пищалки, поющие волчки, кубики
и мячики со звучащими наполнителями.
 Магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы.
 Пластиковые ёмкости с разными наполнителями: горохом, фасолью, пшеном,
желудями, камешками и т.д. ( 2 мл.гр)
 Маленькая ширма.
79
















Книжки – раскладушки « Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов.
Книжки – раскладушки « Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц.
Лото « Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета
( красный, желтый, зеленый, синий).
Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и
фишки четырех основных цветов).
Палочки Кюизинера, блоки Дьенеша, набор кубиков «Сложи узор». Альбомы
заданий для выкладывания предметов для детей от 2-3 лет.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной, шелковой,
наждачной и т.д.)
« Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игрушки – гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.
« Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями ( горохом, фасолью,
гречкой, чечевицей) и мелкими игрушками. ( 2 мл. группа).
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров ( по возможности).
Магнитная доска и цветные мелки ( по возможности).
Мягкие цветные карандаши.
Белая и цветная бумага для рисования.
Центр моторного и конструктивного развития.




















Резиновый мяч средней величины.
Матерчатый мяч средней величины ( по возможности).
Маленькие резиновые мячи.
Шипованные мячи.
2-3 крупные пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их
нанизывания.
Д/и с прищепками четырех основных цветов ( по желанию).
Крупная и средняя мозаики.
Сборные игрушки ( машинки, матрешки, домики и т.п.)
Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
Деревянные кубики средней величины четырех основных цветов.
Кубики « Игрушки» и «Домашние животные» (4 части (1 мл.гр), 4- 6 частей –
2 мл.гр).
Разрезные картинки ( 2-4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
Игрушки – шнуровки ( например: « Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)
Рамки- вкладыши по изучаемым лексическим темам, « Я изучаю размер».
Игрушки – вкладыши из пенорезины.
«Пальчиковые бассейны» с фасолью, горохом, пшеном (2мл.гр)
(по возможности).
80







Яркий поднос с манкой или пшеном для рисования пальчиком ( по возможности).
« Волшебный домик», «Волшебное ведерко», «Волшебный куб» ( игрушки –
вкладыши).
« Играйка – собирайка» №4 Нищева Н.В. ( «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004) для игры
на магнитной доске, коврографе и столе.
Небольшая магнитная доска.
Небольшой коврограф.
Крупные конструкторы типа «Lego» или « Duplo».
Деревянные строительные конструкторы.
Создание условий для коррекционной работы на третьей ступени обучения.
 Зеркало, 2-3 стульчика или скамеечка.
 Ковролинограф, магнитная доска с набором магнитов, цветные мелки.
 Мольберт (для самостоятельной изодеятельности).
 Стеллаж или этажерка для пособий.
 Магнитофон, аудиокассеты (компакт-диски) с записями звуков природы,
театральных шумов, детских песен и стихов, сказок, классических
произведений, музыки для релаксации.
 Предметные картинки по всем лексическим темам.
 Пособия, д/и по развитию словарного запаса: обобщающие понятия, целый
предмет и его части, части тела человека и животных, слова- действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова- антонимы,
слова-синонимы.
 Пособия и д/и по развитию грамматического строя речи: «Один - много»,
«Назови ласково», «Кого (чего) не стало?», «Чего не хватает», «Мой, моя, мои»;
 Согласование
существительных
с
прилагательными,
глаголами,
числительными, глаголов с местоимениями, простые и сложные предлоги,
простые и сложные предложения.
 Пособия по развитию связной речи: сюжетные картины, серии сюжетных
картин, картины с проблемным сюжетом, игрушки для составления рассказов
описаний, «алгоритм» описания предметов (по лексическим темам), сборники
сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии;
загадки, потешки, поговорки, скороговорки ( в зависимости от возраста и уровня
речевого развития детей).
 Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях,
уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков,
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
 Театрализованная деятельность:
 театры: плоскостной, настольный, перчаточный, «бибабо», пальчиковый театр
и др.
 театральная ширма;
 звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты;
 костюмы, маски, шапочки, атрибуты сказок;
 игрушки для самостоятельной театральной деятельности.
 Сюжетно- ролевые игры.
Для развития мелкой моторики, массажа рук: кубики, мозаика, конструкторы, шнуровки,
пазлы, разрезные картинки, пирамидки, рамки с вкладышами, внутренние и внешние
трафареты для обводок, счетные палочки, Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики
«Сложи узор», небольшие волчки; мячи для массажа рук, кольца, валики массажные,
81
коврик массажный, «пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (горохом,
фасолью, гречкой, чечевицей) и мелкими игрушками, яркий пластиковый поднос с тонким
слоем манки для рисования и др.
Оснащение логопедического кабинета, речевого уголка в группе.
 зеркало настенное (50-100 см)
 зеркала для индивидуальной работы
 логопедические зонды, шпатели
 разрезная азбука настенная
 кассы букв индивидуальные
 учебно-методические пособия
 настольные игры, игрушки, конструкторы
 мольберт
 шкафы для пособий
 стол для логопеда
 столы и стулья для детей
 часы песочные
 часы настенные
 метроном
 монитор, компьютер, принтер,
 аудиокомплекс
 магнитофон
 фильмоскоп
 секундомер
 настольная лампа
Развитие сенсомоторных процессов:
 Материалы на цвет, форму, величину, развитие мелкой моторики.
Звукопроизношение:
постановка звуков
 свистульки
 губные гармошки
 воздушные шары
 надувные игрушки
 шпатели, зонды, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт
 артикуляционные профили
 карточки с приёмами постановки звуков
автоматизация звуков
 игрушки, картинки
 стихи, игры, альбомы
 чистоговорки, рассказы, карточки
дифференциация звуков
 игрушки, картинки, стихи
 чистоговорки, пословицы
 рассказы, игры, альбомы
 карточки
Лексика:
 картинки, игрушки на лексические темы
 стихи, загадки, рассказы, игры, альбомы
Связная речь:
 картинки предметные и сюжетные
 серии картин
82
 книги, альбомы, стихи, рассказы
Подготовка к обучению грамоте:
 графическое письмо
 кассы букв
 звуковая линейка
 кассы букв настенные
 азбуки, словари
 звуковые картинки
 звуковые схемы
 игры
Грамматика:
 наглядный материал, игры, пособие Г. Н. Каше
Развитие речемыслительной деятельности:
 игры, тесты, картинки
 материал для обследования
 альбомы, схемы, рисунки
 речемыслительные тренажёры
Обследование речи:
 альбомы для обследования
 шпатели
 зеркала
 игрушки, картинки, игры (на классификацию понятий, подбор синонимов, антонимов,
определений, грамматических структур, конструирование предложений и т. д.)
Логопедические игры:
 на развитие звукового внимания
 на развитие речевого слуха
 на развитие физиологического дыхания
 на развитие речевого дыхания
 на развитие голоса
Материал по коррекции дизартрии:
(пособия и материалы должны быть с ламинированным покрытием)
 зонды Новиковой
 стерильные салфетки
 комплекс упражнений
 картинки-образцы для артикуляционных, мимических упражнений
 пипетки для активации мышц мягкого нёба
 пособия для развития дыхания (кораблики, снежинки, соломинки, полые трубочки и. т. д.)
 трубочки, палочки разного диаметра для тренировки губных мышц
Материал для работы с родителями (советы, рекомендации, ширмы, методическая литература и
др.)
Каталоги литературы и пособий
Программно-методический комплекс необходимый для осуществления
воспитательно - образовательного процесса
Направление
Основная общеобразовательная
Дополнительные программы, технологии
программа
Физическое
Образовательная программа
Физическая культура дошкольникам Л.Д.
развитие
дошкольного образования ОУ
Глазырина М. 2000г.
Основы безопасности детей дошкольного
возраста
Р.Б.
Стеркина.О.Л.Князева
Игровой стретчинг Фитболгимнастика в
дошкольном возрасте
А.А.Потапчук
Зеленый огонек здоровья
М.Ю.
Картушина
2009г.
Физкультурные
занятия в детском саду А.И.Пензулаева
83
2009г. Мониторинг освоения программы
по методике М.Озерецкого
Познавательное
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа для детей с тяжелым
нарушением речи» Л.Б.Баряевой
СПб ЦДК 2014г.
Речевое развитие
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа для детей с тяжелым
нарушением речи» Л.Б.Баряевой
СПб ЦДК 2014г.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
Социальноэмоциональное
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
«Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа для детей с тяжелым
нарушением речи» Л.Б.Баряевой
СПб ЦДК 2014г.
Основы безопасности детей дошкольного
возраста Р.Б. Стеркина.О.Л.Князева
Приобщение детей к русской народной
культуре О.Л.Князева
Универсальные средства обучения
ТРИЗ
Альтшулер
Технология
интеллектуального
тренинга
Петербурговедение для млышей от 3 до
7 Г.Т.А Алифанова СПБ Паритет 2005г
Проектная деятельность дошкольников
Н.Е. Веракса 2008г
Детское
экспериментирование
И.Э
Куликовская М.Пед общество 2005
Игровые занимательные задачи для
дошкольников З.А.Михайлова
СПБ
Детство-пресс 2007г Добро пожаловать
в экологию О.А.Воронкевич 2006г
Математика для дошкольников Е.В.
Колесникова
«Я.ты.мы» О.Л.Князева Р.БСтеркина
Азбука общения Л.М.Шипицина СПб
ЛОИУУ 1996
Современные технологии по обучению
детей чтению Шумаева
Развитие речи в детском саду
А.И.Максакова
М Мозаика-Синтез
2005г. Сказкотерапия
Короткова
Развитие речи В.В.Гербова М. МозаикаСинтез 2005г
Приобщение детей к русской народной
культуре О.Л.Князева
Изобразительная деятельность в детском
саду А.П. Аверьянова 2000г.
Рисуем без кисточки А.А. Фатеева 2006г.
Занятия
по
изобразительной
деятельности Т.С.Комарова 2007г.
Декоративная лепка в детском саду Н.Б
Халезова 2005г.
Ритмопластика А.И.Буренина 2009г.
Логоритмика Е.Кузнецова 2000г.
Народные праздники в детском саду
М.Б. Зацепина
М. Мозаика-Синтез
2005г.
Обучение
дошкольников
игре
на
музыкальных
инструментах
Н.Г.Кононова м.Просвещение 2003г.
«Я.ты.мы»
(программа
социальноэмоционального развития) О.Л.Князева
«Формирование сюжетной игры у детей
дошкольного
возраста»
Михайлова,
Короткова
Этнокалендарь
Педагогическое руководство
играми
детей
дошкольного
возраста
84
Ранний возраст
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
Коррекционноречевое
«Адаптированная
примерная
основная
образовательная
программа для детей с тяжелым
нарушением речи» Л.Б.Баряевой
СПб ЦДК 2014г.
Программа
коррекционноразвивающей
работы
в
логопедической группе детского
сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
Н.В Нищева. СПБ Детство- пресс
2009г.
Психологическое
сопровождение
Образовательная программа
дошкольного образования ОУ
О.А.Скоролупова М. изд Скрепторий
2002
Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста
СПб
Детство-пресс 2010
Психогимнастика
ред.
Л.
Чистякова
Этические беседы с детьми 4-7 лет
Нравтвенное воспитание в детском саду
Л.В.Куцакова М. Мозаика-синтез 2007г.
Практикум сказкотерапии ред. Зинкевич,
Евстигнеева
Азбука общения Л.Шипицина
Нравственно-трудовое
воспитание в
детском саду Л.В.Куцакова 2010г
Дошкольник
и
рукотворный
мир
М.В.Крулехт СПб 2002г.
« Кроха» Г.Г.Григорьева М.Просвещение
2007г «Раннее детство» Л.Н.Павлова
Э.Г.Пилюгина 2006г. «Раннее детство:
развитие речи и мышления
Москва
Просвещение 2000г
« Дети раннего
возраста в детском саду» Г.М.Лямина,
Мозаика-Синтез 2007
Программа воспитания и обучения
дошкольников с ЗПР под ред. Доктора
пед. Наук Е.А Логиновой. СПБ ЦДК
проф.Л.Б. Баряевой 2009г.
Программа воспитания и обучения детей
дошкольного возраста с фонетикофонематическим
недоразвитием
.
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Воспитание
и
обучение
детей
с
тяжёлыми
нарушениями развития.
Логоритмика под ред Г.А.Волковой
«Я.ты.мы»
(программа
социальноэмоционального развития) О.Л.Князева
Игровая терапия с тревожными детьми
А.Ю.Капская СПб 2004г.
Сказкотерапия детских пробем
СПб
2008г.
Коррекция поведенческих нарушений у
детей М. 2008г.
Коррекционно-развивающие занятия для
детей старшего дошкольного возраста
Е.А. Алябьева М.2004г.
Индивидуальная
психологическая
диагностика А.Н.Веракса М. Мозаика
синтез 2010г.
Педагогичес
кая
диагностика
компетентности
дошкольников
О.В.Дыбина М. Мозаика-синтез 2010г.
От диагностики к развитию: материалы
85
для психолого педагогического изучения
детей в дошкольных учреждениях С.Д.
Забрамная М. 1998г.
Нейропсихологическая диагностика и
коррекция
в детском возрасте
А.А.Семенович М. 2002г.
Диагностика готовности ребенка к школе
Т.Л. Павлова М.2007г.
Основы
психологического
консультирования
О.В.Хухлаева
М.2001г.
1.4.Требования к материально-техническим
образовательной программы
условиям
реализации
основной
Требования к материально-техническим условиям реализации
Образовательной
программы включают:
 Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
 Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
 Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями развития детей.
 Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
 Требования к материально-техническому обеспечению Программы ( учебнометодический комплект, оборудование, оснащение.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы,
прогулочной территории; предусматривает необходимое оборудование, инвентарь,
учебные и игровые пособия для развития детей дошкольного возраста, в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, возможность их уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
Образовательной программы, учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифунциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей,
содержанию Программы;
- образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания, материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
- организация образовательного пространства и разнообразие и разнообразие материалов,
оборудования, инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность воспитанников, двигательную активность,
эмоциональное благополучие детей, возможность самовыражения.
Полифункциональность пространства предполагает возможность изменений среды в
зависимости от образовательной ситуации, от интересов детей. Полифункциональность
86
предполагае: разнообразие мебели, матов, модулей, ширм, наличие природного
материала.
Вариативность среды предполагает: обеспечение пространства для игровой,
конструктивной, исследовательской деятельности, разнообразие предметов, игр, пособий,
обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость материала,
позволяющую обеспечить разнообразную деятельность детей.
Доступность среды предполагает: доступность материалов, игр, пособий для детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности
Материально-техническое обеспечение предполагает наличие учебных и методических
пособий, наглядного материала, расходных материалов по освоению образовательных
областей, игр различной направленности, оборудование для проведения педагогического
процесса, технические средства (видео и аудио-аппаратура).
III. Содержательный раздел
1.Формы, способы, средства реализации Основной образовательной
программы
3.1.1.Особенности образовательной деятельности
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Модель организации учебного процесса;
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Периодичность
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Физическая
культура
помещении
2 раза
в неделю
в 2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в
2 раза в
неделю
Физическая
культура
прогулке
1 раз
на неделю
в 1 раз
неделю
в 1 раз
неделю
в 1 раз
неделю
в
1 раз в неделю
1 раз
неделю
в 2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в 3 раза
неделю
в
4 раза в
неделю
Развитие речи
2 раза
неделю
в 1 раз
неделю
в 1 раз
неделю
в 2 раза
неделю
в
2 раза в
неделю
Рисование
1 раз
неделю
в 1 раз
неделю
в 1 раз
неделю
в 2 раза
неделю
в
2 раза в
неделю
Лепка
1 раз
неделю
в 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
недели
1 раз в 2
недели
Аппликация
—
1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
недели
1 раз в 2
недели
Познавательное
развитие
Подготовительная
группа
87
Музыка
2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в 2 раза
неделю
в
ИТОГО
10 занятий 10 занятий 10 занятий 13 занятий
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
2 раза в
неделю
14 занятий в
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные
ежедневно
беседы
при
проведении режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение
художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная ежедневно
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
88
Утверждаю: заведующий ГБДОУ_____________
старший воспитатель_____________
Учебный план образовательной нагрузки на 2014-2015 учебный год
Образовательная
область
ранний возраст
Познавательное
1
развитие
Речевое развитие
2
Физическое развитие
2+1
Художественно4
эстетическое
Музыка- 2
развитие
Лепка- 1
Рисование- 1
Социальнокоммуникативное
развитие
Количество ООД в
неделю
Длительность
занятий
Максимально
допустимый объём
дневной
образовательной
нагрузки
объём недельной
образовательной
нагрузки
Образовательная нагрузка
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
2
2
3
1
1
2
2+1
2+1
2+1
4
4
5
Музыка- 2
Музыка- 2
Музыка- 2
Лепка- 0,5
Лепка- 0,5
Лепка- 0,5
Аппликация- 0,5
Аппликация- 0,5
Аппликация- 0,5
Рисование- 1
Рисование- 1
Рисование- 2
В совместной деятельности в режимных моментах
Подготовительный
возраст
4
2
2+1
5
Музыка- 2
Лепка- 0,5
Аппликация- 0,5
Рисование- 2
10
10
10
13
14
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
25- 30 минут
20 минут
(2 занятия: утро/
вечер)
30 минут
( 2 занятия)
40 минут
(2 занятия)
45 минут
(2 занятия)
90 минут
(2- 3 занятия)
1ч. 40 минут
2 ч. 30 минут
3 ч. 20 минут
5 ч. 25 минут
5 ч. 50 минут
Третье физкультурное занятие проводится на улице в форме «Спортивный ералаш»
89
Формы организации детских видов деятельности
№
1
2
3
Организуемый вид деятельности детей
Утро. Работа в группе
Трудовая:
Самообслуживание
дежурство (по столовой, в уголке природы, на
занятиях)
хозяйственно-бытовой труд
практические упражнения по формированию
культурно-гигиенических навыков
труд в уголке природы
практико-ориентировочные проекты
Коммуникативная:
беседы, речевые ситуации, ситуативные разговоры
составление рассказов и сказок, пересказы,
отгадывание загадок
речевые тренинги
Художественно-творческая:
знакомство с произведениями искусства
4
Игровая:
сюжетно-ролевые игры
развивающие игры
дидактические игры
подвижные игры
6
1
коррекционно-оздоровительные игры
самостоятельная игровая деятельность
Музыкально-художественная:
слушание и исполнение музыкальных произведений
музыкально-ритмические движения
музыкальное творчество
игра на детских музыкальных инструментах
Утро. Прогулка
Познавательно-исследовательская:
наблюдения
растениями,
людей)
(за объектами неживой природы,
животными, погодой, деятельностью
Число
повторе
ний
в
неделю
8
1
3
Индивидуальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
художественный труд
Познавательно-исследовательская:
экспериментирование
детские исследовательские проекты
наблюдение в уголке природы
5
Форма
проведения
1
1
1
1
5-7
2-3
2-3
1
2
1
1
6-7
1-2
Фронтальная
Подгрупповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Фронтальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
1
3
13-17
5
1
4-5
1-2
1-2
1-2
4-6
1-2
1-2
1
1
7-8
5
90
2
3
4
1
2
3
1
2
3
4
5
экспериментирование (с песком, водой, снегом)
Игровая:
сюжетно-ролевые игры
дидактические игры
развивающие
самостоятельная игровая деятельность
подвижные игры
коррекционно-оздоровительные игры
Трудовая:
труд в природе
Двигательная:
самостоятельная двигательная деятельность
оздоровительные пробежки
Вечер. Прогулка
Познавательно-исследовательская:
наблюдения (за объектами неживой природы,
растениями, животными, погодой, деятельностью
людей)
экспериментирование (с песком, водой, снегом)
Игровая:
сюжетно-ролевые игры
самостоятельная игровая деятельность
подвижные игры
коррекционно-оздоровительные игры
Двигательная:
самостоятельная двигательная деятельность
оздоровительные пробежки
Вечер. Работа в группе
Коммуникативная:
беседы на разные темы (по этике и культуре поведения,
познавательные и др.)
Музыкально-художественная:
слушание музыкальных произведений
Игровая:
дидактические игры
сюжетно-ролевые игры
конструктивные игры
музыкальные игры
театрализованные игры
Восприятие:
чтение и рассказывание произведений литературы и
фольклора, обыгрывание
просмотр мультфильмов
инсценировки и драматизации
Самостоятельная деятельность:
в книжном уголке
в уголке музыкального воспитания
в уголке физического воспитания
в уголке сенсорного развития
в уголке уединения
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
2-3
18-20
3
5
1
3-4
5
1-2
3-4
6
3
3
Фронтальная
Подгрупповая
5
Подгрупповая
1
10
3
1
5
1
2-3
1
1-2
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
1
Фронтальная
Подгрупповая
1
Подгрупповая
Фронтальная
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
9
3
3
1
1
1
6-7
2-3
2
2
5
1
1
1
1
1
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день;
Планирование образовательной деятельности в течение дня.
Направление
развития
ребенка
Физическое
1-я половина дня
2-я половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время Гимнастика после сна.
91
развитие
года.
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны).
Специальные виды закаливания.
Физкультминутки.
Прогулки,
двигательная деятельность на воздухе
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные
досуги,
подвижные
игры
и
развлечения.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию основных
видов движений)
Познавательное
Дидактические игры, развивающие.
Наблюдения.
Беседы.
Исследовательская
работа,
детское
экспериментирование
Развивающие игры.
Интеллектуальные досуги.
Занятия по интересам.
Индивидуальная работа.
Самостоятельная
познавательная
деятельность детей
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе.
Эстетика быта.
Тематические досуги в
игровой форме.
Работа в книжном уголке.
Общение
младших
и
старших
детей
(совместные
игры, развлечения,
дни
дарения).
Сюжетно-ролевые игры
Знакомство с
художественной
литературой.
Игры.
Досуговая деятельность.
Индивидуальная и
подгрупповая работа.
Беседы.
Речевые тренинги.
Работа
кружков
художественноэстетической
направленности.
Музыкальнохудожественные досуги.
Чтение
(слушание)
художествен-ной
литературы.
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы.
Оценка
эмоционального
состояния
группы с последующей коррекцией
плана работы.
Формирование навыков культуры еды.
быта, трудовые поручения.
Дежурства в столовой, уголке природы,
помощь педагогам в подготовке к
занятиям.
Формирование культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры
Речевые игры.
Чтение, слушание
художественных
произведений.
Микро беседы.
Ситуативные разговоры.
Индивидуальная работа.
Речевые ситуации.
Составление рассказов, сказок.
Работа с загадкой.
Творческие мастерские.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу.
Посещение музея.
Самостоятельная
творческая
деятельность детей
92
Индивидуальная работа
Модель воспитательно-образовательного процесса на неделю, месяц.
Модуль плана образовательной деятельности детей младшего и среднего дошкольного
возраста на неделю
День недели
Понедельник
Место в режиме дня
Утро
Формы работы
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Коррекционно-оздоровительная игра
Утренняя
Прогулка
Наблюдение
Трудовые поручения
Дидактические игры
Подвижные игры
Элементы спортивных упражнений
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения
Подвижная игра
Игровые физические упражнения
Самостоятельная игровая и двигательная
деятельность
Чтение и рассказывание произведений
литературы, малые формы фольклора
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков
Ознакомление с искусством
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Наблюдения
Трудовые поручения
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная игровая и двигательная
деятельность
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Элементы народных игр
Наблюдения
Музыкальные, речевые игры
Игровые физические упражнения
Хороводные игры
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Вторник
Утро
Утренняя
Прогулка
Вечерняя прогулка
93
Работа с детьми в
группе
Среда
Утро
Утренняя прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Четверг
утро
Утренняя прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Театрализованные игры
Самостоятельная деятельность
в уголке
сенсорного развития
Слушание музыкальных произведений
Индивидуальная работа, работа с подгруппой
Руководство трудом дежурных (со 2
половины года средней группы)
Микро- беседы
Исследовательская
деятельность
с
предметами
Наблюдение в уголке природы
Рассматривание иллюстраций детских книг
Самостоятельная игровая деятельность
Наблюдения
Трудовые поручения
Элементы спортивных игр
Сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Самостоятельная игровая и двигательная
деятельность
Игровые физические упражнения
Наблюдения
Подвижная игра
Самостоятельная двигательная деятельность
Игровые физические упражнения
Беседы
Самостоятельная деятельность в уголке
физического воспитания
Знакомство с художественной литературой
Тематические развлечения
Конструктивные игры
Поручения
Самостоятельная деятельность в уголке
книги
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения, рассматривание предметов,
объектов
Хороводные игры
Наблюдения
Трудовые поручения
Подвижная игра
Руководство игровой деятельности
Игровые физические упражнения
Самостоятельная игровая и двигательная
деятельность
Наблюдения
Элементы спортивных игр
Подвижные игры
Дидактические, речевые игры
Творческие игры детей
Беседы
94
Пятница
Утро
Утренняя прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в группе
Самостоятельная игровая деятельность
Самостоятельная деятельность в уголке
уединения
Самостоятельные игры детей
Коррекционно-оздоровительная игра
Песенное творчество
Наблюдение в уголке природы
Игры с песком, снегом, водой
Игры забавы и развлечения
Наблюдения
Подвижные игры
Ролевые игры
Элементы спортивных игр и упражнений
Дидактические и развивающие игры
Игровые физические упражнения
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная игровая деятельность
Работа в уголке музыкального воспитания.
Вечера развлечений
Модуль плана образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на
неделю
День недели
Место в режиме дня
Формы работы
Понедельник
Утро
Утренний сбор
Беседы
Сюжетно-ролевые игры
развивающие игры
Наблюдение в уголке природы
Коррекционно-оздоровительная игра
Утренняя
Прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Вторник
Утро
Наблюдение
Трудовые поручения
Дидактические игры
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения
Подвижная игра
Игровые физические упражнения
Самостоятельная двигательная деятельность
Чтение и рассказывание произведений
литературы
Сюжетно-ролевая игра
Труд в уголке природы
Проектная деятельность
Воспитание гигиенических навыков
Ознакомление с искусством
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
Художественный труд
95
Утренняя
Прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Среда
Утро
Утренняя прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Четверг
утро
Утренняя прогулка
Наблюдения
Трудовые поручения
Экспериментирование
Подвижная игра
Оздоровительные пробежки
Сюжетно-ролевая игра
Народные игры
Наблюдения
Музыкальные игры
Игровые физические упражнения
Сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Самостоятельная деятельность
в уголке
сенсорного развития
Слушание музыкальных произведений
Дежурство на занятиях
Беседы
Экспериментирование
Наблюдение в уголке природы
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание иллюстраций детских книг
Самостоятельная игровая деятельность
Наблюдения
Трудовые поручения
Элементы спортивных игр
Сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Игровые физические упражнения
Наблюдения
Подвижная игра
Самостоятельная двигательная деятельность
Игровые физические упражнения
Беседы
Самостоятельная деятельность в уголке
физического воспитания
Театрализованные игры
Чтение и рассказывание произведений
литературы, работа с загадкой
Тематические развлечения
Детские исследовательские проекты
Конструктивные игры
Хозяйственно-бытовой труд
Дежурство в уголке природы
Самостоятельная деятельность в уголке
книги
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения, рассматривание и сравнивание
предметов, объектов
Наблюдения
Трудовые поручения
Подвижная игра
Оздоровительная пробежка
96
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в
группе
Пятница
Утро
Утренняя прогулка
Вечерняя прогулка
Работа с детьми в группе
Сюжетно-ролевая игра
Игровые физические упражнения
Наблюдения
Элементы спортивных игр
Подвижная игра
Дидактические игры
Сюжетно-ролевая игра
Беседы
Самостоятельная игровая деятельность
Самостоятельная деятельность в уголке
уединения
Сюжетно-ролевая игра
Коррекционно-оздоровительная игра
Песенное творчество
Наблюдение в уголке природы
Игры с песком, снегом, водой
Игры забавы и развлечения
Наблюдения
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Спортивные упражнения
Оздоровительная пробежка
Дидактическая игра
Игровые физические упражнения
Сюжетно-ролевая игра
Подведение итогов недели
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная игровая деятельность
Работа в уголке музыкального воспитания
Вечера развлечений
97
Вариативная часть
Система образовательной работы с детьми на учебный год
( группа с2х до 3х лет)
Группа раннего возраста с 2х до 3х лет
Группа
Образовательная
деятельностьI
Основные формы взаимодействия в совместной деятельности
Организованная
деятельность
Экскурсии и
целевые
прогулки
Познавательное
развитие-1
Развитие речи-2
Рисование -1
Лепка -1
Физическая
культура -2+1
Музыка-2
«Наша
группа»
«Физкульт.
зал»
«Музык. зал»
«Медкабинет»
«По участку»
«На
спортивную
площадку»
«В соседнюю
группу»
«Прачечная»
«Пищеблок»
«На
перекресток»
«На
автобусную
остановку»
Итого: 10
Досуги, вечера
развлечений
Музыкальнотематические
(1 раз в
неделю)
Физкультурный
( 1 раз в месяц)
Театр кукол
(1раз в месяц)
Праздники
Другие
формы
работы
«Осень
золотая»
(X)
Чтение худ.
литературы
Сюжетноролевые
Игры с
песком и
водой
Массажные
Строительноконструктивные дорожки
«Новый
год»
(XII)
«Мамин
праздник»
(III)
Трудовые
поручения
Игровая
деятельность
Коррекционная работа
Коррекция
осанки,
плоскостопия
Солевые
дорожки
Театральные
Утр. гимнастика
Подвижные
Сухой бассейн
Народные
Дых.гимнастика
Коррекция
развития речи
Обследование
речи детей
логопедами
ДОУ
Индивидуальные
упражнения,
игры по
постановке
звуков
Психо
коррекция
Психологическое
сопровождение в
адаптационный
период
Игры на
развитие
психических
процессов
(восприятия, памяти, мышления,
эмоц. сферу)
Психогимнастика
Хороводные
Дни рождения
Дидактические
Босохождение
Этические
беседы
музыкотерапия
98
Система образовательной работы с детьми на учебный год
младший и средний возраст
Младший и средний дошкольный возраст
Группа
Образовательная
деятельность
Основные формы взаимодействия с детьми в совместной деятельности
Основные виды
организованной
деятельности
Экскурсии и
целевые
прогулки
Досуги, вечера
развлечений
Праздники
Младший
возраст
Познавательное
развитие-2
Развитие речи-1
Рисование -1
Лепка -1р в 2
недели
Аппликация -1 р в
две недели
Физическая
культура-2
Музыка-2
«Наш
любимый
детский сад»;
«Наша
группа»;
«Мед.кабинет»;
«Пищеблок»;
«Прачечная»;
«Другая
группа»;
«Участок
детского сада в
разное время
года»;
Музыкальнотематические и
литературные
развлечения (по
плану муз.
воспитателя)
«Новый
год»
12
Итого: 10
Средний возраст
Познавательное
развитие-2
Развитие речи-1
Рисование -1
Лепка -1р в 2
недели
Аппликация -1 р в
две недели
Физическая
культура-2
Музыка-2
Ближнее
окружение по
микрорайону:
«Школьная
площадка»;
« Торговый
центр»
«Салон
красоты
Спортивный
1-2 раза в месяц
«Тематические»
Кукольный
театр
1 раз в месяц
«Мамин
праздник
03
Праздник
книги
04
День
защитника
Отечества
( средняя
гр) 02
« Летокрасное
пришло»
06
Коррекционная работа
Другие
формы
работы
Игровая
деятельность
Коррекция
осанки,
плоскостопия
Коррекция
развития речи
Психо
коррекция
«Здравствуй
детский сад» )
(муз.- спорт.
на улице) 09
Сюжетно-ролевая;
Театрализованные;
Индивидуальные
упражнения по
постановке
звуков,
обогащению
словаря,
развитию
связной речи,
грамматическ ого строя речи;
Психогимнастика;
Неделя
здоровья
Сухой
бассейн;
Полоса
препятствий;
Утр.
гимнастика;
Корр.
гимнастика;
Дых.
гимнастика;
Мини-стадион;
Тренажеры;
Дин. перемены;
Музыкальная
пауза;
Босохождение;
Физминутки;
Строительноконструктивные
Подвижные;
Летний
спортивный
праздник на
улице
06
Спортивные;
Народные;
Дидактические;
Каникулы 1-2
неделя января
Чтение
художеств.
литературы,
обыгрывание
Развивающие;
Хороводные.
Физпаузы.
Игры на
развитие
моторики;
Тренинги и
корр. игры на
развитие
психических
про-цессов;
Логоритмика
Этические
беседы;
Игры и
упражнения.
на развитие
познава-тельных
процессов;
Игры и
упражнения на
развитие эмоциональной сферы
ребенка;
Коммуникативные
игры;
Элементы
арттерапии;
Музыко-терапия;
Игровая
коррекция
поведения.
Итого:
99
Система образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста на учебный год
Группа
Образовательная
деятельность
Старший дошкольный возраст
старшая, подготовительная группы
Виды
организованной
образовательной
деятельности.
Старшая группа
Познавательное
развитие-3
Развитие речи-2
Рисование -2
Лепка -1р в 2 недели
Аппликация -1 р в две
недели
Физическая культура-2
Музыка-2
Итого: 13
Подготовительная
группа
Познавательное
развитие-4
Развитие речи-2
Рисование -2
Лепка -1р в 2 недели
Аппликация -1 р в две
недели
Физическая культура-2
Музыка-2
Итого:14
Основные формы взаимодействия с детьми в совместной деятельности
Экскурсии и
целевые
прогулки
«Наш любимый
детский сад»;
«Наша группа»;
«В гости к
мальшам»;
«Вмед кабинет»;
«На пищеблок»;
«В прачечную»;
«Участок
детского
сада в разное
время
года»
«Пешеходные по
микрорайону»;
«В торговый
центр»;
«Супермаркет»;
«Аптека»;
«Почта, телеграф»;
«В школу»;
3 р. в год
Пешеходные
экскурсии по
городу
Автобусные
экскурсии:
«Необычный
С-Пб»
Досуги,
вечера
развлечений
Спортивные
развлечения
(2 раза в год)
Театральные
встречи;
Кукольный театр
(1 раз в месяц)
Музыкальнотематические
(по плану
муз.воспит.)
Валеологические
и по ОБЖ
Соц.-эмоциональные на
развитие культуры
поведения;
Посиделки;
Дни рождений;
День Победы;
По сказкам;
Викторины
Экологический
КВН)
Коррекционная работа
Праздники
Тематические
встречи
Другие
формы
работы
Игровая
деятельность
Коррекция
осанки,
плоскостопия
Коррекция
развития речи
Психо
коррекция
МузыкальноCпортивный
праздник на
улице
«Здравствуй,
детский сад 09
«Золотая
осень» 10
« День семьм» 11
Конкурсы
детского
творчества -2-3 р
Выставки
совместного
творчества – 5 раз
в год
Сюжетно-ролевые;
Сухой бассейн;
Министадион;
Тренажеры,
Полоса
грепятствий;
Босохождение;
Утр. гимнастика;
Корр. гимнастика;
Дых. гимнастика;
Физкультминутки;
Физ. паузы;
Муз. пнеремены;
Солевые
массажные
дорожки;
Спортивный
ералаш;
Массаж;
Элементы фитбола;
Упражнения на
тренажерах.
Индивидуальные
упражнения
на развитие
связной речи,
грамматического
строя речи, словаря,
по грамоте, по
постановке звуков
(ежедневно)
Психогимнастика;
Коммуникативные
игры;
Этические беседы;
Игры и упражнения на формирование оциальной
компетенции,
познавательной и
поведенческой
сферы, нагляднообразного
мышления,
самовосприятия и
самооценки;
Арттерапия;
Музыкотерапия;
Игротерапия;
Игровая коррекция
стражи.
Формирование
мотивационной
готовности к
школе ( 9 занятий
с детьми 6-7 лет)
«Новый под» 12
День защитника
Отечества 02
Концерт для
наших мам 03
Праздникпроказник 04
День книги 04
День победы 05
«Выпуск в
шкалу» 05
День рождения
города 05
Строительноконструктивные;
Театрализованные;
Подвижные;
Неделя здоровья;
04
День знаний 10
Спортивные;
Народные;
Рождественские
встречи 01
День снятия
Блокады -01
Масленица;
03
День
космонавтики 04
Летние
спортивные
соревнования на
улице 06
«Лето красное»;
(\06)
Забавы ( фокусы,
устное народное
творчество)
Развивающие;
Хороводные;
Режиссерские;
Коррекционные;
Оздоровительные.
Тренинги и
коррекционные
игры на развитие
психических
процессов;
Игры на развитие
моторики
Развитие
фонематических
процессов,
обучение грамоте,
подготовка руки к
письму;
Профилактика
дистрафии и
дислексии
Логоритмика
100
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
Месяц
Организация воспитательно-образовательного процесса на год (младшая группа).
Тематика недели
Проекты
Сезонные явления в природе
Праздники
Адаптация.
Диагностика развития.
Овощи.
Фрукты
Семья
Игрушки
Игрушки
Части тела и лица.
Туалетные принадлежности.
Одежда.
Одежда.
Обувь.
Обувь.
Мебель.
Мебель.
Новый год. Ёлка.
«Моя семья»
Фотовыставка «Мое веселое
лето».
Учить называть овощи и
фрукты.
Рассматривание природного
материала.
Сбор урожая.
Наблюдения за изменением
цвета листьев.
Выставка «Осенний букет»
Наблюдение за отлетом птиц.
Дождь, лужи, облака.
Наблюдение за осадками.
Первый снег.
Наблюдения за деревьями.
Снег с дождем. Изменение в
одежде людей. Простейшие
взаимосвязи.
Наблюдения за изменениями
в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Рассматривание кормушек
для птиц.
Люди надевают зимнюю
одежду
Традиции
Осенний праздник.
День матери
«Новый год»
101
январь
Каникулы.
Индивидуальная работа.
Продукты.
Посуда.
февраль
Посуда.
Домашние птицы.
Домашние птицы.
Домашние животные.
март
Мамин праздник.
Домашние животные.
Дикие птицы.
Дикие птицы
Наблюдение за поведением
птиц,
прилетающих
на
участок, подкармливание их
зимой.
Рассматривание следов птиц
на снегу.
Учить называть 2-3 вида
птиц.
Пушистый снег.
Прозрачные льдинки.
Катание с горок.
Свойства снега: холодный,
белый, от тепла тает.
Рассматривание снежинок.
Снежные постройки и их
украшения.
Совместные
постройки
из
снега:
снеговики, крепости, горки и
др.
Рассматривание следов на
снегу.
Наблюдение за изменениями
в погоде.
Знакомить с характерными Праздник бабушек и
особенностями
весенней мам.
природы: стало пригревать
солнце, сосульки, капель,
снег темнеет, становится
жестким.
Наблюдение за поведением
птиц:
звонкие
«песни»,
греются на солнышке.
Знакомить с комнатными
Дни открытых
дверей для
родителей.
102
апрель
растениями (фикус, герань).
Наблюдения за комнатными
растениями:
усиливается
рост, некоторые растения
набирают
бутоны
и
зацветают. Умение называть
1-2 комнатных растения.
Дикие животные.
Дикие животные
Транспорт.
Транспорт.
май
Индивидуальная работа.
Весенние каникулы.
Лето. Цветы.
Лето. Насекомые.
Лето. Летние игры.
Набухание почек. Появление
проталин и луж. Прилет
перелетных птиц. Умение
называть 2-3 птицы.
Появление
первых
насекомых.
Наблюдение за пересадкой
комнатных растений.
Наблюдение за деревьями,
кустарниками, травянистыми
растениями:
появляются
листья, зацветают.
Наблюдение за поведением
птиц: вьют гнезда, весело
поют, воробьи купаются в
лужах и песке.
Наблюдение за насекомыми.
Наблюдение за высадкой
рассады на клумбы и уходом
за ней.
Знакомство с явлениями
природы: роса, туман, гроза,
ливень, радуга.
Наблюдение за появлением
травы.
Субботник «Чистота
и красота на
участке»
«День здоровья»
103
сентябрь
Месяц
Организация воспитательно-образовательного процесса на год (средняя группа).
Тематика недели
Проекты
Сезонные явления в природе
Праздники
1.Обследование.
Адаптация.
2. Обследование
3. Обследование
4. Игрушки
Фотовыставка «Мое веселое
лето».
Сбор природного материала
для поделок.
1.Огород.Овощи.
2.Сад. Фрукты.
3.Осень.Приметы осени.
Творческая мозаика из
овощей.
Наблюдения за изменением
цвета листьев.
Выставка «Осенние
фантазии»
Наблюдение за отлетом птиц.
Изменение теплового режима
и продолжительности дня.
Наблюдение за насекомыми.
Формирование умения
устанавливать простейшие
связи между явлениями
живой и неживой природы.
Сбор семян.
ноябрь
октябрь
4.Осенняя одежда.
1.Обувь.
2.Человек (части тела и лица).
3. Семья.День матери России
4.Домашние птицы.
«Моя семья»
Традиции
Осенний праздник.
Наблюдение за осадками.
Первые заморозки. Первый
снег.
Наблюдения за деревьями,
умение узнавать и называть
по силуэту 3-4 вида деревьев.
Установление
простейших
104
связей.
декабрь
1.Домашние животные.
2. Зима. Приметы зимы.
3. Дикие животные зимой.
4.Новогодний праздник.
февраль
январь
1.Индивидуальная работа
2. Индивидуальная работа
3. Зимующие птицы.
4. Профессии. Почтальон.
1.Профессии. Продавец.
2.Профессии.Повар.
3.Профессии в детском саду.
4.Праздник защитника
Отечества.
Дизайн-проект
«Оформляем
группу к
Новогоднему
празднику»
Наблюдения за изменениями
«Новый год»
в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Изготовление кормушек для
птиц.
Изменение в тепловом
режиме.
Зимние забавы.
Наблюдать за поведением
птиц,
прилетающих
на
участок, рассматривать и
сравнивать следы птиц на
снегу. Учить называть 3-4
вида птиц.
Знакомство со свойствами
воды:
на
морозе
вода
превращается в лед. В тепле –
тает.
Рассматривание
снежинок.
Свойства снега: рыхлый, «День защитника
мокрый,
колючий. Отечества»
Изготовление построек из
снега: снеговики, крепости,
горки и др.
Рассматривание следов на
снегу: человек, животное,
птица, транспорт.
Наблюдение за изменениями
Творческие
мастерские с
участием родителей.
105
1.Мамин праздник.
Профессии мам.
2. Посуда.
3. Мебель
апрель
март
4. Весна. Приметы весны.
1.Международный день птиц.
Перелетные птицы. Книги о
птицах.
2. Животные жарких стран.
3.Дикие животные весной.
4. Транспорт.
в погоде: день стал длиннее,
солнце
светит
ярче,
пригревает. Наблюдение за
ветром.
Учить определять время года Праздник бабушек и
по характерным признакам: мам.
пригревает солнце, сосульки,
капель,
снег
темнеет,
становится жестким.
Наблюдение за поведением
птиц:
звонкие
«песни»,
греются на солнышке.
Наблюдения за комнатными
растениями:
усиливается
рост, некоторые растения
набирают
бутоны
и
зацветают.
Простейшие
правила ухода за растениями.
Умение
называть
3-4
комнатных растения.
Набухание почек. Появление
проталин и луж. Прилет
перелетных птиц. Умение
называть 3-4 птицы.
Появление первоцветов.
Появление
первых
насекомых.
Рассматривание семян, их
посев. Наблюдение за ростом
рассады.
Изменения
в
температурном
режиме,
наблюдение
за
небом,
Дни открытых
дверей для
родителей.
Творческие
мастерские с
родителями.
Субботник «Чистота
и красота на
участке»
«День здоровья»
106
май
октя
брь
сентябрь
Месяц
осадками, ветром.
Наблюдение за пересадкой
комнатных растений.
Посадки бобовых в уголке
природы. Наблюдение.
1.Правила дорожного
Наблюдение за деревьями,
движения.
кустарниками, травянистыми
растениями:
появляются
2. Наш город. Моя улица.
листья, зацветают.
Мой дом.
Наблюдение за поведением
3. Насекомые.
птиц: вьют гнезда, весело
4. Лето. Цветы.
поют, воробьи купаются в
лужах и песке.
Наблюдение за насекомыми.
Рассказать какую пользу
приносят насекомые.
Высадка рассады на клумбы и
уход за ней.
Наблюдения за явлениями
природы: роса, туман, гроза,
ливень, радуга.
Весенние работы.
Организация воспитательно-образовательного процесса на год (старшая группа).
Тематика недели
Проекты
Сезонные мероприятия,
Праздники
явления в природе
1.1 сентября- день знаний
День знаний
Творческая мозаика из
овощей.
2. Обследование
Наше звонкое лето
3. Осень. Лес, грибы
( фоторепортаж со
4. Хлеб всему голова
стихами)
1.Россия-родина моя.
Внимание- улица!
Птицы улетаю в теплые
Осенний праздник.
края
2.Овощи. Фрукты.
Листопад
3.П.Д.Д. Город и транспорт
Традиции
Выставки:
«Осенние фантазии»
« Чудо-овощи»
107
февраль
Янва
рь
декабрь
ноябрь
4.Профессии на транспорте
1.Одежда. Обувь
2.Человек (части тела и лица)
3. Семья. День матери России
4. Посуда. Полезная техника
«Моя семья»
Конкурс семейных
логотипов
1.Зима, зимующие птицы.
Дизайн-проект
« Чудо- елочка»
( конкурс
изготовления елки
из подручных
материалов
2. Домашние животные.
3. Дикие животные зимой.
4. Новый год.
1 Каникулы
2. Народные праздники
3. Животные Севера.
4. Мебель
День снятия блокады
1.Профессии детского сада
2. Путешествие по странам и
континентам
3. Защитники Отечества
4. Важные профессии
В мире снега и льда
Сбор урожая, заготовки
Выставка «Осенние
фантазии»
Изменение в жизни
растений, животных.
Пора дождей.
Природа готовится к зиме.
Изготовление кормушек
для птиц.
Первый снег.
Заморозки.
Зимовье зверей
Самый короткий день в
году.
Зимние забавы, игры на
воздухе.
Холода, заморозки.
Метели, морозы.
Снегопады.
Зимние узоры на окнах,
В снежинках
Строим снежный город.
Туманы.
Зимние забавы.
Февральские вьюги.
Сильные ветры.
Сретенье.
Первые оттепели.
День матери
( спектакли,
концертные
программы с
участием родителей в
группах)
«Новый год»
Рождественские
встречи
«День защитника
Отечества»
Творческие
мастерские с участием
родителей.
Оформляем группу к
празднику
День здоровья
Неделя зимних игр и
забав
Творческие
мастерские с
родителями.
108
март
апрель
май
1. Весна
2. О наших мамах.
3. Комнатные растения.
4. Рыбы. Обитатели морей,
океанов
1.Международный день птиц. Презентация книги
Перелетные птицы. Книги о
птицах.
2. Космос.
3.Книжкина неделя. Писатели
и поэты.
4. Почта. Современные
средства связи.
1.Наша история. День победы
2. Насекомые.
3. Лето. Мир растений
4. Наш город СанктПетербург
День с ночью меряются
Солнышко пригревают
Первые проталины.
Прилет птиц.
Сокодвижение у деревьев.
Праздник бабушек и
мам.
Масленичные гулянья
Конкурс « Лучики
творчества»
Субботник «Чистота и
красота на участке»
Пробуждение природы
Прилет птиц, наблюдение
за гнездованием.
Весенние капели, ручьи.
Первоцветы.
Медведь вылезает из
берлоги.
Разлив рек.
Май-травник
Первые листочки на
деревьях.
Цветение кустарников и
деревьев, плодовых
деревьев.
Прилет ласточек.
Наблюдение за
насекомыми.
Дни открытых дверей
для родителей.
« Театральная неделя»
День победы
День города
Выпускной бал
Организация воспитательно-образовательного процесса на год в подготовительной группе.
Месяц
сентябрь
Тема недели
Проект
1 сентября -День знаний.
День знаний
Сезонные явления в природе
 Выставка “Осенние фантазии”
Праздник
Традиции.
Тематическая
109
октябрь
ноябрь
декабрь
 Расцвечивание листвы
 «Бабье лето»
 Сбор семян
 Жизнь насекомых замирает
 Сбор птиц в стаи
 Сокращение длительности
светового дня
 Заготовки на зиму
 Сбор урожая
 Выставка “Творческая мозаика из
овощей”
 Улетают птицы
 Золотая осень
 Осенний букет
 Сбор семян и ягод для подкормки
птиц
 Первые заморозки
 Куда спрятались насекомые
 Листопад
 Заготовки на зиму
 Ярмарка
Осень.Лес.Грибы.
Лиственные.Хвойные деревья.
Урожай.Овощи.Фрукты.
Хлеб-всему голова.
Игрушки.
Одежда.Обувь.Головные уборы.
Посуда.Продукты.
27 ноября-День Матери России.
Наша Родина.
Путешествие по странам и
континентам.
Семья.
Зима.Зимние забавы.
Зимующие птицы. Домашние
птицы.
Моя семья.
Дизайн-проект “
Оформление
групп”







Выставка «Осенний парк»
Беседа «Деревья поздней осенью»
Первые заморозки
Краски осени
Первый снег
Уборка листвы
Осенние работы
 День зимнего солнцестояния
 Выставка «Зима в лесу»
встреча с
выпускниками
”День знаний”
Праздник осени.
День матери.
Новый год
День матери
(спектакли,
концерты).
Творческая
мастерская с
участием родителей
110
Новый год.Рождество.
январь
февраль
март
Дикие и домашние животные.
Животные морей и океанов.
Животные жарких стран и
животные севера.
27 января-День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
 Беседа «Кто прилетает к нам на
кормушку»
 Кормушки для птиц
 Зимнее солнце
 Снегопад
 Морозы
 Защита деревьев снегом
 Повадки птиц
 Рассматривание следов
 Выставка «Оригами животные»
 Выставка «На дне морском»
 Узоры на окнах
 Пластилинография «Животные
жарких стран»
 Беседа «Животные юга и севера»
Транспорт. ПДД
10 февраля-День памяти
А.С.Пушкина. Сказки.
Почта .Современные средства
связи.
23 февраля.Наша армия.
28 февраля.Масленица.
Наделя культуры.Музеи.






Весна.Первые весенние цветы.
Труд людей весной.
8 марта. Профессии .
Мебель.Инструменты.
 Беседа «Охрана деревьев и
кустарников»
 Выставка «Весенний цветок»
 Беседа «Солнце-источник жизни»
 Оттепель, таяние снега на
проталинах
 День весеннего равноденствия
Выставка «Зимние кружева»
Беседа «Зимняя погода»
Сосульки
Метели, вьюги
Ветки деревьев
Наблюдение за ветром
Развлекательное
мероприятие с
родителями
День защитника
Отечества.
Праздник
бабушек и мам.
Развлекательное
мероприятие с
родителями
“Рождественские
встречи”.
Масленичные
гуляния.
Конкурс чтецов.
Дни открытых
дверей для
родителей.
Творческие
мастерские с
родителями.
Конкурс « Лучики
111
апрель
май
июнь
1 апреля.День птиц. Перелётные
птицы.Водоплавающие птицы.
2 апреля-день детской
книги.Библиотека.Неделя сказки.
12 апреля-день
космонавтики.Космос.
День здоровья.
24 апреля-Пасха.
1 мая-праздник весны и труда.
9 мая-День Победы.
Аквариумные рыбки. Комнатные
растения.
Насекомые.
Скоро в школу. Школьные
принадлежности.
27 марта-День города.Наш
город.Моя улица.ПДД.
Скоро лето.
1 июня-день защиты детей.
День солнца
Книжкина
неделя.
День Победы.
День города.
 Прилет грачей
 Состояние снега
 Сокодвижения у деревьев
 День птиц
 Выставка «Гонимы вешними
лучами»
 Птицы прилетели
 Беседа «Живые цветы»
 Появление первой травы
 Появление первоцветов
 Распускание листьев
 Первые бабочки
 Появление ручейков
 Ледоход
 Весенний сев








Выставка «Золотая рыбка»
Беседа «Четыре времени года»
Выставка «Мы любим растения»
Наблюдение за насекомыми
Беседа «лекарственные растения»
Работы в саду
Цветение кустарников
Первые цветы
 Создание гербария «Цветущий луг»
 Выставка «Солнечный лучик»
 Плодовые деревья отцвели,
появились завязи
 Лекарственные растения
 Луговые растения
творчества»
Праздник Сказки.
Субботник
“Чистота и красота
на участке”
День здоровья.
Театральная
неделя.
Выпускной бал.
Летний
спортивномузыкальный
праздник.
112
 Стрекоза
 Облака (пушистые, воздушные)
 Летний дождь
113
Система организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми в ДОУ (в контексте современных требований)
Основное образование дошкольников в области физической культуры
Ранний
возраст (2-3
года)
РегламенФизкуль тируемая
турные
двигательная занятия
деятельность
контрольнодиагностические
занятия
Частично
Утренняя
регламенгимнастика
тируемая
Подвижные
двигательная игры
и
деятельность физические
(формы
упражнения
совместной
на пргулке
деятельности Бодрящая
педагога
с гимнастика
детьми)
Время
(мин)
Младший
возраст (3-4
года)
10 – 15
Физкуль 2 раза в турные
неделю
занятия
Время
(мин)
Средний
возраст
лет)
10 – 15
Физкуль
2 раза в турные
неделю
занятия
сентябрь, контрольно- сентябрь,
май
диагномай
стические
занятия
5
Утренняя
5-6
гимнастика
Подвижные
игры
и
10 - 15
физические 10 - 15
упражнения
на пргулке
5
Бодрящая
5
гимнастика
Время
(4-5 (мин)
Старший
возраст (5-6
лет)
– 20
Физкуль 2 раза в турные
неделю
занятия
контрольнодиагностические
занятия
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
и
физические
упражнения на
пргулке
Бодрящая
гимнастика
Физкультурный досуг
сентябрь,
май
контрольнодиагностические
занятия
6-8
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
и
15 - 20
физические
упражнения
на пргулке
5
Бодрящая
гимнастика
Физкуль1 раз в турный
месяц
досуг
Физкульт
Физкульт
минутки
1-3
минутки
Физкультурные 40
Физкульпраздники
(2 раза в турные
год)
праздники
Время
(мин)
Подготов.
возраст (6-7
лет)
25
Физкуль –
2 раза в турные
неделю
Занятии
Время
(мин)
сентябрь
май
сентябрь,
май
контрольнодиагностические
занятия
8-10
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
и
20 - 25
физические
упражнения
на пргулке
7
Бодрящая
гимнастика
Физкуль1 раз в турный
месяц
досуг
Физкульт
1-3
минутки
60
Физкуль(2 раза в турные
год)
праздники
30
2 раза в
неделю
10 - 12
20 - 25
7
1 раз в
месяц
1-3
60
(2 раза в
год)
114
Использование различных форм двигательной деятельности в режиме детей (2-3 года)
№
п/п
1.
2.
Формы
Время
в режиме дня
Утренняя
гимнастика
Утро
5 минут
Подвижные игры и
физкультурные
2 раза в день
упражнения
на 15 – 20 минут
прогулке
Место проведения
Кто проводит
Особенности организации
Воспитатель,
Ежедневно. В теплое время года на открытом
Зал,
группа, руководитель по воздухе. Комплекс составляется на 1 – 2 недели.
музыкальный зал
Ф.В.,
муз. Включение дыхательных упражнений обязательно.
руководитель
Площадка
Воспитатель,
На прогулке используется 1 – 2 подвижных игры
руководитель по разной подвижности, 2 игровых задания –
Ф.В.
упражнения (закрепление основных движений)
3.
Физкультурное
занятие
2 раза в неделю
по 15 минут
Зал
Руководитель по Занятия проводятся со всей группой
Ф.В.
4.
Бодрящая
гимнастика
После дневного
сна 5 минут
Группа
Воспитатель
5.
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно
деятельность
в 35 – 45 минут
группе
Группа
Воспитатель
Используются корригирующие
зависимости от патологии детей
упражнения
в
Под
руководством
воспитателя.
Продолжительность и содержание варьируются в
зависимости от индивидуальных особенностей
детей
115
Использование различных форм двигательной деятельности в режиме детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года)
№
п/п
1.
Формы
Время
в режиме дня
Утренняя
гимнастика
Утро
5 минут
Место проведения
Кто проводит
Особенности организации
Воспитатель,
Ежедневно. В теплое время года на открытом
Зал,
группа, руководитель по воздухе. Комплекс составляется на 1 – 2 недели.
музыкальный зал
Ф.В.,
муз. Включение дыхательных упражнений обязательно.
руководитель
Подвижные игры и
физкультурные
2 раза в день 70 Площадка
упражнения
на минут
прогулке
Воспитатель,
На прогулке используется 1 – 4 подвижных игры
руководитель по разной подвижности, 2 игровых задания –
Ф.В.
упражнения (закрепление основных движений)
3.
Физкультурное
занятие
2 раза в неделю
по 15 минут
Зал
Руководитель по Занятия могут проводиться по подгруппам
Ф.В.
4.
Бодрящая
гимнастика
После дневного
сна 5 минут
Группа
Воспитатель
2.
5.
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно
деятельность
в 35 – 45 минут
группе
Группа
Воспитатель
Используются корригирующие
зависимости от патологии детей
упражнения
в
Под
руководством
воспитателя.
Продолжительность и содержание варьируются в
зависимости от индивидуальных особенностей
детей
116
Использование различных форм двигательной деятельности в режиме детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет)
№
п/п
Формы
Время в режиме Место проведения
дня
1.
Утренняя
гимнастика
Утро
10 минут
2.
Подвижные игры и
физкультурные
2 раза в день
упражнения
на 95 минут
прогулке
Кто проводит
Особенности организации
Воспитатель,
Ежедневно. В теплое время года на открытом
Зал,
группа, руководитель по воздухе. Комплекс составляется на 1 – 2 недели.
музыкальный зал
Ф.В.,
муз. Включение дыхательных упражнений обязательно.
руководитель
Площадка
Воспитатель,
На прогулке используется 1 подвижная игра, 2
руководитель по игровых задания – упражнения (закрепление
Ф.В.
основных движений)
3.
Физкультурное
занятие
2 раза в неделю
по 20 минут
Зал
Руководитель по
Ф.В.
Занятия могут проводиться по подгруппам
4.
Бодрящая
гимнастика
После дневного
сна 5 минут
Группа
Воспитатель
5.
6.
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно
деятельность
в 50 – 60 минут
группе
Физкультурный
досуг
25-30 минут
Используются корригирующие
зависимости от патологии детей
упражнения
в
Под
руководством
воспитателя.
Продолжительность и содержание варьируются в
зависимости от индивидуальных особенностей
детей
Группа
Воспитатель
Зал
Руководитель по
Ф.В.
Проводится 1 раз в месяц
117
Использование различных форм двигательной деятельности в режиме детей старшего дошкольного возраста
№
п/п Формы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Время
режиме
дня
в Место
проведения
Кто
проводит
Особенности организации
Воспитатель Ежедневно. В теплое время года на открытом воздухе. Комплекс
Утренняя
Утро
Зал, группа, ,
составляется на 1 – 2 недели. Включение дыхательных упражнений
гимнастика
13 минут
музыкальный руководител обязательно.
зал
ь по Ф.В.,
муз.
руководител
ь
Во время
Ежедневно. По мере необходимости, в зависимости от вида и
Физкультминутки занятий
Группа
Воспитатель содержания занятий могут проводится 1 – 3 раза по 2 минуты
3 минуты
Подвижные игры
и физкультурные 2 раза в Площадка
Воспитатель На прогулке используется 1 подвижная игра, 2 игровых задания –
упражнения
на день 130
,
(закрепление основных движений)
прогулке
минут
руководител
(вместе)
ь по Ф.В.
2 раза в
Физкультурное
неделю по Зал
Руководител Занятия проводятся по подгруппам и фронтально
занятие
20 – 35
ь по Ф.В.
минут
Бодрящая
После
Используются корригирующие упражнения в зависимости от патологии
гимнастика
дневного
Группа
Воспитатель детей
сна
7
минут
Самостоятельная
Под руководством воспитателя. Продолжительность и содержание
двигательная
Ежедневно Группа
Воспитатель варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей
деятельность
в 80 минут
группе
118
7.
8.
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
Время года
Осень
Месяцы
сентябрь
октябрь
ноябрь
Зима
Декабрь
Январь
февраль
25-30
минут
Зал
60 минут
Зал,
площадка
Руководител Проводится 1 раз в месяц
ь по Ф.В.
Руководител
ь по Ф.В., Проводится 2 раза в год
воспитатель,
Система планирования физкультурно-оздоровительной работы
План – график физкультурно-оздоровительных мероприятий
на учебный год
Младшие и средние группы
Старшие и подготовительные группы
Физкультурные досуги:
Физкультурно-тематический праздник
«Куры в огороде»,
« День знаний»
«В гостях у игрушек»
Физкультурный досуг
«Ребята, давайте жить дружно»
Физкультурные досуги:
Физкультурные досуги:
«Курочка Ряба»,
«Мы веселые туристы»,
«Какая репка»,
«К нам приехал цирк»
«Любопытные козлята»,
Физкультурные досуги:
Физкультурные досуг: (для родителей)
«Репка», «Я бабуле помогу, урожай я соберу»,
«К нам летит Незнайка»
«Волшебная палочка»
Совместное занятие с родителями
(подг. гр.): «Мы вместе»
Физкультурные досуги:
Физкультурный праздник:
«Волк и козлята»,
«Папа, мама, я – спортивная семья»
«Зимушка»
Физкультурный досуг:
«Идём за ёлочкой лесной»
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
Неделя здоровья.
Физкультурные досуги:
«Весёлые зайчата»,
«Зимние приключения»
Физкультурные досуги:
Неделя здоровья.
Физкультурные досуги:
«Мы мороза не боимся»
«Все работы хороши выбирай на вкус»
Физкультурная викторина:
119
«Как лисичка бычка обидела»
«Лесные соревнования»
Весна
Март
Апрель
Май
Лето
Июнь
Физкультурные досуги:
«Весна на улице»
«Колобок»
«Необитаемый остров»
Физкультурные досуги:
«Теремок»
«Скакалочка – превращалочка»
Физкультурные досуги:
«Колобок»
«Очень любим мы играть»
Физкультурно-тематический праздник:
«Лето красное пришло, это очень хорошо»
«К Дню защитника отечества»
Физкультурно-фольклорный праздник:
«Широкая масленица»
Физкультурные досуги:
«Буратино в гостях у детей»
«Чудо остров»
Физкультурные досуги:
«Космонавты»
«Не послушные мячи»
Физкультурно-тематический праздник:
«По морям по волнам»
Физкультурно-тематический праздник:
«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
120
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие педагогические технологии
в работе с детьми
Формы работы
Время проведения в режиме дня, возраст Особенности
детей
проведения
методики Ответственные
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Элементы
После сна в постелях каждый день. Старший По специальному комплексу
остеопатической
возраст
гимнастика
Фитбол
Один раз в неделю во второй половине дня, На специальных мячах - фитболах
как дополнительная услуга
Ритмика
Один раз в неделю, фрагментарно на
музыкальном занятии, со средней группы
Бодрящая
После сна. Первая, вторая младшие и
гимнастика
средние группы
Динамические
Во время занятий 2-5 мин по мере
паузы
утомляемости детей, начиная со второй
младшей группы
Подвижные
и Как часть физкультурного занятия, на
спортивные игры
прогулке, в группе ежедневно. Проводится
во всех группах
Пальчиковая
гимнастика
Дорожки здоровья
Кинезиотерапия
Гимнастика для глаз
С младшего возраста
Воспитатели
физкультуре
инструктор
по
Воспитатели
физкультуре
инструктор
по
По программе И.Бурениной
Музыкальный руководитель
Специальный комплекс
Воспитатели
Комплексы
могут
включать Воспитатели
дыхательную
гимнастику,
гимнастику для глаз
Игры подбираются в соответствии
с программой по возрасту детей
музыкальный
воспитатели
Проводится в любой удобный
отрезок времени. Особо детям с
речевыми проблемами.
После сна, ежедневно
Обучение
правильной
ходьбе,
формирование осанки
Один раз в неделю. Со средней группы
Комплексное
применение
различных движений
Ежедневно по 3-5 мин в любое свободное Использование
наглядного
руководитель,
Воспитатели
Воспитатели, инструктор
физкультуре
Воспитатели
по
Воспитатели,
по
медсестра
121
Оздоровительный
массаж
Игровой стретчинг
Дыхательная
гимнастика
время, в зависимости от интенсивности материала, показ педагога
нагрузки, начиная с младших групп
По 10 сеансов 1-2 раза в год
массажу
Медсестра по массажу
1 раз в неделю, во второй половине дня, как По методике А.Г.Назаровой
инструктор по физкультуре
дополнительная услуга
С младшего возраста
Проветривание
помещения, Воспитатели, инструктор
гигиена полости носа
физкультуре
Физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика
Два раза в неделю
В соответствии с программой
ОФП
Для подгруппы одаренных детей, старшего Сверх программы, подготовка к инструктор по физкультуре
возраста
соревнованиям
Физкультурные
праздники, досуги
Ежемесячно, с младшей группы
по
инструктор по физкультуре
Комплексы
подбираются
в
Ежедневно
соответствии
с
возрастными Воспитатели
особенностями детей
Элементы
Один раз в неделю на прогулке, со старшего Практическое пособие
Воспитатели
спортивных игр
возраста
Н.С. Голициной «Физкультурный
калейдоскоп»
Занятия
по Один раз в неделю в режимных процессах
Технологии
Л.Ф.Тихомировой Воспитатели
здоровому
образу
«Уроки здоровья»
жизни
Точечный
массаж Сеансы
или
в
различных
формах Методика Уманской Используется Медсестра
по
массажу,
самомассаж
физкультурно-оздоровительной работы
наглядность
воспитатели
Веселые старты
Один раз в месяц
Подвижные игры, игры-эстафеты
инструктор по физкультуре
Эффективная
отдыха
Коррекционные технологии
Элементы
арт- Со старшего возраста, на занятиях по Оздоровление
форма
активного инструктор
по физкультуре
,музыкальный
руководитель,
воспитатели
психосферы Воспитатель
122
терапии
Сказкотерапия
Психогимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Логопедический
массаж
изобразительной деятельности
средствами воздействия различных
видов искусств
Вторая половина дня, два раза в месяц, со Использование мнемотаблиц, с Воспитатели
среднего возраста
помощью
которых
сказка
выполняется,
как
единый
двигательный комплекс
Со старшего возраста в совместной По методике Е.В. Алябьевой
Педагог-психолог
деятельности
Два раза в неделю
Цель – фонематическая грамотная Учитель логопед
речь без движений
Воспитатель
Со среднего возраста по показаниям
Проводится по методике
Учитель-логопед
И.В. Блыскиной
Телесноориентированные
игры
Релаксационные
упражнения
Ежедневно 3-5 минут в подгрупповой и Проводится по программе
индивидуальной работе с детьми
И.В. Ганичевой
Платочная терапия
Как часть занятия,
досуговая деятельность
Ежедневно в первую половину дня в подгр. Проводится
инд. работе
Е.А.Волковой
по
Авторская разработка
Педагог- психолог
методике Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физкультуре
Педагог-психолог
123
Режимы двигательной активности
Режим двигательной активности детей младшего дошкольного возраста
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Время
Формы организации двигательной активности
(мин.)
1. Утренняя гимнастика
5
2. Физкультурные минутки
1
3. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 80
детей на прогулке (I и II половины дня)
4. Бодрящая гимнастика
5
5. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 35
детей в группе
6. Физкультурные занятия
15
Всего
1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурные минутки
3. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность
детей на прогулке (I и II половины дня)
4. Бодрящая гимнастика
5. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
6 Ритмопластика
Всего
1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурные минутки
3. Самостоятельная двигательная деятельность
4. Бодрящая гимнастика
5. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
6. Ритмопластика
7. Организованная двигательная деятельность детей на прогулке (I
и II половины дня)
Всего
1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурные минутки
3. Физкультурное занятие
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
5. Бодрящая гимнастика
6. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность
детей на прогулке (I и II половины дня)
Всего
1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурные минутки
3. Организованная двигательная деятельность детей в группе
4. Бодрящая гимнастика
5. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность
детей на прогулке (I и II половины дня)
Всего
145
5
1
80
5
35
8
138
5
5
15
5
35
3
80
148
5
1
15
35
5
80
145
5
1
35
5
80
130
124
Режим двигательной активности детей среднего дошкольного возраста
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Время
Формы организации двигательной активности
(мин.)
1. Утренняя гимнастика
8
2. Ритмопластика
3
3. Физкультурные минутки
3
4. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 100
детей на прогулке (I и II половины дня)
5. Бодрящая гимнастика
5
6. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 60
детей в группе
Всего
181
1. Утренняя гимнастика
8
2. Физкультурные минутки
3
3. Физкультурное занятие
20
4. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 100
детей на прогулке (I и II половины дня)
5. Бодрящая гимнастика
5
6. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
60
Всего
198
1. Утренняя гимнастика
8
2. Физкультурные минутки
3
3. Логоритмика
6
4. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 100
детей на прогулке (I и II половины дня)
5. Бодрящая гимнастика
5
6. Физкультурный досуг
20
7. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
60
Всего
204
1. Утренняя гимнастика
8
2. Физкультурные минутки
3
3. Физкультурное занятие
20
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
60
5. Бодрящая гимнастика
5
6. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 100
детей на прогулке (I и II половины дня)
Всего
198
1. Утренняя гимнастика
8
2. Физкультурные минутки
3
3. Организованная двигательная деятельность детей в группе
60
4. Бодрящая гимнастика
5
5. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 100
детей на прогулке (I и II половины дня)
Всего
178
Физкультурные досуги: 20 минут 1 раз в месяц
Физкультурные праздники: 45 минут 2 раза в год
125
Режим двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Время
Формы организации двигательной активности
(мин.)
1. Утренняя гимнастика
10
2. Физкультурные минутки
4
3. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 130
детей на прогулке (I и II половины дня)
4. Бодрящая гимнастика
5
5. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
80
6. Ритмопластика
5
Всего
237
1. Утренняя гимнастика
10
2. Физкультурные минутки
4
3. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 135
детей на прогулке (I и II половины дня)
4. Бодрящая гимнастика
7
5. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
80
6. Физкультурное занятие
25
Всего
145
1. Утренняя гимнастика
10
2. Физкультурные минутки
4
3. Бодрящая гимнастика
7
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе
80
6. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 135
детей на прогулке (I и II половины дня)
Всего
239
1. Утренняя гимнастика
10
2. Физкультурные минутки
4
3. Физкультурное занятие
25
4. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 135
детей на прогулке (I и II половины дня)
5. Организованная двигательная деятельность детей в группе
80
6. Бодрящая гимнастика
7
Всего
264
1. Утренняя гимнастика
10
2. Физкультурные минутки
4
3. Логоритмика
10
4. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность 135
детей на прогулке (I и II половины дня)
5. Бодрящая гимнастика
7
6. Организованная двигательная деятельность детей в группе
80
Всего
249
Физкультурные досуги: 25-30 минут 1 раз в месяц
Физкультурные праздники: 60 минут 2 раза в год
126
3.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
3-4 года Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях.
 Отмечать и поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей, расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться что-то делать.
 Терпимо относиться к затруднениям детей.
 Не критиковать результаты деятельности детей.
 Учитывать индивидуальные особенности детей.
 Уважать и ценить каждого ребенка.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
4-5 лет Приоритетная сфера инициативы-познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
выслушивать детские рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному
труду.
 Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения, движений под музыку.
 Поддерживать детскую инициативу в преобразовании игрового пространства.
 Негативную оценку давать только поступкам ребенка в индивидуальном порядке.
 Избегать навязывания детям собственных желаний во что играть, сюжетов игр.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или соглашаются на его участие в игре, роль и
характер исполнения роли желательно выбирают дети.
 Привлекать детей к оформлению группы, обсуждая разные предложения.
 Побуждать детей формировать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывать мнения взрослого.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет Приоритетная сфера инициативы- интеллектуально-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других людей.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор деятельности вместе с детьми.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
127
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые сами
испытывали при освоении новых видов деятельности.
 Создавать условия, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой, показать другим детям и научить их тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их предложения и пожелания при проектировании образовательной
работы.
 Создавать условия и
выделять время для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей по их интересам.
3.1.3. Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
Изучение семьи
коллектива
с
семьями
Информирование родителей
Совместная деятельность
Консультирование
Обучение
Проектная
деятельность
Просвещение
Творческие
мастерские
Направления взаимодействия
Изучение семьи
(в т.ч. уровня психолого-педагогической
компетентности родителей и членов семьи,
семейных ценностей)
Формы взаимодействия
►Беседы
(администрация,
педагоги,
специалисты)
► Наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком
► Мониторинг
Информирование родителей
► Личные беседы
► Телефон доверия
128
► Родительские собрания
► Сайт, электронная почта
► Оформление наглядной информации:
Стенды
Объявления
Выставки детских работ
Фотоэкспозиции
Памятки
Совместная деятельность детского сада и ► Совместные проекты
► Тематические встречи
семьи
► Творческие мастерские
► Семейные фотоколлажи
►
Праздники, досуги с активным
вовлечением родителей
Консультирование родителей педагогами и ► Согласно темам годового плана
► Индивидуальное
специалистами ДОУ
► Семейное
► По запросу родителей
Просвещение родителей
► По выявленной проблеме
► Направленность:
педагогическая,
психологическая,
медицинская,
семейно-образовательное право
► Приглашение специалистов
► Сайт
► Творческие мастерские
Обучение родителей
► Тренинги
► Дни открытых дверей
Перспективный план взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей
раннего возраста
Месяц
Форма взаимодействия
Мероприятия
Апрель-май
Личное знакомство воспитателя с Беседа, анкетирование, изучение
родителями и детьми
специфики семьи
Июнь
Экскурсия «Знакомьтесь: наша Экскурсия по детскому саду,
группа»
знакомство с группой
Август
Помощь в подготовке группы к Коллективная
уборка
группы:
новому учебному году
совместный
трудсближение
Оформление
информационных родителей и воспитателей
материалов на стенде
Сентябрь
Итоги адаптации детей в группе Индивидуальные беседы
раннего возраста
Родительское собрание
Октябрь
Вечер вопросов и ответов
Общение за чаепитием
Разговор о проблемах
Встреча с педагогом-психологом
Ноябрь
Информация на страницах сайта Интернет
консультации
ДС
специалистов, педагога-психолога,
129
Декабрь
Родительское собрание
Январь
Фотовыставка «Мой ребенок в
детском саду»
Оформление
информационных
материалов об успехах в развитие
детей
Обновление информации на сайте
Рубрика «Советы специалистов»
Чаепитие «Мамочку мою очень я
люблю»
День открытых дверей
День добрых дел
Субботник
на
территории
детского сада
Февраль
Март
Апрель
Май
учителей-логопедов
Дед Мороз со Снегурочкой в гостях
у ребят
Праздник новогодней ёлки в
детском саду
Наблюдения и рекомендации по
воспитанию детей раннего возраста
Совместное
чаепитие
после
праздника, посвященного 8 Марта
Педагоги и родители готовят
фотографии детей в детском саду и
дома
Присутствие родителей в группе, в
физкультурном зале
Семейный клуб - родительское Просмотр видеоархива группы,
собрание.
обсуждение планов на будущее.
3.1.4 Взаимодействие с социальными партнерами
Медицинский блок
ГДОУ №120
Детская
поликлиника
№64
Детский
диагностический
центр
СПб ГУЗ ЦВЛ
«Детская
психиатрия»
ГДОУ №120 взаимодействует с блоком учреждений по оказанию квалифицированной
медицинской помощи детям-логопатам в плане диагностики, лечения и консультаций
специалистов.
130
Образовательный блок
Специал
исты ДОУ:



Принимают участие в ТМППК по набору детей в речевые группы детских садов
Принимают участие в конкурсах педагогического мастерства в НМЦ ОО
Участвуют в экспериментальной работе по созданию модели преемственности сада и
школы под руководством канд. пед. наук, доцента кафедры логопедии РГПУ им.
Герцена И.В.Прищеповой
 Представляют свой опыт в сборнике научно-методических трудов Издательство
РГПУ им. Герцена
 Проводят профилактические осмотры детей дошкольных учреждений для
своевременного выявления детей-логопатов и направления их в речевые группы,
консультируют родителей по результатам проф.осмотров.
 Повышают профессиональную компетентность на курсах в АППО
 Участвуют в конференциях, проводимых АППО
 Осуществляют взаимосвязь с ГОУ средней школой № 314:
- проводя совместные праздники,
- участвуя в интеллектуальных марафонах, экскурсиях
- проводя совместные тематические педсоветы и открытые уроки.
- осуществляя сопровождение детей в речевые классы школы (в виде характеристики
речевого развития для дальнейшего планирования работы)
131
3.1.5. Формы взаимодействия со школой в рамках обеспечения преемственности
образовательного процесса ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
●
Педагогические советы, методические объединения, круглые столы с участием
специалистов ДОУ и СОШ
●
Взаимопосещения воспитателями и учителями начальных классов совместной
деятельности в детском саду, уроков в школе
● Планирование и осуществление совместной деятельности педагогов ДОУ (праздники,
выставки, тематические мероприятия, экскурсии)
● Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей
● Взаимодействие психологов, медицинских работников детского сада и школы по
обогащению преемственных связей
● Проведение «Дня знаний» на базе ДОУ
● Анализ комплектования 1-х классов из выпускников детского сада
● Встречи специалистов
● Встреча родителей с будущими учителями
●
Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и адаптации к школе
● Мониторинг адаптации учеников в школе
● Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей.
Перспективный план работы
по осуществлению преемственности между детским садом и школой представлен в
программе преемственности между ГБДОУ № 120 и ГОУ СОШ 314
3.1.6. Инновационная работа
Вариативная часть
1.6.1.Инновационные подходы в системе работы по формированию мотивационной
готовности детей к школе
(педагог – психолог, учитель – логопед)
Пояснительная записка
Проблема здоровья, развития и воспитания детей имеет важнейшее государственное
значение. От уровня здоровья и образованности зависит трудовой потенциал страны в
ближайшей перспективе.
Одной из приоритетных задач современного образования является сохранение здоровья и
формирование устойчивой мотивации у детей здорового образа жизни. Школьное обучение
является нагрузочным для организма и психики ребенка. Доказано, что и здоровье и
психическое состояние ребенка ухудшается именно в школьные годы. С момента
поступлением в школу прослеживается тенденция в сторону ухудшения зрения у детей в
пубертатный период. У многих детей выявляются отклонения в нервно-психическом
развитии, поведении и дисгармоничное физическое развитие. По данным ведущих
исследователей, в Российской Федерации неудовлетворительное состояние здоровья детей и
подростков не только является медицинской проблемой, но и сопровождается снижением
возможности получения широкого спектра знаний (23%), ограничением в выборе профессии
(20-25%), снижением годности к воинской службе (28%) и ограничением репродуктивных
возможностей
Поэтому проблема подготовки детей к школьному обучению считаем весьма
актуальной.
132
Теоретической основой данной системы занятий является учение Л.С. Выготского «о
зонах актуального и ближайшего развития», Программа оздоровления дошкольников
методами арт-терапии и натуртерапии «Радуга здоровья», а также разработки по данной
проблеме ряда авторов: И.В.Ганичева «Телесно-ориентированные подходы», Е.А.Алябьева
«Занятия по психогимнастике», Е.В.Белинская «Сказочные тренинги».
На занятии широко используются элементы арт-терапии, натуртерапии, игровой
терапии, психогимнастики, моделирования, релаксации, телесно-ориентированной терапии.
На занятии работа с различными материалами в разных техниках не только раскрепощает
ребенка, но и дает возможность отвлечься от стереотипов и по-иному взглянуть на знакомые
вещи. Разумное общение во время занятий с природными материалами позволяет
стимулировать внутренние резервы организма, что способствует повышению иммунитета,
укрепляет нервную систему, стимулирует их интеллектуальную деятельность.
Речь и познавательная сфера определяет интеллект, а эмоционально-волевая - регулирует
поведение. И то, и другое важно в период подготовки детей к школе.
Нами разработана система занятий, которые мы проводим совместно. Через сказочный
ракурс, тактильные, телесные ощущения, в игровых упражнениях стараемся поддержать
интерес ребенка к школе, активизировать его познавательную и коммуникативную сферы.
Основные задачи «Системы работы по формированию мотивационной готовности детей к
школе» - коррекция и профилактика речевых нарушений, формирование устойчивой
мотивации у детей здорового образа жизни.
Создавая систему работы, мы на первое место ставили естественное развитие ребенка, а
не программы. Самостоятельное соприкосновение ребенка со средой, а не трансляцию
готовых знаний. Широко используем методы игры и игровых упражнений, беседы.
Участвуем в совместных со школой мероприятиях, выставках, идет переписка со
школьниками.
Основные
блоки нашей системы: аналитический, коррекционно-развивающий,
профилактический, координационный.
В аналитический блок входит: диагностика, мониторинг, анализ полученных
данных.
Коррекцинно-развивающий блок – это система занятий, игры и игровые упражнения.
Следующий блок включает в себя профилактику нарушений письменной речи,
эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.
Координационный блок - взаимодействие специалистов, сотрудничество с другими
учреждениями, работа с родителями.
Вариантом работы по формированию мотивационной готовности детей к школе
является цикл занятий, которые мы проводим как совместно, так и по одному.
 Занятия рассчитаны на детей в возрасте 6-7 лет
 Проводятся по подгруппам (5-6 человек)
 Содержательный компонент занятия
зависит от сезона, предыдущего вида
деятельности, настроения группы, лексической темы.
 Занятие состоит из 3 частей
1 часть – включает в себя ритуал приветствия, элементы телесно-ориентированной
терапии и психогимнастики, этюды, массажные комплексы.
Еще В.А. Сухомлинский утверждал «Учение без желания не только угнетает
духовные силы ребенка, но и плохо отражается на сложной системе работы
внутренних органов»
Поэтому мы обязательно включили в занятие игровые упражнения, направленные на
формирование представлений о себе, о своем организме, его возможностях.
133
Игровые упражнения:
 «Наши главные помощники» - органы осязания.
 «Главный насос человека» - сердце.
 «Дыхательное деревце» - путешествие кислородинки.
 «Компьютерный центр»- головной мозг.
 «Одежда» - кожа человека. И другие органы и системы.
2 часть занятия – основная. Она позволяет отрабатывать учебные навыки, правила поведения
в школе.
2 часть занятия – это речевые и познавательные игры, игры и упражнения, направленные
на профилактику дисграфии и дислексии.
1. Как разобраться детям в сложном мире звуков: гласные – согласные, звонкие – глухие,
твердые – мягкие? В этом им помогает – звуковой поезд и веселые гномики.
2. А это «напоминалочки» - они помогают детям правильно произносить поставленные
и автоматизированные звуки.
3. В игре «Цветик –звукоцветик» - дети подбирают картинки, в названии которых есть
определенный звук.
4. В игре «Цветик – слогоцветик» - подбирают слова к слоговой схеме.
5. В своей работе мы используем разные виды букв: магнитные, пластмассовые, мягкие,
для ковролина,
6. буквы – образы,
7. « Чудо – буквы» с наклеенными на них разными предметами для развития зрительного
образа буквы и тактильных ощущений.
8. Дети моделируют буквы из деталей, пластилина, веревочек, природного материала,
пуговиц, мелких игрушек,
9. Из кубиков можно сложить не только узор, но и буквы.
10. Из палочек Кюизенера дети выкладывают буквы и слова.
11. «Нарисуй, на что похожа буква» для развития зрительных ассоциаций.
12. Игра «Угадай, какая я -буква».
13. Дети очень любят сухой бассейн , в нем можно найти много интересного.
14. Игры с песком, водой, тестом- любимые игры детей.
Из теста лепим буквы, слова, статуи для парка нашего города Радости.
15. Веселый поезд помогает составлять цепочки слов.
16. В игре «Телевизор» используем перфокарту для определения положения звука в слове,
учимся выполнять звуко –буквенный и слоговой анализ слов.
17. Составляем предложения с предлогами, используя конструктор.
134
18. Коллажи помогают учиться ориентироваться на плоскости ,запоминать предлоги,
составлять рассказы.
19. В игре «Площадь слов-родственников» дети учатся подбирать однокоренные слова
и по контуру определять вид транспорта, на котором «приехало» слово.
20. Словарная работа с многозначными словами проводится в игре « Аллея словблизнецов».
21. В игре «Музыкальные цветы» дети подбирают к музыкальному произведению слова
-синонимы – наречия : как звучала музыка.
22. А это «Улица слов – соперников». Дети, используя слова – антонимы, превращают
рассказ «Хмурый осенний день» в «Ясный осенний день».
( и много других интересных игр)
3часть занятия – арт-блок.
направлена на формирование знаний о способах, которые помогут ребенку справляться с
усталостью, нагрузками, с плохим настроением.
Используем методы арт-терапии, элементы аромо и фитотерапии.
 Начинается цикл занятий с упр «Радуга здоровья» - поддерживаем интерес ребенка к
своему организму и его основным потребностям
 Упр из цикла самопознания «Какой я» - обучение навыкам осмысления
 Упр «Конвертик здоровья» - на снятие мышечного и эмоционального напряжения
(работаем с душицей, мятой) – любимое упражнение детей. Можно и чайком
угоститься.
 Упр «Солнце» - показываем зависимость здоровья от воздействия природы на
организм.
 «Целый мир на моей ладошке» - тему любви, сердечности, доброты дошкольнику
проще понять через семью
 Упр «Волшебная карта Чувств» - наш внутренний дворик, кладовочка эмоций и
настроений.
 «Город эмоций» (наши эмоции)
 Упражнение «Радужный дождь».
 Игра фантазия - «школа моей мечты» - поддержание интереса, положительного
настроя к школьному обучению.
 Изготовление визитных карточек «Я и мое имя» и
 Игра «Студия звукозаписи» интервью с будущим первоклассником.- отрабатываем
навыки делового общения (является диагностическим упражнением, легко увидеть
запросы, потребности и интересы ребенка)
Детские установки могут сильно влиять на все последующие в жизни события. Поэтому,
работая с дошкольниками нам важно не только научить их читать, писать, необходимо
сохранить состояние радостного, чудесного времени, чувства безопасности, уверенности.
Научить детей проявлять заботу о себе, развивать интерес к своему организму, его
необыкновенным
возможностям.
Стимулировать
инициативу,
активность,
любознательность, самостоятельность, учить справляться с волнениями и эмоциями.
Цель занятий:
1. Система занятий направлена на формирование знаний об естественных способах
регуляции организма детей старшего дошкольного возраста методами арт-терапии,
135
2.
натуртерапии, элементами психогимнастики, релаксации в контексте подготовки
детей к школьному обучению.
Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют
развитию
умения пользоваться различными приемами воздействия на органы и системы с
целью укрепления здоровья и
профилактики психосоматических и
психоэмоциональных
нарушений,
развитию
познавательных
процессов,
оптимизации детских взаимоотношений.
Задачи:
1. Помочь ребенку в осознании своего реального «Я», повышение самооценки, развитие
потенциальных возможностей, уменьшение тревожности, беспокойства, агрессивных
тенденции, чувства вины.
2. Помочь ребенку накопить опыт практических действий для преодоления своего
эмоционального неблагополучия.
3. Научить ребенка улавливать основные телесные ощущения, расслаблять и напрягать
отдельные группы мышц.
4. Формировать навыки осознания чувств, эмоций, настроения, научить выражать свои
переживания словесно, в рисунках, с помощью цвета, движениями, мимикой.
5. Способствовать развитию познавательных способностей
Организация занятий:
Набор и содержательный компонент каждого занятия зависит от сезонной тематики, от
характера предшествующего вида деятельности, от настроения ребенка, от степени его
работоспособности.
Структура занятия:
Занятие состоит из 3 частей
1 часть – включает в себя ритуал приветствия, элементы телесно-ориентированной терапии и
психогимнастики, этюды, массажные комплексы, направленные на воспитание у ребенка
заботы о своем организме, желании быть всегда здоровым, овладение практическими
навыками ухода за телом.
2 часть – задания на развитие познавательной сферы и игровые упражнения, направленные
на формирование представлений о себе, о своем организме, его возможностях.
3 часть - используются варианты сочетания арт-терапии с натуртерапией, элементы
аромотерапии, фитотерапии, ритуал прощания
Содержательный компонент занятий
Игры и упражнения для сплочения группы, создания положительного
эмоционального настроя.
Задачи:
Совершенствование коммуникативных навыков;
Сплочение группы, раскрепощение участников;
Создание положительного эмоционального настроя;
Установление межличностного доверия, развитие эмпатии;
Развитие группового сотрудничества и интереса к партнерам по общению;
Развитие внимания, слухового и тактильного восприятия
Снижение
психоэмоционального
напряжения,
агрессии,
импульсивности,
гиперактивности.
2.
Игры и упражнения для развития эмоционально-личностной сферы
Задачи:
1.
136






3.
Развитие эмоционально-выразительных движений;
Развитие паралингвистических средств общения;
Формирование чувствительности к невербальным средствам общения;
Регуляция социальных отношений;
Коррекция страхов и негативных черт характера;
Развитие психических процессов
Игры и упражнения для снятия мышечных зажимов и снижения
психоэмоционального напряжения
Задачи:
 Снятие мышечных зажимов
 Развитие чувства собственного тела;
 Развитие воображения и чувственного восприятия
Игры и упражнения для развития познавательной сферы: памяти,
внимания, мышления
Инновационные подходы в системе работы по формированию мотивационной
готовности детей к школе
(педагог – психолог, учитель – логопед)
Пояснительная записка
Проблема здоровья, развития и воспитания детей имеет важнейшее государственное
значение. От уровня здоровья и образованности зависит трудовой потенциал страны в
ближайшей перспективе.
Одной из приоритетных задач современного образования является сохранение здоровья и
формирование устойчивой мотивации у детей здорового образа жизни. Школьное обучение
является нагрузочным для организма и психики ребенка. Доказано, что и здоровье и
психическое состояние ребенка ухудшается именно в школьные годы. С момента
поступлением в школу прослеживается тенденция в сторону ухудшения зрения у детей в
пубертатный период. У многих детей выявляются отклонения в нервно-психическом
развитии, поведении и дисгармоничное физическое развитие. По данным ведущих
исследователей, в Российской Федерации неудовлетворительное состояние здоровья детей и
подростков не только является медицинской проблемой, но и сопровождается снижением
возможности получения широкого спектра знаний (23%), ограничением в выборе профессии
(20-25%), снижением годности к воинской службе (28%) и ограничением репродуктивных
возможностей
Поэтому проблема подготовки детей к школьному обучению считаем весьма
актуальной.
Теоретической основой данной системы занятий является учение Л.С. Выготского «о
зонах актуального и ближайшего развития», Программа оздоровления дошкольников
методами арт-терапии и натуртерапии «Радуга здоровья», а также разработки по данной
проблеме ряда авторов: И.В.Ганичева «Телесно-ориентированные подходы», Е.А.Алябьева
«Занятия по психогимнастике», Е.В.Белинская «Сказочные тренинги».
На занятии широко используются элементы арт-терапии, натуртерапии, игровой
терапии, психогимнастики, моделирования, релаксации, телесно-ориентированной терапии.
На занятии работа с различными материалами в разных техниках не только раскрепощает
ребенка, но и дает возможность отвлечься от стереотипов и по-иному взглянуть на знакомые
вещи. Разумное общение во время занятий с природными материалами позволяет
стимулировать внутренние резервы организма, что способствует повышению иммунитета,
укрепляет нервную систему, стимулирует их интеллектуальную деятельность.
4.
Речь и познавательная сфера определяет интеллект, а эмоционально-волевая - регулирует
поведение. И то, и другое важно в период подготовки детей к школе.
137
Нами разработана система занятий, которые мы проводим совместно. Через сказочный
ракурс, тактильные, телесные ощущения, в игровых упражнениях стараемся поддержать
интерес ребенка к школе, активизировать его познавательную и коммуникативную сферы.
Основные задачи «Системы работы по формированию мотивационной готовности детей к
школе» - коррекция и профилактика речевых нарушений, формирование устойчивой
мотивации у детей здорового образа жизни.
Создавая систему работы, мы на первое место ставили естественное развитие ребенка, а
не программы. Самостоятельное соприкосновение ребенка со средой, а не трансляцию
готовых знаний. Широко используем методы игры и игровых упражнений, беседы.
Участвуем в совместных со школой мероприятиях, выставках, идет переписка со
школьниками.
Основные
блоки нашей системы: аналитический, коррекционно-развивающий,
профилактический, координационный.
В аналитический блок входит: диагностика, мониторинг, анализ полученных данных.
Коррекцинно-развивающий блок – это система занятий, игры и игровые упражнения.
Следующий блок включает в себя профилактику нарушений письменной речи,
эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.
Координационный блок - взаимодействие специалистов, сотрудничество с другими
учреждениями, работа с родителями.
Вариантом работы по формированию мотивационной готовности детей к школе
является цикл занятий, которые мы проводим как совместно, так и по одному.
 Занятия рассчитаны на детей в возрасте 6-7 лет
 Проводятся по подгруппам (5-6 человек)
 Содержательный компонент занятия
зависит от сезона, предыдущего вида
деятельности, настроения группы, лексической темы.
 Занятие состоит из 3 частей
1 часть – включает в себя ритуал приветствия, элементы телесно-ориентированной
терапии и психогимнастики, этюды, массажные комплексы.
Еще В.А. Сухомлинский утверждал «Учение без желания не только угнетает
духовные силы ребенка, но и плохо отражается на сложной системе работы
внутренних органов»
Поэтому мы обязательно включили в занятие игровые упражнения, направленные на
формирование представлений о себе, о своем организме, его возможностях.
Игровые упражнения:
 «Наши главные помощники» - органы осязания.
 «Главный насос человека» - сердце.
 «Дыхательное деревце» - путешествие кислородинки.
 «Компьютерный центр»- головной мозг.
 «Одежда» - кожа человека. И другие органы и системы.
2 часть занятия – основная. Она позволяет отрабатывать учебные навыки, правила поведения
в школе.
2 часть занятия – это речевые и познавательные игры, игры и упражнения, направленные
на профилактику дисграфии и дислексии.
23. Как разобраться детям в сложном мире звуков: гласные – согласные, звонкие – глухие,
твердые – мягкие? В этом им помогает – звуковой поезд и веселые гномики.
24. А это «напоминалочки» - они помогают детям правильно произносить поставленные
и автоматизированные звуки.
138
25. В игре «Цветик –звукоцветик» - дети подбирают картинки, в названии которых есть
определенный звук.
26. В игре «Цветик – слогоцветик» - подбирают слова к слоговой схеме.
27. В своей работе мы используем разные виды букв: магнитные, пластмассовые, мягкие,
для ковролина,
28. буквы – образы,
29. « Чудо – буквы» с наклеенными на них разными предметами для развития зрительного
образа буквы и тактильных ощущений.
30. Дети моделируют буквы из деталей, пластилина, веревочек, природного материала,
пуговиц, мелких игрушек,
31. Из кубиков можно сложить не только узор, но и буквы.
32. Из палочек Кюизенера дети выкладывают буквы и слова.
33. «Нарисуй, на что похожа буква» для развития зрительных ассоциаций.
34. Игра «Угадай, какая я -буква».
35. Дети очень любят сухой бассейн , в нем можно найти много интересного.
36. Игры с песком, водой, тестом- любимые игры детей.
Из теста лепим буквы, слова, статуи для парка нашего города Радости.
37. Веселый поезд помогает составлять цепочки слов.
38. В игре «Телевизор» используем перфокарту для определения положения звука в слове,
учимся выполнять звуко –буквенный и слоговой анализ слов.
39. Составляем предложения с предлогами, используя конструктор.
40. Коллажи помогают учиться ориентироваться на плоскости ,запоминать предлоги,
составлять рассказы.
41. В игре «Площадь слов-родственников» дети учатся подбирать однокоренные слова
и по контуру определять вид транспорта, на котором «приехало» слово.
42. Словарная работа с многозначными словами проводится в игре « Аллея словблизнецов».
43. В игре «Музыкальные цветы» дети подбирают к музыкальному произведению слова
-синонимы – наречия : как звучала музыка.
44. А это «Улица слов – соперников». Дети, используя слова – антонимы, превращают
рассказ «Хмурый осенний день» в «Ясный осенний день».
( и много других интересных игр)
3часть занятия – арт-блок.
139
направлена на формирование знаний о способах, которые помогут ребенку справляться с
усталостью, нагрузками, с плохим настроением.
Используем методы арт-терапии, элементы аромо и фитотерапии.
 Начинается цикл занятий с упр «Радуга здоровья» - поддерживаем интерес ребенка к
своему организму и его основным потребностям
 Упр из цикла самопознания «Какой я» - обучение навыкам осмысления
 Упр «Конвертик здоровья» - на снятие мышечного и эмоционального напряжения
(работаем с душицей, мятой) – любимое упражнение детей. Можно и чайком
угоститься.
 Упр «Солнце» - показываем зависимость здоровья от воздействия природы на
организм.
 «Целый мир на моей ладошке» - тему любви, сердечности, доброты дошкольнику
проще понять через семью
 Упр «Волшебная карта Чувств» - наш внутренний дворик, кладовочка эмоций и
настроений.
 «Город эмоций» (наши эмоции)
 Упражнение «Радужный дождь».
 Игра фантазия - «школа моей мечты» - поддержание интереса, положительного
настроя к школьному обучению.
 Изготовление визитных карточек «Я и мое имя» и
 Игра «Студия звукозаписи» интервью с будущим первоклассником.- отрабатываем
навыки делового общения (является диагностическим упражнением, легко увидеть
запросы, потребности и интересы ребенка)
Детские установки могут сильно влиять на все последующие в жизни события. Поэтому,
работая с дошкольниками нам важно не только научить их читать, писать, необходимо
сохранить состояние радостного, чудесного времени, чувства безопасности, уверенности.
Научить детей проявлять заботу о себе, развивать интерес к своему организму, его
необыкновенным
возможностям.
Стимулировать
инициативу,
активность,
любознательность, самостоятельность, учить справляться с волнениями и эмоциями.
Цель занятий:
Система занятий направлена на формирование знаний об естественных способах
регуляции организма детей старшего дошкольного возраста методами арт-терапии,
натуртерапии, элементами психогимнастики, релаксации в контексте подготовки детей к
школьному обучению.
Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют развитию умения
пользоваться различными приемами воздействия на органы и системы с целью
укрепления здоровья и профилактики психосоматических и психоэмоциональных
нарушений,
развитию
познавательных
процессов,
оптимизации
детских
взаимоотношений.
Задачи:
 Помочь ребенку в осознании своего реального «Я», повышение самооценки, развитие
потенциальных возможностей, уменьшение тревожности, беспокойства, агрессивных
тенденции, чувства вины.
 Помочь ребенку накопить опыт практических действий для преодоления своего
эмоционального неблагополучия.
 Научить ребенка улавливать основные телесные ощущения, расслаблять и напрягать
отдельные группы мышц.
 Формировать навыки осознания чувств, эмоций, настроения, научить выражать свои
переживания словесно, в рисунках, с помощью цвета, движениями, мимикой.
 Способствовать развитию познавательных способностей
140
Организация занятий:
Набор и содержательный компонент каждого занятия зависит от сезонной тематики, от
характера предшествующего вида деятельности, от настроения ребенка, от степени его
работоспособности.
Структура занятия:
Занятие состоит из 3 частей
1 часть – включает в себя ритуал приветствия, элементы телесно-ориентированной терапии и
психогимнастики, этюды, массажные комплексы, направленные на воспитание у ребенка
заботы о своем организме, желании быть всегда здоровым, овладение практическими
навыками ухода за телом.
2 часть – задания на развитие познавательной сферы и игровые упражнения, направленные
на формирование представлений о себе, о своем организме, его возможностях.
3 часть - используются варианты сочетания арт-терапии с натуртерапией, элементы
аромотерапии, фитотерапии, ритуал прощания
Содержательный компонент занятий
Игры и упражнения для сплочения группы, создания положительного эмоционального
настроя.
Задачи:
Совершенствование коммуникативных навыков;
Сплочение группы, раскрепощение участников;
Создание положительного эмоционального настроя;
Установление межличностного доверия, развитие эмпатии;
Развитие группового сотрудничества и интереса к партнерам по общению;
Развитие внимания, слухового и тактильного восприятия
Снижение
психоэмоционального
напряжения,
агрессии,
импульсивности,
гиперактивности.
Игры и упражнения для развития эмоционально-личностной сферы
Задачи:
 Развитие эмоционально-выразительных движений;
 Развитие паралингвистических средств общения;
 Формирование чувствительности к невербальным средствам общения;
 Регуляция социальных отношений;
 Коррекция страхов и негативных черт характера;
 Развитие психических процессов
5. Игры и упражнения для снятия мышечных зажимов и снижения
психоэмоционального напряжения
Задачи:
 Снятие мышечных зажимов
 Развитие чувства собственного тела;
 Развитие воображения и чувственного восприятия
Игры и упражнения для развития познавательной сферы: памяти, внимания,
мышления
141
План-схема коррекционно-развивающих занятий по мотивационной готовности к школе
Цель: Развитие культуры общения, коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Стимуляция
познавательной сферы. Развитие волевых качеств. Развитие мелкой и общей моторики. Обучение основам саморегуляции.
Неделя
Ритуал приветствия и
психогимнастика,
телесно-ориентированная
терапия.
Развитие
представлений о себе
1-ое
Знакомство в круге «Меня
занятие
зовут…»
Знакомство Упр: «Мышки»
с
телом. Знакомство с главным
органом - сердцем
Телесноориенти
рованые
техники
2-ое
Этюд
«Поздоровайся»
занятие
отработка
вербальных
Коммуник средств коммуникации
Массажный
комплекс
ация
(вербаль«Караван»
ная)
Органы: ухо, глаз, язык,
нос, рука
Внимание
Память
Мыслительные
процессы
Арттерапия
Игра «Узнай «Кто больше?»
Активизация
по описанию» придумает
и словаря по теме
запомнит названий
Игры «1,2,5»
(по
лексической
теме)
Радуга
особенностей
характера
Коллективная
работа на ватмане.
3-е занятие
Коммуник
ация
(невербаль
ная)
Приветствие. Проблемные
ситуации.
Массажный
комплекс
«Лепим лицо»
Орган: скелет, кости
Игра
«4 «Назови, что на «Скажи
лишний»
первом , втором, наоборот»
«Передай
пятом месте»
сообщение»
Изготовление
«Волшебный
подушечки
из сон»
лекарственных
Обсуждение
трав
Благодарность
Прощание
4-е занятие
Приветствие «Солнышко» Игра-занятие по теме «Глаза, ушки, руки, язык, нос- Аппликация
«Узнай
по «Назови себя и Уменьшительно- Коллективная
голосу»
соседей справа и ласкательные
аппликация
Знакомство с слева по имени »
суффиксы имен «Радуга здоровья)
телом
и частей тела.
Игра «Мама с
детенышем»
Ритуал
прощания
Упр «Пульс» сердце
Прощание
в
круге, за руки,
на выдохе с
улыбкой.
Благодарность
Прощание
Этюд
«Прощание» разные способы
Обсуждение
Благодарность.
Прощание
Прощание
142
Поведение
со свечей
Этюд «Волк и 7 козлят»
Орган: «Мышцы»
наши умные помощники»
Отработать навыки расслабления, снятия напряжения:
«Если устали глазки…», «Если устали ушки…» «Если
ты устал…»
способом
обрывания
«Щедрое
солнышко»
5-е занятие
Ознакомле
ние
с
эмоциями
Приветствие
со
словесными
«поглаживаниями»
Контроль за выражением
глаз, лица.
Орган:
головной
мозг
(память, внимание, воля)
Игра-путешествие «Карта волшебных чувств»
6-е занятие
Радость,
грусть
Приветствие
Беседа по картинке №2 «Я и мое поведение»
«Я рада тебя видеть…» Игра «Психологическая помощь» - решение проблемных
(эмоция радости)
ситуаций. Случаи из жизни детей.
Орган: кожа
Этюд-пантомима «Покажи,
что чувствуешь»
«Ласковые лапки»
Рисование
по
клеточкам «Найди
дорогу»
Пальчиковая игра
«Гости»
для
снятия
напряжения
7-е занятие
Обида,
злость,
страх
Приветствие
Игра «Прибавление
Игра
«Волшебный подобного»
клубочек»
Орган: легкие
Этюд
«Сказочное
дыхательное деревце»
Упр. «Зеркало» - на
дыхание
Рассматривание
картинок «Обида»
«Страх» «Злость»
Рисование эмоций
«Корзинка
для
мусора»
8-е занятие
Приветствие«Мы –сердце»
Упр. «Волшебная
карта
чувств»
Угадывание чувств и эмоций по символам. Этюды на диагностика
разные виды чувств, эмоций. Упражнение «Закончи эмоций по цвету
предложение» Я радовался, когда…
и
форме
на
телесном уровне
Упр. «Что за
чем?»- вспомни,
что
будет
после… (времена
года, дни недели,
режим дня –
рядовые
понятия)
Карточки
с
правилами
укрепления
дыхательного
деревца. Игра
«Закончи
предложение»
Обсуждение
Благодарность
Прощание
Прощание
предметомсимволом
(сердечко
из
ткани)
Обсуждение
Благодарность
Прощание
По кругу «Мне
грустно с тобой
прощаться …»
(эмоция грусти)
Обсуждение
Благодарность
Прощание
Этюд
«Театр
масок»
/фотографировать
эмоциимаски
по
мотивам
литературных
произведений
«Заселение дома» - Карточка №9 «Я и мое поведение» Рисование сердца Упр «Аквари-
143
Сердце. комбинаторные
Поведение, Орган:
Кровеносная система.
умения
взаимоИгра «Неутомимый насос
помощь
человека.
Игра «Светофор» Составление воском и красками ум»снятие
рассказа (коллективная работа) «Волшебство»
напряжения с
«Как ты поступишь?»
помощью воды
Благодарность
9-е занятие
Навыки
делового
общения
«Телевиде
ние
Игра-представление
приветствие в деловом
стиле
в
проблемных
ситуациях. Знакомство с
планом работы в студии.
Орган: нервная система
(дыхание,
отдых,
физкультура)
Игра-занятие «Телевидение» Студия записи - интервью с
будущим первоклассником. Отработка умения отвечать
на вопросы в деловой обстановке. Отработка тона,
интонации, жестов, мимики
Изготовление
визитных
карточек.
Проективная
методика «Я и мое
имя»
10-е
занятие
«Школа
моей
мечты»
Приветствие
в
произвольном стиле
Игра
«Добрый
медвежонок»
Каникулы
Беседа о школе. Представление школы своей мечты. Рисование
Рассказы детей по плану.
«Школа
- Какая школа? Как выглядит?
мечты»
- Где находится?
- Что интересного в твоей школе?
- Чем ты занимаешься?
Упр.
В
спортивной
студии
«Кто
больше забьет
мячей
в
корзину»
Прощание
Прощальное
моей чаепитие.
Обсуждение
Благодарность.
Прощание
144
1.6.2. Разработка Рабочих программ педагогов
№ п/п
1
Мероприятие
Семинар « Освоение и
реализация ФГОС ДО».
2
Совет Рабочей группы
3
Рабочее совещание
4
Создание папки с
материалами в помощь
педагогам по созданию
Рабочей программы
5
Подбор рекомендательных
материалов
6
Собеседование с
воспитателями и
специалистами
7
Индивидуальные
консультации
8
Составление графика
согласования
Согласование Рабочих
программ
9
10
Индивидуальные
консультации. Помощь в
изложении содержания
отдельных разделов
11
Утверждение Рабочих
программ
Содержание
Изучение нормативных и
рекомендательных
материалов по созданию
рабочих программ
Разработка Положения о
создании рабочих
программ педагогами
Ознакомление с
Положением о создании
рабочих программ
педагогов
Рекомендации по
структуре, изложению
материала, разработке
отдельных разделов,
шаблоны таблиц для
заполнения
Методические
рекомендации по
составлению Рабочей
программы
Оказание помощи в
составлении Рабочей
программы
Ответственный
Заведующий
Старший
воспитатель
Оказание помощи в
составлении Рабочей
программы
Согласование содержания
Рабочих программ
В соответствии с
графиком
Старший
воспитатель
Корректирование
представленных
материалов
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Заведующий ГБДОУ
145
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:
2.1 Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Примерный объём (в неделю)
Формирование основ безопасности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Индивидуальная
2-3мин.
Безопасное
поведение
в Совместные действия
природе.
Знакомить
с Наблюдения
Подгрупповая
элементарными
прави-лами Игры
безопасного поведения в природе Рассматривание иллюстраций
(не подходить к незнакомым Беседа
животным, не гладить их, не Чтение ("Дорожное движение")
дразнить; не рвать и не брать в Объяснение
рот растения и пр.).
Безопасность
на
дорогах.
Формировать
первичные
представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми
видами транспортных средств.
2-3мин.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности. Знакомить
с
предметным
миром
и
правилами
безопасного
обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно
— нельзя», «опасно».
Формировать представления о
правилах безопасного поведения
в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т.д
146
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Примерный объём (в неделю)
Формирование основ безопасности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Индивидуальная
5мин.
Безопасное
поведение
в Совместные действия
природе.
Формировать Наблюдения
Подгрупповая
представления о простейших Игры
взаимосвязях в живой и неживой Рассматривание иллюстраций
природе. Знакомить с правилами Беседа
(напоминать,
что
поведения в природе (не рвать переходить дорогу можно только
без надобности растения, не
со взрослыми на зелёный сигнал
ломать ветки деревьев, не трогать светофора или по пешеходному
животных и др.).
переходу «Зебра»)
Безопасность
на
дорогах. Чтение
Расширять
ориентировку
в Игровая обучающая ситуация
окружающем
пространстве.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить
различать
проезжую
часть
дороги,
тротуар,
понимать
значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать
первичные
представления о безопасном
поведении
на
дорогах
(переходить дорогу, держась за
руку взрослого).Знакомить с
работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности. Знакомить
5мин.
147
с источниками опасности дома
(горячая
плита,
утюг
и
др.).Формировать
навыки
безопасного передвижения в
помещении
(осторожно
спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать
правила в играх с мелкими
предметами
(не
засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их
в
рот).Развивать
умение
обращаться за помощью к
взрослым. Развивать умение
соблюдать правила безопасности
в играх с песком,
водой, снегом.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Примерный объём (в неделю)
Формирование основ безопасности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать
элементарные Совместные действия
Индивидуальная
10мин.
представление
о
способах Наблюдения (на прогулке с Подгрупповая
взаимодействия с животными и родителями, по дороге домой)
растениями,
о
правилах Игры ( дидактически, сюжетноповедения в природе, быту, на ролевые)
улице.
Знакомство
с Рассматривание
многообразием животного и Беседа ( о специальных видах
растительного мира.
транспорта «Скорая помощь»
едет по вызову к больным
148
Продолжать
знакомить
с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»,
«остановка
общественного транспорта» и
элементарными
правилами
поведения на улице. Подводить
детей
к
осознанию
необходимости
соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять
знания
детей
о
назначении светофора.
людям, «Милиция» едет на
помощь людям, попавшим в беду
Чтение
Проектная деятельность
Игровая обучающая ситуация
Ситуативный разговор
Знакомить с различными видами
городского
транспорта.
Знакомить со знаками дорожного
движения.
Знакомство
с
опасными
насекомыми
и
ядовитыми
растениями.
Формирование
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные
растения».
Формировать представление о
правилах
безопасного
для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним.
5 минут
5мин.
Самостоятельная деятельность
Соблюдение правил безопасного Создание
соответствующей Подгрупповая.
пользования
оборудованием предметно-развивающей среды
Индивидуальная
(инструментами) в разных видах
самостоятельной деятельности
Выполнение правил безопасного
149
для окружающего мира природы
поведения
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Формирование основ безопасности
Организованная образовательная деятельность
Формировать
основы
экологической Совместные действия
Групповая
культуры и безопасного поведения в Наблюдения
(на
прогулке
с Индивидуальная
природе. Формировать понятия о том, что в родителями, по дороге домой)
Подгрупповая
природе все взаимосвязано, что человек не Игры (дидактически, сюжетнодолжен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не ролевые)
навредить животному и растительному миру. Рассматривание
Уточнять знания детей об элементах дороги Беседа (о специальных видах
(проезжая часть, пешеходный переход, транспорта «Скорая помощь» едет
тротуар), о движении транспорта, о работе по вызову к больным людям,
светофора.
Продолжать
знакомить
с «Милиция» едет на помощь людям,
попавшим в беду; объяснить детям,
дорожными знаками.
что в случае необходимости
взрослые звонят по телефону)
Чтение (познакомить детей с
Закреплять основы безопасности
дорожными знаками)
жизнедеятельности человека.
Проектная деятельность (действия
инспектора ГИБДД)
Игровая обучающая ситуация
Расширять знания об источниках опасности в Ситуативный разговор
быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Формировать представление о
некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций и их источниках
Примерный объём (в
неделю)
15мин.
15 мин.
10мин.
150
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время
пожара.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Соблюдение
правил
безопасного Создание
соответствующей Индивидуальная
пользования
оборудованием предметно-развивающей среды
Подгрупповая.
(инструментами)
в
разных
видах
самостоятельной деятельности
Выполнение
правил
безопасного
для
окружающего мира природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление представлений и способов
безопасного поведения в различных видах
самостоятельной детской деятельности
Закрепление способов безопасного для
природы поведения
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Формирование основ безопасности
Организованная образовательная деятельность
Формировать основы экологической
Совместные действия
Групповая
культуры. Продолжать знакомить с
Наблюдения (по дороге домой с
правилами поведения на природе.
родителями, закреплять знания детей
о специальном транспорте)
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседы (правила поведения в
10мин
10мин
Примерный объём (в неделю)
15мин.
151
Систематизировать знания детей об общественном
транспорте,
устройстве улицы, о дорожном движении. расширять знания о светофоре)
Подводить
детей
к
осознанию Экспериментирование
необходимости
соблюдать
правила
дорожного движения.
15мин.
Формировать представления о том, что Ситуативный разговор
полезные
и
необходимые
бытовые
предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы,
газовая
плита,
инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения
с бытовыми предметами.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение представлений о Совместные действия
Подгрупповая
способах безопасного поведения в опасных Наблюдения
Индивидуальная
ситуациях в быту, на улице, в природе
Игры
Просмотр и анализ мультфильмов,
Уточнение и расширение представлений о видеофильмов, телепередач
видах опасных для природы ситуаций, их Чтение
источниках, способах безопасного для Беседа (про пожар)
Игровая обучающая ситуация
природы поведения
15минут.
10мин.
10мин.
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление представлений и способов Создание
соответствующей Подгрупповая
безопасного поведения в различных видах предметно-развивающей среды
Индивидуальная
самостоятельной детской деятельности
Закрепление способов безопасного для
природы поведения
Формы образовательной деятельности
образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности
152
Разделы
(задачи, Возраст
блоки)по программе
I.Бережем свое здоровье
1.
Ценности Мл.
здорового
образа ср. ст.
жизни
2. О профилактике Ср. ст.
заболеваний
3. Навыки личной Мл.
гигиены
ср. ст.
4.
Поговорим
болезнях
о Ср. ст.
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагогом
Взаимодействие
семьёй
с
Объяснение, напоминание Беседы (знакомить
с Игры
(сюжетно(ведение ЗОЖ)
элементарными правила ролевые,
поведения в детском дидактические)
саду)
Обучение, чтение
Показ,
напоминание
Объяснение,
напоминание
объяснение, Упражнения
Объяснение, обучение
Рассказ
5.
Врачи
-наши Мл.
друзья
ср. ст.
6. О роли лекарств и Ср. ст.
витаминов
7.
Изучаем
свой Ст.
организм
II. Безопасный отдых на природе
1.
Бережное Мл.
отношение к живой ср. ст.
природе
2. Ядовитые растения Ср. ст.
и грибы
Показ
(картин, Рассказ
иллюстрации)
Тематический досуг
Тематические задания
Дидактические игры
Упражнения
Рассказ-пояснение
Игры
3. В природе
взаимосвязано
Рассматривание
иллюстраций
всё Ср. ст.
Самостоятельная
с деятельность детей
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Показ, объяснение
Обучение,
рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Беседы,
личный
пример
(формирование
навыков
безопасного
поведения)
Дидактическая
игра Ситуативное
(доктора)
обучение
Самообслуживание
Чтение (Мойдодыр)
(порядок в личных Беседы
вещах)
Игры
(сюжетно- Беседы
ролевые,
дидактические)
Рассматривание
Чтение
иллюстраций
Продуктивная
Напоминание
деятельность
Чтение,Рассказ
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания
Беседы
Игры
(сюжетноролевые)
Продуктивная
Ситуативное
деятельность
обучение
Игры (совместные)
Беседы,
напоминание
153
4. Правила поведения
на природе
5.
Контакты
с
животными
и
насекомыми
6. Первая помощь
Ср. ст.
Мл.
ср. ст.
Ср. ст.
III. Безопасность на дорогах города
1.
Устройство Мл.
проезжей части
ср. ст.
2. "Зебра", светофор Мл.
и другие дорожные ср. ст.
знаки для пешеходов
и водителей
3. О работе ГИБДД
Ср. ст.
Упражнения,
тренинги, Тематические досуги
прогулки
Напоминание, объяснение
Игры, рассказы
Игры (спортивные)
Объяснение,
обучение
Рассматривание
иллюстраций
Беседы, обучение
Тематические досуги
Беседы,
упражнения,
тренинги
Показ, объяснение,
напоминание
показ, Рассказы, чтение
Тематический досуг, игры
Рассматривание
иллюстраций, обучение
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное обучение, Настольно-печатные
дидактические игры
игры
Продуктивная
деятельность
Обучение, чтение
Игры (развивающие, Рассказы, чтение
дидактические,
сюжетно-ролевые)
Беседы,
упражнения,
Объяснение,
тренинги
напоминание,
похвала
Объяснение, напоминание
Тематические досуги
4. Правила поведения Ср. ст.
в транспорте
Семейное благополучие
1. Взаимная забота и Мл.
помощь в семье
ср. ст.
2. Осторожно! Чужой Мл.
ср. ст.
3. Если ты потерялся Мл.
ср. ст.
4.
Осторожно! Мл.
Электроприборы
ср. ст.
5. Огонь -это очень Мл.
Наблюдение
Беседы,
напоминание
Объяснение,
запреты
Помощь
Показ,
объяснение, Рассказы,
чтение,
тематический досуг
тренинги
Объяснение
Беседы,
упражнения,
тренинги
Объяснения
Обсуждение, показ
Рассматривание
Игры
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
Объяснение,
напоминание,
запреты
(сюжетно- Творческие задания
154
опасно
6. Правила поведения
при пожаре
7.
Конфликты
и
ссоры между детьми
ср. ст.
Cр. ст.
Мл.
ср. ст.
Обучение
Объяснение, напоминание
иллюстраций
ролевые)
Беседы,
упражнения, Продуктивная
тренинги
деятельность
Напоминание
Чтение, объяснения
*мл.- младший дошкольный возраст
ср.- средний дошкольный возраст
ст.- старший дошкольный возраст
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Примерный
объем (в
неделю)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание
Организованная образовательная деятельность
155
Развитие игровой деятельности:
-формировать умение проявлять интерес к игровым действиям
сверстников;
-формировать
умение выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на
другой;
-выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий,
объединенных
сюжетной
канвой;
-подводить детей к пониманию роли в игре;
-обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей.
сюжетно-ролевые игры;
-подвижные игры;
-театрализованные игры;
-дидактические игры
Подгрупповая
Индивидуальная
40-50минут
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
.
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого.
.
-Беседа
-Ситуативный разговор
-Развивающие игры
Подгрупповая
Индивидуальная
15-20 мин.
Групповая
Подгрупповая
15 -20 мин.
-чтение;
-совместные игры;
-наблюдения;
-игры.
156
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому
сообществу:
-начать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
-рассказы воспитателя;
-чтение;
-совместные игры;
-наблюдения;
-игры
Групповая
Подгрупповая
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности:
-подвижные игры;
Подгрупповая
-развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные -дидактические игры
игры с простым содержанием;
-совместные с воспитателем и со
-приучать к совместным играм небольшими группами;
сверстниками игры (парные, в
-создавать
условия
для
систематического
восприятия малой группе).
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -ситуативные разговоры с детьми;
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и -игры;
моральным):
-режимные моменты.
- продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого);
-излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо»
и «пожалуйста».
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, -ситуативные разговоры с детьми;
патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому -игры.
сообществу:
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности:
-совместные со сверстниками
-содействовать
желанию
детей самостоятельно подбирать игры (парные, в малой группе);
игрушки и атрибуты для игры, использовать предмет – заместители;
-дидактические игры.
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
15 - 20 мин.
30-40 мин.
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
15-20 мин.
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
15-20 мин.
Подгрупповая.
Индивидуальная.
157
с персонажами- игрушками;
-развивать умение играть вместе со сверстниками.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам Все
виды
самостоятельной
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и детской деятельности.
моральным):
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому
сообществу:
-закреплять умение называть свое имя.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Подгрупповая.
Индивидуальная
Формы
организации
детей
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание
Организованная образовательная деятельность
Примерный
объем (в
неделю)
158
Развитие игровой деятельности:
Способствовать
возникновению
игр
на
темы
из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов);
-обогащению
игрового
опыта
посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию;
-показывать детям способы ролевого поведения, используя
обучающие игры;
- развивать активность детей в двигательной деятельности;
-в совместных
дидактических
играх развивать умение
выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и
моральным):
-закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице;
-продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и
о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и
первичные представления о ней: напоминать детям название
города), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
-сюжетно-ролевые игры;
-подвижные игры;
-театрализованные игры;
-дидактические игры;
-обучающие игры
Подгрупповая.
Индивидуальная
50-60 мин.
игровые ситуации
-чтение художественной литературы
-беседы
Подгрупповая.
Индивидуальная
10-15минут
Групповая
Подгрупповая
15-20 мин.
--беседы
-праздники
-работа с родителями (оформление
группы, создание ее символики и
традиций);
-знакомство с изделиями народных
мастеров.
159
пр.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные, совместные с
Подгрупповая
-развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом воспитателем и со сверстниками игры
Индивидуальная
в непродолжительной совместной игре;
(парные, в малой группе);
-развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты -игровые ситуации;
песен, сказок;
-игровые упражнения.
-создавать условия для формирования доброжелательности,
доброты, дружелюбия;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -ситуативные разговоры с детьми;
Групповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и -беседы;
Подгрупповая
моральным):
-педагогические ситуации;
Индивидуальная.
-приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, -чтение художественной литературы;
благодарить за помощь).
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской -ситуативные разговоры с детьми;
Групповая
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности -беседы;
Подгрупповая
к мировому сообществу:
-рассказы детей.
Индивидуальная
-стимулировать детей (желательно привлекать и родителей)
посильному участию в оформлении группы, созданию ее
символики и традиций.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности:
-совместные со сверстниками игры
-помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 (парные, в малой группе).
человека на основе личных симпатий;
-развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
- поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли.
20-25 мин.
25 мин.
25 мин.
Индивидуальная
Подгрупповая
160
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам Все виды самостоятельной детской
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и деятельности.
моральным):
-приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности
к мировому сообществу:
-через вовлечение детей в жизнь группы продолжать формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы
организации
детей
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание
Организованная образовательная деятельность
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. -сюжетно-ролевые игры;
Подгрупповая
Развитие игровой деятельности:
-подвижные игры;
Индивидуальная
-развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, -театрализованные игры;
самостоятельность в выборе игр;
-дидактические игры;
-побуждать к активной деятельности;
-формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила
поведения.
-чтение художественной литературы;
Групповая
Способствовать формированию личностного отношения ребенка -беседы;
Подгрупповая
к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, -наблюдения;
Индивидуальная
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; -ответы на вопросы;
одобрения действий того, кто поступил справедливо.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
Примерный
объем (в
неделю)
70 - 80 мин
( 1ч 10 мин -1ч
20 мин)
15 мин.
161
свою просьбу, благодарить за оказанную помощь.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким,
я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его
любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности
по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в
помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному
краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
-беседы;
-праздники;
-работа с родителями;
-игры;
-наблюдения.
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
До 30 мин.
162
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные и совместные с
Подгрупповая
- формировать у детей умение договариваться о том, что они воспитателем и со сверстниками игры; Индивидуальная
будут строить, распределять
между собой материал, -игровые ситуации;
согласовывать действия и совместными усилиями достигать -игровые упражнения;
результата.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -ситуативные разговоры с детьми;
Групповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и -чтение;
Подгрупповая
моральным):
-беседы социально-нравственного
Индивидуальная.
- напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, содержания;
называть работников дошкольного учреждения по имени и -игры.
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской -беседы социально-нравственного
Групповая
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувств содержания;
Подгрупповая
принадлежности к мировому сообществу:
-ответы на вопросы;
Индивидуальная
- продолжать знакомить детей с детским садом и его -ситуативные разговоры с детьми.
сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные и совместные игры;
-расширять область самостоятельных действий детей в - сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальная
выборе роли, разработке и осуществлении
замысла,
Подгрупповая
использовании
атрибутов;
- воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников;
-приучать к самостоятельному выполнению правил;
-побуждать
детей
к
проявлению
инициативы
и
самостоятельности
в
выборе
роли, сюжета, средств
перевоплощения.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам Все виды самостоятельной детской
Подгрупповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и деятельности.
Индивидуальная
25-40 мин.
30-35 мин.
30 мин.
163
моральным):
- продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности
к мировому сообществу:
-дать представление о том, что семья — это все, кто живет
вместе с ребенком;
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности:
-сюжетно-ролевые игры;
Подгрупповая
-совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения -подвижные игры;
Индивидуальная
детей; - формировать желание организовывать сюжетно-ролевые -театрализованные игры;
игры;
-дидактические игры.
-организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека;
-закреплять умение выполнять правила игры.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -чтение художественной
Групповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и литературы;
Подгрупповая
моральным):
-беседы;
Индивидуальная
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; -наблюдения.
привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление Речевая ситуация;
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно Игровая обучающая ситуация:
находить общие интересные занятия.
ситуации-иллюстрации;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
-упражнения;
Примерный
объем
(в неделю)
90-100 мин.
(1 час 30 мин2часа.)
20 мин.
164
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами. Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
ситуации-проблемы;
-оценки
Составление и отгадывание
загадок;
Игры
(сюжетные,
с
правилами);
Диалог
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении
позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное
отношение
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о
том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
-беседы;
-праздники;
-работа с родителями;
-игры;
-наблюдения;
-рассматривание картин,
репродукций, альбомов.
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
До 30 мин.
165
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Родная страна. Нa основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания
о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам и т. д.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные и совместные с
Подгрупповая
-формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное воспитателем и со сверстниками игры; Индивидуальная.
для них место;
-игровые ситуации;
-создавать
атмосферу
творчества
и
доверия,
давая -игровые упражнения;
каждому
ребенку
возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -ситуативные разговоры с детьми;
Групповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и -чтение;
Подгрупповая
моральным):
-беседы социально-нравственного
Индивидуальная.
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать содержания;
их, кто слабее;
-игры.
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
40-45 мин.
35-40 мин.
166
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности
к мировому сообществу:
-расширять представления о правилах
поведения
в
общественных
местах. Углублять представления
детей
об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
-формировать потребность вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами. к мероприятиям, которые проводятся
в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения,
подготовка выставок детских работ).
-беседы социально-нравственного
содержания;
-ответы на вопросы;
-ситуативные разговоры с детьми.
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
35-40 мин.
Самостоятельная деятельность детей
-индивидуальные и совместные игры
самовыражения; для со сверстниками.
Развитие игровой деятельности:
Индивидуальная
-создавать условия для творческого
Подгрупповая
возникновения новых игр и их развития;
-продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры;
-воспитывать умение проявлять честность, справедливость в
самостоятельных играх со сверстниками.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам Все виды самостоятельной детской
Подгрупповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и деятельности.
Индивидуальная.
моральным):
-формировать у детей умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
-развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности
167
к мировому сообществу:
-расширять представления
коллектива.
ребенка
о
себе
как
о
члене
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности:
-сюжетно-ролевые игры;
Групповая
-закреплять умение брать на себя различные роли в -подвижные игры;
Подгрупповая
соответствии с сюжетом игры;
-театрализованные игры;
Индивидуальная
-развивать творческую
самостоятельность,
-дидактические игры;
эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
-закреплять умение использованные средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения);
-развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -чтение художественной литературы;
Групповая
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и -беседы;
Подгрупповая
моральным):
-наблюдения.
Индивидуальная
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда.
Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
Примерный
объем (в неделю)
100 мин.
(1 час 40 мин.)
25 мин.
168
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о
ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских мастерских и др).
Родная страна. Расширять представления о родном крае.
-беседы;
-праздники;
-работа с родителями;
-игры;
-наблюдения.
Речевая ситуация;
Игровая обучающая ситуация:
-иллюстрации;
ситуации-упражнения;
ситуации-проблемы;
ситуации-оценки
Составление и отгадывание загадок;
Игры (сюжетные, с правилами);
Диалог
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
До 35-40 мин.
169
Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цвет
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные и совместные с
Подгрупповая.
- развивать инициативу, организаторские способности;
воспитателем и со сверстниками игры; Индивидуальная.
-воспитывать умение действовать в команде;
-игровые ситуации;
-воспитывать
доброжелательность,
готовность
выручить -игровые упражнения;
сверстника;
-просмотр театральных постановок.
-умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.
45-50 мин.
170
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и
моральным):
-продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься
самостоятельно выбранным делом.
-ситуативные разговоры с детьми;
-чтение;
-беседы социально-нравственного
содержания;
-игры.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской -беседы социально-нравственного
принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности содержания;
к мировому сообществу:
-ответы на вопросы;
-расширять представления детей об их обязанностях, прежде -ситуативные разговоры с детьми.
всего в связи с подготовкой к школе.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности:
-индивидуальные и совместные игры
-продолжать
развивать
у детей
самостоятельность
в со сверстниками.
организации всех видов игр, выполнении правил и норм
поведения.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам -все виды самостоятельной детской
взаимоотношения ос сверстниками и взрослыми (в том числе и деятельности;
моральным):
-совместно
с
родителями
-развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, изготовление поделок для выставок.
подчиняться требованиям взрослых
и
выполнять
установленные
нормы
поведения,
в своих поступках
следовать положительному примеру.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувств
принадлежности к мировому сообществу:
-Привлекать
детей
к
созданию
развивающей
среды
дошкольного учреждения.
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная.
40-50 мин.
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
40-50мин.
Индивидуальная
Подгрупповая.
Подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
2-3 года
171
Задачи и содержание работы
Формы организации
детей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Воспитание культурно гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем Совместные действия
Индивидуальная
взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по Наблюдения
Подгрупповая.
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать Поручения
лицо и руки
личным полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно
держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и
раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать
снятую
одежду.
Приучать
к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей
к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем
Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес
детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как
Формы работы
Совместные действия
Поручения
СДВД тематического характера
Наблюдение
Беседа( рассказывать детям о
понятных им профессиях, расширять
Примерный объём (
в неделю)
75мин.
Индивидуальная.
15мин.
Подгрупповая
10мин.
172
ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает
снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия.
и обогащать представления о
трудовых действиях)
Чтение художественной литературы
Рассматривание
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно-гигиенические Совместные действия
Индивидуальная
навыки,
формировать
простейшие
навыки Наблюдения
Подгрупповая.
поведения во время еды, умывания. Приучать Поручения
детей следить за своим внешним видом; учить Игровая обучающая ситуация:
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть -ситуации- иллюстрации,
руки, лицо, уши; насухо вытираться
-ситуации -оценки.
после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой
и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в
Примерный объём (
в неделю)
75мин.
173
одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный
труд.
Формировать
желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей
к
самостоятельному
выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игр
убирать на место игрушки, строительный
материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд
в
природе.
Воспитывать
желание
участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Совместные действия
Поручения
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные с правилами).
Уважение к труду взрослых. Формировать
положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
Наблюдение
Беседа (рассказывать детям о
понятных им профессиях, расширять
и обогащать представления о
Индивидуальная.
15 -20мин.
Подгрупповая.
10мин.
174
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, трудовых действиях)
шофер, строитель), расширять и обогащать Чтение художественной литературы
представления о трудовых действиях, результатах Рассматривание иллюстраций
труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самообслуживание, культурно – гигиенические
Во всех видах детской деятельности,
навыки
режимных моментов
Общественно – полезный труд
Готовность к занятиям
Поручения (готовность материала к
Подгрупповая
занятию, после игры убирать на
Индивидуальная.
место
игрушки,
строительный
материал)
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке
детского сада
Труд в природе
Совместные действия (воспитывать
желание участвовать в уходе за
растениями в уголке природы)
Наблюдения (обращать внимание на
изменения в природе)
Самостоятельная деятельность детей
Приучать детей следить за своим внешним видом; Во всех видах детской деятельности,
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно режимных моментов.
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания,
вешать
полотенце
на
место,
пользоваться расческой и носовым платком.
15 мин
175
Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на
участке:
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Индивидуальная
Культурно-гигиенические
навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, Совместные действия
Подгрупповая.
привычку следить за своим внешним видом. Наблюдения
Воспитывать
привычку
самостоятельно Поручения
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по Игровая обучающая ситуация:
мере загрязнения, после пользования туалетом. -ситуации- иллюстрации,
Закреплять умение пользоваться расческой, -ситуации оценки.
носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема
пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение
самостоятельно
одеваться,
раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
Примерный
объём ( в
неделю)
50мин.
176
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у
детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о
распределении
коллективной
работы,
заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки.
Учить
детей
самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами,
глубокие
тарелки,
ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей
ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды
Совместные действия
Поручения
Наблюдения
Дежурство
Игра
Ситуативный разговор
Подгрупповая.
Индивидуальная.
25- 35 мин.
177
привлекать детей к посильной работе на огороде
и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая);
в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию
зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности
оборудование
(очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей
с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
.
Наблюдение
Беседа( рассказывать детям о понятных им
профессиях,
расширять
и
обогащать
представления о трудовых действиях)
Чтение художественной литературы
Рассматривание
Подгрупповая.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, Во всех видах детской деятельности,
отдельных видов общественно –полезного труда режимных моментов
и труда в природе. Развитие трудовой
деятельности.
Воспитывать
привычку
Подгрупповая.
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
Индивидуальная.
перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом
15мин.
15 мин
Самостоятельная деятельность детей
Совершенствовать навыки аккуратного приема Во всех видах детской деятельности,
пищи.
Совершенствовать
умение режимных моментов
самостоятельно
одеваться,
раздеваться.
Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание трудиться. Формировать
178
ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формировать
стремление
помогать
воспитателю.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у Совместные действия
детей привычку следить за чистотой тела, Наблюдения
опрятностью одежды, прически; самостоятельно Поручения
чистить зубы, умываться, по мере необходимости Дидактические игры
мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их,
Формы организации
детей
Примерны
й объём ( в
неделю)
Подгрупповая
Индивидуальная
25-35 мин
179
мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание
выполнять
посильные
трудовые
поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность
и
ответственность,
умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество
и инициативу при выполнении различных видов
труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы.
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной
деятельности.
Продолжать
развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать
Мастерская добрых дел
Целевые прогулки
Проекты
Сюжетно – ролевые игры.
Подгрупповая
Индивидуальная
35-45 мин
180
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять
различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к
посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение
к
труду
взрослых.
Расширять Встречи с людьми разных профессий
Подгрупповая
представления детей о труде взрослых, результатах Наблюдения за трудом взрослых
Индивидуальная
труда, его общественной значимости. Формировать Чтение художественной литературы связанной с
бережное отношение к тому, что сделано руками трудом взрослых
человека. Приви-вать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных Совместные действия
Групповая
видов общественно –полезного труда и труда в Наблюдения
Подгрупповая
природе. Развитие трудовой деятельности
Игры
Индивидуальная.
Дежурство
СДВД тематического характера
СДВД проектного характера
15мин
20мин.
181
Формировать первичное представление о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека
Самообслуживание
Хозяйственно бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Наблюдение
Чтение
Беседа (знакомство с трудом взрослых
творческих профессий)
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Развивать желание вместе со взрослыми
выполнять трудовые поручения
Самостоятельная деятельность детей
Во всех видах детской деятельности, режимных
моментов ( гигиенические навыки, бережно
относиться к личным вещам и вещам
сверстников)
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Навык труда
Поручения (поливать комнатные растения,
рыхлить почву)
Игры, занятия
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Групповая
Подгрупповая
15мин.
Индивидуальная.
Подгрупповая .
Индивидуальная.
Формы
организации
детей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Организованная образовательная деятельность
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать Совместные действия
Подгрупповая
привычку быстро и правильно умываться, насухо Наблюдения
Индивидуальная
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, Поручения
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, Дидактические игры
пользоСюжетно – ролевые игры
Примерный объём (
в неделю)
30-40мин
182
ваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять
умение
самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный
труд.
Продолжать Мастерская добрых дел
формировать
трудовые
умения
и
навыки, Целевые прогулки
воспитывать
трудолюбие.
Приучать
детей Проекты
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление
быть
полезными
окружающим,
радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Закреплять
умение
планировать
трудовую
деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Приучать
детей
добросовестно
выполнять
Подгрупповая
Индивидуальная
До 50мин
183
обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе. Формировать навыки учебной
деятельности.
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно
и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки для птиц, морских
свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию.
Уважение
к
труду
взрослых.
Расширять Встречи с людьми разных профессий
Подгрупповая
представления о труде взрослых, о значении их труда Наблюдения за трудом взрослых
Индивидуальная.
для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Чтение художественной литературы
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанной с трудом взрослых
связанными со спецификой родного города.
Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания,
Совместные действия
Групповая
отдельных видов ХБТ и труда в природе
Наблюдения
Подгрупповая
Развитие трудовой деятельности, Воспитание
Игры
Индивидуальная
потребности трудиться
Дежурство
СДВД тематического характера
СДВД проектного характера
20 25 мин
20мин.
184
Формировать первичное представление о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека
Общественно – полезный труд
Труд в природе
Ручной труд
Наблюдение
Групповая
Чтение
Подгрупповая.
Беседа (знакомство с трудом взрослых
творческих профессий)
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Развивать желание вместе со взрослыми
выполнять трудовые поручения
Самостоятельная деятельность детей
Создание
соответствующей
предметно- Индивидуальная
развивающей среды
Навык труда
Поручения
Создание
соответствующей
предметно- Подгрупповая.
развивающей среды
Индивидуальная.
Навык труда
Поручения (поливать комнатные растения,
рыхлить почву)
Игры, занятия
2.2 Образовательная область: « Познавательное развитие»
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
20мин.
Примерный
объем (в
неделю)
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Непосредственно образовательная деятельность
185
-рассматривание;
Первичные представления об объектах окружающего мира. -исследовательская деятельность;
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, -развивающие игры;
о простейших связях между ними.
-игра-экспериментирование;
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из -сюжетно-ролевые игры.
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери
пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют
и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название Учить детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная.
15 -20 мин.
10 -15мин
Сенсорное развитие. Проводить работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и
т. д
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности
(умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
исследовательская деятельность;
-игра-экспериментирование;
-развивающие игры;
-ситуативный разговор;
-рассказ;
-рассматривание.
5- 10 мин
186
Формирование элементарных математических представлений:
Количество. Привлекать детей к формированию групп
однородных предметов. Учить различать количество предметов
(один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи
— маленькие
мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их
(кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
-рассматривание;
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-игра-экспериментирование.
10 мин
10 мин
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать
знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с
транспортными средствами ближайшего окружения.
-Сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
-экскурсия;
-игра-экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
Ознакомление с миром природы. Знакомить детей с доступными
явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и
др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть
их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность;
-экскурсия.
-сюжетно ролевые игры,
187
овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и
др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время
года .Воспитывать бережное отношение к животным. Учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры:
- исследовательская деятельность;
Групповая.
-помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, -игра-экспериментирование;
Подгрупповая.
форму;
-развивающие игры;
Индивидуальная.
-развивать тактильные ощущения;
-ситуативный разговор;
-продолжать работу по формированию умения называть предметы. -рассказ;
-рассматривание;
-сюжетно ролевые игры
Первичные представления об объектах окружающего мира. - исследовательская деятельность;
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, -развивающие игры;
о простейших связях между ними.
-экскурсия;
-рассказ;
-сюжетно ролевые игры,
-конструирование;
-ситуативный разговор.
Формирование элементарных математических представлений:
- исследовательская деятельность;
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. -развивающие игры;
Учить различать количество предметов (один — много).
-экскурсия;
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
-рассказ;
кирпичик, шар и пр.).
-сюжетно ролевые игры,
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
-конструирование;
-ситуативный разговор;
-наблюдение;
-рассматривание;
20 мин.
5 мин
5мин
188
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать
знакомить детей с предметами ближайшего окружения
-сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-развивающие игры;
-рассказ;
-ситуативный разговор.
Ознакомление с природой:
-развивающие игры;
-учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
-рассказ;
и их детенышей, называть их;
-рассматривание;
-узнавать на картинках некоторых диких, называть их;
-наблюдения;
-наблюдать за птицами и насекомыми на участке;
-экскурсия;
-приучать детей подкармливать птиц;
-ситуативный разговор.
-воспитывать бережное отношение к природе;
- исследовательская деятельность.
-знакомить с доступными явлениями природы;
-формировать представления о сезонных изменениях в природе.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры:
- исследовательская деятельность;
-развитие тактильных ощущений;
-игра-экспериментирование;
-установление сходства и различия между предметами с -рассматривание;
одинаковым названием.
-развивающие игры;
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т. п.);тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек» «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д
Формирование элементарных математических представлений:
-закреплять умение различать предметы по количеству, размеру,
цвету, форме;
-развивать навыки практического освоения окружающего
пространства;
-закреплять представления о частях тела.
5мин
10мин
Подгрупповая
Индивидуальная.
-сюжетно ролевые игры
- конструирование;
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность.
189
Приобщение
кругозора.
к
социокультурным
ценностям,
расширение -сюжетно ролевые игры
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность.
Образовательная область: « Познавательное развитие»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Организованная образовательная деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. -рассматривание;
Фор-исследовательская деятельность;
мировать умение сосредоточивать внимание на предметах и -развивающие игры;
явлениях предметно-пространственной развивающей среды; -игра-экспериментирование;
устанавливать простейшие связи между предметами и -конструирование.
явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий,
тяжелый)
Формы организации
детей
Примерны
й объем (в
неделю)
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
15- 20 мин.
190
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
15-20мин
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,
развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение
воспринимать
звучание
различных
музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и
величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать
пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила
-конструирование;
-развивающие игры;
-рассматривание;
-исследовательская деятельность;
-наблюдения.
20 мин
191
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Количество. Развивать умение видеть общий признак
предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные,
эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять
из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Познакомить с приемами наложения и приложения.
Учить устанавливать равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение
ориентироваться
в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать
правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в
контрастных частях суток.
-рассматривание;
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-игра-экспериментирование;
-наблюдения.
20 мин
20 мин
192
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать
знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Ознакомление с миром природы:
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-имачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус,
герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми
-сюжетно ролевые игры
-рассматривание;
-наблюдение;
-развивающие игры;
-экскурсия;
-игра-экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
-конструирование.
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
-сюжетно ролевые игры
- исследовательская деятельность;
-экскурсия;
-игра-экспериментирование;
193
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагре-вается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный —лепится),снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие
взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может
засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не трогать животных и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
- исследовательская деятельность;
Групповая
Подгрупповая
Первичные представления об объектах окружающего мира. -игра-экспериментирование;
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие -развивающие игры;
Индивидуальная.
на-ситуативный разговор;
блюдения. Учить способам обследования предметов, включая -рассматривание;
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). - сюжетно ролевые игры
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы -наблюдения.
(обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная)
Развитие сенсорной культуры.
закреплять представление о цвете, форме, величине, осязаемых
свойствах предмета;
-совершенствовать восприятие детей с использованием всех
органов чувств;
-развивать образные представления детей;
-учить определять звучание музыкальных инструментов.
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-экскурсия;
-рассказ;
-сюжетно ролевые игры,
-конструирование;
-ситуативный разговор;
- игра-экспериментирование;
-наблюдения;
20 мин.
20 мин
194
Формирование
элементарных
математических
представлений:
закреплять представления о цвете, форме, величине предметов;
расширять представление о геометрических фигурах, учить
обследовать их форму; углублять знания детей о частях своего
тела, их назначении, умение ориентироваться в расположении
частей тела; формировать умение ориентироваться в
контрастных частях суток.
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-рассказ;
- сюжетно ролевые игры,
-конструирование;
-ситуативный разговор;
-наблюдение;
-рассматривание;
Приобщение к социокультурным ценностям.
-учить устанавливать простые связи между предметами и
явлениями, делать обобщения;
-закрепить представления детей о предметах ближайшего
окружения, их назначении;
-учить группировать и классифицировать хорошо знакомые
предметы;
-познакомить с театром через игры-драматизации, через миниспектакли и представления.
Ознакомление с миром природы:
-закрепит представление о домашних животных и их
детенышей, особенностях поведения и питания;
-расширять представления о диких животных и птицах;
-учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок;
-формировать представления о насекомых;
-знакомить с сезонными изменениями в природе, показать
приметы времен года;
-учить замечать красоту природы в любое время года;
-расширять представления о разных видах осадков;
-воспитывать чувство любви и бережное отношение к природе.
- сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-развивающие игры;
-рассказ;
-ситуативный разговор;
-наблюдение;
-исследовательская деятельность.
-развивающие игры;
-рассказ;
-рассматривание;
-наблюдения;
-экскурсия;
-ситуативный разговор.
- исследовательская деятельность.
10 мин
15 мин
15 - 20 мин
Самостоятельная деятельность детей
195
- исследовательская деятельность;
-игра-экспериментирование;
-рассматривание;
-развивающие игры;
- сюжетно ролевые игры.;
-наблюдение;
-ситуативный разговор.
Формирование
элементарных
математических -дидактические игры;
-рассматривание;
представлений:
-закрепить умение выделять общий признак предметов группы; -развивающие игры;
-уметь сравнивать контрастные и одинаковые предметы,
- исследовательская деятельность;
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку,
- наблюдение.
использовать приемы наложения и приложения;
-расширять представления о геометрических фигурах.
-наблюдения;
Приобщение к социокультурным ценностям.
-развивать умение сосредоточивать внимание на предметах и
-рассматривание;
явлениях предметно-развивающей среды;
-развивающие игры;
-учить устанавливать простейшие связи между предметами,
- исследовательская деятельность.
делать обобщения;
-поощрять интерес детей к театрализованным играм, развивать
их стремление к участию в играх-драматизациях
-сюжетно ролевые игры,
Ознакомление с миром природы:
-развивать желание детей наблюдать за птицами, насекомыми,
-рассматривание;
учить делать простейшие выводы;
-развивающие игры;
-расширять представления о простейших связях в природе;
- исследовательская деятельность;
-развивать умение замечать красоту природы, сезонные
- наблюдение.
изменения в ней;
-поощрять стремление выразить свои чувства в продуктивной
деятельности.
Развитие сенсорной культуры:
-развитие тактильных ощущений;
-развивать интерес к играм со звучащими предметами и
игрушками;
-активизировать умения фиксировать в речи детей их
чувственный опыт.
Подгрупповая
Индивидуальная
3.2. Образовательная область: « Познавательное развитие»
196
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы
Организованная образовательная деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. -рассматривание;
Созда-исследовательская деятельность;
вать условия для расширения представлений детей об окружающем -развивающие игры;
мире,
-игра-экспериментирование;
развивать наблюдательность и любознательность.
-рассказ;
Учить выделять отдельные части и характерные признаки -наблюдение;
предметов
-беседа.
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать
и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие
связи между ними.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формы
организации детей
Примерн
ый объем
(в неделю)
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная.
30 мин.
50 мин
197
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного
использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления
в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития
образного
-конструирование;
-развивающие игры;
-рассматривание;
-исследовательская деятельность;
-наблюдения;
-экскурсия;
-беседа;
-рассказ;
-исследовательская деятельность.
30мин
198
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять
целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных
игр («Домино», «Лото»).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в Проекты
проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Дать детям представление о том, что
множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе
30 мин
-сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-игра-экспериментирование;
-наблюдения;
199
составления пар предметов (не прибегая к счету ).Учить считать до -беседа;
5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: -рассказ;
называть числительные по порядку. Формировать представления о
порядковом счете.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу.
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами
разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины.
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов. др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать
представление о том, что фигуры могут быть разных размеров.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении.
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о
частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
30 мин
200
Приобщение к социокультурным ценностям.
Создавать условия для расширения представлений детей об
окружа- ющем мире. Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Формировать первичные представления о школе. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач
и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях,
орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования
Ознакомление с миром природы:
Расширять представления детей о природе. Знакомить с
домашними животными. Знакомить детей с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения.
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и
др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
-рассматривание;
-наблюдение;
-развивающие игры;
-экскурсия;
-игра-экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
-беседа.
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
-сюжетно ролевые игры
- исследовательская деятельность;
-экскурсия;
-беседа;
-рассказ;
-игра-экспериментирование.
201
растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить
детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Первичные представления об объектах окружающего мира. - исследовательская деятельность;
Созда-развивающие игры;
вать условия для расширения представлений детей об окружающем -экскурсия;
мире,
-рассказ;
развивать наблюдательность и любознательность.
- сюжетно ролевые игры,
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, -конструирование;
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и -ситуативный разговор;
клас- игра-экспериментирование;
сифицировать предметы по цвету, форме и величине.
-наблюдения;
Развитие сенсорной культуры:
-совершенствовать сенсорное развитие детей в разных видах
деятельности, знакомить с новыми способами обследования
предметов;
-закреплять навык активно использовать всех органы чувств при
изучении предметов;
-развивать умение подбирать предмет по 1-2 качествам.
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-ситуативный разговор;
-рассматривание;
40 мин
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
20 мин.
202
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей. Также привлекать родителей принимать активное участие в
создании развивающей среды.
Формирование элементарных математических представлений:
-закрепление счета до 5, называя числительные по порядку;
-формировать представления о равенстве и неравенстве групп на
основе счета;
-развивать умение отсчитывать
предметы
из большего
количества предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5;
-углублять представление о геометрических фигурах, умение
выделять особые признаки фигур;
-развивать умение соотносить форму предметов с геометрическими
фигурами;
-закрепить умение определять пространственные направления
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе;
-углубить представления
детей о частях суток, их
характерных
особенностях, последовательности (утро — день
—вечер —ночь).
Приобщение к социокультурным ценностям.
-создание условий для расширения представлений детей об
окружающем мире;
-закрепление представлений о признаках предметов, умение
определять их цвет, величину, форму, вес, материал;
-углублять знания об общественном транспорте, правилах
поведения в общественных местах;
-продолжить знакомить детей с культурными явлениями (театр,
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-рассказ;
- сюжетно ролевые игры.;
-конструирование;
-ситуативный разговор;
-наблюдение;
-рассматривание;
10- 15 мин
20-30 мин
-Сюжетно ролевые игры
-рассматривание;
-развивающие игры;
-рассказ;
-ситуативный разговор;
-наблюдение;
-исследовательская деятельность;
-проектная деятельность
203
цирк, зоопарк), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения;
-расширение представлений о профессиях;
-закреплять представления детей о месте человека в истории и
культуре, изменении видов человеческого труда и быта.
Ознакомление с миром природы:
-закреплять представления детей о природе;
-углубление знаний о домашних и диких животных, птицах,
насекомых;
-расширение представлений детей о растениях, умение выделять
дерево, травянистое растение. Называть 3-4 вида деревьев,
травянистых и комнатных растений, способах ухода за ними;
-продолжить знакомство с овощами, фруктами, ягодами, грибами;
-развивать умение детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды) птицы улетают на юг;
-учить устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, смена времен года;
-углублять представления о необходимости бережно относиться к
природе, об охране растений и животных.
-развивающие игры;
-рассказ;
-рассматривание;
-наблюдения;
-экскурсия;
-ситуативный разговор.
- исследовательская деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
- исследовательская деятельность;
Развитие сенсорной культуры:
-обогащение сенсорного опыта детей, закрепление полученных
-игра-экспериментирование;
раннее навыков обследования предметов;
-развивающие игры;
-совершенствование восприятия путем использования всех органов
чувств, обогащение чувственного опыта и умения фиксировать
полученные впечатления в речи;
-поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы,
сравнивать, группировать и классифицировать.
20-30 мин
Подгрупповая
Индивидуальная
204
Формирование элементарных математических представлений:
-закрепление порядкового счета до 5, соотнесение каждого
числительного только с одним предметом;
-совершенствовать умение сравнивать предметы по двум
признакам;
-углублять представление детей о геометрических формах, умение
соотносить их со знакомыми предметами;
Способствовать расширению представлений о размере предмета,
его цвета, положения в пространстве.
Приобщение к социокультурным ценностям.
-развивать интерес к предметам окружающего мира, их признакам,
назначении;
-углубить представления о материалах из которых изготавливаются
предметы;
-закреплять представление о некоторых профессиях.
-наблюдения;
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность.
-Сюжетно ролевые игры,
-ситуативный разговор.
Ознакомление с миром природы:
-углублять знания о домашних и диких животных, их образе
жизни, среде обитания, способах передвижения;
-закреплять представление об овощах, фруктах, ягодах и грибах;
-развивать интерес к различным видам растений;
-поощрять интерес детей к наблюдениям за птицами,
прилетающими на участок;
-замечать и называть сезонные изменения в природе, видеть
красоту природы, воспитывать бережное отношение к природе.
-наблюдение;
- исследовательская деятельность;
- развивающие игры;
- рассматривание;
-рассказывание;
-сюжетно ролевые игры,
Образовательная область: « Познавательное развитие»
5-6 лет
Задачи и содержание работы
-Сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность;
-ситуативный разговор.
Формы работы
Формы
Примерный
организации детей
объем (в
неделю)
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
205
Ознакомление с миром природы
Организованная образовательная деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. -исследовательская деятельность;
За-креплять представления о предметах и явлениях окружающей -развивающие игры;
действи-экспериментирование;
тельности. Развивать умение наблюдать, анализировать, -наблюдение;
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки -беседа;
предметов и явлений
-проблемные ситуации;
окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать
-конструирование.
предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе
предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы
похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый
— гладкий, теплый — холодный и др.).Развивать умение
определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
-конструирование;
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
-развивающие игры;
разно-исследовательская деятельность;
образные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
-наблюдения;
величина, рас-беседа;
положение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, -проблемные ситуации;
слух,
-проектная деятельность;
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами -экспериментирование.
спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
50 мин
206
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы. Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.).
Совершенствовать глазомер.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей.
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Учить создавать множества (группы
предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений).
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до
9.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное
количество в группах, состоящих из разных предметов
30мин
-рассматривание;
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-наблюдения;
-беседа;
-рассказ;
-конструирование;
-проблемные ситуации;
207
Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–
10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте).
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей
(на две, четыре).
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения.
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху
— внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных
примерах устанавливать последовательность различных событий:
35 мин
208
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.
п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
-рассматривание;
-наблюдение;
-развивающие игры;
-экскурсия;
- исследовательская деятельность;
-беседа;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-конструирование;
25- 35 мин
209
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации
детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском
коллективе.)
210
Ознакомление с миром природы:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать,
развивать
любознательность.
Закреплять
представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить
ухаживать за растениями Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с
птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток
и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями
и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы
и
что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы.
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность;
-экскурсия;
-беседа;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-экспериментирование.
211
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие. Развивать в играх память, внимание, - исследовательская деятельность;
Групповая
25 мин.
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
-проблемные ситуации;
Подгрупповая
Формировать желание действовать с разнообразными
-рассматривание;
Индивидуальная
дидактическими
-конструирование;
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными -беседа;
и др.).
-рассказ.
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
20 мин
212
Формирование элементарных математических представлений:
-закреплять представления о цвете, форме, размере, назначении
предметов, создавать множества, разбивать их на части,
устанавливать отношения между целыми множеством и каждой
его частью;
-закрепить навыки счета до 10, отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу;
-формировать представления о том, что предмет можно разделить
на несколько равных частей, называть их;
-развивать знания о геометрических фигурах, умение сравнивать и
анализировать предметы по форме;
-углублять умение ориентироваться в пространстве;
-закреплять представление о сутках, и их частях.
Приобщение к социокультурным ценностям.
-закрепить представление детей о бытовых приборах, о предметах,
создающих комфорт;
-углублять представление о профессиях взрослых;
-углублять представления об учебных заведениях;
-развивать познание детей о человеке в истории и культуре,
углубить представления об истории человечества, жизни людей в
разные времена;
-знакомить с культурными явлениями, произведениями искусства.
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-беседа;
-конструирование;
-проблемные ситуации;
-наблюдение;
-рассматривание;
- сюжетно ролевые игры.
20мин
-рассматривание;
-развивающие игры;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-наблюдение;
-исследовательская деятельность;
-беседа;
-проектная деятельность;
-экскурсия.
-сюжетно ролевые игры,
15 мин
213
Ознакомление с миром природы:
-закрепление представлений о растениях, навыки ухода за
растениями, способы вегетативного размножения;
-расширение представлений о домашних и диких животных, их
повадках, среде обитания, питании, условиях, необходимых для
жизни;
-углубление представлений о птицах;
-закрепить представления о пресмыкающихся и насекомых;
-показать, как люди в своей жизни используют воду, камни, песок,
глину.
-развивающие игры;
-рассказ;
-рассматривание;
-наблюдения;
-экскурсия;
-беседа;
-сюжетно ролевые игры,
-исследовательская деятельность;
-экспериментирование;
-создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
- исследовательская деятельность;
Развитие сенсорной культуры:
-развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и -экспериментирование;
отношения предметов, включая разные органы чувств;
-развивающие игры;
-закрепление знаний о цветах спектра, умение различать цвета по
-рассматривание.
светлоте и насыщенности;
-сюжетно ролевые игры,
-формировать умение обследовать предметы разной формы,
совершенствовать глазомер.
Формирование элементарных математических представлений: -проблемные ситуации;
-закрепление навыков счета в пределах 10;
-рассматривание;
-формировать представление о равенстве;
-развивающие игры;
-закреплять знания о геометрических фигурах;
- исследовательская деятельность.
-расширять умение ориентироваться в пространстве, уметь -сюжетно ролевые игры,
пользоваться указательными знаками, ориентироваться на листе
бумаги.
-рассматривание;
Приобщение к социокультурным ценностям.
-закреплять представление о предметах бытовой техники, -развивающие игры;
использовать в играх предметов заместителей;
- исследовательская деятельность;
-поощрять интерес к истории человечества, эволюции различных -проблемные ситуации;
предметов;
-беседа;
-развивать интерес к проектной деятельности, поддерживать -экспериментирование.
стремление добиваться конечного результата.
-сюжетно ролевые игры,
Подгрупповая
Индивидуальная
214
Ознакомление с миром природы:
-поддерживать интерес к природе, закреплять умение наблюдать,
сравнивать, делать простейшие умозаключения, составлять
простейшие экологические цепочки;
-закреплять умение классифицировать растения, животных, птиц,
насекомых, учить пользоваться схемами;
-углублять представления о временах года, их смене, характерных
особенностях, явлениях природы, связанных с каждым временем
года.
Образовательная область: « Познавательное развитие»
6- 7лет
Задачи и содержание работы
-наблюдение;
- исследовательская деятельность;
- развивающие игры;
- рассматривание;
-экспериментирование;
-беседа.
Формы работы
Формы
Примерн
организации детей
ый
объем (в
неделю)
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы
Организованная образовательная деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. -исследовательская деятельность;
Про-развивающие игры;
должать расширять и уточнять представления детей о предметном -экспериментирование;
мире;
-наблюдение;
о простейших связях между предметами ближайшего окружения. -беседа;
Углублять представления о существенных характеристиках -проблемные ситуации;
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. -конструирование.
215
Расширять представления о качестве поверхности предметов и
объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т.
д.).Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию
руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать
поставленную задач.
60 мин.
-конструирование;
-развивающие игры;
-исследовательская деятельность;
-наблюдения;
-беседа;
-проблемные ситуации;
-проектная деятельность;
-экспериментирование.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В
216
исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение
детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
35 - 45
мин
-рассматривание;
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-наблюдения;
-беседа;
-рассказ;
-конструирование;
-проблемные ситуации;
217
пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно
(=).
Величина. Учить делить предмет на 2–8 и более равных частей
путем сгибания предмета(бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая).
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника),
о
прямой
линии,
отрезке
прямой.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ог-раниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с
планом, схемой, маршрутом, картой.
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные
представления
20- 30
мин
218
о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться
в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Приобщение к социокультурным ценностям.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь
собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за
домашними животными).
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и
20 30 мин
-рассматривание;
-наблюдение;
-развивающие игры;
-экскурсия;
- исследовательская деятельность;
-беседа;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-конструирование;
-экспериментирование
219
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять
представления
о
своей
принадлежности
к
человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО
и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности
как достижении человечества
Приобщение к миру природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения.
Знакомить
с
лекарственными
растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
пред-ставления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи
—в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
-рассматривание;
-наблюдения;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность;
-экскурсия;
-беседа;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-экспериментирование.
220
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать
кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и
др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
- исследовательская деятельность;
Первичные представления об объектах окружающего мира
-развивать умение создавать разнообразные постройки и -проблемные ситуации;
конструкции, помогать анализировать конструктивные решения;
-рассматривание;
-закреплять умение пользоваться схемой, рисунком;
-конструирование;
-развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки -беседа;
в соответствии с общим замыслом, помогать друг другу при -рассказ.
необходимости;
-закреплять представления о предметной деятельности, создавать
условия для ее реализации.
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
221
Формирование элементарных математических представлений:
-закреплять представления о цвете, форме, размере, назначении
предметов, создавать множества, разбивать их на части,
устанавливать отношения между целыми множеством и каждой его
частью;
-закрепить навыки счета до 10, отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу;
-формировать представления о том, что предмет можно разделить
на несколько равных частей, называть их;
-развивать знания о геометрических фигурах, умение сравнивать и
анализировать предметы по форме;
-углублять умение ориентироваться в пространстве;
-закреплять представление о сутках, и их частях.
Приобщение к социокультурным ценностям.
-закрепить представление детей о бытовых приборах, о предметах,
создающих комфорт;
-углублять представление о профессиях взрослых;
-углублять представления об учебных заведениях;
-развивать познание детей о человеке в истории и культуре,
углубить представления об истории человечества, жизни людей в
разные времена;
-знакомить с культурными явлениями, произведениями искусства.
- исследовательская деятельность;
-развивающие игры;
-беседа;
-конструирование;
-проблемные ситуации;
-наблюдение;
-рассматривание;
-сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-развивающие игры;
-рассказ;
-проблемные ситуации;
-наблюдение;
-исследовательская деятельность;
-беседа;
-проектная деятельность;
-экскурсия
-сюжетно ролевые игры,
25 мин.
30 мин
30 мин
222
Ознакомление с миром природы:
-закрепление представлений о растениях, навыки ухода за
растениями, способы вегетативного размножения;
-расширение представлений о домашних и диких животных, их
повадках, среде обитания, питании, условиях, необходимых для
жизни;
-углубление представлений о птицах;
-закрепить представления о пресмыкающихся и насекомых;
-показать, как люди в своей жизни используют воду, камни, песок,
глину.
-развивающие игры;
-рассказ;
-рассматривание;
-наблюдения;
-экскурсия;
-беседа;
-исследовательская деятельность;
-экспериментирование;
-создание коллекций
-сюжетно ролевые игры,
Самостоятельная деятельность детей
- исследовательская деятельность;
Развитие сенсорной культуры:
- -закрепление знаний о цветах спектра, умение различать цвета по -экспериментирование;
светлоте и насыщенности;
-развивающие игры
-формировать умение обследовать предметы разной формы, -сюжетно ролевые игры,
совершенствовать глазомер.
-рассматривание.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности:
-закрепить умение находить конструктивные решения и
планировать создание собственных построек;
-поощрять стремление создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта, самостоятельно
подбирать строительный материал;
-создание условий для индивидуальной проектной деятельности,
Подгр.
Инд.
-сюжетно ролевые игры,
-конструирование;
-беседа;
-рассматривание;
-развивающие игры;
-экспериментирование;
- исследовательская деятельность.
223
развитие творческого потенциала ребенка.
Формирование элементарных математических представлений:
-закрепление навыков счета в пределах 10;
-формировать представление о равенстве;
-закреплять знания о геометрических фигурах;
-расширять умение ориентироваться в пространстве, уметь
пользоваться указательными знаками, ориентироваться на листе
бумаги.
Приобщение к социокультурным ценностям:
-закреплять представление о предметах бытовой техники,
использовать в играх предметов заместителей;
-поощрять интерес к истории человечества, эволюции различных
предметов;
-развивать интерес к проектной деятельности, поддерживать
стремление добиваться конечного результата.
Ознакомление с миром природы :
-поддерживать интерес к природе, закреплять умение наблюдать,
сравнивать, делать простейшие умозаключения, составлять
простейшие экологические цепочки;
-закреплять умение классифицировать растения, животных, птиц,
насекомых, учить пользоваться схемами;
-углублять представления о временах года, их смене, характерных
особенностях, явлениях природы, связанных с каждым временем
года.
-проблемные ситуации;
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность.
-сюжетно ролевые игры,
-сюжетно ролевые игры,
-рассматривание;
-развивающие игры;
- исследовательская деятельность;
-проблемные ситуации;
-беседа;
-экспериментирование.
-наблюдение;
- исследовательская деятельность;
- развивающие игры;
- рассматривание;
-экспериментирование;
-беседа.
224
3.3.Образовательная область: Речевое развитие
2-3 года
225
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие речи. Художественная литература.
Групповая.
Развитие речи.
Формирование словаря. На основе расширения
Подгрупповая.
ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Развивать умение детей по словесному
указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек,
Игровые ситуации,
предметов.
• глаголами, обозначающими трудовые действия (
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, Рассматривание иллюстраций,
вкус.
книг,
• наречиями.
Способствовать употреблению усвоенных слов в
Рассказ воспитателя,
самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в
отчетливом произнесении изолированных гласных и Ответы на простые вопросы
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных),
в
правильном
воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать
развитию
артикуляционного
и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи. Учить согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,
на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4
Примерный объём
(в неделю)
20-30 мин.
226
слов.
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие
(«Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные
вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Учить слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения
Художественная
литература
Читать
детям
художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить
слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать
чтение
небольших
поэтических
произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы
при
чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?»
Групповая.
Подгрупповая.
Чтение художественной литературы
(песни, потешки, заклички, сказки)
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Дидактические игры по
литературным произведениям,
Игра фантазия.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие речи. На основе расширения ориентировки Чтение художественной литературы
Подгрупповая
детей в ближайшем окружении развивать понимание (песни, потешки, заклички, сказки)
Индивидуальная
речи и активизировать словарь.
Обсуждение
Учить понимать речь взрослых без наглядного Рассказ
сопровождения. Развивать умение детей по словесному Беседа
указанию педагога находить предметы по названию, Игры
цвету, размеру.
50 мин
30 мин
227
Групповая
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию Игры
речи как средства общения. Давать детям разнообразные Продуктивная деятельность
поручения, которые дадут им возможность общаться со Беседа
сверстниками и взрослыми Добиваться того, чтобы к
Задачи
содержание
Формы работы
Формы организации
концу третьего
года и жизни
речь работы
стала полноценным
детей
средством общения детей друг с другом.
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
речи. Художественная
литература.
Самостоятельная
деятельность
детей
Развивающая речевая среда.
Предлагать для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется,
грустит и т. д.).
Игры
Продуктивная деятельность
Рассматривание (книги,
иллюстрации)
25 -30 мин
Примерный объём
(в неделю)
Подгрупповая
Индивидуальная
3.3.Образовательная область: Речевое развитие
3-4 года
228
Развитие речи.
Формирование словаря. На основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали
и части предметов (у платья — рукава), качества (цвет и
его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы
и их свойства, местоположение. Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф
— в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять
и
закреплять
артикуляцию
звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их
детёнышей.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
Чтение художественной литературы
(песни, потешки, заклички, сказки)
Обсуждение
Рассказ
Беседы в процессе наблюдений;
Рассматривание предметов, картин,
иллюстраций,
Игровые ситуации,
Дидактические игры
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
25 -35 мин.
229
живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями
Художественная литература
Читать знакомые, Чтение художественной литературы
Групповая
любимые детьми художественные произведения, (песни, потешки, заклички, сказки)
Подгрупповая
рекомендованные программой для первой младшей Беседы в процессе наблюдений;
Индивидуальная
группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, Рассматривание предметов, картин,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, иллюстраций,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям Игровые ситуации,
поступки персонажей и последствия этих поступков. Дидактические игры
Повторять наиболее интересные, выразительные Игры
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие речи. На основе расширения ориентировки Ситуации общения,
Подгрупповая
детей в ближайшем окружении развивать понимание Разговоры с детьми в ходе режимных
Индивидуальная
речи и активизировать словарь. Уточнять названия и моментов,
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, Поручения.
посуды, мебели, видов транспорта. Обучать умению
вести диалог с педагогом. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями с воспитателями и родителями. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к
35-40мин
До 1 часа
230
книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать
детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим
в
группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту,
в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом.
Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Развивающая речевая среда.
В целях развития инициативной речи, обогащения и Продуктивная деятельность
уточнения представлений о предметах ближайшего Рассматривание (книги,
окружения предоставлять детям для самостоятельного иллюстрации)
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Подгрупповая
Индивидуальная
15-20 мин
Подгрупповая
Индивидуальная
3.3.Образовательная область: Речевое развитие
4 – 5 лет
Задачи и содержание работы
Формы организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие речи. Художественная литература.
Развитие речи.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Формы работы
Чтение художественной литературы
(песни, потешки, заклички, сказки)
Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении
Обсуждение
(знакомство с книгами)
Рассказ
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Примерный объём
(в неделю)
30 -40 мин
231
Учить использовать в речи наиболее употребительные Беседа – помогать воспринимать
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
содержание произведения.
Вводить в словарь детей существительные,
Игры
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток.
Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический
строй
речи.
Продолжать
формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей животных
(по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в
речи
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь:
232
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием.
Художественная литература. Продолжать приучать Обсуждение:
Групповая
детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; -мультфильмов;
Подгрупповая
запоминать небольшие и простые по содержанию -видеофильмов;
Индивидуальная
считалки. Помогать им, используя разные приемы и -телепередач;
педагогические ситуации, правильно воспринимать -произведений
художественной
содержание произведения, сопереживать его героям.
литературы;
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок -иллюстрированных энциклопедий
из
сказки,
рассказа,
стихотворения,
помогая -Разучивание стихотворений
становлению личностного отношения к произведению.
-Инсценировка и драматизация сказок
Поддерживать внимание и интерес к слову в -Игра-викторина
литературном произведении.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие речи. Пополнять и активизировать словарь
Групповая
детей на основе углубления знаний о ближайшем Игры
Подгрупповая
окружении. Расширять представления о предметах, Ситуативный разговор с детьми
Индивидуальная
явлениях, событиях, не имевших места в их
Дидактические игры по
собственном опыте. Активизировать употребление в литературным произведениям
речи названий предметов, их частей, материалов, из Решение проблемных ситуаций
которых они изготовлены. Упражнять детей в умении Игры-фантазии.
пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок с помощью раздаточного
дидактического материала. Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Подгрупповая
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать Ситуативный разговор с детьми
Индивидуальная
детям общаться со знакомыми взрослыми и Игры
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, Продуктивная деятельность
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Беседа
40-50 мин
1час-1ч 10 мин
20 - 25 мин
233
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим
в
группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту,
в самостоятельных играх помогать детям посредством
Задачи и содержание
работы
речи взаимодействовать
и налаживать
контакты друг с
другом.
Формы работы
Самостоятельная деятельность детей
Развитие речи Продолжать работу по формированию Игры
интереса к книге. Предлагать вниманию детей Продуктивная деятельность
иллюстрированные издания знакомых произведений.
Рассматривание (книги,
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как иллюстрации)
много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым,Е. Чарушиным.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми
информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить
его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться
Формы организации
детей
Примерный объём
(в неделю)
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
3.3.Образовательная область: Речевое развитие
5 -6 лет.
234
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие речи. Художественная литература.
Групповая
Развитие речи.
Формирование словаря. Обогащать речь детей Чтение художественной литературы
Подгрупповая
существительными, обозначающими предметы бытового (песни, потешки, заклички, сказки)
окружения;
прилагательными,
характеризующими Поддерживать внимание и интерес к
свойства
и
качества
предметов;
наречиями, слову в литературном произведении
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение Обсуждение
к труду. Упражнять детей в подборе существительных к (знакомство с книгами)
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со Рассказ
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с Беседа – помогать воспринимать
противоположным значением (слабый — сильный, содержание произведения.
пасмурно — солнечно).
Игры
Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное,
отчетливое произнесение звуков. Учить различать на
слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать
умение
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка
— зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Упражнять в образовании однокоренных слов.
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного
числа
в
именительном и винительном падежах; глаголы в пове-
50 - 60 мин.
235
лительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать
диалогическую
форму
речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
Художественная литература. Продолжать развивать
интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы,
стихотворения;
запоминать
считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения к литературным произведениям.
Побуждать
рассказывать
о
своем
восприятии
конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать
отрывки
с
наиболее
яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями
Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении
Обсуждение
(знакомство с книгами)
Рассказ
Беседа – помогать воспринимать
содержание произведения.
Игры
-Разучивание стихотворений
-Инсценировка и драматизация сказок
-Игра-викторина
40 - 50 мин
236
читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание
детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
речи.
Обогащать
речь
детей
существительными, обозначающими предметы бытового Игры
окружения;
прилагательными,
характеризующими Ситуативный разговор с детьми
свойства
и
качества
предметов;
наречиями, Продуктивная деятельность
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение Беседа
к труду. Развивать умение составлять рассказы о
событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать
Групповая
речь как средство общения. Расширять представления Ситуативный разговор с детьми
Подгрупповая
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать Игры
Индивидуальная
для рассматривания изделия народных промыслов, Продуктивная деятельность
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы Беседа
игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки
с рисунками разных художников), открытки, фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям
1ч.10мин -1ч.20мин
25 мин
237
формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Развитие речи. Помогать детям, употреблять слова в Игры
Подгрупповая
точном соответствии со смыслом. Учить связно,
Продуктивная
деятельность литература. Индивидуальная
Развитие
речи. Художественная
последовательно
и
выразительно
пересказывать Рассматривание (книги,
небольшие сказки, рассказы.
иллюстрации)
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
Развивающая речевая среда Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
Примерный объём
(в неделю)
3.3.Образовательная область: Речевое развитие
6 - 7 лет.
238
Развитие речи.
Формирование словаря. Продолжать работу по
обогащению природоведческого, обществоведческого
словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение
различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять
детей
в
согласовании
слов
в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем
и
ребенком,
между
детьми;
учить
быть
доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные
тексты,
драматизировать
их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать
Чтение художественной литературы
(песни, потешки, заклички, сказки)
Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении
Беседа
Игры
Инсценирование
Обсуждение:
мультфильмов;
видеофильмов;
телепередач;
произведений художественной
литературы;
иллюстрированных
энциклопедий
Разучивание стихотворений;
Творческий вечер;
Литературная гостиная;
Инсценировка и драматизация сказок
Игра-викторины
До 1 часа
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
239
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать
совершенствовать
умение
сочинять
короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова
с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература. Продолжать развивать Чтение художественной литературы
Групповая
интерес детей к художественной литературе. Пополнять (песни, потешки, заклички, сказки)
Подгрупповая
литературный
багаж
сказками,
рассказами, Игры
Индивидуальная
стихотворениями,
загадками,
считалками, Обсуждение
скороговорками. Воспитывать читателя, способного (знакомство с книгами)
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, Рассказ
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Беседа – помогать воспринимать
Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание содержание произведения.
детей на выразительные средства (образные слова и Игры
выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать Создание этюдов
почувствовать красоту и выразительность языка Игры -фантазии
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские
навыки
детей
при
чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение
к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
50-60 мин
240
Развитие речи.
Продолжать работу по обогащению
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Развивающая речевая среда Приучать детей -будущих
школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний. Совершенствовать речь как
средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая
их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих. Продолжать
формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать
осваивать
формы
речевого
этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие речи. Помогать детям, употреблять слова в
точном соответствии со смыслом. Учить связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием. Упражнять в составлении предложений.
Разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемные ситуации
Игры (сюжетно - ролевые,
театрализованные, режиссёрские)
Продуктивная деятельность
Использование различных видов
театра
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
1ч 20 -1ч 25мин
Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа
Подгрупповая
Индивидуальная.
30мин
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Продуктивная деятельность
Рассматривание
(книги,
иллюстрации)
Самостоятельная деятельность в
книжном
уголке
и
уголке
театрализованной
деятельности,
рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка и др
Подгрупповая
Индивидуальная
241
Развивающая речевая Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают
слушать
и
т.
п.
Продолжать
содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
2.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
2-3-года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем (в
неделю)
Приобщение к искусству.
Организованная образовательная деятельность
Развивать
художественное
восприятие,
воспитывать
Групповая
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию
Подгрупповая
детей
произведения
изобразительного
искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям
детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы
по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая,,забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Рисование Развивать восприятие дошкольников, обогащать Рассматривание.
Групповая
5 10 мин
10 мин
242
их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, Обследование.
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой Игры, игровые упражнения.
рукой.
Театрализованные игры.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, Чтение художественной
предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей
литературы
на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить
детей к рисованию предметов округлой формы.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с Рассматривание.
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином, Обследование.
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить Игры, игровые упражнения.
аккуратно пользоваться материалами.
Театрализованные игры.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от Чтение художественной
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
10 мин
243
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять литературы
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно – модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным -конструирование;
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, -развивающие игры;
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с -рассматривание;
вариантами расположения строительных форм на плоскости. -исследовательская
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки деятельность;
по образцу, поддерживать желание строить что-то
-конструирование;
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучать убирать все на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
.
Музыкально – художественная деятельность
Слушание Воспитывать интерес к музыке, желание слушать -слушание народной,
Групповая
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные классической и детской музыки;
10мин
20 мин
244
движении. Учить детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально – ритмические движения Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни
-экспериментирование со
звуками;
-рассказ, иллюстрированный
музыкой;
-слушание музыкальных
инструментов;
-«музыкальные загадки»
(различать на слух музыкальные.
инструменты)
пение колыбельных песен;
-музыкальные игры с
использованием игрушек;
-хороводы с пением.
-образно-игровые пляски;
-музыкально-двигательные
этюды, упражнения, игры;
-сюжетные игры;
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Изобразительная деятельность
Развитие
продуктивной
деятельности,
детского Рассматривание.
творчества и приобщение
к искусству в Чтение сказок, фольклора.
изобразительной деятельности (рисовании, лепке)
Обследование.
Игры, игровые упражнения.
Театрализованные миниатюры.
Подгрупповая
Индивидуальная
15мин
Конструктивно – модельная деятельность
245
Развитие конструктивно- модельной деятельности:
-развивать
продуктивную
(конструктивную)
деятельность;
-знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами, с отдельными их деталями;
-развивать понимание пространственных соотношений.
конструирование;
-развивающие игры;
-рассматривание;
-исследовательская
деятельность;
-конструирование;
- сюжетно ролевые игры.
Подгрупповая
Индивидуальная
15мин
Музыкально – художественная деятельность
Развитие музыкально – художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству.
Слушание: развивать интерес, желание слушать музыку,
находить в этом радость; развивать умение внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера.
Пение: использовать звукоподражания для создания
яркого образа, вызывающего эмоциональный отклик;
использовать игровые приемы, применять игрушки;
вызывать эмоциональный отклик, желание петь
Музыкально-ритмические движения: формировать
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения, показываемые
взрослым; формировать
умение передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет
20мин
-слушание классической музыки Подгрупповая
Групповая
в группе;
-слушание звуков окружающего Индивидуальная
мира (весенние, осенние, зимние
и летние звуки, в группе);
-колыбельные напевы;
-музыкальные дидактические
игры; гимнастика – музыкальная
зарядка (со словом);
-музыкально – подвижные игры
на прогулке;
-игры со словом («радуга-дуга»,
«поймай-ка» и др.)
Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности
(рисовании, лепке)
Рассматривание.
Чтение сказок, фольклора.
Обследование.
Игры, игровые упражнения.
Театрализованные миниатюры.
Развитие конструктивно – модельной деятельности:
-учить использовать дополнительные сюжетные
игрушки, соразмерные масштабам построек;
-убирать игрушки после игр;
246
-поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Развитие музыкально – художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству.
Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения:
-создание соответствующей предметно-развивающей
среды в группе
-слушание звуков улицы;
-игра в музыкальном уголке
(немая клавиатура, звуковые
картинки и др.);
-музыкальные игры.
3.4.Образовательная область: « Художественно – эстетическое развитие»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем (в
неделю)
Групповая
10 мин
Приобщение к искусству.
Организованная образовательная деятельность
Развивать эстетические чувства детей, художественное Изготовление
украшений,
восприятие, содействовать возникновению положительного сувениров.
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
Рассматривание
предметов,
произведения, красоту окружающего мира, произведения изделий народных мастеров и
народного и профессионального искусства (книжные произведений
декоративного
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
прикладного искусства,
одежда). Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Знакомить с элементарными средствами книжной графики, иллюстраций,
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, произведений искусства.
форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис- Игры и игровые упражнения.
кусства через художественный образ. Готовить детей к Организация выставок работ
мастеров
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. народных
д.
декоративного
прикладного
.
искусства.
Изобразительная деятельность
247
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков.
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
Изготовление украшений,
простых сувениров.
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений
искусства.
Игры, игровые упражнения.
Групповая
подгрупповая
индивидуально
15 мин
15 мин через неделю
подгрупповая
индивидуально
248
прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма
Конструктивно – модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных конструирование;
построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить -развивающие игры;
различать, называть и использовать основные строительные -рассматривание;
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, -исследовательская
трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
деятельность;
используя полученные ранее умения (накладывание,
-наблюдения.
приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики,
подгрупповая
индивидуально
15 минут через неделю
15мин
249
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.
Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально – художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на слушание народной,
Групповая
музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: классической и детской музыки;
Подгрупповая
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию -экспериментирование со
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать звуками;
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весе-музыкально- дидактические
лый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
игры
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное
творчество.
Учить
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
30мин
-совместное пение;
-пение на слоги;
-пение напевов, прибауток в
стиле фольклора;
музыкально- дидактические игры
Музыкально – ритмические движения. Учить двигаться в импровизация;
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее -разучивание игр и танцев;
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
250
музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных -шумовой оркестр.
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со музыкально- дидактические игры
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой .Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
разучивание игр и танцев;
-шумовой оркестр.
Игры
на
инструментах.
музыкальных
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Изобразительная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация)
Подгрупповая
Рассматривание.
Формирование
способов Индивидуальная
зрительного
и
тактильного
обследования.
Знакомство
с
книжной
графикой, иллюстрациями, с
произведениями декоративного
прикладного искусства.
20 мин
251
Чтение сказок и произведений
фольклора.
Театрализованная деятельность
(показ мини – спектаклей с
участием народных игрушек).
Моделирование сказок.
Игры, игровые упражнения.
Конструктивно – модельная деятельность
Развитие конструктивно – модельной деятельности:
-развивать исследовательский интерес, проведение
простых наблюдений;
-поощрять сооружение новых построек, развивать
чувство радости при удавшейся постройке;
-учить обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету;
-закреплять представление о том, что нужно убирать
детали после окончания игры.
- исследовательская
деятельность;
-развивающие игры;
-экскурсия;
-рассказ;
-сюжетно ролевые игры;
-конструирование;
-ситуативный разговор;
- игра-экспериментирование;
-наблюдения
20мин
Музыкально – художественная деятельность
Развитие музыкально – художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству.
Слушание:
-развивать интерес, желание слушать музыку, находить
в этом радость;
- развивать умение внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера.
Пение:
-использовать звукоподражания для создания яркого
образа, вызывающего эмоциональный отклик;
-использовать игровые приемы, применять игрушки;
-вызывать эмоциональный отклик, желание петь;
Музыкально-ритмические движения:
слушание классической музыки в Групповая
Подгрупповая
группе;
-слушание звуков окружающего
мира (весенние, осенние, зимние
и летние звуки, в группе);
-колыбельные напевы;
-музыкальные дидактические
игры-сюжетные игры;
- музыкальные игры с
использованием игрушек;
15 мин
252
- формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым;
-формировать умение передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества, приобщение к искусству в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Развитие конструктивно – модельной деятельности:
-поощрять исследовательский интерес;
-поводить детей к простейшему анализу созданных
конструкций;
-уметь сооружать постройки по собственному замыслу,
изменять и обыгрывать их;
-развивать умение складывать детали в коробки после
игры;
-формировать представление о связи результата
деятельности и собственной целенаправленности
Развитие музыкально – художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству.
Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения:
-создание соответствующей предметно-развивающей
среды в группе.
Создание соответствующей
предметно – развивающей среды
для продуктивной деятельности
детей по интересам.
Рисование, лепка, аппликация.
Рассматривание изображений в
книжках, иллюстрациях,
календарях.
Самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.
Раскрашивание изображений
-сюжетно ролевые игры,
-конструирование;
-ситуативный разговор;
-ситуативный разговор
Индивидуально
-слушание звуков улицы;
-игра в музыкальном уголке
(немая клавиатура, звуковые
картинки и др.);
-музыкальные игры.
253
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем (в
неделю)
Приобщение к искусству.
Организованная образовательная деятельность
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес Изготовление украшений,
Групповая
к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, сувениров.
проявление эмоций при рассматривании предметов Рассматривание предметов,
народного
и
декоративно-прикладного
искусства, изделий народных мастеров и
прослушивании произведений музыкального фольклора.
произведений декоративно
Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
прикладного искусства, книжной
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в графики, иллюстраций,
художественных
образах
(литература,
музыка, произведений искусства.
Игры и игровые упражнения.
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, Организация выставок работ
загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина народных мастеров декоративно
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), прикладного искусства,.
здание и соооружение (архитектура).
Учить
выделять
и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Познакомить
детей
с
архитектурой.
Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.
Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
10 - 15 мин
254
аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать
посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование. Продолжать формировать у детей умение Изготовление украшений,
рисовать. Помогать детям при передаче сюжета располагать сувениров.
изображения на всем листе в соответствии с содержанием Рассматривание предметов,
действия и включенными в действие объектами. Направлять изделий народных мастеров и
внимание детей на передачу соотношения предметов по произведений декоративно
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
прикладного искусства, книжной
куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о графики, иллюстраций,
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов произведений искусства.
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить Игры и игровые упражнения.
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый); Организация выставок работ
формировать представление о том, как можно получить эти народных мастеров, декоративно
цвета.
прикладного искусства.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
Групповая
Подгрупповая
индивидуальная
40 мин
255
умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции. Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя
ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных
изображений.
Формировать
умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов.
20 мин
20 мин
256
Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества
Конструктивно – модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и конструирование;
Групповая
сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в -развивающие игры;
Подгрупповая
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, -рассматривание;
индивидуальная
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, -исследовательская
называть их форму и расположение по отношению к самой деятельность;
большой части. Продолжать развивать у детей способность
-наблюдения;
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом -экскурсия;
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). -беседа;
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, -рассказ;
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети -исследовательская деятельность.
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Обучать
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала. Учить использовать для закрепления частей клей,
15 - 20мин
257
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкально – художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушание народной,
Подгрупповая
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при классической и детской музыки;
индивидуальная
восприятии
музыкальных
произведений.
Обогащать -беседа о прослушанном муз.
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему произведении.
развитию основ музыкальной культуры.
музыкально- дидактические игры
Слушание. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Пение Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить
петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество Песенное творчество. Учить
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
совместное и индивидуальное
исполнение;
-муз. упражнения, напевы,
распевки;
-импровизация мелодии на
заданный текст;
-сочинять мелодии марша
Подгрупповая
индивидуальная
Музыкально – ритмические движения. Продолжать
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
-сюжетно- ролевые игры;
-несложные этюды;
-инсценирование песен;
-игра в оркестре;
-ритмопластика;
-дидактические игры;
-подвижные игры.
Подгрупповая
индивидуальная
30 -35 мин
258
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Подгрупповая
-сценки, танцы, хороводы;
индивидуальная
-музыкально-игровые
упражнения;
-небольшие
музыкальные
спектакли;
-пантомима
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах -игра на детских музыкальных . Подгрупповая
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на инструментах;
индивидуальная
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Изобразительная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности
( рисовании, декоративном рисовании, лепке,
аппликации)
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров и
произведений декоративно
прикладного искусства, книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций.
Игры, игровые упражнения.
Чтение худ. литературы.
Моделирование сказок.
Театрализованная деятельность
Подгрупповая
индивидуальная
20 - 30 мин
Подгрупповая
индивидуальная
20 - 25мин
Конструктивно – модельная деятельность
Развитие конструктивно - модельной деятельности:
-обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их домов, детского сада;
-рассматривать машины, автобусы и другие виды
- исследовательская
деятельность;
-развивающие игры;
-экскурсия;
259
транспорта, выделять их части, называть форму и
расположение по отношению к самой большой части;
-закреплять навыки сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета, учить обыгрывать эти постройки;
-развивать исследовательскую деятельность;
-рассказ;
-сюжетно ролевые игры.;
-конструирование;
-ситуативный разговор;
- игра-экспериментирование;
-наблюдения;
Музыкально – художественная деятельность
Учить замечать выразительные средства музыкального -слушание
музыки, Подгрупповая
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать сопровождающей
проведение индивидуальная
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в режимных моментов
пределах сексты, септимы). Учить петь мелодию чисто, -музыкальные подвижные игры;
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь -концерты – импровизации на
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с прогулке;
инструментальным сопровождением и без него (с помощью -интегрированная детская
воспитателя).
деятельность;
-импровизация
хороводов
песен,
15 - 20 мин
стихов,
Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества
и
приобщение
к
искусству
в
изобразительной
деятельности
(рисовании,
декоративном рисовании, лепке, аппликации
Создание соответствующей
предметно – развивающей среды
для продуктивной деятельности
по интересам.
Рисование, лепка, аппликации.
Рассматривание.
Дидактические игры, игровые
упражнения.
Технологические карты.
Самостоятельная
театрализованная деятельность.
Раскрашивание изображений
Развитии конструктивно - модельной деятельности:
-сюжетно ролевые игры,
-развитие способностей называть
и различать -конструирование;
строительные детали, использовать их с учетом -ситуативный разговор;
конструктивных свойств, умение устанавливать -ситуативный разговор
260
ассоциативные связи;
-сооружать постройки из деталей разной величины и
цвета, анализировать образец постройки, изменять их и
обыгрывать;
-развивать интерес к конструированию из бумаги,
изготовлению поделок из природного и бросового
материала;
-способствовать
развитию
исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов.
Музыкально-художественная деятельность в разных
видах самостоятельной деятельности детей:
-расширять область самостоятельных действий детей в
выборе роли в играх, в использовании атрибутов для
игры;
-учить с помощью считалки выбирать водящего;
-самостоятельно организовывать знакомые игры с
небольшой группой сверстников.
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды:
-в
процессе
музыкальнохудожественной
деятельности
дети
учатся
договариваться
между собой без посредников
(воспитателя).
.Образовательная область: « Художественно – эстетическое развитие»
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем (в
неделю)
Приобщение к искусству.
Организованная образовательная деятельность
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, Изготовление украшений,
Групповая
литературе, народному искусству. Развивать эстетические сувениров.
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
Создание макетов, коллекций,
произведений искусства, формировать умение выделять их
выставок.
выразительные средства. Формировать умение выделять,
Рассматривание предметов,
называть, группировать произведения по видам искусства
изделий
народных мастеров,
(литература, музыка, изобразительное искусство, архи-
15 - 20 мин
261
тектура, театр). Формировать умение выделять и книжной графики, иллюстраций,
использовать в своей изобразительной, музыкальной, произведений искусства.
театрализованной деятельности средства выразительности
Моделирование.
разных видов искусства, называть материалы для разных
Проектная деятельность.
видов художественной деятельности.
Чтение художественной
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
литературы.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
Обсуждение.
изображением родной природы в картинах художников.
Игры
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Развивать
наблюдательность,
учить
внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать Мастерская по изготовлению
Подгрупповая
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, продуктов детского творчества
индивидуальная
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать (украшение предметов для личного
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пользования и др.);
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в Игра-эксперимент;
рисунках.
Художественный проект;
Учить передавать положение предметов в пространстве на Опыты с красками;
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы Игровая ситуация
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, Художественно-дидактическая игра;
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, Оформление выставок:
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). -работ народных мастеров;
Учить передавать движения фигур.
-произведений декоративноЗакреплять способы и приемы рисования различными прикладного искусства;
50 мин
262
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
-книг с иллюстрациями;
-репродукций произведений
живописи, скульптуры,
архитектуры;
-выставок детского творчества
Изготовление украшений,
сувениров.
Создание макетов, коллекций,
выставок.
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров,
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства.
Моделирование.
Проектная деятельность.
Чтение художественной
литературы.
Обсуждение.
Игры.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений. Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете.
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия
используемых
элементов.
Продолжать
знакомить с городецкой росписью.
263
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивать
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой.
Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.) Закреплять навыки
аккуратной лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
25 мин
264
использовать стеку.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Конструктивно – модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь -конструирование;
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в -развивающие игры;
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и -исследовательская
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. деятельность;
п .)Учить выделять основные части и характерные детали -наблюдения;
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
-беседа;
инициативу, дружелюбие.
25 мин
20 -25 мин
265
Формировать умение создавать различные по величине и -проблемные ситуации;
конструкции постройки одного и того же объекта. Учить -проектная деятельность;
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый -экспериментирование.
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально – художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, Музыкальная игра
Подгрупповая
музыкальную
отзывчивость
на
нее.
Формировать Музыкальная игра-драматизация;
индивидуальная
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, Театрализованная игра;
народной и современной музыкой.
Разыгрывание сценок из жизни
Продолжать развивать музыкальные способности детей: кукольных персонажей;
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический Досуг;
слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, Игровая ситуация;
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на Театральная постановка;
детских музыкальных инструментах; творческой активности Концерт;
детей.
Игровые упражнения;
Слушание. Учить различать жанры музыкальных Музыкально-двигательные этюды;
произведений (марш, танец, песня).
Праздничный утренник-игра;
Совершенствовать музыкальную память через узнавание Развлечение;
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения Музыкальная гостиная;
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Слушание музыки
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него.
40 мин
-слушание народной,
классической и детской музыки;
музыкально- дидактические игры
-беседа интегрированного
характера;
-беседы музыкального
содержания;
266
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и -использование иллюстраций при
творческому исполнению песен разного характера. Развивать прослушивании музыки.
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
заданный текст. Учить сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую
Музыкально – ритмические движения. Развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
музыкальные упражнения на
различные слоги, распевки на
основе фольклора;
-различные формы исполнения
песен: группа, подгруппа, с
атрибутикой, девочки, мальчики,
с сопровождением танцевальной
группы.
Развитие танцевально-игрового творчества. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к
-творческие задания;
-концерты-импровизации;
-музыкальные сюжетные игры
Игра на музыкальных инструментах
267
активным самостоятельным действиям.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Изобразительная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества
и
приобщение
к
искусству
в
изобразительной
деятельности
(рисовании,
декоративном рисовании лепке, декоративной лепке,
аппликации, художественном труде).
Изготовление
украшений, Подгрупповая
сувениров,
предметов
для индивидуальная
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций.
Рассматривание
предметов,
изделий народных мастеров,
книжной графики, иллюстраций,
произведений
искусства.
Проектная деятельность.
Выставки,
экскурсии.
Обсуждения.
Театрализованная деятельность.
Игры.
Экспериментирование.
40 45 мин
Конструктивно – модельная деятельность
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной (конструктивной) деятельности:
-развивать умение создавать разнообразные постройки
и
конструкции,
помогать
анализировать
конструктивные решения;
-закреплять умение пользоваться схемой, рисунком;
-развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
помогать друг другу при необходимости;
-закреплять представления о предметной деятельности,
создавать условия для ее реализации
- исследовательская
деятельность;
-проблемные ситуации;
-рассматривание;
-конструирование;
-беседа;
-рассказ.
Подгрупповая
индивидуальная
25 -30мин
Музыкально – художественная деятельность
Слушание
музыки, Подгрупповая
сопровождающей
проведение индивидуальная
До 30 мин
Слушание:
-воспитывать культуру поведения при посещении
268
концертных залов, театров (не шуметь, не мешать
другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть
спектакли).
Исполнение
-содействовать
проявлению
самостоятельности,
творческому исполнению песен разного характера;
-развивать песенный музыкальный вкус;
-содействовать
проявлению
самостоятельности,
творческому исполнению песен разного характера
режимных моментов
-музыкальные подвижные игры;
-концерты – импровизации;
-интегрированная музыкальная
деятельность.
Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского Создание предметно –
творчества
и
приобщение
к
искусству
в развивающей среды для
изобразительной
деятельности
(рисовании, продуктивной деятельности по
декоративном рисовании лепке, декоративной лепке, интересам.
аппликации, художественном труде).
Рисование, аппликация, лепка.
Рассматривание.
Экспериментирование.
Таблицы с цветосочетаниями и
декоративными элементами.
Технологические карты.
Моделирование.
Экспресс – выставки.
Театрализованная деятельность.
Игры.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной (конструктивной) деятельности:
-закрепить умение находить конструктивные решения и
планировать создание собственных построек;
-поощрять стремление создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же
объекта, самостоятельно подбирать строительный
материал;
-создание условий для индивидуальной проектной
-Сюжетно ролевые игры
-конструирование;
-беседа;
-рассматривание;
-развивающие игры;
-экспериментирование;
-исследовательская деятельность.
269
деятельности, развитие творческого потенциала ребенка
Музыкально-художественная деятельность в разных -Музыцрование;
видах самостоятельной деятельности детей:
-Сюжетно ролевые игры
-стремление участвовать в творческой деятельности;
-театрализованные игры.
-создание предметно-развивающей среды;
-развитие стремления самовыражаться в творчестве.
- умение изображать сказочных животных и птиц в
разных игровых
ситуациях.
3.4.Образовательная область: « Художественно – эстетическое развитие»
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем (в
неделю)
Приобщение к искусству.
Организованная образовательная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, Изготовление украшений,
Групповая
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к сувениров.
окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Создание макетов, коллекций,
Формировать интерес к классическому и народному выставок.
искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
Рассматривание предметов,
архитектуре).Формировать
основы
художественной
изделий народных мастеров,
культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, о книжной графики, иллюстраций,
видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное произведений искусства.
Моделирование.
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном Проектная деятельность.
искусстве,
развивать
художественное
восприятие Чтение художественной
произведений изобразительного искусства.
литературы.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи:
Обсуждение.
И. Шишкин, И. Левитан, А. Саврасов А. Пластов В.
Игры
Васнецов
Обогащать представления о скульптуре малых форм,
20- 25 мин
270
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Изобразительная деятельность
Предметное
рисование.
Совершенствовать
умение Мастерская по изготовлению
изображать предметы по памяти и с натуры; развивать продуктов детского творчества
наблюдательность, способность замечать характерные (украшение предметов для личного
особенности предметов и передавать их средствами рисунка пользования и др.);
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Игра-эксперимент;
Совершенствовать технику изображения. Расширять набор Художественный проект;
материалов, которые дети могут использовать в рисовании Опыты с красками;
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный Игровая ситуация
карандаш, гелевая ручка и др.). Учить новым способам Художественно-дидактическая
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать игра;
акварелью по сырому слою); разным способам создания Оформление выставок:
фона
-работ народных мастеров;
для изображаемой картины.
-произведений декоративноПродолжать формировать умение свободно владеть прикладного искусства;
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить -книг с иллюстрациями;
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, -репродукций произведений
завитков в разном направлении (от веточки и от конца живописи, скульптуры,
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить архитектуры;
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
-выставок детского творчества
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
Изготовление украшений,
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
сувениров.
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Создание макетов, коллекций,
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
выставок.
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
Рассматривание предметов,
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
изделий
народных мастеров,
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, книжной графики, иллюстраций,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо- произведений искусства.
голубой) или уподобленных природным (малиновый, Моделирование.
Проектная деятельность.
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
60 мин
271
цвета предметов. Учить замечать изменение цвета в природе Чтение художественной
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный литературы.
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением. Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное
рисование.
Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного
вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
Оформление выставок:
-работ народных мастеров;
-произведений декоративноприкладного искусства;
Игровая ситуация
Художественно-дидактическая
игра;
30 мин
272
основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров,
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства.
Моделирование.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров,
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства.
Моделирование.
30 мин
273
предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Оформление выставок:
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, -работ народных мастеров;
квадратной, круглой формы в разных направлениях -произведений декоративно(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать прикладного искусства;
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы Мастерская по изготовлению
(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
продуктов детского творчества
Формировать умение создавать предметы из полосок (украшение предметов для личного
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать пользования и др.);
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, Игра-эксперимент;
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материал.
Конструктивно – модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным здания и -конструирование;
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание -развивающие игры;
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
-исследовательская
20- 30 мин
Подгрупповая
Индивидуальная
30мин
274
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
деятельность;
-наблюдения;
-беседа;
-проблемные ситуации;
-проектная деятельность;
-экспериментирование.
Музыкально – художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, слушание народной,
воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать классической и детской музыки;
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий -музыкально дидактические
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного игры;
характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, -беседа интегрированного
тембровый и динамический слух. Способствовать
характера;
дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку. Обучать игре на детских -беседы на тему народного
50 мин
275
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными фольклора, устное народное
музыкальными понятиями.
творчество в музыке.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально
слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию
(дикцию).
Закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
упражнения на развитие слуха и
голоса;
-распевки;
-импровизация мелодий на
заданную тему;
-дыхательная гимнастика;
-использование жестов при
исполнении песни.
Музыкально – ритмические движения. Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомить
с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать
навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
-ритмопластика;
-игра в оркестре;
-импровизация под музыку;
-игры
с
элементами
соревнования;
-игры с пением;
276
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в
движениях
музыкальных
образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
танцы и пляски;
-театральные постановки;
-упражнения;
-музыкально
дидактические
игры.;
-этюды;
-хороводы;
-инсценировки и муз. спектакли
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с Игра на детских музыкальных
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментах.
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на Музыкально дидактические игры.
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Изобразительная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации)
Подгрупповая
Изготовление украшений,
Индивидуальная
сувениров, предметов для
познавательно –
исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций.
Рассматривание предметов,
изделий народных мастеров,
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства.
Проектная деятельность.
40 мин
277
Выставки, экскурсии.
Обсуждения.
Театрализованная деятельность.
Игры.
Экспериментирование
Конструктивно – модельная деятельность
Развитие конструктивно -модельной деятельности:
-развивать умение создавать разнообразные постройки
и
конструкции,
помогать
анализировать
конструктивные решения;
-закреплять умение пользоваться схемой, рисунком;
-развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
помогать друг другу при необходимости;
-закреплять представления о предметной деятельности,
создавать условия для ее реализации.
- исследовательская
деятельность;
-проблемные ситуации;
-рассматривание;
-конструирование;
-беседа;
-рассказ.
Музыкально – художественная деятельность
-слушание
музыки,
Исполнение:
проведение
- развивать
умение самостоятельно придумывать сопровождающей
мелодии, используя в качестве образца русские режимных моментов
народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
35 - 40мин
45 мин
подвижные игры;
-концерты – импровизации на
прогулке;
-интегрированная музыкальная
деятельность
Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского
творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации
Создание предметно –
развивающей среды для
продуктивной деятельности по
интересам.
Рисование, аппликация, лепка.
Рассматривание.
Экспериментирование.
Таблицы с цветосочетаниями и
278
декоративными элементами.
Технологические карты.
Моделирование.
Экспресс – выставки.
Театрализованная
деятельность.
Игры.
Музыкально-художественная деятельность в разных
видах самостоятельной деятельности детей:
-воспитание любви к театру (теневой, пальчиковый,
кукольный).
-создание
соответствующей
предметно- развивающей среды;
-сюжетно ролевые игры.;
-театрализованные игры;
-музыкально
дидактические
игры.
-сюжетно ролевые игры.;
-конструирование;
-беседа;
-рассматривание;
-развивающие игры;
-экспериментирование;
-исследовательская деятельность
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной (конструктивной) деятельности:
-закрепить умение находить конструктивные решения и
планировать создание собственных построек;
-поощрять стремление создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же
объекта, самостоятельно подбирать строительный
материал;
-создание условий для индивидуальной проектной
деятельности, развитие творческого потенциала
ребенка.
2.5Образовательная область: « Физическое развитие»
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать у детей представления о Игра
Групповая
значении разных органов для нормальной Игровая беседа
Подгрупповая
жизнедеятельности
человека:
глаза
— Чтение ( фольклорный материал)
Индивидуальная
Примерный объем
Не менее10 минут
279
смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык Проблемная ситуация
— пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать.
Самостоятельная и совместная деятельность
Формирование начальных представлений о Во всех видах самостоятельной Подгрупповая
здоровом образе жизни.
деятельности детей
Индивидуальная
Формирование представления о значении
каждого
органа
для
нормальной
жизнедеятельности человека: глазки-смотреть,
ушки-слышать,
носик-нюхать,
язычокпробовать (определять на вкус), ручки хватать,
держать, трогать, ножки-стоять, прыгать,
бегать, ходить, голова думать, запоминать,
туловище-наклоняться и поворачиваться.
бразовательная область: « Физическое развитие»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развивать умение различать и называть органы чувств Игра
Групповая
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в Ситуативный разговор
Подгрупповая
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Беседа
Индивидуальная
Дать представление о полезной и вредной пище; об Рассказ
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для Чтение
здоровья человека.
Игровая беседа
Формировать представление о том, что утренняя Интегративная
детская
зарядка, игры, физические упражнения вызывают деятельность
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются
силы.
Примерный объем
Не менее 15мин
280
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ жизни. Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Самостоятельная и совместная деятельность
Формирование представлений о ЗОЖ
Во
всех
видах Подгрупповая
- развивать умение детей различать и называть органы самостоятельной деятельности Индивидуальная
чувств, дать представление об их роли в организме и о детей
том, как их беречь и ухаживать за ними
- дать представления о полезной и вредной пище
- дать представление о том, что зарядка, игры, физ.
Упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью
сна восстанавливаются силы
- познакомить с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма
- дать представление о необходимости закаливания
- дать представление о ценности здоровья; формировать
желание вести ЗОЖ
- воспитывать бережное отношение к своему телу,
здоровью
- формировать умение сообщать о самочувствии
взрослым
- формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности
281
Образовательная область: « Физическое развитие»
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы
организации детей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку
веществах
и
витаминах.
Расширять
представления
о
важности
для
здоровья
сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление
Формы работы
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская
деятельность
Проблемная ситуация
Групповая
Подгрупповая
Примерный объем
15 мин., а также во
время организации
подвижных
игр,
спортивных
упражнений
(
в
помещении и на
улице)
282
различных органов и систем организма
Самостоятельная и совместная деятельность
Формирование представлений о ЗОЖ:
Во всех видах самостоятельной Подгрупповая
- продолжать знакомить с частями тела и органами чувств деятельности детей
индивидуальная
человека.
- воспитывать потребность в соблюдении режима
- дать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах, полезных продуктах, овощах и фруктах
-расширить представления о важности сна, гигиены,
движений, закаливания
- познакомить с понятиям «здоровье» и «болезнь»
- формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме
- развивать умение заботится о своем здоровье
- дать представление о состовляющих ЗОЖ
Образовательная область: « Физическое развитие»
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Расширять представления об особенностях Интегративная детская деятельность
Групповая
функционирования
и
целостности Игра
Подгрупповая
человеческого
организма.
Акцентировать Беседа
индивидуальная
внимание детей на особенностях их организма Рассказ
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у Чтение
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Игровая задача
Расширять представления о составляющих Проектная деятельность
(важных компонентах) здорового образа жизни Тематический досуг
(правильное питание, движение, сон и солнце, Проблемная ситуация
воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах,
разрушающих
здоровье.
Примерный объем
25 -30 мин
283
Формировать представления о зависимости
здоровья человека от
правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и
режима
дня
для
здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода
за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать
сочувствие
к
болеющим.
Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового
человека.
Формировать
потребность
в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание
заниматься физ-культурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Самостоятельная деятельность
Развитие ценностного отношения к здоровью и Во всех видах самостоятельной Подгрупповая
жизни человека
деятельности детей ( в т. ч. в условиях индивидуальная
Накопление опыта ЗОЖ
проектной деятельности)
Приобретение опыта здоровьесберегающего
поведения
Образовательная область: « Физическое развитие»
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
284
организации детей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Расширять
представления
детей
о Интегративная детская деятельность
Групповая
рациональном
питании
(объем
пищи, Игра
Подгрупповая
последовательность ее приема, разнообразие в Беседа
Индивидуальная
питании, питьевой режим).
Рассказ
Формировать представления о значении Чтение
двигательной активности в жизни человека; Игровая задача
умения использовать специальные физические Проектная деятельность
упраж-нения для укрепления своих органов и Тематический досуг
систем.
Проблемная ситуация
Формировать представления об активном
отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Самостоятельная деятельность
Накопление опыта ЗОЖ
Во всех видах самостоятельной Подгрупповая
Формирование представлений о правилах деятельности детей ( в т.ч в сюжетно – индивидуальная
здоровьесберегающего поведения
ролевых играх, дидактических играх, в
условиях проектной деятельности).
Образовательная область: « Физическое развитие»
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
30- 35 мин
Примерный объем
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое
положение тела, пра-
Занятия
Игра
Подгрупповая
Групповая
20 мин
285
вильную осанку.
Игровая беседа с элементами движений
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на Рассматривание
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно
действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя
ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание
играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений,
умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
потребности
в
ДА
и Утренняя гимнастика
Подгрупповая
50 мин -75 мин ( не
286
физическом совершенствовании:
- развивать стремление играть в подвижные
игры развивающие основные виды движений
- формировать выразительность движений
Закаливающие процедуры
Бодрящая гимнастика
Игра
Микро-беседы
Самостоятельная деятельность
Накопление и обогащение двигательного опыта Во всех видах
- воспитывать желание выполнять физические деятельности детей
упражнения на прогулке
ДА в течении дня
Образовательная область: « Физическое развитие»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,
не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную
осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
индивидуальная
менее
10-15
ежедневно)
мин
самостоятельной Подгрупповая
индивидуальная
Формы работы
Формы
организации детей
Физическая культура
Занятия
Групповая
Игровая беседа с элементами Подгрупповая
движений
Игра
Индивидуальная
Контрольно-диагностическая
деятельность
Примерный объем
15 мин
Игровые
упражнения
и
игровые
проблемные
ситуации
с включением
разных форм двигательной
активности;
Развивающая
игра
с
включением разных форм
двигательной активности;
287
выполнении упражнений в равновесии.
Игры и игровые ситуации с
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный включением разных форм
велосипед, кататься на нем и слезать с него.
двигательной активности;
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и
др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей
в
процессе
двигательной
деятельности.
Организовывать
игры
с
правилами.
Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей
умение соблюдать элементарные правила, со-гласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Поощрять участие детей в совместных играх и Утренняя гимнастика
Групповая
физических упражнениях
Закаливающие процедуры
Подгрупповая
Становление мотивации к двигательной активности и Бодрящая гимнастика
индивидуальная
развитие потребности в физическом совершенствовании. Прогулка
Воспитание культуры движений.
Самостоятельная деятельность
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить Во
всех
видах Подгрупповая
пользоваться физкультурным оборудованием в свободное самостоятельной
Индивидуальная
время. Способствовать активности в самостоятельной деятельности
двигательной деятельности. Поощрять игры с каталками, Самостоятельные П.И и
автомобилями, т.д
упражнения
Не менее 125 мин(не
менее
25
мин
ежедневно)
288
Образовательная область: « Физическое развитие»
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формировать
правильную
осанку.
Развивать
и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать
умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить
энергично
отталкиваться
и
правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить
построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту,
Формы работы
Физическая культура
Занятия
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Контрольно-диагностическая
деятельность
игровые упражнения и игровые
проблемные
ситуации
с
включением
разных
форм
двигательной активности;
Развивающая игра с включением
разных
форм
двигательной
активности;
Игры и игровые ситуации с
включением
разных
форм
двигательной активности;
Игры-соревнования;
Подвижные игры с правилами;
Подвижные дидактические игры;
Фестиваль подвижных игр.
Формы организации
Примерный
объем
Групповая
Подгрупповая
40 мин + 20 мин на
улице
20 мин 1 раз в
месяц
До 45 мин 2 раза в
год
289
выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры. Во
всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать умения и навыки правильного выполнения Утренняя гимнастика
Групповая
движений в различных формах организации двигательной Закаливающие процедуры
Подгрупповая
деятельности, развивать организованность, .Воспитывать Бодрящая гимнастика
индивидуальная
красоту, выразительность движений.
Самостоятельная деятельность
Развивать и совершенствовать двигательные умения и Во всех видах самостоятельной Подгрупповая
навыки детей, умение творчески использовать их. деятельности
Индивидуальная
Закреплять умение выполнять ведущую роль в ПИ. В утренний прием
Приучать к самостоятельному использованию инвентаря На прогулке
и атрибутов для подвижных игр.
Во второй половине дня
Продолжать развивать активность детей в играх с Между занятиями
мячами, скакалками, обручами и т.д.
подвижные игры и упражнения
Образовательная область: « Физическое развитие»
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Не менее125 мин
(не
менее
25
ежедневно)
Формы организации Примерный
детей
объем в неделю
Физическая культура
290
Продолжать формировать правильную осанку; умение
осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять
умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением
препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься
на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные
игры.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм
и упражнениям.
Занятия
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Контрольно-диагностическая
деятельность
Игровые упражнения и игровые
проблемные
ситуации
с
включением
разных
форм
двигательной активности;
Развивающая игра с включением
разных
форм
двигательной
активности;
Игры и игровые ситуации с
включением
разных
форм
двигательной активности;
Игры-соревнования;
Подвижные игры с правилами;
Подвижные дидактические игры;
Фестиваль подвижных игр.
Групповая
Подгрупповая
50мин +25мин на
улице
25-30 м1 раз в мес
до 60 мин 2 раза в
год
291
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развивать мотивацию к двигательной активности.
Утренняя гимнастика
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей
Закаливающие процедуры
Чтение
Беседа
Рассматривание
Интегрированная деятельность
Самостоятельная деятельность
Формирование потребности в двигательной активности и В утренний прием
физическом совершенствовании
Между занятиями
Знакомить со спортивными играми, играми с элементами На прогулке
соревнования, играми-эстафетами
Во второй половине дня
Самостоятельно организованные
ПИ и спортивные упражнения
Образовательная область: « Физическое развитие»
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формировать потребность в ежедневной
двигательной
деятельности.
Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в
различных
видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных
движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки
при броске. Учить перелезать с пролета на
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Не менее 250 мин
( не менее 50 мин
ежедневно)
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы
организации детей
Физическая культура
Занятия
Групповая
Физкультурные досуги
Подгрупповая
Физкультурные праздники
Контрольно-диагностическая
деятельность
Игровые упражнения и игровые
проблемные ситуации с включением
разных форм двигательной активности;
Развивающая игра с включением
разных форм двигательной активности;
Игры
и
игровые
ситуации
с
включением
разных
форм
двигательной активности;
Примерный объем
60 мин+30 мин на улице
До 40 мин 1 раз в месяц
До 60 мин 2 раза в год
292
пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения
ритмично,
в
указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу,
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом
равновесии,
развивать
координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений. Учить самостоятельно следить за
состоянием
физкультурного
инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать
собственные
игры,
варианты
игр,
комбинировать
движения. Поддерживать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе
игры
с
элементами
соревнования),
способствующие развитию психофизических
качеств
(ловкость,
сила,
быстрота,
Игры-соревнования;
Подвижные игры с правилами;
Подвижные дидактические игры;
Фестиваль подвижных игр.
293
выносливость,
гибкость),
координации
движений,
умения
ориентироваться
в
пространстве; самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить
придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол,
настольный
теннис,
хоккей,
футбол).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств (скоростных, Утренняя гимнастика
силовых,
гибкости,
выносливости, Закаливающие процедуры
координации)
Беседа
Накопление и обогащение двигательного опыта Рассказ
детей (овладение основными движениями)
Чтение
Формирование потребности в двигательной Рассматривание
активности и физическом совершенствовании
Подвижные игры,
Дидактические игры.
Самостоятельная деятельность
Закреплять умение придумывать варианты игр, В утренний прием
комбинировать движения, проявляя творческие На прогулке
способности, самостоятельно организовывать В ходе закаливающих процедур
подвижные игры. Поддерживать интерес к Во второй половине дня
спортивным играм и упражнениям (городки, Самостоятельно организованные ПИ ,
бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол) спортивные игры и упражнения
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Не менее 375 мин ( не
менее
75
мин
ежедневно)
Подгрупповая
индивидуальная
Вариативная часть
Особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах
Интеграция образовательных областей при ознакомлении детей дошкольного возраста со сказкой.
II младшая группа.
294
Образовательн
ая область
Название
сказки
Познавательное развитие
"Три
поросенка"
Узнавать
и
называть
геометрические
фигуры: квадрат,
круг и определять
их цвет.
"Петух
краски".
Сутеев.
Сенсорное
развитие
Развитие
конструктивной
деятельности
Устанавливать
соответствие
между
размерами
предметов при
сооружение
постройки.
Учить
плоскостному
конструировани
ю
из
геометрических
фигур
моделирование
сказки.
и Узнавать красный, Магнитная
В. синий, желтый и мозаика
зеленый цвета.
"Забавный
Классифицировать петушок".
предметы
по
величине, цвету.
Формирование
математических
представлений
Различать
понятия "много,"
"один".
Понимать вопрос
"Сколько?" при
ответе
пользоваться
словами много,
один, ни одного
Счет: 1, 2, 3.
Сравнивать
предметы
по
количеству,
понимать
и
правильно
употреблять
слова:
многомало;
одинмного; пустаяполная.
Ориентироваться
в
разных
Речевое развитие
Художественное
развитие
Развитие
всех Развитие
компонентов речи свободного
общения
со
взрослыми
и
детьми
Развитие
Воспитывать
фразовой
речи доброжелатель
при ответах на ное отношение,
вопросы.
желание
Развивать
общаться друг
интонационную
с другом.
выразительность,
силу
голоса,
активизация
и
обогащение
словаря.
Развитие
продуктивной
деятельности
Приобщение
к
музыкальном
у искусству
Формировать
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Вызвать
положительный
отклик
на
рассматривание
книжных
иллюстраций по
сказке.
Способствов
ать развитию
первичных
навыков.
Чисто и ясно
произносить
слова.
Формирование
диалогической
речи,
учить
задавать вопросы
с
обращением,
отвечать
на
вопросы,
упражнять
в
согласовании
существительных
и прилагательных
в роде, числе,
Закреплять
названия цветов,
обращать
внимание
на
подбор
цвета,
соответствующе
го
изображаемому
предмету
(гребешок
и
бородка
у
петушка-
Воспитывать
желание
прийти
на
помощь друг
другу,
доброжелатель
но
общаться
друг с другом.
295
Р. н. с. "Репка"
Закреплять знания
об
основных
цветах.
Развивать
образные
представления.
Плоскостное
конструирование
из
геометрических
фигур по схеме:
Изготовление с
родителями
и
воспитателями
"веселых
человечков" из
овощей
с
последующими
театрализованны
ми играми
направленияхправо и лево.
падеже.
Различать
в
игровой форме
"много"
предметов
и
"один" предмет,
их
форму,
величину.
Узнавать через
загадку, в виде
схематического
изображения
образы
предметов
и
называть их.
Развивать
фразовую
речь
при ответах на
вопросы.
Согласовывать
существительное
с числительным в
роде, числе и
падеже.
Делать
простейшие
выводы.
Логические
умозаключения.
Вызвать
у
детей радость
от общения со
сказкой.
Умение вести
себя
в
коллективе
сверстников.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями
с
воспитателями
и родителями.
красные).
Умение
пользоваться
карандашами.
Подводить детей
к изображению
предметов
разной формы:
домики
для
овощей,
состоящих
из
комбинаций
разных
форм
(рисование,
аппликация или
лепка).
Интеграция образовательных областей при ознакомлении детей дошкольного возраста со сказкой.
Средняя группа.
Образователь Познавательное развитие
Коммуникация
Художественное
ная область
творчество
Название
Сенсорное
Развитие
Формирование
Развитие
всех Развитие
Развитие
сказки
развитие
конструктивной
математических компонентов речи свободного
продуктивной
деятельности
представлений
общения
со деятельности
взрослыми
и
детьми
"Колобок"
Узнавать
Учить
Закреплять
Закреплять
Формировать у Помогать детям
геометрические
группировать,
знания детей о умение
детей
при
передаче
фигуры: квадрат, составлять целое числах и цифрах пересказывать
элементарные
сюжета
Ознакомление
с природой
Учить
узнавать 3-4
вида ягод
296
круг.
Узнавать
предмет
силуэту.
"Три
медведя"
из частей: кубики от 1 до 5.
по сказке.
Анализировать и
по
вычленять, что
(кто) лишнее в
группе
предметов,
учить находить
нарушенную
закономерность.
Узнавать
и
называть
фигуры:
круг,
прямоугольник.
Моделирование
сказки
из
геометрических
фигур.
За
каким
прямоугольником
мог бы спрятаться
Михаил
Потапович?
Настасья
Петровна?
их сын Мишутка?
Считать
в
пределах 5 и
отвечать
на
вопрос "Сколько
всего?".
Сравнивать
геометрические
фигуры
по
величине,
понимать
соотношение
между ними.
отрывки
из
сказки.
Понятно отвечать
на вопросы и
задавать их.
Поощрять
словотворчество:
придумать
счастливый конец
сказки.
Активизация
и
обогащение
словаря.
Развивать
речь,
доказательство.
Умение обобщать,
высказывать свое
мнение,
делать
выводы.
Учить
воспроизводить
содержание
сказки
по
мнемотаблице.
представления о
доброте,
взаимопомощи и
дружбе.
Помогать детям
выражать свою
точку
зрения,
обсуждать
различные
ситуации.
"Покатился
колобок".
Располагать
изображение
проекции
перфокарты.
Поддерживать
положительное
эмоциональное
отношение
от
встречи
с
любимыми
героями сказки.
Развивать
умение слушать
и
слышать
вопрос.
Создание
мнемотаблицы
по содержанию
сказки
(цветной).
Закреплять
желание
отражать
впечатления
в
рисунках.
в
Игры детей в
разное время
года.
Этюды,
пантомимы,
рисование и
называние
погодных
явлений.
297
"Волк
козлятки"
и Продолжать
Развивать умение
формировать
соблюдать
образные
заданный
представления в воспитательный
процессе
принцип
восприятия
конструкции
сказки.
"Построй
такой
же домик, но
высокий".
Развивать
Образовывать
Выслушивать
Вызвать
Знакомить с
умение
форму
детей,
положительный правилами
отсчитывать
множественного
подсказывать
эмоциональный поведения
в
предметы
из числа
слова
более отклик
на отношениях с
большого
существительных, точно
предложение
животными.
количества
в обозначающих
отражающие
лепить
по
соответствии с детенышей
предмет,
сказке.
заданным
животных.
явление
или Формировать
числом.
поступок.
умение
Счет до 5.
создавать
Сравнение двух
коллективное
предметов
по
произведение.
толщине.
Интеграция образовательных областей при ознакомлении детей дошкольного возраста со сказкой.
Старшая группа.
Название
Сенсорное
Развитие
Формирование
Развитие
всех Приобщение
к Развитие
сказки
развитие
конструктивной и математических
компонентов речи
общепринятым
продуктивной
исследовательской представлений
нормам
деятельности
деятельности
взаимоотношения
"Маша
и Продолжать
Продолжать учить Закреплять
Говоря о поступках Поддерживать
Оформление книги
медведь"
развивать умение составлять целое из количественный
и героев,
правильно положительное
по
сказке
"Три
сравнивать
частей (разрезные порядковый счет в строить фразы и эмоциональное
медведя".
предметы,
картинки
по пределах 10.
передавать диалоги отношение детей от Совместная
устанавливать их сказке).
Сравнивать
числа, действующих лиц.
встречи с любимыми деятельность.
сходство
и
пользоваться
Пересказывать
героями сказок, где
различие.
знаками > ;<;=.
отрывки из сказки, побеждает добро.
Продолжать
Решать примеры на используя
Формировать такие
знакомить
с
сложение
и интонации радости, качества
как
различными
вычитание
в печали вопроса.
сочувствие,
геометрическими
пределах 5.
отзывчивость.
фигурами.
Измерять длину с
помощью условной
мерки.
"Теремок "
Сравнивать
Формировать
Закреплять
Упражнять
в Учить детей решать Сюжетное рисование
298
"Заюшкина
избушка"
предметы
по
величине.
Продолжать
знакомить
с
цветами спектра.
умение создавать
различные
по
величине
и
конструкции
постройки одного и
того же объекта.
порядковый
счет,
порядковые
числительные.
Учить располагать
предметы
в
возрастающем
и
убывающем порядке
по величине.
Учить
решать
логические задачи.
Развивать умение
группировать
предметы
по
нескольким
признакам.
Упражнять
в
конструировании
из
счетных
палочек, палочек
Кюизенера.
Преобразование
фигур
путем
перемещения
палочек.
Навыки счета до 10.
Решать задачи в
одно действие на
сложение
пользоваться
арифметическими
знаками.
Вычленять
в
рисунке- схеме, из
каких
геометрических
фигур он состоит.
Развивать
способность
к
установлению
закономерностей,
взаимосвязи знаков
составлении
пересказа кратко в
соответствии
с
текстом (фрагмент
сказки).
Согласовывать
числительные
и
существительные.
Упражнять
в
придумывании
своего сюжета
Развивать
доказательную речь.
Умение ясно и четко
излагать свои мысли.
Строить
полные
предложения.
Упражнять
в
подборе
прилагательных
к
существительным:
Лиса -хитрая,
изворотливая,
осторожная,
игривая и т д.
Интеграция образовательных областей при ознакомлении детей дошкольного возраста со сказкой.
Подготовительная группа.
Название
Сенсорное
Развитие
Формирование
Развитие
всех Развитие
спорные вопросы с
помощью
речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.
Учить
строить
высказывания.
по
содержанию
сказки
с
последующим
изготовлением
книжки - самоделки.
Через
сказку
и
сказочные
образы
прививать любовь к
добру - не проходить
мимо чужой беды.
Воспитывать в детях
культуру поведения,
умение
общаться
друг с другом.
Создание
тематического
альбома по сказке.
Презентация
родителям.
Развитие
Творческий
299
сказки
"Репка"
"Гуси
лебеди"
развитие
конструктивной
деятельности
Совершенствоват Учить
детей
ь
координацию воссоздавать образ
руки и глаза, сказочных героев
развивать мелкую из
разрезных
моторику рук.
картинок
и
иллюстрированных
кубиков.
- Группировать
предметы
по
форме,
цвету,
размер,
симметричному
расположению.
Исследовать
одинаковое
количество гусей
было когда она
убегала и догоняла
их.
Сравнить
два
множества.
математических
представлений
Учить
устанавливать
соответствие
между
совокупностью
предметов
числом
и
цифрой.
Дать
представление о
понятии
"множество", и
прямой
и
образной
последовательно
сти
чисел
засекреченной в
сказке.
Дать
понятие
1/2, 1/4 и 1/6
часть.
Закрепить счет в
пределах 10.
Счет пятерками,
десятками.
Ориентироватьс
я на бумаге в
клетку.
Моделирование
линии (прямых,
извилистых,
ломаных)
компонентов речи
Умение
вести
диалог,
рассуждать,
делать выводы.
Совершенствоват
ь умение сочинять
свой
сюжет
сказки.
Воспитывать
культуру речевого
общения.
Развивать
монологическую
речь.
Поощрять
стремление
ребенка выражать
свои мысли и
суждения
при
помощи точной и
ясной речи.
Использовать
свободного
общения
Приучать детей
к
самостоятельнос
ти
суждений,
умению
высказывать
предложения и
делать
простейшие
выводы.
продуктивной
деятельности
Проявлять
самостоятельнос
ть в выборе
темы по сюжету
сказки,
композиционног
о и цветового
решения.
проект
Помогать
осваивать
формы речевого
этикета,
обогащать
словарь
формулами
словесной
вежливости.
Продолжить
развивать
коллективное
творчество.
Создание
сюжета "С кем
повстречалась
девочка по пути
к избушке Бабы
Яги".
Придумывани
е
другого
варианта
сказки.
По созданию
сказочных
героев сказки
из
мятой
бумаги
для
последующей
театрализован
ной
деятельности.
300
"Как тает
лед,
или
история о
ледяной
избушке"
Развивать умение
наблюдать
предметы,
явления,
направляя
внимание
на
более
тонкое
различение
их
качеств.
Формировать
представления
(опытным путем) о
переходе
из
твердого состояния
в
жидкое
и
наоборот.
Дать
понятие
"Круговорот воды в
природе".
Знакомить
с
числом
и
цифрой О.
Развивать
способность
к
установлению
закономерностей
взаимосвязи
t
воздуха
и
состоянием
и
положением
солнца.
предложения
с
союзами: потому
что, поэтому.
Учить составлять
рассказ
по
мнемотаблице к
сказке с опорой на
символы (образы).
Учить
излагать
свои
мысли
понятно
для
окружающих.
Учить
детей
проявлять
инициативу
с
целью
получения
новых знаний.
Иллюстрировать
сказку
по
рассказам
градусосчета и
Теплосчета
гномов, которые
вели
наблюдение.
Оформление
макета
по
сказке.
Совместная
работа детей и
родителей.
3.3.Содержание коррекционной работы:
3.1 Комплекс программ, методик и технологий.
1. Основные программы.
 «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.Лопатиной СПб
ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2009г.;
 «Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР»
под ред. доктора пед.наук. Л.Б.Баряевой, кандидата пед. наук
Е.А.Логиновой. СПб ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2009г.
2. Дополнительные программы.
 «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б Филичева,
Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями развития. Библиотека журнала» выпуск 8 2004 г.
301
 «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет)» Н.В.Нищева. СПб «Детство-пресс» 2009г.
3. Методики и технологии.
Диагностический блок:
 Обследование речи детей по речевым картам Н.В.Нищевой, Г.А.Волковой.
 Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте Ж.М.Глозман, А.Ю.Потанина, А.Е.Соболева.
 Экспертная система индивидуального сопровождения развития «Лонгитюд» С.А.Мирошников, А.Е.Иванова.
Коррекционно-развивающий блок:
 Совершенствование навыков диафрагмально-релаксационного дыхания - технология БОС ЗАО «Биосвязь» «Оздоровительная
дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно-дошкольных учреждениях» СПб 2003г.
 Использование приёмов массажа:
-Л.В.Блыскина «Логопедический массаж» СПб «Детство-пресс» 2006г.
-Т.А.Куликовская «Массаж лицевых мышц для малышей» М.: Книголюб, 2006 г.
- Е.В.Новикова «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения» М: «Гном и Д»
2006 г.
 Применение артикуляционных гимнастик с опорой на методики:
-Т.В.Будённой « Логопедическая гимнастика» СПб «Детство - Пресс». 1999 г.
- В.Н.Костыгина « Тру-ля-ля для язычка» М.: изд. дом «Карапуз» 2007 г.
- Т.Ю. Бардышева, Е.Н.Моносова «Тра-ля-ля для язычка» М.: изд. Дом «Карапуз»
2007 г.
 Совершенствование лексико-грамматических средств языка при помощи:
- «Конспектов подгрупповых занятий» Н.В.Нищева СПб «Детство-пресс» 2006 г.
- «Логопедическая грамматика» О.А.Новиковская СПб.: Корона принт, 2005г.
 Использование приёмов постановки звуков по рекомендациям Э.Я.Сизовой, Н.А.Яковлевой.
 Автоматизация звуков проводится с использованием методик:
- А.И.Богомолова « Логопедическое пособие для детей» СПб.: Библиополис 1994
- И.В.Баскакина, М.И. Лынская «Логопедические игры» М.: Айрис пресс 2010
- Л.А.Комаровой М.: Гном и Д, 2008
 Обучение грамоте проводится в соответствиями с методиками:
- Г.А.Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»М.: Просвещение
1985
302
-Г. А.Глинки «Буду говорить, читать, писать правильно» СПб.: Питер 1999
- Е.О. Астафьева «Играем, читаем, пишем» СПб.: Детство Пресс 2007
- Е.В.Колесникова «Программа от звука в букве» М.: Ювента 2004
-При обучении грамоте используются буквари Н.В.Нищевой, Е.М. Косиновой,
Н.С.Жуковой.
 Использование ИКТ в обучении грамоте детей с применением игр: «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не знаю куда», «Лунтик
учит буквы», «Лунтик. Русский язык для малышей», «Учимся говорить», «Азбука» с применением БОС-технологии.

Вариативные методики и технологии. ( разработаны специалистами ДОУ)







Предупреждение дисграфии с применением перфокарт Л.А.Логинова
Обогащение словаря с использованием дидактических игр «Город слов» О.В.Бахтина
Диагностика готовности к школьному обучению с использованием нейро-психологических методов и программы Лонгитюд
Е.А.Ольштинская
Система работы по обучению детей грамоте и распространению педагогических знаний среди родителей «Музей Азбуки»
Ж.В.Дятлова
Система работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР. Ж.В.Дятлова.
Логоритмика как средство преодоления общего недоразвития речи у дошкольников. Бахтина О.В.
Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Бахтина О.В.

Программы и технологии используемые в психокоррекционной работе.
Перечень программ и технологий по направлениям
работы
Программа по социально-эмоциональному развитию
детей дошкольного возраста
Программа оздоровления
Программа адаптации детей к ДОУ.
Психологическая коррекция познавательной сферы.
Наименование
Князева О.Л Стеркина Р.Б. «Я,ты, мы»
Ерофеева С.В. Кирюшина С.Г. Рубцова Н.Г. Радуга здоровья
Севостьянова Е.О. Дружная семейка.
АнуфреевА.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности обучения детей.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.,1999.
Безруких М.М, Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. М.2004.
Рогов Е.И. Коррекционные приемы и упражнения. Кчебное пособие. М. 1996.
303
Психологическая коррекция личностных нарушений.
Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М., 2007
Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. Спб 1997
Ильина М.В. Развитие вербального воображения М., 2005.
Хухлаева О.В. Основы психологическогоконсультирования и психологической
коррекции: М.2001.
Страхи:
Тревожность:
Агрессивное поведение:
Татищева А.И., Гриднева С.В. Подходы немедицинской психотерапии в работе
со страхами ,.,2002.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб., 2004г
Капская А.Ю Мирончик Т.Л Развивающая сказкотерапия для детей Спб., 2008
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем Спб., 2008.
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М., 2008
Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивности у детей. М.,2004г
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.
Ростов н/Д, 2004г.
Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей. М., 2008
Дефицит произвольной саморегуляции и самоконтроля, Семенович А.А. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
эмоциональной лабильности
возрасте М.,2002г.
Ганичева И.В, Телесно-ориентированные подходы М., 2008
Белинская Е.В. Сказочные тренинги Спб., 2008
Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе Волгоград, 2009
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
М.,2004г.
Низкий уровень речевого развития и мелкой моторики Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.2005г.
пальцев рук.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников М.,2004.
Гурин Ю.В. Монина Г.Б. Игры для детей от 3 до 7 лет. Спб., 2008
Искажение процессов коммуникации
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста. М.,2004.
Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства.
304
Спб., 2008
Рогов Е.А. Замкнутость и ее коррекция М.,1996.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения
Перечень пособий к программе для психологического Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. –
мониторинга
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010
Диагностика готовности ребенка к школе/Под ред. Н.Е.Вераксы.- М.: МозаикаСинтез, 2008-2010
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /Под ред.
О.В.Дыбиной.- Мозаика-Синтез, 2008-2010
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогичского
обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М.,1985
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных
классов школ. – М., 1998
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическое диагностика умственного развития
детей ., М., 1995
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих
материалов /Под общ. Ред. М.М. Семаго – м,, 2001.
Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическа
диагностика развития детей дошкольноо возраста /Под ред. Е.А.Стребелевой. –
М., 1998.
Психолого-педагогическа
диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д.Забрамной.- М.,2003.
Перечень пособий для работы с педагогическим Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей М.,2008
персоналом и родителями
Шитова Е.В. Работа с родителями. Волгоград 2009
Арнаутова Е.П. В гостях у директора М.2004
Козлова А.В. Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2008
Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ М., 2005
Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. Волгоград 2009
Монина Г.Б. Лютова –Робертс Е.К Коммуникативный тренинг Спб 2007
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога Ростов н/Д 2004
305
3.2 Система работы учителя-логопеда.
(Направления работы, целевые ориентиры, программное содержание, создание условий для коррекционной работы)
Первая ступень обучения, соответствующая ОНР I уровня.
Первый уровень речевого развития (по Р.Е.Левиной)
Активный словарь детей с тяжёлым нарушением речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество употребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы. Звуковые комплексы непонятны
окружающим, часто сопровождаются жестами. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Названия действий часто заменяются детьми названиями предметов и наоборот. Пассивный словарь у детей с первым
уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план в речи детей выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы ими не учитываются. Отмечается смешение значений слов, имеющих
сходное звучание. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей
ещё не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить у них состояние звукопроизношения. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные трёх-и четырёхсложные слова с достаточно постоянным составом
звуков.
306
Направления работы
1. Стимулирование речевой
активности детей.
2. Формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного
восприятия предметов и
явлений,
элементарных
обобщений
в
сфере
предметного мира.
3. Формирование
импрессивной
речи,
направленное
на
дифференциацию понятий
, лексических значений
слов и грамматических
форм.
4. Создание речевой среды,
обеспечивающей развитие
способностей
детей
взаимодействовать,
активно
вступать
в
контакт в окружающими
взрослыми
и
сверстниками.
5. Стимулировать,
поддерживать, поощрять
речевую активность детей,
их желание общаться с
Целевые ориентиры
- преодолевать речевой и
неречевой негативизм у детей,
формировать
устойчивый
эмоциональный
контакт
с
учителем – логопедом и со
сверстниками,
развивать
положительное эмоциональное
отношение детей к занятиям;
развивать
когнитивные
предпосылки
речевой
деятельности, формировать речь
во взаимосвязи с развитием
восприятия, внимания, памяти,
мышления;
развивать
интерес
к
окружающей действительности
и познавательную активность
детей;
- расширять понимание речи
детьми;
- развивать потребности в
общении
и
формировать
элементарные коммуникативные
умения,
обучать
детей
взаимодействию
с
окружающими взрослыми и
сверстниками;
- учить детей отражать в речи
содержание
выполненных
действий
(вербализация
Подготовительный
этап Основной этап логопедической
логопедической работы.
работы
Программное содержание.
Программное содержание.
 Преодоление речевого и
 Формирование
общих
неречевого негативизма.
речевых навыков.
 Формирование
 Развитие
импрессивной
произвольного слухового
речи.
и зрительного восприятия,
 Формирование
внимания и памяти.
предметного,
 Формирование
предикативного
,
кинестетической
и
адъективного
словаря
кинетической
основы
экспрессивной речи.
движений в процессе
 Формирование
развития общей, ручной и
грамматических
артикуляционной
стереотипов
моторики.
словоизменения
и
 Формирование
словообразования
в
мыслительных операций.
экспрессивной речи.
 Формирование слухо –
 Формирование
зрительного и слухо –
синтаксических
моторного
стереотипов и усвоение
взаимодействия
в
синтаксических связей в
процессе восприятия и
составе предложения.
воспроизведения
 Формирование
связной
ритмических структур.
речи.
 Развитие
импрессивной
 Коррекция
нарушений
речи.
фонетической
стороны
речи.
 Вызывание
речевого
подражания, потребности
подражать
слову
взрослого.
307
помощью слова.
действий детьми);
6. Приобретение
детьми - формировать элементарные
первичных
умений
и общие речевые умения.
навыков,
на
основе
которых осуществляется
развитие
коммуникативного аспекта
речевой деятельности.
7. Обучение
ситуативной
речи, в процессе которой
слова и элементарные
фразы могут дополняться
жестами.
308
Создание условий для коррекционной работы на первой и второй ступени обучения.
Центр речевого развития.
















Зеркало с лампой дополнительного освещения, 2-3 стульчика или скамеечка.
2. Стеллаж или этажерка для пособий.
3. Крупные предметные картинки по лексическим темам.
Книжки – раскладушки по лексическим темам, книжки- игрушки.
Книжки – малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками, детские книги по программе.
Простые сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.
Парные картинки по лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
« Алгоритм» описания игрушки ( 2 мл. гр).
Плоскостной и настольный театры ( сказки «Репка», « Курочка Ряба»,
« Колобок», « Волк и козлята»), маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Книжки – игрушки по этим сказкам.
Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее
легких согласных звуков.
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, сухие
листочки и лепестки цветов и т.д.)
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
« Лото» ( для маленьких) по изучаемым темам, лото « Игрушки», лото «Парные картинки», игра «Найди маму», «Кто в домике
живет?», игры из серии «Умница» (Контуры. Что есть что. Кто есть кто) и т.д.
Настольно – печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много»,
«Кого (чего) не стало», « Чего не хватает?», «Что ты видишь?», « Большой – маленький», «Мой, моя, мои», « Веселый котенок (
уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи), «Разноцветные машины» – дифференциация форм
ед. и мн. числа существительных и др. игры.
Центр сенсорного развития.
 Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремушки, игрушки –
пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими наполнителями.
 Магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы.
 Пластиковые ёмкости с разными наполнителями: горохом, фасолью, пшеном, желудями, камешками и т.д. ( 2 мл.гр)
309

















Маленькая ширма.
Книжки – раскладушки « Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Книжки – раскладушки « Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Лото « Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных
в четыре основных цвета
( красный, желтый, зеленый, синий).
Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки четырех основных цветов).
Палочки Кюизинера, блоки Дьенеша, набор кубиков «Сложи узор». Альбомы заданий для выкладывания предметов для детей от 2-3
лет.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.д.)
« Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игрушки – гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.
« Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями ( горохом, фасолью, гречкой, чечевицей) и мелкими игрушками. ( 2 мл.
группа).
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров ( по возможности).
Магнитная доска и цветные мелки ( по возможности).
Мягкие цветные карандаши.
Белая и цветная бумага для рисования.
Центр моторного и конструктивного развития.








Резиновый мяч средней величины.
Матерчатый мяч средней величины ( по возможности).
Маленькие резиновые мячи.
Шипованные мячи.
2-3 крупные пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
Д/и с прищепками четырех основных цветов ( по желанию).
Крупная и средняя мозаики.
310



















Сборные игрушки ( машинки, матрешки, домики и т.п.)
Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
Деревянные кубики средней величины четырех основных цветов.
Кубики « Игрушки» и «Домашние животные» (4 части (1 мл.гр), 4- 6 частей –
2 мл.гр).
Разрезные картинки ( 2-4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
Игрушки – шнуровки ( например: « Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)
Рамки- вкладыши по изучаемым лексическим темам, « Я изучаю размер».
Игрушки – вкладыши из пенорезины.
«Пальчиковые бассейны» с фасолью, горохом, пшеном (2мл.гр)
(по возможности).
Яркий поднос с манкой или пшеном для рисования пальчиком ( по возможности).
« Волшебный домик», «Волшебное ведерко», «Волшебный куб» ( игрушки – вкладыши).
« Играйка – собирайка» №4 Нищева Н.В. ( «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004) для игры на магнитной доске, коврографе и столе.
Небольшая магнитная доска.
Небольшой коврограф.
Крупные конструкторы типа «Lego» или « Duplo».
Деревянные строительные конструкторы.
Вторая ступень обучения, соответствующая ОНР II уровня.
Второй уровень речевого развития.
Активный словарь детей расширяется не только за счёт существительных и глаголов , но и за счёт использования некоторых
(преимущественно качественных) прилагательных и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают
использовать личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом.
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы- в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы в речи детей
могут не согласовываться с существительными в числе и в роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайных
характер. Фраза аграмматична. Также аграмматично изменение имён существительных по числам . Форму прошедшего времени глагола
дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в
311
активной речи не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи встречаются редко, часто заменяются и опускаются. Союзами и
частицами дети пользуются крайне редко. Способами словообразования дети не пользуются. У детей формируется фразовая речь.
Улучшается понимание речи детьми, расширяется пассивный словарь. Дети начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различие неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. В то же время дети не понимают формы
числа и рода прилагательных, значения предлогов они понимают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей
значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Детям более доступно
воспроизведение слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным.
Направления работы
1. Формирование
способности к усвоению
элементарных языковых
закономерностей.
2. Актуализация
и
систематизация речевого
материала,
совершенствование
механизмов
сенсомоторного уровня.
3. Формирование
механизмов
языкового
уровня
речевой
деятельности в процессе
расширения
импрессивного
и
экспрессивного
словаря
детей.
4. Развитие
навыков
Целевые ориентиры
- развивать произвольность и
формировать
основные
компоненты
мыслительной
деятельности детей;
- способствовать развитию у
детей заинтересованности в
деятельности,
накоплению
знаний, формированию навыка
самоконтроля;
поддерживать
положительное эмоциональное
состояние в течение всего
занятия;
совершенствовать
кинестетическую
и
кинетическую основу движений
детей в процессе развития
общей,
ручной
и
артикуляционной моторики;
расширять
возможности
Подготовительный
этап Основной этап логопедической
логопедической работы.
работы
Программное содержание.
Программное содержание.
 Формирование
 Формирование
произвольного слухового
предметного,
и
зрительного
предикативного
и
восприятия, внимания и
адъективного
словаря
памяти,
зрительноимпрессивной речи.
пространственных
 Формирование
представлений.
предметного,
предикативного
и
 Формирование
кинестетической
и
адъективного
словаря
кинетической
основы
экспрессивной речи.
движений
в процессе
 Формирование
развития общей, ручной и
грамматических
артикуляционной
стереотипов
моторики.
словоизменения
и
словообразования
в
 Формирование
мыслительных операций
экспрессивной речи.
анализа,
синтеза,
 Формирование
сравнения,
обобщения,
синтаксической структуры
классификации.
предложения.
312
понимания и употребления
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных
моделей, различных типов
синтаксических
конструкций.
5. Обучение
детей
элементарным
формам
фонематического анализа
с
опорой
на
материализованные
действия.
6. Развитие
коммуникативной
функции речи в процессе
расширения возможностей
участия детей в диалоге,
формирование
связной
монологической речи.
7. Закрепление
сформированных речевых
умений детей в процессе
развития
их
представлений
об
окружающем
мире,
элементарных
математических
представлений, в ходе
физического
и
музыкального воспитания,
конструктивной
и
изобразительной
понимания
детьми
речи
параллельно с расширением их
представлением об окружающей
действительности
и
формированием познавательной
деятельности;
обогащать
предметный,
предикативный и адъективный
словарь
импрессивной
и
экспрессивной речи;
- формировать грамматические
стереотипы словоизменения и
словообразования
в
импрессивной и экспрессивной
речи;
- формировать синтаксические
стереотипы и работать над
усвоением
синтаксических
связей в составе предложения;
расширять
возможности
участия детей в диалоге,
формировать
их
монологическую речь;
-учить
детей
включать
в
повествование
элементы
описаний действующих лиц,
природы,
диалоги
героев
рассказа,
соблюдая
последовательность
рассказывания;
осуществлять
коррекцию
нарушений
дыхательной
и
голосовой функции;
 Формирование
слухозрительного и слухо –
моторного взаимодействия
в процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур.
 Формирование сенсорноперцептивного
уровня
восприятия.
 Формирование
связной
речи.
 Коррекция
нарушений
фонетической
стороны
речи.
 Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовой
функций.
313
деятельности,
при
обучении элементарным
трудовым
навыкам,
а
также
в
условиях
семейного воспитания.
создавать
благоприятные
условия для
последующего
формирования
функций
фонематической системы;
осуществлять
коррекцию
нарушений
фонетической
стороны
речи,
развивать
фонематические процессы.
Создание условий для коррекционной работы на первой и второй ступени обучения.
Центр речевого развития.
 Зеркало с лампой дополнительного освещения, 2-3 стульчика или скамеечка.
 2. Стеллаж или этажерка для пособий.
 3. Крупные предметные картинки по лексическим темам.
 Книжки – раскладушки по лексическим темам, книжки- игрушки.
 Книжки – малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками, детские книги по программе.
 Простые сюжетные картинки.
 Серии сюжетных картинок.
 Парные картинки по лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
 « Алгоритм» описания игрушки ( 2 мл. гр).
 Плоскостной и настольный театры ( сказки «Репка», « Курочка Ряба»,
 « Колобок», « Волк и козлята»), маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Книжки – игрушки по этим сказкам.

Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее
легких согласных звуков.
 Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, сухие
листочки и лепестки цветов и т.д.)
 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
314


« Лото» ( для маленьких) по изучаемым темам, лото « Игрушки», лото «Парные картинки», игра «Найди маму», «Кто в домике
живет?», игры из серии «Умница» (Контуры. Что есть что. Кто есть кто) и т.д.
Настольно – печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много»,
«Кого (чего) не стало», « Чего не хватает?», «Что ты видишь?», « Большой – маленький», «Мой, моя, мои», « Веселый котенок (
уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи), «Разноцветные машины» – дифференциация форм
ед. и мн. числа существительных и др. игры.
Центр сенсорного развития.
 Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремушки, игрушки –
пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими наполнителями.
 Магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы.
 Пластиковые ёмкости с разными наполнителями: горохом, фасолью, пшеном, желудями, камешками и т.д. ( 2 мл.гр)
 Маленькая ширма.
 Книжки – раскладушки « Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
 Книжки – раскладушки « Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
 Лото « Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных
в четыре основных цвета
 ( красный, желтый, зеленый, синий).
 Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки четырех основных цветов).
 Палочки Кюизинера, блоки Дьенеша, набор кубиков «Сложи узор». Альбомы заданий для выкладывания предметов для детей от 2-3
лет.
 Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.д.)
 « Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
 Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
 Игрушки – гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
 Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

« Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (горохом, фасолью, гречкой, чечевицей) и мелкими игрушками. ( 2 мл.
группа).

Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
 Магнитная доска и цветные мелки.
 Мягкие цветные карандаши.
315

Белая и цветная бумага для рисования.
Центр моторного и конструктивного развития.
 Резиновый мяч средней величины.
 Матерчатый мяч средней величины.
 Маленькие резиновые мячи.
 Массажные мячи.
 2-3 крупные пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
 Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
 Д/и с прищепками четырех основных цветов.
 Крупная и средняя мозаики.
 Сборные игрушки ( машинки, матрешки, домики и т.п.)
 Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
 Деревянные кубики средней величины четырех основных цветов.
 Кубики « Игрушки» и «Домашние животные» (4 части (1 мл.гр), 4- 6 частей –2 мл.гр).
 Разрезные картинки (2-4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
 Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
 Игрушки – шнуровки : « Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.
 Рамки- вкладыши по изучаемым лексическим темам, «Я изучаю размер».
 Игрушки – вкладыши.

«Пальчиковые бассейны» с фасолью, горохом, пшеном (2мл.гр)
 Яркий поднос с манкой или пшеном для рисования пальчиком.
 « Волшебный домик», «Волшебное ведерко», «Волшебный куб» ( игрушки – вкладыши).
 «Играйка – собирайка» №4 Нищева Н.В. ( «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004) для игры на магнитной доске, коврографе и столе.
 Небольшая магнитная доска.
 Небольшой коврограф.
 Крупные конструкторы типа «Lego» или « Duplo».
 Деревянные строительные конструкторы.
316
Третья ступень обучения , соответствующая ОНР 3-4 уровня.
Третий уровень речевого развития.
На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют
сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признакам. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные. Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги.
У детей недостаточно сформированы
грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи дети используют преимущественно
простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются
недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создаёт значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов, но в незнакомых и сложных по звуковой структуре словах наблюдаются перестановки звуков.
Четвёртый уровень речевого развития ( по Т.Б.Филичевой)
Дети не имеют грубых нарушений произношения, но у них отмечается недостаточно чёткая дифференциация звуков. Нарушения слоговой
структуры слова у детей проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости, т.к. детям трудно удержать в памяти
грамматический образ слова. Среди недостатков фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечёткая дикция, создаётся впечатление
общей смазанности речи, смешения звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и является важным показателем незакончившегося процесса формирования. Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. Выраженные трудности проявляются при образовании
слов с помощью увеличительных суффиксов. Стойкими являются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных слов. На фоне
использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности в образовании малознакомых
сложных слов. В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного падежа
множественного числа. Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода. Особую
сложность для детей представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов. Лексикограмматические формы языка у всех сформированы неодинаково. Отличительной особенностью является нарушения связной речи:
317
нарушение логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
Направления работы
8. Совершенствование
механизмов
языкового
уровня
речевой
деятельности.
9. Расширение и уточнение
понятий и представлений,
словаря,
овладение
разнообразными
способами словоизменения
и словообразования.
10. Продолжается
и
усложняется работа по
совершенствованию
анализа
и
синтеза
звукового состава слова.
11. Развитие
языкового
анализа и синтеза
на
уровне предложений и
слова.
12.
Целевые ориентиры
-работать над
совершенствованием процессов
слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти,
мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации;
-развивать общую, ручную,
артикуляционную моторику;
осуществлять
коррекцию
нарушений
дыхательной
и
голосовой функций;
-расширять объём импрессивной
и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные),
предикативный
(прилагательные) и адъективный
(прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по
формированию семантической
структуры слова, организации
семантических полей;
-cовершенствовать восприятие,
дифференциацию и навыки
употребления
детьми
грамматических форм слова и
словообразовательных моделей,
Подготовительный
этап Основной этап логопедической
логопедической работы.
работы
Программное содержание.
Программное содержание.
 Формирование
 Расширение
пассивного
произвольного слухового
словаря,
развитие
и
зрительного
импрессивной речи в
восприятия, внимания и
процессе восприятия и
памяти,
зрительнодифференциации
пространственных
грамматических
форм
представлений.
словоизменения
и
словообразовательных
 Формирование
моделей, различных типов
кинестетической
и
синтаксических
кинетической
основы
конструкций.
движений в процессе
развития общей, ручной и
 Формирование
артикуляционной
предметного,
моторики.
предикативного
и
адъективного
словаря
 Формирование
экспрессивной речи.
мыслительных операций
анализа,
синтеза,
 Формирование
сравнения,
обобщения,
грамматических
классификации.
стереотипов
словоизменения
и
 Формирование
слухословообразования
в
зрительного и слухо –
экспрессивной речи.
моторного
взаимодействия
в
 Формирование
процессе восприятия и
синтаксической структуры
воспроизведения
предложения.
ритмических структур.
 Формирование
связной
речи.
 Формирование сенсорно-
318
различных
типов
синтаксических конструкций;
-совершенствовать
навыки
связной речи детей;
-вести работу по коррекции
нарушений
фонетической
стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
-формировать мотивацию детей
к школьному обучению , учить
их основам грамоты.
перцептивного
восприятия.
уровня
 Коррекция
нарушений
фонетической
стороны
речи.
 Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Обучение грамоте.
Создание условий для коррекционной работы на третьей ступени обучения.
 Зеркало, 2-3 стульчика или скамеечка.
 Ковролинограф, магнитная доска с набором магнитов, цветные мелки.
 Мольберт (для самостоятельной изодеятельности).
 Стеллаж или этажерка для пособий.
 Магнитофон, аудиокассеты (компакт-диски) с записями звуков природы, театральных шумов, детских песен и стихов, сказок,
классических произведений, музыки для релаксации.
 Предметные картинки по всем лексическим темам.
 Пособия, д/и по развитию словарного запаса: обобщающие понятия, целый предмет и его части, части тела человека и животных,
слова- действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова- антонимы, слова-синонимы.
 Пособия и д/и по развитию грамматического строя речи: «Один - много», «Назови ласково», «Кого (чего) не стало?», «Чего не
хватает», «Мой, моя, мои»;
 Согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными, глаголов с местоимениями, простые и сложные
предлоги, простые и сложные предложения.
 Пособия по развитию связной речи: сюжетные картины, серии сюжетных картин, картины с проблемным сюжетом, игрушки для
составления рассказов описаний, «алгоритм» описания предметов (по лексическим темам), сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки ( в зависимости от возраста и
уровня речевого развития детей).
319

Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких
согласных звуков, свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
 Театрализованная деятельность:
 театры: плоскостной, настольный, перчаточный, «бибабо», пальчиковый театр и др.
 театральная ширма;
 звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты;
 костюмы, маски, шапочки, атрибуты сказок;
 игрушки для самостоятельной театральной деятельности.
 Сюжетно- ролевые игры.
Для развития мелкой моторики, массажа рук: кубики, мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, разрезные картинки, пирамидки, рамки с
вкладышами, внутренние и внешние трафареты для обводок, счетные палочки, Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики «Сложи узор»,
небольшие волчки; мячи для массажа рук, кольца, валики массажные, коврик массажный, «пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями (горохом, фасолью, гречкой, чечевицей) и мелкими игрушками, яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для
рисования и др.
Учителя-логопеды:
 Принимают участие в РМППК по набору детей в речевые группы детских садов
 Принимают участие в конкурсах педагогического мастерства в НМЦ ОНО
 Участвуют в экспериментальной работе по созданию модели преемственности сада и школы под руководством канд. пед. наук,
доцента кафедры логопедии РГПУ им. Герцена И.В.Прищеповой
 Представляют свой опыт в сборнике научно-методических трудов Издательство РГПУ им. Герцена
 Проводят профилактические осмотры детей дошкольных учреждений для своевременного выявления детей-логопатов и направления
их в речевые группы, консультируют родителей по результатам проф.осмотров.
 Повышают профессиональную компетентность на курсах в АППО
 Участвуют в конференциях, проводимых АППО
 Осуществляют взаимосвязь с ГОУ средней школой № 314:
- проводя совместные праздники,
- участвуя в интеллектуальных марафонах, экскурсиях
- проводя совместные тематические педсоветы и открытые уроки.
- осуществляя сопровождение детей в речевые классы школы (в виде характеристики речевого развития для дальнейшего планирования
работы)
320
Модель взаимодействия учителя – логопеда и специалистов ГБДОУ № 120
в процессе реализации коррекционных мероприятий.
321
Учителя-логопеды ГБДОУ.
Осуществляют коррекционную работу в соответствии с требованиями ФГОС и «Программы воспитания и обучения дошкольников с
тяжёлыми нарушениями речи». Являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы, проводят медикопедагогические консилиумы, составляют совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, с учётом дат
этнокалендаря. Согласовывают свою работу с детьми во взаимодействии со специалистами ГДОУ в рамках единого образовательного
процесса. Проводят интегрированные занятия совместно со специалистами ГДОУ. Принимают участие в тематических праздниках, в
соответствии с датами этнокалендаря. Консультируют родителей по вопросам речевого развития детей. Направляют родителей для
консультации к специалистам поликлиники. Отслеживают совместно с медицинской службой ГДОУ процесс консультирования
родителей детей-логопатов специалистами поликлиники, ДДЦ.
Воспитатель.
Выполняет помимо общеобразовательных ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной,
аффективно-волевой, интеллектуальной сфере, обусловленных особенностями речевого дефекта. Обращает внимание на
совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации
навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также
в режимные моменты.. Проводит интегрированные занятия совместно с логопедом. Принимают участие в тематических праздниках, в
соответствии с датами этнокалендаря. Проводит обследование детей два раза в год по разделам программы. Принимает участие в
медико-педагогических консилиумах. Консультируют родителей по вопросам воспитания детей.
Медицинская служба.
Отслеживают состояние здоровья воспитанников. Оказывают помощь в виде проведения общего массажа, витаминизации питания,
кислородного коктейля. Контролируют соблюдение закаливающих мероприятий и соответствующих режимов в группах ГДОУ.
Участвуют в медико-педагогических консилиумах. Совместно с логопедом отслеживают процесс консультирования специалистами
поликлиники, ДДЦ.
Музыкальный руководитель.
Осуществляет развитие детей в соответствии с требованиями программы.
Осуществляет работу над развитием общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных), развивает слуховое
восприятие детей (восприятие звуков различной громкости и высоты).
В работе опирается на лексические темы, проходящие в группах и даты этнокалендаря. Проводит диагностику, участвует в медикопедагогических консилиумах. В свою очередь логопед и воспитатели группы используют во время коррекционных занятий с детьми
элементы музыкально-ритмических заданий, предлагаемых музыкальным руководителем.
322
Инструктор физического воспитания.
Осуществляет развитие детей в соответствии с требованиями программы.
Работает над совершенствованием физических качеств детей: объёма, силы, ловкости, координации движений. В работе обращает
внимание на развитие дыхания, музыкально-ритмических движений. Занятия проводит в соответствии с лексическими темами и датами
этнокалендаря. Проводит диагностику двигательных умений и навыков два раза в год.
Принимает участие в медико-педагогических консилиумах
Вариативная часть
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
октябрь
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Осень. Приметы осени.
Осенняя одежда.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Обувь.
Человек (части тела и лица).
Семья. День матери России
Домашние птицы.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Домашние животные.
Зима. Приметы зимы.
Дикие животные зимой.
Новогодний праздник.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
сентябрь
Обследование
Обследование
Обследование
Игрушки
ноябрь
Месяц
декабрь
№
п/п
1.
2.
Система освоения лексико-грамматических категорий в речевой младшей группе по темам
с учетом этнокалендаря
Лексическая тема
Срок освоения темы
Итоговое мероприятие
3.
4.
«День знаний»
«Моя любимая игрушка»
Выставка «Осенние фантазии»
Праздник «Здравствуй, осень!»
Семейные встречи «День матери»
Праздник «Новый год»
323
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Зимующие птицы.
Профессии. Почтальон.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
День памяти «Блокада Ленинграда»
Профессии. Продавец.
Профессии. Повар.
Профессии в детском саду.
Праздник защитника Отечества.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
«Масленица»
Праздник «День защитника Отечества»
март
Мамин праздник. Профессии мам.
Посуда.
Мебель.
Весна. Приметы весны.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
апрель
Международный день птиц.
Перелетные птицы. Книги о птицах.
Животные жарких стран.
Дикие животные весной.
Транспорт.
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
май
Правила дорожного движения.
Наш город. Моя улица. Мой дом.
Насекомые.
Лето. Цветы.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
январь
5.
февраль
6.
7.
8.
9.
«Рождественские встречи»
«Мамин праздник»
Конкурс «Лучики творчества»
Театрализация « Сказка за сказкой»
324
Система освоения лексико-грамматических категорий с учетом этнокалендаря по темам в речевой средней группе
№
п/
п
1.
Месяц
Темы
Срок освоения
Сентябрь
Осень.
Названия деревьев.
Дикие животные осенью.
2.
Октябрь
Огород. Овощи.
Домашние животные осенью.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Игрушки
Одежда.
Обувь.
Квартира. Мебель.
Кухня. Посуда.
1-я неделя
Итоговое мероприятие
4-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Утренник «Здравствуй, осень»
Утренник
«Моя семья»
3.
Ноябрь
4.
Декабрь
Зима.
Зимующие птицы.
Комнатные растения.
Новогодний праздник.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Праздник
«Новый год»
5.
Январь
Индивидуальные занятия.
Домашние птицы.
Домашние животные и их
детеныши.
Дикие животные и их
детеныши.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Рождественские встречи.
325
№
п/
п
6.
Месяц
Февраль
Темы
Срок освоения
Итоговое мероприятие
Профессии. Продавец.
Профессии. Почтальон.
Транспорт.
Профессии на транспорте.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Праздник
«День защитника Отечества»
«Масленица»
7.
Март
Весна.
Мамин праздник. Профессии
мам.
Первые весенние цветы.
Цветущие комнатные
растения.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Праздник «8 марта»
8.
Апрель
Дикие животные весной.
Домашние животные весной.
Птицы прилетели.
Насекомые.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
День Космонавтики.
9.
Май
Рыбки в аквариуме.
Наш город. Моя улица.
Правила дорожного движения.
Лето. Цветы на лугу.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
День Победы.
День города.
Сказки Пушкина.
326
октябрь
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Осень.
Ягоды. Грибы.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Мебель
Игрушки
Семья. День матери России
Одежда. Обувь.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Зима
Зимующие птицы
Домашние птицы
Новогодний праздник
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Домашние животные
Дикие животные
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
сентябрь
1-3 недели
4-я неделя
ноябрь
2.
Обследование
Лес. Деревья.
декабрь
1.
Месяц
январь
№ п/п
Система освоения лексико-грамматических категорий в речевой старшей группе по темам
с учетом этнокалендаря
Лексическая тема
Срок освоения темы
Итоговое мероприятие
3.
4.
5.
«День знаний»
Выставка «Осенние фантазии»
Праздник «Здравствуй, осень!»
Семейные встречи «День матери»
Праздник «Новый год»
«Рождественские встречи»
День памяти «Блокада Ленинграда»
327
февраль
6.
март
7.
апрель
8.
май
9.
Транспорт
Профессии на транспорте
Профессии в детском саду
Праздник защитника Отечества.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Мамин праздник. Профессии мам
Посуда
Комнатные растения
Весна
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Перелетные птицы. Книги о птицах.
Первые весенние цветы
Космос
Насекомые
1-я неделя
Аквариумные рыбки
Наш город. Моя улица. Мой дом. ПДД
Животные жарких стран
Лето. Цветы.
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
«Масленица»
Праздник «День защитника Отечества»
«Мамин праздник»
Международный день птиц.
День космонавтики.
Конкурс «Лучики творчества»
Театрализация « Сказка за сказкой»
328
Система освоения лексико-грамматических категорий по лексическим темам с учётом дат этнокалендаря в
речевой подготовительной группе
№
месяц
1
Сентябрь
Тема
«Осень. Деревья»
Срок
освоения
1-3 недели –
обследование
4 неделя
Итоговое мероприятие
«День знаний»
2
Октябрь
«Овощи. Огород»
«Фрукты. Сад»
«Насекомые»
«Перелётные птицы»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Здравствуй, осень!»
3
Ноябрь
«Ягоды. Грибы. Лес осенью»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Одежда. Обувь. Головные уборы»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«День матери»
4
Декабрь
«Зима. Зимующие птицы»
«Мебель»
«Посуда»
«Новогодний праздник»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Новый год»
5
Январь
«Рождественские встречи»
«День памяти …..»
«Транспорт»
«Профессии»
«Труд на селе зимой»
1 неделя –
каникулы
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Орудия труда. Инструменты»
1 неделя
«Масленица»
6
Февраль
329
7
Март
«Животные жарких стран»
«Комнатные растения»
«Животный мир океана»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«День защитников Отечества»
«Ранняя весна. Мамин праздник»
«Наша родина – Россия»
«Москва – столица России»
«Санкт-Петербург»
1 неделя
«Праздник 8 марта»
8
Апрель
«Мы читаем – С.Я.Маршак»
«Мы читаем. К.И.Чуковский»
«Мы читаем. С.В.Михалков»
«Мы читаем А.Л.Барто»
9
Май
«Весна. Весенние цветы»
«Перелётные птицы весной»
«Мы читаем. А.С.Пушкин»
«Школа. Школьные
принадлежности»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Мы – петербуржцы!» (открытое занятие для родителей)
Музыкально-литературный конкурс «Лучики творчества»
Направление: « В стране березового ситца»
«День космонавтики»
«День победы»
«День города»
«Выпуск в школу»
Проектная деятельность специалистов
Инновационная деятельность учителей- логопедов коррекционной службы ГБДОУ.
1. Творческий проект «В гостях у Азбуки». Дятлова Ж.В.
2. Исследовательско-творческий проект «Воспитание юного петербуржца».
Дятлова Ж.В.
3. Использование технологии перфорирования в коррекционной работе. Логинова Л.А.
4. Проект по реализации задач по здоровьесбережению в работе с детьми и взрослыми. Логинова Л.А.
5. Исследовательско – творческий проект «Город слов». Бахтина О.В.
6. Проект «Информационные технологии в обучении дошкольников с нарушением речи».
Бахтина О.В.
330
7. Проект «Особый ребёнок». Ольштинская Е.А.
8. Проект “Нейропсихологическая диагностика и коррекция в логопедической работе ”
Ольштинская Е.А.
9. Проект : Здоровьесберегающие технологии на основе БОС. Ольштинская Е.А.
Творческий проект «В гостях у Азбуки».
Автор: учитель-логопед Дятлова Ж.В.
Участники: дети, родители, педагоги ГБДОУ.
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Как
известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимо вести целенаправленную работу по предупреждению
ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте.
К участию в проекте были приглашены дети старшей группы “Дружные ребята” ГБДОУ №120, их родители и педагоги. Данный проект
долгосрочный и рассчитан на два года обучения.
Детско-родительский проект «В гостях у Азбуки» нацелен на решение задач по предупреждению дисграфии и дислексии, открывает
ребенку путь в первоначальное обучение грамоте. Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди
которых первоначальное значение уделяется таким речевым характеристикам как развитый речевой слух, четкая артикуляция звуков
родного языка, знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой.
Так же обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности,
работоспособности, нравственно - волевых и эстетических качеств личности.
Дошкольники - маленькие фантазеры и открыватели. Они творят мир вокруг. Их находки и открытия по характеру поиска и проявления
инициативы вполне соотносимы с творческими достижениями взрослых. Проект предполагает раскрытие творческих возможностей и
проявление инициативы и познавательной активности не только детей, но и родителей.
Материал, представленный в проекте, имеет общеобразовательную направленность, что позволяет использовать его при обучении детей,
как с речевыми нарушениями, так и с нормальным речевым развитием.
В ходе реализации проекта мы увидим:
 творческое взаимодействие детей и родителей направленное на общее развитие дошкольников;
 психологическую готовность родителей в понимании своего ребенка, заботы о нем владение его возможностей, талантов;
 закрепление знаний о буквах;
 формирование и совершенствование звуковой стороны речи.
Совместная работа учителя-логопеда, родителей и детей создает благоприятные условия для успешной подготовки детей к обучению в
школе и их полноценному личностному развитию.
Вид проекта: творческий.
Цель. Развитие речи и познавательных способностей детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями.
Задачи.
331
- Развивать творческое воображение, память, мышление.
- Совершенствовать фонематический слух и восприятие.
- Учить звуко-буквенному анализу слов.
- Способствовать повышению интереса и способности к чтению.
- Активизировать и обогащать словарный запас дошкольников.
- Развивать коммуникативные способности.
- Закреплять знания о буквах.
- Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми.
- Активизировать педагогический потенциал родителей.
Предполагаемый результат.
Проект:
- разовьет познавательную активность детей, интерес к знаниям, любознательность;
- позволит закрепить представления детей о фонетической стороне слова;
- продолжит формирование различных сторон психической деятельности: внимания, мышления, памяти, речи;
- поможет раскрыть творческие способности детей;
- поспособствует формированию коммуникативных навыков, готовности к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству,
взаимопомощи;
- повысит интерес родителей к образовательной работе в ДОУ.
Этапы проекта
1 этап. Подготовительный.
Выявление проблемы. Определение цели и задач.
Организация работы над проектом.
2 этап. Основной.
Практическая деятельность по решению проблем.
3 этап. Заключительный.
Презентация выставок «Моя любимая буква», «Моя Азбука»
Логопедический досуг для детей и родителей
«По дороге к Азбуке».
Участники проекта:
- дети старшего, подготовительного дошкольного возраста;
- учитель-логопед;
- воспитатели группы;
- родители;
332
- музыкальный руководитель;
- педагог-психолог
Формы работы:
- занятия: лепка, рисование, аппликация, ручной труд, познавательное развитие, подготовка к обучению грамоте, музыкальное
- экскурсии в «Музей азбуки» «По страницам разных азбук», в школу «Скоро в школу мы пойдём», по книжным уголкам групп ГБДОУ
«Путешествие в книжное царство»
- игры: словесные, сюжетно-ролевые, дидактические,
- конкурсы:
семейный конкурс дизайнерского творчества «Здравствуй, буква!», создание собственной азбуки «Моя азбука», выставки дизайнерского
творчества и собственных азбук.
- логопедический досуг,
- презентация мини-выставок «Моя любимая буква», «Моя Азбука»
- работа с родителями: педагогические гостиные для родителей, круглые столы для родителей «Научить читать не трудно…», «На пороге
школы», консультации, анкетирование
Реализация проекта по образовательным областям.
В социально-коммуникативной образовательной области предполагаются такие виды деятельности участников проекта, как сюжетноролевые игры: «Библиотека», «Книжный магазин», «Книжкина больница» и дидактические игры: «Звонкий – глухой», «Игротека»,
«Подбери и назови», «Звуковое лото», «Найди общий звук», «Живое слово», «Исправь букву», «Звуковая цепочка», «Отгадай слово» (игры
с перфорацией), «Пальчиковая азбука» и другие.
В плане речевого развития предполагается составление рассказов на тему: «Моя любимая буква», «Путешествие в Азбуку», «Как мы делали
букву», сочинение стихотворений, загадок о буквах, а также приветствуется сотворчество детей и родителей по теме проекта.
С целью художественно-эстетического развития детей предлагается прочитать произведения Е.Чарушина «Как мальчик Женя научился
говорить букву «р»; В.Крупина «Первый букварь»; В.Драгунского «Заколдованная буква»; заучить стихотворения С. Михалкова «Лесная
академия», В.Берестова «Читалочка», «Гласные тянутся к песенке звонкой…», С.Маршака «Ты эти буквы заучи…»; Б.Заходера «Песенкаазбука»,; отгадывать загадки на тему: «Чтение, письмо». Предполагается принятие участия родителей, детей, педагогов в оформлении
выставок: «Ну-ка, буквы, встаньте в ряд!», «Такая разная Азбука», где используется лепка из пластилина на тему: «Буквы моего имени»,
выкладывание букв своего имени и использованием различных материалов, аппликации на тему: «Надела буква праздничный наряд».
В плане познавательного развития детей планируются коррекционно-развивающие занятия по подготовке к обучению грамоте, цикл
занятий по компьютерным программам: «Уроки азбуки», «Баба-Яга учится читать» и видеопрограмм «Уроки тетушки Совы», «Азбукамалышка», проведение беседы: «Об истории азбук и букварей», проведение экскурсий «Путешествие в книжное царство», «Скоро в школу
мы пойдем!», «По страницам разных азбук», создание собственных азбук «Моя азбука». Заключительным мероприятием предполагается
проведение логопедического досуга «По дороге к азбуке».
333
В плане физкультурно-оздоровительного развития детей проводятся коррекционные занятия с использованием технологии БОС «Здоровая
Азбука» с целью развития верного диафрагмально-релаксационного дыхания, а также в работе непременно используются физминутки, речь
с движением, пальчиковая азбука.
Взаимодействие с родителями осуществляется в виде:
Анкетирования «Готов ли ваш ребенок к школе».
Сотворчества детей и родителей в оформлении выставок дизайнерского творчества «Моя любимая буква», «Моя Азбука»
Проведения круглых столов для родителей «Научить читать не трудно…», «На пороге школы» и педагогических гостиных «Пальчики
перебираем – речь ребёнка развиваем», «Дети и образовательные маршруты начальной школы», «В стране читалии» (что и как читать
ребёнку)
Участия родителей с детьми в пополнении коллекции экспонатов мини-музея «Музей Азбуки».
Участия в логопедическом досуге «По дороге к азбуке».
Заключение.
Результаты работы над проектом показали:
- у детей расширился словарный запас;
- сформировались фонематические процессы, т.е. дети научились слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка;
- научились ориентироваться в звуко-буквенном составе слов с различной слоговой конструкцией, работать со схемами слов и разрезной
азбукой;
- повысился интерес и способность к чтению.
Полагаю, что данный вид деятельности объединяет не только детей и педагогов дошкольного учреждения общими впечатлениями,
переживаниями, эмоциями, но и родителей. Родители чаще интересуются успехами своих детей, предлагают свою помощь, превращаются
из пассивных наблюдателей в активных участников воспитательно-образовательного процесса.
Исследовательско-творческий проект:
«Воспитание юного петербуржца»
Автор: Дятлова Ж.В.
Участники: дети, родители, педагоги ГБДОУ.
Проект « Воспитание юного петербуржца»
Актуальность.
Неотъемлемая часть любой системы образования – нравственно-патриотическое воспитание.
Основы патриотизма и нравственности начинают формироваться в дошкольном возрасте, и именно в этот период закладывается
интерес, уважение и любовь к своей малой родине - месту, где родился, к своему городу.
Базовый этап формирования у детей любви к Родине это - накопление и социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в
нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
334
Санкт-Петербург - это город с 300-летней историей и как любой город имеет свои достопримечательности, свои традиции. И одна из
важных наших задач воспитать в детях бережное отношение ко всему тому, что их окружает, осознать себя частью города, заложить
фундамент личности в ребенке. Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего патриот.
Концепция.
В целях приобщения детей дошкольного возраста к историческим ценностям, воспитания толерантности, нравственно - патриотических и
эстетических качеств, для всестороннего развития личности выбраны следующие приоритеты:
- создание целеполагающей, педагогически обоснованной развивающей среды в группах, направленной на ознакомление детей с
основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой культуры;
- разработка и внедрение системы петебурговедческого образования в условиях ДОУ;
- приобщение воспитанников к различным видам национального, в т. ч. петербургского искусства – архитектура, живопись,
народный фольклор, музыка и театр;
- планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию разных народов, патриотических и нравственноэстетических чувств, направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому прошлому,
мировому культурному наследию;
- воспитание культуры юного петербуржца в условиях семейного социума.
Цель проекта:
1. Развитие свободной, творческой личности ребёнка.
2. Создание условий для обогащения знаний детей о родном городе, развитие познавательных, творческих способностей
воспитанников; сформировать у детей и родителей интерес к культурным ценностям прошлого и настоящего города СанктПетербурга, чувство уважения к его жителям, воспитание любви к родному городу, уважение к его традициям и обычаям.
Участники проекта: педагоги, специалисты ГБДОУ, дети, родители, администрация ГБДОУ
Сроки реализации проекта: 2014-2018 уч. год (долгосрочный)
Взаимосвязь образовательных областей с различными видами деятельности участников проекта.
Социально-коммуникативная область.
Наш проект предоставляет детям возможность широкой наглядной и прикладной практической деятельности (сюжетно-ролевые игры,
инсценировки, ознакомление с художественной литературой, иллюстративным материалом, беседы и т. п.), накопления жизненного опыта,
развития психических функций, свободного речевого общения, закрепления речевых и коммуникативных навыков.
Адаптация к условиям городской жизни, воспитание горожанина происходит при совместных с родителями образовательных
путешествиях по городу, руководство которыми берут на себя педагоги учреждения.
Педагоги создают рекомендации по тематике
познавательных путешествий. При совершении подобных образовательных путешествий ребёнок не только очевидец, но и активный
участник жизни города. В данном контексте ребёнок может примерить на себя различные социальные роли: зрителя, пассажира, пешехода,
экскурсанта и т. д.
335
Речь и речевое развитие.
Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет с успехом совершенствовать речевые умения и навыки детей при помощи следующих
методов и приёмов:
- беседа, как метод обучения диалогической речи;
- обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим наблюдениям;
- обучение творческому рассказыванию;
- формирование связных высказываний типа суждений.
Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является
сензитивным для ее решения. В процессе ознакомления с петербурговедением, при произнесении чистоговорок, стихов, потешек еще раз
закрепляется и совершенствуется правильность звукопроизношения, воспитывается орфоэпически правильная речь, формируется
выразительность и плавность речи, дикция, воспитывается культура речевого общения.
Художественно-эстетическая.
Дети, родители и педагоги совместно с детьми участвуют в оформлении учреждения конкурсными работами по городской тематике,
оформляют стенгазеты, фотоотчёты, путеводители по городу, используя продукты детского творчества. Педагоги создают инновационные
продукты, связанные с историей города. Такие как: авторские игры – путешествия, презентации, книгу памяти учреждения, разрабатывают
сценарии, тематические мероприятия, разрабатывают проекты, связанные с городом.
Познавательная
Город в контексте данного проекта рассматривается как такой объект познания и исследования, который может осваиваться по разным
направлениям:
- как исторический памятник – «комментатор» исторических событий»,
- как место жизни горожан,
- как художественный образ и произведение искусства,
- как персонаж художественных произведений,
- как форма «диалога культур» разных времён и народов.
- как сосредоточие важных социально-культурных институтов.
С какой стороны мы бы ни рассматривали жизнь города – она ведёт нас к целому – в этом уникальная развивающая и познавательная
ценность изучения города. Поэтому считаем оправданным внедрение петербургской тематики в проведение различного рода занятий, игр,
конкурсов, викторин, познавательно-образовательных экскурсий, мини-путешествий, выставок, круглых столов, образовательных проектов.
Прохождение темы города сквозь все темы, которых касается программа обучения нашего образовательного учреждения.
Физическая
Оздоровление детей за счёт совершения прогулок познавательной и спортивной направленности. Ознакомление детей с различными
спортивными сооружениями и мероприятиями.
336
Принятие участия в районных спортивных мероприятиях на спортивных площадках Фрунзенского района. Реализация оздоровительнопознавательного проекта «Моя олимпиада».
Участие в трудовых мероприятиях, субботниках на участке ДОУ имеют в своей основе не только морально- нравственное, но и
оздоровительное содержание. В таких мероприятиях воспитывается выносливость и трудолюбие, а также гордость за достижение
полученных результатов, положительное отношение к результатам своего труда и бережное отношение к результатам труда чужого.
Этапы реализации проекта.
1. Выявление проблемы. Определение цели и задач. Разработка плана – схемы проекта. Анализ опыта коллег из других учреждений, в сети
интернет, имеющихся программ. (2014 г.)
2. Анализ имеющегося материала учреждения. Практическая деятельность по решению задач, определённых на подготовительном этапе.
Приобретение
накопление нового материала по теме проекта. (2015- 2017г.)
3.Апробация и корректировка разработанных материалов. Анализ достигнутых результатов. Презентация материалов (2018г.)
Содержание проекта.
1. Анализ опыта коллег из других учреждений, в сети - интернет, имеющихся
программ.
2. Анализ опыта работы, созданного в учреждении.
3. Разработка системы мероприятий по изучению родного города (проектов для каждого возраста, начиная со средней группы;
перспективное планирование)
4. Создание рекомендаций по организации совместных познавательных маршрутов и прогулок для родителей.
Проведение познавательных путешествий по городу.
5. Обогащение развивающей среды групповых помещений через создание дизайн - проектов, фотовыставок, игр, презентаций.
6. Стимулирование участия педагогов, родителей, детей в конкурсах различного уровня, связанных с тематикой города.
7. Создание инновационных образовательных продуктов, связанных с Петербургом.
8. Поддержание традиций ДОУ, связанных с благоустройством территории детского сада.
9. Оформление учреждения продуктами детской деятельности. Создание дизайн-проектов.
10. Проведение тематических педсоветов, круглых столов, руководство мастер-классами для родителей.
11. Проведение «Фестиваля петербургских проектов», созданных в рамках данного проекта.
12. Анализ достигнутых результатов. Систематизация полученного опыта. Презентация проекта. Трансляция опыта работы в рамках района
и города.
Предполагаемые результаты проекта.
1. Повышение общей культуры всех участников образовательного процесса.
2. Разработка системы мероприятий для каждого возраста, начиная со средней группы по изучению родного города. (перспективное
планирование).
337
Разработка конспектов, презентаций, электронных консультаций по теме проекта.
Проведение тематических интегрированных занятий.
Организация познавательных совместных экскурсий родителей с детьми по Петербургу.
Создание рекомендаций по маршрутам прогулок, познавательных путешествий.
Обогащение развивающей среды групповых помещений через создание дизайн - проектов, фотовыставок, презентаций, игр по теме
данного проекта.
8. Стимулирование участия детей, педагогов и родителей в конкурсах различного уровня, связанных с темой родного города.
9. Оформление образовательного учреждения продуктами детской деятельности (материалами конкурсов).
10. Формирование традиций ДОУ, связанных с благоустройством территории детского сада.
11. Создание инновационных продуктов, связанных с историей Санкт-Петербурга (презентации по блокадному городу, книга памяти,
сценарии, тематические мероприятия, игры)
12. Систематизация имеющегося опыта учреждения по Петербурговедению.
Ресурсное обеспечение.
1. Образовательная программа «Кругозор» изд. «Просвещение» 2006 г.
2. Опыт работы ГБДОУ №78 Фрунзенского района.
3. Т.Алифанова «Петербурговедение для малышей»
Участники реализации проекта
Руководитель рабочей группы по реализации проекта;
Администрация детского сада;
Методическая служба
Маркетинговая служба;
Педагогический коллектив.
Содержание данного проекта, а также механизм его реализации тесно переплетаются со следующими проектами:
Взаимосвязь с другими направлениями и проектами программы
Управление качеством образования
Особый ребенок
Здоровьесбережение и здоровьеформирование
Поддержка талантов, развитие способностей
Родители-активные участники образовательного процесса
Развитие потенциала педагогов
Социальное партнерство
Инновационная деятельность
3.
4.
5.
6.
7.
338
Проект «Город слов».
Автор проекта учитель – логопед Бахтина О.В.
I. Вид проекта: информационный, исследовательско-творческий.
II. Участники: дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед,
воспитатели.
III. Сроки реализации: долгосрочный.
Этапы проекта:
1. Улица слов – соперников.
2. Аллея слов – близнецов.
3. Переулок слов – друзей.
4. Площадь слов – родственников.
5. Сквер упрямых слов.
Цель проекта: познакомить детей с многообразием слов родного языка.
Задачи проекта:
1) на уровне наблюдений сформировать у детей начальные представления о многообразии слов в русском языке;
2) познакомить детей с некоторыми синонимами, антонимами, омонимами, квазиомонимами, однокоренными словами, неизменяемыми
словами;
3) развивать грамматические умения и способствовать формированию готовности к школьному обучению;
4) развивать экспрессивную лексику, расширять и обогащать словарь детей по лексическим темам.
Предполагаемые результаты проекта: правильное и осознанное употребление детьми слов различных категорий в речи; создание совместно
с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к
родному языку.
IV. Работа с родителями.
Странички словаря "Упрямых слов" делают дети вместе с родителями. В дальнейшем его можно использовать в речевых играх с
детьми на занятиях.
V. Содержание работы с детьми в различных видах деятельности.
1. Социально – коммуникативное развитие.
1. Сказки-путешествия: «В мире безмолвия и неведомых звуков»;
«Мир без слов»; «Первые встречи со словами»; «Волшебные слова»;
«Крылатые слова»; «Королевство ошибок»; «Снежные слова»; «Твоё имя».
2. Театр настроений « Слова –эмоции».
339
3. Театр настроений « Слово - сила» (физическая сила, сила жизни, сила любви, сила ума, сила духа). Презентация «Парк здоровья».
4. Заучивание тематических пословиц и поговорок (о труде, о здоровье, о
природе и т.д.).
5. Учимся находить слова-соперники в пословицах и поговорках.
6. Игра «Комплименты».
2. Познавательное развитие.
1. Копилка новых слов.
2. Открытие «упрямых слов», грамматические игры с этими словами (исследовательская работа).
3. « Волшебные превращения» (слова- квазиомонимы).
4. Д/и « Аллея слов – близнецов».
5. Д/и «Площадь слов-родственников».
3. Речевое развитие.
1. Измени рассказ «Хмурый осенний день» в «Ясный осенний день», используя слова- соперники.
2. Настольная игра «Подбери пару» (многозначные существительные – слова-близнецы).
3. «Все наоборот» (сказка о двух обезьянках).
4. «Скажи похоже» (подбор синонимов).
5. «Подбери подходящее слово»
6. «Закончите предложения, используя слово «играть» (слово используется в разных значениях).
7. «Подружи слова» (составление словосочетаний и предложений, используя геометрические фигуры-символы слов предметов,
действий и признаков).
8. «Говори наоборот» (с мячом).
9. «Я начну, а ты закончи» (образование приставочных глаголов с
противоположным значением).
10. «Скажи по-другому».
4. Художественно – эстетическое развитие.
1. Д/и «Слова заблудились» (из какой сказки слова- соперники).
2. «Придумай сказку, используя заданные слова».
3. Конкурс скороговорок (скороговорки как жанр устного народного творчества).
4. Викторины, кроссворды по сказкам.
5. «Родная природа в стихах и загадках» (антонимы, синонимы).
6. «Волшебные цветы» (подбери к музыкальному произведению слова-друзья»).
7. Рисование вместе с родителями страничек словаря «упрямых» слов.
8. «Невиданное существо» (придумай имя, историю).
340
5. Физическое развитие.
1. Д/и « Назови вид спорта и спортсмена» (словообразование сложных слов).
2. Подвижная игра « Найди свою фигуру (займи своё место)» знакомство со словами – предметами, признаками, действиями.
3. «Кто каким мячом будет играть?» (образование относительных прилагательных и составление с ними предложений, используя
фрагменты презентации «Парк здоровья».)
4. Подвижная игра «Весёлые автомобили» (образование приставочных глаголов).
VI. Итоговое (заключительное) мероприятие.
Презентация «Город слов» с использованием мультимедийных технологий.
Проект «Информационные технологии в обучении дошкольников
с нарушением речи».
Автор проекта: учитель-логопед Бахтина Ольга Витальевна.
Актуальность темы.
В настоящее время информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи.
Компьютерные средства представляют для специалиста дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии
ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или
адаптированных компьютерных программ (главным образом, обучающих, диагностических и развивающих).
Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные
технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых
и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.
Цель проекта.
Обогащение устной речи дошкольников с нарушением речи, решение коммуникативных задач, развитие языковой эрудиции каждого
ребёнка, его интереса к языку и речевому творчеству на занятиях по развитию речи с применением компьютерно - опосредованного
логопедического воздействия (информационно-компьютерных технологий).
Задачи проекта.
1. Изучить и обобщить литературу по проблеме использования информационных компьютерных технологий в работе с дошкольниками.
2. Повышение профессиональной компетенции и квалификации педагогических кадров (курсы по овладению ИКТ), рост педагогического
мастерства, инициативы педагогов.
3. Создать электронную базу авторских мультимедийных информационных
341
продуктов.
4. Создать систему материалов, диагностических карт, используемых в
диагностике, обучении, практической работе учителя – логопеда.
Обработка результатов диагностики с использованием ИКТ.
5. Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием информационных компьютерных технологий в коррекционнологопедической работе с детьми с ОНР.
6. Внедрить систему работы по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с
детьми с ОНР.
Этапы реализации.
1 . Анализ собранных и изученных материалов,
сентябрь- декабрь
литературы, ресурсного обеспечения и
2014 г.
возможностей образовательного учреждения.
Проектирование работы: постановка цели и задач,
определение средств, форм и методов работы,
диагностические срезы.
2. Создание и разработка информационноянварь 2015 г.образовательного продукта, организация
май 2017 г.
коррекционно – образовательного процесса с
использованием ИКТ, вовлечение в работу родителей.
3. Анализ результатов работы, формулирование
сентябрь 2017 г.выводов, внедрение системы работы по
май 2018 г.
использованию ИКТ в обучении дошкольников с
нарушением речи, корректировка созданных
образовательных продуктов с использованием ИКТ,
презентации опыта работы в ДОУ, трансляция
имеющегося опыта на район.
Условия реализации поставленных задач.
Система работы рассчитана на реализацию в старшей и подготовительной логопедической группе с детьми с ОНР и предполагает:
 использование новых моделей компьютера;
 работу с компьютером на одном занятии в течение 5-10 минут, не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от
возраста ребенка, особенностей его нервной системы, в соответствии с требованиями
САН ПиНа);
 кроме занятий с детьми в систему мероприятий входит работа с родителями.
342
Содержание проекта.
1. Проведение интерактивной викторины « Моя Олимпиада».
2. Обобщение материалов по проекту «Город слов».
3. Создание презентации « Книга памяти».
4. Использование в работе готовых обучающих и развивающих электронных
игр.
5. Использование диагностики Лонгитюд.
6. Использование программы БОС в работе с детьми с ОНР.
7. Создание картотек наглядности по лексическим темам в соответствии с
программой.
8. Создание дидактических игр, учебных пособий, направленных на
обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя
речи, развитие связной речи, автоматизацию и дифференциацию звуков,
расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, словесно –
логического мышления с использованием ИКТ.
9. Разработка конспектов занятий, сценариев мероприятий с использованием
ИКТ.
10. Проведение занятий с использованием ИКТ.
11. Создание единой базы : электронной библиотеки, фонотеки,
иллюстративного материала для занятий, фото и видео- материалов.
12. Создание презентаций по образовательным проектам.
13. Проведение презентаций мультимедийных образовательных продуктов,
проектов, методических разработок.
14. Создание видеотеки клипов выпускных групп.
15. Создание видеоматериалов с целью обучения родителей, показа
достижений детей, видеоматериалов из отдельных блоков работы с
детьми.
16. Проведение логопедического досуга с использованием мультимедийных
продуктов.
17. Проведение видеоконсультаций.
18. Создание видеоматериалов с целью обучения родителей, показа
достижений детей, видеоматериалов из отдельных блоков работы с
детьми
343
Предполагаемый результат.
1. Гармоничное соединение современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования речевого развития у
детей с ОНР.
2. Повышение мотивационной готовности ребенка к совместной деятельности с учителем -логопедом.
3. Формирование у ребенка активной позиции полноправного участника коррекционного процесса.
4. Формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций.
5. Сокращение сроков овладения детьми полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
6.Осуществление индивидуализации коррекционного процесса, учитывая образовательные потребности каждого ребенка.
7. Расширить осведомленность родителей в вопросах воспитания и обучения детей с недоразвитием речи с использованием ИКТ.
Участники реализации проекта
4. Руководитель рабочей группы по реализации проекта;
5. Администрация детского сада;
6. Методическая служба
7. Маркетинговая служба;
8. Педагогический коллектив.
Содержание данного проекта, а также механизм его реализации тесно переплетаются со следующими проектами:
Взаимосвязь с другими направлениями и проектами программы.
Управление качеством образования
Особый ребенок
Здоровьесбережение и здоровьеформирование
Поддержка талантов, развитие способностей
Родители-активные участники образовательного процесса
Развитие потенциала педагогов
Социальное партнерство
Инновационная деятельность
Использование технологии перфорирования в системе коррекционной работы.
( Автор: учитель-логопед Логинова Л.А.)
Цели применения перфокарт:
подготовить ребенка к школе, обучить основам грамоты, научить учиться, проявлять активность и самостоятельность в учебном процессе,
дети должны усвоить некоторые правила русского языка, способы их применения на письме, получить грамматико-орфографические знания,
подготовить ребенка к быстрому, точному и сознательному выполнению речемыслительных действий на уроках русского языка в школе!
344
Задачи применения перфокарт:
оптимизировать процесс обучения грамоте через игру, самостоятельную работу, индивидуальный подход, разнообразие в решении
поставленных задач, использование проблемных ситуаций, выбор способа действия решения задач.
Преимущества технологии перфорирования:
Перфокарты позволяют добиться поставленных перед логопедом целей в обучении детей и решению многих задач по подготовке ребенка
к школе, развивать в ребенке разнообразные положительные личностные качества и сформировать осознанную мотивацию к обучению в
школе, помогают усвоить знания и способы овладения ими.
Перфокарты имеют свои преимущества перед просто карточкой – заданием, т.к. перфокарты многоразовы и многовариантны. К одной
перфокарте можно подобрать несколько вариантов работ.
Дети старшего и подготовительного дошкольного возраста по программе дошкольного учреждения должны усвоить термины: слог,
слово, звук, предложение; должны уметь дифференцировать звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
В программе советуется давать много разнообразных игр со словом: добавить слог до слова, составление схем слов, предложений,
преобразование слов путем замены в слове буквы, перестановки букв
( анаграммы ), шарады, ребусы, кроссворды, омографы, родственные слова, омонимы, синонимы, антонимы, упражнения на отработку
скорости чтения слогов, слов.
Использование перфокарт позволяет отрабатывать большое количество заданий и подготовить ребенка к школе, обучить чтению и
письму, развить память, внимание, воспитать волю, усидчивость, интерес к обучению, улучшить все личностные характеристики ребенка.
И, что очень важно, дети самостоятельно пишут, читают и делают выводы.
Особое значение приобретают игровые формы обучения. Перфокарты представлены и как карточки – задания для индивидуальной
работы, и как дидактические игры со словом для работы со всей группой.
Внимание у детей с ОНР быстро истощается, работоспособность – низкая, таким детям необходима индивидуальная работа даже в
группе. Поэтому, необходимо, чтобы на каждого ребенка в группе была индивидуальная перфокарта с карточкой – заданием.
Чтобы на занятиях ребенок с «аппетитом» поглощал знания, нужно, чтобы он понял всё, т.к. для ребенка очень важен сиюминутный
успех на занятиях, для этого он должен понять всё сразу и как – то подтвердить то, что понял. Это достигается тем, что ребенок работает с
перфокартами – заданиями. Ребенок должен сам что – то написать и увидеть результаты своей деятельности, включить в работу все свои
сохранные анализаторы:
слух, зрение, моторику, сенсорику!
Применяются игровые виды перфокарт для работы со всей группой детей.
С такой перфокартой работает один из детей, он самостоятельно решает вопрос.
Группа детей контролирует его и исправляет ошибки. В результате применения этих игр у детей развивается мыслительная
деятельность, появляется положительная учебная мотивация, тренируется произвольное внимание, увеличивается объём оперативной
памяти, растёт любознательность, наблюдательность.
345
Система использования перфокарт
Программный материал старшей группы.
Лексика.
1. Имя существительное ( по лексическим темам ). Перфокарта «Компьютер»
2. Обобщающие слова. Перфокарты № 7.
3. Глагольный словарь ( приставочные глаголы ). Перфокарты №2.
4. Прилагательные ( относительные, притяжательные, с ласкательным значением ).
Перфокарты №3 и №2.
5. Антонимы, синонимы. Перфокарты №2 и №3.
6. Простые предлоги. Перфокарта «Компьютер».
7. Притяжательные местоимения, указательные наречия, количественные и
порядковые числительные. Перфокарты №2 и №3.
8. Понятие «Слово». Перфокарта «Компьютер»
Грамматический строй речи.
1. Словоизменение ( падежи ). Перфокарты №3.
2. Глаголы настоящего времени, глаголы мужского и женского рода прошедшего времени. Перфокарты №3.
3. Существительные и прилагательные с уменьшительно – ласкательными
суффиксами (- онок, - ёнок, - ат, - ят ). Перфокарты №3.
4. Глаголы с разными приставками. Перфокарты №2.
5. Относительные и притяжательные прилагательные. Перфокарты №3.
6. Согласование прилагательных и числительных с именем существительным в числе, роде, падеже. Перфокарты №3.
7. Простые предложения. Анализ предложений из 2 – 3