close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Нормативная база
2. Пояснительная записка
3. Общая характеристика содержания РУП по литературному чтению
4. Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
5. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное
чтение»
6. Требования к результатам освоения РУП по литературному чтению
(выпускник)
7. Планируемые результаты освоения РУП по литературному чтению
(1, 2, 3 классы)
8. Содержание предмета «Литературное чтение»
9. Тематическое планирование по литературному чтению
10. Требования к уровню подготовки по литературному чтению
(1, 2, 3 классы)
11. Система оценки достижения Планируемых результатов по
литературному чтению
12. Особенности использования технологии проектной деятельности
по литературному чтению
13. Национально-региональный компонент в предмете «Литературное
чтение»
14. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение РУП
по литературному чтению
2
1. НОРМАТИВНАЯ БАЗА
1)
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373, в
ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
3)
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (Приказ Минобрнауки от 17.12.2010 г. №1897)
4)
Федеральный БУП от 09.03.2004 г. №1213
5)
Концепция образования этнокультурной направленности в Республике
Коми (Приказ Минобразования Республики Коми от 13.12.2010 г. № 310)
6)
Примерные программы начального общего образования
(сборник «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 частях. - Стандарты второго поколения - М. Просвещение, 2011 г.)
9)
Рабочая программа (авторская): «Литературное чтение. Рабочие
программы.
Предметная линия учебников «Школа России». 1 – 4
классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2011.
Рабочая учебная программа по литературному чтению составлена с
учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом
содержания начального образования и отражённых в его примерной
(базисной) программе курса литературного чтения.
3
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 – 4 классы
2. Пояснительная записка
Настоящая Рабочая учебная программа (РУП) по литературному чтению
составлена
в
соответствии
с
образовательным стандартом НОО,
Федеральным
государственным
Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Планируемыми
результатами начального общего образования.
РУП ориентирована на
использование УМК «Школа России» (издательство «Просвещение»).
Обоснование выбора УМК для реализации РУП
по литературному чтению
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на
единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет
полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников
«Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии
получены положительные заключения Российской академии образования и
Российской академии наук.
Комплекс реализует ФГОС, разработан в соответствии с современными
идеями,
теориями
общепедагогического
и
конкретно-методического
характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического
комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в
отдельности. УМК «Школа России» обеспечивает как реальные возможности
личностного
развития
и
воспитания
ученика,
так
и
достижение
положительных результатов в его обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России»
включает:
концепцию,
составляющие
ядро
рабочие
ИОС
и
программы,
мощную
систему
методическую
учебников,
оболочку,
представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
4
Концепция
УМК
«Школа
России»
в
полной
мере
отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем
завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа
России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п.
19.5.),
ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются
надёжным инструментом их достижения.
РУП по литературному чтению составлена на основе Рабочей программы
(авторской): Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Школа России». 1 – 4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. –
М.: Просвещение, 2011.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических
принципов,
художественно-полиграфического
собой единую
методических
оформления
подходов
УМК,
и
единства
представляющего
информационно-образовательную среду для начальной
школы.
Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. и др.) включает в себя:
Период обучения грамоте:
1) Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Учебник «Азбука. 1 класс» (в двух частях), М.: Просвещение, 2011.
2) Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи для 1 класса №1, №2, №3, №4.
Литературное чтение (систематический курс):
3) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Учебник
«Литературное чтение.1 класс» (в двух частях), М.: Просвещение, 2011.
4) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.
Учебник «Литературное чтение. 2 класс» (в двух частях), М.: Просвещение,
2012.
5
5) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.
Учебник «Литературное чтение. 3 класс» (в двух частях), М.: Просвещение,
2013.
6) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В. Учебник «Литературное чтение. 4 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2013.
Содержание учебников строится на основе художественно-эстетического,
литературоведческого и коммуникативно-речевого принципов. Это позволяет
объединить
предметное
обучение
чтению
с
духовно-нравственным
воспитанием обучающихся. Методический аппарат дополнен вопросами,
которые формируют УУД, развивают у обучающихся способность к
творческому мышлению и сотрудничеству. Он направлен на включение
школьников
в
учебную
деятельность,
обеспечивает
возможность
дифференциального, проблемно-поискового, проектного методов обучения.
Цели изучения
Реализация содержания РУП направлена на достижение основных целей:
1) Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности.
2) Развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
овладение первоначальными
навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами.
3) Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
6
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность определяется
владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и в чтении.
Основные задачи изучения
Реализация содержания РУП позволяет создать условия для решения
следующих задач:
1) Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение
этой
задачи
предполагает
формирование
осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет
успешность обучения младшего школьника по другим предметам; т.е. в
результате учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать
тексты,
работать
с
различной
информацией
(слово,
текст,
книга),
интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2) Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения школьники участвуют в диалоге,
строят монологические высказывания (на основе произведений и личного
опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
7
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3) Воспитание
эстетического
отношения
к
действительности,
отражённой в художественной литературе.
Решение
этой
задачи
способствует
пониманию
художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять
его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и
различия
используемых
художественных
средств;
создавать
свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4) Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с
окружающим
миром,
получает
отрицательных
действий
эмоциональной
окрашенности
навык
героев,
всех
анализа
событий.
сюжетных
положительных
Понимание
линий
и
значения
произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Таким образом, реализация содержания РУП позволит:
—
способствовать
развитию
у
детей
воспринимать художественное произведение,
способности
полноценно
сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
— дать возможность научиться чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— содействовать формированию умения воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
8
— создать условия для развития поэтического слуха детей, накопления
эстетического опыта слушания произведений изящной словесности, для
воспитания художественного вкуса;
—
способствовать
формированию
эстетического
отношения
обучающегося к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
—
обеспечивать
достаточно
глубокое
понимание
содержания
произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения;
— способствовать формированию умения работать с различными типами
текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении
художественных
произведений, формировать «читательскую
самостоятельность».
Отличительные особенности РУП
Данная РУП
учитывает
специфику
адаптивного обучения в
общеобразовательном учреждении, т.к. обучающиеся имеют разный уровень
подготовки, многие из них – большой перерыв в обучении и пробелы в
знаниях;
у
подавляющего
числа
обучающихся
имеется
негативный
жизненный опыт. Выбор УМК связан с тем, что он представляется наиболее
доступным для освоения
обучающимися данного образовательного
учреждения.
Расширение целей и задач произошло за счёт введения НРК.
Обоснование
образовательной
внесённых
деятельности
изменений.
ОУ,
Неотъемлемой
обеспечивающей
частью
приобщение
обучающихся к ценностям культуры коми народа, создание условий для
9
становления высокообразованной личности, владеющей этнической и
общероссийской культурой, является этнокультурная направленность. В
соответствии с Концепцией образования этнокультурной направленности в
Республике
Коми
(одобрена
Приказом
Министерства
образования
Республики Коми от 13.12.2010 года № 310), в РУП предусмотрено изучение
национально-регионального компонента (НРК), на который отводится не
менее 10% от общего учебного времени.
Цель введения НРК состоит в том, чтобы обучающиеся получили
возможность для расширения знаний сведениями о жизни и творчестве коми
поэтов и писателей; о жанрах коми фольклора; об истории родного края;
о коми языке; о жизни сверстников в Республике Коми.
За счёт введения НРК в РУП произошло расширение задач, а именно:
 способствовать обогащению кругозора и словарного запаса обучающихся;
 содействовать развитию у них воображения и творческих способностей;
 создать условия для развития познавательного интереса к истории родного
края и города, формирования бережного отношения к богатствам природы,
к культурным и духовным ценностям коми народа как коренных жителей
Республики Коми.
Также
отличительной
обязательное
включение
особенностью
в
уроки
данной
РУП
литературного
является
чтения
в
адаптационный период 1 класса дидактических игр, что позволяет
первоклассникам
двигаться,
развивает
у
них
пространственные
представления, обеспечивает смену видов деятельности, преемственность
между дошкольным периодом и началом школьного обучения.
Применение РУП в процессе преподавания
Рабочая учебная программа реализует право каждого учителя расширять,
углублять,
изменять,
формировать
содержание обучения, определять
последовательность изучения материала, распределять учебные часы по
темам, урокам в соответствии с поставленными целями. В связи с тем, что в
авторской программе
предложен примерный, рекомендуемый характер
10
структурирования, последовательности изучения и распределения по классам
учебного материала, а также примерное распределение учебных часов,
отличия данной Рабочей учебной программы от неё в этой части не
обосновываются. Количество часов, необходимых для изучения конкретных
произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой; при этом учитывая
реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также
значимость материала для их формирования.
3. Общая характеристика содержания РУП
по литературному чтению
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте». В нём объединены часы
учебного плана по русскому языку и литературному чтению. Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря,
совершенствование
фонематического
слуха,
осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Эти задачи решаются на уроках
обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение чтению идёт
параллельно с обучением письму с учётом принципа координации устной и
письменной речи.
I
ПЕРИОД – ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ
(обучение
чтению
и
обучение письму)
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
трёх его периодов:
1) ДОБУКВАРНОГО (подготовительного)
2) БУКВАРНОГО (основного)
3) ПОСЛЕБУКВАРНОГО (заключительного)
11
1) ДОБУКВАРНЫЙ этап является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
письма и чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,
особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение учащихся в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог. На этом этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках) изучаются
первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. Дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы, а затем овладевают письмом букв.
2) БУКВАРНЫЙ
этап
- этап изучения первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомства с буквами, не обозначающими звуков. Его
специфическая особенность заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Учащиеся осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано)
и
орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.
3) ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ этап — повторительно-обобщающий этап. В этот
период
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
12
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения
слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение
элементам
фонетики,
лексики
и
грамматики
идёт
параллельно
с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием
творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в
период обучения грамоте знаний.
После курса ОГ в первом классе начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
II ПЕРИОД – СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС литературного
чтения
Систематический курс литературного чтения представлен в РУП
следующими разделами:
 Круг детского чтения.
 Виды речевой и читательской деятельности.
 Опыт творческой деятельности.
Раздел «Круг детского чтения»
Содержание РУП включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Содержание РУП включает
также все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.
Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников,
об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения
13
обогащается нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у
школьников читательскую самостоятельность.
Тематические разделы РУП отражают разнообразие интересов детей
младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует
развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание обучающихся
к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и
взрослыми,
приключениям,
природе,
истории
и
культуре
разных
национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики
обогащает
социально-нравственный
опыт,
расширяет
познавательные
интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует
культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют
большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовнонравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по
мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем
мире. Постепенно формируется библиографическая культура обучающихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и
нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет
границы
читательской
компетентности.
У
младших
школьников
формируется готовность эффективно использовать знания, читательские
умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных
жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого
общения,
совершенствуется
читательская
культура
(умения
глубоко
проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная
потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения
сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности
младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение»
обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение
14
младших школьников в мир художественной литературы, воспитание
читательской компетентности и культуры чтения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Содержание РУП включает
все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Оно направлено на формирование речевой
культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжении обучения в начальной школе меняются
приёмы овладения навыком чтения:

происходит освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами);

формируются
приёмы
интонационного
объединения
слов
в
предложения;

увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится
чтение «про себя» с воспроизведением содержания прочитанного;

происходит овладение рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и
предложений, осваиваются разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее), которые используются в соответствии с
конкретной речевой задачей;

происходит развитие умения постигать смысл прочитанного, обобщать
и выделять главное;

происходит овладение приёмами выразительного чтения.
Умение слушать и говорить. Совершенствование этого навыка проводится
параллельно с обучением чтению:

совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать
свою точку зрения;
15

усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета
в условиях учебного и внеучебного общения (кто, что и кому говорит? как и
зачем?);

обучающиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?),
корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его,
терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника;

на основе литературных (фольклорных и классических) произведений
происходит знакомство с особенностями национального этикета и общения
людей;

текст,
совершенствуется монологическая учащихся (с опорой на авторский
на
предложенную
тему
или
проблему
для
обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас;

большое внимание в РУП уделяется развитию умения писать;
обучающиеся будут учиться создавать собственные тексты (описание,
рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов;

происходит освоение сжатого, выборочного и полного пересказов
прочитанного или услышанного произведения.
Работа с текстом художественного произведения. Данным умениям в
РУП отводится особое место:

совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование);

происходит сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-
познавательных
текстов,
развитие
умения
соотносить
заглавие
с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладение умением делить
текст на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста;
Литературоведческая пропедевтика. В РУП предусмотрено:

получение первоначальных представлений о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
16
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
прибаутка);

развитие умения использовать изобразительные и выразительные
средства
словесного
олицетворение,
искусства
эпитете,
(«живописание
метафора,
словом»,
ритмичность
и
сравнение,
музыкальность
стихотворной речи);

при анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина);

на основе сравнивания художественного и научно-познавательного
текстов, происходит осознание того, что есть произведения словесного
искусства (а не просто познавательные интересные тексты);

слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словесно-художественного образа, через который автор
выражает свои мысли и чувства;

проводится анализ образных средств языка в объёме, достаточном для
того, чтобы прочувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему;

происходит освоение разных видов пересказов художественного
текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей);

на основе чтения и анализа прочитанного текста
осмысление
поступков,
характера
и
речи
героя,
происходит
составление
его
характеристики, обсуждение мотивов поведения героя, соотнесение их с
нормами морали, осознание духовно-нравственного смысла прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности»
В содержании РУП раскрываются приёмы и способы деятельности,
которые помогают учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе
с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно17
чувственный опыт учащегося и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает
полноценное
восприятие
литературного
произведения,
формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения,
сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
РУП предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Обучающиеся научатся понимать и ценить художественное произведение,
отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они
узнают, что художественное произведение — произведение словесного
искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму
всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится
приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание курса литературного чтения включён элементарный анализ
художественного произведения, который строится по принципу «синтезанализ-синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его
читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом,
сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При анализе
литературного произведения на первый план выдвигается художественный
образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте
становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При
анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе,
18
не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном
контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но
даже и нейтральные слова и выражения.
РУП определяет для разбора только те средства художественной
выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им
почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить
его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям
элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения,
его
нравственно-эстетических
ценностях,
словесно-
художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя
(мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора
(отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и
не
терять
его
произведения,
основную
своеобразное
линию.
Многоступенчатый
восхождение
читателя
на
путь
анализа
вершину
так
называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания
словесного
искусства,
обогащает
обучающихся
интеллектуально,
нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с
многократным
обращением
художественного
творчества,
к
тексту,
дети,
осмысливают
проникая
в
тайны
морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность),
получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё
отношение к героям через выразительное чтение.
РУП предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов
творческих
работ,
стихотворений
для
заучивания,
отрывков
для
выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог
19
может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он
решает поставленные программой задачи.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Учащиеся получают
специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных
произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение
самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения,
посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает обучающимся
в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию
искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным
произведением
ряд
психологических
действий:
интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку,
творческое
преобразование
слова-знака
в
живой
образ
и
эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Сложные
интеллектуальные
и
эмоциональные
процессы,
сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом
определяет связь курса литературного чтения с другими учебными
дисциплинами.
С целью:
- вовлечения учащихся в активный познавательный процесс;
- закрепления, расширения и углубления полученных на уроках знаний;
- развития творческих способностей обучающихся;
- развития стремления к поиску и систематизации информации (в т.ч. в сети
Интернет), умения анализировать, работать со словарями, создавать
компьютерные презентации;
20
-
формирования
самооценки,
собственных
навыков
суждений
совместной
и
адекватной
деятельности
со
позитивной
взрослыми
и
сверстниками, сотрудничества друг с другом, совместного планирования
своих действий,
в курсе литературного чтения
предусмотрено использование метода
проектной деятельности.
Связь УУД с учебным предметом «Литературное чтение»
Предметное
содержание
РУП
направлено
на
последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- действия нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и
действий героев произведения;
21
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Информационная грамотность по литературному чтению
(совокупность умений работы с информацией, сведениями)
Эти умения формируются в процессе освоения РУП на уроках (во
внеурочной деятельности) и применяются при выполнении заданий,
предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации
информации и по созданию своих информационных объектов, например, при
работе над проектами.
1)
Умение «Определять возможные источники информации и способы её
поиска (поиск в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете; из наблюдений, при общении)»:
- выбор книги в библиотеке (по рекомендованному списку).
2) Умение «Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их
значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и
представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы)»:
- составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть,
выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно).
3) Умение «Создавать свои информационные объекты (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы»:
- создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом
особенностей слушателей;
- определять тему своего будущего письменного высказывания, предъявлять
проект замысла, определять тип высказывания (текст-повествование, текстрассуждение, текст-описание);
- отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с
типом текста;
- создавать письменный текст (рассказ, отзыв, аннотацию, сообщение).
22
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся
на уроках литературного чтения (и во внеурочное время)
Культура безопасности жизнедеятельности – это способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и
целостности окружающего мира:
 Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку).
 Чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих
безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях.
 Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по
заданной учителем тематике и с учётом особенностей слушателей.

Приоритетные технологии обучения, методы, формы и приёмы работы
с обучающимися, реализуемые посредством РУП
по литературному чтению
Технологии
 Технология
развивающего обучения
 Технология
проблемного обучения
Методы обучения
 Проблемно-
поисковый метод
 Метод проектной
деятельности
 Технология
 Метод моделирования
ролевого общения
 Метод наблюдения
 Здоровьесберегающая
 Информативный
технология
 ИКТ-технология
 Игровая технология
Формы работы
 Фронтальная
 Групповая
 Парная
 Индивидуальная
 Классная и
внеклассная
метод
 Объяснительно-
иллюстративный
метод
Методические приёмы формирования и активизации
учебной деятельности
23
1) Дидактическая игра
2) Творческие задания
3) Инсценирование
4) Декламация
Учёт практической части РУП по литературному чтению
(за учебный год, по классам)
Класс
1 кл.
Вид практической работы
Всего часов
Проект
3 ч.
Проверочная работа (в уроке)
3 ч.
Итоговая комплексная работа (на
1 ч.
7 ч.
межпредметной основе)
2 кл.
Проект
3 ч.
Тест (в уроке)
9 ч.
Контрольная работа
3 ч.
Итоговая комплексная работа (на
1 ч.
16 ч.
межпредметной основе)
3 кл.
Проект
2 ч.
Тест (в уроке)
3 ч.
Проверочная работа (в уроке)
4 ч.
Контрольная работа
3 ч.
Итоговая комплексная работа (на
1 ч.
13 ч.
межпредметной основе)
4 кл.
Проект
3 ч.
Тест (в уроке)
4 ч.
Проверочная работа (в уроке)
6 ч.
Контрольная работа
3 ч.
Итоговая комплексная работа (на
17 ч.
1 ч.
межпредметной основе)
24
4. Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В учебном плане на изучение курса литературного чтения (включая уроки
обучения чтению в период обучения грамоте) отводится:
в 1 классе – 99 ч. (3 часа в неделю, 33 учебные недели)
из них:
 на период ОГ (обучение чтению) – 68 ч.
 на систематический курс литературного чтения – 31 ч.
во 2 классе – 170 ч. (5 часов в неделю, 34 учебные недели)
в 3 классе – 136 ч. (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
в 4 классе – 136 ч. (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
Всего – 541 ч.
КОРРЕКТИРОВКА: в связи с изменением количества часов, в 2014/15
учебном году на изучение литературного чтения (включая период обучения
грамоте), в 1 классе предусмотрено 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные
недели),
из них:
 на период ОГ (обучение чтению) – 91 ч.
 на систематический курс литературного чтения – 41 ч.
Всего – 574 ч.
Срок реализации Рабочей учебной программы - 4 года (первый уровень
обучения).
5. Ценностные ориентиры содержания курса
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На
уроках
учащиеся
знакомятся
с
художественными
произведениями,
нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе
полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.
25
Литературное
чтение
как
вид
искусства
знакомит
учащихся
с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует
формированию
личностных
качеств,
соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и
анализируя произведения, ученик задумывается над вечными ценностями
(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную
роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения,
формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение
к другим людям, к Родине.
Реализация
содержания
курса
по
литературному
чтению
решает
множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего
школьника к успешному обучению в средней школе.
6.
Требования к результатам освоения РУП
по литературному чтению (выпускник)
Рабочая учебная программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
1) Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических
и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда
на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
26
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
2) Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
27
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
9) овладение логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
умение
договариваться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
3) Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
28
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением
вслух
художественных,
и
про
себя,
элементарными
научно-познавательных
и
приёмами
учебных
анализа
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности
научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной
речи (повествование
—
создание текста по
аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
29
В результате изучения РУП по предмету «Литературное чтение» в
начальной школе ученик осознает значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
него будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя.
Обучающийся будет учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность
познакомиться
с
общечеловеческими
культурно-историческим
ценностями
и
наследием
воспринимать
России
и
художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства.
Младший школьник полюбит чтение художественных произведений,
которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Выпускник приобретёт первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будет находить и использовать информацию для
практической работы.
Будет обеспечена готовность учащихся к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы УУД, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения,
приёмами
понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научно-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают
себя
как
грамотного
читателя,
способного
к
творческой
деятельности.
30
Научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обучающиеся научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно
воспринимать
(при
чтении
вслух
и
про
себя,
при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию
произведения,
определять
последовательность
событий,
31
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;

оформлять
свою
мысль
в
монологическое
речевое
высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;

читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора – без использования терминологии), определяющие
отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять
(пояснять)
их,
соотнося
с
общей
идеей
и
содержанием
текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
32
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;

составлять
краткую
аннотацию
(автор,
название,
тема
книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;

осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и
его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный
ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;
33

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять
текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;

способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
34
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности
(в том числе из текста).
7. Планируемые результаты освоения РУП по
литературному чтению (1, 2, 3 классы)
Планируемые результаты освоения РУП
по предмету «Литературное чтение» (1 класс)
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 1 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
1) Личностные результаты

Иметь ценностные представления о своей семье и своей малой Родине.

Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в
отношении своей Родины, её писателей и поэтов, произведений о родной
природе.

Осознавать свою принадлежность к определённому народу.

Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям УНТ
своего народа.

Выявлять схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных
и зарубежных авторов, уважительно отзываться о произведениях искусства
разных народов дальнего и ближнего зарубежья;

Проявлять гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со
сверстниками и взрослыми по нравственно-эстетической проблематике
читаемых произведений.

Проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное
чтение», живой интерес к урокам чтения, желание читать на уроке, отвечать
на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и
35
дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой и
проектной.

Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к уроку литературного
чтения (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и
рабочей тетради, проявлять высокий уровень учебной мотивации.

Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.

Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за
свои поступки.

Проявлять
в высказываниях готовность нести ответственность за
бережное и уважительное отношение к животным, природе, окружающим
людям.

Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова (вдумчивое
чтение) и употреблять в собственной речи простейшие образные слова и
выражения («травка пить хочет», «солнышко спать ушло»), словесном
рисовании картин природы из 3 - 5 предложений.

Проявлять стремление читать стихотворения чувственно и выразительно.

Проявлять эмоции в процессе чтения произведений, выражать эмоции в
мимике, жестах, экспрессивности высказываний.

Называть
простейшие
морально-нравственные
понятия
и
нормы
поведения.

Оформлять их в этическое суждение из 3-4 предложений о поступке того
или иного героя произведения.

Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками
и взрослыми в школе и дома.

Соблюдать правила работы в группе, проявлять
отношении
к
сверстникам,
бесконфликтное
доброжелательное
поведение,
стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
36

Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при
чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и
туловища.
2) Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД

Осмысливать цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах под
руководством учителя,
толковать их в соответствии с изучаемым
материалом урока. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в
ходе урока по просьбе учителя).

Планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать
содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану).
Контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем. Оценивать результаты собственных учебных
действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником).

Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме.
Фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата.

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных
фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по
просьбе учителя. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного
потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
 Познавательные УУД

Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки и пр.).

Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.
Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и
37
звучание)
с
помощью
моделей
слов,
стимулирующих
развитие
воссоздающего и творческого воображения. Сравнивать и сопоставлять
произведения
между
собой,
называя
общее
и
различное
в
них
(художественные и научно-познавательные тексты) под руководством
учителя.
Сопоставлять
эпизод
из
литературного
произведения
с
иллюстрацией, с пословицей (поговоркой). Анализировать поведение
литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем или
данному в учебнике, «Рабочей тетради». Строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4 предложений под
руководством учителя.

Осознавать сущность малых фольклорных жанров УНТ и произведений
(прозаических и поэтических) русских писателей (поэтов) как часть русской
национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст,
план текста, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему.

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
загадок, песенок, потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании,
при выполнении проектных заданий.

Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.


Коммуникативные УУД
Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в
коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в
стремлении высказываться под руководством учителя. Формулировать
вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки
зрения из 3-4 предложений.

Строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной
теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.
Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
38
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться.

Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над
поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя
доступные
оценочные
средства
(плохо/
хорошо,
уместно/неуместно,
нравственно/ безнравственно и др.).

Осмыслять
общую
цель
деятельности,
принимать
её,
обсуждать
коллективно пути достижения.

Сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или
записанному учителем на доске. Оценивать по предложенной учителем
шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта.

Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты
«Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за
замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования
вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений.

Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари. Готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её
с опорой на слайды.
3) Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:

воспринимать на слух различные виды текстов,

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула (я хочу
прочитать стихотворения о буквах; мне интересно узнать, какие писатели и
поэты пишут веселые произведения для детей) под руководством учителя;

осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя
от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
39
словами вслух (индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп
чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

называть
действующих
лиц
прочитанного
или
прослушанного
произведения;

заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое
название?», « Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»

проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на
обложке и представленной тематической выставке;

различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и
сказок;

принимать
участие
в
коллективных
беседах
по
прочитанным,
прослушанным

уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое
название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

анализировать с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как
догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как
народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и
поговоркой.
Обучающиеся получат возможность научиться:

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и
собственным интересом к чтению;

читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
при чтении отражать настроение автора читаемого текста;

ориентироваться в информационном аппарате учебной
книги, её
элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы
в книге художественной;
40

просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать
свои
читательские
успехи
в
«Рабочей
тетради
по
литературному чтению»;

осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с
изучаемыми произведениями и реалиями жизни;

распределять загадки на тематические группы, составлять собственные
загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма.
Раздел «Творческая деятельность»
Обучающиеся научатся:

пересказывать текст
подробно на основе картинного плана под
руководством учителя;

восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под
руководством учителя;

составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного
произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями
являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного
плана и под руководством учителя;

составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности
семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего
высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных
ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами,
поставленными учителем;

сочинять
свои
загадки
в
соответствии
с
представленными
тематическими группами.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
41

различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка
(малые фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);

отличать прозаический текст от поэтического;

называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:

отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков
предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с
народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам,
составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;

находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные
с историей России, её культурой (исторические события, традиции,
костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения,
сказки,
загадки,
небылицы,
юмористического
произведения
песенки,
в
потешки),
своей
особенностях
литературно-творческой
деятельности.
Планируемые результаты освоения РУП
по литературному чтению (2 класс)
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 1 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
1) Личностные результаты
1. Осознавать
через
чтение
художественных
произведений
основные
ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
взаимопомощь, взаимовыручка).
2. Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателейклассиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в
высказываниях при работе с художественными произведениями.
42
3. Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать
уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при
изучении произведений других народов.
4. Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных
писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной
проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к
авторам других народностей.
5. Иметь представление о существовании других народов и культур,
называть
наиболее
известные,
близкие
собственному
опыту
и
представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
6. Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника,
не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские
аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной
ситуации.
7. Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам,
обращаясь к разнообразным источникам информации.
8. Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых
авторов, обосновывать свой выбор.
9. Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по
собственному желанию, осознавать
её необходимость
для
развития
собственных способностей.
10. Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика.
Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
11. Пользоваться
предлагаемыми
учителем
формами
самооценки
и
взаимооценки.
12. Знать,
в
чём
проявляется
ответственность
и
безответственность
поведения.
43
13. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при
выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
14. Приводить
примеры
самостоятельного/несамостоятельного
ответственного/безответственного,
поведения
героя
литературного
произведения.
15. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
16. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения, которые использованы автором для создания художественного
образа.
17. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых
средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
18. Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или
«Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
19. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих
художественных высказываниях, УСР.
20. Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических
текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные
чувства обозначены различной цветовой гаммой.
21. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том
числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои
литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он
стремится приобщить читателя.
22. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
23. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
24. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа
произведения.
25. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в
группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии
44
и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение
своего мнения аргументами и фактами.
26. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с
компьютером.
27. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать
гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
28. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
29. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних
условиях.
2) Метапредметные результаты

Регулятивные УУД
1. Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала
урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную
задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу
урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.).
2. Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного
произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с
планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям,
предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по
совместно выработанным критериям.
3. Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по
ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять
стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию.
45
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней
речи.

Познавательные УУД
1. Пользоваться в практической деятельности условными знаками и
символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2. Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших
литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы
учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или
предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного
рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя
общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и
стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией
картины
художника,
с
пословицей
и
поговоркой
соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с
помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6
предложений.
3. Осознавать сущность и
значение русских народных и литературных
сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
4. Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и
прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор,
авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня,
художественные ремёсла и народные промыслы.
5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий.
Перебирать
варианты
решения
нравственной
проблемы,
поставленной автором в произведении.
46
6. Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов,
при осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные УУД
1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6
предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение.
Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
2. Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания.
3. Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не
конфликтовать,
осознавать
конструктивность
диалога,
использовать
вежливые слова.
4. Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над
поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его
мотив, используя речевые оценочные средства
(вежливо/невежливо,
достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
5. Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы
(пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
6. Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным
критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки
литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных
ситуациях.
7. Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и
способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к
участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и
47
выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную
ситуацию.
8. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет.
Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой
на слайды.
3)
Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
 осознавать цель чтения в соответствии с содержанием
шмуцтитула и
собственным интересом к чтению;
 совершенствовать
основной
способ
чтения
-
целыми
словами
–
выразительно, с соблюдением литературных произносительных норм со
скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст (не менее
50- 60 слов в минуту);
 правильно ставить ударение в словах, чётко произносить окончания слов,
соблюдать необходимые паузы;
 овладеть приёмами чтения «про себя» небольших текстов с постепенным
увеличением объёма текста;
 слышать звучание стиха, т.е. уловить его мелодичность, ритмичность,
особенности звукописи, понимание интонационного рисунка стихотворного
произведения;
 читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста;
 создавать монологические высказывания небольшого объёма, связанные с
прочитанным произведением;
 произносить в нужном темпе скороговорки, чистоговорки, помещённые в
учебнике;
 сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою
оценку;
48
 находить в оглавлении учебника или хрестоматии произведение по
фамилии его автора и заголовку;
 просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной
информации
(справочная
литература)
по
совету
взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному
чтению» или «Портфолио»;
 осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений
русского
народа, соотносить их
нравственный
смысл с
изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
 распределять загадки на тематические группы, составлять собственные
загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
 соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь
содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять
характер
литературных героев,
приводить примеры их поступков в
соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять
традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным
праздникам; составлять высказывания
событиях,
происходящих
в
дни
о самых ярких и впечатляющих
семейных
праздников,
делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях
на заданную тему.
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу
слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие
чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
49
высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных
ситуаций и нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам
учителя (учебника).
 осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с
пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения
поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
 задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них
ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для
ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
 делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и
поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её
элементы;
получать
удовольствие
произведений различных жанров;
от
самостоятельного
чтения
делиться своими впечатлениями о
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных
книгах;
 пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Раздел «Творческая деятельность»
Обучающиеся научатся:
 читать текст, соблюдая при чтении
орфоэпические и интонационные
нормы чтения, отражая настроение автора;
 пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана
или опорных слов под руководством учителя;
 составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания
произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Обучающиеся получат возможность научиться:
50
 сочинять свои произведения малых жанров устного народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и
индивидуальной задумкой.
 пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
 различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки,
осознавать их культурную ценность для русского народа;
 находить отличия между научно-познавательным и художественным
текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к
научно-познавательному или художественному;
 использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения,
сказки,
загадки,
юмористического
небылицы,
произведения
песенки,
в
своей
потешки),
особенностях
литературно-творческой
деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму,
ритм.
 определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и
разъяснять её своими словами.
 находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
Планируемые результаты освоения РУП
по литературному чтению (3 класс)
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 1 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
1)
Личностные результаты
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
51
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда
на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
 развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
 восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
 формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
2) Метапредметные
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
 овладение
способами решения
проблем творческого и поискового
характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
 овладение
обобщения,
логическими
классификации
действиями
по
сравнения,
родовидовым
анализа,
признакам,
синтеза,
установления
52
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
3) Предметные результаты
 беглое выразительное чтение незнакомого текста;
 выработка умения ускоренно читать произведение (темп чтения не менее
70-75 слов в минуту, используя приёмы целостного и точного восприятия
слова, быстроты понимания прочитанного;
 умение улавливать главную мысль произведения, логику повествования,
смысловые и интонационные связи в тексте;
 умение составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его
содержания;
 осознание
значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
 достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
 использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, знакомиться с
ней, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;
пользоваться справочными источниками;
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
53
 умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности
научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений;
 умение
создавать
собственный
текст
на
основе
художественного
произведения, репродукции картин известных художников (описывать их
содержание, сопоставлять их с прочитанными художественными текстами), по
иллюстрациям, на основе личного опыта;
 умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения,
выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
 умение ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.
8. Содержание РУП по предмету
«Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности. Умение слушать
(аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение
последовательности
событий,
осознание
цели
речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование
у
них
коммуникативно-речевых
умений
и
навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз54
ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух
и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги:
содержание
или
оглавление,
титульный
лист,
аннотация,
иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.
55
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари,
энциклопедии).
рекомендательного
списка,
Самостоятельный
алфавитного
выбор
и
книг
на
тематического
основе
каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка
последовательное
(синонимов,
антонимов,
воспроизведение
эпизодов
сравнений,
с
эпитетов),
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
56
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ
текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе
текста).
Вычленение
и
сопоставление
эпизодов
из
разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения
предвосхищать
(предвидеть)
ход
развития
сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
57
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(художественному,
учебному,
научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями
национального
этикета
на
основе
литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа
на
вопрос.
Формирование
грамматически
правильной
речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение
как
продолжение
прочитанного
произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
58
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках
и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
59
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,
искусство
слова,
автор
(рассказчик),
сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее
представление
рассказывания:
об
особенностях
повествования
(рассказ),
построения
описания
разных
(пейзаж,
видов
портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение
за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
60
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
61
9. Тематическое планирование по предмету
«Литературное чтение» (по классам)
Тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе
Количество часов за учебный год:
старый расчёт: 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели)
новый расчёт: 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели)
Название темы
Характеристика учебной
деятельности учащихся
Раздел «Обучение грамоте: чтение» (68 ч./ 91 ч.)
Раздел «ОГ: добукварный период» (11 ч. / 15 ч.)
Азбука – первая учебная
книга. Речь устная и
письменная. Предложение.
Условные
обозначения
«Азбуки» и элементы учебной
книги (обложка, титульный
лист, иллюстрации, форзац).
Правила поведения на уроке.
Правила работы с учебной
книгой. Первые школьные
впечатления. Пословицы и
поговорки об учении. Правила
поведения на уроке. Правила
работы в группе. Речевой
этикет в ситуациях учебного
общения:
приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с
просьбой. Роль знаний в
жизни человека.
Слово и предложение. Коми
народные сказки (НРК)
Выделение
слов
из
предложения.
Различение
слова
и
предложения.
Различение
слова
и
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы
учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации,
форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого
знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой:
бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их,
а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при
работе с «Азбукой». Принимать учебную задачу урока и
осуществлять её решение под руководством учителя в процессе
выполнения учебных действий. Практически различать речь
устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух
количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с
общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях,
полученных в первый школьный день; внимательно, не
перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё
мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на
иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять
пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни
человека, приводить примеры. Распределять на группы
предметы по существенным признакам, определять основания
для классификации. Различать родовидовые понятия.
Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных
предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим
значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты
своей работы на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку
с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из предложений. Составлять
62
обозначаемого им предмета.
Значение слова. Графическое
изображение слова в составе
предложения. Пословицы о
труде и трудолюбии.
Слог.
Слог
как
минимальная
произносительная
единица
языка. Деление слов на слоги.
Определение
количества
слогов в словах. Графическое
изображение
слова,
разделённого
на
слоги.
Составление
небольших
рассказов по сюжетным
картинкам, по материалам
собственных
наблюдений.
Дикие и домашние животные.
Забота о животных.
Слог. Деление слов на слоги.
Деление слов на слоги.
Определение
количества
слогов в словах. Графическое
изображение
слова,
разделённого на слоги.
Ударение.
Ударный слог. Определение
ударного слога в слове.
Обозначение ударения на
модели слова (слогоударные
схемы).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам, по материалам
простейшие предложения и моделировать их с помощью схем.
Составлять предложения по заданным схемам. «Читать»
предложения по схемам.
Произносить по образцу предложения с восклицательной
интонацией. Соотносить произнесённое предложение со
схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме
предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии
с заданными схемами. Различать предмет и слово, его
называющее.
Различать слово и предложение по их функциям (без термина).
Делать под руководством учителя вывод: предложения
сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют
что-то. Распределять на группы предметы по существенным
признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и
различное, называть группу предметов одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии.
Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни
людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить
высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о
своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять
гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать
овалы, круги и предметы, не выходя за строку и
дополнительные линии. Обводить предметы по контуру,
штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по
общему признаку, называть группу предметов одним словом.
Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок.
Инсценировать сказку «Колобок». Воспроизводить и применять
правила работы группе.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на
вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как
объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог
при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным
произношением). Определять на слух ударный слог в словах.
Называть способы выделения ударного слога в слове (в том
числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный
слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к
заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на
63
собственных
наблюдений. первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово,
Семья. Взаимоотношения в называющее изображённый предмет, со схемой-моделью,
дружной семье.
обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по
количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по
иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить
высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие
взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить
примеры проявления своего уважительного отношения к
старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл
поговорки.
Контролировать свои действия при делении слов на слоги,
определении ударного слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу
на уроке.
Звуки в окружающем мире Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать, какие
и в речи. Звуки в словах.
Упражнения в произнесении и неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и
слышании
изолированных воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить
звуков.
Составление примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и
небольших
рассказов неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и
повествовательного
слышим».
характера по сюжетным Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять
картинкам, по материалам рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные
собственных игр, занятий, рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих
наблюдений. Игры и забавы любимых забавах на основе жизненных впечатлений.
детей.
Интонационное Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о
выделение звука на фоне том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на
слова. Единство звукового итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
состава слова и его значения. Воспринимать слово как объект изучения, материал для
Звуковой
анализ
слова. анализа. Воспроизводить заданный учителем образец
Сопоставление
слов, интонационного выделения звука в слове.
различающихся одним звуком. Анализировать слово с опорой на его модель: определять
Гласные и согласные звуки, их количество слогов, называть ударный слог, определять
особенности.
количество и последовательность звуков в слове, количество
Слогообразующая
функция звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по
гласных
звуков. порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком,
Моделирование
звукового подбирать свои примеры. Группировать слова по первому
состава слова. Составление (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной
небольших
рассказов картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте
повествовательного
родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый
характера по сюжетным предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить
картинкам, по материалам модель слова, обосновывать свой выбор.
собственных наблюдений.
Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков,
выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных
звуков. Различать графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их при моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под
руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.
Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку,
внимательно слушать ответ товарища, совместно строить
высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.
Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на
предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его
64
Слог-слияние.
Работа
с
моделями слов.
Выделение слияния согласного
звука с гласным, согласного
звука за пределами слияния.
Графическое
изображение
слога-слияния.
Работа
с
моделями слов, содержащими
слог-слияние, согласный звук
за
пределами
слияния.
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам, по материалам
собственных
наблюдений.
Правила
безопасного
поведения в быту.
модель. Контролировать свои действия и действия партнера при
решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы
урока. Оценивать свою работу на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Использовать
термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение»,
«звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из
звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять
количество предложений в звучащей речи. Моделировать
предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок
слов в предложении.
Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за
пределами слияния в словах.
с Устанавливать количество, последовательность звуков и
характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в
целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять
графические обозначения в схемах-моделях (ударение,
слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать
на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать
Закрепление изученного
серии сюжетных картинок: определять их последовательность,
материала.
Работа с моделями слов, устанавливать правильную последовательность при её
содержащими слог-слияние, нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки
согласный звук за пределами художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации.
слияния.
Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой
выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под
руководством учителя анализировать полученную на
предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении
важных новых знаний и умений, обобщать эти знания,
оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о
своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под
руководством учителя изученный материал, отвечая на вопрос:
«Что узнали на уроках чтения?».
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Гласный звук а,
учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на
буквы А, а.
Особенности
произнесения вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой
звука а. Характеристика анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в
звука [а]. Буквы А, а как знак процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный
звука [а]. Печатные и рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями
письменные буквы. Буквы произнесения звука [а].
заглавные
(большие)
и Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.
строчные
(маленькие). Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в
Знакомство с «лентой букв». произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Слог-слияние.
моделями слов.
Работа
65
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам. Русские народные
и
литературные
сказки.
Пословицы и поговорки об
азбуке и пользе чтения.
Гласный звук о,
буквы О, о.
Особенности
произнесения
звука, его характеристика.
Буквы О, о как знаки звука о.
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам, по материалам
собственных игр, занятий,
наблюдений. Взаимопомощь.
Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине,
конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и
строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук
[а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в
словах и текстах на страницах азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам
учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по
этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку
по серии картинок.
Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при выполнении задания на соотнесение
рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель,
распределять между собой предметные картинки; отвечать на
вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом,
называющим изображённый предмет, и схемой-моделью,
исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать
правильность выполнения задания в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной
задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою
работу на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять
звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над
особенностями произнесения звука [о].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.
Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о]
в словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную,
печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами
О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и
букву о.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл
пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить
примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить
высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять
значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с
восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре:
находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых
есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг
друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать
несоответствие между словом, называющим изображённый
предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной
задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою
работу на уроке.
66
Гласный звук и,
буквы И, и.
Особенности
произнесения
звука, его характеристика.
Наблюдение над значением
слов. Включение слов в
предложения.
Дружба
и
взаимоотношения
между
друзьями.
Закрепление
знаний
об
изученных гласных звуках и
буквах.
Особенности
произнесения
звука, его характеристика.
Работа с «лентой букв».
Гласный звук ы, буква ы.
Особенности
произнесения
нового
звука.
Характеристика
нового
звука. Буква ы как знак звука
ы. Особенности буквы ы.
Наблюдения за изменением
формы слова (единственное и
множественное
число).
Наблюдения
за
смыслоразличительной ролью
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять
звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над
особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать
выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и]
гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять
место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком
[и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатную и письменную
буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах
«Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке.
Строить высказывания о своём отношении к красоте родной
природы, о необходимости бережного отношения к ней.
Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении
к нему. Использовать в своём высказывании слово
«взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и. Включать слово и в
предложение.
Обнаруживать нарушение последовательности картинок к
сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с
последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.
Объяснять
смысл
пословицы.
Называть
предметы,
изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно
слово (иголки) может называть разные предметы.
Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова
отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы,
контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в
паре: предлагать свой вариант предложения о ежике,
внимательно слушать и оценивать предложение, составленное
товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать
наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед
классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем
новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты,
выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение,
аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет
выступать перед классом. Определять место изученной буквы
на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении
познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за
изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать
сходство и различие слов.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком
(шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа
с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.
Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове.
67
звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним звуком.
Единство звукового состава
слова и его значения. Учение
— это труд. Обязанности
ученика.
Гласный звук у,
буквы У, у.
Реки РК. Река Уса (НРК)
Особенности
произнесения
нового
звука.
Характеристика
нового
звука. Повторение гласных
звуков [а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь к уменью.
Качества
прилежного
ученика.
Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений
над словами с новым звуком делать вывод (под руководством
учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.
Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и
письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы
(бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить
звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой
ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка —
мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять
смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя)
обязанности ученика на основе осознания собственного
учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать
свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в
жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к
учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с
изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова
отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его
правильность, контролировать и оценивать правильность
собственных действий при выполнении задания, оценивать
результаты совместной работы. Определять место изученной
буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы
урока. Оценивать свою работу на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ
по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ
слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе
слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель
слова.
Наблюдать
над
особенностями
произнесения звука [у].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.
Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине,
конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и
строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук
[у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в
текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль
восклицательного
знака.
Соблюдать
восклицательную
интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!).
Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять цель задания,
называть слова по очереди, контролировать правильность
ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед
классом (рассказывать о результатах совместной работы: как
работали (дружно, соблюдали правила работы в группе,
придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы:
«Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих
одноклассников можно назвать прилежным учеником?»
68
Называть качества прилежного ученика. Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои
достижения и достижения других учащихся.
Раздел «ОГ: букварный период» (44 ч. / 58 ч.)
Согласные звуки н, н’,
буквы Н, н.
Твёрдость
и
мягкость
согласных
звуков.
Смыслоразличительная
функция твёрдых и мягких
согласных
звуков.
Обозначение
твёрдых
и
мягких согласных на схемемодели слова. Функция букв,
обозначающих гласный звук в
открытом слоге. Способ
чтения
прямого
слога
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук).
Чтение слияний согласного с
гласным в слогах.
Знакомство с двумя видами
чтения —орфографическим и
орфоэпическим.
Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания. Любовь к
Родине. Труд
на благо
Родины.
Согласные звуки н, н’,
буквы Н, н.
Способ чтения прямого слога
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук).
Чтение слияний согласного с
гласным
в
слогах.
Орфографическое
и
орфоэпическое чтение.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ
по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ
слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки
н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над
особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать
выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки
согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки н, н’ в
словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемахмоделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и
письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н
их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки н, н’
обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать
работу
буквы
гласного
как
показателя
твёрдости
предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как
показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква
и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слоговслияний с изменением буквы гласного. Составлять слогислияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного
звука в зависимости от твёрдости или мягкости
предшествующего согласного (н или н’). Составлять рассказ
по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения
(Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов
(оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так,
как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить
звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом
орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)1. Сравнивать
два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в
именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям.
Объяснять смысл пословиц.
Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о
необходимости трудиться на благо родной страны. Читать
предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками
препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков.
Строить собственные высказывания о любви к Родине.
Определять разные значения одного слова. Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи. Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.
69
Согласные звуки с, с’,
буквы С, с. Леса РК (НРК)
Особенности
артикуляции
новых звуков. Формирование
навыка слогового чтения.
Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Наблюдение
над
родственными словами. В
осеннем
лесу.
Бережное
отношение к природе.
Согласные звуки к, к’,
буквы К, к.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Сельскохозяйственные
работы. Труженики села.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа,
наблюдать
над
особенностями
их
произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу,
доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и
различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатную и письменную
буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать
слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам
(дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного
при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в
зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
согласного (с или с’).
Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его
началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте
осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать
на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить
лесных обитателей?». Формулировать под руководством
учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.
Объяснять смысл пословицы.
Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать
за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над
родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы
товарищей, оценивать правильность ответов. Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы.
Контролировать свои действия при решении познавательной
задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по
твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в
словах.
Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать
слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам.
Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.
Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в
зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
70
Согласные звуки т, т,
буквы Т, т.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Животные и растения в
сказках, рассказах и на
картинах художников.
Закрепление
знаний
об
изученных
согласных
звуках и буквах.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с изученными
буквами, чтение предложений
и короткого текста. Чтение
согласного (к или к’). Объяснять работу букв гласных звуков
а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего
согласного звука к и работу буквы и как показателя мягкости
согласного к’. Составлять слова из букв и слогов. Составлять
рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать
предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на
вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о
своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами.
Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить
высказывания о своем уважительном отношении к труженикам
села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с
разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за
изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать
незаконченное предложение с опорой на общий смысл
предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания,
моделировать алгоритм его выполнения.
Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков:
рассматривать рисунки, определять последовательность
событий, называть события, озаглавливать каждую картинку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по
твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в
словах.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.
Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то —
лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее
изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного
звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего
согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать
текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и
картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации.
Определять
основную
мысль
текста.
Озаглавливать текст. Называть животных и растения,
изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о
растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть
знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений
А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных
слов. Подбирать слова, противоположные по значению.
71
предложений с интонацией и Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные
паузами в соответствии со значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять
знаками препинания.
употребление заглавной буквы в предложениях и словах
(начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и
как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и
чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ
товарища в доброжелательной форме.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на
«ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Согласные звуки л, л,
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
буквы Л, л.
звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
Животные РК (НРК)
Звонкие и глухие согласные. буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и
Формирование
навыка слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной
плавного слогового чтения. азбуки слова с новыми буквами.
Чтение слов с новой буквой, Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».
чтение
предложений
и Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают.
короткого текста. Чтение Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л
предложений с интонацией и обозначают звуки, при произнесении которых голос
паузами в соответствии со преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с
знаками препинания. Досуг обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть
первоклассников:
чтение, только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
прогулки, игры на свежем Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст
воздухе. Правила поведения в вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы
гостях.
Практическое учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль
овладение
диалогической текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского,
формой речи. Работа над читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его
речевым
этикетом: началу. Находить соответствия между схемами-моделями и
приветствие,
прощание, предметными картинки. Преобразовывать слова (колос —
благодарность, обращение с сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов,
сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов;
просьбой.
отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей,
оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением
слов. Определять значение слова в контексте.
Определять место буквы л на «ленте букв».
Составлять небольшие рассказы повествовательного характера
о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует
себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои
наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Согласные звуки р, р’,
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
буквы Р, р.
Особенности
артикуляции звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения,
их,
сравнивать,
обозначать
буквой,
звуков р, р’. Формирование характеризовать
навыка плавного слогового распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
чтения. Чтение слов с новой изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации.
буквой, чтение предложений Называть знакомые комнатные растения, растения, которые
и коротких текстов. Чтение есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за
72
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания. Уход за
комнатными растениями.
Согласные звуки в, в’,
буквы В, в.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Физкультура.
Спортивные
игры. Роль физкультуры и
спорта в укреплении здоровья.
Закрепление
знаний
об
изученных
согласных
звуках и буквах.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с изученными
буквами, чтение предложений
и короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Гласные буквы Е, е.
Буква е в начале слов и после
гласных в середине и на конце
слов. Буква е — показатель
мягкости предшествующего
растениями. Задавать вопросы познавательного характера о
комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти
необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать
на вопросы учителя по содержанию текста. Определять
основную мысль текста. Определять значение слова в
контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные
значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять
цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса.
Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и
его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
буквы.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения,
обнаруживать
и
исправлять
ошибки.
Анализировать выполнение учебной задачи урока. Оценивать
результаты своей деятельности на уроке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на
вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать
за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять
разные значения многозначных слов.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять
решение познавательной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять
количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать
вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать
73
согласного в слоге-слиянии.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания. В лесу.
Растительный и животный
мир леса. На реке. Речные
обитатели.
Согласные звуки п, п’,
буквы П, п.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Профессии родителей.
схему-модель слова. Обозначать слияние j’э буквой е.
Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние
— два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и
строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать
звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки —
высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи
и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале
слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод
(под руководством учителя): буква е в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же
способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной
записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на
схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод
(под руководством учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’э, то пишется буква е. Обозначать
буквой е гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по
сюжетной картинке. Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную
мысль текста.
Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению.
Подбирать к словам слова с противоположным значением.
Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть
в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на
заданную тему по иллюстрации.
Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в
тексте,
внимательно
слушать
ответы
друг
друга,
контролировать свои действия при выполнении задания,
оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать
результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы
урока и оценивать свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые
звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать
текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять
основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова, называющие действия).
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять
место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свои достижения
74
Согласные звуки м, м’,
буквы М, м.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания. Москва
— столица России.
Закрепление
знаний
об
изученных
гласных
и
согласных звуках и буквах.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с изученными
буквами, чтение предложений
и короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Согласные звуки з, з’,
буквы З, з.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
В
зоопарке.
Сопоставление слогов
слов с буквами з и с.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки м,
м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему
признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
мягкость согласных). Группировать изученные согласные по
глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте
букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
буквы.
Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по
иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Определять основную мысль текста.
Строить самостоятельно связные высказывания о столице
России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки з,
з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать
текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить
содержание текста с сюжетной картинкой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо,
си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных
з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах. Различать парные
по глухости-звонкости согласные звуки з — с и з’ — с’.
и Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут —
полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и
с произносится один и тот же звук — с. Устанавливать способ
определения буквы согласного с на конце слов: надо изменить
слово (полз —ползут).
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять
место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы.
75
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Согласные звуки б, б’,
буквы Б, б.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Сопоставление
слов
с буквами б и п.
слогов
и
Закрепление
знаний
об
изученных
гласных
и
согласных звуках и буквах.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с изученными
буквами, чтение предложений
и короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Согласные звуки д, д’,
буквы Д, д.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения с
постепенным переходом на
чтение
целыми
словами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Сопоставление слогов
слов с буквами д и т.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки б и
б’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать
текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать
за артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных
п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в
произнесении б и п, б’ и п’. Различать парные по
глухости-звонкости согласные звуки б — п и б’ — п’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком п на конце по
их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой п на конце слов может обозначаться разными буквами
— п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы).
Устанавливать способ определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного
задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения,
оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой
буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки д и
д’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и
опорным словам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять
место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы.
и Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
76
Гласные буквы Я, я.
Буква я в начале слов и после
гласных в середине и на конце
слов. Буква я — показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в слогеслиянии. Чтение слов с новой
буквой, чтение предложений
и коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Буква я – показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в слогеслиянии.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Закрепление
знаний
гласной букве я.
о
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов,
количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в
слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель
слова. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу
между количеством букв и звуков в словах. Называть
особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два
звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную,
печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения
буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в
начале слов и после гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом — просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с
буквой я в начале слова и после гласных. Производить слогозвуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого
согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с
буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод
(под руководством учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’а, то пишется буква я. Обозначать
буквой я гласный звук ’а после мягких согласных. Находить в
текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы
по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Согласные звуки г, г’,
буквы Г, г.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Сопоставление слогов
слов с буквами г и к.
Чтение слов
с изученными буквами.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки г и
к’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными
буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной
буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за
артикуляцией звонких согласных г, г’ и глухих согласных
к, к’ в парах. Устанавливать сходство и различие в
произнесении г и к, г’ и к’. Различать парные по глухостии звонкости согласные звуки г — к и г’ — к’ в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком к на конце по
их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами
— г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги,
боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы
77
Мягкий согласный звук ч’,
буквы Ч, ч.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Закрепление
знаний
об
изученных
гласных
и
согласных звуках и буквах.
Формирование
навыка
плавного слогового чтения.
Чтение слов с изученными
буквами, чтение предложений
и короткого текста. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Буква ь — показатель
мягкости предшествующих
согласных звуков.
Обозначение
буквой
ь
мягкости согласных на конце
и в середине слова. Чтение
слов с новой буквой, чтение
предложений и коротких
текстов.
Буква ь — показатель
мягкости предшествующих
согласных звуков.
Обозначение
буквой
ь
мягкости согласных на конце
и в середине слова. Чтение
слов с новой буквой, чтение
предложений и коротких
текстов.
Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ч’
из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда
мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и
сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу
всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда мягкий, его
мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с
изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча
пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного
текста. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять
слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость
согласного звука с’. Соотносить звуковую форму слова гусь с
его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.
Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить
мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в
середине и конце, производить их слого-звуковой анализ,
обнаруживать несоответствие количества букв количеству
звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна
для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине
слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость
каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой
буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
78
Чтение слов, предложений и
коротких
текстов
с
изученными буквами.
Твёрдый согласный звук
ш,
буквы
Ш,
ш.
Сочетание ши.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ш
из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений, что звук ш глухой и
всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется
всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством
учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить
звук ш; звук ш всегда остается твёрдым. Читать слова с
изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется
в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,
Чтение слов, предложений и называющие предметы; слова, называющие действия.)
коротких
текстов
с Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить
изученными буквами.
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать их. Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ж
из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений, что звук ж звонкий и
всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется
всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой.
Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?»,
«Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять
попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией
звонкого согласного ж и глухого согласного ш,в парах.
Устанавливать сходство и различие в произнесении ж и ш.
Сопоставление звуков ж и Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки
ш — ж в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со
ш. Сочетания жи, ши.
звуком ж на конце по их буквенной записи. Анализировать
Чтение слов, предложений и звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.
коротких
текстов
с Устанавливать, что глухой ж на конце слов может
изученными буквами.
обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за
изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи).
Устанавливать способ определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие действия). Определять место новой буквы
на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
Твёрдый согласный звук
ж,
буквы
Ж,
ж.
Сопоставление звуков ж и
ш.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
79
Гласные буквы Ё, ё.
Буква ё в начале слов и после
гласных в середине и на конце
слов. Буква ё — показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в слогеслиянии. Чтение слов с новой
буквой, чтение предложений
и коротких текстов. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания.
Буква ё – показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в слогеслиянии.
Закрепление знаний о букве
ё.
Звук j’, буквы Й, й.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё.
Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах.
Называть особенность буквы ё (обозначать целый слогслияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных
букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную
запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и
после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов
и после гласных в середине и на конце слов читается одним и
тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё
в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по
сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Производить слогозвуковой анализ слова с гласным звуком о после мягкого
согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с
буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод:
если в слиянии после мягкого согласного слышится звук о, то
пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук о после
мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и
объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков,
а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять
место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук j’ в
процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать
новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов),
определять место звука j’ в словах. Преобразовывать слова
(мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слогозвуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемоймоделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не
входящий в слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с
изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова, называющие признаки).
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и
обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
80
достижения.
Согласные звуки х, х’,
буквы Х, х.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Согласные звуки х, х’,
буквы Х, х.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки х и
х’ из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’, х] — [х’, выявлять
сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и
обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы с
опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
соответствии со знаками учебной задачи под руководством учителя. Производить слогопрепинания.
звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние j’у буквой ю.
Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах.
Называть особенность буквы ю (обозначать целый слогслияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных
букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и
Гласные буквы Ю, ю.
различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
Буква ё в начале слов и после буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную
гласных в середине и на конце запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и
слов. Буква ё — показатель после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с
мягкости предшествующего буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой
согласного звука в слоге- на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком
слиянии. Чтение слов с новой ’у после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой
буквой, чтение предложений ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над
и коротких текстов. Чтение произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод:
предложений с интонацией и если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’у, то
паузами в соответствии со пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук ’у после
знаками препинания
мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию.
Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах
слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих
Буква ю – показатель согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте
мягкости предшествующего букв».
согласного звука в слоге- Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
слиянии.
достижения.
81
Твёрдый согласный звук
ц, буквы Ц, ц.
Чтение слов, предложений и
коротких
текстов
с
изученными буквами.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Отработка
техники чтения. Развитие
осознанности
и
выразительности чтения на
материале
небольших
текстов и стихотворений.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ц из
слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его
(согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с
изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы,
которые используются для обозначения твёрдости согласных, и
буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки
(ж, ш, ц).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и
обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои
достижения.
Чтение слов, предложений и
коротких
текстов
с
изученными буквами.
Гласный звук э,
буквы Э, э.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Отработка
техники чтения. Развитие
осознанности
и
выразительности чтения.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Мягкий глухой согласный
звук щ’. Буквы Щ, щ.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Отработка
техники чтения. Развитие
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из
начала слова эхо. Устанавливать, что звук э — знакомый, т.к.
раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали
буквой е. Выделять звук э в начале слов и после гласных.
Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после
гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать
на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по
содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.
Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и
обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук щ’
из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’
согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый
звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и
сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге
щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его
мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с
изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять
82
осознанности
и
выразительности чтения на
материале
небольших
текстов и стихотворений.
Мягкий глухой согласный
звук щ’. Буквы Щ, щ.
задания к текстам. Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой
буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения.
Развитие осознанности и
выразительности на чтении
небольших
текстов
и
стихотворении.
Согласные звуки ф, ф’,
буквы Ф, ф.
Чтение слов с новой буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение
предложений
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Отработка
техники чтения. Развитие
осознанности
и
выразительности чтения на
материале
небольших
текстов и стихотворений.
Мягкий
и
твёрдый
разделительные знаки.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале стихотворений.
Отработка техники чтения.
Чтение слов с мягким и
твёрдым разделительными
знаками.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки ф
и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с
буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных
ф, ф’ и звонких согласных в, в’ в парах. Устанавливать
сходство и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’.
Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки
в — ф и в’ — ф’ в словах. Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения,
оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Производить
фонетический анализ слова листья с опорой на схему.
Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного
т’, слышится слияние j’а. Обсуждать проблему: как
обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию j’а
— т’j’а? Читать слова с разделительным мягким знаком,
объяснять, что показывает эта буква после согласных перед
гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким
знаком и мягким знаком — показателем мягкости,
устанавливать различия. Производить фонетический анализ
слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого
согласного с’, слышится слияние j’э. Анализировать
буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы —
разделительного твердого знака (ъ). Читать стихотворные
тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что
показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
83
Русский алфавит.
Правильное называние букв
русского
алфавита.
Алфавитный порядок слов.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале
небольших
текстов и стихотворений.
группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Анализировать
ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные,
гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять
особенности букв каждой группы. Правильно называть все
буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв»
и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на
«ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть
количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые
вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.
Раздел «ОГ: послебукварный период» (13 ч. / 18 ч.)
Е. Чарушин
«Как
мальчик
Женя
научился говорить букву
«р». Герои произведения.
Е. Чарушин
«Как
мальчик
Женя
научился говорить букву
«р». Чтение по ролям.
К. Ушинский
«Наше Отечество».
Анализ содержания текста.
Определение главной мысли
текста.
Активизация
и
расширение
словарного
запаса.
Наблюдения
над
значением слов. Пословицы и
поговорки о Родине.
В. Крупин
«Первоучители словенские».
Развитие осознанности и
выразительности чтения.
Знакомство
с
познавательным
текстом.
Поиск информации в тексте
и на основе иллюстрации.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. На основе названия
текста
определять
его
содержание.
Читать
текст
самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с
прочитанным содержанием. Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых
рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
Определить
качества
характера
Жени
на
основе
представленного на доске списка. Находить и называть
понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать
возможный для чтения по ролям отрывок текста
самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер
героя.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать
иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи
иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать
самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять
главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл
этого текста.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл
непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи
учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать
иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
84
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в
чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную
информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название
букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название
русских букв и старинных. Создать собственную азбуку;
придумать слова, которые помогут запомнить название
старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей
Обобщение по прочитанным азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие
рассказы читали, о чем интересном узнали).
произведениям.
Составление рассказа об
азбуке.
В. Крупин
«Первый букварь».
Знакомство со старинной
азбукой. Создание азбуки.
Поиск информации в тексте
и на основе иллюстрации.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать
портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок
А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах
знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на
выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать
самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги
прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками
читать и почему читать именно эту книгу.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Л.Н. Толстой
учебной задачи под руководством учителя. Читать
Рассказы для детей.
Нравственный
смысл самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл
поступка героев. Соотносить поступки героев со своими
поступка.
поступками. Придумывать свои рассказы на определенные
жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л.
Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
К.Д. Ушинский
Поучительные рассказы для учебной задачи под руководством учителя. Читать названия
рассказов К. Ушинского. Объяснять смысл названия рассказов.
детей.
Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль
рассказов с названием рассказа. Придумывать свои рассказы на
Обобщение по прочитанным основе жизненных ситуаций.
произведениям.
А.С. Пушкин
Сказки. Выставка книг.
Писатели земли Коми.
С.Попов. (НРК)
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
К.И.Чуковский
«Телефон». Инсценирование учебной задачи под руководством учителя. Читать
самостоятельно текст стихотворения. Вычитать из текста
стихотворения.
стихотворения, как неправильно разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
К.И. Чуковский
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики
«Путаница». Особенности
и жестов монологи героев.
стихотворения —
небылицы.
В.В. Бианки
«Первая охота».
Самостоятельное
озаглавливание
текста.
Птицы родного края (НРК)
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение
об авторе; находить в тексте сообщения известную и
неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания
85
выставки книг. Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать
В.В. Бианки
«Первая охота». Пересказ самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по
содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных
текста.
слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с
содержанием текста.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
С.Я. Маршак
учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать
«Угомон», «Дважды два».
выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на
Приёмы заучивания
основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые
стихотворений наизусть.
стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать
стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять
героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям. Декламировать
стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
М.М. Пришвин
учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в
«Предмайское утро».
Знакомство
с
текстом чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые
помогают представить картину природы. Читать текст
описанием.
Весенние
изменения
в самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов,
природе Коми края (НРК).
Дополнение
текста
— записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя
описания.
Герой рассказа. созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев
Рассказ о герое рассказа.
рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о
герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по
рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить
диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
Определять уровень своих достижений.
Проверочная работа №1.
Корректировать свою работу на основе выполненной
диагностики. Читать наизусть стихотворения.
Коррекция знаний.
Обобщение изученного
материала.
Раздел «Систематический курс литературного чтения» (31 ч. / 41 ч.)
«Жили-были буквы» (6 ч. / 8ч.)
Знакомство с учебником по
литературному чтению.
В.
Данько
«Загадочные
буквы».
Проект «Город букв».
И.Токмакова
«Аля, Кляксич и буква «А».
Заголовок. Главная мысль.
Характер героя.
Творческий
пересказ:
дополнение
содержания
текста.
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в
содержании учебника.
Понимать условные обозначения,
использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в
словаре непонятные слова.
Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на
выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их,
рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Выбирать книгу по заданному
параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на
вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать
86
С.Чёрный
«Живая азбука».
Ф.Кривин
«Почему «А» поётся, а «Б»
нет».
Выразительное чтение с
опорой на знаки препинания.
Творческая
работа:
волшебные превращения.
Г.Сапгир «Про медведя».
М.Бородицкая «Разговор с
пчелой». Звукопись как
приём
характеристики
героя.
Заучивание
наизусть.
Заголовок. Главная мысль.
Рифма.
интонационно конец предложения.
Объяснять название
произведения. Выбирать из предложенного списка слова для
характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст
произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики,
изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с
содержанием произведения. Составлять план пересказа
прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился
рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя
или его речь. Использовать приём звукописи при изображении
различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в
конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать
себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения
(с помощью учителя).
И.Гамазкова
«Кто
как
кричит?»
Звукопись
как
приём
характеристики героя.
Заголовок. Главная мысль.
Рифма. Заучивание наизусть.
И.Гамазкова, Е.Григорьева
«Живая азбука».
С.Маршак
«Автобус номер двадцать
шесть».
Заучивание наизусть.
Из
старинных
книг.
Разноцветные
страницы.
Представление
проекта
«Город букв».
Обобщение по разделу.
«Сказки, загадки, небылицы» (7 ч. / 11 ч.)
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги на
выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в
соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать
прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при
Е.Чарушин
«Теремок». Инсценирование повторении — читать выразительно, воспринимать на слух
художественное произведение. Анализировать представленный
сказки.
в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с
содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного
Русская народная сказка
«Рукавичка».
Главная плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
мысль сказки.
поступков,
давать
их
нравственную
характеристику.
Е.Чарушин
«Теремок». Герои сказки.
87
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и
Русская народная сказка
«Рукавичка».
Пересказ по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров:
сказки.
находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе
Загадки.
Потешки. ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы;
объединять их по темам.
Небылицы.
Коми народные загадки Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять
внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и
(НРК)
Тема загадок. Сочинение самостоятельно оценивать свои достижения.
загадок. Чтение потешек по
ролям.
Русские и английские
народные песенки (из книги
«Рифмы Матушки
Гусыни»). Герои песенок.
Сравнение песенок по
настроению. Выразительное
чтение песенок.
А.С.Пушкин
Отрывки из сказок.
Сравнение народных и
литературных сказок.
Выразительные средства
языка. Заучивание наизусть.
А.С.Пушкин
Отрывки из сказок.
Выразительное чтение.
Чтение наизусть.
Русская народная сказка
«Петух
и
собака».
Картинный план.
Рассказывание сказки на
основе картинного плана.
Выразительное
чтение
диалогов из сказки.
Из старинных книг.
Разноцветные страницы.
Проверочная работа №2.
Коррекция
знаний.
Обобщение по разделу.
88
«Апрель, апрель. Звенит капель…» (5 ч. / 6 ч.)
Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на
выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с
выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать
вслух лирические стихотворения, передавая настроение;
отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на
знак препинания в конце предложения. Находить в
стихотворении слова, которые помогают передать настроение
автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок
разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных
Т.Белозёров
поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Находить в
«Подснежники».
загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет
С.Маршак
с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на
«Апрель».
Настроение стихотворения. основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на
Развитие
воображения, основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в
средства
художественной соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга,
выразительности: сравнение. оценивать свои достижения.
Учиться
работать
в
паре,
обсуждать
прочитанное,
И.Токмакова, Л.Ульяницкая, договариваться друг с другом.
Л.Яхнин, Е.Трутнева,
В.Берестов, Р.Сеф.
Литературные загадки.
Сочинение загадок.
А.Майков
Ласточка
примчалась…»,
«Весна».
А.Плещеев
«Травка
зеленеет…».
Сравнение стихов разных
поэтов на одну тему.
Выбор понравившихся, их
выразительное чтение.
Из
старинных
книг.
Разноцветные
страницы.
Обобщение.
Итоговая
комплексная
работа (на межпредметной
основе)
Коррекция
Представление
«Составляем
загадок».
знаний.
проекта
сборник
«И в шутку и всерьёз» (5 ч. / 7 ч.)
И.Токмакова
«Мы играли в хохотушки».
Я.Тайц «Волк».
Г.Кружков «РРРЫ!»
Звукопись как средство
выразительности.
Авторское
отношение
к
изображаемому.
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги к
выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах
с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться
работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление,
радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять
настроение автора. Объяснять смысл названия произведения.
89
Н.Артюхова
«Саша-дразнилка».
Заголовок
—
«входная
дверь» в текст.
Подбор другого заголовка.
Герой
юмористического
рассказа.
Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые
отражают характер героя. Передавать при чтении настроение
стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном
чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему;
находить сходства и различия. Оценивать свои достижения.
Н.Артюхова
«Саша-дразнилка».
Работа с текстом. Чтение по
ролям.
К.Чуковский «Федотка».
О.Дриз «Привет».
О.Григорьев «Стук».
И.Токмакова
«Разговор
Лютика
и
Жучка».
Герой
юмористического
рассказа.
Заучивание
наизусть.
И.Пивоварова
«Кулинаки – пулинаки».
К.Чуковский
«Телефон».
Чтение
по
ролям.
М.Пляцковский
«Помощник».
Главная роль. Чтение по
ролям.
Из старинных книг.
Разноцветные страницы.
Проверочная работа
№ 3.
«Я и мои друзья» (4 ч. / 5 ч.)
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием
результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой
раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с
коллективно
составленным
планом.
Прогнозировать
содержание раздела. Воспринимать на слух художественное
В.Орлов «Кто первый?»
произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая
С.Михалков «Бараны».
дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать
Р.Сеф «Совет».
произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о
В.Берестов
прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и не«В магазине игрушек».
Тема произведений. Главная обидного способа общения. Определять тему произведения и
мысль.
Нравственно- главную мысль. Соотносить содержание произведения с послоэтические
представле-ния. вицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и
Ю.Ермолаев
«Лучший друг».
Е.Благинина
«Подарок». План рассказа.
90
Соотнесение
содержания стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с
произведения с пословицами.
образцом. Планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения. Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
В.Орлов
«Если
дружбой Участвовать в работе группы; распределять работу в группе;
находить нужную информацию в соответствии с заданием;
дорожить…».
представлять найденную информацию группе.
И.Пивоварова
«Вежливый ослик».
Я.Аким «Моя родня».
Тема произведений. Главная
мысль.
Нравственноэтические
представле-ния.
Соотнесение
содержания
произведения с пословицами.
Заучивание наизусть.
С.Маршак
«Хороший день».
М.Пляцковский
«Сердитый дог Буль».
Ю.Энтин
«Про дружбу».
Заголовок — «входная дверь»
в текст. План рассказа.
Из
старинных
книг.
Разноцветные
страницы.
Представление
проекта
«Наш класс - дружная
семья».
«О братьях наших меньших» (4 ч. / 4 ч.)
С.Михалков «Трезор».
Р.Сеф «Кто любит собак…»
В.Осеева
«Собака яростно лаяла».
И.Токмакова
«Купите собаку».
Выразительное чтение
стихотворения.
М.Пляцковский
«Цап Царапыч».
Г.Сапгир «Кошка».
В.Берестов «Лягушата».
Художественный и научнопопулярный
тексты.
Сравнение художественного
и
научно-популярного
текстов.
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием
результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в
соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в
соответствии
с
коллективно
составленным
планом.
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух
художественное произведение. Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом;
использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.
Читать
произведение
с
выражением.
Сравнивать
художественный и научно-популярный текст.
Определять
основные особенности художественного текста и основные
особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои
собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в
книгах. Характеризовать героя художественного текста на
основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на
иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных
ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших
меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных
91
ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
В. Лунин
достижения.
«Никого не обижай».
С.Михалков
«Важный совет».
Д.Хармс «Храбрый ёж».
Н.Сладков «Лисица и ёж».
Событие рассказа. Поступок
героя. Пересказ на основе
иллюстрации.
Из
старинных
книг.
Разноцветные
страницы.
Рекомендации для чтения
летом.
Виды деятельности
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному
чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены
слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной
постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы
голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия.
Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в
словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование
умений:
выбирать
из
предложенного
списка
слова,
необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью
учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение
автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к
героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира,
внимания к личному жизненному опыту.
92
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к
прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный
опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения,
иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения,
отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы
по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать
стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах,
коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники
знакомятся:
со
сказкой
(народной
и
авторской);
стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со
стихотворной рифмой.
Учатся
находить
рифмы
в
конце
стихотворных
строк,
получают
представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных
размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся
включать их в свою речь.
93
Тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе (170 часов)
Внеклассное чтение – 1 раз в неделю
Тема
Основные виды учебной деятельности
Планируемые предметные
результаты освоения РУП
УУД
Раздел «Введение. Самое великое чудо на свете» (1 час)
Знакомство с учебником.
Р.С.Сеф «Читателю»
Знакомство с учебником. Система
условных
обозначений.
Содержание учебника.
Прогнозирование
содержания
раздела.
Выставка книг по теме. Любимые
книги. Герои любимых книг.
Творчество
читателя,
талант
читателя.
Старинные и современные книги.
Сравнение книг.
Высказывание
о
книгах
К.Ушинского,
М.Горького.
классификация высказываний.
Р.С.Сеф «Читателю».
Проект
«О
чём
может
рассказать
школьная
библиотека».
Ориентироваться
в
учебнике
по
литературному чтению, применять систему
условных обозначений, предполагать на
основе названия содержание текста или
главы.
Рассматривать
иллюстрации,
соотносить их содержание с содержанием
текста. Планировать работу с произведением.
Отвечать на вопросы по содержанию
словами текста. Определять эмоциональный
характер текста. Знание структуры учебника,
системы условных обозначений. Умение
пользоваться оглавлением, словарём.
Умение
составлять
небольшие
монологические высказывания с опорой на
авторский текст. Представлять любимую
книгу и любимых героев. Читать вслух с
постепенным переходом на чтение про себя.
Подготовка проекта.
Знание структуры учебника, системы
условных
обозначений.
Умение
пользоваться оглавлением, словарём.
Умение
составлять
небольшие
монологические высказывания с
опорой на авторский текст.
Использовать знаковосимволические средства,
в том числе модели и
схемы, для решения
учебных задач.
94
Раздел «Устное народное творчество» (19 часов)
Прогнозировать содержание раздела; читать, Знание
названий,
содержания
выражая настроение произведения, находить изученных произведений и их
созвучные окончания в тексте. Находить авторов.
Умение
создавать
Русские
народные
песни. слова, которые помогают представить героя небольшой устный текст на заданную
произведения устного народного творчества. тему.
Потешки, прибаутки.
Находить различие в потешках и прибаутках,
Скороговорки,
считалки, сходных по теме.
Знание
правил
заучивания
небылицы.
стихотворений, малые фольклорные
Коми народные игры (НРК)
жанры
(считалки,
небылицы,
потешки и прибаутки).
Устное народное творчество
Внеклассное чтение.
Малые фольклорные жанры.
«На ярмарке»
Загадки, пословицы и поговорки.
Фольклор коми народа (НРК)
Сказки.
Ю. Мориц
«Сказка
по
Придумывание
сюжетов.
Находить
слова,
которые
помогают
представить героя произведения устного
народного творчества. Учиться произносить
скороговорки. Заучить считалки. Учиться
выразительно читать небылицы.
Знакомство
с
русскими
народными
пословицами. Объяснять смысл пословиц,
соотносить смысл пословиц с содержанием и
жизненным опытом. Придумывать рассказ по
пословице.
Анализировать
загадки,
соотносить загадки и отгадки.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Придумывать свои
лесу
идёт». собственные сказочные сюжеты. Исправлять
сказочных допущенные ошибки при повторном чтении.
Знание малых фольклорных жанров,
народных загадок. Умение приводить
примеры произведений фольклора,
составлять свои загадки, участвовать
в диалоге при обсуждении темы
урока.
Учиться
основам
смыслового
чтения
поэтического
текста,
выделять существенную
информацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы.
95
Русская народная сказка
«Петушок и бобовое
зёрнышко». Настроение героя.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Читать, передавая
настроение героя. Читать по ролям.
Рассказывать сказку, используя иллюстрацию
в книге.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя иллюстрации учебника,
приводить примеры произведений
фольклора.
Русская народная сказка
«У страха глаза велики».
Чтение по ролям.
Читать,
передавая
настроение
героя.
Характеризовать героев сказки. Придумывать
свои собственные сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные ошибки при
повторном чтении.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя иллюстрации учебника,
приводить примеры произведений
фольклора.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Читать, передавая
настроение героя. Характеризовать героев
сказки.
Составлять
план
сказки.
Пересказывать по составленному плану.
Исправлять ошибки, допущенные при
пересказе.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя план текста, приводить
примеры произведений фольклора.
Внеклассное чтение.
Русские
народные
Признаки жанра.
Русская народная сказка
«Лиса и тетерев».
Характеристика героев.
сказки.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественных
и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов. Читать
целыми
словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы.
Читать
целыми
словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
Устанавливать
причинно-следственные
связи, строить речевое
высказывание в устной и
письменной
форме.
Читать целыми словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
96
Русская народная сказка
«Лиса и журавль».
Составление плана сказки.
Читать,
передавая
настроение
героя.
Характеризовать героев сказки. Составлять
план сказки. Рассказывать сказку, используя
иллюстрации в книге. Исправлять ошибки,
допущенные при пересказе.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя план текста, приводить
примеры произведений фольклора.
Русская народная сказка
«Каша из топора». Составление
плана сказки.
Стартовая диагностика (проверка
техники чтения, тест №1)
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Читать, передавая
настроение героя. Характеризовать героев
сказки.
Составлять
план
сказки.
Пересказывать по составленному плану.
Исправлять ошибки, допущенные при
пересказе.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя план текста, приводить
примеры произведений фольклора.
Коррекция знаний.
Внеклассное чтение.
Сказки А.С.Пушкина. Понятие
«авторская
(литературная)
сказка».
Русская народная сказка
Читать вслух с постепенным переходом на
«Гуси-лебеди».
чтение про себя. Читать, передавая
Пересказ по составленному плану. настроение героя. Характеризовать героев
сказки.
Составлять
план
сказки.
Пересказывать по составленному плану.
Русская народная сказка
Исправлять ошибки, допущенные при
«Гуси-лебеди».
пересказе.
Рисование картинного плана.
Знание понятий «народная сказка» и
«авторская сказка». Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, пересказывать текст,
используя план текста, приводить
примеры произведений фольклора.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Читать
целыми
словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественных
и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов. Читать
целыми
словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественных
и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов. Читать
целыми
словами
с
переходом
на
схватывание
смысла
фразы.
97
А.А.Шибаев
«Вспомни сказку».
Работа с пословицами.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Читать, передавая
настроение героя. Характеризовать героев
сказки. Соотносить пословицы со сказками.
Знание народных сказок. Умение
читать выразительно текст, различать
жанры художественной литературы,
приводить примеры художественных
произведений разной тематики по
изученному материалу.
Обобщение по разделу.
Систематизировать и проверить свои знания Знание народных сказок. Умение
Устное творчество коми народа по данной теме. Отвечать на вопросы, читать выразительно текст, различать
(НРК)
формулировать выводы по теме.
жанры художественной литературы,
приводить примеры художественных
Внеклассное чтение.
произведений разной тематики по
Сказки
русских
писателей.
изученному материалу.
Признаки народных сказок в
литературных.
Раздел «Люблю природу русскую! Осень» (8 часов)
Нравится ли вам осень? Осенние Прогнозировать
содержание
раздела. Знание понятия «устное народное
загадки. «Осенняя тундра»
Отвечать на вопросы, используя свои творчество».
Умение
читать
(рассматривание и обсуждение наблюдения.
Формулировать
ответы. осознанно текст, пересказывать его,
картин на тему) (НРК)
Составлять загадки, используя свои знания объяснять смысл пословиц. Умение
сезонных изменений в природе. Работать в различать элементы книги (обложка,
парах.
оглавление,
титульный
лист,
иллюстрация, аннотация).
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
Учиться
основам
смыслового
чтения
поэтического
текста,
выделять существенную
информацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Декламировать
произведения.
Определять
эмоциональный характер
текста.
98
Ф.Тютчев
«Есть в осени первоначальной»,
К.Бальмонт
«Поспевает брусника…»,
А.Плещеев «Осень наступила…»
Читать стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Сравнивать
стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять
интересные сравнения в лирическом тексте.
Знание произведений русских поэтов.
Умение
выразительно
читать
стихотворение,
использовать
интонацию, читать стихотворение
наизусть (по выбору).
А.Фет «Ласточки пропали…»,
А.Толстой «Осень».
Интонационное чтение.
Читать стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Слушать звуки
осени,
переданные
в
лирическом
произведении.
Представлять
картины
осенней природы.
Знание произведений русских поэтов.
Умение
описывать
поэтический
образ осени в стихах, анализировать
поэтическое изображение осени в
стихах,
читать
стихотворение
наизусть (по выбору).
С.Есенин
«Закружилась листва золотая…»,
В.Брюсов «Сухие листья»,
И. Токмакова
«Опустел скворечник».
Сравнение стихов на одну тему.
Внеклассное чтение.
Стихи воркутинских поэтов о
временах года (НРК)
Читать стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Сравнивать
стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять
интересные стихотворения в лирическом
тексте. Иллюстрировать стихотворения.
Знание произведений русских поэтов.
Умение
описывать
поэтический
образ осени в стихах, анализировать
поэтическое изображение осени в
стихах,
читать
стихотворение
наизусть (по выбору).
В.Берестов «Хитрые грибы»,
«Грибы». Сравнение текстов.
Читать стихотворение, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Наблюдать за
жизнью слов в художественном тексте.
Объяснять
интересные
выражения
в
Знание произведений русских поэтов.
Умение
описывать
поэтический
образ осени в стихах, анализировать
поэтическое изображение осени в
Учиться
основам
смыслового
чтения
поэтического
текста,
выделять существенную
информацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Декламировать
произведения.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Осуществлять
подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков
и
их
синтеза.
Декламировать
произведения.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
99
М.Пришвин «Осеннее утро»,
лирическом
тексте.
И.Бунин «Сегодня так светло стихотворения.
кругом…».
Тема и главная мысль.
Обобщение по разделу.
Тест № 2
А.С.Пушкин. Биография.
«У лукоморья дуб зелёный…».
Наблюдение над ритмом.
Внеклассное чтение.
Стихи русских поэтов об осени.
Иллюстрировать стихах, определять тему и главную существенную
мысль произведения.
информацию.
Декламировать
произведения.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Читать стихотворения и прозаические Знание произведений русских поэтов. Обобщать,
т.е.
произведения,
передавая
с
помощью Умение
анализировать
средства осуществлять
интонации настроение авторов. Сравнивать художественной
выразительности, генерализацию
и
стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять выразительно
читать
текст, выведение общности для
интересные выражения в лирическом тексте. использовать
интонацию, целого ряда или класса
Иллюстрировать стихотворения. Проверить участвовать
в
диалоге
при единичных объектов на
свои знания.
обсуждении
прочитанного основе
выделения
произведения.
сущностной
связи.
Декламировать
произведения.
Раздел «Русские писатели» (22 часа)
Прогнозировать
содержание
раздела. Знание произведений А.С.Пушкина. Актуализировать
свои
Сравнивать
авторские
и
народные Умение анализировать поэтическое знания для проведения
произведения, отгадывать загадки, отвечать изображение
осени
в
стихах, простейших
на вопросы викторины. Познакомиться с определять тему и главную мысль доказательств. Развивать
биографией А.С.Пушкина. Наблюдать за произведения.
воссоздающее
и
рифмой и ритмом стихотворного текста. Знание произведений А.С.Пушкина. творческое воображение.
100
А.С.Пушкин
«Вот север, тучи нагоняя…»,
«Зима!
Крестьянин
торжествуя…».
Средства
художественной
выразительности.
Находить
средства
художественной
выразительности. Объяснять интересные
выражения
в
лирическом
тексте.
Иллюстрировать стихотворение.
А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Главные герои.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Различать стихотворный и
прозаический текст. Находить авторские
сравнения и подбирать свои. Определять
главных героев произведения.
А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Характеристика героев.
Выразительно читать. Давать характеристики
героев.
Участвовать
в
обсуждении.
Составлять
план
произведения.
Пересказывать сказку в прозе по плану.
Оценивать свой ответ. Выразительно читать.
Давать характеристики героев. Участвовать в
обсуждении. Составлять план произведения.
Пересказывать сказку в прозе по плану.
Оценивать свой ответ.
А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Составление плана.
Внеклассное чтение.
Басни И.А.Крылова
А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Пересказ по плану.
Выразительно читать. Давать характеристики
героев.
Участвовать
в
обсуждении.
Составлять
план
произведения.
Пересказывать сказку в прозе по плану.
Оценивать свой ответ.
Умение читать выразительно и
осознанно
текст
стихотворения,
осуществлять выборочное чтение
отрывков,
соответствующих
описаниям
каких-либо
явлений
природы,
определять
изобразительные
средства
выразительности
речи,
отображающие красоту природы,
читать стихотворение наизусть.
Знание
содержания
сказки
А.С.Пушкина. Умение определять
тему и главную мысль, участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать осознанно и
выразительно текст художественного
произведения.
Знание
содержания
сказки
А.С.Пушкина. Умение определять
тему и главную мысль, участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать осознанно и
выразительно текст художественного
произведения. Создавать
план
произведения.
Учиться
основам
смыслового
чтения
поэтического
текста,
выделять существенную
информацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Знание
содержания
сказки
А.С.Пушкина. Умение определять
тему и главную мысль, участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать осознанно и
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
101
Обобщение
А.С.Пушкина.
по
сказкам
И.А.Крылов. Биография.
«Лебедь, Рак и Щука».
Отличие басни от стихотворения.
И.А.Крылов
«Стрекоза и Муравей».
Интонационное чтение.
Внеклассное чтение.
Рассказы,
сказки,
басни
Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.
Познакомиться с биографией И.А.Крылова.
Отличать басню от стихотворения, знать
особенности
басенного
текста,
характеризовать героев басни с опорой на
басенный текст. Нравственный смысл басен.
Сравнение басни и сказки. Структура басни,
модель басни. Герой басенного текста.
Характеристика героев басни. Соотнесение
смысла басни с пословицей.
выразительно текст художественного
произведения. Создавать
план
произведения.
Знание понятия «биография». Знание
биографии И.А.Крылова. Умение
определять тему и главную мысль,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного произведения, читать
осознанно и выразительно текст
художественного произведения.
Контрольная работа № 2
(за I четверть).
Коррекция знаний.
пройденного.
Обобщение
Л.Н.Толстой. Биография.
«Старый дед и внучек». Работа
с пословицами.
Л.Н.Толстой
«Филипок».
Знакомство с произведением.
Определять главных героев
Давать характеристики героев.
обсуждении. Составлять план
соотносить
пословицы
прозаического произведения.
произведения.
Участвовать в
произведения,
и
смысл
Знание понятия «быль», творчества
Л.Н.Толстого. Умение определять
тему и главную мысль, участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать осознанно и
выразительно текст художественного
доказательство.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
существенную
информацию.
102
Внеклассное чтение.
Произведения о детях.
Л.Н.Толстой «Филипок».
Работа с пословицами.
Л.Н.Толстой
«Правда всего дороже».
Характеристика героев.
Л.Н.Толстой «Котёнок».
Составление плана.
Обобщение по разделу.
Тест № 3.
Внеклассное чтение.
Рассказы о животных В.Бианки,
Н.Сладкова, Е.Чарушина.
Н. Сладков «Они и мы»,
А.Шибаев «Кто кем становится?»
Авторские сравнения.
Б. Заходер «Плачет киска…»,
И.Пивоварова
«Жила-была собака…».
Главные герои.
Нравственный смысл басен Л.Н.Толстого.
Соотнесение пословицы со смыслом басни.
Герои произведения, их характеристика.
произведения.
Знание
понятия
«быль», творчества Л.Н.Толстого.
Умение определять тему и главную
мысль, участвовать в обсуждении
прочитанного произведения, читать
осознанно и выразительно текст
художественного произведения.
Определять главных героев произведения. Знание понятия «быль», творчества
Давать характеристики героев. Участвовать в Л.Н.Толстого. Умение различать
обсуждении. Составлять план произведения.
жанры
(рассказ,
быль,
стихотворение), читать осознанно и
выразительно текст художественного
произведения. Умение оценивать
свои достижения.
Раздел «О братьях наших меньших» (11 часов)
Прогнозировать
содержание
раздела. Знание авторов, которые пишут о
Воспринимать
на
слух
прочитанное. природе. Умение прогнозировать
Участвовать в обсуждении. Обогащение жанр
произведения,
определять
словарного запаса. Тренировка в заучивании мотив поведения героев путём
наизусть. Находить авторские сравнения и выбора правильного ответа из текста.
подбирать свои. Прогнозировать содержание Умение
выполнять
творческую
раздела. Воспринимать на слух прочитанное. работу (сочинение сказок), осознанно
Участвовать в обсуждении. Обогащение и
выразительно
читать
текст
словарного запаса. Тренировка в заучивании художественного произведения.
наизусть. Находить авторские сравнения и
подбирать свои.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
существенную
информацию.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
существенную
информацию.
Воспринимать на слух
художественные
произведения
разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
103
В. Берестов «Кошкин щенок».
Интонационное чтение.
Определять главных героев произведения.
Воспринимать
на
слух
прочитанное.
Участвовать в обсуждении. Находить
авторские сравнения и подбирать свои.
М.Пришвин «Ребята и утята»
Характеристика героев.
Находить авторские сравнения и подбирать
свои.
Определять
главных
героев
произведения.
Воспринимать
на
слух
прочитанное. Участвовать в обсуждении.
Сравнивать художественные и научнопознавательные тексты, сказки и рассказы о
животных.
Определять героев и характеризовать их.
Воспринимать
на
слух
прочитанное.
Участвовать в обсуждении.
Внеклассное чтение.
Стихи о животных.
Е.Чарушин «Страшный рассказ».
Составление плана.
Знание
произведений
М.М.Пришвина. Умение определять,
от какого лица идёт повествование,
пересказывать текст, делить текст на
смысловые части, составлять простой
план.
Знание произведений Е.И.Чарушина.
Умение определять построение и
характер текста, использовать силу
голоса для постановки логического
ударения, участвовать в диалоге.
Б.Житков «Храбрый утёнок».
Отношение к поступку.
Выражать собственное отношение к героям, Знание произведений Б.С.Житкова.
давать нравственную оценку поступкам. Умение объяснять авторское и
Участвовать в обсуждении.
собственное
отношение
к
персонажам,
работать
с
иллюстрацией, составлять небольшое
монологическое высказывание с
опорой на авторский текст.
В.Бианки «Музыкант».
Составление плана.
Видеть красоту природы, изображённую в Знание произведений В.В.Бианки.
художественном произведении, составлять Умение определять эмоциональный
план и пересказывать. Участвовать в тон
персонажа,
проводить
Воспринимать на слух
художественные
произведения
разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественного
и
познавательного текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
существенную
информацию.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
104
В.Бианки «Сова».
Составление высказывания.
обсуждении.
лексическую
работу,
создать позицию,
выделять
небольшой устный текст на заданную существенную
тему.
информацию.
Обмениваться мнениями
Внеклассное чтение.
с одноклассниками по
Весёлые стихи Д.Хармса и других
поводу
читаемых
поэтов.
произведений.
Разноцветные страницы.
Оценивать
свой
ответ,
планировать Знание авторов, которые пишут о Обобщать,
т.е.
Обобщение по разделу.
возможный
вариант
исправления животных.
Умение
поддержать осуществлять
Тест № 4.
допущенных ошибок. Выбирать книги по диалог, вступить в дискуссию, генерализацию
и
темам и
оценить свой ответ.
выведение общности для
авторам.
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
Раздел «Из детских журналов» (10 часов)
Детские журналы.
Прогнозировать
содержание
раздела. Знание названий детских журналов, Выделять существенную
Детский журнал на коми языке Планировать работу на уроке. Придумывать понятия «темп чтения». Умение информацию.
«Би Кинь» («Искорка»)
(НРК) свои вопросы по содержанию, сравнивать их устанавливать темп чтения, работать Осуществлять
анализ
Подготовка к проекту
с необычными вопросами из детских с иллюстрациями, ориентироваться в объектов с выделением
«Мой любимый детский журнал». журналов. Отличать журнал от книги.
журнале.
существенных
и
Умение найти нужную статью в несущественных
журнале или рубрику, находить признаков.
отличия книги от журнала.
Д.Хармс «Игра».
Находить интересные и нужные статьи в Знание названий детских журналов. Учиться
основам
Интонационное чтение.
журнале, создавать свой журнал и устно его Умение найти нужную статью в смыслового
чтения
описывать. Выразительно читать.
журнале или рубрику, находить художественного
и
Д.Хармс «Вы знаете?»
отличия
книги
от
журнала. познавательного текстов,
Интонационное чтение.
Поддержать диалог, вступить в выделять существенную
Внеклассное чтение.
дискуссию, оценить свой ответ.
информацию из текстов
Моя любимая книга.
разных видов. Развивать
105
Д.Хармс, С.Маршак
«Весёлые чижи».
Интонационное чтение.
Планировать работу на уроке. Подбирать
заголовок в соответствии с содержанием и
главной мыслью. Рисовать иллюстрации к
прочитанному и своему журналу. Писать
свои рассказы и стихи для детского журнала.
Знание названий детских журналов. воссоздающее
и
Умение найти нужную статью в творческое воображение.
журнале или рубрику, находить
отличия книги от журнала.
Умение проводить лексическую
работу, создавать небольшой устный
текст на заданную тему.
Ю.Владимиров «Чудаки»,
А.Введенский «Учёный Петя».
Главная мысль текста.
Планировать работу на уроке. Придумывать
свои вопросы по содержанию, сравнивать их
с необычными вопросами из детских
журналов.
Знание названий детских журналов.
Умение определять тему и главную
мысль, участвовать в обсуждении
прочитанного произведения, читать
выразительно.
А.Введенский «Лошадка»,
Д.Хармс «Весёлый старичок».
Интонационное чтение.
Планировать работу на уроке. Подбирать
заголовок в соответствии с содержанием,
главной
мыслью.
Читать
вслух
с
постепенным переходом на чтение про себя,
отличать журнал от книги, ориентироваться в
журнале. Писать (составлять) свои рассказы и
стихи для детского журнала).
Оценивать
свой
ответ,
планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
Знание названий детских журналов.
Умение определять тему и главную
мысль, участвовать в обсуждении
прочитанного произведения, читать
выразительно.
Д.Хармс «Что это было?»,
Н. Гернет, Д.Хармс
«Очень-очень вкусный пирог».
Главная мысль текста.
Внеклассное чтение.
Стихи о зиме.
Обобщающий урок по разделу.
Представление проекта
«Мой любимый детский журнал».
Знание того, как устроен журнал.
Умение поддержать диалог, вступить
в дискуссию, оценить свой ответ.
Выделять существенную
информацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественного
и
познавательного текстов,
выделять существенную
информацию из
текстов разных видов.
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
106
Раздел «Люблю природу русскую! Зима» (15 часов)
Нравится ли вам зима? Зимние Прогнозировать
содержание
раздела. Знание произведений о зиме. Умение
загадки. Снежный
городок в Планировать работу на уроке. Воспринимать отгадывать загадки, моделировать
Воркуте (НРК)
на слух прочитанное. Участвовать в свои загадки, составлять миниобсуждении.
рассказ о зиме и зимних играх.
И.Бунин
«Зимним холодом пахнуло…»,
К.Бальмонт «Светло-пушистая…»
Средства
художественной
выразительности.
Наблюдать
за
рифмой
и
ритмом
стихотворного текста. Находить средства
художественной выразительности. Объяснять
интересные выражения в лирическом тексте.
Иллюстрировать стихотворение.
Знание произведений о зиме. Умение
определять
в
тексте
средства
выразительности,
читать
выразительно
стихотворение
наизусть, сравнивать стихотворения
разных поэтов одной тематики.
Актуализировать
свои
знания для проведения
простейших
доказательств.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
Я.Аким
«Утром кот принёс на лапах…».
Настроение стихотворения.
Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Различать стихотворный и
прозаический текст. Находить авторские
сравнения и подбирать свои. Определять
главных героев произведения.
Знание произведений о зиме. Умение
определять
в
тексте
средства
выразительности,
читать
выразительно
стихотворение
наизусть, сравнивать стихотворения
разных поэтов одной тематики.
Устанавливать аналогии,
формулировать
собственное мнение и
позицию,
выделять
существенную
информацию.
Внеклассное чтение.
Стихи о новогоднем празднике.
Контрольная работа № 3
(за II четверть)
Коррекция знаний.
Ф.Тютчев
«Чародейкою Зимою…».
Авторские сравнения.
С.А.Есенин
«Поёт зима, аукает…»
Настроение стихотворения.
Читать стихотворение, передавая с помощью Знание творчества С.А.Есенина. Устанавливать
интонации настроение поэта. Сравнивать Умение воспринимать на слух причинно-следственные
стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять художественный текст, определять связи.
Строить
107
С.А.Есенин «Берёза».
Стихи коми поэтов о зиме (НРК)
Русская народная сказка
«Два Мороза».
Характеристика героев.
Внеклассное чтение.
Стихи С.Михалкова.
Русская народная сказка
«Два Мороза».
Особенности сказочного текста.
С.Михалков
«Новогодняя быль».
Особенности произведения.
интересные выражения в лирическом тексте.
средства выразительности, рисовать логическую
цепь
словесные картины зимней природы. рассуждений, приводить
доказательство.
Понимать особенности сказочного текста. Умение объяснять авторское и Учиться
основам
Характеризовать и сравнивать героев, собственное
отношение
к смыслового
чтения
использовать
слова-антонимы
для
их персонажам,
работать
с художественного
и
характеристики.
иллюстрацией, составлять небольшое познавательного текстов,
монологическое высказывание с выделять существенную
опорой на авторский текст.
информацию из текстов
разных видов.
С.Михалков «Новогодняя быль».
Работа над диалогом.
Животные тундры (НРК)
Читать стихотворение, передавая с помощью Знание зимних праздников. Умение
интонации настроение поэта. Объяснять рифмовать слова, делить текст на
интересные выражения в лирическом тексте. смысловые
части,
создавать
небольшой
устный
текст
на
новогоднюю тематику.
А.Барто «Дело было в январе…»,
С.Д.Дрожжин «Улицей гуляет…».
Сравнение с жанром сказки.
Внеклассное чтение.
Стихи С.Маршака.
Наблюдать
за
рифмой
и
ритмом
стихотворного текста. Находить средства
художественной выразительности. Объяснять
интересные выражения в лирическом тексте.
Иллюстрировать стихотворение.
Знание творчества
А.Л.Барто.
Умение определять тему и находить
главных героев. Рассказывать об
изображениях зимнего времени года
в
произведениях,
читать
стихотворения наизусть (по выбору).
Допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в т.ч. не совпадающих с
точкой зрения ученика, и
ориентироваться
на
позицию партнёра в
общении
и
взаимодействии.
Устанавливать
причинно-следственные
связи.
Строить
логическую
цепь
рассуждений, приводить
доказательство.
108
Разноцветные страницы.
Обобщающий урок по разделу.
Тест № 5
К.Чуковский. Биография.
«Путаница», «Радость».
Интонационное чтение.
К.Чуковский «Федорино горе».
Чтение произведения.
Посуда коми народа (НРК)
К.Чуковский «Федорино горе».
Работа над содержанием.
Внеклассное чтение.
Стихи А.Барто.
К.Чуковский «Федорино горе».
Чтение по ролям.
Читать стихотворение, передавая с помощью Знание произведений о зиме. Умение
интонации настроение поэта. Объяснять поддержать диалог, вступить в
интересные выражения в лирическом тексте. дискуссию, оценить свой ответ.
Оценивать
свой
ответ,
планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
Раздел «Писатели детям» (21 час)
Познакомиться
с
биографией Знание
произведений
К.И.Чуковского, совершить обзор по его К.И.Чуковского.
Умение
найти
произведениям.
Работать
в
группах. информацию из дополнительной
Воспринимать на слух художественный литературы по заданию учителя.
текст,
определять
особенности Знание творчества К.И.Чуковского,
юмористического произведения.
содержание
его
произведений.
Умение анализировать
шутливое
действительности,
Воспринимать на слух художественный искажение
текст. Характеризовать и сравнивать героев, словесные игры в загадках и шутках,
использовать
слова-антонимы
для
их давать характеристики героям.
характеристики.
Определять смысл произведения, составлять
план,
давать
характеристики
героям,
выражать своё мнение в адрес главной
героини. Читать стихотворение, передавая с
помощью интонации настроение поэта.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Знание творчества К.И.Чуковского, Допускать возможность
содержание
его
произведений. существования у людей
Умение различать народные и различных точек зрения,
литературные сказки, делать выводы. в т.ч. не совпадающих с
точкой зрения ученика, и
ориентироваться
на
позицию партнёра в
общении
и
взаимодействии.
109
Обобщение
по произведениям Пересказывать
в
прозе
и
наизусть.
К.Чуковского.
Коллективно составлять картинный план.
Анализировать отношение автора к главной
героине в начале сказки и в конце.
Знание творчества К.И.Чуковского,
содержание
его
произведений.
Умение
выразительно
читать,
аргументировано
отвечать,
подтверждая ответ отрывками из
текста.
С.Маршак. Биография.
«Кот и лодыри».
Работа с пословицами.
Познакомиться с биографией С.Я.Маршака,
сделать обзор его произведений. Работать в
группах. Читать стихотворение, передавая с
помощью интонации настроение поэта.
Соотносить смысл пословицы с содержанием
стихотворения.
С.Михалков. Биография.
«Мой секрет», «Сила воли».
Главная мысль текста.
Познакомиться с биографией С.В.Михалкова,
сделать обзор его произведений. Работать в
группах. Определять смысл произведения.
Обсудить заголовок произведения. Дать
характеристику герою по его поступкам.
Разделить текст на смысловые части.
Знание произведений С.Я.Маршака.
Умение найти информацию из
дополнительной
литературы
по
заданию учителя.
Умение
анализировать
юмористическое
стихотворение,
выразительно читать, отвечать на
вопросы по прочитанному тексту.
Знание
произведений
С.В.Михалкова.
Умение
найти
информацию из дополнительной
литературы по заданию учителя.
Умение выделять главную мысль
произведения, оценивать поступки
героев, выражать своё отношение к
героям.
Умение
выразительно
читать,
прогнозировать
содержание
по
названию,
анализировать
юмористические произведения и
произведения о животных.
Внеклассное чтение.
Произведения Н.Носова.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
с
использованием учебной
литературы.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
110
С.Михалков. «Мой щенок».
Составление рассказа по теме.
Определять смысл произведения. Обсудить
заголовок
произведения.
Дать
характеристику герою по его поступкам.
Разделить текст на смысловые части.
А.Барто. «Верёвочка»,
«Мы
не
заметили
Интонационное чтение.
Познакомиться с биографией А.Л.Барто.
жука». Определять смысл произведения. Обсудить
заголовок
и
прочувствовать
ритм
стихотворения. Вспомнить детские считалки
и сопоставить с данным произведением.
А.Л.Барто. «В школу»,
«Вовка
–
добрая
душа». Анализировать заголовки произведений,
Особенности
юмористического подбирать свои. Выразительно читать.
текста.
Н.Носов. «Затейники».
Составление плана.
Внеклассное чтение.
Творчество В.Осеевой.
Познакомиться с биографией Н.Н.Носова.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Составление
картинного
плана.
Умение выделять главную мысль
произведения, оценивать поступки
героев, выражать своё отношение к
героям.
Умение
выразительно
читать,
прогнозировать
содержание
по
названию,
анализировать
юмористические произведения и
произведения о животных.
Знание
творчества
А.Л.Барто.
Умение определять тему и главную
мысль произведения. Выразительно
читать произведение наизусть.
Умение устанавливать темп чтения в
зависимости от смысла читаемого,
работать с иллюстрациями. Читать
осознанно текст художественного
произведения, оценивать события,
поступки героев произведения
Умение определять тему и главную
мысль произведения.
Знание
творчества
Н.Н.Носова.
Умение прогнозировать содержание
текста по заголовку, участвовать в
диалоге, читать осознанно текст
художественного
произведения.
Определять тему и главную мысль
признаков.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественного
и
познавательного текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств.
Соотносить
иллюстрации
с
фрагментами
текста.
Сравнивать
произведения
схожей
тематики.
Сравнивать персонажей,
близких по тематике
произведений.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Сравнивать
111
Н.Носов. «Затейники».
Пересказ по плану.
Н.Носов. «Живая шляпа».
Чтение произведения.
Н.Носов. «Живая шляпа».
Работа над содержанием.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Составление
картинного
плана.
Н.Носов. «На горке».
Чтение произведения.
Внеклассное чтение.
Произведения
о
защитниках
Родины.
Н.Носов. «На горке».
Работа над содержанием.
Обобщение по разделу.
Обобщение прочитанных произведений по
Тест № 6.
заданным
параметрам.
Обучение
правильному называнию книги (автор,
заглавие). Обучение ориентировке в книге по
обложке и содержанию (оглавлению).
Оценивать
свой
ответ,
планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
В.Берестов. «За игрой»,
Э.Мошковская
«Я ушёл в свою обиду».
Работа с пословицами.
произведения.
Создавать небольшой устный текст
на заданную тему.
Знание
творчества
Н.Н.Носова.
Умение прогнозировать содержание
текста по заголовку, участвовать в
диалоге, читать осознанно текст
художественного
произведения.
Определять тему и главную мысль
произведения.
Создавать небольшой устный текст
на заданную тему.
произведения
схожей
тематики.
Сравнивать
персонажей, близких по
тематике произведений.
Умение определять тему и главную
мысль произведения, озаглавливать
произведение, выделять в тексте
главное и второстепенное, ставить
вопросы к прочитанному.
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной связи.
Раздел «Я и мои друзья» (15 часов)
Дать характеристику герою произведения. Умение работать со словарём, читать
Составлять небольшой рассказ о персонаже. осознанно текст художественного
Выявлять подтекст читаемого произведения. произведения, определять тему и
Определять идею произведения.
главную
мысль
произведения,
Определять
эмоциональный характер
текста.
Отвечать
на
вопросы по содержанию
112
В.Берестов. «Гляжу с высоты»,
В.Лунин. «Я и Вовка».
Настроение стихотворения.
Внеклассное чтение.
Былины о богатырях.
Пера-богатырь (НРК)
Н.Булгаков. «Анна, не грусти!»
Чтение произведения.
Н.Булгаков. «Анна, не грусти!»
Работа над содержанием.
Ю.Ермолаев. «Два пирожных».
Главная мысль текста.
В.Осеева. «Волшебное слово».
Чтение произведения.
Выполнение упражнений, вырабатывающих
правильность
и
беглость
чтения.
Формирование
осознанности
и
выразительности чтения.
оценивать события и героев, читать
стихотворные произведения.
Умение соблюдать интонацию при
чтении, читать осознанно текст
художественного произведения.
Анализ
заголовка
произведения.
Озаглавливание
прочитанного
текста,
иллюстрации.
Определение
идеи
произведения.
Давать характеристику герою произведения.
Составление небольшого рассказа о нём.
Выявление
подтекста
читаемого
произведения.
Умение определять тему и главную
мысль произведения, озаглавливать
произведение, выделять в тексте
главное и второстепенное, ставить
вопросы к прочитанному.
Определять идею произведения, отношение Умение прогнозировать содержание
автора и
собственное отношение к и жанр произведения перед чтением.
литературному герою. Анализ заголовка Умение
правильно
называть
произведения.
элементы книги и их назначение.
Внеклассное чтение.
Стихи о маме.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
В.Осеева
«Волшебное слово».
Работа над содержанием.
Формирование
личностных
правдивости,
нравственной
позиции, Умение использовать силу голоса
качеств:
трудолюбия, при чтении. Умение пересказывать
доброжелательности, текст, читать по ролям, делить текст
прочитанного текста.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Отвечать
на
вопросы по содержанию
прочитанного текста.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Определять собственное
отношение
к
герою
произведения.
Озаглавливать
текст,
иллюстрацию.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
113
В.Осеева. «Хорошее».
Чтение по ролям.
В.Осеева. «Почему?»
Знакомство с произведением.
В.А.Осеева. «Почему?»
Работа над содержанием.
Внеклассное чтение.
Стихи о весне.
Коми приметы о весне (НРК)
Разноцветные страницы.
Е.Благинина «Простокваша»,
В.Орлов «На печи».
Интонационное чтение.
Обобщающий урок по разделу.
Подготовка к проекту «Газета
«День Победы – 9 мая». Тест № 7
стремления придти на помощь, смелости, на смысловые части, составлять его
скромности.
простой
план,
небольшое
монологическое выступление.
Выполнение упражнений, вырабатывающих Умение оценивать события, героев
правильность
и
беглость
чтения. произведения:
анализировать
Формирование
осознанности
и взаимоотношения героев,
их
выразительности чтения. Составление плана. поступки. Читать стихотворения
Характеристика
героя.
Формирование наизусть
(по
выбору),
осознанности и выразительности чтения.
прогнозировать содержание текста на
Обобщение прочитанных произведений по основе заглавия и иллюстрации.
заданным
параметрам.
Обучение Умение определять тему и главную
правильному называнию книги (автор, мысль произведения, озаглавливать
заглавие). Обучение ориентировке в книге по текст. Выделять в тексте главное и
обложке и содержанию (оглавлению).
второстепенное, ставить вопросы к
прочитанному.
Раздел «Люблю природу русскую! Весна» (10 часов)
Прогнозировать
содержание
раздела. Знание произведений о весне.
Воспринимать
на
слух
прочитанное. Умение
отгадывать
загадки,
Участвовать в обсуждении.
моделировать
свои
загадки,
Определение темы произведения.
составлять мини-рассказ о весне.
Умение определять тему и главную
мысль произведения, озаглавливать
текст.
А.Плещеев «Весна»,
Определять идею произведения, отношение Умение читать осознанно текст
«Сельская песенка»,
автора и
собственное отношение к художественного
произведения,
А.Блок «На лугу»,
литературному герою. Анализ заголовка оценивать
события,
читать
С.Маршак «Снег теперь уже не произведения.
Составление
картинного стихотворные произведения наизусть
тот…». Средства художественной плана.
(по
выбору),
прогнозировать
выразительности.
содержание
по
заголовку,
Весенние загадки.
Ф.Тютчев
«Зима
недаром
злится…», «Весенние воды».
Настроение стихотворения.
несущественных
признаков.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков. Определять
собственное отношение
к герою произведению.
Озаглавливать
текст,
иллюстрацию.
Читать вслух плавно
целыми
словами.
Постепенно увеличивать
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств.
114
Внеклассное чтение.
Творчество Э.Успенского.
Анализировать заголовки стихотворений,
подбирать свои, выразительно читать
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
И.Бунин «Матери»,
произведения.
Составление
картинного
А.Плещеев «В бурю».
плана.
Составление вопросов.
Оценивать
свой
ответ,
планировать
Коми пословицы о матери (НРК)
возможный
вариант
исправления
Контрольная работа
№ 4. допущенных ошибок.
Проверка техники чтения
(за III четверть)
Коррекция знаний. Обобщение
изученного материала.
Е.Благинина
«Посидим в тишине»,
Э.Мошковская
«Я маму мою обидел».
Работа с пословицами.
Внеклассное чтение.
Творчество А. Милна.
И.Пивоварова «Здравствуй»,
С.Васильев «Белая берёза».
Главная мысль текста.
Обобщение по разделу.
Тест № 8
Представление проекта «Газета
«День Победы – 9 мая».
Формирование
нравственной
личностных качеств.
анализировать стихотворный текст.
Умение определять тему и главную
мысль произведения, составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой на авторский
текст. Оценивать события. Находить
в тексте логически законченные
части произведения. Умение читать
осознанно текст художественного
произведения, оценивать события,
читать стихотворные произведения
наизусть
(по
выбору),
прогнозировать
содержание
по
заголовку,
анализировать
стихотворный текст.
позиции, Умение использовать силу голоса
при чтении. Умение пересказывать
текст, читать по ролям, делить текст
на смысловые части, составлять его
простой
план,
небольшое
монологическое выступление.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному
герою.
Обобщение
прочитанных произведений по заданным
параметрам.
Оценивать
свой
ответ,
планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков. Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств. Обмениваться
мнениями
с
одноклассниками
по
поводу
читаемых
произведений.
Умение читать осознанно текст
художественного
произведения,
оценивать
события,
читать
стихотворные произведения наизусть
(по
выбору),
прогнозировать
содержание
по
заголовку,
анализировать стихотворный текст.
115
Б.Заходер
«Товарищам детям»,
«Что красивей всего?»
Главная мысль текста.
Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха».
Интонационное чтение.
Внеклассное чтение.
Творчество Г.Остера.
Раздел «И в шутку и всерьёз» (15 часов)
Выполнение упражнений, вырабатывающих Умение читать осознанно текст
правильность
и
беглость
чтения. художественного
произведения,
Формирование
осознанности
и оценивать
события,
читать
выразительности
чтения.
Пополнение стихотворные произведения наизусть
словарного запаса.
(по
выбору),
прогнозировать
Находить авторские сравнения и подбирать содержание
по
заголовку,
свои.
Определять
главных
героев анализировать стихотворный текст.
произведения.
Воспринимать
на
слух Умение определять тему и главную
прочитанное. Участвовать в обсуждении.
мысль произведения, озаглавливать
текст, выделять в тексте главное и
второстепенное, ставить вопросы к
прочитанному.
Э.Успенский «Чебурашка».
Знакомство с произведением.
Э.Успенский «Чебурашка».
Работа над содержанием.
Определять идею произведения, отношение Умение
давать
характеристику
автора и
собственное отношение к необычным персонажам, читать
литературному герою.
осознанно текст художественного
произведения, определять тему и
главную
мысль
произведения,
выделять
опорные
слова
в
произведении.
Э.Успенский
«Если был бы я девчонкой…»,
«Над нашей квартирой»,
«Память».Особенности
юмористического текста.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Умение определять тему и главную
мысль произведения, озаглавливать
текст, выделять в тексте главное и
второстепенное, ставить вопросы к
прочитанному.
Читать
текст
с
интонационным
выделением
знаков
препинания. Определять
эмоциональный характер
текста.
Читать вслух плавно
целыми
словами.
Постепенно увеличивать
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
Читать
текст
с
интонационным
выделением
знаков
препинания. Определять
эмоциональный характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех
или иных нравственных
качеств.
Отвечать на вопросы по
содержанию
текста.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
116
В.Берестов «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка».
Интонационное чтение.
Внеклассное чтение.
Творчество В. Драгунского.
Выполнение упражнений, вырабатывающих
правильность
и
беглость
чтения.
Формирование
осознанности
и
выразительности
чтения.
Пополнение
словарного запаса.
И.Токмакова «Плим»,
«В чудной стране».
Работа
над
ритмом
стихотворения.
Г.Остер «Будем знакомы».
Характеристика героев.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Составление
картинного
плана.
Выполнение упражнений, вырабатывающих
правильность
и
беглость
чтения.
Формирование
осознанности
и
выразительности
чтения.
Пополнение
словарного запаса.
В.Драгунский
«Тайное становится явным».
Знакомство с произведением.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Обучение
правильному
называнию книги (автор, заглавие). Обучение
выбору книги по заданной учителем теме.
В.Драгунский
«Тайное становится явным».
Работа над содержанием.
Умение читать осознанно текст
художественного
произведения,
оценивать
события,
читать
стихотворные произведения наизусть
(по
выбору),
прогнозировать
содержание
по
заголовку,
анализировать стихотворный текст,
понимать настроение лирического
героя.
Умение читать осознанно текст
художественного
произведения,
оценивать события, прогнозировать
содержание
по
заголовку,
анализировать стихотворный текст,
понимать настроение лирического
героя.
Умение понимать содержание текста
и
подтекста
несложных
по
художественному и смысловому
уровню произведений, определять
слово по элементам входящих в него
букв, давать героям характеристику.
Знание понятия «орфоэпическое
чтение».
Умение
читать
орфоэпически, по ролям, определять
тему, характер и главную мысль
произведения, пересказывать текст.
Умение делить текст на смысловые
части, составлять его простой план,
составлять
небольшое
монологическое высказывание с
опорой на авторский текст.
Осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков. Определять
собственное отношение
к герою. Озаглавливать
текст, иллюстрацию.
Читать вслух плавно
целыми
словами.
Постепенно увеличивать
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Отвечать на вопросы по
содержанию
текста.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Соотносить
название
произведения
с
его
содержанием. Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текста.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Озаглавливать
текст,
117
Внеклассное чтение.
Зарубежный фольклор.
Коми фольклор (НРК)
Оценивать свои достижения, планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
иллюстрацию.
Сравнивать
произведения
схожей
тематики.
Сравнивать
героев
близких
по
тематике произведений.
Итоговая комплексная работа
(на межпредметной основе)
Коррекция знаний.
Ю.Тувим
«Про
Трулялянского».
Обобщение по разделу.
Обобщение прочитанных произведений по
пана заданным параметрам. Оценивать свой ответ,
планировать
возможный
вариант
исправления допущенных ошибок.
Американская народная песенка
«Бульдог по кличке Дог».
Сравнение с русским фольклором.
Английские народные песенки
«Перчатки», «Храбрецы».
Сравнение с русским фольклором.
Внеклассное чтение.
Произведения о труде.
Труд оленеводов (НРК)
Умение читать осознанно текст
художественного
произведения,
оценивать
события,
читать
стихотворные произведения наизусть
(по
выбору),
прогнозировать
содержание
по
заголовку,
анализировать стихотворный текст.
Раздел «Литература зарубежных стран» (23 часа)
Анализ заголовка произведения. Определение Умение соблюдать интонацию при
собственного отношения к литературному чтении, читать осознанно текст
герою. Формирование осознанности и художественного произведения.
выразительности чтения.
.
Обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе
выделения
сущностной
связи.
Декламировать
произведения.
Воспринимать на слух
художественные
произведения
разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
118
Французская народная песенка
«Сюзон и мотылёк».
Немецкая народная песенка
«Знают мамы, знают дети».
Сравнение с русским фольклором.
Анализ заголовка произведения. Определение
собственного отношения к литературному
герою. Формирование осознанности и
выразительности чтения.
Ш.Перро. Сказка «Кот в сапогах».
Знакомство с произведением.
Герои коми сказок (НРК)
Знакомство со сказками народными (разных
народов) и литературными (авторскими).
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Составление
картинного
плана.
Умение подбирать отрывки текста к
иллюстрациям, определять мотивы
поведения героев путём выбора
правильного ответа из нескольких
предложенных.
Знание понятий: «драматизация»,
«волшебная сказка». Умение читать
выразительно текст произведения,
выделять главное в прочитанном,
пересказывать, делить текст на
смысловые части, составлять его
простой план, оценивать события,
героев произведения.
Ш.Перро. Сказка «Кот в сапогах». Обучение
художественному
пересказу Знание понятий: «драматизация»,
Работа над содержанием.
прочитанного.
Освоение
приема «волшебная сказка». Умение читать
«драматизации».
Составление
рассказа
по выразительно текст произведения,
Ш.Перро. Сказка«Кот в сапогах».
иллюстрации.
выделять главное в прочитанном,
Составление плана.
пересказывать, делить текст на
Внеклассное чтение.
смысловые части, составлять его
Творчество Г.-Х.Андерсена
простой план, оценивать события,
Подготовка к проекту
героев произведения.
«Мой любимый писатель Приводить
примеры
фольклора
сказочник».
(пословицы,
загадки,
сказки),
различать
сказки
народные
и
литературные.
Ш.Перро. Сказка
«Красная Шапочка».
Знакомство с произведением.
Воспринимать на слух
художественные
произведения
разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Обмениваться мнениями
с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений. Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
литературного текста.
Читать вслух плавно
целыми
словами.
Постепенно увеличивать
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Учиться
основам
смыслового
чтения
художественных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
Определять идею произведения, отношение Умение читать выразительно текст Обмениваться мнениями
автора и
собственное отношение к произведения, выделять главное в с одноклассниками по
литературному герою. Анализ заголовка прочитанном, пересказывать, делить поводу
читаемых
119
Ш.Перро
Сказка
«Красная Шапочка».
Чтение по ролям.
Г.-Х.Андерсен
«Принцесса на горошине».
Знакомство с произведением.
произведения.
плана.
Составление
картинного текст на смысловые части, составлять произведений. Отвечать
его
простой
план,
оценивать на
вопросы
по
события, героев произведения.
содержанию
литературного текста.
Определять идею произведения, отношение Умение читать выразительно текст Обмениваться мнениями
автора и
собственное отношение к произведения, выделять главное в с одноклассниками по
литературному герою. Анализ заголовка прочитанном, пересказывать, делить поводу
читаемых
произведения.
Составление
картинного текст на смысловые части, составлять произведений. Отвечать
плана.
его
простой
план,
оценивать на
вопросы
по
события, героев произведения.
содержанию
Г.-Х.Андерсен
Определять идею произведения, отношение Умение читать выразительно текст литературного текста.
«Принцесса на горошине».
автора и
собственное отношение к произведения, выделять главное в Обмениваться мнениями
Работа над содержанием.
литературному герою.
прочитанном, пересказывать, делить с одноклассниками по
читаемых
Анализ заголовка произведения. Составление текст на смысловые части, составлять поводу
Внеклассное чтение.
картинного плана.
его
простой
план,
оценивать произведений. Отвечать
Творчество Д. Родари.
на
вопросы
по
события, героев произведения.
содержанию
литературного текста.
Г.-Х.Андерсен
Определять идею произведения, отношение Умение читать выразительно текст Обмениваться мнениями
«Принцесса на горошине».
автора и
собственное отношение к произведения, выделять главное в с одноклассниками по
Работа над картинным планом.
литературному герою. Анализ заголовка прочитанном, пересказывать, делить поводу
читаемых
произведения.
текст на смысловые части, составлять произведений. Отвечать
Составление картинного плана.
его
простой
план,
оценивать на
вопросы
по
события, героев. Умение понимать содержанию
Обобщение по произведениям
содержание текста и подтекста литературного текста.
Ш.Перро, Г.-Х.Андерсена.
несложных по художественному и Читать вслух плавно
словами.
Э.Хогарт «Мафин и паук».
Характеристика
героев.
Составление смысловому уровню произведений, целыми
Знакомство с произведением.
небольшого рассказа о герое. Пополнение определять слово по элементам Постепенно увеличивать
входящих в него букв, давать героям скорость
чтения
в
словарного запаса.
Э.Хогарт «Мафин и паук».
характеристику.
соответствии
с
Анализ произведения.
индивидуальными
120
Внеклассное чтение.
Стихи о лете.
Лето в тундре (НРК)
Э.Хогарт «Мафин и паук»
Работа над содержанием.
Э.Хогарт «Мафин и паук».
Составление картинного плана.
Разноцветные страницы.
Обобщение по разделу.
Тест № 9
Представление проекта
«Мой
любимый
писательсказочник».
Внеклассное
чтение.
Моя
любимая книга.
Самостоятельная
работа
по
поиску
произведений.
Выбор
понравившегося
стихотворения. Подготовка выразительного
чтения.
Определять идею произведения, отношение
автора и
собственное отношение к
литературному герою. Анализ заголовка
произведения.
Составление
картинного
плана. Оценка достижений. Презентация
проекта. Самооценка выбора любимой книги,
её представление.
Умение читать выразительно текст
произведения, выделять главное в
прочитанном, пересказывать, делить
текст на смысловые части, составлять
его
простой
план,
оценивать
события, героев. Умение понимать
содержание текста и подтекста
несложных по художественному и
смысловому уровню произведений,
определять слово по элементам
входящих в него букв, давать героям
характеристику.
возможностями. Учиться
основам
смыслового
чтения художественных
текстов,
выделять
существенную
нформацию из текстов
разных видов.
121
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием
произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для
объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они
обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов,
выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие
наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении
произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на
вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный
жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных
эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном
событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с
помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и
герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать
собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в
тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать
отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на
материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей,
вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
122
Формирование представления о содержании основных нравственных
понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим
поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках
разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника,
опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге,
пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в
учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его
фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить
его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным
темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений
по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического
текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных
художников
по
предложенному
плану
под
руководством
учителя;
рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры,
сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши
трёхсложного ритма).
123
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его
речь,
поступки,
мысли,
отношение
автора
к
герою.
124
Тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе
(136 часов)
Внеклассное чтение - 1 раз в неделю
Тема урока
Знакомство с
учебником.
Работа со статьёй
«Самое великое чудо
на свете»
Рукописные книги
Древней Руси.
Первопечатник Иван
Фёдоров.
Внеклассное чтение.
Устное народное
творчество.
Фольклор коми
народа (НРК)
Планируемые
Основные виды
предметные
учебной деятельности
результаты освоения
материала
Раздел «Самое великое чудо на свете» (4 часа)
Ориентироваться в
Осознавать структуру
учебнике по
учебника, систему
литературному чтению.
условных обозначений.
Применять систему
Пользоваться
условных обозначений
оглавлением, словарём.
при выполнении заданий. Различать элементы
Находить нужную главу и книги (обложка,
нужное произведение в
оглавление, титульный
содержании учебника.
лист, иллюстрация,
Предполагать на основе
аннотация).
названия содержание
главы.
Пользоваться словарём в
конце учебника.
Составлять связное
высказывание по
иллюстрациям и
оформлению учебника.
Прогнозировать содержание Понимать значение
раздела.
выражений «рукописные
Планировать работу по
книги», «летопись».
теме, используя условные
Правильно, осознанно
обозначения.
читать прозаические
Читать текст вслух целыми произведения, понимать
словами, интонационно
глубину содержания
объединяя их в
произведения, отвечать
словосочетания,
на вопросы.
увеличивать темп чтения
при повторном чтении
текста, выборочно читать
текст про себя, отвечать на
вопросы.
Использовать
фотографии, рисунки как
объекты для получения
необходимой
информации.
Участвовать в работе
пары и группы, читать
текст друг другу.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
Выразительно и
осознанно читать текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения; читать в
лицах диалог.
УУД
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Смысловое чтение как
осмысление цели
чтения, извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов, построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений.
Смысловое чтение как
осмысление цели
чтения, извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов, построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
125
Русские народные
песни. Коми
народные песни
(НРК)
на заданную тематику.
Раздел «Устное народное творчество» (13 часов)
Прогнозировать
Называть виды устного
содержание раздела.
народного творчества:
Планировать работу на
малые и большие жанры.
уроке.
Создавать небольшой
Воспроизводить наизусть устный текст на
текст русских народных
заданную тему.
песен.
Приводить примеры
Знакомство с шуточными произведений
народными песнями.
фольклора, участвовать в
Моделировать песенки.
диалоге при обсуждении
темы урока.
Понимать значение
выражения «шуточные
народные песни».
Приводить примеры
произведений
фольклора, участвовать в
диалоге при обсуждении
темы урока.
Называть виды устного
народного творчества:
малые и большие жанры.
Докучные сказки, их
особенности.
Отличать докучные
сказки от других видов
сказок, называть их
особенности.
Принимать участие в
коллективном сочинении
сказок, с опорой на
особенности их
построения.
Русская народная
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка». Анализ
произведения.
Читать текст целыми
словами, без ошибок и
повторов.
Осмысливать содержание
прочитанного текста (с
помощью вопросов,
пересказа,
самостоятельно).
Определять особенности
текста волшебных сказок,
называть волшебные
предметы, описывая
Внеклассное чтение.
Коми народные
сказки (НРК)
утверждений.
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Поиск и выделение
необходимой
информации,
моделирование –
преобразование
объекта из
чувственной формы в
модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта.
Понимать значение
Поиск и выделение
выражения «докучные
необходимой
сказки».
информации,
Приводить примеры
моделирование –
произведений
преобразование
фольклора, участвовать в объекта из
диалоге при обсуждении чувственной формы в
темы урока.
модель, где выделены
Называть виды устного существенные
народного творчества:
характеристики
малые и большие жанры. объекта, построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений.
Понимать значение
Самостоятельное
выражения «волшебная
выделение и
сказка».
формулирование
Определять мотивы
познавательной цели,
поведения героев; читать создание способов
осознанно текст
решения проблем
художественного
творческого и
произведения;
поискового характера,
определять тему и
инициативное сотрудглавную мысль
ничество в поиске и
произведения; оценивать сборе информации.
события, героев
126
волшебные события.
Сравнивать содержание
сказок и иллюстрации к
ним.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Читать текст целыми
словами, без ошибок и
повторов.
Осмысливать содержание
прочитанного текста (с
помощью вопросов,
пересказа,
самостоятельно).
Определять особенности
текста волшебных сказок,
называть волшебные
предметы, описывая
волшебные события.
Сравнивать содержание
сказок и иллюстрации к
ним.
произведения.
Понимать значение
выражения «волшебная
сказка».
Определять мотивы
поведения героев; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения; оценивать
события, героев
произведения.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество.
Умение с достаточной
полнотой выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами
коммуникации.
Русская народная
сказка «Иванцаревич и серый
волк». Анализ
произведения.
Русская народная
сказка «Иванцаревич и серый
волк». Подготовка к
пересказу.
Внеклассное чтение.
Стихи поэтовклассиков для детей.
Использовать чтение про
себя для составления
выборочного и краткого
пересказов.
Ускорять или замедлять
темп чтения, соотнося его
с содержанием.
Делить текст на части.
Находить героев, которые
противопоставлены в
сказке.
Использовать слова с
противоположным
значением при
характеристике героев.
Называть основные черты
характера героев.
Характеризовать героев.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Читать выразительно и
осознанно текст
художественного
произведения и выделять
главное в прочитанном;
пересказывать, делить
текст на смысловые
части, составлять его
простой план; оценивать
события, героев
произведения; приводить
примеры произведений
фольклора.
Анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов,
преобразование
объекта из
чувственной формы в
модель, где выделены
существенные
характеристики.
Учебное
сотрудничество.
Русская народная
сказка «Сивкабурка».
Ознакомление с
произведением.
Читать текст целыми
словами, без ошибок и
повторов.
Осмысливать содержание
прочитанного текста (с
помощью вопросов,
пересказа,
Определять мотивы
поведения героев; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
Русская народная
сказка «Иванцаревич и серый
волк». Ознакомление
с произведением.
Стартовая
диагностика
(входная
проверочная работа
№ 1, проверка
техники чтения).
127
самостоятельно).
Определять особенности
текста волшебных сказок,
называть волшебные
предметы, описывая
волшебные события.
Сравнивать содержание
сказок и иллюстрации к
ним.
Русская народная
сказка «Сивкабурка». Анализ
произведения.
Русская народная
сказка «Сивкабурка». Составление
плана.
Внеклассное чтение.
Басни И.А.Крылова.
Обобщение по
разделу. Подготовка
проекта «Сочиняем
волшебную сказку».
Использовать чтение про
себя для составления
выборочного и краткого
пересказов.
Ускорять или замедлять
темп чтения, соотнося его
с содержанием.
Делить текст на части.
Пересказывать текст по
самостоятельно
составленному плану;
находить героев, которые
противопоставлены в
сказке.
Использовать слова с
противоположным
значением при
характеристике героев.
Называть основные черты
характера героев.
Характеризовать героев
произведения.
Инсценировать сказку.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Систематизировать и
проверить свои знания по
данной теме.
Отвечать на вопросы,
формулировать выводы
по теме. Различать виды
устного народного
творчества: малые и
большие жанры.
Сравнивать произведения
словесного,
музыкального,
изобразительного
искусства.
Проверять себя и
оценивать свои
достижения.
произведения; оценивать
события, героев
произведения
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации. Умение
с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Понимать значение
Извлечение
выражений
необходимой
«драматизация»,
информации из
«волшебная сказка».
прослушанных
Читать осознанно текст текстов,
художественного
преобразование
произведения,
объекта из
пересказывать текст,
чувственной формы в
используя иллюстрации
модель, где выделены
учебника, приводить
существенные
примеры произведений
характеристики.
фольклора.
Выбор наиболее
Читать выразительно
эффективных
текст художественного
способов решения
произведения и выделять задач. Учебное
главное в прочитанном;
сотрудничество с
пересказывать, делить
учителем и
текст на смысловые
сверстниками.
части, составлять его
простой план; оценивать
события, героев
произведения; приводить
примеры произведений
фольклора.
Называть виды устного
народного творчества:
малые и большие жанры.
Приводить примеры
произведений
фольклора, участвовать в
диалоге при обсуждении
темы урока.
Понимать особенности
построения сказок.
Сочинять свои
сказочные истории.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Постановка и
128
Принимать участие в
коллективном сочинении
сказок, с опорой на
особенности их
построения.
Придумывать свои
сказочные истории.
Участвовать в работе
группы.
Договариваться друг с
другом.
Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза»,
«Листья».
Интонационное
чтение. Подготовка
проекта «Как
научиться читать
стихи».
Раздел «Поэтическая тетрадь – 1» (7 часов)
Прогнозировать
Участвовать в анализе
содержание раздела.
содержания, определять
Читать осознанно текст,
тему и главную мысль
понимать прочитанное.
произведения. Называть
Участвовать в работе
произведения русских
группы.
поэтов. Выразительно
Отвечать и задавать
читать стихотворение,
вопросы.
использовать
Читать стихотворения,
интонацию, читать
передавая с помощью
стихотворения наизусть.
интонации настроение
Анализировать средства
поэта.
художественной
Сравнивать стихи разных выразительности
поэтов на одну тему.
(олицетворение).
Объяснять интересные
Понимать
выражения в лирическом
художественнотексте.
выразительное значение
Наблюдать за
звукописи.
повторением ударных и
безударных слогов в
слове (ритмом), находить
рифмующиеся слова.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(определить силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи, соблюдая
нормы построения
текста.
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанное и
произвольное
построение
высказываний в
устной речи с
соблюдением нормы
построения текста.
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
129
А.А. Фет
«Мама! Глянь-ка из
окошка…»,
«Зреет рожь над
жаркой нивой…»
Наблюдение над
ритмом.
Читать стихотворение,
передавая с помощью
интонации настроение
поэта.
Наблюдать за
повторением ударных и
безударных слогов в
слове (ритмом), находить
рифмующиеся слова.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(выразить радость,
удивление, определить
силу голоса, темп)
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть произведения
русских поэтов.
Выразительно читать
стихотворение,
использовать интонацию.
Анализировать средства
художественной
выразительности
(эпитеты).
И.С. Никитин
«Полно, степь
моя…».
Интонационное
чтение.
Читать выразительно
стихотворение, передавая
настроение автора.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(определить силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
Называть произведения
русских поэтов.
Читать осознанно текст
художественного
произведения (видеть
картины природы,
сменяющие друг друга);
определять тему и
главную мысль
произведения.
Анализировать средства
художественной
выразительности
(олицетворение).
И.С. Никитин
«Встреча зимы».
Интонационное
чтение.
Читать выразительно
стихотворение, передавая
настроение автора.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(выразить радость,
определить силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
Называть произведения
русских поэтов.
Читать осознанно текст
художественного
произведения (видеть
подвижные картины
природы, сменяющие
друг друга); определять
тему и главную мысль
произведения.
Анализировать средства
художественной
выразительности
(олицетворение).
Внеклассное чтение.
Произведения о
братьях наших
меньших.
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Смысловое чтение как
осмысление цели
чтения, извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов.
Учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Чтение «про себя» с
осознанием
содержания текста.
Определение эмоционального характера
текста.
Учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Определение
эмоционального
характера текста.
Соотнесение
иллюстрации с
фрагментами текста.
Определение темы,
идеи произведения.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Чтение «про себя» с
осознанием
содержания текста.
Определение
эмоционального
характера текста.
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов.
130
И.З. Суриков
«Детство», «Зима»
Зима в
произведениях коми
поэтов (НРК)
Внеклассное чтение.
Представление
проектов «Сочиняем
волшебную сказку»,
«Как научиться
читать стихи».
А.С. Пушкин
«За весной, красой
природы…»,
«Уж небо осенью
дышало…».
Средства
художественной
выразительности.
А.С. Пушкин
«В тот год осенняя
погода…»,
«Опрятней модного
паркета». Средства
художественной
выразительности.
Читать выразительно
Называть произведения
стихотворение, передавая русских поэтов.
настроение автора.
Определять эмоциональИспользовать приёмы
ность характера текста;
интонационного чтения
читать осознанно текст
(выразить радость,
художественного
определить силу голоса,
произведения; читать
выбрать тон и темп
выразительно
чтения).
стихотворные
Иллюстрировать
произведения.
стихотворение.
Анализировать средства
Самостоятельно
художественной
осуществлять поиск книги выразительности
на заданную тематику.
(сравнение).
Оценка достижений
проектной деятельности.
Раздел «Великие русские писатели» (28 часов)
Прогнозировать
Называть произведения
содержание раздела.
А.С. Пушкина.
Планировать работу на
Участвовать в анализе
уроке, выбирать виды
содержания, определять
деятельности.
тему и главную мысль
Читать осознанно текст,
произведения. Читать
понимать прочитанное.
выразительно и
Участвовать в работе
осознанно текст
группы.
стихотворения.
Отвечать и задавать
вопросы.
Объяснять значение
некоторых слов с опорой
на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо
толковым словарём.
Находить средства
художественной
выразительности в
лирических текстах.
Наблюдать за рифмой и
ритмом стихотворного
текста.
Объяснять значение
Называть произведения
некоторых слов с опорой
А.С. Пушкина.
на текст или пользуясь
Использовать средства
словарём в учебнике либо художественной выратолковым словарём.
зительности в устных
Находить средства
высказываниях.
художественной
Анализировать средства
выразительности в
художественной
лирических текстах.
выразительности
(сравнение). Понимать
художественновыразительное значение
Смысловое чтение
поэтического текста,
выделение
существенной
информации.
Анализ объектов с
выделением
существенных и несущественных
признаков.
Определение
эмоционального
характера текста.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
131
звукописи.
А.С. Пушкин
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер».
Рифма и ритм
стихотворения.
Внеклассное чтение.
Поэзия С.Я.Маршака
А.С. Пушкин «Сказка
о царе Салтане…».
Ознакомление с
произведением.
А.С. Пушкин «Сказка
о царе Салтане…».
Анализ произведения.
Объяснять значение
некоторых слов с опорой
на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо
толковым словарём.
Находить средства
художественной
выразительности в
лирических текстах.
Наблюдать за рифмой и
ритмом стихотворного
текста.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Читать произведение
вслух и про себя,
увеличивая темп чтения.
Объяснять значение
некоторых слов с опорой
на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо
толковым словарём.
Сравнивать произведение
живописи и произведение
литературы.
Давать характеристику
героев литературной
сказки.
Читать произведение
вслух и про себя,
увеличивая темп чтения.
Сравнивать произведение
живописи и произведение
литературы.
Давать характеристику
героев литературной
сказки.
Использовать средства
художественной
выразительности в
устных высказываниях.
Понимать
художественновыразительное значение
звукописи. Называть
произведения
А.С. Пушкина.
Соотносить рисунки с
художественным
текстом, сравнивать их.
Называть особенности
литературной сказки.
Определять
нравственный смысл
литературной сказки.
Знать содержание сказки
А.С. Пушкина.
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно, осознанно
текст.
Соотносить рисунки с
художественным
текстом, сравнивать их.
Называть особенности
литературной сказки.
Определять
нравственный смысл
литературной сказки.
Знать содержание сказки
А.С. Пушкина.
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Смысловое чтение
поэтического текста,
выделение
существенной
информации.
Анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Определение
эмоционального
характера текста.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Умение полно и точно
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Смысловое чтение
поэтического текста,
выделение
существенной
информации.
Анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
132
А.С. Пушкин «Сказка
о царе Салтане…».
Характеристика
героев сказки.
Внеклассное чтение.
Викторина
«Что за прелесть эти
сказки!..» (по сказкам
А.С.Пушкина).
Контрольная работа
№ 1 (за I четверть)
Коррекция знаний.
Закрепление.
Проверка техники
чтения (за I четверть)
И.А. Крылов
«Мартышка и очки».
Особенности жанра
басни.
Внеклассное чтение.
Произведения
С.В.Михалкова
произведения, читать
выразительно, осознанно
текст художественного
произведения.
Читать произведение
Соотносить рисунки с
вслух и про себя,
художественным
увеличивая темп чтения.
текстом, сравнивать их.
Сравнивать произведение Называть особенности
живописи и произведение литературной сказки.
литературы.
Определять
Давать характеристику
нравственный смысл
героев литературной
литературной сказки.
сказки.
Знать содержание сказки
Объяснять интересные
А.С. Пушкина
словесные выражения в
Определять тему и
произведении.
главную мысль,
Оценивать свой ответ,
участвовать в
планировать возможный
обсуждении
вариант исправления
прочитанного
допущенных ошибок.
произведения, читать
Самостоятельно
выразительно, осознанно
осуществлять поиск книги текст художественного
на заданную тематику.
произведения.
Участвовать в викторине,
проявлять творческие
способности.
Оценка достижений.
Определять тему и
Проверка предметных и
главную мысль
универсальных учебных
произведения;
умений.
озаглавливать тексты;
выделять в тексте главное
и второстепенное; ставить
вопросы к прочитанному.
Понимать содержание
прочитанного,
высказывать своё
отношение.
Определять особенности
басни, выделять мораль
басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев
басни на основе их
поступков.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Понимать значение
слова «басня».
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно.
Различать в басне
изображённые события и
замаскированный,
скрытый смысл.
Определение
эмоционального
характера текста.
Смысловое чтение
поэтического текста,
выделение
существенной
информации.
Анализ объектов с
выделением
существенных и несущественных
признаков.
Определение
эмоционального
характера текста.
Оценка — выделение
и осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения;
оценка результатов
работы.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
133
И.А. Крылов
«Зеркало и
обезьяна».
Характеристика
героев произведения.
И.А. Крылов
«Ворона и Лисица».
Животные и птицы в
произведениях коми
писателей (НРК)
М.Ю. Лермонтов.
Статья
В. Воскобойникова.
Подготовка
сообщения на основе
статьи.
Внеклассное чтение.
Книги-самоделки
(по материалам
периодической
печати).
М.Ю. Лермонтов
«Горные
вершины…»,
«На севере диком
стоит одиноко…»
Настроение
стихотворений.
Понимать содержание
прочитанного,
высказывать своё
отношение.
Определять особенности
басни, выделять мораль
басни в текстах.
Представлять героев
басни.
Характеризовать героев
басни на основе их
поступков.
Инсценировать басню.
Понимать содержание
прочитанного.
Определять особенности
басни, выделять мораль
басни в текстах.
Представлять героев
басни.
Характеризовать героев
басни на основе их
поступков.
Различать в басне
изображённые события и
замаскированный,
скрытый смысл.
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно.
Умение оценивать
собственную
успешность в
выполнении заданий.
Оценивание
правильности
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
Различать в басне
изображённые события и
замаскированный,
скрытый смысл.
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно.
Подготовить сообщение о
М.Ю. Лермонтове на
основе статьи учебника,
книг о Лермонтове.
Читать осознанно текст,
понимать прочитанное.
Участвовать в работе
группы.
Отвечать и задавать
вопросы.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Участвовать в анализе
содержания, определять
тему и главную мысль
произведения.
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных текстов.
Самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Сравнивать произведение
живописи и произведение
литературы.
Называть отличительные
особенности
стихотворного текста.
Соотносить рисунки с
художественным
текстом, сравнивать их.
Подбирать музыкальное
сопровождение к
лирическому
стихотворению.
Смысловое чтение как
осмысление цели
чтения.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
134
М.Ю. Лермонтов
«Утёс», «Осень».
Сравнение
произведений
живописи и
литературы.
Сравнивать произведение
живописи и произведение
литературы.
Читать произведение
вслух и про себя,
определяя настроение
стихотворения.
Называть отличительные
особенности
стихотворного текста.
Иллюстрировать
стихотворение.
Детство
Л.Н. Толстого
(из воспоминаний
писателя).
Подготовка
сообщения о жизни
и творчестве
писателя.
Внеклассное чтение.
Литературные стихисказки.
Подготовить сообщение о
Л.Н. Толстом на основе
статьи учебника, книг о
Толстове.
Читать осознанно текст,
понимать прочитанное.
Участвовать в работе
группы.
Отвечать и задавать
вопросы.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть особенности
литературной сказки,
приводить примеры.
Л.Н. Толстой
«Акула». Тема и
главная мысль
Соотносить заглавие
рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать
Соотносить рисунки с
художественным
текстом, их сравнивать.
Анализировать средства
художественной
выразительности
(олицетворение).
Определять настроение
лирического
стихотворения.
Называть произведения
М.Ю. Лермонтова.
Читать выразительно и
осознанно текст
стихотворения,
определять средства
выразительности речи,
отображающие красоту
природы, читать
стихотворения наизусть
(по выбору).
Участвовать в анализе
содержания, определять
тему и главную мысль
произведения.
Называть произведения
Л.Н. Толстого.
Определять само-
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации. Умение
с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации. Умение
с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
135
произведения.
на вопросы по
содержанию.
Определять главных
героев произведения.
Давать характеристики
героев.
Участвовать в
обсуждении.
стоятельно тему и
главную мысль рассказа.
Л.Н. Толстой
«Акула». Анализ
произведения.
Составлять разные виды
планов, воссоздавать
текст по плану.
Называть произведения
Л.Н. Толстого.
Пересказывать текст,
показывая голосом,
интонацией своё
отношение к героям,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно, осознанно
текст художественного
произведения.
Л.Н. Толстой
«Прыжок».
Характеристика
героев произведения.
Внеклассное чтение.
Весёлые
произведения
Б.Заходера.
Соотносить заглавие
рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать
на вопросы по
содержанию.
Определять главных
героев произведения.
Характеризовать героев.
Участвовать в
обсуждении.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть произведения
Л.Н. Толстого.
Определять самостоятельно тему и
главную мысль рассказа,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно, осознанно
текст художественного
произведения.
Л.Н. Толстой
«Лев и собачка».
Характеристика
героев произведения.
Соотносить заглавие
рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать
на вопросы по
содержанию.
Определять главных
героев произведения.
Давать характеристики
героев. Участвовать в
обсуждении.
Называть произведения
Л.Н. Толстого.
Определять самостоятельно тему и
главную мысль рассказа,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно, осознанно
текст художественного
произведения.
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Умение оценивать
собственную
успешность в
выполнении заданий.
Оценивание
правильности
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
Учебное
сотрудничество.
Развитие навыков
формулировки личной
оценки,
аргументирования
своего мнения.
Учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Развитие навыков
формулировки личной
оценки,
аргументирования
своего мнения.
136
Л.Н. Толстой
«Какая бывает роса
на траве», «Куда
девается вода из
моря?» Сравнение
произведений.
Соотносить заглавие
рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать
на вопросы по
содержанию.
Сравнивать прочитанные
рассказы (тема, главная
мысль, события, герои).
Обобщение по
разделу.
Проверочная работа
№ 2.
Внеклассное чтение.
Короткие рассказы и
сказки Е.Пермяка.
Различать лирическое и
прозаическое
произведения.
Называть отличительные
особенности
стихотворного текста.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Н.А. Некрасов
«Славная осень!..»
Осень в
произведениях коми
писателей (НРК)
Н.А. Некрасов
«Не ветер бушует
над бором».
Интонационное
чтение.
Называть произведения
Л.Н. Толстого.
Определять самостоятельно тему и
главную мысль рассказа.
Сравнивать рассказописание и рассказрассуждение.
Понимать значение
слова «басня».
Различать литературные
жанры. Называть
произведения русских
поэтов и писателей.
Анализировать средства
художественной выразительности,
выразительно читать
текст, использовать
интонацию, участвовать
в диалоге при
обсуждении
прочитанного
произведения.
Раздел «Поэтическая тетрадь – 2» (6 часов)
Прогнозировать
Анализировать средства
содержание раздела.
художественной
Воспринимать стихи на
выразительности
слух.
(олицетворения,
Читать осознанно текст,
сравнения, эпитеты).
понимать прочитанное.
Определять настроение
Участвовать в работе
лирического
группы.
стихотворения.
Отвечать и задавать
вопросы.
Читать стихотворение
выразительно, выражая
авторское настроение.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(выразить радость,
Называть произведения
русских поэтов.
Читать осознанно текст
художественного
произведения (видеть
подвижные картины,
Смысловое чтение
текста, выделение
существенной
информации.
Умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной и
письменной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая
нормы построения
текста.
Рассматривать разные
способы выполнения
заданий.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Установление
аналогии,
137
определить силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
сменяющие друг друга);
определять тему и
главную мысль
произведения.
Высказывать свои
собственные впечатления
о прочитанном
стихотворении.
Находить среди
стихотворений
произведение с
использованием текстаповествования.
Сравнивать текстописание и текстповествование.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть произведения
русских поэтов.
Выразительно читать
текст, использовать
интонацию, участвовать
в диалоге при
обсуждении
прочитанного произведения.
К.Д. Бальмонт
«Золотое слово».
Тема и главная
мысль произведения.
В.В.Юхнин
Пьеса-сказка «Зарни
кыв» («Золотое
слово») (НРК)
Соотносить заглавие
стихотворения с темой и
главной мыслью, отвечать
на вопросы по
содержанию.
Называть произведения
русских поэтов.
Читать осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения.
И.А. Бунин
«Детство», «Полевые
цветы», «Густой
зелёный ельник у
дороги…»
Выражение чувств
в лирическом
стихотворении.
Следить за выражением и
развитием чувства в
лирическом
стихотворении.
Читать выразительно
стихотворение, передавая
настроение автора.
Использовать приёмы
интонационного чтения
(выразить радость,
определить силу голоса,
выбрать тон и темп
чтения).
Иллюстрировать
стихотворение.
Оценка достижений.
Проверка предметных и
универсальных учебных
умений.
Называть произведения
русских поэтов.
Анализировать средства
художественной
выразительности,
выразительно читать
текст, использовать
интонацию, участвовать
в диалоге при
обсуждении
прочитанного произведения.
формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Умение оценивать
собственную
успешность в
выполнении заданий.
Оценивание
правильности
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Смысловое чтение
литературных текстов,
выделение
существенной
информации из
текстов разных видов.
Развитие творческого
воображения.
Называть произведения
русских поэтов.
Анализировать средства
художественной
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
Н.А. Некрасов
«Дедушка Мазай и
зайцы». Сравнение
текстов.
Внеклассное чтение.
Сказки А.Н.Толстого
Обобщение по
разделу.
Контрольная работа
№ 2 (за II четверть).
138
Внеклассное чтение.
Произведения
Д.Н.МаминаСибиряка.
Проверка техники
чтения (за II
четверть)
Самостоятельно
выразительности,
осуществлять поиск книги выразительно читать
на заданную тематику.
текст, использовать
интонацию, участвовать
в диалоге при
обсуждении
прочитанного
произведения.
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества.
Раздел «Литературные сказки» (4 часа)
Знакомство с
Прогнозировать
Отличать авторскую
литературными
содержание раздела.
(литературную) сказку
сказками.
Читать осознанно текст,
от народной. Понимать
Д.Н. Мамин-Сибиряк понимать прочитанное.
особенности присказки.
«Сказка про
Участвовать в работе
Участвовать в анализе
храброго зайца –
группы.
содержания.
длинные уши, косые Отвечать и задавать
глаза, короткий
вопросы.
хвост».
Читать присказку вслух и
про себя, использовать
приёмы выразительного
чтения.
Объяснять понятие
«присказка».
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Присказка к
«Алёнуш-киным
сказкам».
Нравственный смысл
произведения.
Воспринимать на слух
тексты литературных
сказок, высказывать своё
мнение, отношение.
Читать сказку вслух и про
себя, использовать
приёмы выразительного
чтения при
перечитывании.
Сравнивать содержание
народной и литературной
сказок; определять
нравственный смысл
сказки.
Наблюдать за развитием и
последовательностью
событий в литературной
сказке.
Сравнивать героев в
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Называть авторов,
Установление
которые пишут
причиннолитературные сказки.
следственных связей.
Прогнозировать жанр
Построение
произведения,
логической цепи
определять мотив
рассуждений,
поведения героев путём
доказательств. Обмен
выбора правильного
мнениями с однокласответа из текста.
сниками по поводу
Участвовать в анализе
читаемых
содержания, оценивать
произведений.
события и поступки.
Соотнесение названия
Объяснять авторское и
произведения с его
собственное отношение
содержанием,
к персонажам, работать с фрагментов текста и
иллюстрацией,
иллюстрации.
составлять небольшое
Учебное
монологическое
сотрудничество с
высказывание с опорой
учителем и
139
В.М. Гаршин
«Лягушкапутешественница».
Сравнение с басней.
Внеклассное чтение.
Произведения о
зиме. В.Ф.Одоевский
«Мороз Иванович».
М. Горький «Случай
с Евсейкой».
Ознакомление с
произведением.
М. Горький «Случай
с Евсейкой». Анализ
произведения.
литературной сказке,
характеризовать их,
используя текст сказки.
Читать сказку вслух и про
себя, использовать
приёмы выразительного
чтения.
Сравнивать содержание
басни и литературной
сказки; определять
нравственный смысл
сказки.
Наблюдать за развитием и
последовательностью
событий в литературной
сказке.
Читать сказку в лицах.
Составлять картинный
план.
Определять авторское
отношение к
изображаемому.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
на авторский текст.
сверстниками.
Называть авторов,
которые пишут
литературные сказки.
Определять построение
и характер текста,
использовать силу
голоса для постановки
логического ударения,
участвовать в диалоге.
Смысловое чтение
литературных текстов,
выделение
существенной
информации из текста.
Восприятие на слух
художественного
произведения в
исполнении учителя и
учащихся. Учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств.
Соотношение
названия
произведения с его
содержанием,
фрагментов текста и
иллюстрации.
Раздел «Были – небылицы» (10 часов)
Прогнозировать
Анализировать средства
содержание раздела.
художественной
Определять особенности
выразительности
сказки и рассказа,
(сравнение).
различать вымышленные
Выразительно читать
события и реальные.
текст, использовать
Находить средства
интонацию, участвовать
художественной
в диалоге при
выразительности в
обсуждении
прозаическом тексте.
прочитанного
Определять авторское
произведения.
отношение к
изображаемому.
Находить в тексте слова и Участвовать в анализе
выражения,
содержания, оценивать
подтверждающие
события и поступки.
высказанную мысль.
Сочинять продолжение
Читать сказку
сказки.
выразительно по ролям.
Давать характеристику
Определять
персонажу; определять
характеристики героев
главную мысль
произведения с опорой на произведения; создавать
текст.
небольшой устный текст
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно; умение
с достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Работа с вопросами по
содержанию
литературного текста.
Установление
аналогии,
формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информации. Обмен
140
Самостоятельно
придумывать сказочные и
реальные истории.
на заданную тему.
К.Г. Паустовский
«Растрёпанный
воробей».
Характеристика
героев произведения.
Внеклассное чтение.
Знай и люби родную
природу (НРК)
Наблюдать за развитием и
последовательностью
событий в тексте.
Объяснять значения
разных слов с опорой на
текст, с помощью словаря
в учебнике или толкового
словаря.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Давать характеристику
необычным персонажам;
читать осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения; оценивать
события, героев
произведения; выделять
опорные слова в
произведении.
К.Г. Паустовский
«Растрёпанный
воробей».
Характеристика
героев произведения.
Наблюдать за развитием и
последовательностью
событий в тексте.
Характеризовать героев
произведения.
Пересказывать текст
подробно и кратко,
выборочно.
Определять
характеристики героев
произведения с опорой на
текст.
Находить в тексте слова и
выражения,
подтверждающие главную
мысль.
А.И. Куприн «Слон».
Интонационное
чтение.
А.И. Куприн «Слон».
Развитие событий в
тексте.
Определять
эмоциональный характер
читаемого произведения;
читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»
(без учета скорости),
выразительно;
высказываться о чтении
товарища.
Определять собственное
отношение к поступкам
персонажей; читать
осознанно текст
художественного
произведения.
Участвовать в анализе
содержания, оценивать
события и поступки.
Определять особенности
Определять характер
сказки и рассказа,
текста; читать осознанно
различать вымышленные текст художественного
события и реальные.
произведения;
Читать рассказ, передавая определять тему и
с помощью интонации
главную мысль
настроение автора.
произведения; оценивать
события, героев.
Наблюдать за развитием и Понимать текст
последовательностью
художественных
событий в рассказе.
произведений;
Читать рассказ, передавая осознавать отношение
с помощью интонации
автора к тому, о чём
настроение автора.
ведётся речь, и
Самостоятельно
собственное отношение
осуществлять поиск книги к тому, что и как
мнениями с одноклассниками по поводу
читаемых
произведений.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
создание способов
решения проблем
поискового характера,
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств. Обмен
мнениями с одноклассниками по поводу
читаемых
произведений.
Соотнесение названия
произведения с его содержанием,
фрагментов текста и
иллюстрации.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений. Работа
над вопросами по
содержанию текста.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств.
Обмен мнениями с
141
Внеклассное чтение.
Знакомство с
детскими
журналами.
на заданную тематику.
написано.
А.И. Куприн «Слон».
Авторское
отношение.
Произведения коми
писателей о
животных (НРК)
Определять авторское
отношение к
изображаемому.
Читать рассказ в лицах.
Делить текст на части,
озаглавливать каждую из
них.
Участвовать в анализе
содержания, оценивать
события и поступки.
Делить текст на
смысловые части.
Обобщение по
разделу.
Проверочная работа
№ 3.
Оценка достижений.
Проверка предметных и
универсальных учебных
умений.
Участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного произведения.
Оценивать свои знания и
достижения.
Раздел «Поэтическая тетрадь – 1» (8 часов)
С. Чёрный
Прогнозировать
«Что ты тискаешь
содержание раздела.
утёнка…»
Читать стихотворение,
Интонационное
отражая настроение.
чтение.
Находить в
Внеклассное чтение. стихотворении яркие,
образные слова и
Пресс-турнир «По
выражения. Объяснять
страницам детских
смысл выражений с
журналов».
опорой на текст.
Определять авторское
отношение к
изображаемому.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть произведения
русских поэтов.
Анализировать
поэтическое
изображение осени в
стихах, определять тему
и главную мысль
произведения.
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Рассуждение о
значении тех или
иных нравственных
качеств.
Работа над вопросами
по содержанию
литературного текста.
Установление
аналогии,
формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информацию. Обмен
мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
142
С. Чёрный
«Воробей», «Слон».
Средства художественной выразительности.
А.А. Блок
«Ветхая избушка».
Тема и главная
мысль произведения.
А.А. Блок
«Сны», «Ворона».
Интонационное
чтение.
Внеклассное чтение.
Конкурс «По
страницам детских
журналов».
С.А. Есенин
«Черёмуха».
Интонационное
чтение. Коми поэты
о природе (НРК)
Определять различные
средства
выразительности.
Наблюдать за жизнью
слов в художественном
тексте.
Наблюдать за
повторением ударных и
безударных слогов в
слове (ритмом).
Объяснять интересные
выражения в тексте.
Читать стихотворение
выразительно в лицах.
Самостоятельно
придумывать сказочные и
реальные истории.
Соотносить заглавие
стихотворения с темой и
главной мыслью, отвечать
на вопросы по содержанию.
Выбирать эпизоды из
текста, подтверждать свой
ответ выборочным
текстом.
Называть произведения
русских поэтов.
Выразительно читать
стихотворение,
использовать
интонацию.
Анализировать средства
художественной
выразительности
(эпитеты, сравнения).
Называть произведения
русских поэтов.
Анализировать
поэтическое
изображение осени в
стихах, определять тему
и главную мысль
произведения.
Читать стихотворения
наизусть.
Читать стихотворение,
Называть произведения
отражая настроение.
русских поэтов.
Выбирать эпизоды из
Определять тему и
текста, подтверждать свой главную мысль
ответ выборочным
произведения,
текстом.
сравнивать
Самостоятельно
стихотворения разных
осуществлять поиск книги авторов на одну и ту же
на заданную тематику.
тему.
Выразительно читать
стихотворение.
Читать стихотворение,
Называть произведения
отражая настроение.
русских поэтов.
Наблюдать за жизнью
Анализировать средства
слов в художественном
художественной
тексте.
выразительности
Иллюстрировать
(эпитеты, сравнения) для
стихотворение.
создания картин
цветущей черёмухи.
Определять тему и
главную мысль
произведения.
Основы смыслового
чтения поэтического
текста, выделение
существенной
информации. Анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Определение
эмоционального
характера текста.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Заучивание
стихотворений
наизусть и
декламирование их.
Определение
эмоционального
характера текста.
Работа с вопросами по
содержанию
литературного текста.
Определение цели
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно, поиск
средства её осуществления.
Построение
логического
рассуждения,
аналогии.
Освоение основ
смыслового чтения
поэтического текста,
выделение
существенной информации.
Осуществление
анализа объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Декларирование
произведения.
Определение
143
Обобщение по
разделу. Тест №1.
М.М. Пришвин
«Моя Родина»
(из воспоминаний).
Нравственный смысл
произведения.
Внеклассное чтение.
«Что? Где? Как и
Почему?» (рассказызагадки про зверей и
птиц).
И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек».
Главная мысль
произведения.
Животные лесов РК
(НРК)
И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек».
Составление плана
произведения.
Выбирать стихи по
своему вкусу и читать их
выразительно. Проверять
правильность
высказывания, сверяя его
с текстом; самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Называть произведения
русских поэтов.
Анализировать средства
художественной
выразительности,
выразительно читать
текст, использовать
интонацию, участвовать
в диалоге при
обсуждении
прочитанного произведения.
Раздел «Люби живое» (20 часов)
Прогнозировать
Называть произведения
содержание раздела.
М.М. Пришвина.
Планировать работу с
Определять тему и
произведением на уроке,
главную мысль
используя условные
произведения; выделять
обозначения.
в тексте главное и
Понимать нравственный
второстепенное; ставить
смысл рассказа.
вопросы к
Определять основную
прочитанному.
мысль рассказа.
Самостоятельно сочинять тексты, используя
средства художественной
выразительности.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Определять жанр
Определять тему и
произведения.
главную мысль
Определять идею
произведения; выделять
произведения, отношение в тексте главное и
автора и собственное
второстепенное; ставить
отношение к
вопросы к
литературному
прочитанному.
персонажу.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль.
Составлять план
Называть произведения
произведения.
И.С. СоколоваРассказывать о герое,
Микитова.
подбирая в произведении Определять
слова-определения,
эмоциональный тон
характеризующие его
персонажа, проводить
поступки и характер.
лексическую работу,
эмоционального
характера текста.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Освоение основ
смыслового чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделение
существенной
информации из
текстов разных видов.
Развитие
воссоздающего и
творческого
воображения.
Установление
аналогии,
формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информации.
144
В.И. Белов «Малька
провинилась».
Нравственный смысл
произведения.
Внеклассное чтение.
Викторина по теме
«Рассказы-загадки
про зверей и птиц».
В.И. Белов
«Ещё про Мальку».
Характеристика
героев произведения.
В.В. Бианки
«Мышонок Пик».
Главная мысль
произведения.
Сравнивать свои
наблюдения за жизнью
животных с рассказом
автора.
Придумывать свои
рассказы о животных.
Проверять составленный
план, сверяя его с
текстом.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль рассказа.
Сравнивать свои
наблюдения за жизнью
животных с рассказом
автора.
Рассказывать о герое,
подбирая в произведении
слова-определения,
характеризующие его
поступки и характер.
Пересказывать
произведение на основе
плана.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Участвовать в викторине,
проявлять творческие
способности.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль рассказа.
Рассказывать о герое,
подбирая в произведении
слова-определения,
характеризующие его
поступки и характер.
Определять жанр
произведения.
Читать и воспринимать на
слух произведение.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль произведения.
составлять план,
создавать небольшой
устный текст на
заданную тему.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Называть произведения
В.И. Белова.
Озаглавливать текст.
Объяснять авторское и
собственное отношение к
персонажам, составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой
на авторский текст.
Участвовать в анализе
содержания, оценивать
события и поступки.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Озаглавливать текст.
Участвовать в анализе
содержания, оценивать
события и поступки,
читать выборочно текст,
соотносить название
произведения с его
содержанием.
Определение цели
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно, поиск
средства её осуществления.
Построение
логических
рассуждений.
Освоение основ
смыслового чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделение
существенной
информации из
текстов разных видов.
Восприятие на слух
художественных
произведений разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
Называть произведения
В.В. Бианки.
Осознанно и
выразительно читать
текст художественного
произведения.
145
В.В. Бианки
«Мышонок Пик».
Составление плана
произведения.
Сравнивать свои
наблюдения за жизнью
животных с рассказом
автора.
Составлять план
произведения,
пересказывать
произведение на основе
плана.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Рассказывать о герое,
подбирая в произведении
слова-определения,
характеризующие его
поступки и характер.
Определять построение
и характер текста,
использовать силу
голоса для постановки
логического ударения,
участвовать в диалоге.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств.
Объяснять авторское и
собственное отношение
к персонажам,
составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой
на авторский текст.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство. Обмен
мнениями с одноклассниками по поводу
читаемых
произведений.
Б.С. Житков
«Про обезьянку».
Главная мысль
произведения.
Определять жанр
произведения.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль рассказа.
Объяснять смысл
непонятных слов с опорой
на текст, с помощью
словаря в учебнике или
толкового словаря.
Б.С. Житков
«Про обезьянку».
Составление плана
произведения.
Внеклассное чтение.
Мифы, легенды,
предания разных
народов. Проверка
техники чтения
(за III четверть)
Б.С. Житков
«Про обезьянку».
Пересказ
произведения.
Сравнивать свои
наблюдения за жизнью
животных с рассказом
автора.
Участвовать в
обсуждении.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Оценка достижений.
Пересказывать
произведение на основе
плана.
Давать характеристику
героя. Участвовать в
обсуждении.
Называть произведения
Б.С. Житкова.
Осознанно и
выразительно читать
текст художественного
произведения.
Определять тему и
главную мысль,
участвовать в
обсуждении
прочитанного
произведения, читать
выразительно.
Определять построение
и характер текста,
использовать силу
голоса для постановки
логического ударения,
участвовать в диалоге.
Освоение основ
смыслового чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделение
существенной
информации из
текстов разных видов.
Восприятие на слух
художественных
произведений разных
жанров в исполнении
учителя и учащихся.
Определять цели
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно, вести
поиск средства её
осуществления.
Умение строить
логические
рассуждения,
проводить аналогии.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
Внеклассное чтение.
Викторина по
произведениям
В.В.Бианки.
В.В. Бианки
«Мышонок Пик».
Пересказ
произведения.
Читать выразительно и
осознанно текст
произведения,
осуществлять
выборочное чтение
отрывков.
146
В.Л. Дуров
«Наша Жучка».
Главная мысль
произведения.
Контрольная работа
№ 3 (за III четверть)
Коррекция знаний.
Внеклассное чтение.
Урок-игра по теме
«Мифы, легенды,
предания разных
народов».
В.П. Астафьев
«Капалуха».
Нравственный смысл
произведения.
В.Ю. Драгунский
«Он живой и
светится».
Характеристика
героев произведения.
доказательств.
Установление
причинноследственных связей.
Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательств.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Определять тему и
Оценка — выделение
главную мысль
и осознание
произведения;
обучающимся того,
озаглавливать тексты;
что уже усвоено и что
выделять в тексте главное ещё нужно усвоить,
и второстепенное; ставить осознание качества и
вопросы к прочитанному. уровня усвоения;
оценка результатов
работы.
Понимать нравственный
Называть авторов,
Освоение основ
смысл рассказа.
которые пишут о
смыслового чтения
Определять основную
животных. Участвовать в художественных и
мысль рассказа.
анализе содержания,
познавательных
Участвовать в
оценивать события и
текстов, выделение
обсуждении.
поступки.
существенной
Высказывать свои
информации из
собственные впечатления
текстов разных видов.
о прочитанном
Восприятие на слух
произведении.
художественных
Объяснять смысл
произведений разных
непонятных слов с опорой
жанров в исполнении
на текст, с помощью
учителя и учащихся.
словаря в учебнике или
толкового словаря.
Определять жанр
произведения.
Рассказывать о герое,
подбирая в произведении
слова-определения,
характеризующие его
поступки и характер.
Понимать нравственный
смысл рассказа.
Определять основную
мысль рассказа.
Оценка достижений.
Проверка предметных и
универсальных учебных
умений.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Называть авторов,
которые пишут о
животных.
Пересказывать рассказ
своими словами,
объяснять авторское и
собственное отношение
к персонажам.
Рассказывать о герое,
подбирая в произведении
слова-определения,
характеризующие его
поступки и характер.
Называть авторов,
которые пишут о
животных.
Формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информации. Обмен
мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
147
С.Я. Маршак «Гроза
днём», «В лесу над
росистой поляной».
Озаглавливание
произведения.
Внеклассное чтение.
Уральские сказы
П.Бажова.
А.Л. Барто
«Разлука»,
«В театре».
Соотнесение
названия и
содержания
произведения.
С.В. Михалков
«Если».
Соотнесение
названия и
содержания
произведения.
Раздел «Поэтическая тетрадь – 2» (7 часов)
Прогнозировать
Называть произведения
содержание раздела.
русских поэтов.
Планировать работу на
Выразительно читать
уроке, осмысливать цели
стихотворение,
чтения.
использовать
Читать и воспринимать на интонацию.
слух лирические тексты.
Понимать
Сравнивать название
художественнопроизведения и его
выразительное значение
содержание; высказывать звукописи.
своё мнение.
Анализировать средства
Читать стихотворение,
художественной
отражая позицию автора и выразительности
своё отношение к
(сравнение).
изображаемому.
Озаглавливать
произведение, читать и
воспринимать на слух
лирические тексты.
Заучивать стихи наизусть.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Сравнивать название
Называть произведения
произведе-ния и его
русских поэтов.
содержание; высказывать Делать выводы, давать
своё мнение.
аргументированные
Читать стихотворение
ответы, подтверждая
выразительно.
отрывками из текста.
Рассказывать о герое,
Анализировать
подбирая в произведении юмористическое
слова-определения,
стихотворение,
характеризующие его
выразительно читать,
поступки и характер.
отвечать на вопросы по
прочитанному тексту.
Сравнивать название
Читать осознанно текст
произведения и его
художественного
содержание; высказывать произведения;
своё мнение. Читать
определять тему и
стихотворение
главную мысль
выразительно.
произведения; оценивать
события, героев
произведения.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.
Рассмотрение
возможности
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не совпадающих
с точкой зрения
ученика, и умение
ориентироваться на
позицию партнера.
Определение
эмоционального
характера текста.
Работа с вопросами по
содержанию
литературного текста.
Осуществление
анализа объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи, соблюдая
нормы построения
текста.
Осознание способов и
приёмов действий при
148
решении учебных
задач.
Е.А. Благинина
Читать выразительно
Выразительно читать
Анализ объектов с
«Кукушка»,
стихи.
стихотворение,
выделением
«Котёнок».
Высказывать своё мнение использовать
существенных и
Подготовка проекта
о героях, подбирая в
интонацию.
несущественных
«Праздник поэзии».
произведении словаАнализировать средства признаков.
Определение
Внеклассное чтение. определения. Участвовать художественной
в творческих проектах.
выразительности
собственного
Волшебные сказки
Читать выразительно и
(сравнение).
отношения к
братьев Гримм.
наизусть стихи.
Участвовать в анализе
персонажу.
Самостоятельно
содержания, определять Постановка и
осуществлять поиск книги тему и главную мысль
формулирование
на заданную тематику.
произведения.
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанно и
произвольно строить
высказывание в устной
речи, соблюдая нормы
построения текста.
Обобщение по
Проверять чтение друг
Называть авторов,
Рефлексия способов и
разделу. Тест № 2.
друга, работая в паре,
которые пишут о
условий действия,
Коми поэты о
самостоятельно оценивать животных, природе.
контроль и оценка
животных (НРК)
свои достижения.
Поддерживать диалог,
процесса и
вступать в дискуссию.
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
сотрудничества.
Раздел «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» (16 часов)
Б.В. Шергин
Знакомство с названием
Называть произведения Целеполагание как
«Собирай по ягодке
раздела.
русских писателей.
постановка учебной
– наберёшь кузовок» Прогнозировать
Соотносить пословицы и задачи на основе
Работа с
содержание раздела.
содержание
соотнесения того, что
пословицами.
Планировать работу с
произведения.
уже известно и
произведением на уроке с Объяснять авторское и
усвоено учащимися, и
использованием условных собственное отношение
того, что ещё
обозначений.
к персонажам, работать с неизвестно; умение с
Воспринимать на слух
иллюстрацией,
достаточной полнотой
художественное
составлять небольшое
и точностью выражать
произведение; читать
монологическое
свои мысли в
вслух и про себя,
высказывание с опорой
соответствии с
осмысливая содержание.
на авторский текст.
задачами и условиями
149
А.П. Платонов
«Цветок на земле».
Главная мысль.
Ф.В.Попов. Стихи
«Сбор ягод»,
«Молодёжь коми»
(НРК)
Внеклассное чтение.
Представление
проекта «Праздник
поэзии».
Объяснять смысл
названия произведения.
Соотносить пословицу с
содержанием
произведения.
Воспринимать на слух
художественное
произведение; читать
вслух и про себя,
осмысливая содержание.
Объяснять смысл названия произведения.
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения; определять
главную мысль.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
коммуникации.
Учебное
сотрудничество.
Осознанно и
выразительно читать
текст художественного
произведения.
А.П. Платонов
«Цветок на земле».
Чтение по ролям.
Придумывать свои
вопросы к тексту.
Наблюдать за
особенностями речи
героев.
Рассказывать о герое с
опорой на словесный ряд.
Читать текст по ролям.
Определять
эмоциональный тон
персонажа, проводить
лексическую работу,
создать небольшой
устный текст на
заданную тему.
А.П. Платонов «Ещё
мама». Главная
мысль произведения.
Воспринимать на слух
художественное
произведение; читать
вслух и про себя,
осмысливая содержание.
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения; определять
главную мысль.
Выразительно читать,
прогнозировать
содержание по
названию, анализировать
произведение.
А.П. Платонов «Ещё
мама».
Интонационное
чтение.
Внеклассное чтение.
Сказки Ш.Перро.
Участвовать в работе
группы.
Понимать содержание
прочитанного,
высказывать своё
отношение. Использовать
приёмы интонационного
чтения (выразить радость,
Определять смысл
произведения,
поддержать диалог,
вступить в дискуссию,
оценить свой ответ.
Делать выводы, давать
аргументированные
ответы, подтверждая
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и поискового характера.
Осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи, соблюдая
нормы построения
текста.
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Установление
аналогии,
формулировка
собственного мнения
и позиции, выделение
существенной
информации.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Чтение вслух и про
себя текстов учебника
(прогнозировать
будущее чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя); отделение
нового от известного;
выделение главного.
Умение осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая
нормы построения
текста.
150
удивление, определить
силу голоса, выбрать тон
и темп чтения).
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения; определять
главную мысль.
Понимать особенности
юмористических
произведений; выделять
эпизоды, которые
вызывают смех;
определять отношение
автора к событиям и
героям.
Читать по ролям.
отрывками из текста.
Использование разных
способов выполнения
задания.
Называть особенности
юмористического
рассказа.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку; участвовать в
диалоге; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения; создавать
небольшой устный текст
на заданную тему.
М.М. Зощенко
«Великие
путешественники».
Особенности
юмористического
произведения.
Внеклассное чтение.
Урок-игра по
сказкам Ш.Перро.
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения; определять
главную мысль.
Понимать особенности
юмористических
произведений; выделять
эпизоды, которые
вызывают смех;
определять отношение
автора к событиям и
героям.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Определять смысл
произведения, уметь
поддержать диалог,
вступить в дискуссию,
оценить свой ответ.
Делать выводы, давать
аргументированные
ответы, подтверждая
отрывками из текста.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
поискового характера.
Осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи, соблюдая
нормы построения
текста.
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Определение
эмоционального
характера текста.
Высказывание
суждения о значении
тех или иных
нравственных качеств.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Н.Н. Носов «Федина
задача».
Особенности
юмористического
произведения.
Понимать особенности
юмористических
произведений; выделять
эпизоды, которые
вызывают смех;
определять отношение
автора к событиям и
героям.
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения, определять
главную мысль текста.
Соотносить название с
Называть произведения
Н.Н. Носова.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку; участвовать в
диалоге; определять
тему и главную мысль
произведения; создавать
небольшой устный текст
на заданную тему.
М.М. Зощенко
«Золотые слова».
Главная мысль
произведения.
М.М. Зощенко
«Золотые слова».
Работа с текстом
произведения.
Умение осознанно и
произвольно строить
высказывание в
устной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая
нормы построения
текста.
Рассмотрение разных
способов выполнения
заданий.
151
Н.Н. Носов
«Телефон». Чтение
по ролям.
В.Ю. Драгунский
«Друг детства».
Соотнесение
названия и
содержания
произведения.
Я.М.Рочев «Кык
друг» («Два друга»)
(НРК)
Внеклассное чтение.
Викторина по
сказкам Ш.Перро,
братьев Гримм.
Обобщение по
разделу.
Проверочная работа
№ 4.
По страницам
журналов для детей.
Ю.И. Ермолаев
«Проговорился»,
«Воспитатели».
Составление
вопросов к
произведению.
содержанием
произведения.
Понимать особенности
юмористических
произведений; выделять
эпизоды, которые
вызывают смех;
определять отношение
автора к событиям и
героям.
Высказывать своё мнение
о прочитанном. Читать
текст в лицах.
Понимать особенности
юмористических
произведений; выделять
эпизоды, которые
вызывают смех;
определять отношение
автора к событиям и
героям.
Соотносить название с
содержанием
произведения.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Придумывать
самостоятельно
юмористические рассказы
о жизни детей.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Определять тему и
находить главных
героев.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку; участвовать в
диалоге; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку; участвовать в
диалоге; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
определять тему и
главную мысль
произведения; создавать
небольшой устный текст
на заданную тему.
Определять тему и
главную мысль
произведения; выделять
в тексте главное и
второстепенное; ставить
вопросы к
прочитанному, сочинять
рассказы.
Раздел «По страницам детских журналов» (5 часов)
Прогнозировать
Называть детские
содержание раздела.
журналы.
Выбирать для себя
Устанавливать темп
необходимый и
чтения, работать с
интересный журнал.
иллюстрациями,
Определять тему для
ориентироваться в
чтения.
журнале.
Находить в библиотеке
Находить нужную
детские журналы по
статью в журнале или
выбранной теме.
рубрику, находить
Воспринимать на слух
отличия книги от
прочитанное и отвечать на журнала.
вопросы по содержанию.
Называть детские
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанно и произвольно строить
высказывание в
устной речи, соблюдая
нормы построения
текста.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
построение
логической цепочки
рассуждений.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе сотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно; умение
с достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
152
Итоговая
комплексная работа
(на межпредметной
основе)
Коррекция знаний.
Внеклассное чтение.
Сказки датского
писателя
Г.-Х.Андерсена.
Г.Б. Остер «Вредные
советы», «Как
получаются
легенды». Пересказ
текста.
Р. Сеф
«Весёлые стихи».
Обобщение по
разделу. Проверка
техники чтения (за
IV четверть)
Читать текст без ошибок,
плавно соединяя слова в
словосочетания.
Использовать приём –
«чтение в темпе
разговорной речи».
Оценка достижений.
Проверка предметных и
универсальных учебных
умений.
Самостоятельно
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
журналы.
Воспринимать на слух
прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию.
Переделывать содержание
текста.
Читать текст без ошибок и
пересказывать его.
Сочинять по материалам
художественных текстов
свои произведения
(легенды).
Называть детские
журналы.
Находить нужную
статью в журнале или
рубрику; находить
отличия книги и
журнала; уметь
поддержать диалог,
вступить в дискуссию.
Проводить лексическую
работу, создавать
небольшой устный текст
на заданную тему.
Воспринимать на слух
прочитанное и отвечать
на вопросы по
содержанию.
Читать текст
выразительно, без
ошибок.
Готовить сообщение по
теме, используя
информацию журнала.
Находить необходимую
информацию в журнале.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Называть детские
журналы.
Проводить лексическую
работу, создавать
небольшой устный текст
на заданную тему.
Объяснять, как устроен
журнал.
Участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанных
произведений.
Определять тему и
главную мысль
произведения;
озаглавливать тексты;
выделять в тексте главное
и второстепенное; ставить
вопросы к прочитанному.
Оценка — выделение
и осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения;
оценка результатов
работы.
Смысловое чтение
художественных и
познавательных
текстов, выделение
существенной
информации из
текстов разных видов.
Учитывать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не совпадающих
с точкой зрения
ученика, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Осознание способов и
приёмов действий при
решении учебных
задач.
Рассмотрение разных
способов выполнения
заданий. Рефлексия
способов и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности; построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
планирование
учебного
153
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Мифы Древней
Греции. «Храбрый
Персей».
Характеристика
героев произведения.
Внеклассное чтение.
КВН по сказкам
Г.-Х. Андерсена.
Раздел «Зарубежная литература» (8 часов)
Прогнозировать
Понимать содержание
содержание раздела.
текста и подтекста
Планировать работу на
несложных по
уроке.
художественному и
Читать и воспринимать на смысловому уровню
слух художественное
произведений; давать
произведение.
персонажам
Самостоятельно
достаточную харакосуществлять поиск книги теристику.
на заданную тематику.
Г.Х. Андерсен
«Гадкий утёнок».
Ознакомление с
произведением.
Читать и воспринимать на
слух художественное
произведение.
Подготовка сообщения о
великом сказочнике (с
помощью учителя).
Г.Х. Андерсен
«Гадкий утёнок».
Нравственный смысл
произведения.
Определять нравственный
смысл сказки (с помощью
учителя).
Пересказывать выборочно
произведение.
Иллюстрировать сказку.
Сравнивать сказки разных
народов.
Сочинять свою сказку.
Обобщение
изученного за год
учебного материала.
Тест №3.
Сравнение произведений,
персонажей разных
произведений.
Знакомство со сказками
народными (разных
народов) и
литературными
(авторскими).
Оценка достижений.
Самостоятельно
Внеклассное чтение.
Творческий отчёт
«По дорогам сказок»
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Обмен мнениями с
одноклассниками по
поводу читаемых
произведений.
Называть произведения Смысловое чтение
Г.Х. Андерсена.
художественных
Читать выразительно
текстов, выделение
текст художественного
существенной
произведения и выделять информации из
главное в прочитанном;
текстов разных видов.
оценивать события,
Учебное
героев произведения.
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Читать выразительно
Обмен мнениями с
текст художественного
одноклассниками по
произведения и выделять поводу читаемых
главное в прочитанном;
произведений.
пересказывать,
Характеристика
оценивать события,
персонажей в опоре на
героев произведения.
текст.
Сочинять сказку;
Постановка и
определять характер
формулирование
текста.
проблемы, самостоятельное создание
Читать осознанно текст
алгоритмов
художественного
деятельности при
произведения;
решении проблем
составлять небольшое
творческого и поисмонологическое
кового характера.
высказывание с опорой
Осознанно и
на авторский текст;
произвольно строить
оценивать события,
высказывание в устной
героев произведения.
речи, соблюдая нормы
154
осуществлять поиск книги
на заданную тематику.
Проявлять свои
творческие способности.
построения текста.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процессса и
результатов деятельности; построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности утверждений; планирование
учебного
сотрудничества.
155
Виды деятельности
Навык и культура чтения
Формирование
навыка
зрительного
целостного
восприятия
слова.
Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных
предложений, между частями текста, логических ударений.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения,
определять место логического ударения.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием
произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении
событий, определять тему и главную Мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение
постановке
вопросов
к
прочитанному,
развитие
умения
пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица
героя).
Обучение
составлению
плана
произведения
(в
виде
простых
повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на
текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим
переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними
проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению,
объясняя свою позицию.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности, развитие умения
читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты.
156
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному
произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую
ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану,
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой,
композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с
новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство
с
изобразительными
средствами
языка:
метафорой,
олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с
помощью учителя их значение в Художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материке представлений о
литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям
произведения, формирование умения определять с помощью учителя
средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие
умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять
книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в
учебнике,
детским
толковым
словарём.
157
Тематическое планирование по литературному чтению в 4 классе
Количество часов за учебный год: 136 часов (в т.ч. 1 час внеклассного чтения 1 раз в две недели)
Тема урока
Характеристика учебной
деятельности обучающихся
Элементы содержания
Раздел «Летописи. Былины. Жития» (14 часов)
Ознакомление с учебником.
Летописи.
«И повесил Олег щит свой на
вратах Царьграда».
Из летописи: «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда».
Сравнение с историческими
источниками.
Произведения устного народного творчества. Различение
жанров произведений.
Выделение языковых средств выразительности. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них
Чтение
отрывков
произведения.
Составление
монологического высказывания по теме.
Из летописи: «И вспомнил Олег
коня своего». Сравнительный
анализ с текстом произведения
А.С.Пушкина.
Былины. «Ильины три
поездочки». Поэтический текст
былины.
Связь произведений литературы с другими видами
искусств. Тема, идея произведения. Особенности языка
произведения.
Былины. «Ильины три поездочки».
Составление плана. «Перабогатырь» (НРК)
Тема, главная мысль, события, последовательность.
Перевод былины в прозаическое произведение, обучение
пересказу. Герои произведения, восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
«Ильины три поездочки». Герой
былины – защитник государства
Российского.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Ориентироваться
в
учебнике
по
литературному чтению.
Читать отрывки из древнерусских летописей.
Находить в тексте летописи данные о
различных исторических фактах.
Сравнивать текст летописи с художественным
текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический текст
былины.
Пересказывать былину от лица её героя.
Определять героя былины, характеризовать
его с опорой на текст.
Составлять рассказ по репродукциям картин
известных художников.
Находить информацию об интересных фактах
из жизни святого человека.
Описывать характер человека.
Участвовать в проектной деятельности.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы представленной в учебнике.
158
«Три поездки Ильи Муромца»
(прозаический текст былины в
пересказе И.Карнауховой)
прочитанного, отвечать на них.
Тема, главная мысль, события, последовательность.
Перевод былины в прозаическое произведение, обучение
пересказу. Герои произведения, восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них.
Внеклассное чтение. Житие князя
Александра Невского.
В.Клыков «Житие Сергия
Радонежского». Святой Русской
земли.
Стартовая диагностика (тест №1)
Коррекция знаний. Проверка
техники чтения №1 (входная).
В.Клыков «Житие Сергия
Радонежского». Языковой
анализ текста.
Образные языковые средства. Историческая правда и
литературный вымысел в произведениях. Языковой
анализ текста.
Различение
жанров
произведений. Безошибочное чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения.
Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них. Контроль. Проектная
деятельность.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Ориентироваться
в
учебнике
по
литературному чтению.
Читать отрывки из древнерусских летописей.
Находить в тексте летописи данные о
различных исторических фактах.
Сравнивать текст летописи с художественным
текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический текст
былины.
Пересказывать былину от лица её героя.
Определять героя былины, характеризовать
его с опорой на текст.
Составлять рассказ по репродукциям картин
известных художников.
Находить информацию об интересных фактах
из жизни святого человека.
Описывать характер человека.
Участвовать в проектной деятельности.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы представленной в учебнике.
«Житие Сергия Радонежского».
Работа над пересказом. «Житие
Стефана Пермского» (НРК)
Проект «Создание календаря
исторических событий».
159
Раздел «Чудесный мир классики (24 часа)
П.П.Ершов «Конек-горбунок».
Сравнение народной и
литературной сказок.
Внеклассное чтение.
Сказки А.С.Пушкина.
Знакомство с биографией автора. Волшебная сказка, её
своеобразие. Анализ языковых средств произведения.
Различные виды чтения. Выразительное чтение,
использование интонаций, соответствующих смыслу
текста.
П.П.Ершов «Конек-горбунок».
Младший брат – настоящий
герой сказки.
П.П.Ершов «Конек-горбунок».
Характеристика героев.
П.П.Ершов «Конек-горбунок».
Работа по содержанию.
«Сходство коми сказок и
русских народных сказок. Коми
сказка «Кобыла в сорок сажен»
(НРК)
А.С.Пушкин. «Няне», «Туча»,
«Унылая пора!..» Настроение,
выраженное в стихах.
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Мотивы народной сказки в
литературной.
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Поступки и действия героев.
Герой
произведения,
иллюстрация
и
ее
роль
в
понимании
произведения. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них
Различение жанров произведений, народная сказка,
литературная сказка. Составление монологического
высказывания с опорой на авторский текст.
Декламация
произведений.
Связь
произведений
литературы с другими видами искусств. Герои
произведения, восприятие и понимание их эмоциональнонравственных переживаний. Образные средства языка.
Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний.
Различение жанров произведений на основе сравнения
персонажей.
Восстановление
последовательности
событий. Работа над составлением плана. Обучение
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное
произведение.
Читать текст в темпе разговорной речи,
осмысливая его содержание.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать
большие
по
объёму
произведения.
Понимать позицию писателя
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать произведения словесного и
изобразительного искусства, анализировать
характеры героев.
Наблюдать
за
выразительностью
литературного языка в произведениях лучших
русских писателей.
Делить текст на составные части, составлять
его простой план, читать осознанно вслух
тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка.
Уметь
составлять
небольшое монологическое высказывание с
опорой на авторский текст; оценивать
события, героев произведения; делить текст на
со ставные части, составлять его простой план.
Иметь
представление
о
классической
литературе.
Выражать своё отношение к мыслям автора.
160
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Деление на части, составление
плана.
составлению монологического высказывания, умению
аргументировать свою точку зрения.
Внеклассное чтение
Стихи русских поэтов об осени.
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Пересказ.
М.Ю.Лермонтов «Дары
Терека». Картины природы.
Выразительное чтение.
М.Ю.Лермонтов «Ашик —
Кериб». Сравнение русской и
турецкой сказок.
Расширение знаний о жизни и творчестве поэта.
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных
переживаний героя. Соотношение природных объектов на
карте с описанными в стихотворении. Образные средства
языка.
М.Ю.Лермонтов «Ашик —
Кериб». Характеристика героев,
отношение к ним.
М.Ю.Лермонтов «Ашик —
Кериб». Хорошие и плохие
поступки людей.
Обучение
составлению
небольшого монологического высказывания с опорой на
авторский
текст;
оценивание событий, героев произведения. Чтение по
ролям.
Л.Н. Толстой. «Детство». Характер
главного героя.
Расширение знаний о жизни и творчестве писателя.
Жанры литературных произведений (автобиографическая
повесть). Составление характеристики героя. Осознанное,
выразительное чтение текста. Тема, главная мысль,
события, последовательность. Жанры литературных
произведений, басня как жанр. Своеобразие басен
Л.Н. Толстой. «Детство». Работа
над содержанием.
Внеклассное чтение
Л.Н.Толстой – детям.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической
работы представленной в учебнике.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное
произведение.
Читать текст в темпе разговорной речи,
осмысливая его содержание.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать
большие
по
объёму
произведения.
Понимать позицию писателя
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать произведения словесного и
изобразительного искусства, анализировать
характеры героев.
Наблюдать
за
выразительностью
литературного языка в произведениях лучших
русских писателей.
Делить текст на составные части, составлять
его простой план, читать осознанно вслух
тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка.
Уметь
составлять
небольшое монологическое высказывание с
опорой на авторский текст; оценивать
события, героев произведения; делить текст на
со ставные части, составлять его простой план.
161
Контрольная работа №1
(за I четверть)
писателя. Подбор пословиц и поговорок к произведению.
Контроль.
Иметь
представление
о
классической
литературе.
Выражать своё отношение к мыслям автора.
Коррекция знаний. Проверка
техники чтения №2 (за I четверть)
Л.Н.Толстой. Басня «Как мужик
убрал камень». Главная мысль.
Тест №2 (по изученным
произведениям в разделе).
А.П. Чехов. «Мальчики». Смысл
названия рассказа.
А.П. Чехов. «Мальчики». Характер
главных героев.
А.П. Чехов. «Мальчики».
Обобщение по разделу.
Знакомство с творчеством автора. Отличительные
особенности рассказа и сказки. Работа над основным
содержанием прочитанного. Понимание основного
содержания услышанного. Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Составление плана. Работа над пересказом.
Контроль.
Раздел «Поэтическая тетрадь» (7 часов)
Ф.И.Тютчев. Стихи. Картины
природы. Образные языковые
средства.
Внеклассное чтение
Коми поэты об осени (НРК)
Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта.
Настроение лирического героя. Работа над образными
средствами языка. Различение жанров произведений на
основе сравнения персонажей. Связь литературы с
музыкой и живописью. Образные языковые средства.
Выразительное чтение, использование интонаций,
соответствующих смыслу текста.
А.А.Фет. Стихи. Картины
природы. Ритм, интонация.
«С.Куликов. Стихи «Круглый
год» (НРК)
Е.А.Баратынский. «Весна,
Знакомство с творчеством поэта. Учиться наблюдать
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественные
произведения.
Читать выразительно стихи русских поэтов,
воспроизводить их наизусть.
Определять
средства
художественной
выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять
самостоятельно
интонацию,
которая
больше
всего
соответствует
содержанию произведения.
162
весна!..»,
«Где сладкий шёпот…». Передача
настроения лирического текста.
А.Н.Плещеев. «Дети и птичка».
Ритм стихотворения.
И.С.Никитин. «В синем небе…»
Образ Руси. Н.А.Некрасов.
Изменение картин природы в
стихотворениях.
И.А.Бунин. «Листопад».
Картина осени. Сравнения,
эпитеты. Тест №3 (по разделу).
взаимосвязь поэзии с др.видами искусств. Общие
сюжетные линии с произведениями А.С.Пушкина (Буря
мглою…) Образные средства языка.
Наблюдение над изменением ритма стихотворения, его
целесообразностью. Осознанность и выразительность
чтения.
Образные языковые средства. Уточнение сведений о
творчестве
поэта.
Герои
стихотворений,
их
эмоциональное состояние. Работа над вариативностью
интонирования.
Осознанность и выразительность чтения. Уточнение
сведений о творчестве поэта. Обучение составлению
оценочных суждений о прочитанном произведении.
Определять по тексту как отражается
переживание автора в его стихах.
Знать произведения о Родине.
Уметь высказывать оценочные суждения о
прочитанном произведении, отвечать на
вопросы.
Размышлять всегда ли совпадают они с
собственными, личными переживаниями и
отношением к жизни природе людям.
Высказывать
свое
мнение
о
героях
стихотворных произведений.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Анализ
образных средств языка, их роль в произведении.
Словесное
рисование.
Практическое
рисование.
Взаимосвязь живописи и поэзии. Образные языковые
средства.
Выразительное
чтение,
использование
интонаций,
соответствующих
смыслу
текста.
Тематические, авторские выставки книг, их анализ.
Образные средства языка, их роль в поэтическом
произведении. Восстановление стихотворных строк.
Знакомство с понятием «строфа». Контроль.
Раздел «Литературные сказки» (19 часов)
В.Ф.Одоевский. «Городок в
табакерке». Научнопознавательная сказка, её
особенности.
Знакомство с биографией автора. Народная сказка,
литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге
при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Читать и воспринимать на слух прочитанное.
Сравнивать народную и литературную сказки.
163
Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного,
отвечать на них. Тематическая выставка книг.
Выборочное чтение. Составление монологического
высказывания.
В.Ф.Одоевский «Городок в
табакерке». Характеристика
героев. Деление на части, план.
Внеклассное чтение. Книги о
событиях и людях, оставшихся
в памяти народа на века.
В.Ф.Одоевский «Городок в
табакерке». Работа над
подробным пересказом.
В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и
розе». Текст-описание в
содержании художественного
произведения.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и
розе». Характеры главных
героев.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и
розе». Главная мысль
произведения.
П.П.Бажов «Серебряное
копытце». Мотивы народных
сказок.
Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний. Особенности
поведения,
внешнего
облика,
речи
героев сказки. Виды планов. Составление плана текста
(эмоционального).
Чтение
отрывков
произведения.
Составление
монологического высказывания по теме.
Тема, главная мысль, события, последовательность.
Участие
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения.
Уточнение знаний о творчестве автора. Народная сказка,
литературная, работа с иллюстрацией
Главная мысль сказки. Сюжет. Завязка. Кульминация.
Развязка.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих
лиц.
Оценка
иллюстрации
к произведению. Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу текста. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний. Характер,
мотивы поведения героев; выделять фантастические
события. Виды пересказов, их отличительные черты.
Взаимосвязь плана и вида пересказа.
Определять виды текстов.
Знать
отличительные
особенности
литературной сказки.
Рассказывать о герое с опорой на текст сказки.
Определять главную мысль произведения и
смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять план сказки с опорой на главные
события.
Пересказывать сказку по плану подробно и
выборочно.
Придумывать свой вариант сказки, используя
литературные приёмы.
Делить текст на смысловые части, составлять
его простой план, пересказывать текст,
анализировать характер героя.
Создавать небольшой устный текст на
заданную тему.
Составлять
рекомендованный
список
литературы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Определять главную мысль произведения и
смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять план сказки с опорой на главные
события.
Пересказывать сказку по плану подробно и
выборочно.
Придумывать свой вариант сказки, используя
164
П.П.Бажов «Серебряное копытце».
Характеристика главных героев.
П.П.Бажов «Серебряное копытце».
Авторское отношение к героям.
Внеклассное чтение
«Коми сказки и поверья об олене и
лосе» (НРК)
С.Т.Аксаков. «Аленький
цветочек». Мотивы народных
сказок. Деление на части, план.
Главная мысль сказки. Сюжет. Завязка. Кульминация.
Развязка.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих
лиц.
Оценка
иллюстрации
к произведению. Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу текста. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний. Характер,
мотивы поведения героев; выделять фантастические
события. Виды пересказов, их отличительные черты.
Взаимосвязь плана и вида пересказа.
литературные приёмы.
Делить текст на смысловые части, составлять
его простой план, пересказывать текст,
анализировать характер героя.
Создавать небольшой устный текст на
заданную тему.
Составлять
рекомендованный
список
литературы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
С.Т.Аксаков «Аленький
цветочек». Выборочный
пересказ.
Контрольная работа №2
(за II четверть)
Коррекция знаний. Проверка
техники чтения №3 (за II
четверть)
С.Т.Аксаков «Аленький
цветочек». Словесное
иллюстрирование.
Обобщение по разделу.
Закрепление изученного
материала.
Внеклассное чтение
Юмористические рассказы
В.Ю.Драгунского
165
Раздел «Делу время - потехе час» (11 часов)
Е.А.Шварц. «Сказка о
потерянном времени».
Особенности жанра.
Е.А.Шварц «Сказка о
потерянном времени».
Нравственный смысл
произведения.
Знакомство с творчеством автора. Литературная сказка.
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного.
Чтение
отрывков
произведений.
Составление
монологического высказывания по теме.
Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний.
Е.А.Шварц «Сказка о
потерянном времени».
Инсценирование произведения.
В.Ю.Драгунский «Главные
реки». Особенности
юмористического текста.
В.Ю.Драгунский «Главные
реки». Авторское отношение к
героям.
В.Ю.Драгунский. «Что любит
Мишка». Особенности
юмористического текста.
В.Ю.Драгунский «Что любит
Мишка». Пересказ от лица
героев.
Внеклассное чтение
Книги о путешествиях и
путешественниках, настоящих
и вымышленных.
Уточнение сведений об авторе. Жанр – юмористический
рассказ. Участие в диалоге, высказывание оценочных
суждений с опорой на текст. Рассказ. Осознанность и
выразительность чтения.
Рассказ о своих впечатлениях о произведении.
Выборочное чтение. Чтение по ролям.
Создание
небольших
письменных
ответов
на
поставленный вопрос по прочитанному произведению.
Выразительное чтение, использование интонаций,
соответствующих смыслу текста. Чтение по ролям.
Умение составлять простейшие задания для викторины.
Умение самостоятельно находить в тексте с определенной
целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Объяснять смысл пословицы, определяющей
тему раздела.
Читать
и
воспринимать
на
слух
художественное произведение.
Определять
нравственный
смысл
произведения.
Определять жанр произведения.
Анализировать
заголовок
произведения,
соотносить его с темой и главной мыслью
произведения.
Определять прямое и переносное значение
слов.
Пересказывать текст от лица автора или
одного героя.
Узнавать, что произведения могут рассказать о
своём авторе.
Инсценировать произведение, распределяя
роли, выбирая режиссёра.
Находить необходимую информацию в
справочной литературе.
Готовить сообщение о писателе.
Подбирать книги по теме, ориентируясь на
авторские произведения.
166
В.В.Голявкин «Никакой
горчицы я не ел». Смысл
заголовка. Герои произведения.
В.В.Голявкин «Никакой
горчицы я не ел».
Инсценирование произведения.
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №1 (по
разделу).
Раздел «Страна детства» (11 часов)
Б.С.Житков «Как я ловил
человечков». Особенности
развития сюжета.
Б.С.Житков «Как я ловил
человечков».
Характеристика героя
произведения.
Уточнение сведений жизни автора. Анализ произведения.
Обсуждение причин, эмоционального состояния и
поступков героев. Обучение умению вести диалог.
Понимание содержания литературного произведения.
Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Подбирать книги по теме, рассказывать об их
содержании.
Воспринимать на слух художественное
произведение, читать выразительно диалоги.
Находить
смешные
эпизоды
из
юмористических
рассказов,
определять
отношение автора к героям.
Анализировать возможные заголовки к
произведениям.
Определять жанр произведения.
Придумывать музыкальное сопровождение к
прозаическому тексту.
Анализировать
заголовок
произведения,
соотносить его с темой и главной мыслью
произведения.
Знакомство с произведениями по теме. Участие в диалоге
при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Подбирать книги по теме, рассказывать об их
Б.С.Житков «Как я ловил
человечков». Взаимоотношения
детей и взрослых.
Закрепление изученного
материала. Выразительное
чтение произведений.
«В.А.Попов «Рассказы для
детей» (НРК)
Внеклассное чтение.
«Е.Габова «Дети древней земли»
(НРК)
167
К.Г.Паустовский «Корзинка с
еловыми шишками.
Выстраивание событий в тексте.
Уточнение сведений из жизни автора. Герои
произведения, восприятие и понимание их эмоциональнонравственных переживаний. Связь литературы с музыкой
К.Г.Паустовский «Корзинка с
еловыми шишками».
Характеристика героев
произведения.
Восстановление последовательности событий. Оценка
событий, поступков героев. Роль образных средств в
создании атмосферы произведения.
К.Г.Паустовский «Корзинка с
еловыми шишками». Средства
художественной
выразительности.
М.М.Зощенко «Ёлка».
Характеристика героев
произведения. Составление
плана.
М.М.Зощенко «Елка». Работа над
пересказом.
Знакомство с жизнью и творчеством автора. Участие в
диалоге
при обсуждении произведения. Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения.
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №2 (по
разделу).
Создание
небольших
письменных
ответов
на
поставленный вопрос по прочитанному произведению
содержании.
Воспринимать на слух художественное
произведение, читать выразительно диалоги.
Находить
смешные
эпизоды
из
юмористических
рассказов,
определять
отношение автора к героям.
Анализировать возможные заголовки к
произведениям.
Определять жанр произведения.
Придумывать музыкальное сопровождение к
прозаическому тексту.
Анализировать
заголовок
произведения,
соотносить его с темой и главной мыслью
произведения.
Раздел «Поэтическая тетрадь» (6 часов)
В.Я.Брюсов. «Опять сон»,
«Детская». Развитие чувства в
лирическом стихотворении.
Внеклассное чтение
Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование.
Наблюдение
над
взаимосвязью
интонации
и
эмоциональной составляющей произведения. Декламация
произведений. Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу текста.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух. художественные
произведения.
Читать
выразительно
стихи
поэтов,
воспроизводить их наизусть.
168
С.А.Есенин «Бабушкины
сказки». Развитие чувства в
лирическом стихотворении.
М.И.Цветаева «Бежит
тропинка…», «Наши царства».
Тема детства.
Знакомство с биографией и творчеством автора.
Интонирование произведений. Тема, главная мысль.
Умение выразительно читать по книге стихи перед
аудиторией.
Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема,
главная мысль. Организация обсуждения тематики,
подбор произведений. Умение выразительно читать по
книге стихи перед аудиторией.
Закрепление изученного
материала. Выразительное
чтение стихов наизусть. «Коми
поэты – детям» (НРК)
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №3 (по
разделу).
Определять
средства
художественной
выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять
самостоятельно
интонацию,
которая
больше
всего
соответствует
содержанию произведения.
Определять по тексту как отражается
переживание автора в его стихах.
Размышлять всегда ли совпадают они с
собственными, личными переживаниями и
отношением к жизни природе людям.
Работа над выразительным чтением, изменением
интонирования в зависимости от настроения автора или
эмоционального состояния Умение выразительно читать
по книге стихи перед аудиторией.
Раздел «Природа и мы» (14 часов)
Д.Н.Мамин - Сибиряк
«Приемыш». Анализ заголовка.
Отношение к природе.
Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои
рассказа. Объяснение причин поступков героев с
использованием доказательств. Выражение личного
отношения к прочитанному, аргументация своей позиции
с привлечением текста произведения.
Д.Н.Мамин - Сибиряк
«Приемыш». Работа над
выборочным пересказом.
Умение последовательно воспроизводить содержание
рассказа. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них.
А.И.Куприн «Барбос и Жулька».
Тема самопожертвования в
рассказе.
Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль,
герои произведения. Словесное рисование. Соотношение
с иллюстрациями. Понимание содержания литературного
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное
произведение, высказывать своё мнение.
Определять отношение автора к героям на
основе текста.
Характеризовать героя текста на основе его
поступков.
Составлять рассказы о животных, передавая
свои чувства и своё отношение.
Участвовать в работе проекта, распределять
роли,
находить
нужную
информацию,
представлять её в соответствии с заданной
169
Внеклассное чтение
«С.Попов «Про меня и про
друзей» (НРК)
произведения
А.И.Куприн «Барбос и Жулька».
Поступок как характеристика
героя произведения.
Расширение
границ
понятия
«тема»
рассказа.
Нравственные
уроки
произведения.
Работа
над
изменением концовки рассказа. Умение последовательно
воспроизводить содержание рассказа
Контрольная работа №3
(за III четверть)
Коррекция знаний. Проверка
техники чтения №4 (за III
четверть)
М.М.Пришвин «Выскочка».
Анализ заголовка. Герои
произведения.
М.М.Пришвин «Выскочка».
Характеристика героя на основе
поступка.
Е.И.Чарушин «Кабан».
Характеристика героев на
основе поступков.
Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и
последствия
поступков.
Обучение
аргументации.
Понимание содержания литературного произведения.
Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях,
событиях). Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них.
В.П.Астафьев «Стрижонок
Скрип». Деление на части,
составление плана.
Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы
произведения. Тематическое многообразие Понимание
содержания литературного произведения.
Внеклассное чтение.
«Где? Что? Как? Почему?».
Рассказы-загадки про зверей и
птиц. «Коми загадки про зверей и
птиц» (НРК)
Различать виды информации, опираясь на внешние
показатели книги.
тематикой.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное
произведение, высказывать своё мнение.
Определять отношение автора к героям на
основе текста.
Характеризовать героя текста на основе его
поступков.
Составлять рассказы о животных, передавая
свои чувства и своё отношение.
Участвовать в работе проекта, распределять
роли,
находить
нужную
информацию,
представлять её в соответствии с заданной
тематикой.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
170
В.П.Астафьев «Стрижонок
Скрип». Работа над
выборочным пересказом.
Умение последовательно и сознательно перечитать текст
с целью переосмысления. Жанровое своеобразие
произведения. Работа с дополнительной литературой,
информацией.
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №4 (по
разделу). Проект «Природа и мы».
Выражение личного отношения к прочитанному,
аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. Ориентация в содержании текстов.
Формирование умения ставить вопросы.
Раздел «Поэтическая тетрадь» (8 часов)
Б.Л.Пастернак «Золотая осень».
Картины осени в лирическом
произведении.
Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины
природы в стихотворении. Связь произведений
литературы с другими видами искусства. Выразительное
чтение, использование интонаций, соответствующих
смыслу текста.
С.А.Клычков «Весна в лесу».
Картины весны в лирическом
произведении.
Сведения о творчестве автора. Динамика создания картин
природы при помощи языковых средств. Сопоставление
произведений
художественной
литературы
и произведений живописи.
Д.Б.Кедрин «Бабье лето».
Н.М.Рубцов «Сентябрь».
Средства художественной
выразительности.
Работа над поэтическим произведением. Средства
выразительности языка и их роль в создании
эмоционального фона. Декламация произведений.
Выразительное чтение, использование интонаций,
соответствующих смыслу текста.
Оценка достижений.
С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы
народного творчества в авторском
произведении.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Определять
средства
художественной
выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять
самостоятельно
интонацию,
которая
больше
всего
соответствует
содержанию произведения.
Определять по тексту как отражается
переживание автора в его стихах.
Размышлять всегда ли совпадают они с
собственными, личными переживаниями и
отношением к жизни природе людям.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
.
Обобщение по разделу.
Тест №4 (по разделу)
171
Внеклассное чтение. Творцы книг.
Рассказы о художникахиллюстраторах книг и о тех, кто
книги печатает
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
произведения. Связь произведений литературы с другими
видами искусств.
Итоговая комплексная работа
(на межпредметной основе)
Контроль и оценка планируемых достижений и УУД.
Коррекция знаний. Проверка
техники чтения №5.
Определять
средства
художественной
выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять
самостоятельно
интонацию,
которая
больше
всего
соответствует
содержанию произведения.
Определять по тексту как отражается
переживание автора в его стихах.
Размышлять всегда ли совпадают они с
собственными, личными переживаниями и
отношением к жизни природе людям.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
Раздел «Родина» (6 часов)
И.С.Никитин «Русь». Образ
Родины в поэтическом тексте.
Ритм стихотворения.
Систематизация сведений о творчестве автора. Тема и
главная мысль. Передача при помощи интонации своего
отношения к персонажам и событиям.
С.Д.Дрожжин «Родине».
Авторское отношение к
изображаемому.
Знакомство с творчеством автора. Тема Родины и малой
Родины. Умение последовательно и сознательно
перечитать
текст
с
целью
переосмысления.
Выразительное чтение, использование интонаций,
соответствующих смыслу текста
А.В.Жигулин «О, Родина!».
Б.А.Слуцкий «Лошади в
океане». Авторское отношение к
изображаемому.
Тема, главная мысль. Подбор заголовка. Роль сравнения в
произведении. Словесное рисование, обоснование
цветовой палитры. Декламация произведений. Связь
литературы с другими видами искусства.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Составлять рассказы о Родине, передавая своё
отношение к Родине.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
Участвовать в работе проекта, распределять
роли,
находить
нужную
информацию,
представлять её в соответствии с заданной
тематикой.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Проект «Они защищали
Родину».
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №5 (по
разделу).
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь.
Чтение отрывков наизусть. Составление монологического
высказывания по теме. Безошибочное чтение незнакомого
172
текста с соблюдением норм литературного произношения.
Внеклассное чтение.
Произведения о подвиге народа в
годы Великой Отечественной
войны. «С.Попов «Дедушкины
медали» (НРК)
Система событий, составляющих основу художественного
произведения.
Раздел «Страна Фантазия»(5 часов)
Е.С.Велтистов «Приключения
Электроника». Особенности
фантастического жанра.
Е.С.Велтистов « Приключения
Электроника». Характеристика
необычных героев.
Кир Булычев. «Путешествие
Алисы». Особенности
фантастического жанра.
Кир Булычев «Путешествие
Алисы». Сравнение героев
фантастических рассказов.
Обобщение по разделу. Оценка
достижений.
Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности
произведения. Анализ поступков героев. Различение
жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Умение
ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать
на них.
Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности
произведения. Анализ поступков героев. Создание
небольших письменных ответов на поставленный вопрос
по прочитанному произведению.
Прогнозировать содержание раздела.
Читать и воспринимать на слух литературное
произведение.
Планировать работу на уроке.
Определять особенности фантастического
жанра.
Сравнивать
и
характеризовать
героев
фантастических произведений.
Придумывать фантастические истории.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь.
Чтение
отрывков
произведений.
Составление
монологического высказывания по теме.
Раздел «Зарубежная литература» (11часов)
Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера». Особенности
приключенческой литературы.
Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера». Характеристика
главных героев.
Знакомство с зарубежными авторами, их своеобразием.
Анализ текста. Работа с деформированным текстом.
Вариативность заголовка. Портрет героя на основе текста.
Умение последовательно и сознательно перечитывать
текст с целью переосмысления.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Подготовить к выставке книги зарубежных
писателей.
Пересказывать самые интересные эпизоды из
произведений от лица героев произведений.
173
Внеклассное чтение.
Детская научнофантастическая литература.
Умение составлять простейшие задания для викторины.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Г.Х.Андерсен «Русалочка».
Авторская сказка.
Герои произведения – восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний.
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по
содержанию прочитанного, отвечать на них.
Г.Х.Андерсен «Русалочка».
Работа над содержанием.
Деление текста на части. Виды плана. Работа над планом.
Пересказ фрагментов сказки. Герои произведения,
восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний.
Использовать
полученные
знания
для
самостоятельного чтения книг.
Пересказывать самые интересные эпизоды
произведений от лица героев произведений.
Уметь определять
тему и главную мысль произведения, работать с
иллюстрациями, отвечать на вопросы.
М.Твен «Приключение Тома
Сойера». Мечты и затеи героя.
Знакомство с творчеством автора. Взаимоотношения
людей.
Участие
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по
содержанию прочитанного, отвечать на них
М.Твен «Приключения Тома
Сойера». Смелость и
предприимчивость подростков.
Герои произведения, восприятие и понимание
эмоционально-нравственных переживаний.
М.Твен «Приключения Тома
Сойера». Сравнение героев, их
поступков.
Особенности
произведения.
Нравственные
уроки
произведения. Умение последовательно и сознательно
перечитывать текст с целью переосмысления.
С.Лагерлеф «Святая ночь»,
«В Назарете». Эстетическое
восприятие через слово и
живопись.
Анализ произведения. Причины и последствия поступков,
с опорой на текст.
Умение последовательно и
сознательно перечитывать текст с целью переосмысления
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №6
(по разделу).
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь.
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения.
их
Знать произведения зарубежных авторов.
Уметь
выразительно
читать
данные
произведения.
Составлять
небольшое
высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события, героев
произведения.
174
Внеклассное чтение.
Оценка достижений.
Рекомендации для
самостоятельного чтения.
«По страницам детского коми
журнала «Би Кинь» (НРК)
Конкурсная программа на знание авторов, текстов,
терминологии.
175
Виды деятельности
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с
соблюдением
норм
литературного
произношения,
правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с
помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям.
Закрепление
умения
определять
основную
мысль
прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие
умения
различать
последовательность
событии
и
последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой
и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать
вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато,
подробно,
выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с
включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на
доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным
данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире
книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным
книгам;
ориентироваться
в
справочниках,
энциклопедиях,
детских
периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
176
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его
фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории
персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть
лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: мифом, былиной.
Обучающиеся 1 -4 классов должны знать наизусть стихотворения и отрывки
из произведений классической художественной литературы. Их количество,
объём и тематику определяет учитель, исходя из уровня развития класса и
индивидуальных особенностей обучающихся. Ориентировочное количество
произведений для заучивания наизусть:
1 класс – 3 стихотворения;
2 класс – 5 стихотворений;
3 класс – 8 стихотворений; 1 прозаический отрывок;
4 класс – 10 стихотворений; 2 прозаических отрывков.
Произведения для обязательного заучивания наизусть во 2-ом, 3-ем и 4-ом
классах проверяются учителем по мере их заучивания в течение года с
выставлением отметки в журнале по каждому заученному тексту. Эти
отметки учитываются при выставлении годовых оценок.
177
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Литературное чтение»
(1 класс, старый расчёт: 99 ч. за учебный год)
(1 класс, новый расчёт: 132 ч. за учебный год)
№
п/п
1
2
3
4
Кол-во
часов
Наименование разделов
«Обучение грамоте: добукварный
период»
«Обучение грамоте: букварный
период»
«Обучение грамоте: послебукварный
период»
«Систематический курс литературного
чтения»
ВСЕГО
Провер.
работы
Из них
Итог.
компл.раб.
НРК Проект
(межпредм.)
11 ч./15 ч.
-
-
2
-
44 ч./ 58 ч.
-
-
2
-
13 ч./18 ч.
1
-
3
-
31 ч./41 ч.
2
1
1
3
99 ч./132 ч.
3
1
8
3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Литературное чтение»
(2 класс, 170 ч. за учебный год)
№
п/п
Наименование разделов
Колво
Тесты Контр.
часов (в уроке)
раб.
Из них
Итог.
компл.
раб.
(межпр.)
НРК
Проект
1 ч.
-
-
-
-
1
2
«Введение. Самое великое чудо на
свете»»
«Устное народное творчество»
19 ч.
1
-
-
3
-
3
«Люблю природу русскую! Осень»
8 ч.
1
-
-
2
-
4
«Русские писатели»
22 ч.
1
1
-
-
-
5
«О братьях наших меньших»
11 ч.
1
-
-
-
-
6
«Из детских журналов»
10 ч.
-
-
-
1
1
7
«Люблю природу русскую! Зима»
15 ч.
1
1
-
3
-
8
«Писатели – детям»
21 ч.
1
-
-
1
-
9
«Я и мои друзья»
15 ч.
1
-
-
2
-
10
«Люблю природу русскую! Весна»
10 ч.
1
1
-
1
-
11
«И в шутку и всерьёз»
15 ч.
-
-
1
1
-
12
«Литература зарубежных стран»
23 ч.
1
-
-
3
1
170 ч.
9
3
1
17
3
1
ВСЕГО
178
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Литературное чтение»
(3 класс, 136 ч. за учебный год)
Из них
№
п/п
Наименование разделов
Колво
часов
Провер.
раб.,
тесты
(в уроке)
Итог.
компл.
раб.
(межпр.)
Контр.
раб.
НРК
Проект
1
«Самое великое чудо на свете»
4 ч.
-
-
-
1
-
2
«Устное народное творчество»
13 ч.
1
-
-
2
1
3
«Поэтическая тетрадь – 1»
7 ч.
-
-
-
1
1
4
«Великие русские писатели»
28 ч.
-
1
1
-
5
«Поэтическая тетрадь – 2»
6 ч.
1
-
-
1
2
-
6
«Литературные сказки»
4 ч.
-
-
-
-
-
7
«Были-небылицы»
10 ч.
1
-
-
2
-
8
«Поэтическая тетрадь – 1»
8 ч.
1
-
-
1
-
9
«Люби живое»
20 ч.
-
-
1
1
-
10
«Поэтическая тетрадь – 2»
7 ч.
1
-
-
1
-
16 ч.
1
-
-
2
-
5 ч.
-
1
-
-
-
8 ч.
1
-
-
-
-
136 ч.
7
7
3
14
2
11
12
13
«Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок»
«По страницам детских
журналов»
«Зарубежная литература»
ВСЕГО
179
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Литературное чтение»
(4 класс, 136 ч. за учебный год)
Из них
Наименование разделов
Колво
часов
Провер.
раб.,
тесты
(в уроке)
1
«Летописи. Былины. Жития»
14 ч.
2
«Чудесный мир классики»
3
Итог.
компл.
раб.
(межпр.)
Контр.
раб.
НРК
Проект
1
-
-
2
1
24 ч.
1
-
1
1
-
«Поэтическая тетрадь»
7 ч.
1
-
-
2
-
4
«Литературные сказки»
19 ч.
-
-
1
1
-
5
«Делу время – потехе час»
11 ч.
1
-
-
-
-
6
«Страна детства»
11 ч.
1
-
-
2
-
7
«Поэтическая тетрадь»
6 ч.
1
-
-
1
-
8
«Природа и мы»
14 ч.
1
-
1
2
1
9
«Поэтическая тетрадь»
8 ч.
1
1
-
-
-
10
«Родина»
6 ч.
1
-
-
1
1
11
«Страна фантазия»
5 ч.
-
-
-
-
-
12
«Зарубежная литература»
11 ч.
1
-
-
1
-
136 ч.
10
1
3
13
3
№
п/п
ВСЕГО
180
10.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по предмету «Литературное чтение»
Требования к уровню подготовки обучающихся
по литературному чтению в конце 1 класса
К концу первого года обучения обучающиеся научатся
знать/понимать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их
авторов;
уметь:
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащегося;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- читать осознанно текст художественного произведения плавным слоговым
способом;
- определять тему и главную мысль произведения;
- пересказывать текст (объем не более 1,5 с);
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события, героев произведения;
- читать стихотворение наизусть (по выбору);
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,
сказки);
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ,
стихотворение);
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по
изученному материалу;
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической
181
деятельности в повседневной жизни:
- для самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее
элементам;
- владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной,
информационной и рефлексивной;
- решать следующие жизненно-практические задачи: (самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях; работать в группе,
в паре; аргументировать и отстаивать свою точку зрения; уметь слушать
других; самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при
решении актуальных для них проблем).
Требования к уровню подготовки обучающихся
по литературному чтению в конце 2 класса
К концу второго года обучения обучающиеся научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного
обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по
содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое,
изучающее, поисковое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух, «про себя», при
прослушивании) художественное произведение, получая удовольствие,
эмоционально отзываться на прочитанное;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических
норм;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности;
182
- определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его
поступкам;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и
главную мысль произведения, характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное
чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий
пересказ и др.);
- делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде
пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание,
рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах;
- пользоваться библиотечным фондом, отбирать книгу для самостоятельного
чтения по теме, по авторской принадлежности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по литературному чтению в конце 3 класса
К концу третьего года обучения обучающиеся научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного
обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- читать осознанно, плавно, правильно, бегло и выразительно доступные по
содержанию и объёму произведения;
- читать наизусть стихотворения и отрывки из прозы;
183
- эмоционально и адекватно воспринимать доступные художественные и
литературные произведения разных жанров и типов;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических
норм;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности;
- находить в художественном произведении языковые средства (сравнение,
эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, рифмы) и определять их функции
в художественной речи;
- оперировать литературоведческими понятиями: эпизод, сюжет, персонаж;
- различать художественные и познавательные произведения;
-
знать
о
художественных
особенностях
сказок,
рассказов,
басен,
стихотворений;
- давать персонажам и их взаимоотношениям подробную характеристику,
ссылаясь на текст;
- определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его
поступкам;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и
главную мысль произведения;
- определять смысл событий и поступков героев, выражать своё мнение;
- выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки
приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания
прочитанного;
-
улавливать
главную
мысль
произведения,
логику
повествования,
смысловые и интонационные связи в тексте;
- самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и выделять
в них главное, определять с помощью учителя тему и смысл произведения в
целом;
184
- составлять простой план прочитанного и пересказ его содержания
(подробный, краткий, выборочный);
-
ориентироваться
в
учебной
книге:
самостоятельное
нахождение
произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге
произведений, схожих по тематике;
- научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем
списку;
- пользоваться библиотечным фондом, отбирать книгу для самостоятельного
чтения по теме, по авторской принадлежности;
- пользоваться справочной литературой;
- оценивать выполнение проделанной работы, учебного задания.
Развитие творческих способностей:
- уметь передавать особенности характера и состояние персонажа с помощью
всей совокупности средств интонационной выразительности в процессе
чтения вслух (в том числе и по ролям) и инсценирования;
-
освоить
формы
драматизации
(произнесение
реплики
героя
с
использованием мимики);
- словесно иллюстрировать не только сюжетный, но и пейзажный фрагмент
текста;
- составлять собственные высказывания на основе прочитанного;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и реальной жизни доступные для освоения в данном
возрасте личностные и регулятивные УУД;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
-
развивать
способность
к
эмпатии,
эмоционально-нравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
185
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного
и учебного
текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной читательской деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по литературному чтению в конце 4 класса
К концу четвёртого года обучения обучающиеся научатся:
- овладеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного
чтения целыми словами;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о
чём
оно),
уметь
устанавливать
смысловые
связи
между
частями
прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать
её своими словами;
-
передавать содержание прочитанного
в виде краткого, полного,
выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного
из персонажей) пересказа;
- придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;
- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
- вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения,
цитаты из текста;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые
описания;
186
-
самостоятельно
или
с
помощью
учителя
давать
простейшую
характеристику основным действующим лицам произведения;
- знать названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных
жанров, а также литературных произведений классиков;
- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и
зарубежной литературы;
- знать не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- знать не менее 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл
и объяснять, в какой жизненной ситуации их употребить;
- уметь полноценно слушать: осознанно и полно воспринимать содержание
читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа
товарища, т.е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он
начал отвечать, о чём продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы,
учебного задания.
11.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ РУП ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В соответствии с требованиями ФГОС, при оценке итоговых результатов
освоения РУП по литературному чтению учитываются психологические
возможности
младшего
школьника,
нервно-психические
проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций
ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС, составляющей комплекса оценки
достижений Планируемых достижений являются материалы стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных
(диагностических) работ. Остальные работы подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
187
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Принципы оценочной деятельности учителя:
1) Оценивание является постоянным процессом, естественным
образом интегрированным в образовательную практику.
2) Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают Планируемые результаты обучения. При этом нормы
и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и
педагогам, и обучающимся. Также они могут вырабатываться совместно.
3) Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика и процесс их формирования, но не личные качества учащегося.
Оценивать можно только то, чему учат.
4) Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
5) В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип
распределения
ответственности
между
различными
участниками
образовательного процесса. В частности, при выполнении работ должен
соблюдаться принцип добровольности выполнения заданий повышенной
сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение
посредством:
- оценки исходного знания ребёнка, того опыта, который он привнёс в
выполнение задания или в изучение темы;
- учёта индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
- учёта способов демонстрации понимания материала, изученного каждым
учеником;
- побуждения учащихся размышлять о своём учении, об оценке собственных
работ и процесса их выполнения.
188
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно
внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой (см. схему):
Модель оценочной деятельности «Внутренняя оценка»
Внутренняя
оценка
Оценка
учителя
Состояние
Стартова
я
диагности
ка
Оценка
ученика
Динамика:
индивидуальный
прогресс
Самооценка
Контроль
Текущий
Взаимооценка
а
Тематически
й
Стартовая
(входная
контрольная
работа,
входной тест,
входная
проверка
техники чтения)
Итоговая
диагностическая работа
(тестовая)
Итоговая комплексная работа
(на межпредметной основе) –
одна для следующих предметов
(русский язык, математика,
литературное чтение,
окружающий мир)
Текущий контроль
Осуществляется, в основном,
в устной форме (субъективные, или
экспертные, методы: наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
письменной форме (объективизированные методы).
Устная форма проверки – индивидуальный и фронтальный опрос –
проводится на каждом уроке с целью уточнения и закрепления знаний
189
(чтение текста по частям, в том числе подготовленного дома для проверки
выразительности; пересказ содержания произведения – полно, кратко,
выборочно; чтение наизусть или с листа и др.)
Письменные работы: ответы на вопросы, описание героя или события;
лексические,
литературоведческие
и
информационные
диктанты;
самостоятельная работа с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль
Проверочная работа, тест проводятся после изучения раздела, темы. На
выполнение работы отводится часть урока (в зависимости от уровня
подготовленности класса). В начале учебного года и в конце каждой четверти
проводится проверка техники чтения.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание в конце учебного года проводится в форме
накопительной
оценки,
получаемой
как
обобщённый
результат
выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных
-
с
помощью
итоговых
диагностических
работ
или
практической
демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов
деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
Четвертная и годовая отметки по внеклассному чтению не выставляются,
но они входят составной частью в общую оценку по чтению.
Таким образом, основанием для выставления итоговой оценки знаний
служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников,
устного опроса, текущих, тематических работ и сформированности навыка
чтения;
а
также
результаты
итоговой
комплексной
работы
(на
межпредметной основе).
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Итоговая
комплексная
работа
(на
межпредметной
основе)
проводится одна в конце каждого класса; она запланирована в
календарно-тематическом планировании по литературному чтению
для 1, 2, 3, 4 классов.
190
Итоговая комплексная работа на межпредметной основе состоит из
двух частей – основной и дополнительной.
В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
сформированности таких способов действий и понятий, которые служат
опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по русскому
языку, чтению, математике. Содержание и уровень сложности заданий
основной
части
соотносятся
с
таким
показателем
достижения
планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить
самостоятельно и уверенно». Поэтому выполнение заданий основной части
обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно
рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового
уровня требований
В отличие от заданий основной части, задания дополнительной части
имеют более высокую сложность: их выполнение может потребовать
самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для
учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной
основе.
Соответственно
и
негативные
результаты
по
заданиям
дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение
этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником
повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для
дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему.
В дополнительной части содержится пять заданий, из которых
учащимся для получения поощрительных баллов предлагается выполнить,
как минимум, три по своему выбору.
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе
текста, по которому могут прилагаться до 4 вариантов итоговых
комплексных работ.
191
Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних
и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно
варьируется за счет содержательного контекста или особенностей
формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы
полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.
Первое задание каждого варианта направлено на установление темпа
чтения про себя. Оно одинаково для всех учащихся (во всех вариантах) и
носит
исключительно
диагностический
характер.
Результаты
его
выполнения фиксируются, но не оцениваются в баллах. Остальные задания
основной части оцениваются в баллах. Максимальная оценка в баллах за
все шесть заданий основной части составляет 7 баллов (результаты задания
1 не подлежат оценке в баллах, а пятое и шестое задания оцениваются
двумя баллами каждое)
Задания дополнительной части более сложные. Данные задания носят
пропедевтический характер и оценивают не столько успешность освоения
базовых представлений по математике, русскому языку и окружающему
миру, сколько готовность обучающихся к овладению основными темами
этих курсов при дальнейшем обучении. Максимальная оценка в баллах за
все пять заданий дополнительной части составляет 7 баллов (по баллу за
каждую позицию задания) Общую успешность выполнения работы
целесообразно оценивать в виде суммы баллов, полученных отдельно за
основную и дополнительные части. В этом случае результаты выполнения
работы могут интерпретироваться с позиций достижения/недостижения
базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенных
уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Общие критерии оценивания
результативности обучения чтению:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и
способов чтения (слоговое отрывистое, плавное слоговое, целыми словами,
плавное слитное);
192
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков
препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости – в соответствии с характером
текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и
следовать ей;
-ориентироваться в книге, в группе книг, в мире детских книг;
-интерес
к
чтению
художественной,
познавательной
и
справочной
литературы, расширение круга чтения.
Способы оценивания результативности обучения чтению:
 замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
 проверка техники чтения (в открытой для детей форме);
 ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому
оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
 выразительность чтения (умение передать общий характер текста с
помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических
ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
 выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного
высказывания;
 выполнение заданий по ориентировке в книгах;
 наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной
творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах
чтецов, драматизации, и т.п.);
 наблюдения учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной
и групповой работы;
 наблюдения за читательской деятельностью обучающихся;
 анализ отзывов обучающихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
 анализ творческих работ обучающихся.
193
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски добавления
букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение тона, темпа и чёткости
произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте
слова
и
выражения,
подтверждающие
понимание
основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
 не более 2 неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения
слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного
текста за время, немного превышающее
установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более 1 недочёта; логичность и
полнота изложения.
194
«4» - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3»
-
достаточный
минимальный
уровень
выполнения
требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов
по текущему учебному материалу; не более 4-5 ошибок или не более 8
недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или более 10 недочётов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение
логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность её основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником
динамику
результатов
его
учебной
проанализировать его возможности и прилежание.
деятельности,
Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем
эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по
существу
работы,
раскрывающего
как
положительные,
так
и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
195
Класс
Ориентировочный темп чтения (сл/мин)
в начальных классах
(УМК «Школа России»)
1 четверть
1
кл.
2 четверть
(I полугодие)
-
4 четверть
(конец учебного года)
3 четверть
-
30 – 40 сл./мин
-
2
кл.
30 – 40
сл./мин
40 – 45
сл./мин
45 – 50
сл./мин
3
кл.
50-60
сл/мин
60-65
сл/мин
65-70
сл/мин
4
кл.
70 – 75
сл./мин
75 – 80
сл./мин
80 – 85
сл./мин
50 – 60 сл./мин
70 – 75 сл./мин
(85-90 сл./мин «про себя»)
85 – 90 сл./мин
(115 – 120 сл./мин «про себя»)
Критерии оценивания техники чтения
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
 читает правильно, понимает содержание прочитанного;
 в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет
читать целиком, темп чтения не менее 45 слов в минуту;
 во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова
читает по слогам), со скоростью не менее 60 слов в минуту, отчетливо
произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок
букв и слогов в словах;
 правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и
интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения;
 умеет
правильно
найти
в
тексте
ответ
на
вопрос
учителя
и
последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к
тексту;
196
 твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его
выразительно читать.
Примечание: Произведения, которые предусматриваются программой для
обязательного заучивания наизусть во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах,
проверяются учителем по мере их заучивания в течение года с
выставлением оценки в журнале по каждому заученному тексту. Эти
оценки учитываются при выставлении годовых оценок.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 понимает основное содержание прочитанного;
 в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет
читать целиком, темп чтения не менее 40 слов в минуту;
 во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова
читает по слогам), со скоростью не менее 50 слов в минуту, допускает при
чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении
пауз и интонации конца предложения;
 правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы
учителя,
но
допускает
речевые
неточности,
которые
исправляет
самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
 знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть
перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя;
 в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает
целиком), со скоростью не менее 35 слов в минуту;
 во II полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает по
целиком), темп чтения не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 35 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает
пауз между словами и предложениями;
197
 пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые
ошибки и исправляет их только с помощью учителя
 знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает
нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
 слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов
учителя;
 в I полугодии читает по буквам, темп чтения не менее 30 слов в минуту;
 во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения, со скоростью не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении более
6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между
словами и предложениями;
 не воспроизводит содержание текста с помощью вопросов учителя;
 при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного.
3 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
 читает правильно, понимает смысл прочитанного;
 в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по слогам), без ошибок со скоростью не менее 65 слов
в минуту;
 во II полугодии читает целыми словами темп чтения не менее 75 слов в
минуту;
 читает текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает
паузы;
 пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;
 самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает их,
передает
содержание
прочитанного
по
простейшему
плану,
умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков из текста;
198
 твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 правильно понимает основное содержание прочитанного;
 в I полугодии читает текст выразительно, целыми словами (отдельные
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 60 слов в минуту;
 во II полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту, при чтении
допускает 1-3 ошибки;
 при самостоятельном делении текста на части в нахождении нужных
эпизодов рассказа допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их;
 знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при
этом незначительные неточности (повтор, перестановку и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 смысл текста прочитанного устанавливает с помощью учителя;
 в I полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового
чтения, монотонно, со скоростью не менее 55 слов в минуту;
 во II полугодии темп чтения не менее 65 слов в минуту, при чтении
допускает от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку
букв, слогов, слов и ударений в словах;
 не
умеет
самостоятельно,
без
наводящих
вопросов
учителя,
последовательно передать содержание прочитанного, делить текст на
части и озаглавливать их, допущенные при пересказе речевые ошибки
исправляет только с помощью учителя;
 воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
 в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения до 50 слов в
минуту;
 во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком,
темп чтения до 55 слов в минуту;
 при чтении допускает более 6 ошибок;
199
 искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части
даже при помощи дополнительных вопросов учителя;
 при
чтении
наизусть
не
может
полностью
воспроизвести
текст
стихотворения.
4 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
 правильно полностью понимает содержание прочитанного;
 читает
бегло,
целыми
словами,
с
соблюдением
основных
норм
литературного произношения;
 в I полугодии темп чтения не менее 80 слов в минуту;
 во II полугодии – не менее 90 слов в минуту;
 умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать
с помощью интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его
содержанию;
 умеет полно и кратко, выборочно пересказать текст, выявляет основной
смысл прочитанного и формулирует его своими словами;
 самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие
действующих лиц, события, картины природы;
 твердо знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 правильно понимает основное содержание прочитанного;
 читает целыми словами, используя основные средства выразительности с
темпом чтения в I полугодии не менее 75 слов в минуту;
 во II полугодии темп чтения не менее 85 слов в минуту;
 при чтении допускает 1-3 ошибки;
 самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее
формулировке допускает речевые неточности, которые может устранить
без помощи учителя;
200
 при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает
незначительные неточности;
 знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 понимает содержание прочитанного текста с помощью учителя;
 в I полугодии читает монотонно, целыми словами, скорость чтения не
менее 70 слов в минуту;
 во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не
менее 80 слов в минуту, при чтении допускает 4-6 ошибок;
 передает краткое содержание и основной смысл прочитанного только с
помощью вопросов учителя;
 воспроизводит наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки,
которые исправляет только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
 слабо понимает прочитанное;
 в I полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова
читает целиком), допускает большое количество ошибок на замену,
пропуск, искажение слогов, слов, темп чтения до 65 слов в минуту;
 во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6
ошибок, темп чтения до 75 слов в минуту;
 пересказывает
текст
непоследовательно,
искажает
содержание
прочитанного, допускает много речевых ошибок;
 не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и
выделить главную мысль прочитанного с помощью вопросов учителя;
 при
чтении
наизусть
не
может
полностью
воспроизвести
текст
стихотворения.
201
Примечание:
Оценка за классное чтение выставляется на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика. Объем почитанного на оценку должен
быть не менее:

во 2-ом классе – 1/4 страницы

в 3-ем классе – 1/3 страницы

в 4-ом классе – ½ страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и
постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и
умения работать с текстом.
Проверки навыка чтения проводятся в начале учебного года (входная), в
конце I, II, III и в конце учебного года.
Оценка внеклассного чтения
При оценке самостоятельного внеклассного чтения детских книг
младшими школьниками контролируются следующие знания, умения и
навыки, которые определены программой для каждого года обучения: знание
детских книг и умение выбрать книгу для чтения; умение прочитать книгу
(произведение), понять содержание и воспроизвести прочитанное, опираясь
на текст и иллюстрации, привлекая весь читательский опыт, знания и умения.
В качестве обязательного условия выставления текущей оценки является
проверка учителем реального ежедневного объема прочитанной литературы
по теме предстоящего урока:
2-ой класс – 1-5 страниц;
3-ий класс – 10-12 страниц (I полугодие), 20-25 страниц (II полугодие);
4-ый класс – 20-25 страниц (I полугодие), 30-35 страниц (II полугодие).
Четвертная и годовая отметки по внеклассному чтению не выставляются, но
они входят составной частью в общую оценку по чтению.
1 класс
Самостоятельная
читательская
деятельность
первоклассника
дифференцированной оценке не подлежит. В это время оценка выражается
202
учителем в форме устного одобрения или поощрения. От отрицательных
оценок, как правило, надо воздерживаться, но необходимо побуждать детей к
чтению, общению с книгой.
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
 регулярно
читает
художественные
художественные
книги,
произведения
предусмотренные
и
программой,
научноможет
самостоятельно ориентироваться в какой-либо одной детской книге из
доступного круга чтения: легко вычленяет на обложке и прочитывает
название книги (фамилию автора, заглавие), определяет тему (о чем
расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания
(фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте);
 за отведенное на уроке время самостоятельно находит и осмысленно
прочитывает про себя указанное учителем произведение, применяет в
процессе чтения все общеязыковые и читательские умения, приобретенные
к моменту работы с детской книгой;
 с помощью вопросов учителя может перечислить и показать в книге
героев, воспроизвести содержание или отрывок только что прочитанного
или любого другого литературного произведения из книг, которые
читались и рассматривались на уроках в классе;

не затрудняясь, называет по памяти 1-2 книги (произведения) на любую из
доступных тем из числа книг, которые читались и рассматривались с
учителем в классе.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 читает книги из доступного круга чтения, вычленяет на обложке и
прочитывает название книги (фамилию автора и заглавие), определяет
тему (о чем расскажет книга), сопоставляя не менее двух основных
внешних показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и
иллюстрации на обложке и в тексте);
203
 за отведенное на уроке время самостоятельно находит в книге и
осмысленно прочитывает про себя указанное учителем произведение,
применяет в процессе чтения все общеязыковые и читательские умения,
приобретенные к моменту работы с детской книгой;
 с помощью вопросов учителя может перечислить и показать в книге
героев, воспроизвести содержание или отрывок только что прочитанного
или любого другого литературного произведения из книг, которые
читались и рассматривались в классе, выразить свое отношение к
прочитанному;
 называет по памяти 1 книгу на любую из доступных тем из числа книг,
которые читались и рассматривались с учителем в классе.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 обращается к книге только после напоминания учителя;
 самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, а в
книге с усложненным оформлением вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во
внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте;
 за отведенное на уроке время рассматривает новую книгу, не всегда
самостоятельно находит в ней названное учителем произведение, поэтому
нуждается в ограничении задания;
 воспроизводит содержание, перечисляет основных героев книг, которые
читались и рассматривались в классе, опираясь главным образом на
зрительные образы;
 называет по памяти книги только на отдельные темы чтения из числа книг,
который читались и рассматривались в классе.
Неудовлетворительных отметок за работу с детской книгой на уроках
внеклассного чтения во 2-ом классе не ставится, так как желание читать
книги часто не реализуется у учащихся по объективной причине –
несформированности навыка чтения.
3 класс
204
 Оценка «5» ставится ученику, если он:
 без помощи и наблюдения учителя читает во внеурочное время
литературное произведение по теме предстоящего урока;
 самостоятельно ориентируется в группе книг из доступного круга чтения,
легко выбирает книгу с заданными приметами по указанной учителем
теме, правильно соотносит ее с личными читательскими возможностями;
 при подготовке к ответу о прочитанном использует все необходимые
читательские знания, умения и навыки, которыми владеет к моменту
чтения, всегда готов принять участие в общей беседе, умеет выделить
законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее, пользуясь
любым основным видом пересказа (подробный или выборочный с
использованием приемов устного рисования и иллюстраций);
 не затрудняясь, правильно называет 1-2 книги, произведения писателя,
книги которого изучались на уроках внеклассного чтения.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 без помощи и наблюдения учителя читает во внеурочное время
литературное произведение по теме предстоящего урока в течение недели
в соответствии с личными возможностями; самостоятельно ориентируется
в группе книг из доступного круга чтения, способен выбирать книгу с
заданными приметами по указанной учителем теме, соотнести ее с
личными читательскими возможностями; при подготовке к ответу о
прочитанном после напоминания учителя опирается на читательские
умения и навыки, которыми владеет к моменту чтения, участвует в
коллективной работе на уроке внеклассного чтения, при воспроизведении
содержания прочитанной книги с помощью вопросов учителя или по
заранее заданному плану может допустить неточности, умеет выразить
свое отношение к прочитанному;
 называет 1-2 книги произведения писателя, книги которого изучались на
уроках внеклассного чтения, но иногда допускает неточности в их
названии.
205
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 самостоятельно ориентируется в группе книг из доступного круга чтения,
способен выбирать книгу на указанную учителем тему, но не всегда
соотносит эту книгу с личными читательскими возможностями;
 во внеурочное время читает значительно меньше нормы и требует
постоянного внимания учителя;
 пассивен в коллективной работе на уроке внеклассного чтения;
 может назвать произведения писателя, книги которого изучались на уроках
внеклассного чтения, но допускает ошибки, называя авторов литературных
произведений.
Неудовлетворительных отметок за работу с детской книгой на третьем
году обучения не ставится, так как мешать ребенку осуществлять желание
читать книги может не только недостаточность сформированности уровня
техники чтения, но и необеспеченность библиотеки фондом нужных детских
книг, а также несогласованность требований школы и библиотеки. Поэтому в
каждом случае невыполнения заданий учителю надо принимать меры с
целью оказания ребенку помощи для скорейшей ликвидации пробелов в его
читательских навыках и укреплении веры в свои силы.
4 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
 во внеурочное время систематически читает художественную литературу
по теме предстоящего урока, обращается за дополнительными сведениями
к справочной литературе, на уроке умеет внятно и содержательно
рассказать о литературном произведении и об авторе книги, которую
читал;
 самостоятельно
с
помощью
рекомендованного
списка
или
рекомендательного указателя умеет выбрать книгу по силам и интересам,
не затрудняясь находит ответы на вопросы в справочной литературе;
 систематически читает материалы в детской периодике;
206
 владеет умением определять и передавать содержание незнакомой книги,
привлекая сведения из предисловия, введения, аннотации и послесловия;
 не затрудняясь, называет ряд авторов и книг по любой теме детского
чтения.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
 самостоятельно
с
помощью
рекомендательного
списка
или
рекомендательного указателя умеет выбрать книгу по силам и интересам,
но не всегда это делает;
 может пользоваться справочной литературой, но не всегда самостоятельно
и успешно (может не найти ответа в книге, где он есть);
 читает периодику не регулярно;
 умеет пользоваться предисловием, послесловием, аннотацией, но не всегда
это делает самостоятельно;
 во внеурочное время систематически и охотно читает книги по теме
предстоящего урока, на уроке умеет рассказать о литературном
произведении;
 называет ряд авторов и книг по любой теме детского чтения, но может
допустить ошибку в названии книги, неправильно указать автора или
неточно назвать заглавие книги;
Оценка «3» ставится ученику, если он:
 затрудняется ориентироваться в книгах с помощью рекомендательного
списка или рекомендательного указателя, но может выбрать книгу по
силам на заданную тему, находит ответ в справочной литературе только
при условии, если справочник ему дают;
 периодику не читает;
 пользуется предисловием, послесловием, аннотацией только по заданию
учителя;
 во внеурочное время читает по теме предстоящего урока значительно
меньше нормы, на уроке рассказывает о литературном произведении,
только пользуясь помощью со стороны учителя (вопросы, план и т. п.);
207
 не всегда может назвать книги и произведения по той или иной теме
детского чтения, вспоминает, как правило, отдельные произведения или
автора, допускает ошибки в названии книг.
Неудовлетворительных оценок по внеклассному чтению, как правило, не
ставится, так как если в течение предыдущих трех лет обучения с ребенком
велась индивидуальная работа, а техника чтения позволяет ему читать книги,
то все учащиеся, прошедшие курс обучения, хотят читать и читают детские
книги к урокам внеклассного чтения.
Итоговая оценка выпускника
В итоговой оценке выпускника начальной школы выделяются две
составляющие:
1) Накопленные
оценки
-
«Портфолио»
(характеризуют
динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в
освоении Планируемых результатов).
2) Оценка за стандартизированные итоговые работы (характеризуют
уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий
в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной
школы).
1) Первая составляющая итоговой оценки:
«Организация накопительной системы оценки. «Портфолио».
В состав «Портфолио» включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности (в рамках школы и за её пределами). В «Портфолио»
включаются:
 Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам (также
факультативным, в т.ч. по программе дополнительного образования).
Обязательная
составляющая
–
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
208
предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых УУД.
 Систематизированные
материалы
наблюдений
за
процессом
овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, учителяпредметники и другие непосредственные участники образовательного
процесса (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.)
 Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка отдельных составляющих «Портфолио» и его в целом ведётся на
критериальной основе. Эти критерии адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей школыинтерната.
Практически все составляющие «Портфолио» оцениваются только
качественно, соотнося его результаты с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно») – оценка
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках заданных задач;
- «хорошо, «отлично» - оценка свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки (на основе «Портфолио»), делаются
выводы о:
1)
сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности
основ
умения
учиться,
т.е.
способности
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
209
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
1) Вторая составляющая итоговой оценки:
«Оценка за стандартизированные итоговые работы»
Итоговая
стандартизированная
(диагностическая)
работа
по
литературному чтению проводится в рамках регламентированных процедур
по двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией»
и «Программа формирования УУД»). Их цель – оценка способностей
выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Накопленная оценка характеризует выполнение
всей совокупности
Планируемых результатов, а также динамику достижений учащихся за
период обучения. А оценка за итоговые работы характеризуют уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по литературному чтению, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования
УУД
делаются
следующие
выводы
о
достижении
Планируемых результатов:
 В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
Планируемых
результатов по всем основным
разделам РУП, причём не менее
чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо»
или «отлично», а результаты
выполнения
работ
свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% от
заданий базового уровня и
получении не менее 50% от
максимального
балла
за
1)
Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения
образования
на
следующей ступени, на уровне
осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
210
выполнение
заданий
повышенного уровня.
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня
 В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
Планируемых
результатов по всем основным
разделам РУП, как минимум, с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»);
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня.
 В материалах накопительной
системы
оценки
не
зафиксировано
достижение
Планируемых результатов по
всем основным разделам РУП.
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о
правильном
выполнении
менее 50% заданий базового
уровня
Решение
об
успешном
2) Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения
образования
на
следующей ступени и способен
использовать их для решения
простых учебно-познавательных и
учебно-практических
задач
средствами данного предмета
3) Выпускник не овладел опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующей ступени.
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
211
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении Планируемых результатов,
решение
о
переводе
на
следующую
ступень
общего
образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
212
Виды КИМ по литературному чтению (1 класс)
№ п/п
1
2
3
4
Вид работы
Проверочная работа №1 (по разделу «Обучение грамоте:
послебукварный период»)
Проверочная работа №2 (по разделу «Систематический курс
литературного чтения, 1 класс», подраздел «Сказки, загадки,
небылицы»)
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Проверочная работа №3 (по разделу «Систематический курс
литературного чтения, 1 класс», подраздел «И в шутку и всерьёз»)
Виды КИМ по литературному чтению (2 класс)
№ п/п
Вид работы
1
Стартовая диагностика (тест №1, проверка техники чтения входная)
2
Тест № 2 (по разделу «Люблю природу русскую! Осень»)
3
4
Контрольная работа № 1 (за I четверть). Проверка техники чтения.
Тест № 3 (по разделу «Русские писатели»)
5
Тест № 4 (по разделу «О братьях наших меньших»)
6
Контрольная работа № 2 (за II четверть). Проверка техники чтения.
7
Тест № 5 (по разделу «Люблю природу русскую! Зима»)
8
Тест № 6 (по разделу «Писатели – детям»)
9
Тест № 7 (по разделу «Я и мои друзья»)
10
11
Контрольная работа № 3 (за III четверть). Проверка техники чтения.
Тест № 8 (по разделу «Люблю природу русскую! Весна»)
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Проверка техники чтения.
Тест № 9 (по разделу «Литература зарубежных стран»)
12
13
213
Виды КИМ по литературному чтению (3 класс)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Вид работы
Стартовая диагностика (входная проверочная работа №1,
проверка техники чтения).
Контрольная работа №1 (за I четверть)
Проверка техники чтения (за I четверть)
Проверочная работа №2 (по разделу «Великие русские
писатели»)
Контрольная работа №2 (за II четверть)
Проверка техники чтения (за II четверть)
Проверочная работа №3 (по разделу «Были-небылицы»)
Тест №1 (по разделу «Поэтическая тетрадь-1»)
9
Проверка техники чтения (за III четверть)
10
Контрольная работа №3 (за III четверть)
11
Тест №2 (по разделу «Поэтическая тетрадь-2»)
Проверочная работа №4 (по разделу «Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок»)
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Проверка техники чтения (за IV четверть)
Тест №3 (по разделу «Зарубежная литература»)
12
13
14
15
214
Виды КИМ по литературному чтению (4 класс)
№ п/п
Вид работы
1
Стартовая диагностика (входной тест №1)
2
Проверка техники чтения (входная)
3
Контрольная работа №1 (за I четверть)
4
Проверка техники чтения (за I четверть)
5
6
7
8
Тест №2 (по разделу «Чудесный мир классики»)
Тест №3 (по разделу «Поэтическая тетрадь»)
Контрольная работа №2 (за II четверть)
Проверка техники чтения (за II четверть)
9
Проверочная работа №3 (по разделу «Делу время – потехе час»)
10
Проверочная работа №4 (по разделу «Страна детства»)
11
Проверочная работа №5 (по разделу «Поэтическая тетрадь»)
12
Контрольная работа №3 (за III четверть)
13
14
15
16
17
18
19
Проверка техники чтения (за III четверть)
Проверочная работа №7 (по разделу «Природа и мы»)
Тест №4 (по разделу «Поэтическая тетрадь»)
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Проверка техники чтения
Проверочная работа №8 (по разделу «Родина»)
Проверочная работа №9 (по разделу «Зарубежная литература»)
215
12. Особенности использования технологии
проектной деятельности по литературному чтению
Цель проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата.
В 1-3 классах основная цель – способствовать формированию разных
способов учебного сотрудничества.
В 4 классе основная цель – выявление у обучающихся способности к
переносу известных способов действий в новую для них модельную
ситуацию.
Характеристика проектной деятельности
Обучающийся
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания или способы
деятельности
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект деятельности
Несёт ответственность за свою
деятельность
Проектная
деятельность,
Учитель
Помогает определить цель
деятельности
Рекомендует источники получения
информации
Предлагает возможные формы работы
Содействует прогнозированию
результатов
Создает условия для активности
школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный
результат, выявить недостатки.
представленная
в
РУП,
оказывает
наибольшее влияние на формирование следующих групп умений:
а)
исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение;
определять дополнительные источники информации по заданной теме
или для заданий с неполными исходными данными, в которых надо
определить, какими сведениями необходимо дополнить задание для его
выполнения;)
216
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (анализировать, упорядочивать, представлять собранную
информацию в наглядном виде (тексты, схемы, таблицы) и делать
самостоятельные выводы на основе полученных данных; оценивать ход,
результат своей деятельности и деятельности других);
г)
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации в различных источниках – в книгах, в Интернете, в беседах с
людьми; проводить наблюдения и фиксировать их разными способами;
выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (оформлять итоги своей работы в виде альбомов,
выставок, стенгазет, справочников и представлять их одноклассникам,
ученикам других классов, родителям; выступать перед аудиторией,
отвечать
на
незапланированные
вопросы,
использовать
различные
средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне
необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном
деле);
ж) регулятивные (проектировать процесс; планировать совместную
деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять
обязанности при выполнении коллективного дела; умение вести диалог;
обсуждать полученные результаты в ходе работы над проектом; выявлять
и исправлять допущенные неточности, ошибки; решать творческие и
поисковые задачи).
В РУП предусмотрено использование проектной деятельности в виде
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Учитель на уроках проектной деятельности создаёт в классе такую
ситуацию,
в
запланированную
которой
задачу.
обучающиеся
Таким
принимают
образом,
через
именно
набор
эту
заданий
217
целенаправленно
стимулируется
система
действий
учащихся,
направленных на
получение ещё никогда не существовавшего в их
практике результата; в процессе происходит качественное самоизменение
группы обучающихся.
Проектная деятельность, представленная в РУП:
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 обеспечивает заинтересованность обучающихся в работе над
проектом — мотивацию;
 учитывает возможность учебных предметов для реализации проектной
деятельности.
Тематика проектов:
- касается какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью
углубить
знания
отдельных
учащихся
по
этому
вопросу,
дифференцировать процесс обучения;
- относится к какому-то практическому вопросу, актуальному для
практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого
мышления, исследовательских навыков;
- находится в области познавательных интересов учащихся и в зоне их
ближайшего развития.
Временная длительность выполнения проекта предусмотрена на
протяжении от 1-2 уроков до 1-4 недель в режиме урочной и внеурочной
деятельности. Урок, на котором осуществляется подготовка проекта,
может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком
закрепления и отработки навыков решения учебных задач.
Работа начинается с беседы учителя о теме предстоящего проекта.
Порядок работы над проектом:
 определение источников информации, наиболее существенных при
разработке данного проекта: различные книги, диски, информация из
218
Интернета, беседы со взрослыми людьми разных профессий и составление
перечня источников информации, используемых в данном проекте;
 разделение класса на группы, выбор руководителя группы и
распределение ролей в группе: тех, кто занимается составлением и
представлением текста, написанного или набранного на компьютере,
оформлением рисунков, графической части проекта, всего проекта;
 определение этапов работы, сроков завершения работы на каждом
этапе и над проектом в целом;
 обсуждение и определение формы, в которой будет представлен
завершённый проект (альбомы с текстами, рисунками и фотографиями,
справочники, выставка поделок и др.;
 представление
результатов
работы
ученикам
других
классов,
родителям, в ходе которого учащиеся рассказывают о теме, по которой
выполнен проект, о проделанной работе, о том опыте, который они
приобрели, и о том, чему научились в процессе работы; как помогали друг
другу, как общались друг с другом;
 учитель и присутствующие дают положительную оценку проделанной
работе, полученным результатам.
Основные этапы проектной деятельности:
1) мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают,
предлагают собственные идеи);
2) планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,
позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
3) информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают
с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
219
проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
4) рефлексивно-оценочный (ученики:
представляют
проекты
(презентация), участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной
оценочной деятельности).
Презентация (защита) проектов осуществляется на уроке в форме:
- выставки тех изделий, которые создали учащиеся;
- небольшие выступления с рассказом о своем проекте (в том числе с
показом на мультимедийном оборудовании созданных презентаций).
Результаты
проектной
деятельности
заносятся
в
индивидуальные
«Портфолио учащихся».
После
защиты
проекта
изготовленные
изделия
используются
на
усмотрение обучающихся и учителя.
Оценивание результатов проектной деятельности
Особенности оценивания выполненных проектов:
 Оценка
процесса выполнения, процесса предъявления результата
является приоритетной перед оценкой результата.
 Самооценка обучающихся - по заданным критериям.
 Оценка учителя - по заданным критериям.
 Оценка учителя имеет стимулирующий характер.
 В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания,
допускается словесная объяснительная оценка.
 Во 2 – 4 классах может использоваться система балльного (отметочного)
оценивания, причём учителю следует избегать неудовлетворительных
отметок.
 В том случае, если в работе над проектом применялась групповая форма
работы, участникам группы выставляется одинаковая отметка.
220
 Во всех классах допускается: поощрение обучающихся дипломами;
использование
номинаций
(например,
«Познавательный
проект»,
«Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый
проект» и т.п.)
ПРОЕКТЫ по литературному чтению (1 класс)
№
п/п
1
2
3
Тема
Проект «Город букв» (в разделе «Систематический курс
литературного чтения: «Жили-были буквы»)
Составление сборника «Буквы – герои сказок».
Создавать совместно со сверстниками и взрослыми собственный
информационный объект (по аналогии с данным). Работать в группе:
планировать работу, распределять работу между членами группы,
устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом,
совместно оценивать результат работы. Участвовать в презентации
своих проектов.
Проект «Составляем сборник загадок» (в разделе
«Систематический курс литературного чтения: «Апрель, апрель.
Звенит капель…»)
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один
предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки
на основе ключевых слов загадки. Сочинять загадки на основе
подсказки. Создавать собственную иллюстративную и текстовую
информацию о загадках, участвовать в её презентации. Работать в
группе: планировать работу, распределять работу между членами
группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в
целом, совместно оценивать результат работы. Участвовать в
презентации своих проектов.
Проект «Наш класс – дружная семья» (в разделе
«Систематический курс литературного чтения: «Я и мои
друзья»)
Обсуждать с друзьями, что такое настоящая дружба, кого можно
назвать другом, приятелем. Обсуждать варианты доброжелательного
и необидного способа общения.
Работать в группе: планировать работу, распределять работу между
членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам
и в целом, совместно оценивать результат работы. Участвовать в
презентации своих проектов.
221
ПРОЕКТЫ по литературному чтению (2 класс)
№
п/п
1
2
3
Тема
«О чём может рассказать школьная библиотека» ( в разделе
«Самое великое чудо на свете»)
Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Находить
нужную интересную книгу по тематическому каталогу в
библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге по плану,
разработанному коллективно. Находить нужную информацию о
библиотеке в различных источниках. Готовить выступление на
заданную тему. Подготовить сообщение о старинных книгах для
одноклассников и учеников 1 класса. Работать в группе:
планировать работу, распределять работу между членами группы,
устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом,
совместно оценивать результат работы. Участвовать в презентации
своих проектов.
«Мой любимый детский журнал» (в разделе «Из детских
журналов»)
Отличать журнал от книги, ориентироваться в нём. Находить
интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную
информацию по заданной теме. Создавать собственный журнал
устно, описывать его оформление. Придумывать необычные
вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать
иллюстрации для собственного детского журнала. Писать
(составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Работать
в группе: планировать работу, распределять работу между членами
группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в
целом, совместно оценивать результат работы. Участвовать в
презентации своих проектов.
«Мой любимый писатель-сказочник» (в разделе «Литература
зарубежных стран»)
Определять героев сказок, давать характеристику. Придумывать
окончание сказки. Инсценировать литературные сказки, находить
их в школьной и домашней библиотеке, составлять список книг для
чтения летом. Работать в группе: планировать работу, распределять
работу между членами группы, устанавливать сроки выполнения
работы по этапам и в целом, совместно оценивать результат
работы. Участвовать в презентации своих проектов.
222
ПРОЕКТЫ по литературному чтению (3 класс)
№
п/п
1
2
Тема
«Сочиняем волшебную сказку» (в разделе «Устное народное
творчество»)
Определять особенности текста волшебных сказок, называть
волшебные предметы, описывая волшебные события. Придумывать
свои сказочные истории. Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами группы, устанавливать сроки
выполнения работы по этапам и в целом, совместно оценивать
результат работы. Участвовать в презентации своих проектов.
«Праздник поэзии» (в разделе «Поэтическая тетрадь – 2»)
Находить в стихотворениях средства художественной
выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять
стихотворения. Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами группы, устанавливать сроки
выполнения работы по этапам и в целом, совместно оценивать
результат работы. Участвовать в презентации своих проектов.
223
ПРОЕКТЫ по литературному чтению (4 класс)
№
п/п
1
2
2
Тема
«Создание календаря исторических событий» (в разделе
«Летописи. Былины. Жития»)
Составлять летопись современных важных событий (с помощью
учителя). Работать в группе: планировать работу, распределять
работу между членами группы, устанавливать сроки выполнения
работы по этапам и в целом, совместно оценивать результат
работы. Участвовать в презентации своих проектов.
«Природа и мы» (в разделе «Природа и мы»)
Находить необходимую информацию в разных источниках для
подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст
для энциклопедического словаря. Работать в группе: планировать
работу, распределять работу между членами группы, устанавливать
сроки выполнения работы по этапам и в целом, совместно
оценивать результат работы. Участвовать в презентации своих
проектов.
«Они защищали Родину» (в разделе «Родина»)
Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о
Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. Работать
в группе: планировать работу, распределять работу между членами
группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в
целом, совместно оценивать результат работы. Участвовать в
презентации своих проектов.
13. Национально-региональный компонент
в предмете «Литературное чтение»
В
соответствии
с
Концепцией
образования
этнокультурной
направленности в Республике Коми (одобрена Приказом Министерства
образования
Республики Коми от 13.12.2010 года № 310), в РУП
предусмотрено изучение национально-регионального компонента (НРК), на
который отводится не менее 10% от общего учебного времени.
Основным принципом государственной политики в сфере образования
является защита и развитие национальных языков и культур, региональных
224
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства (Закон РФ «Об образовании»от 13.01.1996 № 12-ФЗ, ст.2,п.2.)
В условиях современной модернизации системы образования, НРК
реализуется через основные образовательные программы с этнокультурной
направленностью. Такой подход позволяет удовлетворить культурные и
языковые потребности народов России.
Этнокультурная
является
направленность
неотъемлемой
частью
образования в Республике Коми
образовательной
деятельности
ОУ,
обеспечивающей приобщение обучающихся к ценностям культуры коми
народа, создание условий для становления высокообразованной личности,
владеющей этнической и общероссийской культурой.
Этнокультурная направленность образования, предусмотренная в РУП,
призвана решать задачи развития личности обучающихся, формируя у них:
 любовь к своему краю и своему Отечеству, уважение к своему народу и
всем народам, проживающим в республике, к их культуре и духовным
традициям;
 осознание и принятие незыблемых ценностей: человеческой жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества как мирового сообщества, труда, науки и творчества;
 умение учиться, осознавать важность образования и самообразования для
жизни деятельности, применять полученные знания на практике;
 социальную активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение
своих
поступков
с
нравственными
ценностями,
осознание
своих
обязанностей перед семьёй, обществом, Отечеством;
 уважение к другим людям, умение вести
конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать в целях достижения общих
результатов;
 осознание необходимости выполнения правил здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
225
 понимание
значения профессиональной деятельности для человека в
интересах устойчивого развития общества и природы.
№п/п
НРК по литературному чтению (1 класс)
Тема
1
«Коми народные сказки» (в теме «Слово и предложение»)
2
«Реки РК. Река Уса» (в теме «Гласный звук [у], буквы У, у»)
3
«Леса РК» (в теме «Согласные звуки с, с’, буквы С, с.»)
4
«Животные РК» (в теме «Согласные звуки л, л, буквы Л, л.»)
«Писатели земли Коми. С.Попов» (в теме «А.С.Пушкин. Сказки. Выставка
книг»)
«Птицы родного края» (в теме «В.В.Бианки «Первая охота»)
«Весенние изменения в природе Коми края» (в теме «М.М.Пришвин
«Предмайское утро»)
«Коми народные загадки» (в теме «Загадки. Потешки. Небылицы»)
5
6
7
8
226
№п/п
Перечень НРК по литературному чтению (2 класс)
Тема
1
«Коми народные игры» (в теме «Потешки, прибаутки»)
2
«Фольклор коми народа» (в теме «Загадки, пословицы и поговорки»)
«Устное творчество коми народа» (в теме «Обобщение по разделу «Устное
народное творчество»)
«Осенняя тундра» (рассматривание и обсуждение картин в теме «Нравится ли
вам осень? Осенние загадки»)
«Стихи воркутинских поэтов о временах года» (в теме «М.М.Пришвин
«Осеннее утро»)
«Детский журнал на коми языке «Би Кинь» («Искорка»)
(в теме «Знакомство с детскими журналами»)
«Снежный городок в Воркуте» (в теме «Нравится ли вам зима? Зимние
загадки»)
«Стихи коми поэтов о зиме» (в теме «С.А.Есенин «Берёза»)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Животные тундры» (в теме «С.Михалков. Новогодняя быль»)
«Посуда коми народа» (в теме «К.Чуковский. «Федорино горе». Чтение
произведения»)
«Пера-богатырь» (в теме «Внеклассное чтение. Былины о богатырях»)
14
«Коми приметы о весне» (в теме «Внеклассное чтение. Стихи о весне»)
«Коми пословицы о матери» (в теме «И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В
бурю». Составление вопросов»)
«Коми фольклор» (в теме «Внеклассное чтение. Зарубежный фольклор»)
15
«Труд оленеводов» (в теме «Внеклассное чтение. Произведения о труде»)
16
«Герои коми сказок» (в теме «Ш.Перро. Сказка «Кот в сапогах»)
17
«Лето в тундре» (в теме «Внеклассное чтение. Стихи о лете»)
12
13
227
№п/п
Перечень НРК по литературному чтению (3 класс)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема
«Фольклор коми народа» (в теме «Внеклассное чтение. Устное народное
творчество»)
«Коми народные песни» (в теме «Русские народные песни»)
«Коми народные сказки» (внеклассное чтение)
«Зима в произведениях коми поэтов» (в теме «И.З. Суриков «Детство»,
«Зима»)
«Животные и птицы в произведениях коми писателей»
(в теме «И.А. Крылов «Ворона и Лисица»)
«Осень в произведениях коми писателей» (в теме «Н.А. Некрасов «Славная
осень!..»)
«В.В.Юхнин. Пьеса-сказка «Зарни кыв» («Золотое слово»)
(в теме «К.Д. Бальмонт «Золотое слово».Тема и главная мысль
произведения»)
«Знай и люби родную природу» (внеклассное чтение)
«Произведения коми писателей о животных»
(в теме «А.И. Куприн «Слон». Авторское отношение»)
«Коми поэты о природе» (в теме «С.А. Есенин «Черёмуха».Интонационное
чтение»)
«Животные лесов РК»
(в теме «И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Главная мысль
произведения»)
«Коми поэты о животных» (в теме «Обобщение по разделу «Поэтическая
тетрадь -2»)
«Ф.В.Попов. Стихи «Сбор ягод», «Молодёжь коми»
(в теме «А.П. Платонов «Цветок на земле». Главная мысль»)
«Я.М.Рочев. «Кык друг» («Два друга»)
(в теме «В.Ю. Драгунский «Друг детства». Соотнесение названия и
содержания произведения»)
228
№ п/п
Перечень НРК по литературному чтению (4 класс)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема
«Пера-богатырь» (в теме «Былины. «Ильины три поездочки». Составление
плана»)
«Житие Стефана Пермского»
(в теме «Житие Сергия Радонежского». Работа над пересказом»)
«Сходство коми сказок и русских народных сказок. Коми сказка «Кобыла в
сорок сажен» (в теме «П.П.Ершов «Конек-горбунок». Работа по
содержанию»)
«Коми поэты об осени» (раздел «Поэтическая тетрадь», в теме «Внеклассное
чтение»)
«С.Куликов. Стихи «Круглый год» (в теме «А.А.Фет. Стихи. Картины
природы. Ритм, интонация»)
«Коми сказки и поверья об олене и лосе» (в теме «Внеклассное чтение»)
«В.А.Попов «Рассказы для детей» (в теме «Закрепление изученного
материала. Выразительное чтение произведений»)
«Е.Габова «Дети древней земли» (в теме «Внеклассное чтение»)
«Коми поэты - детям» (в теме «Закрепление изученного материала.
Выразительное чтение стихов наизусть»)
«С.Попов «Про меня и про друзей» (в теме «Внеклассное чтение»)
«Коми загадки про зверей и птиц» (в теме «Где? Что? Как? Почему?».
Рассказы-загадки про зверей и птиц»)
«С.Попов «Дедушкины медали» (в теме «Произведения о подвиге народа в
годы Великой Отечественной войны»)
«По страницам детского коми журнала «Би кинь» (в теме «Внеклассное
чтение»)
229
14. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение РУП по литературному чтению
Перечень УМК
Рабочая программа (авторская):
Литературное чтение. Предметная линия учебников «Школа России». 1
– 4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2011.
Учебники:
Период обучения грамоте:
1) Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Учебник «Азбука. 1 класс» (в двух частях), М.: Просвещение, 2011.
2) Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи для 1 класса №1, №2, №3, №4.
Литературное чтение (систематический курс):
4) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Учебник
«Литературное чтение.
1 класс» (в двух частях), М.: Просвещение, 2011.
4) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.
Учебник «Литературное чтение. 2 класс» (в двух частях), М.: Просвещение,
2012.
5) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.
Учебник «Литературное чтение. 3 класс» (в двух частях), М.: Просвещение,
2013.
6) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В. Учебник «Литературное чтение. 4 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2013.
Рабочие тетради:
1) Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь «Чтение. 1 класс».
2) Климанова Л.Ф. Учебное пособие «Читалочка.1 класс»
3) Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь «Чтение. 2 класс».
4) Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь «Чтение. 3 класс».
5) Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь «Чтение. 4 класс».
230
Печатные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц. Обучение грамоте.1 класс. Игнатьева
Т.В., Тарасова Л.Е.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов,
морфемный и словообразовательный словари, грамматико-орфографический,
словарь строения русского языка, словари синонимов, антонимов, омонимов.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,
указанными в РУП и методических пособиях по литературному чтению (в
т.ч. и в цифровой форме).
Наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с тематикой,
определённой в РУП по литературному чтению (в т.ч. и в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения в соответствии с
тематикой, определённой в РУП по литературному чтению (в т.ч. по
внеклассному чтению).
Портреты поэтов и писателей в соответствии с тематикой, определённой в
РУП по литературному чтению.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебникам «Литературное чтение» (2, 3, 4
классы).
Аудиозаписи, соответствующие тематике РУП по литературному чтению.
Видеофильмы в цифровом формате, соответствующие тематике РУП по
литературному чтению.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике РУП по литературному чтению.
Технические средства обучения:
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Экспозиционный экран.
Мультимедийный проектор.
Ноутбук.
231
Учебно-практическое оборудование:
Наборное полотно. Перекидное табло букв и слогов (демонстрационное).
Лента букв. Касса букв и слогов (демонстрационная и раздаточная)
Звуковые модели слогов и слов (демонстрационные и раздаточные).
Образцы письменных и печатных букв.
Игры и игрушки:
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Оборудование класса:
Ученические столы двухместные с комплектом стульев (регулируемая
высота стола соответственно росту обучающихся).
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски с соответствующими креплениями для вывешивания
иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для таблиц и т.п.
Интернет-ресурсы:
http://zerkalenok.ru/cgibin/zerk.cgi/7/9/2
http://school-collection.edu.ru/Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://rusedu.ru/Архив учебных программ и презентаций
http://nsc.1september.ru/ Еженедельник издательского дома "Первое сентября"
"Начальная школа»
http://www.nachalka.com/ Сайт для учителей начальных классов
http://www.zanimatika.ru/Занимательная педагогика
http://www.uchportal.ru/Учительский портал
http://detkam.e-papa.ru/mp/Коллекция
детских
сказок,
песен,
стихов
и
рассказов
http://www.uroki.net/
И др.
232
Литература для учителя и обучающихся
Литература для учителя
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2010.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.
В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Демидова М.Ю. и др. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1,2 /под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
4. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и
внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета,
2013. – (Качество обучения).
5. Алексеева Л.Л. и др. Планируемые результаты начального общего
образования/под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение,
2010. – 120 с.
6. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/под ред.
А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
7. Белоусова Т.Л. и др. Духовно-нравственное развитие и воспитание
младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2/под ред. А.Я.Данилюка. –
М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
8. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое
пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета,
2011. – (Современная школа).
9. Бескоровайная
Л.С., Перекатьева О.В. Настольная книга учителя
начальных классов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. – 352 с.
10. Воронцов А.Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для
учителя/под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
233
11. Гайтукаева
И.Ю.,
Елизарова
Е.М.
Методическое
сопровождение
адаптационного периода первоклассников: рекомендации, конспекты уроков,
игры и упражнения. Волгоград: Учитель, 2009. – 297 с.
12. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1 – 4 классы/под
ред. И.С.Артюховой. – М: ВАКО, 2007. – 272 с.
13. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для
учителя/Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320 с. (Сердце отдаю детям)
14. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 –
4 классы. М.: ВАКО, 2004. – 296 с.
15. Встречи с героями книг: библиотечные уроки, сценарии, мероприятий,
инсценировки / Агапова И.А., Давыдова М.А. – Волгоград: Учитель, 2009. –
344 с.
16. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: Пособие для
учителя. - 128 с.: ил. – Обл.
17. Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по обучению грамоте (к учебнику
В.Г.Горецкого и др. «Азбука. 1 класс») / под ред. В.Г.Горецкого. – М.:
ЭКЗАМЕН, 2011. – 477 с. (Серия «Учебно-методический комплект»).
18. Крылова О.Н. Тесты по обучению грамоте. 1 класс (к учебнику
В.Г.Горецкого и др. «Азбука. 1 класс»). В двух частях. / М.: ЭКЗАМ
ЕН,
2012.
19. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс.
/ Яценко И.Ф. – М.: ВАКО, 2011. – 192 с. (В помощь школьному учителю).
20. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс / Стефаненко
Н.А. – М.: Просвещение, 2012.
21. Уроки
литературного
чтения
с
применением
информационных
технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением
/ О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. B.C. Галанжина. - М.: Планета,
2011. - (Современная школа).
22. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс / Кутявина С.В.
– М.: ВАКО, 2011. – 320 с. (В помощь школьному учителю).
234
23. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 3 класс.
/ Кутявина С.В. – М.: ВАКО, 2011. – 272 с. (В помощь школьному учителю).
24. Чтение. Работа с текстом: 4 класс / О.Н.Крылова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2012.
– 109. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Литература для обучающихся
1. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Чайнворды. Кроссворды.
Словокаты. / Волина В.В. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 64 с.: ил.
2. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Весёлый наборщик. Кто это?
Что это? Волшебные цепочки. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 64 с.: ил.
235
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа