close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Саратовская область город Петровск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
«Рассмотрено»
Руководитель МО:
____________/________/
Протокол № ___ от «__»
____________20___г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
МБОУ «СОШ № 1»: Мокрецова
Н.Н.
/______________/
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 1»:
Саранцева
Л.В./______________/
«__»____________20___г.
Приказ от
«__»____20___г.№__________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Федоровой Екатерины Валерьевны, 1 квалификационная категория
______________________________________________
Ф.И.О., категория
Английскому языку, 7 класс
по_______________________________________________
Предмет, класс и т.п.
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «__»_______20__
г.
2014 - 2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку для 7 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования, программы по
английскому языку «Английский в фокусе» для 7 класса Ю.Е. Ваулина, В. Эванс,
Дж. Дули, О.Е. Подоляко, Москва «Просвещение» 2013 год.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: «Английский в
фокусе 7 класс» Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, буклетами с
тестами, книгой для домашнего чтения, рабочей тетрадью и языковым портфолио,
Москва «Просвещение» 2013 год.
На изучение английского языка в 7 классе отводится 3 часа в неделю.
Соответственно рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов.
Данная программа конкретизирует содержание образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность
изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
При обучении английскому языку в 7 классе основными формами работы
являются: коллективная, групповая, индивидуальная. Использование игровых
технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного
обучения,
информационно-коммункационных
технологий
способствует
формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной
активности.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
o Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы в 5-7 классах;
формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной
информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий.
o Развитие и воспитание у школьников понимания важности
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
o формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявления
иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров,
доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;
o создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка
как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях;
o создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета
на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы
своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
o формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности;
o формирование и развитие языковых навыков; формирование и развитие
социокультурных умений и навыков.
Цель
рабочей
программы
конкретизировать
формирование
коммуникативной компетенции учащихся, т.е. способности и готовности
осуществлять межличностное и межкультурное общение в четырех видах речевой
деятельности для данного года обучения.
Цель обучения английскому языку - развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, и развитие и
воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации.
Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Английский в
фокусе», основными принципами которого являются:
o
коммуникативная направленность всего процесса обучения;
o
дифференцированное и интегрированное обучение всем видам
речевой деятельности;
o
активный, деятельностный и сознательный характер процесса
обучения;
o
личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка;
o
одновременное
и
взаимосвязанное
коммуникативное
и
социокультурное развитие учащихся;
o
использование всех видов наглядности;
o
максимальная повторяемость материала;
постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися.
В процессе обучения английскому языку в 7 классе учащиеся должны
овладеть им как средством общения я сформировать навыки и умения в четырех
видах речевой деятельности - аудировании, говорении (устная форма), а также
чтении и письме (письменная форма).
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений,
связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся
7 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и
культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных
умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их
семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ,
выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными
словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы:
пояснительную записку; учебно-тематический план, календарно-тематическое
планирование, основное содержание тем с указанием числа часов, отводимых на
изучение учебного предмета, требования к уровню усвоения предмета, список
литературы и средств обучения.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и
рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на
осознании роли английского языка как универсального средства межкультурного
общения практически в любой точке земного шара; на формировании
положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих
на нем; понимании важности изучения английского в современном мире и
потребности пользоваться им, в том числе и как одним из способов
самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не
только пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего
мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование
знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в
процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная
деятельность. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например,
обществоведение / география / история).
Основным механизмом реализации ФГОС в рамках реализации данной
программы является системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава российского общества;
o
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию
на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
- обеспечение
преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие
индивидуальных
образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
При реализации данной программы используются следующие методы и
технологии:
- Информационно-коммуникационные технологии
- Здоровьесберегающие технологии
- Технология проектов
- Технология проблемного обучения
- Технология групповой деятельности
- Технология дифференцированного обучения
- Игровые технологии
- Технология индивидуализированного обучения
- Технология коммуникативного обучения
- Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М.
Кушнира
- Технология сотрудничества
- Технология успешного обучения
- Технология учебного исследования
- Технология моделирования высказывания
- Технология критического мышления
Важное внимание на уроках иностранного языка отводится
здоровьесберегающим технологиям: физминутки, разминки для глаз, минутки
релаксации, постоянные смены видов деятельности, проветривание класса на
каждой перемене и др.
Также, на уроках активно используется ИКТ – технология: различные
электронные образовательные ресурсы (ЭОР), Power Point презентации и др.
Формы и методы контроля
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике «Spotlight» в
конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress
Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически
происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых
упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены
специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами,
входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также
осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера),
так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе
«Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также
предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на
известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание
в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с
такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать
английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не
превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского
языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает
различные послетекстовые задания:
-ответы на вопросы;
-выбор правильного варианта окончания данного предложения из
предложенных;
-поиск верной/неверной информации и т.д.
Контроль по пяти направлениям в следующих формах:
Направления контроля
Формы контроля
1. Аудирование
- ответы на вопросы,
- поиск верной/неверной информации,
- выбор правильного варианта…
2. Говорение
- Монологическая речь (8-10 предложений),
- диалогическая речь (5-6 реплик с каждой стороны)
3. Чтение
Послетекстовые задания:
- ответы на вопросы,
- выбор правильного варианта,
- поиск информации…
4. Письмо
- диктант,
- самостоятельная работа,
- тестирование,
- контрольная работа…
5.
Исследовательская - проект,
работа
- презентация.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их
филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный
язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение
иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е.
способности
и
готовности
осуществлять
иноязычное
межличностное
и
межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный
предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным
языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует
формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося
поликультурного,
полиязычного
мира.
Иностранный
язык
расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников. Рабочая
программа
нацелена
на
реализацию
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к
обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения
рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное
общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а
также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран
изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение
ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог
культур.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Английский язык» в учебном плане относится к образовательной
области «Филология».
Данная рабочая программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), исходя
из продолжительности учебного года в 34 учебной недели.
Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального
общего образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Работа по учебно-методическому комплексу “Spotlight” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в 7 классе у учащихся будут
сформированы представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
Школьники приобретают опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание
учебно-методического комплекса “Spotlight” позволяет сформировать и развить
основы коммуникативной культуры у школьников. Они учатся самостоятельно
ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.
Содержание
обучения
представлено
в
учебно-методических
комплексах
занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей школьников. Работа по
УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся
интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это
будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание
изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методического комплекса
“Spotlight”
способствует достижению метапредметных результатов, то есть
формированию универсальных учебных действий. Разделы учебника развивают
умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать
свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и
полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала
показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания,
анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать
информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов.
Однако наибольшее внимание в данном учебно-методическом комплексе уделяется
развитию
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
а
именно:
формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и
диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров
при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными
предметными
результатами
освоения
предлагаемой
рабочей
программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в
говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение
учащимися
знаний
о
фонетической,
лексической,
грамматической
и
орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями;
продолжение знакомства культурой и традициями стран изучаемого языка.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Четверть
1.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
2.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5.
3.
Наименование разделов и
тем
Module 1
Lifestyles
1а: A city mouse or a country
mouse?
1b: Better safe than sorry
1c: Hanging out
1d: Landmarks of the British
isles
Контроль лексикограмматических навыков. Тест
Проектная работа. Проект
«Rules of your safety»
Module 2
Tale time
2а: Bookworms
2b: A classical read
2c: Vanished!
2d: The Gift of storytelling
Контроль навыков устной
речи.
Проектная работа. Проект
«Happy reading»
Module 3
Profiles
3а: Lead the way!
3b: Who’s who?
3c: Against all odds
3d: The Yeoman Warders
Контроль навыков чтения.
Проектная работа. Проект
«The person I admire»
Module 4
In the news
4а: News stories
4b: Did you hear about…?
4c: Take action!
4c: Teenage Magazines
Контроль лексикограмматических навыков. Тест
Проектная работа. Проект
«My newspaper»
Module 5
What the future holds
Всего
часов
Количество часов
Теоретическая Практическая
часть
часть
9
2
2
1
2
1
1
10
1
2
2
1
1
1
1
1
9
2
1
1
1
1
1
1
1
10
2
2
1
1
1
1
1
1
10
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
9.
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
5а: Predictions
5b: Gadget madness
5c: What’s your opinion?
5d: High-Tech Teens!
Контроль навыков
аудирования
Проектная работа. Проект
«My future invention»
Module 6
Having fun
6а: The fun stars here!
6b: Teen camps
6c: A whale of a time!
6d: Theme Parks
Контроль лексикограмматических навыков. Тест
Проектная работа. Проект
«My funny holiday»
Module 7
In the spotlight
7а: Walk of fame
7b: DVD frenzy!
7c: In the charts!
7d: National sport of England
Контроль навыков чтения
Проектная работа. Проект
«Famous Faces»
Module 8
Green issues
8а: Save the Earth
8b: Eco-helpers
8c: Born Free
8d: Scotland’s National Nature
Reserves
Контроль навыков устной речи
Проектная работа. Проект
«It’s time to think about…»
Module 9
Shopping time
9а: You are what you eat!
9b: Can I help you?
9c: Gifts for everyone!
9d: Idioms and sayings about
food
Контроль навыков
аудирования
Проектная работа. Проект
«Healthy menu»
2
2
1
1
1
1
1
1
10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
2
1
1
1
10
2
2
1
1
1
1
1
1
10
1
2
1
1
1
1
1
1
1
10.
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
Module 10
Healthy body, healthy mind
10а: Stress free
10b: Accident - prone
10c: Doctor, doctor!
10d: RFDSA. Australia
Контроль лексикограмматических навыков
Проектная работа. Проект
«My healthy lifestyle»
Резервный урок
Итого:
9
1
2
1
1
1
1
1
1
5
102 часов
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебник состоит из 1 0
тематических модулей. Новый лексико-
грамматический материал содержится в первых трех уроках ( a , b, c ) модуля, при
этом его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой
деятельности. Эти уроки представляют собой «микротемы» в рамках заявленной
темы модуля. Такой подход позволяет поддерживать высокую мотивацию всех
учащихся. В рамках данной темы они получают все необходимые средства для
развития устной и письменной речи с учетом их индивидуальных интересов.
Именно уроки a, b, c, вместе с уроком речевого этикета English in Use,
составляют ядро модуля. Уроки культуроведения как стран изучаемого языка
(Culture Corner), так и России (Spotlight on Russia), представленные также в
каждом модуле, обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными
материалами для развития социокультурной компетенции.
Предметное содержание речи (модули):
1. Стили жизни
2. Время рассказов
3. Внешность
4. О чем расскажут новости
5. Что нас ждет в будущем
6. Развлечения
7. В центре внимания
8. Проблемы экологии
9. Время покупок
10.В здоровом теле – здоровый дух
Современность курса составляет, в частности, регулярная рубрика «Учись
учиться» (Study Skills), включающая описание способов учебной деятельности,
советы и рекомендации школьникам по развитию разнообразных учебно-познавательных умений, обеспечивающих в том числе процесс освоения английского
языка, например: приемы запоминания новых слов, пользование словарем,
привлечение средств родного языка для понимания текста на английском языке.
Это памятки, знакомящие учащихся с рациональными приемами изучения
иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.
Будучи подкрепленными практическими заданиями, памятки
Study Skills
составляют основу для формирования общеучебных умений и навыков,
обобщенных
способов
учебной,
познавательной,
коммуникативной
и
практической деятельности учащихся.
Отличительной чертой данного курса является повторяющийся урок
дополнительного чтения, построенный на межпредметной основе (Extensive
Reading. Across the Curriculum). Отражение в уроках межпредметных связей в
значительной мере обеспечивает мотивацию учащихся к освоению английского
языка как средства познания окружающего мира. Завершает каждый модуль
материал для самопроверки и рефлексии (осмысления) учебных достижений
учащихся, который, как правило, объединен в один урок с вводной страницей
следующего
модуля,
выполняющей
опять-таки
мотивирующую
и
целеполагающую функции.
Представляется важным особо остановиться на разделе Spotlight on Russia,
посвященном аспектам российской культуры в соответствии с тематикой модулей.
Выполненный в формате журнала для подростков, он стимулирует интерактивность, способствует социализации учащихся. Текстовые материалы о России
разных жанров и форматов (текст-описание, туристический буклет, интервью,
письмо, биография, кулинарный рецепт) служат базой для речевой деятельности
школьников (в устной и письменной формах) с переносом на личный опыт. В
задания включены предложения учащимся прислать свои материалы по
обсуждаемой теме на сайт УМК, что является одной из форм обеспечения
интерактивности курса, способствует развитию самостоятельности и социализации
учащихся,
повышению
мотивации
к
практическому
пользованию
английским языком, в том числе в рамках диалога культур.
Справочные материалы учебника также «оставлены с учетом их
самостоятельного использования учащимися, роль родного языка при этом трудно
переоценить. Так, грамматический справочник составлен на русском языке.
Поурочный англо-русский словарь, построенный с разграничением лексики для
активного/продуктивного и пассивного/рецептивного освоения, дает возможность
шестиклассникам эффективно пользоваться им на разных этапах, в том числе при
самоконтроле. В специальных разделах словаря даны грамматические термины и
слова из рубрики Study Skills. Переводом на русский язык снабжена и таблица
неправильных глаголов.
В Приложении к учебнику помещены тексты и задания к песням,
рекомендуемым к использованию в соответствии с темами модулей, а также
межтематические сюжетные картинки как материал для дополнительной
дифференцированной работы с учащимися, в частности, для включения
изученного лексико-грамматического материала в новые контексты.
Рабочая тетрадь (Workbook), так же как и учебник, включает 1 0 основных
модулей, каждый из которых соотносится с соответствующим разделом учебника.
Упражнения в рабочей тетради, дополняя учебник, направлены на закрепление
лексико-грамматического материала и дальнейшее развитие умений аудирования,
чтения, письма, а иногда и устной речи. Задания отличаются разнообразием
форматов. Они могут частично выполняться в классе, но в основном рассчитаны
на самостоятельную работу учащихся дома. Рабочая тетрадь сопровождается
звуковым пособием для работы над небольшими текстами, отработки умений
чтения вслух и аудирования. В конце каждого модуля имеется рубрика Translator's
Corner упражнения на перевод с русского языка на английский основных
словосочетаний модуля, предложений на основе новой лексики и вновь изученных
грамматических структур, а также ситуаций или фрагментов тематических
диалогов.
В конце рабочей тетради помещены задания и визуальные опоры
(карточки) для парной работы, которые могут быть использованы учителем для
организации дифференцированной работы на уроке.
Раздел повторения в рабочей тетради (Revision Section) посвящен, в
соответствии
с типичными
затруднениями
русских
учащихся, основным
грамматическим явлениям и в основном выполнен в формате множественного
выбора.
Рабочая тетрадь, в отличие от общепринятых традиций, выполнена в цвете:
богатый красочный иллюстративный материал служит, в частности, решению
мотивационных задач.
Аудиоматериалы
УМК включает комплект CD для работы в классе и самостоятельной
работы учащихся. Аудиоматериалы содержат специальные задания для развития
умений аудирования, а также практически все текстовые материалы курса. Это
дает возможность учителю и учащимся решать конкретные задачи обучения.
Книга для учителя (Teacher's Book)
В книге для учителя содержится примерное тематическое планирование, а
также подробные поурочные планы, включающие методические рекомендации по
работе с заданиями разного формата. В книге для учителя помещены ключи к
упражнениям учебника и рабочей тетради, а также тексты заданий на развитие
умений аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает десять контрольных заданий в двух вариантах, которые
выполняются по завершении работы над каждым модулем. В сборнике также
дается материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная
работа. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий для
аудирования. Все контрольные задания можно ксерокопировать. Сборник
контрольных
заданий
обеспечивает
процесс
контроля
на
регулярной
и
объективной основе.
Методические рекомендации по работе над модулем
Модульное построение учебника предполагает работу с модулем как
основной
структурной
единицей
курса.
Модуль
—
это
блок
уроков,
предназначенный для достижения группы целей, связанных с автономным,
логически целостным фрагментом содержания.
Исходя из этого, в поурочном планировании цели сформулированы
помодульно, причем с позиции учащихся. Роль учителя — организовать
достижение учащимися поставленных перед ними целей.
o Вводная страница модуля
Следует обратить особое внимание на вводную страницу каждого модуля,
играющую важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных
задач. Все разделы страницы напрямую отражают деятельность детей, включая
развитие конкретных речевых умений. Характерны сами названия рубрик,
охватывающих содержание модуля: Look at Module ... ; Find the page numbers for ...
; Listen, read and talk about...; Learn how to...; Practise...; Write/Make. . . . Учителю
предоставляется возможность организации антиципации (ожидания), активного
поиска знаний самими учащимися.
o Задания к упражнениям
Работа над заданиями упражнений требует системного подхода. Важно
убедиться, что смысл задания и порядок его выполнения понятны каждому из
учащихся. Учителю не следует заменять работу учащихся по чтению и
осмыслению заданий своим неизменным разъяснением или переводом, хотя такая
помощь не исключается.
o Чтение
Прием прогнозирования (prediction), широко используемый в УМК, очень
важен как для решения мотивационных задач, так и для организации речевой
деятельности при выполнении заданий на чтение и аудирование. Следует
выслушать разные варианты ответов учащихся и, если необходимо, их аргументацию. (How do you know?)
Использовать аудиозаписи текстовых материалов следует по усмотрению
учителя: с визуальной опорой на текст или без нее. Можно дифференцировать
способы выполнения таких заданий, исходя из уровня подготовки отдельных
учащихся.
Работа с контекстом — один из важных ресурсов пополнения словаря
учащихся. Проверка понимания выделенных в тематическом тексте слов и
выражений может быть организована разными способами, исходя из условий и
характеристик класса: подбор русских эквивалентов, которые не следует заменять
дословным переводом, подбор синонимичных выражений.
o Лексика
Новые лексические единицы вводятся разными способами, в том числе при
помощи предметных и сюжетных картинок: учащимся предлагается подобрать к
той или иной единице соответствующую картинку. В отличие от более ранних
ступеней обучения новая лексика вводится преимущественно в словосочетаниях.
Среди других приемов семантизации — использование пантомимы, синонимов,
антонимов, перефразирования и дефиниций. Необходимо употреблять активный
вокабуляр в контекстах, облегчающих понимание (Moscow is a city, but Suzdal is a
town).
Одна из важнейших задач учителя при обучении лексике — удерживая
введенный лексический материал, создавать возможности для его актуализации,
использования в речи. Достаточно большой объем в УМК так называемой
пассивной лексики (предполагаемой для рецептивного усвоения) может перейти в
активную, если учитель сам использует новые лексические единицы и
стимулирует к этому учащихся путем создания соответствующих речевых
ситуаций.
o Грамматика
Работу с новым грамматическим материалом, обозначенным специальным
символом, можно начинать непосредственно с объяснения учителя. Гораздо
эффективнее, однако, выступает организация деятельности учащихся по осмыслению изучаемого явления (в том числе на примере предшествующего
текстового материала), анализу имеющегося языкового и речевого опыта. Поэтому
важно освоить работу над грамматикой в предлагаемой логике заданий.
Достаточно принципиальным вопросом является освоение английской
грамматики с точки зрения терминологии, на данном этапе — особенно в
названии грамматического явления. Рекомендуется осваивать с учащимися
английские названия изучаемых тем (времен, категорий и пр.), соотнося их с
соответствующими русскими (если они имеются). По этой причине в
грамматическом справочнике учебника названия даются и на английском, и на
русском языке.
o Устная речь
При обучении диалогической речи не следует ограничиваться фронтальной
работой с поочередным заслушиванием диалогов отдельных пар или диалогаобразца. Такой режим работы, часто называемый «открытыми парами», должен
предшествовать непосредственной одновременной работе в парах («закрытые
пары»).
Учитель
при
этом
выполняет
роль
наблюдателя,
оказывая
дифференцированную помощь и осуществляя контроль с последующим анализом
типичных ошибок или индивидуальных затруднений.
После
выполнения
заданий
по
устной
речи
учителю
следует
проанализировать ответы учащихся. Во время индивидуального контроля при
работе в парах и ответах нужно делать пометки, поощряя использование новой
лексики и разнообразных грамматических структур. Следует привлекать к такой
аналитической работе учащихся.
Игры в учебнике представляют ценность больше как форма организации
работы в команде для совместного решения поставленной задачи, чем как
состязание. Языковая составляющая — главный предмет заботы учителя при
проведении игры. Однако форма предполагает особую атмосферу активного, в том
числе речевого, взаимодействия, возможное сочетание с динамическими
моментами, исключает исправление учителем языковых ошибок в процессе игры.
Письмо
Большинство заданий на развитие умений связного продуктивного письма
предполагается выполнять дома, так как они требуют значительных затрат
времени. Однако подготовка к их выполнению должна неизменно планироваться
как отдельный важный этап урока. Этот этап представляет собой повторение
изученного на уроке материала, рефлексию новых освоенных способов
деятельности, которые предполагается использовать и применять в письменной
речи, а также проработку устных вариантов — часто на основе изученного на
уроке текста-модели. Проверенные работы по желанию учащихся могут быть
приобщены к языковому портфелю.
o Домашние задания
На уроке необходимо запланировать время на просмотр и пояснение
домашнего задания, убедиться в понимании учащимися заданий и готовности к их
выполнению. Задания в рабочей тетради, соответствующие каждому уроку модуля, в целом по объему отвечают предполагаемым временным нормам. Однако
учитель может использовать предлагаемые задания дифференцированно, в
зависимости от уровня и индивидуальных потребностей в закреплении того или
иного материала отдельными учащимися. Проверка домашнего задания может
быть организована на разных этапах следующего урока в различных формах:
выборочная проверка, анализ затруднений и типичных ошибок, проверка и оценка
письменных работ за пределами урока. Главным является система в работе,
которая определяет мотивацию и успешность самостоятельной работы учащихся с
языковым материалом дома.
o Spotlight on Russia
Рекомендуется проводить урок по соответствующему разделу материалов о
России
после
урока
последовательность
в
Culture
развитии
Corner.
Тем
социокультурной
структурно выдерживается подход «диалога культур».
самым
обеспечивается
компетенции
учащихся,
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения английского языка ученик 7 класса должен
Знать/понимать:
o основные
значения
словосочетаний);
изученных
основные
лексических
способы
единиц
(слов,
словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
o особенности
изучаемого
структуры
простых
иностранного
и
языка;
сложных
предложений
интонацию
различных
коммуникативных типов предложений;
o признаки изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
o основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная
оценочная
лексика),
принятые
в
стране
изучаемого языка;
o роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и
их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка.
Речевые умения
o Чтение
Формирование умений в чтении как самостоятельном виде речевой
деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего
комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных
речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических)
навыков и умений.
В 7 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся.
Усложняется язык текстов, увеличивается их объём, расширяется спектр
упражнений. Тексты представляют содержательную основу для последующего
развития комплексных коммуникативных умений.
Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие навыков всех
видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие
таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение
главного и второстепенного, работа со словарем.
При работе с текстами происходит одновременная семантизация,
отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых
структур. Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность создания
условных и проблемных речевых ситуаций, формировния осознанных и
устойчивых коммуникативных умений учащихся.
Объем текстов с пониманием основного содержания - 400-500слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 250 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для учащихся.
o Письменная речь
Современные
тенденции
развития
коммуникационных
технологий
предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков
письменной речи.
В 7 классе совершенствуются базовые графические и орфографические
навыки. Элементарные форма записи:
o
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
o
выделение ключевой информации;
o
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
o
заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
o
оформление почтового конверта, доклада, плаката;
o
написание личного письма, открытки.
Объём письменного высказывания - до 30 слов (поздравления) и до 50-60
слов (письмо личного характера).
o Аудирование
Обучение
аудированию
предусматривает
дальнейшее
овладение
умениями воспринимать на слух иноязычный текст, понимание несложных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
При этом предусматривается развитие умений:
o выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
o выбирать главные факты, опуская второстепенные;
o выборочно
понимать
необходимую
информацию
в
сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 класса, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.
o Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе совершенствуются такие речевые умения,
как умения вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалогпобуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие
речевые умения как:
o
начать, поддержать и закончить разговор;
o
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить
благодарность;
o
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов - до 5-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые
умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего.
Объем диалогов до 5-х реплик со стороны каждого учащегося.
Обучение ведению диалогов - побуждений к действию включает такие
речевые умения как:
o
выражать свою точку зрения;
o
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
o
выражать сомнение;
o
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объём диалогов - до 5-х реплик со стороны каждого учащегося.
o Монологическая речь
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
o
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и
сообщение,
o
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
o
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – 8-10 фраз.
o Социально-культурные знания и умения
Учащиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях
проигрывания различных ситуаций общения. Учащиеся приобщаются к
культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формируются умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Языковые знания и навыки
o Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
o Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной
интонации в различных типах предложений.
o Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения, включающие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка (400 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
o
числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
o
- ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы
глагола - to change - change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
o Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
o предложений с начальным It и с начальным There + to be (It's cold.
It's five o'clock. It's interesting. There are a lot of trees in the park);
o сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and,
but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными
словами because, than;
o различных
типов
вопросительных
предложений
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present
Simple, Present Continuous; Past Simple, Past Continuous; Present
Perfect, Present Perfect Continuous.
o оборота to be going для описания событий в будущем времени;
o побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и
отрицательной (Don't worry.) форме.
o знание признаков и навыки распознавания и употребления
модальных глаголов can, must;
o определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
o неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)
существительных
в
функции
прилагательного
(art
gallery),
притяжательного падежа имен существительных,
o степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не
по правилу ( good - better - the best);
o личных местоимения в именительном (my) и объектном (me)
падежах,
o наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по
форме с прилагательными (fast, high);
o количественных
числительных
числительных свыше 20.
свыше
100;
порядковых
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Печатные пособия
o Грамматические и лексические таблицы к основным разделам
грамматического материала
o Географические карты
o Набор фотографий с изображением ландшафта, городов,
отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
o Предметные, тематические картинки
Экранно-звуковые пособия
o Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения
иностранного языка
o Видеофильмы, соответствующие тематике.
Технические средства обучения
o Мультимедийный компьютер
o Аудио-центр (аудиомагнитофон)
o Мультимедийный проектор
Учебно-практическое оборудование
o Классная
доска
с
магнитной
поверхностью
приспособлений для крепления постеров и таблиц
o Экспозиционный экран (навесной)
o Сетевой фильтр-удлинитель
и
набором
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ОСНОВНОЙ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ)
1. Примерная программа основного общего образования по английскому
языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф,
2008;
2. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в
фокусе» для 7 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010.
3. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
4. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
5. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-7»
для 7 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М:
Просвещение, 2009.
6. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы к
учебнику Биболетовой М.З. "Enjoy English. 7 класс. – М.: Экзамен, 2012
7. Тесты по английскому языку. Орфография. Лексика. Грамматика / И.И.
Кошманова – М.: Айрис-пресс, 2006
8. Английская грамматика / Е.А. Истомина, А.С. Саакян – М.: Айрис-пресс,
2007
9. Короткие рассказы / Рекс Стаут – М.:Айрис – пресс, 2012
10.Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9
классы. Дзюина Е.В. – М.: ВАКО, 2007
11.Предметная неделя английского языка в школе / Л.В. Калинина. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2006
12.Игры на уроках английского языка / Г.Н. Федорова. – Москва: ИКЦ
«Март», 2005
13.Cambridge English for Schools in Russia. Задания и упражнения / Сафонова
В., Бочоришвили Н., Соловова Е. – М.: Издательство «Дрофа», 2007
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
- Министерство образования и науки Российской Федераци http://mon.gov.ru/
- Портал министерства образования Саратовской области
http://edu.seun.ru/main/
- Сетевые образовательные сообщества Открытый класс
http://www.openclass.ru/
- Сайт СарИПКиПРО http://saripkro.ru
- CарВики http://wiki.saripkro.ru
- Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
- Портал для учителей английского языка http://www.englishteachers.ru/
- Macmillan Dictionary http://www.macmillandictionary.com/
- Macmillan English http://www.macmillanenglish.com/
- One Stop English http://www.onestopenglish.com/
ПРИЛОЖЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
- Информационно-коммуникационные технологии
- Здоровьесберегающие технологии
- Технология проектов
- Технология проблемного обучения
- Технология групповой деятельности
- Технология дифференцированного обучения
- Игровые технологии
- Технология индивидуализированного обучения
- Технология коммуникативного обучения
- Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира
- Технология сотрудничества
- Технология успешного обучения
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ
1. «Rules of your safety»
2. «Happy reading»
3. «The person I admire»
4. «My newspaper»
5. «My future invention»
6. «My funny holiday»
7. «Famous faces»
8. «It’s time to think about …»
9. «Healthy menu»
10.«My healthy lifestyle»
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п.
Дата,
месяц,
год
план
Тема урока
(раздела), тип урока
Кол-во
часов
факт
В т.ч.
практ.
часть
(к/р,
л/р,
пр./р,
тесты и
т.п.)
Характеристика
деятельности
обучающихся
(основные
учебные умения и
действия)
ИКТ
Проектная
деятель
ность
на
уроке
Повторение
и
обобщение знаний
по теме. Практика
устной
монологической
речи
Практика
изучающего
чтения и перевода.
Знакомство
с
новыми
лексическими
единицами,
отработка
использования
новой лексики в
+
-
+
-
Module 1
«Lifestyles»
1
1a. A city mouse or a
country mouse. (урок
рефлексии)
2
1a. A city mouse or a
country mouse.
.
(урок
общеметодологическ.
направленности)
(9 часов)
1
1
-
3
1b. Better safe than
sorry.
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
4
1b. Better safe than
sorry
(урок
«открытия»
нового
знания)
1
-
5
1c. Hanging out (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
6
1d. Landmarks of the
British Isles (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
7
-
1
8
1d. Landmarks of the
British Isles
(урок
общеметодологическ.
направленности)
Контроль
лексикограмматических
навыков. Тест (урок
развивающего
контроля)
-
1
9
Проектная
работа.
Проект «Rules of your
-
1
устной
и
письменной речи.
Present
Simple/
Continuous.
Повторение
Практика
устной
диалогической
речи.
Практика
словообразования
наречий от имен
прилагательных
Практика
устной
монологической и
диалогической
речи;
фразовый
глагол
to
run;
модальный глагол
should. Отработка
умения
использования
грамматики
в
устной
и
письменной речи
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Отработка навыков
письма
Страноведение.
Знакомство
с
новыми
лексическими
единицами
на
материале
страноведческого
характера.
Практика
поискового чтения
и перевода
Страноведение.
Практика
устной
монологической
речи
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 1
Практика
устной
монологической
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
safety»
рефлексии)
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 1
(урок
Module 2
«Tale time»
(10 часов)
1
10
2a. Bookworms (урок
«открытия» нового
знания)
11
2a. Bookworms (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
12
2b. A classical read
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
13
2b. A classical read
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
14
2b. A classical read
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
15
2с. Vanished! (урок
1
-
Страноведение.
Знакомство
с
новыми
лексическими
единица
на
материале
страноведческого
характера.
Практика
аудирования
Лексикограмматический
практикум.
Past
Simple.
Повторение.
Отработка умения
использовать
грамматическое
правила в устной и
письменной речи
Практика
изучающего чтения
и
аудирования.
Лексикограмматический
практикум
Лексикограмматический
практикум.
Past
Simple и used to.
Отработка умения
использовать
данные
лексические
и
грамматические
единицы в устной и
письменной речи
Практика
устной
диалогической
и
монологической
речи.
Последовательн.
событий,
изложенных
солдатом
Лексико-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
общеметодологическ.
направленности)
16
2с. Vanished!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
17
2d.
The
gift
of
storytelling
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
18
Контроль
навыков
устной речи
(урок
развивающего
контроля)
-
1
19
Проектная
Проект
reading»
рефлексии)
-
1
работа.
«Happy
(урок
грамматический
практикум.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
аудирования
Практика
поискового чтения
и
перевода.
Практика
устной
диалогической
речи
Страноведение.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
изучающего чтения
и первода
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 2
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 2
+
+
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
Module 3
«Profiles»
20
3a. Lead the way!
(урок
«открытия»
нового знания)
21
3a. Lead the way!
(урок «открытия»
нового знания)
(9 часов)
1
1
-
Знакомство
с
новыми
лексическими
единицами.
Отработка
их
употребления
в
устной
и
письменной речи.
Практика
устной
монологической
речи.
Знакомство
с
новым
грамматическим
правилом.
Относительные
22
3a. Lead the way!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
23
3b. Who’s who? (урок
«открытия» нового
знания)
1
-
24
3b. Who’s who? (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
25
3c. Against all odds
(урок рефлексии)
1
-
26
3d. The Yeoman
Warders (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
27
Контроль
навыков
чтения
(урок
развивающего
контроля)
-
1
28
Проектная
-
1
работа.
местоимения
и
наречия. Лексикограмматический
практикум
Лексический
практикум.
Многозначные
слова.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
устной
диалогической
речи. Знакомство с
новыми
лексическими
единицами.
Лексический
практикум
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Повторение.
Отработка умения
использования
грамматических
единиц в устной и
письменной речи
Практика
поискового чтения
и
перевода.
Практика
устной
монологической
речи
Страноведение.
Практика
устной
монологической
речи
и
орфографических
навыков
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 3
Практика
устной
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
Проект «The person I
admire»
(урок
рефлексии)
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 3
Module 4
«In the news»
(10 часов)
1
29
4a. News stories (урок
общеметодологическ.
направленности)
30
4a. News stories (урок
«открытия»
нового
знания)
1
-
31
4a. News stories (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
32
4b. Did you hear
about…? (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
33
4b. Did you hear
about…? (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
34
4b. Did you hear
1
-
Практика
устной
диалогической
и
монологической
речи
по
теме.
Практика
изучающего чтения
и перевода.
Знакомство
с
новым
грамматическим
правилом.
Past
Continuous.
Отработка умения
использования
новой грамматики
в
устной
и
письменной речи
Лексикограмматический
практикум.
Отработка умений
использования Past
Continuous
в
устной
и
письменной речи.
Практика
устной
речи
Практика
аудирования.
Повторение
лексики по теме.
Практика
устной
диалогической
речи
Past
Simple/
Continuous.
Повторение..
Отработка умения
использовать
данные
конструкции
в
устной
и
письменной речи
Практика
устной
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
about…? (урок
рефлексии)
35
4c. Take action! (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
36
4d. Teenage Magazines
(урок рефлексии)
-
1
37
Контроль
лексикограмматических
навыков. Тест (урок
развивающего
контроля)
-
1
38
Проектная
Проект
newspaper»
рефлексии)
-
1
работа.
«My
(урок
речи
по
теме.
Практика навыков
письма
и
орфографии.
Лексикограмматический
практикум
Практика
аудирования.
Практика
устной
монологической
речи
Практика
поискового чтения
и
перевода.
Страноведение.
Практика
устной
монологической
речи
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 4
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 1
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
Module 5
«What the future holds»
39
5a. Predictions (урок
общеметодологическ.
направленности)
40
5a. Predictions (урок
общеметодологическ.
направленности)
41
5a. Predictions (урок
общеметодологическ.
направленности)
(10 часов)
1
-
1
-
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
поискового чтения
и перевода
Future
Simple.
Повторение.
Отработка умения
использовать
данную грамматику
в
устной
и
письменной речи
Практика устной
диалогической
речи
по
теме.
Практика
42
5b. Gadget madness
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
43
5b. Gadget madness
(урок «открытия»
нового знания)
1
-
44
5b. Gadget madness
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
45
5c. What’s your
opinion? (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
46
5d. High – tech teens!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
47
Контроль
навыков
аудирования.
(урок
развивающего
контроля)
-
1
аудирования.
Лексический
практикум.
Фразовый глагол to
look
Практика устной
диалогической
речи
по
теме.
Практика
аудирования.
Активизация
словарного запаса
по теме
Формы будущего
времени. Условные
предложения 0 и 1
типов. Отработка
умения
использовать
данное правило в
устной
и
письменной речи
Лексикограмматический
практикум.
Условные
предложения 0 и 1
типов. Отработка
умения
использовать
данное правило в
устной
и
письменной речи.
Выражения
согласия/
несогласия
Лексический
практикум.
Практика
поискового чтения
и
перевода.
Практика
аудирования
Практика
изучающего
чтения.
Страноведение.
Практика
устной
монологической
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
+
1
+
-
+
-
+
-
48
Проектная
работа.
Проект «My future
invention»
(урок
рефлексии)
-
1
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 5
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 5
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
Module 6
«Having fun»
(10 часов)
1
49
6a. The fun stars here!
(урок «открытия»
нового знания)
50
6a. The fun stars here!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
51
6a. The fun stars here!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
52
6b. Teen camps (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
53
6b. Teen camps (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
Знакомство
с
новыми
лексическими
единицами.
Отработка умения
использования
новой лексики в
устной
и
письменной речи
Страноведение.
Практика
устной
монологической
речи.
Present
Perfect.
Повторение.
Отработка умения
использования
грамматики
в
устной
и
письменной речи
Практика
устной
монологической
речи. Лексический
практикум.
Фразовый глагол to
come.
Отработка
использования
новых лексических
конструкций в речи
Практика устной
диалогической
речи.
Практика
аудирования.
Present
Perfect.
Повторение. Словаспутники.
Лексикограмматический
практикум.
54
6c. A whale of a time!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
55
6c. A whale of a time!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
56
6d. Theme parks (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
57
Контроль
лексикограмматических
навыков. Тест (урок
развивающего
контроля)
-
1
58
Проектная
работа.
Проект «My funny
holiday»
(урок
рефлексии)
-
1
Практика
аудирования.
Выражения
приглашения/
соглашения/ отказа.
Лексикограмматический
практикум.
Практика
поискового чтения
и перевода. Present
Perfect.
Повторение.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
навыков письма и
орфграфии
Страноведение.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
аудирования
и
устной
монологической
речи
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 6
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 6
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
Module 7
«In the spotlight»
59
7a. Walk of fame (урок
общеметодологическ.
направленности)
(10 часов)
1
Лексический
практикум.
Введение
новых
лексических
60
7a. Walk of fame (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
61
7b. DVD frenzy! (урок
«открытия» нового
знания)
1
-
62
7b. DVD frenzy! (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
63
7b. DVD frenzy! (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
64
7c. In the charts! (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
единиц. Отработка
применения новой
лексики устной и
письменной речи.
Практика
устной
монологической
речи
Степени сравнения
имен
прилагательных.
Повторение.
Лексикограмматический
практикум.
Отработка умения
использования
грамматики
в
устной
и
письменной речи
Знакомство
с
новыми
лексическими
единицами.
Отработка
новой
лексики в устной и
письменной речи.
Практика
аудирования
и
устной
диалогической
речи.
Лексикограмматический
практикум.
Выражения
предпочтения.
Present Perfect/ Past
Simple.
Повторение.
Отработка умения
использования
грамматики
в
устной
и
письменной речи
Present Perfect/ Past
Simple.
Повторение.
Фразовый глагол to
turn.
Лексикограмматический
практикум
Лексикограмматический
практикум.
Практика
аудирования.
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
65
7c. In the charts! (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
66
7d. The National Sport
of England (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
67
Контроль
навыков
чтения
(урок
развивающего
контроля)
-
1
68
Проектная
Проект
Faces»
рефлексии)
-
1
работа.
«Famous
(урок
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
словообразования.
Страноведение.
Лексикограмматический
практикум.
Вопросно-ответная
работа по тексту.
Практика
устной
монологической
речи
Страноведение.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 7
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 7
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
Module 8
«Green issues»
69
8a. Save the Earth
(урок «открытия»
нового знания)
70
8a. Save the Earth
(урок «открытия»
(10 часов)
1
-
1
-
Введение
новых
лексических
единиц. Отработка
умения
использовать новые
лексические
единицы в речи.
Лексический
практикум.
Практика
устной
монологической
речи.
Лексикограмматический
нового знания)
71
8a. Save the Earth
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
72
8b. Eco-helpers (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
73
8b. Eco-helpers (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
74
8b. Eco-helpers (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
практикум.
Знакомство
с
новым
грамматическим
правилом Present
Perfect Continuous.
Отработка
использования
новых
грамматических
конструкций
в
устной
и
письменной речи
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Фразовый глагол to
make.
Present
Perfect Continuous.
Отработка
использования
новых
грамматических
конструкций
в
устной
и
письменной речи.
Лексикограмматический
практикум
Практика
аудирования,
устной
диалогической
речи. Знакомство с
новыми
лексическими
единицами.
Лексический
практикум.
Лексикограмматический
практикум.
Questions
tags.
Повторение.
Отработка умений
использовать
грамматическое
правило в устной и
письменной речи
Выражения
согласия/
отказа/
предложения
помощи
Questions
tags.
Повторение.
Отработка умения
+
-
+
-
+
-
+
-
75
8c. Born free (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
76
8d. Scotland National
Nature Reserves (урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
77
Контроль
навыков
устной речи
(урок
развивающего
контроля)
-
1
78
Проектная
работа.
Проект «It’s time to
think about …» (урок
рефлексии)
-
1
использовать
грамматические
конструкции
в
устной
и
письменной речи.
Практика
аудирования.
Практика письма и
орфографии
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
аудирования
Страноведение.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
устной
монологической
речи
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 8
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 8
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
Module 9
«Shopping time»
79
9a. You are what you
eat! (урок
общеметодологическ.
направленности)
80
9a. You are what you
eat! (урок
общеметодологическ.
направленности)
(10 часов)
1
1
-
Лексикограмматический
практикум.
Практика
устной
монологической
речи. Повторение
лексических
единиц по теме.
Слова, называющие
количество.
Повторение.
Отработка
81
9b. Can I help you?
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
82
9b. Can I help you?
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
83
9b. Can I help you?
(урок рефлексии)
1
-
84
9c. Gifts for everyone!
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
85
9c. Gifts for everyone!
(урок рефлексии)
-
1
86
9d. Idioms and sayings
about food (урок
рефлексии)
-
1
87
Контроль
навыков
аудирования
(урок
развивающего
контроля)
-
1
использования
данных
лексикограмматических
единиц в устной и
письменной речи.
Фразовый глагол to
take
Практика
устной
диалогической
речи
по
теме.
Практика
аудирования
Лексикограмматический
практикум. Present
Perfect
Simple/
Continuous.
Повторение.
Отработка
грамматики
в
устной
и
письменной речи
Лексикограмматический
практикум. Present
Perfect
Simple/
Continuous.
Отработка умения
различать
две
грамматические
формы в устной и
письменной речи
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
аудирования.
Практика письма и
орфографических
навыков
Практика
устной
монологической
речи.
Страноведение.
Лексикограмматический
практикум.
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
поискового чтения.
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
88
Проектная
Проект
menu»
рефлексии)
работа.
«Healthy
(урок
-
1
грамматического
материала,
изученного
за
Module 9
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 9
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
Module 10
«Healthy body, healthy minnd»
(9 часов)
1
89
10a. Stress free (урок
общеметодологическ.
наравленности)
90
10a. Stress free (урок
общеметодологическ.
наравленности)
1
-
91
10b. Accident - prone
(урок рефлексии)
1
-
92
10b. Accident - prone
(урок «открытия»
нового зннания)
1
-
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
изучающего
чтения.
Страноведение.
Практика
аудирования
Лексикограмматический
практикум.
Выражения
с
should/
shouldn’t.
Отработка умения
использовать
данную
грамматическую
конструкцию
в
устной
и
письменной речи.
Фразовый глагол to
fall
Лексикограмматический
практикум.
Вопросно-ответная
работа. Практика
устной
монологической и
диалогической
речи
Лексикограмматический
практикум.
Возвратные
местоимения.
Практика
устной
диалогической
речи. Разговор о
здоровье
93
10b. Accident - prone
(урок
общеметодологическ.
направленности)
1
-
94
10c. Doctor, doctor!
(урок рефлексии)
1
-
95
10d. RFDSA. Australia
(урок рефлексии)
1
-
96
Контроль
лексикограмматических
навыков. Тест (урок
развивающего
контроля)
-
1
97
Проектная
работа.
Проект «My healthy
lifestyle»
(урок
рефлексии)
-
1
98
99
100
101
Резервный урок
4
102
ИТОГО:
Грамматический
практикум.
Возвратные
местоимения.
Отработка умения
использования
грамматического
правила в устной и
письменной речи
Практика
устной
монологической
речи.
Практика
поискового чтения
и
перевода.
Практика письма и
навыков
орфографии
Страноведение.
Практика
аудирования.
Практика
изучающего чтения
и
перевода.
Практика
словообразования
Практика лексикограмматических
навыков.
Повторение
и
обобщение
грамматического
материала,
изученного
за
Module 10
Практика
устной
монологической
речи. Повторение и
обобщение
лексического
материала,
изученного
за
Module 10
102 часа
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа