close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города
Новосибирска «Информационно-экономический лицей»
СОГЛАСОВАНО
Начальник Главного управления
образования мэрии города
Новосибирска
Н.Н.Копаева
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ ИЭЛ
___________________Н.И.Зулина
Приказ № _ от ______2014г.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения города Новосибирска
«Информационно-экономический лицей»
на 2014-2018 годы
«Информационно-образовательная среда
как средство повышения качества образования в ИЭЛ»
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол № __ от «__»______2014 г.
г. Новосибирск
2014
1
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
1.
Паспорт Программы развития МАОУ ИЭЛ
2. Анализ деятельности МАОУ ИЭЛ
3. Концепция развития
3.1 Введение
3.2 Исторические аспекты развития ИЭЛ
3.3 Социокультурная ситуация.
3.4 Миссия, цель и задачи развития ИЭЛ.
3.5 Теоретические основания создания информационной среды
как средства обеспечения качественного образования.
3.5.1 Понятие «информационной среды»
3.5.2. Информационно-образовательное пространство и среда
как факторы развития дидактического знания
3.5.3. Сущность понятия «качество образования».
3.6. Модель выпускника.
3.7 Модель педагога.
3.8 Модель воспитательной системы
3.8.1 Актуализация создания модели воспитательной системы
3.8.2. Создание воспитательной системы школы.
4.Программа реализации программы развития лицея
4.1План мероприятий.
4.2 Ожидаемые результаты
4.3 Мониторинг программы развития
3 стр.
6 стр.
23 стр.
23 стр.
23 стр.
26 стр.
28 стр.
30 стр.
4.4 Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее
развитие информационно-экономического лицея
55 стр.
2
30 стр.
35 стр.
36 стр.
38 стр.
42 стр.
43 стр.
43 стр.
44 стр.
48 стр.
50 стр.
51 стр.
1. Паспорт Программы развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения города Новосибирска
«Информационно-экономический лицей»
на 2013-2018 гг.
Наименование Программы
«Информационно-образовательная среда
как средство повышения качества
образования в ИЭЛ»
Программа
развития
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
города
Новосибирска
«Информационно-экономический лицей»
на 2013-2018 гг. (далее - Программа)
Основание для разработки Программа развития школы разработана в
программы
соответствии с документами:
 Конституция Российской Федерации;
 Национальная доктрина образования Российской
Федерации до 2025 года (утверждена Постановлением
Правительства РФ от 04.10.2000 N 751);
 Концепция
долгосрочного
социальноэкономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года (утверждена Постановлением
Правительства РФ от 17.02.2008 № 1662-р);
 Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа», утвержденная Президентом Российской
Федерации 04.02.2010 ПР-271;
 План действий по модернизации общего
образования
на
2011-2015
годы
(утвержден
Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 №
1507-р);
 Концепция Федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы (утверждена
Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2012 № 163р);
 Федеральная
целевая
программа
развития
образования
на
2011-2015
годы
(утверждена
Постановлением Правительства РФ от 07.02.2012 № 61),
 Национальная стратегия действий в интересах
детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом
Президента РФ от 01.06.2012 № 761);
 Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 План мероприятий («дорожная карта») «Изменения
в отраслях социальной сферы, направленные на
повышение эффективности образования и науки»
(утверждён Распоряжением Правительства РФ от
30.12.2012 № 2620-р);
 План-график
выполнения
задач
в
сфере
образования
и
науки,
определённый
указами
Президента РФ от 7 мая 2012 года №597 «О
мероприятиях
по
реализации
государственной
социальной политики» и №599 «О мерах по реализации
3
государственной политики в области образования и
науки»;
 Государственная
программа
Российской
Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы
(утверждена Распоряжением Правительства РФ от
22.11.2012 №2148-р, от 15.05.2013 №792-р);
 План мероприятий («дорожная карта») изменений в
системе
образования
Новосибирской
области,
направленных на повышение эффективности и качества
(утвержден Распоряжением Правительства НСО от
23.04.2013 №192-рп);
- Стратегия действий в интересах детей города
Новосибирска на 2013-2017 годы.
Исполнители мероприятий Администрация,
педагогический
и
программы
ученический коллективы, родительская
общественность, социальные партнёры
лицея.
Разработчик программы
Администрация
и
педагогический
коллектив ИЭЛ.
Цели и задачи программы
Цель:
Развитие информационно - образовательной
среды как средства повышения качества
образования ИЭЛ.
Задачи:
- обеспечение прав ребёнка на качественное
образование;
- внедрение ФГОС общего образования;
- внедрение интерактивных
образовательных технологий, расширение
информационно - коммуникационных
технологий, способствующих
формированию практических умений и
навыков анализа информации,
самообучению;
- осуществление уровневой
дифференциации как необходимого
условия развития личности обучающихся;
организация
предпрофильного
и
профильного обучения с целью осознанного
выбора будущей профессии;
совершенствование
организации
образовательного
процесса
в
целях
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся.
И самая важная задача:
школа должна выпускать не только
высокообразованных
людей,
но
и
достойных граждан общества, патриотов,
носителей
высоких
нравственных
4
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
программы.
Целевые индикаторы и
показатели
результативности
Условия и предпосылки для
успешной
реализации
программы
Этапы и сроки реализации
программы
Источники финансирования
принципов.
- Внедрить ФГОС НОО, ООО.
- Обеспечить высокий уровень качества
образования.
- Повысить ИКТ-компетенции педагогов и
учащихся; увеличить долю учащихся,
получающих образование с использованием
информационных технологий.
Повысить
уровень
обеспечения
информационной техникой и современным
учебным оборудованием
- Расширить перечень дополнительных
услуг,
предоставляемых
обучающимся
школы.
- Развивать материально-техническую базу
школы не только за счёт бюджетных, но и
за счет внебюджетных источников.
Работоспособный,
готовый
к
инновационной деятельности коллектив с
высоким показателем профессионального
уровня.
Опыт работы в инновационном режиме.
Высокий уровень учебных достижений
учащихся.
Активное
участие
в
творческих
конкурсах учащихся и педагогов
Опыт взаимодействия с социальными
партнерами.
Развитие
интереса
учащихся
к
интеллектуальной деятельности.
Усиление
заинтересованности
родительской
общественности
к
изменениям, происходящим в школе.
Реализация
профильного
и
специаизированного образования в школе
Переход на ФГОС НОО, ООО.
2014 гг. - подготовительный этап
реализации Программы;
2015-2017гг. - этап внедрения Программы;
2017-2018 гг. - рефлексивно-обобщающий
этап. Мероприятия по анализу конечных
результатов. Обобщение опыта реализации
Программы.
Переход к созданию новой Программы
развития образовательного учреждения.
Бюджетное
и
внебюджетное
5
финансирование.
Государственный заказчик Главное управление образования мэрии
программы
города Новосибирска
2. Анализ деятельности МАОУ ИЭЛ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска «Информационно-экономический лицей» является
правопреемником средней общеобразовательной школы №174, которая
была открыта 1 сентября 1986 года на Юго-западном жилом массиве.
Со дня открытия школы возглавляет данное учреждение Зулина
Надежда Ивановна, руководитель высшей категории, отличник народного
просвещения, заслуженный учитель РФ, награждена медалью ордена «За
заслуги перед Отечеством» II степени, победитель регионального и
Всероссийского конкурсов «Лучший директор образовательного
учреждения».
В Информационно-экономическом лицее работает трудоспособный,
высокопрофессиональный и творческий педагогический коллектив.
В лицее работают 4 Заслуженных учителя РФ, 7 Отличников
просвещения, 9 Почетных работников образования, 2 кандидата
педагогических наук, 4 победителя конкурса лучших учителей в рамках
ПНПО. Учителя ИЭЛ постоянно совершенствуют свою профессиональную
подготовку. С 2011 года 60 учителей прошли курсовую переподготовку, в
основном в НИПКиПРО, ГЦРО, ОблЦИТ, ГЦ «Эгида».
В 2012-2013, 2013-2014 уч. гг. учителя прошли курсовую переподготовку
по ФГОС («Теоретико-методологические основы введения стандартов
второго поколения в основную школу» и «Содержательно-методические
аспекты введения стандартов второго поколения в основную школу») 90% педагогического состава, 20 человек по использованию ИКТ в учебном
процессе.
Всего преподавателей
68
Совместители
11 / 16%
Преподаватели с высшим образованием
65/ 96%
Преподаватели со средним специальным
3 /4%
образованием
Всего аттестовано
60 / 88%
Высшая категория
32 /53%
Первая категория
23/38
Аттестованы на соответствие заним. должн.
5/ 8%
Заслуженный учитель РФ
4
Отличники народного просвещения
7
Почётные работники общего образования РФ
7
Награждены Почётной грамотой Министерства
5
образования
Награждены Почётной грамотой Министерства
8
образования и науки РФ
Кандидаты наук, доктора наук
1
6
В каждом методическом объединении учителей предметников
разработано положение о научно-исследовательской деятельности, которое
соотнесено с актуальными лицейскими задачами, с реализацией
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.
Научно-методической работой охвачены 100% педагогического состава.
Каждая кафедра имеет пакет методических материалов. Педагоги школы
постоянно обмениваются опытом на районных, городских, областных
конференциях и семинарах. Они участвуют в конкурсах «Учитель года»,
дают открытые уроки по разным предметам для учителей района, города и
области.
За высокие достижения в подготовке учащихся деятельность
педагогов
лицея не раз была отмечена грамотами, дипломами и
благодарственными письмами управления образования, министерства
образования, науки и инновационной политики, губернатора, мэра.
Работая над повышением качества образования, педагогический
коллектив пришел к выводу, что эффективность деятельности в значительной
степени зависит от умелого владения учителями современными
образовательными технологиями.
Учителя используют на уроках мультимедийные программные средства,
компьютерные учебники и презентации, ресурсы сети «Интернет».
При библиотеке создана медиатека. В библиотечном фонде около 23000
экземпляров художественной литературы, словарей, справочников, учебников
и других книг.
Материально-техническая база МАОУ ИЭЛ
позволяет активно
реализовывать все проекты и программы. На сегодняшний день в лицее 35
учебных кабинетов, оснащенных
компьютерной и мультимедийной
техникой, 3 современных кабинета
информатики. Образовательная
деятельность обеспечивается необходимой технической базой: 166
персональных компьютеров (включая 2 мобильных класса), 17 интерактивных
досок, 29 проекторов, 15 многофункциональных устройств и другое
компьютерное оборудование. Проведена локальная сеть.
Скорость доступа к ресурсам сети Интернет до 10Мбит/с. Оборудован
Центр ИКТ высокотехнологичным оборудованием.
В лицее имеется
конференц-зал для проведения конференций и семинаров. В конференцзале оборудовано специальное место с персональным компьютером и
доступом к высокоскоростной линии сети Интернет (10Мбит/с) для
управления презентациями, видеоконференциями и вебинарами. Возможна
двусторонняя видеоконференция посредством вебкамеры Logitech Webcam
Pro 9000. Для выступлений докладчика имеется трибуна, оборудованная
широкоформатным интерактивным планшетом Smart Podium ID422w, с
помощью которого можно наглядно демонстрировать и выделять основные
моменты своего доклада, которые будут отображаться на центральном 65'
LCD дисплее, а также на 42' LCD дисплее для слушателей, сидящих в зале.
Так же оформлен актовый зал современным техническим оборудованием.
Приобретена новая интерактивная панель и две электронных бегущих
7
строки в холл на первом этаже.
Развитие инновационных программ идет за счет расширения и
углубления имеющегося лицейского потенциала, функционирования
информационно-коммуникационных технологий, внедрения в учебный
процесс проектной деятельности, новых современных технологий.
Образовательная программа ИЭЛ имеет свои особенности за счет
осуществления ранней специализации по экономике и информатике. Со
второго класса вводится иностранный язык, информатика и экономика.
Вариантная часть учебного плана предоставляет широкие возможности для
осуществления индивидуального и дифференцированного обучения,
развития личности учащегося и повышения качества образования.
Вся вариантная часть учебного плана лицея составлена на основе
диагностических данных обучающихся, корректируется с учетом
пожеланий родителей и возможностей педагогического коллектива,
способствуя реализации образовательных потребностей и интересов
учащихся. В индивидуальный школьный компонент включены занятия
активно-двигательного характера (бассейн, занятия в тренажёрном зале,
ЛФК, танец, аэробика и др.).
Обучение в начальной школе осуществляется по развивающей
программе «Школа 2100» (1, 2, 3 классы), «Перспектива» (4 классы).
Главным приоритетом в начальной школе выступает направленность
на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности
ребенка.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
МАОУ ИЭЛ определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Начальная школа является составной частью системы непрерывного
образования. Педагоги начальной школы призваны приобщать детей к
творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность,
способную к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющую
находить эффективные способы решения проблем, осуществлять поиск
нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию,
коммуникацию.
В 2013 - 2014 уч. г. коллектив МАОУ ИЭЛ реализует ФГОС в 1-3-х
классах начальной школы.
Согласно п. 8 ФГОС основными результатами образования в начальной
школе являются:
•
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
•
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
8
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе (т. е. индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития - эмоциональной, познавательной, сфере саморегуляции);
• духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Основная ступень обеспечивает системное обучение и воспитание в
рамках стандарта образования, решает задачу ранней профориентации
учащихся, подготовки к обучению в
профильных классах:
технологический профиль (информационные технологии), экономический
профиль. Максимально используются занятия в кружках и секциях,
проводятся интегрированные уроки по профилю лицея (географияэкономика,
математика-информатика,
математика-экономика,
обществознание-экономика и др.), предлагаются элективные курсы, идёт
исследовательская работа в научном обществе учащихся, приветствуется
участие
в
предметных
олимпиадах,
в
классах
проводится
профориентационная работа. На этапе предпрофильного обучения
учащиеся имеют право выбора образовательного маршрута, могут
переходить из одной подгруппы в другую в рамках одного класса.
В профильных классах информационного и экономического
направлений продолжается индивидуальная работа с учащимися.
Образовательная программа обеспечивает дополнительную углубленную
подготовку по предметам профиля. Более 80% часов школьного
компонента учебного плана идет на углубление профильных дисциплин,
которые
реализуются
преподавателями
ВУЗов
и
высококвалифицированными специалистами лицея, в том числе и через
элективные курсы. Учащимся предлагаются следующие дисциплины:
языки программирования, компьютерный дизайн, основы маркетинга и
менеджмента, юридическое право, бухгалтерский учет,
психология
управления и др.
С 2011 году лицей реализует специализированное обучение
математического направления. Основная цель которого: создание
математической образовательной среды, способствующей развитию
творческого потенциала учащихся, максимальному развитию ключевых
компетенций, необходимых для успешной социализации подрастающего
поколения в современном обществе.
Использование информационно-коммуникационных технологий
служит основой при выполнении научно-исследовательских проектов,
которым изначально присуща значимость при формировании
способностей к критическому осмыслению информации, анализа и
интерпретации. В старших классах введена зачетная система контроля,
проводятся экзаменационные сессии.
Образовательный процесс в старшей школе включает:
 индивидуальные формы учебной деятельности;
9
 выработку проектно-исследовательских навыков;
 самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего
направления собственной деятельности;
 четко определенное с этической точки зрения коммуникативное
поле.
В лицее простроено углубленное изучение экономики, информатики
и ИКТ с 8 класса.
На базе лицея осуществляется обучение
старшеклассников в 10-11 классах в рамках реализации информационноэкономического
профиля
«Бизнес-информатика».
Программы
профильного обучения подкреплены развитием дистанционных
технологий образования с использованием сервисов Интернет. Лицей
является участником международного проекта «Преподавание экономики
в школе» при участии НГУЭУ.
С 2011 года лицей является участником регионального проекта
«Сетевая дистанционная школа НСО». В проекте задействовано 340
учащихся с 4 по 11 классы.
В течение учебного года апробировались ресурсы СДО НП
«Телешкола» по следующим предметам: информатика, математика,
физика, экономика, биология, история, литература, русский язык,
английский язык.
В настоящее время учителями разработано два профильных учебных
курса (по информатике и ИКТ и по экономике), которые стали частью
образовательного контента дистанционного обучения в Новосибирской
области.
В 2012 году в лицее прошел региональный семинар-практикум
«Организация дистанционного обучения школьников в рамках проекта
«Сетевая дистанционная школа Новосибирской области». Учителя
показали различные формы организации дистанционного обучения.
Формат семинара также подразумевал передачу информации из учебных
аудиторий в зал, где находились участники. Таким образом,
присутствующие на семинаре стали пользователями дистанционной
технологии.
В настоящий момент ИЭЛ является участником регионального
проекта внедрения информационной системы «Единая образовательная
сеть «Дневник.ру».
С 2012 года лицей реализует стандарты ФГОС ООО в 5 классах
(пилотный проект)
Одной из ведущих задач лицея является поиск способов организации
образовательного
процесса,
соответствующих
возрастным
психофизическим и социальным нормам развития обучающихся,
устранение перегрузок и сохранение здоровья.
10
Для устранения перегрузок учащимся предложены дополнительные
оздоровительные мероприятия, такие, как занятия в бассейне, в
тренажерном зале, индивидуальная фитотерапия, режим двигательной
активности, тренинги по снятию психологического напряжения и
тревожности и т.д.
Качество подготовки учащихся
Педагогическим коллективом школы проделана большая работа по
формированию банка контролирующих материалов для отслеживания
достижений учащихся при освоении учебных программ федерального и
лицейского компонентов. Отслеживание качества подготовки учащихся
позволяет увидеть эффективность модели развития лицея: за три
последних года общая успеваемость составляет 100%, качественная
успеваемость из года в год растёт, от 65% до 68%.
Результаты ЕГЭ
Учебн
ый год
20102011
20112012
20122013
Кол-во
Предмет
выпускни
ков
Русский язык
Математика
Обществознание
История
Информатика и
ИКТ
48
Физика
Химия
Биология
Литература
Английский язык
Русский язык
Математика
Обществознание
История
Информатика и
57
ИКТ
Физика
Химия
Биология
География
Русский язык
Математика
50
Обществознание
История
Информатика и
11
Средни
й балл
62
53
56
39
61
51
38
51
42
69
62
45
54
51
62
49
60
56
58
65
52
61
68
72
ИКТ
Физика
51
Химия
75
Биология
76
Английский язык 41
За последние три года окончили школу 285 выпускников, из них 22 с
золотой медалью и 12 с серебряной. 98% выпускников продолжают
обучение в 22 вузах России, причем 64% из них выбрали профильные
направления: информатика и информационные технологии, экономика.
Выпускники девятых классов ежегодно получают аттестат особого
образца, в том числе за последние три года:
2010-11 учебный год – 15/13%.
2011-12 учебный год – 16/18%.
2012-13 учебный год – 13/14%.
Результатом научно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием возможностей современной техники является высокий
уровень подготовки
к научно-практическим конференциям
и
олимпиадам районного, городского и областного уровней.
За последние три года 58 учащихся приняли участие в районной
научно-практической конференции.
В результате участия в городской НПК учащиеся лицея становятся
лауреатами и входят в «Золотую лигу» победителей. Учащиеся принимают
участие в
конференциях различного уровня. Лицеисты- активные
участники предметных олимпиад.
Традиционными стали общешкольные предметные недели, участие в
интеллектуальных играх, в Международных конкурсах «Кенгуру»,
«Русский медвежонок», «Золотое руно» и др. Ежегодно учащиеся входят в
«Золотую сотню» победителей. Команда учащихся 6-7 классов
неоднократно занимала призовые места в региональной олимпиаде по
программированию на языке ЛОГО, организованной институтом
информатики им. А.П.Ершова.
Ежегодно участие лицеистов в конкурсах различного уровня
расширяется и возрастает результативность.
С целью повышения качества образования, информационной
грамотности и подготовки учащихся к научным конференциям и
олимпиадам в высших учебных заведениях лицей привлекает
преподавателей вузов города.
Среди выпускников нашей школы есть руководители предприятий,
главный врач поликлиники, помощники депутата, руководители учебных
учреждений, специалисты высокой квалификации. Многие достигли
больших спортивных результатов: победители региональных, российских
и международных турниров, стали мастерами спорта. Многие занимаются
научной деятельностью, среди них есть кандидаты медицинских,
педагогических, экономических, исторических наук. 42 человека в
данный момент учатся в аспирантуре. В
лицее работают три
педагогические династии, педагогический труд которых был отмечен
12
мэром города в 2006 году. Радует, что выпускники школы поступают в
педагогический университет и после окончания приходят работать в
родную школу.
Модель управления образовательным учреждением
В основе системы управления Информационно-экономическим
лицеем – принцип единоначалия, сочетающийся с принципом
демократичности лицейского уклада, сотрудничество, соуправление,
инициатива и творчество всех членов коллектива.
В лицее постоянно осуществляется совершенствование модели
управления, которая на современном этапе развития образовательного
учреждения
имеет четырехуровневую структуру. В основу модели
положен системный подход, позволяющий каждому блоку интегрировать
свою работу с центральным блоком модели и в то же время быть
самостоятельным и саморазвивающимся. Такая гибкость модели на основе
системного
подхода
позволит
образовательному
учреждению
видоизменять и дополнять ее, согласно сложившимся условиям и
современным требованиям к образованию.
В 2006 году были открыты две новые кафедры: «Здоровье и
безопасность жизнедеятельности» (филиал кафедры анатомии, физиологии
и валеологии НГПУ) и кафедра
информационно-коммуникативных
технологий.
Общее руководство МАОУ ИЭЛ осуществляет Совет учреждения,
избираемый на три года и состоящий из представителей обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников.
Информационно-экономический лицей тесно сотрудничает с
Некоммерческим партнёрством «Попечительский совет Информационноэкономического лицея» для содействия внебюджетному финансированию
учреждения и оказанию организационной, консультативной и иной
помощи.
С 1998 года, формируемый на выборной основе, работает
молодежный центр «Лидер», который состоит из старшеклассников.
Для оперативного управления инновационными процессами в лицее
решением педагогического совета создан научно-методический совет.
Первичной профсоюзной организацией лицея принят Коллективный
договор, отражающий права и обязанности, социальную защищенность
работников учреждения. В 2004 году лицей стал победителем областного
конкурса – смотра «Сильная первичка. Сильный профсоюз» среди
профсоюзных организаций работников образования.
Первичный
профсоюзная
организация
Информационноэкономического лицея в 2006 году лауреатом районного смотра
деятельности профсоюзных комитетов учреждений образования
Ленинского района и дипломантом Всероссийского конкурса первичных
профсоюзных
организаций
общеобразовательных
учреждений,
участвующих в конкурсе «Лучшие школы России – 2006». На базе ИЭЛ
проходят семинары по обмену опытом.
13
Профсоюзная организация лицея констатирует, что в лицее не было
зафиксировано нарушений законодательства в сфере образования и
трудового законодательства.
В последнее время принят ряд положений по улучшению
психологического комфорта в школьном коллективе. Введена
внутришкольная грантовая поддержка педагогов (лучший классный
руководитель, лучший урок, лучшая методическая разработка, лучший
кабинет и т.д.), что позволяет создавать ситуацию успеха у педагогов.
В лицее созданы условия для сохранения здоровья и социальной
поддержки педагогов и членов их семей. Предоставляется бесплатное
посещение бассейна,
сауны и тренажёрного зала, Преподаватели
посещают соляную пещеру, физиокабинет, фитобар, массажный кабинет.
Безопасность образовательного пространства лицея
Безопасность образовательного пространства в лицее обеспечивается
единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ними
сфер. Образовательная политика направлена на формирование культуры
безопасного поведения, сохранения и укрепления физического,
психического, социального и духовного здоровья детей, сохранения их
жизни. Разработана концепция «Безопасная школа как основа
формирования и развития личности», которая отражает все направления
безопасного образовательного пространства и согласована с нормативноправовой базой. Разработаны организационные подходы и методы
деятельности образовательного
учреждения по обеспечению
безопасности, а также внутренние критерии оценки проводимой работы.
Поскольку лицей является базовой площадкой Института
естественных и социально-экономических наук НГПУ (отделение
«Безопасность жизнедеятельности»), то создан мини-музей по
безопасности жизнедеятельности, и усовершенствована работа по всем
компонентам безопасности образовательного пространства.
Лицей функционирует в соответствии с требованиями гигиенических
нормативов
к
образовательно-воспитательному
процессу;
противопожарной безопасности (на всех этажах установлена сигнализация,
имеются схемы, противопожарное оборудование, звуковое оповещение,
видеонаблюдение); инспекции по охране труда. Создана система охраны и
установлена «Сигнальная кнопка», которые обеспечивают личностную
безопасность учащихся и учителей. В лицее регулярно проводятся занятия
по эвакуации учащихся, на которых отрабатываются навыки безопасного
поведения. Соблюдается техника безопасности при проведении учебнопрактических и лабораторных занятий (журналы по техники
безопасности). Внутреннее пространство лицея оформлено с учетом
экологической комфортности, в создании которой активное участие
принимают дети, постоянно прилагая и реализуя все новые и новые
проекты. Психологическая служба лицея обеспечивает создание
психологического комфорта в коллективе и психологическую
безопасность.
14
Исходя из понимания безопасности образовательного пространства
как суммы созданных безопасных условий для обучения и здоровья
учащихся, следует отметить, что в лицее предприняты конкретные
организационные меры, направленные на обеспечение безопасности детей.
Лицей охраняется сотрудниками частного охранного предприятия. Пост
охраны оборудован кнопкой тревожной сигнализации. Лицей имеет
паспорт безопасности.
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения
Кафедра лицея «Здоровье и безопасность жизнедеятельности»
интегрирует деятельность по организации здоровьесберегающего
безопасного
пространства в школе. В этой работе активное участие
принимают и учителя, и обучающиеся (проекты, семинары, участие в
конференциях, научно-исследовательская работа, диагностическая работа).
В лицее реализуется «Комплексная программа охраны здоровья
школьников при инновационных и классических формах обучения»,
которая была разработана под руководством доктора педагогических наук,
профессора НГПУ, Заслуженного работника высшей школы Российской
Федерации Абаскаловой Н.П. Создание пространства повышенного
внимания к соматическому здоровью и психофизиологическому статусу
учащихся, психологическому благополучию и формированию ценностносмыслового содержания внутреннего мира учащихся задано критерием
оценки качества гуманитарной составляющей учебного процесса через
признание огромной ценности здоровья в жизни человека.
Школа прошла путь в направлении создания инновационных
здоровьеориентированных педагогических технологий от моделирования с
детьми проблемных ситуаций, направленных на передачу информации и
осуществление
профилактической
работы,
от
организации
здоровьесохраняющего пространства и формирования потребности в
здоровом образе жизни
до креативно-волонтерского движения и
формирования компетентности «быть здоровым». Социальная инициатива
учащихся активно внедряется в работу лицея и находит продолжение в
окружаемом школу социуме. Система конкурсов, соревнований,
различных специальных игр делает востребованной полученную
информацию, способствует более детальному её осмыслению. Формируя
практическую направленность, служба здоровьесбережения расширяет
рамки здоровьеорганизующего пространства района и города. Более 15
лет в школе работает оздоровительный центр по оказанию лечебных и
профилактических услуг, имеется лицензия.
В медико-оздоровительном центре «Гармония» имеются следующие
кабинеты:
педиатрический,
процедурный,
спелеокабинет,
стоматологический, физиокабинет, фитобар, массажный, тренажёрный зал.
Наличие бассейна, сауны, гидромассажной и травяных ванн позволяет
осуществлять оздоровление учащихся и педагогов.
В классах
работает родительский лекторий, совмещающий
воспитательные мероприятия по формированию ценности здорового
15
образа жизни с
укреплением здоровья, профилактикой различных
заболеваний и по предупреждению употребления психоактивных веществ.
Цой И.В. (учитель биологии, к.п.н.) ведет клуб старшеклассников
«Корифеи здоровья». Лицеисты разрабатывают творческие проекты по
сохранению здоровья и окружающей среды, а также участвуют в
олимпиадах разного уровня.
Н.П.Абаскалова выступала с отчетом по программе в Москве в
институте Физиологии детей и подростков. Директор лицея Н.И. Зулина
освещала результаты по реализации программы на конференциях разного
уровня.
С целью обмена опытом по внедрению здоровьесберегающих
технологий проведены мастер-классы для учителей и администрации
региона (Кемерово, Томск, Омск, Красноярск, Барнаул, Абакан - Хакасия,
Ленинск-кузнецк, Астана- Казахстан) и на международной конференции в
2012 году «Инновационные технологии в педагогическом образовании»г.Новосибирск.
В лицее накоплен уникальный материал по образовательным и
здоровьесберегающим технологиям. Имеется большое количество
дидактического материала с использованием информационно коммуникационных технологий, которые актуальны не только для
внутреннего пользования, но и имеют ценность для школ, внедряющих
инновационные формы работы. Лицей предоставляет материалы учителям
для ознакомления, проводит семинары и мастер-классы для учителей,
воспитателей, среднего медицинского персонала школ, администрации
образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования
города и области:
Осенью 2011 года в лицее проходил семинар для работников
образовательных учреждений Новосибирска «Из опыта работы
информационно-экономического
лицея
по
построению
здоровьесберегающего пространства».
Автоматизированная программа мониторинга «Комплексная оценка
здоровья учащихся общеобразовательных школ», разработанная на
кафедре анатомии, физиологии и БЖ НГПУ, позволяет эффективно
оценить за короткий промежуток времени достаточно большой объем
информации, касающейся всех компонентов здоровья учащихся разного
возраста и состояния здоровьесберегающей среды образовательного
учреждения.
Медико-социально-психологический мониторинг охватывает все
области жизнедеятельности учащихся лицея. Отслеживает соблюдение
санитарных норм, заботится о формировании культуры умственного труда,
позволяет осуществлять профилактику, предотвращает
потребление
психоактивных
веществ. Здоровьесохраняющее образовательное
пространство, реализация здоровьеориентируемых
педагогических
технологий и проектирование жизненной перспективы с опорой на
здоровый образ жизни обуславливают эффективность
учебно16
воспитательного процесса лицея, включая максимальное количество
учащихся в первичное здоровьеориентированное информационное поле.
Основной функцией медицинской службы является предупреждение
инфекционных заболеваний, наблюдение и сдерживание обострений
хронических заболеваний, профилактические мероприятия.
Мониторинг состояния здоровья лицеистов показал, что за
последние три года отмечена положительная динамика по основным
заболеваниям учащихся, количество часто болеющих детей сократилось в
два раза, а количество пропущенных уроков по болезни снизилось.
Для вновь поступивших учащихся, имеющих различные
заболевания,
составляется портрет здоровья и выстраивается
индивидуальная траектория оздоровления.
Активно осуществляется профилактика заболеваний нервной
системы. С каждым годом увеличивается количество детей, поступающих
в лицей с этим заболеванием. Для данного контингента разработана
индивидуальная
оздоровительная
программа,
предлагаются
профилактический курс витаминотерапии,
лечебные ванны,
музыкотерапия и арттерапия. За детьми с бронхиальной астмой с целью
предупреждения приступов и получения длительной ремиссии проводится
постоянное наблюдение. Дети получают массаж, посещают соляную
пещеру. Учащимся с нарушением зрения организованы оздоровительные
процедуры, способствующие коррекции зрения, на всех уроках проводятся
физминутки с применением профилактических упражнений. При этом
наблюдаем в динамике снижение количества учащихся с нарушениями
зрения.
Учащиеся на диспансерном учете по разным категориям
заболеваний
Сердечно-сосудистые
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Почек
ЛОР
Органов пищеварения, печени
Эндокринной системы
ЦНС
Органов зрения
Нарушение осанки
Сколиоз
Органов дыхания
Хирургические
Кожи
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Аллергические
Питание - это основа длительной и плодотворной жизни, залог
здоровья, бодрости, гарантия профилактики различных недугов. Поэтому
вопрос о питании занимает одно из важнейших мест. Горячим питанием
охвачено 100 % учащихся. Столовая работает с 8.30 до 16 часов. Ученики
имеют возможность получать горячую, свежеприготовленную пищу.
Ассортимент блюд разнообразен, учитываются пожелания родителей и
учащихся. Вопросы питания находятся на постоянном контроле
17
администрации лицея. За последние 10 лет в лицеи не было зафиксировано
ни одного нарушения по питанию школьников.
Все направления образовательно-воспитательного процесса, в том
числе и оздоровительные,
взаимопроникаемы, взаимосвязаны и
дополняемы, что обеспечивает полноту функционирования, при этом
каждая из подсистем обладает способностью к саморазвитию.
Воспитательный компонент программы развития
При анализе своей образовательно-воспитательной деятельности
лицей акцентирует внимание на основных моментах учебновоспитательного процесса, оценивает свой потенциал, который базируется
на утверждениях, согласно основным направлениям модернизации
образования на современном этапе.
Цель: воспитание и развитие свободной, творческой, физически
здоровой личности, способной к самореализации, гражданина своего
Отечества.
Задачи: на основе изучения личности учащихся, их интересов,
стремлений, желаний создать максимум условий для физического,
интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.
Принципы жизнедеятельности:
гуманизация обучения и воспитания;
дифференциация учебно-познавательного процесса;
системно-деятельный и личностно-ориентированный подход к воспитанию.
Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть
управление процессом развития личности. Гуманистический характер
воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных
задач:
 на каждом учебном и внеклассном занятии;
 создание воспитывающей среды во внеурочное время;
 построение системы внеклассной работы, нацеленной на развитие
личности ребенка.
Системный подход к воспитанию реализуется через связь
внеурочной деятельности с учебным процессом. Ученическое
самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции
учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и
самоконтролю. Важной частью воспитательной системы лицея является
формирование и укрепление школьных, лицейских традиций. Системный
и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки
школы, активно участвовать в городских, районных и республиканских
мероприятиях.
Таким образом, воспитание строится с опорой на следующие виды
деятельности:
 познавательную;
 коммуникативную;
 игровую;
 досуговую;
18














спортивную;
общественно-организаторскую;
творческую;
профориентационную.
Воспитательная система в лицее охватывает весь педагогический
процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только
досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, в
социуме, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды,
непосредственно расширяющее воспитательное пространство.
Цель воспитательной системы лицея - поэтапное создание в школе
условий для развития личности ребенка. Это означает создание условий
для решения каждой личностью на возрастном этапе четырех задач:
1-4-е кассы
- самопознание.
5-7-е классы - самоопределение.
8-9-е классы - самореализация.
10-11-е классы - самоутверждение.
Школа помогает ребенку на каждом возрастном этапе решить все
четыре задачи в пяти основных сферах жизнедеятельности:
Познавательная деятельность (учеба, информация, знания).
Практическая деятельность (трудовое воспитание, умения, навыки).
Игровая деятельность (игровая активность, реализация творческих и
природных возможностей и способностей).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (реализация физических
возможностей).
Культура личности (познание себя, людей, взаимодействие с ними).
Созданы и постоянно расширяются условия для внеурочной
деятельности обучающихся и организации дополнительного образования.
Учащиеся могут реализовать свои способности в театральной студии,
изостудии, в зале ритмике (танцевальный зал), в спортивном и
тренажерных залах, радиостудии и видеозале.
Традиционно приоритетными в лицее являются уже ставшие
привычными следующие направления:
интеллектуальное, которое реализуется в рамках программы «Эврика»;
гражданско-патриотическое - через работу в программах «Сибирь - наш
дом», «Лидер» и «Гражданин»;
художественно-эстетическое – программа «Творчество»;
спортивно-оздоровительное направление – программы «Здоровый образ
жизни», «Здоровье»;
ценностно-ориентировочное – программа «Семья»;
профориентационное – программа «Карьера».
Реализуется программа новых направлений:
психологическое «Путь к успеху»;
культурологическое
«Культура
безопасности»;
«Культура
жизнедеятельности человека»;
начальная школа – «Начала Этики»;
основная школа – «Справедливость и сочувствие»;
19
 старшая школа – «Сотвори свое будущее» и др.
Для усиления военно-патриотического воспитания и подготовки
лицеистов к службе в вооружённых силах России на базе кафедры лицея
здоровья и безопасности жизнедеятельности будет создан клуб «Памяти
отцов будем достойны», и идет работа музея «История школы».
В лицее
выходят литературный журнал «Пробы пера»,
«Экономическая газета», журнал «Листок календаря», журнал «Школа»,
посвящённый знаменательным датам образовательного учреждения.
Выпускается школьная радиогазета,
постоянно транслируются
радиопередачи.
Работа в ученическом самоуправлении лицея, молодежного центра
«Лидер», обеспечивает формирование активной жизненной позиции,
развивает лидерские качества. Члены этого центра - постоянные участники
районных и городских конкурсов. Главный орган самоуправления
старшеклассников, который предоставляет информацию о внеклассной
деятельности, организует общешкольные мероприятия, школьные научные
конференции учащихся, олимпиады, конкурсы, проводит экономические
игры. Развивающая и воспитывающая среда пронизывают всю
жизнедеятельность лицеистов, 80% учащихся посещают
различные
кружки, секции, клубы.
Во время летних каникул работает школьная оздоровительная
площадка, которая позволяет организовать не только досуг учащихся в
летнее время, но и их оздоровление. Для усиления воспитательнообразовательного компонента во время летнего отдыха учащихся на базе
школьной оздоровительной
площадки
планируется
расширение
дополнительного образования по интересам.
Растет интерес учащихся к занятиям спортом. За последние три года
количество детей в спортивных секциях увеличилось на 30%. Лицей
гордится спортивными достижениями своих выпускников, среди которых
кандидаты и мастера спорта, призеры России, чемпионы Европы и Мира
(Глазкова Олеся, Курбатов Дмитрий, Лошкарёв Евгений, Локтионов
Алекасандр и др.). Последние три года команда школы в соревнованиях
по баскетболу удерживает первенство на кубок «Славянского фонда».
Воспитательный процесс охватывает все сферы жизнедеятельности
учащихся, окружающего социума, максимально использует родительский
потенциал, потенциал урока, возможности дополнительного образования,
внеурочную развивающую и воспитательную деятельность, культурноэстетическое, интеллектуально-развивающее, спортивное и социальное
окружение. Приоритеты воспитательной работы определены программой
«Вверх по лестнице, ведущей в жизнь». Программа имеет ступенчатый
характер, определяющий для каждой возрастной группы свою доминанту.
Реализация основополагающих воспитательных идей, целей и задач
осуществляется за счет сохранения и укрепления школьных традиций,
создания благоприятной социально-психологической атмосферы в стенах
школы и условий для самореализации и саморазвития в ситуации
творческой инициативы, продуктивной деятельности. Постоянный
20
мониторинг
результативности и удовлетворенности разнообразными
видами деятельности, в которых происходит самопознание и
саморазвитие, выступает важным критерием оценки эффективности
воспитательной системы.
Деятельность обучающихся организуется через участие в социальнозначимых делах района, города. Совместная эффективная работа школы
с социальными партнёрами является положительной стороной,
показателем качества содержания воспитывающих влияний целостного
образовательного процесса. Тесное сотрудничество с Общественным
Благотворительным Славянским Фондом позволило
лицею стать
культурно-образовательным центром местного сообщества. Данный Фонд
поддерживает участие лицея во всех мероприятиях.
Систематически ведётся работа с детьми «группы риска», действует
«Совет профилактики» и «Совет учреждения». Обеспечивается
максимальное вовлечение данных учащихся в различные клубы и студии,
согласно их интересам и склонностям.
Пристальное внимание уделяется в лицее наркопрофилактике под
девизом «Умей сказать нет». В основе – формирование самостоятельности,
прописывание жизненной перспективы, развитие этапов ее реализации,
обеспечение учащихся коммуникативными успешными стратегиями.
Показатель уровня воспитанности отслеживается
с помощью
методики П.И.Третьякова. Анализ результатов за последние три года
показывает высокий уровень воспитанности лицеистов.
Используя метод ранжирования, можно утверждать, что
ценностными приоритетами лицеистов являются
семья, здоровье,
образование, общение.
В сложных соцально-экономических условиях лицей сумел найти
рациональные формы работы с родителями и привлечь их как субъектов
образовательного процесса к учебно-воспитательной деятельности,
используя профессиональный потенциал родителей. Они являются
активными участниками, организаторами и инициаторами идей
внеклассных мероприятий по всем направлениям работы лицея. Родители,
члены совета общественности помогают в работе с детьми группы риска.
Удовлетворенность деятельностью школы родителями постоянно
отслеживается через социологические срезы, опросы с использованием
тестов, оценивается степенью вовлеченности родителей и педагогов в
школьные дела. Высокую родительскую оценку получили институт
классных руководителей, организация спортивных и внеклассных
мероприятий, здоровьесберегающая программа.
В основе функционирования лицея заложена идея признания
ценности ребенка как человека и личности, соблюдение его прав,
заявленных в Конвенции о правах ребенка. В лицее функционирует
социально-психологическая служба. Алгоритм работы социальнопсихологической службы включает диагностику, изучение стартовых
возможностей, динамику развития в соответствии с личностновозрастными особенностями учащихся, обеспечением
продвижения
21
учащегося
в
ситуации
здоровьесберегающего,
безопасного
образовательного пространства.
Несмотря на свой небольшой возраст, лицей известен в городе не
только высоким уровнем подготовки, но и успехами
учащихся в
соревнованиях, конкурсах, фестивалях. Каждый год лицеисты участвуют
более, чем в 50 различных конкурсах и смотрах, получая призовые места и
дипломы. Творческие дела и инновационный режим работы объединяют
учителей и учащихся в едином образовательном пространстве.
Концепция воспитания лицея ориентирована на общечеловеческие
ценности и здоровье учащихся, уважение к их правам и свободам,
гражданственности, трудолюбию, на формирование компетентности в
экономическом и жизненном правовом пространстве.
Схема педагогического воздействия на ребенка
Семья
Классный руководитель
Классный коллектив
Заместитель директора по
воспитательной работе
Родительский комитет
Ученик
Творческие
инициативные группы
Совет профилактики
Педагог-психолог
Педагоги дополнительного
образования
Социальный педагог
Родители в воспитательной системе школы
Организаторская
деятельность
Участие в
управлении
Родители - руководители кружков
Совет учреждения
Родители - руководители клуба выходного дня
Попечительский совет
Участие в КТД класса
и лицея
Повышение
мастерства
Игры, путешествия,
Консультации
психолога
КТД
Праздники, концерты,
походы, экскурсии,
поездки
Родительский
комитет школы и
класса
Родительский
всеобуч
Индивидуальные
консультации
22
Схема взаимодействия семьи и школы







Родительские лектории (по параллелям).
Конференции.
Открытые уроки и внеклассные дела.
Индивидуальные тематические консультации.
Родительские собрания.
Консультации психолога, социального педагога.
Семинары, практикумы.
Вовлечение родителей
и общественности в
воспитательный
процесс




Совместные творческие дела (школа, класс).
Помощь в укреплении материально-технической базы.
Совместные с детьми родительские собрания.
Родительские инициативы.
Вовлечение родителей
и общественности в
управление школой





Общешкольный родительский комитет.
Расширенный школьный родительский комитет.
Классные родительские собрания.
Совет учреждения.
Попечительский совет.
Повышение психологопедагогических знаний
родителей
Схема воспитательного воздействия на учащихся
Эстетическая культура и
развитие
Патриотизм и
гражданственность
Задача: стремление формировать свою среду, свои
действия по эстетическим,
культурным критериям,
восприятие прекрасного
Задача: от воспитания любви к родной
школе, к отчему краю - к формированию гражданского самосознания,
ответственности за судьбу Родины
Нравственность,
Интеллектуальное
Ученик
развитие
Цель: личность, способная
строить жизнь, достойную
Человека
Задача: формирование целостности и научно-обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей
Саморазвитие
Задача: формирование самосознания, становления
активной жизненной позиции,
формирование потребности к
самосовершенствованию и
саморазвитию, способности
адаптироваться в окружающем
мире
Здоровье
Задача: формирование
стремления к здоровому
образу жизни, осознания
здоровья как одной из
главных жизненных ценностей
23
духовность как основа
личности
Задача: формирование гуманистических
отношений к
окружающему миру,
приобщение к
Развитие
творчества
общечеловеческим
ценностям
Задача: развитие творческих
способностей, предоставление
возможности реализоваться в
соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и
поддержание нестандартности,
индивидуальности
3. Концепция развития
3.1 Введение
Школа XXI века требует изменений, позволяющих учащимся
адаптироваться к условиям быстро меняющегоcя мира, творчески
реализовать себя в личной жизни и в будущей профессиональной
деятельности.
Коренные преобразования в системе образования, связанные с ее
модернизацией, затрагивают все стороны деятельности образовательного
учреждения. Новые требования общественного заказа на новое качество
образования предусматривают обязательный учет в деятельности
образовательного учреждения новых целей, стоящих перед системой
образования России, зафиксированных в основных документах:
приоритетный национальный проект «Образование», «Закон об образовании»
и др.
3.2 Исторические аспекты развития ИЭЛ
Изначально выбранные
направления и приоритеты средней
общеобразовательной школы №174 определили
дальнейшее развитие
образовательного учреждения. Решением коллегии главного управления
образования администрации Новосибирской области от 19 июня 1992 года
школа № 174 стала экспериментальной площадкой «Школа прикладной
экономики», реализуя программу эксперимента «Формирование личностного
самоопределения старшеклассников в условиях школы прикладной
экономики». В 1998 году успешно прошла аттестацию и получила новый
статус – школа № 174 с лицейскими классами. Создание информационного
образовательного
пространства,
введение
углублённого
изучения
информатики и информационных технологий, применение информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе позволили
спустя два года, при повторном прохождении аккредитации, школе получить
статус
- муниципального общеобразовательного учреждения –
Информационно-экономический лицей. Информационная и экономическая
специализация рассматриваются педагогическим коллективом как средство
экономического, правового, интеллектуального и творческого развития
учащихся.
Информационно-экономический лицей имеет положительный опыт
планирования своей деятельности по развитию образовательного учреждения
от общеобразовательной школы до лицея, которое осуществлялось на основе
качественных программ, с помощью современного образовательного
менеджмента.
24
Стратегическое развитие образовательного учреждения определяет
концепция Информационно – экономического лицея. Согласно Концепции
лицея, всё образовательное пространство учебного заведения, каждое звено
образовательной среды, выполняя определённый объём функций,
способствуют не узкопрофессиональной ориентации выпускников на
экономические профессии, а самоопределению личности школьника на
основе развития способности адаптироваться к новым социальноэкономическим отношениям в обществе.
За последние три года Концепция ИЭЛ претерпела изменения:
модернизирован блок информатизации образовательного пространства,
широкое применение информационно-коммуникационных технологий в
учебно-воспитательном процессе, переход на стандарты нового поколения,
реализация профильного и специализированного обучения.
В основе концепции лицея лежат принципы гуманистической
педагогики, образовательный процесс ориентирован на признание ценности
учащегося как личности. Концепция рассматривается как совокупность мер
по
развитию лицея
и внедрению инновационных технологий с
использованием и расширением
материально-технической базы.
Вариативность программ, реализация принципов дифференциации и
индивидуализации
формируют
образовательное
пространство
и
обосновывают применение личностно-ориентированных педагогических
технологий.
В лицее реализуются развивающие технологии, игровые и
коммуникативные, осуществляется проектная деятельность. Реализация
разноуровневого подхода на основе психолого-педагогического обоснования
в ситуации параллельно функционирующих здоровьесберегающих
технологий способствует наиболее полной интеллектуальной реализации,
определяющей дальнейшее развитие учащихся. Наличие контроля и
самоконтроля, мониторинг и рефлексивный анализ внедряемых
инновационных технологий делают концепцию лицея реально достижимой.
Принципиально важно, что сегодня лицей может обновлять
содержание образования, обеспечивая
его новыми современными
технологиями, вести опытно-поисковую, исследовательскую работу.
В образовательном учреждении разработаны и реализуются следующие
программы: «Программа информатизации образовательного пространства
ИЭЛ»,
«Формирование
информационной
культуры
личности»,
«Экономическое образование в ИЭЛ», «Здоровье», «Одарённый лицеист»,
программа работы со слабоуспевающими учащимися.
Характерной чертой педагогического коллектива
ИЭЛ является
участие в инновационной деятельности, стремление к новому.
В настоящий момент Информационно-экономический лицей является
базовым общеобразовательным учреждением по реализации комплексного
проекта модернизации образования в Новосибирской области. Основание:
приказ департамента образования Новосибирской области «О реализации
комплексного проекта модернизации образования в Новосибирской области»
25
№ 734 от 24.07.2007г., приказ начальника Главного управления образования
мэрии г. Новосибирска «О муниципальных базовых школах» №866-од от
09.11.2007 года;
ИЭЛ является участником:
 международного проекта «Преподавание экономики в школе», в
рамках
сотрудничества
с
Новосибирским
государственным
университетом экономики и управления;
 регионального проекта внедрения информационной системы «Единая
образовательная сеть «Дневник.ру»;
 регионального проекта «Сетевая дистанционная школа Новосибирской
области»;
 проекта по развитию сети специализированных классов естественноматематического направления;
 пилотного проекта по реализации ФГОС ООО.
Сегодня информационно-экономический лицей – современное
образовательное учреждение, которое известно далеко за пределами города и
области. Вклад лицея в развитие образования, внедрение инноваций и
реализация современных технологий не раз отмечались поощрительными
наградами и дипломами.
Ежегодно учащиеся лицея становятся победителями олимпиад,
интеллектуальных и творческих конкурсов и конференций различного
уровня. В 2012/2013 учебном году 37 учащихся лицея стали победителями и
призёрами муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников, в
2013-2014 – 23 человека.
Дважды, в 2006 и 2008 году, Информационно-экономический лицей
победил
в конкурсе общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации
и муниципальных общеобразовательных
учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в
рамках Приоритетного национального проекта «Образование». В 2010 году
лицей стал призёром второй степени Всероссийского конкурса
«Информационная среда школы», в рамках издательства БИНОМ. В 2010,
2011 годах лицей награждён дипломами первой степени Всероссийского
конкурса «Здоровьесберегающие технологии в образовании». В 2012 году призёр муниципального конкурса на лучшее партнерство науки и бизнеса,
науки и образования, образования и бизнеса в номинации «Наука. Школа.
Инновации».
3.3 Социокультурная ситуация.
Территориальная удаленность информационно-экономического лицея
от культурных, образовательных и научных центров не помешала стать
известным в городе учебным заведением.
26
Информационно-экономический лицей находится на Юго-западном
жилом массиве Ленинского района г. Новосибирска, инфраструктура
которого активно развивается. Строятся новые жилые дома, открыты
торговые комплексы, улучшена система транспортного обслуживания.
Благоустроен бульвар Победы
Несмотря на территориальную удалённость,
в данном
образовательном учреждении обучаются учащиеся не только с микроучастка
школы, но и с других районов города, что свидетельствует о доступности
получения образования в лицее.
Всего
уч-ся
20112012г.
20122013г.
20132014г.
2013-2014г.
875
Микроучасток,
закреплённый
за лицеем
438 / 50%
Югозападный
массив
254 / 29%
Ленински
й
район
149/ 17%
909
455 / 50%
273 / 30%
145 / 16% 36 / 4%
938
469 / 45%
300 /32%
188 /20%
45%
33%
469
300
14%
188
2012-2013г.
32%
455
273
57%
29%
438
254
12%
145
28
6%
36
Всего 777
учащихся
2011-2012г.
10% 4%
149
28 /3%
8%
Всего 837
учащихся
50%
Другие
районы
города
35 / 4%
Микроучасток,
закреплённый за
лицеем
Юго-западный
массив
Ленинский район
Другие районы
города
35
Всего 785
учащихся
0%
20%
40%
60%
80%
100%
На сегодняшний день в образовательном учреждении обучаются 938
учащихся, 36 комплектов классов, занятия проводятся в две смены.
В основном, обучение в лицее – очное, на сегодняшний день 30
учащихся по состоянию здоровья находятся на индивидуальном обучении.
Для данного контингента обучающихся простраиваются индивидуальные
27
образовательные программы, которые позволяют получить качественное
образование.
С 2005 года лицей является базовой школой по предшкольной
подготовке детей старшего дошкольного возраста. На сегодняшний день три
предшкольные группы по 15человек.
В лицее работает «Школа раннего развития» для детей 5-6 лет,
основной целью которой является выравнивание стартовых возможностей
детей при поступлении в лицей, облегчение в дальнейшем адаптации в
первом классе с использованием развивающих занятий в игровой форме.
Ведущей целью подготовки детей к школе является формирование у
дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью
– любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность,
творческое самовыражение ребенка и др. Из года в год количество детей,
подготовленных к школе через данную систему, возрастает.
Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение развития
ребенка на этапе перехода из дошкольного детства к школьному обучению.
Все учащиеся, прошедшие через школу развития, имеют хороший уровень
готовности к школе, снижен стрессогенный фактор при переходе ребенка к
школьному обучению.
3.4 Миссия, цель и задачи развития ИЭЛ.
Миссия
МАОУ
«Информационно-экономический
лицей»:
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с разными
индивидуальными способностями в обучении и воспитании на основе
базовых ценностей лицея, раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире.
В настоящее время происходит становление новой системы образования,
ориентированной на демократические ценности гражданского общества.
Путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков
не сформировать социально ответственную, активную, творческую личность,
гражданина и патриота. Данная направленность развития образования
предполагает использование активных и интерактивных форм обучения в
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.
Реализация указанной тенденции во многом зависит от способности учителя
развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых
принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и
воспитания.
28
Обучение может быть эффективно тогда, когда оно строится на методах
и формах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего
мыслительную, и служит развитию его субъектности.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в
дальнейшем деятельность лицея:
 доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
 стремление к высокой психологической комфортности для всех
субъектов педагогического процесса;
 стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива
и коллектива учителей;
 атмосфера свободы творчества, способствующая творческому
развитию учащихся и учителей;
 безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех
выпускников лицея;
 стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной
адаптации выпускника.
Решение стратегической задачи обеспечения качества образования
достигается за счет реализации программных мероприятий по следующим
основным направлениям:
 совершенствование системы внутришкольного управления на основе
эффективного
использования
информационно-коммуникационных
технологий;
 ориентация содержания образования на приобретение учащимися
основных компетентностей, особенно навыков самоопределения и
жизнеобеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни,
толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные
коммуникации;
 развитие творческого потенциала учащихся, создание социальнопсихологических и здоровьесберегающих условий для их самообразования и
самореализации, социального самоопределения личности;
 сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование
потребности ведения здорового образа жизни;
 обновление содержания образования, развитие и внедрение
инновационных идей в образовательный процесс, освоение продуктивных
педагогических технологий;
 повышение профессионального мастерства педагогов и развитие их
творческого потенциала.
29
3.5 Теоретические основания создания информационной среды
как средства обеспечения качественного образования.
3.5.1 Понятие «информационной среды»
Образование в информационном обществе приобретает новое качество
благодаря наличию информационных и телекоммуникационных технологий,
информационного пространства, которые создают невиданные до сих пор
возможности для каждого человека получать информацию в том объёме,
который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования. Всё
больше востребована концепция «образование без границ». Её реализация
связана с открытостью образовательного пространства и образовательных
систем.
В связи с новыми требованиями и возможностями процесса обучения
идёт осмысление ключевых понятий, которые отражают и задают его
сегодняшнюю
специфику.
Это
«информационное
пространство»,
«информационно-образовательное пространство», «образовательная среда» и
«информационно-образовательная среда». Рассмотрим эти понятия с позиции
дидактики.
С понятием «пространство» связаны понятия «информационное
пространство», «образовательное пространство» и «информационнообразовательное пространство». Ключевым для них является понятие
«пространство», которое в философской литературе определяется как форма
существования материальных объектов и процессов, характеризующаяся
структурностью и протяжённостью материальных систем.
Также под пространством понимается набор определённым образом
связанных между собой условий самой различной природы, которые могут
оказывать влияние на человека. Важным является тот факт, что пространство
рассматривается как нечто, не имеющее отношения к конкретному субъекту.
С точки зрения дидактики образовательное пространство
определяется как совокупность информационных, технологических и
педагогических условий, создающих возможность для организации
процессов обучения, самообразования, самоопределения и саморазвития. Как
видно из определения, включённость субъекта в образовательное
пространство не подразумевается, оно существует независимо от него. При
этом
необходимо
отметить,
что
эффективное
использование
образовательного пространства требует качественно новой системы
обучения, связанной с реализацией субъектной позиции ученика,
опирающейся на его активное желание познавать и создавать новое, т. е
образовательное пространство — база для осуществления в практике идеи
гуманитаризации образования, обращения образовательного процесса к
потребностям человека в общекультурном, общегуманитарном смысле.
Информация — это сведения, факты, комментарии, мнения,
представленные в печатном или цифровом виде, которые можно хранить и
передавать по мере необходимости, Присвоенная индивидом информация
30
становится знанием, т. е. информация отчуждена от человека, не зависит от
него, а знания личностно окрашены. Усваиваясь, они приобретают
значимость для конкретного субъекта.
Компонентами информационного пространства большинство авторов
считают
информационные
ресурсы,
средства
информационного
взаимодействия и информационную инфраструктуру. Необходимо отметить,
что ресурсы могут быть не только электронными. Крупнейшими
хранилищами информации являются библиотеки, музеи, архивы. Их возможности ещё не исчерпаны, но доступ к ним имеют далеко не все желающие.
Также в некоторых случаях ресурсами могут выступать и люди. Для
маленького ребёнка, ещё не владеющего общекультурными умениями,
связанными с чтением и письмом, основными источниками знаний являются
члены его семьи, соседи и другие окружающие ребёнка люди.
При этом все ресурсы информационного пространства можно
разделить на четыре группы, отражающие их образовательные возможности:
1. Специально созданные в целях образования, воспитания и развития,
обустроенные в соответствии со структурой процесса обучения. К этой
группе относятся различные ресурсы пространства, которые, например,
позволяют учащимся самостоятельно оценить уровень знаний по тому или
иному предмету; учебные модули, созданные для изучения предмета в
рамках дистанционного обучения; виртуальные тренажёры и т. д. Сюда же
относятся учебники, учебные пособия, самоучители и другие привычные
печатные материалы.
2. Источники, на изучении которых строится процесс обучения, но сами
они изначально создавались с другими целями. К ним относится в первую
очередь художественная, научная и публицистическая литература, а также
произведения живописи, музыки. Их освоение зависит от использования той
или иной методики.
3. Ресурсы, которые могут быть использованы в целях образования для
создания и решения практико-ориентированных ситуаций. Различные
справочные материалы являются источником реальных сведений. Например,
при выборе маршрута поездки на отдых учащиеся могут сравнить различные
виды транспорта (автобус, автомобиль, поезд, самолёт) по комфортности,
затратам, времени в пути, удобству отправления и прибытия и т. д. Также им
предстоит определить, откуда, в котором часу отправляется выбранное ими
транспортное средство, как туда быстрее добраться и т. д. Все необходимые
данные можно получить, используя возможности информационного
пространства. Даже
компьютерные
игры
при соответствующей
педагогической инструментовке могут стать объектом ученического
исследования (например, оценить ценностную направленность нескольких
игр и т. д.).
4. Информационные ресурсы, образовательное использование которых
невозможно. В основном это элементы пространства, содержание которых
связано с нарушением моральных и нравственных норм общества.
31
Информационно-образовательное пространство — это неразрывное
единство информации, средств её хранения и производства, методов и
технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами
в целях образования. По сути — это функциональное предназначение информационного пространства.
В отличие от понятия «пространство» понятие «среда» с
необходимостью включает в себя субъекта, являясь сферой жизненной
активности личности, её развития и образования.
Среда — это:
а) окружение, совокупность природных условий, в которых протекает
деятельность
человеческого
общества,
организмов
(например,
географическая среда);
б) социально-бытовые условия, окружающая обстановка, а также
совокупность людей, связанных общностью этих условий (например,
социальная среда).
Философия характеризует среду как часть бытия по отношению к
субъекту, в пределах которой он существует и на которую он воздействует.
Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность
условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми
вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.
Это система влияний и условий формирования личности, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении. Сегодня образовательная среда
рассматривается в качестве одного из основных элементов школы как
образовательной
системы
наряду
с
содержанием
образования,
образовательным процессом и субъектами образовательного пространства.
Образовательная среда учебного заведения целенаправленно создаётся
субъектами образовательного процесса (в большей степени педагогическим
коллективом) в целях полноценного достижения целей обучения, воспитания
и развития ребёнка. Помимо собственно субъекта среды, который является её
создателем, в образовательной среде каждой школы можно выделить
информационный (содержательный), процессуально-организационный (в том
числе материально-технический) и межличностный компоненты. Среду
характеризуют эмоциональный климат, личностное благополучие, особенности микрокультуры, атмосфера, дух, комфортность и т. д. Данные
компоненты связаны с индивидуальными особенностями субъектов и их
взаимодействием. Эти характеристики обеспечивают существование и
направленность информационно-образовательной среды, но сами в неё не
входят.
Информационная среда — совокупность информационных объектов,
средств коммуникации, способов получения, переработки, использования,
создания информации. Также она включает коллективных (социальных) и
индивидуальных субъектов, наделённых мотивами и потребностями. Среда
не создаётся искусственно, а возникает как закономерное последствие такой
организации работы школы, которая предусматривает обновление
32
содержания обучения с помощью использования новых средств обучения —
информационных технологий.
Информационно-образовательная среда — это системно организованная
совокупность информационного, технического, учебно-методического
обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.
Она возникает как результат взаимодействия субъектов образовательного
процесса и информационно-образовательного пространства.
Можно
сказать,
что
информационно-образовательная
среда
представляет собой созданную субъектами процесса обучения интеграцию:
— информации на традиционных и электронных носителях;
— ИТК-технологий взаимодействия, включающих в себя виртуальные
библиотеки, распределённые базы данных;
— дидактико-методических комплексов.
К основным характеристикам информационно-образовательной среды,
значимым для организации процесса обучения, можно отнести:
1. Открытость, которая обеспечивается за счёт взаимодействия среды с
информационно-образовательным пространством. Неограниченные ресурсы
позволяют организовать вариативное обучение, отвечающее субъектным
позициям и запросам всех участников образовательного процесса.
2.Целостность, т. е. внутреннее единство компонентов Среды. За счёт этого
обеспечивается целесообразная логика развёртывания процесса обучения:
постановка целей обучения, связанные с нею деятельность учителя
(преподавание), Деятельность учащихся (учение) и планируемый результат.
Целостность возникает в результате сознательных действий субъектов
педагогического процесса. Она конструируется с учётом инвариантного
содержания учебного материала, оптимальных методов и способов обучения,
содействующих достижению целей образования.
3. Полифункциональность, связанная с тем, что среда может быть
источником знаний и одновременно способствовать организации различных
форм самостоятельной работы школьников.
Информационно-образовательная
среда
позволяет
реализовать
дидактические возможности инновационных технологией, эффективно
организовать индивидуальную и коллективную работу школьников,
обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной
познавательной деятельности.
В каждом конкретном образовательном учреждении формируется
собственная информационно-образовательная среда, и в разных учреждениях
она различная
Структура
и
содержательное
наполнение
информационнообразовательной среды зависят от цели, с которой она создаётся субъектами.
Можно
говорить
о
предметных,
досуговых,
административноуправленческих средах и т. д. Все они в той или иной степени обеспечивают
потребности образования, но касаются его различных сторон.
Процесс обучения в информационно-образовательном пространстве
направлен на создание опыта обращения с информацией, её целесообразного
33
применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию
учащегося. Целью обучения становится развитие умений самостоятельного
приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и
потребностями, решение актуальных для учащихся проблем. Процесс
обучения планируется, организуется и направляется учителем как результат
совместной деятельности с учащимся в соответствии с содержанием
образования (программой), личностным опытом, познавательными интересами и потребностями учеников. Предпочтение отдаётся методам
обучения, направленным на освоение универсальных способов деятельности
(познавательной,
ценностно-ориентационной,
практической,
коммуникативной), на открытие знаний и объяснение явлений (проблемное
обучение, метод проектов, «французские мастерские», «дебаты», «case
study», портфолио и т. д.). Все они так организуют процесс обучения, что
учащиеся активно используют как собственные ресурсы, так и ресурсы
информационно-образовательного пространства. При этом происходит
формирование индивидуальной информационно-образовательной среды на
основе некоего угла зрения, определяющего взгляд конкретного ученика на
окружающий его мир.
Учитель предстаёт как организатор педагогической поддержки
учащихся в ходе образовательного процесса: при определении целей
обучения, выборе соответствующего учебного материала, решении проблем,
оценке достигнутых результатов; как тьютор. Ученик же выступает как
создатель субъективно (а иногда и объективно) новой информации в
результате продуктивной деятельности (внешней и внутренней),
основывающейся на личностном опыте.
Учебники и учебные пособия построены на основе принципов работы в
открытом образовательном пространстве — с использованием гипертекстов,
мультимедиа и т. д. Сейчас для школы разработаны электронные
информационно-образовательные среды (в терминах информатики) —
сочетание
электронных
образовательных
ресурсов
(медиатеки,
энциклопедии, уроки) и инструментов для управления этими ресурсами
(поиск, отбор, представление). Они дополняют традиционные книжные
ресурсы (учебник, рабочая тетрадь и др.). При этом и те и другие входят в
информационно-образоваельное пространство. Организацию процесса
обучения для повышения его эффективности целесообразно строить
целостно, в рамках всего пространства.
По объёму ресурсы информационно-образовательного пространства
принципиально избыточны. Это позволяет обеспечить возможность выбора
уровня и глубины изучения материала.
Структуру, границы и содержательное наполнение информационнообразовательной среды в каждом конкретном случае задают её субъекты
(конкретный ученик, учебная группа, конкретный учитель). Процесс
обучения при этом опирается на интерактивное взаимодействие учащихся и
содержания образования, позволяя школьнику осуществлять самоконтроль и
самооценку в его продвижении.
34
Помимо коммуникации в своём классе, учебной группе, со своими
педагогами, учащийся может обсуждать индивидуальные достижения и
проблемы с удалёнными субъектами на
форумах, в чатах. Это не
персонифицированное общение, так как о виртуальном собеседнике ничего
не известно. Общение требует сформулированного вопроса или собственной
позиции по проблеме.
По результатам социологических опросов среди участников
образовательного процесса наблюдается закономерный рост интереса к
использованию средств ИТК-технологий, понимание новых образовательных
возможностей.
Эффективность
обучения,
осуществляемого
в
информационно-образовательном пространстве и среде, предполагает новый
взгляд как на содержание, так и на процесс обучения.
3.5.2. Информационно-образовательное пространство и среда как
факторы развития дидактического знания
Особенностью сегодняшнего образования является наличие доступного
всем информационно-образовательного пространства, которое всё активнее
начинает
использоваться
субъектами
образовательного
процесса.
Учреждения образования, педагоги, ученики выстраивают свои
информационно- образовательные среды, стремясь полнее удовлетворить
собственные образовательные, профессиональные и личностные запросы.
Это не экспансия, как всё ещё думают многие, а закономерности
общественного развития. Поэтому нашей задачей становится не изобретение
преград (например, ограничение доступа в Интернет, запрещение играть в
компьютерные игры), а выработка способов и технологий использования
возможностей информационно-образовательного пространства и среды в
целях образования.
Как мы уже говорили, существуют информационно-образовательные
среды различного уровня. При этом говорить об уровнях пространства вряд
ли возможно. Ведь основное отличие среды от пространства — присутствие
в ней субъекта, который структурирует ресурсы в соответствии со своими целями, т. е. субъект входит в пространство для чего-либо: узнать новое,
развлечься, пообщаться с друзьями. Сообщество педагогов школы
(коллективный субъект) также выстраивает свою среду: учителя отбирают
нужные ресурсы при подготовке к урокам, осваивают новые
телекоммуникационные технологии, чтобы сделать урок более современным,
заполняют электронные классные журналы, выкладывают материал по
предмету на сайт школы и т. д. Тем самым создаётся информационнообразовательная среда учебного заведения. При этом для учеников она
является составной частью единого образовательного процесса.
35
3.5.3. Сущность понятия «качество образования».
В определении задач развития современного образования и его
реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его
качества. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как
современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая
интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг,
развитие информационных технологий.
В современном понимании качество образования — это не только
соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное
функционирование самого учебного заведения, а также деятельность
каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества
образовательных услуг.
Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана с
развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего
качества». В рамках этой философии происходит переосмысление
традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо
стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени
потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.
В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в.
определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в
совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых
количественных и качественных результатов, уровень организации и
осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он
протекает
Идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и
уровней системы образования. Она одинаково применима для оценки
материально-технической, кадровой, содержательной, нормативной и других
подсистем. Она может показать вклад субъектов деятельности того или
иного иерархического уровня в общий результат.
Качество образования включает в себя следующее:
- способность школы выполнять на определенном уровне свои функции и
задачи;
- динамика процессов развития школы, совершенствование всех её
структур как педагогической системы;
- позитивное
восприятие
ОУ
обществом,
участниками
образовательного процесса;
- значимость школы как социокультурного института формирования
духовности, воспроизводства интеллектуальных ресурсов;
36
- достижения
школы,
педагогов,
подготовленность
и
конкурентоспособность её выпускников;
- совершенство подходов, технологий и процедур обеспечения качества
образовательного процесса и его результатов.
Показатели качества образования в узком смысле всегда специфичны,
они соответствуют той модели выпускника, которую определяют цели,
задачи, содержание образования в данном учреждении, его кадровый
потенциал, научно методическое обеспечение и условия образования. Тем не
менее, существуют показатели качества образования в узком смысле,
которые определяют качество результатов на уровне государственных
стандартов и государственных заказов (закон РФ «Об образовании»):
- обученность школьников;
- уровень сформированности общеучебных умений и навыков;
- уровень владения творческой деятельностью;
- уровень воспитанности;
- уровень развития личности в психическом, социальном, биологическом
аспектах;
- уровень жизненной защищенности, социальной адаптации.
Управление качеством образовательного процесса Панасюк В.П.
определяет как комплексный, целенаправленный, скоординированный
процесс воздействия как на него в целом, так и на его основные элементы с
целью
достижения
наибольшего
соответствия
параметров
его
функционирования и результатов необходимым требованиям, нормам,
стандартам и ожиданиям. Третьяков П.И. и Шамова Т.И. под управлением
качеством образования понимают целенаправленный, ресурсообеспеченный,
спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей
и управляемой подсистем по достижению качества запрограммированного
результата (норм и стандартов). Для решения задачи управления качеством
образования и воспитания необходим системный подход к организации
деятельности административно-управленческого аппарата школы. Само
понятие «качество» - это системная методологическая категория. Она
отражает степень соответствия результата поставленной цели. О качестве
можно говорить только в рамках соотношения цели (какая цель поставлена).
Управление качеством образования - это косвенное управление
посредством
стимулирования
и
регулирования
творческой
и
исполнительской деятельности, управленческих кадров, учителей, учащихся
и их родителей, организации их деятельности, а также путем принятия
управленческих решений и контроля за их выполнением.
37
3.6. Модель выпускника.
В соответствии с теоретическими идеями развития школы определена
модель выпускника, в основе которой положен компетентностный подход:
- функциональная грамотность (предметные компетенции);
- ключевые компетенции (метапредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально-значимые проблемы).
Образ выпускника школы как главный целевой ориентир в процессе
образования школы - это система личностных потенциалов, которые
развиваются и совершенствуются в процессе перехода на следующую
ступень обучения - начальную, среднюю, старшую, высшую:
- познавательный потенциал – сформированность индивидуального
стиля учебной деятельности;
- нравственный потенциал – воспитание и понимание общечеловеческих
ценностей, осмысление целей и смысла жизни;
- коммуникативный потенциал – усвоение основ коммуникативной
культуры личности, сформированность индивидуального стиля
общения, эмоционально устойчивого поведения;
- эстетический потенциал – способность видеть и понимать гармонию и
красоту, индивидуальное своеобразие в восприятии и создании
красоты, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения
к произведениям искусства;
- физический потенциал – соблюдение оптимального режима дня,
развитие основных физических качеств, стремление к физическому
совершенству.
Компетенции обучающихся
Критерий Содержание критерия
Формирование
функциональной
грамотности
Наличие знаний, умений и
способностей
обучающихся,
обеспечивающих успешность
освоения
государственных
образовательных стандартов и
образовательных программ ОУ
Индикатор
Уровень
обучающихся:
обученности
15 % обучающихся, получивших
оценку «5» на промежуточном
контроле; 50% обучающихся,
получивших оценку «4» на
промежуточном контроле; 35%
обучающихся,
получивших
оценку «3» на промежуточном
контроле;
80
%
обучающихся,
потвердивших годовую оценку в
38
период
промежуточной
(итоговой) аттестации;
20%
обучающихся,
не
подтвердивших годовую оценку в
период
промежуточной
(итоговой) аттестации;
45% обучающихся, набравших по
ЕГЭ 60 и более баллов;
0 % обучающихся, набравших по
ЕГЭ количество баллов, ниже
минимальной шкалы;
Участие
обучающихся
в
предметных
конкурсных
мероприятиях:
60% охвата обучающихся от
общего количества в конкурсном
мероприятии;
30% обучающихся, получивших
призовые места на предметных
конкурсных
мероприятиях
школьного,
муниципального
регионального
(областного),
федерального уровней;
30% творческих (проектных и
др.) работ по конкретному
предмету, представленных на
муниципальный, региональный,
федеральный уровень от общего
количества работ;
Посещаемость кружков, секций,
элективных
курсов
80
%
обучающихся,
от
общего
контингента школьников;
100 % сохранности контингента в
течение обучения в кружке,
секции на элективном курсе.
Формирование
ключевых
Формирование
учебно- Способы познания окружающего
познавательных умений
мира; способы сопоставления
объектов;
практические
39
компетенций
исследовательские
умения;
творческая деятельность.
Формирование
информационнокоммуникативных умений
Речевая деятельность; поиск
информации;
предъявление
информации.
Формирование
учебно- Организация
учебной
организационных умений
деятельности;
владение
умениями
совместной
деятельности; контроль и оценка
учебной деятельности
Социальные
компетенции
Коммуникатив
ные компетенции
Способность
обучающихся
ббрать на себя
ответственность, участвовать в
совместном принятии решений,
способность быть лидером
Владение
навыками устного
и
письменного
общения,
владение несколькими языками,
а
также умения регулировать
конфликты ненасильственным
путем,
вести переговоры.
40
Активность учащихся в жизни и
решении проблем класса, школы
и
окружающего
социума
посредством
участия
в
институтах
школьного
самоуправления,
социальных
проектах:
30% обучающихся, участвующих
в работе органов ученического
соуправления; 65% обучающихся,
участвующих
в
социально
значимых школьных мероприятия;
25% обучающихся, участвующих
в межвозрастных проектах.
Правовое
поведение:
2%
обучающихся стоящих на ВШК,
от общего числа обучающихся;
0,5% обучающихся, находящихся
на учете в ПДН от общего числа
обучающихся 1% правонарушений
за текущий учебный год.
Качество знаний по русскому
языку и литературе:
50% обучающихся, получивших
на промежуточной (итоговой)
аттестации оценки «4» и «5»; 30 %
обучающихся, принявших участие
на НПК;
30 % обучающихся, выступающих
с докладами (сообщениями) на
семинарах;
2%
обучающихся,
имеющих
авторские публикации.
Информационные
компетенции
Владение
современными
информационными
технологиями, понимание их
силы и слабости, способность
критически
относиться
к
информации распространяемой
средствами массовой
коммуникации
Интеллектуальные
компетенции
Способность
учиться
протяжении всей жизни,
самообразование
Общекультурные
компетенции
Духовно нравственное развитие
личности, его общая культура,
личная
этическая программа
направленная
на
формирование
основы
успешной саморазвивающейся
личности
в
мире человека,
природы и технике
41
на
30%
обучающихся,
использующих
в
проектной
деятельности ;
2%
обучающихся,
разрабатывающие
программы,
учебные модули;
20% обучающихся, принявших
участие в олимпиаде (НПК) по
предмету информатика и ИКТ на
школьном.,
муниципальном,
региональном уровнях.
80% обучающихся, имеющих
устойчивый интерес к чтению
специальной
(художественной)
литературы;
70%
обучающихся,
представивших творческие работы
по предметам образовательной
программы ОУ;
60% обучающихся, выбравших на
итоговую аттестацию предмет
профильного обучения;
60
%
выпускников,
продолживших образование в
соответствии
с
избранным
профилем в ВУЗе
80%
обучающихся,
участвующих в оздоровительных
и
здоровьеформирующих
мероприятиях различного вида;
45%
обучающихся,
участвующих
в спортивных
соревнованиях различного вида;
30%
обучающихся,
занятых творческими
(танцы,
музыка, живопись
и
т.д.)
видами деятельности;
3.7 Модель педагога.
Критерии оценки трудовой деятельности педагогических кадров
Показатели
для оценки
Результатов
Процессов
Направления
Содержание показателей
1. Выполнение государственного
образовательного
стандарта.
2. Обеспечение качественной довузовской подготовки.
3. Сформированность потребности в
продолжении
образования.
4. Сформированность способности к самостоятельному
осуществлению учебной деятельности.
5. Сформированность развитого детского коллектива.
6. Сформированность ценностного отношения к труду.
7. Уровень интеллектуальных достижений учащихся
8.
Конкурентноспособность
знаний
выпускников
школы на уровне города.
Инновационной 1. Развитие мышления учащихся.
2. Формирование
качеств
субъекта учебной
деятельности
деятельности.
3. Сохранность и улучшение
показателей здоровья
учащихся
4. Уровень мотивации достижений школьников как
направленность личности.
5. Мотивация учащихся на сотрудничество со своими
одноклассниками в учебном процессе.
Профессиональн 1. Владение методами развивающего обучения.
ого развития
2. Овладение технологией обучения в сотрудничестве и
методом проектов.
3. Овладение
технологией
развития
мотивации
индивидуальных достижений в учебной деятельности.
4. Владение методами ведения занятий на основе
организации самостоятельной
активной учебной
деятельности учащихся
5. Владение
технологиями, обеспечивающими
максимально полное усвоение знаний учащимися
Участия в
1. Повышение результативности текущих показателей
управлении
работы руководимого структурного подразделения.
2. Создание эффективной управленческой команды или
группы.
3. Успешное решение проблем развития учреждения.
Учебно1.
Способность
качественно
проектировать
и
воспитательной анализировать уроки в технологии традиционного.
работы
2. Организация занятий с учащимися по подготовке в
вуз.
3. Владение
методами развития у
учащихся
познавательного интереса.
5. Участие в олимпиадах.
Инновационной 1. Создание
системы воспитательной работы,
Учебновоспитательной
работы
42
деятельности
направленной на развитие мотивации коллективных и
индивидуальных достижений.
2. Создание системы развития лидерских качеств
учащихся.
3. Демократизация взаимоотношений между учителем и
учениками.
Профессиональн 1.Обучение на курсах.
ого развития
2. Участие в системе методической работы школы.
3. Самообразование.
4. Наставничество, обучение коллег.
Участия в
1.Работа в составе нескольких органов управления
управлении
школой и стуктурных подразделений.
2. Руководство работой структурных подразделений,
объединений, групп.
3. Внесение актуальных предложений развития и
совершенствования работы школы.
Организацион
1. Сотрудничство с членами коллектива.
ного
2. Надежность.
поведения
3. Поддержание
организационных
традиций и
ценностей.
4. Безбольничная работа.
5. Трудовая и исполнительская дисциплина.
6. Качество ведения делопроизводства.
7. Сохранность материально-технических средств и
оборудования.
8. Развитие материално-технической базы кабинета.
9. Активность и инициативность в реализации программ и
планов работы учреждения.
3.8 Модель воспитательной системы
3.8.1 Актуализация создания модели воспитательной системы
Современное образование переживает этап нового осмысления многих
постулатов, долгое время служивших основой процесса воспитания человека.
В настоящее время образовательное учреждение работает над
моделированием собственной воспитательной системы с позиции
инициативы «Наша новая школа».
Приоритетным становится
воспитывающее обучение. Современная школа должна не только давать
своим ученикам разносторонние знания, формировать умения и навыки их
самостоятельного пополнения, но и создавать условия для самореализации
детей.
Самым
важным
критерием
эффективности
воспитательной
деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная
система его отношений к миру и людям.
В целях дальнейшего совершенствования развития воспитания в
условиях модернизации системы образования необходимо:
43
 активизировать меры по повышению социального статуса воспитания в
российском обществе;
 создать условия для работы в образовательном учреждении педагоговорганизаторов, социальных педагогов, педагогов-психологов;
 активное использование возможностей морального и материального
поощрения педагогических работников, активно занимающихся
организацией воспитательного процесса;
 организовать правовое просвещение родителей и учащихся;
 здоровьесбережение в образовательном учреждении следует принимать
как лечебную педагогику подрастающего поколения, т.к. речь идет о
ценностных ориентирах нашего общества, о национальной безопасности и
о завтрашнем дне России.
Анализ известных культурно-образовательных систем (вальдорфской
педагогики, школ М. Монтессори, С Френе, Ф. Фребель, Йена и др.)
показывает, что важными компонентами содержания в этих системах
является особое устройство учебно-воспитательного процесса, стиль
отношений, особые ценности, которые закреплены в организации
взаимодействия между взрослыми и детьми, между детьми.
В отечественной теории воспитания известны рассуждения об укладе
школьной жизни, как скрытом аспекте содержания образования. У П.
Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского можно найти рассуждения о
духе школы, духе класса, стиле отношений, отличающих один коллектив от
другого. Они обращали внимание на то, что специфическая атмосфера, дух,
уклад не в меньшей степени определяют образование, чем набор учебных
предметов (образовательных областей).
В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельстном
пространстве образовательного учреждения, скрепленном национальными
ценностями и духовными традициями, обеспечивается моральнонравственная, социальная и культурная полноценность перехода ребенка из
дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
3.8.2. Создание воспитательной системы школы.
При создании воспитательных систем необходимо помнить, что все
они отличаются типом учреждения, контингентом педагогов и
воспитанников,
видом
системообразующей
деятельности,
однако,
первостепенной основой остается «авторское начало», выраженное в
педагогической концепции. Ее рождение предшествует первому этапу
создания воспитательной системы.
Первый этап – становление системы.
На первом этапе идет формирование целевой установки,
вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного
процесса. Главный вопрос при создании воспитательной системы, не что и
как делать, а во имя чего, каким должен быть воспитанник. Одной из
тактических задач воспитательной системы на этом этапе является создание
44
воспитательного коллектива. Предпосылки для объединения детей и
взрослых в единый воспитательный коллектив создаются через общность
целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения.
Инициатором этого процесса является автор или группа авторов, наличие
директора в их рядах - обязательно. Другим важнейшим моментом на первом
этапе является выбор систеемообразующей деятельности. Не всякая
деятельность является системоообразующей даже если она является главной.
Поэтому так необходимо определить и развивать, прежде всего, те виды
деятельности, которые наиболее полно выражают целевую установку
системы. Условия, при которых тот или иной вид деятельности может быть
системообразующим:
- этот вид деятельности должен выражать доминирующую коллективную
требовательность и быть престижным в глазах если не всех, то большинства
воспитанников;
- этот вид деятельности должен не формально, а естественно и реально
соответствовать главной цели и задачам системы;
педагогический
коллектив
должен
владеть
методикой
высокопрофессионального использования его в целях воспитания;
- необходимо сформировать ситемообразующие связи с другими видами
деятельности и точно определить место данного вида в общем целом;
- вид деятельности должен учитывать и опираться на традиции.
Управление воспитательной системой на данном этапе носит
организационный характер. Развитие воспитательной системы идет во
времени и пространстве. Возникнув в каких-либо сферах жизни
образовательного учреждения, она постепенно охватывает все новые аспекты
воспитания. Период становления, первоначального формирования системы
не должен затягиваться во времени. Необходимо использовать эффект
новизны.
Управление процессом формирования, функционирования и развития
воспитательной системы осуществляется на трех уровнях: социально –
педагогическом (создание условий для воспитательной системы),
организационно-педагогическом (организация жизнедеятельности детей),
психолого-педагогическом (его объектом становятся отношения). Два
последних уровня управления свойственны самой воспитательной системе.
Социально-педагогический
уровень
характеризует
управленческую
деятельность органов образования. Его основное направление – создание
благоприятных условий для нормального функционирования в каждом
учреждении образования эффективной воспитательной системы.
Особенность педагогического управления воспитательной системой
состоит в неуклонном увеличении доли «внутреннего» управления ею и в
соответственном уменьшении доли административного управления извне.
Причем в процесс управления в качестве субъекта все больше включается не
только педколлектив, не только каждый педагог, а и сами дети. Формы
самоуправления могут быть самые разные.
45
Второй этап в развитии воспитательной системы связан с отработкой
содержания деятельности и структуры. В этот период особое внимание
должно быть уделено следующим процессам:
 в области системообразующей деятельности: окончательно утверждаются все
ее виды, идет отработка наиболее эффективных форм и методов массовых
воспитательных воздействий (рождаются новые формы и совершенствуются
старые); акцентирование внимания к доминирующим видам деятельности
приводит к ослаблению интереса к повседневным, будничным делам,
поэтому особенно важны на этом этапе регулировочные процессы;
 в развитии единого воспитательного коллектива: бурно развивается детский
коллектив, в его рамках возникают различные временные коллективы, как
одновозрастные, так и межвозрастные объединения.
Управление созданием воспитательной системы
на данном этапе
осуществляется на организационно-педагогическом уровне, уровне
педагогической методики и технологии; к управлению широко привлекается
актив учащихся.
Главным критерием оценки воспитательной системы выступает
критерий отношения: как относятся учащиеся к происходящему, почему
участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ребенка в
образовательном учреждении.
Третий этап – завершающий. Система окончательно оформляется,
каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь
образовательного учреждения упорядочивается, воспитательная система
работает в заданном режиме. Усиливаются интеграционные процессы, они
проникают во все виды деятельности.
На данном этапе воспитательный коллектив переходит в новое
качественное состояние: он чаще выступает как единое целое, как
содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью и
ответственностью. У большинства детей и педагогов формируется чувство
общего, развиваются процессы формирования коллективного и
индивидуального самосознания. Личностный подход доминирует в работе
педагогов,
развивается
педагогика
отношений.
Соответственно
увеличивается роль психологических знаний в педагогическом управлении
сложившейся
системы.
Возникает
потребность
в
специальной
психологической службе.
На этом этапе в системе возникают свои механизмы воспроизводства.
Она накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции.
Возникает важнейшая черта всех систем – социальное наследие.
Педагогический коллектив тоже переходит в новое качественное
состояние. У педагогов развивается новое педагогическое мышление,
основанное на реализме, глубоком самоанализе, педагогическом творчестве.
Важным является возникновение в педагогической среде интереса к науке,
налаживание контактов с педагогами-учеными, формируется новый тип
педагога – исследователь. У образовательного учреждения появляется много
новых социальных контактов извне (добровольных помощников,
46
единомышленников), образующих вместе с педагогами новую общность –
коллектив воспитателей. Система приходит в равновесие. Однако это
состояние не является стабильным, поскольку всякая система имеет свойство
старения и без обновления умирает. Объективные, положительные
проявления системы нередко ведут к выработке стереотипов, чувства
непогрешимости, омертвление оправдавшего себя опыта. В этом случае в
развитии воспитательной системы возникает торможение. Двигателем
системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива.
Своевременное удовлетворение этих потребностей предохраняет систему от
застойных явлений. Содержанием следующего этапа и является подобная
деятельность.
Четвертый этап – обновление и перестройка системы. Это обновление
может идти двумя классическими путями – революционным и
эволюционным.
Первый
обычно
вызывается
чрезвычайными
обстоятельствами в жизни коллектива. При эффективном педагогическом
управлении воспитательной системой механизмы обновления заложены в
самой системе. Оно осуществляется за счет инноваций. Как правило, они
ведут к усложнению целей и задач, изменяются организация и
управленческие процессы. Эти изменения и поднимают систему на новую
ступень. Инновации - это не просто обновление введением в систему новых
изменений и элементов, а изменение осознанное, освоенное,
целенаправленное.
Закономерным для развития воспитательной системы является смена
или видоизменение ведущей деятельности. Если это происходит в рамках
педагогической концепции, то процесс идет менее болезненно. Если же со
сменой доминирующей деятельности меняются педагогические принципы –
это меняет систему коренным образом.
Жизнь любых видов и форм деятельности в воспитательной системе
довольно коротка. Независимо от нашего желания происходит либо смена
деятельности, либо приобретение ею нового субъективного смысла. Само
возникновение кризисных периодов свидетельствует о динамизме
воспитательной системы, о том, что она развивается нормально. В
административных системах кризиса не бывает. Бывают трудности и сбои, но
они детерминированы целиком внешней ситуацией, а не обострением
внутренних противоречий.
Динамизм воспитательной системы обеспечивается оптимальным
соотношением традиций и инноваций и тем, что процесс упорядочивания
никогда не достигает своего завершения. Для нормального развития
личности
ребенка
необходимо
существование
определенных
неупорядоченных зон, ситуаций, которые не вписываются в воспитательную
систему, не вполне попадают под принятые в ней нормы, оставляют свободу
выбора.
Управление процессом обновления воспитательной системы имеет
свои особенности. На этом этапе возрастает роль авторской группы, которая
вначале давала толчок развития системы. Каждая новая идея
47
прорабатывается совместными усилиями этой группы, работающих методом
коллективной мозговой атаки или дискуссии, или организационно-деловой
игры.
Формирование культурно-развивающего пространства в прогимназии
происходит в условиях сложившейся воспитательной системы. В основе
Концепции воспитания образовательного учреждения лежат идеи В.А.
Караковского, ориентированные на вечные общечеловеческие ценности –
Человек, Семья, Культура, Отечество, Знания, Труд, Земля, а также базовые
национальные ценности, приведенные в Концепции духовно-нравственного
воспитания российских школьников: Патриотизм, Социальная солидарность,
Гражданственность, Семья, Труд, Наука, Традиционные российские религии,
Искусство и Литература, Природа, Человечество. Задача воспитания –
создание культурно-развивающего пространства как средства саморазвития
ребенка. Главной ценностью является Человек.
Вся воспитательная система в школе строится на принципах, заложенных
в Уставе ОУ, на основе личностно-ориентированного подхода в соответствии
с разработанной моделью выпускника школы.
КЛЮЧЕВЫМИ
ПОНЯТИЯМИ
СИСТЕМЫ ЯВЛЯЮТСЯ:
МОДЕЛИРОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
- культура - система ценностей, совокупность наилучших образцов
человеческой деятельности;
личность
социально-психологические
качества
человека,
составляющие его индивидуальность;
- духовное развитие, осмысление своего предназначения в жизни;
профессиональная направленность - становление и осознание
ответственности
перед
настоящим
и
будущим
своей
жизнедеятельности, нравственное совершенствование;
гуманизм
система
взглядов,
утверждающая
высокое
общественное признание человека как личность, право на свободу,
счастье, развитие всех своих способностей;
толерантность - уважительное, терпимое отношение к людям других
верований и национальностей.
4.Программа реализации программы развития лицея
4.1План мероприятий.
№ Основные
п/п направления
1.
Технологизация
образовательного
процесса
Перечень мероприятий
 Увеличение и своевременная
замена парка
организационной техники.
 Увеличение парка
48
Ответственные
Зулина Н.И.
директор ИЭЛ.
Гудымова О.В.
2.
Работа с
педагогическими
кадрами
3.
Совершенствован
ие системы
компьютерной техники.
 Создание кабельного
телевидения.
 Создание видеостудии.
 Развитие дистанционного
обучения.
 Широкое внедрение ИКТ,
использование электронных
образовательных ресурсов
 Интеграция ИКТ с другими
образовательными
технологиями.
 Переход на электронный
документооборот.
 Расширение сети цифровых
лабораторий
 Развитие курса робототехники
 Расширение доли
самообразования педагогов.
 Курсовая подготовка
педагогов в области
использования новых
инновационных технологий
на базе НИПКиПРО, ГЦ
«Эгида», облЦИТ и др.
расширение доли
дистанционного обучения.
 Внедрение мультимедийных
учебно-методических
материалов в учебный
процесс.
 Организация участия
педагогов в создании
информационных ресурсов
учебно-методического
назначения.
 Широкое использование
возможности локальной сети
лицея для обмена
информацией между
участниками
образовательного процесса.
 Создание условий для участия
педагогов в конкурсах и
проектах.
 Участие в семинарах и
конференциях различного
уровня
 Перевод на
автоматизированную
систему мониторинга
49
зам. директора по
НМР.
Квашнин Д.В.
системный
администратор.
Администрация
ИЭЛ
Зулина Н.И.
директор ИЭЛ.
управления.






4.
Внедрение новых
инновационных
технологий в
учебный процесс.






образовательновоспитательного процесса
лицея.
Организация коллективного
доступа к базам данных.
Модернизация и поддержка
Web-сайта лицея.
Создание системы оценки
качества обученности
гимназистов
Разработка формы
электронного портфолио
Развитие системы
партнерства с вузами,
научными центрами,
реализация с ними
совместных проектов
Расширение сети
дополнительных
образовательных услуг на
платной основе
Переход на ФГОС
Обеспечение углублённого
изучения предметов.
Расширение набора
элективных курсов.
Использование новых
технологических средств
при проведении уроков и
внеклассных мероприятий.
Расширение применения
проектного метода в
учебном процессе на всех
ступенях образования.
Апробация цифровых
образовательных ресурсов .
Гудымова О.В.
зам. директора по
НМР.
Администрация.
4.2 Ожидаемые результаты
Для учителей и учащихся лицея:
1. Повышение качества образования и статуса образовательного учреждения
на городском уровне.
2. Сохранение здоровья субъектов образовательного процесса
3. Реализация
инновационных
технологий
в
образовательновоспитательный процесс и активизация внеурочной деятельности
учащихся.
50
4. Расширение научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся с максимальным использованием сети Интернет.
5. Создание компьютерной базы данных аналитического характера в
современной
статистической
обработке,
сопровождающей
инновационный характер деятельности лицея.
6. Выпуск методических пособий, программ и других изданий лицея в
мультимедийном варианте, публикация данных на сайте лицея.
Возможность тиражирования на цифровых и бумажных носителях
методических пособий и технологий педагогов лицея.
Для работы по получению и оказанию методической помощи,
дистанционного расширения возможностей получения образовательных
услуг, предлагаемых лицеем другим образовательным учреждениям:
1. Организация семинаров, конференций по обмену опытом.
2. Проведение открытых уроков, мастер-классов, консультаций.
3. Создание совместных программ и учебно-методических комплексов
с учителями города и области.
4. Предоставление лицея для проведения ученических дистанционных
олимпиад и конкурсов учащимся Ленинского района.
5. Организация
занятий для учащихся города и области
предпрофильной и профильной подготовки по информационному и
экономическому компоненту в электронном виде.
6. Трансляция информационных и здоровьесберегающих технологий
на уровне района, города, области, региона и России.
7. Возможность получения доступа к сайтам лицея, участие учащихся
области
в
дистанционном
обучении
по
программам
информационно-экономического профиля, в каникулярное время
участие на базе лицея в различных мероприятиях и программах
4.3 Мониторинг программы развития
Базовой для мониторинга выступает система диагностики. Для ее
осуществления необходим выбор критериев (обобщенных показателей). В
зависимости от содержания работы образовательного учреждения приоритет
может быть отдан разным критериям, но так или иначе, на наш взгляд,
необходимо учитывать пять критериев: образовательный, социологический,
индивидуально-личностного
развития,
воспитанности,
здоровья
и
психологического комфорта. Раскроем примерное содержание основных
компонентов комплексного критерия оценки качества образования
применительно к ИЭЛ с указанием показателей, т.е. факторов, позволяющих
выявить и оценить эффективность деятельности по каждому из критериев и
индикаторов – показателей, которые можно измерять. Критерии успешности
51
непосредственно связаны с профилем образовательного учреждения –
информационно-экономический лицей.
Образовательный критерий:
 качество подготовки, прежде всего, по ведущим предметам и
направлениям, определяемое по количеству отличников, победителей
олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на бюджетные места, по
успеваемости;
 количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую
деятельность;
 глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения
деятельностью (узнавание, воспроизведение, алгоритмическая деятельность,
творческий поиск и преобразование); уровень сложности решаемых задач.
Социологический критерий:

реальные возможности свободного выбора школьника в рамках школы
(выбор уровня и профиля обучения, внеклассных занятий по интересам и
т.д.);

адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жительства,
семейной); его умение строить отношения в коллективе;

адаптация выпускников школы: успешность обучения в вузах и
средних специальных учебных заведениях; приспособление к условиям
социальной среды (конкурентоспособность, социальная устойчивость и др.);

престиж школы в глазах родителей и общественности;

правонарушения
и
отклоняющееся
(девиантное)
поведение
школьников;

уровень развития классных коллективов.
Критерий индивидуально-личностного развития:

широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор,
проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;

характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы;

адекватность самооценки;

степень контактности, отзывчивости, соучастия, терпимость и
лояльность;

степень самореализации (реализации индивидуальных возможностей);

развитость восприятия, воображения, образной памяти, эстетического
вкуса, художественной интуиции, творческих способностей (креативность),
стремление к гармонии.
Критерий воспитанности:

сформированность
гражданского
правосознания,
патриотизма,
социальной ответственности и активности;

степень сформированности нравственных идеалов и нравственного
поведения;

развитие информационной и экологической культуры личности;

развитие толерантности, стремления помогать другим людям;

наличие или отсутствие вредных привычек
52
Критерий здоровья:

уровень психического и физического здоровья, развития основных
функций и систем организма по отношению к возрастной норме;

заболеваемость (степень резистентности и общие показатели по
школе), количество дней, пропущенных по болезни;

распределение учащихся по группам здоровья и группам физического
развития;

количество и качество услуг, способствующих здровьесбережению и
восстановлению здоровья.
Критерий психологического комфорта:

степень
защищенности,
уверенности
в
завтрашнем
дне,
положительного или отрицательного отношения к школе, окружающим,
образованию вообще, эмоциональное состояние;

уровень тревожности, межличностные отношения, социальное
благополучие.
Критерии и показатели успешности реализации программы
развития ИЭЛ
1. Критерий сформированности информационно-образовательной
среды.
Его показатели:
число социальных видов деятельности, в которых принимает участие
учреждение;
номенклатура видов образовательных услуг для учащихся и для
населения, предоставляемых в ИЭЛ;
социально-психологические аспекты состояния системы образования:
стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями в ОУ;
социальная оценка деятельности системы образования: престиж
образовательного учреждения, конкурентоспособность выпускников при
поступлении в вузы;
число связей ОУ с другими образовательными системами и
институтами.
2. Критерий развития общего образования.
Его показатели:
преемственность содержания и технологий образования на различных
уровнях обучения;
«набор» реализуемых образовательных дисциплин;
количество и типы внедряемых образовательных технологий;
количество и регулярность приобретения учебно-методических
пособий;
эффективность экспертной деятельности педагогов в новой системе
финансирования;
53
наличие механизмов и нормативов лицензирования, аттестации и
аккредитации образовательного учреждения.
3. Критерий становления системы полноценной социализации и
воспитания, деятельности ОУ
Его показатели:
количество видов социально и личностно значимой деятельности, в
которой участвуют учащиеся и педагоги;
действенность общегородских акций, проведенных представителями
ОУ (учителями и их учениками - по общему резонансу);
сформированность
в
общеобразовательном
учреждении
воспитательной системы, соответствующей принципам и ориентирам
концептуальных установок программы развития;
охват учащихся внеучебной деятельностью;
динамика количества учащихся, совершивших правонарушения;
динамика спортивных достижений учащихся;
число детей и семей, которым была оказана материальная и социальная
помощь;
полнота учета семей «группы риска» (отношение числа заранее
выявленных семей «группы риска» к числу семей, в отношении которых
пришлось принимать меры «по факту»);
сформированность традиций в общеобразовательном учреждении и
городских традиций;
номенклатура видов деятельности дополнительного образования;
участие ОУ в развитии культурной, социальной, экономической жизни
города.
4. Критерий инновационных процессов.
Его показатели:
уровень научной и организационно-управленческой обеспеченности и
обоснованности инноваций в образовательном учреждении (концепция и
исследовательские проекты, критерии успешности и системы диагностики и
др.);
наличие научно-методической базы обеспечения инновационных
процессов в ОУ (научно-методические материалы, нормативные документы);
уровень реального хода инновационных процессов (по экспертным
оценкам).
Основная концептуальная идея проекта заключалась в том, чтобы
деятельность системы образования ИЭЛ стала важнейшим фактором
формирования информационной культуры, в свою очередь становящаяся
фактором развития личности. На основании этого был выделен еще один
критерий – критерий развития информационной культуры.
Его основной показатель:
Мотивация,
проявляющаяся
в
стремлении
учащихся
к
совершенствованию информационной культуры в ее пространственных,
временных,
социальных,
смысловых
континуумах
(многообразия
измерений).
54
4.4 Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее
развитие информационно-экономического лицея
Гаранты и риски.
Осознавая, что реализация инновационных программ зависит от
своевременного и полного финансирования образовательного учреждения,
своевременного технического оснащения, привлечения специалистов в той
мере, которая необходима для качественного функционирования программы,
лицеем предусмотрены стабилизационные
мероприятия, позволяющие
реализовать, но в более длительный срок, намеченные программы через
установление связей с негосударственными образовательными структурами,
получая спонсорские вливания и помощь Попечительского совета.
В то же время, при своевременном финансировании и получении
дополнительных вложений в виде «денежного поощрения за высокое
педагогическое мастерство и значительный вклад в образование»,
Информационно-экономический
лицей гарантирует, что реализация
перспективной программы развития будет осуществляться в соответствии с
планом. В лицее накоплен большой профессиональный, методический и
общественный, социальный потенциал:
1. Программа развития является продолжением реализуемой концепции
лицея, расширяющей и углубляющей выбранные учреждением
позиции.
2. Имеется профессиональная и мотивационная готовность педагогов
продолжать работу в инновационном режиме.
3. Результаты деятельности лицея отмечены дипломами городского и
Российского уровней. Лицей получает поддержку и признательность
администрации города и области, органов образования, ОблЦИТ и
других образовательных учреждений.
4. Деятельность лицея получает высокую оценку со стороны родителей и
жителей микросоциума.
5. После окончания финансирования управленческие структуры данного
учреждения переходят на финансирование в рамках госбюджета, не
сворачивая инновационные программы, расширяя и качественно
повышая уровень образовательно-воспитательных услуг.
55
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа