close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Социальный заказ современного общества – конкурентно-способная высокообразованная
успешная личность. Требование к современной личности: «Совершенствуй себя, чтобы быть
успешным в обществе». «Портрет» выпускника начальной школы направлен на создание
образовательного пространства, способствующего развитию успешной личности ученика на
основе собственной деятельности. (Слайд № 3)
Согласно ФГОС, формирование матапредметных компетенций включает освоение
обучающимися УУД, способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике. Продиагностировав актуальный уровень развития внутренних
ресурсов учебного успеха ученика, освоение УУД, выбирая необходимые формы работы на
разных этапах учебно-познавательной деятельности, я сделала вывод, что созданное на тот
момент образовательное пространство давало возможность не всем обучающимся
использовать свои внутренние ресурсы для достижения определенного личностного успеха.
(Слайд № 4).
Я поставила для себя цель создать такое образовательное пространство, которое
позволяло бы успешно реализовать внутренние возможности каждого учащегося. Учитель не
может управлять внутренними ресурсами ученика напрямую, но он может использовать
внешние ресурсы учебного успеха ученика, чтобы открылся «замочек» виртуального
портфеля его внутренних ресурсов (чтобы ученик захотел учиться). Идея раскрытия
внутренних ресурсов ученика, развития заложенных в нем потенциальных возможностей
должна исходить из антропологического принципа природосообразности. (Слайд № 5-6)
Таким образом, формируя образовательное пространство, необходимо создать условия
для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания для своих учеников,
научить учиться, обратить внимание на индивидуализацию учебного процесса. На это
направлена технология
способствует
интерактивного обучения, так как интерактивное обучение
преодолению
проблемы
неуспешности
обучения
ученика.
Идея
интерактивного обучения не нова, она возникла еще в 20-е годы XX века. Свое развитие
интерактивное обучение получило в трудах Амонашвили, Шаталова, Ильина.
Интерактивное обучение – это обучение, основанное на психологии человеческих
взаимоотношений и взаимодействии (Слайд № 7). Учебный процесс организован таким
образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания,
они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и
думают. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,
что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества (Слайд №
8). Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются: многоголосье, диалог,
мыследеятельность, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации успеха,
рефлексия, способствующие тому, чтобы обучающиеся учились критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссия. Интерактивные методы применяются при самостоятельной работе, работе в паре,
группе, с целым классом. Считаю, что наиболее продуктивно использовать интерактивные
методы обучения в образовательном пространстве через деятельность мобильных
интерактивных групп (МИГ) путем построения траектории. Для реализации данной цели я
поставила следующие задачи:
1. Создание траектории интерактивного обучения (ТрИО).
2. Формирование мобильных интерактивных групп (МИГ) на разных этапах урока.
3. Анализ эффективности использование ИМО через МИГ (Слайд № 9-11).
Предлагаю рассмотреть использование интерактивных методов на уроках русского языка в
1-4 классах, так как в начальном обучении «Русский язык» занимает ведущее место,
поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
ученика по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его
«проживания» в детском обществе.
1 класс (Слайд № 12). На этапе мотивации интерактивного урока русского языка в 1 классе,
с целью сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению темы «Заглавная буква в
фамилиях, именах, названиях городов, рек» использую интерактивный метод «Ассоциации».
Создаем пять групп «Фамилии», «Имена», «Города, «Реки», «Твое предложение». Используя
свои знания и интерес, учащиеся распределяются по данным группам. Каждая получает
задания «Записать пять названий», «Выбрать одно название и предложить ассоциации с
пояснением». Группа «Твое предложение» остается «пустой» или в нее входят дети с
высокими интеллектуальными возможностями, предлагая другие варианты «Океаны»,
«Горы», «Отчества», Страны». В ходе работы нередко возникает проблема «нахождение
многозначных слов» (Лена - река, имя; Москва- река, город; Кузьмич- фамилия, отчество).
Проведение данного интерактивного упражнения концентрирует внимание и вызывает
интерес к изучению данной темы, позволяет активно включиться каждому ученику в процесс
усвоения учебного материала, обучает навыкам успешного общения; учит принимать на
себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
2 класс (Слайд № 13). Во втором классе на этапе формулировки темы «Имя
существительное» с целью понимания учащимися их деятельности, чего они должны
достигнуть в результате урока использую интерактивный метод «Микрофон». Открытки
разрезаю на части и предлагаю детям взять любой кусочек. Собрали частички одной
открытки – получилась группа. Учитель распределяет роли, следит за правильностью хода
обсуждения. Каждой группе дается задание «Найти общую закономерность в словах», при
этом кратко, чётко и лаконично изложить свою мысль. 1 группа получает картинки со
словами женского рода, 2 группа- мужского, 3 группа- среднего, 4 группа- слова
множественного числа. Группа высказывает свою точку зрения по проблеме через
«микрофон». Это позволяет развивать навыки самостоятельной учебной деятельности,
обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны еще достигнуть в
результате урока.
Во втором классе начинаются создаваться МИГ с ведущей ролью учителя с преобладанием
парной работы. Использую карточки – «помощницы», которые состоят из теоретической и
практической частей.
Карточка №1 (1 сторона)
(2 сторона)
1.Имя существительное может изменяться по …
1. Укажи число и склонение имен существительных: масло, медаль,
2. Имя существительные имеет … склонения.
победа, ножницы, рожь, сын.
2. Запиши 5 слов 2 склонения, единственного числа
Карточка №2 (1 сторона)
1.Изменение
имени
(2 сторона)
существительного
по
1. Укажи род и склонение имен существительных: вера, нос, слон,
падежам- это…
брюки, кенгуру, сумка, окно.
2. Запиши падежи.
2. Запиши 5 слов 3 склонения, единственного числа
Получил карточку – поставь галочку в бланке выполненной работы, объясни соседу задание
первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы, выслушай
объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, поменяйтесь карточками
и выполните каждый второе задание новой карточки, в бланке обведи кружочком галочку
той карточки, по которой ты работал и которую передал соседу. Отметь галочкой ту
карточку, которую получил, найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось,
и начинай работать с пункта 2.
Бланк выполненной работы
№ п/п
Фамилия, имя
1.
Г.Н
2.
А.П.
Карточка № 1
Карточка № 2
1
1
2
2


3 класс (Слайд № 14). В третьем классе по теме урока «Склонение имен существительных»
на этапе «Получение необходимой информации» использую метод «Презентации домашнего
задания». Перед выполнением домашнего задания назначаю командиров групп – из тех, кто
быстро и правильно справились с определенным заданием. Каждый командир получает
карточку с текстом загадки. Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны
отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы.
Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир, который распределяет
роли внутри группы. Детям дано домашнее задание «Создать презентацию посредством
триггера по теме урока, связав свои идеи с 70- летием Великой Победы». Это позволяет
воспитывать лидерские качества; умение работать с командой и в команде, обучать навыкам
успешного общения, воспитывать любовь к Родине, патриотизм.
В третьем классе начинается полноценное функционирование МИГ преимущественно по
схемам: ученик ↔ учитель, ученик ↔ученик.
Пинг-пон «Имя–Действие». Это универсальный приём, направленный на актуализацию
знаний учащихся. Формирует: для заданного конкретного объекта выделять имя; определять
значения действия объекта. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют
имя признака, игроки второй команды отвечают значением действия. На следующем шаге
роли меняются (2-я команда называет действие, 1-я – имя).
Метод «Поменяйся местами». Цели реализации метода: организация коммуникации между
учащимися, оперативное их включение в деятельность. Учащиеся садятся в круг, я
объясняю, как реализуется метод: участники быстро меняются местами, отвечая, таким
образом, на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям,
явлениям. Например, предлагаю поменяться местами тем, кто: определил цель урока; готов к
сотрудничеству; умеет общаться; хотел бы узнать что-то новое; и т.д…
4 класс (Слайд № 15) В 4 классе на этапе «Интерактивные задания» по теме урока
«Фразеологизмы» использовался метод «Защиты проекта». Предлагаю учащимся выбрать из
фразеологического
словаря
несколько
фразеологизмов,
учащиеся
выбирают
один
фразеологизм, объединяются в группы по единому выбору. Если они чувствуют дискомфорт,
они имеют возможность перейти в другую группу. После формирования учащиеся выбирают
лидера, распределяют роли и определяют план работы над проектом. В ходе задания
развиваются навыки
сотрудничества, взаимоуважения, ответственность за совместную
деятельность и результат, идет поиск, вычленение и анализ ведущей проблемы, определение
целей, задач направлений деятельности, наработка возможных вариантов решений, выбор
наилучших решений, определение механизма решения проблем, составление программы и
плана работы.
В четвертом классе МИГ функционируют преимущественно с ведущей ролью ученика по
схемам: ученик ↔ученик, ученик ↔ учитель, ученик ↔класс.
Метод «Перекрестные группы». Задачи реализации метода: развитие самостоятельности
мышления, коммуникативных навыков. Предлагаю создать несколько творческих групп
самостоятельно, объясняю условия реализации метода: творческим группам необходимо в
течение 5-7 мин обсудить предложенную проблему, найти решение проблемы. Затем
участники рассчитываются по порядковым номерам. Создаются группы нового состава.
Группам нового состава предлагается вновь обсудить вариант решения проблемы — каждый
из участников рассказывает группе о результатах работы группы первого состава. Работа над
проблемой осуществляется в течение 10 мин. Каждая из групп второго состава представляет
всем свой вариант решения проблемы. Организуется рефлексия взаимодействия.
Метод
«1X2X4». Задачи реализации метода: развитие учащихся через организацию
взаимодействия, сочетание индивидуальной работы, работы в парах, в МИГ. Называю метод
и поясняю его суть: решение проблемы будет осуществляться сначала индивидуально, затем
— в парах, потом — в МИГ. Выдвигаю проблему и предлагаю индивидуально в течение 3
мин найти решение этой проблемы. 5 учеников представляют свои варианты решения
проблемы. Создаются пары участников (по желанию, по жребию). Парам предлагается в
течение 5 мин сравнить тексты по решению проблемы каждого из участников и создать
общий текст, расширив и углубив его содержание. 3-4 пары представляют результаты своей
работы, озвучивают написанные тексты. Затем каждые две пары объединяются в мобильные
группы по 4 человека. Группам предлагается в течение 7 мин сравнить варианты текстов,
созданных в парах, расширить и углубить их содержание. Каждая группа представляет свой
вариант текста по решению проблемы. Организуется рефлексия.
Это только некоторые используемые интерактивные методы на уроках русского языка.
По проекту модернизации образования было получено и освоено оборудование,
позволяющее применять ИМО с использованием ИКТ, добиваясь новых возможностей.
Проведение различных форм контроля с помощью тренажеров, работа на сервисах web 2.0
«Интерактивные упражнения LearningApps. org", «Фабрика кроссвордов» принципиально
расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения. Такие
уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия». (Слайд № 16 -17).
Использование интерактивных методов позволяет повышать уровень учебных достижений
учащихся. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний за время применения
технологии как класса в целом, так и отдельного ученика. Например, у учащегося Никиты
средний балл по русскому языку на момент 2 класса , 2 четверти составлял- 3,2, на данный
момент -3,8. И может быть, это и небольшой прогресс, но это личный успех ученика.
Сначала Никита не принимал участие в конкурсах, а на данный период только за первое
полугодие 4 класса он принял участие в 6 конкурсах различного уровня. И это тоже успех.
Проведенный совместно с психологом анализ диагностических исследований, показал
уровень тревожности Никиты составлял 16 баллов (высокий уровень), а сейчас это средний
уровень 8 баллов. Такой же личностный прогресс наблюдается и других учащихся. На
протяжении всего обучения учащиеся класса принимают активное участие в олимпиадах и
конкурсах по русскому языку различного уровня. (Слайд № 18-19).
Нельзя отрицать, что у многих современных методов обучения имеются определённые
недостатки. Но достоинств всё же гораздо больше. Как показывает практика, использование
траектории интерактивных методов на уроках через мобильные интерактивные группы
способствует активизации процесса усвоения необходимых знаний, учит школьников
конструктивному общению,
умению
поиска
компромиссов,
помогает
формировать
критическое мышление, позволяет ребенку глубже познать самого себя, выявить свои
сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Дают мощный толчок для развития
природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для
самопознания и самосовершенствования.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа