close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с
положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на
основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного
базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и
авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение,
2014).
Данная программа ориентирована на использование учебника А.А. Вигасина, Г.И.
Годера, И.С. Свенцицкой под редакцией А. А. Искендерова (М.: Просвещение, 2014 .
(ФГОС.Инновационная школа).)
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной
направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям,
освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в
современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы
по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
также являются:
• деятелъностный подход, ориентированный на формирование личности и ее
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого
школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе
усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений
и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход
переходный: от фронтального к индивидуальному;
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как
осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение
смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода
— мотивация истимулирование осмысленного учения;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций,
которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под
проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения
которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход
предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности
мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип
развивающего обучения.
Используемые педагогические технологии:ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая,
исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения,
музейная педагогика, тестового контроля.
1
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного
образовательного плана
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется
прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это
позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и
исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически
воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие
моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся
используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания.
Использование потенциала межпредметныхсвязей курсов истории и географии расширяет
знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет
умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование
системы интегративных связей истории и образовательных предметов области
«Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения,
позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического
контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса
литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Цели обучения
• осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое
развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
• показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
• охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо
современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы,
демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности
особенности мировых религий - буддизма и христианства);
• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности
оставилпозитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность
формироватьу учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории
многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность
истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных
факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать
возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Задачи обучения
• Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,
культурнойсамоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах,
персоналиях античности;
• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее
особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
• воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных
народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской
мифологии, легенд и мифов других народов;
• формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков
и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
2
• развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно
овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
• формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях
современного поликультурного общества;
• развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
• формирование навыков пересказа материала учебника;
• формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
• развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего
мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития
учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразиямира, в понимании
и уважении других людей, народов и культур.
2. Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым
систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса,
так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении
учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма,
формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса
истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ
системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и
гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом
человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с
большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории
предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое
время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя
понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и
самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая
функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального
взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — все это ускоряет
их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности
каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется
только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у
школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического
мышления у учащихся.
3
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в
соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и
качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное
значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков
основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные
сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества,
обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими
цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в
значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более
полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических,
идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере
античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено
системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано
сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших
времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие
древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры.
Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и
делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления
прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании
школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует
требованиям государственного образовательного стандарта по истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и
компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения»,
«деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями,
способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том
числе новых задач.
Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие
содержательные линии:
1.Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта Древнего мира.
3.Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
• формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных,
религиозных и др.;
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;
• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного
знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и
динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций
в мировую культуру;
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
4
завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, — человек в истории.
Она предполагает характеристику:
• условий жизни и быта людей в древности;
• их потребностей, интересов, мотивов действий;
• восприятия мира, ценностей;
• жизни и деятельности отдельно взятого человекав контексте времени.
В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий
прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом
возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям,
формированию у них гражданских позиций.
3. Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 ч за учебный год, включая 2
резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для
изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет «Введение». Остающиеся 6 учебных часов отводятся на повторение пройденного и
контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час - на повторение раздела I, 2 часа - на
повторение раздела II (в первой половине учебного года желательно более частое повторение
и обсуждение изученного материала), 1 час — на повторение раздела III,2 часа - на
повторение раздела IV и итоговое повторение.
Данная программа составлена в соответствии с таким распределением учебного времени.
4. Раздел «Содержание учебного курса»
«История Древнего мира» (68 ч)
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия история, археология, этнография, хронология, нумизматика.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Глава 1. Первобытные собиратели и
охотники. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте
и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как
главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и
охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение
одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины
охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд,
душа, страна мертвых.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия.
Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор,
мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему
хозяйству.
5
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин,
племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и
скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.
Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по
годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения
дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Глава 4. Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила,
плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные
сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.
Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог.
Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные
походы. Держава Тутмоса III,
Города - Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и
Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых».
Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его
внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в
гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и
росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный
портрет, роспись.
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка
писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь.
Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов,
«Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.
Глава 5. Западная Азия в древности. Двуречье в древности. Местоположение и
природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата,
плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на
искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Понятия закон, ростовщик.
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые
башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).
Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание
колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие.
Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья,
исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
6
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные
орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных
стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский
дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта).
Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи.
Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Глава 6. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа Древней Индии.
Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство.
Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования
(почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме.
Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение
буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы).
Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция
(уважение к старшим, мудрость - в знании старинных книг, отношения правителя и народа,
нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане.
Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм
властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк.
Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Глава 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты,
разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество
царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы
критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с
Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера
воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги.
Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки
железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами
гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф,
Фивы, Милет). Понятие полис.
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для
выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин.
Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
7
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия.
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание
спартанцами ЛакониииМессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два
царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент,
Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли.
Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет.
Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа
афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса
на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев
под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль
Фемистоклаи афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при
Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера.
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Последствия победы
над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея.
Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда
рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины.
Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его
творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии.
Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец
Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла
«Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции.
Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и
соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в
результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской
культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга.
Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее.
Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск
Дария Третьего уИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии.
Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в
Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросскиймаяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые:
8
Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли,
обилие пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты,
греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим —
город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат.
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов.
Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул,
народный трибун, право вето.
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство
Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и
его функции. Организация войска. Понятие легион.
Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген - крупное
государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «Разделяй
и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия
триумф, провинция.
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов
в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.
Глава 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины.
Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии
восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса.
Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи.
Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход
через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его
политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран,
диктатор.
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в
судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение
полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание
императора). Понятия империя, император, преторианцы.
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи
Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск
9
германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие
варвары.
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме
и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о
жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о
Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед
Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и
социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам.
Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с
хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние
завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани,
амфитеатры, храмы.
Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные
дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные
арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую
власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и
перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их
прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.
Разделение Римской империи на два государства -Восточную Римскую империю и Западную
Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по
приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов.
Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи.
Ликвидация власти императора на Западе.
Тема
5. Раздел «График-календарь»
Кол-во
Сроки
часов
прохождения
Промежуточная
аттестация
Вводный урок «Откуда мы знаем, как жили наши
предки»
Раздел I. Жизнь первобытных людей
1ч
1 нед.
7 ч.
1-4 нед.
Проверочная
работа № 1
РазделII. Древний Восток
20 ч.
5-14 нед.
Проверочная
работа № 2
РАЗДЕЛ Ш. Древняя Греция
21 ч.
15-25 нед.
РАЗДЕЛ IV. Древний Рим
19 ч.
25-34 нед.
Проверочная
работа № 3
Проверочная
работа № 4
Итоговое повторение
2 ч.
35-нед.
10
6. Раздел. «Календарно-тематическое
№
уро
ка
1
1
Дата
проведения
план факт
2
01.09
3
Тема урока
Тип
урока
Технологии
Решаемые
проблемы
Виды деятельности
(элементы
содержания,
контроль)
4
Откуда мы
знаем, как
жили наши
предки
5
Урок «открытия»
нового
знания
6
Здоровьесбережения
педагогики
сотрудничества,
проблемного
обучения, развивающего обучения
7
Почему важно
изучать
историю?
Чемуможнонау
читьсянауроках
истории?
8
Формирование
у учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний(понятий,спо
собовдействий):
изучение
содержания
параграфа учебника,
работа
с понятиями, анализ
исторических
источников
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 Ч.)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)
ных.ио.
2 03.09
Древнейшие Урок «от- Здоровьесбережения
люди
крытия»
поэтапного форминового
рования умственных
знания
действий, развития
исследовательских
навыков
3
08.09
Родовые
общины
охотников
и
собирате-л
ей
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения
развития исследовательских навыков,
проблемного обучения, педагогики сотрудничества
Почему
первобытный
человек не мог
выжить в
одиночку?
Почему человек
должен был
улучшатьорудия
труда?
Какиетрудности
преодолевали
охотники и собиратели?
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации новых
знаний:работа с
исторической
картой,
фронтальная
беседа,
комплексное
повторение,
проектирование
выполнения
домашнегозадани
я
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации новых
знаний:
составление
плана,
фронтальная
беседа,
самостоятельная
работа с текстом и
иллюстрациями
учебника,
комплексное
повторение,
проектирование
выполнения
домашнего
задания
11
планирование»
Планируемые результаты
Материалы
учебника
Предметные
9
Научиться овладевать целостным представлением
о предмете «История»; изучать и
систематизировать
информацию различных
исторических
источников;
формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
истории
Метапредметные УУД
10
Коммуникативные:слушать и слышать
друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель;
искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Личностные УУД
11
Формирование
С. 8
стартовой мотивации к изучению
нового
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; выявлять
закономерности
эволюции человека;
устанавливать причинно-следственные
связи между средой
обитания и жизнью
первобытных людей,
объяснять причины
коллективизма среди
древних людей
Коммуникативные:точно и грамотно
выражать свои мысли; отстаивать свою
точку зрения в процессе дискуссии;
формировать готовность к
сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной
деятельности; выдвигать версии решения проблемы.
Познавательные:осуществлять выбор
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий; анализировать,
сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления
Формирование
§1
мотивации к изучению нового.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений.
Формирование
навыков анализа,
сопоставления,
сравнения
Научиться работать с
картой; устанавливать
причинно-следственные
связи между
изменениями в
климатических условиях
и развитием человека;
овладевать целостным
представлением об историческом пути народов
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на структурирование
информации по данной теме, готовность
к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе. Регулятивные:
сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
определять последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять план
последовательности действий.
Познавательные: использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных
носителях; решать творческие задачи,
представлять результаты своей
деятельности в различных формах
Формирование
§2
навыков составления алгоритма
выполнения
задания, навыков
выполнения
творческого задания. Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений
12
12
1
4
2
3
10.09
4
Возникновение искусства и религиозных
верований
5
Урок
«открытия»
нового
знания
6
Здоровьесбереже-ни
я, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)
Возникнове- Урок об- Здоровьесбереже-ни
5 15.09
ние земледе- щемето- я, развития
лия и ското- дической исследовательских
водства
направ- навыков,
ленности педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
6
17.09
Появление Урок
неравенства «оти знати
крытия»
нового
знания
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков
7
22.09
Жизнь первобытных
людей.
Провероч-н
ая работа
Здоровьесбережения,
личностно-ориенти
рованного обучения, развивающего
обучения,проектной
деятельности
Урок
развивающего
контроля
7
Почему первобытные художники
помещали свои картины в темных пещерах? Что
означают древние
наскальные
рисунки? Почему
возникли религиозные верования?
8
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
коллективная работа
с текстом и иллюстрациями учебника,
фронтальная беседа,
исследовательская
деятельность,
ролевая игра,
комплексное
повторение,
проектирование
выполнения
домашнего задания
Почему на определенном этапе
развития
человеческого
общества возникли
скотоводство и
земледелие?
Почему
первобытные люди
часто считали животных своими
сородичами и даже
предками,
называли себя
«люди Бобра»,
«люди Орла»?
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного содержания;
самостоятельная
работа с текстом и
иллюстрациями
учебника,
формулирование
выводов;
комплексное
повторение, коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Почему отпала
Формирование
у
необходимость в
учащихся умений
коллективном труде построения и реалисородичей?
зации новых знаний:
Закономерно ли
анализ текста,
возникновение
составление схемы,
знати?
работа в парах при
решении творческих
заданий
Почему ученые
утверждают, что
первобытный мир
— это шаг вперед
человечества?
Закономерно ли его
существование?
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
изученного мате-
13
9
Научиться применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения
возникновения
искусства и
религиозных верований;
выявлять закономерности
взаимосвязи искусства и
религии в первобытном
обществе, описывать
памятники истории и
культуры
10
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта — и к преодолению
препятствий.
Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать
выводы и т. д.); использовать
современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях
11
Формирование
мотивации к изучению нового.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к
культуре своего и
других народов,
толерантности
12
Научиться овладевать
целостным
представлением об
историческом пути
народов; читать
историческую карту,
анализировать и
обобщать ее данные;
выявлять
закономерности
изменений в
социально-хозяйственн
ой жизни людей с
появлением земледелия
и скотоводства;
расширять опыт оценочной деятельности
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата,
составлять план
последовательности действий.
Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования учебного материала
Осмысление
религиозных
верований и социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений. Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее
эффективного
способа решения
задач
Научиться овладевать
целостным
представлением об
историческом пути народов; объяснять
процесс зарождения
неравенства; научиться
дифференцировать
понятия первобытность
и цивилизация
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать,
сопоставлять, классифицировать
объекты по одному или нескольким
предложенным основаниям
Формирование
§5
навыков осознанного
выбора наиболее
эффективного
способа решения
задач. Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений
Научиться овладевать
целостным
представлением об
историческом пути
первобытных людей;
расширять опыт
оценочной
деятельности на основе
Коммуникативные: самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь
выдвинуть аргументы и контраргументы.
Регулятивные: осознавать самого
Формирование
навыков осознанного
выбора наиболее
эффективного
способа решения
задач
§3
§4
14
1
2
3
4
5
Глава 3. Счет лет в истории (1 ч)
Счет лет
Урок
8 24.09
в истории
«открытия»
нового
знания
6
7
8
риала;
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом
Здоровьесбереже-н
ия, педагогики
сотрудничества,
проблемного
обучения,
проектной
деятельности
Почему для
изучения истории
важно знать, когда
произошлото или
иное событие?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
коллективная
работа с текстом и
иллюстрациями
учебника, лентой
времени, решение
задач
Здоровьесбереже-н
ия,
личностно-ориенти
-рованного
обучения, парной и
групповой
деятельности
Почему первые
цивилизации появились на берегах
великих рек
Древнего Востока?
Прав ли был
древнегреческий
историк Геродот,
когда называл
Египет «даром
Нила»?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
фронтальная беседа,
комплексное повторение, работа в
малых группах
Здоровьесбереже-н
ия, проблемного
обучения,
развивающего
обучения
Почему
государство
должно было заботиться о развитии
ирригационной
системы в Египте?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная
беседа,
комплексное
повторение, работа
над учебными
проектами,
проектирование
выполнения домашнего задания
Здоровьесбереже-ни
я, развития
исследовательских
навыков, навыков
коллективного
взаимодействия,
Почему в
египетском
обществе существовало такое
почитание и
обожествление египетских вельмож?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний: групповая
работа
РАЗДЕЛ II.ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)
Глава 4. Древний Египет (8 ч)
Государст-в Урок
9 29.09
о на берегах «отНила
крытия»
нового
знания
10 01.10
Как жили
земледель-ц
ыи
ремесленники в
Египте
Урок
«открытия»
нового
знания
11 06.10
Жизнь еги- Урок
петского
«отвельможи
крытия»
нового
знания
15
9
осмысления жизни и
деяний древних людей;
формулировать
собственные гипотезы
по дискуссионным
вопросам истории
10
себя как движущую силу своего научения; формировать способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта — и к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
11
12
Научиться читать
ленту
времени;соотносить
годы с веками,
тысячелетиями; вести
счет лет с условным
делением древней
истории на время «до
нашей эры» и «наша
эра»; решать исторические задачи на
счет времени
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности
Формирование
навыков осознанного выбора
наиболее эффективного способа
решения задач
С. 29-32
Научиться овладевать
целостным
представлением об
историческом пути
Древнего Египта;
устанавливать
причинно-следственны
е связи между
природными
условиями и образом
жизни египтян; читать
историческую карту,
анализировать и обобщать ее данные
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять
необходимую информацию.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового. Осмысление
социально-нравс
твенного опыта
предшествующих поколений
§6
Научиться создавать
яркие образы
земледельцев и
ремесленников
Древнего Египта;
применять понятийный аппарат
исторического знания
и приемы
исторического
анализа для
раскрытия сущности,
объяснения жизни и
быта земледельцев и
ремесленников
Коммуникативные: выслушивать
мнение членов команды, работая над
проектом.
Регулятивные: прогнозировать
результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: формировать основы
смыслового чтения учебных и
познавательных текстов; находить
информацию по данной теме в тексте
и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу,
дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее
Формирование
устойчивой
мотивации к изучению и закреплению нового.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений; оценивание жизни и
деятельности
ремесленников и
земледельцев
§7
Научиться создавать
яркие образы жизни
египетского
вельможи; применять
понятийный аппарат
исторического знания
и приемы
исторического
Коммуникативные:
выслушивать
мнение членов команды, работая над
проектом.
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала;
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового.
§8
16
1
2
3
4
5
6
проектной
деятельности
7
8
с текстом и иллюстрациями учебника,
художественными источниками, проектная
деятельность
12
08.10
Военные
походы
фараонов
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни
я, проблемного
обучения,
поэтапного
формирования умственных действий,
индивидуального и
коллективного проектирования
Почему
фараоны
должны
были проводить
активную
внешнюю
политику?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
групповая работа с
текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих
заданий, инсценирование
13
13.10
Религия
древних
египтян
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни
я, развития
исследовательских
навыков, навыков
коллективного
взаимодействия
Почему для
египтян было
важно иметь
гробницу-пи
рамиду? В
чем сходство
между
религиозным
и
верованиями
египтян и
первобытных
людей?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом, проектирование выполнения
домашнего задания
14
15.10
ИскусствоДревне
го Египта
Урок-ис
следова
ние
Здоровьесбереже-ни
я, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, информационно-коммуникационные
Почему в
искусстве
Древнего
Египта существовали
каноны?
Какие
особенности
имеет
египетская
живопись?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом, проектирование выполнения
домашнего задания
15
20.10
Письмен
ность и
знания
древних
египтян
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, развития
исследовательских
навыков,
критичности
мышления
Почему
должность
писца так
высоко
ценилась в
Древнем
Египте? В
чем загадочность и
трудность
египетского
письма?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная и
парная работа с дидактическим материалом, проекти-
17
9
анализа для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений;
расширять опыт
оценочной деятельности;
изучать и систематизировать информацию различных исторических и
современных источников
10
определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и
познавательных текстов; находить
информацию по данной теме в тексте
и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу,
дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины
активной завоевательной
политики фараонов; рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные
источники информации;
выявлять закономерности
трагических последствий
завоеваний
Коммуникативные: точно и грамотно
выражать свои мысли; отстаивать
свою точку зрения в процессе дискуссии.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии
со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке
Формирование
навыков анализа,
сопоставления,
сравнения.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений
Научиться объяснять и
раскрывать символическое значение религиозных образов египтян;
объяснять роль храмов в
жизни египтян; расширять опыт оценочной деятельности;
формулировать
собственные гипотезы по
дискуссионным вопросам
истории
Коммуникативные: точно и грамотно
выражать свои мысли; отстаивать
свою точку зрения в процессе дискуссии.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков; готовить тематические
сообщения и проекты, используя
дополнительные источники информации
Формирование
§ 10
навыков анализа,
сопоставления.
Освоение гуманистических традиций
и ценностей
египетского общества
Научиться описывать
предметы материальной
культуры и произведения
древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа
для раскрытия сущности
и культуры египтян
Коммуникативные: владеть навыками
монологической и диалогической
речи; точно и грамотно выражать
свои мысли.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: осуществлять анализ
объектов с выделением существенных
и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные
источники информации
Коммуникативные: владеть навыками
монологической и диалогической
речи.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением сущест-
Формирование
§ 11
навыков анализа,
сопоставления;
освоение гуманистических традиций
и ценностей
египетского общества
Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян;
объяснять особенности
научных знаний египтян;
выявлять закономерности
появления письменности
и научных знаний егип-
11
12
ление
социально-нравстве
нного опыта
предшествующих
поколений
§ 9
Формирование
§ 12
навыков анализа,
сопоставления.
Освоение гуманистических традиций
и ценностей
египетского общества
18
1
2
16 22.10
3
4
Древний
Египет.
5
Урок
развивающего
контроля
6
Здоровьесбережения,
проблемного
обучения,
развития
исследовательск
их навыков,
критичности
мышления
Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч)
Древнее
Урок «от- Здоровьесбереже17 27.10
Двуречье крытия» ния, развития
нового
исследовазнания
тельских
навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения
7
8
рование
выполнения
домашнего задания
Почему Древний
Египет оставил
такой
значительный след
в истории
человечества?
Формирование у
учащихся способностей к
обобщению и
систематизации
знаний;
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом, проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных
оценок
Почему в
Двуречьетак рано
появилось
государство?
Каковы сходства и
различия
природных условий
Египта и Двуречья?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых
знаний:
индивидуальная
работа с текстом
учебника и
исторической
картой, исследовательская работа
в группах
18 29.10
Вавилонскийцарь
Хаммурап
и и его
законы
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения, развития
исследовательских
навыков, навыков
коллективного
взаимодействия
Почему
появились
законы? Какие из
них можно назвать
справедливыми, а
какие — нет?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых
знаний:
коллективная
работа с
первоисточниками
законов Хаммурапи,
исследовательская
деятельность,
ролевая игра,
мини-дискуссия
19 10.11
Финикий- Урок «отские море- крытия»
плаватели нового
знания
Здоровьесбереже
-ния, развития
исследовательских
навыков,
педагогики
сотрудничества,
личностно-ориент
ированного
обучения
Почему отношение
к финикийцам не
может быть однозначным?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом, проектирование
выполнения
домашнего задания,
19
9
10
венных и несущественных признаков,
тян; расширять опыт
оценочной деятельности сопоставлять и сравнивать их; готовить
тематические сообщения и проекты,
используя дополнительные источники
информации
11
Научиться
анализировать
исторические факты и
события, связанные с
темой «Древний
Египет»; решать
тестовые задания; устанавливать
причинно-следственные
связи, выявлять
закономерности в развитии древних
цивилизаций
Коммуникативные: устанавливать
Формирование
рабочие отношения, эффективно
познавательного
сотрудничать и способствовать проинтереса
дуктивной кооперации.
Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать
способность к волевому усилию при
преодолении препятствий.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных
видов; решать тестовые задания
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать
ее данные; овладевать
целостным представлением об историческом
пути жителей Двуречья;
устанавливать
причинно-следственные
связи между
географическими условиями обитания
шумеров и их
экономическим развитием; расширять опыт
оценочной деятельности
Научиться давать образную характеристику
Хаммурапи; объяснять
причины
возникновения законов;
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приемы
исторического анализа
для раскрытия сущности и значения законов
Хаммурапи; изучать и
систематизировать
информацию различных
исторических
источников
Коммуникативные: владеть навыками
монологической и диалогической речи.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и
несущественных признаков,
сопоставлять и сравнивать их;
представлять результаты своей
деятельности в различных формах
Формирование
§ 13
познавательного
интереса. Осмысление
социально-нравств
енного опыта
предшествующих
поколений
Коммуникативные: слушать других,
пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Регулятивные: проводить контроль в
форме сравнения способа действия и
его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от
эталона и внесения необходимых
коррективов.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов
разных видов; обобщать результаты
исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона,
высказывать аргументированное суждение о значении его законов
Формирование
§ 14
способности к
творческому
подходу при выполнении заданий.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
Формирование
§ 15
познавательного
интереса. Определение собственного отношения к
финикийскому
народу, осмысление его вклада в
развитие исторического общества
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; устанавливать
закономерности в
возникновении занятий
жителей Финикии в
контексте
природно-географическ
их условий страны;
формулировать
собственные
12
20
1
2
3
4
5
6
7
8
комментирование
выставленных
оценок
20
12.11
Библейские Урок «открытия»
сказания
нового
знания
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков,
критичности
мышления,
дифференцированного
подхода в
обучении
Почему у древнееврейских племен
появилось
единобожие? В
чем главное
отличие религии
евреев от религий
других древних народов?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых
знаний:
коллективная
работа с текстом
учебника и
фрагментами Библии, исследовательская работа в
группах
21
17.11
Древнеев- Урок «отрейское цар- крытия»
ство
нового
знания
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения
Почему Библия
является наиболее
читаемой книгой с
древности и до наших дней?
22 19.11
Ассирийская Урок «открытия»
держава
нового
знания
Здоровьесбережения,
личностно-ориен
тированного
обучения,
педагогики
сотрудничества,
информационно-коммуни
кационные
Почему
ассирийские цари
обладали деспотической
властью? В чем
сила и слабость
этой державы?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
коллективная
работа с текстом и
иллюстрациями
учебника с
последующей самопроверкой,
проектирование
выполнения
домашнего задания
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых
знаний: составление
плана, фронтальная
беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных
оценок
23 24.11
Персидская Урок «отдержава
крытия»
«царя царей» нового
знания
Здоровьесбереже
-ния,
личностно-ориен
тированного
обучения,
педагогики
сотрудничества,
информационно-коммуни
кационные
Почему распалась
Персидская
держава? В чем
величие и слабость
Персидской
державы?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний: составление
схемы,
индивидуальная работа с текстом учебника,
исследовательская
работа, работа в
группах
21
9
гипотезы по
дискуссионным
вопросам истории
10
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных
видов; готовить краткие сообщения о
достижениях финикийских
ремесленников
11
12
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; овладевать целостным
представлением об
историческом пути
иудейского народа; изучать и
систематизировать
информацию различных
исторических и
современных
источников
Научиться рассказывать
о важнейших событиях
древнееврейского царства, используя
основные и
дополнительные источники информации;
давать образную
характеристику
исторических
личностей; расширять
опыт оценочной
деятельности; выявлять
закономерности
исторического развития
Коммуникативные: владеть навыками
монологической и диалогической речи.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
познавательного
интереса.
Осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений;
освоение гуманистических традиций и ценностей
древнееврейского
общества
§ 16
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи
в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в
дополнительном тексте к параграфу
главное и второстепенное; обобщать
информацию и делать выводы
Формирование
познавательного
интереса. Осмысление подвигов
Самсона и Давида,
культурного
многообразия
мира; воспитание
уважения к
культуре других
народов, толерантности
§ 17
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения
событий в Ассирийской
державе; расширять
опыт оценочной
деятельности
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на обобщение информации
по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
познавательного
интереса к изучению нового
§ 18
Научиться сопоставлять
древние государства
(Ассирия, Вавилон,
Мидия) по различным
критериям, выделять
сходства и различия;
использовать
историческую карту как
источник информации;
объяснять, как управлял
Персидской державой
Дарий Первый
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на обобщение информации
по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: осуществлять выбор
наиболее эффективных способов
решения образовательных задач в
зависимости от конкретных условий;
характеризовать известные памятники
Ассирии, используя текстовые и
наглядные источники
Формирование
навыков исследовательской
культуры. Осмысление собственных впечатлений о
памятниках мировой культуры
§ 19
22
1
2
3
4
5
6
Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч)
Природа и Урок
Здоровьесбереже24 26.11
люди Древ- «отния, развития
ней Индии крытия» исследовательских
нового
навыков,
знания
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развивающего
обучения
7
8
Почему
существует
прямая
взаимосвязь
природных
условий и
развития
хозяйства
Индии? Что
способствовало и
что
препятствовал
о развитию
Индии?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная и
парная работа с
дидактическим материалом, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных
оценок,
исследовательская
работа в группах
25
01.12
Индийские
касты
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения, педагогики
сотрудничества,
развития
исследовательских
навыков,
критичности
мышления
Почему в
Индии сложились такие
своеобразные
верования?
Какие
надежды порождала у
индийцев вера
в переселение
душ?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная и
парная работа с дидактическим материалом, составление
таблицы, проектирование домашнего
задания
26
03.12
Чему учил
китайский
мудрец
Конфуций
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развития
исследовательски
х навыков,
критичности
мышления
Почему
китайцы
считали, что
Небо
покровительс
твует
правителю и,
как правило,
исполняет его
просьбы?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
коллективная работа
с текстом учебника с
последующей взаимопроверкой, составление алгоритма
развернутого ответа,
ролевая игра
27
08.12
Первый
властелин
единого
Китая
Урок
«открытия»
нового
знания
Почему
правление
наследников
ЦиньШихуан
а оказалось
недолговечн
ым?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний: парная работа с
текстом учебника с
последующей взаимопроверкой
28
10.12
Древний
Восток.
Проверочная работа.
Здоровьесбереже
-ния,
проблемного
обучения,
развития
исследовательски
х навыков,
критичности
мышления
Урок
Здоровьесбережеразвиния,
вающе-г личностно-ориент
оконтро ированного
-ля
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий, парной
и групповой
деятельности
Почему
цивилизация
Древнего
Востока
оставила столь
значительный
вклад в
истории
человечества?
Формирование у учащихся способностей
к обобщению и
систематизации
23
9
10
11
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; устанавливать
закономерности в возникновении занятий жителей
Древней Индии в контексте
природно-географических
условий страны; формулировать собственные
гипотезы по дискуссионным
вопросам истории
Коммуникативные: обмениваться
знаниями с членами группы для
принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составлять
план последовательности
действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: решать
развивающие и проблемные
задачи; выделять в
дополнительном тексте к
параграфу главное и
второстепенное; обобщать
информацию и делать выводы;
анализировать мифы; описывать
наиболее значимые события,
сравнивать исторические факты и
явления
Коммуникативные: воспринимать
текст с учетом поставленной
учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для
решения задачи.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
Коммуникативные:
самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе;
оценивать свои учебные
достижения, поведение.
Регулятивные: самостоятельно
обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять
цель.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
(познавательная инициативность).
Формирование
навыков анализа.
Осмысление
культурного многообразия мира,
воспитание уважения к культуре
других народов,
толерантности;
осмысление
социально-нравственного опыта
предшествующих
поколений
§ 20
Формирование
собственного
мнения о тех или
иных событиях и
личностях.
Осмысление
культурного многообразия мира,
воспитание уважения к культуре
других народов,
толерантности
§ 21
Формирование
навыков анализа.
Осмысление учения
Конфуция,
культурного многообразия мира,
воспитание уважения к культуре
других народов,
толерантности
§ 22
Формирование
навыков исследовательской
культуры. Осмысление деспотического режима
китайских императоров
§ 23
Научиться овладевать целостным представлением об
историческом пути
возникновения буддизма;
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений;
описывать памятники
истории и культуры
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; давать образную
характеристику Конфуцию;
аргументировать
собственные версии и
личностные позиции в
отношении дискуссионных и
морально-этических
вопросов далекого прошлого
Научиться овладевать целостным представлением об
историческом пути
китайского народа; применять понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений; описывать
памятники истории и
культуры Китая
Научиться овладевать целостным представлением об
историческом пути народов
Древнего
12
Формирование
познавательного
интереса
24
1
2
3
4
5
Раздел III. Древняя Греция (21 ч.)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч)
29 15.12
Греки и Урок
критяне. «открытия»
нового
знания
30
17.12
31
32
22.12
24.12
Микены Урок
и Троя. «открытия»
нового
знания
6
Здоровьесбереж
ения, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий
Здоровьесбереже
ния, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения,
развития
исследовательск
их
навыков,
критичности
мышления
Поэмы
Урок
Здоровьесбережен
Гомера
«отия, проблемного
«Илиада» крытия» обучения,
и
нового индивидуального
«Одессея знания и коллективного
»
проектирования,
педагогики
сотрудничества
7
8
знаний;
индивидуальная и парная работа
с дидактическим материалом, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок;
работа с текстом учебника и исторической
картой, составление
схем, работа в парах
и группах, исследовательская работа
Почему на Крите
возникла такая
богатая на
исторические
события
цивилизация?
Что сказочного
в мифе о Тесее и
Минотавре? Что
могло
соответствовать
исторической
действительности
?
Формирование
у учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
организация парной
работы или выполнениедифференцированных заданий
с текстом литературных источников
группой школьников,
решение проблемных
задач, исследовательская работа, проектная деятельность
Почему жители
древнейших
греческих
городов
воздвигали
мощные
крепостные
стены?
Формирование
у учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление схем,
решение проблемных
ситуаций, исследовательская деятельность
Почему началась
Троянская война?
Какие признаки
«темных веков»
указывают на то,
что в Греции в это
время погибла
цивилизация и
снова воцарилась
первобытность?
Формирование
у учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная
работа с учебником,
составление схемы,
таблицы, решение
проблемных заданий
25
9
Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для
раскрытия сущности и
значения событий и явлений; расширять опыт
оценочной деятельности на
основе осмысления жизни
и деяний личности и
народов в истории; описывать памятники истории
и культуры цивилизаций
Древнего Востока
10
Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию
при преодолении препятствий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выделять существенную информацию из
текстов разных видов; решать тестовые
задания
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; устанавливать
закономерности в возникновении занятий жителей
Крита в контексте
природно-географических
условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным
вопросам истории; формировать представление о
мифах как ограниченной
форме мышления и познания людей в Древнем
мире и специфическом
историческом источнике
для изучения прошлого
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные;
формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и
познания людей Крита и
специфическом историческом источнике для
изучения прошлого;
сравнивать простые однородные факты истории
Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам
Коммуникативные: воспринимать текст
с учетом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию,
необходимую для решения задачи.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: применять таблицы,
схемы, модели для получения
информации; анализировать мифы,
выделять в их содержании факты,
подтвержденные археологическими
раскопками
Формирование § 24
и развитие
творческих способностей через
активные
формы
деятельности.
Осмысление
роли и
значения
памятников
истории и
культуры
Коммуникативные: слушать и слышать
друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: сопоставлять
характеристики объектов по одному
или нескольким признакам, выявлять их
сходства и различия; готовить
тематические сообщения и проекты,
используя дополнительные источники
информации
Формирование
и развитие
творческих
способностей
через активные
формы
деятельности
Коммуникативные: воспринимать текст
с учетом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию,
необходимую для решения задачи.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исто-
Формирование § 26-27
и развитие
творческих способностей через
активные
формы
деятельности.
Оценивание
действий и
поступков
героев Гомера
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; датировать
события и процессы в истории Троянской войны;
формировать целостное
представление об историческом развитии греков
11
12
§ 25
26
1
2
33 12.01
3
4
Религия
древних
греков
5
Урок «открытия»
нового
знания
6
Здоровьесбережения, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков, критичности мышления
7
Почему греки
особенно
почитали Зевса и
Посейдона, а в
религии египтян
не было вовсе ни
бога грома и молний, ни бога
моря? Чем
объяснить существование
богов в Греции?
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)
Земледель Урок «от- Здоровьесбереже- Почему позиции
34 14.01
цы Аттики крытия» ния, компьютерного знати и демоса
нового
обучения, проблем- отличались одна
теряют
знания
ного обучения,
от другой? Были
свободу
индивидуального и ли справедливы
коллективного про- законы Архонта?
ектирования
8
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
коллективная
работа с отрывками
литературных
произведений,
исследовательская
деятельность
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
индивидуальная работа с текстом
учебника,
составление схем,
мини-дискуссия,
проектная деятельность
35 19.01
Зарождение
демократии в
Афинах
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения,
компьютерного
обучения, проблемного обучения
Почему Солон
вызвал
недовольство и
знати, и
демоса?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых
знаний:
индивидуальная работа с текстом учебника, составление
таблицы, схем,
мини-дискуссия,
проектная
деятельность
36 21.01
Древняя
Спарта
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
Почему
спартанцам была
необходима отлично
организованная
армия? В чем
заключалась цель
спартанского
воспитания?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
индивидуальная
работа с текстом
учебника,
мини-дискуссия,
27
9
периода Гомера;
давать
9
образную характеристику
исторических личностей,
описывать памятники
культуры
Научиться выявлять причинно-следственные связи
между условиями жизни и
занятиями греков; создавать яркие образы,
связанные с ключевыми
событиями, личностями,
явлениями и памятниками
культуры крупнейших
цивилизаций Древней
Греции
10
рические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
11
с позиции нравственности
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: владеть общим
приемом решения учебных задач;
находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом
искусстве»; готовить тематические
сообщения и проекты
Формирование и
развитие
творческих способностей через
активные формы
деятельности.
Оценивание роли
мифологии в
истории человечества, влияния
мифологии на историю
§ 28
Научиться формировать
целостное представление
об историческом развитии
греков; применять
понятийный аппарат для
оценивания фактов и
источников о Древней
Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной
характеристики, оценки и
презентации, аргументации
собственных версий и
личностной позиции в
отношении дискуссионных
и морально-этических
вопросов далекого прошлого
Коммуникативные: определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие
способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
учебного материала
Формирование и
развитие
творческих способностей через
активные формы
деятельности
§ 29
Научиться объяснять
сложные политические
процессы; давать образную
характеристику Перикла;
характеризовать важные
факты истории Древней
Греции, классифицировать
и группировать их по
предложенным признакам;
выявлять закономерности
исторического пути Греции
Коммуникативные: определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие
способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в
исторических источниках
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.
Формирование
навыков анализа,
индивидуального
и коллективного
проектирования.
Осмысление опыта
зарождения демократии в Древней Греции
§ 30
Формирование
познавательного
интереса к изучению нового
§ 31
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; применять поня-
12
28
1
2
3
4
5
6
7
8
Считаете ли вы
выполнение творческих
систему управле- заданий, решение
ния в Спарте спрапроблемных ситуаций
ведливой?
37 26.01
Греческие
колонии на
берегах
Средиземного и Черного
морей
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения,
компьютерного
обучения,
проблемного
обучения,
индивидуального
и коллективного
проектирования
Какие причины
способствовали
появлению
«греческого чуда»?
С чем связан
небольшой размер
греческих
полисов?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа
с текстом учебника,
мини-дискуссия,
выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
38 28.01
Олимпий- Урок «отские игры в крытия»
древности
нового
знания
Здоровьесбережения, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения,
развития
критичности
мышления
Почему
Олимпийские
игры были любимым
общегреческим
празднеством?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа с
текстом и иллюстрациями учебника,
решение проблемных
ситуаций,
мини-дискуссия
39 02.02
Победа греков над персами в Марафонской
битве
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения, развития
исследовательских
навыков,
педагогики
сотрудничества,
личностно-ориент
ированного
обучения
Почему,
несмотря на
превосходство
персов, греки
победили?
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
систематизации изученного материала;
исследовательская
деятельность
40
Нашествие Урок «отперсидских крытия»
войск
нового
знания
Здоровьесбереже
ния, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
критичности
мышления
Почему Греция,
небольшая по
размерам страна, к
тому же
разделенная на десятки государств,
сумела дать отпор
могущественной
Персидской
державе?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа
с текстом и иллюстрациями учебника;
решение проблемных
ситуаций,
мини-дискуссия
04.02
29
9
тийный аппарат
истори9
ческого знания для характеристики политического
устройства Спарты; давать
образную характеристику
войску, спартанскому воспитанию
10
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
11
12
Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и
значения колонизации
греков;характеризоватьваж
ные факты истории
Древней Греции, классифицировать и группировать
их по предложенным
признакам
Коммуникативные: определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие
способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: осуществлять
расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и
Интернета; анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Формирование
навыков анализа,
индивидуального
и коллективного
проектирования.
Осознание роли
зарождения античного мира
§ 32
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные;применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для
раскрытия сущности и
значения Олимпийских
игр; описывать памятники
истории и культуры Древней Греции
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой мотивации к обучению. Осмысление
роли и значения
олимпийского
движения в Греции
§ 33
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; объяснять причины греко-персидских
войн; рассказывать о важнейших событиях войны,
используя основные и дополнительные источники
информации; давать
образную характеристику
Мильтиада
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой мотивации к обучению. Осмысление
героизма греков и
необходимости
сохранения памяти о подвиге
греков при Марафоне
§ 34
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; объяснять причины победы греков; давать
образную характеристику
Фемистоклу; расширять
опыт оценочной деятель-
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исто-
Формирование
устойчивой мотивации. Осознание
роли самоотверженности и патриотизма греков
в греко-персидских войнах
§ 35
30
1
2
3
4
5
6
7
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии (5 ч)
Вгаваняха Урок
Здоровьесбереже- Почему в
41 09.02
финского «отния, педагогики
демократическом
порта
крытия» сотрудничества,
государстве
Пирей
нового развивающего
происходил рост
знания обучения, развития рабства? К чему это
исследовательских могло привести?
навыков, критичности мышления
8
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа
с текстом учебника,
мини-дискуссия,
выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
42 11.02
В городе
богини
Афины
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбережения,
компьютерного
обучения, проблемного обучения,
индивидуального и
коллективного проектирования
Почему Афины до
сих пор вызывают
восхищение туристов?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа
с текстом учебника,
мини-дискуссия,
выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
43 16.02
В
афинских
школах и
гимнасиях
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-н
ия, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков, критичности мышления
Почему уровень
образования в
Древней Греции
был так высок?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа с
текстом учебника,
мини-дискуссия,
выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
44 18.02
В театре
Диониса
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни Почему греки
я, педагогики
называли театр
сотрудничества,
«школой жизни»?
проектной
деятельности
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектная деятельность
31
9
ности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории
10
рические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
11
12
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; овладевать целостным представлением
об историческом пути
развития греков; применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для описания
условия и образа жизни,
занятий афинян
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
§ 36
Научиться описывать памятники истории и культуры Афин; применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
значения древнегреческой
культуры; сравнивать простые однородные факты
истории Древнего мира,
выявляя их сходства и различия по предложенным
вопросам, формулировать
частные и общие выводы о
результатах своего исследования
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой мотивации к
обучению.
Осмысление
социально-нра
вственного
опыта
предшествующ
их поколений
§ 37
Научиться анализировать
систему воспитания и
образования в афинских
школах и гимнасиях;
формировать целостное
представление об особенностях обучения детей в
афинских школах; формулировать собственные
гипотезы по дискуссионным вопросам истории
Древней Греции
Научиться создавать яркие
образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции;
давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников
истории и культуры
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой мотивации к
обучению.
Осмысление
роли и
значения
образования в
афинских школах и
гимнасиях
§ 38
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать целевые
установки учебной деятельности;
выстраивать алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению.
Осознание
значения и
роли
театрального
воздействия на
человеческое
общество
§ 39
32
1
45
2
25.02
3
4
5
Афинская
Урок
демократия «отпри Перикле крытия»
нового
знания
6
Здоровьесбережени
я, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков,
критичности
мышления
7
Почему некоторые
историки
характеризуют
афинское государство как
справедливое
государство?
Каковы различия в
управлении в Афинах и в Древнем
Египте?
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)
Города
Урок
Здоровьесбережени Почему Македон46 02.03
Эллады
«отя, развития
ская держава
подчинякрытия» исследовательских смогла покорить
ются Маке- нового навыков,
Грецию?
донии
знания педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного
обучения
47
04.03
48 09.03
49 11.03
Поход
Александра
Македонского
на Восток
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбережени
я, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
Почему пала Македонская держава?
Что привлекает вас
в личности
Александра
Македонского? Что
вам не нравится в
нем?
Древняя
Греция.
Провероч-н
ая работа.
Урок
развивающего
контроля
Здоровьесбереже-н
ия, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков, критичности мышления
Каковы причины
возникновения
античной цивилизации? Кого
можно назвать
«отцом»
древнегреческой
демократии?
Какие
8
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа с
текстом учебника,
мини-дискуссия,
выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
коллективная работа с
текстом учебника с
последующей
самопроверкой, выполнение творческих
заданий, решение
проблемных ситуаций
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная работа с
текстом и иллюстрациями учебника,
решение проблемных
ситуаций,
мини-дискуссия
В Алексан- Урок
Здоровьесбереже- Почему алексанФормирование у
дрии
«отния,
дрийский Музей и учащихся умений
Египетской крытия» компьютерного
музеи наших дней
нового обучения, проблем- называются одним построения и реализнания ного обучения,
и тем же словом? В зации новых знаний:
индивидуального и чем различия и
коллективная работа с
коллективного про- сходства между
текстом и иллюстектирования
ними?
рациями учебника,
исследовательская и
проектная деятельность
Формирование у учащихся способностей к
обобщению и систематизации знаний;
индивидуальная и
парная работа с дидактическимматериалом
,
33
9
10
11
12
Научиться формировать
целостное представление
об афинской демократии;
создавать яркие образы и
картины, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями
периода афинской демократии
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: формировать
целевые установки учебной
деятельности; выстраивать
алгоритм действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
Формирование
устойчивой мотивации к обучению.
Осмысление опыта
демократического
устройства в Афинах
§ 40
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; овладевать целостным представлением
об историческом пути
Македонского государства;
объяснять причины
распада Греции; давать
образную характеристику
Александра Македонского
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию
знаний по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень
и качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
Формирование
познавательного
интереса к изучению
нового. Обучение
способам обобщения
и систематизации
знаний
§ 41
Научиться рассказывать о
важнейших событиях,
используя основные и дополнительные источники
информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; формулировать
собственные гипотезы по
дискуссионным вопросам
истории
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию
знаний по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень
и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять
исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
Формирование
познавательного
интереса к изучению
нового. Оценивание
противоречивой личности Александра
Македонского
§ 42
Научиться создавать яркие
образы, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями и
памятниками культуры
Александрии Египетской;
характеризовать важные
факты истории Древнего
мира, классифицировать и
группировать их по
предложенным признакам
Коммуникативные: определять
цели и функции участников,
способы взаимодействия;
планировать общие способы
работы; обмениваться знаниями с
членами группы для принятия
эффективных совместных
решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата,
составлять план
последовательности действий.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов
разных видов; объяснять
исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
Формирование
познавательного
интереса к изучению
нового. Осознание
исторической ценности культурного
наследия эпохи
эллинизма
§ 43
Научиться формировать
целостное представление
об историческом развитии
человечества; создавать
яркие образы, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата, со-
Формирование
познавательного
интереса к изучению
нового. Осмысление
роли и значения
античной
цивилизации
34
1
2
3
4
5
6
7
8
качества в людях проектирование
греки ценили
выполнения
большевсего?
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок;
работа с текстом
учебника и исторической
картой, составление
схем, работа
в парах и группах,
исследовательская
работа
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (19 ч)
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)
50 16.03
Древнейший Урок «от- Здоровьесбереже-н Почему плебеи Формирование
Рим
крытия» ия,развитияисследов начали борьбу с у учащихся умений
нового
апатрициями?
построения и реализнания
тельских навыков,
зации новых знаний:
педагогики сотрудколлективнаяработас
ничества,
текстом и
личностноиллюстрациями
ориентированного
учебника,
обучения
исследовательская
и проектная
деятельность
Формирование
у учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
коллективная работас
текстом и
иллюстрациями
учебника,составление
плана,
исследовательская
и проектная
деятельность
52 30.03
Устройство Урок «от- Здоровьесбереже-н Почему
Формирование
Римской
крытия» ия,
демократия
у учащихся умений
республики нового
развития исследова- в Риме
построения и реализации
знания
тельских навыков, существенно
новых знаний:
педагогики сотруд- отличалась от
составление схем,
ничества,
демократии в
исследовательская
личностноГреции?
деятельность,
ориентированного Каковы
фронтальная беседа, комобучения
особенности
плексное повторение,
государственного проектирование выуправления Рима полнения домашнего
(достоинства,
задания
недоГлава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
статки)?
53 01.04
Вторая
Урок «от- Здоровьесбережен Почему
Карфаген Формирование
война
крытия» ия,
сумел одолеть Рим? у учащихся умений
Рима с Кар- нового
педагогики
Каковы главные
построения и реализации
фагеном
знания
сотрудничества, причины
новых знаний:
развивающего
поражения
составление схем,
обучения,
Ганнибала в войне исследовательская
развития
с римлянами?
деятельность, фронкритичности
35
мышления
51 18.03
Завоевание Урок «отРимом Ита- крытия»
лии
нового
знания
Здоровьесбереже ния, компьютерного
обучения, проблемного обучения,
индивидуального
и коллективного
проектирования
Почему Рим
проводил активную
внешнюю
политику?
9
и памятниками культуры
Древней Греции; читать
историческую карту, находить и показывать на ней
историко-географические
объекты Древнего мира,
анализировать и обобщать
ее данные
10
ставлять план последовательности
действий.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
11
для
человеческого
общества
12
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; устанавливать
причинно - следственные
связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима;
рассказывать о важнейших
событиях ранней истории
Рима, используя основные и
дополнительные источники
информации
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний
по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирова-н
иепознавател
ьногоинтерес
а к изучению
нового
§ 44
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; формировать
представление о мифах
как ограниченной форме
мышления и познания
людей в Древнем Риме и
специфическом историческом источнике для
изучения
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний
по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирова-н
иенавыков
анализа,
индивидуальн
ого и
коллектив-но
гопроектиров
а- ния
§ 45
Научиться овладевать целостным представлением
об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным
вопросам истории Рима
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний
по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Формирова-н
иеустойчивой
мотивации к
обучению.
Осознание
важности и
необходимости
справедливой
государственной
власти
§ 46
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные;
рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные
источники информации;
Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, co-
Формирова-н
иеустойчивой
мотивации к
обучению
§ 47
36
1
2
3
4
5
6
7
8
тальная беседа, комплексное повторение,
проектирование выполнения домашнего
задания
54 06.04
Установление господства Рима во
всем
Средиземноморье
Урок
«открытия
»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни
я, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
Почему римляне
одержали победу
во Второй
Пунической
войне? В
отношении своих
противников
римляне
придерживались
правила «разделяй
и властвуй». В чем
его смысл?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление схем,
исследовательская
деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение,
проектирование выполнения домашнего
задания
55 08.04
Рабство в
Древнем
Риме
Урок
«открытия
»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни
я, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
Почему рабство
отрицательно
повлияло на
развитие Рима? В
чем было главное
отличие раба от
свободного?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление схем,
исследовательская
деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение,
проектирование выполнения домашнего
задания
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)
Земельный Урок
Здоровьесбереже-н
56 13.04
закон брать- «отия, педагогики
ев Гракхов крытия сотрудничества,
»
развивающего
нового обучения, развития
знания исследовательских
навыков,
критичности
мышления
57 15.04
Восстание
Спартака
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-н
ия, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотруд-
Почему в Риме на- Формирование у
чались
учащихся умений
гражданские
построения и реаливойны?
зации новых знаний:
индивидуальная работа
с текстом учебника,
исследовательская
деятельность,
фронтальная беседа,
комплексное
повторение, проектирование выполнения
домашнего задания
Почему Спартак
проиграл? Смог бы
победить Спартак?
К чему бы это
привело?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
37
9
давать образную характеристику исторических
личностей
10
ставлять план последовательности
действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; анализировать
историческую ситуацию на основе карты;
объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования учебного материала
11
12
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; формировать
целостное представление о
Пунических войнах;
создавать яркие образы,
связанные с ключевыми
событиями войны; расширять опыт оценочной
деятельности
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по
данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; анализировать
историческую ситуацию на основе карты;
объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования учебного материала
Формирование
познаватель-но
го интереса к
изучению
нового.
Обучение
способам
обобщения и
систематизации
знаний
§ 48
Научиться овладевать целостным представлением о
причинах и сущности
рабовладения; характеризовать важные факты
истории Древнего мира,
классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные
версии и личностные
позиции в отношении
дискуссионных и морально-этических вопросов
далекого прошлого
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по
данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: объяснять исторические
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования учебного
материала
Формирование
устойчивой мотивации к
обучению.
Осмысление
последствий
римских
завоеваний для
покоренных
народов и
самих римлян
§ 49
Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать
яркие образы, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями и
памятниками культуры
Древнего Рима; датировать
события и процессы в
истории Древнего Рима,
определять их последовательность и продолжительность
Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять
план последовательности действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; объяснять
исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению.
Овладение
механизмом
решения
проблемных
ситуаций
§ 50
Научиться формировать
целостное представление о
гладиаторах; объяснять
причины восстания Спар-
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по
данной теме.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
§ 51
38
1
2
3
4
5
6
ничества,
личностно-ориенти
рованного обучения
7
8
индивидуальная работа
с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная
беседа, комплексное
повторение, проектирование выполнения
домашнего
58 20.04
Единовла- Урок
стие Цезаря «открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-н
ия, компьютерного
обучения, проблемного обучения,
индивидуального и
коллективного проектирования
Почему победил и
почему погиб Цезарь? Чью власть
хотели
восстановить
убийцы Цезаря?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
индивидуальная
работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная
беседа, комплексное
повторение, проектирование выполнения
домашнего задания
59 22.04
Установле- Урок
ние империи «открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни
я, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
критичности мышления
Почему
заговорщики,
убившие Цезаря,
не были
поддержаны всеми
римлянами?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)
60 27.04
Соседи Рим- Урок
ской импе- «отрии
крытия
»
нового
знания
Здоровьесбереже-н
ия, развития
исследовательских
навыков,
педагогики сотрудничества,
личностно-ориенти
рованного
обучения
Почему соседи
римлян так часто
тревожили
границы римской
державы?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
составление таблицы,
комплексное повторение, проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
39
9
така; читать историческую
карту, анализировать и обобщать ее данные; давать
образную характеристику
Спартака
10
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; объяснять
исторические явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
11
12
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; характеризовать
важные факты истории
Древнего Рима, классифицировать и группировать их
по предложенным признакам; сравнивать простые
однородные факты истории
Древнего мира, выявляя их
сходства и различия по
предложенным вопросам,
формулировать частные и
общие выводы о
результатах своего исследования
Коммуникативные: определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие
способы работы; обмениваться знаниями
с членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять
план последовательности действий.
Познавательные: выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
строить логические цепочки
рассуждений; объяснять исторические
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
учебного материала
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
§52
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; рассказывать о
важнейших событиях,
используя основные и дополнительные источники
информации; различать в
учебном тексте факты,
сопоставлять их аргументацию; расширять опыт
оценочной деятельности на
основе осмысления жизни
и деяний личности в
истории
Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять
план последовательности действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить
тематические сообщения и проекты,
используя дополнительные источники
информации
Формирование
навыков
анализа,
индивидуаль-н
огои
коллективного
проектирова-н
ия
§ 53
Научиться овладевать целостным представлением о
соседях Рима; применять
понятийный аппарат
исторического знания и
приемы исторического
анализа для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений; рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные
источники информации
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний
по данной теме
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений.
Познавательные: выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
строить логические цепочки
рассуждений; объяснять исторические
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
учебного материала
Формирование
навыков
анализа,
индивидуаль-н
огои
коллективного
проектирова-н
ия
§ 54
40
1
2
61 29.04
3
4
5
В Риме при Урок
императоре «отНероне
крытия»
нового
знания
6
Здоровьесбереже-ни
я, компьютерного
обучения, проблемного обучения,
индивидуального и
коллективного проектирования
7
Почему
происходило
усиление монархических настроений
в Риме?
Существует
мнение, что
неограниченная
власть портит и
развращает
правителя государства. Подтверждается ли это мнение
на примере
Нерона?
8
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
62 04.05
Первые хри- Урок
стиане и их «отучение
крытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-ни Почему возникла
я, педагогики
новая религия —
сотрудничества,
христианство?
развивающего
обучения, развития
критичности мышления
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
63 06.05
Расцвет
империи
во II веке
н. э.
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже-н
ия, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков, критичности мышления
Почему римский
историк Тацит
считал время
правления Траяна
«годами редкого
счастья»?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
64 11.05
Вечный
город и его
жители
Урок
«открытия
»
нового
знания
Здоровьесбережения
, педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения, развития
критичности мышления
Почему жизнь
Рима в последние
дни его
существования
была трагична?
Что изменилось в
жизни римлян во
II веке по
сравнению с периодом
республики? Что
означает требование бедноты
«хлеба и зрелищ»?
Вызывает ли это
требование у вас
уважение?
Формирование у
учащихся умений
построения и реализации новых знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
41
9
Научится овладевать целостным представлением о
развитии Рима на поздних
этапах; расширять опыт
оценочной деятельности на
основе осмысления жизни
и деяний личности в
истории; давать образную
характеристику Нерону
10
Коммуникативные: определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями
с членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных
видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации
11
Формирование
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования
12
Научиться овладевать целостным представлением о
возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для
раскрытия сущности
христианства и значения
его возникновения
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
Формирование
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования
§ 56
Научиться формировать
целостное представление
об историческом развитии
Рима эпохи расцвета;
создавать яркие образы,
связанные с ключевыми
событиями, личностями,
явлениями и памятниками
культуры Древнего Рима
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; извлекать
информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать
факты
Формирование
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования
§ 57
Научиться создавать яркие
образы, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями и
памятниками культуры
Вечного города Рима;
сравнивать простые однородные факты истории
Древнего Рима, выявляя их
сходства и различия по
предложенным вопросам,
формулировать частные и
общие выводы о
результатах своего исследования
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: строить логические
цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской
империи; готовить тематические
сообщения и проекты, используя
дополнительные источники информации
Формирование
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования
§ 58
§ 55
42
1
2
3
4
5
6
7
Глава 15. Разгром Рима германцами и падениеЗападной Римской империи (3 ч)
13.05
Римская
империя
при
Констант
ине
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже
ния,развитияисс
ледовательских
навыков,
педагогики
сотрудничества,
личностноориентированно
гообучения
66 18.05
Взятие
Рима
варварами
Урок
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже
-ния,педагогики
сотрудничества,
развивающего
обучения,
развития
критичности
мышления
65
67
20.05
Расцвет и Урок
Здоровьесбереже
закат
развиния,развитияисс
Римской вающего ледоваИмперии. контроля тельских
Провероч
навыков,
ная
педагогики
работа.
сотрудничества,
личностноориентированно
го
обучения
Почему ни
культ
императора,
ни
провозгла-шен
ие
Константином
новоговерховн
огобожестване
смогли
объединить
граждан
Римской
империи?
Почему
варвары
смогли
захватить
Рим?
Почему
считается,
что Римская
империявнесл
азначительны
й
вклад в
историю
народов мира?
8
Формирование
у учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:составлениеплан
а,комплексное
повторение,
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
Формирование
у учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
составление плана,
фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания
Формирование
у учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний:
составление и решение
кроссвордов,фронтальна
я беседа,
комплексное повторение, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
Итоговое повторение (2 ч.)
68
69
25.05
27.05
Историческоеи
культурное
наследие
Древнего
Мира.
Урокиоб
щеметодической
направленности
Здоровьесбереж
ения,
развития
исследовательских
навыков,
педагогики
сотрудничества,
личностноориентированн
ого
обучения
В чем
своеобразие
истории
Древнего
мира?
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию
и систематизации
изучаемого материала;
комплексноеповто-рени
е,
самостоятельнаяработас
творческими и
проблемными
заданиями,
комментирование
43
выставленных оценок
9
10
11
Научиться формировать
Коммуникативные:
целостное представление об формироватькоммуникативные
историческом развитии
действия, направленные на
Рима при Константине;
систематизацию знаний по данной
создавать яркие образы,
теме.
связанные с ключевыми
Регулятивные: осознавать уровень
событиями, личностями,
и качество усвоения знаний и умеявлениями Рима
ний. Познавательные: объяснять
исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования учебного
материала
11
12
Формирование
навыков анализа,
индивидуального
и коллективного
проектирования
§ 59
§ 60
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; овладевать
целостным представлением
о причинах падения
Западной Римской империи; расширять опыт
оценочной деятельности
на основе осмысления
жизни и деяний варваров в
истории
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата, составлять план последовательности
действий.
Познавательные: строить
логические цепочки рассуждений;
объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
учебного материала
Формирование
навыков анализа,
индивидуального
и коллективного
проектирования
Научиться овладевать целостным представлением
об историческом пути
Римской империи; читать
историческую карту, анализировать и обобщать ее
данные; сравнивать простые однородные факты
истории Древнего Рима,
выявляя их сходства и различия по предложенным
вопросам, формулировать
частные и общие выводы о
результатах своего исследования
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию
знаний по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень и
качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить
логические цепочки рассуждений;
объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
учебного материала
Формирование
познавательного
интереса к изучению нового.
Обучение способам обобщения и
систематизации
знаний
44
Научиться формировать
целостное представление
об историческом развитии
человечества от первобытности до гибели
античной цивилизации как
о важном периоде всеобщей
истории; создавать яркие
образы, связанные с
ключевыми событиями,
личностями, явлениями и
памятниками культуры
крупнейших цивилизаций
Древнего мира
Коммуникативные: формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию
знаний по данной теме.
Регулятивные: осознавать уровень
и качество усвоения знаний и умений. Познавательные:
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий; готовить тематические
сообщения и проекты, используя
дополнительные источники
информации
Формирование
навыков анализа,
индивидуальногои
коллективного
проектирования.
Осознание роли
значительных
событий и личностей в истории
Древнего мира,
места исторического и культурного наследия
древних обществ в
мировой истории
Рабочая программа рассчитана на 70 часов (35 учебных недель по 2 часа в неделю).
Запланировано 69 часов, т.к. согласно ст.112 ТК РФ нерабочим праздничным днём
считается 23 февраля, поэтому произошла корректировка рабочей программы итоговое повторение по курсу сокращено на 1 час.
7. Раздел «Контрольно-измерительные материалы»
Проверочная работа № 1по разделу «Жизнь первобытных людей»
Вариант 1
1. Верно ли следующее утверждение?
Умение изготовлять орудия труда было главным отличием древнейших людей от животных.
1) верно
2) неверно
2. С возникновением земледелия
1) появились первые религиозные верования
2) появились первые постоянные поселения
3) появились первые жилища
3. Все члены родовой общины
1) занимались земледелием и скотоводством
2) происходили от одного предка
3) участвовали в военных походах
4. Расположите в правильной последовательности следующие события. Запишите буквы,
которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
A) возникновение плужного земледелия
Б) появление первых людей на территории нашей Родины
B) обработка металлов
Г) появление людей разумных
Д) возникновение скотоводства
5. Установите соответствиемежду понятиями и их определениями. Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
A) человеческое стадо 1) древнейшие занятия людей
Б) вождь
2) древнейший коллектив людей
B) собирательство и
3) глава племени во время войны
45
охота
6. Первобытные люди верили в существование (продолжите перечень)
1) души
2) оборотней
3) ____________________________________________
4) ____________________________________________
5) ____________________________________________
7. Скот, орудия труда, собственное хозяйство на своём участке земли, урожай — это то, что
1) принадлежало большой семье
2) принадлежало только вождям и старейшинам
3) отличало родовую общину от человеческого стада
8. Объединение нескольких родовых общин, живущих в одной местности, — это
1) государство
2) племя
3) большая семья
9. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Жизнью племени управлял _______________________.
На время войны избирался _______. Его и __________
прославляли как ____________ людей.
10. Разделение труда и обмен — что связывает эти явления?
1) разделение труда сделало обмен необходимым
2) обмен породил разделение труда
3) эти явления никак не связаны
Вариант 2
1. Верно ли следующее утверждение?
Прошло почти 2 миллиона лет, прежде чем древнейший человек превратился в
человека разумного.
1) верно
2) неверно
2. Земледелие появилось
1) позже обработки металлов
2) примерно в одно время со скотоводством
3) позже возникновения родовых общин
3. Все члены племени
1) подчинялись решениям совета старейшин
2) являлись родичами
3) говорили на одном языке
Укажите неверный ответ.
4. Расположите в хронологической последовательности следующие события.
Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной
последовательности.
A) возникновение мотыжного земледелия
Б) овладение огнём
B) возникновение плужного земледелия
Г) появление родовых общин
Д) изобретение лука и стрел
5. Установите соответствие между понятиями и их определе ниями. Запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
46
ПОНЯТИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
A) неравенство
1) отделение ремесла от земледелия
Б) идол
2) деление на бедных и богатых
B) разделение
3) изображение богов и духов
труда
6. Древние земледельцы использовали различные орудия труда (продолжите
перечень)
1) мотыгу
2) _____________
3) ______________
4) _____________
7. Происхождение от общего предка, общий язык, относительно постоянный состав
— это признаки
1) родовой общины
2) большой семьи
3) человеческого стада
8. Самые опытные и мудрые члены рода, руководившие жизнью родичей, — это
1) вожди
2) старейшины
3) мудрецы
9. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Древнейшие люди появились не позднее _ __________________лет назад.
Древнейшим коллективом людей было __ ___________. Основными занятиями
вплоть до возникновения земледелия и скотоводства были __________________,
_________________ и __________________.
10. Земледелие и постоянные поселения — что связывает эти явления?
1) земледелие сделало возможным появление постоянных поселений
2) появление постоянных поселений было причиной возникновения земледелия
3) эти явления никак не связаны
Проверочная работа № 2 по разделу «Древний Восток»
Вариант 1
1. Верно ли следующее утверждение?
Первые государства Древнего Востока появились примерно5 тысяч лет назад в долине
Нила и в Междуречье Тигра иЕвфрата.
1) верно
2) неверно
2. Древнейшим в перечне государств является
1) Ассирийская военная держава
2) первые государства на Великой Китайской равнине
3) Вавилон
3. Индия является родиной
1) шёлка
4) монеты
2) шахмат
5) чая
3) бумаги
4. Кто из перечисленных людей был древнекитайским мудре цом?
1) Давид
2) Тутмос
3) Кир Великий
4) Конфуций
5. Установите соответствие между странами и характерными для них явлениями.
СТРАНА
ЯВЛЕНИЕ
47
A)Ассирия
1) царская дорога
Б) Египет
2) использование конницы
B)Персия
3) мумия
Г) Китай
4) компас
6. Древнейшие системы письма, возникшие на Востоке (продолжите перечень)
1) иероглифы
2) __________________
3) __________________
7. Осирис, Шамаш, Иштар, Яхве — что их объединяет?
1) это боги, которым поклонялись на Древнем Востоке
2) это боги, которым поклонялись в Египте
3) это боги, которым поклонялись в Двуречье
8. Правители Древнего Востока (укажи неправильный ответ):
1) Хаммурапи 2) Ашока 3) Дарий I 4) Осирис 5) Тутмос III 6) Ашшурбанапал
9. Каждое утро появляется он на востоке и медленно плывёт в великолепной лодке по небу.
На голове его — ослепительный солнечный диск. Ночью его ждёт жестокая битва со
свирепым змеем Апопом. Это
1) Амон-Ра
2) Осирис
3) Гор
10. Соотнеси события и даты
1) Строительство пирамиды Хеопса 2) строительство Великой Китайской стены 3) начало
правления Хаммурапи в Вавилоне 4) освоение железа
А) X (10) в. до н.э. Б) 2 600 г. до н.э. В) III (3) в. до н.э. Г) 1792 г. до н.э.
Вариант 2
1. Верно ли следующее утверждение?
Государства в долинах рек Инд и Ганг, Хуанхэ и Янцзы появились позже государств
Двуречья.
1) верно
2) неверно
2. Древнейшим в перечне государств является
1) Персия
2) Финикия
3) Египет
3. В Древнем Двуречье (укажи неправильный ответ):
1) возникла клинопись
2) возводили высокие ступенчатые башни-храмы
3) был составлен первый свод законов
4) был изобретён компас
4. Брахманы — это
1) жрецы в Древнем Египте
3) военачальники в Ассирии
2) жрецы в Древней Индии
4) писцы в Древнем Египте
5. Установите соответствие между странами и характерными для них явлениями.
СТРАНА
ЯВЛЕНИЕ
A) Египет
1) алфавит
Б) Индия
2) папирус
B) Финикия
3) вера в переселение душ
Г) Израильское царство
4) единобожие
48
6. Основные материалы для письма, известные на Древнем Востоке (продолжите
перечень)
1) папирус
3)
4) ___________________
7. Мемфис, Ниневия, Сарды, Персеполь
1) это столицы государств Древнего Востока
2) это главные торговые города Древнего Востока
3) это торговые города Финикии
8. Правители Древнего Востока (укажи неправильный ответ):
1) Цинь Шихуан 2) Конфуций 3) Тутмос III 4) Ашшурбанапал
9. С этим богом люди заключили завет (договор), поклявшись соблюдать его
заповеди. Он вручил им скрижали, повелев не лгать, не убивать, не красть. Люди в
этой стране не признавали других богов кроме него. Это
1) Яхве
2) Осирис
3) Амон-Ра
10. Соотнеси события и даты
1) завоевательные походы фараона Тутмоса 2) объединение Китая 3) гибель ассирийской
державы 4) завоевание персами Вавилона
А) 538 г. до н.э. Б) 221 г. до н.э. В) 1500 г. до н.э. Г) 612 г. до н.э.
Проверочная работа № 3 по разделу «Древняя Греция»
Вариант 1
1. Верно ли следующее утверждение?
Важным источником сведений о древнейшей истории Греции являются мифы.
1) верно
2) неверно
2. Фемистокл был современником
1) Солона
2) Мильтиада
3) Демосфена
3. Участники и герои Троянской войны
1) Ахиллес
3) Перикл
2) Гектор
4) Агамемнон
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
4. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
A) расцвет Микен
Б) битва при Платеях
B) расцвет демократии в Афинах
Г) законы Солона
Д) завоевание македонянами Персии
5. Установите соответствие между понятиями и их значениями. Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
ЗНАЧЕНИЕ
A)триеры
1) глиняные сосуды с двумя ручками
Б) архонты для хранения вина и масла
49
2) греческие боевые корабли
3) государственные рабы в Спарте
4) выборные правители в Афинах во времена Солона
6. Учебные заведения в Афинах (продолжите перечень)
1) школа
2) ___________________
3) ___________________
7. Агора, Керамик, Акрополь — это
1) знаменитые памятники в Афинах
2) районы Афин
3) памятники в Спарте
8. Важнейшие сражения греко-персидских войн
1) битва при Марафоне
2) сражение при Фермопилах
3) битва при Херонее
4) битва при Платеях
5) битва при Саламине
Найдите и укажите номер сражения, лишнего в этом перечне.
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Солон осуществил очень важные преобразования. Он снес долговые камни, отменил
долговое рабство, вернул свободу рабам-должникам. Он установил, что судьями могут избирался все жители Афин независимо от их происхождения и имущественного положения.
1) на самом деле Солон, запретив обращать в рабство за долги, не дал свободу тем
должникам, которые стали рабами раньше
2) на самом деле Солон установил, что судьями могли избираться лишь афиняне,
владевшие определенным имуществом
3) на самом деле Солон установил, что избираться судьями могут все граждане Афин
10. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Греческая история и мифы обогатили нашу речь множеством прекрасных выражений.
Жестокие законы мы называем_______________, причину ссор и распрей —
_____________________,сложный, запутанный вопрос — ___________________.
Вариант 2
1. Верно ли следующее утверждение?
Древнейшая история Греции отражена в мифах о Тесее и Минотавре, Дедале и
Икаре, о Троянской войне.
1) верно
2) неверно
2. Перикл был современником
1) Фемистокла
2) Геродота
3) Диогена
3. Участники и герои поэмы Гомера «Одиссея»
1) Полифем 4) Алкиной
2) Пенелопа 5) Навсикая
3) Софокл
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
4. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
B)амфоры
Г) илоты
50
A) первые Олимпийские игры
Б) Марафонская битва
B)введение платы за исполнение выборных должностей в Афинах
Г) отмена долгового рабства в Афинах
Д) битва при Гавгамелах
5. Установите соответствие между понятиями и их значениями.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
ЗНАЧЕНИЕ
A)пифос
1) боевой строй греков и македонян
Б) колонии 2) большой глиняный сосуд для хранения зерна
B)фаланга
3) совет знати в Афинах
Г) ареопаг 4) независимые государства, основанные греками по побережью
Средиземного и Черного морей
6. Здание театра включало (продолжите перечень)
1) места для зрителей
2) _________________
3) _________________
7. Судья, сборщик налогов, смотритель рынка
1) это должностные лица в Афинах, назначавшиеся стратегом
2) это должностные лица в Афинах, избиравшиеся по жребию
3) это должностные лица в Афинах, избиравшиеся Народным собранием
8. Сражения, в которых македонской армией командовал
Александр
1) битва при Иссе
2) битва при Гранине
3) битва при Херонее
4) битва при Гавгамелах
5) битва в долине Инда
Найдите и укажите номер битвы, лишней в этом перечне.
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Народное собрание в Афинах во времена правления Перикла обладало высшей властью.
Оно выбирало первого стратега, объявляло войну, утверждало мирные договоры,
принимало законы, распоряжалось казной. Решения принимались поднятием рук.
1) на самом деле высшей властью в Афинах обладал первый стратег
2) на самом деле право объявлять войну и заключать мирные договоры принадлежало
первому стратегу
3) на самом деле поднятием рук избирался первый стратег, по остальным вопросам
решения принимались путем подачи белых и черных камешков
10.
Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Греческая история и мифы обогатили нашу речь множеством прекрасных выражений.
Запущенную ситуацию, которую очень трудно исправить, мы называем __________,
гневные обличительные речи , а самые крупные спортивные состязания —
Проверочная работа № 4 по разделу «Древний Рим»
Вариант 1
1. Верно ли следующее утверждение?
Республиканские порядки сложились в Риме в начале 6 века до н. э., когда римские
граждане изгнали последнего царя.
51
1) верно
2) неверно
2. Выдающийся римский поэт
1) Тацит
2) Сенека
3) Вергилий
3. Цезарь был современником
1) Помпея
3) Спартака
2) Красса
4) Сципиона
Укажите неверный ответ.
4. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
A)битва у мыса Акций
Б) земельные законы братьев Гракхов
B)разрушение Карфагена
Г) покорение даков
Д) правление Траяна
5. Установите соответствие между понятием и его значением. Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
ЗНАЧЕНИЕ
A) Капитолийский холм
1) римские бани
Б) Большой цирк
2) храм всех богов
B) Пантеон
3) арена для конских бегов
Г) термы
4) район Рима, где находились
храмы Юпитера и Юноны
6. Римский ученый Варрон утверждал, что существует три вида орудий труда для обработки
полей (продолжите перечень)
1) немые (лопаты, плуги)
2) __________________
3) __________________
7. Траян, Август, Константин
1) это римские императоры
2) это римские императоры, одержавшие выдающиеся военные победы
3) это римские императоры, жестоко преследовавшие христиан
8. Важнейшие сражения войн Рима и Карфагена
1) битва при Каннах
2) битва близ города Зама
3) сражение у подножия Везувия
Найдите и укажите номер сражения, лишнего в этом перечне.
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Труд рабов использовался во всех сферах жизни римского общества. Они работали в
имениях, занимались ремеслом, служили в домах богачей, были библиотекарями,
учителями, врачами, гладиаторами.
1) на самом деле рабы трудились только в имениях и в домах богачей
2) на самом деле рабы были даже у бедняков
3) на самом деле рабы не могли быть врачами, библиотекарями, учителями
10. Прочтите отрывок из исторического документа и укажите, кому принадлежат эти
слова.
52
«Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет
ничего, кроме воздуха и света!»
1) Тиберию Гракху
2) Цезарю
3) Спартаку
Вариант 2
1. Верно ли следующее утверждение?
В конце 1 века до н.э. и в начале 1 века н.э. Рим стал империей.
1) верно
2) неверно
2. Выдающийся римский историк
1) Катон
2) Меценат
3) Тит Ливии
3. Август был современником
1) Вергилия 3) Горация
2) Антония 4) Красса
Укажите неверный ответ.
4. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
A) разрушение Коринфа
Б) вторая война Рима и Карфагена
B) борьба патрициев и плебеев
Г) правление Константина
Д) преследования христиан в Римской империи
5. Установите соответствие между понятием и его значением. Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
ЗНАЧЕНИЕ
A)диктатор1) боевая единица римского войска
Б) император
2) высшее должностное лицо в Римской республике
B)консул
3) титул полководца в дни триумфа
Г) легион 4) должностное лицо, наделенное сенатом единоличной властью
6. На борьбу с восстанием Спартака были вызваны выдающиеся полководцы
(продолжите перечень)
1)
Красе
2)
3)
7. Готы, вандалы, сирийцы, галлы
1) представители этих народностей служили в римском вой ске при последних
императорах
2) это германские племена
3) это жители стран, которые Риму так и не удалось превра тить в провинции
8. Важнейшие сражения римских легионов с рабами во время восстания
Спартака
1) сражение у подножия Везувия
2) сражения на южной оконечности Италии
3) битва у мыса Акций
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
53
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Народный трибун Тиберий Гракх добился от Народного собрания одобрения
предложенных им законов. Законы установили, что никто не может владеть
участками государственной земли больше определенного размера. Излишки
отнимались и продавались беднякам.
1) на самом деле Тиберию Гракху не удалось убедить Народное собрание
одобрить эти законы
2) на самом деле излишки отдавались беднякам бесплатно при условии, что
они не могут продать их
3) на самом деле Тиберий Гракх был сенатором
10.
Прочтите отрывок из исторического документа и укажите ав тора этих
строк.
«Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то тело его надо
оставить без погребения, а все его распоряжения отменить».
1) Антоний
2) Траян
3) Брут
8. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение»
УМК:
1.Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. М.: Просвещение,
2010.
2.Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История Древнего мира». М.: Просвещение,
2014.
3.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.Всеобщая история. История Древнего мира.5
класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. АЛ. Искендерова. М.:
Просвещение, 2014.
4. Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические
рекомендации.
5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.:
Просвещение, 2012.
5.Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и
контрольные работы. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. М.:
Просвещение, 2014.
6. История Древнего мира 5 кл.: технологические карты уроков по учебнику А.А.
Вигасина, Г.И годера, И.С. Свенцицкой / авт.-сост. Т.В. Ковригина. – Волгоград: Учитель,
2014.
Оборудование
1. Атлас. История Древнего мира. М.: Дрофа, 2008.
2. Настенные карты:
• Древние государства мира;
• Рост территории государств в древности;
• Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
• Древний Восток. Индия и Китай (IIIтыс. до н. э. — III в. н. э.);
• Древняя Греция (до середины V в. до н.э.);
• Завоевания Александра Македонского в IVв. до н. э.
Электронные пособия
1.Мультимедийное учебное пособие история 5 класс. М.: Просвещение, 2003.
54
2.Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия, 2004.
3.Учебное электронное издание Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. М.:
«Кордис Медиа», 2004.
4. Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004.
Образовательные сайты
1.Яndех-словари. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru
2.Рубрикой. Режим доступа: http://www.rubricon.com
3.Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Режим доступа: http://www.megabook.ru
4.Библиотека Максима Мошкова. Режим доступа: http://www.lib.ru
5.Каталог археологических ресурсов «Археология. РУ». Режим доступа:
http://www.archaeology.ru/
6.Википедия. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
7.Мифологическая энциклопедия. Режим доступа: http://www.myfhology.narod.ru/
8. Всемирная история. Режим доступа: http://historic.ru
9. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
10.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
11.«Маат». Ассоциация по изучению Древнего Египта. Режим доступа: http://maat.org.ru
12.МХК: Древний мир от первобытности до Рима. Режим доступа:
http://www.school.edu.ru/projects/mhk/book/index.htm
13. Античная мифология. Режим доступа: http://mythology.sgu.ru
14. Библиотека по религиоведению. Режим доступа: http://www.verigi.ru
9. Раздел «Результаты и система их оценки»
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и
качеств:
• представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и
общества, для жизни в современном поликультурном мире;
• приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его
познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
• освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в
Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных
народов;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
55
проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• проводить наблюдение под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом
мнения других людей;
• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать
свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированное следующих умений:
• формировать целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей
истории;
• создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями,
явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
• применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для
атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной
характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной
позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого
прошлого;
• формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения
прошлого;
• датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять
последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками,
тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до на
шей эры» и «наша эра»;
• читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические
объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
• характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и
56
группировать их по предложенным признакам;
• сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и
различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о
результатах своего исследования;
• давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники
истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся
фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и
дополнительные источники информации;
• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать
собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
• соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими
явлениями и процессами;
• применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми,
самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками
истории Древнего мира, способствовать их охране.
К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть
следующими умениями и навыками:
1.Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием,
оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до
Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важнейших
исторических событий.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий.
3.Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать
местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.
4.Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических
событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2—3 источников
исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т. д. составлять
описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима,
выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древних народов в мировую
культуру.
5.Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления
57
в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом
собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов
и понятий;
• оценивать вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Показателями освоения учебного содержания курса являются базовые компетентности:
социально-адаптивная (гражданственная); когнитивная (познавательная);
информационно-технологическая; коммуникативная.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой
аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены
обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение
учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые
позволят убедиться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на
изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их
выполнения знакомы и понятны учащимся.
58
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа