close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сявский детский сад «Колокольчик»
(МБДОУ Сявский детский сад «Колокольчик»)
Утверждено приказом
«
» _________ 2014 г. № __
Основная образовательная программа
МБДОУ Сявский детского сада «Колокольчик»
(проект)
в
Авторы:
заведующий МБДОУ Бровкина Т.С.
старший воспитатель Смирнова Н.В.
воспитатель Смирнова Л.Х.
медицинская сестра Ермилова Л.Н.
Принята на
Педагогическом совете
«____ » __________ 2014г.
протокол № _____
р. п. Сява
2014 г.
1
Содержание
I. Целевой раздел
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
3
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
6
1
2
3.
4.
5
6.
Обязательная часть.
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
3. Целевые ориентиры в соответствии с конкретными задачами
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
Формы реализации Программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Программа социального партнёрства «Мы вместе»
III. Организационный раздел
Организация режима пребывания детей в детском саду.
Традиционные праздники, события, развлечения
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
детей,
их индивидуальными и возрастными особенностями
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды по
образовательным областям в соответствии с возрастной категорией
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Организация оздоровительной работы
Дополнительный раздел.
2
Стр
Основная образовательная программа МБДОУ Сявского детского сада «Колокольчик»
(далее по тексту Программа) - это нормативно-управленческий документ, характеризующий
специфику содержания образования и особенности организации учебно – воспитательного
процесса.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в
соответствии с ФГОС ДО и с учётом примерной образовательной программы дошкольного
образования
и строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
обучающимися.
Программа направлена:
- на формирование общей культуры детей, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей по направлениям (далее - образовательным областям): физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому развитию.
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций";
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования";
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. №
2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам".
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи Программы.
В основу работы учреждения положены цели и задачи определённые федеральным
государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) среди которых
ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни здоровья детей – как
физического, так и психического. Основываясь положениями стандарта, педагоги считают
главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого
ребёнка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода
дошкольного детства.
Цель Программы создание условий для позитивной социализации и всестороннего развития
ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской.
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми
и миром;
5. Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;
8. Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния
здоровья детей.
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования.
4
1.2 Принципы и подходы к реализации Программы
Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на её основе
воспитательного образовательного процесса базируется на следующих принципах:
 Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования в этом контексте принимается
как основополагающая
позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведёт за собой развитие
«Обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором происходит
передача взрослым и присвоение ребёнком социального опыта». Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образование в зоне
ближайшего развития ребёнка;
 Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно
которому:
- содержание Программы должно соответствовать основным положениями возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего
развития, но также возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей;
 Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии все
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования
понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
 Комплесно - тематический принцип построения образовательного процесса
обозначает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно – образовательного
процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции;
 Принцип адаптивности, который реализуется через:
- адаптивность развивающей предметно пространственной среды каждой группы
детского сада к потребностям ребёнка дошкольного возраста.
- адаптивность ребёнка к пространству дошкольного учреждения и окружающему
социальному миру
 Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Образовательная программа реализует также:
- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграции задач
познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно –
эстетического и физического развития дошкольников и обогащения содержания
образования
 Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка.В рамках деятельностного подхода деятельность
наравне с обучением данный подход рассматривается как движущая сила психического
развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
 Личностный подход (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д. Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка
5
определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще
слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие.
Задачи развития в соответствии с образовательными областями
Задачи социально – коммуникативного развития:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
обществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи познавательного развития:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. )
 формировании первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений и
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Задачи речевого развития
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а
также речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Задачи художественно - эстетического развития
 развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятии и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
6







реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно – модельной, музыкальной и др.)
Задачи физического развития
приобретение опыта в
двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
приобретение опыта в двигательной деятельности детей, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
1.3 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Всего в Учреждении функционирует 7 групп общеразвивающей направленности. Режим работы
групп установлен Учредителем, исходя из потребностей семьи и финансирования учреждения.
структура и количество групп
7 групп
130
121 из них:
 девочек - 61
 мальчиков - 60
7 из них:
Всего групп общеразвивающей направленности
 с 1 до 2 лет - 1
 с 2 до 3 лет - 1
 с 3 до 4 лет - 1
 с 4 до 5 лет - 1
 с 5 до 6 лет - 1
 с 6 до 7 лет - 2
Количество детей в группах в 2013 - 2014 учебном
 с 1 до 2 лет - 13
году
 с 2 до 3 лет - 17
 с 3 до 4 лет - 18
 с 4 до 5 лет - 18
 с 5 до 6 лет - 18
 с 6 до 7 лет – 18
 с 6 до 7 лет – 19
Функционирует
Проектная мощность
Всего воспитанников
 с 1 до 2 лет – 0
 с 2 до 3 лет - 0
 с 3 до 4 лет - 0
 с 4 до 5 лет - 0
 с 5 до 6 лет - 0
 с 6 до 7 лет - 0
(внесенные изменения по учебным годам смотри в приложении №)
Количество
детей
инвалидов,
детей
с
ограниченными возможностями в 2013 - 2014
учебном году
7
Контингент детей Учреждения формируется в соответствии с их возрастом и видом
образовательного учреждения. Группы скомплектованы по возрастам, количество групп в Учреждении
определяется, исходя из их предельной наполняемости, условий созданных для осуществления
образовательного процесса.
Основной состав детей, посещающих детский сад – русские, что создает хорошие условия для
овладения (родным) русским языком, формирования тендерной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
8
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может про-должаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
9
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
10
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
11
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
12
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
13
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых
ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
14
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
15
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3. Целевые ориентиры в соответствии с конкретными задачами
Критерии достижения целевых ориентиров в группе раннего возраста
Целевые ориентиры
Задачи (по образовательной программе)
Ребенок интересуется
1.Умеет по словесному указанию взрослого находить
окружающими предметами и
предметы по назначению, цвету, размеру.
активно действует с ними;
2.Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?»,
эмоционально вовлечен в действия с «Что делает?)
игрушками и другими предметами,
3. Выполняет простейшие поручения взрослого.
стремится проявлять настойчивость Проявляет эмоциональную отзывчивость и
в достижении результата своих
заинтересованность в литературно художественных
действий;
произведениях и кукольных спектаклях.
3. Адекватно эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов и объектов природы (растения, животные)
4. Адекватно эмоционально реагирует на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые
и грустные мелодии.
Ребёнок использует специфические, 1.Проявляет желание самостоятельно подбирать
культурно фиксированные
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметыпредметные действия, знает
заместители.
назначение бытовых предметов
2.Сооружает элементарные постройки по образцу,
(ложки, расчески, карандаша и пр.)
проявляет желание строить самостоятельно.
и умеет пользоваться ими. Владеет
3.Ориентируется в помещении группы и на участке
простейшими навыками
детского сада.
самообслуживания; стремится
4.Соблюдает элементарные правила поведения во время
проявлять самостоятельность в
еды, умывания, в группе, на улице.
бытовом и игровом поведении;
5. Соблюдает элементарные правила вежливости.
6.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым
личностным качествам сверстников и персонажей
произведений.
7.Имеет начальные представления о свойствах
предметов (форме, цвете, величине).
8. Пробующие действия приобретают направленный
характер с учетом достигаемого результата.
9.Устанавливает связь между словом и свойством
предмета.
Ребёнок владеет активной речью,
1.Отвечает на вопросы репродуктивного характера,
включенной в общение; может
задаваемые взрослым.
обращаться с вопросами и
2.Начинает задавать вопросы сам.
16
просьбами, понимает речь взрослых; 2. Может рассказать об изображенном на картинке, об
знает названия окружающих
игрушке, о событии из личного опыта.
предметов и игрушек;
3. Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью
к сверстнику.
Ребёнок стремится к общению со
1.Участвует в коллективных играх и занятиях,
взрослыми и активно подражает им устанавливая положительные взаимоотношения со
в движениях и действиях;
взрослыми (родителями, педагогами) на основе
появляются игры, в которых
соблюдения элементарных моральных норм и правил
ребенок воспроизводит действия
поведения.
взрослого;
2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми в разных видах
деятельности.
3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взр.
Ребёнок проявляет интерес к
1.Откликается на предложение общения.
сверстникам; наблюдает за их
2.Обнаруживает попытки в установлении вербальных и
действиями и подражает им;
невербальных контактов с детьми в различных видах
деятельности.
3.Принимает активное участие во всех видах игр.
4.Устанавливает положительные отношения с
некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм.
5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в
условиях двигательной активности, умеет согласовывать
движения в коллективной деятельности.
Ребёнок проявляет интерес к
1.Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
стихам, песням и сказкам,
иллюстраций.
рассматриванию картинки,
2. Положительно отзывается на предложение взрослого
стремится двигаться под музыку;
послушать новую книгу.
эмоционально откликается на
3.Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,
различные произведения культуры и манипулированию со звуками.
искусства;
4.Начинает проявлять интерес к произведениям
народного декоративно-прикладного искусства.
У ребенка развита крупная
1..Владеет основными движениями.
моторика, он стремится осваивать
2.Обладает соответствующей возрасту
различные виды движения (бег,
работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
лазанье, перешагивание и пр.).
3.Владеет доступными навыками самообслуживания.
6. Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам.
8.Активен в организации собственной двигательной
деятельности и других детей, подвижных игр.
Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительном возрасте
Целевые ориентиры
Задачи (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными
1. Самостоятельно применяет усвоенные способы
17
культурными способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной
деятельности;
деятельности, в зависимости от ситуации изменяет
способы решения задач. Способен предложить
собственный замысел и
воплотить в рисунке,
постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические
навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет
инициативу в экспериментировании и совместной
деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
ребенок обладает установкой
1. Эмоционально откликается на переживания близких
положительного отношения к миру, взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
к разным видам труда, другим
мультфильмов и худ. фильмов, кукольных спектаклей.
людям и самому себе, обладает
Эмоционально реагирует на произведения
чувством собственного достоинства; изобразительного искусства, музыкальные и худ.
активно взаимодействует со
произведения, мир природы. Активно пользуется
сверстниками и взрослыми,
вербальными и невербальными средствами общения.
участвует в совместных играх.
конструктивными способами взаимодействия с детьми
Способен договариваться, учитывать и взрослыми.
интересы и чувства других,
2. Договаривается, обменивается предметами,
сопереживать неудачам и радоваться распределяет действия при сотрудничестве, способен
успехам других, адекватно
изменять стиль общения со взрослым и сверстником в
проявляет свои чувства, в том числе зависимости от ситуации.
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально
воображением, которое реализуется и со сверстниками), свободно комбинируя события и
в разных видах деятельности, и
персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой
прежде всего в игре; ребенок владеет легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые
разными формами и видами игры,
взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
различает условную и реальную
проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом
ситуации, умеет подчиняться
повествовательном плане; может быть инициатором
разным правилам и социальным
игры-фантазирования со сверстником. Легко находит
нормам;
смысловое место в игре сверстников, подхватывает и
развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного
типа: на удачу, на ловкость, на умственную
компетенцию.
Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои
эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует
свои действия и действия партнеров. Часто использует
разные виды жребия (считалка, предметный) при
разрешении конфликтов. Может придумать правила для
игры с незнакомым материалом или варианты правил в
18
знакомых играх
ребенок достаточно хорошо владеет 1. Общается со взрослым и сверстниками по
устной речью, может выражать свои содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
мысли и желания, может
2. Способен общаться с людьми разных категорий
использовать речь для выражения
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и
своих мыслей, чувств и желаний,
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
построения речевого высказывания в
людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре
ситуации общения, может выделять
свободно использует прямую и косвенную речь.
звуки в словах, у ребенка
Рассказывает о собственном замысле, используя
складываются предпосылки
описательный рассказ о собственном способе решения
грамотности;
проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
Владеет элементарными формами речи рассуждения и
использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
У ребенка развита крупная и мелкая 1. Уровень развития физических качеств и основных
моторика; он подвижен, вынослив,
движений соответствует возрастно-половым
владеет основными движениями,
нормативам .
может контролировать свои
2. Двигательная активность соответствует возрастным
движения и управлять ими;
нормативам.
Ребенок способен к волевым
1. Умеет работать по правилу и образцу.
усилиям, может следовать
2.Умеет слушать взрослого и выполнять его
социальным нормам поведения и
инструкции.
правилам в разных видах
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15деятельности, во взаимоотношениях 20 м.
со взрослыми и сверстниками,
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и
может соблюдать правила
первичными ценностными ориентациями.
безопасного поведения и личной
5. Способен планировать свои действия для достижения
гигиены;
конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в
общественных местах. Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой
обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
настольно-печатной игры.
Ребенок проявляет
1.Задает вопросы взрослому, интересуется новым,
любознательность, задает вопросы
активен в образовательной деятельности.
взрослым и сверстникам,
2. В процессе экспериментирования даёт советы.
интересуется причинно3. Проявляет интерес к странам мира и России, ее
следственными связями, пытается
общественном устройстве. При затруднениях
самостоятельно придумывать
обращается за помощью к взрослому.
объяснения явлениям природы и
4. Строит и применяет наглядные модели с целью
19
поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской
литературы, обладает
элементарными представлениями из
области живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
ориентировки в различных ситуациях. Передает
основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели.
5. Прослеживает состояние одного и того же объекта в
зависимости от стадии изменения. Устанавливает
причинные зависимости.
1. Имеет представление о себе, своей семье (состав,
родственные отношения, распределение семейных
обязанностей, семейные традиции). Имеет
представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
Имеет представление о планете Земля, многообразии
стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы
планеты.
3. Имеет представление о различных видах труда.
Определяет свое место в ближайшем социуме. Имеет
представления о сериационных отношениях между
понятиями.
4. Имеет представления о составе чисел до десяти из
двух меньших. Овладевает представлениями о
закономерностях образования чисел числового ряда.
5.Представляет в уме целостный образ предмета.
20
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей
осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе
режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи
образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
2.
Формы реализации программы
2.1.Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого физически совершенного
гармонически и творчески развитого ребенка.
Группы
Группа раннего
возраста
Задачи образовательной работы
Воспитывать интерес к физическим упражнениям.
Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в
течение дня.
Продолжать развивать жизненно необходимые двигательные навыки
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
Содействовать формированию личностных качеств (активности,
самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т.д.).
Продолжать укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать
работоспособность нервной системы.
Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у
ребёнка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.
Младшая группа
Средняя группа
Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем
введения игровых элементов.
Формировать доброжелательные отношения друг к другу.
Развивать основные виды движений.
Формировать умение выполнять сходное с образцом движение.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности,
выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках; учить удерживать
равновесие при обучении катанию на велосипеде, осуществлять подготовку
к плаванию.
Знакомить детей с оздоровительными свойствами физических упражнений.
Воспитывать привычку к специальным закаливающим процедурам.
Знакомить детей с гигиеническими требованиями типа: «чистые руки»,
«чистое лицо» и т.д.. Приучать детей после прогулки самостоятельно мыть
руки, причесываться и т.д.
Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем
введения игровых элементов.
Способствовать формированию интереса в самостоятельной и совместной с
21
Старшая группа
Подготовительная
группа
воспитателем деятельности по овладению необходимыми навыками.
Формировать у детей целеустремленность, волю к победе.
Содействовать формированию правильной осанки.
Учить точно и правильно выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности,
выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках, велосипеде, учить
осуществлять скольжение на ледяных дорожках, ходить на лыжах.
Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены,
медицины, физической культуры. Учить ребёнка заботиться о своём
здоровье.
Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения.
Формировать привычку к закаливающим процедурам.
Учить соблюдать гигиенические правила.
Формировать осознанное отношение к гигиеническим процедурам.
Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Учить активно участвовать в подвижных играх и физических упражнениях
(играть самостоятельно, четко выполняя правила).
Дать представление о разных способах движений, учить их сравнивать по
назначению, сходству и различию в силе, скорости, направлении.
Учить использовать разные способы двигательной деятельности в
различных же условиях.
Учить детей проявлять творчество в разнообразной двигательной
деятельности.
Создавать условия для самостоятельного познания окружающей
действительности в двигательной сфере с помощью решения двигательных
задач.
Развивать двигательные качества (скоростно-силовые, ловкость) в
упражнениях и подвижных играх.
Формировать состязательно-соревновательные отношения в спортивных
играх и упражнениях.
Подготавливать к участию в спортивных играх (городки, баскетбол,
бадминтон, футбол, хоккей); учить катанию на санках, скольжению по
ледяным дорожкам, ходьбе на лыжах, езде на велосипеде.
Развивать коллективные формы соревнования
Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех
упражнений
Закреплять умения в анализе движений; умения в самостоятельной
организации игр и упражнений со сверстниками и малышами
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений
Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и
упражнениях.
Целенаправленно развивать ловкость движений.
Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены,
медицины, физической культуры.
Учить ребёнка заботиться о своём здоровье.
Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения.
Формировать привычку к закаливающим процедурам.
Учить соблюдать гигиенические правила.
22
Формировать осознанное отношение к гигиеническим процедурам.
Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Учить активно участвовать в подвижных играх и физических упражнениях
(играть самостоятельно, четко выполняя правила).
Дать представление о разных способах движений, учить их сравнивать по
назначению, сходству и различию в силе, скорости, направлении.
Учить использовать разные способы двигательной деятельности в
различных же условиях.
Учить детей проявлять творчество в разнообразной двигательной
деятельности.
Создавать условия для самостоятельного познания окружающей
действительности в двигательной сфере с помощью решения двигательных
задач.
Развивать двигательные качества (скоростно-силовые, ловкость) в
упражнениях и подвижных играх.
Формировать состязательно-соревновательные отношения в спортивных
играх и упражнениях.
Развивать коллективные формы соревнования.
Виды деятельности
Группа раннего возраста
Действия с предметами и игры с
динамическими игрушками;
общение со взрослым и совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого,
самообслуживание; двигательная
активность
Группы дошкольного возраста
Игры с правилами, коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), самообслуживание, двигательная
активность ребёнка
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Интегрированная
детская деятельность
Совместная деятельность с педагогом
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Утренняя гимнастика
Гимнастика после дневного сна
Коррегирующая гимнастика ЛФК
Ритмика
23
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Игра
Игровое упражнение
Самостоятельная
двигательно – игровая
деятельность
Закаливающие
процедуры
Подвижные игры, в том числе на свежем
воздухе
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования
Физкультурное развлечение
День здоровья
Физкультурный праздник
Физическая культура
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в первой младшей
группе. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.-112с.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы во второй младшей
группе. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.-112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.-112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.-128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к
школе группе. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.
-Литвинова О.М. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни. М, Линка
– пресс, 2005г.
- Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. Волгоград,Учитель,07г.
- Полтавцева Н.В. Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 3-4 , 4-5
лет. Москва, Просвещение, 2008 г.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М. Мазаика – синтез, 2011г
- Горькова Л.Г., Обухова Л.А.Занятия физической культурой в ДОУ. М.5 за знания, 2007 г
- Волошина Л.Н. Игры с элементами спорта ( для детей 3-4 г) М.,ТЦСфера,2004
- Лысова В.Я., ЯковлеваТ.С. Спортивные праздники и развлечения (младший возраст),
М.Аркти, 2001 г
-Т.Е.Харченко Физкультурные праздники в детском саду. СПб Детство – пресс, 09г
-Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду( 3-5 лет_), М.Мозаика - синтез2006г
- Утробина Т.Г. Занимательная физкультура в детском саду (для детей 3-5 лет,М.Гном и Д, 2005
-Н.М. Соломенникова, Т.Н. Машина Формирование двигательной сферы детей 3-7лет.
Волгоград, учитель, 2011г.
Л.А. Уланова, С.О. Иордан Методические рекомендации по организации и проведения
прогулок с детьми 3 -7 лет. СПБ Детство пресс, 2008г.
- Л.Д. Глазырина Физическая культура – дошкольникам М: Владок, 2001г
- К.К. Утробина Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет
Москва, 2008г.
Здоровье
-Л.Н. Савичева Физкультура- это радость СПБ, Детсив- пресс, 2001г.
- Голицина Н.С. ,Шумилова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.
М.Скрипторий, 2007г
- Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников, СПб Детство – пресс,10г
-.Зайцева Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб Детство – пресс, 1997г
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. М, Мозаика - Синтез, 2011г
-В.И. Теленчи Гигиенические основы воспитания от 3 до 7 лет Москва, Просвещение, 1987г.
М.Д. Маханева «Здоровый ребенок» Москва, Арти, 2004
- М.Ю. Картушина Сценарии оздровительных досугов для детей 4-5 лет Москва. ТЦ Сфера,
2005г.
24
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включение их в
систему социальных отношений
Основные направления
1.Развитие игровой деятельности детей
2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
3. Патриотическое воспитание
4. Трудовое воспитание
Группы
Задачи образовательной работы
Группа раннего
Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениями из окружающей
возраста
жизни.
Развивать способность ребёнка самостоятельно отображать действия
взрослого.
Способствовать объединению ребёнком игровых действий в сюжет.
Создавать условия, необходимые для игры.
Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи.
Содействовать освоению разных способов выполнения игровых действий
Поощрять ребенка в выборе предметов-заместителей.
Содействовать появлению игр «рядом» и элементарного игрового
взаимодействия.
Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому
при освоении любой деятельности. Взрослый – носитель норм, образца,
ценитель результата.
Содействовать бережному, заботливому отношению к людям.
Содействовать развитию познавательной активности.
Содействовать содержательному деловому общению со взрослыми в
разных видах деятельности.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным,
содействовать развитию позиции «я сам» и ее реализации.
Содействовать развитию представлений
-о человеке, его внешних особенностях, гендерных представлениях;
-о семье (свой дом, квартира, члены семьи, поведение в зависимости от
состояния ее членов);
-о детском саде (ориентироваться в группе и на участке, знать трудовые
действия взрослых);
-о городе (улица, где дом, детсад, ближайшие здания).
Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов.
Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на
предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.
Содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности,
создавать основу для формирования позитивного образа «я».
Привлекать малыша к посильному труду.
Приучать относительно самостоятельно выполнять отдельные трудовые
действия.
Учить ребёнка эмоционально воспринимать свои действия и понимать
их полезность.
Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослых, желание
выполнять их.
Младшая группа
Формировать умение взаимодействовать с партнёром в соответствии с
игровой ролью.
25
Учить словесно обозначать свою роль.
Развивать умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам.
Средняя группа
Развивать умение правильно вести себя с близкими, в детском саду,
общественных местах.
Обеспечить освоение детьми приобретения опыта через проживание.
Обогащать представления детей о себе, о строении тела, о росте, о
различии в поведении мальчиков и девочек.
Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой
последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать,
расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застёжки. Учить замечать
непорядок в своём внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя
пользоваться носовым платком и пр.).
Учить выполнять трудовые поручения.
Учить соблюдать чистоту и порядок вокруг себя, помогать взрослым.
Учить дежурить по столовой
Учить поливать растения, сажать лук, крупные семена, поливать грядки,
собирать урожай.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, которые трудятся
(заботятся о детях, делают вещи, игрушки, мебель и пр. предметы).
Учить устанавливать связь между целью и результатом труда.
Дать представление о том, что все люди трудятся.
Формировать у детей чувство общности с живыми существами, чувство
сопереживания всему живому, желание беречь и сохранять его.
Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнёров и менять игровую роль в ходе игры.
Формировать представление о выигрыше, ориентации на выигрыш,
умения вступать в состязательные отношения.
Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице, в
общественных местах.
Продолжать знакомить детей с разными профессиями города и села.
Продолжать знакомить детей со своим организмом, его системами.
Формировать знания о самом себе как представителе человеческого рода
и уникальной личности.
Продолжать учить самостоятельно раздеваться и одеваться, быть
аккуратным и опрятным.
Учить чистить одежду щёткой. Учить умываться, чистить зубы. Учить
подготавливать и убирать рабочее место.
Приучать поддерживать порядок в группе и на участке.
Учить самостоятельно дежурить по столовой, готовить материалы к
занятиям, поливать растения.
Воспитывать желание помогать взрослым в ремонте книг, пособий,
уборке участка, пересадке и выращивании растений и т.д..
Продолжать знакомить с трудом, с некоторыми профессиями (фермер,
продавец, строитель и др.).
Воспитывать бережливое отношение к предметам и вещам, сделанных
руками людей.
Дать представление о структуре трудового процесса (цель, трудовые
действия, результат).
Учить выполнять простейшие трудовые операции с целью помощи
взрослым.
Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Формировать представления о некоторых способах безопасного
26
Старшая группа
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого.
Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Формировать первичные представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы.
Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Добиваться выполнения правил безопасного для окружающего мира
природы поведения в реальных жизненных ситуациях.
Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к
природе, экономного отношения к природным ресурсам.
Развивать парное образно-пластическое взаимодействие.
Развитие гибкого ролевого поведения как основы новых разнообразных
сюжетов.
Формировать умение творчески комбинировать события, создавая новый
сюжет игры.
Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам литературных
произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Формировать умение распределять и выполнять разные функции в играх
с разными типами взаимодействия.
Воспитывать привычку придерживаться социально приемлемых форм
поведения.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им
соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях,
характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного
отношения к одежде и обуви, опрятности. Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела)
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего
места.
Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке
(самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д.
Воспитывать желание помогать малышам.
Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки,
окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и
т.д.), следить за инвентарем.
Расширять и уточнять представления о разных видах труда
(производственного и непроизводственного), в результате которого
создаются материальные ценности.
Формировать обобщённые представления о связи труда людей разных
профессий, о том, что труд – основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим
материальные и нематериальные ценности.
Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация,
цель, отбор средств для работы, результат).
27
Подготовительная
группа
Развивать умение переносить знания о труде взрослых,
взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой
труд.
Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения.
Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных ситуациях, разных видах деятельности.
Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы.
Формировать первичные представления о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для этого природных ресурсах.
Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых
опасных стандартных ситуациях и использование их без напоминания
взрослого.
Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе,
бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.
Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игр,
согласовывать замыслы с партнёрами- сверстниками:
-через игру-придумывание в подгруппах,
-через ролевую игру на основе соединения персонажей из разных
смысловых сфер,
- через организацию подготовительного периода самостоятельной
игры детей.
Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам литературных
произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Формировать умение распределять и выполнять разные функции в играх
с разными типами взаимодействия.
Побуждать к придумыванию новых правил на основе известных игр.
Развивать умение договариваться в ходе совместной деятельности.
Формирование знание и умение выполнять требования воспитателя,
правила поведения в группе.
Развивать гибкое ролевое поведение, коллективную игру-придумывание,
самостоятельность в организации подвижных игр.
Развивать приёмы образно-пластического взаимодействия (на понимание
партнёра, на «двойственную» позицию в игре) в группах из 3-4 человек.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им
соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях,
характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного
отношения к одежде и обуви, опрятности. Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за телом (чистка зубов, мытье ног и тела).
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего
места.
Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке
(самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и
т.д..
Воспитывать желание помогать малышам.
28
Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки,
окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и
т.д.), следить за инвентарем.
Расширять и уточнять представления о разных видах труда
(производственного и непроизводственного), в результате которого
создаются материальные ценности.
Формировать обобщённые представления о связи труда людей разных
профессий, о том, что труд – основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим
материальные и нематериальные ценности.
Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация,
цель, отбор средств для работы, результат).
Развивать умение переносить знания о труде взрослых,
взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой
труд.
Расширять представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Расширять и уточнять представления о способах поведения в
стандартных и нестандартных ситуациях.
Добиваться осознанного выполнения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях.
Формировать предпосылки экологического сознания (представления о
некоторых видах опасных для мира природы ситуаций, освоение правил
безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного
отношения к природе).
Виды деятельности
Группа раннего возраста
общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого,
самообслуживание
Группы дошкольного возраста
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), самообслуживание, элементарный
бытовой труд
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-Игры по ознакомлению с
-Совместные игры, игровые
окружающим миром,
упражнения,
- Беседы о Родине, семье,
- Педагогическая ситуация,
моральных ценностях, нормах
ситуативный разговор
поведения в обществе и т.д
- Инсценировки с игрушками,
- Чтение стихов, потешек,
демонстрирующие детям
сказок на темы доброты, любви образцы правильного
29
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Сюжетные самодеятельные
игры:
-Сюжетно – отобразительные,
сюжетно - ролевые игры,
объединяющие действия
общим сюжетом, отражения
ролей взрослых (врач,
к родителям, заботы о
животных, книг
познавательного характера о
труде взрослых
- Театр, инсценировки с
игрушками, демонстрирующие
детям образцы правильного
поведения и взаимоотношений
в д/с и в семье
- Ситуативный разговор,
рассказ, игровая беседа
- Рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок, иллюстраций в целях
обогащения социальных
представлений о людях
(взрослых и детях),
ориентировки в ближайшем
окружении (в группе ДОУ и в
семье);
- Совместные трудовые
действия
- Организация жизненных и
игровых ситуаций,
обеспечивающих детям
возможность осваивать опыт
поведения и
доброжелательного отношения
к сверстникам и близким
взрослым;
- Игровые упражнения,
индивидуальные, совместные
с воспитателем и совместные
со сверстниками игры (парные)
-Объяснение, напоминание
- Образные игры-имитации,
игры-драматизации, театрализованные этюды в целях
развития эмоциональных
проявлений и формирования
представлений об
эмоциональных состояниях
людей.
- Упражнения, тренинги
поведения и взаимоотношений
в д/с и в семье;
- Общение и совместная
деятельность с воспитателем,
как средство установления
доверия, обогащения
социальных представлений и
опыта взаимодействия;
- Образные игры-имитации,
хороводные, театрализованные
игры для развития
эмоциональной отзывчивости и
радости общения со
сверстниками.
- Обсуждение событий и
поступков, в целях обогащения
нравственных представлений о
том, «что такое хорошо и что
такое плохо» пробуждения
сопереживания героям.
- Беседы о Родине, семье,
моральных ценностях, нормах
поведения в обществе
- Рассказ
- Чтение художественной
литературы
- Игровая беседа
- Наблюдение за действиями и
отношениями взрослых в
детском саду (повар, няня,
врач, дворник, воспитатель);
-Ситуации морального выбора
-Дидактические игры
-Упражнения
-Игры на взаимодействие со
сверстниками
- Досуговые игры: праздники ,
развлечения , игры- забавы,
интеллектуальные .
театрализованные
продавец, парикмахер, моряк),
режиссерские и
театрализованные игры, в
которых отражаются
социальные представления о
жизни и отношениях взрослых
людей (социальный и
предметный мир).
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактическая игра
Самообслуживание
Рассматривание иллюстраций
Трудовые поручения,
совместный труд детей
Дежурство
Продуктивная деятельность
Творческие задания
Взаимодействие и общение
- С.С. Бычкова Формирование умений общения со сверстниками у старших дошкольников М, 2002г.
- Т.А. Данилина В мире детских эмоций М Айрис - пресс,2004г.
- И.Ф. Мулько Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет М ТЦ Сфера, 2004г.
- Л.Л. Тимофеева Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками М. Пер. сообщество
России, 2006г.
-С.А. Насонкина Уроки этикета СПБ Детство – пресс, 2006г.
30
- Л.Д. Есина Воспитание культуры поведения у старших дошкольников М. Скрипторий, 2008г.
- Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г.Ахтян Социально –нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет
(конспект занятий) М. Айрис-пресс, 2009г.
- Е.В. Рыглева Управление качеством социального развития воспит. ДОУ М. Айрис – пресс, 2004г.
- В.Я. Зединизн Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников
М. Айрис – пресс, 2005г.
- Т.А. Фалькович, Л.П. Барыйкина Сценарии занятий по культурно – нравственному воспитанию М.
Вако,2006г.
- Р.С. Бурс Когда обучение воспитывает СПБ Детство – пресс, 2002г
- И.В. СушковаСоциально – личностное развитие М.ТЦ Сфера, 2008г.
- В.Г. Моралов, Л.П. Фролова Коррекция личностного развития дошкольников М. ТЦ Сфера, 2008г.
- Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова Азбука Общения СПБ Детство – пресс, 2008г.
- Л. Свирская Индивилдуализация образования: правильный старт М. Линка – пресс, 2011г.
- Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Формирование гендерной идентичности М. ТЦ Сфера, 2012г.
-Л.Л. Мосалова Я и мир СПБ Детство – пресс, 2013г
- Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская Как развить взаимоотношение и сотрудничество дошкольников в
детском саду СПБ Детство – пресс, 2012г
- Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. М, Тв.Сфера, 08г.
- Доронова Т. Мальчики и девочки 3-4 лет в семье и в детском саду. М., Линка –пресс ,2004 г
- Н.Г. Кошратова, Л.Ф. Грибова Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет М. ТЦ Сфера,
2005г.
- С.О. Николаева Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками М.
Владос, 2005г.
Социализация – игра
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Москва Мозаика - синтез, 2006г
- Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. Москва, 2006г.
-Бабаева Т.И., Михайлова З.А.Игра и дошкольник С-Петербург, Детство-пресс, 07г.
- Лещинская-Гурова О.В. Игра в образовательном процессе дошкольного учреждения. Н. Новгород,99г.
- Лещинская – Гурова О.В. На пороге дошкольного детства: у истоков игры. Н. Новгород, 2000г.
- Скорлупова О.А.. Логинова Л.В. Играем? Играем! Москва, 2006г
- Михайленко Н, Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. М., Линка – пресс2009 г
- Михайленко н., Короткова Н. Как играть с ребёнком, М., Линка – пресс2012 г
- Г.Н. Захарова Ролевые игры в детском саду Ярославль, Академия развития, 2011г.
- З.А. Михайлова Игра и дошкольник СПБ Детство – пресс, 2007г.
- Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников М. Айриспресс,2009г.
- Н.В. Краснощекова Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста Феникс, Ростов- на –
Дону, 2007г
Безопасность
- М.А. Физенко ОБЖ (Старшая группа) Волгоград, Корифей ИТД, 2006г.
- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность (учебно-методическое пособие по
ОБЖ для детей старшего дошкольного возраста) СПБ Детство – пресс, 2012г.
- К.П. Гарнышева Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста СПБ
2010 г
- Степанкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Москва Просвещение , 1978 г
- Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку, М., 2007 г- Данилова Т.И Программа « Светофор».
Обучение дошкольников ПДД. СПб, Детство-пресс, 2009г Детство – пресс, 2011г.
31
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально - познавательные и интеллектуально –
творческие.
Познавательное развитие предполагает:
 Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;
 Формирование познавательных действий, становление сознания;
 Развитие воображения и творческой активности;
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, о традициях и праздниках нашего Отечества, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и
выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только
практическим, но и зрительным способом.
Содействовать развитию у детей непосредственных нагляднодейственных способов познания и опосредованных.
Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя развитию
конкретных представлений о растениях, животных, природных
явлениях.
Продолжать знакомить ребёнка с разными деталями, способствовать
запоминанию названий деталей.
Обогащать практический опыт ребёнка, касающийся расположения
деталей на плоскости и в пространстве.
Вызывать интерес к результату действия и стремление получить
нужный результат.
Учить переносу способа действия в новую ситуацию и на новые
подобные орудия.
Содействовать появлению и развитию представлений о предметах
ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональном
назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой
основе активизировать в словаре обобщающих понятий: личные вещи,
предметы и орудия домашнего обихода, транспортные средства.
Развитие способности к освоению действий идентификации,
соотнесения, перцептивного моделирования. сенсорных эталонов.
Познакомить детей с разными сферами действительности (рукотворный
и нерукотворный мир, мир людей и человеческих отношений, «я сам»).
.Развивать способности к точному восприятию внешних свойств;
обобщению , отнесению предметов к определённой категории и
32
Средняя группа
Старшая группа
установлению взаимосвязей и зависимостей между структурными и
функциональными особенностями предметов; к преобразованию
имеющихся представлений и созданию новых образов.
Развивать познавательную активность детей.
Развивать познавательные способности детей (о свойствах природных
явлений и объектов, временных представлениях, о себе).
Развивать представления о времени суток, лёгких и тяжёлых предметах.
Развитие представлений о назначении предметов, окружающих ребёнка,
их свойства, умение аккуратно с ними обращаться, класть на место,
организовывать среду вокруг себя.
Развивать умение анализировать, искать и находить причину явлений.
Развивать способности выявлять в общих чертах основные
закономерности природных явлений.
Дать общие знания о строении организма, его функциях.
Развивать у детей действия пространственного моделирования
предметов.
Развивать действия творческого воображения и символизации.
Формировать умение словесно и практически определять направления
пространства.
Формировать умение пользоваться планом пространства.
Познакомить детей с количественными отношениями величин с
использованием способа замещения.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине,
количеству разными способами и делать обобщения.
Развивать умение устанавливать связь между назначением предмета и
материалами, из которых он сделан, свойствами, качествами,
особенностями строения; классифицировать предметы.
Формировать понимание связей и отношений, существующих в
природе, и роли человека в них. Воспитывать любовь ко всему живому.
Формировать представления о понятийных классификационных и
сериационных отношениях.
Развивать представления о различных количественных отношениях,
числе и закономерностях образования чисел числового ряда на основе
построения наглядных моделей.
Развивать умения наглядного пространственного и графического
моделирования и символизации действительности.
Развивать овладение действием использования и построения моделей
(отражающих влияние условий жизни на строение растений,
экосистем).
Учить «прочтению» и изображению пространства детского сада и
территории.
Развивать действия построения величинных отношений.
Познакомить с историей самолётостроения, кораблестроения,
ракетостроения и пр.
Формировать знания ребенка о родном городе, стране, столице, о
33
Подготовительная
группа
достопримечательностях.
Развивать действия моделирования родо-видовых понятий
классификационных отношений.
Формировать понимание и переживание ребёнком своего единства и
неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией.
Развивать представления о числе, числовом ряде, временных
отношениях , а также умение решать арифметические задачи на основе
построения наглядных моделей.
Развивать способность конструировать объекты «в уме», в плане
воображения.
Развивать овладение действием использования и построения моделей
Развивать пространственные представления об ориентировке на
местности, на плоскости.
Развивать умения определять зависимости (в том числе скрытые)
между назначением и строением предмета, между формой и
устойчивостью строительных деталей, между прочностью и
особенностями расположения деталей на основе моделирования.
Виды деятельности
Группа раннего возраста
Группы дошкольного возраста
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.),
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования
с ними), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.)
Формы организации образовательной деятельности
Самостоятельная
Совместная деятельность с
Режимные моменты
деятельность
педагогом
детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Ситуативный разговор
- Рассматривание и обсуждение Во всех видах
- Экспериментирование (с
- Наблюдения за объектами
самостоятельной
цветом, звуком, воздухом и
живой и неживой природы
деятельности
пр.)
- Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
34
Экспериментирование с
разными материалами
(строительным, природным,
бросовым, бумагой)
- Беседы познавательного
характера о детском саде,
улице, на которой он
находится, о себе
- Совместные со взрослым
наблюдения, выявление
сенсорных признаков
объектов природы (цвет,
величина, форма).
- Наблюдения за трудом
взрослого в природе и
посильное участие в нем
самих малышей.
- Чтение художественной
литературы о природе
- Ситуативный разговор
- Дидактические игры
- Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
- Игры на освоение
сенсорных умений
- Игры на объемное
моделирование сооружение простых
построек из элементов
- Задания на освоение
умений группировать по
форме, по форме и размеру ,
пользуясь различными
материалами.
- Наглядное моделирование
- Рассматривание
- Экспериментирование с
разными материалами
(строительным, природным)
- Экспериментирование с
цветом, звуком, воздухом и пр.
- Конструирование из разных
материалов
- Дидактические игры
- Рассматривание и обсуждение
- Моделирование с
использованием круговой
диаграммы смены времён года,
символов леса и дома, заданий
- Игры-экспериментирования с
водой, песком, глиной,
камешками и т.п.
- Использование
иллюстративно-наглядного
материала, ИКТ,
дидактических игр с
игрушками, изображающими
животных, картинками,
природным материалом
- Образные игры-имитации,
организация игровых ситуаций
с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театров.
- Изобразительная
деятельность,
- Чтение детской
природоведческой
художественной литературы.
- Проблемная ситуация
- Рассматривание и обсуждение
- Задания, игры:
на освоение сенсорных умений
на выбор таких же элементов
при составлении целого из
частей ;
- сооружение простых
построек из элементов ;
- на наглядное моделирование
- на воссоздание узоров,
35
дидактических картинок и
иллюстраций, отражающих
многообразие природного
мира, его красоту.
Составление загадок-схем,
рассказов о животных,
творческие задания
«Представь и дорисуй
схему»
Моделирование из
плоскостного материала по
типу «Изобрази птицу в пяти
положениях»
Знакомство с фотографиями
и видеоматериалами о жизни
животных и растений в
естественной природной
среде, в разных
климатических условиях, в
разные сезоны года
Моделирование
пространства в планах,
схемах, макетах
изображений по образцам или
по замыслу
Познание - ФЭМП
- Богуславская З.М., Смирнова О.Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста. Москва. Просвещение. 1991г.
- Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно (рабочая тетрадь 3-4лет). С-Пб, Детствопресс,2002г
- Чеплашкина И.Н. , З.А. Михайлова " Математика - это интересно". СПб, Детство-пресс, 2002
г
-В.П. Новикова Математика в детском саду (3-4 года; 4-5; 5-6; 6-7) М 2003 Мозайка – синтез
- Е.В. Колесникова Математика для детей 3-4 (4-5; 5-6; 6-7) года М: ТЦ Сфера, 2004г.
- Е.Н. Панова Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст ;старший возраст)
Воронеж, Учитель, 2006г.
- А.А. Смоленцева Введение в мир экономики Н.Новгород, 2000г.
- З.А. Михайлова Игровые занятия для дошкольников СПБ Детство – пресс, 2001г.
- Л.Я. Бариславский Азбука логики М. Астрель, 2001г.
Е.А. Юзбекова Ступеньки творчества М. Линка – пресс, 2006г.
- Е.В. Полозова Развивающие тренажеры из бросового материала Воронеж, 2006г.
- Г.А. Репина Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками СПБ
Детство – пресс, 2011г.
- И.А. Помораева Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе М. Мозайка – синтез, 2011г.
-З.А. Михайлова Теории и технологии развития математического развития детей дошкольного
возраста СПБ Детство пресс, 2008г.
- Н.Н.Кангина, О.В. Тихомирова Математика в детском саду от 4 до 7 лет Ярославль, Академия
развития, 2011г.
Познание – экология
- Маневцова Л.М.,Саморукова П.Г.Мир природы и ребенок. С-Пб, Акцидент, 1998г
- Воронкович О.А.Добро пожаловать в экологию. С-Пб, Детство-пресс, 2003г
- Посылкина Р.Ю.,Николаева Л.И.Использование метода моделирования в системе
экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Нижний Новгород, 2002г
- Порхунова В.В.Планирование Эколого-образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях. Нижний Новгород, 2004г
- Серебрякова Т.А.,Тиманкина С.В.Подходы к организации эколого-развивающего
пространства ДОУ. Нижний Новгород, 2006г
- С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в детском саду М. Просвещение, 2001г.
- Н.А. Рыжова Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники М. Линка –пресс,
2002г.
- Л.В. Ковенько Секреты природ -это так интересно М. Линка –пресс, 2004г.
- Т.А. Серебрякова Экологическое образование в дошкольном возрасте Н.Новгород, 2004г.
- Т.А. Серебрякова Край родной Н.Новгород, 2005г.
- А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду М. ТЦ Сфера. 2005г.
- Г.А. Лапшина Фольклорно –экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста
Волгоград Учитель, 2006г.
- Л.С. Журавлева Солнечная тропинка М. Мозайка – синтез, 2006г.
- Н.Н. Кондратьева «Мы» - программа экологического воспитания детей
СПБ Детство – пресс, 2003г.
- Т.Н. Доронова Твои маленькие друзья СПБ Детство –пресс, 2002г.
- Т.Н. Доронова С утра до вечера СПБ Детство –пресс, 2002г
- З.Ф.Аксенова Войди в природу с другом М. ТЦ Сфера, 2008г.
36
- И.В. Кравченко , Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду М. ТЦ Сфера,2008г.
- Т.Н. Доронова С утра до вечера СПБ Детство – пресс, 2002г.
- Л.А. Владимирская От осени до лета Волгоград, Учитель, 2011г.
- Фесюкова Л.Б, Григорьева О.О. Времена года ( для детей 4-7 лет). Харьков, ТЦ Сфера, 2008
- И.В.Саво Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах
детского сада. СПб, Детство-пресс, 2010г
Познание - целостная картина мира
- Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Москва, ТЦ Сфера, 2004г
- Дыбина О.В. Неизвестное рядом. СПб, Детство-пресс, 2002 г
- Ковинько Л.В. Секрты природы – это так интересно, М., Линка – пресс, 2004 г
- Тугушева Г.П.Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность. СПб Детство – пресс, 2003г- Прохорова
А.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников, М.,Аркти 2008 г
- Новиковская О. М. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников СПб,
Детство-пресс,08 г
- Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М.,
ТЦ Сфера, 04г
- Марудова Е.В.Ознакомление дошкольников с окружающим миром экспериментирование.
СПб Детство – пресс, 2011г
- Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Москва, ТЦ Сфера,
2005г
- Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей
2 - 7 лет. Волгоград. Учитель.2011г.
- Князева О.Л.Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С-Пб,
Детство-пресс, 2000г
- Комратова Н.г. Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет. М.,ЦГЛ, 2005г
- Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью
(младшая группа), М.,Элизе – трейдинг,2005г
- Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.М,ТЦ Сфера,
04г
- Г.В. Груба, И.К. Помелова Ребенок познает мир Н.Новгород, 2003г.
- Е.А. Алябьева Тематические дни и недели в детском саду М. ТЦ Сфера, 2006г.
- Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева Ознакомление старших дошкольников с Конвекцией о правах
ребенка М. 2005г.
- Н.П. Копытова Правовое воспитание в ДОУ М. ТЦ Сфера, 2006г.
- Н.Г. Кошратова, Л.Ф. Грибова Мир, в котором я живу М. Просвещение 2006г.
- Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина Защита прав и достоинства маленького ребенка М.
Просвещение 2006г.
- Н.С. Галицына Ознакомление дошкольников с социальной действительностью М.
Просвещение 2006г.
- Р.А. Жукова Правовое воспитание старшая группа Волгоград, корифей. 2007г.
- О.Г. Тихонова Дошкольнику о музейной культуре М. Арти, 2006г.
- М.В. Крулехт Дошкольник и рукотворный мир СПБ Детство – пресс, 2002г.
- В.З. Порхунова Правовой статус ребенка в образовательном учреждении Н.Новгород, 2005г.
- Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях М ТЦ Сфера, 2005г.
- Э.П. Костина Мой родной дом Н.Новгород, 2000г.
- И.Г. Гаврилова Истоки русской народной культуры в детском саду СРБ Детство – пресс,
2008г.
- Н.А. Рыжова Коллекция увлечений М. Линка – пресс, 2005г.
37
- С.Н. Нифонтова, О.А.Гаштова Цикл развивающих целевывх и тематических экскурсий для
детей 4-7лет СПБ Детство – пресс, 2010
- Т.А. Потапова Интегрированный цикл занятий по приобщению к русской народной культуре М.
Мозайка – синтез, 2010г.
- Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в системе воспитательно – образовательной работы в
детского сада М. Мозайка – синтез, 2010г.
- Н. Рыжкова, Л. Логинова Мини – музей в детском саду М. Линка – пресс, 2008г.
- З.А. Михайлова Образовательная область «Познание» СПБ Детство – пресс, 2012г.
- Л.В. Кукуева Духовно – нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего
народа Москва, Аркти, 2005г.
-С.В. Милохина Знакомство дошкольников с мифами древней Греции М.ЦКЛ, 2004г.
- Н.Крылова В мире мифов М. Линка – пресс, 2002г.
- Н.Б. Кутьина Программа «Ребенок в ХХI веке» Воспитание культурой.
СПБ Детство – пресс, 2004г.
- О.В. Дыбина Занятие по ознакомлению с окружающим миром (подготовительная группа) М. Мозайка синтез, 2011г.
-Н.А. Карпухина Конспекты занятий в средней группе. Знакомство дошкольников с окружающим
миром. Воронеж, ИП Лакоченин, 2009г.
2.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения
литературным языком своего народа
Речевое развитие включает в себя:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Группа раннего
возраста
Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать
свои знания в словах: существительными, обобщающими словами,
глаголами разных времён, прилагательными, местоимениями,
наречиями.
Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его
инструкции; слушать и воспринимать небольшие рассказы без
наглядного сопровождения.
Развивать умение слушать и пересказывать сказки совместно со
взрослым.
Вызывать интерес к художественной литературе.
Содействовать развитию умения рассказывать об изображённом на
картинках, игрушках, событиях из личного опыта.
Стимулировать общение на вербальном уровне.
38
Младшая группа
Средняя группа
Создавать условия для партнёрского общения и подражания взрослому
при освоении любой деятельности.
Содействовать развитию умения вступать в диалог, обращаться с
вопросами, просьбами, стимулировать инициативные обращения в
совместных действиях.
Содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости от
успешности ребёнка в общении.
Стимулировать и развивать инициативное общение ребёнка со
сверстниками и взрослыми, проявлять при этом доброжелательность.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным,
содействовать развитию позиции «я сам».
Знакомить детей с разными жанрами художественной литературы.
.Познакомить детей со средствами художественной выразительности.
Развивать выразительность речи.
Развивать целостные познавательно-эмоциональные переживания
ребёнка при ознакомлении его с художественной литературой.
Учить выражать своё эмоциональное отношение к событиям сказки
через рисунки и игры с помощью элементарных символических
средств.
Содействовать детям в построении по возможности развёрнутых ответов
на вопросы по содержанию прочитанного , по описанию игрушек,
картинок, персонажей сказки.
Организовывать беседы на интересующие детей темы.
Развивать представления ребёнка о себе как члене коллектива через
традиции группы.
Развивать умения ролевой диалогической речи, подвижные игры с
текстом.
Развивать звуковую, сторону речи, словарь, связную речь, грамматику
Учить детей выделять основных персонажей сказки, воспроизводить их
действия путем условного замещения и пересказывать отдельные
эпизоды произведения.
Формировать навык грамматически правильной речи
Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей
Постепенно развивать у воспитанников первые представления о
некоторых особенностях жанра
.Продолжать знакомить детей с разными жанрами художественной
литературы с использованием разнообразных средств.
Учить определять главные структурные компоненты произведения,
двигательную или сериационную модель.
Продолжать учить выявлению основных персонажей сказки и связей
между ними.
Побуждать детей активно применять средства художественной
выразительности (эпитетов и сравнений) при знакомстве с
произведениями.
Учить подбирать как можно большее количество признаков к предмету
39
и предметов к признаку в дидактических играх.
Поощрять построение детьми полных ответов, выразительное чтение
детьми отдельных произведений.
Учить передавать своё эмоциональное отношение к героям, используя
характерные атрибуты персонажей, их действия.
Развивать гибкое ролевое взаимодействие в игре.
Содействовать построению полных и выразительных ответов по
содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек и т.д.
Продолжать знакомить детей с миром человеческих отношений,
проявлять сочувствие, доброжелательность, взаимопомощь при
вербальном и невербальном общении.
Формировать первые представления о дружбе, учить простым способам
выхода из конфликта.
Познакомить детей с миром слов.
Учить различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки.
Старшая группа
Подготовительная
группа
Продолжать учить освоению действия символизации в качестве способа
передачи своего отношения к персонажам и событиям сказки. Учить
использовать для пересказа и сочинения истории пространственновременную модель.
Продолжать знакомить детей со средствами художественной
выразительности (эпитетами, сравнениями) и активно их использовать в
игровых упражнениях. Учить овладевать лексической и грамматической
культурой (подбор признаков к предметам и предметов к признакам),
развивать связную и выразительную речь (пересказ прочитанного,
рассказывание придуманных эпизодов и сочинение собственных сказок,
эмоционально выразительное чтение и рассказывание).
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного,
описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать умение использовать модели при знакомстве со звуковым и
слоговым составом слов, при постановке словесного ударения.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на
интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и
в детском саду.
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить
способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты,
обсуждать личностные качества.
Продолжать знакомить детей с разносторонней детской литературой.
Знакомить детей со средствами художественной выразительности
(эпитеты наглядные и ненаглядные, сравнения, синонимы, антонимы).
Учить эмоционально выразительному чтению и рассказыванию.
Развивать возможности самостоятельного использования и построения
пространственно-временной модели при пересказе.
Развивать умение строить и использовать пространственно-временную
модель при планировании (в умственном плане) и проведении игр40
драматизаций.
Развивать способности к реализации образов воображения при создании
целостных произведений, в том числе с опорой на высказывания других
детей.
Учить выражать свое эмоциональное отношение к персонажам и
событиям историй через символическое изображение их внутренних
характеристик.
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного,
описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на
интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и
в детском саду.
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить
способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты,
обсуждать личностные качества.
Учить детей общаться в режиссёрской игре через кукол.
Развивать умение использовать и составлять модели при знакомстве со
звуковым и слоговым составом слов, при постановке словесного
ударения.
Познакомить детей со знаковой системой языка (алфавитом) на основе
моделей слов и предложений.
Развивать связную речь детей без опоры на предметы, картинки,
игрушки.
Виды деятельности
Группа раннего возраста
Группы дошкольного возраста
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла, сказок,
стихов, рассматривание картинок
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), восприятие художественной
литературы и фольклора
Формы организации образовательной деятельности
Самостоятельная
Совместная деятельность с
Режимные моменты
деятельность
педагогом
детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-Чтение художественной
- Разучивание стихотворений
Самостоятельная
литературы
- Использование
художественно-речевая
- Слушание литературных
художественного слова
деятельность
произведений в
-Освоение формул речевого
-Упражнения по
41
художественном исполнении
- Пальчиковая гимнастика
- Артикуляционная
гимнастика
- Конкурс исполнительского
творчества
- Развлечения
- Праздники
- Дидактические игры
- Рассматривание альбомов,
картин, иллюстраций
- Наблюдения
- Речевые упражнения на
ЗКР - Разучивание
скороговорок, чистоговорок.
- Беседы с опорой на
наглядность и без неё
- Пример взрослого.
- Наглядное моделирование
произведений
- Освоение формул речевого
этикета..
- Игры на выражение
отношения ребёнка к
событию, герою и т.д.
этикета.
-Речевое взаимодействие в
парах
- Дидактические игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
- Изобразительная деятельность
с целью выражения
собственного отношения к
событиям истории
- Игра-драматизация
- Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
- Пальчиковая гимнастика,
- Артикуляционная гимнастика
логоритмическая
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа)
- Беседы о персонажах
- Пересказ с опорой на
двигательную модельподсказку, с опорой на
символы-заместители
- Имитационные упражнения
- Сочинение историй с
помощью шляпы или стула
именинника, пера поэта
- Составление рассказаописания (игрушки, предмета,
картинки) с использованием игр
«Угадайка», «Магазин
игрушек»
- Речевые упражнения, игра
«Звуковые часы» на развитие
ЗКР
- Рассматривание иллюстраций,
слайдов с использованием ИКТ
-Проектная деятельность
артикуляционной гимнастике с
использованием карточек
- Содержательное игровое и
речевое взаимодействие в
парах
- Режиссёрская игра
- Игра- драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
- Словотворчество
- Рассказывание стихов
- Дидактические игры
- Рассматривание книг,
иллюстраций
- Комментирование игровой
деятельности
- Сочинение историй с
помощью шляпы или стула
именинника, пера поэта
- Игры с правилами.
- Игры-импровизации по
мотивам сказок
- Игры-придумывания
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
- Сюжетно - ролевые игры
- Моделирование историй в
наглядном плане
.
Коммуникация. Чтение художественной литературы
- Д.Г. Шумаева Как хорошо уметь читать СПБ Детсво – пресс, 2000г.
- Д.Х. Гизатулина Русский язык в играх, или когда учиться трудно СПБ Детство – пресс, 2000г.
- Т.В. Болышева Учимся по сказке Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники СПБ Детство – пресс, 2001г.
- О.С. Громова Инновации в логопедическую практику М. Линка – пресс, 2008г.
- О.С. Ушакова Теория и практика развития речи дошкольника М. ТЦ Сфера, 2008г.
- Л.Е. Лебедева Конспекты занятий по обучению детей пересказу (Старшая группа) М. Центр
педагогического образования, 2008г.
42
- О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Знакомство с литературой детей 5 -7 лет ( 3-5 лет) М. ТЦ Сфера,
2009г.
- В.Н. Маркова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина Методика работы по развитию образной речи
у старших дошкольников М. ЦПО, 2009г.
- Г.Я. Затулина Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте (ст. дошк. возр)
М. ЦПО, 2008г.
- Т.Б. Ладынена Стихи к осенним детским праздникам М. ТЦ Сфера, 2010г.
- О.Д. Смирнова Метод проектирования в детском саду М. Скрипторий, 2011г.
- В.В. Гербова, Н.Л. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома 5- 7 лет М.Оникс, 2011г.
- О.Н. О.Н, Иванщева Развитие связанной речи детей Волгоград Учитель, 2012г.
- Е. Синицина Игры и упражнения со словами М. ЮНВЕС, 2000г.
-Т.И. Бахитьева Детские частушки, шутки, прибаутки Ярославль, 2001г.
- З.А. Грищенко Ты детям сказку расскажи М. Линка – пресс, 2003г.
- Т.Н. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях М. ТЦ Сфера, 2005г.
- О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольного возраста в детском саду
М. ТЦ Сфера, 2006г.
- Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева Методические условия обучения детей грамоте в детском саду
М. Айрис – дидактик, 2007г.
- О.С. Филиппова Подготовка дошкольников к обучению письму СПБ Детство – пресс, 2001г.
- Т.А Фалькович, Л.П. Барылкина Развитие речи, подготовка к освоению письма М.ВАКО,
2005г.
- О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 6-7 лет М. Вентина – Граф, 10г.
- Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду 3-5 ( 5-7 )лет, М.ТЦ Сфера,2009г
- Ильчук Н.П. , В.В. Гербова Хрестоматия для дошкольников 2 -4 года. Москва АСТ,1998 г
- Ильчук Н.П. , В.В. Гербова Книга для чтения в детском саду и дома. Москва, Оникс,2006
- Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. СПб, Детство-пресс, 2009г
- Гусарова Н.Н.Беседы по картинке. Времена года. СПб Детство – пресс, 1999г
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки. СПб Детство – пресс, 1999г
- Белоусова Л.Е. Удивительные истории. СПб Детство – пресс, 2003 г
- Ельцова, Н.Н. Горбачевская, Терехва А.Н.Организация полноценной речевой деятельности в
детском саду, СПб Детство – пресс, 2008г
- Смирнова О.Д.Метод проектирования в детском саду. О.О. « Чтение художественной
литературы». М.Скрипторий20011г
- Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. СПб, Детство-пресс, 2009г
2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные
разным видам искусства
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценност6но-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
43
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно – эстетического развития
- рисование
- лепка
- Аппликация
- Художественный труд
- Дизайн
- Творческое конструирование
- Музыкальное развитие
Группа раннего
возраста
Содействовать эстетическому восприятию музыки на музыкальный образ,
характер и настроение.
Развивать элементарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых
средств музыкальной выразительности.
Побуждать детей к восприятию песен, вызывая эмоциональный отклик.
Развивать музыкально-сенсорный слух детей (высокое и низкое, тихое и
громкое звучание).
Развивать элементарные певческие умения (напевно, протяжно).
Приобщать к сольному и коллективному исполнению.
Учить двигаться в соответствии с характером музыки, менять движение с
музыкой.
Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр
парно и в кругу.
Учить выполнять элементарные движения под музыку (хлопки, притопы,
полуприседания и т.д.).
Знакомить с тембром звучания разных инструментов и музык. игрушек.
Приобщать к музицированию на металлофоне.
Помогать осваивать доступные способы изображения.
Знакомить со свойствами материалов и правилами их использования.
Вызывать интерес к результату деятельности.
Стимулировать взаимодействие детей по поводу рисунков.
Приучать малыша убирать материал со стола, мыть руки после лепки.
Продолжать обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его
с окружающим миром и людьми.
Приобщать к восприятию доступного изобразительного искусства.
Младшая группа
Помогать видеть эстетические особенности предметов.
Развивать целостные познавательно-эмоциональные переживания ребёнка при
ознакомлении его с художественной литературой.
Формировать интерес к музыке и музыкальную отзывчивость на неё,
побуждая слушать заинтересованно и внимательно до конца, не отвлекаясь..
Развивать дифференцированное музыкальное восприятие произведений.
Развивать музыкально-сенсорное восприятие.
Побуждать к элементарному выражению своих музыкальных впечатлений и
характеру и содержанию песни.
Формировать умения выразительного исполнения песен, эмоциональному
выражению её особенностей.
Побуждать к музыкально-творческим проявлениям в пении.
Приобщать детей к четвёртой ступени музыкально-игрового и танцевального
44
творчества.
Импровизации на детских музыкальных инструментах-игрушках
Учить овладевать способами изображения характерного и обобщенного,
схематически отображающего структуру определенного класса предметов.
Учить обследовать объекты конструирования (гл. части, простр.
расположение).
Учить формировать замысел будущей конструкции.
Учить подбирать и использовать изобразительные средства, видоизменять с
их помощью конструкцию
Развивать способности к наглядному моделированию с помощью графического
предметного и живописного рисунка.
Развивать умение символически выражать эмоциональное состояние и
личностное мироощущение с помощью цвета, линии, композиции
Развивать способности к решению и постановке творческой задачи.
Знакомить с произведениями изобразительного искусства через использование
книжных иллюстраций.
Средняя группа
Старшая группа
Музыкально-ритмические движения: выразительная передача характера и
образа , эмоциональное отношение к музыкальному образу.
Передача впечатлений в рисунке, танце характера и содержания музыки.
Побуждать к выразительному пению, песенному творчеству.
Побуждать к музицированию на музыкальных интсрументах.
Учить строить изображения предметные, сюжетные, декоративные по
графическому образцу, схеме, теме, замыслу.
Развивать мышление, воображение, восприятие.
Развивать умение использовать изобразительные средства (линия, форма,
цвет, фон, композиция).
Учить передавать в графике движения объекта, его функции, создавать
детализированный образ.
Развивать творческие способности.
Развивать умение пользоваться художественными средствами в живописной
композиции.
Знакомить детей со скульптурой малой
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения художественной
литературы способом проживания .
Накапливать опыт музыкальных впечатлений при слушании более сложных
произведений.
Знакомить с некоторыми моментами жизни композиторов.
Развивать представления о первичных жанрах музыки, видах танец, песня,
марш.
Развивать музыкально-эстетическое, художественное восприятие. Развивать
восприятие певческой техники.
Формировать музыкально-слуховые певческие представления.
Учить выразительному исполнению песен разной тематики.
Учить выразительному исполнению более сложных танцев.
Продолжать обучать детей игре на детских музыкальных инструментах .
Побуждать проявлять творчество.
Продолжать осваивать азбуку седьмой ступени инструментальной
импровизации на детских музыкальных инструментах.
Развивать умение моделировать взаимодействие изображаемых объектов.
Развивать умение преобразовывать пространственные модели.
Развивать умения символизации взаимодействия изображаемых объектов.
45
Развивать художественные способности с помощью изобразительных
средств.
Развивать способности анализировать неоднородные свойства предметов,
использовать и строить модели, строить новые образы на основе отдельных
признаков.
Подготовительная
группа
Знакомить детей с произведениями разных видов
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы
способом проживания.
Формировать опыт ценностных ориентаций к миру национального
музыкального искусства, воспитывать любовь к Родине.
Развивать музыкальное воображение в процессе слушания музыки.
Развивать музыкально-эстетическое сознание в процессе восприятия
репертуара.
Учить художественному исполнению песен разной тематики.
Содействовать целостному осознанному исполнению композиции, учитывая
способы исполнения музыкально-ритмических движений.
Побуждать выразительно передавать в оркестре характер музыки двух-,
трех-частной пьесы, взаимодействие образов, к творческой самореализации
Совершенствовать технические навыки.
Развивать умение синтезировать разные фрагменты в целостное изображение.
Развивать умение преобразовывать пространственные модели,
детализировать их..
Развивать умения символизации взаимодействия изображаемых объектов.
Развивать способности анализировать неоднородные свойства предметов,
использовать и строить модели, строить новые образы на основе отдельных
признаков.
Развивать художественные способности с помощью изобразит. средств.
Развивать действия детализации на основе приёмов декоративно-прикладного
искусства и живописи.
Продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства с их
отличительными признаками
Виды деятельности
Группа раннего возраста
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
Группы дошкольного возраста
конструирование из бумаги, природного и иного
материала, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
46
Формы организации образовательного процесса
Изобразительная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность с
деятельность
Режимные моменты
педагогом
детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Экспериментирование с
Украшение личных предметов
Рассматривание эстетически
цветом, светом, бумагой
Игры (дидактические,
привлекательных объектов
Рассматривание эстетически
строительные, сюжетноприроды
привлекательных объектов
ролевые)
Игра
природы, быта, произведений
Рассматривание эстетически
Игровое упражнение
искусства
привлекательных объектов
Проблемная ситуация
Использование игровых
природы, быта, произведений
Конструирование из песка
мотиваций, персонажей
Лепка, рисование, аппликация
Игры дидактические
искусства
Обсуждение (произведний
Рассматривание работ
Самостоятельная
искусства, средств
выставки декоративноизобразительная деятельность
выразительности и др.)
прикладного искусства с
Подготовка к выставкам
Создание коллекций
помощью ИКТ,
Проблемная ситуация
Наблюдение
Использование
Рассматривание
Беседа
Создание коллекций
репродукций отдельных
художников и тематических
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
Выставки изобразительного
творчества детей
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
художественного слова
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Наблюдение
Обследование предметов,
образцов прикладного
творчества;
Рассматривание картинок,
иллюстраций, слайдов с
использованием ИКТ
Показ настольного театра,
Обследование предметов,
образцов;
Схемы с этапами создания
рисунка
Использование образов
художественной литературы;
советы;
Словесная инструкция
Поощрение
Рассматривание альбомов
художников
Использование цветового круга
для определения холодных и
теплых цветов.
Сказки о цвете, красках,
линиях.
47
Музыкальная деятельность
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- Использование музыки:
на утренней гимнастике и в
образовательной деятельности,
во время прогулки (в теплое
время)
перед дневным сном
на праздниках и развлечениях
- Использование музыкальноритмических движений:
на утренней гимнастике и в
образовательной деятельности;
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях
-Использование пения:
- в образовательной
деятельности
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях
- Празднование дней рождения
- Музыкальные импровизации
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Совместная деятельность с
педагогом
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Забавы, потешки
-Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
-Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность
-игры, хороводы
-подпевание и пение знакомых
песенок, попевок во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок, попевок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Беседы по содержанию и
характеру песен
- Игра на шумовых
музыкальных инструментах,
экспериментирование со
звуками
-Экспериментирование со
звуком
-Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, элементов
костюмов различных
персонажей.
-Музыкально-дидактические
игры
- Игры в «праздники»,
«концерт»
- Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей: песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий)
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Конструктивная деятельность
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Наблюдение
Совместная деятельность с
педагогом
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Художественное слово,
48
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Украшение личных предметов
Рассматривание объектов
архитектуры
Игра дидактическая,
строительная, сюжетноролевая, подвижная
Игровые упражнения «Сделай
фигуру», «Угадай, что я
изобразила»
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (архитектурных
объектов, транспорта, их
средств выразительности и др.)
Создание коллекций
тематических поделок
Анализ схем, моделей
конструкций
Составление схем конструкций
Игры типа «Да –нет»
Рассматривание
Беседы о знаменитых
архитектурных сооружениях,
занимательных фактах,
связанных с ними
двигательный этюд,
Рассказ
Изготовление декораций,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание объектов
архитектуры, быта,
прикладного искусства, картин
с использованием ИКТ
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Сказки о линии, квадрате,
треугольнике
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
Обыгрывание конструкций
Коллективная работа
Использование схем
изготовления поделок
Наблюдение
Обыгрывание незавершённого
схематического рисунка
Создание условий для выбора
образовательная деятельность
Обыгрывание незавершённой
конструкции
Индивидуальная работа
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная деятельность
Самостоятельная деятельность
с материалами
Проблемная ситуация
Игра дидактическая
Театр
- Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2 - 5 лет. Москва, Вако, 2007 г
- Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4 -6 лет, М.
Просвещение, 2005 г
- Власенко О. П. Театр кукол и игрушек в детском саду. Волгоград, Учитель, 2009 год
- М.Д. Маханева Театрализованные занятия в детском саду М. 2001г.
- А.В. Щеткина Театрализованная деятельность в детском саду М. Мозайка – синтез, 2007г.
- Т. Рик Сказки и пьесы для семьи и детского сада М. Линка – пресс, 2008г.
- Т.Н. Трифонова Кукольный театр своими руками М. Айрис – пресс, 2001г.
- Т. Рик Сказки и пьесы для семьи и детского сада М. Линка – пресс, 2008г.
- О.Контарева Костюмы детских праздников М. Айрис –пресс, 2001г.
- Э.Г. Чурилова Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников
М. Владос, 2001г.
- Е.В. Горбина, М.В. Михайлова В театре нашем для вас поем и пляшем Ярославль, 2001г.
- И.Медведева, Т. Шишова Улыбка судьбы (роли и характеры) М. Линка –пресс, 2002г.
-А.Е. Антипова Театрализованная деятельность в детском саду Москва, 2003г.
-Р. Туфкрео Коллекция идей М. Линка – пресс, 2004г.
49
- А.В. Щеткин Театрализованная деятельность в детском саду (6-7лет) М. Мозайка – синтез,
2007г.
- И.М. Петрова Театр на столе С. Петербург, 2003г.
- Л.Г. Киреева, О.А. Саськова Рисуем кукольный театр Волгоград, изд. Учитель, 2008г.
-С.И. Мерзлякова Театрализованные игры М. Линка – пресс, 2012г.
- Сорокина Н.Д. Сценарии театрализованных кукольных занятий М: Аркти, 2004г.
- Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. М. ТЦ Сфера,2006 г
- Л.А Парамонова Детское творческое конструирование.М.Карапуз!999г
- Л.С.Соколова Оригами для дошкольников. СПб, Детство-пресс, 2002 г
- Мусенко Л, БутылкинаГ. Оригами в детском саду. М. Обруч,2010 г
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала .М.Мозаика – синтез
,11
- Немешева Е. Фантазии из природных материалов, М.Айрис – пресс , 20011г
- И.М. Петрова Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких СПБ Детство – пресс,
2000г.
- С. Афонькин Игрушки из бумаги Дом матери, 2000г.
- Л.Т. Комарова Строем из лего М. Линка – пресс, 2001г.
- Ю.Б. Гомозова Праздник своими руками. Поделки к осенним и зимним праздникам
Ярославль. Академия развития, 2001г.
- С Соколова Сказки из маски СПБ, Диамант, 1997г.
- Л.А. Садилова Поелки из мятой бумаги М. Скрипторий, 2012г
- И.М. Петрова Объемная аппликация СПБ Детство – пресс, 2000г.
-И.М. Петрова Кукольная комната (ручной труд для детей 6-7 лет) СПБ Детсво – пресс, 2006г.
- Ю.А. Майорова Девчонки и мальчишки Москва ООО Формат – М
- Г.Н. Давыдова Бумагопластика. Цветочные мотивы. М. Скрипторий, 2013г.
- С.А. Новицкая Поделки из бумаги СПБ Детство – пресс, 2012г.
- И.В. Новикова Конструирование из бумаги в детском саду 4-7 лет Ярославль,
Академия развития, 2010г.
- Немешева Е. Фантазии из природных материалов, М.Айрис – пресс , 20011г
Художественное творчество
-.Курочкина Н.А Детям о книжной графике. СПб Детство – пресс, 1997г
- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М. Владос, 2001 г
- Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности, СПб Детство –
пресс, 2002г
- Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб Детство – пресс, 2002г
- Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб Детство – пресс, 2003г
- Полозов Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Воронеж,
Учитель,2007 г
- Г.Н. Давыдова Пластилинография для малышей М. 2006г.
- А.С. Галанов, С.Н. Корнилова Занятия с дошкольниками по изобразит. искусству М. Тв центр
«Сфера»
- Т. Корнева Бумага – играем, вырезаем, клеем СПБ Кристалл, 2001г
- Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду М. Мозайка – синтез, 2006г.
- Н.Ф. Штейнин Изобразительная деятельность (старшая и подготовительная группа) Волгоград
ИТД Корифей, 2006г.
- Н.В. Дубровская Природа (тематические занятия по изодеятельности) СПБ Детство – пресс,
2006г.
- Т.Н. Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников М.
Просвещение, 2006г.
- И.В. Тюранова Мастерская юных художников СПБ Детство – пресс, 2002г.
50
- Д.И. Воробьева Гармония развития СПБ Детство – пресс, 2007г.
- Т.н. Давыдова Детский дизайн ( поделки из бросового материала) М. Скрипторий, 2006г.
- Л.М. Салагаева Декоративные тарелки СПБ. Детства – пресс, 2009г.
- Г.Н. Давыдова Рисуем транспорт М. Скрипторий, 2009г.
- Г.Н. Давыдова Нетрадиционная техника рисования в детском саду М. Скрипторий, 2008г.
- Н.В. Дубровская Аппликация из гофрированной бумаги СПБ Детсво – пресс, 2009г.
- С. Бутылкина Оригами в детском саду Москва «Обруч», 2010г.
- Н.В. Шайдурова Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмам
и схемам СПБ Детство – пресс, 2012г.
- Н.П. Ходакова, Ю.А. Бревнова От точки до пейзажа М. Линка пресс, 2012г.
- Е.В. Потапова Изобразительная деятельность и художественный туд с использованием
современных материалов в доу СПБ Детство – пресс, 2012г.
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (подготовит. группа)
М. ТЦ Сфера, 2006г.
- Ю.А, Майорова Простые уроки рисования (от простого к сложному)
Н.Новгород, Доброе слово, 2012г.
- Г.Н.Давыдова Пласпилинография М. Скрипторий, 2009г.
- В.А. Баймашова Как научиться рисовать часть1, 2 М. Скрипторий, 2009г.
- Т. Корнева Бумага – играем, вырезаем, клеем СПБ Кристалл, 2001г
- Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду М. Мозайка – синтез, 2006г.
- Н.Ф. Штейнин Изобразительная деятельность (старшая и подготовительная группа) Волгоград
ИТД Корифей, 2006г.
- Н.В. Дубровская Природа (тематические занятия по изодеятельности) СПБ Детство – пресс,
2006г.
- Т.Н. Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников
М. Просвещение, 2006г.
- И.В. Тюранова Мастерская юных художников СПБ Детство – пресс, 2002г.
- Д.И. Воробьева Гармония развития СПБ Детство – пресс, 2007г.
- Т.н. Давыдова Детский дизайн ( поделки из бросового материала) М. Скрипторий, 2006г.
- Л.М. Салагаева Декоративные тарелки СПБ. Детства – пресс, 2009г.
-С.К. Кожухова Сделаем жизнь наших детей ярче (материалы для детского творчества)Ярославль, Луч,
2007г.
- С.В. Михалева Лепка глиняных игрушек ( для занятий с детьми 4-7 лет) Волгоград, Учитель, 2011г.
- Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности ( средняя группа) М: Мозайка-синтез, 2010г.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Климатические особенности
В ДОУ созданы условия, для благоприятного пребывания воспитанников в климатических
условиях Центрального региона, которые имеют свои особенности: высокая загазованность и
пониженная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и
Недели здоровья, закаливающие и оздоравливающие процедуры.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31
мая. В середине года (последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во
время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и художественно – эстетической деятельности детей.
51
В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе
проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049–13. В тёплое время года жизнедеятельность
детей преимущественно организуется на открытом воздухе
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и
развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно – тематическом планировании,
деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и
предполагает изучение флоры и фауны Нижегородского края.
Национальные особенности
Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного пространства города Липецка и
Липецкой области.
Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных
традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением
дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность
учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов,
населяющих Россию.
В процесс воспитания дошкольников ДОУ включены:
 знакомство с народными играми, народными художественными промыслами и
традициями России;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе
коренного населения России;
 изучение исторических этапов развития Нижегородской области.
Организационные особенности
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон
взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей
воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на
реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание предметноразвивающей среды в группах ДОУ для организации самостоятельной деятельности детей.
ДОУ работает в условиях 12 часового пребывания, в режиме 5-дневной рабочей недели.
В учреждении существует видовое разнообразие групп по
возрасту воспитанников.
Функционируют группы раннего возраста для воспитанников до 3 лет, группы
общеразвивающей направленности. В основу организации воспитательно – образовательного
процесса положены следующие принципы:
 Комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает
решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в
самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно – тематического принципа
положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные
праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных
требований.
 Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач
образовательной области в ходе реализации других.
 Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми.
52
4. Способы и направления поддержки детской инициативы и
индивидуальности
Поддержка индивидуальности и инициативы
воспитанников детского сада осуществляется через:
создание условий для
свободного выбора
детьми деятельности,
участников
совместной
деятельности;
Группа
3-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы
Продуктивная
деятельность
создание условий
для
принятия
детьми
решений,
выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную
помощь детям,
поддержку детской
инициативы и
самостоятельности в
разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной т.д.);
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребёнка
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемирно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу
- Помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей
- Поддерживать стремление научиться делать что – то и радостное
ощущение возрастной умелости
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребёнка, позволять действовать ему в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
- Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
53
4-5 лет
5-6 лет
достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения
своего отношения к ребёнку; проявлять деликатность и тактичность
Познание
- Поощрять желание ребёнка строить первые собственные
окружающего умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения ,
мира
проявлять к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«Дома», укрытия для игр
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только
один на один, а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участке; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми
- Привлекать детей украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день
Внеситуативно - Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
– личностное равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
общение
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребёнку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
- Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому - то (маме, бабушке, папе,
другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
54
6-7 лет
Научение
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца ит.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта
- Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день. Неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива с родителями воспитанников ДОУ
Приобщение родителей к участию в
жизни детского сада
Возрождение традиций семейного воспитания
Изучение и обобщение лучшего опыта
семейного воспитания
Повышение педагогической культуры
родителей
55
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
.
Открытость детского
сада для семьи
Сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании детей
Создание единой
развивающей среды,
обеспечивающей
одинаковые подходы к
развитию ребёнка в
семье и детском саду
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сотрудничество – это общение на равных, где
ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать ,
контролировать, оценивать
56
Взаимодействие – способ организации
совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социального
сотрудничества и с помощью общения
Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьёй
Информационно –
аналитический блок
- сбор и анализ сведений
о родителях и детях;
- изучение семей, их
трудностей и запросов;
- выявление готовности
семьи сотрудничать с
дошкольным
учреждением
Практический блок
- просвещение родителей,
передача информации по
тому или иному вопросу :
лекции, индивидуальные и
подгрупповые
консультации,
информационные листы,
листы – памятки
- Организация
продуктивного общения
всех участников
образовательного
пространства, то есть обмен
мыслями. Идеями и
чувствами
Контрольно –
оценочный блок
- Оценочные листы, в
которых родители
отражают свои отзывы
- групповое обсуждение
родителями и
педагогами участия
родителей в
организационных
мероприятиях в разных
формах
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
Сформированность у
родителей
представлений о сфере
педагогической
деятельности
Овладение родителями
практическими умениями
и навыками воспитания и
обучения детей
дошкольного возраста
57
Формирование
устойчивого интереса
родителей к активному
включению в
общественную
деятельность
Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
первичное знакомство,
беседа, анкетирование
родительские собрания
наглядная информация для
родителей,
информационные листы
«Тема недели», ОКНО –
очень короткие новости о
событиях в жизни группы
за день (еженедельно)
проведение
индивидуальных бесед с
родителями об
особенностях развития
их ребёнка
58
консультативные встречи
(по плану )
проведение совместных
мероприятий
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в детском саду.
Образовательный процесс в детском саду организован в соответствии с:
 режимом дня;
 расписанием непосредственной образовательной деятельности;
 системой оздоровительных мероприятий, включающей режимы двигательной активности
дошкольников, системой закаливающих мероприятий.
Особенности режима дня.
Режим работы детского сада определяется Уставом и обеспечивает ежедневное
пребывание воспитанников с 7.00 до 17.30 при пятидневной рабочей неделе. Режим дня
воспитанников в детском саду организован с учетом рациональной продолжительности и
разумного чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Ежегодно режим дня на холодный и теплый период утверждается приказом заведующего
детского сада
Режим дня на холодный период года.
Утро
Утром с 7.00 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями, взаимодействие
педагогов с родителями. Организуется самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.
До завтрака проводится утренняя гимнастика в группе
продолжительностью 5 минут в
группах раннего возраста, 5 минут в младшей группе, 7 минут в средней группе, 8 минут в
старшей группе, 10 минут в подготовительной группе.
Завтрак
После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку, которая включает в себя личную
гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее организуется завтрак.
Подготовка к организованной образовательной деятельности.
После завтрака организуется самостоятельная деятельность, игры, осуществляется подготовка к
организованной образовательной деятельности (занятиям). В группах старшего возраста
организуются дежурства по подготовке к занятиям (подготовка рабочего места, необходимых
атрибутов). При организации дежурств учитываются индивидуальные особенности детей.
2 завтрак
2 завтрак организуется в зависимости от расписания организованной образовательной
деятельности.
Прогулка
Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников раннего и дошкольного возраста
составляет не менее 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день (в первую половину дня – до
обеда, во вторую половину – перед уходом воспитанников домой).
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15оС и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха
ниже – 17оС и скорости ветра более 15м/с.
59
Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд в природе, в быту,
ролевые и дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, подвижные и
спортивные игры, спортивные упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением воспитанников в помещения детского сада. Детям с повышенной активностью
предлагаются игры на согласованность совместных движений, игры на изображение различных
предметов и действий с ними, игры на развитие внимания и самоконтроля.
Одно занятие по физической культуре в старшей – средней и старших -подготовительных
группах проводится на открытом воздухе и смещается на конец прогулки.
В режиме отражаются все изменения
в организации образовательного процесса и
утверждаются приказом заведующего.
Обед
После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду
или организованной деятельности, которая включает в себя личную гигиену и формирование
навыков самообслуживания.
Сон
Продолжительность дневного сна воспитанников раннего возраста – не менее 3-х часов,
дошкольного возраста – 2-2,5 часа.
Вечер
После сна дети поднимаются постепенно, проводятся воздушные, водные, гигиенические
процедуры, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие мероприятия. После чего
осуществляется подготовка к полднику.
Полдник
Во второй половине дня после полдника в группах старшего дошкольного возраста
осуществляется непосредственно образовательная деятельность, развлечения 1 раз в месяц:
физкультурное и музыкальное. Также как и в первой половине дня проводятся игры, труд,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.
60
Режим дня на теплый период года.
В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на
воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие
процедуры.
Летом по причине отсутствия большинства детей организуются смешанные и разновозрастные
группы. При наличии в группе детей двух разных возрастов за основу берется режим более
старших детей, а с младшими режимные процессы начинают или заканчивают на 5-15 минут
раньше. В режиме разновозрастной группы младших детей первыми готовят ко сну и
укладывают спать.
Работа с детьми в летний оздоровительный период проводится в соответствии с Санитарными
правилами и нормами. В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивный праздник, экскурсии и другие формы работы, а
также увеличивается продолжительность прогулок. В связи с этим работа с детьми
организуется следующим образом.
Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную (игровую, трудовую,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивную, изобразительную,
музыкальную, чтение, двигательную) деятельность детей на прогулочных участках, спортивной
площадке, в соответствии с планом работы с детьми в летний оздоровительный период и
графиком работы площадок. Работа с детьми проводится по следующим направлениям
(образовательным областям):физическое развитие, социально-коммуникативное развитие
познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
Ежедневно проводятся оздоровительные и закаливающие мероприятия: утренняя
гимнастика, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, подвижные и спортивные игры,
индивидуальная работа по формированию у детей основных физических качеств, динамические
паузы и водные процедуры (игры с водой и пр.).
Ежедневно воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми в соответствии с
результатами мониторинга освоения детьми основной образовательной программы.
Дважды в месяц в холодный период и еженедельно в летний период воспитатели
организуют и проводят развлечения и (или) экскурсии, направленные на решение задач
познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, речевого и
физического развития.
61
Расписание организованной образовательной деятельности
соответствует требованиям к организации образовательного процесса и составлено с учетом:
рекомендаций общеобразовательных программ;
 соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка;
 ориентированности организованной детской деятельности на динамику
работоспособности детей в течение дня;
• рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и
физической нагрузки на ребенка;
• индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и
физической нагрузки;
• обеспечение взаимосвязи планируемой организованной детской деятельностис повседневной
жизнью ребенка в детском саду.
Организованную образовательную деятельность проводят как воспитатели, так и
музыкальный руководитель .
При реализации основной образовательной программы МБДОУ для детей группы раннего
возраста планируется организованная образовательная деятельность продолжительностью по
8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста
составляет: в младшей группе – образовательная организованная деятельность не более 30
минут в первой половине дня, в средней –не более 40 минут в первой половине дня; в старшей
- не более 45 минут в первой половине дня и 25 минут во второй; в подготовительной –не более
1часа 30минут в первой половине дня 30 мин во второй половине.
Продолжительность образовательной деятельности в младшей группе не более 15 минут; в
средней не более 20 мин.; в старшей –не более 25 мин; в подготовительной –не более 30 минут.
В середине занятия проводится физкультминутки. Перерывы между занятиями
образовательной деятельностью– не менее 10 минут. В старших и подготовительных группах
образовательная деятельность может проводиться во второй половине дня не более 25-30
минут. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультминутки.
В группе раннего возраста проводится 2 занятия по физической культуре в неделю. В
группах дошкольного возраста проводится 3 занятия по физической культуре (в группах
старшего дошкольного возраста 1 занятие проводится на улице).
62
Двигательный режим.
Эффективному решению задачи сохранения и укрепления здоровья детей, их физического
развития способствует реализация системы физкультурно-оздоровительной работы,
включающей:
Режим двигательной активности
Формы
организации
Особенности организации и длительность
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Ст-подгот возраст
1. Непосредственная образовательная деятельность
Физическое
развитие
2 раза в неделю
10 мин
3 раза в неделю
15 мин
3 раза в неделю
20 мин
3 раза в неделю
25-30 мин
Ху- но – эстетич
развитие. Музыка
(часть занятия)
2 раза в неделю
3-5 мин
2 раза в неделю
5 мин
2 раза в неделю
7 мин
2 раза в неделю
9-11 мин
2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
Утренняя
гимнастика
Ежедневно
5 мин
Подвижные игры
8 мин
6-10 мин
10-15 мин
3-5 мин
5-8 мин
8- 12 мин
Двигательная
разминка
1-3 мин
1-3 мин
Ежедневно во время перерыва между занятиями с
преобладанием статических поз
5-6 мин
Инд и подгр.работа
по развитию
движений
12-16 мин
Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и
содержания занятия
1-3 мин
Гимнастика после
дневного сна
15-20 мин
Ежедневно на прогулке
Физкультурная
Минутка
Двигательные игры
под музыку
10 мин
Ежедневно не менее 3 раз в день
3-5 мин
Физические
упражнения
7 мин
6-7 мин
8-10 мин
1 раз в неделю
3-5 мин
5-10 мин
10 15 мин
15-20 мин
Ежедневно
4-5 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки
3-5 мин
5-7 мин
7-10 мин
10-15 мин
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно под наблюдением воспитателя в помещении и на прогулке.
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
4. Физкультурно-массовые мероприятия
Физкультурный
досуг
1 раз в месяц
15-20 мин
20-30 мин
63
30-40 мин
40-50 мин
3.2. ТРАДИЦИОННЫЕ СОБЫТИЯ, ПРАЗДНИКИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Содействовать созданию обстановки
общей радости, хорошего настроения. Привлекать детей к активному, разнообразному участию
в подготовке к праздникам и его проведении.
1я мл. группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Новый год
Праздники
Старшая
группа
Подгот.
группа
Весна
Лето
Осень
День защитника отечества
Мамин праздник
Дни рождения
День Победы
Проводы в школу
Тематические
праздники
и развлечения
«Здравствуй,
осень!»
«В весеннем
лесу»,
«На бабушкином
дворе»
«Во саду ли, в
огороде»
«На птичьем
дворе»
«Приметы
осени»
«Русская
народная
сказка»,
«Зимушка-зима»,
«Весна пришла»
«Наступило
лето»
«День знаний»
«Стихи К.И.
Чуковского»
«Русские
посиделки»
«Народные
игры»
«Русские
праздники»
«Масленица»
«Весна
пришла»
«День знаний»
«Масленица»
«Веселая
ярмарка»
Вечера,
посвященные
творчеству
писателей.
«Зимушка-зима»
«Весна пришла»
«День матери»
Спортивные
развлечения
«Мы смелые и
умелые»
«Кто быстрее?»
«Зимние
радости»
«Мы растем
сильными и
смелыми»
«Спорт — это
сила и здоровье»
«Веселые
старты»
«Здоровье дарит
Айболит»
«Веселые
старты»
«Подвижные
игры»
«Зимние
состязания»
«Детская
Олимпиада»
«Летняя
олимпиада»
«Ловкие и
смелые»
«Спорт, спорт,
спорт»
«Зимние
катания»
«Игрысоревнования
«Путешествие в
Спортландию
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Проходят показы театрализованных представлений,
кукольных спектаклей, музыкальных и литературных концертов; прослушивание звукозаписей;
просмотр мультфильмов. Проводятся развлечения различной тематики (для закрепления и
обобщения пройденного материала), КВН и викторины, совместные праздники с родителями в
детском саду.
64
3.3.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Примерное комплексно-тематическое планирование для групп общеразвивающей
направленности, в котором можно частично или полностью менять темы или названия тем,
С
Период
проведе
ния
1неделя
1я младшая
группа
Адаптация
Е
2я
младшая
группа
Осень
урожайная
Наш любимый
детский сад
Грибок боровок
2 неделя
Наш любимый
детский сад
Грибная
полянка
Т
3 неделя
Будем здоровы
Я
4 неделя
Овощи - фрукты
Будем
здоровы
1неделя
Уроки Мойдодыра
Н
Б
Р
Ь 2 неделя
О
Что за дерево
такое?
К
Осень, осень к
нам пришла
3 неделя
Т
Я
Б
4 неделя
1неделя
Р
Ь
Н
2 неделя
О
Я
Б
3 неделя
Ребятки и
зверятки
Моя семья
Мы
дружные
ребята
Как звери к
зиме
готовятся
Кто
работает в
детском
саду?
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовит.
группа
День знаний
Мы будущие
школьники
Грибное лукошко
Игры и игрушки
Овощи и
фрукты
Друзья
Хлеб всему
голова
Музыкальная страна
Что нас делает
здоровыми?
Щи да каша пища
наша
Осень урожайная
Мы дружные
ребята
Осень в лесу
Что мы Родиной
зовём?
Осень в лесу
Что за дерево
такое?
Золотые руки
мастеров
Золотые руки
мастеров
Золотые руки
мастеров
Родной край
Наша родина Россия!
Осень в лесу
Домашние
животные
Мамочка любимая – самая
красивая
Наши домашние
питомцы - кошки
и собаки
Для чего нужны
словари?
Р
Ь
Мамочка любимая
4 неделя
1неделя
Мишкины
именины
Зимушка зима
Зимушка зима
65
Что такое время?
Пришла,
рассыпалась
снежками
2 неделя
Д
3 неделя
Школа
светофора
Зимушка - зима ,
весёлая пора
Новый год
у ворот
Е
История создания
одежды
Там где
дружат, живут
не тужат
Белоснежна.
белокрыла наша
Зимушка –зима!
Осторожно,
улица!
Зимовье зверей
К
4 неделя
А
Б
Я
В гостях у сказки
2 неделя
3 неделя
Зимние забавы
Р
Н
Ь
В
Скоро, скоро Новый год!
Рожде
В гостях у сказки
4 неделя
Что такое
хорошо и что
такое плохо
А
ство
Зимние
забавы
Мы
любим
спорт
Открывай ворота,
сказка в гости к нам
пришла
Трудно
птицам
зимовать,
надо
птицам
помогать
Мы любим спорт
Зимующие птицы
Р
Ь
1неделя
Как Мишка
стал
спортсменом
Все работы
хороши
Ф 2 неделя
Е
В
3 неделя
4 неделя
Наши
игрушки
Р
Папа может
всё!
А
Л
1неделя
Ь
2 неделя
М
А
Р
Кошка с
котятами
У солнышка в
гостях
8 марта –
женский день
Профес
сии
3 неделя
4 неделя
Мебель
За окном
звенит капель
Спорт
Зимующие птицы
Наша
Армия
родная
Животные жарких
стран
Наша Армия родная
Широкая
маслениц
Праздник
а
Наша армия родная!
Традиции россиян
8 марта – день
чудесный!
Школа вежливых
наук
Певучая капе
Волшебница вода
8 марта
Професси
я
продавца
Витамины
наши
друзья
Т
66
лька
Природа наш дом
родной.
Праздник птиц
Витаминка и её
друзья
Весна идёт,
весне дорогу
Птицы
радуются
солнышку
Весна идёт и
все танцует и
поёт
В гости к
бабушке
Варварушке
Летите, птицы
в гости к нам!
2неделя
Деревья в
весеннем
наряде
Просыпаются
жучки, бабочки
и червяки
В мире
насекомы
х
3 неделя
Мы ловкие,
мы смелые
Здоровье в
наших руках
4 неделя
Мы едем, едем
, едем в
далёкие края
Такие разные
машины
Здоровье
всему
голова
В школе
дорожных
наук
1неделя
А
2 неделя
П
Весна
идёт!
Этот загадочный
космос
Тайны космоса
Тропа безопасности
Р
Е
Л
3 неделя
4 неделя
Праздник
птиц
Права ребёнка
Круглый год – путешествие по временам года
Ь
М
А
Й
67
День Победы! – праздник со слезами на глазах
Цвету
щий
май
На
улице
города
трансп
орт
Скоро в
школу
Профессии наших
родителей
В школе
дорожных
наук
Красный, жёлтый
зелёный
4.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды по
образовательным областям в соответствии с возрастной категорией
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности
в группе раннего возраста 2-3 года
Физическое
развитие
Для ходьбы, бега, равновесия:
доска с ребристой поверхностью, доска наклонная (ширина - 25 см., высота
10см., длина 2 м.), коврики, дорожки массажные, дорожки со следочками,
шнур длинный(1,5 м.), дорожка - доска деревянная (ширина – 35 см., длина 2
м.), «двигатели» - машины-модули, велосипеды, каталки на ручках, и
веревочках, карусель с ленточками
Для прыжков:
Мини-маты ( 40х40 см, 60х60 см, 80х80 см), мягкие модули – куб (ребро 40
см), горка (60х60 см, высота 30 см), ящики-подиумы для влезания и
спрыгивания (35х45 см, высота 10 см; 45х45 см, высота 20 см) и , обруч (50
см.), шнур плетённый короткий (75 см.)
Для катания, бросания, ловли:
мячи резиновые (20-25 см, 10 – 15 см.), мяч-шар надувной, шарики
пластмассовые (4 см.), мячи массажные, обручи (55-60 см), кегли большие,
цели для метания, корзина для забрасывания предметов.
Для ползания и лазанья:
лабиринт, дуги (высота 30 см, 40 см.), гимнастическая лестница (высота 2 м,
ширина пролета 80см.)
Для общеразвивающих упражнений
колечки с лентами, флажки, султанчики, погремушки, обручи, палки
гимнастические (60 - 80см.).
Социальнокоммуникативное
развитие
Шапочки-маски для подвижных игр, разнообразные.
Игрушки-персонажи
Куклы крупные (35-50 см.), средние (25-35 см.). Куклы: пластмассовые,
имитирующие ребенка (40 см.) - мальчик, девочка; ребенок-младенец (голыш).
Куклы условные: без лица, куклы неваляшки.
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15 - 20
см.), дидактический набор «Скотный двор»
Маркеры игрового пространства:
Крупногабаритная мебель соразмерная росту ребенка - стол, стулья, журнальный столик,
2 кресла, кровать, кухонный гарнитур (плита,мойка), гладильная доска, качалки.
Ширма -остов домика, парохода, автобуса, штурвал на подставке.
Предметы – оперирования:
68
Комплект постельных принадлежностей (матрац, простыня, одеяло и
подушки), набор чайной посуды, кухонной посуды, миски, тазики, столовый
сервиз; ( образные и плоскостные , условные), набор овощей и фруктов,
объёмные муляжи.
коляски для кукол (2 шт. соразмерные куклам), принадлежности для мытья
кукол;
Тележка-ящик (крупный), грузовик крупный, различные машины средней
величины;
руль, бинокль, телефон, сумки, корзинки, рюкзачки,
набор медицинских принадлежностей (градусник, шпатель, фонендоскоп);
условный набор инструментов: молоточек, гаечный ключ, отвертки.
Игрушки-заместители крупные: рули- круги, кубы, надувные мячи, модули,
шнуры, и т. п.
Игрушки-заместители мелкие: палочки-ложки, ленточки-полотенце и др.,
крышки цветные, банки разной формы и размеров, кусочки клеенки, ткани.
Атрибуты к играм: халатик и шапочка для врача, фуражка для шофёра, бескозырка,
матросский воротник; юбочки, фартучки,косыночки,
фуражки, «козырьки», бусы для ряженья.
Полифункциональные материалы: объемные модули, кубы, валики.
Игровое оборудование для режиссерских игр:
набор простых кубиков, образы животных, игровое поле для них.
Игровые материал для исследования в действии: пирамидки из 4 - 6 деталей
различной формы, величины, цвета (4 основных цвета), различные вкладыши,
отличающиеся и близкие по форме и величине;
Познавательное
развитие
разборные 2-3 предметные игрушки: матрешки, полые вкладыши разной
формы
(куб, шар).
Ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных
тел. Ёмкости с крышками разного размера и цвета (для сортировки тел).
Дидактические игрушки на развитие мелкой моторики: рамки с застежками
(шнуровка, пуговицы, молниями, пуговицами, кнопки),
наборы разрезных картинок на кубиках.
Ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки, мелкие игрушки
(надувные, пластмассовые, резиновые, заводные).
Для экспериментирования: стол, ёмкости для песка и воды, сачки, различные
ёмкости (наливание, переливание).
Лодочки деревянные и пластмассовые, камешки, губки поролоновые и
резиновые (тяжелый - тонет, легкий - плывет).
Игрушки-забавы: механические.
Материалы и игрушки для развития сенсорных представлений:
Пирамидки из 3-5 элементов, окрашенных в основные цвета; стержни для
нанизывания с цветными кольцами; мозаика крупная; набор объемных тел –
шар, куб, призма; рамки-вкладыши с геометрическими формами, набор
геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник). Предметы на величину:
большой – маленький, блоки Дьенеша для самых маленьких, палочки
Кюизенера, наборы предметов для освоения умений упорядочивать и
69
Речевое развитие
группировать по форме, цвету и величине.
Пособия и материалы для освоения количественных отношений:
Карточки с предметами «Один-много», наборы игрушек.
Исследовательская деятельность:
стол, ёмкости для песка и воды, различные ёмкости (наливание, переливание,
пересыпание), сито, фартучки, лодочки деревянные и пластмассовые ,
камешки, губки поролоновые и резиновые (тяжелый - тонет, легкий – плывет).
Бумага легкая и плотная.
Аквариум, календарь- картинка( 4 времени года), комнатные растения (3-4
вида) с четко выраженным строением (стебель. лист, цветы) ; сезонные
картинки, одежда по сезонам, объемный макет «Домашний двор», модельный
ряд (строение растения, дерево, способы ухода за растениями, что нужно
растению для роста), дидактические игры: «Узнай-назови», «Ребяткизверятки», «Кто где живет», «Овощи-фрукты», «Найди хвост», «Вершкикорешки».
Материал для трудовой для трудовой деятельности: лейки, рукавички для
протирания, фартучки.
Предметы домашнего обихода (корзинки, тазики, ведра, сумки)
помогающие отобразить доступные малышам операции труда и
социального быта, элементы костюмов и украшений (юбочки, бусы,
веночки, платочки).
Наборы сюжетных картинок с различной тематикой: с правильным и
неправильным поведением, с яркими проявлениями основных эмоций и
чувств, картинки о семье. Фотографии или картинки с изображением детей и
взрослых разного возраста и пола, предметные картинки «Отгадай чьи вещи»
(по половому признаку)
Модель «Семья». Иллюстрации предметов быта: старинные ложки, плошки и
современная игрушечная посуда или иллюстрации.
Игрушки: куклы в русском костюме (мальчик и девочка).
Развитие связной речи:
Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и
событий. Сюжетные картинки, отражающие бытовые сюжеты, для
совместного подгруппового рассматривания и рассказывания.
Иллюстрации по сказкам и произведениям детских авторов.
Наборы плоскостных театров на фланелеграфе по знакомым сказкам.
Алгоритмы, схемы: умывание, одевание.
Развитие словаря:
Наборы картинок для уточнения названия предметов и группировки по 3-4
в каждой группе (игрушки, животные, птицы, посуда, овощи, фрукты,
мебель, транспорт, предметы обихода).
Дидактическая кукла с комплектом одежды, обуви, белья, головных уборов
по сезонам.
«Чудесный мешочек» с меняющимися наборами объемных предметов.
Грамматический строй речи:
Дидактические игры на правильное употребление предлогов типа «Кто где
70
Художественноэстетическое
развитие
спрятался», «Найди Мишутку»; на усвоение формы родительного падежа,
множественного числа имен существительных «Угадай чего не стало»;
парные картинки «Мамы – детки», Что делает», «Разложи по цвету».
Звуковая культура речи:
Предметы на развитие речевого дыхания(бабочки, рыбки, шарики
пластмассовые и ватные, ленточки, дудочки).
Звучащие игрушки для игр-драматизаций со звукоподражанием.
Предметные картинки на произношение гласных звуков, дидактические
игры «Кто в домике живет?», «Что нарисовано?».
Книжный уголок:
Иллюстрированные детские книги по программе с потешками, песенками,
сказками. Стихи с веселыми картинками.
Народные игрушки
богородская, семеновская, городецкая для обследования и игры.
Рисование.
Наборы цветных карандашей, фломастеров гуаши (6 цветов), круглые кисти
(беличьи, колонковые 10 - 14), печатки, штампики, тычки, ёмкости для
промывания кистей, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти, подставки для кистей,бумага для рисования разной фактуры,
размера, белая и тонированная, раскраски.
Лепка Глина, пластилин, доски 20 x 20 см, салфетки из ткани.
Аппликация Готовые формы для выкладывания и наклеивания, кисти для клея,
подносы для
форм, розетки для клея, клееночки.
Слушание – восприятие музыки:
Фортепиано, магнитофон, комплект аудиокассет, музыкальнодидактические игры «Тихо-громко», «Кто поет», «Грустно-весело».
Детская музыкальная исполнительская деятельность:
Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, погремушки);
музыкальная книга.
Детская самостоятельная творческая деятельность:
Игрушки-самоделки не озвученные (клавиатуры, гармошки, балалайка,
проигрыватель); игрушки самоделки озвученные (шумовые коробочки и
баночки, колокольчики, варежки с пуговицами, погремушки).
Настольная ширма, фланелеграф, различные виды театра : настольный
«Репка», пальчиковый «Волк и семеро козлят», конусный «Теремок»,
варежковый «Колобок», плоскостные наборы для фланелеграфа по сказкам.
Атрибуты к театрализованным играм: элементы костюмов сказочных
персонажей (шапочки-маски, фартучки, накидки).
Крупногабаритный напольный строительный материал из дерева и
полимерных материалов, деревянный настольный конструктор (кубики,
призмы, пластины, кирпичики разных цветов), игрушки для обыгрывания
построек ( животные, машинки, паровоз, лодки и т.п.), соразмерные
71
строительному материалу.
Конструктор «ЛЕГО» (крупный, среднего размера).
Схемы построек: башня, мебель, заборчик, домик, лесенка.
Физическое
развитие
Младшая группа
Для ходьбы, бега, равновесия:
доска с ребристой поверхностью, коврики, дорожки массажные со
следочками (1,8м х 40 см.), шнур длинный(1,5 м.), доска деревянная (ширина
– 20 см., длина 2 ,5 м.).
Для прыжков:
Мат, куб деревянный (малый ребро 30 см.), обруч (100 см.), ящик-подиум для
влезания и спрыгивания (45х45 см. высота 20 см, скакалки.
Для катания, бросания, ловли:
мячи резиновые (20-25 см, 10 – 12 см, 6-8 см), мяч-шар надувной, шарики
пластмассовые (4 см.), обручи, корзина для забрасывания предметов, цели
для метания, кегли.
Для ползания и лазанья:
лабиринт, дуги (высота 40 см, 50см), гимнастический комплекс «Здоровье».
Для общеразвивающих упражнений
Колечки с лентами, кольца резиновые массажные, пластмассовые колечки,
погремушки, ленточки, обручи (20 - 25 см.), палка гимнастическая (60 – 80см.),
различные виды массажеров.
Социальнокоммуникативное
развитие
Шапочки-маски для подвижных игр, разнообразные.
Игрушки – персонажи:
Куклы крупные (35-50 см.), средние (25-35 см.). Куклы: пластмассовые,
имитирующие ребенка (40 см.) - мальчик, девочка; ребенок-младенец
(голыш). Куклы, отражающие различные профессии человека - доктор;
знакомые сказочные образы. Куклы условные: без лица.
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках.
Маркеры игрового пространства:
крупногабаритная мебель, соразмерная росту ребенка ( кровать, стол, стулья, кухонный
гарнитур), кукольная мебель -(стол, стулья, диванчик. кроватка, шкаф для кукольного
белья , гладильная доска. Ширма -остов домика, парохода , машины, штурвал на
подставке, мастерская, магазин, парикмахерская.
Предметы – оперирования:
комплект постельных принадлежностей (матрац, простыня, одеяло,
подушки), набор чайной посуды, кухонной посуды, миски, тазики,
столовый сервиз; ( образные и плоскостные , условные), утюжки, набор
кукольной одежды
набор овощей и фруктов, объёмные муляжи.
Тележка-ящик (крупный), грузовик крупный, различные машины сред. велич. (
скорая помощь, пожарная, автобус), вертолет, самолет, лодка,
коляски для кукол (2 шт. соразмерные куклам), принадлежности для мытья
кукол;
набор медицинских принадлежностей (градусник, шпатель, фонендоскоп);
72
набор для игры в парикмахерскую (ножницы, зеркало, расчески, фен);
полосатый жезл, руль, бинокль; условный набор инструментов: молоточек,
гаечный ключ, отвертки.
Игрушки-заместители крупные: рули- круги, кубы, надувные мячи, модули,
шнуры, и т. п.
Игрушки-заместители мелкие: палочки - ложки, ленточки - полотенце и др.,
крышки цветные, банки разной формы и размеров, кусочки клеенки, ткани,
поролон.
Атрибуты к играм: халатик и шапочка для врача, парикмахера; фуражка, руль для
шофёра; бескозырка, матросский воротник, юбочки, косыночки, «козырьки», для
ряженья
Полифункциональные материалы: объемные модули, кубы, валики,
параллепипеды.
Игровое оборудование для режиссерских игр:
Набор простых кубиков, набор кубиков, на одной из граней которых
изображено эмоциональное состояние (весёлое, грустное), игровые поля с
наборами соразмерных игрушек по темам: «На бабушкином дворе», «Лес»,
«Цирк», «Зоопарк», «На реке», «На улицах города».
Игровые материал для исследования в действии:
пирамидки различной формы, величины, цвета , различные вкладыши,
отличающиеся и близкие по форме и величине, мозаики крупные и
средние для развития мелкой моторики рук,
разборные 4-6 предметные игрушки: матрешки, полые вкладыши разной
формы (конус, куб, цилиндр, шар).
Ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных
тел. Ёмкости с крышками разного размера и цвета (для сортировки тел),
рамки с застежками (шнуровками, пуговицами, молниями, кнопками),
наборы разрезных картинок (4-8 частей).
Ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки, мелкие игрушки
(надувные, пластмассовые, резиновые, заводные).
Для экспериментирования: стол, ёмкости для песка и воды, сачки, различные
ёмкости (наливание, переливание).
Лодочки деревянные и пластмассовые, камешки, губки поролоновые и
резиновые (тяжелый - тонет, легкий - плывет).
Алгоритмы сборки пирамидки, башенки.
Игрушки-забавы: механические.
Познавательное
развитие
Материалы и пособия для развития сенсорных представлений:
Пирамидки из 6-10 элементов; стержни для нанизывания с цветными
кольцами; мозаика средняя; набор объемных тел – шар, куб, призма,
параллепипед; рамки-вкладыши с геометрическими формами, наборы
геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник. прямоугольник).
Предметы на величину: большой, средний. маленький, блоки Дьенеша для
самых маленьких, палочки Кюизенера, наборы предметов для освоения
умений упорядочивать и группировать по форме, цвету и величине.
Геометрические конструкторы (плоскостные) «Сложи квадрат», «Уголки»,
«Сложи узор», пазлы.
73
Пособия и материалы для освоения количественных отношений и
чисел:
Набор картинок с изображением предметов для счета, палочки Кюизенера,
числовая лесенка (из шаров), пособия для установления отношений одинмного, наборы карточек с изображением предметов от 1 до 5 и цифрами, с
числовыми фигурами.
Дидактические игры «Подбери цифру», «Найди пару», «Сосчитай»
Пособия и материалы для освоения пространственных и временных
представлений:
Часы с круглым циферблатом и стрелками.
Набор картинок с изображением различных частей суток, времен года.
Дидактическая игра «Когда это бывает?».
Пособия для освоения измерительных навыков:
Весы детские, детский ростомер, наборы предметов для сравнения по
размеру (полосок, кругов, квадратов и др).
Дидактические игры «Разложи по порядку», «Разложи яблоки в корзинки».
Исследовательская деятельность:
стол, ёмкости для песка и воды; наборы для экспериментирования с водой(
емкости одинакового и разного объема и разной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных материалов, воронки, черпаки, сачки);
наборы для экспериментирования с песком (формочки разной
конфигурации, емкости разного размера, предметы орудий разных
размеров, форм, конструкций; детская художественная литература
познавательного характера
Аквариум; календарь природы (4 времени года, сезонные картинки, одежда
по сезонам, модель определения погоды); наблюдение за птицами;
комнатные растения (3-4 вида) с четко выраженным строением (стебель,
лис, цветы), с мелкими и крупными листьями, луковичные, розеточные, с
гладкими, опушенными, тонкими и толстыми листьями; объемные модели
«Домашний двор», «Лес»; модельный ряд (строение растения, дерево,
кустарники, способы ухода за растениями, что нужно растению для роста,
строение птицы, живой организм, обобщенная схема описания овощей и
фруктов, времени года); дидактические игры «Кто где живет», «Собери
урожай», «Во саду ли в огороде», «Парочки»(дикие, домашние животные,
овощи, фрукты), «Чей хвост», «Кто кем будет», «Кто как двигается», «Что
сначала, что потом».
Материал для трудовой деятельности: лейки и рукавички для протирания,
фартучки, совки, рыхлилки.
Литература природоведческого, познавательного характера, тематические
альбомы.
Предметы домашнего обихода (корзинки, тазики, ведра, сумки) помогающие
отобразить доступные малышам операции труда и социального быта,
элементы костюмов и украшений (юбочки, бусы, веночки, платочки).
Семейные фотографии детей, альбом «Наша группа», модель «Семья».
Иллюстрации, альбомы с предметами быта, транспортом, жилищем человека
74
Речевое развитие
в развитии – от старинных до современных.
Куклы в русском костюме (мальчик и девочка).
Развитие связной речи:
Набор картин крупного формата с простым сюжетом, близким опыту
ребенка по тематике, с одним, двумя действующими лицами (девочки и
мальчики играют, кормят рыбок: животные с детенышами и др).
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и
событий и пересказа текстов.
Простые пазлы, разрезные картинки, кубики из 4-6 частей, отражающие
знакомый сюжет.
Иллюстрации по сказкам и произведениям детских авторов.
Наборы плоскостных театров на фланелеграфе по знакомым сказкам.
Алгоритмы и схемы для составления описательных рассказов по игрушкам,
о домашних животных; для составления загадок.
Развитие словаря:
Тематические альбомы, наборы картинок для уточнения названия
предметов и группировки по 4-6 в каждой группе (игрушки, домашние
животные, дикие животные, птицы, рыбы, деревья, цветы, посуда, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, предметы
обихода).
Наборы парных картинок. Кубики разрезные с предметными картинками
(4-6 частей). Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по вертикали и
горизонтали.
Дидактические игры на подбор синонимов и антонимов «Скажи по
другому», «Скажи наоборот».
«Чудесный мешочек» с меняющимися наборами объемных предметов.
Грамматический строй речи:
Дидактические игры на правильное употребление предлогов, типа «Кто где
спрятался», «Найди Мишутку»; на усвоение формы родительного падежа,
множественного числа имен существительных «Угадай чего не стало»;
парные картинки «Мамы – детки», «Что делает»; на согласование
прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже
«Найди маму», «Большой-маленький», «Какой, какая, какое», «Три
линейки».
Звуковая культура речи:
Предметы на развитие речевого дыхания(бабочки, рыбки, шарики
пластмассовые и ватные, ленточки, дудочки).
Картинки на произзношение звуков ( а, о, у, и, э, ф, в, б, п). Дидактические
игры «Собери цветок», «Кого прокатим на поезде», «Кто в домике живет».
Книжный уголок:
Произведения художественной литературы в соответствии с возрастными
возможностями детей по содержанию образовательной программы.
Книги с произведениями устного народного творчества (потешки, сказки,
песенки, загадки).
Наборы аудиокассет с записями сказок, песенок, стихов.
75
Художественноэстетическое
развитие
Народные игрушки: богородские, семеновские, городецкие, дымковские.
Рисование.
Наборы цветных карандашей, восковых карандашей, фломастеров, гуаши (12
цветов), разноцветные мелки, круглые кисти (беличьи, колонковые № 10 14), печатки, штампики, тычки, ёмкости для промывания кистей, салфетки
из ткани, подставки для кистей.
Бумага для рисования разной фактуры, размера, белая и тонированная бумага,
альбомы, раскраски.
Лепка
Глина, пластилин, доски 20 x 20 см, стеки разной формы, салфетки из ткани.
Аппликация
Готовые формы для выкладывания и наклеивания, наборы разных сортов
цветной бумаги, подносы для форм и обрезков бумаги, ножницы с тупыми
концами, розетки для клея, кисти для клея, клеёнки, на которые дети кладут
фигуры для намазывания клеем.
Слушание – восприятие музыки:
Фортепиано, магнитофон, комплект аудиокассет, проигрыватель, набор
пластинок.
Музыкально-дидактические пособия «Музыкальные инструменты»,
«Музыкальная лесенка».
Музыкально-дидактические игры «Курица», «Птица и птенчики», «Тихогромко». «Кто как идет», «Веселые дудочки».
Детская музыкальная исполнительская деятельность:
Музыкально-дидактическое пособие «Сложи песню, танец, хоровод»
Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон,
колокольчики).
Детская самостоятельная творческая деятельность:
Музыкально-дидактическое пособие «Сочиняем, поем, играем».
Игрушки-самоделки не озвученные (клавиатуры, гармошки, балалайка,
магнитофон); игрушки самоделки озвученные (шумовые коробочки и
баночки, колокольчики, варежки с пуговицами, погремушки, бубен,
«музыкальные ключики и карандашики»).
Ширмы: настольная и напольная.
Настольный театр , «Волк и семеро козлят», пальчиковый «Колобок»,
ложковый «Заюшкина избушка» , театр на фланелеграфе «Красная
шапочка», «Сказка о глупом мышонке», « Три поросёнка», настольный
театр игрушек «Гуси-лебеди», би-ба-бо «Теремок».
Атрибуты к театрализованным играм: шапочки-маски , элементы костюмов
сказочных персонажей .
Крупногабаритный напольный деревянный строительный материал, набор
мягких модулей, наборы мелкого строительного материала, наборы игрушек
(транспорт, строительные машины, фигурки животных, людей), соразмерные
со строительным материалом для обыгрывания построек.
Конструктор «ЛЕГО» (среднего размера), наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования, наборы цветной бумаги и тонкого картона с
76
разной фактурой поверхности (глянцевая., матовая, гофрированная,
прозрачная и т. п.). подборка из бросового и природного материала.
Схемы построек: башня, мебель, транспорт, заборчик, домик, лестницы.
Физическое
развития
4-5 лет Средняя группа
Для ходьбы, бега, равновесия:
коврики, дорожки массажные со следочками (35см х 1,5 м), шнур длинный
(1,5 м.), доска деревянная (ширина -20 см. длина 2,5 м.), обруч большой (100
см ).
Для прыжков:
мат, куб деревянный (малый ребро 15 -20 см.), обруч (50 см.), палки
гимнастические(90 см), шнур плетённый короткий (75 см.), скакалки.
Для катания, бросания, метания, ловли:
мячи резиновые, мяч-шар надувной, шарики пластмассовые (4 см.), мячи
массажные, обручи, корзина для бросания, горизонтальная и вертикальная
мишень, кегли, мешочки с грузом (200 г.), кольцеброс, кегли.
Для ползания и лазанья: шведская стенка, обручи, дуги для подлезания, игровой
тоннель.
Для общеразвивающих упражнений
Колечки с лентами, кубики, флажки, султанчики, обручи (20 – 25 см.), палка
гимнастическая (60 - 80см.), кегли, мячи резиновые (6-8 см), различные виды
массажеров.
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Инвентарь для спортивных упражнений:
лыжи, санки.
Шапочки-маски для подвижных игр.
Игрушки – персонажи:
Куклы и фигурки персонажей, отражающие различный возраст, половую и
национальную принадлежность, представителей разных видов профессий,
среднего и мелкого размера, условные и реалистичные. Наборы мелких
фигурок моряков и солдат разных видов войск. Фигурки животных и их
детенышей ( реалистичные и фантастические среднего и мелкого размера).
Маркеры игрового пространства:
Наборы кукольной мебели (мелкого и среднего размера), штурвал на подставке ,
нос корабля, трехстворчатая ширма, бензозаправочная станция гараж для мелких
автомобилей, светофор, тематические строительные наборы «Город», «В деревне».
Предметы – оперирования:
комплект постельных принадлежностей (матрац, простыня, одеяло,
подушки), набор
чайной посуды, кухонной посуды, миски, тазики, столовый сервиз, утюжки,
комплекты одежды для кукол, коляски для кукол (соразмерные куклам),
пылесос, принадлежности для мытья кукол.
Модели: набор овощей и фруктов, объёмные муляжи и плоскостные.
Различные машины мелкие и средние: «скорой помощи», пожарная машина,
грузовая машина, автобус, лодка, самолет, автомобили с открытым верхом,
77
подъемный кран.
Набор инструментов, молоточек, гаечный ключ, отвертки (реалистичные и
условные); набор медицинских принадлежностей (градусник, шпатель,
фонендоскоп); полосатый жезл, рули, бинокли, телефоны, часы, весы, сумки,
корзины, рюкзачки
Игрушки-заместители крупные: рули- круги пластмассовые, кубы, надувные
мячи, модули.
Игрушки-заместители мелкие: коробочки, круги, ленточки, крышки цветные,
банки разной формы и размеров, кусочки клеенки, ткань, поролон, трубочки
пластмассовые, веревочки, шнуры, т.п.)
Атрибуты к играм: белые шапочки, плащи-накидки, фуражки, бескозырки, каски.
Полифункциональные материалы: объемные модули, кубы, валики,
параллепипеды.
Игровое оборудование для режиссерских игр:
Набор простых кубиков, набор кубиков, на одной из граней которых
изображено эмоциональное состояние (весёлое, грустное), игровые поля с
наборами соразмерных игрушек по темам: «Сказочный дворец», «Домсемья», «Рыцарская крепость», «Космические путешествия», «Подводное
царство», «Детский городок».
Игровые материалы для исследования в действии: Дидактические игрушки на
развитие мелкой моторики: наборы разрезных картинок на кубиках, картинки трафареты, дидактические игры и игрушки со шнуровками, пуговицами,
формирующие навыки самообслуживания, различные материалы для развития
тактильной чувствительности.
Познавательное
развитие
Игрушки - забавы:
механические, электрифицированные.
Настольные игры, игры на ловкость:
Настольные игры « Поймай рыбку», «Лото» (с карточками 6 - 8 частей),
«Баскетбол», «Футбол»
Материалы и пособия для группировки, сортировки, сравнения:
Мозаика средняя, мелкая; набор объемных тел – шар, куб, призма,
параллепипед. цилиндр; рамки-вкладыши с геометрическими формами,
наборы геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,овал. Предметы, наборы предметных картинок для сериации
по величине, форме, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, плоскостные
геометрические конструкторы для составления изображений по графическим
образцам «Танграм», «Пифагор», «Волшебный круг», пазлы, объемные
модели «Уникуб», «Кубики для всех», «Куб-хамелион», игры-головоломки,
головоломки-лабиринты.
Пособия и материалы для освоения количественных отношений и чисел,
на освоение состава числа и развития вычислительной деятельности:
Счеты, счетные палочки, палочки Кюизенера, , наборы карточек с
изображением предметов от 1 до 10 и цифрами, с числовыми фигурами,
модель «целое-часть», магнитные цифры.
Дидактические игры на соотношение цифра – количество «Подбери
цифру», «Подбери пару», «Найди столько же».
78
Пособия и материалы для освоения пространственных и временных
представлений:
Часы с круглым циферблатом и стрелками.
Модель года, сезонов, частей суток.
Дидактическая игра «Поговорим о времени».
Пособия для освоения измерительных навыков:
Весы разных видов, календари, разные линейки, детский ростомер, набор
условных мерок.
Игры с правилами:
Лото, домино, шашки, игры с кубиком и фишками (гусек)
Игры на развитие логических операций:
«Логический поезд», «Ассоциации», «Логический домик».
Стол, фартучки, ёмкости для песка и воды (наливание, переливание,
плавучесть, пересыпание, замерзание), сито, лупы, весы для взвешивания.
Материал: деревянные бруски, пластмассовые шарики, фарфор.
Лодочки деревянные и пластмассовые, камешки, губки поролоновые и
резиновые (тяжелый - тонет, легкий - плывет), пробки, разноцветные
прищепки, спилы дерева.
Бумага легкая и плотная.
Детская карта мира. Коллекция семян, гербарий цветов с клумбы.
Огород на окне.
Заводные игрушки «Машинки», «Юла» (определение скорости)
Аквариум, календарь природы ( сезон, модель года, суток, определение
погоды), наблюдение за птицами, рисунки «Природа в разные времена
года», комнатные растения (луковичные, розеточные, клубневидные, с
гладкими, опушенными, толстыми и тонкими, крупными и мелкими
листьми, с разными видами стеблей: вьющимися, лазающими,
древовидными, утолщенными), макеты (лес, луг, водоем, птичий двор,
зоопарк), модельный ряд (живой организм, строение растения, потребность
растений, способы ухода за растением, строение животного, обобщенная
схема описания овощей и фруктов, обобщенная схема описания времени
года).
Дидактические игры: «Во саду ли в огороде», «Чей хвост», «Разложи
урожай», «Кто кем будет», «Чья это тень», «Кто как двигается», «Вершкикорешки», «Кто где живет», «Кто во что одет».
Оборудование для ухода:
лейки, пластмассовые ведёрки, варежки для протирания листьев,
пульверизатор, лопаточки, рыхлилки
Предметы домашнего обихода (корзинки, тазики, ведра, сумки) помогающие
отобразить доступные малышам операции труда и социального быта,
элементы костюмов и украшений (русских).
Фотографии поселка и города Бор (ближайшее окружение), Российская
символика.
Мифы и сказки народов мира. Иллюстрации, изображающие древних людей и
79
их быт, картинки на темы «Как менялся транспорт», «Как менялось жилище
человека», «Как менялись орудия труда, предметы обихода».
Комплект сюжетных картинок «Ребёнок и его права».
Альбом «Наша группа»
Макеты или модели: «Семья», «Детский сад».
Иллюстрации «Дети разных национальностей», куклы в русских костюмах
(мальчик и девочка)
Речевое
развитие
Развитие связной речи:
Сюжетные картинки с близкой опыту ребенка тематикой, с
юмористическими сюжетами, а также социально-нравственного
содержания.
Серии из 4-6 картинок для установления последовательности действий и
событий и пересказа текстов.
Наборы иллюстраций к русским народным сказкам, произведениям
детских писателей (Маршака, Чуковского).
Наборы картинок из серии «Что перепутал художник», «Найди отличия»,
«Найди по описанию».
Пазлы, разрезные картинки, кубики из 6-8 частей, отражающие знакомый
сюжет. Наборы плоскостных театров на фланелеграфе по знакомым
сказкам и произведениям детских авторов.
Алгоритмы и схемы для развития умения составлять описательные
рассказы ( описание игрушки, времени года, животных и др), рассказы из
собственного опыта; для составления загадок.
Развитие словаря:
Тематические альбомы, наборы картинок для уточнения названия
предметов и группировки по 8-10 в каждой группе (игрушки, домашние
животные, дикие животные, птицы, рыбы, насекомые, деревья, цветы,
посуда, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, транспорт,
предметы обихода, здания, профессии).
Наборы парных картинок. Кубики разрезные с предметными картинками,
разрезные картинки, разделенные на 6-8 частей по вертикали и
горизонтали.
Дидактические игры на подбор синонимов и антонимов «Скажи по
другому», «Скажи наоборот».
«Чудесный мешочек» с меняющимися наборами объемных предметов.
Грамматический строй речи:
Дидактические игры на правильное употребление предлогов, типа «Кто где
спрятался», «Найди Мишутку»; на усвоение формы родительного падежа,
множественного числа имен существительных «Угадай чего не стало»,
«Чего не хватает», «Кто что делает» «Местонахождение предмета»; на
согласование прилагательных с именами существительными в роде, числе
и падеже «Найди маму», «Большой-маленький», «Какой, какая, какое»,
«Мой, моя, моё», «Чей чья, чьё».
Звуковая культура речи:
80
Художественноэстетическое
развитие
Предметы на развитие речевого дыхания(бабочки, рыбки, шарики
пластмассовые и ватные, ленточки, дудочки).
Картинки на произношение «трудных» звуков (свистящих, шипящих, л,
р). Дидактические игры Цепочка слов», «Нарисуй слово»», «Кто в каком
домике живет».
Подготовка к обучению грамоте:
Наборы букв, кубики с буквами, азбука. Игры на определение места звука
в слове, звуковой анализ слов, состоящих из трех звуков, схемы «живой
модели» для составления предложений.
Книжный уголок:
Произведения художественной литературы в соответствии с возрастными
возможностями детей по содержанию образовательной программы.
Портреты писателей (Чарушина, Чуковского, Маршака и др) с набором
книг.
Книги с произведениями устного народного творчества (потешки, сказки,
песенки, загадки, пословицы, поговорки), детские энциклопедии.
Наборы аудиокассет с записями сказок, произведений детских авторов.
Народные игрушки: богородские, дымковские, семёновкие, городецкие
Наборы цветных карандашей (12-24 цвета). восковые карандаши, пастель,
наборы фломастеров, гуашь(12 цветов), краски арельные, разноцветные
мелки, круглые кисти (беличьи, колонковые 10 - 14), печатки, штампики,
тычки, емкости для промывания кистей, салфетки из ткани, подставки для
кистей.
Бумага для рисования разной фактуры, размера, белая и тонированная;
альбомы, раскраски.
Лепка
Глина, пластилин (6-12 цветов), салфетки из ткани, печатки, стеки разной
формы, доски.
Аппликация
Ножницы с тупыми концами, бумага цветная разных сортов и фактуры,
природный материал, подносы для форм и обрезков бумаги, розетки для клея,
щетинистые кисти для клея, сопутствующий материал: нитки,
веточки и т.п. клеёнки, на которые дети кладут фигуры для намазывания
клеем.
Слушание – восприятие музыки:
Фортепиано, магнитофон, комплект аудиокассет.
Музыкально-дидактические пособия: музыкальная лесенка с ручными
знаками, «Лесные музыканты», «Живые нотки», «Мы сегодня слушали»,
«Знаешь ли ты музыкальные инструменты», «Найди попевку»,
музыкальный кубик.
Музыкально-дидактические игры: «Труба», «Узнай звучание своего
аккодеона», «Ритмическое лото», «Музыкальный конструктор».
Детская музыкальная исполнительская деятельность:
Музыкально-дидактические пособия: «Сложи песню, танец, хоровод»
81
(схемы-модели), альбом «Песенки-чудесенки».
Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон,
колокольчики, ложки, палочки, треугольник).
Детская самостоятельная творческая деятельность:
Музыкально-дидактические пособия «Сочиняем, поем, играем», альбом
«Шумовой оркестр», пака «Мы рисуем музыку».
Игрушки-самоделки не озвученные (клавиатуры, гармошки, балалайка,
труба магнитофон); игрушки самоделки озвученные (шумовые коробочки
и баночки, колокольчики, варежки с пуговицами, погремушки, бубен,
«музыкальные ключики и карандашики», барабан, трещотки).
Ширмы: напольная и настольная, фланелеграф.
Различные виды театров: плоскостной «Лисичка-сестричка и серый волк»,
«Кот, петух и лиса», кукольный «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
настольный «Кот в сапогах», «Красная шапочка», конусный «Заюшкина
избушка», «Кто сказал мяу?», би-ба-бо «Гуси-лебеди», ложковый «Два
жадных медвежонка»», наборы плоскостного театра по сказкам для
фланелеграфа.
Элементы костюмов, шапочки-маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Крупногабаритный напольный деревянный строительный материал, наборы
мелкого строительного материала, наборы игрушек для обыгрывания
(транспортные игрушки - автомобили грузовые, легковые и строительные
машины, фигурки животных, людей), соразмерные строительному
материалу.
Конструктор «ЛЕГО» ( среднего и мелкого размера).
Схемы построек: башня, мебель, транспорт, здания, мосты.
Мозаика средняя, мелкая разных форм и цвета с графическими образцами.
Набор цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (
глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая,
блестящая),
подборка из бросового и природного материалов для конструирования,
подборка из текстильного материала ( ткань, кожа, тесьма, нитки, пуговицы,
кусочки меха)
Физическое
развития
4-6 лет Средняя - старшая группа
Для ходьбы, бега, равновесия:
коврики, дорожки массажные со следочками (35см х 1,5 м), шнур длинный
(1,5 м.), доска деревянная (ширина -20 см. длина 2,5 м.), обруч большой (100
см ).
Для прыжков:
мат, куб деревянный (малый ребро 15 -20 см.), обруч (50 см.), палки
гимнастические(90 см), шнур плетённый короткий (75 см.), скакалки.
Для катания, бросания, метания, ловли:
82
мячи резиновые, мяч-шар надувной, шарики пластмассовые (4 см.), мячи
массажные, обручи, корзина для бросания, горизонтальная и вертикальная
мишень, кегли, мешочки с грузом (200 г.), кольцеброс, кегли.
Для ползания и лазанья: шведская стенка, обручи, дуги для подлезания, игровой
тоннель.
Для общеразвивающих упражнений
Колечки с лентами, кубики, флажки, султанчики, обручи (20 – 25 см.), палка
гимнастическая (60 - 80см.), кегли, мячи резиновые (6-8 см), различные виды
массажеров.
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Инвентарь для спортивных упражнений:
лыжи, санки.
Шапочки-маски для подвижных игр.
Игрушки – персонажи:
Куклы и фигурки персонажей, отражающие различный возраст, половую и
национальную принадлежность, представителей разных видов профессий,
среднего и мелкого размера, условные и реалистичные. Наборы мелких
фигурок моряков и солдат разных видов войск. Фигурки животных и их
детенышей ( реалистичные и фантастические среднего и мелкого размера).
Маркеры игрового пространства:
Наборы кукольной мебели (мелкого и среднего размера), штурвал на подставке ,
нос корабля, трехстворчатая ширма, бензозаправочная станция гараж для мелких
автомобилей, светофор, тематические строительные наборы «Город», «В деревне».
Предметы – оперирования:
комплект постельных принадлежностей (матрац, простыня, одеяло,
подушки), набор
чайной посуды, кухонной посуды, миски, тазики, столовый сервиз, утюжки,
комплекты одежды для кукол, коляски для кукол (соразмерные куклам),
пылесос, принадлежности для мытья кукол.
Модели: набор овощей и фруктов, объёмные муляжи и плоскостные.
Различные машины мелкие и средние: «скорой помощи», пожарная машина,
грузовая машина, автобус, лодка, самолет, автомобили с открытым верхом,
подъемный кран.
Набор инструментов, молоточек, гаечный ключ, отвертки (реалистичные и
условные); набор медицинских принадлежностей (градусник, шпатель,
фонендоскоп); полосатый жезл, рули, бинокли, телефоны, часы, весы, сумки,
корзины, рюкзачки
Игрушки-заместители крупные: рули- круги пластмассовые, кубы, надувные
мячи, модули.
Игрушки-заместители мелкие: коробочки, круги, ленточки, крышки цветные,
банки разной формы и размеров, кусочки клеенки, ткань, поролон, трубочки
пластмассовые, веревочки, шнуры, т.п.)
Атрибуты к играм: белые шапочки, плащи-накидки, фуражки, бескозырки, каски.
Полифункциональные материалы: объемные модули, кубы, валики,
параллепипеды.
Игровое оборудование для режиссерских игр:
Набор простых кубиков, набор кубиков, на одной из граней которых
83
изображено эмоциональное состояние (весёлое, грустное), игровые поля с
наборами соразмерных игрушек по темам: «Сказочный дворец», «Домсемья», «Рыцарская крепость», «Космические путешествия», «Подводное
царство», «Детский городок».
Игровые материалы для исследования в действии: Дидактические игрушки на
развитие мелкой моторики: наборы разрезных картинок на кубиках, картинки трафареты, дидактические игры и игрушки со шнуровками, пуговицами,
формирующие навыки самообслуживания, различные материалы для развития
тактильной чувствительности.
Познавательное
развитие
Игрушки - забавы:
механические, электрифицированные.
Настольные игры, игры на ловкость:
Настольные игры « Поймай рыбку», «Лото» (с карточками 6 - 8 частей),
«Баскетбол», «Футбол»
Материалы и пособия для группировки, сортировки, сравнения:
Мозаика средняя, мелкая; набор объемных тел – шар, куб, призма,
параллепипед. цилиндр; рамки-вкладыши с геометрическими формами,
наборы геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,овал. Предметы, наборы предметных картинок для сериации
по величине, форме, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, плоскостные
геометрические конструкторы для составления изображений по графическим
образцам «Танграм», «Пифагор», «Волшебный круг», пазлы, объемные
модели «Уникуб», «Кубики для всех», «Куб-хамелион», игры-головоломки,
головоломки-лабиринты.
Пособия и материалы для освоения количественных отношений и чисел,
на освоение состава числа и развития вычислительной деятельности:
Счеты, счетные палочки, палочки Кюизенера, , наборы карточек с
изображением предметов от 1 до 10 и цифрами, с числовыми фигурами,
модель «целое-часть», магнитные цифры.
Дидактические игры на соотношение цифра – количество «Подбери
цифру», «Подбери пару», «Найди столько же».
Пособия и материалы для освоения пространственных и временных
представлений:
Часы с круглым циферблатом и стрелками.
Модель года, сезонов, частей суток.
Дидактическая игра «Поговорим о времени».
Пособия для освоения измерительных навыков:
Весы разных видов, календари, разные линейки, детский ростомер, набор
условных мерок.
Игры с правилами:
Лото, домино, шашки, игры с кубиком и фишками (гусек)
Игры на развитие логических операций:
«Логический поезд», «Ассоциации», «Логический домик».
Стол, фартучки, ёмкости для песка и воды (наливание, переливание,
84
плавучесть, пересыпание, замерзание), сито, лупы, весы для взвешивания.
Материал: деревянные бруски, пластмассовые шарики, фарфор.
Лодочки деревянные и пластмассовые, камешки, губки поролоновые и
резиновые (тяжелый - тонет, легкий - плывет), пробки, разноцветные
прищепки, спилы дерева.
Бумага легкая и плотная.
Детская карта мира. Коллекция семян, гербарий цветов с клумбы.
Огород на окне.
Заводные игрушки «Машинки», «Юла» (определение скорости)
Аквариум, календарь природы ( сезон, модель года, суток, определение
погоды), наблюдение за птицами, рисунки «Природа в разные времена
года», комнатные растения (луковичные, розеточные, клубневидные, с
гладкими, опушенными, толстыми и тонкими, крупными и мелкими
листьми, с разными видами стеблей: вьющимися, лазающими,
древовидными, утолщенными), макеты (лес, луг, водоем, птичий двор,
зоопарк), модельный ряд (живой организм, строение растения, потребность
растений, способы ухода за растением, строение животного, обобщенная
схема описания овощей и фруктов, обобщенная схема описания времени
года).
Дидактические игры: «Во саду ли в огороде», «Чей хвост», «Разложи
урожай», «Кто кем будет», «Чья это тень», «Кто как двигается», «Вершкикорешки», «Кто где живет», «Кто во что одет».
Оборудование для ухода:
лейки, пластмассовые ведёрки, варежки для протирания листьев,
пульверизатор, лопаточки, рыхлилки
Предметы домашнего обихода (корзинки, тазики, ведра, сумки) помогающие
отобразить доступные малышам операции труда и социального быта,
элементы костюмов и украшений (русских).
Фотографии поселка и города Бор (ближайшее окружение), Российская
символика.
Мифы и сказки народов мира. Иллюстрации, изображающие древних людей и
их быт, картинки на темы «Как менялся транспорт», «Как менялось жилище
человека», «Как менялись орудия труда, предметы обихода».
Комплект сюжетных картинок «Ребёнок и его права».
Альбом «Наша группа»
Макеты или модели: «Семья», «Детский сад».
Иллюстрации «Дети разных национальностей», куклы в русских костюмах
(мальчик и девочка)
Речевое
развитие
Развитие связной речи:
Сюжетные картинки с близкой опыту ребенка тематикой, с
юмористическими сюжетами, а также социально-нравственного
содержания.
85
Серии из 4-6 картинок для установления последовательности действий и
событий и пересказа текстов.
Наборы иллюстраций к русским народным сказкам, произведениям
детских писателей (Маршака, Чуковского).
Наборы картинок из серии «Что перепутал художник», «Найди отличия»,
«Найди по описанию».
Пазлы, разрезные картинки, кубики из 6-8 частей, отражающие знакомый
сюжет. Наборы плоскостных театров на фланелеграфе по знакомым
сказкам и произведениям детских авторов.
Алгоритмы и схемы для развития умения составлять описательные
рассказы ( описание игрушки, времени года, животных и др), рассказы из
собственного опыта; для составления загадок.
Развитие словаря:
Тематические альбомы, наборы картинок для уточнения названия
предметов и группировки по 8-10 в каждой группе (игрушки, домашние
животные, дикие животные, птицы, рыбы, насекомые, деревья, цветы,
посуда, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, транспорт,
предметы обихода, здания, профессии).
Наборы парных картинок. Кубики разрезные с предметными картинками,
разрезные картинки, разделенные на 6-8 частей по вертикали и
горизонтали.
Дидактические игры на подбор синонимов и антонимов «Скажи по
другому», «Скажи наоборот».
«Чудесный мешочек» с меняющимися наборами объемных предметов.
Грамматический строй речи:
Дидактические игры на правильное употребление предлогов, типа «Кто где
спрятался», «Найди Мишутку»; на усвоение формы родительного падежа,
множественного числа имен существительных «Угадай чего не стало»,
«Чего не хватает», «Кто что делает» «Местонахождение предмета»; на
согласование прилагательных с именами существительными в роде, числе
и падеже «Найди маму», «Большой-маленький», «Какой, какая, какое»,
«Мой, моя, моё», «Чей чья, чьё».
Звуковая культура речи:
Предметы на развитие речевого дыхания(бабочки, рыбки, шарики
пластмассовые и ватные, ленточки, дудочки).
Картинки на произношение «трудных» звуков (свистящих, шипящих, л,
р). Дидактические игры Цепочка слов», «Нарисуй слово»», «Кто в каком
домике живет».
Подготовка к обучению грамоте:
Наборы букв, кубики с буквами, азбука. Игры на определение места звука
в слове, звуковой анализ слов, состоящих из трех звуков, схемы «живой
модели» для составления предложений.
Книжный уголок:
Произведения художественной литературы в соответствии с возрастными
возможностями детей по содержанию образовательной программы.
86
Художественноэстетическое
развитие
Портреты писателей (Чарушина, Чуковского, Маршака и др) с набором
книг.
Книги с произведениями устного народного творчества (потешки, сказки,
песенки, загадки, пословицы, поговорки), детские энциклопедии.
Наборы аудиокассет с записями сказок, произведений детских авторов.
Народные игрушки: богородские, дымковские, семёновкие, городецкие
Наборы цветных карандашей (12-24 цвета). восковые карандаши, пастель,
наборы фломастеров, гуашь(12 цветов), краски арельные, разноцветные
мелки, круглые кисти (беличьи, колонковые 10 - 14), печатки, штампики,
тычки, емкости для промывания кистей, салфетки из ткани, подставки для
кистей.
Бумага для рисования разной фактуры, размера, белая и тонированная;
альбомы, раскраски.
Лепка
Глина, пластилин (6-12 цветов), салфетки из ткани, печатки, стеки разной
формы, доски.
Аппликация
Ножницы с тупыми концами, бумага цветная разных сортов и фактуры,
природный материал, подносы для форм и обрезков бумаги, розетки для клея,
щетинистые кисти для клея, сопутствующий материал: нитки,
веточки и т.п. клеёнки, на которые дети кладут фигуры для намазывания
клеем.
Слушание – восприятие музыки:
Фортепиано, магнитофон, комплект аудиокассет.
Музыкально-дидактические пособия: музыкальная лесенка с ручными
знаками, «Лесные музыканты», «Живые нотки», «Мы сегодня слушали»,
«Знаешь ли ты музыкальные инструменты», «Найди попевку»,
музыкальный кубик.
Музыкально-дидактические игры: «Труба», «Узнай звучание своего
аккодеона», «Ритмическое лото», «Музыкальный конструктор».
Детская музыкальная исполнительская деятельность:
Музыкально-дидактические пособия: «Сложи песню, танец, хоровод»
(схемы-модели), альбом «Песенки-чудесенки».
Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон,
колокольчики, ложки, палочки, треугольник).
Детская самостоятельная творческая деятельность:
Музыкально-дидактические пособия «Сочиняем, поем, играем», альбом
«Шумовой оркестр», пака «Мы рисуем музыку».
Игрушки-самоделки не озвученные (клавиатуры, гармошки, балалайка,
труба магнитофон); игрушки самоделки озвученные (шумовые коробочки
и баночки, колокольчики, варежки с пуговицами, погремушки, бубен,
«музыкальные ключики и карандашики», барабан, трещотки).
Ширмы: напольная и настольная, фланелеграф.
87
Различные виды театров: плоскостной «Лисичка-сестричка и серый волк»,
«Кот, петух и лиса», кукольный «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
настольный «Кот в сапогах», «Красная шапочка», конусный «Заюшкина
избушка», «Кто сказал мяу?», би-ба-бо «Гуси-лебеди», ложковый «Два
жадных медвежонка»», наборы плоскостного театра по сказкам для
фланелеграфа.
Элементы костюмов, шапочки-маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Крупногабаритный напольный деревянный строительный материал, наборы
мелкого строительного материала, наборы игрушек для обыгрывания
(транспортные игрушки - автомобили грузовые, легковые и строительные
машины, фигурки животных, людей), соразмерные строительному
материалу.
Конструктор «ЛЕГО» ( среднего и мелкого размера).
Схемы построек: башня, мебель, транспорт, здания, мосты.
Мозаика средняя, мелкая разных форм и цвета с графическими образцами.
Набор цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (
глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая,
блестящая),
подборка из бросового и природного материалов для конструирования,
подборка из текстильного материала ( ткань, кожа, тесьма, нитки, пуговицы,
кусочки меха)
Старшая подготовительная группа 5 – 7 лет
Физическое
развитие
Для ходьбы, бега, равновесия:
коврики, дорожки массажные со следочками, шнуры короткие (0,75 м.), шнур
длинный.
Для прыжков: обручи (50 см.), скакалки.
Для катания, бросания, метания, ловли:
кегли, кольцеброс, серсо, мишень с шариками-липучками, мешочки с
грузом (150 – 200 гр., 400 гр.), мячи резиновые мелкие, средние, крупные,
обручи (1 м.), баскетбольное кольцо, корзина для бросания, цели для
метания.
Для ползания и лазанья: шведская стенка, дуги для подлезания.
Для общеразвивающих упражнений:
кольца, ленточки, мячи мелкие, гимнастические палки (90 см), кольцо малое
резиновое для развитие мышц кисти, различные виды массажеров.
Инвентарь для спортивных упражнений:
лыжи, санки.
Городки, бадминтон.
Игры на развитие ловкости: « Кто первый закрутит ленту», «Забрось
88
Социальнокоммуникативное
развитие
шарик» и т.п.
Шапочки-маски для подвижных игр.
Игрушки – персонажи:
Куклы и фигурки персонажей, отражающие различный возраст, половую и
национальную принадлежность, представителей разных видов профессий,
среднего и мелкого размера, условные и реалистичные. Куклы и фигурки,
изображающие персонажей литературных произведений (мелкого размера).
Кукла Барби с набором оборудования для игр разнообразной тематики.
Наборы мелких фигурок моряков и солдат разных видов войск, рыцари,
богатыри и т.д. Фигурки животных и их детенышей ( реалистичные и
фантастические среднего и мелкого размера).
Маркеры игрового пространства:
Наборы кукольной мебели (мелкого и среднего размера), штурвал на подставке, нос
корабля, трехстворчатая ширма, бензозаправочная станция. гараж для мелких
автомобилей, светофор, кукольный дом-макет для мелких кукол, тематические
строительные наборы «Город», «Зоопарк», «Гараж», «Бензозаправка», «Крепость»,
набор дорожных знаков, светофор для мелкого транспорта.
Предметы – оперирования:
Набор чайной, кухонной посуды (среднего, мелкого размера), «приклад» к
куклам (среднего, мелкого размера), весы, телефон, набор медицинских
принадлежностей, коляски складные (средние), часы, бинокль, подзорная
труба, грузовики (средние), автомобили разного назначения, лодки,
корабль, самолет, вертолет, автомобили мелкие, (легковые, гоночные,
грузовые и др.), набор военной техники, наборы: самолетов, кораблей
(мелкие), подъемный кран.
Игрушки-заместители крупные: кубы, надувные мячи, модули, резиновые
игрушки и т.п.
Игрушки-заместители мелкие: палочки, ленточки и др., крышки цветные,
банки разной формы и размеров, кусочки клеёнки, ткань, поролон и т.п.
Атрибуты к играм:
белые шапочки, плащи-накидки, фуражки, бескозырки, каски, шлемы,
короны, кокошники.
Полифункциональные материалы: объемные модули, кубы, валики, ящик с
мелкими предметами – заместителями, катушки из под ниток, природный
материал, емкость с лоскутками, мелкими и средними, разного цвета и фактуры.
Игровое оборудование для режиссерских игр:
Модели с изображением эмоционального состояния весёлое, грустное,
сердитое, хмурое, горе, злость, страх (по О.Л. Князевой), игровые поля с
наборами соразмерных игрушек по темам: «Сказочный дворец», «Домсемья», «Рыцарская крепость», «Космические путешествия», «Подводное
царство», «Улицы города», «Автосервис», «Динозавры», «Домик куклы
Барби». Игрушки-трансформеры.
Игровые материалы для исследования в действии:
Игрушки – головоломки (сборные, разборные из 4 - 5 элементов).
Головоломки- лабиринты (прозрачные с шариком).
Дидактические игрушки на развитие мелкой моторики: наборы разрезных
89
картинок на кубиках, картинки-трафареты, дидактические пособия для
развития мелкой моторики.
Игрушки-забавы: механические,
электрифицированные.
Настольные игры, игры на ловкость:
Летающие колпачки, настольный футбол, хоккей, детский бильярд,
кольцеброс (настенный, напольный), городки, кегли, мишень с шариками,
мячи (разные).
Игры на умственную компетенцию: шашки, шахматы, домино точечное, с
картинками.
Познавательное
развитие
Материалы и пособия для группировки, сортировки, сравнения:
Мозаика мелкая; набор объемных тел – шар, куб, призма, параллепипед,
цилиндр; наборы геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,овал. Предметы, наборы предметных картинок для
сериации по величине, форме, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
плоскостные геометрические конструкторы для составления изображений
по графическим образцам «Танграм», «Пифагор», «Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо», «Монгольская игра»; пазлы, объемные модели
«Уникуб», «Кубики для всех», «Куб-хамелион»; разнообразные
головоломки- лабиринты, шнурочные и проволочные, кубик Рубика.
Пособия и материалы для освоения количественных отношений и чисел,
на освоение состава числа и развития вычислительной деятельности:
Счеты, счетные палочки, палочки Кюизенера, разрезные кассы цифр, наборы
карточек с изображением предметов от 1 до 10 и цифрами, с числовыми
фигурами, кубики с цифрами. модель «целое-часть», магнитные цифры.
Дидактические игры на соотношение цифра – количество «Подбери
цифру», «Найди соседей», «Найди столько же», «Сосчитай»
Пособия и материалы для освоения пространственных и временных
представлений:
Часы песочные, механические.
Модель года, сезонов, частей суток.
Дидактическая игра «Поговорим о времени».
Пособия для освоения измерительных навыков:
Весы разных видов, календари, разные линейки, детский ростомер, набор
условных мерок.
Игры с правилами:
Лото, домино, шашки, шахматы,игры с кубиком и фишками (гусек)
Игры на развитие логических операций:
«Логический поезд», «Ассоциации», «Логический домик».
Стол, халатики, нарукавники, ёмкости для песка и воды, сачки, различные
ёмкости (наливание, переливание, плавучесть, пересыпание, замерзание),
сито, лупы, магниты, микроскоп, весы для взвешивания.
Материал: деревянные бруски, пластмассовые шарики, фарфор.
90
Набор цветных светозащитных стёкол, мерных стаканчиков и пробирок,
вертушки
разных размеров и конструкций, ветряная мельница.
Коллекции семян и плодов, гербарии растений, коллекция бумаг, коллекция
минералов.
Лодочки деревянные и пластмассовые, камешки, губки поролоновые и
резиновые (тяжелый - тонет, легкий - плывет); пробки, разноцветные
прищепки, спилы дерева,
Бумага легкая и плотная, копировальная разного цвета.
Детская карта мира. Глобус.
Огород на окне.
Заводные игрушки для определение скорости.
Макеты климатических зон «Север», «Пустыня», модель «Солнечная
система».
Аквариум, комнатные растения (луковичные, розеточные, клубневидные с
гладкими, опушенными, тонкими и толстыми, мелкими и крупными листьями,
с разными видами стеблей: вьющимися, лазающими,
древовидными,утолщенными, ребристыми; с разными периодами покоя,
лекарственные), паспорта комнатных растений с краткой схематичной
информацией, календарь природы (сезон, модель года, суток), , календари
погоды с условными обозначениями, календарь наблюдения за птицами,
рисунки «Природа в разные времена года», , макеты ( экосистема леса, луга,
водоема, разных ландшафтов), модельный ряд (живой организм,строение
растения, потребность растений, способы ухода за растениями, строение
животного, обобщенная схема описания овощей и фруктов, времени года, лес
– многоэтажный дом, круговорот воды в природе, живое-неживое).
Дидактические игры: «Правила поведения в лесу», «С какой ветки детки»,
«Хищники, травоядные», «Речные и морские обитатели», «Перелетные и
зимующие птицы», Кто где живет», «Кто во что одет» и др.
Литература природоведческого характера, альбомы по временам года.
Материал для трудовой деятельности: лейки, ведерки, рукавички для
протирания, фартучки, совки, рыхлилки, пульверизатор.
Предметы (иллюстрации) домашнего обихода помогающие отобразить
операции труда и социального быта, элементы костюмов и украшений
(русских).
Альбомы «Наш поселок», «Город Бор» (ближайшее окружение); символика
города Бор, России, фотография президента России.
Иллюстрации: «Дети разных рас», «Дети разных национальностей», о правах
ребенка, изображающие древних людей и их быт, о природе и архитектуре
Древней Греции, мифических героях.
Мифы и сказки народов мира, детская Библия.
Модели: «Гениалогическое древо», «С кем я дружу».
Набор картинок по исторической тематике (раньше - сейчас).
91
Речевое развитие
Картинки и иллюстрации «Опасные ситуации», схема – модель «Как вести
себя при пожаре».
Развитие связной речи:
Сюжетные картинки для обучения повествовательному рассказу, в том
числе с, сюжетами социально-нравственного содержания, «времена года»
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).
Картинки со сказочными сюжетами для обучения пересказу.
Серии из 6-9 картинок (сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации) для установления последовательности действий
и событий и пересказа текстов, серии картинок для придумывания
окончания рассказа.
Наборы картинок по историческим темам «История России», «Эволюция
обычных вещей» (одежда, транспорт, жилище).
Мнемосхемы рассказов и сказок для пересказов.
Наборы картинок из серии «Что перепутал художник», «Найди отличия»,
«Найди по описанию», «Подбери по смыслу».
Пазлы, разрезные картинки, кубики из 10-16 частей, отражающие знакомый
сюжет.
Наборы плоскостных театров на фланелеграфе по знакомым сказкам и
произведениям детских авторов.
Алгоритмы и схемы для развития умения составлять описательные
рассказы ( описание игрушки, времени года, животных и др), рассказы из
собственного опыта; для составления загадок.
Развитие словаря:
Тематические альбомы, наборы картинок по классификации (виды
животных, , растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,
прфессий, спорта).
Наборы лото, кубики разрезные с картинками, разрезные картинки,
разделенные на 8-16 частей прямыми и изогнутыми линиями.
Дидактические игры на подбор синонимов и антонимов «Скажи по
другому», «Скажи наоборот», на многозначность слов.
Грамматический строй речи:
Дидактические игры на усвоение формы родительного падежа,
множественного числа имен существительных «Угадай чего не стало»,
«Чего не хватает», «Кто что делает» «Местонахождение предмета»; на
согласование прилагательных с именами существительными в роде, числе и
падеже «Какой, какая, какое», «Мой, моя, моё», «Чей чья, чьё», «Один,
одна, одно», «Дорисуй дорожку», лото «Один – много».
Звуковая культура речи:
Предметы на развитие речевого дыхания(бабочки, рыбки, шарики
пластмассовые и ватные, ленточки, дудочки).
Картинки на для дифференциации и автоматизации произношения
свистящих, шипящих, сонорных, и йотированных звуков. Дидактические
игры «Цепочка
слов», «Нарисуй слово»», «Кто в каком домике живет».
92
Художественноэстетическое
развитие
Подготовка к обучению грамоте:
Наборы разрезной и магнитной азбуки. Дидактический материал для
слогового анализа слова и структуры предложения, игровые прописи.
Книжный уголок:
Произведения художественной литературы в соответствии с возрастными
возможностями детей по содержанию образовательной программы.
Книги, подобранные по темам (одного автора, , одного художникаоформителя, по жанрам – стихи, рассказы, сказки), детские журналы,
энциклопедии, словари, подборка книг, знакомящих с культурой русского
народа, произведениями русского фольклора.
Наборы аудиокассет с записями сказок, произведений детских авторов.
Народные игрушки:
богородские, семёновкие, городецкие, дымковские.
Рисование.
Набор цветных карандашей (24 цвета), графитные карандаши (2М - 3М),
восковые карандаши, пастель, набор фломастеров (12 цветов), шариковые
ручки (6 цветов), гуашь(12 цветов), краски акварельные (12 цветов),
разноцветные мелки, круглые кисти (беличьи, колонковые 10 - 14),
печатки, штампики, тычки, емкости для промывания кистей, палитры,
салфетки из ткани, подставки для кистей.
Бумага для рисования разной фактуры, размера, белая и тонированная,
альбомы, раскраски.
Лепка
Глина, пластилин (12 цветов), доски 20 x 20 см, стеки разной формы, печатки,
салфетки из ткани.
Аппликация
Ножницы тупыми концами, наборы разных сортов цветной бумаги, ткань,
тесьма, природный материал, кисти для клея, подносы для форм и обрезков
бумаги, розетки для клея, клеёнки, на которые дети кладут фигуры для
намазывания клеем.
Сопутствующий материал: нитки, веточки и т.п.
Слушание – восприятие музыки:
Фортепиано, магнитофон, комплект аудиокассет.
Музыкально-дидактические пособия: музыкальная лесенка с ручными
знаками, музыкальный кубик, нотный стан с с передвижными нотами,
«Нотная азбука», «Живые нотки», «Мы сегодня слушали», «Музыкальные
инструменты», «Узнай и найди попевку»,.
Музыкально-дидактические игры: «Музыкальное лото», «Музыкальные
лесенки», «Цирковые собачки», «Кто самый внимательный»,
«Музыкальный конструктор», «Ритмические кубики», «Пчёлки».
Детская музыкальная исполнительская деятельность:
Музыкально-дидактические пособия: «Что за песня, танец, хоровод»
(схемы-модели), альбом «Наша песенка звени».
Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон,
93
колокольчики, ложки, палочки, треугольник).
Детская самостоятельная творческая деятельность:
Музыкально-дидактические пособия «Сочиняем, поем, играем», альбом
«Шумовой оркестр», пака «Мы рисуем музыку».
Игрушки-самоделки не озвученные (клавиатуры, гармошки, балалайка,
труба магнитофон, микрофон); игрушки самоделки озвученные (шумовые
коробочки и баночки, колокольчики, варежки с пуговицами, погремушки,
бубен, «музыкальные ключики», барабан, трещотки).
Ширмы: напольная и настольная, фланелеграф.
Различные виды театра: настольный «Кот в сопагах», «Принцесса на
горошине», ложковый «Как лисичка бычка обидела», «Как собака себе
друга искала», «Теремок», варежковый «Зимовье зверей», перчаточный
«Муха-цокотуха», плоскостной «Лисичка-сестричка и серый волк», «Кот,
петух и лиса», пальчиковый «Колобок», «Маша и медведь», би-ба-бо «Три
поросенка», конусный «Заюшкина избушка», театр марионеток «Два гуся».
Элементы костюмов, шапочки-маски, атрибуты, аудио касеты для
сопровождения театрализованных игр, грим, зеркало.
Напольный деревянный строительный набор среднего размера, набор мелкого
строительного материала, наборы игрушек (транспорт, строительные машины,
фигурки животных, людей и т.п.), соразмерные строительному материалу.
Конструктор «ЛЕГО» (мелкого, среднего размера), разнообразные
пластмассовые конструкторы.
Схемы построек: транспорт, здания, мосты.
Мозаика мелкая разных форм и цвета с графическими образцами.
Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой поверхности (
глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая,
блестящая, оберточная), подборка из природного и бросового материала,
подборка из текстильного материала ( ткани разной фактуры, кожа, тесьма,
нитки, пуговицы, кусочки меха, резинка), проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт.
Альбом с образцами и схемами поделок по принципу оригами.
94
6.Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада «Колокольчик»
95
Основная образовательная программа МБДОУ Сявского детского сада
«Колокольчик» (далее по тексту Программа) - это нормативно-управленческий
документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности
организации учебно – воспитательного процесса.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется
образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО и с
учётом примерной образовательной программы дошкольного
образования и строится на адекватных возрасту видах
деятельности и формах работы с обучающимися.
Программа направлена:
- на формирование общей культуры детей, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей по направлениям (далее - образовательным
областям):
Физическое
развитие
Социально
коммуник
ативное
развитие
Познавате
льное
развитие
96
Речевое
развитие
Художеств
енно эстетическ
ому
развитие
Программа разработана в соответствии
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций";
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования";
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. № 2106
«Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам".
Возрастные категории детей, на которые ориентирована программа
Ранний возраст
Дошкольный возраст
с 1,5 до 3 лет
с 3 до 7 лет
97
98
Цель Программы создание условий для позитивной социализации и всестороннего
развития ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах
детской.
Охрана и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей,
в т.ч.
эмоционального
благополучия;
Формирование
социокультурно
й среды,
соответствующ
ей
особенностям
детей;
Цель реализуется через решение
следующих задач, соответствующих
ФГОС ДО:
Обеспечение
равных
возможностей для
полноценного
развития каждого
ребёнка в период
дошкольного
детства
независимо от
места
проживания, пола,
нации, языка,
социального
статуса,
психофизиологиче
ских и других
особенностей (в
том числе
ограниченных
возможностей
здоровья);
Создание
благоприятных
условий
развития детей
в соответствии
с их
возрастными и
индивидуальны
ми
особенностями,
развития
способностей и
творческого
потенциала
каждого
ребёнка, как
субъекта
отношений
самим с собой с
другими
детьми,
взрослыми и
миром;
Формирование
общей культуры
личности детей, в
том числе
ценностей ЗОЖ,
развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальны
х, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельност
ии
ответственности
ребёнка,
формирования
предпосылок
учебной
деятельности;
Объединения
обучения
воспитания в
целостный
образовательны
й процесс на
Обеспечение
основе духовно
преемственности
– нравственных
целей, задач и
и
содержания
социокультурны
Программы и
х ценностей и
программ
принятых в
начального
обществе
Обеспечение психолого-педагогической
общего
правил и норм
поддержки семьи и повышение
образования
поведения в
компетентности родителей в вопросах
интересах
развития и образования детей;
человека, семьи,
общества.
Обеспечение преемственности целей,
Обеспечение вариативности,
задач и содержания образования,
разнообразия содержания программ и
реализуемых в рамках
организационных форм дошкольного
образовательных программ
образования, возможностей
различных уровней
формирования программ различной
99
направленности с учётом
образовательных потребностей,
способностей, и состояния здоровья
Программа МБДОУ детский сад «Колокольчик» состоит из трёх разделов : целевой,
содержательный и организационный
Целевой раздел включает в себя : пояснительную записку, цели изадачи
программы, принципы и подходы к её формированию, характеристики,
значимые для разработки программы, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, а также планируемые
результаты освоения программы возраста
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающей
полноценное развитие детей, в который входят:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях;
- способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуадьности
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В часть, формируемую участниками образовательного процесса входит:
- Программа социального партнёрства «Мы вместе»
- Программа дополнительного образования «Родничок»
- План работы кружка «Семицветик»
- Программа «Колобок»
Организационный раздел включает в себя описание материально – техническое
обеспечение Программы, распорядок и режим дня, особенности организации
предметно – пространственной среды
100
Используемые программы
Программа разработана с учётом рекомендаций, а также концептуальных
положений авторов примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , Мозаика –
синтез, Москва 2014 г.
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
«Камертон»
Э.П. Костина,
Н.Новгород, 2010
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина
СПб, 2012 г
Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива с родителями воспитанников ДОУ
Приобщение родителей к участию в
жизни детского сада
Возрождение традиций семейного
воспитания
Изучение и обобщение лучшего опыта
семейного воспитания
Повышение педагогической культуры
родителей
101
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
.
Открытость детского
сада для семьи
Сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании детей
Создание единой
развивающей среды,
обеспечивающей
одинаковые подходы к
развитию ребёнка в семье
и детском саду
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сотрудничество – это общение на равных, где
ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать ,
контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации
совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социального
сотрудничества и с помощью общения
Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьёй
Информационно –
аналитический блок
- сбор и анализ сведений
о родителях и детях;
- изучение семей, их
трудностей и запросов;
- выявление готовности
семьи сотрудничать с
дошкольным
учреждением
Практический блок
- просвещение родителей,
передача информации по
тому или иному вопросу :
лекции, индивидуальные и
подгрупповые
консультации,
информационные листы,
листы – памятки
- Организация
продуктивного общения
всех участников
образовательного
пространства, то есть обмен
мыслями. Идеями и
чувствами
102
Контрольно –
оценочный блок
- Оценочные листы, в
которых родители
отражают свои отзывы
- групповое обсуждение
родителями и
педагогами участия
родителей в
организационных
мероприятиях в разных
формах
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
Сформированность у
родителей
представлений о сфере
педагогической
деятельности
Овладение родителями
практическими умениями
и навыками воспитания и
обучения детей
дошкольного возраста
Формирование
устойчивого интереса
родителей к активному
включению в
общественную
деятельность
Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
первичное знакомство,
беседа, анкетирование
наглядная информация
для родителей,
информационные
листы «Тема недели»,
ОКНО – очень
короткие новости о
событиях в жизни
группы за день
(еженедельно)
родительские собрания
проведение
индивидуальных бесед с
родителями об
особенностях развития
их ребёнка
103
консультативные встречи
(по плану )
проведение совместных
мероприятий
104
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа