close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
УТВЕРЖДАЮ
_________________
Директор МБОУ «СОШ № 2 »
И.П.Саввин
«30» августа 2013 г.
Основная
образовательная программа
начального общего образования МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа
№2»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом школы.
Протокол № 1
от «30» августа 2013 г.
Новокузнецк, 2013
1
Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка …………………………………………..…………………...……стр.4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общегообразования………………………..……стр.11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования…………………………………………………….………..стр.52
2.Содержательный раздел
2.1 Программа "Формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования" ………………………………………………стр.59
2.2 Программы отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности…....……………….………………..………стр.93
2.3 Программа "Духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся на ступени начального общего образования»….…………………….……стр.397
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни………………………..…….…………………...…стр.425
2.5 Программа коррекционной работы………………………………………………....…..стр.443
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования…………………………….….….….стр.465
3.2 План внеурочной деятельности……………………………………………….……….стр.476
3.3 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта………………….………………..стр.487
3.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы………………………………………..….……..…………….стр.497
Заключение……………………………………………………………………………………..стр.502
Использованная литература…………………………………………………………………стр.503
2
Основная образовательная программа начального общего образования
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей
начальной
ступени образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», рассмотрена
и
принята Педагогическим советом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
(протокол №1 от 30 августа 2013года).
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г.
№2357 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего
образования» в основную образовательную программу были внесены изменения.
Основная
образовательная
программа начального общего
образования
(далее
Образовательная программа) разработана на основе ч.3, ст.28 Федерального закона «Об
образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года, приказ МОиН РФ №
2357 от 22 сентября 2011 года,), Примерной основной образовательной программы , а также
социального заказа родителей младших школьников.
3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:
1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ «СОШ №2»
разработана на основе образовательной системы «Школа 2100» «Начальная школа
XXI века» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 »
октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100», «Начальная
школа XXI века».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
4
Целевое назначение образовательной программы
Миссия
МБОУ «СОШ № 2» - воспитание ответственной личности, способной к
самоопределению и самореализации. Она отвечает интересам и потребностям обучающихся,
ориентированных
на
пробу
своих
возможностей
в
разных
сферах
деятельности
(интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной) - это формирование опыта
самостоятельного индивидуального и коллективного действия, самопознания, самореализации,
на основе которых может быть осуществлено личностное, социальное и профессиональное
самоопределение учащихся.
Эффективность выполнения миссии школы обеспечивается следующими условиями:

включение детей всех возрастов в образовательные мероприятия разного уровня –
от школьного до всероссийского;

возможность проявлять инициативу учащимся, родителям, педагогам, самим
определять цели, содержание и формы проведения различных мероприятий, критерии
оценивания результатов участия;

обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;

публичное представление намерений и результатов;

новый подход к оцениванию учебных результатов: безотметочных форм
оценивания, портфолио;

широкое
использование
в
образовательном
процессе
современных
педагогических технологий.
Целью разработки данной программы является создание условий для эффективного
развития начального общего образования младших школьников в ходе обновления содержания
образования и введения федеральных государственных стандартов второго поколения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
5
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Цели примерной ООП, УМК «Школа 2100» и современной школы ХХI века- как
деятельностной среды созидания, образования, воспитания и просвещения личности, для
освоения культурных и социальных ценностей.Программы дополняют друг друга, делая
портрет выпускника совершенным.
Цель примерной ООП
Цель УМК «Школа 2100»
,«Начальная школа XXI
века»
Цель школы ХХI века
Патриот, носитель ценностей
гражданского общества,
осознающий свою
сопричастность
к судьбам Родины.
Уважающий ценности иных
культур, концессий и
мировоззрений, осознающий
глобальные проблемы
современности, свою роль в
их решении.
Креативный, мотивированный
к познанию и творчеству,
обучению и самообучению
на протяжении всей жизни.
Уважающий других людей,
готовый сотрудничать с ними
для достижения совместного
результата.
Осознающий себя личностью,
способный принимать
самостоятельные решения и
нести за них ответственность.
Инициативный.
Искренний, доброжелательно
настроенный к миру, к людям.
Умеет использовать свои
знания и умения в реальных
жизненных ситуациях.
Желает активно высказывать
свою точку зрения,
аргументировать ее.
Любознательный.
Умеет организовывать свои
дела, решая различные
проблемы.
Умеет результативно
мыслить, добывать
информацию и работать с ней.
Может оценивать свои и
чужие поступки, занимать
свою позицию.
Умеет общаться с разными
людьми, договариваться с
ними, делая что-то сообща.
Образованность,
компетентность и
просвещенность,
рассматриваемые как
важнейшие ориентиры в
процессе становления и
развития личности ребенка в
школьном периоде детства,
обеспечивающие его
активную социализацию в
обществе и направленные на
качественное изменение
социальной
действительности.
Представление ориентиров
ценностно-смысловой
ориентации ОУ в комплексе
означает, что именно в их
синергичном взаимодействии
будет заключаться идеал
деятельности школы.
Выпускник МОУ СОШ № 2 г.
Новокузнецка должен стать
не только образованным
(знающим, обладающим
современными способами
получения знаний, в том
предметных и социальных
знаний), но и
компетентным, т.е.
способным использовать эти
знания в результативном и
эффективном решении
различных задач
деятельности (от типичных
до вероятностных).
6
Принципиальным отличием ценностно-смысловой ориентации МБОУ СОШ №2 в
области
идеала
деятельности
является
включение
компонента
«просвещенность»,
представляющего собой не только преемственность с традициями и культурой Отечества, но и
выделения в качестве приоритетов таких «подзабытых» ныне ценностей, как «честь», «долг
гражданина Отечества», «достоинство», «доблесть». («Просвещенный человек – современный
образованием, книжный, читающий, с понятиями об истине, доблести и долге» -В. Даль). К
образованности, как отдельному элементу выделенной нами совокупности ценностных
ориентиров, мы относим такую направленность образования, которая связана с тем, что и как
человек осваивает, развиваясь в процессе обучения и воспитания, самообучения и
самовоспитания: предметные знания и социально-культурные нормы и образцы поведения и
взаимодействия,
и
собственно
образованность
выступает
как
мера
этой
освоенности.Рассматривая компетентность как проявленные в деятельности знания, умения,
опыт, способности, и обозначая ее как динамическую характеристику, представляющую «точку
пересечения задачи со способностями человека» (К. Экк), мы ориентируем деятельность МБОУ
СОШ № 2 на формирование не только личностной и деятельной компетентности, но и
способствуем развитию самого образовательного учреждения как компетентной организации,
т.е. организации, способной отвечать на вызовы современности и решать сложные
социокультурные задачи.
Идеал выпускника МБОУ СОШ №2 г. Новокузнецка – компетентностно-образованная
личность. Это не только личность, способная к постановке и решению задач различного
характера в разнообразных видах деятельности, обладающая для этого необходимыми
знаниями, умениями и опытом, в том числе опытом социального взаимодействия в процессе
совместной деятельности, но личность, развивающая себя в процессе освоения новых знаний и
компетенций через рефлексию своих способностей, рефлексию своих знаний и развитие
способностей к личностной и коллективной рефлексии. Концепция нашей школы созвучна
требованиям к воспитательно- образовательному процессу, предъявляемым ФГОС.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
7
в) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
8
Задачи:

Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС, требованиями к выпускнику начальной ступени общего
образования.

Создать
условия для
эффективного освоения основной
образовательной
программы начального общего образования.

Обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем
обученности и развития в соответствии с их потребностями и возможностями.

Обеспечить безопасность, сохранение и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся, их эмоционального благополучия.

Создать условия для приобретения опыта в различных видах деятельности
обучающихся.

Обеспечить условия для индивидуального развития обучающихся, ввести в
практику работу с одаренными обучающимися с первого класса.
6.Создать систему мониторинга уровня достижений обучающихся, направленную не
только на фиксирование конечной цели, результата обучения, но и на выявление степени
продвижения учащихся в своем развитии с учетом их личностных способностей, возможностей
и темпа развития.
7.
Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в
соответствии с планируемыми результатами.
8.
Разработать систему рефлексии.
Программа адресована всем участникам образовательного процесса, к числу которых
относятся:

административно-педагогический персонал;

обучающиеся начальной школы;

родители обучающихся 1 - 4 классов.
Этапы реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Ориентировочный (2011-2012 учебный год) – выявление перспективных
направлений
развития
начального
общего
образования,
моделирование
его
нового
качественного состояния.
9
2. Основной этап (2012-2015 учебные годы) – освоение программ начального общего
образования, переход школы первой ступени в новое качественное состояние на основе
федеральных государственных стандартов начального общего образования.
3. Обобщающий этап (2015-2016 учебный год) – анализ достигнутых результатов и
определение перспектив дальнейшего развития начальной ступени общего образования.
Программа рассчитана на 4 года школьной жизни обучающихся 1 – 4 классов.
10
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе "Программы
отдельных учебных предметов, курсов".
Личностные результаты и универсальные учебные действия

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.

Осознавать
себя
гражданином
России
и
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира.
11

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Метапредметные результаты и универсальные учебные действия
РегулятивныеУУД:

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).

Осуществить действия по реализации плана.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
Познавательные УУД:

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-
консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму.

Составлять простой и сложный план текста.
Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
12

Понять другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
13
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
14
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
Филология
Русский язык:
В этой образовательной области выделяется три содержательных линии: «Система
языка», «Орфография и пунктуация» и «Развитие речи».
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова находить
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
Выпускник получит возможность научиться:
16
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с алгоритмом, предложенным в учебнике;
оценивать правильность разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выделять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род,
число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наре
чия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы «и», «а», «но», частицу «не» при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
17
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический);
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
18
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие не
большие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
различных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложением и сочинением и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиям общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(смс-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
19
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В данной образовательной области выделяется три содержательных линии.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному или художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значения
слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текстов
и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
20
план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафору),
определяющие отношение автора к герою, событиям;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к читателю)
литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами из текста собственное суждение;
на практическом уровне овладевать некоторыми видами письменной
речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на
вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
21
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на
основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способы написания изложения.
«Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора).
22
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Данная образовательная область включает в себя разделы: «Коммуникативные умения» и
«Языковые средства и навыки оперирования ими». Каждый из этих разделов состоит из блоков.
«Коммуникативные умения» Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и
отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредствен
ном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского языка с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного, в основном, на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
23
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста.
Выпускник должен научиться:
Выпускник научится:
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой
на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану / ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
«Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в отдельном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
24
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико - интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего «г» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном текстах изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать и употреблять в речи изучаемые существительные с артиклем, глаголы,
модальные глаголы, личные местоимения, изученные прилагательные, числительные
количественные (до 100), порядковые (до 20), наиболее употребляемые предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения;
использовать в речи безличные предложения и предложения с определенной
конструкцией;
оперировать в речи неопределенными местоимениями;
25
образовывать по правилу прилагательные в различных степенях и
употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
26
Математикаи информатика (математика)
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм, час
- минута, минута - секунда, километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр сантиметр,
сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу измерения для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям впределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия).
27
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Раздел «пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точку, отрезок, ломаную,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки и угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела куб, шар;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приблизительно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
28
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
29
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
30
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
31
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
32
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
33
Технология:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
34
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
35
ПОРТРЕТ
ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МБОУ «СОШ №2»»
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
Блок 1. «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника должны быть сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания себя
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - как
собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
36
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в по
ступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Блок 2. «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учеб
ном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной формах.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
37
проявлять инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль (это но
вые для школы виды контроля) по результату и по способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Блок 3. «Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
знать основы смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выявлять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выделение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выявления
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
38
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Блок 4. «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собствен
ной позиции других людей;
учитывать разные мнения, интересы и обосновывать собственную позицию;
39
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для по
строения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Блок 5. «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта, освоения и использования информации;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный
вид чтения;
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных источников,
заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
находить несколько источников информации, пользоваться словарями
и справочниками на электронных носителях;
40
систематизировать подобранные информационные материалы в виде
схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений,
простых исследований, проектов и т.д.);
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.д.) и электронных носителях в
виде упорядоченной структуры.
Блок 6. «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые
части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст;
находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по
числовым параметрам (возрастанию или убыванию);
понимать информацию, представленную в неявном виде: например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явления по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих проведенное
утверждение, и т.д.;
интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не вы
сказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотносить с общей идеей
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, язык текста;
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу
информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую
задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы
текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
41
делать выписки из используемых источников информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Блок 7. «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
передавать собеседнику (партнеру) важную для решаемой учебной
задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного;
использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
заданному вопросу;
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой
два объекта, выделяя два-три существенных признака;
по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности;
группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
определять последовательность выполнения действий, составлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора
действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм)
к выполнению действий;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщения
ми, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации и т.д.).
Блок 8. «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
42
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
Социальный заказ на образовательные услуги МБОУ «СОШ-№2» формируется
учащимися, родителями и обществом в целом.
Данный заказ по отношению к школе складывается из следующих компонентов:
государственный заказ, который определяет нормативную документацию ГОС, где
отражен заказ общества. Государственный заказ на качество предоставляемых образовательных
услуг выпускникам школы представлен следующими позициями:
- обеспечение компьютерной грамотности;
- обеспечение успешной социализации обучающихся через учебную и внеучебную
деятельность, дополнительные образовательные программы;
- здоровьесберегающее обучение;
- овладение знаниями, необходимыми для продолжения обучения;
формирование компетенций;
- высококвалифицированные, методически грамотные педагоги.
- сформированность гражданской и нравственной позиции;
- прочные знания для успешного прохождения ГИА и продолжения обучения;
- умение беречь свое психическое и физическое здоровье;
- владение компьютерной грамотностью;
- конкурентно – способная личность;
- выпускник должен обладать знаниями, необходимыми для дальнейшего успешного
обучения;
- выпускник должен быть воспитан;
- выпускник должен владеть компьютерной грамотностью;
- должен уметь сохранить и укрепить свое здоровье.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований Стандарта.
Планируемые результаты:
43

обеспечивают
связь
между требованиями
процессом, конкретизируя общее понимание личностных,
Стандарта и
образовательным
метапредметных и предметных
результатов;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов.
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
в терминологии Образовательной системы «Школа 2100», «Начальная школа XXI века»
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования
Образовательные системы
«Школа 2100», «Начальная школа
XXI века»
Личностные результаты
1) формирование основ российской
Осознавать себя гражданином России,
гражданской идентичности, чувства гордости в том числе:
за свою Родину, российский народ и историю
- объяснять, что связывает тебя с
России, осознание своей этнической и
историей, культурой, судьбой твоего народа и
национальной принадлежности;
всей России,
формирование ценностей
- испытывать чувство гордости за свой
многонационального российского общества;
народ, свою Родину, сопереживать им в
становление гуманистических и
радостях и бедах и проявлять эти чувства в
демократических ценностных ориентаций;
добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих
желаний.
2) формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
Определять свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя с
44
природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
с земляками, народом, с твоей Родиной, со
всеми людьми с природой;
- искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса
и уважения;
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса
и уважения,
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса
и уважения,
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация.
Вся совокупность универсальных
учебных действий, рассматриваемая как умение
учиться.
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия.
45
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Определять свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и творчества.
Определять свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых
правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах
за «своих»: близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта.
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и
российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре,
- важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью
Определять цель учебной деятельности
46
принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с
учителем.
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с
учителем.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации.
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо»
(личные качества, черты характера), «что я
хочу» (цели, мотивы), «что я могу»
(результаты).
6) овладение навыками смыслового
Читать вслух и про себя тексты
чтения текстов различных стилей и жанров в учебников и при этом:
соответствии с целями и задачами; осознанно
- вести «диалог с автором»
строить речевое высказывание в соответствии (прогнозировать будущее чтение; ставить
с задачами коммуникации и составлять
вопросы к тексту и искать ответы; проверять
тексты в устной и письменной формах;
себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
7) овладение логическими
Выполнять универсальные логические
действиями сравнения, анализа, синтеза,
действия:
обобщения, классификации по родовидовым
- выполнять анализ (выделение
признакам, установления аналогий и
признаков),
причинно-следственных связей, построения
- производить синтез (составление
47
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать логическую цепь
рассуждений,
- относить объекты к известным
понятиям.
8) готовность слушать собеседника и
При необходимости отстаивать свою
вести диалог; готовность признавать
точку зрения, аргументируя её. Учиться
возможность существования различных точек подтверждать аргументы фактами.
зрения и права каждого иметь свою; излагать
Учиться критично относиться к своему
своё мнение и аргументировать свою точку
мнению.
зрения и оценку событий;
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
9) определение общей цели и путей
Организовывать учебное
её достижения; умение договариваться о
взаимодействие в группе (распределять роли,
распределении функций и ролей в
договариваться друг с другом и т.д.).
совместной деятельности; осуществлять
Предвидеть (прогнозировать)
взаимный контроль в совместной
последствия коллективных решений.
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
10) готовность конструктивно
Слушать других, пытаться принимать
разрешать конфликты посредством учёта
другую точку зрения, быть готовым изменить
интересов сторон и сотрудничества;
свою точку зрения Вырабатывать в
противоречивых конфликтных ситуациях
правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
11) овладение начальными
Предметные и межпредметные знания
сведениями о сущности и особенностях
и умения находятся в соответствующих
объектов, процессов и явлений
разделах предметных программ (см. раздел
действительности (природных, социальных,
«Предметные программы»).
культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
12) овладение базовыми
Предметные и межпредметные знания
предметными и межпредметными понятиями, и умения находятся в соответствующих
отражающими существенные связи и
разделах предметных программ (см. раздел
отношения между объектами и процессами;
«Предметные программы»).
13) умение работать в материальной
Предметные и межпредметные знания
и информационной среде начального общего и умения находятся в соответствующих
образования (в том числе с учебными
разделах предметных программ (см. раздел
моделями) в соответствии с содержанием
«Предметные программы»).
конкретного учебного предмета.
48
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В
соответствии
со
Стандартом
основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и критериальной базой в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
(далее Школа) выступают планируемые результаты освоения обучающимися Программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Школы.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник
научится»
для
каждой
разработанной программы, предмета, курса в соответствии с действующими в Школе УМК
«Начальная школа XXI», системы «Школа 2100»
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
Программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
49
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Задания, которые предполагают оценивание, должны иметь чёткие, понятные детям
критерии,
которые
либо
предоставляются
обучающимся,
либо
совместно
с
ними
вырабатываются.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
Нравственно-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
50
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1. В оценке личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио и на основе
наблюдений педагога, описанных в дневнике психолого-педагогических наблюдений.
2. В оценке знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей. Данная оценка является накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
51
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности моральноэтических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ
(+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. В психологической диагностике, которая проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Достижение
компонентов
метапредметных
образовательного
результатов
процесса
—
обеспечивается
учебных
предметов,
за
счёт
основных
представленных
в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
—текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей в портфолио включены таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения», Таблицы содержат перечень универсальных учебных
действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель
фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных
52
работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы
позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить
пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.
Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки.
Использование листов обратной связи в работе с учащимися.
Лист обратной связи – это документ, используемый учителем для формирования, а
также для качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов
деятельности учащихся по освоению определенных, четко обозначенных результатов
образования, позволяющий учащемуся:

ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать
деятельность по их достижению;

получать обратную связь о результатах своей деятельности без окончательной
отметки (до двух раз и более) и, следовательно, сохранять мотивацию на дальнейшую
деятельность по освоению учебного материала;

получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению
результата более высокого уровня;

овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.
Использование таких листов упрощает процесс обратной связи и обеспечивает
преемственность в оценке сходных образовательных результатов, достигаемых как в рамках
изучения различных тем внутри предмета, так и на материале разных предметов. Листы
53
обратной связи как инструмент формирующей оценки помогают учащемуся задуматься о том,
каким образом можно улучшить качество его работы и принять осознанное решение о
продолжении или прекращении работы по освоению того или иного образовательного
результата.
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолио. Накопительная система портфолио
учащегося
позволяет
осуществить
оценку
динамики
индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся
и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:
1) сформированности
универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
2) сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоцииональной, волевой и саморегуляции.
Примерная структура портфолио
1.
Раздел «Знакомьтесь: это – я».
2.
Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты
– «Мой класс», «Мой первый учитель», «Распорядок дня», «Я читаю», заполнение таблицы –
чему научусь (в начале года), чему научился (в конце года).
Предмет
Чему научусь
Чему научился
Русский язык
Литературное чтение
54
Математика
Окружающий мир
3.
Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе,
перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в
стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.).
4.
Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные
работы по предметам, индивидуальные листы достижений).
5.
Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты
за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о
личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии и т.д.).
Итоговая оценка
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
В начальной школе в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое
включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Влияние
внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров,
аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых
основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника выделяются две составляющие: накопленные оценки,
характеризующие
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их
продвижение в освоении планируемых результатов,
и оценки за стандартизированные
итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной
школы.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
55
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей степени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой
вывод
делается,
если
в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей степени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой
вывод
делается,
если
в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей степени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому
обучающемуся,
рассматривает
вопрос
об
успешном
освоении
данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
56
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников
невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет
установить возможности ученика и перспективы развития. Анализ характера выполненных
заданий при итоговой проверке достижения планируемых результатов помогает педагогам
делать обоснованные предположения о возможных успехах и трудностях адаптационного
периода обучения в 5 классе для отдельного ученика.
Работа содержит две группы заданий:
1 группа — задания базового уровня сложности. В них проверяется освоение базовых
знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в основной
57
школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых
очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
2 группа — задания повышенной сложности. В них проверяется способность учащихся
решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ
выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. В
некоторых случаях требуется интегрировать два - три изученных способа.
58
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
(ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил в
качестве главных
результатов не предметные, а личностные и
метапредметные
–
универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
(ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся.
В стандартах второго поколения, речь идёт не об общеучебных умениях, а об
универсальных учебных действиях.
59
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное
действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть
использовано при изучении других предметов.
Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебный действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
и
саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Цель программы - формирование универсальных учебных действий как обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий.
Задачи:
1. Определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования.
2. Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы.
3. Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования.
4. Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий.
60
1. Личностные результаты и универсальные
учебные действия
1. Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие».
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми
(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я
хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии
с ними, отвечая за свои поступки.
Осознавать себя гражданином России:
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и
всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций,
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям,
одноклассникам,
61
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий
по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, структурирования, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя.
62
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично, относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
63
Общественные ценности
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру
и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса, которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных
действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
64
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания
маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены
(● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,●
коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются
точками серого цвета - ●.
3.2. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания.
Предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач. Также на уроках русского языка в процессе освоения системы
понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
65
Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика,
обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык» направлен на первоначальное представление о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой культуре, но и будет способствовать пониманию
особенностей своей культуры.
В результате изучения ИЯ на ступени начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция;

будут заложены основы коммуникативной культуры;

сформируется положительная мотивация и устойчивый интерес к предмету ИЯ.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно этому учит использование начальных математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и
алгоритмического мышления. Но у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что математика учит
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
личностных
и
метапредметных результатов, знакомит с целостной картиной мира (умение объяснять мир),
обеспечивает
развитие
познавательных
универсальных
учебных
действий,
осознание
целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества,
66
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё
отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности.
первоначальных
представлений
о
материальной
культуре
В то же время усвоение
как
продукте
предметно-
преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего,
они
способствуют
личностному
развитию
ученика,
обеспечивая
сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» предусмотрены два отдельных компонента: логикоалгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен, прежде всего, на
развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков
логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей
применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с
опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и
таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над
объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода.
Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики –
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности
моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем
самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на
достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
67
познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и
интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на
применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также
завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов)
позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как
постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий,
ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Предмет
«Физическая
культура»
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных учебных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности, развитие чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
готовность оказать помощь тем, кто в ней нуждается, принятие на себя ответственности;
развитие мотивации достижения, готовность к преодолению трудностей, развитие умения
мобилизовать свои физические и личностные ресурсы, устойчивости к стрессам; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет:
в области регулятивных универсальных учебных действий способствует развитию
умений планировать, регулировать, контролировать, оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий способствует развитию
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта). Формируются умения планировать общую цель и пути её достижения, распределять
функции и роли в совместной деятельности, конструктивно разрешать конфликты,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра, при необходимости вносить коррективы в интересах достижения общего результата.
3.3. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы
и поиск её решения. Постановка проблемы – этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и
поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование
и
других
универсальных
учебных
действий:
за
счёт
использования
диалога
–
68
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы
технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему
урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и
т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на
развитие
контрольно-оценочной
самостоятельности
учеников
за
счёт
изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие
умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного
отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и
контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных
результатов.
Технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена
на
формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например умения, извлекать информацию
из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
69
На уроках по многим предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие
формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и, прежде всего - умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно
относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия
стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму
работы.
3.4. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Под воспитанием мы понимаем управляемую систему процессов взаимодействия
общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой
личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества.
Важнейшим результатом воспитания является готовность и способность человека к
самоизменению, самовоспитанию, приобретение способности и потребности к творчеству, в
первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя. Данный результат
предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её
самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое, социальное, национальное, религиозное,
профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его
жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации
выпускника.
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен
не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в
практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности
для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя
как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
3.5. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
– направленность на достижение конкретных целей;
70
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа, предваряющего
работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и
по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна:
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски:
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.):
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений:
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ:
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
71
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Жизненные задачи носят Компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных
и
межпредметных
умений
для
получения
желаемого
результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность
способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения
поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат,
действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта.
При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их
формирования
В
таблице
приведены
основные
личностные
и
метапредметные
результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.
72
Личностные и метапредметные результаты
Личностные результаты
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия,
способность к
саморазвитию мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
Регулятивные
универсальные учебные
действия
Определять и
формулировать цель
деятельности (понять свои
интересы, увидеть
проблему, задачу, выразить
её словесно)
Составлять план действий
по решению проблемы
(задачи)
Осуществлять действия по
реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления трудностей,
сверяясь с целью и планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат не достигнут
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового
знания (энциклопедии, словари,
справочники, СМИ, интернет-ресурсы и
пр.).
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными
способами (наблюдение, чтение, слушание)
Перерабатывать информацию
(анализировать, обобщать,
классифицировать, сравнивать, выделять
причины и следствия) для получения
необходимого результата – в том числе и
для создания нового продукта
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и др.) и выбирать
наиболее удобную для себя форму.
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
73
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
Работая с информацией, уметь передавать
её содержание в сжатом или развёрнутом
виде, составлять план текста, тезисы,
конспект и т.д.)
74
4.1. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда
простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ,
но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы/
уровни
1–2 классы
–
необходимый
уровень
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация
к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»).
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
– нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо, а
что нет (результаты)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
80
«хороших» и «плохих»
3–4 классы
–
необходимый
уровень
(для 1–2
классов – это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей;
– российских
гражданских ценностей;
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе;
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)
«красивого», «правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях
и в бедах за «своих»:
близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать
им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран,
не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в том
числе ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми
81
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание).
Повышенный
уровень
3–4 класса
Оценивать, в том числе
неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие».
Прогнозировать оценки
одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей. Учиться
замечать и признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков.
Объяснять отличия в
оценках одной и той
же ситуации,
поступка разными
людьми (в т.ч.
собой).
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные, равноправные,
гражданские
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок,
в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях.
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
82
4.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту
становится использование проектной деятельности, как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических
(часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный
ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на
неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать
основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)
Осуществлять
действия по
реализации плана
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
Учиться работать по
предложенному
плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Учиться отличать верно,
выполненное задание от
неверного
Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность
Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
83
на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
Определять цель
3–4 классы необходимый учебной деятельности с
помощью учителя и
уровень
самостоятельно, искать
(для 2 класса – средства её
это
осуществления.
повышенный
Самостоятельно
уровень)
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Повышенный Учиться обнаруживать
и формулировать
уровень
учебную проблему
3-4 класса
совместно с учителем,
(для 5–6
выбирать тему проекта
класса – это
с помощью учителя.
необходимый Составлять план
уровень)
выполнения проекта
совместно с учителем
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из этой
ситуации
Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, средства
ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
4.3. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и
работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений
осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 классах ставятся учебные
задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы
становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами,
явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
84
Познавательные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения
Классы
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые
знания (информацию)
из различных
источников и разными
способами
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
1 класс –
необходимый
уровень
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте,
в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке
Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
2 класс –
необходимый
уровень
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
предложенных
Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
(для 1 класса –
это повышенный
уровень)
Составлять простой
план небольшого
текста-повествования
85
учителем словарях и
энциклопедиях
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Повышенный Самостоятельно
предполагать, какая
уровень
информация нужна для
3–4 класса
решения предметной
(для 5–6
учебной задачи,
класса – это
состоящей из
необходимый нескольких шагов.
уровень)
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет)
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие цепочки
правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде
86
4.4. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и
работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных
умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения
Классы
Доносить свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
1-2 классы –
устной и письменной речи
необхо(на уровне одного
димый
предложения или
уровень
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни
Оформлять свои мысли в
3-4 классы –
необходимый устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
уровень
жизненных речевых
(для 1-2 класса ситуаций, в том числе с
– это
помощью ИКТ.
повышенный
Высказывать свою точку
уровень)
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы
Понимать другие Договариваться с
позиции (взгляды, людьми, согласуя с ними
интересы)
свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать
что-то сообща
Слушать и
Совместно договариваться
понимать речь
о правилах общения и
других.
поведения в школе и
Выразительно
следовать им.
читать и
Учиться выполнять
пересказывать
различные роли в группе
текст.
(лидера, исполнителя,
Вступать в беседу
критика)
на уроке и в жизни
Слушать других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать
будущее чтение;
Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно,
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
87
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять
главное;
– составлять план
Понимать точку
зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего чтения
на различных
текстах, а также
приемы слушания
Повышенный При необходимости
отстаивать свою точку
уровень
зрения, аргументируя ее.
3-4 класса
Учиться подтверждать
(для 5-6 класса аргументы фактами.
– это
Учиться критично,
необходимый относиться к своему
уровень)
мнению
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
догова-риваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений
4.5. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
В условия современного информационного общества и образования целесообразно
широкое
использование
цифровых
ресурсов.
Ориентация
младших
школьников
в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять являются важнейшими элементами формирования универсальных учебных
действий.
Одновременно
ИКТ
могут
и
должны
широко
применяться
при
оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования большое значение
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возможностями и потребностями младшего
школьника. Формирование ИКТ-компетентности происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются следующие умения: критическое
отношение к информации, избирательность её восприятия; уважение к информации о частной
жизни и информативным ресурсам других людей; основы правовой культуры в области
88
использования информации; при освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных действиях: поиск информации; фиксация информации с
помощью разных технических средств; структурирование информации, её организация и
представление в виде диаграмм, схем, таблиц и т.д.; построение простейших моделей объектов
и процессов.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
используются: выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной
(личной) коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно-
деятельностного подхода в процессе изучения всех предметов учебного плана.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Использование безопасных приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, сохранение и
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации. Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Набор текста на родном и иностранном языках. Использование
электронного переводчика.
Создание графических сообщений. Редактирование текста и фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Сохранение найденного объекта. Организация поиска по стандартным свойствам
файлов, но наличию данного слова.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетенстности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного компонента ИКТ-компетентности было связано непосредственно
с его применением. Тем самым обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения;
89
встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения ИКТ
в данном предмете.
5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные
ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Таким образом, необходимо разработка инструментария для оценки новых, прежде
всего метапредметных, результатов. Для определения степени сформированности желательно
использовать классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом
достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия
школьного психолога. Поэтому на этапе предварительной диагностики нужно использовать
специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые
созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания,
полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их
использовать за пределами предметов, на которых они получены.
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1)
Личностные
результаты.
Проверяем
умение
объяснять
с
позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно
оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают
какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих,
почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило,
конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
90
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять
план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий.
Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по
порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3)
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Проверяем
умение
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Х м человек может нырять без специального
снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера
Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам).
Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не
менее трёх убедительных
аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с ФГОС результаты личностного развития не оцениваются
применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к
образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть
использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация
проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль играет самооценка учеников,
которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы
«Школа 2100».
5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных
результатов
1-й
шаг.
Учитель
вместе
с
учениками
планирует
работу
по
овладению
метапредметными умениями на основе «Дневника школьника». (Раздел «Умения, которым я
научусь на всех предметах»).
91
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем
выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем
стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор
задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его
метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й
шаг.
Используя
интегрированные
проверочные
работы
по
проверке
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в
рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к
концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых
умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на
направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный
психолог.
Развитие
системы
универсальных
учебных
действий
в
составе
личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
92
2.2 Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Программы учебных предметов представляются в авторском варианте системы
учебников «Начальная школа XXI века».
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Цели и задачи курса. В системе предметов общеобразовательной школы курс
русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у обучающихся позитивного эмоционально-ценностного отношения
к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой
первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
93
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в
письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
развиваются
речевые
совершенствуется
умения
учащихся,
фонематический
слух,
обогащается
осуществляется
и
активизируется
словарь,
грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательнокоммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации,
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются
параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основные содержательные линии. Материал курса «Русский язык» представлен
следующими содержательными линиями:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.
94
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык». Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский
язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
Место учебного предмета в учебном плане. Согласно базисному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе
675 часов, из них в 1-ом классе 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), по 170 часов
во 2-ом, 3-ем и 4 классах (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
95
Содержание курса
представлено в программе по русскому языку (авторы: Л.Е.Журова – 1 класс,
С.В.Иванов – 2-4 классы) – сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI
века». – М.: Вентана-Граф, 2011.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования
и речевого развития, которое включает:
– достаточный уровень знаний о структуре русского языка, умения использовать знания
в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных
источниках
(учебник,
объяснение
учителя,
дополнительная
литература)
необходимой
информации, анализировать и обобщать ее;
– умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при
соблюдении
норм
речевого
этикета;
составлять
несложные
устные
монологические
высказывания; составлять несложные письменные тексты;
– умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными
правилами;
анализировать
прочитанный
учебный
текст;
пользоваться
словарями
и
справочными источниками, предназначенными для
детей этого возраста;
– сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих
учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной
задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи,
адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
Планируемые результаты обучения
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
96
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение
начальными
представлениями
о
нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
1 класс
Кол
Требования ФГОС
Раздел -во
Планируемые результаты
програм
Универсальные
Предметные
мы
ча- учебные действия
Знать
Уметь
сов
1.
16ч
Понятия:
различат
слово, слог, ь:
Слово и
-принятие и освоение предложение, - звук,
предло
социальной роли
ударение
слог,
жение.
обучающегося,
слово;
Пункт
- слово
уация
-развитие мотивов
и
учебной деятельности
предложе
и формирование
ние;
личностного смысла
- ударный
учения;
и
безударн
-развитие навыков
ый слоги;
сотрудничества со
называт
взрослыми и
ь,
сверстниками;
приводи
ть
Характеристика
деятельности учащихся*
Знакомиться
с
учебником,
условными обозначениями.
Составлять рассказ по картинкам.
Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов.
Контролировать правильность и
аккуратность выполнения
работы.
Классифицировать слова по
заданному признаку.
Моделировать (с помощью
полосок) предложение.
Корректировать предложения,
содержащие смысловые и
грамматические ошибки.
97
-развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей;
-овладение
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления;
2.
35 ч
Фонет
ика
и
орфоэп
ия
-освоение начальных
форм познавательной
и личностной
рефлексии;
Понятия: звук
и буква.
Гласные и
согласные
звуки.
-использование
Твердые и
знаковомягкие
символических
согласные
средств представления
звуки.
информации для
Ударные и
создания моделей
безударные
изучаемых объектов и гласные звуки
процессов, схем
Алфавит.
решения учебных и
практических задач;
-овладение
логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации;
-активное
использование
речевых средств для
решения
коммуникативных и
познавательных задач;
примеры:
- слов,
называю
щих
предметы
;
решать
учебные
и
практич
еские
задачи:
выделять
предложе
ние и
слово из
речевого
потока;
Различа
ть:
- звуки
и буквы,
гласные
и
согласны
е звуки,
твёрдые
и мягкие
согласны
е звуки;
- звук,
слог,
слово;
называт
ь,
приводи
ть
примеры:
звуков:
гласных,
согласны
х (мягких,
твёрдых
);
кратко
характер
изовать:
-
Составлять звуковую модель
слов, используя условные знаки.
Сравнивать качественные
характеристики звуков.
Соотносить слово и модель.
Сравнивать слова по звуковой
структуре.
Классифицировать слова по
заданному признаку.
Установливать закономерности
(например, в расположении букв
в ряду).
98
готовность
слушать
собеседника и вести
диалог;
качествен
ные
признаки
звуков;
условия
выбора и
написани
я буквы
гласного
звука
после
мягких и
твёрдых
согласны
х;
решать
учебные
и
практич
еские
задачи:
проводит
ь
звуковой
анализ и
строить
модели
звукового
состава
четырёх
- пяти
звуковых
слов;
-овладение навыками
смыслового
чтения
текстов
различных
стилей и жанров в
соответствии с целями
и задачами; осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации
3.
64ч
График
а
и
орфогр
афия
Правила
оформле-ния
предложения
на письме,
написа-ния
сочета-ний
жи-ши, чаща, чу-щу
решать
учебные
и
практич
еские
задачи:
выделять
предложе
ние и
слово из
речевого
потока;
-
Осуществлять (с помощью
учителя) по элементый анализ
написания букв.
Сопоставлять письменные и
печатные буквы, слова.
Выделять общий признак группы
слов (например, повторяющийся
звук, буква).
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность / невозможность его
выполнения.
Осуществлять алгоритм
списывания.
99
проводит Осуществлять контроль за
ь
правильностью и аккуратностью
звуковой выполнения своей работы.
анализ и Оценивать правильность
строить выполнения задания.
модели
Осуществлять взаимоконтроль.
звукового Использовать изученные правила
состава
правописания.
четырёх
- пяти
звуковых
слов;
правильн
о писать
«ча –
ща», «чу
– щу» и
«жи –
ши» под
ударение
м;
- писать
заглавну
ю букву
в начале
предложе
ния и в
именах
собствен
ных;
ставить
точку в
конце
предложе
ния;
грамотно
записыват
ь под
диктовку
учителя и
самостоят
ельно
отдельные
слова и
простые
предложе
ния (в
случаях,
100
где
орфоэпия
и
орфограф
ия
совпадаю
т)
4.
Развит 50ч
ие речи
Понятия:
Составля Обсуждать ситуации общения,
текст, план. ть
представленные в учебнике.
простейш Моделировать речевую
ие
ситуацию.
описатель Выявлять причины неуспешного
ные и
общения и корректировать текст,
сюжетны исправляя ошибки.
е
Использовать умение задавать
рассказы вопросы к словам.
Восстана Осуществлять самоконтроль.
вливать Аргументировать своё мнение
простейш при обсуждении текста.
ий
Составлять небольшое
деформир монологическое высказывание на
ованный заданную тему.
текст.
Преобразовывать информацию,
Пересказ полученную из рисунка, в
ывать
текстовую задачу.
текст по Осуществлять взаимный
заданном контроль (работа в парах,
у плану. группах) и взаимопомощь.
- наиболее подробно характеристика деятельности учащихся указана в календарно-тематическом
планировании
2 класс
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
«Как устроен наш язык»
Повторение изученного в 1
классе: различение звуков и букв;
различение ударных и безударных
гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков.
Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Определение
парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков.
Ориентироваться в целях и задачах урока с учётом
названия блока и темы урока, планировать свои действия в
соответствии с поставленными задачами1.
Характеризовать признаки звуков речи с опорой на схему
«Звуки речи». Объяснять различие в звуко-буквенном
составе слов. Анализировать тексты с установкой на поиск
допущенных ошибок, исправлять допущенные ошибки
с опорой на знание о звуковом и графическом облике
слова
1
Характеризовать различие гласных и согласных звуков.
Различать гласные звуки и буквы гласных звуков.
Осуществляется на каждом уроке.
101
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Определение парных и непарных
по звонкости-глухости согласных
звуков
Объяснять функцию букв гласных звуков как показателей
мягкости предшествующего согласного. Использовать
значок транскрипции для решения практических задач.
Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» —
трудное) и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения
Соотносить предложенный вариант ответа с собственной
точкой зрения (рубрика «Давай подумаем»). Сопоставлять
информацию, представленную на рисунке, в транскрипции
и орфографической записи слова. Использовать
транскрипцию для повторения различных способов
обозначения мягкости согласного. Преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу
(запись слов с помощью транскрипции)
«Правописание» Повторение:
применение правил правописания
сочетаний жи — ши, ча — ща,
чу — щу
Объяснять назначение знака ударения, анализируя
проблемную ситуацию (рубрика «Давай подумаем»).
Выделять ударные и безударные гласные. Наблюдать
смыслоразличительную функцию ударения, устанавливать
различие в значении слов. Группировать слова по
заданному основанию (ударение на первом, втором или
третьем слоге). Выделять общий признак группы
элементов, не соответствующих заданию (слова с
ударением на четвёртом и пятом слогах)
Использовать правило написания сочетаний жи — ши,
осуществлять самоконтроль использования правила.
Объяснять различие в звуко-буквенном составе слов.
Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь при
использовании правила написания сочетаний жи — ши
Объяснять различие в звуко-буквенном составе
записанного слова. Осуществлять самоконтроль при
использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу
— щу. Соблюдать алгоритм порядка действий при
списывании. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения при отработке правописания ча — ща
Преобразовывать информацию, представленную в виде
схемы, рисунка: составлять слова с использованием
схемы.
Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при
составлении и правильной записи слов с
буквосочетаниями чу — щу. Контролировать
последовательность действий при списывании
102
Содержание курса
«Правописание» Ознакомление с
правилом переноса слов
«Правописание»
Повторение: применение правила
правописания прописной буквы в
начале предложения и в именах
собственных
«Правописание»
Ознакомление с правилом
правописания безударных
проверяемых гласных в корне
слова и его применение
Характеристика деятельности учащихся
предложений и слов. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Находить
слова по заданным основаниям
Анализировать высказывание и формулировать на основе
анализа ответ на вопрос, связанный с правилом переноса
слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
контролировать действия партнёра. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения.
Обосновывать невозможность выполнения предложенного
задания. Объяснять допущенные ошибки в делении слов
для переноса
Сопоставлять различия деления слов на слоги и для
переноса. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Использовать правила переноса слов и осуществлять
самоконтроль. Находить слова по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести). Осуществлять
самоконтроль при делении слов для переноса. Выявлять
существенные признаки каждой группы слов (особенности
переноса слов с ь, й; слова, состоящие из одного слога)
Использовать правило написания собственных имён при
решении практических задач. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
группе). Классифицировать слова по заданным группам
Использовать правило написания собственных имён при
решении практических задач.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре); контролировать действия партнёра
Наблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных
и безударных гласных в однокоренных словах.
Знакомиться с понятием «орфограмма». Фиксировать
место изучаемой орфограммы в словах. Понимать
транскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись.
Отрабатывать применение изученного правила
обозначения безударных гласных в корне слова
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Находить,
опознавать и фиксировать орфограмму «Безударные
гласные в корне слова». Выявлять среди родственных слов
проверочные. Контролировать последовательность
103
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
действий при списывании
Отрабатывать умение применять правило обозначения
безударных гласных в корне слова. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь. Группировать слова по
заданному признаку (ударный гласный звук в корне слова)
«Правописание»
Ознакомление с правилом
правописания безударных
проверяемых гласных в корне
слова и его применение
Планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки. Подбирать
проверочные слова к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию. Объяснять
смыслоразличительную функцию буквы, принимать
участие в обсуждении проблемных вопросов.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Обнаруживать ошибки в подборе проверочных слов.
Объяснять способ проверки безударных гласных в корне
слова
Отрабатывать умение применять правило обозначения
безударных гласных в корне слова. Использовать
алгоритм порядка действий при списывании.
Группировать слова по заданному основанию (группы
слов с ударным и безударным гласным в корне слова)
Отрабатывать умение применять правило обозначения
безударных гласных в корне слова. Осуществлять
самоконтроль при проведении словарного диктанта.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре или в группе). Подбирать проверочные слова.
Находить слова с заданной орфограммой
Отрабатывать умение применять правило обозначения
безударных гласных в корне слова. Планировать
собственную запись в соответствии с условием
упражнения: находить слова с безударным гласным в
корне, подбирать и записывать проверочное слово
Подбирать проверочные слова, учитывая тип орфограммы
«Правописание»
Применение правил правописания («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по
безударных проверяемых гласных звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдать
и парных звонких и глухих
за словами с омонимичными корнями; учитывать смысл
согласных в корнях слов
предложения при подборе проверочного слова. Объяснять
собственные действия при подборе проверочных слов и
указывать тип орфограммы
104
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Выявлять наличие в корне слова изученных орфограмм.
Объяснять способ проверки орфограмм. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работа в паре или в группе).
Находить слова с указанными орфограммами.
Осуществлять самоконтроль при определении количества
слов с безударными гласными в корне слова
Сравнивать звуковую и буквенную записи слов.
Объяснять особенности передачи звукового состава слова
на письме. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре или в группе). Находить слова с орфограммой
«Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».
Соблюдать порядок действий в соответствии
с поставленным в упражнении условием. Группировать
слова по заданному основанию (тип орфограммы)
«Правописание»
Ознакомление с правилом
правописания непроизносимых
согласных в корне слова и его
применение
Аргументировать написание слов с изученными
орфограммами. Подбирать к одному слову несколько
проверочных слов. Определять тип орфограммы и
применять соответствующий способ проверки. Подбирать
подходящие по смыслу слова и составлять
словосочетания. Фиксировать (графически обозначать)
изученные орфограммы. Сопоставлять транскрипции и
буквенные записи слов. Устанавливать способы
обозначения безударных гласных и парных по звонкостиглухости согласных в корне слова. Осуществлять
взаимный контроль и самоконтроль при выполнении
предложенных заданий
Наблюдать за группами родственных слов. Высказывать
предположение о возможной орфографической проблеме.
Устанавливать несовпадение произношения и написания
слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в
корне». Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Преобразовывать транскрипцию в буквенную
запись. Подбирать родственные слова для обнаружения
непроизносимого согласного в корне. Определять
закономерность расположения слов в столбцах (наличие
непроизносимого согласного и способ проверки)
Использовать алгоритм проверки орфограммы
«Непроизносимые согласные в корне слова» при записи
слов. Находить, подбирать и классифицировать слова по
заданным основаниям
Устанавливать способы проверки в зависимости от типа
орфограммы. Подбирать и находить в тексте слова по
105
Содержание курса
«Правописание»
Ознакомление с правилами
правописания суффиксов имён
существительных -онок-, -ёнок-;
-ик-, -ек- и их применение
«Правописание»
Ознакомление с правилом
правописания суффикса -остьи его применение
«Правописание»
Ознакомление с правилами
правописания суффиксов имён
прилагательных и их применение
«Правописание»
Ознакомление с правилами
правописания приставок об-, от-,
до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
Характеристика деятельности учащихся
заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при
выполнении заданий
Наблюдать за группами слов и высказывать
предположение о написании суффиксов -онок-/-ёнок-.
Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -онок-/ёнок-, контролировать собственные действия в
соответствии с алгоритмом. Преобразовывать звуковую
запись в буквенную. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения
Сопоставлять буквенную запись слова и его
транскрипцию. На основе наблюдения высказывать
предположение о выборе суффиксов -ик-/-ек-.
Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -ик-/-ек, контролировать собственные действия в соответствии с
алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать
тип орфограммы в предложенных словах, выбирать способ
проверки в зависимости от орфограммы.
Преобразовывать текст в таблицу
Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в паре). Подбирать родственные
слова. Учитывать сложность задания и определять
возможность/невозможность его выполнения при записи
текста с пропущенными орфограммами. Составлять слова
из заданных элементов
Наблюдать за словами с суффиксом -ость- и
устанавливать его значение. Выявлять место и тип
орфограммы, доказывать правильность написания буквы в
слове. Находить слова по заданному основанию и
осуществлять самоконтроль в ходе выполнения
упражнения
Наблюдать за языковым материалом, самостоятельно
формулировать правило написания суффиксов -ив-, -ев-, чив-, -лив-. Планировать свою работу при записи слов,
группировать слова по заданному основанию. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/ невозможность его выполнения.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в группе). Составлять слова по
заданной модели
Наблюдать за приставками, в которых пишется буква о.
Группировать слова по предложенному основанию.
Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения.
106
Содержание курса
и их применение
«Правописание»
Ознакомление с правилом
правописания разделительных
твёрдого и мягкого знаков и его
применение
«Правописание»
Применение правила
правописания разделительных
твёрдого и мягкого знаков
«Правописание»
Ознакомление с правилом
раздельного написания предлогов
с другими словами
Характеристика деятельности учащихся
Устанавливать место орфограммы в слове и выбирать
способ её проверки
Наблюдать за приставками, в которых пишется буква а.
Определять место орфограммы в слове. Группировать
слова по заданному основанию. Объяснять написание
слов. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения.
Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись,
учитывая тип и место орфограммы
Различать приставки с буквами о, а. Самостоятельно
устанавливать критерии объединения слов, группировать
слова по заданному основанию. Объяснять причины
допущенных ошибок, доказывать правильное написание.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в паре). Находить приставку в
слове, подбирать слова с такой же приставкой
Понимать информацию, представленную в виде рисунков,
и сопоставлять её с текстами. Сравнивать транскрипцию
и буквенную запись слов; высказывать предположение об
условиях написания ъ. Знакомиться с алгоритмом
написания слов с ъ; контролировать свои действия при
использовании алгоритма. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Понимать
транскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись.
Группировать слова по заданному основанию
(наличие/отсутствие твёрдого знака). Осуществлять
самоконтроль
Определять место орфограммы в слове и различать ъ и ь.
Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с
предложенными вариантами ответов и аргументировано
доказывать свою позицию. Контролировать свои действия
при использовании алгоритма написания слов с ъ и ь.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по
заданному основанию
Подбирать слова по заданным основаниям.
Восстанавливать правильную запись слова. Различать
слова с разделительными ь и ъ. Осуществлять взаимный
контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре)
Различать предлоги и приставки. Наблюдать за сходными
по произношению предлогами и приставками.
Вырабатывать в обсуждении алгоритм различения
приставок и предлогов. Контролировать свою
деятельность при использовании алгоритма
Использовать алгоритм различения приставок и
107
Содержание курса
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Текст. Смысловое единство
предложений в тексте (основная
мысль). Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Определение по
заголовкам содержания текста
«Развитие речи»
Заголовок текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Определение по
заголовкам содержания текста.
Выражение в тексте законченной
мысли. Подбор вариантов
окончания текстов
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
Характеристика деятельности учащихся
предлогов. Контролировать свою деятельность при
использовании алгоритма. Распознавать изученные
орфограммы в словах. Осуществлять взаимный контроль и
самоконтроль при решении практических задач
Устанавливать тип орфограммы во всех частях слова и
выбирать соответствующий способ проверки. Составлять
пары слов по заданному основанию. Подбирать слова,
соответствующие заданным условиям (родственные, но
отличающиеся приставками)
Находить и фиксировать (графически обозначать) в словах
заданную орфограмму. Различать приставки и предлоги.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в паре)
Подбирать приставки и суффиксы по заданному
основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную
запись. Фиксировать (графически обозначать) место
орфограммы. Находить слова с заданной орфограммой.
Применять алгоритм работы над ошибками и
контролировать свои действия при его использовании.
Находить и исправлять ошибки, объяснять правильное
написание слова. Обосновывать применение разных
способов работы над ошибками
Понимать текст. Наблюдать за связью заголовка с
основной мыслью текста. Подбирать заголовок к тексту,
обосновывать свой выбор. Анализировать содержание
учебника. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения
Подбирать различные заголовки к одному тексту.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в паре). Высказывать
предположение об основной мысли возможного текста,
опираясь только на заголовок. Формулировать основную
мысль текста, используя образец
Устанавливать правильность выбора заголовков к
предложенным текстам. Подбирать заголовки к текстам.
Объяснять выбор наиболее подходящего заголовка
Понимать текст. Обнаруживать неполноту текста.
Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание
текста из предложенных и объяснять свой выбор
Выбирать нужное слово из пары, обосновывать свой
выбор. Устанавливать место орфограммы в слове,
подбирать нужный способ проверки. Соотносить слова и
модели состава слова. Осуществлять самопроверку.
108
Содержание курса
«Развитие речи»
Подбор заголовков
к предложенным текстам. Подбор
вариантов окончания текстов
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Выражение в тексте законченной
мысли. Начало текста (зачин),
подбор зачинов к предложенным
текстам
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Смысловое единство
предложений в тексте (основная
мысль). Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Определение по
заголовкам содержания текста.
Последовательность предложений
в тексте
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Характеристика деятельности учащихся
Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове
Подбирать заголовок к тексту, обосновывать выбор.
Сравнивать варианты окончания исходного текста.
Доказывать, почему предложенное окончание текста не
соответствует авторскому замыслу. Заканчивать текст
Устанавливать тип орфограммы. Аргументировать
правильность выбранного способа проверки. Сравнивать
транскрипцию и буквенную запись одного и того же
слова, объяснять расхождение в записях. Контролировать
свои действия при использовании алгоритма работы над
ошибками. Устанавливать причину допущенных ошибок
Заканчивать текст, подбирать заголовки к тексту.
Наблюдать за структурой текста. Восстанавливать начало
предложенного текста. Обсуждать правильность выбора
того или иного начала текста, аргументировать свою точку
зрения
Начинать текст, опираясь на предложенный заголовок.
Выявлять нарушения в тексте, исправлять допущенные
ошибки. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Восстанавливать начало и окончание текста
Контролировать собственные действия при переносе слов.
Находить слова, которые нельзя переносить. Различать
написание предлогов и приставок. Устанавливать тип
орфограммы. Группировать слова по заданному
основанию. Объяснять разницу в произношении и
написании слов
Составлять текст по заданному заголовку и началу.
Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения.
Восстанавливать текст по заданному окончанию. Сжато
пересказывать текст по образцу
Наблюдать за последовательностью предложений в тексте.
Восстанавливать деформированный текст. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения.
Обнаруживать нарушения в тексте, исправлять
допущенные ошибки. Использовать информацию рубрик
для решения поставленных задач
Различать написание разделительных ь и ъ, объяснять
выбор ь и ъ. Фиксировать (графически обозначать)
орфограмму в слове. Соотносить слова и схемы состава
слова. Группировать слова по заданному основанию.
Подбирать проверочные слова к словам с изученными
орфограммами
Наблюдать за последовательностью предложений в тексте.
109
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Последовательность предложений
в тексте. Корректирование
текстов с нарушенным порядком
предложений; включение
недостающего по смыслу
предложения и изъятие
избыточного в смысловом
отношении предложения
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
Находить и исправлять допущенные ошибки, объяснять их
причину. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Восстанавливать порядок предложений в
тексте, заканчивать и озаглавливать текст
«Развитие речи»
Абзац. Последовательность
абзацев в тексте.
Корректирование текстов
с нарушенной
последовательностью абзацев.
Подбор заголовков к
предложенным текстам.
Определение по заголовкам
содержания текста
«Как устроен наш язык»
Слова исконные
и заимствованные
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
Осуществлять взаимный контроль, оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Подбирать проверочные слова к словам с
безударными гласными. Соотносить транскрипцию с
буквенной записью слов, выявлять и объяснять различия в
записи. Контролировать собственные действия при
соблюдении алгоритма работы над ошибками.
Устанавливать причину допущенных ошибок
Наблюдать за структурой текста. Знакомиться с абзацем.
Выделять абзацы в тексте. Определять порядок
следования абзацев. Сравнивать различные варианты
оформления одного текста. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения.
Сопоставлять основную мысль текста с содержанием
каждого абзаца
Наблюдать за структурой текста. Разделять текст на
абзацы. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Преобразовывать основную мысль текста и
основную мысль каждого абзаца в предложение.
Подбирать различные заголовки к тексту
Восстанавливать значение слова по приведённым
толкованиям его частей. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Соотносить
слова с их значениями. Понимать текст и обнаруживать
слова, значения которых неизвестны. Заканчивать
предложения, используя слова для справок. Осуществлять
поиск необходимой информации в толковом словарике
учебника. Составлять текст, используя заданные слова
Устанавливать тип орфограммы, фиксировать (графически
обозначать) место орфограммы. Доказывать правильность
выбранного способа проверки. Осуществлять
самоконтроль и самопроверку при написании словарных
слов и слов с орфограммой «Парные по звонкостиглухости согласные в корне слова». Соотносить слова
и схемы состава слова. Контролировать собственные
действия при соблюдении алгоритма работы над
110
Содержание курса
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Выражение в тексте законченной
мысли. Начало текста (зачин),
подбор зачинов к предложенным
текстам. Смысловое единство
предложений в тексте (основная
мысль). Заголовок текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Определение по
заголовкам содержания текста
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Смысловое единство
предложений в тексте (основная
мысль). Заглавие текста.
Выражение в тексте законченной
мысли. План текста.
Составление планов
предложенных текстов
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
«Развитие речи»
Выражение в тексте законченной
мысли. Подбор вариантов
окончания текстов. Составление
планов предложенных текстов.
Создание собственных текстов
Характеристика деятельности учащихся
ошибками. Выявлять причину допущенных ошибок
Находить ошибки в выполненной работе, исправлять их
и объяснять правильное написание слов. Обосновывать
правильность подбора проверочных слов. Контролировать
собственные действия при соблюдении алгоритма работы
над ошибками
Начинать предложенный текст. Подбирать заголовки
к тексту. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Выявлять основную мысль текста и
микротем каждого абзаца. Кратко пересказывать
предложенный текст
Находить ключевые слова текста и каждого абзаца.
Составлять собственный текст с предложенным
заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать
текст, выделяя ключевые слова. Восстанавливать текст по
ключевым словам, заглавию и основной мысли
Составлять из заданных элементов слова,
соответствующие моделям состава слов. Группировать
слова по заданному основанию. Соотносить транскрипцию
с буквенной записью слов, устанавливать различия и
объяснять их. Сравнивать написания собственных и
нарицательных имён существительных. Выбирать слово
по заданному основанию и обосновывать свой выбор.
Контролировать собственные действия при соблюдении
алгоритма работы над ошибками. Определять причину
допущенных ошибок
Составлять план текста. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения. Подбирать
заголовки к тексту, исправлять порядок следования
предложений. Составлять собственный текст на
определённую тему по заданным условиям. Сравнивать
текст и предложенный план текста
Составлять план предложенного текста. Исправлять
неправильно составленный план. Контролировать
собственные действия при сравнении плана и текста
Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов,
устанавливать различия и объяснять их. Обосновывать
правильность написания слов. Фиксировать (графически
обозначать) место орфограммы
Заканчивать текст по предложенному плану и заголовку.
Составлять собственный текст по предложенному плану
и заголовку. Учитывать степень сложности задания и
определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Подбирать заголовки и составлять план
будущего текста по заданной теме
111
Содержание курса
по предложенным планам
«Правописание»
Повторение изученных правил
правописания
Характеристика деятельности учащихся
Составлять план текста на заданную тему. Анализировать
предложенный текст и устанавливать причины ошибок
в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь (работа в группе). Составлять текст на
заданную тему по предложенному плану, подбирать
заголовки к тексту
Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов,
устанавливать различия и объяснять их. Различать
предлоги и приставки. Составлять слова по моделям.
Группировать слова по заданному основанию.
Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы.
Контролировать собственные действия при соблюдении
алгоритма работы над ошибками. Определять причину
допущенных ошибок
3 класс
п/п
1.
Раздел
Темы уроков
«Как устроен
наш язык» (62
ч):
Фонетика (3 ч)
Состав слова
(4ч)
Синтаксис (18
ч)
Повторение
изученного в 1-2
классах на основе
введения
фонетического
анализа слова.
Повторение
изученного в 1-2
классах на основе
введения разбора
слова по составу.
Предложение.
Главные члены
предложения:
подлежащее и
сказуемое.
Второстепенные
члены
Характеристика деятельности учащихся
Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости—мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твердый — мягкий,
парный непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги.
Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Проводить фонетический
разбор слова.
Овладение понятием родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными
112
предложения:
дополнение, определение,
обстоятельство.
Однородные
члены
предложения.
Морфология
(37ч)
корнями. Выделение в слове корня, основы, ,
приставки, суффикса. Осознание значения
суффиксов и приставок. Образование новых слов
(однокоренных) с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Различение
предложений по цели высказывания:
Части речи. Имя
повествовательные, вопросительные и
существительное. побудительные; по эмоциональной окраске
Существительные (интонации): восклицательные и
одушевленные и
невосклицательные.
неодушевленные. Нахождение главных членов предложения:
Имя
подлежащее и сказуемое. Различение главных и
прилагательное.
второстепенных членов предложения.
Местоимения.
Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и
сложных предложений.
Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Знать значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?»
и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение
Повторение
падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и
Правописание правил
правописания,
смысловых (синтаксических) вопросов.
(53ч)
изученных во 2Определение принадлежности имен
ом классе.
существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Правописание
Морфологический разбор имен существительных.
падежных
Знать значение и употребление в речи.
окончаний имен
Изменение прилагательных по родам, числам и
существительных. падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, Правописание
ин. Морфологический разбор имен
суффиксов –ок-, - прилагательных
ец-, -иц-, -инк-, Знать общее представление о местоимении.
енк-, сочетаний – Личные местоимения, значение и употребление в
ичк-, -ечк-.
речи. Личные местоимения 1, 2, 3#го лица
113
Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Постановка
запятой при
однородных
членах.
Развитие речи
Работа над
(30ч)
структурой
текста:
озаглавливание,
написание
собственных
текстов по
заголовку,
составление
плана, написание
текста по плану;
определение
видов текста,
знакомство с
изложением и
сочинением;
знакомство с
единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Знать значение и употребление в речи. Ставить
глаголы в неопределенную форму. Задавать
вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Знать способы
определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Знать значение и употребление в речи наречий.
.Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Знать союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не,
ее значение.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробел между
словами, знак переноса, красная строка (абзац).
Знание алфавита: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в
положении под ударением;

сочетания чк — чн ;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в
именах собственных

проверяемые безударные гласные в корне
слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (на ограниченном перечне слов);
114
жанрами письма
и
поздравительной
открытки.
Резервные
уроки (35ч)
Закрепление
пройденного;
повторение
пройденного;
проверочные и
контрольные
работы

гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

безударные окончания имен
прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце
глаголов во 2-м лице единственного числа
(пишешь, учишь);

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими
словами;

знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания в предложениях с
однородными членами.

приставки, оканчивающиеся на з,с;

соединительные гласные о, е в сложных
словах;

буквы и, ы после ц в различных частях
слов;

суффиксы имен существительных –ок-, -ец, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

буквы о, е в окончаниях имен
существительных после шипящих и ц;
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой
целью происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Диалог (спор, беседа). Выражение
собственного мнения, его аргументация с учетом
ситуации общения. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными
монологическими высказываниями: словесный
отчет о выполненной работе; связные
высказывания на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
115
Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в
тексте. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным
планам. Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной
открытки. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности
письменной речи (с опорой на материал раздела
«Лексика»): использование в текстах
многозначных слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и
изложений(без заучивания учащимися
определений): изложения подробные и сжатые,
полные, выборочные и изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методический
соответствует
комплект
федеральному
допущен
компоненту
Министерством
образования
государственных образовательных
РФ
и
стандартов
начального общего образования.
Учебные материалы:
1. Русский язык: учебник для 1-3 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.:
Вентана-Граф, 2012г.
2. Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 1-3 кл. в2 частях – М.: ВентанаГраф, 2012.
Методическое обеспечение:
1. Беседы с учителем 1-3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. - М.: «»Вентана – Граф», 2008 г.
2. Методическое пособие «Русский язык 1- 3 класс», автор С. В. Иванов -М. : «Вентана Граф», 2011 г.
3. Программа, планирование, контроль, 1- 4кл., автор С.В. Иванов. М.И. Кузнецова, -.:Вентана–
116
Граф, 2012г.
4.Оценка достижения планируемых результатов обучения. Русский язык, 2-4кл., под ред. С. В.
Иванова.- М.: «Вентана - Граф», 2011 г.
Информационное обеспечение:
1. Учебные презентации
Тематическое планирование курса литературного чтения
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
1 класс
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Воспринимать
на
слух
сказку,
рассказ,
Восприятие
на
слух
стихотворение.
произведений фольклорных и
авторских. Умение отвечать на Различать
на
слух
вопросы
по
содержанию произведения разных жанров
прослушанного произведения. (стихотворение,
рассказ,
Чтение
небольших сказка).
произведений и понимание их
Сравнивать произведения по
содержания.
теме,
жанру,
авторской
Понятия:
писатель,
автор принадлежности.
произведения, заглавие, жанр,
Группировать
изученные
тема, герой
произведения по теме и
Чтение вслух и молча (про себя) жанру, жанру и авторской
принадлежности, по теме и
Чтение вслух слогов и целых
авторской принадлежности.
слов
в
соответствии
с
индивидуальными
Моделировать
обложку
возможностями; переход от (указывать фамилию автора,
слогового
к
плавному заглавие, жанр и тему).
осмысленному чтению целыми
Сравнивать модели обложек
словами.
Читать вслух по слогам и
Знакомство с правилами чтения
целыми словами (правильно,
(что — [што], чтобы —
с
выделением
ударного
[штобы], -ого — -о[ва]).
слога).
Интонация конца предложения
Читать
выразительно
(точка,
вопросительный
и
скороговорки,
загадки,
восклицательный
знаки),
потешки, сказки и рассказы
интонация перечисления (по
по образцу (выразительное
образцу).
чтение учителя).
Чтение молча (про себя)
Читать по ролям небольшие
отрывков
и
небольших
сказки, рассказы, шутки.
117
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
произведений.
Осваивать умение читать
молча
(про
себя)
под
Виды чтения: ознакомительное,
руководством учителя
изучающее,
просмотровое,
поисковое
Отличать текст от набора
предложений.
Работа с текстом
Определять абзацы и части
Текст и набор предложений.
текста.
Выделение абзаца, смысловых
Характеризовать текст с
частей
под
руководством
точки зрения структуры:
учителя.
абзацы, наличие диалога в
Структура текста: абзац, начало тексте.
и концовка текста.
Сравнивать
произведения
Чтение
и
выделение разных тем и жанров.
особенностей сказок, рассказов,
Учиться
пересказывать
стихотворений.
Определение
подробно
и
сжато
по
темы произведения.
готовому плану
Деление текста на части.
Соотносить иллюстрации с
Пересказ по готовому плану
эпизодами произведения
подробно, сжато.
Объяснять
соответствие
Понятия: текст произведения,
заглавия
содержанию
фамилия автора, заглавие,
произведения.
абзац, часть текста, тема (о
чём произведение?), жанр (что Оценивать поступки героев
это?)
произведений с нравственноэтической точки зрения.
Высказывать своё суждение
Иллюстрация
к
тексту
о героях и их поступках.
произведения: рассматривание
и отбор отрывка или слов, «Вычитывать» из текста
соответствующих иллюстрации авторскую точку зрения,
объяснять свою
Работа
с
текстом
художественного произведения Перечитывать
текст
и
находить информацию о
Понимание
заглавия,
предметах, явлениях
нравственного
содержания,
поступков героев. Пересказ Характеризовать
книгу:
содержания.
называть книгу (фамилию
автора
и
заглавие),
Выявление отношения автора к
рассматривать иллюстрацию
героям и их поступкам
на обложке.
Работа с текстом научноОпределять жанр и тему.
популярного произведения
Сравнивать модели обложек
Знакомство (практическое) с
книг.
научно-популярным
произведением:
наличие
в Классифицировать книги по
118
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
тексте
фактической жанру,
теме,
авторской
информации о предмете или принадлежности
явлении
Находить
в
тексте
Библиографическая культура
произведения
диалоги
героев.
Знакомство с книгой и её
аппаратом: обложка, страницы Инсценировать и читать по
обложки,
иллюстрация, ролям
произведения
с
название книги (фамилия автора диалогической речью.
и заголовок), тема и жанр книги
Конструировать
(если таковые обозначены).
высказывание: (ответ) на
Выбор книг по авторской вопрос о произведении и его
принадлежности, жанру, теме
содержании, о героях и их
поступках.
Говорение (культура речевого
общения)
Создавать
небольшие
рассказы или истории о
Диалог (понятие, поиск диалога
героях
изученных
в тексте, выразительное чтение
произведений
диалога, инсценирование и
чтение по ролям диалогов и Высказывать
своё
полилогов
героев отношение к литературному
произведений).
произведению
(Что
нравится?
Почему?)
и
Монолог
(понятие,
поиск
обосновывать его.
монолога в тексте, построение
монолога
(высказывания) Находить в произведении
о произведении или героях и их описания героев, предметов
поступках (1–3 предложения))
или явлений
Письмо (культура письменной
речи)
Произведение
как
письменной речи.
пример
Практическое знакомство с
текстом-повествованием,
текстом-описанием,
текстомрассуждением
Круг чтения
Малые
жанры
фольклора.
Народные сказки. Произведения
писателей-классиков XIX–XX
вв.
Произведения
отечественных
детских
писателей XX в. и современных
детских писателей.
Виды
детских
книг:
Сравнивать
произведения
разных жанров.
Классифицировать
произведения по жанру,
теме,
авторской
принадлежности
Сравнивать
книги
художественными
с
119
Раздел программы
Программное содержание
художественные
популярные.
и
Характеристика
деятельности учащихся
научно- произведениями, с книгами с
научно-популярными
произведениями.
Определять жанры и темы
Основные
жанры:
книг
(если
таковые
стихотворение, рассказ, сказка.
обозначены).
Темы чтения: о Родине, о
Классифицировать книги по
природе, о детях, о животных;
темам и жанрам
юмористические произведения
Литературоведческая
пропедевтика (практическое
освоение)
Творческая деятельность
учащихся (на основе
литературных произведений)
Понятия: произведение, жанр,
тема, сказка (народная и
литературная), рассказ,
стихотворение, пословица,
скороговорка, песня, песенказакличка, загадка, потешка,
комикс, литературный герой,
фамилия автора, заголовок,
абзац, диалог
Осваивать
литературоведческие
понятия:
жанр,
тема,
произведение,
текст,
заглавие, фамилия автора.
Кратко
характеризовать
жанры
(сказка,
рассказ,
стихотворение).
Использовать
в
литературоведческие
понятия
речи
Чтение по ролям и
инсценирование
Анализировать
текст
и
распределять роли, читать
выразительно
роль
Выбор роли и выразительное
выбранного героя (голос,
чтение
произведения
с
мимика, жесты).
передачей особенностей героя
(речь, тон, мимика, жесты).
Моделировать
«живые
картины»
к
изучаемым
«Живые картины» к отдельным
произведениям.
эпизодам произведения (устное
словесное рисование отдельных Конструировать содержание
картин
из
изученного описания
картин
к
произведения).
произведению
или
отдельным эпизодам.
Пересказ от лица одного из
героев произведения.
Интерпретировать
текст
произведения: пересказ от
Рассуждение
о
героях
лица одного из героев
изученного произведения.
произведения.
Создание небольших историй о
Высказывать свою точку
героях или с героями изученных
зрения о героях изученного
произведений
произведения.
Создавать
небольшие
истории о героях или с
героями
изученных
произведений
120
Раздел программы
Чтение: работа с
информацией
Виды речевой
и читательской деятельности
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
Представление об информации Характеризовать
и сбор информации
произведение или книгу по
информации,
Сбор информации о книге с
представленной в форме
опорой на внешние показатели
таблицы.
и иллюстративный материал.
Находить
необходимую
Таблица и схема. Чтение
информацию о предметах
данных в таблице, заполнение
или явлениях в учебной,
несложных
таблиц
научно-популярной
и
информацией о произведении и
справочной книге.
книге
Заполнять таблицы, схемы,
переводить
табличную
информацию в текстовую,
делать выводы (суждение,
аргументация, вывод)
2 класс
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух
произведений литературы,
вошедших в круг чтения.
Восприятие и понимание
содержания произведения,
ответы на вопросы по
содержанию.
Чтение произведений разных
жанров (загадок, сказок, былин,
стихотворений, рассказов),
понимание их содержания,
ответы на вопросы,
формулирование вопросов по
содержанию и кратких
высказываний о произведении и
героях.
Использование знаковосимволических средств для
получения информации о
произведении: теме, жанре,
авторе.
Понятия: жанр, тема, рассказ,
сказка, загадка, фольклор,
писатель, баснописец, поэт
Чтение вслух и молча (про себя)
Воспринимать литературные
произведения (чтение
учителя или одноклассников
или самостоятельное чтение).
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Сравнивать произведения
разных жанров,
произведения одного автора,
произведения по темам и
жанрам.
Классифицировать
произведения по теме
(о Родине, о детях, о
животных, о природе и т. д.),
по жанру и теме, по
авторской принадлежности.
Моделировать обложку к
изучаемому произведению
(фамилия автора, заголовок,
жанр и тема).
Формулировать вопросы по
содержанию произведения и
высказывания о
произведении и героях.
Различать произведения по
жанру (сказка, рассказ,
121
Раздел программы
Программное содержание
Чтение вслух целыми словами в
темпе, соответствующем
индивидуальным возможностям
учащихся.
Упражнения по отработке темпа
чтения, необходимого для
понимания содержания
произведений.
Усвоение орфоэпических норм:
что — [што], конечно —
коне[ш]но, -ого — -о[ва],
сегодня — се[во]дня.
Интонация в соответствии со
знаками препинания (запятая,
точка, вопросительный и
восклицательный знаки,
многоточие).
Чтение смысловых частей
текста, абзацев.
Чтение молча (про себя)
отрывков, абзацев, смысловых
частей (без речедвижения).
Чтение молча небольших по
объёму произведений разных
жанров (загадки, песенки,
сказки, рассказы) и понимание
их содержания.
Практическое освоение
ознакомительного, изучающего,
поискового и просмотрового
видов чтения.
Знакомство с повествованием,
описанием картин природы,
поступков героев и их внешнего
вида
Работа с разными видами текста
Знакомство с текстами:
учебным, художественным,
научно-популярным.
Структура текста: абзацы,
части.
Особенности текстов сказок,
рассказов, стихотворений.
Форма текста: стихотворная и
прозаическая.
Деление текста на части.
Главная (основная) мысль.
Характеристика
деятельности учащихся
стихотворение) и темам (о
Родине, о детях, о природе, о
животных).
Использовать в речи слова:
жанр, тема, заголовок,
название произведения,
герой произведения
Читать вслух целыми
словами (с выделением
ударного слога).
Упражняться в чтении
многосложных слов по
слогам (пример: при-гля-нувший-ся).
Учиться читать слова в
соответствии с
орфоэпическими нормами:
что, чтобы, сегодня,
конечно, первого и т. д.
Читать выразительно
загадки, сказки, небольшие
рассказы, отрывки или
абзацы по образцу в
соответствии со знаками
препинания с нужной
интонацией (грустно, весело
и т. д.).
Овладевать умением читать
молча абзацы, отрывки и
небольшие по объёму
произведения: читать и
держать строку глазами, не
шевеля губами.
Определять жанр и тему
прочитанного произведения,
уметь правильно называть
произведение (Сутеев.
«Яблоко»).
Пользоваться
ознакомительным
(первичным) чтением в
работе с новым
произведением, книгой.
Использовать поисковое
чтение для получения
информации о герое, его
122
Раздел программы
Программное содержание
Иллюстрация к тексту:
рассматривание иллюстрации и
выбор соответствующего
отрывка (абзаца или эпизода).
Понятия: текст, текст
произведения, произведение,
заголовок, фамилия автора,
абзац, смысловая часть,
главная мысль
Работа с текстом
художественного произведения
Практическое определение
особенностей художественного
произведения: эмоциональнонравственное содержание,
образы и поступки героев,
позиция автора, средства
выразительности.
Понимание заглавия
произведения и его
соответствия содержанию
произведения.
Понятия: Родина, честь,
честность, дружба, ложь,
правда.
Формирование нравственных
ценностей и этических норм
при изучении фольклорных
произведений и произведений
детских писателей (В.А.
Осеевой, Е.А. Пермяка,
В.Ф. Одоевского, В.И. Даля,
Л.Н. Толстого, И.А. Крылова и
других отечественных и
зарубежных писателей).
Восприятие и оценка
содержания произведений с
точки зрения морали
(отношение к людям,
животным, родной природе).
Наблюдение и сравнение
фольклорных произведений
народов мира: жанр, тема,
главная мысль, герои и их
Характеристика
деятельности учащихся
поступках, а также о
произведении и книге.
Выделять в тексте описания
картин природы, предметов,
героев.
Сравнивать повествование и
описание в текстах
произведений разных жанров
Различать учебный,
художественный и научнопопулярный тексты
(практически).
Выделять до чтения
название произведения
(фамилия автора, заголовок).
Сравнивать тексты сказок,
рассказов, стихотворений по
форме и структуре.
Характеризовать
(аргументированно)
структуру текста (части,
абзацы, присказки, зачины).
Соотносить иллюстрации с
отрывком или эпизодом из
текста.
Использовать в речи
понятия: текст,
произведение, абзац, часть,
название произведения, часть
текста, главная мысль
Объяснять соответствие
заглавия содержанию
произведения.
Выделять особенности
художественного текста:
образность,
эмоциональность, авторская
позиция в оценке героев и их
поступков, чувства (любовь,
ненависть, дружба и т. п.).
Понимать и находить в
тексте слова,
характеризующие отношение
автора к героям, выделять его
123
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
поступки.
Понятие о герое произведения,
героях положительных и
отрицательных.
Пересказ текста произведения
по плану (кратко и подробно)
речь и её языковые
особенности.
Осознавать и объяснять
понятия: Родина, честь,
дружба, правда, честность и
т. д.
Работа с текстом научнопопулярного произведения
Практическое знакомство с
научно-популярными
произведениями: наличие
точной информации о предмете,
человеке, природе, животных;
изложение фактической
информации в доступной для
читателя форме (сказки В.В.
Бианки, В.Ф. Одоевского и др.).
Деление текста на микротемы
или части, выделение ключевых
слов и предложений.
Пересказ подробный и краткий
по готовому плану
Работа с учебным текстом
Чтение вступительных статей и
выделение основных учебных
задач.
Работа с определениями
литературоведческих понятий:
выделение ключевых слов
Сравнивать героев и
анализировать их поведение
с точки зрения морали.
Рассказывать о героях
произведений и выражать
своё отношение к ним.
Составлять высказывание
(2–3 предложения) о
произведении, о герое.
Оценивать героев: описание,
речь, отношение к другим
героям и т. д.
Сравнивать фольклорные
произведения по жанру, теме,
сюжету.
Сравнивать сказки
литературные и
фольклорные.
Классифицировать
произведения по темам,
жанрам и авторской
принадлежности.
Определять положительных
Библиографическая культура
и отрицательных героев,
Книга учебная, художественная. аргументировать своё
Аппарат книги: титульный лист, мнение.
оглавление (содержание),
Воспроизводить текст
словарик.
произведения (пересказ
Типы книг: книга-произведение, подробный и краткий)
книга-сборник.
Выбор книг по теме, жанру и
авторской принадлежности.
Выделять особенности
Детские журналы «Мурзилка»,
научно-популярного текста:
«Миша» и др.
наличие информации,
Говорение (культура речевого
отсутствие эмоциональнообщения)
оценочных суждений в
Восприятие речи героев
тексте.
произведения, выделение её
Сравнивать научноособенностей. Чтение диалогов популярные произведения по
и полилогов героев.
жанрам (сказка и рассказ) и
124
Раздел программы
Программное содержание
Обсуждение произведения и
поступков героев (диалог с
учителем о произведении и
героях).
Ответы на вопросы учителя и
одноклассников,
формулирование вопросов по
изучаемому произведению.
Чтение по ролям и
инсценирование произведения
фольклора или детской
литературы.
Нахождение в речи обращений,
слов приветствия и выражений
вежливости.
Монологическая речь автора,
героев произведений.
Построение монологов
(высказываний) о произведении,
книге, героях и их поступках
(3–4 предложения).
Понятия: диалог, реплики
героев, обращения, монолог,
полилог
Письмо (культура письменной
речи)
Разножанровые произведения
детской литературы как
образцы письменной речи.
Знакомство с произведениями в
стихотворной и прозаической
форме.
Выделение в текстах
произведений повествования,
описания (предметов, портретов
героев, явлений и картин
природы).
Употребление в письменной
речи слов из произведений.
Практическое знакомство с
синонимами и антонимами.
Выявление особенностей
художественного слова
Характеристика
деятельности учащихся
темам.
Пересказывать текст о
предметах, животных,
человеке или явлении
природы, точно излагая
факты.
Собирать информацию и
оформлять её в виде схем и
таблиц
Читать учебные тексты и
выделять необходимые
сведения или учебные
задачи.
Характеризовать понятие и
подтверждать примерами
из текста (статьи, вывода)
Характеризовать книгу:
название (фамилия автора и
заглавие), определять тип
книги (книга-произведение
или книга-сборник), когда и
где издана (титульный лист).
Определять жанр и тему
книги.
Моделировать обложки книг
и находить книги по модели.
Отбирать книги по
заданной модели.
Выбирать книгу по теме или
жанру, по жанру и авторской
принадлежности.
Находить в детских
журналах произведения по
изучаемой теме, жанру или
авторской принадлежности
Находить и выделять в
тексте произведения диалоги
и полилоги героев,
обращения, реплики.
Конструировать диалог с
учителем и одноклассниками
о произведении, героях.
Формулировать вопросы о
произведении, книге и
ответы на них.
Инсценировать отрывки из
125
Раздел программы
Круг чтения
Программное содержание
Произведения фольклора
народов России и мира.
Народные сказки: русские,
Характеристика
деятельности учащихся
произведений.
Читать по ролям диалоги и
полилоги героев
произведений.
Находить в произведениях
монологи автора, героев.
Высказывать своё
отношение о произведении,
книге, героях произведений в
виде монолога (3–4
предложения).
Доказывать свою точку
зрения.
Пересказывать тексты
произведений кратко или
подробно по готовому плану.
Использовать в речи
литературоведческие
понятия (диалог, реплика,
монолог, обращения), словаприветствия, выражения
благодарности, вежливости
Читать самостоятельно
небольшие по объёму
произведения фольклора и
детской литературы.
Сравнивать художественные
произведения в стихотворной
и прозаической формах: по
темам, жанрам,
интонационному рисунку
(темп и тон).
Находить в текстах
произведений повествования
и описания и указывать их
особенности.
Находить в авторском тексте
слова и предложения,
которые пропущены в
отрывках текста, и вписывать
их.
Находить и вписывать
пропущенные обращения,
сравнения, эпитеты,
синонимы
Сравнивать произведения
фольклора народов мира,
произведения фольклора и
126
Раздел программы
Программное содержание
татарские, ненецкие и т. д.
Сходство сюжетов
и тем; особенности.
Рассказы о родной природе,
детях и животных детских
писателей, писателейклассиков.
Произведения отечественных и
зарубежных писателей (И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого, В.И.
Даля, В.Ф. Одоевского, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм).
Художественная, научнопопулярная, юмористическая и
справочная детская книга;
детские периодических издания:
«Мурзилка», «Геолёнок» и др.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое
освоение)
Творческая деятельность
учащихся (на основе
литературных произведений)
Понятия: произведение, текст,
жанр, тема, фамилия автора,
заголовок (заглавие), название
произведения (фамилия автора,
заголовок), диалог, монолог,
обращение, сравнение,
синонимы, герой произведения,
описание, повествование.
Стихотворная и прозаическая
форма произведения.
Сказки народные и
литературные (авторские).
Виды народных сказок: о
животных, бытовые и
волшебные.
Общее представление о басне,
рассказе, стихотворении
Чтение по ролям
художественных произведений:
выбор роли и передача
особенностей образа героя
произведения (тон и темп,
мимика, жесты).
Инсценирование произведений,
эпизодов, отрывков.
Характеристика
деятельности учащихся
авторские произведения.
Моделировать обложки к
изученным произ-ведениям и
объяснять особенности
модели (тема, жанр,
авторская принадлежность).
Сравнивать басни И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого и
Эзопа по форме и структуре.
Классифицировать
изученные произведения по
форме (стихотворная и
прозаическая), или жанру,
или теме, или авторской
принадлежности.
Выбирать и читать книги
по изучаемому разделу.
Находить в детском журнале
произведения по теме, жанру
или авторской
принадлежности;
информацию об авторах
Ориентироваться в
литературоведческих
понятиях и использовать их
в речи.
Составлять модели
разножанровых
произведений, сравнивать
модели по жанрам, темам,
авторской принадлежности.
Сравнивать произведения по
форме текста.
Классифицировать
произведения по следующим
признакам: авторская
принадлежность (народные
или литературные); тема,
жанр
Анализировать
произведение, распределять
роли в произведении,
читать роль в соответствии
с выбранным образом.
Моделировать «живые
картины» к отдельным
эпизодам по типу стоп-кадра.
127
Раздел программы
Программное содержание
Постановка «живых картин»
отдельных эпизодов
произведения.
Словесное рисование
воображаемых картин при
слушании и чтении
произведений.
Пересказ от лица героя или
автора.
Рассуждение о произведении и
героях, формулировка
собственной точки зрения.
Интерпретация позиции автора
(точки зрения автора).
Создание небольших историй,
комиксов о героях или с
героями изучаемых
произведений.
Оформление книг-самоделок с
моделями, планами, рисунками
и текстами детей
Чтение: работа с
информацией
Информация: книга,
произведение, автор
произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на
аппарат книги (титульный лист,
аннотация,
предисловие/послесловие «Об
авторе», «От автора»).
Составление таблиц (имена
героев, действия, позиция
автора, мнение читателя).
Чтение данных в таблице и
использование их для
характеристики героев,
произведений, книг.
Заполнение и дополнение схем
об авторах, жанрах, темах,
типах книг
3 класс
Характеристика
деятельности учащихся
Конструировать описание
картин к отдельным
эпизодам.
Интерпретировать текст
произведения: пересказывать
от имени героя, автора.
Высказывать свою точку
зрения об изученных
произведениях.
Аргументировать своё
отношение к героям
положительным и
отрицательным.
Объяснять точку зрения
автора и главную мысль
произведения.
Создавать индивидуально, в
парах или группах истории о
героях произведений,
комиксы с героями
произведений.
Оформлять коллективно или
в группах книжки-самоделки
с материалами учащихся
(моделями, книгами,
рисунками и т. д.)
Усваивать информацию о
книге, произведении (жанр,
тема, авторская
принадлежность) и
пользоваться ею.
Находить нужную
информацию о книге
в аппарате книги.
Характеризовать
произведение, героев по
информации в таблице.
Заполнять таблицы, схемы,
делать выводы, переводя
табличную информацию в
текстовую форму (суждение,
аргументация, вывод)
128
Раздел программы
Программное содержание
Виды речевой и читательской Аудирование (слушание)
деятельности
Восприятие на слух и
адекватное понимание
содержания произведения.
Умение слушать и слышать
художественное слово, вопросы
учителя и одноклассников по
содержанию прослушанного
произведения.
Слушание разножанровых
произведений фольклора
(загадки, сказки, былины).
Восприятие на слух учебных
задач, осмысление алгоритма
учебных действий,
направленных на решение этих
задач.
Восприятие на слух научнопопулярного произведения:
понимание основного
содержания и выделение
информации (фактов).
Умение слушать и дополнять
ответы одноклассников на
вопросы по содержанию
прослушанного произведения
Чтение вслух и молча
Чтение вслух произведений
фольклора, произведений
классиков отечественной и
зарубежной детской литературы
в темпе, соответствующем
индивидуальным возможностям
учащихся и позволяющем
понимать прочитанное.
Практическое освоение
основных орфоэпических правил
(литературного произношения)
на примере правильной речи
учителя и специальных
упражнений со словами из
текста произведений с
трудными звукосочетаниями, с
Характеристика
деятельности учащихся
Воспринимать на слух
произведения фольклора
(сказки, былины, песни,
загадки), понимать их
содержание, определять
жанр.
Слушать и слышать
прозаические и стихотворные
тексты художественных
произведений, воспринимать
и эмоционально реагировать
на художественное слово,
поэтические произведения.
Определять жанр и тему
прослушанного
произведения, понимать его
содержание
и аргументировать свою
эмоциональную реакцию на
произведение.
Выделять информацию в
научно-популярных и
учебных текстах.
Определять порядок
(алгоритм) учебных действий
для выполнения заданий и
упражнений к
прослушанным текстам
произведений.
Формулировать вопросы к
прослушанным
произведениям, слушать
вопросы учителя
и ответы одноклассников и
дополнять их
Читать вслух целыми
словами, словосочетаниями,
речевыми звеньями
правильно, с пониманием
читаемого произведения.
Темп чтения не менее 60 слов
в минуту.
Читать тексты
произведений фольклора,
отечественных и зарубежных
писателей с соблюдением
129
Раздел программы
Программное содержание
подвижным и неподвижным
ударением.
Выразительное чтение
подготовленных текстов
произведений, отрывков и
эпизодов в соответствии с
интонационным рисунком
произведения и основной
задачей чтения. Определение
порядка учебных действий для
формирования умения читать
выразительно.
Чтение молча небольших
произведений, абзацев,
отрывков без речедвижения.
Чтение молча разножанровых
произведений фольклора,
отечественных и зарубежных
писателей.
Первичное (ознакомительное)
чтение молча произведений в
учебнике и дополнительное
чтение произведений по
изучаемому разделу в
хрестоматии.
Использование изучающего,
поискового и просмотрового
видов чтения в работе с
текстами произведений.
Использование умения читать
молча как средства получения
информации.
Чтение молча описаний картин
природы, портретов героев,
интерьера, поступков героев,
повествования и рассуждения в
тексте произведения.
Использование умения читать
молча для работы с книгой до
чтения (получение информации
из книги)
Характеристика
деятельности учащихся
знаков препинания,
расстановкой пауз и
выделением ключевых слов в
предложениях.
Находить в тексте слова с
трудными звукосочетаниями,
с подвижным и
неподвижным ударением и
уточнять их правильное
произношение по словарю
или у учителя.
Соблюдать орфоэпические
правила произношения слов:
что, чтобы, конечно,
сегодня, белого и т. д.
Читать выразительно
тексты произведений по
образцу в соответствии с
интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм
(памятку) работы над
выразительностью чтения
произведений, отрывков или
эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп,
паузы и логические ударения.
Отрабатывать умение
читать молча абзацы,
отрывки.
Контролировать чтение
молча (исключать
речедвижение и фиксацию
читаемой строки линейкой
или пальцем).
Определять жанр и тему
произведения до чтения,
используя просмотровое
чтение молча.
Пользоваться умением
читать молча для первичного
(ознакомительного) чтения
нового произведения.
Использовать умение читать
молча для поиска
информации в произведении,
130
Раздел программы
Программное содержание
Работа с разными видами текста
Выделение особенностей и
способов организации текста:
фамилия автора, заголовок,
абзац, часть, глава, раздел.
Самостоятельная работа с
текстом произведения: чтение,
определение темы, жанра,
главной мысли, деление текста
на смысловые части,
озаглавливание частей,
составление плана.
Виды текстов: учебный,
художественный и научнопопулярный.
Воспроизведение текста:
пересказ по плану кратко и
подробно, чтение наизусть,
выразительное чтение наизусть
или по учебнику.
Понимание содержания
произведения: ответы на
вопросы к тексту произведения,
подтверждение ответов словами
из текста, указывающими на его
специфику (жанр, тему,
особенности языка автора).
Анализ и сравнение заголовков,
жанров, тем и авторской
принадлежности произведений
стихотворных и прозаических.
Определение темы
произведения (о Родине, о
детях, о животных, о природе) и
уточнение её исходя из
содержания произведения (о
зимней/весенней природе, о
детях в Великую
Отечественную войну, о
служении Родине, о дружбе
человека и животного и т. д.).
Самостоятельное
Характеристика
деятельности учащихся
для работы со структурой
текстов разножанровых
произведений, вошедших в
круг чтения
третьеклассников.
Пользоваться поисковым
чтением и умением читать
молча для работы с текстом
произведений, составления
плана, выделения смысловых
частей и эпизодов.
Находить в произведении
описания, повествования и
рассуждения, пользуясь
умением читать молча.
Выделять название
произведения (фамилия
автора и заглавие),
смысловые части,
озаглавливать каждую часть
Определять особенности
текста и характеризовать
его: по структуре,
иллюстрации, заглавию,
авторской принадлежности.
Самостоятельно читать,
определять жанр, тему и
главную мысль
произведения.
Анализировать структуру
текста: выделять смысловые
части, определять их главную
мысль и озаглавливать,
составлять план.
Сравнивать тексты
художественных, научнопопулярных произведений и
определять особенности
каждого (структура, цель,
художественные
особенности).
Учиться воспроизводить
текст произведения,
пользуясь алгоритмом
учебных действий: читать
наизусть, читать
131
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
моделирование обложек к
произведениям. Сравнение
моделей произведений.
выразительно наизусть и по
учебнику, пересказывать
подробно и кратко.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения,
подтверждая ответы словами
из текста и подчёркивая
Определение главной мысли
особенности и специфику
произведения.
текста (жанр, тема, форма,
Аргументированные ответы на
язык автора).
вопросы: что хотел сказать
Анализировать и сравнивать
автор? Как он об этом говорит?
темы, жанры и авторскую
Выделение слов и предложений, принадлежность
под-тверждающих позицию
произведений стихотворных
автора и главную мысль
и прозаических.
произведения.
Определять тему и жанр
Составление плана текста
произведения.
произведения: деление текста на Моделировать обложки.
части, определение главной
Сравнивать модели обложек
мысли каждой части,
произведений на одну и ту же
озаглавливание частей.
тему, но разных жанров;
Формирование умения
одинаковых жанров, но
составлять план, усвоение
разных по теме;
алгоритма учебных действий.
произведений одного и того
Подробный пересказ текста
же автора.
произведения или эпизода.
Сравнивать самостоятельно
Определение главной мысли,
созданные модели с
выделение ключевых
готовыми образцами.
предложений или слов,
Дополнять модели,
особенностей построения
исправлять неточности и
предложений, пересказ абзацев
ошибки.
и всего эпизода или
Определять главную мысль
произведения.
произведения, отвечать на
Краткий пересказ по ключевым вопросы к тексту
предложениям в каждом абзаце. произведения, находить в
Работа с образами героев
тексте слова и предложения,
произведений. Герои
подтверждающие главную
положительные и
мысль.
отрицательные. Главный герой
Делить текст на смысловые
произведения.
части, озаглавливать каждую
Характеристика героя:
часть, составлять план.
внешний вид (портрет),
Овладевать умением
поступки, отношение к
составлять план любого
окружающим, отношение автора текста, пользуясь алгоритмом
к герою произведения.
учебных действий.
Сравнение героев и их
поступков.
Работа с внутритекстовыми
Учиться пересказывать
132
Раздел программы
Программное содержание
иллюстрациями:
рассматривание, подбор
эпизодов или предложений к
иллюстрации. Рассказ эпизода
по иллюстрации. Анализ
содержания иллюстрации и его
соответствия произведению.
Сравнение иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению
Работа с текстом
художественного произведения
Определение особенностей
художественного текста:
эмоционально-нравственное
содержание, использование
средств выразительности
(эпитеты, сравнения,
олицетворения и т. д.).
Эмоциональная реакция на
произведение,
взаимоотношения героев и их
поступки. Мотивы поведения
героев, его оценка с позиций
морали.
Воспитание любви к Родине,
желания служить Отечеству на
примерах произведений
фольклора и отечественных
писателей.
Понятия: Родина, честь,
достоинство, честность,
ложь, гуманизм, дружба,
правда, любовь, ненависть,
милосердие, гуманизм, доброта.
Образы героев
художественного произведения:
портреты героев, описание
поступков, использование
средств выразительности.
Выявление авторского
отношения к герою на основе
имени, авторской
характеристики. Классификация
героев положительных и
Характеристика
деятельности учащихся
текст произведения, эпизода
подробно или кратко, следуя
алгоритму учебных действий.
Пересказывать текст кратко,
выделяя основные сюжетные
линии и факты.
Сравнивать образы
положительных и
отрицательных героев
произведения.
Анализировать и выделять
образ главного героя.
Характеризовать героев и
их поступки, подтверждая
ответ словами из текста
произведения.
Работать с иллюстрацией,
объяснять её значение для
понимания произведения,
сравнивать своё
представление о
прочитанном с
иллюстрацией, высказывать
своё мнение о соответствии
иллюстрации произведению.
Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному
и тому же произведению,
выделять их особенности
Воспринимать
художественный текст
адекватно его эмоциональнонравственному содержанию.
Выделять особенности
художественного текста:
эмоции и чувства героев
произведения, чувства и
переживания автора
произведения, воздействие
произведения на читателя.
Понимать и объяснять
заглавие произведения, его
соответствие содержанию
133
Раздел программы
Программное содержание
отрицательных.
Сравнение положительных и
отрицательных героев (портрет,
поступки, речь, отношение
автора).
Пересказ краткий и подробный,
отдельных эпизодов по плану.
Формирование умения
пересказывать тексты
произведений по алгоритму:
чтение, определение главной
мысли произведения или
эпизода, выделение смысловых
частей, озаглавливание каждой
части и составление плана.
Подробный пересказ (близко к
авторскому тексту) и краткий
(ключевые предложения).
Выборочный пересказ: выбор в
тексте всех фрагментов о герое,
о месте событий и т. п.
Выделение сюжетных частей в
художественном тексте.
Пересказ по иллюстрациям.
Сравнение художественных
произведений со сходными
сюжетами
Работа с текстами научнопопулярного произведения
Особенности научнопопулярного текста — наличие
точной информации о
предметах, явлениях, людях,
животных, окружающем мире.
Практическое знакомство с
рассказами, очерками,
воспоминаниями. Сравнение с
художественными текстами.
Определение жанра, темы и
авторской принадлежности.
Формирование умения работать
с текстом научно-популярного
(познавательного)
произведения. Подробный
пересказ фактов, описаний
явлений и предметов. Краткий
Характеристика
деятельности учащихся
произведения.
Объяснять поступки героев с
точки зрения моральноэтических норм, выражать
своё отношение к поступкам
героев и объяснять его.
Осознавать и объяснять
понятия: Родина, любовь,
зло, добро, ложь, честь,
честность, гордость,
милосердие, гуманизм,
доброта.
Рассказывать о героях
произведений (портрет,
поступки, чувства,
состояния), используя
художественные средства.
Определять авторское
отношение к героям.
Определять героев
положительных и
отрицательных,
анализировать их поступки.
Сравнивать образы
положительных и
отрицательных героев в
табличной форме.
Характеризовать героев,
используя данные из таблиц.
Пересказывать произведение
подробно (с учётом всех
сюжетных линий); кратко
(сжато, с выделением
основных сюжетных линий);
выборочно (описание героя
произведения, места
события, обстановки); по
иллюстрациям.
Формировать умение
пересказывать произведения
(подробно, кратко,
выборочно), пользуясь
алгоритмом учебных
действий.
Сравнивать произведения со
сходными сюжетами по
134
Раздел программы
Программное содержание
пересказ — выделение
информации
Характеристика
деятельности учащихся
жанру, авторской
принадлежности, форме,
средствам выразительности
Работа с учебным текстом
Практическое определение
особенностей учебного текста:
краткое изложение сведений о
разделе и определение учебных
задач.
Чтение статей и выводов в
учебнике, определений
литературоведческих понятий.
Составление алгоритмов
учебных действий (чтения
вслух и молча, разных видов
пересказов, работы с текстами
произведений)
Библиографическая культура
(работа с книгой)
Типы книг: книга-произведение,
книга-сборник, книгасправочник, периодика (детские
журналы).
Книги учебные,
художественные, научнопопулярные, справочные.
Выходные данные, структура
книги: титульный лист,
оглавление (содержание),
аннотация, иллюстрации,
предисловие, послесловие.
Самостоятельный выбор книг в
библиотеке по
рекомендательному списку,
каталогу, в открытом
библиотечном фонде с
алфавитным указателем.
Характеристика информации
(научная, художественная) с
опорой на аппарат книги и
справочно-иллюстративный
материал (иллюстрации,
таблицы, схемы).
Дополнительное чтение
Выделять особенности
научно-популярных текстов:
изложение фактов,
достоверное описание
предмета или явления, связь
с окружающими предметами
и явлениями, выводы (Что
нового узнали? Какую
информацию содержит
текст? В какой форме она
пред-ставлена?).
Определять жанр, тему и
авторскую принадлежность
научно-популярных
произведений.
Составлять таблицу с
указанием фактов,
изложенных в тексте,
указывать фамилию автора и
заголовок, определять жанр и
тему.
Пересказывать кратко,
выделяя только фактическую
информацию
Самостоятельно работать
с учебными текстами в
учебниках литературного
чтения, русского языка,
математики, окружающего
мира: читать текст, выделять
задачи, правила, алгоритмы
учебных действий.
Характеризовать понятия,
давать определения.
Составлять алгоритмы
учебных действий (чтения
вслух и молча, краткого и
135
Раздел программы
Программное содержание
произведений по изучаемой
теме в хрестоматии и книгах из
библиотек (домашней,
школьной, муниципальной,
городской).
Работа с детскими
периодическими журналами и
газетами по собственному
выбору.
Участие в проектной
деятельности: сбор информации
о книгах на заданную тему,
книгах-сборниках, книгах
одного автора, оформление
материалов (книг-самоделок,
плакатов), проведение
презентаций для
одноклассников, участие в
конкурсах и выставках
Говорение (культура речевого
общения)
Восприятие художественного
произведения как образца
речевого общения (автор →
читатель).
Понимание речи героев
произведения, анализ их
способа общения. Выделение
слов вежливости, обращений в
диалогах героев произведений.
Чтение диалогов героев,
понимание смысла
диалогической речи.
Знакомство с нормами и
формами речевого общения:
диалог и монолог, правила
речевого общения (умение
слушать вопросы собеседника и
давать точные ответы, задавать
вопросы).
Практическое ведение диалога с
учителем и одноклассниками по
прочитанному или изучаемому
произведению.
Чтение по ролям и
инсценирование произведений и
отдельных эпизодов.
Характеристика
деятельности учащихся
подробного пересказов)
Характеризовать книгу:
анализировать структуру
(обложка, титульный лист,
иллюстрации, содержание,
аннотация, выходные
данные), тип книги, название
(фамилия автора и
заголовок).
Моделировать обложки книг
(автор, заглавие, жанр, тема),
сравнивать и дополнять
модели книг, подбирать
книги к моделям.
Пользоваться библиотечным
фондом.
Выбирать книги по каталогу,
в открытом доступе по
алфавитному указателю.
Находить в книге нужную
информацию, пользуясь
аппаратом книги,
иллюстрациями, таблицами,
схемами.
Читать дополнительно
произведения в хрестоматии
по изучаемой теме (разделу)
и работать с текстом
произведения.
Самостоятельно читать
детские газеты и журналы в
читальном зале библиотеки.
Выполнять проекты
индивидуально, в парах и
группах: собирать
информацию о книгах и
авторах, обрабатывать
собранную информацию,
проводить презентации,
участвовать в конкурсах и
выставках
136
Раздел программы
Программное содержание
Понятия: диалог, вопрос,
реплика, обращения, слова
вежливости.
Сравнение диалогической и
монологической речи героев
литературных произведений.
Построение монолога-ответа на
вопрос по изучаемому
произведению, монологавысказывания (о герое,
произведении или книге).
Создание монологов-сообщений
об авторе произведения или о
книге при выполнении проекта
в рамках изучаемого раздела
или темы
Письмо (культура письменной
речи)
Восприятие художественных
произведений как образцов
письменной речи. Язык
произведения, особенности
авторской речи.
Выделение в произведениях
описания, повествования,
рассуждения — основных видов
письменной речи.
Описание, повествование и
рассуждение в текстах
произведений, их место и
значение (создание образов
героев, пейзажа, интерьера или
места действия; развитие
действия; монолог героя).
Поиск в тексте произведения
обращений, сравнений,
эпитетов, синонимов,
антонимов.
Развитие внимания к
художественному слову.
Использование в письменной
речи слов из произведений
Характеристика
деятельности учащихся
Пользоваться поисковым
чтением: находить в тексте
диалоги, монологи, полилоги
героев, выделять реплики,
обращения, слова,
подчёркивающие
особенности характера
героев произведения.
Формулировать вопросы и
ответы о произведении,
героях, авторе.
Читать по ролям диалоги,
полилоги, монологи героев
произведений;
инсценировать эпизоды.
Участвовать в диалоге с
учителем или
одноклассниками о
произведении, героях, книге.
Вести беседу в паре, в группе
на тему прочитанного
произведения.
Участвовать в обсуждении
произведений, книг, героев.
Использовать в речи
понятия: диалог, монолог,
реплика, вопрос и слова
вежливого об-ращения.
Высказывать своё суждение
о произведениях, книгах в
виде монолога (3–5
предложений).
Готовить сообщение в
форме монолога об авторе
произведения или о книге в
форме монолога в качестве
проекта
137
Раздел программы
Круг чтения
Программное содержание
Произведения фольклора
(былины, сказы, загадки,
пословицы, скороговорки)
народов мира.
Скороговорки (особенности
построения текста, цель
скороговорок как жанра).
Темы пословиц (прямой и
скрытый смысл, особенности
построения текста, значение
пословиц в формировании
нравственных ценностей
(любовь к Родине, уважение к
труду и книге, честность, честь,
правда, ложь)).
Загадки (понятие, виды загадок,
Характеристика
деятельности учащихся
Знакомиться с образцами
письменной речи:
произведениями
классической литературы
отечественных и зарубежных
писателей; определять
особенности языка писателя
(2–3 существенных
признака).
Сравнивать письменную
речь прозаических и
стихотворных произведений.
Анализировать текст
произведения; находить в
нём описания,
повествования, рассуждения.
Конструировать разные
типы текста: описание героя,
повествование (рассказ о
поступке героя), рассуждение
о той или иной ситуации,
описанной в произведении
(мини-сочинение).
Использовать в письменной
речи обращения, сравнения,
эпитеты, синонимы,
антонимы и предложения из
произведений.
Писать отзывы о
произведениях, героях,
книгах
Сравнивать произведения
фольклора народов России,
сказки и былины русского
народа.
Сравнивать былины в
обработке и в пересказе,
выделять особенности
былинного стиха.
Сравнивать русскую
народную сказку с загадками,
немецкую (братьев Гримм) и
башкирскую (в пересказе А.
Платонова).
Классифицировать
скороговорки по
особенностям построения
138
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
темы загадок. Загадки народные
и литературные).
Народные и авторские сказки с
загадками (особенности
структуры текста, загадки как
основа сюжета сказок).
текстов, используя материал
учебника и учебной
хрестоматии.
Определять тему пословиц,
их прямой и скрытый смысл.
Участвовать в конкурсе
«Знатоки пословиц» и
проектной деятельности
«Народная мудрость».
Различать виды загадок,
народные и авторские.
Сочинять загадки о
предметах, явлениях
природы, животных.
Участвовать в проектной
деятельности на тему «Мир
загадок»: собирать загадки,
классифицировать,
Произведения отечественных и
оформлять книги-самоделки,
зарубежных писателейпредставлять результаты на
классиков (И.А. Крылова,
конкурсах, праздниках,
А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева,
библиотечных уроках.
А.Н. Майкова, А.А. Фета, Л.Н.
Анализировать тексты сказок
Толстого, Н.А. Некрасова, А.П.
с загадками, понимать
Чехова, И.С. Никитина, И.З.
особенности сюжета.
Сурикова, С.Д. Дрожжина, Д.Н. Моделировать обложки к
Мамина-Сибиряка, А.И.
произведениям: определять
Куприна, С.А. Есенина, К.Г.
жанр, тему, указывать
Паустовского, С.Я. Маршака, Л. фамилию автора и заголовок.
Пантелеева, А.П. Гайдара, М.М. Сравнивать модели к
Пришвина, Ш. Перро,
произведениям одного
Ц. Топелиуса, Джека Лондона,
автора, но разным по жанру и
Э. Сетона-Томпсона, братьев
теме.
Гримм, Х.-К. Андерсена, Дж.
Составлять, заполнять
Чиарди).
таблицы, схемы, списки
Произведения отечественных и произведений одного автора;
зарубежных писателей:
произведений разных авторов
художественные, научнона одну тему; произведений
популярные, исторические и
одного жанра разных
фантастические рассказы (К.Г.
авторов.
Паустовского, Л.Н. Толстого, Л. Классифицировать
Пантелеева, М.М. Пришвина).
стихотворения русских
Научно-популярные рассказы:
поэтов по темам (о Родине, о
очерки и воспоминания (К.Г.
природе, о животных, о детях
Паустовский «Сказки
или людях и т. д.).
Пушкина»; К.И. Чуковский «О
Сравнивать прозаические
стихах Н.А. Некрасова»; Н. Шер произведения о детях, о
«О рассказах А.П. Чехова»; В.
животных, о природе
139
Раздел программы
Программное содержание
Чалмаев «Воспоминания о М.М.
Пришвине»).
Работа с художественными,
научно-популярными,
историческими книгами для
детей, с книгами о
приключениях и фантастике, а
также справочной книгой.
Дополнительное чтение в
хрестоматии произведений И.С.
Тургенева, И.А. Бунина,
Л.Н. Андреева, В.В. Бианки,
В.П. Астафьева, С.В.
Михалкова, В.Ю. Драгунского,
братьев Гримм, Дж. Чиарди;
самостоятельный подбор и
чтение книг (из списка
рекомендованных).
Детские периодические
журналы («Костёр», «Пять
углов», «Чудеса планеты
Земля»). Электронные
периодические издания
(«Детская газета», «Антошка»).
Детские газеты («Читайка»,
«Шапокляк», «Пионерская
правда»)
Литературоведческая
пропедевтика (практическое
освоение)
Фольклорные и авторские
произведения.
Жанры фольклора: пословицы,
скороговорки, загадки, сказки,
былины. Жанры литературных
произведений: сказка, рассказ,
басня, стихотворение,
воспоминание, очерк, сказ,
былина, быль, пьеса-сказка.
Характеристика
деятельности учащихся
отечественных и зарубежных
писателей.
Объяснять особенности
художественных, научнопопулярных, исторических и
фантастических рассказов.
Сравнивать рассказы
Л. Пантелеева,
М.М. Пришвина, А.И.
Куприна и делать
аргументированные выводы
об их жанровых
особенностях.
Пользоваться справочниками
и справочной книгой
(алфавитный указатель,
словарные статьи,
иллюстративные материалы
справочника: таблицы,
схемы, рисунки, примеры).
Читать дополнительно в
хрестоматии произведения по
изучаемой теме (разделу) и
самостоятельно книги из
библиотек.
Классифицировать
изученные произведения по
жанру, теме, авторской
принадлежности, форме.
Читать и использовать
информацию из детских
журналов и газет (печатных и
электронных)
Различать фольклорные и
авторские (литературные)
произведения.
Сравнивать произведения
разных жанров, наблюдать и
выделять их особенности.
Различать пословицы по
темам, скороговорки по
построению и звучанию,
сказки
по видам (о животных,
бытовые, волшебные).
Определять жанровые
140
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
Практическое знакомство со
средствами художественной
выразительности: сравнение,
эпитет, олицетворение,
метафора, гипербола,
интонационный рисунок, пауза,
темп, ритм, логические
ударения.
Прозаическая и стихотворная
формы произведений
особенности басен, былин.
Пользоваться средствами
выразительности для
отработки умения читать
выразительно, в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Выделять строфы, указывать
рифмы и строки
стихотворения
Литературоведческие понятия:
произведение, жанр, тема,
автор произведения, сюжет,
герой, автор-рассказчик,
диалог, монолог, пейзаж,
портрет героя, строфа,
стихотворная строка, рифма
Творческая деятельность
учащихся
(на основе литературных
произведений)
Чтение по ролям
художественных произведений;
раскрытие образа героя при
чтении с помощью интонации,
мимики, жестов.
Поиск описания
кульминационного эпизода в
произведении и его
выразительное чтение.
Пересказ произведений.
Рассказывание сказок с
присказками. Инсценирование,
постановка «живых картин»,
словесное рисование картин к
отдельным эпизодам и
произведениям.
Выполнение проектов
творческого характера
«Сочиняем сказки», «Сказки с
загадками», «О подвигах
былинных героев», «Звуки и
краски осени» и т. д.
Рассказывание о героях
Ориентироваться в
литературоведческих
понятиях, использовать их в
речи.
Работать с сюжетом
произведения и его
компонентами.
Находить в тексте эпитеты,
сравнения, метафоры и
понимать их функцию в
произведении,
аргументировать своё
мнение
Определять главную мысль
произведения и задачу
чтения; распределять роли,
читать выразительно или
инсценировать.
Выразительно читать
кульминационные моменты
художественных текстов,
выражая своё отношение к
героям.
Пересказывать произведения
подробно и кратко,
инсценировать отдельные
эпизоды.
Моделировать «живые
картины» к эпизодам и
произведениям.
Выполнять творческие
проекты в группах, парах или
индивидуально.
Самостоятельно
распределять и планировать
свою деятельность.
141
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
произведений, произведении,
книге, об авторе.
Высказывать суждения о
героях и их поступках, о
произведениях, книге, об
Интерпретация текста
авторах произведений.
произведения: устное,
Интерпретировать тексты
словесное рисование,
произведений: выбор эпизода
подробный и краткий пересказы и его пересказ от имени
от лица автора или героя
автора или героя.
произведения.
Создавать иллюстрации к
Создание по аналогии историй,
тексту, воспроизводить
рассказов, комиксов,
словесные картины
стихотворений.
графически.
Создание рукописной книги из
Создание по аналогии
творческих работ учащихся:
историй о героях
иллюстрирование, оформление
произведений, рассказов,
книги. Презентация творческих комиксов, стихотворений по
работ на уроке и во внеурочное образцу (рифма, строфа).
время
Создавать рукописные книги
на основе творческих работ:
собирать творческие работы,
классифицировать по
жанрам и темам,
иллюстрировать и
оформлять книги,
представлять их
Чтение: работа с
Информация: книги,
Пользоваться информацией
информацией
произведения, периодические
о произведении (жанр, тема,
издания.
авторская принадлежность).
Работа с научно-популярными Находить фактическую
произведениями и справочной
информацию в текстах
книгой.
научно-популярных
Сбор информации о книге
произведений.
(обложка, титульный лист,
Собирать информацию о
оглавление, аннотация,
книге: тип книги, тема, жанр,
предисловие, послесловие).
автор, художник.
Оформление информации в виде Заполнять таблицы и схемы,
таблиц, использование сведений делать выводы на основе
из таблиц для характеристики
информации, представленной
произведения или книги.
в форме таблицы.
Использование данных таблиц
Использовать информацию
для создания текстов-описаний
из таблиц для создания
предметов, явлений, животных. текстов-описаний предметов,
Дополнение таблиц и схем
явлений, животных.
информацией из научноДополнять таблицы и схемы
популярных текстов
данными из научнопопулярных текстов
4 класс
Виды речевой и читательской Аудирование (слушание)
142
Раздел программы
деятельности
Программное содержание
Восприятие на слух
произведений фольклора и
классической литературы.
Формирование эмоциональной
отзывчивости на содержание
произведения или книги,
умения высказывать своё
отношение к произведению,
уважительно относиться к
мнению учителя и
одноклассников.
Восприятие художественных
произведений как особого вида
искусства и умение соотносить
их с произведениями живописи
и музыки, развитие потребности
слушать художественное слово.
Формирование уважения к
общечеловеческим ценностям.
Понятия: Родина,
справедливость, отзывчивость,
добро, зло, честность, дружба,
ответственность.
Слушание произведений на
основе целенаправленного
восприятия элементов формы
и содержания литературного
текста.
Воспитание готовности к
общению с собеседником,
умения признавать чужую точку
зрения и аргументировать свою.
Умение слушать вопросы
учителя по содержанию
произведения, давать полные
ответы, дополнять ответы
одноклассников, формулировать
вопросы по содержанию
прослушанного произведения,
рассуждать о героях
произведения
Чтение
Чтение в соответствии с
индивидуальными
возможностями.
Характеристика
деятельности учащихся
Воспринимать тексты
прослушанных
произведений, адекватно
реагировать на содержание
произведения, высказывать
своё мнение о произведении,
уметь выслушивать и
уважительно относиться к
мнению одноклассников и
учителя.
Воспринимать
художественные
произведения и учиться
соотносить их с
произведениями живописи и
музыки.
Учиться относиться к
литературным
произведениям как к
словесному искусству.
Понимать и усваивать
общечеловеческие ценности:
гуманизм, справедливость,
честность, уважение к
другим людям и т. д.
Сравнивать учебный,
художественный и научнопопулярный тексты,
воспринимаемые на слух:
выделять особенности
каждого, устанавливать
общие черты и различия.
Учиться слушать и слышать
собеседников,
аргументировать свою точку
зрения, признавать мнение
одноклассников.
Воспроизводить основное
содержание прослушанного
произведения, уметь вести
беседу о прослушанном,
учиться слушать
собеседников и исправлять
ошибки в своей речи и речи
143
Раздел программы
Программное содержание
Практическое овладение
основными орфоэпическими
нормами литературного языка.
Уметь видеть в тексте
произведения слова с трудными
звукосочетаниями, с
подвижным и неподвижным
ударением, произносить их
правильно, уметь проверять их
звучание по словарю.
Осознание задачи чтения вслух:
воспроизведение произведения
в темпе, соответствующем
содержанию и эмоциональной
насыщенности произведения;
передача позиции автора и
своего отношения к описанным
событиям, героям и их
поступкам. Чтение незнакомого
произведения в темпе,
необходимом для понимания
читаемого текста.
Выразительное чтение
подготовленного текста:
определение задачи чтения,
темпа, интонационного рисунка;
определение выразительных
средств, тренировочное чтение,
самооценка чтения.
Овладение алгоритмом учебных
действий для выработки
универсального умения читать
выразительно
Чтение молча (про себя) при
ознакомительном, изучающем,
поисковом и просмотровом
видах чтения.
Чтение молча разножанровых
произведений фольклора
народов России и мира,
произведений отечественных и
зарубежных писателейклассиков.
Ознакомительное (первичное)
чтение молча произведений в
учебнике и учебной
хрестоматии, книг по
Характеристика
деятельности учащихся
одноклассников.
Формулировать вопросы по
содержанию произведения, о
героях и об особенностях их
поведения
Умение читать вслух и
молча в темпе, позволяющем
понимать прочитанное. Темп
чтения вслух — не менее 80–
90 слов в минуту.
Читать в соответствии с
основными правилами
орфоэпии, уметь видеть в
тексте произведения слова с
трудными звукосочетаниями,
подвижным и постоянным
ударением, произносить
правильно слова,
вынесенные в словарь к
тексту произведения,
проверять звучание
непонятных слов по словарю.
Уметь читать осознанно
произведение: темп и тон
чтения, соответствующие
содержанию и
эмоциональной
насыщенности произведения;
передавать при чтении точку
зрения автора; читать
незнакомое произведение
осознанно, понимать его
содержание, показывая своё
отношение к героям и их
поступкам.
Учиться читать
выразительно: определять
задачу чтения,
интонационный рисунок,
выделять паузы и логические
ударения, обращать внимание
на знаки препинания,
слушать и оценивать своё
чтение.
Пользоваться алгоритмом
учебных действий для
формирования
144
Раздел программы
Программное содержание
изучаемому разделу.
Использование умения читать
молча для работы с текстами
произведений; формирование
умения пользоваться
изучающим, поисковым и
просмотровым видами чтения
для решения учебных задач по
любому предмету.
Формирование умения читать
молча как средства для поиска
информации и обогащения
читательского опыта.
Осознанное чтение молча
описаний картин природы в
произведениях, повествований и
рассуждений.
Чтение молча книг по
изучаемому разделу, детских
газет и журналов
Работа с разными видами
текстов
Определение цели чтения
текстов художественных и
научно-познавательных
произведений, знакомство с
содержанием произведения,
изучающее чтение текстов,
поисковое чтение (выбор
нужной информации, фактов,
суждений), чтение
произведений и книг по
собственному желанию и
выбору.
Восприятие текстов
произведений (при слушании,
чтении вслух и молча),
понимание содержания
произведения (ответы на
вопросы, подтверждение
ответов словами из текста).
Определение особенностей
каждого произведения
(авторская принадлежность,
заголовок, жанр, тема,
стихотворная или прозаическая
форма) и специфики текстов
(художественного, научно-
Характеристика
деятельности учащихся
универсального умения
читать выразительно
Читать молча (без
речедвижения) в темпе,
позволяющем понимать
прочитанное. Темп чтения
молча (про себя) — не менее
100–130 слов в минуту.
Использовать разные виды
чтения для решения учебных
задач, выполнения заданий к
тексту произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Пользоваться умением
читать молча для
ознакомительного
(первичного) чтения учебных
текстов, художественных и
научно-популярных
произведений, справочных
статей и книг.
Пользоваться умением
читать молча и разными
видами чтения (изучающим,
поисковым, просмотровым,
выборочным) для работы с
содержанием произведений,
поиска информации,
обогащения читательского
опыта и развития интеллекта.
Уметь пользоваться чтением
молча для поиска в текстах
произведений описаний,
повествований, рассуждений.
Использовать умение читать
молча для самостоятельного
чтения книг по изучаемому
разделу, детских газет и
журналов
Определять цели чтения
художественных, научнопопулярных, учебных
текстов: изучающее чтение,
поисковое чтение (выбор
145
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
популярного, справочного).
Определение темы
самостоятельно прочитанного
произведения (о Родине, о
животных, о детях, о природе, о
приключениях), уточнение темы
исходя из содержания
произведения (о родной
природе, об истории России, о
дружбе детей, о защите и
служении Родине, о гуманном
отношении к животным, о
добрососедских отношениях, о
дружбе людей разных стран, о
милосердии и справедливости и
т. д.).
Сравнение произведений одного
жанра разных авторов,
произведений одного автора,
стихотворных и прозаических
произведений одного автора.
Понимание нравственного
содержания произведения.
Формирование духовнонравственных ценностей:
ценность жизни и смысл жизни;
уважение к старшим и забота о
младших, больных; достоинство
человека, равноправие, чувство
долга; представление о вере,
свобода вероисповедания,
толерантность; любовь к Родине
и своему народу; уважение и
доверие к людям; уважение к
закону, государству. Умение
соотносить поступки
литературных героев с
нравственно-этическими
нормами; обогащение
жизненного опыта примерами
из художественных
произведений и произведений
фольклора.
Использование изученных
приёмов анализа текстов
художественных произведений,
деление текста на смысловые
части, выделение ключевых
нужной информации),
дополнительное чтение по
изучаемому разделу,
самостоятельное чтение по
желанию.
Воспринимать
художественные и научнопопулярные произведения на
слух и при чтении; выделять
основные смысловые
эпизоды, последовательность
и логику событий в
изучаемых произведениях.
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование.
Определять и сравнивать
форму текста (стихотворная и
прозаическая), специфику
художественного, научнопопулярного, учебного
текстов.
Определять темы
самостоятельно прочитанных
произведений, уточнять
темы исходя из содержания
произведения (о детях,
о дружбе детей, о войне, о
дружбе людей, о гуманном
отношении к животным, о
добрососедских отношениях,
о милосердии и
справедливости).
Сравнивать произведения и
книги одного автора по теме
и жанру, произведения
разных авторов по жанру или
теме, произведения
стихотворные и прозаические
одного автора.
Понимать и объяснять
сущность духовнонравственных ценностей;
осознавать понятия (жизнь,
ценность жизни, уважение к
человеку, чувство долга,
146
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
эпизодов, установление
причинно-следственных связей
в развитии сюжета, составление
планов (озаглавливание частей,
составление вопросов к каждой
части, знаково-символическое
моделирование), определение
идеи произведения.
Алгоритм составления плана;
самостоятельное составление
алгоритма выполнения учебной
задачи.
Выделение структурных
элементов текста (абзац, часть,
глава, эпизод), использование
знаний о структуре текста в
работе с произведением;
понимание соответствия
заглавия содержанию
произведения.
Обсуждение произведения:
умение отвечать на вопросы по
содержанию произведения,
подтверждать ответы словами
из текста произведения.
Формулирование вопросов,
ответов, суждений о
произведении и его героях.
Овладение универсальным
алгоритмом пересказа текста
произведения кратко, подробно
и выборочно (отдельных
эпизодов).
Работа с внутритекстовыми
иллюстрациями:
рассматривание иллюстрации,
соотнесение её с текстом,
выделение на рисунке деталей,
дополняющих текст.
Сравнение представления о
героях писателя и художника;
писателя, художника и читателя.
Подбор и сравнение
иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению.
Сравнение образов
литературного произведения с
человеческое достоинство,
свобода вероисповедания,
равноправие, толерантность
и др.) и рассуждать о них.
Оценивать поступки героев
и собственные исходя из
критериев общечеловеческих
ценностей; следовать
нравственно-этическим
нормам поведения в жизни.
Самостоятельно работать
с текстом произведения:
знакомиться до чтения,
читать молча, составлять
вопросы и отвечать на
вопросы к тексту, делить
текст на смысловые части,
составлять простейший план,
определять идею
произведения.
Использовать знаковосимволическое
моделирование для работы с
произведением.
Составлять и использовать
алгоритм учебных действий
при самостоятельной работе
с новым произведением.
Ориентироваться в
структуре текста: заглавие,
части, главы, абзацы;
использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать
соответствие заглавия
содержанию произведения.
Уметь слушать вопросы по
содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы
одноклассников; отвечать
на вопросы и подтверждать
свой ответ примерами из
текста.
Формулировать вопросы и
ответы на вопросы по
содержанию произведения,
высказывать суждения о
произведении и его героях.
147
Раздел программы
Программное содержание
произведениями
изобразительного искусства и
музыки
Работа с текстом
художественного произведения
Наблюдение и выделение
особенностей художественного
произведения: образы героев,
эмоциональное воздействие на
читателя, средства
выразительности (сравнения,
эпитеты, метафоры), идейнонравственное содержание
произведения.
Развитие восприятия
художественного слова и
особенностей авторского текста,
адекватная эмоциональная
реакция на содержание
прослушанного или
прочитанного произведения.
Умение отличать контекстное
значение слова от его прямого
значения.
Герои и их поступки: портреты
героев, особенности поведения,
детали костюма, отношения с
другими персонажами
произведения.
Составление плана рассказа о
герое — выбор необходимых
эпизодов, опорных слов и
подготовка рассказа;
формирование универсального
алгоритма подготовки рассказа
о герое художественного
произведения.
Сравнение героев произведения,
отношения к ним автора,
выражение своего отношения к
ним.
Понятия: герой произведения,
главный герой, второстепенные
персонажи, положительные и
отрицательные герои, портрет
Характеристика
деятельности учащихся
Уметь пересказывать тексты
произведений и эпизоды
подробно, кратко и
выборочно.
Анализировать
внутритекстовые
иллюстрации для более
глубокого понимания
содержания произведения,
соотносить иллюстрации с
эпизодами произведения,
сравнивать своё
представление о
прочитанном с авторским
текстом и представлением
художника (иллюстрацией).
Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному
и тому же произведению.
Выражать своё мнение о
литературном произведении,
сравнивать литературное
произведение с музыкальным
и художественным на одну
тему
Анализировать особенности
авторских выразительных
средств, способы
эмоционального воздействия
на читателя и выражения
идейно-нравственного
содержания.
Находить средства
выразительности, выделять
их особенности в
произведениях разных
жанров, объяснять их
функцию.
Адекватно выражать
148
Раздел программы
Программное содержание
и речь героя.
Краткий и подробный пересказ
с опорой на алгоритм учебных
действий: самостоятельное
чтение молча произведения,
определение главной мысли,
деление текста на смысловые
части, озаглавливание частей и
составление плана, подготовка
пересказа подробно авторского
текста или кратко по ключевым
предложениям.
Выборочный пересказ
отдельных эпизодов или
фрагментов, раскрывающих
образ героя.
Практическое знакомство с
сюжетом и его частями (завязка,
развитие действия,
кульминация, заключение) и
выборочный пересказ
отдельных частей.
Определение отношения автора
к героям и их поступкам,
формулирование своего мнения
о произведении и героях.
Классификация художественных
произведений по жанру, теме,
авторской принадлежности.
Сравнение художественных
произведений со сходными
сюжетами (басни Эзопа,
И.А. Крылова, Л.Н. Толстого;
сказки, рассказы); вычленение и
сопоставление эпизодов из
разных произведений по
общности ситуаций,
эмоциональной окраске,
характеру поступков героев
Работа с текстами научнопопулярных произведений
Практическое определение
особенностей научнопопулярных произведений:
правдивое (фактологическое)
описание предметов и явлений,
событий.
Характеристика
деятельности учащихся
эмоциональную реакцию на
содержание прослушанного
или прочитанного
произведения, выделять
особенности авторского
текста. Различать прямое и
контекстное значение слов.
Различать и сравнивать
образы положительных и
отрицательных героев.
Находить в тексте портреты
героев, описание поступков.
Использовать выборочное
чтение для составления
плана рассказа о герое,
выбора опорных слов и
подготовки подробного или
краткого рассказа.
Использовать умение
рассказывать о герое в
самостоятельной работе.
Сравнивать образы героев,
авторское отношение к ним;
выражать своё отношение к
героям. Составлять
сопоставительные таблицы.
Оперировать понятиями:
главные и второстепенные
герои произведения,
различать положительных и
отрицательных героев.
Пересказывать кратко и
подробно произведения,
отдельные эпизоды с опорой
на алгоритм подготовки
пересказа.
Готовить выборочный
пересказ отдельных эпизодов
или фрагментов,
раскрывающих образ героя.
Работать с сюжетом и его
149
Раздел программы
Программное содержание
Умение работать с научнопопулярным текстом:
определение жанра, темы и
авторской принадлежности;
самостоятельное чтение молча,
выделение точной информации,
её усвоение и использование.
Сравнение художественных и
научно-популярных текстов
разных жанров по теме и
авторской принадлежности.
Подробный пересказ научнопопулярного текста.
Краткий пересказ фактов,
передача точной информации.
Использование универсального
умения работать с учебными и
справочными текстами: чтение
текста, выделение нужной
информации. Чтение
определений, выводов,
справочных статей
Библиографическая культура
(работа с книгой)
Знакомство с историей
книгопечатания и первыми
книгами на Руси; различение
книг учебных, художественных,
научно-популярных,
справочных.
Виды информации в книге:
научная, справочная,
художественная.
Типы книг: книга-произведение,
книга-сборник, собрание
сочинений, справочная
литература (словари,
справочники, энциклопедии).
Знакомство с правилами
пользования библиотекой,
использование
рекомендательных
библиографических списков и
каталогов.
Самостоятельный выбор и
чтение произведений и книг,
детской периодики,
Характеристика
деятельности учащихся
частями, выборочно читать и
пересказывать отдельные
части произведения (завязка,
развитие действия,
кульминация, заключение).
Определять авторское
отношение к героям
произведения,
формулировать своё мнение
о произведении, героях и их
поступках.
Классифицировать
художественные
произведения по жанрам,
темам, авторской
принадлежности, составлять
таблицы, работать с
таблицами и схемами.
Сравнивать художественные
произведения со сходными
сюжетами и темами
Выделять особенности
научно-популярных текстов:
правдивое и точное описание
предметов, явлений,
событий.
Самостоятельно работать с
текстами научно-популярных
произведений (очерки,
воспоминания, рассказы и
сказки).
Сравнивать художественные
и научно-популярные
произведения разных авторов
по теме и авторской
принадлежности.
Пересказывать подробно
научно-популярный текст
(описание фактов, предметов,
явлений).
Кратко излагать факты,
описывать детали, передавать
точную информацию.
Пользоваться
универсальным умением
работать с учебными и
справочными текстами.
150
Раздел программы
Программное содержание
использование дополнительной
информации, полученной при
самостоятельном чтении, на
уроках и внеурочных занятиях.
Дополнительное чтение
произведений по изучаемому
разделу в хрестоматии и книгах,
самостоятельно отобранных в
библиотеке.
Проектная деятельность в
группах и индивидуально:
выбор темы, сбор информации,
книг и материалов, обработка
материалов и оформление книгсамоделок, рукописных книг,
постеров, презентаций.
Защита проектов: монологпрезентация, сообщение о
книге, авторе или на заданную
тему
Говорение (культура речевого
общения)
Восприятие художественного
произведения как образца
литературной речи.
Воспроизведение содержания
произведения с передачей
особенностей авторской речи.
Нахождение в текстах
произведений диалогов,
полилогов и монологов героев,
определение их особенностей.
Особенности диалогического
общения: полно и правильно
формулировать ответы на
заданные вопросы, задавать
вопросы по обсуждаемому
произведению; уважительно
относиться к собеседнику.
Чтение диалогической речи
героев, выражающее понимание
образов, отношение автора к
героям; инсценирование
Характеристика
деятельности учащихся
Находить в тексте
конкретные факты и
сведения, представленные в
явном виде
Познакомиться с историей
книгопечатания и первыми
книгами на Руси.
Различать книги
художественные, научнопопулярные, справочные,
уметь пользоваться ими.
Уметь работать с
аппаратом книги,
ориентироваться в
структуре учебной книги,
самостоятельно находить
вопросы и задания в
учебнике; обращаться к
учебнику для самопроверки и
самооценки выполненной
работы.
Систематизировать книги
по типам, подбирать книги
по темам, пользоваться
рекомендательными
списками для подбора книг
в каталоге библиотеки.
Пользоваться правилами
работы с книгами в
библиотеке: общаться с
библиотекарем, находить
нужную книгу по
рекомендательным
указателям и в открытом
фонде.
Пользоваться
дополнительной
информацией, полученной из
самостоятельно прочитанных
произведений и книг по теме.
Уметь отбирать и читать
произведения и книги по
151
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
диалогов.
Конструирование монологов (3–
5 предложений) о произведении
или героях.
Высказывание суждений об
этичности того или иного
поступка героя произведения.
Сравнение диалогов и
монологов героя произведения,
выделение описаний и
рассуждений в его речи.
Моделирование диалогов и
монологов с использованием
рассуждения.
изучаемому разделу.
Выполнять проекты
индивидуально, в парах и
группах: составлять план и
распределять работу;
собирать нужную
информацию о книгах, героях
книг, авторах; обрабатывать
и систематизировать
материал; готовить и
проводить презентацию
проекта (монолог-сообщение
о книге, авторе или на
заданную тему)
Понятия: диалог, монолог,
вопрос, реплика, обращение,
слова вежливости
Воспринимать
художественное
произведение, эмоционально
реагировать на него.
Бережно относиться к
авторскому тексту, сохраняя
при пересказе особенности
авторской речи.
Наблюдать и выделять в
тексте произведения
пословицы, устойчивые
выражения, диалоги и
монологи героев, а затем
использовать их в речи.
Уметь вести диалог —
обсуждение изучаемого
произведения, задавать
вопросы по содержанию
произведения,
формулировать ответы на
вопросы и подтверждать их
примерами из произведения;
поддерживать беседу и
выражать интерес.
Читать диалоги героев
выразительно, по ролям;
инсценировать отдельные
эпизоды или произведения в
группах.
Уметь конструировать
монолог-высказывание о
произведении, героях,
прочитанных книгах;
Письмо (культура письменной
речи)
Восприятие художественных
произведений как образцов
письменной речи.
Знакомство с особенностями
стихотворной и прозаической
форм записи художественного
текста.
Поиск в текстах произведений
описаний, повествований и
рассуждений, а также средств
художественной
выразительности: эпитетов,
сравнений, антонимов,
синонимов.
Выполнение письменных
упражнений: поиск в тексте
нужного абзаца и списывание
его; поиск в тексте
произведения эпитетов,
сравнений, обращений, имён
героев и запись их в тетрадь.
Написание небольших по
объёму творческих работ:
письменный рассказ о герое,
описание портрета героя, отзыв
152
Раздел программы
Программное содержание
о произведении или книге
Характеристика
деятельности учащихся
аргументировать свою точку
зрения по обсуждаемому
вопросу.
Высказывать своё суждение
о поступках героев,
соотносить их с
общепринятыми нормами
поведения.
Сравнивать диалоги и
монологи героя
произведения, выделять в
них описания и рассуждения.
Моделировать диалог или
монолог по изучаемому
произведению, работая в
группах, парами,
индивидуально.
Готовить небольшие
сообщения (монологи) об
авторах произведений, о
прочитанных книгах, о
результатах проектной
деятельности.
Использовать в речи
понятия: диалог, монолог,
вопрос, реплика и формулы
вежливости
Воспринимать произведения
как образцы письменной
речи.
Выделять особенности
жанров художественных и
научно-популярных
произведений.
Называть особенности
стихотворной и прозаической
форм записи текста.
Находить в текстах
произведений описания,
повествования, рассуждения,
а также средства
выразительности: эпитеты,
сравнения, синонимы и
антонимы.
Выполнять письменные
упражнения с текстами
изучаемых произведений в
153
Раздел программы
Круг чтения
Программное содержание
Произведения фольклора
(сказки, легенды, былины,
сказы, героические песни,
пословицы, поговорки,
дразнилки, скороговорки)
народов России и мира.
Особенности произведений
фольклора, использование
пословиц для определения
главной мысли произведения,
для характеристики поступков
героев.
Басни русских баснописцев
(И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е.
Измайлова, И.И. Дмитриева),
структура басни, форма текста.
Выделение «бродячих
сюжетов». Сравнение басен со
схожим сюжетом по форме,
авторской принадлежности.
Работа с произведениями
русской классической
литературы (В.А. Жуковского,
А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, П.П. Ершова, В.М.
Гаршина, Н.Г. ГаринаМихайловского, К.М.
Станюковича, Н.А. Некрасова).
Произведения и книги
зарубежных писателейклассиков (Марка Твена, Х.-К.
Андерсена, Виктора Гюго).
Произведения отечественной и
зарубежной литературы разных
жанров о детях и для детей.
Характеристика
деятельности учащихся
тетрадях: находить в
предлагаемых отрывках
произведений пропущенные
пословицы, эпитеты,
сравнения, имена героев и
вписывать их.
Писать небольшие по
объёму творческие
письменные работы: рассказ
о герое или описание
пейзажа, отзыв о
прочитанной книге
Сравнивать произведения
фольклора по жанрам и
темам, выделять
особенности народных
сказок. Определять ведущие
идеи, объединяющие
произведения фольклора
разных народов.
Соотносить главную мысль
произведения с
предложенными
пословицами, подбирать
самостоятельно пословицы к
произведению для
характеристики поступков
героев.
Называть жанровые
признаки басни, сравнивать
сюжеты басен, анализировать
форму, структуру, объяснять
мораль и подбирать
пословицы, соответствующие
морали басен. Сравнивать
басни со схожим сюжетом по
форме, выделять
особенности авторского
языка.
Различать фольклорные и
авторские произведения;
расширять свои
представления о творчестве
отечественных и зарубежных
писателей-классиков.
Сравнивать произведения и
книги отечественных и
зарубежных писателей по
154
Раздел программы
Программное содержание
Сравнение произведений по
темам, жанрам и авторской
принадлежности; уточнение
тем: о Родине (о служении
Родине, о красоте родной
природы и т. п.); о
взаимоотношениях людей (о
детях, о семье, о любви и
честности и т. д.).
Произведения отечественной
литературы XX в. (А.Н.
Толстого, А.А. Блока, К.Д.
Бальмонта, А.И. Куприна, И.А.
Бунина, С.Я. Маршака, Н.А.
Заболоцкого, Н.М. Рубцова,
С.В. Михалкова, В.П. Катаева,
А.П. Платонова).
Научно-популярные
произведения: очерки и
воспоминания С.В. Михалкова,
К.И. Чуковского, К.Г.
Паустовского, А.И. Куприна,
В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р.
Сефа, М.А. Шолохова, И.С.
Соколова-Микитова, Н.С. Шер.
Произведения и книги о
путешествиях и приключениях
(А.П. Платонова, Н.П. Вагнера,
Дж. Свифта).
Работа с научно-популярными и
справочными книгами по
личному выбору для решения
познавательных задач.
Работа с аппаратом книги и
структурой произведения,
обучение составлению
аннотации и написанию отзывов
с опорой на алгоритм учебных
действий.
Развитие интереса к чтению
детских периодических
журналов («Костёр», «Чудеса и
тайны планеты Земля», «Отчего
и почему?», «Чудеса и
приключения», «Юный
эрудит»).
Характеристика
деятельности учащихся
темам и жанрам.
Классифицировать
произведения и книги по
темам, жанрам, темам и
жанрам, темам и авторской
принадлежности.
Изучать и дополнительно
читать произведения
отечественных писателей,
определять и уточнять темы
и подтемы, различать
прозаические и стихотворные
произведения.
Работать с научнопопулярными рассказами,
очерками, воспоминаниями.
Выделять их особенности:
точное описание фактов,
предметов, людей, явлений
природы.
Читать произведения и
книги о приключениях,
путешествиях и фантастику.
Пользоваться научнопопулярными и справочными
книгами для удовлетворения
познавательного интереса и
решения различных учебных
задач.
Работать с аппаратом книги
(учебной, художественной,
научно-популярной,
справочной).
Уметь составлять краткую
аннотацию по образцу,
155
Раздел программы
Литературоведческая
пропедевтика (практическое
освоение)
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
писать отзыв о прочитанном
произведении или книге.
Использовать ИКТ для работы с Воспитывать потребность в
электронными периодическими чтении детских
изданиями («Детская газета»,
периодических журналов.
«Антошка» и др.).
Выбор периодического
Чтение детских газет
издания на основе
«Шапокляк», «Читайка»,
собственных интересов.
«Пионерская правда»
Пользоваться ИКТ для
работы с электронными
периодическими изданиями
«Детская газета», «Антошка»
и др.
Уметь находить и читать
произведения по изучаемой
теме или разделу, находить
информацию об авторе,
произведении или книге в
детских периодических
изданиях
Жанры фольклора: пословицы,
Сравнивать произведения
песни, загадки, сказки, былины, фольклора: сказка, легенда,
легенды.
былина, пословица, загадка;
Различение сказок о животных, определять особенности этих
бытовых и волшебных.
жанров.
Особенности построения
Различать сказки бытовые,
народных сказок: зачины,
волшебные
повторы, присказки.
и о животных.
Литературные (авторские)
Выделять зачины, повторы,
сказки. Фольклорные корни
присказки в народных
сказок (на примере сказок
сказках.
А.С. Пушкина, В.А.
Выделять особенности
Жуковского, П.П. Ершова).
литературных сказок,
Литературные сказки
сравнивать их с народными
отечественных и зарубежных
сказками; делать выводы.
писателей
Сравнивать сказки
отечественных и зарубежных
писателей: выделять сходство
и различия, определять темы,
Жанры литературных
сравнивать героев, оценивать
произведений: рассказ, сказка,
их поступки
стихотворение, басня.
Практическое выделение в
Практически определять
художественных произведениях жанры литературных
описаний, рассуждений,
произведений, указывая их
повествований, диалогов и
особенности.
монологов героев.
Участвовать в анализе
Прозаические и стихотворные
произведений, выделять в
156
Раздел программы
Программное содержание
произведения, их особенности.
Особенности стихотворных
произведений: стихотворная
строка (стих), рифма, строфа.
Практическое знакомство с
литературоведческими
понятиями: произведение,
художественное произведение,
научно-популярное
произведение, справочная
статья, автор произведения,
автор-рассказчик; сюжет,
тема и жанр произведения;
образ героя, герои
положительные и
отрицательные; точка зрения
автора, точка зрения
читателя; портрет героя,
пейзаж, интерьер
Средства выразительности
художественной речи:
синонимы, антонимы,
сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения,
аллегории, гиперболы.
Выделение под руководством
учителя в произведениях
средства выразительности,
объяснять их значение для
создания художественных
образов, выражения чувств и
описания картин
Творческая деятельность (на
основе литературных
произведений)
Воспроизводить авторский
текст, пересказывая кратко или
подробно, сохраняя
особенности жанра
произведения и авторской речи.
Рассказывание произведений с
зачитыванием отдельных
отрывков или эпизодов.
Выразительное чтение
произведения с рассказыванием
содержания отдельных частей
или чтением наизусть наиболее
ярких отрывков или
Характеристика
деятельности учащихся
текстах описания,
повествования, рассуждения,
диалоги и монологи героев.
Различать прозаические и
стихотворные произведения,
сравнивать сказки в
прозаической и стихотворной
формах, выделять
особенности стихотворных
произведений.
Ориентироваться в
литературоведческих
понятиях, использовать их в
речи при обсуждении
произведения, находить в
произведении эпитеты,
сравнения, метафоры,
аллегории, гиперболы,
олицетворения, синонимы,
антонимы
Понимать и объяснять
значение средств
выразительности, которые
использует автор в
произведении.
Использовать в речи
средства художественной
выразительности при
пересказе, в рассказах о
героях произведения, при
создании творческих работ
Пересказывать текст
произведения выразительно,
используя выразительные
средства: тон, темп,
интонацию речи, мимику,
жесты.
Рассказывать произведения
(сказка, рассказ) с
зачитыванием отдельных
отрывков, эпизодов, диалогов
или монологов героев.
Читать произведения
выразительно вслух с
157
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
кульминационного момента.
Подготовка рассказа о героях
произведений и их поступках с
обоснованием своей точки
зрения.
Творческие пересказы текста
произведения от лица героя или
автора, от своего имени
(читателя).
Инсценирование, чтение по
ролям, моделирование «живых
картин» к отдельным эпизодам
произведения.
Работать с изменённым
планом текста и
восстанавливать его в
соответствии с содержанием
произведения.
Словесное рисование картин к
художественным произведениям
или отдельным эпизодам.
Создание иллюстраций к
отдельным эпизодам
произведений, оформление
самодельных книг, газет
индивидуально или в группах, в
том числе с использованием
ИКТ.
Выполнение творческих
проектных работ по темам
«История печатной книги»,
«Мир русских пословиц»,
«Русская народная песня»,
«Книги бывают разные», «Жить
— Родине служить» и т. д.
Инсценирование изученных
произведений к праздникам,
конкурсам. Определение
фрагмента для инсценирования;
выбор и репетиция ролей.
Выбор невербальных
выразительных средств
(мимика, жесты, интонация).
Создание небольших
произведений по аналогии
(загадки, песни, очерки,
рассказы, стихотворения).
Написание сочинений под
рассказыванием отдельных
частей или чтением наизусть
ярких моментов.
Готовить рассказ или
сообщение о героях
произведений и их поступках
с аргументацией своей точки
зрения.
Пересказывать произведение
творчески от лица героя или
автора, от своего имени.
Инсценировать отдельные
эпизоды произведения,
читать по ролям диалоги
героев.
Моделировать «живые
картины» к отдельным
эпизодам произведения.
Восстанавливать
деформированный план в
соответствии с сюжетом
произведения.
Словесно описывать картины
к отдельным эпизодам или
целым произведениям.
Рисовать иллюстрации к
отдельным отрывкам,
эпизодам произведений
индивидуально или в
группах, оформлять книгисамоделки и школьные
газеты (в том числе с
использованием компьютера,
Интернета).
Выполнять творческие
проектные работы по темам и
изучаемым разделам в
группах или индивидуально.
Инсценировать изученные
произведения по сценариям,
сделанным под руководством
учителя, к школьным
праздникам, конкурсам.
Создавать небольшие
произведения по аналогии
(загадки, песни, очерки,
рассказы, стихотворения).
Писать под руководством
158
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика
деятельности учащихся
руководством учителя, отзывов
о произведениях и книгах
Чтение: работа с
информацией
учителя небольшие
сочинения на заданную тему,
отзывы о произведениях и
книгах
Информация о героях
Находить нужную
произведений, представленная в информацию о героях
явном виде (в тексте).
изучаемых произведений,
Составление краткой аннотации представленную в явном
на произведение (автор,
виде.
заглавие, жанр, тема, главная
Составлять краткую
мысль) или книгу (название,
аннотацию на произведение
тема, тип книги, советы).
или книгу.
Сбор информации о книгах,
Собирать информацию о
героях произведений, писателях книгах, героях произведений,
и оформление информации в
писателях и оформлять её в
виде таблиц и схем с
виде таблиц и схем, в том
использованием ИКТ.
числе на компьютере.
Использование информации из
Использовать информацию
готовых таблиц для создания
из готовых таблиц для
текстов-описаний или
создания текстов-описаний
рассуждений о героях,
или рассуждений о героях,
предметах, явлениях из
предметах, явлениях из
изучаемых произведений.
изучаемых произведений.
Дополнение таблиц, схем
Дополнять таблицы и схемы
информацией о героях,
информацией о героях,
предметах, явлениях или
предметах, явлениях,
животных из научнополученной из научнопопулярных или справочных
популярных и справочных
книг, составление списка
книг.
авторов по заданному критерию Составлять списки авторов
(в том числе с использованием
по заданному признаку,
ИКТ)
искать информацию в
справочной литературе и
Интернете
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список используемой литературы для учителя:
1.
Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» - 3-е изд.,
дораб. и доп.- М.: Вентана-Граф, 2012.
2.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Комментарии к урокам, методическое пособие:
1-3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.
3.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты,
диагностические задания: в 2 ч. Ч.1.- М.: Вентана – Граф, 2010.
159
4.
Ефросинина Л.А. Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению. – М.:
Вентана – Граф, 2011
Список используемой литературы для учащихся:
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1- 3класс: учебник в 2 ч.-М.: « Вентана–Граф»,2012.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: рабочие тетради. 1- 3 класс - М.: Вентана – Граф, 2012,
в 2 ч.
Информационное обеспечение:
1) Словарь-справочник «Книгочей». – Вентана-Граф.
2) Учебные презентации.
160
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
М.З.Биболетова
(УМК серии «Титул»)
1. Пояснительная записка
Данная авторская программа создана на основе стандартов начального образования
второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному
языку с учётом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью
отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных компетенций, предопределя ющих дальнейшее успешное обучение в основ ной и
старшей школе.
УМК серии “Титул”, созданный на основе данной авторской программы,
обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2
класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений.
УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в
школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.
Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни,
особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению
иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития,
действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности,
осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием
общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и
стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа
должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в
условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный
язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности, которые не всегда
используются в полном объёме.
Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с русским
языком и литературным чтением … входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций»
161
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной
компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы,
успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором
и
доступны
ми
образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран.
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.
2. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал,
что в полной мере учтено при разработке УМК серии “Титул”, где значительное место уделено
формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС (см. 4
раздел данной рабочей программы).
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
162
эстетическую и т.п. ) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые
межпредметны по своему характеру. Исходя из сформулированных целей, изучение предмета
«Английский язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
английском языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
3. Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии “Титул”
Принцип коммуникативной направленности
Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения –
формирования умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Задания УМК серии “Титул” имеют
коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным
ситуациям общения младших школьников. Они создают для учащихся возможность общаться
на темы, связанные с личными интересами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе
163
тематики учебного материала учтены интересы детей младшего школьного возраста и
межпредметные связи начальной школы.
Учебные материалы и система заданий УМК серии “ Титул” организованы таким
образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения, интерактивны е формы
взаимодействия учащихся в парах, малых группах, всей группой (классом), а также речевое
партнерство учителя и учащихся в благоприятном психологическом климате.
В структуре УМК серии “Титул” для 2-4 классов учтены психологические особенности
младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать
задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в
парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая
мотивацию учащихся и регулируя
их степень активности на уроке.
Принцип устного опережения
Организация учебного материала УМК предусматривает развитие коммуникатиных
умений в четырёх в идах речевой деятельности, при этом на первом
году обучения во 2 классе выделяются два этапа в реализации ведущего принципа обучения.
На первом этапе основное внимание уделяется устной речи, ведущим принципом
обучения является принцип устного опережения, в пользу которого можно привести ряд
доводов. Дети в данном возрасте легко воспринимают услышанное, без труда усваивая не
только отдельные звуки, слова, но и целые речевые образцы, поскольку у них развито
подражание в целом и звукоподражание в частности. У детей младшего школьного возраста
по-прежнему активно происходит процесс овладения родным языком, освоение которого
также начиналось на устной основе.
Принцип устного опережения в значительной мере сохраняется и на последующем
этапе обучении английскому языку в начальной школе: новый учебный материал сначала
предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых
образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается
принцип интегративного развития коммуникативных навыков.
Принцип интегративного развития коммуникативных навыков
Формирование
коммуникативных
умений
предполагает
овладение
языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными
соответствиями английского языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения
164
начинается обучение чтению и письму, т. е. с данного этапа начинается реализация принципа
интегративного развития коммуникативных навыков. Важно подчеркнуть, что письменная
форма речи осваивается в ситуациях, служащих основ ой для формирования навыков устной
речи.
Один из приёмов, создающих мотивацию изучения иностранного языка и, в частности,
развития навыков письма – включение в УМК ситуаций, дающих возможность общения со
сверстниками
посредством электронной почты.
Таким образом выполняется задача
формирования представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты.
Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуется также и во
взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению. На основе звучащих текстов в
исполнении дикторов-носителей английского языка
последовательно развиваются навыки
чтения , а в ряде заданий акцент делается на тренировке навыков говорения. Аудиотексты
выполняют не подсобную роль «справочника по произношению» (который учитель использует
или не использует по своему усмотрению), а создают реальную языковую среду обучения
младших школьников.
Принцип развивающего обучения
Поскольку приоритетом начального общего образования является развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных и специальных умений, предопределяющих успешность всего последующего
обучения, в соответствии с принципом развивающего обучения в УМК серии «Титул» сделан
акцент, прежде всего, на развитии общей коммуникативной компетенции учащихся. Подобный
подход развивает у младших школьников навыки языкового анализа, необходимые при
изучении не только иностранного, но и родного языка. Учебник и рабочая тетрадь для 2 класса,
например, включают задания, формирующие умения соотносить графическую форму слова с
его звуковым образом; умения сравнивать, анализировать звуки, буквы, сочетания букв, слова
и более крупные языковые и речевые единицы. Использование транскрипции в вводнофонетической части учебника и постепенно вводимые правила чтения гласных и
буквосочетаний опираются на уже полученные во время букварного периода навыки анализа
звуко-буквенных соответствий в русском языке и, в свою очередь, служат дальнейшему
развитию этих навыков .
Формирование коммуникативной компетенции основывается на развитии навыков
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое
165
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах, что является одним из важнейших мета предметных результатов освоения
образовательной программы начального общего образования, обозначенных ФГОС начального
общего образования.
Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей. Уже на
начальном этапе обучения им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на
учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые
обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, что также соответствует
требованиями ФГОС.
Ещё одним важным направлением развивающего обучения является формирование
языковой догадки, опоры на интернациональную лексику, английские заимствования в русской
языке; умения извлечь значение слова из контекста, догадаться о значении и функции
высказывания по ситуации с опорой на иллюстрации.
Развитие познавательных способностей учащихся достигается и через овладение
умением
координированной
работы
с
разными
компонентами
учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, двуязычным словарём,
справочными материалами). Не менее важно выполнение многочисленных заданий УМК серии
“ Титул”, формирующих умения работы в парах и в группах.
Принцип доступности и посильности
Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и
возможностей детей младшего школьного возраста.
Этот принцип также обуславливает минимизацию языковых средств, обязательных
для усвоения учащимися на начальном этапе, с их последующей ротацией в новых речевых
ситуациях. Дозированное изучение речевых моделей и единиц языка, предложенное в УМК, не
препятствует при этом использованию игры как ведущего типа учебной деятельности с
элементами непредсказуемости, стимулирующей познавательную активность школьников.
Принцип опоры на родной язык
Данный принцип дополняет предыдущий и предполагает учёт потенциальных
сложностей, связанных с межъязыковой интерференцией, особенно на начальном этапе
овладения разными сторонами устной и письменной речи. Эти сложности учтены в учебниках
и рабочих тетрадях с помощью способов презентации языкового материала, которые
обеспечивают постепенное переключение с системы родного языка на систему изучаемого
166
языка в вводно-фонетической части, в комментариях к изучаемым на основе речевых образцов
грамматическим явлениям.
Принцип социокультурной направленности, со изучения языка и культуры
Формирование
коммуникативной
компетенции
также
неразрывно
связано
с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Изучение английского языка
позволяет расширить социальный опыт общения учащихся. В проигрывании ролевых ситуаций
они могут «примерять на себя» различные роли, в том числе и роли взрослых. Особое
внимание
в
работе
с
младшими
школьниками
следует
уделять
ознакомлению
с
существующими нормами вежливого поведения в различных ситуациях общения со
сверстниками и взрослыми. Дети постепенно должны научиться понимать возможные
расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения
праздников, составляющие особенности нашей культуры и куль туры англоязычных стран.
Принцип диалога культур
Реализация цели приобщения детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка осуществляется через знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы англоязычных стран. Важной задачей в современных условиях многополярного и
поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран. В соответствии с этими целями и задачами во все учебники серии “ Титул”
включены задания, реализующие принцип диалога культур. Для младших школьников выбран
прямой приём: переписка между персонажами (российскими, австралийскими, британскими,
американскими сверстниками), которая позволяет наглядно сопоставлять схожие типовые
ситуации в каждой из культур. Дети учатся выделять культурные реалии, имеющие отношение
к жизни российских школьников и их зарубежных сверстников, запоминать особенности
речевого поведения в каждой языковой среде.
Принцип дифференциации требований к подготовке учащихся
В разработке содержания и структуры компонентов УМК серии “ Титул”, объёма
изучаемого учебного материала и глубины его освоения было учтено существующий в системе
образования
запрос
на
разработку
педагогических
технологий,
основанных
на
дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено
разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и
ближайшего развития.
167
• Уровень актуального развития задает границы исполнительской компетенции учащегося и
позволяет определить действия, которые обучающиеся при переходе со ступени начального
образования на следующую должны выполнять практически автоматически.
• Зона ближайшего развития определяет перспективные действия, находящиеся на стадии
формирования и выполняемые при участии учителя или совместно со сверстниками, а также
знания и умения, являющиеся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного
предмета.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
В данной программе в соответствии с требования стандарта в структуре планируемых
результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их
достижение
обеспечивается
всей
совокупностью
учебных
предметов.
Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Английский
язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развёрнутой форме.
Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном
процессе.
Личностными результатами
изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
168
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться;
б) освоение обучающимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые
и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
-
развитие
познавательной,
эмоциональной
и
волевой
сфер
младшего
школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т.д. )
Предметные результаты
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной
системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока
служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться»
отражает планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному
блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке
образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных
услуг,
гарантированных
ФГОС,
и
значимости
для
формирования
личностных
и
метапредметных результатов.
А. Предметные результаты в коммуникативной сфере
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
169
Говорение
I. Выпускник научится:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
- на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на
его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале;
II. Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит возможность научиться:
170
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
II. Выпускник получит возможность научиться:
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита
(полупечатное написание букв, слов)
- находить и сравнивать (в объёме содержания курса) такие языковые единицы, как звук,
буква, слово.
- применять основные прав ила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
171
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего “ r” и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемы е слова по транскрипции;
- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая
лексические нормы;
- оперировать в процессе общения актив ной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования;
- составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной
учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределённы
м/определённы
м/нулевым
артиклем,
в
единственном
и
во множественном
числе;
притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы ca n, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные
прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до
172
100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличны е предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s in ter esting.);
предложения с конструкцией ther e is/there ar e;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some , a ny и их производными
(некоторые случаи употребления);
- образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
-
распознавать
в
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определённым
признакам
(существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы);
- выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to ;
- распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и
образа действия (to day, yester day, tomorr ow, never , often, sometimes; much, very, little, well,
slowly, quickly);
- узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы
глаголы в Pr esen t Pr ogre ssive ( Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be
goin g to, I’d like;
Социокультурная осведомлённость
I. Выпускник научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения
детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на
английском я зыке;
173
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
Б. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др. );
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей,
чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
Д. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
- следовать намеченному плану в своём учебном труде.
174
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа по математике разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими
школьниками основ начального курса математики.
Цели и задачи обучения математике
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логикоматематического
мышления,
пространственного
воображения,
овладение
учащимися
математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира
в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов
решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и
формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск
информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и
классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике
величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в
окружающих
предметах
знакомые
геометрические
фигуры,
выполнять
несложные
геометрические построения; реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание
потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям
математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других
школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу
до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь
обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для
полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и
задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных
классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений
окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия,
умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий,
175
использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую
базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Общая характеристика курса математики 1-4 классов
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у
учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой
деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются
соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит
становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу
отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:
анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и
необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого
материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение
преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей
ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников
за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной
школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных
линий:
- элементы арифметики;
- величины и их измерение;
- логико-математические понятия;
- алгебраическая пропедевтика;
- элементы геометрии.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается
все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия,
вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном
учебном
процессе
предусмотрена
работа
с
информацией
(представление,
анализ
и
интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не
выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении
программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.
Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими
разделами:
- «Число и счет»;
176
- «Арифметические действия и их свойства»;
- «Величины»;
- «Работа с текстовыми задачами»;
- «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»;
- «Логико-математическая подготовка»;
- «Работа с информацией».
Основные особенности содержания обучения и методических подходов.
Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом
классе. При этом последовательность изучения материала такова: обучающиеся знакомятся с
названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке;
затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся
пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его
цифрами.
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы
начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении
практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает
перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к
простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким
образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и
вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение
смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение
описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это
шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием.
Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных
записей решения с использованием знаков действий.
На третьем этапе после введения знаков +, –, ·, : , = учащиеся переходят к обычным
записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в
1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не
ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы
сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.
177
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с
общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается
письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями
сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися
в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев
этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на
трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса.
Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе
предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это
наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного.
Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится
находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть
программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его
использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование
соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают
первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся
единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы
обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в
сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в
третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения
между изученными единицами длины.
Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно
облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой
подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся,
используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые
она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения.
Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади
фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки
(пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
178
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут
достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь
фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих
единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно,
вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться
хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса обучающиеся осваивают понятие
«площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников
об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях
величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с
помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный
результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.
В данном курсе математики созданы условия для организации работы, направленной на
подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий —
переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако
рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко»
(1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или
иные числа.
На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой,
находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с
помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих
буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть
метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логикоматематическими
понятиями.
Они
знакомятся,
в
частности,
с
математическими
высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со
смыслом
логических
слов
«каждый»,
«любой»,
«все»,
«кроме»,
«какой-нибудь»,
составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах.
К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать
какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение
подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести
179
опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного
математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с
1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности
выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений
учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг,
многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный
параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению
фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков,
ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление
отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в
программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и
показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
Важное место в формировании у обучающихся умения работать с информацией
принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в
выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или
вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления
текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на
рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения
недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого
текста.
Место курса математики в учебном плане
Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1—4 классах, составляет
536 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе
курс рассчитан на 128 ч (32 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34
учебных недели).
Ценностные ориентиры содержания курса математики
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её
постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления,
науки
и
техники.
Поэтому
приобщение
учащихся
к
математике
как
к
явлению
180
общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего
школьника.
Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие
младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также
реализует следующие цели обучения:
- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и
геометрические
представления
о
числах
и
отношениях,
алгоритмах
выполнения
арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о
геометрических фигурах;
- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление
отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего
мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания
курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что
оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;
- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает
положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение
преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от
выполненной работы.
Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией,
представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование
соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при
изучении других школьных предметов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик
может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
181
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и
при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного
сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в
коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного
способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и
др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно
действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных
задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами обучающиеся на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения
различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и
пространственных отношений;
182
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с
целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений,
решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины,
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики,
последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
Содержание курса математики 1-4 классов
представлено в программе по математике (авторы: В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва – сборник
программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2011.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за)
данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при
счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5
2 = 10, 9 : 3 = 3.
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
183
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме.
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек,
геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение,
деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или
схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка,
левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
(величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального
решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
184
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
— разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного
устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
185
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.),
пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии
точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на
поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее)
при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
186
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев
деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
187
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и
письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе обучающийся может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют
общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата),
188
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок
натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
— знаки > и <;
— числовые равенства и неравенства;
читать:
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
приводить примеры:
— числовых равенств и неравенств;
моделировать:
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы,
рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
189
классифицировать:
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать:
— план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными
числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
— читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на
однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе обучающийся может научиться:
формулировать:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
читать:
— обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
различать:
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
190
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
воспроизводить:
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них
букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные
данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального
ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
— классы и разряды многозначного числа;
— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели
(многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);
сравнивать:
— многозначные числа;
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
— любое многозначное число;
— значения величин;
— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям
в пределах сотни;
191
— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;
— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого,
множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и
линейки;
моделировать:
— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном
направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:
— структуру составного числового выражения;
— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то»,
«неверно, что»;
контролировать:
— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами,
используя изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических
действий;
— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное
движение двух тел);
— формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся может научиться:
называть:
— координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
192
— величины, выраженные в разных единицах;
различать:
— числовое и буквенное равенства;
— виды углов и виды треугольников;
— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения»(задачи);
воспроизводить:
— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
приводить примеры:
— истинных и ложных высказываний;
оценивать:
— точность измерений;
исследовать:
— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
читать:
— информацию представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
—
исследовать
предметы
окружающего
мира,
сопоставлять
их
с
моделями
пространственных геометрических фигур;
— прогнозировать результаты вычислений;
— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
— сравнивать углы способом наложения, используя модели.
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности.
1 класс
Раздел программы
1.
Множества
предметов.
Отношения между
предметами и между
множествами
предметов
Количество
часов
5
Характеристика
деятельности учащихся
Сравнивать предметы с целью выявления в них
сходств и различий.
Выделять из множества предметов один или
несколько предметов по заданному свойству.
Упорядочивать (располагать) предметы по высоте,
длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.
Изменять размеры фигур при сохранении других
признаков. Сравнивать два множества предметов по
193
2.
Число и счёт
3.
Арифметические
действия
и их свойства
4.
Величины
5.
Работа с текстовыми
задачами
17
34
10
35
их
численностям
путём
составления
пар.
Характеризовать результат сравнения словами:
больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на;
меньше на. Упорядочивать данное множество чисел
(располагать числа в порядке увеличения или
уменьшения). Называть число, которое на несколько
единиц больше или меньше данного числа. Выявлять
закономерности в расположении чисел и решать
обратную задачу: составлять последовательность
чисел по заданному правилу.
Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном
порядке.
Пересчитывать
предметы,
выражать
числами получаемые результаты. Различать понятия
«число» и «цифра». Устанавливать соответствие
между числом и множеством предметов, а также
между
множеством
предметов
и
числом.
Моделировать
соответствующую
ситуацию
с
помощью фишек. Характеризовать расположение
чисел на шкале линейки (левее, правее, между).
Сравнивать числа разными способами (с помощью
шкалы линейки, на основе счёта)
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметические действия.
Воспроизводить способы выполнения арифметических
действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).
Различать знаки арифметических действий.
Использовать
соответствующие
знаковосимволические средства для записи арифметических
действий. Уравнивать множества по числу предметов;
дополнять множество до заданного числа элементов.
Моделировать соответствующие ситуации с помощью
фишек
Различать монеты; цену и стоимость товара.
Различать единицы длины.
Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью
измерений.
Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.
Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а
также длину предмета, отрезка с последующей
проверкой измерением
Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора
текста, представляющего арифметическую задачу.
Обосновывать, почему данный текст является задачей.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с
помощью фишек или схем. Подбирать модель для
решения задачи, обосновывать правильность выбора
модели. Выбирать арифметическое действие для
решения задачи.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
(величины). Искать и выбирать необходимую
194
6.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
7.
Логикоматематическая
подготовка
8
13
8.
Работа с информацией
10
информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы. Планировать и устно воспроизводить ход
решения задачи. Анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи
(верно, неверно). Конструировать и решать задачи с
изменённым текстом, а также самостоятельно
составлять несложные текстовые задачи с заданной
сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и
пр.)
Характеризовать
расположение
предмета
на
плоскости и в пространстве.
Располагать предметы в соответствии с указанными
требованиями (в том числе в виде таблицы со строками
и столбцами). Различать направления движения: слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Находить на рисунках пары симметричных предметов
или их частей. Проверять на моделях плоских фигур
наличие или отсутствие у данной фигуры осей
симметрии,
используя
практические
способы.
Различать предметы по форме. Распознавать
геометрические фигуры на чертежах, моделях,
окружающих предметах.
Описывать сходства и различия фигур (по форме, по
размерам). Различать куб и квадрат, шар и круг.
Называть предъявленную фигуру. Выделять фигуру
заданной формы на сложном чертеже. Разбивать
фигуру на указанные части.
Конструировать фигуры из частей
Различать по смыслу слова: каждый, все, один из,
любой, какой-нибудь.
Определять истинность несложных утверждений
(верно, неверно).
Классифицировать: распределять элементы множества
на группы по заданному признаку. Определять
основание классификации. Воспроизводить в устной
форме решение
Характеризовать расположение предметов или
числовых данных в таблице, используя слова: верхняя
(средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый)
столбец, фиксировать результаты.
Выявлять соотношения между значениями данных в
таблице величин.
Собирать требуемую информацию из указанных
источников.
Фиксировать
результаты
разными
способами.
Устанавливать правило составления предъявленной
информации,
составлять
последовательность
(цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному
правилу
195
2 класс
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Число и счёт
Целые неотрицательные
числа
Называть любое следующее (предыдущее) при
счёте число в пределах 100, а также любой отрезок
натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и
обратном порядке, начиная с любого числа;
пересчитывать предметы десятками, выражать
числом получаемые результаты.
Счёт десятками в
пределах 100.
Названия,
последовательность и
запись цифрами
натуральных чисел от 20
до 100.
Десятичный состав
двузначного числа.
Числовой луч.
Изображение чисел
точками на числовом
луче.
Координата точки.
Сравнение двузначных
чисел
Арифметические Сложение и вычитание
действия
Частные и общие устные
в пределах 100 и
и письменные
их свойства
алгоритмы сложения и
вычитания. Применение
микрокалькулятора при
выполнении вычислений
Умножение и деление
Моделировать десятичный состав двузначного
числа с помощью цветных палочек Кюизенера
(оранжевая палочка длиной 10 см — десяток, белая
длиной
1 см — единица).
Характеризовать расположение чисел на числовом
луче.
Называть координату данной точки, указывать
(отмечать) на луче точку с заданной координатой.
Сравнивать числа разными способами: с
использованием числового луча, по разрядам.
Упорядочивать данные числа (располагать их в
порядке увеличения или уменьшения)
Моделировать алгоритмы сложения и вычитания
чисел с помощью цветных палочек с последующей
записью вычислений столбиком.
Выполнять действия самоконтроля
и взаимоконтроля: проверять правильность
вычислений с помощью микрокалькулятора
Воспроизводить результаты табличных случаев
умножения однозначных чисел и соответствующих
случаев деления.
Таблица умножения
однозначных чисел;
соответствующие случаи Называть (вычислять) одну или несколько долей
деления.
числа и число по его доле.
Доля числа. Нахождение
одной или нескольких
долей числа; нахождение
числа по данной его
доле.
Правило сравнения
Сравнивать числа с помощью деления на основе
изученного правила.
Различать отношения «больше в ...» и «больше
на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...».
Называть число, большее или меньшее данного
числа в несколько раз
196
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
чисел с помощью
деления.
Отношения между
числами «больше в ...» и
«меньше в ...».
Увеличение и
уменьшение числа в
несколько раз
Свойства умножения и
деления
Умножение и деление с
0 и 1. Свойство
умножения: умножать
два числа можно в
любом порядке.
Свойства деления:
меньшее число нельзя
разделить на большее
без остатка; делить на
нуль нельзя; частное
двух одинаковых чисел
(кроме 0) равно 1
Формулировать изученные свойства умножения и
деления и использовать их при вычислениях.
Обосновывать способы вычислений на основе
изученных свойств
Числовые выражения
Названия чисел в
записях арифметических
действий (слагаемое,
сумма, множитель,
произведение,
уменьшаемое,
вычитаемое, разность,
делимое, делитель,
частное).
Понятие о числовом
выражении и его
значении.
Вычисление значений
числовых выражений со
скобками, содержащих
2–3 арифметических
действия в различных
комбинациях.
Различать и называть компоненты
арифметических действий.
Различать понятия «числовое выражение» и
«значение числового выражения».
Отличать числовое выражение от других
математических записей.
Вычислять значения числовых выражений.
Осуществлять действие взаимоконтроля
правильности вычислений.
Характеризовать числовое выражение (название,
как составлено).
Конструировать числовое выражение, содержащее
1–2 действия
197
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Названия числовых
выражений: сумма,
разность, произведение,
частное.
Чтение и составление
несложных числовых
выражений
Величины
Цена, количество,
стоимость
Копейка. Монеты
достоинством: 1 к., 5 к.,
10 к., 50 к. Рубль.
Бумажные купюры:
10 р., 50 р., 100 р.
Различать российские монеты и бумажные купюры
разных достоинств.
Вычислять стоимость, цену или количество товара
по двум данным известным значениям величин.
Контролировать правильность вычислений с
помощью микрокалькулятора
Соотношение: 1 р. = 100
к.
Геометрические
величины
Единица длины метр и
её обозначение: м.
Соотношения между
единицами длины:
1 м = 100 см, 1 дм = 10
см,
1 м = 10 дм.
Сведения из истории
математики: старинные
русские меры длины:
вершок, аршин, пядь,
маховая и косая сажень.
Периметр
многоугольника.
Способы вычисления
периметра
прямоугольника
(квадрата).
Различать единицы длины.
Выбирать единицу длины при выполнении
измерений.
Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или
разных единицах.
Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от
его площади.
Вычислять периметр многоугольника (в том числе
прямоугольника).
Выбирать единицу площади для вычислений
площадей фигур.
Называть единицы площади.
Вычислять площадь прямоугольника (квадрата).
Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от
его периметра
Площадь
геометрической фигуры.
Единицы площади:
квадратный сантиметр,
198
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
квадратный дециметр,
квадратный метр и их
обозначения: см2, дм2,
м2.
Практические способы
вычисления площадей
фигур (в том числе с
помощью палетки).
Правило вычисления
площади
прямоугольника
(квадрата)
Работа с
текстовыми
задачами
Арифметическая задача
и её решение
Простые задачи,
решаемые умножением
или делением.
Выбирать умножение или деление для решения
задачи.
Анализировать текст задачи с целью поиска
способа её решения.
Составные задачи,
Планировать алгоритм решения задачи.
требующие выполнения
Обосновывать выбор необходимых
двух действий в
различных комбинациях. арифметических действий для решения задачи.
Задачи с недостающими
или лишними данными.
Воспроизводить письменно или устно ход решения
задачи.
Запись решения задачи
разными способами (в
виде выражения, в
вопросно-ответной
форме).
Оценивать готовое решение (верно, неверно).
Примеры задач,
решаемых разными
способами.
Сравнивать предложенные варианты решения
задачи с целью выявления рационального способа.
Анализировать тексты и решения задач, указывать
их сходства и различия.
Конструировать тексты несложных задач
Сравнение текстов и
решений внешне схожих
задач.
Составление и решение
задач в соответствии с
заданными условиями
(число и виды
арифметических
действий, заданная
зависимость между
199
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
величинами).
Формулирование
измененного текста
задачи.
Запись решения новой
задачи
Геометрические
понятия
Геометрические фигуры
Луч, его изображение
Читать обозначение луча.
и обозначение буквами.
Отличие луча от отрезка. Различать луч и отрезок.
Принадлежность точки
лучу.
Взаимное расположение
луча и отрезка.
Проверять с помощью линейки, лежит
или не лежит точка на данном луче.
Характеризовать взаимное расположение на
плоскости луча и отрезка (пересекаются, не
пересекаются, отрезок лежит (не лежит) на луче).
Характеризовать предъявленный многоугольник
(название, число вершин, сторон, углов).
Понятие о
многоугольнике.
Виды многоугольника:
треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник и др.
Элементы
многоугольника:
вершины, стороны,
углы.
Построение
многоугольника с
помощью линейки и от
руки.
Угол и его элементы
(вершина, стороны).
Обозначение угла
буквами.
Виды углов (прямой,
непрямой).
Воспроизводить способ построения
многоугольника с использованием линейки.
Конструировать многоугольник заданного вида из
нескольких частей.
Называть и показывать вершину и стороны угла.
Читать обозначение угла.
Различать прямой и непрямой углы (на глаз, с
помощью чертёжного угольника или модели
прямого угла).
Конструировать прямой угол с помощью
угольника.
Формулировать определение прямоугольника
(квадрата).
Распознавать прямоугольник (квадрат) среди
данных четырёхугольников.
Выделять на сложном чертеже многоугольник с
заданным числом сторон (в том числе
прямоугольник (квадрат).
Формулировать свойства противоположных сторон
200
Раздел
программы
Программное
содержание
Построение прямого
угла
с помощью чертёжного
угольника.
Прямоугольник и его
определение.
Квадрат как
прямоугольник.
Свойства
противоположных
сторон и диагоналей
прямоугольника.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
и диагоналей прямоугольника.
Показывать оси симметрии прямоугольника
(квадрата).
Различать окружность и круг.
Изображать окружность, используя циркуль.
Характеризовать взаимное расположение двух
окружностей, окружности и других фигур.
Выделять окружность на сложном чертеже
Число осей симметрии
прямоугольника
(квадрата).
Окружность, её центр
и радиус.
Отличие окружности от
круга.
Построение окружности
с помощью циркуля.
Взаимное расположение
окружностей на
плоскости (пересечение
окружностей в двух
точках, окружности
имеют общий центр или
радиус, одна окружность
находится внутри
другой, окружности не
пересекаются).
Изображение
окружности в
комбинации с другими
фигурами
Логикоматематическая
подготовка
Закономерности
Определение правила
подбора математических
объектов (чисел,
числовых выражений,
геометрических фигур)
Называть несколько следующих объектов в данной
последовательности
201
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
данной
последовательности.
Составление числовых
последовательностей в
соответствии с заданным
правилом
Доказательства
Верные и неверные
утверждения.
Проведение простейших
доказательств
истинности или
ложности данных
утверждений
Характеризовать данное утверждение (верно,
неверно), обосновывать свой ответ, приводя
подтверждающие или опровергающие примеры.
Доказывать истинность или ложность
утверждений с опорой на результаты вычислений,
свойства математических объектов или их
определения
Ситуация выбора
Выбор верного ответа
среди нескольких
данных правдоподобных
вариантов.
Несложные логические
(в том числе
комбинаторные) задачи.
Рассмотрение всех
вариантов решения
логической задачи.
Логические задачи, в
тексте которых
содержатся несколько
высказываний (в том
числе с отрицанием) и
их решение
Работа с
информацией
Представление и сбор
информации
Таблицы с двумя
входами, содержащие
готовую информацию.
Заполнение таблиц
заданной информацией.
Актуализировать свои знания для обоснования
выбора верного ответа.
Конструировать алгоритм решения логической
задачи.
Искать и находить все варианты решения
логической задачи.
Выделять из текста задачи логические
высказывания и на основе их сравнения делать
необходимые выводы
Выбирать из таблиц необходимую информацию
для решения разных учебных задач.
Сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах таблицы
Составление таблиц,
схем, рисунков по
202
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
текстам учебных задач (в
том числе
арифметических) с
целью последующего их
решения
3 класс
Раздел
программы
Программное
содержание
Число и счёт
Целые неотрицательные
числа
Счёт сотнями в пределах
1000.
Десятичный состав
трёхзначного числа.
Названия и
последовательность
натуральных чисел от
100 до 1000.
Запись трёхзначных
чисел цифрами.
Сведения из истории
математики: как
появились числа, чем
занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись
результатов сравнения с
помощью знаков >
(больше)
и < (меньше)
Арифметические Сложение и вычитание
действия в
Устные и письменные
пределах 1000
алгоритмы сложения и
вычитания.
Проверка правильности
вычислений разными
способами
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Называть любое следующее (предыдущее) при
счёте число, а также любой отрезок натурального
ряда чисел от 100 до 1000 в прямом и обратном
порядке, начиная с любого числа.
Сравнивать трёхзначные числа, используя способ
поразрядного сравнения.
Различать знаки > и <.
Читать записи вида 256 < 512, 625 > 108.
Упорядочивать числа (располагать их в порядке
увеличении или уменьшения)
Воспроизводить устные приёмы сложения и
вычитания в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100.
Вычислять сумму и разность чисел в пределах
1000, используя письменные алгоритмы.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования
связи сложения и вычитания, а также используя
прикидку результата, перестановку слагаемых,
микрокалькулятор; осуществлять взаимопроверку
Умножение и деление
203
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Устные алгоритмы
умножения и деления.
Умножение и деление на
10 и на 100.
Масштаб. План.
Умножение числа,
запись которого
оканчивается нулём, на
однозначное число.
Алгоритмы умножения
двузначных и
трёхзначных чисел на
однозначное и на
двузначное число.
Воспроизводить устные приёмы умножения и
деления в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100.
Различать масштабы 1:10 и 10:1.
Вычислять произведение чисел в пределах 1000,
используя письменные алгоритмы умножения на
однозначное и на двузначное число.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования
связи умножения и деления, а также применяя
перестановку множителей, микрокалькулятор.
Осуществлять взаимопроверку.
Подбирать частное способом проб.
Различать два вида деления (с остатком и без
остатка).
Моделировать способ деления с остатком
небольших чисел с помощью фишек.
Называть компоненты деления с остатком
(делимое, делитель, частное, остаток).
Вычислять частное чисел в пределах 1000,
используя письменные алгоритмы деления на
однозначное и на двузначное число.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений на основе использования
связи умножения и деления, а также
микрокалькулятора; осуществлять взаимопроверку
Нахождение
однозначного частного
(в том числе в случаях
вида 832 : 416).
Деление с остатком.
Деление на однозначное
и на двузначное число
Свойства умножения и
деления
Сочетательное свойство
умножения.
Распределительное
свойство умножения
относительно сложения
(вычитания)
Числовые и буквенные
выражения
Порядок выполнения
действий в числовых
выражениях без скобок,
содержащих действия
только одной ступени,
разных ступеней.
Порядок выполнения
действий в выражениях
со скобками.
Формулировать сочетательное свойство
умножения и использовать его при выполнении
вычислений.
Формулировать правило умножения суммы
(разности) на число и использовать его при
выполнении вычислений
Анализировать числовое выражение с целью
определения порядка выполнения действий.
Вычислять значения числовых выражений со
скобками и без скобок, используя изученные
правила.
Различать числовое и буквенное выражения.
Вычислять значения буквенных выражений.
Выбирать буквенное выражение для решения
204
Раздел
программы
Программное
содержание
Вычисление значений
числовых выражений.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
задачи из предложенных вариантов.
Конструировать буквенное выражение,
являющееся решением задачи
Выражение с буквой.
Вычисление значений
буквенных выражений
при заданных числовых
значениях этих букв.
Примеры
арифметических задач,
содержащих буквенные
данные. Запись решения
в виде буквенных
выражений
Величины
Масса и вместимость
Масса и её единицы:
килограмм, грамм.
Обозначения: кг, г.
Соотношение: 1 кг = 1
000 г.
Вместимость и её
единица — литр.
Обозначение: л.
Сведения из истории
математики: старинные
русские единицы массы
и вместимости: пуд,
фунт, ведро, бочка
Вычисления с данными
значениями массы и
вместимости
Цена, количество,
стоимость
Российские купюры: 500
р., 1000 р. Вычисления с
использованием
денежных единиц
Время и его измерение
Единицы времени: час,
минута, секунда, сутки,
неделя, год, век.
Обозначения: ч, мин, с.
Соотношения: 1 ч = 60
мин, 1 мин = 60 с, 1
сутки = 24 ч, 1 век =
100 лет, 1 год = 12 мес.
Называть единицы массы.
Выполнять практические работы: взвешивать
предметы небольшой массы на чашечных весах,
отмеривать с помощью литровой банки требуемое
количество воды, сравнивать вместимость сосудов
с помощью указанной мерки.
Вычислять массу предметов и вместимость при
решении учебных задач и упражнений
Вычислять цену, количество или стоимость товара,
выполняя арифметические действия в пределах 1
000
Называть единицы времени.
Выполнять практическую работу: определять
время по часам с точностью до часа, минуты,
секунды.
205
Раздел
программы
Программное
содержание
Сведения из истории
математики:
возникновение названий
месяцев года.
Вычисления с данными
единицами времени
Геометрические
величины
Единицы длины:
километр, миллиметр.
Обозначения: км, мм.
Соотношения: 1 км = 1
000 м, 1 см = 10 мм, 1 дм
= 100 мм.
Сведения из истории
математики: старинные
единицы длины (морская
миля, верста).
Длина ломаной и её
вычисление
Работа с
текстовыми
задачами
Текстовая
арифметическая задача
и её решение
Составные задачи,
решаемые тремя
действиями в различных
комбинациях, в том
числе содержащие
разнообразные
зависимости между
величинами.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Вычислять время в ходе решения практических и
учебных задач
Называть единицы длины: километр, миллиметр.
Выполнять практическую работу: измерять
размеры предметов с использованием разных
единиц длины; выбирать единицу длины при
выполнении различных измерений.
Вычислять длину ломаной
Анализировать текст задачи с последующим
планированием алгоритма её решения.
Устанавливать зависимости между величинами
(ценой, количеством, стоимостью товара; числом
предметов, нормой расхода материалов на один
предмет, общим расходом материалов; объёмом
работы, временем, производительностью труда).
Выбирать арифметические действия и объяснять
их выбор; определять число и порядок действий.
Воспроизводить способ решения задачи в разных
формах (вопросно-ответная, комментирование
выполняемых действий, связный устный рассказ о
решении).
Исследовать задачу: устанавливать факт наличия
нескольких решений задачи; на основе анализа
данных задачи делать вывод об отсутствии её
решения
Примеры
арифметических задач,
имеющих несколько
решений или не
имеющих решения
Геометрические
понятия
Геометрические фигуры
Ломаная линия.
Характеризовать ломаную (вид ломаной, число её
206
Раздел
программы
Программное
содержание
Вершины и звенья
ломаной, их
пересчитывание.
Обозначение ломаной
буквами.
Замкнутая, незамкнутая,
самопересекающаяся
ломаная.
Построение ломаной с
заданным числом
вершин (звеньев) с
помощью линейки.
Понятие о прямой
линии. Бесконечность
прямой.
Обозначение прямой.
Проведение прямой
через одну и через две
точки с помощью
линейки.
Взаимное расположение
на плоскости отрезков,
лучей, прямых,
окружностей в
различных комбинациях.
Деление окружности на
6 равных частей с
помощью циркуля.
Осевая симметрия:
построение
симметричных фигур на
клетчатой бумаге.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
вершин, звеньев).
Читать обозначение ломаной.
Различать виды ломаных линий.
Конструировать ломаную линию по заданным
условиям.
Различать: прямую и луч, прямую и отрезок.
Строить прямую с помощью линейки и
обозначать её буквами латинского алфавита.
Воспроизводить способ деления окружности на 6
равных частей с помощью циркуля.
Воспроизводить способ построения точек,
отрезков, лучей, прямых, ломаных,
многоугольников, симметричных данным фигурам,
на бумаге в клетку.
Воспроизводить способ деления окружности на 2,
4, 8 равных частей с помощью перегибания круга
по его осям симметрии
Деление окружности на
2, 4, 8 равных частей с
использованием осевой
симметрии
Логикоматематическая
подготовка
Логические понятия
Понятие о
высказывании.
Верные и неверные
высказывания.
Числовые равенства и
неравенства как
математические
Отличать высказывание от других предложений,
не являющихся высказываниями.
Приводить примеры верных и неверных
высказываний; предложений, не являющихся
высказываниями.
Отличать числовое равенство от числового
неравенства.
Приводить примеры верных и неверных числовых
равенств и неравенств.
207
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
примеры верных и
неверных высказываний.
Свойства числовых
равенств и неравенств.
Несложные задачи
логического характера,
содержащие верные и
неверные высказывания
Работа с
информацией
Представление и сбор
информации
Учебные задачи,
связанные со сбором и
представлением
информации. Получение
необходимой
информации из разных
источников (учебника,
справочника и др.).
Считывание
информации,
представленной на
схемах и в таблицах, а
также на рисунках,
иллюстрирующих
отношения между
числами (величинами).
Использование
разнообразных схем (в
том числе графов) для
решения учебных задач
Конструировать ход рассуждений при решении
логических задач
Собирать, анализировать и фиксировать
информацию, получаемую при счёте и измерении, а
также из справочной литературы.
Выбирать необходимую для решения задач
информацию из различных источников (рисунки,
схемы, таблицы)
4 класс
Раздел
программы
Программное
содержание
Число и счёт
Целые неотрицательные
числа
Счёт сотнями.
Многозначное число.
Классы и разряды
многозначного числа.
Названия и
последовательность
многозначных чисел в
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Выделять и называть в записях многозначных
чисел классы и разряды.
Называть следующее (предыдущее) при счёте
многозначное число, а также любой отрезок
натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в
прямом и обратном порядке.
Использовать принцип записи чисел в десятичной
208
Раздел
программы
Программное
содержание
пределах класса
миллиардов.
Десятичная система
записи чисел. Запись
многозначных чисел
цифрами.
Представление
многозначного числа в
виде суммы разрядных
слагаемых.
Сведения из истории
математики: римские
цифры: I, V, Х, L, С, D,
М.
Римская система записи
чисел.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
системе счисления для представления
многозначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Читать числа, записанные римскими цифрами.
Различать римские цифры.
Конструировать из римских цифр записи данных
чисел.
Сравнивать многозначные числа способом
поразрядного сравнения
Примеры записи
римскими цифрами дат и
других чисел,
записанных арабскими
цифрами.
Сравнение
многозначных чисел,
запись результатов
сравнения
Арифметические Сложение и вычитание
действия с
Устные и письменные
многозначными алгоритмы сложения и
числами и их
вычитания.
свойства
Проверка правильности
выполнения сложения и
вычитания
(использование
взаимосвязи сложения и
вычитания, оценка
достоверности, прикидка
результата, применение
микрокалькулятора)
Умножение и деление
Несложные устные
вычисления с
многозначными
Воспроизводить устные приёмы сложения и
вычитания многозначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100.
Вычислять сумму и разность многозначных чисел,
используя письменные алгоритмы сложения и
вычитания.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений изученными способами
Воспроизводить устные приёмы умножения и
деления в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100.
209
Раздел
программы
Программное
содержание
числами.
Письменные алгоритмы
умножения и деления
многозначных чисел на
однозначное, на
двузначное и на
трёхзначное число.
Способы проверки
правильности
результатов вычислений
(с помощью обратного
действия, оценка
достоверности, прикидка
результата, с помощью
микрокалькулятора)
Свойства
арифметических
действий
Переместительные
свойства сложения и
умножения,
распределительное
свойство умножения
относительно сложения
(вычитания), деление
суммы на число;
сложение и вычитание с
0, умножение и деление
с 0 и 1 (обобщение:
запись свойств
арифметических
действий с
использованием букв)
Числовые выражения
Вычисление значений
числовых выражений с
многозначными
числами, содержащими
от 1 до 6
арифметических
действий (со скобками и
без них).
Составление числовых
выражений в
соответствии с
заданными условиями
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Вычислять произведение и частное чисел,
используя письменные алгоритмы умножения и
деления на однозначное, на двузначное и на
трёхзначное число.
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность вычислений изученными способами
Формулировать свойства арифметических
действий и применять их при вычислениях
Анализировать составное выражение, выделять в
нём структурные части, вычислять значение
выражения, используя знание порядка выполнения
действий.
Конструировать числовое выражение по заданным
условиям
210
Раздел
программы
Программное
содержание
Равенства с буквой
Равенство, содержащее
букву.
Нахождение
неизвестных
компонентов
арифметических
действий, обозначенных
буквами в равенствах
вида: х + 5 = 7,
х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5
= 15, 8 + х = 16,
8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х
= 2.
Вычисления с
многозначными
числами,
содержащимися в
аналогичных равенствах.
Составление буквенных
равенств.
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Различать числовое равенство и равенство,
содержащее букву.
Воспроизводить изученные способы вычисления
неизвестных компонентов сложения, вычитания,
умножения и деления.
Конструировать буквенные равенства в
соответствии с заданными условиями.
Конструировать выражение, содержащее букву,
для записи решения задачи
Примеры
арифметических задач,
содержащих в условии
буквенные данные
Величины
Масса. Скорость
Единицы массы: тонна,
центнер.
Обозначения: т, ц.
Соотношения: 1 т = 10 ц,
1 т = 100 кг, 1 ц = 10 кг.
Скорость равномерного
прямолинейного
движения и её единицы:
километр в час, метр в
минуту, метр в секунду и
др.
Обозначения: км/ч,
м/мин, м/с.
Вычисление скорости,
пути, времени по
формулам: v = S : t, S =
v · t, t = S : v
Измерения с указанной
точностью
Называть единицы массы.
Сравнивать значения массы, выраженные в
одинаковых или разных единицах.
Вычислять массу предметов при решении учебных
задач.
Называть единицы скорости.
Вычислять скорость, путь, время по формулам
Различать понятия «точное» и «приближённое»
211
Раздел
программы
Программное
содержание
Точные и приближённые
значения величины (с
недостатком, с
избытком).
Запись приближённых
значений величин с
использованием знака ≈
(АВ ≈ 5 см,
t ≈ 3 мин, v ≈ 200 км/ч).
Измерение длины,
массы, времени,
площади с указанной
точностью
Масштаб
Масштабы
географических карт.
Решение задач
Работа с
текстовыми
задачами
Арифметические
текстовые задачи
Задачи на движение:
вычисление скорости,
пути, времени при
равномерном
прямолинейном
движении тела.
Задачи на разные виды
движения двух тел: в
противоположных
направлениях (в том
числе на встречное
движение) из одного или
из двух пунктов; в одном
направлении (из одного
или из двух пунктов) и
их решение.
Понятие о скорости
сближения (удаления).
Задачи на совместную
работу и их решение.
Различные виды задач,
связанные с
отношениями «больше
на ...», «больше в ...»,
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
значение величины.
Читать записи, содержащие знак.
Оценивать точность измерений.
Сравнивать результаты измерений одной и той же
величины (например, массы) с помощью разных
приборов (безмена, чашечных весов, весов со
стрелкой, электронных весов) с целью оценки
точности измерения
Строить несложный план участка местности
прямоугольной формы в данном масштабе.
Выполнять расчёты: находить действительные
размеры отрезка, длину отрезка на плане,
определять масштаб плана; решать аналогичные
задачи с использованием географической карты
Выбирать формулу для решения задачи на
движение.
Различать виды совместного движения двух тел,
описывать словами отличие одного вида движения
от другого.
Моделировать каждый вид движения
с помощью фишек.
Анализировать характер движения,
представленного в тексте задачи, и конструировать
схему движения двух тел в одном или в разных
направлениях.
Анализировать текст задачи с целью последующего
планирования хода решения задачи.
Различать понятия: несколько решений и
несколько способов решения.
Исследовать задачу (установить, имеет ли задача
решение, и если имеет, то сколько решений).
Искать и находить несколько вариантов решения
задачи
212
Раздел
программы
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
«меньше на ...», «меньше
в ...», с нахождением
доли числа
и числа по его доле.
Задачи на зависимость
между стоимостью,
ценой и количеством
товара.
Арифметические задачи,
решаемые разными
способами; задачи,
имеющие несколько
решений и не имеющие
решения
Геометрические
понятия
Геометрические фигуры
Виды углов (острый,
прямой, тупой). Виды
треугольников в
зависимости от видов их
углов (остроугольные,
прямоугольные,
тупоугольные) от длин
сторон (разносторонние,
равнобедренные,
равносторонние).
Построение отрезка,
равного данному, с
помощью циркуля и
линейки (о том числе
отрезка заданной
длины).
Деление отрезка на 2, 4,
8 равных частей с
помощью циркуля и
линейки (в том числе
отрезка заданной
длины).
Построение
прямоугольников с
помощью циркуля и
линейки
Пространственные
фигуры
Геометрические
пространственные
формы в окружающем
Различать и называть виды углов, виды
треугольников.
Сравнивать углы способом наложения.
Характеризовать угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с помощью модели
прямого угла.
Выполнять классификацию треугольников.
Планировать порядок построения отрезка, равного
данному, и выполнять построение.
Осуществлять самоконтроль: проверять
правильность построения отрезка с помощью
измерения.
Воспроизводить алгоритм деления отрезка на
равные части.
Воспроизводить способ построения
прямоугольника с использованием циркуля и
линейки
Распознавать, называть и различать
пространственные фигуры: многогранник и его
виды (прямоугольный параллелепипед, пирамида),
а также круглые тела (цилиндр, конус) на
213
Раздел
программы
Логикоматематическая
подготовка
Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
мире. Многогранник и
его элементы: вершины,
рёбра, грани.
Прямоугольный
параллелепипед.
Куб как прямоугольный
параллелепипед.
Число вершин, рёбер и
граней прямоугольного
параллелепипеда.
Пирамида, цилиндр,
конус.
Разные виды пирамид
(треугольная,
четырёхугольная,
пятиугольная и др.).
Основание, вершина,
грани и рёбра пирамиды.
Число оснований и
боковая поверхность
цилиндра; вершина,
основание и боковая
поверхность конуса.
Примеры развёрток
пространственных
геометрических фигур.
Изображение
пространственных фигур
на чертежах
пространственных моделях.
Характеризовать прямоугольный параллелепипед
и пирамиду (название, число вершин, граней,
рёбер), конус (название, вершина, основание),
цилиндр (название основания, боковая
поверхность).
Различать: цилиндр и конус, прямоугольный
параллелепипед и пирамиду.
Логические понятия
Высказывание и его
значения (истина, ложь).
Составные
высказывания,
образованные из двух
простых высказываний с
помощью логических
связок «и», «или»,
«если..., то...», «неверно,
что...» и их истинность.
Примеры логических
задач, решение которых
связано с
необходимостью
перебора возможных
вариантов
Соотносить развёртку пространственной фигуры с
её моделью или изображением.
Называть пространственную фигуру,
изображённую на чертеже
Приводить примеры истинных и ложных
высказываний.
Анализировать структуру предъявленного
составного высказывания, выделять в нём простые
высказывания, определять их истинность
(ложность) и делать выводы
об истинности или ложности составного
высказывания.
Конструировать составные высказывания с
помощью логических связок и определять их
истинность.
Находить и указывать все возможные варианты
решения логической задачи
214
Раздел
программы
Программное
содержание
Работа с
информацией
Представление и сбор
информации
Координатный угол: оси
координат, координаты
точки.
Обозначения вида А (2,
3).
Простейшие графики.
Таблицы с двумя
входами.
Столбчатые диаграммы.
Конечные
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел, геометрических
фигур, составленные по
определённым правилам
Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Называть координаты точек, отмечать точку с
заданными координатами.
Считывать и интерпретировать необходимую
информацию из таблиц, графиков, диаграмм.
Заполнять данной информацией несложные
таблицы.
Строить простейшие графики и диаграммы.
Сравнивать данные, представленные
на диаграмме или на графике.
Устанавливать закономерности расположения
элементов разнообразных последовательностей.
Конструировать последовательности по
указанным правилам
215
Окружающий мир
Пояснительная записка
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе - представить в
обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и
обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих
ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех
сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся:
экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и
духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания»
общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие
культур народов России.
Изучение окружающего мира необходимо не только для дальнейшего успешного
обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших
школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения
этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой
предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную
и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и
образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших
школьников.
Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к
личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым
статусом ребенка как ученика и школьника.
Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и

самооценки;

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную

деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир.
Это:
216

формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение
правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных
задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения,
опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

расширение
кругозора
и
культурного
опыта
школьника,
формирование
умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и
конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных
результатов естественнонаучного обществоведческого образования. Достижения в области
метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую
деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его
психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел
«Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и
универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди
метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и
коммуникативные действия:

интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических
задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
217

регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание
специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи
передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы
представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,
описание и др.).
На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены
его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция
заключалась в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о
природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире,
освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая
функция обеспечивала формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,
психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и
эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка,
принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями,
отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных
отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает
возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника
— целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает
познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает
«болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г.
Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе
«человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и
предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая
деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных
областей — природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические
и др.
218
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого
возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития,
а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных
ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное
взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона
обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную
эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным
сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории
развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу
введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру
определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших
школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений
школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение»,
«Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в
природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не
только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы
социальной экологии).
5.
Принцип
поступательности
перспективность
обучения,
обеспечивает
возможность
постепенность,
успешного
последовательность
изучения
и
соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип
предполагает при изучении природы и социальных явлений
широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой
деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т.п. Все это
обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение
естественнонаучных и обществоведческих понятий.
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения
подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли
человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей,
219
история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и
углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в
начальной школе, учитывалось следующее:

уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в
дошкольном детстве;

необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей
ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи,
коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о
языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными
терминами и понятиями;

преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата,
то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование
готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с
деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в
программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых
существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое
условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Темы: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля —
наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим
людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс);
«Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество»
(4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы,
почему люди должны беречь природу.
Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек —
биологическое существо (организм)» (4 класс).
220

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит
свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.
Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в
разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4
класс).

История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие
важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и
искусство в нашей стране.
Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена
(исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3
класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках
предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая
особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность,
жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных
предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом
виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного
мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут
использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения
мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека,
его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические
позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных
форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на
водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего
мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей)
направлена
на
создание
(конструирование)
учителем
ситуаций
удивления,
вопроса,
предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося
мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания
школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе,
221
именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается
возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь»,
«Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по
классам:
1 класс — 66 ч;
2 класс — 68 ч;
3 класс — 68 ч;
4 класс — 68 ч.
Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить
соотношение часов.
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые,
исследовательские и творческие задания.
Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
безопасности жизнедеятельности. Количество часов в год: I класс – 66,
II-IV классы по 68
часов. Всего 270 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
222
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового
образа
жизни
в
интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир»способствует формированию предметных и
метапредметных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. тесно связан
с предметом «Технология», который является его деятельностным компонентом.
Планируемые результаты обучения обучающихся 1 класса по данной программе
содержат три компонента:
называть – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
различать (сопоставлять) – владение конкретными умениями и навыками;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях – группа умений и навыков, которыми
ученик может пользоваться в учебной и во внеучебной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающиеся должны:
называть:

своё полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;

основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

основные правила здорового образа жизни;

основных представителей растительного и животного мира ближайшего
окружения (не менее пяти объектов);

основные условия благополучной жизни растений и животных;

профессии,
связанные
со
строительством,
сельским
хозяйством,
промышленностью (5 – 6 профессий);
223

улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры,
быта, образования;

основные достопримечательности родного города и столицы России;
различать (сопоставлять):

знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения
безопасности;

основные нравственно – этические понятия (сочувствие – равнодушие;
трудолюбие – леность; послушание – непослушание);

различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту
обитания, способу движения и т.п.);

времена года;

животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);

произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

выполнять режим своего дня;

определять время по часам с точностью до часа;

подготавливать своё учебное место к работе;

оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;

выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях;

ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после
занятий;

выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, кормить
животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;

составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки,
выразительно читать фольклорные произведения.
Оценка достижений учащихся.
Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, работ проводится только
словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма
незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с
целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;
Источники информации для оценивания:

деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

статистические данные;

работы учащихся;
224

результаты тестирования.
Методы оценивания:

наблюдение,

открытый ответ,

краткий ответ,

выбор ответа ,

самооценка.
Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
1 класс
№
Содержатель
ная линия
Учебный
материал
Колво
часо
в
Характеристика деятельности учащихся
Универсальные
учебные
действия
Школьник,
1. Тыпервоклассни ученик,
правило,
к
опасная и
безопасная
дорога,
дорожный знак,
4 ч -принятие и
Правила
2.Твои друзьяобщения,
взрослые и
дружеские
дети
отношения
6ч
3. Твоё
здоровьё
Здоровье,
органы чувств,
время, час,
день недели,
гигиена,
способы
закаливания,
гимнастика.
7ч
освоение
социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения;
-развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
-развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками
-овладение
способностью
принимать и
сохранять цели и
задачи учебной
деятельности,
поиска средств ее
осуществления;
Предметные
Знать
Уметь
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
школьник,
ученик,
правило,
опасная и
безопасная
дорога,
дорожный
знак,
 выполнять
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
правило,
дружеские
отношения.
 использовать в
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
здоровье,
время, час,
день недели,
гигиена,
гимнастика.
 выполнять
правила
поведения;
 применять
правила
дорожного
движения;
процессе
общения
основные
правила этикета;
 строить диалог
со взрослыми и
сверстниками;
режим дня;
 соблюдать
правила гигиены;
225
4.Мы и вещи Мир профессий,
предметы труда,
уважение к
труду,
экономное
отношение
4ч
5.Родная
природа
Природа живая
и неживая, виды 25 ч
животных
(домашние и
дикие,
млекопитающие
, земноводные и
т.д) и растений (
хвойные,
лиственные,
смешанные
леса, цветы и
т.д.), способы
охраны
природы,
Красная книга
6. Родная
страна
Россия,
20 ч
символика
России,
столица,
основные права
и обязанности
граждан России,
виды
транспорта,
народное
творчество
-освоение
начальных форм
познавательной и
личностной
рефлексии;
-овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
труд,
уважение к
труду,
экономное
отношение,
одежда,
обувь,
мебель,
безопасность.
 выполнять
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
природа
(живая,
неживая ),
время года,
сезон,
растение
(открытого
грунта,
комнатное),
животное
(домашнее,
дикое),
теплица,
заповедник,
Красная
книга.
 различать
Ориентировк
а в понятиях
и терминах:
семья,
родители,
город, село,
страна,
памятное
место,
транспорт,
фольклор,
народное
творчество,
профессия.
 рассказывать о
несложные
трудовые
действия в
рамках
обслуживающего
, общественнополезного труда
живую и
неживую
природу;
 различать
сезонные
изменения в
природе;
 ухаживать за
комнатными
растениями;
 различать
виды животных
себе по плану:
имя, фамилия,
ласковое имя,
любимое занятие;
 знать название
своего города,
страны, столицы;
 знать символику
страны;
 знать полное
имя, домашний
адрес
226
2 класс
Название раздела
(темы)
Программное содержание
Введение.
Что окружает
человека(1ч)
Что такое окружающий
мир. Время: настоящее,
прошлое, будущее

Кто ты такой (14ч)
Сходство и различия
разных людей.
Наследственность (без
предъявления термина).
Органы чувств. Здоровье
человека: как его
сохранить. Режим дня.
Правильное питание.
Физическая культура.
Закаливание

Кто живёт рядом с
тобой (6ч)






Семья: семейное древо, 
взаимоотношения членов
семьи, труд и отдых в

семье. Правила поведения

Россия — твоя
Родина (13ч)
Наша Родина — Россия.
Символы государства.
Конституция России, права
и обязанности граждан.
Родной край — частица
Родины. Труд россиян.
Города России. Жизнь
разных народов в нашей 
стране

Мы — жители
Земли (9ч)
Солнечная «семья». Земля
как планета жизни
Характеристика деятельности
учащихся
«читать» информацию, представленную в виде
схемы;
сравнивать внешность разных людей:
выделять черты сходства и различия.
описывать кратко особенности разных органов
чувств;
сопоставлять орган чувств с выполняемой им
функцией;
анализировать режим дня, рассказывать о его
значении в жизни школьника;
различать арабские и римские цифры, время с
точностью до минуты;
характеризовать значение и особенности
физической культуры, закаливания;
реализовывать в учебных, игровых и житейских
ситуациях правила поведения при возникающих
опасностях.
составлять небольшие тексты о семье: труде,
отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
характеризовать правила поведения в среде
сверстников, взрослых, со старшими и
младшими;
реализовывать правила поведения в учебной,
игровой деятельности и житейских ситуациях.

ориентироваться в понятии «Родина»,
приводить примеры
синонимов к слову «Родина»;
 различать флаг и герб России.
основные достопримечательности.
Различать основные достопримечательности
родного края и описывать их;
ориентироваться в понятии «Конституция РФ»:
называть основные права и обязанности граждан
России, права ребенка;
воспроизводить в небольшом рассказеповествовании (рассказе-рассуждении) события,
связанные с историей Древней Руси.

кратко характеризовать Солнечную
систему (солнечную «семью»);
выделять отличия Земли от других планет
Солнечной системы;
 называть царства природы, описывать
признаки животного и растения как
227
живого существа.
Природные
сообщества (23ч)
Сообщества. Царства

природы. Среда обитания.
Лес, луг, поле, сад и его 
обитатели. Водные жители










Природа и человек
(2ч)
Человек — часть природы.
Правила поведения в
природе
Экскурсии
В лес (лесопарк), поле, на
луг, водоем; в
узнавать в реальной обстановке и на рисунке
деревья леса (с ориентировкой на родной край);
различать понятия (без термина): сообщество,
деревья-кустарники, травы, лекарственные и
ядовитые растения;
составлять небольшое описание на тему «Лес —
сообщество»;
моделировать на примере цепи питания жизнь
леса;
конструировать в игровых и учебных
ситуациях правила безопасного поведения в
лесу;
отличать водоем как сообщество от других
сообществ; кратко характеризовать его
особенности;
различать состояния воды как вещества,
приводить примеры
различных состояний воды;
проводить несложные опыты по определению
свойств воды;
отличать водоем от реки как водного потока;
описывать представителей растительного и
животного мира луга (поля, сада);
приводить примеры лекарственных растений
луга;
узнавать в процессе наблюдения (по рисункам)
опасные для человека
растения;
 отличать поле (луг, сад) как
сообщество от других сообществ.
Приводить примеры культур, выращиваемых
на полях. «Читать» информацию,
представленную в виде схемы;
 описывать сезонный труд в саду и
огороде (по проведенным
наблюдениям). Различать плодовые и
ягодные культуры;
Составлять небольшой рассказ о роли природы в
жизни человека;
 приводить примеры произведений
живописи (музыки), посвященных
природе;
 приводить примеры из Красной книги
России (своей местности).
228
краеведческий музей, места
сельскохозяйственного труда
(с учетом местного
окружения). Экскурсии в
исторический
(краеведческий),
художественный музеи, на
предприятие, в учреждение
культуры и быта (с учетом
местных условий).
Практические
работы
Составление режима дня для
будней и выходных. Первая
помощь при ожогах,
порезах, ударах. Составление
семейного «древа». Работа с
натуральными объектами,
гербариями, муляжами
(съедобные и ядовитые
грибы; редкие растения
своей местности; растения
разных сообществ).
3 класс
№
п/п
1
2
Раздел
Количество
часов
Земля —
наш общий
дом(7 ч)
Человек
Основное содержание по
темам
Характеристика деятельности
учащихся
Где ты живёшь. Когда ты
живёшь. Историческое время.
Счёт лет в истории.
Солнечная система. Солнце —
звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи»
Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле.
Солнце — источник тепла и
света. Вода. Значение воды для
жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их
разнообразие. Растения и
животные разных водоёмов.
Охрана воды от загрязнения.
Воздух. Значение воздуха для
жизни на Земле. Воздух —
смесь газов. Охрана воздуха.
Ориентироваться
в
понятии
«историческое
время».
Различать
понятия «век», «столетие», «эпоха».
Характеризовать Солнечную систему:
называть, кратко описывать планеты,
входящие в неё.
Характеризовать условия жизни на
Земле
(вода,
воздух,
тепло,
свет).Устанавливать
зависимости
между состоянием воды и температурой
воздуха. Описывать свойства воды
(воздуха),приводить примеры опытов,
подтверждающих различные свойства
воды (воздуха).Называть источники
воды ,характеризовать различные
водоёмы .Моделировать несложные
ситуации (опыты, эксперименты) в
соответствии с поставленной учебной
задачей.
Человек познаёт мир.
Анализировать модели, изображающие
229
Наблюдения, опыты,
эксперименты — методы
познания человеком
окружающего мира. Изображение Земли. Глобус —
модель Земли. План. Карта
(географическая и
историческая). Масштаб,
условные обозначения карты.
Карта России. Знакомство с
компасом.
Расширение кругозора
школьников. Представления
людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История
возникновения жизни на Земле.
Как человек исследовал Землю.
История возникновения карты.
Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты
.Анализировать масштаб, условные
обозначения
на
карте.
Ориентироваться на плане, карте:
находить объекты в соответствии с
учебной
задачей.
Объяснять
назначение масштаба и условных
обозначений. Определять направление
расположения объекта по компасу,
находить стороны горизонта.
Бактерии, грибы. Отличие
Царства
природы(26 грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и
ч)
несъедобные грибы.
Расширение кругозора
школьников. Правила сбора
грибов. Предупреждение
отравлений грибами.
Животные — царство природы.
Роль животных в природе.
Животные и человек.
Разнообразие животных:
одноклеточные,
многоклеточные,
беспозвоночные, позвоночные
(на примере отдельных групп и
представителей).
Животные — живые тела
(организмы). Поведение животных. Приспособление к среде
обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора
школьников. Животные родного
края. Цепи питания. Как
животные воспитывают своих
детёнышей.
Как человек одомашнил
животных.
Растения — царство природы.
Распространение растений на
Земле, значение растений для
жизни. Растения и человек.
Объяснять
отличия
грибов
от
растений. Различать грибы съедобные
и ядовитые.
Характеризовать роль животных в
природе.
Приводить
примеры
(классифицировать) одноклеточных и
многоклеточных
животных.
Характеризовать
животное
как
организм. Устанавливать зависимость
между внешним видом, особенностями
поведения и условиями обитания
животного.
Приводить
примеры
(конструировать)
цепи
питания.
Составлять описательный рассказ о
животных разных классов. Составлять
рассказ-рассуждение на тему «Охрана
животных в России»; перечислять
причины
исчезновения
животных.
Ориентироваться
в
понятии
«одомашнивание
животных»:
перечислять
признаки,
приводить
примеры домашних животных.
Характеризовать значение растений
для
жизни.
Различать
(классифицировать) растения разных
видов, описывать их. Объяснять
последовательность развития жизни растения,
характеризовать
значение
органов
растения.
Проводитъ
несложные опыты по размножению
растений. Приводить примеры причин
исчезновения растений (на краевед-
изучает
Землю
(4 ч)
3
230
Разнообразие растений:
водоросли, мхи, папоротники,
хвойные (голосеменные),
цветковые, их общая
характеристика.
Растения — живые тела
(организмы). Жизнь растений.
Продолжительность жизни:
однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль
корня и побега в питании.
Размножение растений.
Распространение плодов и
семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора
школьников. Разнообразие
растений родного края.
Ядовитые растения.
Предупреждение отравлений
ими.
ческом материале).
4
Наша
Родина: от
Руси до
России
(11ч)
Названия русского государства
в разные исторические времена
(эпохи): Древняя Русь,
Древнерусское государство,
Московская Русь, Российская
империя, Советская Россия,
СССР, Российская Федерация.
Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества,
страны, государства.
Расширение кругозора
школьников. Символы царской
власти.
Воспроизводить названия русского
государства в разные исторические
эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной
России. Называть даты образования
Древней Руси; венчания на царство
первого
русского
царя;
отмены
крепостного
права;
свержения
последнего русского царя. Называть
имена
отдельных
руководителей
государств, деятелей, просветителей
Руси и России.
5
Как люди
жили в
старину(12
ч)
Портрет славянина в Древней,
Московской Руси, в России.
Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность,
гостеприимство — основные
качества славянина.
Крестьянское жилище.
Городской дом. Культура быта:
интерьер дома, посуда, утварь в
разные исторические времена.
Одежда. Костюм богатых и
бедных, горожан и крестьян,
представителей разных
сословий (князя, боярина,
дворянина).
Составлять
словесный
портрет
славянина: отвечать на вопрос «Какими
были
наши
предки?».Описывать
особенности труда, быта, одежды,
трапезы славян. Воспроизводить дату
Крещения Руси, кратко рассказывать о
значении этого события. Объединять
(обобщать) события, относящиеся к
одной исторической эпохе (например,
Древняя Русь, Московская Русь);
рассказывать
об
основных
исторических
событиях,
происходивших в это время.
231
Во что верили славяне.
Принятие христианства на
Руси.
Расширение кругозора
школьников. Происхождение
имён и фамилий. Имена в
далёкой древности.
6
Как
трудились
в старину(9
ч)
Человек и растения.
Культурные растения. Что
такое земледелие. Хлеб —
главное богатство России.
Крепостные крестьяне и
помещики. Отмена крепостного
права.
Ремёсла. Возникновение и
развитие ремёсел на Руси, в
России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное ремесло
(дело) и др.). Знаменитые
мастера литейного дела.
Андрей Чохов. Появление
фабрик и заводов. Рабочие и
капиталисты. Строительство.
Первые славянские поселения,
древние города (Великий
Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение
денег.
Развитие техники в России (на
примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора
школьников. Орудия труда в
разные исторические эпохи.
«Женский» и «мужской» труд.
Особенности труда людей
родного края. Как дом «вышел»
из-под земли.
Ориентироваться
в
понятиях
«земледелие», «культурные растения»,
«крестьяне», «помещики», «крепостное
право», кратко характеризовать их.
Рассказывать о возникновении ремёсел
на Руси, различать характер ремесла по
результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в
прошлом и настоящем России.
Называть древние города, описывать
их достопримечательности.
Ориентироваться
в
понятиях
«рабочий», «капиталист».
4 класс
Человек —
живое
существо
(организм)
Человек — живой организм.
Органы и системы органов
человека. Восприятие,
память, внимание,
мышление человека.
Отличие человека от
животного. Человек и
Характеризовать функции разных систем
органов. Конструирование ситуаций,
раскрывающих правила охраны здоровья.
Характеристика правил поведения во время
болезни. Сравнение: организм человека
и животного
232
здоровье. ОБЖ. Человек
среди людей
Твоё
здоровье
Правила здоровой жизни.
Режим дня школьника.
Правильное питание.
Закаливание. Вредные
привычки. Опасности в
доме. Правила работы с
бытовыми приборами.
Опасности на дороге. ПДД.
Правила оказания первой
медицинской помощи.
Опасные животные
Высказывание предположений и оценивание
физического развития. Составление режима
дня. Работа в парах. Составление таблицы
«Продукты питания». Правила закаливания,
работа с фотографиями. Правила здорового
образа жизни. Составление плана поведения
при пожаре. Практическая работа «Правила
оказания первой медицинской помощи».
Составление памятки «Признаки ядовитых
растений»
Человек —
часть
природы
Отличия человека от
животных. От рождения до
старости: различные
возрастные этапы развития
человека
Работа с иллюстрационным материалом.
Составление рассказа о значении речи в жизни
людей. Работа в группах. Коммуникативная
деятельность: описательный рассказ на тему
«Развитие человека от рождения до старости»
Человек
среди людей
Основные человеческие
качества: добро,
справедливость, смелость,
трудолюбие и вежливость
Работа с иллюстрационным материалом.
Пересказ и умение делать выводы о
прочитанном произведении. Умение вести
беседу. Правила общения. Работа в группах.
Моделирование ситуаций, раскрывающих
поведение человека среди людей
Природные зоны России.
Почвы России. Рельеф
России. Как возникали и
строились города.
Кремлёвские города России.
Россия и соседи
Характеристика основных природных зон
России. Различение (по описанию, рисункам,
фото) природных зон. Работа с картой:
выполнение учебных задач. Различение:
кремлёвские города и их
достопримечательности
Человек —
творец
культурных
ценностей
Культура в разные
исторические времена
Соотнесение произведения искусства с его
автором. Называние имён выдающихся
деятелей литературы и искусства разных
исторических эпох и их произведений
Человек —
защитник
своего
Отечества
Человек — воин.
Героические страницы
истории
Коммуникативная деятельность:
повествовательные рассказы на темы «Войны
в Древней Руси», «Великие войны России».
Установление последовательности важнейших
исторических событий
Гражданин
и
государство
Государственный язык
России. Гражданин и
государство. Символы
государства
Характеристика прав и обязанностей
гражданина России
Родная
страна: от
края
до края
233
Учебно-методическое оснащение
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд.,
дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2011.
Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
Окружающий мир. Методика обучения. 1 – 4 кл.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий
мир: 1-4 класс:
Учебник для обучающихся
общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2011.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 класс: Рабочая тетрадь для обучающихся
общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2011
.
Цифровые образовательные ресурсы:
Современная мультимедиа – энциклопедия. Энциклопедия животных Кирилла и
Мефодия
(2 CD), ООО «Кирилл и Мефодий».
Большая детская энциклопедия, ЗАО «Новый диск».
Самостоятельно разработанные презентации(CD- ROM )
Оборудование:

учебные столы;

доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

мультимедийный проектор;

компьютер;

экран.
Дидактические материалы:

таблицы («Времена года», « Дикие животные», «Домашние животные»);

модель часов;

наборы: «Животные леса», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Транспорт»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Профессии»;

фотографии и иллюстрации.
234
Содержание курса
представлено в программе по окружающему миру (авторы: Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова) –
сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: ВентанаГраф, 2011.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе обучающиеся научатся:
-
воспроизводить
свое
полное
имя,
домашний
адрес,
название
города,
страны,
достопримечательности столицы России;
- различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять
знания о безопасном пребывании на улицах;
- ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
- различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта;
приводить примеры различных профессий;
- различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
- определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
- устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
- описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
- сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе обучающиеся могут научиться:
- анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков,
ориентироваться на знаки дорожного движения;
- различать основные нравственно-этические понятия;
- рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи,
друзей;
- участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2. К концу обучения во втором классе обучающиеся научатся:
- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
- называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
- оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с
точки зрения этики и правил нравственности;
235
- различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие
с датой его происхождения;
- кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от
других планет Солнечной системы;
- называть царства природы;
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
- моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
- различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
- устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
- описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
- сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения во втором классе обучающиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные
сведения из истории Древней Руси;
- ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
- приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
3. К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха);
- различать растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов
растения;
- объяснять отличия грибов от растений;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
обитания животного;
- составлять описательный рассказ о животном;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
236
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в
пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены
крепостного права; свержения последнего русского царя;
- работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
-
анализировать
модели,
изображающие
Землю
(глобус,
план,
карту).
Различать
географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на
карте;
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- ориентируясь на существенный признак, проводить классификацию животных по классам;
- рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны
(крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания
с текстом учебника.
4. К концу обучения в четвертом классе обучающиеся научатся:
- характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;
- моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
- устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать
условия роста и развития ребенка;
- оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
- в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты;
оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
- описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности;
237
- составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
- различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое
время», «эпоха», «столетие»;
- соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
- называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох
(в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
- различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя
Президента современной России;
- описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи),
называть их даты (в рамках изученного);
- называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в четвертом классе обучающиеся могут научиться:
- применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила
гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
- различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить
общение;
- раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного
устройства, события в культурной жизни) (в рамках изученного).
238
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и
полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения
творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также
педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию
образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии
образования «Институт художественного образования» Б.П. Юсовым.
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики
искусства в области художественного образования школьников, научно-методические
концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России,
появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру
общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса),
требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих
полихудожественное развитие школьников.
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация
фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира,
активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и
потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной
природе, своему народу, к многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
- воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и
искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в
искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
- развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии,
способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и
произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую
действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
239
- овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической
грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и
предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об
окружающем мире;
- развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного
зрения,
освоения
искусства,
выразительности
приоритетности
художественно-образного
самостоятельной
языка
изобразительного
художественно-творческой
деятельности
школьника, восприятия разных видов искусства.
Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства
является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции
и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют
переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого
ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается
при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в
программе
задания,
требующие
разнообразия
художественных
действий
с
формой,
пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит разрешение
в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя
и учащихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира,
которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся,
оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов — художественнообразное, художественно-действенное и логические формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое
развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его
посильного отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на
художественную
специфику
реалистического
искусства,
выраженную
в
понятии
художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в обучении
просматривается через обобщающие направления.
Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях
работы, которые определяются следующим образом.
240
1 класс
Развитие умения наблюдать, замечать, переносить наблюдаемое в творческий продукт.
Ребенок этого возраста отличается впечатлительностью и информативной всеядностью,
интересом к разным каналам информации. Окружающий нас мир богат, многообразен и
многолик. Начало освоения изобразительно искусства связано с формированием у детей умения
наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными и насекомыми
(разнообразием цвета и формы, богатством звуков, особенностями ароматов и др.). Другой
важной особенностью работы является развитие умения видеть, слышать и чувствовать;
замечать и изучать предметный мир и природу; развивать чувство пространства и себя в мире
окружающих предметов (я — часть мира). Практическая изобразительная задача первого года
обучения — умение переносить наблюдения в творческий продукт. В этот период идет
активная работа по освоению (формата) пространства листа.
Включение в практическую деятельность заданий по ИКТ в этом возрасте способствует
активному развитию зрительного (визуального) восприятия, повышению
интереса к
непосредственному окружению ребенка, формирует умение работать с дистанционными
материалами и инструментами, изучению и сознательному использованию информации из
различных источников (книги, журналы, видео-, фото- и киноматериалы, Интернет, реклама,
газеты, словари и др.).
2 класс
Идет расширение познавательного горизонта учащегося: от предметов и явлений близких,
знакомых, происходящих рядом к вопросам освоения человеком пространства Земли, к
возможным вариантам освоения и создания своего пространства, сочинение своего мира,
используя сказочные сюжеты. Освоение ближнего и дальнего окружения (пространства).
Население
окружающего
мира
людьми
и
их
перемещение
в
пространстве
земли.
Немаловажным является развитие и обогащение чувственной сферы (богатства чувств) детей,
их фантазии и воображения на основе освоения сказочного мира превращений, волшебных
изменений и преображений, существующих в сказках (изменение образов, цвета, света, формы,
пространства, звука, настроения). Создание фантастических образов, вариативность решения
художественной задачи. Одна из основных задач второго класса — расширение цветовой
палитры ребенка и обогащение палитры художественных материалов.
Включение в обучение заданий по ИКТ позволяет расширять спектр собственно
изобразительных задач, помогает знакомить школьников с творчеством художников разных
стран, работающих в разных материалах, разных видах деятельности, в том числе с
архитекторами, дизайнерами; способствуют быстрому нахождению визуального ряда по
241
изучаемой теме, расширению диапазона исторических и культурологических данных;
развивают интерес к техническим формам работы по изобразительному искусству.
3 класс
Человек, природа, социальная среда. Мир природы и мир человека. Материал вводит
ученика в разнообразие природных объектов, являющихся основой творчества любого
художника: воздушное пространство, водный мир, земная поверхность и подземные недра. Они
многообразно,
последовательно
и
логично
раскрываются
перед
учащимися
через
художественные, профессиональные понятия, через их отображение как в творчестве
художника, так и в произведениях других видов искусства.
Раскрывается
идея
влияния
природного
окружения
на
творчество
художника.
Формирование представлений об особенностях родной культуры: город и село; труд и
профессии; социальная основа жизни и национальный колорит. Основным направлением
работы с детьми в этом возрасте является развитие подвижности (продуктивности)
воображения и фантазии, композиционного мышления, активизация форм и способов
порождения замысла.
Задания по ИКТ в данном возрасте направлены на развитие наблюдательности,
любознательности, интереса к природным объектам. Разнообразие видов компьютерной
графики
в
творческой
деятельности
детей
способствует
расширению
творческой
самостоятельной деятельности детей; способствует активному и продуктивному общению по
поводу искусства; дает возможность включать в процесс обучения исследовательских заданий и
проектных форм работы, что развивает способность аргументированной защиты своей точки
зрения, формирует умение слушать собеседника. Поиск и работа с информацией, полученной в
Интернете, расширяет спектр общеобразовательных понятий, знаний из различных областей
наук и является активным средством самосовершенствования.
4 класс.
Освоение каждым народом данного ему природного ландшафта (региональный
компонент). Формирование понятия — освоение человеком принадлежащего ему природного
ландшафта (национальный образ мира, человек в среде): человек — природа — культура
(региональный компонент).
Расширение и обогащение представления о пространстве. Формирование понятия и
представления о национальной культуре:
природа, климат, географические
условия,
особенности труда, культуры, обычаев, народного искусства, характера жилища (народной
архитектуры). Национальный дизайн, эстетика мира вещей.
242
Закладываются основы проектного мышления. Использование ИКТ на занятиях
способствует становлению мировоззрения ученика, его нравственных и патриотических чувств;
направлено на освоение культуры родного края и культуры разных народов; воспитывают
уважение к другим национальностям. Предложенная в программе тематика направлений
работы и заданий достаточно широка, что позволяет педагогу увеличивать количество часов на
изобразительное искусство исходя из возможностей и особенностей школы (например, в
школах с углубленным изучением образовательной области «Искусство»).
Содержание курса соответствует авторской программе
Савенковой Л.Г.,
Ермолинской Е.А. (см. Программы четырёхлетней начальной школы: «Начальная школа XXI
века». – М.: Вентана-Граф, 2011).
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской
программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова
(сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века»- 3- е изд. дораб. и доп.
– М: Вентана – Граф, 2010). Программа соответствует Федеральным государственным
образовательным стандартам начального общего образования по образовательной области
«Искусство»
Общая характеристика учебного предмета.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление
их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат
образования»рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями,
операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования
определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности
самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие
возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны
иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную
направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений.
Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны
243
обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных
программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим,
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи –
преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития
образования.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство»заключается в том,
что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для
которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций
обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического
мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора
путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета
«Изобразительное искусство»компетенции в комплексе могут стать основой для духовнонравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических
и общечеловеческих ценностей.
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности
школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение
личности с обществом и окружающими людьми.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ
художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства,
потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными
понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления,
воображения, учебно-творческих способностей, формирование основ анализа произведений
искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями
и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов
художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и
244
декоративно-прикладное творчество, художественное конструирование); развитие толерантного
мышления учащихся; воспитание культуры межнационального общения в процессе системного,
комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального;
этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений и
навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным
средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности
обучающихся при изучении изобразительного искусства.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе предполагается
достижение следующих результатов:
личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры;
эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; - в трудовой сфере:
формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественнотворческих заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной
художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с
помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления; художественной
интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных произведениях как основы
формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни
человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств
художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в
изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных
явлений (с учетом специальной терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к
искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций
245
(произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать
проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других
народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе
выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения
информационных коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию;
формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов
изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в
пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства;
формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа,
достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства
художественной выразительности, различные материалы и техники.
Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом является:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять, классифицировать,
оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку
необходимой информации в источниках различного типа; использовать мультимедийные
ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; понимать ценность
художественного образования как средства развития культуры личности; определять
собственное отношение к произведениям классического и современного искусства; осознавать
свою культурную и национальную принадлежность.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое
значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе
восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли
искусства в жизни человека.
Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной интеграции со
смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение, русский язык и
литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных
и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством
обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и
246
воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с
использованием различных художественных материалов и техник может быть дополнена
творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, с
использованием музейной педагогики и т.п.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и
усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических)
искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение
элементарными
умениями,
навыками,
способами
художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в
области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое
воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного,
воспитывать интерес и любовь к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства»
отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час.
247
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно
делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как
красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и
человеческой жизни
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Изобразительное искусство»
(134 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств(20 -25 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание
искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих
чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений
отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств:
живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на
примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля
Санти, Рембрандта ванн Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова,
И.А.Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и
анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды
художественной
деятельности
(изобразительная,
декоративная,
конструктивная).
Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Богатство и
разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративноприкладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая
тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова,
А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной
Третьяковской
галереей,
Русским
музеем,
Эрмитажем,
Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства(55 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем,
пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и
белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение
характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение
248
частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и
цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических)
искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью(55 часов).
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно
конструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности. Первичные навыки рисования с натуры,
по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель,
восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные
материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и
зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии. Роль изобразительных (пластических) искусств в организации
материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура
зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели,
посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения
человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков,
елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
249
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на
игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей
народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На
уроках
изобразительного
искусства
формируются
умения
воспринимать
окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные
признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать
с простейшими
знаковыми
и
графическими
моделями
для
выявления характерных
особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне
комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие
работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки
учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются
представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства;
известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать
основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения
выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами
и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности,
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений
искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
250
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б)
ознакомление
учащихся
с
выразительными
средствами
различных
видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного
искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г)
получение
детьми
представлений
о
некоторых
специфических
формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с
компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана
с
эстетическим
видением
действительности,
на
занятиях
курса
детьми
изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство»является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
251
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
•
Сравнивать
и
группировать
произведения
изобразительного
искусства
(по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
252
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного
замысла
в
собственной
учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
253
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
254
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Содержание программы по изобразительному искусству
1 класс – 33 часа
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (16 часов)
1. Изучение окружающего
Художник-живописец.
Работа на плоскости
предметного мира и мира
Освоение техники работы
Изучать окружающий
природы (связь
кистью и красками.
предметный мир и мир
изобразительного искусства с Выполнение работ по
природы, наблюдать за
природой)
материалам наблюдений за
природными явлениями.
природой. Примерные темы:
Различать характер и
«Шум ветра», «Ночью была
эмоциональные состояния в
гроза», «Дождевые тучи»,
природе и искусстве,
«Грибной дождь: кто под
возникающие в результате
листиком спрятался»,
восприятия художественного
«Закатилось красно
образа (связь изобразительного
солнышко», «За лесами, за
искусства с природой).
горами», «Вот они какие —
Создавать цветовые
сосульки», «Капелька стучит
композиции на передачу
в окно», «Осенние листочки», характера светоносных стихий
«Летнее солнышко»
в природе (грозы, огня, дождя,
северного сияния, радуги,
цветущего луга). Овладевать
приёмами работы красками
и кистью
2. Формирование
представлений о происхождении искусства.
Наскальная живопись,
рисунки древних людей. Чем и
как рисовали люди.
Инструменты и
Наскальная живопись древних
людей. Примерные темы:
«Кто рисует на скалах», «Кто
нарисовал узоры на окне»,
«Кто художнику помогает»,
«Мёд и пчёлы», «Почему
камни такие красивые»
Представлять, откуда и когда
появилось искусство. Изучать
природные объекты (камни,
листья, ракушки, кору деревьев
и др.).
Использовать в работе
тонированную бумагу;
255
Содержание курса
Тематическое планирование
художественные материалы
современного художника
Характеристика деятельности
учащегося
работать, подражая неведомому
художнику.
Выбирать материал и
инструменты для изображения
3. Развитие умения наблюдать
за изменениями в природе,
формирование умения
передавать в цвете своё
впечатление от увиденного в
природе
и окружающей
действительности
Знакомство с палитрой.
Создание своих цветов и
оттенков. Примерные темы:
«Звуки мира и тишина»,
«Сумерки», «Листопад», «Моя
осень», «Яркий снег,
хрустящий лёд», «Весна,
снеговик загрустил»,
«Радуга», «День птиц»,
«Весна»
Развивать способность
наблюдать и замечать
разнообразие цвета и формы в
природе.
Передавать в цвете своё
настроение, впечатление от
увиденного в природе, в
окружающей действительности.
Изображать по памяти и
представлению
4. Освоение всей поверхности
листа и её гармоничное
заполнение. Первые
представления о композиции
Изобразительная плоскость.
Примерные темы: «На
дороге», «Детская площадка»,
«Мы гуляем в лесу»,
«Осенний лес», «Птицы
улетают на юг»
Осваивать, гармонично
заполнять всю поверхность
изобразительной плоскости.
Рассматривать и обсуждать
картины, выполненные детьми,
обращать внимание на
особенности работы на листе
5. Развитие представлений об
основных направлениях:
вертикально, горизонтально,
наклонно. Передача в рисунке
своих наблюдений
Художник-график.
Знакомство
с разными художественными
материалами (гуашью,
пастелью, тушью,
карандашом). Примерные
темы композиций:
«Поваленное дерево», «Ветер
запутался в ветках», «Куда
бежит дорога», «Строится
новый дом», «Дождь»
6. Развитие интереса
к разнообразию цвета, форм и
настроений в природе и
окружающей
действительности.
Изображение предметов в
открытом пространстве
Передавать с помощью линии
и цвета нужный объект.
Представлять и передавать в
рисунке направления:
вертикально, горизонтально,
наклонно.
Размещать на рисунке
предметы в разных
положениях. Работать по
наблюдению (выполнять
упражнения на проведение
различных линий графическими
материалами)
Рисование с натуры предметов Наблюдать за окружающими
разной формы в сравнении с
предметами, деревьями,
другими предметами: лист
явлениями природы,
сирени и лист дуба; морковь и настроением в природе и
свёкла; узор ветвей, ритм
конструктивными
стволов («Деревья зимой»).
особенностями природных
Соотношение земли, неба;
объектов. Уметь замечать и
выделение главного предмета передавать в рисунке
в композиции
разнообразие цвета, форм и
настроений в природе и
окружающей действительности
256
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
(формы вещей, звуки и запахи в
природе, движения людей,
животных, птиц)
Использовать основные
правила композиции: главный
элемент в композиции, его
выделение цветом и формой.
Работать разными мягкими
материалами
Наблюдать за животными и
изображать их. Иметь
представление о том, что у
каждого живого существа своё
жизненное пространство, уметь
передавать его в рисунке.
Иметь представление о
набросках и зарисовках
7. Развитие понятия
зрительной глубины и её
передача в рисунке:
выделение первого плана,
главного элемента в
композиции
8. Развитие умения наблюдать
за изменениями в природе и
окружающей жизни. Развитие
представлений о пространстве
в искусстве
Зарисовки, этюды на передачу
настроения в цвете.
Примерная тема композиции:
«Заколдованный зимний сад
Снежной королевы»
9. Получение нового цвета
путём смешения двух красок,
выполнение плавных
переходов одного цвета в
другой. Наблюдение:
изменение цвета с помощью
белой краски
Примерные темы композиций:
«Причудливые облака в небе»,
«Фламинго на прогулке»,
«Разноцветное мороженое»,
«Жёлтый кот в жёлтой траве»,
«Зимние (весенние)
каникулы»
Получать сложные цвета путём
смешения двух красок (жёлтыйкрасный, синий-жёлтый,
красный-синий); составлять
оттенки цвета, используя белую
и чёрную краски.
Передавать с помощью цвета
настроение, впечатление в
работе, создавать
художественный образ
10. Развитие интереса к
объектам животного мира.
Наблюдение за красотой и
выразительностью движений
зверей, птиц, рыб
Художник-скульптор.
Освоение техники лепки
(пластилин, глина). Создание
своей игрушки на основе
наблюдения за домашними
животными
Наблюдать за красотой и
выразительностью движений
зверей, птиц, рыб (экскурсии в
зоопарк, просмотр фильмов,
телепередач).
Выполнять этюды в пластилине
или глине по памяти и
наблюдению. Создавать
коллективные композиции из
вылепленных игрушек
11. Формирование
представлений о рельефе.
Лепка рельефа: развитие
понятий «ближе — ниже»,
«дальше — выше».
Загораживание предметов в
рисунке с сохранением их
взаимного расположения:
Представление о рельефе.
Примерные темы композиций:
«Собака и кошка», «Цапля»,
«Птицы», «Рыбы», «Корабли в
море». Лепка этюдов
животных по памяти и
представлению. Соотношение
размеров и объёмов в
Работа в объёме и пространстве
Изображать предметы в
рельефном пространстве:
ближе — ниже, дальше —
выше.
Передавать простейшую
плановость пространства и
динамику (лепка в рельефе с
Освоение жизненного
пространства человека и
животного. Примерные темы
композиций: «Мышка в
норке», «Бабочки радуются
солнцу». Динамика в
изображении
257
Содержание курса
рядом, над, под
12. Развитие индивидуального
чувства формы
13. Передача движения в
объёме, знакомство
с понятием динамики.
Формирование представлений
о соразмерности
изображаемых объектов
14. Стилизация природных
форм как приём их перевода в
декоративные. Освоение
техники бумажной пластики
15. Изображение по
представлению с помощью
линий, разнообразных по
характеру начертания.
Передача ощущения
нереальности сказочного
пространства: предметы, люди
в пространстве
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
композиции
Художник-прикладник.
Стилизация в
изобразительном искусстве.
Изображение по материалам
наблюдений
помощью стеки)
Осваивать лепку из целого
куска (глина, пластилин).
Передавать в объёме
характерные формы игрушек по
мотивам народных промыслов.
Передавать в декоративной
объёмной форме характерные
движения животного.
Проявлять интерес к
окружающему предметному
миру и разнообразию форм в
образах народного искусства.
Представлять соразмерность
форм в объёме
Примерные темы композиций: Представлять и создавать
«Мальчик играет с собакой»,
несложные декоративные
«Играющие животные», «На
объёмные композиции из
водопой». Использование в
цветного пластилина с
декоративной лепке готовых
использованием готовых форм.
форм (каркас) — композиция
Создавать коллективные
«Ярмарка игрушек»
композиции
Великий художник —
Декоративно-прикладная
природа. Изображение
деятельность Уметь
единичных предметов.
наблюдать и замечать
Ажурные листья с чёткими
изменения в природе и
прожилками. Листья для
окружающей жизни.
волшебного дерева
Вносить свои изменения в
декоративную форму. Работать
с готовыми формами.
Создавать коллективные
работы
Примерные темы композиций:
«Подводное царство»,
«Подснежник», «Ветер по
морю гуляет», «Утро золотых
одуванчиков», «Баю-бай —
колыбельная». Перевод
реального изображения
в декоративное
Создавать свободные
композиции по представлению
с помощью разнообразных
линий.
Развивать представление о
различии цвета в искусстве и
окружающем предметном мире.
Уметь работать
графическими материалами:
карандашом, фломастером и др.
258
Содержание курса
Тематическое планирование
16. Конкретное, единичное в
пространстве природы и
жизни
Навыки работы гуашевыми
красками. Развитие
представлений о цвете в
декоративном искусстве: цвет
и краски. Цвет и форма в
искусстве. Цвет и настроение
Характеристика деятельности
учащегося
Выполнение декоративного
фриза. Примерные темы
композиций: «Бабочки», «Как
муравьишка домой спешил».
Коллективное творчество.
Примерные темы композиций:
«Аквариум», «Прилёт
птиц» — передача силуэта
птиц и ритма летящей стаи
Освоение навыков работы
гуашевыми красками.
Создание фантастических
композиций по
представлению: «Пение
стрекоз», «Лунные цветы»,
«Морские звуки».
Освоение работы с бумагой.
Аппликация на основе
неожиданных цветовых
отношений
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
1. Развитие ассоциативного
Освоение техник работы «от
мышления. Освоение техники пятна» и «по сырому».
работы кистью и палочкой,
Превращение кляксы в
«кляксографии»
животное. Изображение
животного, образ которого
создан в музыке
Иметь представление о
стилизации: перевод
природных форм в
декоративные.
Создавать несложный
орнамент из элементов,
подсмотренных в природе
(цветы, листья, трава,
насекомые, например жуки, и
др.)
Уметь работать с палитрой и
гуашевыми красками.
Понимать взаимодействие
цвета и формы в декоративном
искусстве; цвета и настроения.
Создавать подарки своими
руками.
Уметь видеть и передавать
необычное в обычном
2. Развитие представлений о
контрастных и нюансных
(сближенных) цветовых
отношениях. Передача сюжета
в работе. Развитие умения
выстраивать свой сюжет
Создание картин-фантазий.
Работа с литературными
текстами. Примерные темы
композиций: «Муравьи и
бабочки», «Как цыплёнок дом
искал», «Дворец царя
Нептуна», «Оле Лукойе»
Отображать контраст и нюанс
в рисунке.
Наблюдать и замечать
изменения в природе в разное
время года.
Уметь работать кистью
(разных размеров) и палочкой
(толстым и острым концом)
3. Развитие ассоциативных
форм мышления. Звуки
окружающего мира. Передача
настроения, впечатления от
услышанного в цветомузыкальных композициях
Музыка и звуки природы в
живописных цветовых
композициях. Работа в разных
техниках и разными
материалами (акварель,
цветные мелки, фломастеры,
аппликация из цветной
бумаги)
Проводить линии разной
толщины — вертикальные,
горизонтальные, изогнутые.
Создавать цветовые
композиции по ассоциации с
музыкой.
Находить в книгах, журналах
фотографии, на которых
передано разное состояние
природы.
Работа на плоскости
Уметь импровизировать в
цвете, линии, объёме на основе
восприятия музыки,
поэтического слова,
художественного движения
259
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Уметь описать словами
характер звуков, которые
«живут» в этом уголке природы
4. Изображение движения
Передача движения.
Примерные темы композиций:
«Бегущее животное, летящая
птица», «Животное
с детёнышем», «Песня слона»,
«Вороны на снегу», «Кот и
мышка». Фотографирование
человека или животного в
движении
Передавать движение и
настроение в рисунке.
Создавать коллективное панно.
Бумага, гуашь.
Уметь работать в группе.
Фиксировать внимание на
объектах окружающего мира.
Создавать собственные
творческие работы по
фотоматериалам и собственным
наблюдениям
5. Развитие интереса
и внимания к цвету
в живописи, звукам в музыке,
словам в стихах, ритму,
интонации. Развитие
наблюдательности, умения
видеть необычное в обычном
Примерные темы композиций:
«Дворец Снежной королевы»,
«Хрустальный звук»,
«Капель», «Журчание ручья»,
«Колокольный звон», «Пение
синицы», «Крик вороны»
Импровизировать на темы
контраста и нюанса
(сближенные цветовые
отношения).
Сравнивать контраст и нюанс в
музыке
и танце, слове; повседневные
звуки с музыкальными
(нахождение различий
и сходства).
Проводить самостоятельные
исследования на тему «Цвет и
звук»
6. Связь между звуками в
музыкальном произведении,
словами в стихотворении и в
прозе. Различение звуков
природы и окружающего
мира. Прогулки в лес, парк, по
городу, зоопарку
Импровизация. Выполнение
цветовых этюдов на передачу
характера и особенностей
звуков (без конкретного
изображения). Передача
в цвете настроения,
вызванного восприятием
картины, сказки, музыки
(мелодии). Выполнение
быстрых графических работ
по впечатлению, памяти.
Примерные темы: «Как звучит
мой дом, улица, город», «Кто
живёт за той горой», «Шорох
осенних листьев». Создание
композиций по впечатлению
на передачу настроения,
динамики. Музыка в картине и
стихах
Наблюдать и передавать
динамику, настроение,
впечатление в цветомузыкальных композициях
(цветовые композиции без
конкретного изображения).
Примерные задания: бегущее
животное или птицы; ветер в
траве или среди деревьев;
музыка ветра и дождя.
Понимать связь между звуками
в музыкальном произведении,
словами в поэзии и в прозе.
Различать звуки природы
(пение птиц, шум ветра и
деревьев, стук дождя, гул
падающей воды, жужжание
насекомых
и др.) и окружающего мира
260
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
(шум на улице, звуки машин,
голоса людей в доме,
в школе, в лесу).
Работать графическими
материалами: акварель, пастель
7. Скульптура как вид
изобразительного искусства.
Пластические мотивы в
объёмной форме
Художник-скульптор.
Создание трёхмерного
объёмного образа по мотивам
собственных фантазий,
объектов фото- и видеосъёмок
на природе
Работа в объёме и пространстве
Вычленять в окружающем
пространстве художественноорганизованные объёмные
объекты.
Улавливать и передавать в
слове свои впечатления,
полученные от восприятия
скульптурных форм
8. Работа с крупными
формами. Конструирование
замкнутого пространства
Художник-архитектор.
Проектирование окружающей
среды. Макеты, этюды,
конструкции из бумаги
«Детская игровая площадка».
Работа в группах по 3–4
человека. Использование в
композиции игрушек,
созданных из бумаги на
основе упаковки.
Работа над интерьером и его
украшением. Создание «дома»
для себя или для любимой
куклы. Работа в группах по 3–
5 человек
Работать с крупными
формами.
Конструировать замкнутое
пространство, используя
большие готовые формы
(коробки, упаковки,
геометрические фигуры,
изготовленные
старшеклассниками или
родителями).
Конструировать из бумаги и
создавать народные игрушки из
ниток и ткани.
Создавать глубиннопространственную
композицию, в том числе по
мотивам литературных
произведений.
Использовать в работе готовые
объёмные формы, цветную
бумагу, гуашь.
Украшать интерьер
аппликацией или росписью
Внутреннее архитектурное
пространство и его
украшение. Работа по мотивам
литературных произведений
(сказок): В царстве Снежной
королевы», «Сказочный
город», «Волшебный город
Радуги»
Декоративно-прикладная
деятельность
Создавать образ интерьера по
описанию.
Выполнять работы по созданию
образа интерьера по описанию
оформления помещения
(класса, рекреации, сцены в
школе) к празднику, для
261
Создание глубиннопространственной
композиции, в том числе по
мотивам литературных
произведений
9. Творческая деятельность по
оформлению помещения
(интерьера)
Содержание курса
10. Форма и украшение в
народном искусстве
Тематическое планирование
Работа с литературными
сказочными произведениями.
Создание композиции
помещения, сада, строения в
природной среде по описанию
в сказке
11. Контраст и нюанс в цвете и Контраст и нюанс в разных
форме, в словах, звуках
видах искусства. Темы
музыки, настроении
творческих работ: «Первый
день весны», «Новый год»,
«На ярмарке», «День и ночь»,
«Солнечно и пасмурно»,
«Зима — лето», «Весна —
осень»
Характеристика деятельности
учащегося
торжественных случаев,
событий в классе и др.
Использовать материал
литературных образов в лепке
(герои сказок, декоративные
мотивы).
Создавать из работ
коллективные композиции
Передавать контрастные и
нюансные цветовые отношения
в небольших композициях в
технике отрывной аппликации,
с помощью гуаши или
акварели.
Привносить свой предмет в
создаваемое пространство, не
нарушая его целостности
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов)
1. Изобразительное искусство Игра на основе обмена
Иметь представления об
среди других искусств. Связь
мнениями о произведениях
изобразительном искусстве, о
изобразительного искусства с живописи, бесед о природе
связи искусства
действительностью
(по впечатлениям от прогулок с действительностью;
в лесу или парке; посещения
высказывать свои
музея, выставки, просмотра
представления и объяснять их
видеоматериалов)
2. Материалы и инструменты
Наблюдение за работой
Участвовать в обсуждениях на
художника (холст, кисти,
художника (в мастерской,
темы: «Какие бывают
краски, карандаш, бумага,
используя фильм, описание в
художники: живописцы,
камень, металл, глина)
книге). Коллективные
скульпторы, графики», «Что и
рассуждения о художниках и
как изображает художниких работе
живописец и художникскульптор»
3. Представление о картине,
Жанры изобразительного
Отличать материалы и
рисунке, скульптуре,
искусства: пейзаж,
инструменты художников —
декоративной композиции,
натюрморт, портрет; бытовой живописца, графика,
произведениях декоративнои исторический жанры.
прикладника, архитектора,
прикладного искусства. Их
Знакомство с художниками:
скульптора.
эстетические особенности
А.М. Герасимов, Р.Р. Фальк,
Понимать, каким образом
А.Г. Венецианов, Э. Дега, К.С. художник изображает предметы
Петров-Водкин, А. Матисс,
и события
И.Э. Грабарь, Н.К. Рерих
4. Наблюдение за
Художник-живописец.
Различать жанры
изменениями цвета и
Отображение в живописи
изобразительного искусства и
настроения в природе,
настроения, чувств автора.
уметь их группировать,
многообразие цветовых
Развитие способности
представить и объяснить.
оттенков осенних листьев.
наблюдать за изменениями в
Воспринимать и эмоционально
262
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Экскурсия в парк или в лес
природе, за цветом,
настроением в природе и их
отображением в картине.
А.В. Лентулов, В.В.
Кандинский, И.И. Левитан,
Н.К. Рерих, П. Сезанн, К.
Моне, Н.П. Крымов
оценивать образную
характеристику произведений
художника.
Различать средства
художественной
выразительности. Высказывать
своё эстетическое отношение к
работе.
Наблюдать, воспринимать и
эмоционально оценивать
картину, рисунок, скульптуру,
декоративные украшения
изделий прикладного
искусства.
Выражать своё отношение и
объяснять роль и значение
искусства в жизни.
Участвовать в беседах о
красоте пейзажа в природе и
искусстве; об отображении
времён года в пейзажной
живописи, в музыке и поэзии
5. Представление о работе
художника-скульптора и о
скульптуре. Скульптура в
музее и вокруг нас. Образы
людей и животных в
скульптуре. Выразительность
формы и силуэта в скульптуре
Художник-скульптор.
Материалы и инструменты
художника-скульптора.
Портрет в скульптуре.
Микеланджело, В.И. Мухина,
Ф.Ф. Каменский, А.М.
Матвеев
Проводить коллективные
исследования о творчестве
художников.
Представлять особенности
работы скульптура,
архитектора, игрушечника,
дизайнера.
Называть и объяснять
понятия: форма, силуэт,
пропорции, динамика
в скульптуре.
Воспринимать и оценивать
скульптуру в музее и в
окружающей действительности
263
Содержание курса
6. Знакомство с крупнейшими
музеями России.
Государственная
Третьяковская галерея.
Государственный Эрмитаж.
Музей под открытым небом
Тематическое планирование
Понятие музея. Экспозиция
Характеристика деятельности
учащегося
Понимать и объяснять роль и
значение музея в жизни людей.
Комментировать
видеофильмы, книги по
искусству. Выполнять
зарисовки
по впечатлению от экскурсий,
создавать композиции по
мотивам увиденного
2 класс (34 часа)
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов)
1. Развитие способности
Примерные темы
Работа на плоскости
наблюдать за природой:
композиций:
Выполнять работы различными
форма, фактура
«Заколдованный лес»,
художественными материалами:
(поверхность), цвет,
«Хозяйство Лесовичка»,
гуашью, акварелью,
динамика, настроение
«Кто где спрятался»,
карандашом, пастелью, тушью,
«Таинственный мир облаков пером, цветными мелками, с
(там есть города, моря,
помощью аппликации.
корабли, животные)», «Кто
Наблюдать за разнообразием
заблудился в лесу», «По
формы и цвета в природе
дороге с облаками»,
(формы стволов и корней
«Дождик», «Кто солнышка
деревьев, снега на ветках,
боится, а кто к солнышку
облаков в небе и др.).
тянется». Формирование у
Создавать этюды, быстрые
детей интереса к разным
цветовые зарисовки на основе
искусствам путём
впечатлений.
наблюдения
Создавать коллективную
пополняемую коллекцию фактур
2. Выбор художником
Единичное и общее в
Наблюдать, замечать и
образов, красок, средств
искусстве: предмет в среде,
передавать изменения цвета,
воплощения замысла на
слово в стихе, звуки в
пространства и формы в природе
основе наблюдений за
музыке. Развитие у детей
в зависимости от освещения:
изменением цвета,
желания проявить себя в
солнечно, пасмурно.
пространства и формы в
каком-либо виде творчества. Выражать в картине свои
природе и в интерьере (в
Выполнение цветовых и
чувства, вызванные состоянием
зависимости от освещения). графических композиций без природы, — радость, тревогу,
Выражение чувств
конкретного изображения;
грусть, горе, веселье, покой.
художника в произведении
передача впечатления,
Иметь представление о
264
Содержание курса
искусства через цвет и
форму
3. Зависимость цветовой
гаммы от темы
Тематическое планирование
полученного на прогулке, от
прослушанного
стихотворения или
музыкального произведения
Знакомство с тёплой и
холодной цветовыми
гаммами. Примерные темы
композиций: «На оленях по
снегу», «На верблюдах по
пустыне»
4. Освоение изобразительной
плоскости. Представление о
соразмерности
изображаемых объектов
в композиции. Пропорции
изображаемых предметов:
размер, форма, материал,
фактура, рефлекс.
Композиционный центр,
предметная плоскость.
Изображение с натуры
Рисование с натуры двух
сосудов, сходных по форме,
но различных по фактуре и
пропорциям. Создание
осеннего натюрморта из
предметов разной формы и
фактуры. Заочные (видео)
путешествия в музеи
писателей, композиторов
5. Замкнутое пространство:
цвет в пространстве комнаты
и в природе; возможность
выражения в цвете
настроения, звука, слова;
цвет в пространстве природы
и жизни
6. Изучение явлений
наглядной перспективы;
размещение предметов в
открытом пространстве
природы
Интерьер и его музыка.
Изображение своей комнаты,
предметы которой
рассказывают об увлечениях
хозяина
7. Выражение в живописи
различных чувств и
настроений через цвет
В каждом пространстве свои
ароматы и звуки, которые
создают настроение.
Изображение одного и того
же пейзажа днём и вечером;
общее и особенное в них
Открытое пространство.
Рассуждения об открытом и
о закрытом пространстве.
Задумать путешествие и
изобразить его маршрут со
всеми подробностями
Характеристика деятельности
учащегося
художественных средствах
изображения
Использовать в своих работах
тёплую и холодную гаммы
цвета.
Определять зависимость
выбираемой цветовой гаммы от
содержания и замысла. Работа
по представлению и
воображению
Изображать предметы с натуры
и передавать в рисунке форму,
фактуру, рефлекс. Использовать
для передачи фактуры отпечатки
с ткани, листьев и др. Иметь
представление о цветовой
гамме.
Иметь представление о
композиционном центре,
предметной плоскости, первом и
втором планах и находить их
в работе
Осваивать и изображать в
рисунке замкнутое
пространство.
Участвовать в беседах о
художниках, о произведениях,
на которых изображён интерьер
Передавать наглядную
перспективу.
Уметь размещать предметы в
изображении открытого
пространства. Передавать
высокий и низкий горизонт,
зрительное уменьшение
удалённых предметов,
использовать загораживание
Выражать с помощью цвета
различные чувства и настроения
(задумчивость, восторг,
волнение, ощущение
волшебства, тайны), в том числе
вызванные от встречи с
природой, от наблюдений за
природой (два состояния)
265
Содержание курса
Тематическое планирование
8. Архитектура в открытом
природном пространстве.
Линия горизонта, первый и
второй планы
Освоение человеком
пространства земли.
Зависимость архитектуры от
климата и ландшафта. Тема
композиции: «Дом и
окружающий его мир
природы»
9. Освоение окружающего
пространства как среды, в
которой все предметы
существуют в тесной
взаимосвязи. Человек в
архитектурной среде
Художник-архитектор
проектирует внешнюю и
внутреннюю форму здания,
создаёт проект на бумаге.
Предмет и человек в среде, в
архитектуре, в пространстве.
Создание композиций на
темы: «Игры на полу», «Я
собираюсь в школу»
Изображение по памяти и
наблюдению. Примерные
темы композиций: «Ветер»,
«Ветреный день», «Дождь»,
«После дождя», «В яркий
солнечный день», «Вот это
мороз!», «Природа
насторожилась перед
грозой», «Прозрачный
воздух ранней весной»,
«Грусть и покой поздней
осенью» (цвет неба, радуги,
травы, земли, цветов,
воздуха)
10. Красота и необычное в
природе. Своеобразие и
красота городского и
сельского пейзажа
11. Освоение предметной
среды в архитектуре
(замкнутое пространство)
Предмет и герой. Комната и
её художественное решение.
Интерьер для сказочного
героя (на основе коробки):
«Комната Мальвины»,
«Карабас-Барабас у камина»,
«Дом, где живёт черепаха
Тортилла»
12. Архитектурный проект.
Знакомство с различными
Создание объёмнопространственной
Характеристика деятельности
учащегося
Представлять и объяснять,
почему у каждого народа своё
природное пространство и своя
архитектура: изба, хата, юрта,
яранга и др.
Участвовать в беседах,
исследованиях.
Находить в Интернете пейзажи,
характерные для разных стран, и
образцы народной архитектуры.
Создавать свою коллекцию
изображений и фотографий
народной архитектуры
Создавать этюды, зарисовки,
композиции по теме.
Изображать по представлению
и по наблюдению человека в
движении кистью от пятна без
предварительного
прорисовывания.
Создавать композиции с
изображением человека
Отображать в рисунке и
живописной работе свои
наблюдения за состоянием и
настроением в природе.
Использовать в работе
разнообразные художественные
материалы (графика, живопись,
аппликация).
Передавать в рисунке планы,
композиционный центр,
динамику, контраст и нюанс
цвета и формы.
Осваивать возможности
компьютерной графики (линия,
пятно, композиция)
Работа в объёме и пространстве
Наблюдать и осваивать
окружающее пространство как
среду, в которой все предметы
существуют в тесной
взаимосвязи.
Использовать готовые
геометрические формы
(коробки, упаковки) для
создания интерьера комнаты
Иметь представление об
архитектурном проекте.
266
Содержание курса
Тематическое планирование
конструктивными
решениями объёмнопространственной
композиции. Использование
оригинальных
конструктивных форм
композиции с помощью
цветного пластилина. Проект
детской площадки
13. Равновесие в
композиции.
Объёмно-пространственная
композиция
14. Связь образов народной
игрушки с темами и
персонажами народных
сказок.
Авторская мягкая игрушка.
Персонажи кукольных
спектаклей. С.В. Образцов и
его кукольный театр в
Москве
15. Декоративная
композиция. Выразительные
средства декоративноприкладного искусства
Характеристика деятельности
учащегося
Создавать свой архитектурный
проект.
Иметь представление о связи
архитектурных элементов.
Передавать в работе
соответствие формы проекта его
содержанию.
Создавать свой проект детской
площадки в природном
ландшафте
Коллективная композиция в
Замечать и передавать
технике бумажной пластики своеобразие
с использованием готовых
и красоту городского и
форм: упаковок, коробок,
сельского пейзажа.
природного материала.
Работать на принципах
Примерные темы
сотворчества в коллективной
композиций: «Наша улица»,
деятельности.
«Деревенька»
Использовать цветную бумагу,
готовые геометрические формы
(упаковки, коробки),
пластмассовые бутылки,
бумажную пластику
Работа с литературными
Находить и объяснять связь
текстами (сказками).
образов народной игрушки с
Создание композиции по
темами и персонажами сказок.
мотивам сказки С.Т.
Использовать выразительные
Аксакова «Аленький
средства декоративноцветочек» (сюжет по
прикладного искусства.
выбору).
Создавать композиции (лепка
Организация и проведение
из пластилина).
групповых исследований на
Украшать вылепленных героев
тему «Народные художники» разнообразными декоративными
элементами; использовать для
украшения разные материалы:
бусинки, стеклярус, пуговицы и
др.
Уметь проводить коллективные
исследования
Стилизация форм и цвета в
Декоративно-прикладная
декоративной композиции.
деятельность
Примерные темы
Использовать в работе
композиций:
различные композиционные
«Заколдованный лес»,
решения (вертикальный,
«Самое красивое в лесу, в
горизонтальный формат).
поле, в небе, озере, море,
Понимать и применять в работе
горах». Декоративная
равновесие в композиции,
роспись. Гуашь
контраст крупных и мелких
форм в объёме. Овладевать
основами декоративной
267
Содержание курса
16. Симметрия в
декоративно-прикладном
искусстве
17. Форма предмета и его
назначение в декоративноприкладном искусстве
Тематическое планирование
Выполнение симметричных
изделий путём складывания
бумаги, способами
примакивания и вырезания.
Примерные темы
композиций: «Платок для
царевны Несмеяны»,
«Музыкальная шкатулка»,
«Волшебное зеркальце»,
«Волшебный сундук».
Создание рисунка для
изразца — яркий, весёлый
образ птицы или зверя.
Конструирование
симметричных форм из
бумаги в объёме — шапочек,
новогодних игрушек
Форма, цвет, фактура в
декоративно-прикладном
искусстве. Создание
предметов декоративноприкладного искусства.
Примерные темы: «Как
петушок стал пряником»,
«Ай да флюгер», «Лошадка с
прялки», «Добрая и злая
птица», «Ковёр-самолёт»,
«Клоун»
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
1. Работа с литературными
Примерные темы
произведениями. Создание
композиций: «Кому
композиций по описанию.
принадлежит дом, кем
Сочинение — условие
вылеплен сосуд, для кого
развития фантазии и
накрыт стол, сшито платье?»,
воображения
«Чей корабль в гавани?»,
«Жизнь планет во
Вселенной»
2. Былины о происхождении «Былины и сказки сегодня».
дождя, грома, молнии, ветра, Сочинение своих былин о
радуги, огня, воды, воздуха
происхождении Земли,
Солнца, звёзд, о жизни
Характеристика деятельности
учащегося
композиции.
Использовать в работе
природный материал (трава,
цветы). Цветная бумага,
аппликация
Понимать особенности
декоративной композиции.
Применять в работе симметрию,
стилизацию форм и цвета.
Конструировать и создавать
симметричные изделия путём
складывания бумаги, способами
примакивания и вырезания из
бумаги.
Украшать аппликацией,
росписью, узором с учётом
формы изделия и его
назначения.
Выполнять композиции без
конкретного изображения в
технике компьютерной графики
с использованием трёх-четырёх
цветов (передача симметрии,
линии, пятна)
Понимать и объяснять на
примере изделий декоративноприкладного искусства
взаимосвязь формы и фактуры,
формы и назначения, формы и
украшения.
Выполнять задания в технике
компьютерной графики.
Создать в классе фотовыставку:
оригинальные объекты детских
площадок
Работа на плоскости
Создавать зрительные
художественные образы.
Уметь работать с
литературными произведениями
Создавать композиции по
материалам былин о
происхождении дождя, грома,
молнии, ветра, радуги, огня,
268
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
планет в космосе. Сочинение
сюжетных композиций на
тему благородных, смелых,
добрых поступков людей (по
мотивам сказок,
литературных произведений,
реальных событий из жизни)
3. Выполнение композиций
на передачу настроения,
созданного чтением сказки,
отрывков из произведений
поэзии и прозы
4. Формирование
представлений об объёмнопространственном
изображении. Создание
коллективных объёмнопространственных
композиций. Передача
характера героя по
описанию в тексте
5. Тематические
композиции — передача
праздничного настроения с
помощью декоративных
элементов. Разработка
композиций в пространстве
класса
6. Создание икебаны
с использованием
природных материалов
воды, воздуха.
Сочинять и иллюстрировать
свои былины.
Создавать сюжетные (в том
числе коллективные)
композиции на темы, связанные
с былинами.
Уметь находить необходимые
литературные тексты через
поисковые системы Интернета, в
периодических изданиях,
книгах, словарях
Примерные темы
Выполнять композиции на
композиций: «Дюймовочка» передачу настроения, созданного
(жилище Крота; поляна
чтением сказки (например, Х.-К.
эльфов), «Русалочка»
Андерсена и С.Т. Аксакова),
(описание подводного мира), отрывков из поэзии и прозы.
«Подснежник» (пробуждение Использовать в работе знания о
цветка, передача свежести
замкнутом пространстве.
воздуха), «Аленький
Передавать в работе
цветочек» (волшебные
волшебство сказки
превращения пространств)
Работа с литературными
Работа в объёме и пространстве
произведениями: создание
Создавать объёмносвоего фантастического
пространственную композицию
мира. Примерные темы
в технике бумажной пластики
композиций: «Затерянный
или лепки — из глины или
мир», «Открытый мной
пластилина.
мир», «Моё открытие
Украшать композиции
(космическое,
декоративными элементами,
географическое, сказочное)» активно применять цвет. Работа
(по сказкам)
индивидуально или в группах по
3–4 человека.
Передавать характер праздника
с помощью дополнительных
элементов украшения стола
Разработка композиций в
Использовать предметы плоской
пространстве класса,
и объёмной формы для
столовой, игровой комнаты.
сервировки стола.
Примерные темы
Выполнять рабочие эскизы в
композиций: «Новогодний
графическом редакторе
ужин», «День рождения»
Создание необычной
композиции из обычных
предметов. Примерные темы
композиций: «Волшебный
букет в моей комнате»,
«Сказочный букет для
Создавать самостоятельно
икебану с использованием
природных материалов —
веточек, засушенных листьев,
дополнительных декоративных
элементов. Работа
269
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
бабушки (мамы, учителя)»
индивидуально и в малых
группах
7. Выполнение коллективной Работа с природным
Создавать коллективные
объёмно-пространственной
материалом. Примерная тема объёмно-пространственные
композиции
композиции: «Сад в моей
композиции с использованием
сказке»
прямоугольных и
цилиндрических форм, сухих
веток деревьев
8. Бумажная пластика.
Освоение бумажной
Декоративно-прикладная
Художественное
пластики и работы с
деятельность
конструирование несложных готовыми и реальными
Конструировать несложные
форм предметов
формами при создании
формы предметов в технике
объёмной композиции.
бумажной пластики.
Примерная тема композиции: Применять созданные игрушки
«Город мечты. Путешествие в театральном и кукольном
в неизвестную страну»
представлении
9. Стилизация и обобщение. Изготовление игрушек
Перевоплощать литературноПередача музыкальных,
(вертушек, кукол) на основе
сказочные и образно-цветовые
песенных, литературноконуса и палочки.
словесные описания и
сказочных и образноИзображение на основе
музыкальные образы в
цветовых словесных
аудиоинформации:
зрительно-цветовые образы
описаний в зрительных
музыкальные образы,
образах
портреты героев любимых
сказок и др.
10. Перенесение реальных
Создание карты местности.
Создавать плоскостные или
предметов в условноПримерные темы
глубинно-пространственные
графическое изображение.
композиций: «Заветные
композиции — карты
Плоскостная или глубиннотропинки», «Как на речку
достопримечательностей
пространственная
пройти»
родного села, города, местности
композиция
возле школы.
Осваивать техники аппликации
и бумажной пластики.
Находить в поисковых системах
Интернета свой населённый
пункт, улицу, дом
11. Настроение, создаваемое Упражнения на цветовое
Понимать и передавать свои
музыкальными и
восприятие звука.
впечатления (в графике, цвете
литературными
Примерные темы
или форме) от услышанного,
произведениями,
композиций: «Рисуем
увиденного, прочитанного — в
произведениями народного
музыку разными цветами»,
музыке, в стихе,
искусства. Осмысление
«Вкус яблока», «Танцуем
художественном слове и
впечатлений от
красками зелёный шум
народной речи.
услышанного в музыке,
леса», «Плеск голубых
Выполнять упражнения на
слове и народной речи.
волн», «Шуршание жёлтого
цветовое восприятие звука
Развитие способности
песка», «Как краски и звуки
(например, ноты до, ре, ми, фа,
улавливать взаимосвязь
жили», «Портрет ноты ля»,
соль, ля, си можно изобразить
между цветом, звуком,
«Музыкальная клякса»,
в цвете так: красный,
движением
«Музыкальная радуга»
оранжевый, жёлтый, зелёный,
270
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
голубой, синий, фиолетовый).
Проведение музыкальноцветовых игр
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6
часов)
1. Искусство и человек.
Знакомство с архитектурой
Участвовать в обсуждении тем:
Развитие представлений о
своего города (прогулки по
«Искусство вокруг нас»,
памятниках культуры:
городу).
«Красота форм в архитектуре».
Исаакиевский собор в Санкт- Коллективный проект
Находить в поисковых системах
Петербурге, собор Василия
«Архитектура моего города» Интернета знаменитые
Блаженного в Москве.
архитектурные объекты в
Художественные музеи как
разных странах мира
здания для хранения
произведений искусства
2. Формирование
Средства художественной
Наблюдать объекты и явления
представлений о работе над
выразительности. Э. Мане,
природы и окружающей
композицией и созданием
О. Ренуар, А.А. Дейнека,
действительности; понимать их
колорита. Высказывание
С.В. Герасимов, К.С. Петров- образы в картине, музыке,
своих суждений о работе, о
Водкин, К. Моне,
поэзии.
выразительных средствах и
М.А. Врубель, А.Я. Головин, Сопоставлять, объяснять,
содержании картины
В. Ван Гог, К.А. Коровин,
высказывать суждения по теме
А.И. Куинджи, В.Д. Поленов, «Отличите понятия: работа над
П. Пикассо, П. Синьяк.
композицией и работа над
Встреча с художником (в
колоритом».
мастерской, в школе, по
Понимать и объяснять понятие:
видео- и киноматериалам).
средства художественной
Наблюдение за работой
выразительности при
художника над картиной,
воплощении замысла.
наброском, эскизом
Видеть различия в
художественно-выразительном
языке разных мастеров.
Уметь находить образы
природы в произведениях
живописи и архитектуры (в том
числе в поисковых системах
Интернета).
Наблюдать за работой
художника и выражать своё
отношение к творческому труду
и роли художника в жизни
3. Мир природы:
Красота форм и цвета в
Осознавать разнообразие
разнообразие цвета и формы природе и изобразительном
красоты цвета и формы в
(цветы, насекомые, птицы).
искусстве. Разнообразие
природе и искусстве.
Отображение мира природы оттенков цвета. В.Д.
Передавать разнообразие
в искусстве
Поленов, И.Ф. Хруцкий, С.Ф. оттенков цвета объектов
Щедрин, И.И. Шишкин, М.С. природы (растений, птиц,
Сарьян, И.И. Левитан, К.А.
насекомых)
Коровин, В.Ф. Стожаров
271
Содержание курса
Тематическое планирование
4. Писатель — художник —
книга. Декоративное
оформление книги
(переплёт, обложка,
страница, буквица). Выбор
текста для иллюстрирования
Иллюстрация в книге и
декоративное оформление
обложки и переплёта.
Художники-иллюстраторы:
Е.И. Чарушин, Т.А. Маврина,
Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев,
М.П. Митурич
5. Выразительность
народной глиняной и
деревянной игрушки разных
регионов России
Красота произведений
декоративно-прикладного
искусства
6. Связь и родство
изобразительного искусства
с другими видами искусства:
музыкой, театром,
литературой, танцем
Просмотр фильма о единстве
разных видов
художественной
деятельности. Организация
обсуждений фильма,
нахождение сходства
и различий. Беседа о
создании средствами
живописи, графики,
скульптуры образов героев,
известных по литературе и
другим видам искусства
(музыка, театр)
Характеристика деятельности
учащегося
Иметь представление о работе
художника-иллюстратора.
Участвовать и вносить свои
предложения при обсуждении
тем: «Выбор текста для
иллюстрирования», «Сказочные
образы и образы природы,
созданные иллюстраторами
детских книг».
Находить в Интернете
иллюстрации художников к
сказкам
Наблюдать и характеризовать
разнообразие форм народной
игрушки и её украшения.
Передавать в словесных образах
выразительность форм и цвета
глиняной и деревянной игрушки
Представлять особенности
работы художника в театре
балета, в музыкальном,
кукольном, драматическом
театрах.
Уметь объяснять различие в
деятельности разных
художников, находить
общее в их работе.
Размышлять на тему
«Стилизация в работе
театрального художника»
3 класс (34 часа)
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов)
1. Освоение человеком
природного пространства
(среда и населяющие её
звери, птицы). Знакомство с
разнообразием и красотой
природы
Природное пространство в
творчестве художника: пейзаж,
натюрморт. Примерные темы
композиций: «Букет из осенних
листьев», «Поляна с
ландышами», «Дом на горе»
Работа на плоскости
Овладевать основами языка
живописи и графики.
Передавать разнообразие
и красоту природы (растения,
насекомые, птицы, звери,
человек в природе)
272
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
2. Форма, ритм, цвет,
композиция, динамика,
пространство. Величие
природы языком
изобразительного
искусства. Природа в
разных жанрах
изобразительного искусства
Освоение картинной плоскости.
Отображение содержания
художественного произведения
в живописи и графике
средствами изобразительного
искусства. Работы на пленэре —
этюды
Изображать природный
пейзаж в жанровых сценах,
натюрморте, иллюстрациях к
литературным
произведениям,
архитектурно-ландшафтных
композициях.
3. Разнообразие природных
объектов в творчестве
художника: воздушное
пространство, водный мир,
недра земли, подземный
мир (горы, долины, русла
рек, озёра, моря, поля, леса
создают в природе особый
рисунок)
Открытое и закрытое
пространство. Примерные темы
композиций: «Облака и птицы в
небе», «Гроза в лесу», «Корабли
в море», «Подводные
обитатели», «Волчица и
волчата», «Красные рыбки в
пруду», «Лягушки в болоте»,
«Горные вершины». Работа в
технике акварели «по сырому»
Использовать в работе
впечатления, полученные от
восприятия картин
художников
Создавать выставки
фотографий с уголками
природы.
Передавать ритмическое
своеобразие природного
ландшафта с помощью
средств изобразительного
искусства.
Создавать цветовые
графические
композиции в технике
компьютерной
графики.
Уметь фотографировать
объекты природы (облака,
птиц в небе, насекомых и др.).
Находить в поисковых
системах Интернета
необычные фотографии
природной среды
4. Ритм и орнамент
в природе и в искусстве.
Каждый предмет имеет своё
строение (конструкцию).
Рассмотри деревья.
Рисунок земной
поверхности на карте или
глобусе (суша,
возвышенности, моря, реки,
океаны и др.)
Ритм и орнамент в жизни и в
искусстве: день и ночь, времена
года, время суток; природный
ландшафт: горы, реки, леса,
поля, озёра. Условное
изображение карты рельефа,
художественное отображение
ландшафта в картине.
Исследование ландшафта
родной природы. Создание
карты региона с указанием
достопримечательностей.
Исследовательские проекты:
Понимать и изображать
природный ритм (орнамент)
(горы, леса, моря, реки,
пустыни, равнины).
Отделять главное от
второстепенного.
Выделять композиционный
центр.
Создавать плоскостные
композиции на заданную тему
(живопись, рисунок,
273
Содержание курса
Тематическое планирование
рельеф местности (источниковая
база по выбору, в том числе
Интернет)
Характеристика деятельности
учащегося
орнамент).
Представлять и передавать
условное изображение в
географических картах.
Находить в Интернете
информацию о знаменитых
путешественниках и
готовить о них небольшие
презентации (иллюстрации,
фото с объяснениями)
5. Композиционное
размещение предметов на
листе при рисовании с
натуры, сознательный
выбор формата листа
6. Перспектива как способ
передачи пространства на
картине с помощью планов:
чем дальше объекты от
зрителя, тем они меньше.
Воздушная перспектива
Освоение и выбор формата
изобразительной плоскости при
создании композиции:
вертикальный, горизонтальный,
вытянутый, квадратный,
овальный и др. Примерные темы
композиций: «Гнездо аиста над
деревней», «Грозовые тучи»,
«Ночь, метель, улица», «Закат
солнца, сумерки», «Весна»
Выбирать формат в
зависимости от темы и
содержания. Грамотно
подходить к выбору
изобразительных материалов.
Освоение понятий
«перспектива» и «воздушная
перспектива». Изображение
полёта журавлиной стаи в
композиции «Журавлиная стая
на восходе солнца». Передача
ритмического рисунка
журавлиного клина. Работа в
смешанной технике
Передавать графическими
средствами воздушную
перспективу.
Использовать выразительные
средства изобразительного
искусства, созвучные
содержанию.
Создавать эскизы будущей
работы с помощью
компьютерной графики
Выбирать и осваивать
картинную плоскость в
зависимости от содержания.
Находить и запечатлевать
неожиданные явления
природы с помощью
фотоаппарата.
Овладевать приёмами
коллективного сотворчества.
Устраивать в школе
выставки творческих работ
учащихся.
Использовать в работе
средства компьютерной
графики
7. Образы, построенные на
контрасте формы, цвета,
размера. Глухие и звонкие
Освоение и закрепление понятий Экспериментировать с
контраста, нюанса в форме,
цветом: выполнение
цвете, размере. Главные и
растяжек, получение новых
274
Характеристика деятельности
учащегося
Содержание курса
Тематическое планирование
цвета. Главные и
дополнительные цвета
дополнительные цвета, звонкие
и глухие. Работа в малых
группах. Примерные темы
композиций: «Яхты в море»,
«Солнечный день в горах»,
«Зимний пасмурный день
в горах», «Дюны», «Прогулка
в парке». Передача в пейзаже
двух разных состояний
природы — солнечного дня и
пасмурного утра
неожиданных цветов.
8. Изображение с натуры
предметов конструктивной
формы. Натюрморт
тематический
Освоение понятия
«тематический натюрморт».
Составление натюрморта и его
изображение (живопись и
графика). Примерные темы
композиций: «Осенний букет»,
«Морской натюрморт с
ракушкой». Композиционное
размещение предметов
Овладевать приёмами
самостоятельного
составления натюрморта.
Создавать плавные переходы
цвета (от красного к синему,
от жёлтого к синему, от
белого к зелёному и др.)
Изображать с натуры
предметы конструктивной
формы.
Сознательно выбирать
формат, преодолевать
измельчённость изображения.
Улавливать и передавать
смысловую связь предметов в
натюрморте
9. Передача движения.
Работа с натуры и по
наблюдению: краткие
зарисовки (наброски
и портрет по наблюдению)
Изображение человека в
движении, за характерными для
разных времён года занятиями:
весна — изготовление
скворечника, посевная; лето —
сенокос, езда на велосипеде,
купание; осень — сбор урожая,
начало учебного года; зима —
катание на коньках и лыжах,
лепка снежной бабы
Передавать движения.
Уметь работать с натуры и
по наблюдению.
Выполнять краткие зарисовки
(наброски) с фигуры человека
(с натуры и по
представлению): стоит, идёт,
бежит.
Работать в одной цветовой
гамме.
Находить в Интернете, в
фотоальбомах картины
художников, на которых
изображён человек
10. Передача объёма
в живописи и графике
Освоение разнообразных видов
штриха. Зависимость штриха от
используемого графического
материала и характера
изображаемого предмета.
Рисунок с натуры одного
предмета округлой формы —
Овладевать приёмами работы
различными графическими
материалами.
Передавать объём
графическими средствами.
Передавать форму предмета
275
Содержание курса
11. Понятие стилизации.
Использование приёма
стилизации в создании
предметов объёмной
формы: на примере
насекомого, выделяя его
характерные особенности,
создать летающий объект
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
яблока, чашки
с помощью штриха;
материалы: перо, карандаш
Освоение приёмов стилизации
объектов живой природы в
творчестве художниковдизайнеров. Выполнение
набросков с насекомого,
создание эскиза летательного
аппарата по выполненным
наброскам.
Работа в объёме и
пространстве
Создание конструкции
летательного аппарата в технике
бумажной пластики
Представлять, что такое
стилизация
в изобразительном искусстве.
Применять её законы при
создании продукта дизайна
(технических средств,
одежды, мебели)
12. Контраст и нюанс
в скульптуре (форма,
размер, динамика,
настроение, характер,
фактура, материал)
Представление о контрасте и
нюансе в объёмных формах:
форму, содержание, динамику в
скульптуре отражают материал
и фактура. Примерные темы
композиций: «Хоккеист и
балерина», «Стойкий оловянный
солдатик, китайский болванчик
и балерина»
Понимать, представлять и
передавать контраст и нюанс
в объёме (лепка из глины или
пластилина)
13. Передача динамики в
объёмном изображении:
лепка по памяти фигуры
человека в движении
Освоение приёмов лепки
фигуры человека способами
вытягивания деталей из целого
куска и удаления лишнего.
Примерные темы композиций:
«Артисты на арене цирка»,
«Игры на перемене», «Футбол»
Осваивать
профессиональную лепку.
Создавать объёмнопространственную
композицию: лепка фигуры
человека в движении по
памяти и представлению
(пластилин).
Выполнять зарисовки с
вылепленных фигурок
14. Лепка объёмнопространственной
композиции из
одноцветного пластилина
или из глины.
Использование простого
каркаса из проволоки и
палочек
Работа в малых группах.
Освоение навыков сотворчества
при создании крупной
композиции. Примерная тема:
«Детский городок».
Использование несложного
каркаса. Предварительное
обсуждение эскиза будущей
работы и распределение
обязанностей
Участвовать в коллективном
творчестве при создании
объёмно-пространственной
композиции.
15. Создание эскизов
архитектурных сооружений
на основе природных форм
Создание композиции по
мотивам литературных
произведений, например по
Декоративно-прикладная
деятельность
Осваивать технологию лепки
с помощью каркаса.
Передавать ритм и динамику
при создании
художественного образа
276
Содержание курса
Тематическое планирование
в технике рельефа
сказкам
Х.-К. Андерсена, Н.Н. Носова,
Дж. Родари.
Примерные темы композиций:
«Дома в виде ракушки для
подводного царства», «Городок,
где жил Чиполлино»,
«Цветочный город»
16. Равновесие в
изображении и
выразительность формы в
декоративном искусстве:
обобщённость, силуэт
17. Выявление
декоративной формы:
растительные мотивы в
искусстве. Кораллы — одно
из чудес подводного мира:
бурые, зелёные, жёлтые,
малиновые, голубые
Создание художественной
формы на основе
наблюдений за природой.
Например: «Одежда
жителей цветочного
города», «Лесные феи»
Характеристика деятельности
учащегося
Создавать эскизы
архитектурных сооружений
на основе природных форм
(по описанию в сказках).
Выражать замысел в
рельефных эскизах. Работа в
группах по 3–5 человек
Создание вазы из «камня» для
конкретного интерьера на
основе информации и
впечатлений, полученных на
экскурсии в музей. Основой
вазы может стать стеклянная
ёмкость (бутылка, пузырёк или
баночка). Лепка из цветного
пластилина или работа с
помощью бумаги и клея
Создавать предметы для
интерьера
Знакомство с разнообразием
растительного мира. Создание
своего кораллового острова и
заселение его растениями и
животными.
Создавать декоративные
причудливые формы по
мотивам природных, в том
числе на основе иллюстраций,
найденных в Интернете.
Эту работу можно выполнить в
технике бумажной пластики или
с помощью цветного пластилина
Привносить в декоративную
композицию свои
представления о красоте и
разнообразии форм в
природе.
Работа в определённой цветовой
гамме: сближенные цвета —
мягкая цветовая гамма
(замутнение цвета чёрным,
белым); яркие, чистые цвета –
«праздник красок»
с учётом его особенностей.
Передавать в форме вазы
(другого предмета) стилевые
особенности интерьера в
целом.
Находить в поисковых
системах Интернета
экспозиции в
Государственном музее
Эрмитаж — вазы,
выполненные из камня
русскими мастерами
Осваивать технику бумажной
пластики
Создавать эскизы одежды по
мотивам растительных (в том
числе цветочных) форм.
Выявлять декоративную
форму узором и цветом:
растительные мотивы
народного искусства.
Находить в Интернете
оригинальные, причудливые
277
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
формы природных объектов,
создавать из них свою
коллекцию природных форм
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
1. Раскрытие взаимосвязи
элементов в композиции
(музыкальной, предметной,
декоративной). Цветовое
богатство оттенков в
живописи. Отображение
природы в музыке и поэзии
Отображение природы в
музыкальных, литературных
произведениях, в живописи,
графике. Развитие умения
определять выразительный язык
художественного произведения,
созвучный настроению, ритму
природы
Работа на плоскости
Улавливать настроение и
ритм музыкального и
поэтического произведения
и передавать их
графическими средствами.
Определять и передавать
настроение, использовать
цветовое разнообразие
оттенков.
Акцентировать внимание на
композиционном центре и
ритмическом изображении
пятен и линий
2. Зарождение замысла на
основе предложенной темы.
Поиск индивидуальной
манеры изображения.
Композиции на передачу
контраста в рисунке. Примерные
темы композиций: «День и
ночь», «Унылое и радостное»,
«Высокое и тонкое, низкое и
толстое», «Мягкое и пушистое,
твёрдое и колючее», «В гостях у
Хозяйки Медной горы»,
«Дюймовочка в жилище полевой
мыши»
Передавать индивидуальную
манеру письма.
3. Самостоятельно решать
поставленную творческую
задачу в разных формах и
видах изобразительного
искусства (на плоскости, в
объёме). Разнообразие
художественновыразительного языка
различных искусств.
Заполнение пространства
листа
Развитие художественных
представлений: звуки ветра,
земли, гор, цветов, травы,
деревьев, стаи птиц. Образное
определение звуков в цвете и
форме. Воспитание потребности
выразить визуальными
средствами звуки природы
Определять характер и форму
творческой работы на основе
предложенной темы.
4. Взаимосвязь содержания
художественного
произведения и
иллюстрации. Связь урока с
внеклассным чтением
Чтение художественных
произведений (проза, стихи,
сказки) с подробным описанием
(природы, местности,
настроения, внешности
Передавать содержание
художественного
произведения в графической
иллюстрации.
Смысловая зависимость
между форматом и
материалом
Понимать и передавать
контрастные отношения в
разных пространствах с
помощью цвета, линии,
штриха, в том числе в технике
компьютерной графики
Находить индивидуальную
манеру изображения.
Передавать смысловую
зависимость между
элементами изображения:
выбором формата, материала
изображения
Выделять композиционный
278
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
человека), их передача в
графических образах
(иллюстрации)
центр и содержательный
смысл произведения в
изображении.
Создавать коллективную
книжку-раскраску
5. Взаимосвязь содержания
книги (литературного
произведения) с
иллюстрациями и
художественным
оформлением шрифта
текста. Роль и значение
буквицы при издании
сказочных и былинных
произведений
Коллективные творческие
исследования, связанные с
выявлением особенностей
графического решения
заглавных букв (буквиц)
разными художниками в текстах
сказок, былин, сказаний.
Создание коллективного
алфавита из буквиц, найденных
в книгах, журналах, Интернете
Соотносить содержание
книги с иллюстрациями и
художественным
оформлением шрифта текста.
6. Художник в театре.
Заочная экскурсия в театр.
Знакомство с организацией
и художественным
решением атрибутов сцены,
костюмов героев, цветовое
и световое оформление
спектакля
Создание сюжетных объёмнопространственных композиций
по мотивам театральной
постановки. Создание эскизов
оформления сцены по мотивам
сказок (можно для кукольного
спектакля). Использование
большой картонной коробки
Работа в объёме и
пространстве
Создавать свои буквицы для
сказочных произведений;
оригинальные заглавные
буквы своего имени;
передавать в образе буквы
собственный характер и
интересы
Создавать сюжетные
объёмно-пространственные
композиции по мотивам
театральной постановки.
Оформлять сцену к
спектаклю (игровому или
кукольному).
Уметь работать в
коллективе, распределять
обязанности
7. Изменение
пространственной среды
(визуальное, звуковое
оформление) в зависимости
от ситуации. Создание
необычного (сказочного)
игрового пространства
(эскиза): уголка в классе,
сцены для проведения
художественного события.
Освоение разнообразия
форм в архитектуре.
Воображаемое путешествие
в прошлое и будущее:
ознакомление со средой, в
которой жил писательсказочник (время, страна,
Вовлечение школьников в мир
сказочных героев, способных
мгновенно изменить
пространственную среду в
зависимости от своего желания
(цветовое, световое, предметное
Коллективно создавать
необычное (сказочное)
игровое пространство
(реальное или в эскизе),
оформление уголка в классе,
сцены.
окружение). Примерные темы
композиций: «Дворец, в котором
может жить ветер», «Дождевые
облака», «Удача», «Смелость»,
«Дворец сказок», «Архитектура
в стране снов — домик, в
котором живёт твой сон».
Выполнение эскизов
архитектурных сооружений,
элементов украшения
Применять разнообразные
художественные материалы
для осуществления замысла.
Уметь работать в ситуации
коллективного сотворчества.
Применять музыкальный
материал для передачи
настроения и эстетического
образа пространства
279
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
архитектура, декоративное
искусство, одежда)
8. Передача настроения в
форме. Украшение формы
декоративными элементами
Зависимость формы предмета от
его назначения и материала, из
которого он изготовлен.
Создание предметов
декоративно-прикладного
искусства на темы: «Три
кувшина: торжественный,
грустный, озорной», «Кувшин
„Поющий петух“».
Декоративная лепка: глина,
пластилин
Декоративно-прикладная
деятельность
9. Знакомство с народными
художественными
промыслами России в
области игрушки.
Зависимость формы,
материала и украшения
игрушки от особенностей
растительного и животного
мира того края, где она
изготовлена. Отображение
природных мотивов в
орнаменте и элементах
декоративного украшения
игрушек
Заочное путешествие вместе с
коробейниками по ярмаркам и
базарам. Изготовление игрушек,
можно фигурок в национальных
костюмах, в технике бумажной
пластики. Применение в работе
пузырьков, бутылочек, коробок
для каркаса
Понимать особенности и
создавать игрушки по
мотивам народных
художественных промыслов.
Применять в украшении
мотивы растительного и
животного мира.
10. Освоение разнообразия
форм в архитектуре.
Влияние исторической
эпохи и условий жизни
художника (архитектора,
дизайнера) на его
произведения. Цвет и форма
в знаковом изображении.
Освоение особенностей
работы на небольших
форматах
Знакомство с символами и
знаками в искусстве и жизни.
Роль знака и символа в жизни.
Цвет и форма в знаковом
изображении. Создание знаков в
Городе мастеров, указывающих
на ремесло хозяина дома:
«Булочник», «Сапожник»,
«Портной», «Кузнец» и др.
Примерные темы композиций:
«Тотемное дерево индейцев»,
«Древо жизни». Работа на
небольших форматах.
Декоративная роспись камня
узором. Работа фломастерами
или цветными карандашами
Понимать и передавать в
символическом изображении
его смысл; раскрывать
символику цвета и
изображений в народном
искусстве. Проводить
коллективные исследования
на тему «Знаки и символы
русского народа».
Представлять особенности
декоративной формы, её
условный характер.
Передавать в объёмной
декоративной форме
настроение.
Украшать форму
декоративными элементами в
соответствии с её
особенностями и назначением
предмета
Соотносить характер
украшения, орнамента и его
расположения в зависимости
от декоративной формы.
Создавать коллективную
композицию из выполненных
игрушек
Создавать знаки для
обозначения дома и характера
занятий мастераремесленника, знаки
школьных кабинетов, зон в
зоопарке и др.
280
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Передавать равновесие в
изображении,
выразительность формы в
декоративной композиции:
обобщённость, силуэт
11. Разнообразие
художественновыразительного языка в
декоративно-прикладном
искусстве.
Украшение как важный
элемент народного и
современного костюма:
броши, бусы, подвески и т.
д.
Формирование представления о
характере и форме украшений
(драгоценные и поделочные
камни). Цвет, форма, ритм и
символика в украшениях.
Изготовление бус в подарок
Василисе Премудрой или
Царевне-лягушке на основе
ритма (чередования форм
бусин), созвучных повтору
звуков в скороговорке (по
выбору) или по сказке
(например, «Кот, дрозд, лиса и
петух»). Обратить внимание на
ритм и проговаривание слов в
скороговорке
Передавать ритмический
характер повтора слов
скороговорки, стихотворения,
песни, сказки в декоративном
орнаменте с помощью
условных изображений.
Улавливать и осознавать
ритмические повторы в
поэтических и музыкальных
произведениях.
Уметь создавать
декоративные элементы из
глины и гуаши или бумаги,
клея и гуаши
Художественно-образное восприятие искусства (музейная педагогика) (6 часов)
1. Выразительные средства
изобразительного искусства
(живописи, графики,
скульптуры, архитектуры,
декоративно-прикладного
искусства): форма, объём,
цвет, ритм, композиция,
мелодика, конструкция
Знакомство с видами
изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративноприкладное искусство).
Выразительные средства
изобразительного искусства
(цвет, форма, ритм, мелодика,
конструкция, композиция)
Понимать и уметь выражать
в словесной форме свои
представления о видах
изобразительного искусства
(их сходстве и различии).
Участвовать в обсуждении
содержания и выразительных
средств произведений
изобразительного искусства.
Проводить коллективные
исследования по данной теме
2. Использование
музыкального и
литературного материала
для углубления и развития
образно-эстетических
представлений учащихся во
время практической
деятельности и восприятия
произведений искусства
Восприятие произведений
разных видов искусства.
Обсуждение, построенное на
сравнении, нахождении общего
и особенного в каждом виде
искусства. Выделение
эмоционально-образных
характеристик произведений
музыки, поэзии, живописи,
графики
Воспринимать, находить,
объяснять общее и различное
в языке разных видов
искусства.
Выражать в беседе своё
отношение к произведениям
разных видов искусства
(изобразительного,
музыкального, хореографии,
литературы).
Понимать специфику
выразительного языка
281
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
каждого из них
3. Художественная форма
произведения
изобразительного искусства
(общая конструкция:
формат, композиция, ритм,
динамика, колорит, сюжет).
Выражение художником
своего отношения к объекту
изображения. Э. Мане, О.
Ренуар, Э. Дега, К.
Писсарро, А.А. Дейнека,
В.А. Фаворский, Е.И.
Чарушин
Выполнение этюдов, набросков
после беседы или посещения
музея (выставки). Освоение
выразительных средств
живописи (цвет, пятно,
композиция, форма) и графики
(линия, пятно, композиция,
форма). Виды графики
Понимать и объяснять
общее и особенное в
произведениях живописи,
графики и художественной
фотографии.
4. Жанры изобразительного
искусства: пейзаж, портрет;
анималистический,
исторический, бытовой;
натюрморт;
мифологический. Русский
музей, Эрмитаж, Музей
изобразительного искусства
им. А.С. Пушкина (Москва);
музеи, находящиеся в
регионе, где расположена
школа
Организация и проведение
экскурсий (заочных и очных),
бесед, обсуждений. Выполнение
творческих самостоятельных
работ по материалам
обсуждений, экскурсий
Группировать произведения
изобразительного искусства
по видам и жанрам.
5. Красота и своеобразие
произведений народного
декоративно-прикладного
искусства. Символика в
народном прикладном
искусстве. Юмор в
народном искусстве.
Функциональность
произведений народного
искусства
Выражение художником своего
отношения к изображаемому.
Художники И.Я. Билибин, А.И.
Куинджи, В.М. Васнецов, В.А.
Серов, И.И. Шишкин, В. Ван
Гог, И.К. Айвазовский
6. Красота архитектурных
сооружений. Уникальность
памятников архитектуры.
Связь архитектуры с
Экскурсия по архитектурным
Представлять и понимать
достопримечательностям города. связь архитектуры с
Беседы, обсуждения,
природой.
выполнение зарисовок
Называть архитектурные
282
Выбирать и использовать
различные художественные
материалы для передачи
собственного замысла в
живописи или графике
Участвовать в обсуждении,
беседах, коллективных
творческих проектах.
Называть ведущие
художественные музеи
России и художественные
музеи своего региона
Понимать и определять
своеобразие и особенности
произведений декоративноприкладного искусства
(вышивка, роспись, мелкая
пластика, изделия из камня,
гончарное искусство) и
дизайна (мебель, одежда,
украшения).
Осознавать и объяснять
символику в народном и
декоративно-прикладном
искусстве, функциональность,
практическую значимость
произведений декоративноприкладного искусства
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
природой. История
возникновения и развития
архитектурных ансамблей
архитектурных сооружений
своего региона
памятники региона, знать их
историю
4 класс (34 часа)
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов)
1. Первоосновой для создания Графические зарисовки,
Работа на плоскости
художником произведения
пленэрные работы.
Выполнять графические
искусства выступают
Изображение с натуры
зарисовки, этюды, небольшие
впечатления от наблюдений за природных объектов (веток,
живописные работы с натуры
природой, которая покоряет
травинок, насекомых,
в технике «а-ля прима».
его многообразием состояний, раковин, семян, листьев и др.) Представлять особенности
форм, цвета, звуков, ароматов, любым графическим
освоения окружающего
ритмов, игры света и тени.
материалом с использованием пространства людьми и
Развитие представления о
основных средств
животными.
пространстве окружающего
выразительности графики:
Понимать, что такое
мира — природном
линии, штриха, пятна.
пространственное окружение.
пространстве разных народов: Примерная тема композиции: Запечатлевать уголки
Север (снежные просторы,
«Пейзажи родного края».
природы в пейзаже с
океан), Восток (пустыни,
Создание коллективного
помощью разных графических
пески, сады), Закавказье
альбома «Пейзажи нашей
материалов.
(горы, леса, озёра), Средняя
Родины». Освоение техники
Создавать композицию в
полоса России (равнины,
«а-ля прима»
технике компьютерной
реки, поля, леса) и др.
графики с помощью линий и
цвета. Примерная
тема композиции: «Звуки и
ароматы мира»
2. Развивать понятия об
Отражение в творческих
Понимать и представлять
особенностях окружающей
работах понимания мира в
природные пространства
природной среды и их
устном народном
разных народов: горы, степи,
влиянии на представления
творчестве — в мифах,
пустыни, пески, леса, озёра,
каждого народа об устройстве былинах, сказаниях, легендах, равнины, реки, поля и др.
мира — мироздании: о
песнях. Создание
Видеть и замечать красоту в
красоте, добре, чести
многофигурных композиций
явлениях
и справедливости.
по мотивам былин, сказаний и окружающей среды.
Формировать представления о мифов. Проведение
Выполнять зарисовки, этюды,
красоте и величии природы в
коллективных исследований
живописные и графические
большом и малом. Связь
(путешествий) по былинам и
работы разными техниками и
былин, сказаний, сказок,
сказкам народов мира. Как
материалами («Путевые
песен, танцев с природным
описывается происхождение
зарисовки художника»)
окружением
мира у разных народов? В чём
283
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащегося
сходство и различие этих
представлений?
3. Освоение разными
народами своего природного
пространства. Зависимость
архитектуры, одежды, утвари
от климатических условий.
Развитие понимания того, что
каждый народ живёт в своём
природном пространстве с
присущим ему ландшафтом
(рельефом местности),
климатом, флорой и фауной
4. Организация и проведение
работ по памяти или
наблюдению на темы по
выбору: развитие
представл