close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
КАК КЛЮЧЕВОЕ УСЛОВИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Сегодня основным фактором, преобразующим нашу жизнь, является информация.
Как известно, ежегодно происходит удвоение знаний. Темпы получения, накопления и
передачи информации обеспечены развитием и широким внедрением во все сферы
жизни информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Современное общество
все более приобретает черты информационного. Появляются новые требования как к
человеку, так и к его образованию в широком смысле слова: к его личным и
профессиональным качествам, творческим возможностям, его знаниям и умениям
оперировать ими, постоянно их обновлять, расширять и производить новые.
Современное образование должно научить человека жить в изменяющемся,
динамичном мире.
В связи с новыми требованиями и возможностями процесса обучения идёт
осмысление ключевых понятий, которые отражают и задают его сегодняшнюю
специфику. Это «информационное пространство», «образовательное пространство»,
«информационно-образовательное пространство», «образовательная среда» и
«информационно-образовательная среда». Рассмотрим эти понятия с позиции
дидактики.
Образовательное пространство в дидактике определяется как совокупность
информационных, технологических и педагогических условий, создающих
возможность для организации процессов обучения, самообразования и саморазвития.
Как видно из определения, включенность субъекта в образовательное пространство не
подразумевается, оно существует и независимо от него.
Компонентами информационного пространства большинство авторов считают
информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и
информационную инфраструктуру. Необходимо отметить, что ресурсы могут быть не
только электронными. Крупнейшими хранилищами информации являются
библиотеки, музеи, архивы. Их возможности ёще не исчерпаны, но доступ к ним
имеют далеко не все желающие. Также в некоторых случаях ресурсами могут
выступать и люди.
При этом все ресурсы информационного пространства можно разделить на
четыре группы, отражающие их образовательные возможности:
1. Специально созданные в целях образования, воспитания и развития,
обустроенные в соответствии со структурой процесса обучения (например,
виртуальные тренажеры, учебные модули для дистанционного обучения,
учебники, учебные пособия, самоучители и т.п.).
2. Источники, на изучении которых строится процесс обучения, но сами они
изначально создавались с другими целями (художественная, научная и
публицистическая литература, произведения живописи, музыки). Их освоение
зависит от использования той или иной методики.
3. Ресурсы, которые могут быть использованы в целях образования для создания
и решения практико-ориентированных ситуаций (например, различные
справочные материалы являются источником реальных сведений, могут быть
объектом ученического исследования).
4. Информационные ресурсы, образовательное использование которых
невозможно. Это ресурсы, содержание которых связано с нарушением
моральных и нравственных норм общества.
Информационно-образовательное пространство – это неразрывное единство
информации, средств её хранения и производства, методов и технологий работы,
обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования. По сути –
это функциональное предназначение информационного пространства.
В отличие от понятия «пространство» понятие «среда» с необходимостью
включает в себя субъекта, являясь сферой жизненной активности личности, её
развития и образования.
Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в
которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во
взаимодействие субъекты этого процесса.
Среда органично включена в процесс жизнедеятельности человека и служит
важным фактором регуляции его поведения. С одной стороны, среда через свои
структурные элементы воздействует на личность, с другой – личность, вступая во
взаимодействие с окружающими людьми, предметами и явлениями, создает эту среду,
придавая ей определенное качество. Образовательная среда учебного заведения
целенаправленно создается субъектами образовательного процесса (в большей
степени педагогическим коллективом).
Информационная среда – совокупность информационных объектов, средств
коммуникации, способов получения, переработки, использования, создания
информации. Также она включает коллективных (социальных) и индивидуальных
субъектов, наделенных мотивами и потребностями.
Информационно-образовательная среда – это системно организованная
совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения,
неразрывно связанная с человеком как субъектом образования1. Она возникает как
результат
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
и
информационно-образовательного пространства.
Можно сказать, что информационно-образовательная среда представляет
собой созданную субъектами процесса обучения интеграцию:
 информации на традиционных и электронных носителях;
Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе
(на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. канд. пед. наук // Центр креативной
педагогики Московской государственной технологической академии. – М., 2002.
1
 ИТК-технологий
(информационно-телекоммуникационных
технологий)
взаимодействия, включающих в себя виртуальные библиотеки, распределенные
базы данных;
 дидактико-методических комплексов.
В контексте ФГОС ООО информационно-образовательная среда
образовательного учреждения включает:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ИОС.
К основным характеристикам информационно-образовательной среды,
значимым для организации процесса обучения можно отнести:
1. Открытость – обеспечивается за счет взаимодействия среды с
информационно-образовательным пространством.
2. Целостность – внутреннее единство компонентов среды. За счет этого
обеспечивается целесообразная логика развертывания процесса обучения:
постановка целей обучения, связанные с нею деятельность учителя, учащихся
и планируемый результат.
3. Полифункциональность – среда может быть источником знаний и
одновременно способствовать организации различных форм самостоятельной
работы школьников.
Информационно-образовательная среда позволяет реализовать дидактические
возможности инновационных технологий, эффективно организовать индивидуальную
и коллективную работу школьников, обеспечивая тем самым целенаправленное
развитие их самостоятельной познавательной деятельности. В каждом конкретном
образовательном
учреждении
формируется
собственная
информационнообразовательная среда, в различных учреждениях она различная. Например, в одной
школе информационно-образовательная среда может включать только урочную сферу,
а в другой – и дополнительное образование.
Человек в результате целенаправленной активности в информационном
пространстве на основе присущего ему способа понимания, суждения об объекте,
о явлении или событии формирует собственную среду. Процесс превращения
пространства в среду знаменует собой отбор и присвоение составляющих
пространства.
Расширение информационно-образовательного пространства происходит за счет
развития библиотек, иных хранилищ информации. Увеличивается количество учебных
предметов, за счет этого возрастает объем педагогически обработанной информации.
Возрастает количество ресурсов, разрабатываемых специально в целях образования.
Это всевозможные порталы, электронные библиотеки, базы данных, виртуальные и
дистанционные школы и т.д.
Процесс обучения в информационно-образовательном пространстве направлен на
создание опыта обращения с информацией, её целесообразного применения,
обеспечивающего саморазвитие самоактуализацию учащегося. Целью обучения
становится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в
соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для
учащихся проблем. Процесс обучения планируется, организуется и направляется
учителем как результат совместной деятельности учащихся в соответствии с
содержанием образования, личностным опытом, познавательными интересами и
потребностями учеников.
Предпочтение отдается методам обучения, направленным на освоение
универсальных способов деятельности (познавательно, ценностно-ориентационной,
практической, коммуникативной), на открытие знаний и объяснение явлений
(проблемное обучение, метод проектов, «дебаты», «case study», потрфолио и т.д.). Все
они так организуют процесс обучения, что учащиеся активно используют как
собственные ресурсы, так и ресурсы информационно-образовательного пространства.
При
этом
происходит
формирование
индивидуальной
информационнообразовательной среды на основе некоего угла зрения, определяющего взгляд
конкретного ученика на его мир.
По
объему
ресурсы
информационно-образовательного
пространства
принципиально избыточны. Это позволяет обеспечить возможность выбора уровня и
глубины изучения материала. Структуру, границы и содержательное наполнение
информационно-образовательной среды в каждом конкретном случае задают её
субъекты (конкретный ученик, учебная группа, конкретный учитель). Процесс
обучения при этом опирается на интерактивное взаимодействие учащихся и
содержания образования, позволяя школьнику осуществить самоконтроль и
самооценку его продвижения.
Обобщая вышесказанное, отметим задачи, которые должна решать
информационно-образовательная среда школы:
 обеспечение информационно-методической поддержки
образовательного
процесса;
 планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействии всех участников образовательного процесса, в
том числе в рамках дистанционного образования;
 дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применение ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя образовательного учреждения.
Главная задача учителя – освоить информационно-образовательную среду
школы, вписать её в свою собственную педагогическую деятельность, применяя, по
мере необходимости, ее компоненты и вступая в информационно-профессиональное
взаимодействие
с
коллегами,
учащимися,
администрацией,
родителями.
Педагогическая профессиональная деятельность сопровождается созданием
определенной продукции. Успешные авторские разработки становятся компонентами
индивидуального портфолио педагога и пополняют ресурсы информационнообразовательной среды.
Таким образом, мы видим, что эффективность обучения, осуществляемого в
информационно-образовательном пространстве и среде, предполагает новый взгляд
как на содержание, так и на процесс обучения.
Использованные источники:
1. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе. / Е.О. Иванова, И.М.
Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
2. Информационная образовательная среда школы: создание и развитие:
метод.рекомендации / М-во образования Свердл. обл., Ин-т развития образования,
Каф. информ. технологий в образовании; сост. Л.И. Долинер, Н.В. Шпарута, И.А.
Волкова, Н.Ю. Сероштанова. – Екатеринбург: ИРО, 2011. – 144 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа