close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
УРОКАХ МУЗЫКИ
Цель
музыкально-эстетического
образования
и
воспитания
в
общеобразовательной школе - развитие музыкальной культуры обучающихся
как неотъемлемой части их духовной культуры. Воспитание музыкальной
культуры школьников происходит одновременно с развитием у них
музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в
музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем
эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно,
успешнее достигается цель музыкального воспитания. Однако само по себе
количество видов музыкальной деятельности на школьном уроке ещё не
определяет успеха в решении задач музыкального воспитания. Для этого
необходим комплексный подход к его организации, когда все элементы урока
подчиняются его теме, теме четверти, года, а сам урок обеспечивает
целенаправленное
музыкальное
развитие
обучающихся.
Реализация
комплексного подхода к уроку предусматривает осмысление всех видов
музыкальной деятельности школьников так, чтобы развитие музыкальных
способностей осуществлялось во взаимосвязи, один вид деятельности обогащал
другой, и каждый урок являлся неотъемлемым звеном целостного процесса
музыкального воспитания.
Творческая деятельность на уроках музыки представляет собой систему
творческих заданий, важнейшей целью которых является развитие образноассоциативного мышления, художественного воображения, отзывчивости,
формирование
художественной
фантазии
путем
соотнесения
с
закономерностями окружающей жизни.
Активным средством развития творческих способностей обучающихся
являются творческие задания в форме игр. Выполнению заданий способствуют
рассказанные детям правила игры и сюжетная подсказка.
«Партитура чувств» («Волшебная палочка»)
После прослушивания музыки один ученик, взяв в руки «волшебную палочку»,
выражает эмоциональное состояние, характеризует настроение, чувства,
выраженные в произведении, затем передает палочку другому ученику и т. д. В
результате получается «партитура чувств», лежащая в основе содержания
прозвучавшей музыки, выраженная обучающимися.
«Если бы мы были композиторами»
Обучающиеся выбирают из предложенных музыкальные инструменты для
сопровождения пьес контрастного характера.
«Угадай-ка»
Обучающиеся знакомятся с содержанием карточек (на каждой нарисованы
картинки, соответствующие жанру марша, танца и песни). Одному ученику
предлагается выбрать карточку и сочинить мелодию. Ребята слушают и
определяют жанр.
«Музыкальная история»
Обучающиеся сочиняют музыкальные иллюстрации к сказке с помощью
сюжетной подсказки. Этот прием способствует созданию на уроке атмосферы
непринужденности, в которой наиболее полно раскрываются творческие
способности ребят.
Игры на уроках музыки активизируют эмоциональную отзывчивость,
способность детей самостоятельно мыслить и действовать. Это очень важно,
потому что в таких условиях наиболее полно раскрываются творческие
способности обучающихся.
Результатом детской творчески-игровой деятельности на уроке
становятся различные виды элементарных форм импровизации как наиболее
естественного для обучающихся вида творческой деятельности.
Методика приобщения детей к импровизации в условиях коллективных
форм обучения включает разные приемы и методы. Занятия импровизацией на
уроках музыки решают две взаимосвязанные друг с другом задачи: первая выработка интонационного и ладового слуха, вторая – развитие творческой
фантазии ребенка. На уроках используем несколько видов импровизации:
речевые, пластические, ритмические, изобразительные, вокальные.
Речевые импровизации.
Подготовительный этап к участию обучающихся в речевых
импровизациях – поиск эмоционально – образных определений характера и
настроения музыки и передача их смыслового значения в соответствующем
выразительном тоне: радостно, светло, тревожно, а также интонационно –
осмысленное чтение текста песен при их исполнении и разучивании.
Следующий этап речевых импровизаций – сочинение окончаний к
стихотворным строкам.
- Мышка, мышка, что не спишь?
Что соломкою шуршишь?
- Я боюсь уснуть, сестрица,
………………………………
Последнюю строчку сочиняют сами обучающиеся.
Параллельно с этим заданием уже на первоначальном этапе предлагаем
ребятам продумывать и то, какими интонациями – маршевыми, песенными
или танцевальными – можно озвучить данное стихотворение. Таким
образом, уже первые опыты речевых импровизаций можно связать с
воспитанием у обучающихся чувства жанровой принадлежности стиха,
ощущения его музыкальности.
Пластические импровизации.
Пластические
импровизации продолжают линию развития
эмоционального отклика детей на музыку. Чаще всего для пластических
импровизаций и этюдов подходят музыкальные сочинения, имеющие
программное содержание, или такие, в которых ярко и наглядно
раскрывается музыкальный образ.
С позиций методики необходимо определить:
- какой образ по своему эмоциональному строю уместен для пластического
воплощения на данном уроке;
- как точно и кратко сформулировать задание для обучающихся по поводу
сочинения пластической импровизации;
- какую форму – индивидуальную, групповую, коллективную, импровизация
«по цепочке» - выбрать для конкретного произведения.
Вокальные импровизации.
«Вопрос - ответ»- музыкальный диалог, музыкальная беседа между
учителем и обучающимися, между парами обучающихся, между солистом и
всем классом. Вопросы поет учитель, ребятам нужно давать музыкальные
ответы – придумывать мелодию и пропевать ее. В музыкальных вопросах
важно разнообразить их интонационно – образный строй, ладовую окраску,
использовать интонации возгласа, призыва, жалобы, удивления и т.п.
«Импровизация былинного напева»- обучающиеся выразительно напевают
слова былины, исполняя аккомпанемент к ней на воображаемых гуслях.
Воспитание
творческих
способностей
обучающихся
будет
эффективным, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, с
разнообразным комплексом педагогических воздействий, которые проявляются
в следующем:
1. В особом принципе подхода к отбору музыкального материала на уроке:
выбор из программы произведений, которые могут служить основой для
формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать
дидактическим требованиям; подбор дополнительного материала,
служащего для обучающихся образцом творческих действий.
2. В выборе приемов демонстрации образцов творчества в связи с различными
видами музыкальной деятельности школьников на уроке.
3. В разработке серий творческих заданий и нахождении наиболее
эффективных форм их постановки перед детьми.
4. В использовании специальных форм работы, способствующих созданию на
уроке
атмосферы
творческой
активности,
заинтересованности,
непринужденности (игра, сказка).
5. В нахождении возможности введения детского творчества в урок (не
перегружая его) при соответствующем усложнении творческих заданий от
урока к уроку.
Творческие задания составляются с учетом всех видов деятельности,
применяемых на уроке, формируют и активизируют способности,
обеспечивают творческий путь приобретения знаний.
Литература
1. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального
воспитания в школе. М., 2000.
2. Затямина Т.А. Современный урок музыки. М., 2010.
3. Казакова С. Творческие задания на уроках музыки/ Искусство в школе №
2, 2006.
4. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в
начальной школе. М., 2000.
5. Смолина Е.А. Современный урок музыки. Я., 2006.
6. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. М.,1999.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа