close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Музыкальный анализ произведений
Любое восприятие является сложным процессом, в котором участвуют различные
органы чувств.
Понятие «восприятие» определяется в психологии как отражение предметов
и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (формы, величины,
цвета и т. д.), действующих в данный момент на органы чувств. Важно подчеркнуть,
что восприятие есть вид активной деятельности, связанной с другими психическими
процессами: мышлением, воображением, памятью, поскольку оно включает
предшествующий опыт, узнавание предметов и явлений. Восприятие связано с
индивидуальностью, личным опытом, а значит оно тоже индивидуально, различно; в
значительной степени оно определяется особенностями нервной системы индивида;
оно всегда остаётся рефлекторно-целостным живым созерцанием.
Эстетическое восприятие определяется как особая способность человека
чувствовать красоту окружающих его предметов (красоту их форм, цвета,
музыкального звука и т. д.), способность различать прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое, возвышенное и низменное.
Восприятие музыки есть частный вид восприятия эстетического.
Музыкальное восприятие – это способность слышать и эмоционально переживать
музыкальные образы как художественно-образное отражение действительности, а не
как механическую сумму разных звуков.
Слушание-восприятие музыки шире, чем просто слушание. Дело в том, что
цель слушания не сводится просто к знакомству с каким-либо произведением.
Слышать музыку значит не только эмоционально откликнуться на неё, но понимать и
переживать её содержание, хранить её образы в своей памяти, внутренне представлять
её звучание.
В зависимости от подготовленности к музыкальному восприятию выделяют
три основных типа слушательской реакции.
Первый тип – полное непонимание. Для него характерно
восприятие музыки как звукового хаоса, лишенного организационного
начала. Такое восприятие возникает у ребёнка, впервые попавшего на
концерт симфонического оркестра.
Второй тип – обобщённое, мало дифференцированное восприятие,
без глубокого проникновения в структуру музыки. Такое восприятие
предполагает элементарную способность выделять в музыке осмысленные
элементы. Характерная его черта – «непосредственная эмоциональная
реакция».
Третий тип – истинное понимание музыки. Оно предполагает
осознание её внутренней структуры, закономерные связи составляющих её
элементов. Конечный результат – восприятие музыкального образа как
явления, внутренне осмысленного, гармоничного.
Таким образом, просто слушание музыки, никак не организованное, не
направленное, мало что даст ребёнку – ему нужны различные знания и осознанный опыт
восприятия. Значит, необходимо учить воспринимать музыку, «общаться» с ней. А для
того, чтобы слушание становилось слышанием, нужны какие-то дополнительные
моменты. Одним из важнейших является музыкальный анализ.
Необходимо ответить, что в условиях общеобразовательной школы это особый
анализ, анализ – разбор, анализ – беседа с учащимися по поводу услышанного. Это не
тот искусствоведческий анализ, какой имеет место в специальных музыкальных учебных
заведениях, требующий от учащихся знаний теории музыки, гармонии, полифонии. То,
что имеет место на школьном уроке, можно назвать художественно-педагогическим
анализом.
Нам кажется, что именно на основе такого художественно-педагогического
анализа происходит последовательное, систематическое приобщение школьников к
музыке, пониманию ими основных музыкальных закономерностей. Но проведение
такого анализа – задача не простая, и прежде всего потому, что каждое музыкальное
произведение в представлении детей должно сохранить свою целостность, свою
специфическую образность. Анализ же предполагает то или иное расчленение
произведения.
Полагаем, что проводимый с детьми разбор всё время должен связываться с
живым звучанием, пояснять его, делая более полноценным восприятие. Причём
ознакомление с произведением не останавливается ни на первом прослушивании, ни на
первом его анализе; всё время требуется повторное, подчас неоднократное возвращение
к восприятию. Этот процесс характеризуется тем, что, вычленяя отдельные элементы, мы
с детьми осуществляем их понимание, что, в свою очередь, ведёт к более глубокому
восприятию – переживанию содержания произведения.
Следует отметить тот факт, что художественный анализ неизбежно несёт в себе
элемент субъективности, поскольку проводит его конкретный человек, со своим
музыкальным и жизненным опытом, своими особенностями восприятия. Учитывая
неизбежность субъективного фактора, особенно важно в анализе раскрывать
объективные качества произведений.
При проведении анализа можно проводить некоторые внемузыкальные
примеры (из живописи, литературы), но делать это необходимо очень осторожно, чтобы
у слушателей не возникло случайных и ложных ассоциаций. В частности, при
ознакомлении с программной музыкой главное не в сюжете, который легко
запоминается, а в тех музыкальных образах, музыкальных характеристиках, которые
передают сюжет, мысли, переживания героев. Мы думаем, что определённую роль при
анализе произведения играет сообщение сведений о композиторе, данных об эпохе, об
истории создания произведения и прочих, позволяющих воспринимать музыку не «вне
времени и пространства», а в тесной связи с жизнью общества и конкретного человека.
Анализ музыкальных произведений требует тонкой и постоянной связи эмоционального
и сознательного в отношении к произведению и учителя, и детей.
Наш педагогический опыт подсказывает, что способность восприятия музыки,
как любая способность формируется не сразу: развитие её проходит через определённые
этапы, которые, хотя и не имеют чётких границ, точного отделения одного от другого,
всё же некоторым образом отличаются.
Первый этап - I – II классы.
Восприятие ярко эмоциональное и в значительной степени обобщённое; дети
воспринимают общий характер, настроение; восприятие конкретно-образное, слабая
ориентировка в средствах выразительности.
По данным исследований, на этом этапе детям наиболее доступны темп,
динамика, регистр, тембр.
Наша практика подтверждает, что названные музыкально-выразительные
средства вполне доступны учащимся I – II классов, но даже более сложные понятия,
как, например, «мажор» и «минор», дети осваивают достаточно легко при правильном
построении учебно-воспитательного процесса.
Второй этап –III – IV классы.
На этом этапе эмоциональность восприятия постепенно дополняется
стремлением понять, о чём музыка, в чём её смысл. Здесь большое значение
приобретает слово: название пьесы, текст песни, пояснение учителя. Однако следует
иметь в виду, что постепенно дети привыкают к обязательности пересказа словами
содержания музыки. Они начинают считать, что любое произведение должно иметь
конкретный сюжет, а если его нельзя обнаружить, следовательно, и произведение не
имеет смысла.
Третий этап – V - VII классы.
Данный период характеризуется наиболее ярким проявлением предметно –
образной интерпретации, которая начинает превалировать над эмоциональностью
восприятия. Появляется безапелляционность суждений: непонятное – не заслуживает
внимания. Стремление к самоутверждению чревато негативным отношением ко всему
тому, что без помощи взрослых оказывается трудным для восприятия.
Четвёртый этап – VIII - XI классы.
Старший школьный возраст характеризуется возрастанием интереса
к внутреннему миру человека, возникает новый интерес к музыке, как к сфере, прежде
всего, чувств, переживаний. Ярко выраженная сознательность сочетается с не менее
яркой эмоциональностью, между ними устанавливается наиболее гармоничное
равновесие.
Приведённые выше этапы, конечно, не являются безусловными, они
дают лишь общее представление о характере развития навыков восприятия музыки.
Работа учителя музыки направлена на то, чтобы предлагаемые на уроке
музыкальные произведения дети воспринимали ярко, эмоционально и хорошо их
запоминали. Постоянно возрастающее число полюбившихся ученикам произведений в
дальнейшем составит «золотой фонд» их музыкального самообразования и воспитания.
Ребята учатся «погружаться» в музыку, воспринимать красоту её звучания, что служит
хорошей основой для развития у них художественного вкуса.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа