close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Автор
Гостева Лариса Витальевна
143920
Московская область
Балашихинский район.
г.Железнодорожный
ул. Озерная, дом10
МБОУ гимназия №9 им.С.Г.Горшкова
E-mail - [email protected]
Психолого –педагогическая компетентность педагога.
Потребность страны в учителях, способных занять личностно- гуманную
позицию по отношению к воспитанникам и к себе, еще более актуализирует
проблему повышения профессиональной, прежде всего психологопедагогической, компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую
значимость в связи с распространением идей гуманизации и
гуманитаризации образования, перестройки учебно- воспитательного
процесса в школе на психологической основе.
Решение социальных, экономических и культурных проблем определяется
готовностью личности жить и работать в новых социально-экономических
условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования.
Проводимые изменения в системе образования ориентированы на личность
обучаемого. Психологическая компетентность педагога играет огромную
роль в процессе образования и на сегодняшний день эта тема очень
актуальна.
Профессиональную компетентность определяют как профессиональную
подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и
обязанностей по занимаемой должности.
Сфера образования относится к тем сферам деятельности или умственного
труда, где компетентность определяется сложным комплексом умений.
Педагог в совершенстве владеет предметом, понимает предмет на уровне
последних научных достижений и проблем. Но, кроме этого, он должен
владеть организаторскими умениями, пониманием философии своей
профессиональной сферы и психологии человека, уметь руководить
проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и
деятельности своих коллег и т.д.
В первую очередь выделю различия между понятиями: компетентность и
компетенция.
Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг
вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,
познанием, опытом, кругом полномочий - толковый словарь под редакцией
Д.И. Ушакова, где авторы словаря впервые попробовали выделить разницу
понятий.
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность
определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность
профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога,
позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и
воспитания учащихся.
Роль психолого-педагогической компетентности в становлении профессионализма
учителя неоспорима.
Многие зарубежные ученые не разделяют понятия психологической компетентности
и психологической грамотности. Психологическая грамотность рассматривается
ими как «начальный» уровень психологической компетентности.
В основе различия грамотности и компетентности лежит адекватное использование
собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического.
Компетентность предполагает соединение обобщенных психологических знаний со
знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек
знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и
эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время
компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм,
традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний,
установок.
Таким образом, основное отличие психологической грамотности от
психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает,
понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а
компетентный – реально и эффективно может использовать знания а решении тех
или иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к
обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный
реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает
психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности –
не просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в
психологическую практику школы.
Ученые, изучающие вопросы психолого-педагогической компетентности: Л.Н.
Захарова, В.М. Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, Ю.П.Азаров,
Ш.А.Амонашвили, Г.Г.Горелова, В.С.Ильин, Г.А.Нечаева, Л.И.Рувинский,
В.А.Сластенин и др.
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность
определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность
профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая
достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.
Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом психологической
компетентности оказываются профессионально значимые качества личности
педагога.

М.И.Лукьянова определяет как важные, необходимые в педагогической
деятельности
следующие
личностные
качества:
рефлективность,
эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к
сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.

Рефлексивность
(основа профессионального самоанализа)–
определяет отношение учителя к самому себе как субъекту
профессиональной деятельности, способность сравнивать самооценку с
мнениями других участников взаимодействия; способность ставить себя в
позицию ученика, видеть и оценивать трудности его глазами, прогнозировать
необходимые и значимые для него виды помощи.

Рефлексия – это «принцип человеческого мышления, направляющий
его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок;
предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания
и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее
строение и специфику духовного мира человека» .

Гибкость - умение учителя принимать оперативные, гибкие решения в
условиях многовариативного педагогического процесса; быстрого изменения
приемов в соответствии с новыми условиями; умение психологическими
средствами выразить свою индивидуальность.

Эмпатичность – умение понимать и принимать линию поведения
ребенка, гибко перестраивая собственную стратегию поведения; способность
эмоционально откликаться на проблемы окружающих,
в частности
учеников.

Эмпатия – «постижение эмоционального состояния, проникновение
(чувствование) в переживание другого человека». Способность личности к
эмпатии характеризуется такими параметрами, как направленность, широта,
устойчивость, эффективность ее проявлений .

Общительность – способность легко входить в контакты, усиливать и
поддерживать их; формируется и развивается на основе социогенной
потребности человека в процессе накопления опыта межличностного
общения.

Способность к сотрудничеству - открытость педагога любому
содержанию и готовность к любым формам взаимодействия. Способность к
сотрудничеству интегрирует, вбирает в себя комбинирующие ее способности
и умения: формулировать свою точку зрения, слушать и слышать другого,
выяснять точки зрения своих партнеров, разрешать разногласия с помощью
аргументации, не переводить логические противоречия в плоскость личных
отношений, поощрять активность окружающих и своевременно проявлять
инициативу; оказывать другим эмоциональную и содержательную
поддержку, первоначально понять, кто в этом особо нуждается;
предоставлять людям возможность утвердиться, попробовать силы в разных
видах деятельности; вставать на позиции партнеров и координировать
различные точки зрения, осуществляя обмен мнениями; выбирать
диалогичный, а не монологичный вариант общения; органически сочетать
«ролевые» и «межличностные» позиции, деловые и человеческие отношения.

Эмоциональная привлекаемость – это манера поведения, т.е.
педагогический такт, позволяющий сохранить личное достоинство вашему
партнеру при общении с вами.
А.К. Маркова дополняет их профессионально важными качествами личности:
педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое
мышление,
практическое
педагогическое
мышление,
педагогическая
наблюдательность, зоркость, педагогический слух ,педагогическая ситуация,
педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое
предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.
В чем заключается психологическая компетентность современного педагога?
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со
стандартами
образования
четко
определена
сущность
психологопедагогической компетентности педагога, которая включает в себя:
осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и
недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии
продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
осведомленность в области процессов общения, происходящих в
группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как
между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися,
знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют
достижению искомых педагогических результатов;
осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и
слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как
нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
Психология личности учителя проявляется не только в его позиции по отношению к
детям, но и в организации собственной педагогической деятельности. Часто
незнание собственных психологических особенностей приводит к тому, что учитель
начинает копировать опыт своих коллег, которые имеют свои индивидуальные
психологические особенности.
Существует педагогическая диагностика – процесс распознавания различных
педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на
основе использования необходимых для этого параметров. Показатели и параметры
психолого-педагогической компетентности также можно измерить с помощью
методик диагностики деятельности учителя.
Предлагаемые методики «Психологическая компетентность педагога» и
«Профессиональные установки учителя» (см. приложение) помогут учителю
увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они
станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому,
менять работу или оставить все как есть. В профессиональных установках учителя
отражается понимание им своей деятельности, а также оценка роли своего предмета
в формировании личности ребенка. Существуют связи и влияние профессиональных
установок учителя на его психологическую компетентность. Например, учительгуманист проявляет достаточную степень психологической компетентности, тогда
как учитель с авторитарным стилем поведения психологически некомпетентен.
Самодиагностика педагога – это только начало работы учителя над собой.
Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и
личностного роста.
Охарактеризую пути повышения психолого-педагогической компетентности
учителя:
-Использование
методов
социального
психологического
тренинга
профессиональной компетентности учителя с целью совершенствования
профессиональной
позиции
учителя,
развития
психических
процессов
(педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и другие качеств личности),
совершенствования педагогических умений по развитию приемов психологической
разгрузки, расширение профессиональных знаний.
-Анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного решения общих
профессиональных задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в
коллективе и др.).
-Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой
индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с целью
повышения профессионализма.
-Совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической
деятельности и профессиональной самореализации с целью развития
профессионально важных характеристик личности (анализ и самоанализ
педагогической деятельности учителя, приемы умственного тренинга синектики,
приемы дискуссий и приемы мозгового штурма и др.)
Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена
самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию,
выделению своих профессиональных позиций.
Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение
профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее,
дать прогноз его профессионального и личностного роста.
Профессиональные позиции, установки, педагогические умения, личностные
качества как структурные элементы профессиональной компетентности могут быть
предметом становления профессионализма педагога.
Задача школы: помочь учителям в повышении общей психологической грамотности,
в привлечении психологии к решению педагогических задач; помочь овладеть
доступными диагностическими методами для изучения процесса развития личности,
коллектива в условиях учебно-воспитательного процесса; опираться на психологию
в психическом развитии учащихся, в преодолении недостатков их поведения.
Функции школы:
-Корректирующая функция, Развивающая функция, Просветительская функция
Просветительная функция состоит в знакомстве учителей с явлением психологопедагогической компетентности трех сторон труда учителя: педагогической
деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя.
-Развивающая функция заключается в развитии у учителей мотивов повышения
психолого-педагогической компетентности, а также в развитии практических
приемов повышения психолого-педагогической компетентности учителя.
-Корректирующая функция программы заключается в коррекции дефектов
психолого-педагогической компетентности учителя.
Заключение
Психологическая и педагогическая деятельность учителя — это интегративная
деятельность, включающая психологический и педагогический компоненты.
Профессиональная деятельность педагога — это единство его психологической и
педагогической составляющей, сочетание психологической и педагогической
деятельности определяет ее эффективность.
Успешность профессиональной деятельности в большинстве исследований
рассматривается как характеристика результатов самой деятельности
(производительность труда, качество продукции, скорость, безошибочность
трудовых действий и т.п.), выражающаяся в эффективной результативности
деятельности и получившая ее положительную социальную оценку. Успешность
профессиональной деятельности является высоко генерализованным качеством
личности, на которую оказывают влияние целый комплекс объективных и
субъективных факторов.
В качестве критериев объективных факторов профессиональной успешности
преподавателя школы рассматривают результативность профессиональной
деятельности (научный, операциональный компоненты) в существующей системе,
которая и направляет его на достижение значимых для системы результатов;
достигнутый статус субъекта в социально-профессиональной среде; доход, как
определенное качество жизни. В качестве критериев субъективных факторов, как
значимых прогностических признаков профессиональной успешности
преподавателя школы выступают устойчивые системы отношения к себе, к
ученику, к коллегам, определяющие его поведение, удовлетворенность собой и
ожидаемыми достижения; наличие определенных личностных качеств
(уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность,
коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость
опыту); профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие
профессии, как желание выполнять ее определенным образом, позитивное
отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы).
Психологическая компетентность аккумулирует объективные и субъективные
факторы успешности.
Специфика деятельности преподавателя школы определяет конкретное
содержание психологической компетентности. В системе общей психологической
компетентности преподавателя выделяется четыре ее подсистемы: когнитивную,
коммуникативную, социальную и аутопсихологическую компетентности.
Структура когнитивной подсистемы психологической компетентности педагога
раскрывается через его педагогические умения, направленные на решение
педагогических задач. Коммуникативная компетентность преподавателя
определяется как система внутренних ресурсов, необходимых для построения
эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций
межличностного взаимодействия с коллегами и учащимися. Социально
компетентный педагог -это педагог с особым видом мировоззрения, способный
конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и
ассимилировать требования современной социальной реальности, а также
рефлексировать развитие социальной действительности. Психологическая
компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень
собственной деятельности, своих способностей, знать способы
профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в
своей работе, в себе, желать самосовершенствования.
Список литературы
1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и
педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех
специальностей педагогических вузов. — М., 2003.
2. Емельянов
Ю.И.
Теория
формирования
и
практика
совершенствования коммуникативной компетентности.  М., 1985.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  М., 2002.
4. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры
школьников.  М., 2002.
5. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая
учителя. Диагностика развития.  М., 2004.
компетентность
6. Маркова А.К. Психология труда учителя.  М., 1993.
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития. Автореф.
дис…  докт. психол. наук.  М., 1995.
8. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека
в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.
1997. № 4.
9. Модель профессиональной компетентности в соответствии со
стандартами образования // Завуч. 2001. № 4.
10.Петровская Л.А. Компетентность в общении.  М., 1989.
11.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д.,
1996.
12.Холодная
М.А.
Психология
исследования.  Томск, 1997.
интеллекта:
парадоксы
13.Шепель В.М. Школа менеджмента.  М., 2005.
Приложение
Методика
«Профессиональные установки учителя»
Отметьте педагогические умения, которые, на Ваш взгляд, наиболее важны
в профессии педагога.
1. В любой ситуации помнить, что школьник это личность.
2. Умение грамотно и правильно говорить.
3. Умение доверительно и открыто говорить, обладать богатым словарным
запасом, быть эрудитом.
4. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.
5. Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство
учителя.
6. Умение слушать ребенка, интересоваться его мнением.
7. Знание потребности и интересы учащихся.
8. Оберегать симпатичных Вам учащихся от мешающих им учиться,
невоспитанных, дурно на них влияющих учеников.
9. Умение обеспечить активную роль учащихся на уроке.
10. Умение адаптировать любой материал к возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся.
11. Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не
становиться на один уровень с учениками.
12. Умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли
учителя, слушали его внимательно.
13. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.
14. Умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все
ученики усвоили материал.
15. Умение при любых обстоятельствах следовать плану урока.
16. Умение выделять в ученике главное — его учебные возможности и
работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт его личности.
17. Умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в
общении с учениками только целесообразностью.
18. Умение вчувствоваться во внутренний мир учащихся, сопереживать
им.
Ключ: Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 102; 18-17.
Первый номер – свидетельство по интереса к личности учащихся,
ориентация на их творческое развитие и сотворчество с ними, желание
вжиться в их внутренний мир независимо от того, нравятся или не нравятся
они нам. Стремление адаптировать учебные материалы к ученику. Второй
номер в паре говорит о том, что Вы, мало интересуясь личностью ученика,
ориентируясь в основном на действия, независимо от их влияния на детей, не
стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите
детей на любимых и нелюбимых.
В соответствии с этим подсчитать общую сумму баллов ответов «да» на
вопросы 1,3,4,6, 7, 9, 10, 13, 18 и ответов «нет» на вопросы 2, 5, 8, 11, 12, 14,
15, 16, 17.
Общая сумма ответов или баллов свидетельствует о профессиональных
установках учителя. Чем ближе эта сумма к 18, тем более учитель отражает
соответствие принципам гуманистической педагогики. Если общая сумма
баллов:
18-14 – профессиональная установка учителя – гуманизм;
14-10 – профессиональные установки учителя в основном гуманные, но
иногда в деятельности педагога проявляется авторитаризм.
Менее 10 баллов – учитель с авторитарным стилем поведения.
1
10
14
18
Методика
«Психологическая компетентность учителя»
Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером
утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то
поставьте рядом с его номером «нет» или «».
1. Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки
внимания и поддержки взрослых.
2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.
3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние
детей, передаются им, вызывая ответные чувства.
4. Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.
5. Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.
6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли
нормальными людьми.
7. Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше,
умнее и опытнее его.
8. Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием,
отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.
9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.
10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние
переживания взрослых.
11. Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.
12. Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.
13. Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия
необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и
одобрение взрослых.
14. Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии
взрослых.
15. Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший
он или плохой, с точки зрения взрослых.
16. Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в
том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять
вместе с ними.
17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».
18. Насильственные методы умножают дефекты личности и
нежелательные формы поведения.
19. Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.
20. Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда
будет принят и понят взрослыми.
21. Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.
22. Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают
вопрос.
23. При возникновении трудностей в одном всегда можно
переключить ученика на что-то другое.
24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю
ученикам отметки «2» заслуженно.
25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с
учениками.
26. Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят,
лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.
27. Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.
28. Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или
плохо себя чувствует.
29. Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.
30. У учеников не бывает правильных или неправильных действий,
дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.
Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18;
20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.
Если «нет» («») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12;
14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.
Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более
ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть
ненадежны.
Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.
0
12
18
24
Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность
учителя.
До 12 баллов – некомпетентен,
От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,
От18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности
Приложение № 2
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Настоящее Приложение относится к требованиям, которые установлены в
пунктах 4.3–4.5 профессионального стандарта педагога.
1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю
необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности,
возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты
образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций,
уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе
следующие:
· Гражданская и социальная идентичность.
· Уважение прав и свобод личности.
· Система ценностей личности.
· Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и
поликультурной среде.
· Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного
развития.
· Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
· Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
· Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных
учебных действий.
· Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
· Формирование детско-взрослых сообществ.
· Становление картины мира.
2. Существует несколько способов получения и освоения указанных знаний
путем получения специального образования и освоения образовательных
программ (в классических и педагогических университетах):
· Основных образовательных программ ВПО по направлению «Психологопедагогическое образование» уровня бакалавриата по профилям педагог
дошкольного образования, учитель начальных классов.
· Профильных программ магистратуры по направлению «Психологопедагогическое образование» по работе с одаренными детьми, детьми с
особыми образовательными потребностями, детьми с ОВЗ и т.д.
· Программ последипломного образования в форме педагогической и
психолого-педагогической интернатуры.
· Программ профессиональной переподготовки, дающих дополнительную
квалификацию по психолого-педагогическому профилю в университетах и
центрах профессионального образования педагогов.
· Программ повышения квалификации.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа