close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Применение ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) при
творческом проектировании для индивидуального творческого
развития учащихся
Введение
Современная школа предусматривает выпускать успешных, компетентных
молодых людей в жизнь, что очень важно в условиях современных рыночных
отношений. Достижению поставленной цели во многом должно способствовать
умение создавать творческие проекты, защищать их, правильно оценивать свои
способности и возможности, отстаивать свое «я». Нужно учить детей в будущем
зарабатывать деньги, быть успешными людьми и бизнесменами. Для этого
необходимо, чтобы каждый ребенок понял, что он должен уметь быстро мыслить,
уметь доказывать свою правоту, показать, что он лучший и должен занять
достойное место в обществе.
Поиск идеи
Свою исследовательскую деятельность я начал еще в 1999 году, когда начина
свою педагогическую деятельность в школе с шумного и трудолюбивого 5 класса.
Этот класс и был выбран экспериментальным. Все началось с того, что я стал
проводить так называемые «свободные» уроки в качестве поощрения, где дети сами
предлагали себе работу по специальным, заранее подготовленным заявкам, где
оговаривался набор инструментов, материалов, способы изготовления, простейшие
эскизы или технические рисунки. Такие уроки привели к тому, что появился
творческий, индивидуальный подход к проектированию и изготовлению изделий,
не стало простого механического копирования, стали появляться новые идеи и пути
решения поставленных задач, дети стали творчески осмысливать свою работу.
Эксперименты продолжились и на других классах. Результатом работы стало
создание новой, отличной от других, методики проведения уроков через создание
минипректов, где уроки разбиваются на де части: проектную и изготовительную по
два – четыре часа каждая. Данная схема позволила отойти от создания проектов
«наоборот», когда на готовое изделие делалась документация, что противоречит
назначению проекта. Основной целью работы по новой методике стало то, что
ученик, прежде чем взять в руки инструменты, сначала берется за карандаш и
бумагу, прокручивает идею в голове, переносит ее на бумагу, а уже потом берет
в руки инструменты и материал. И ничего страшного нет, если это уже кто-то
изобрел и ли он где-то это видел. Важно, что он сам применил свои знания, навыки и
фантазию, а не тупо изготовил по образцу или технологической карте. В конце
каждого проектного занятия ученик подает заявку на необходимый материал и
инструмент. Составляя заявку, он невольно прокручивает в своей голове весь
технологический процесс изготовления будущего изделия, что способствует
развитию его творческого мышления.
К началу моих
исследований, уже был
достигнут довольно высокий результат по среднему баллу и качеству знаний, но
нельзя останавливаться на достигнутом, следовательно, необходимо изменить
критерии оценки, как своей работы, так и работы учеников. Сделать что-то красивое
и полезное
своими руками мало, нужно научиться это еще и проектировать.
Представим ситуацию, в которой два ученика делают одинаковые поделки, один что
– то придумал, спроектировал, но в результате у него получилось не очень красиво, с
небольшими изъянами, а другой у него подсмотрел (списал) но сделал красиво.
Какие отметки они должны получить? Тот, который списал «5», а который думал
«4»? Нет. Если вся моя работа направлена на то, чтобы дети думали, то отметки надо
ставить наоборот. Поэтому, я поменял критерии оценки проектов, что привело, в
начале, к некоторому снижению среднего балла
в отдельных классах, а затем
постепенно балл стал расти.
Развивая в дальнейшем данное направление, я понял, что свою деятельность
необходимо систематизировать, привести к единой схеме и закономерности. Когда
я глубже познакомился с теорией решения изобретательских задач, которую создал
выдающийся советский ученый Генрих Альтшуллер, и понял, что я многое применял
из его теории, но в хаотичном порядке. Внимательно изучив данную теорию, я
систематизировал свою деятельность и с началом 2007 – 2008 учебного года
постепенно, поэтапно стал внедрять в учебный процесс. Конечно, данная теория
очень сложная и направлена на людей занимающихся научными исследованиями, но
можно взять из нее многие упрощенные элементы и применить в школе. Особенно
это
касается
методов
и
приемов
изобретательства,
алгоритмов
решения
изобретательских задач. Применение ТРИЗ – новый виток в развитии моей теории
творческого проектирования.
Что же дает нам применение ТРИЗ при творческом проектировании?
•
Умение выявлять суть задачи.
•
Умение правильно определить основные направления поиска, не упуская
многие, мимо которых обычно проходишь.
•
Знание как систематизировать поиск информации.
•
Умение находить новые, не традиционные пути решения задач.
•
Научиться мыслить логически и алогически.
•
Смотреть на вещи и явления по-новому.
•
Сократить время на решение задачи.
•
Расширить кругозор.
Когда я начал изучать на уроках и применять на практике основы ТРИЗ, то
заметил, что у учеников стал появляться системный подход к конструированию
изделий, они невольно стали применять методы и, особенно, приемы ТРИЗ, что
привело к большему появлению новых идей. Иногда даже отпала необходимость
объяснять новый материал, дети сами догадываются, что и как нужно сделать, стоит
только их к этому подтолкнуть.
Использование ТРИЗ при творческом проектировании направлено на
развитие творческого воображения учащихся.
В ходе решения задач необходимо включить все возможности человеческого
мозга: сознание и подсознание, логику и случайность, душу и рассудок, эмоции.
ЦЕЛИ:
Развитие самостоятельной творческой деятельности через
творческое проектирование с применением ТРИЗ.
ЗАДАЧИ:
•
Развитие творческого мышления у детей, образного представления
конечного продукта своего труда и умения воплощения его в
реальность.
•
Постепенный, системный, поэтапный подход к созданию творческих
проектов через минипроектирование и с использованием ТРИЗ.
•
Умение
защищать
свои
идеи,
отстаивать
свои
интересы,
приспособиться к жизни в условиях рыночных отношений.
Основной идеей моей прошлой и настоящей работ является то, чтобы каждый
ученик, прежде чем взять в руки инструменты и материалы, взял карандаш и
бумагу, обдумал свое будущее изделие, представил его, как оно будет выглядеть,
прокрутил у себя в голове весь технологический процесс изготовления, изобразил
на бумаге, а уже затем брался за изготовление. А для того, чтобы возникало как
можно больше идей решения поставленной задачи, причем идей нестандартных, и
как можно меньше переделок изделий, поможет изучение и применение ТРИЗ,
Для начала необходимо познакомиться, как я применяю ТРИЗ в своей работе.
Начнем с методов и приемов ТРИЗ.
Методы и приемы изобретательства
На первом этапе обучения необходимо познакомить детей с простейшими
приемами, которыми пользуются изобретатели. Для достижения данной цели я
предлагаю ребятам решение простейших задач, взятых из различных источников, и
незаметно подталкиваю их к использованию необходимого метода. Например:
предлагаю написать число пять различными способами, а способ должны придумать
сами дети используя тот или иной прием, или расколоть орех не повредив ядра.
Приемы
•
Аналогия
•
Инверсия
•
Эмпатия
•
Фантазия.
Аналогия – аналог чего – либо, подсмотренное у природы, увиденное в кино,
прочитанное в художественной литературе, увиденное в других изобретениях, и так
далее.
Аналогия очень хороший прием изобретательства, но не следует его использовать
слепо, иногда это приводит к обратному действию или плагиату. Данный прием я
использую редко, в основном в начале обучения. По данному приему я даю задания,
например – птица. Ребята должны найти аналогию и назвать изобретения человека,
которые он сделал, глядя на птиц.
Инверсия – прием обратный аналогии, то есть нужно сделать что-то наоборот.
Например: было вертикальным - стало горизонтальным; движется вперед – стоит на
месте; есть связь – нет связи; рука – нога: квадрат – круг и так далее. По данному
приему мною разработаны задания на решение простейших задач, например
открывание двери туалета, беговая дорожка, эскалатор, бассейн для пловцов, где
пловец на месте, а вода движется, ветряной генератор, и так далее.
Эмпатия – прием, когда ставят себя на место объекта, что позволяет понять
сущность объекта и найти правильное решение поставленной задачи. Разработаны
задания типа «расколоть орех, размолоть зерно, движитель для судов против ветра
и при помощи ветра и так далее.
Фантазия – прием позволяющий развивать творческое воображение,
творческое мышление, найти нестандартный вариант решения задачи.
Все задания разработаны в игровой форме для усваивания и закрепления
сути данных приемов, большая часть из которых в электронном варианте.
Эти простейшие приемы, в совокупности с описанными ниже методами, дают
положительный результат для развития творческой фантазии и творческого
мышления.
Методы
Существует множество методов изобретательства, многие из которых
сложные, поэтому я выбрал основную часть из них, которые, на мой взгляд,
наиболее подходят для применения в школе при творческом проектировании:
•
Метод проб и ошибок
•
Метод мозговой атаки
•
Метод фокальных исследований объекта
•
Метод моделирования
•
Метод проектирования по заданным параметрам
•
Метод морфологического анализа (синтетика)
Метод проб и ошибок – основной метод при проектировании, т.е. если что-то не
получается при изготовлении изделия по проекту, необходимо предусмотреть
переделывание изделия вплоть до изготовления нового, но этих переделок должно
быть как можно меньше, поэтому лучше применять другие методы а потом, при
необходимости,
вернуться к методу проб и ошибок. Метод проб и ошибок
-
основной метод, которым пользуется большинство учителей, я стараюсь отходить
от этого метода и использовать его как можно реже.
Метод мозговой атаки мы должны использовать как можно чаще: озадачивая
учеников, ставя проблему перед каждым новым проектированием. Разрешая данную
проблему, учащиеся включают свое творческое воображение, память, учатся
логически мыслить, искать оптимальный вариант решения методом исключения.
Этот метод позволяет максимально использовать возможности человеческого мозга,
активно его развивая.
Данный метод я применяю таким образом, чтобы в начале каждого
проектирования перед учениками ставилась задача, желательно банальная бытовая,
которая бы заинтересовала детей на ее обдумывание и решение. По данному методу
я провожу большинство уроков по поэтапной схеме в проектной части.
Метод фокальных исследований объекта я применяю на начальном этапе
проектирования, в 5 – 6 классах. Этот метод применяется, когда старому
изобретению необходимо придать новые качества. Говорят, что нельзя изобрести
то, что уже давно изобретено, но данный метод позволяет говорить об обратном.
При работе по данному методу проявляется возможность детей к активной
творческой фантазии, позволяет освоить само понятие защиты творческого проекта,
ее необходимости и методики, если правильно
организовать уроки изучения
данного метода. При объяснении сути данного метода на первом этапе, я обычно
рассказываю,
как
можно
при
помощи
изобретений
зарабатывать
деньги,
обыгрываем ситуацию по начислению процентов за патент, привожу примеры
изобретений. Детям очень нравятся такие уроки, особенно ученикам 5 и 6 классов, в
таком возрасте они любят фантазировать. Работая по данному методу, я проводил
несколько открытых
уроков, в том числе и на районном уровне. Конечным
результатом урока обязательно становится защита своего изобретения. Если класс
маленький – защита индивидуальная, если большой – организуем «конструкторские
бюро», т. е. работаем в группах. Это начальный этап, когда дети учатся защите
проекта.
Метод моделирования я применяю, когда замысел творческого проекта
предусматривает изготовление чего – то объемного, большого и лучше всего
изготовить сначала модель или макет, а затем, при необходимости, само изделие.
Данным методом хорошо пользоваться при выполнении социальных проектов.
Этот метод я обычно использую с учащимися 8 классов. Класс разбивается на
группы по 3 – 4 человека, и каждая группа проектирует, а затем и строит свой
объект. Очень важно, чтобы количество детей в группах не превышало объема
необходимой работы, иначе самые активные будут работать, а остальные пассивно
наблюдать. Работая по данному методу, ученики нашей школы разработали
следующие социальные проекты: модель церкви, которая была в нашем селе,
деревянный рубленый домик для пришкольного участка, птичий домик (избушка на
куриных ножках), макет мельницы, макеты древних орудий защиты и нападения
для кабинета истории, древнее оружие и доспехи русских воинов, мебель для школы
и др. Причем, изготовив оружие и кольчуги русских воинов, ребята участвовали в
постановке большого спектакля ко дню победы в доспехах и с оружием собственного
изготовления. В настоящее время ученики 8 класса строят макет беседки, которую
они хотели бы построить возле школы. Планируется защита проекта при директоре,
с расчетом материалов и денежных средств на постройку настоящей беседки.
Второй проект в этом классе - модель древнерусского городища.
Метод проектирования по заданным параметрам я обыкновенно использую
совместно с методом мозговой атаки по ранее предложенной четырех часовой схеме
проведения уроков, когда два часа даются на изучение нового материала,
постановку задачи и проектирование, а следующие два на изготовление изделия по
собственному проекту. Иногда этим проектом может быть обычная технологическая
карта, но разработанная самим учеником. Особенно интересно ребятам, когда он
точит деталь по своей карте или карте своего товарища.
Данный метод я обычно применяю при работе с учениками 6 – 7 классов именно
при создании минипроектов. Мною разработано несколько методик проведения
уроков по данному методу. Это изготовление различных полок, дверных ручек,
разделочных досок, шкатулок, вешалок, изделий изготовленных на токарном
станке.
Метод морфологического анализа используется при разработке больших
проектов, когда объект разлагается на части и по частям решаются конструкторские
задачи.
Очень удобно этот метод использовать в совокупности с методом
моделирования при выполнении социальных проектов. Объект проектирования
разбивается на части и ученикам предлагается спроектировать одну из частей во
взаимодействии с другими учениками.
Этот метод я обычно применяю для работы внутри групп, чтобы равномерно
загрузить работой всех учеников. Задание дается с учетом индивидуальных
особенностей каждого ученика. Так, например, проектировалась и изготавливалась
церковь, мельница, доспехи и оружие русских воинов, рубленый домик.
С данными методами необходимо знакомить учеников постепенно, делая упор на
создание проектов этими методами. Очень важным элементом данной системы
является то, что прослеживается четкая взаимосвязь между другими предметами:
физикой, математикой, историей, химией, литературой.
Преимущества применения ТРИЗ (сравнительная оценка)
Ранее я уже говорил, что новая схема проектирования позволяет отойти от
ошибочной
схемы
проектирования,
когда
на
готовое
изделие
делается
документация. Преимущества новой схемы так же можно показать на примере
алгоритма решения изобретательской задачи.
В упрощенном виде я предлагаю ее в виде следующей схемы:
Идея
обдумывание идеи
поиск решения
документация
изготовление изделия
испытание и устранение ошибок
производство и эксплуатация
Рассмотрим схему проведения обычных уроков:
Идея
Технологическая карта (образец)
Изделие
испытание и устранение ошибок
производство и эксплуатация
Сравнивая данные схемы нетрудно заметить, что преподавая предмет
«технология» по обычной схеме, мы упускаем важнейший момент всего обучения:
обдумывание идеи и поиск решения задачи, мы не даем детям возможности
творческого мышления. Я считаю, что по такой схеме можно преподавать предмет
только для детей, обучающихся по программе 8 вида.
Рассмотрим еще одну схему, схему творческого проектирования, где на готовое
изделие делается документация:
Идея
Обдумывание идеи
Изготовление изделия
Испытание и устранение ошибок
Документация
Эксплуатация изделия
По аналогичной схеме выполняется большая часть проектов школьниками,
что, во – первых противоречит назначению проекта, во – вторых используются
только один метод проектирования и один прием: метод проб и ошибок и прием
аналогии – сделано по чужим разработкам. В данном случае снижается до минимума
возможность творческого мышления.
По использованию разработанной мной методики с применением ТРИЗ, я
делился опытом с другими учителями нашей области, выступая на курсах
повышения квалификации в 2008году в 5 школе города Благовещенска, в 2009, 2010
и 2011 годах в Амурском областном институте развития образования.
Диагностика и анализ работы.
Из всего вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: изучение и
использование ТРИЗ при творческом проектировании учащихся, при правильном
применении,
в совокупности с методикой выполнения минипроектов, поможет
ученикам научиться выполнять проекты, поможет развитию творческого мышления
и воображения, быстрому, в том числе не стандартному решению поставленных
задач, стать успешными людьми в обществе в условиях рыночных отношений.
Используя данную теорию и применяя ее на практике, я добился следующих
результатов своей работы:
•
Уроки стали намного интереснее, ученики с желанием стали заниматься
творческим проектированием.
•
Появилось много проектов, предложенных самими учащимися, теперь
ученики приходят на занятия, особенно в объединении, уже с готовыми
рисунками и чертежами, вносят свои предложения по методам изготовления.
•
Появились предложения по изготовлению изделий, по переоборудованию
приспособлений. .
•
Резко возросло количество детей, посещающих кружок «Резьба по дереву». На
начало 2012 года из 107 учащихся школы кружок посещают 65 человек, что
составляет более 60 %.
•
Появилась возможность изменить критерии оценки проектов, делая упор не
только на качество самого изделия, но и на подготовку документации к
проекту и проявление творческой инициативы при их разработке.
На промежуточном этапе диагностирования я понял, что необходимо поменять и
критерии оценки творческого проектирования, потому – что нельзя добиться роста
показателей успеваемости, когда он стал и так уже большой. Эти критерии были
поменяны с началом 2009 – 2010 учебного года.
Основным критерием оценки
проектной деятельности стал не вид изделия и его сложность, эргономичность,
актуальность, а новизна конструкторских решений, нестандартный подход к
решению конструкторских задач, проявление творческой инициативы при
выполнении проекта.
Необходимо отметить так же, что количество предложений учеников по
внесению
новшеств
в
изготовлении
и
переоборудованию
приспособлений
постепенно растет из года в год.
Как педагог дополнительного образования я работаю от Центра детского
творчества
Благовещенского района. Веду кружки «Резьба
по дереву»
и
«Выжигание». На 1. 01. 2012 года списочный состав детей, посещающих кружки,
составляет 65 человек. Занятия ведутся в 6 группах: 4 группы – выжигание для
детей младших классов, 1 группа – резьба по дереву основы мастерства и 1 группа
резьба по дереву совершенствование мастерства. Кружки посещают ребята ,начиная
с 1 класса по 11 класс.
В младших классах занятия построены на основе взаимной помощи товарищей и
основаны как на индивидуальном принципе работы, так и на групповом. Все работы
выполняются только по желанию детей, по их выбору. Принцип посещения кружков
– свободный, однако пропусков занятий без уважительных причин почти не бывает.
Для работы я обычно использую обычные детские книжки – раскраски, редактирую
их на компьютере, разделяю по уровню сложности и предлагаю детям поэтапно.
Материал для работы так же выдается поэтапно: вначале обыкновенная ДВП, затем
фанера, а уже потом струганная доска и спилы.
Занятия в группах по резьбе по дереву основаны на творческом проектировании:
после изучения части учебного материала каждый ученик подходит ко мне со своим
предложением изготовить что – либо. Все проекты выполняются только на
добровольной основе, по желанию и предложению самих учеников.
Если
предложение подходит по уровню его способностей и умений, то я даю ему задание
на проектирование. Результатом проекта должна стать заявка на материал,
инструмент, оборудование, эскиз или чертеж его изделия. Чаще всего дети приходят
с уже готовыми эскизами или рисунками, с готовыми предложениями.
Таким
образом, я заставляю их творчески мыслить, фантазировать, искать новые идеи.
Особенный упор я делаю на геометрическую и скобчатую резьбу, та как именно эти
виды резьбы основаны на творческой фантазии. Я никогда не даю на эти виды
резьбы готовых рисунков, узоры и композиции составляют сами ученики, используя
простейшие элементы орнамента. При творческом проектировании в объединении я
так же стараюсь применить методику работы по ТРИЗ. Кружок называется «Резьба
по дереву», но это не означает, что дети занимаются только резьбой, ведь резьбу
надо нанести на что – то, поэтому мы изготавливаем множество различных вещей:
разделочные доски, шкатулки, кухонную утварь, полки, журнальные столы,
стульчики, вазы, зеркала, рамки и прочее. Многие ребята приходят на занятия
чтобы изготовить что – то домой, например топорище или рукоятку для молотка, в
этом я никогда им не отказываю, а наоборот помогаю сделать.
Анализ успеваемости и посещения кружков можно проследить по следующим
таблицам и графикам:
Таблица успеваемости учащихся за три последних учебных года
класс
Учебный год
2008-2009
2009-2010
2010-2011
5
4,8
4,75
5
6
4,86
3,5
4,8
7
4,4
4,33
4,86
8
4,43
4,5
4,86
9
4,8
4,43
4,7
10
5
4,5
4,43
11
5
4,75
5
4,71
4,4
4,72
100%
90%
100%
Средний
балл
Качество
знаний
Анализируя таблицу, мы видим, что произошел некоторый скачек в сторону
снижения среднего балла в 2009 – 2010 году, но если рассматривать таблицу по
диагонали, то есть проследить за одним и тем же классом, мы увидим этот скачек в
6 и 7классах, которые сейчас 8 и 9. , что и обусловлено новыми критериями оценки
проектов. В 2010 – 2011 учебном году средний балл вновь возрастает.
График успеваемости учащихся за три последних учебных года
Анализируя данные таблицы и графика успеваемости можно сделать следующие
выводы:
•
Результат по среднему баллу и качеству знаний держится стабильно высоким,
это связано с тем, что работа по данной системе была начата еще в 2006 –
2007 учебном году.
•
В 2010 – 2011 учебном году видно увеличение среднего балла и улучшение
качества знаний, по сравнению с 2008 – 2009 и 2009 – 2010 учебными годами.
•
В 2009 – 2010 учебном году мы видим некоторое понижение среднего балла,
что связано с введением новых требований к качеству выполняемых
проектов, и введенных мной критериев оценки, касающихся выполнению
документации по проектам и проявлению творческой инициативы. Таким
образом,
я немного потерял в результатах успеваемости, но
выиграл в
качестве выполняемых проектов и развитии творческой фантазии. Это один
из педагогических приемов.
Так же нужно отметить тот факт, что в нашей школе не разделяется предмет
«технология» и сельскохозяйственный труд, и за эти предметы ставится одна
общая оценка. В 2009 – 2010 учебном году ученики 6 класса плохо работали на
пришкольном участке, за что им были снижены оценки, и
это снизило
показатель успеваемости.
Если сравнивать с предыдущими годами, то средний балл вырос с 4.67 в 2006
году до 4. 7 в 20011году. В 2011 – 2012 учебном году наметилась тенденция к
увеличению успеваемости, я думаю, что она продолжится и в последующих годах.
Работу в объединении «резьба по дереву» можно проанализировать на
количестве детей, посещающих кружок.
Таблица посещаемости объединения за четыре последних года
Учебный год
Количество учащихся
2008 – 2009
34
2009 -2010
43
2010 – 2011
56
2011 – 2012
65
Данная таблица показывает, что постоянно возрастает интерес к посещению
кружков. При списочном составе в школе 106 учеников на 01. 09. 2011 года,
посещают объединение 65 человек, что составляет более 60 %.
Желающих
заниматься так много, что порой не хватает всем места для работы, приходится
делить учеников на группы, и поэтому постепенно возросла нагрузка с 4,5 часов в
неделю в 2008 – 2009 учебном году до 18 часов в 2010 – 2011 учебном году. Иногда
не хватает места даже в группах, ведь мастерская рассчитана всего на 10 человек.
Отсева учащихся практически не бывает.
В 2008 и 2010 годах мы принимали участие в областных конкурсах юных
резчиков по дереву и гипсу, где ребята нашего объединения заняли призовые места
и были отмечены грамотами министерства образования Амурской области.
Следующий такой конкурс запланирован на 27 марта этого года, где мы так же
примем участие. В апреле 2011 года мы принимали участие в международном дне
птиц, где ребята вместе со мной учили делегации детей из Китая, Японии и Кореи
строить скворечники и кормушки для птиц, вместе с другими учениками нашей
школы, посещающими другие объединения, участвовали в игровой программе, где
пекли жаворонки, разгадывали ребусы, отвечали на вопросы, участвовали в
викторинах.
Такое
же мероприятие намечено и на этот год. Ежегодно мы
принимаем участие в фестивале «Праздник детства» и районных выставках детских
работ, организуемых на базе районного ЦДТ, за что многие ребята награждены
почетными грамотами районного отдела образования. Мы, единственные в нашем
районе, кто занимается резьбой по дереву, поэтому конкурсы на районном уровне не
проводятся. В школе работает постоянная выставка детских работ.
Выводы
На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
•
Применение
данной
методики
позволяет
более
полно
развивать
творческую самостоятельность у детей, наиболее активно проявлять
учениками новые творческие идеи, изобретательские и конструкторские
способности.
•
Позволяет
осуществить
постепенный,
поэтапный
переход
к
самостоятельному творческому проектированию, привить интерес к
конструированию и изобретательству.
•
Развивает у детей творческое мышление, умение заранее увидеть
конечный продукт своего труда.
•
Позволяет мысленно проследить весь путь обработки и изготовления, что
способствует
умелому
созданию
технической
и
технологической
документации, правильному выбору способов обработки и подбора
инструментов.
•
Учит умело оспаривать свои идеи, внедрять новшества, отстаивать свою
точку зрения и доказывать свою правоту.
•
Умело и правильно подготовить техническую документацию, сделать
необходимые конструкторские и экономические расчеты.
•
Готовит к жизни в условиях капиталистического рынка, в условиях
жесткой конкуренции.
•
Развивает чувство ответственности перед коллективом за порученное
дело, за работу в коллективе.
•
Прививает у детей любовь к искусству, к народным промыслам,
традициям, и чувство любви к Родине.
Моя педагогическая система.
Свою трудовую деятельность я начал механизатором совхоза «Егорьевский» в
1979 году. После окончания Благовещенского сельскохозяйственного института в
1985 году, где я получил диплом с отличием инженера- механика, работал
механиком отделения, а затем главным инженером совхоза. После окончательного
развала сельского хозяйства в 1999 году пришел работать в Михайловскую школу
Благовещенского района.
В школе многому пришлось учиться впервые. Я никогда не занимался
токарной обработкой древесины, резьбой по дереву, инкрустацией, чеканкой,
маркетри и другими видами обработки материалов. Этому меня никогда не учили
даже в школе, в которой я учился. По роду своей профессии я хорошо разбирался в
обработке металлов. Постепенно я научился многому: читал литературу, ездил по
другим школам, брал с собой детей. Одновременно я учил и детей тому, чему сам
учился. Постепенно мы научились многому: занимаемся резьбой по дереву,
чеканкой, маркетри, изготавливаем различную мебель, предметы утилитарного
назначения. На первом этапе я старался заинтересовать детей, побудить в них
мотивацию к творчеству и к урокам технологии, что мне удалось. Но в конечном
итоге этого оказалось мало, и я решил попробовать приучить детей не только что-то
изготавливать, но и творчески мыслить при этом. Дети должны научиться думать –
это и есть те знания, которые они получают, а почерпнуть информацию они могут из
любого источника, если будут уметь им пользоваться. Причем думать и соображать,
в наше время рыночных отношений, они должны быстро.
Цель: Совершенствование системы творческого проектирования через
применение теории решения изобретательских задач.
Задачи:
•
Развитие творческих, конструкторских способностей учащихся.
•
Постепенное, поэтапное изучение основ ТРИЗ и их применение для
развития творческого воображения, творческой фантазии.
•
Изучение
основ
необходимости
творческого
проектной
проектирования
деятельности
для
и
осознания
его
успешного
продвижения по жизни в условиях рыночных отношений.
•
Создание условий для самореализации ребенка как творческого
человека.
Если говорить проще, то на данный момент основной моей задачей стало то,
чтобы каждый ученик, прежде чем изготовить что – либо, взял в руки карандаш,
бумагу, представил себе что он хочет сделать и что должно получиться, прокрутить
в голове всю технологию изготовления, а уже потом браться за инструменты. И это
должно войти в привычку каждого. И еще он должен доказать, что вариант решения
поставленной перед ним задачи, который он выбрал или придумал сам, является
самым оптимальным. Таким образом, я свел до минимума бумаготворческую
деятельность в проектировании, но заставил детей мыслить над проектом и
защищать их.
В своей работе я использую программу В. Д. Симоненко для учащихся с 5 по 8
класс, но модернизированную таким образом, чтобы можно было использовать
разработанную мной поэтапную методику проведения уроков, направленную на
создание минипроектов.
Учась в институте, я изучал предмет «патентоведение», где изучаются
изобретательство и рационализация. Проводя так называемые «свободные» уроки,
где дети сами предлагали то, что и как они хотят смастерить, я частично применил
свои знания на уроках и понял, что это помогает творческому развитию детей.
Поэкспериментировав над отдельно взятыми классами, я создал новую, поэтапную
методику
проведения
уроков
по
четырехчасовой
схеме,
основанную
на
индивидуальном мыслительно-деятельностном подходе, где два часа отводятся на
изучение
нового
материала,
проектирование
и
изготовление
первичной
документации, а другие два - на изготовление изделия по проекту. В проектной
части ставятся четкие задачи для учеников, они не совпадают с теми задачами,
которые ставит себе учитель. Результатом работы, стало создание минипроектов,
причем не одного в год, как по программе В. Д. Симоненко, а нескольких. Данную
методику я описывал в своей предыдущей исследовательской работе. Работа по этой
методике позволила мне добиться высоких результатов и качества знаний. Я решил
не ограничиваться этими пошел несколько дальше, а именно: систематизировать
данную методику, привести ее к определенному порядку, создать новые критерии
оценки проектирования, нацеленные на проявление творческой инициативы.
Когда
я
более
внимательно
познакомился
с
теорией
решения
изобретательских задач (ТРИЗ), то понял – это то, что мне нужно. При помощи
данной теории, я привел всю свою работу к единому порядку, к единой системе. Она
позволила мне постепенно, поэтапно внедрять в учебный процесс мою методику,
позволила внедрить некоторые новые приемы использования. Раньше я начинал
творческое проектирование только к концу учебного года шестого класса, сейчас же
уже практически вначале пятого класса, за счет использования метода фокальных
исследований, и продолжаю до окончания восьмого класса, используя другие
методы. В старших классах нашей школы, вместо предмета «технология» изучается
профессиональная подготовка трактористов – машинистов категорий «В», «С», «Е»,
поэтому данную методику применить трудно, но многие из ребят посещают кружки,
где занятия ведутся так - же по методу использования ТРИЗ. Сейчас уже никто не
приходит на занятия с пустыми руками, особенно на кружки, все несут свои
разработки и предложения.
Это стало обязательным условием работы в
объединении для ребят с 5 по 11 класс.
В 9 – 11 классах нашей школы ребята занимаются профессиональной
подготовкой, по окончанию школы получают профессию тракториста – машиниста
категорий «В», «С», «Е». Занятия проводятся по разработанной мной программе и
утвержденной к использованию областным экспертным советом по общему
образованию и профессиональному образованию в 2009 году. При изучении
устройства тракторов и сельскохозяйственных машин используются методы
программированного обучения, контроль знаний в большей части проводится в
тестовом
режиме.
Изучение
правил
дорожного
движения
полностью
компьютеризировано. Совместно с органами Гостехнадзора, произведен переход на
программированный вид сдачи теоретической части экзаменов по приемам
безопасной работы и правилам дорожного движения.
Работая в объединении, я делаю упор на массовое посещение кружков, хотя
это приводит к постоянной работе на ногах, к сложности проследить за
соблюдением правил по технике безопасности.
Желание – основной двигатель
творчества. Посещают объединение дети различных возрастов: от 1 класса до 11.
Ребята младших классов занимаются выжиганием по дереву, изготовлением
простейших предметов из дерева ( кинжалы, мечи, пистолеты, лопатки для блинов,
разделочные доски и др.). Ребята старших классов (с 5 по 11) занимаются резьбой
по
дереву,
изготавливают
кухонную
утварь,
мебель
и
другие
предметы
утилитарного назначения. Даже ребятам 5 – 6 классов не составит особого труда
изготовить, например, журнальный столик с ажурными ножками или выточить на
токарном станке вазу и художественно ее обработать.
Меня часто упрекают руководители подобных кружков из других школ в том,
что я набираю слишком много учащихся для работы в своем объединении, говорят,
что я с таким количеством я не смогу добиться высоких результатов. Нужно взять
человек десять самых способных и вести их, тогда будут призы, награды и престиж
учителя. Но моя цель другая: пусть все желающие занимаются, независимо от их
способностей, ребенок должен попробовать себя везде, и если не получается сейчас,
получится в следующий раз. Важно чтобы дети развивались. Пускай я не добьюсь
высоких результатов, но я буду знать, что и я внес свой вклад в развитие
умственных способностей как можно большего количества детей. Занимаясь
выжиганием, у них развивается моторика рук, что приводит к развитию творческого
воображения, занимаясь резьбой и конструированием изделий у них развивается
логическое мышление, чувство к прекрасному, тяга к творчеству.
Многие так же
говорят, что необходимо собирать поделки, накапливая их у себя для отчетов, но
тогда пропадает интерес у детей к работе. Дети очень любят дарить свои вещи,
особенно домашним, любят, чтобы их труд приносил пользу. На мою постоянную
выставку работ попадают изделия, которые дети оставили либо по доброй воле,
либо сделали специально для этой выставки. И пусть лучшей наградой для меня
будут счастливые, азартные глаза детей, что они сделали что – то своими руками, и
теперь их труд может быть кому – то полезен.
По сути, новая моя исследовательская работа является продолжением
предыдущей, но на новом витке развития. И экспериментировал я уже не на
отдельно взятых классах, а над всеми моими учениками.
Информация по распространению собственного
педагогического опыта
Участие в проведении мастер- классов, круглых столов, стажировок, конференций
Тема
Уровень
Сроки
Результат
№ Форма
представления
опыта
1. Мастер - класс
Домик для птиц
международный Апрель Сертификат
2
Выступление на
курсах
повышения
квалификации
3
Выступление на
курсах
повышения
квалификации
4
Выступление на
курсах
повышения
квалификации
5
Презентация
работы
6
Фестиваль идей
и инноваций
•Мастер - класс
•Мастер - класс
•Открытый урок
•Защита
творческих
проектов
•Защита
творческого
проекта
№
Развитие
творческих
индивидуальных
способностей
учащихся через
творческое
проектирование
Развитие
творческих
индивидуальных
способностей
учащихся через
творческое
проектирование
Развитие
креативных
способностей
учащихся на
уроках и во
внеурочной
деятельности
Применение ТРИЗ
при творческом
проектировании
Учительский
бенефис
Геометрическая
резьба
Рельефная резьба
Изобретательство.
Метод фокальных
исследований.
5кл.
Ларец, кухонный
набор, зеркало.
областной
2011г.
2008г.
областной
2009г.
областной
2010г.
областной
2011г.
районный
районный
Ноябрь
2010г.
2009г.
районный
районный
2010г.
2009г.
областной
2010г
Благодарственное
письмо
Набор
разделочных
досок
областной
2008г.
Благодарственное
письмо
Разработка и реализация авторских программ
Название работы
тема
Наличие
рекомендации,
отзыва
сертификат
Благодарственное
письмо
Благодарность
Время
написания
1.
Программа
профессиональной
подготовки трактористов
– машинистов
(трактористов)
сельскохозяйственного
производства категорий
«В», «С», «Е» с вариантами
для изучения категорий
«В», «С» и «С», «Е».
Программа
профессиональной
подготовки для
учащихся 8 – 11
классов, 39 листов
Участие в инновационной деятельности
Содержание
№ Форма участия
работы
Доклад
Новый подход к
творческому
проектированию
Рекомендована к
Май 2009 год
использованию
областным
экспертным
советом по общему
образованию и
профессиональному
образованию,
председатель
экспертного совета
Е. А. Ковальская,
рецензия зав.
кафедрой
профессионального
образования
Сорокововой Т. И.
Сроки
Результативность
Ноябрь 2010г.
Сертификат
Участие в творческих и профессиональных конкурсах
Уровень
№ Название конкурса
1
Международный день
Международный
птиц
2
Областной конкурс юных областной
резчиков по дереву и
гипсу
3
Областной конкурс юных областной
резчиков по дереву
Сроки
Апрель 2011г.
Март 2008г.
Март 2010г.
Результат
Сертификат
участников
3 место, диплом
участника
3 место, диплом
участника, 4
общекомандное
место, кубок
победителей
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа