close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Содержание образовательной программы:
№п/п
I
1.
Наименование разделов
Введение
Целевой раздел
Стр.
3
3
1.1
1.2
1.3
1.4
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии
с
образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Региональный компонент
Приоритетное направление деятельности ДОУ
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Дополнительные образовательные услуги
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3
5
7
8
2.
2.1.
2.2.
2.3.
II
3.
4.
5.
5.1
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
7.
III
8.
9.
10.
11.
19
19
20
20
21
21
26
30
30
35
40
41
44
46
47
48
50
50
52
62
70
2
ВВЕДЕНИЕ
«Детство – важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни,
а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.
И от того, как прошло детство,
кто вёл ребёнка за руку в детские годы,
что вошло в его разум из окружающего мира,
от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш»
В.Сухомлинский
Основная образовательная программ разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №
34. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, способностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Учтены
концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Детство».
Основная образовательная Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Целью Программы является
развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также
развитие предпосылок учебной деятельности.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
I.
Целевой раздел основной образовательной программы
1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 34 обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида № 34 г. Томска (далее МБДОУ № 34), двух этажное кирпичное здание
расположен в жилом комплексе Советского района, по адресу: пер. Нечевский 21, телефоны:
43-10-29, 43-18-26, электронный адрес: [email protected]
Площадь территории 4146, 00 кв. м. ограждена по периметру, вокруг высажены зеленые
насаждения. На территории расположены 6 прогулочных участков, спортивный участок.
Участки оснащены стационарным игровым оборудованием. На территории имеется
хозяйственная зона.
В детском саду имеются: кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский
блок, который состоит из медицинского кабинета и процедурного кабинета, совмещенный
музыкальный зал со спортивным, кабинет учителя-логопеда, кабинет заместителя по АХР,
3
прачечная, гладильная, кастеляная, пищеблок.
До 31.12.2003 года детский сад находился в ведомстве УВД Томской области. Решением
№ 556 от 31.12.1969 г. о вводе в эксплуатацию детского комбината УВД, был сдан в
эксплуатацию 01 января 1970 года. С 01.01.2004 г. переведен на баланс оперативного
управления. 19.12.2011 г. в связи с изменением статуса переведен в Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 34 г. Томска.
Учредителем (собственником) ДОУ является муниципальное образование «Город Томск».
Дошкольное учреждение имеет оформленную правовую базу:
- Устав МБДОУ, зарегистрированный 19.12.2011 г.; изменения к Уставу от 26.11.2013 г.
- Лицензия, серия А № 0001647, выдана 18.04.2012 г. комитетом по контролю, надзору и
лицензированию в сфере образования Томской области, регистрационный № 958;
- Свидетельство о государственной аккредитации — регистрационный № 580 от
09.06.2006 г. на право образовательной деятельности.
Режим работы учреждения: ежедневно с 07.00 – 19.00 часов, кроме выходных и
праздничных дней.
Основная образовательная программа МБДОУ № 34 разработана на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №
273-ФЗ;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и с учётом комплексной
программы «Детство».
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать – Познавать - Творить», определяет три
взаимосвязанные линии развития ребенка, которые определяют содержание образовательной
программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Основная цель образовательной программы: обеспечение всестороннего развития
ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального,
нравственного, волевого, социально-личностного – через соответствующую его возрастным
особенностям развивающую среду.
Парциальные программы:

С.Н. Николаева/Программа экологического воспитания «Юный эколог».
Основная цель программы: ознакомление детей с разнообразием окружающего мира и
деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения
к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за
обитателями уголка природы.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Основная цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа воспитания обучения детей с фонетикофонематическом недоразвитием речи».
Цель программы: полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное
развитие фонематического восприятия, овладение элементарными навыками письма и чтения.
4

Т.Б. Филичева «Коррекционное воспитание и обучение с общим недоразвитием
речи».
Общая
цель
коррекционно-развивающей
программы
–
освоение
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
детьми
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой комплексной
программой «Детство», приоритетным направлением – познавательно-речевое развитие
дошкольников, с учетом регионального компонента,
на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
5
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении:
Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и
муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов.
Цель: дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации
гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
Задачи дошкольного образовательного учреждения:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения, развития детей.
Устав МБДОУ № 34 г. Томска:
Учреждение осуществляет свою деятельность в целях обеспечения реализации
предусмотренных законодательством РФ полномочий органов местного самоуправления
муниципального образования «Город Томск» в сфере дошкольного образования.
Цель: осуществление полномочий органов местного самоуправления в сфере
дошкольного образования детей, воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Задачи Учреждения:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения, развития детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами комплексной программы «Детство» осуществляется решение
следующих задач:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
6
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания.
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы:
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами дошкольного
образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа опирается на определенные научные принципы, наиболее значимые из них:
- Принцип гуманизации предполагает, что главной целью деятельности творческого
объединения является развитие обучающегося. Мера этого развития – это мера качества труда
педагога.
- Принцип демократизации создает предпосылки для развития активности и инициативы
детей и взрослых; участие обучающихся в решении всех вопросов жизнедеятельности
творческого объединения.
- Принцип дифференциации и индивидуализации обеспечивает развитие каждого
обучающегося творческого объединения в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями.
- Принцип развития реализуется через развитие каждого обучающегося – участника
творческого объединения в зоне его ближайшего развития.
- Принцип непрерывности и комплексности предполагает взаимосвязь всех ступеней и
форм образования и воспитания обучающихся (семьи, образовательного учреждения,
творческого объединения и т.д.).
7
- Принцип психологической обусловленности погружения ребенка в познание ценности
в различных видах деятельности. Данный принцип предполагает осмысление педагогом
закономерности в чередовании пластов образовательного процесса и первичной деятельности,
где данная ценность будет наиболее ярко представлена и быстро обнаружена ребенком (через
слово, видимый образ, свое состояние, свое действие), а также осознание особенностей
психологического процесса, обеспечивающего первичное познание явления.
- Принцип многогранностей, когда одна ценность познается в различных гранях
культуры: мире природы, человека, предметов, жанрах искусствах, видах художественноэстетической деятельности и разнообразными способами познания.
- Принцип гармоничности, который выражается в созвучии интегрированных пластов:
деятельности, общение с различным содержанием, которые образуют общность посредством
знаков – символической системы. Построение образовательного процесса по пластообразной
модели является первой ступенью к освоению целостных технологий построения
образовательного процесса. На перспективу образовательное учреждение проектирует освоение
каждым воспитателем той модели образовательного процесса, которая раскрывает его
педагогическое мастерство и уровень профессионального образования.
- Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса в
дошкольном образовании.
1.4.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
На 1 сентября 2014 г. в ДОУ функционирует 7 групп, общее количество воспитанников
составляет 165 детей, средняя посещаемость детей за год – 130 детей. Группы комплектуются
по одновозрастному принципу на основании «Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении». Порядок комплектования определяется Учредителем совместно
с заведующим ДОУ.
№
Группы общеразвивающей
Количество детей
п/п
направленности
Кол-во групп Группы полного
Группы
дня
кратковременного
пребывания
1
от 1,5 – 3 лет
1
20
3
2
от 3 – 4 лет
1
20
3
3
от 4 — 5 лет
2
22/20
4
от 5 — 6 лет
2
19/25
5
от 6 — 7 лет
1
27
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных
условий для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.
Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются
процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное
развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
8
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма
неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится
процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в
этот период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость
умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения:
речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень
комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог
чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому
возрасту
свойственно
удовлетворение
ребенком
естественных
психофизиологических потребностей:
— сенсомоторной потребности;
— потребности в эмоциональном контакте;
— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3
месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально- невербальное общение в 10
месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же – сложность их изменения;
— повышенная эмоциональная возбудимость;
— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
— повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается
в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7 - 8 см, прибавка в весе
составляет 2 - 2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом
малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от
неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных
игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире
и успешнее деятельность.
9
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года). На рубеже трех лет любимым выражением
ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как
взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости —
он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение
к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной
сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка
при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний
ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
«больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно
выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
10
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться
словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят,
из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год,
день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет
дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит
от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение
10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память
детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют
и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних
усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших
его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул —
машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В
играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3 – 4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и
внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3 – 4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование
11
носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет). Дети 4 – 5 лет все еще не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста»,
не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4 – 5
лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 – 4 года, хотя в некоторых ситуациях ему
все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться
тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4 – 5 годам ребенок способен элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4 – 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом
начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для
ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в
этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать
12
и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от
возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5 – 6 предметов (из 10 – 15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4 – 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем?
Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах
в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако
уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным
решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет). Ребенок 5 – 6 лет стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более
13
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как
принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте
дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят
с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная).
Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков —
более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7 – 10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 – 25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5 – 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5 – 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное.
14
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.),
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение
к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5 – 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5 – 6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6 – 7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6 – 7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую
связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
15
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6 – 7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6 – 7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6 – 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 – 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 – 7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой
объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6 – 7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
16
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6 –
7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи
на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования:
Педагогический
состав
Колво
Образование
Высшее
Квалификационная
категория
Педагогический стаж
Среднее
17
Пед.
Заведующий
Старший вос-ль
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Муз.
руководитель
Педагог доп.
образования
Воспитатели
руководитель
по
физвоспитанию
ИТОГО:
(кол-во; в %)
Н/
пед
Пед.
Н/
пед
II
I
В
Соотвие
до
5
лет
5
– 15
лет
15 –
25
лет
более
25
лет
1
1
2
1
1
2
-
-
-
-
1
1
1
-
-
-
1
-
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
1
-
-
1
-
1
-
-
-
-
-
-
1
2
2
-
-
-
-
-
-
2
2
-
-
-
14
1
5
1
-
8
-
1
-
3
1
7
-
1
-
-
2
-
5
1
4
-
3
-
23
100
%
13
57 %
0%
9
39 %
4%
5
22
%
10
43
%
1
4
%
2
9%
4
17
%
8
35%
7
30%
4
17%
ВЫВОД: детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 100 %.
Педагогический коллектив состоит из 22 педагогов: старший воспитатель, 14 педагогов,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, 2 учителя-логопеда, педагогпсихолог, 2 педагога дополнительного образования.
Среди них:
- высшая квалификационная категория – 1 педагог (5%);
- 1 квалификационная категория – 9 педагогов (40%);
- 2 квалификационная категория – 5 педагогов (23%);
- соответствие занимаемой должности – 2 педагога (5%);
- вновь принятые педагоги не имеют кв. категории – 5 педагогов.
57 % педагогов имеют высшее педагогическое образование, 39 % - средне-специальное
образование, 1 педагог обучается на 2 курсе ОГБОУ «ТГПК».
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются при ОГБОУ «ТГПК» и ТОИПКРО,
более 80% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или
освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары для педагогов.
Наши педагоги награждены:
- Почетной грамотой Департамента общего образования - 1 педагог;
- Почетной грамотой Департамента образования администрации г. Томска - 11 педагогов;
- Почетной грамотой МБДОУ № 34 - 4 педагога.
Высокий уровень компетентности педагогов позволяет успешно реализовывать
основную общеобразовательную программу. В ДОУ работает творческий, сплоченный
коллектив, где создан благоприятный эмоциональный социально-психологический
микроклимат.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Вся работа детского сада строится на
установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединении усилий
18
пенсионеры
предприниматели
служащие
домохозяйки
рабочие
среднее
среднеспециальное
высшее
неполная
полная
для развития и воспитания детей, создании атмосферы общности интересов, эмоциональной
взаимоподержки.
Контингент
Образовательный ценз
Социальное положение %
семей %
родителей %
79
21
54
32
7
31
21
7
41
В ДОУ ежегодно проходит анкетирование родителей, целью которого является выявление
образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количество
полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на
образовательные и воспитательные услуги ДОУ. По результатам анкетирования можно сделать
вывод, что в детском саду родители самых разных возрастов, наибольшая группа состоит из
молодых людей до 30 лет, семьи достаточно благополучные, в основном высокообразованные.
В детском саду имеется 12 многодетных семей, имеющие трех детей, два ребенка – опекуна. В
целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов,
высокие требования к образованию и воспитанию. Работа с родителями строится с
использованием консультаций, семинаров-практикумов, практических занятий. ДОУ тесно
взаимодействует с семьями воспитанников. По-прежнему остаются эффективны открытые
мероприятия с детьми для родителей, где родители имеют возможность познакомиться со
структурой и спецификой проведения образовательной деятельности в ДОУ и не только
знакомятся с целями и задачами развития ребенка, дидактическим материалом, но и с теми
методами и приемами, которые они сами могут применять во время занятий дома.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
19
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.










Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
20








ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство».
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
России.
3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ





Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
21






усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова
Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста
Игра в дошкольном возрасте
Играют взрослые и дети
С.Л.Новосёлова
Игра дошкольника
А.А.
Моральное воспитание в детском саду.
Якобсон
С.Г.Якобсон
Н.В.Коркунова
Моральное воспитание. Материалы для
работы с детьми 4 – 7 лет.
В.М.Кошелев
Р.С. Буре
Г.Н. Година
«Художественный и ручной труд в
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Готовимся к празднику.
Художественный труд в детском саду и
семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
«Учите детей трудиться» (методическое
пособие).
Т.С. Комарова
Л.В. Куцакова
Л.Ю.Павлова
Программа и методические
рекомендации «Трудовое воспитание в
детском саду»
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
А.А.Грибовская
В.М.Кошелев
Л.А.Топоркова
Т.Н. Доронова
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс, 2004 г.
Изд.дом "Воспитание
школьника"
г.Москва
"Линка-Пресс"
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,
Смоленский обл.
институт
М.Просвещение
М.Просвещение
М.Просвещение
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
22





Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Т.И.Гризик
Познаю мир. Методические рекомендации для
воспитателей.
Т.И.Гризик
Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая
книга для детей младшего дошкольного возраста»
Москва, Просвещение
2002
Т.И.Гризик
Познаю мир. Я во всем люблю порядок.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста
Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая
книга для детей старшего дошкольного возраста»
Москва, Просвещение
2002
Познаю мир. Методические рекомендации по
познавательному развитию детей
подготовительной группы.
Моя математика. Какой он, этот мир?
Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста.
Моя математика. Знакомимся с числами.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста.
Моя математика. Количество и число.
Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста.
Математика и логика для дошкольников.
Методические рекомендации для воспитателей.
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника» 2004
Москва, Просвещение
2002
Младшая группа: планирование работы с детьми
Москва, Просвещение
2009
Т.И.Гризик
Т.И.Гризик
Е.В.Соловьева
Е.В.Соловьева
Е.В.Соловьева
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова





Москва,
Просвещение, 2002
Москва, Просвещение
2002
Москва, Просвещение
2002
Москва, Просвещение
2002
Москва, Просвещение
2002
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
23


знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
О.С. Ушакова
Программа развития речи дошкольников
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 4-5лет
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 5-6 лет
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 6-7 лет
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь)
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)
М. Просвещение
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)
М. Просвещение
Т.И.Гризик
Поиграем и узнаем
Н.А. Баева
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
М., АРКТИ
В.В. Гербова
Учусь говорить. Методические рекомендации М. Просвещение
для воспитателей, работающих с детьми 3-6
лет по программе «Радуга
В.В. Гербова
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 2-4 года
В.В. Гербова
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 4-5 лет
В.В. Гербова
Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 5-7 лет
В.В. Гербова
Учусь говорить. Методические рекомендации
М. Просвещение
для воспитателей.
В.В. Гербова
Учусь говорить. Пособие для детей младшего М. Просвещение
дошкольного возраста
В.В. Гербова
Учусь говорить. Пособие для детей среднего М. Просвещение
дошкольного возраста»
В.В. Гербова
Учусь говорить. Пособие для детей старшего
М. Просвещение
дошкольного возраста»
Т.И.Гризик
Как хорошо уметь читать. Занятия по
М. Просвещение
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада
Год
издания
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2004
2007
2002
2010
2010
2010
2002
2002
2002
2002
1995
Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое обеспечение образовательной области
24
Автор
составитель
Доронова Т.Н.
Грибовская А.А.
Кошелев В.М.
Грибовская А.А..
Грибовская А.А.
Грибовская А.А.
Доронова Т.Н.
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.,
Доронов Е.
«Художественно-эстетическое развитие»
Наименование издания
Издательство
Природа, искусство и изобразительная
деятельность
детей.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
Дошкольникам о народном
искусстве.
Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество
Ознакомление дошкольников с живописью
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Дошкольникам об искусстве.
Учебнонаглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве.
Учебнонаглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в д/саду
ранний возраст
Буренина А.И.
«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.
М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
«Камертон»
Элементарное музицирование
Малыш
Н. Ветлугина
И. Дзержинская
Э.П.Костина.
Т.Э. Тютюнникова
В.А. Петрова





М. Просвещение
Год
издания
1999
М. Просвещение
2001
М. Просвещение
2001
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
2006
2006
2007
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1997
г.Москва
"КарапузДидактика"
СПб
2007
2001
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
25
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
Н.В.Полтавцева
Физическая культура в дошкольном детстве М. "Просвещение"
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
Физическая культура в дошкольном детстве М. "Просвещение"
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
С физкультурой в ногу, из детского сада в М. "Просвещение"
Н.А.Гордова
школу
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
М. Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. "Просвещение"
М.А.Рунова
Движение день за днем
М. ООО "Линкапресс"
М.А.Рунова
Дифференцированные
занятия
по М. "Просвещение"
физической культуре с детьми 5-7 лет
год изд.
2005
2004
1998
2009
1988
2007
2006
4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
 Игровая беседа с элементами
развитие
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем
игра

Совместная со сверстниками
игра

Игра
26












Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Речевое развитие
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения
 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых)
 Интегративная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
Познавательное
развитие
 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-экспериментирование
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание

Проектная деятельность

Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных
ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с
детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование
различных видов театра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация
27





Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
Художественно –  Рассматривание эстетически
 Изготовление украшений для
эстетическое
привлекательных предметов
группового помещения к праздникам,
развитие
предметов для игры, сувениров,
 Игра
предметов для познавательно Организация выставок
исследовательской деятельности
 Изготовление украшений
 Создание макетов, коллекций и их
 Слушание соответствующей
оформление
возрасту народной,

Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов

Экспериментирование со

Игра
звуками
 Организация выставок

Музыкально Слушание соответствующей
дидактическая игра
возрасту народной, классической,

Разучивание
детской музыки
музыкальных игр и танцев
 Музыкально- дидактическая игра
 Совместное пение
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Ранний возраст
( 2-3 года)
 предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
28
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность.
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и
фольклора;
 самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
детей
деятельность (НОД)
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
2-3 г
2 по 10мин
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут
в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
29
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной
деятельности
статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей;
 принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
 принцип
комплексности
и
интегративности
–
решение
оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности;
 принцип результативности и преемственности – поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
30
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
 составление планов оздоровления;
 определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
 противорецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Формы
организации
1. Организованная
деятельность
2. Утренняя
гимнастика
3.Гимнастика
пробуждения
4. Подвижные игры
Модель двигательного режима
Младший возраст
Старший возраст
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная
группа
группа
группа
группа
7 часов в неделю
8 часов в
10 и более
12 часов и более в
неделю
часов в
неделю
неделю
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
10 мин
5-6 мин
5-8 мин
5-10 мин
5-10 мин
Не менее 2-4 раз в день
10-15 мин
15-20 мин
15-20 мин
6-10 мин
5. Спортивные игры
6. Спортивные
упражнения на
прогулке
7. Физкультурные
упражнения на
прогулке
8. НОД «Физическая
культура»
9. НОД «Музыка»
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
велосипед 10 мин
самокат
10-12 мин
10-15 мин
8-12 мин
Ежедневно с подгруппами
5-7 мин
8-10 мин
10 мин
15 мин
-
15 мин
3 раза в неделю
20 мин
25 мин
2 раза в неделю
30 мин
31
10.Двигательные
игры под музыку
3-5 мин
1 раз в неделю
5-10 мин
11. Спортивные
развлечения
20 мин
12.Спортивные
праздники
13. День здоровья
5 мин
7-10 мин
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
10-15 мин
15-20 мин
1 раз в месяц
20 мин
30 мин
10 мин
1 раз в неделю
25 мин
2 раза в год
20-25 мин
25-35 мин
1 раз в месяц
15-20 мин
14. Неделя здоровья
1 раз в год
15.Самостоятельная
двигательная
активность
16. Ежедневные
прогулки
Ежедневно индивидуально и подгруппами
4.5 - 5ч.
4.5 ч.
4.0 ч.
30-35 мин
30-40 мин
4.0 ч.
Подготовительная
группа
Старшая группа
Средняя группа
2-я младшая
группа
Виды занятий и форма
двигательной
деятельности
1-я младшая
группа
Режим двигательной активности дошкольников в ДОУ
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей,
как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Особенности организации
Продолжительность, мин
1. НОД
«Физическая культура»
10
15
20
25
30
3 раза в неделю. 1 раз на
прогулке для детей 5-7 лет
(согласно СанПиН). В теплое
время года все занятия
проводятся на улице.
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика
5
5-7
6-8
810
10
1,5-2
3-5
5-7
5-7
1,5-2
3
3
3
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
Физкультминутка
Ежедневно в группах, в
физкультурном и музыкальном
залах. В теплое время года на
улице
Ежедневно. В 1-й и 2-й младших
группах проводится общая
разминка утром и вечером
Ежедневно, по мере
необходимости, в зависимости
от вида и содержания занятий,
состояния здоровья детей
32
Подвижные игры и
5-7
физические упражнения
на прогулках
Подвижные игры и
5-7
физические упражнения в
группе
Индивидуальная работа с
детьми по освоению
основных видов
движений (ОВД)
Упражнения в постели
3-5
После дневного сна,
дыхательная гимнастика,
самомассаж,
закаливающие
мероприятия
Логоритмические
упражнения,
психогимнастические
этюды
7-10
1015
1015
10-15 Ежедневно, во время прогулок,
организуются воспитателем
7-10
710
1015
10-15 Ежедневно утром и вечером по
1-2 подвижной игре
5-8
5-8
810
8-10
3-5
810
1012
10-12 Дыхательная гимнастика - со
средней группы, массаж и
самомассаж - со 2-й младшей
группы
-
-
--
-
Ежедневно, во время
вечерней прогулки
Постоянно, как составная часть
НОД и режимных моментов (со
средней группы психогимнастика, логиритмика
преимущественно для
логопедической группы)
3. Активный отдых
Целевые
Прогулки
-
1015
1520
2530
2530
Ежедневные прогулки
300
м.5ч.
240
м.4.ч.
240
м.4.0ч.
240
м.4.0ч.
Спортивные
праздники (мин.)
-
270
м.4-.5
ч.
15
20
30
40
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Дни здоровья
Неделя здоровья
Участие родителей в
физкультурно массовых мероприятиях
ДОУ
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Младшие, средние группы - 1
раз в 2 недели;
старшие, подготовительные
группы - 1раз в неделю.
2 раза в год на воздухе или в
зале
Дни здоровья - 1 раз
в квартал.
Один раз в год
В течение года
-
-
-
-
-
Ежедневно (в группе и на
прогулке), под руководством
воспитателя.
Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья
5.40 5.30 5.30 5.45 5.45
Общее количество (в
среднем)
Контроль за соблюдением режимов осуществляет: медицинская сестра, старший
воспитатель и администрация ДОУ.
33
Карантинный режим в ДОУ функционирует в течение 21 дня (инкубационный период
заболевания: ветряная оспа, скарлатина, краснуха и других детских инфекционных
заболеваний.). В этот период дети не покидают стены группы: не посещают изостудию,
спортивный и музыкальный залы, кабинеты специалистов. Специалисты ДОУ проводят НОД в
пределах группы, используя необходимое переносное оборудование.
Также определяется каникулярное время, прописывается организация образовательной
деятельности в данный период.
Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в детском саду
является учебный план, который позволяет распределить программный материал на весь
учебный год и обеспечить целостность педагогического процесса в условиях вариативности.
Учебный план определяет количество часов по основным дисциплинам и формы работы с
детьми. На основе учебного плана составляется расписание непосредственно образовательной
деятельности на каждый день, с учетом возраста детей и с соблюдением санитарных норм.
Система оздоровительной работы
Мероприятия
Периодичность
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Оздоровительная гимнастика после сна
Непосредственная
образовательная
деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Познавательные занятия, знакомящие с
организмом человека и дающие начальные
знания по ОБЖ
Элементы спортивных игр
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно после сна
3 разка в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 раза в месяц
Ответственные
Воспитатели,
Ст.медсестра
Воспитатели,
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели,
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели старшего
дошкольного возраста
2 р. в неделю
Инструктор по
физической культуре
Индивидуальные физические упражнения
Ежедневно
Воспитатели
Подвижные игры
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Ежедневно
Привитие культурно-гигиенических навыков
Ежедневно
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
1 р. в год
1 р. в год
34
Лечебно – профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Курсы 2 р. в год
Ст. медсестра
Профилактика гриппа (проветривание после
каждого часа, проветривание после занятия)
Физиотерапевтические
процедуры
(кварцевание, ингаляция)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица
В неблагоприятный
период (осень, весна)
В течение года
ст. медсестра
Ст. медсестра
В неблагоприятный
период (эпидемии
гриппа, инфекции в
группе)
После дневного сна
Лето
Воспитатели
Ст. медсестра
В течение дня
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
Несколько раз в день
Воспитатели
Воспитатели
5.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
социально-коммуникативное развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением на
этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение к культуре и
35
Познавательное развитие
Речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
традициям Томска, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории Томского края.
Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
природой
Развивать
речь,
мышление,
первичное
восприятие диалектной речи через знакомство
с культурой Томского края
Приобщать
детей младшего дошкольного
возраста к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Томского края.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость
через традиционные игры и забавы Томского
края.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные,
демографические, климатические и другие):
Особенности
Характеристика региона
Выводы к реализации
(муниципалитета)
Природно –
Город расположен на границе
При
планировании
климатические и
Западно-Сибирской равнины и отрогов образовательного
процесса
экологические
Кузнецкого Алатау на правом берегу необходимо внести коррективы в
реки Томи. Томск расположен на краю физкультурно-оздоровительную
таежной природной зоны.
работу (учитывая экологическую
Рельеф представлен в основном обстановку
и
климатические
плоскими заболоченными равнинами. особенности с детьми всех
Река Обь в своем среднем течении возрастных групп необходимо
делит область практически на две систематически
проводить
равные части, пересекая её с юго- оздоровительные
мероприятия),
востока на северо-запад.
Основные также необходима работа по
зоны: средняя тайга, южная тайга и валеологическому
воспитанию
лесостепная.
детей, с целью обучения детей
Область обладает значительными способам
профилактики
запасами полезных ископаемых и заболеваний
и
улучшения
сырьевых ресурсов. Разведано около собственного здоровья.
Также
половины
геологических
ресурсов экологические
особенности
нефти и газа. По объемам торфа область местности
позволяют
вести
занимает второе место в России.
углубленную
работу
Общая площадь лесного фонда - экологической
направленности.
26722,0 тыс. га, в том числе площадь Особенности
климата
территории,
занятой
хвойными предполагают
наличие
породами - 10105,6 тыс. га. Общий вариативности режима дня в
запас
древесины
основных группах ДОУ (режим дня на
лесообразующих пород - 2602,8 млн. м теплый и холодный период
3
. Лесные массивы занимают около 60% времени года) и вариативности
36
территории области. Большая часть
лесного фонда - эксплуатационные леса.
Половина эксплуатационных запасов
древесины - хвойные породы, из
которых наиболее ценными являются
кедр, ель, пихта, сосна, лиственница. Не
случайно Томскую область называют
"кедровым краем".
Почти вся территория области
находится в пределах таежной зоны.
Климат
умеренно-континентальный,
циклонический (т.е. в течение всего
года наблюдаются обильные осадки,
средняя температура зимы – 15 – 25,
летняя + 15 + 25), отличается более
длительным зимним периодом.
Во всех районах города есть
санитарно-защитные
зоны
промышленных предприятий, во многие
из них попадают и жилые дома.
Атмосферный
воздух
загрязнен
практически над всей территории
города.
Разнообразные
физикогеографические
условия
Томской
области
обусловливают
довольно
сложную картину ее растительности.
Основная территория Томской области
представлена землями лесного фонда
(85%). Пестрота растительного покрова
особенно заметно выражена в южной
части
области,
где
наиболее
разнообразен рельеф и почвенный
покров. При продвижении с юга на
север
эта
пестрота
постепенно
сглаживается
и
растительность
становится более однородной.
Степень
заболоченности
Томской области достигает 37%. Особая
экологическая
ценность
болот
заключается в том, что они являются
регулятором гидрологического режима
стоков
рек,
служат
гигантским
фильтром-накопителем, поглощающим
элементы из атмосферы.
На территории области освоено
несколько месторождений минеральной
воды.
Территория области равниннотаежная, поэтому в составе фауны более
половины животных связано с лесами,
около трети тяготеют к водно-болотным
угодьям.
построения
образовательной
работы в течение дня (с прогулкой
и без прогулки), с учетом
погодных условий.
37
Национально
культурные
Культурно –
исторические
В реках и озерах области
обитают 33 вида рыб, из которых 15
имеют промысловое значение, это
нельма, муксун, осетр, стерлядь, пелядь.
Богат животный мир Томской области:
на ее территории обитают 28 видов
промысловых диких животных - лоси,
олени, косули, бурые медведи, рыси,
росомахи, соболя, лисы, белки, волки и
более 40 видов птиц.
–
Область образована 13 августа
1944. Ее площадь составляет 316,9
тысяч квадратных километров и
включает 16 районов, 6 городов, 580
сельских
населенных
пунктов.
Административный центр – г. Томск.
Наиболее
крупные
города:
г. Томск; г. Северск; г. Стрежевой; г.
Асино; г. Колпашево.
Коренное население – русские,
чулымцы,
селькупы,
кеты.
На
территории
области
проживает
население более 120 национальностей.
Основная часть населения – русские
(90,8%). На территории проживают
национальности:
татары
(1,93%),
украинцы (1,6%), немцы (1,29%),
чуваши (0,56%), белорусы (0,51%),
азербайджанцы
(0,42%),
армяне
(0,22%), башкиры (0,19%), мордва
(0,17%), узбеки (0,16%), удмурты
(0,14%), молдаване (0,13%). Коренные
малочисленные
народы
Севера:
селькупы, эвенки, ханты, кеты.
Специфической
особенностью
Томской области является уникальное
сочетание
природных,
производственных и интеллектуальных
ресурсов. К основным природным
ресурсам относятся нефть, газ, лес,
торф,
минеральное
сырье.
Промышленное
производство
представлено нефтегазодобыващюей и
нефтехимической промышленнностью,
крупными предприятиями приборо- и
машиностроения.
Высокий
научно-технический
потенциал области поддерживается
многочисленными вузами и научноисследовательскими институтами.
За 400 лет Томск поднялся по
своему значению, экономическому,
социальному и культурному развитию
Возможно
введение
региональной
программы
по
ознакомлению детей с культурой
коренных
народностей.
Обязательно
введение
в
образовательную работу задач
поликультурного
воспитания,
развития
толерантности
дошкольников.
При
реализации
образовательной
области
«Социализация»
необходимо
введение тем, направленных на
ознакомление
детей
профессиональной деятельностью
взрослых родного города, с
характерными особенностями и
достопримечательностями Томска
(архитектура
и
деревянное
зодчество, уникальные памятники
города, наличие многочисленных
вузов и учебных заведений,
учреждений культуры т.д.), со
знаменитыми земляками города.
Также
культурно
–
исторические
особенности
обуславливают
направления
социального
партнерства
38
до уровня городов Центральной России. учреждения.
По своему внешнему облику городские
строения представляют собой смешение
различных
архитектурных стилей
различных
исторических
эпох.
В 1991 году Томску присвоен статус
исторического города. Его охранная
зона представляет площадь в 950
гектаров. Эта историко-заповедная
часть
сохранила
неповторимость
своеобразие городского ландшафта
каменной застройки губернского города
XIX - начала XX веков и деревянной
застройки,
украшенной
старинной
резьбой.
В городе имеются 2 драматических
театра (областной и камерный), театр
юного зрителя, кукольный театр
«Скоморох» и театр живых кукол
«2Ку», театр «Версия», литературнохудожественный театр ТГУ, театрстудия «Осколки», студенческий театр
СибГМУ "Ковчег", большой и малый
концертные залы филармонии (в
последнем установлен орган), дворцы и
дома культуры, 6 кинотеатров, дворец
зрелищ и спорта, ночные клубы,
симфонический
оркестр,
хоровая
капелла и хор юношей, библиотечная
сеть; центры немецкой, польской,
татарской
культуры;
стадионы,
бассейны,
боулинги
и
другие
культурные и спортивные сооружения.
Краеведческий
и
художественный
музеи,
художественные галереи, выставочные
залы, музей деревянного зодчества,
музей истории города, мемориальный
музей «Следственная тюрьма НКВД»,
музеи при вузах (в частности, в ТГУ:
истории ТГУ, археологии и этнографии,
гербария, книги, минерало-, палеонто-,
зоологический), ботанический сад;
музеи при школах, планетарий.
Слава Томска – это, прежде всего
имена
выдающихся ученых, врачей,
педагогов. Томичами были писатель
Шишков и композитор Денисов,
художник Комаров и актриса Лебедева
–
и
многие,
многие
другие
замечательные творцы.
Наше дошкольное учреждение,
учитывая
месторасположение,
39
Демографические
сотрудничает с Томской областной
детско-юношеской библиотекой. Так же
в нашем районе находится Дворец
творчества детей и молодежи, детская
художественная школа № 1.
В настоящее время Томск
насчитывает 535,2 тысяч жителей.
По
статистическим
данным
Комитета ЗАГСа, рождаемость в городе
превысила смертность на 1586 человек
(в 2010 году родилось – 7780 человек,
умерло – 6194). Смертность за этот год
снизилась в 3 раза.
Стало больше семей, имеющих
трех и более детей. По сравнению с
предыдущими годами наблюдается
тенденция к стабильности института
семьи, улучшение демографической
ситуации (зарегистрированных браков
стало больше, чем разводов).
Изменение
численности
населения связано не только с
естественным
приростом,
но
и
миграционными потоками. В настоящее
время Томская область занимает второе
место в Сибирском федеральном округе
по миграционному приросту населения,
который в 2010 году составил 5000
человек.
УФМС России по Томской
области также за последние 3 года
отмечено увеличение числа легальных
мигрантов детского возраста.
5.3.
При
планировании
образовательной
работы
необходимо обратить внимание на
организацию работы с семьей: с
семьями – мигрантами и детьми,
для которых русский язык не
родной (если такие имеются в
ДОУ); с семьями «группы риска»;
с многодетными семьями.
Приоритетное направление деятельности ДОУ
МБДОУ № 34 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
является
«Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста».
Основными целями по направлению деятельности образовательного учреждения
являются:

в дошкольном образовании – реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного
использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой
индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и
непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
Для эффективного решения задач познавательно-речевого приоритетного направления в
ДОУ имеются:
40
- интеллектуальные уголки в группах, в которых сосредоточены развивающие
дидактические игры типа «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра» и др.;
- игровые задания, развивающие память, внимание, логическое мышление («Где, чей
домик?», «Крылья, лапы и хвосты», «Сравни и подбери», «Найди отличия», «Скопируй
изображение», «Пройди лабиринт» и др.);
- разнообразные конструкторы (напольные, настольные, игрушки-трансформеры и т.п.);
мозаики с деталями различной конфигурации (геометрические, типа «puzzle», многочастные
кубики);
- игрушки-головоломки; настольные интеллектуальные игры «Шахматы», «шашки»;
- пособия по обучению грамоте;
- набор дидактического демонстрационного и раздаточного материала по математике;
- оборудование для экспериментирования с различными материалами: микроскопы,
лупы, колбы, пробирки, телескоп;
- кабинет учителя-логопеда, развивающий материал логопедического кабинета.
5.4.
Преемственность ДОУ и школы
Для осуществления преемственности детского сада и школы ежегодно составляется план
совместной работы.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребенка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие способности
обучаться.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего
школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения уроков и непосредственно образовательной деятельности.

Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в
практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
41

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
 Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
План работы
№
п/п
1
2
3
4
5
Мероприятия
Проведение экскурсий к зданию школы, в школу, в
класс.
Знакомство с учителем, классной комнатой,
школьными принадлежностями.
Посещение детьми класса, физкультурного зала,
библиотеки с целью ознакомления со школой.
Выставка детских работ после посещение школы «В
первый класс, в первый раз».
Экскурсия в школу во время перемены. Детское
творчество на тему - «Школа моей мечты».
6
Приглашение выпускников прошлых лет
7
Чтение и рассказывание стихов о школе
8
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Ответственные
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Срок
выполнения
Сентябрь,
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
42
9
Изобразительная деятельность на тему школы
10
Словесные и дидактические игры школьной тематики
11
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
12
13
Игра «Я прилежный ученик»; планирование игр,
моделирующие школьные ситуации.
Привлечь школьников к изготовлению атрибутов для
сюжетно-ролевых игр в детском саду.
14
Создание уголка первоклассника.
15
Беседа о профессии учителя
16
Беседа с детьми «Что я знаю о школе»
17
Совместные праздники с учениками
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Ноябрь
Январь
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Апрель
в течение
года
Методическая работа
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мероприятия
Составление и обсуждение плана работы ДОУ по
подготовке детей к школе.
Изучение и анализ воспитателями программы
обучения 1 класса.
Беседа с завучем о программе «Детство» об
индивидуальной карте развития.
Посещение уроков в 1 класс воспитателями ДОУ и
наблюдение за детьми на перемене.
Анализ статистической справки по определению
общего уровня развития первоклассников на
окончании первой четверти, подготовленная завучем
школы № 40.
Сбор информации: списки будущих первоклассников выпускников ДОУ, уточнение школ.
Создание системы единого медико-психологопедагогического контроля за динамикой развития
детей с целью выявления готовности к школьному
обучению.
8.
Подготовка результатов диагностики, оформление
карт готовности к школе выпускников.
9.
Подготовка экрана успеваемости бывших
воспитанников.
10. Анализ успеваемости учеников.
Ответственные
Срок
выполнения
ст. воспитатель
Сентябрь
воспитатель
Сентябрь
ст. воспитатель
Октябрь
воспитатель
Сентябрь
Октябрь
воспитатель
воспитатель
Октябрь
Январь
воспитатель
педагог-психолог
Январь
воспитатель
педагог-психолог
Май
ст. воспитатель
Май
воспитатель
в течение
года
Работа с родителями
№
Мероприятия
п/п
1. «Вы спрашиваете … Мы отвечаем»: опрос родителей –
Ответственные
воспитатель
Срок
выполнения
Сентябрь
43
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
на какие вопросы они хотели бы получить ответы (с
учителями начальных классов).
Проведение семинара воспитателей и учителей
начальных классов школы № 40 на тему «Проблемы
преемственности дошкольного и начального общего
образования в условиях введения ФГОС».
Тематическая выставка «В школу с радостью», подбор
литературы.
Продуктивное взаимодействие специалистов и
педагогов ДОУ по подготовке детей к школе
Анкетирование родителей: «Первый раз в первый
класс».
Организация информационных стендов для родителей:
«Готовим будущего первоклассника», «Ступеньки к
школе».
Семинар-практикум на тему «Как помочь ребенку
хорошо учиться».
Консультация для родителей по теме «Первоклассник
– новый этап в жизни вашего ребенка и вашей семьи».
5.5.
воспитатель
воспитатель
Октябрь
педагог-психолог,
учитель-логопед
в течение
года
в течение
года
Ст. воспитатель
Февраль
воспитатель
педагог-психолог
в течение
года
педагог-психолог
Март
педагог-психолог
Март
Взаимодействие с социумом
Для наиболее успешного содействия всестороннему развитию каждого ребенка как
неповторимой, гармонично развитой личности, в соответствии с его способностями,
возможностями, потребностями, интересами, выполнения социального заказа общества и
родителей, а также осуществления деятельности по приоритетному направлению –
познавательно-речевое развитие, детский сад взаимодействует с другими учреждениями.
Формы сотрудничества
Семья
Общественность
Цель: психолого-педагогическое просвещение Учреждения культуры
и сопровождение родителей.
Театральные
коллективы
города
Томска;
Библиотека; Томская государственная филармония.
Традиционные формы взаимодействия:
Родительское собрание;
Цель взаимодействия
– художественно –
Консультация;
эстетическое, познавательное развитие детей,
Индивидуальная беседа;
развитие творческих способностей и талантов детей.
Семинар, семинар – практикум;
Учреждения
повышения квалификации
Анкетирование (соц.опрос);
педагогических кадров
Информационный стенд, ширма, папка –
ТОИПКРО, ОГКУ РЦРО, МАУ ИМЦ
передвижка;
Цель взаимодействия – повышение квалификации
Информационные памятки, буклеты для
педагогов, создание условий для представления
родителей;
педагогического
опыта,
методическое
Выставка
семейных поделок (рисунков,
сопровождение
педагогов
при
участии
в
творческих работ);
профессиональных конкурсах.
Открытое
мероприятие
для
родителей
Средние и высшие учебные заведения по
(праздник, занятие);
подготовке педагогических кадров
Заседание родительского комитета;
ОГБУ ТГПк, ТГПУ, Муз. училище.
Заседание Управляющего Совета.
Цель взаимодействия – повышение квалификации
Нетрадиционные формы взаимодействия:
педагогов, создание условий для представления
Проектная деятельность;
педагогического опыта; создание условий в ДОУ
44
Творческий конкурс;
Социальные акции;
Трудовой десант;
Сайт ДОУ;
Круглый стол с участием родителей;
Оформление семейных фотоальбомов и газет;
Переписка с родителями (родительская почта);
Психологический тренинг;
Семейное психологическое консультирование;
День открытых дверей;
Родительский лекторий;
Мастер – класс для родителей;
Педмастерская.
для
прохождения
педагогической
практики
студентами.
Учреждения здравоохранения
МАУЗ ДГБ № 1 ПО № 1
Цель
–
совместная
оздоровительно
–
профилактическая работа.
Медико-педагогический центр
Цель – выявление детей с ОВЗ, своевременная
помощь и коррекция.
Учреждения общественности
Общественные организации
Центр социальной защиты города Томска.
Цель: оказание помощи семьям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации;
Отдел опеки и попечительства;
Социально – реабилитационный центр для
несовершеннолетних;
Отдел по делам несовершеннолетних и защите их
прав.
Цель: профилактика и коррекция социального
неблагополучия семей, повышение педагогической
грамотности
родителей,
выявление
и
предотвращение случаев насилия над детьми и
нарушения их прав.
Органы власти
Областная и городская Дума города Томска. Цель:
укрепление материально – технической базы
учреждения.
Администрация города Томска; Департамент
образования;
Комитет
по
дошкольному
образованию.
Цель: нормативно – правовое обеспечение
деятельности
учреждения,
координирование
деятельности ДОУ.
ГПМПК.
Цель: оказание помощи детям с ОВЗ.

Формы сотрудничества с семьей
Сотрудничество с родителями осуществляется на основе договора, заключенного при
поступлении ребенка в ДОУ до выпуска ребенка в школу. Педагогический коллектив строит
свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. Ежегодно в ДОУ
проводится исследование, целью которого является выявление образовательного уровня
родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количество полных и неполных семей.
Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные и
воспитательные услуги ДОУ.
В течение года используются разнообразные формы работы с родителями:
консультации, групповые собрания, тренинговые семинары, индивидуальные беседы и др.,
периодически оформляется выставки детских работ, проводится анкетирование.
Консультативная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, по запросам
родителей, воспитателей, по наблюдениям психолога. Совместные мероприятия с родителями
детей стали в детском саду традиционными, также привлекаем родителей к изготовлению
пособий, где дети вместе с родителями изготавливают поделки. В группах оформлена выставка
45
семейных фотографий.
В целях стимулирования родителей все конкурсы, выставки
стимулируются вручением грамот.
Разнообразные формы работы с родителями, использование традиционных и
нетрадиционных форм сотрудничества способствуют эффективному решению задач ООП.
 Формы сотрудничества с учреждениями культуры
Коллектив активно сотрудничает с театрами: «Бим-бом», «Акцент», «Карусель»,
«Клоунада»; с Томской государственной филармонией; с Томской областной детскоюношеской библиотекой.
Формы взаимодействия: проходят дни открытых дверей, совместные праздники,
экскурсии, открытые занятия, выступление детей и взрослых.
 Формы сотрудничества с учреждениями образования и повышения квалификации
педагогических кадров
Повышение квалификации педагогов происходит через: представление педагогического
опыта на конференциях, семинарах, мастер-классах, публикации в сборниках, участие в
конкурсах различного уровня. Педагоги так же своевременно проходят курсы повышения
квалификации в ТОИПКРО, ОГКУ РЦРО, сотрудничают с МАУ ИМЦ, ТГПк, ТГПУ.
 Формы сотрудничества с учреждениями здравоохранения
Совместная
оздоровительно-профилактическая
работа
осуществляется
через
составление плана лечебно-оздоровительных мероприятий, плана иммунологических
мероприятий, плана санитарно-просветительной работы на текущий учебный год.
Тесное сотрудничество с Медико-педагогическим центром позволяет своевременно
выявить детей с ОВЗ и оказать помощь и коррекцию детям дошкольного возраста.
 Формы сотрудничества с учреждениями общественности
Сотрудничество с общественными организациями позволяет своевременно оказать помощь
семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; проводить профилактику и коррекцию
социального неблагополучия семей, повышение педагогической грамотности родителей,
выявление и предотвращение случаев насилия над детьми и нарушения их прав.
В ДОУ ведется профилактическая работа с ОГУ «СРЦН «Огонек» по запросу характеристик
на детей-опекунов.
5.6.
Дополнительные образовательные услуги
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы дополнительных образовательных услуг, педагогический
коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей.
Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение
культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Цель: реализация планов работы дополнительных образовательных услуг способствует
всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и
способностей.
Учитывая интересы дошкольников и запросы родителей по бесплатному дополнительному
образованию, детский сад работает по двум направлениям:
- социально-педагогическое развитие (английский язык) для старшей и подготовительных
групп;
- художественно-эстетическое развитие (танцевально-игровая гимнастика) начиная со
старшей группы.
Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети
этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к
осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают
небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Так как игра ведущий
вид деятельности дошкольника, она является и формой организации, и методом проведения
занятий, на которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают
46
много стихов, песенок, считалок и т.д. Такая форма проведения занятий создает благоприятные
условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на
игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном
языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. В
течение года, дети участвуют в театрализованных постановках, выступают перед родителями и
детьми других групп, принимают активное участие в Городском конкурсе для воспитанников
ДОУ города Томска «Счастливый английский».
Наиболее популярной в ДОУ является танцевально-игровая гимнастика как одна их
эффективных форм повышения двигательной активности. Занятия ею повышают
функциональные возможности сердечнососудистой, нервной и дыхательной систем, развивают
опорно-двигательный аппарат, координацию и музыкальность, гибкость и пластику движений.
Эмоциональный настрой достигается не только музыкальным сопровождением и элементами
танца, входящими в упражнения танцевально-игровой гимнастики, но и образными
упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям
дошкольников. Ежегодно дети принимают участие в городском конкурсе «Хрустальный
башмачок» в рамках программы «Удивительный малыш».
По результатам изучения спроса родителей на предоставление платных образовательных
услуг, мы оказываем платные образовательные услуги по направлению: художественноэстетическое образование и воспитание дошкольников по программе «Волшебная палитра»,
утвержденной в 2011 году на педагогическом совете № 4 от 16.03.12 г. Программа разработана
для детей с 3 до 7 лет. Цель программы показать дошкольникам, что они в своем творчестве
свободны от штампов, а подбирая технику, могут воплотить любой замысел, демонстрировать
индивидуальность создаваемого образа. Как показала практика, особенно яркими и
разнообразными средствами выразительности становятся нетрадиционные приемы
изображения, позволяющие экспериментировать с материалами. Видя положительную
динамику в развитии творческих способностей своих детей в детском саду, родители
заинтересованы в том, чтобы была представлена возможность посещения изостудии детьми и в
дальнейшем.
6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Основная образовательная Программа обеспечивает полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
47
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родителя являются не только
равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях
и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
48
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»;
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
 Устав ДОУ;
 Лицензия на образовательную деятельность;
 Договор с родителями и лицами их заменяющими.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий охраны жизни - Участие в субботниках по благоустройству территории;
и здоровья воспитанников
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе попечительского совета, родительского
комитета, Совета ДОУ;
- педагогических советах.
В просветительской деятельности, -наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
направленной на повышение
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
педагогической культуры,
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
расширение информационного
благодарим»;
поля родителей
-памятки;
49
В воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей
- Дни здоровья
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
III. Организационный раздел
8. Материально-техническое обеспечение программы:
Материально-техническое
обеспечение
программы
соответствует
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства
обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей. Помещения ДОУ оснащены развивающей предметнопространственной средой.
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим
миром

Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством

Развитие элементарных
математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных
историко – географических
представлений
Групповые комнаты

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая
деятельность

Ознакомление с природой, труд
в природе
Оснащение

Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской деятельности

Игровая мебель.

Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»

Природный уголок
50

Игровая деятельность
Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика после сна
Раздевальная комната

Информационнопросветительская работа с родителями

Одевание, раздевание детей на
определенные виды деятельности
Методический кабинет

Осуществление методической
помощи педагогам

Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Выставка дидактических
материалов для организации работы с
детьми по разным направлениям

Наглядная стендовая
информация для педагогов
Музыкально-физкультурный зал

Музыкальные занятия

Физкультурные занятия

Занятия по танцевально-игровой
гимнастике

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Производственные собрания

Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Медицинский блок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото, шнуровки.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурно-спортивный уголок

Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики

Кровати

Постельные принадлежности



Информационный уголок для родителей
Выставки детского творчества
Детские шкафчики для раздевания

Библиотека педагогической и методической
литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для организации НОД

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал для
работы с детьми

Методические рекомендации для организации
образовательного процесса

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские
игрушки

Игрушки, муляжи

Ноутбук, МФУ, мультимедиопроектор

Библиотека методической литературы, сборники
нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для
детей

Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские стулья

Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания

Кушетка

Шкаф аптечный
51
Логопедический кабинет
Кабинет кастелянши

Медицинский столик со стеклянной крышкой

Холодильник для хранения вакцины

Набор прививочного инструмента

Средства для оказания медицинской помощи

Весы медицинские

Ростомер

Динамометр, тонометр, фонендоскоп

Ноутбук, МФУ, принтер

Дидактический материал в соответствии с
возрастом детей, особенностями речевой патологии,
требованиями коррекционных программ

Шкаф для пособий и литературы

Столы и стулья для проведения занятий

Навесная доска

Настенное зеркало со шторкой для работы по
постановке звуков штора

Маленькие индивидуальные зеркала размером 9 х
12см. - для индивидуальной работы

Детские костюмы

Взрослые костюмы

Швейная машина
9. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим работы ДОУ – 12 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы ежедневно с
7.00 до 19.00 часов, кроме выходных и праздничных дней.
Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации основной общеобразовательной
программы составляет 12 часов. Длительность кратковременного пребывания детей составляет
5 часов.
При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается возраст и состояние
здоровья ребенка. Особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.) виды активности целесообразно чередуются;
- организации гибкого режима посещения детьми адаптационных групп;
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей
с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели,
активности в течение суток.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении
начинается в 8 ч. 50 мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста
составляет:
• в 1 младшей группе (дети 3-го года жизни) – 10 НОД (1 ч 30 мин);
• во 2 младшей группе (дети 4-го года жизни) – 11 НОД (2 ч 45 мин);
52
•
•
•
средней группе (дети 5-го года жизни) – 12 НОД (4 ч);
старшей группе (дети 6-го года жизни) – 15 НОД (6 ч 15 мин);
подготовительной группе (дети 7-го года жизни) – 17 НОД (8 ч 30 мин).
Длительность непосредственно образовательной деятельности:
 В группах для детей от 2 лет до 3 лет - не более 10 минут,
 В группах для детей от 3 лет до 4 лет - 15 минут,
 В группах для детей от 4 лет до 5 лет - 20 минут,
 В группах для детей от 5 лет до 6 лет - 25 минут,
 В группах для детей от 6 лет до 7 лет - 30 минут.
Образовательная деятельность по реализации дополнительных образовательных
программ (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста не проводится за
счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Такой вид деятельности организуется
для детей:
• 4-го года жизни – не чаще одного раза в неделю продолжительность не более 15 мин;
• 5-го года жизни – не чаще двух раз в неделю продолжительностью не более 20 мин;
• 6-го года жизни – не чаще двух раз в неделю продолжительностью не более 25 мин;
• 7-го года жизни – не чаще трех раз в неделю продолжительностью не более 30 мин.
С целью переключения детей на динамическую деятельность для снятия физического и
умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса организма между
непосредственно образовательной деятельность существуют перерывы не менее 10 минут. В
середине образовательной деятельности статического характера педагоги проводят
физкультурную минутку.
Среди общего времени, рассчитанного на непосредственно образовательную
деятельность, 50 % общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы,
требующим от детей умственного напряжения, остальные 50 %, составляют формы работы с
детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей
образовательная деятельность сочетается с физической культурой, музыкой, художественноэстетической областями.
Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической
культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе.
Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной
общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года.
Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в
течение многих лет являются временем педагогической диагностики в практике дошкольного
образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая
диагностическая работа проводится чаще.
Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам
(длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать
основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Диагностический период длится: с 10.09.14г. -24.09.14г. и 22.04.15г. -10.05.15г.
В летний период проводится образовательная деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства),
развлекательные мероприятия.
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в
повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для
дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности разработано с учётом
познавательного, эстетического цикла и направленно на развитие двигательной активности.
53
Годовой календарный график образовательной деятельности МБДОУ № 34
на 2014-2015 учебный год
Содержание
Группа раннего
возраста
(1,5-3 лет)
Кол-во возрастных
групп в каждой
параллели
Начало учебного
года
График каникул
Окончание учебного
года
Продолжительность
уч. года, всего, в том
числе:
I полугодие
II полугодие
Продолжительность
учебной недели
Объем недельной
образовательной
нагрузки (НОД), в
том числе
В I-ю половину дня
Во II-ю половину
дня
Объем недельной
дополнительной
образовательной
нагрузки
Сроки проведения
мониторинга
Праздничные дни
1
Возрастные группы
Вторая младшая Средняя группа Группа старшего Группа старшего
группа
(4-5 лет)
дошкольного
дошкольного
(3-4 лет)
возраста
возраста
(5-6 лет)
(6-7 лет)
1
2
2
1
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
с 25.12.14 –
31.12.2014
29 мая
с 25.12.14 –
31.12.2014
29 мая
с 25.12.14 –
31.12.2014
29 мая
с 25.12.14 –
31.12.2014
29 мая
с 25.12.14 –
31.12.2014
29 мая
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
17 недель
21 недель
5 дней
17 недель
21 недель
5 дней
17 недель
21 недель
5 дней
17 недель
21 недель
5 дней
17 недель
21 недель
5 дней
1 час 40 мин
2 часа 30 мин
3 часа 40 мин
5 часов 50 мин
8 часов 30 мин
1 час 20 мин
20 мин
1 часа 30 мин
1 час
2 часа
1 час 20 мин
5 часов
50 мин
7 часов
1 час
1 час 15 мин
1 час 30 мин
(английский
(английский
язык,
язык,
танцевальнотанцевальноигровая
игровая
гимнастика)
гимнастика)
22.04.15-10.05.15 10.09.14-24.09.14 10.09.14-24.09.14 10.09.14-24.09.14 10.09.14-24.09.14
22.04.15-10.05.15 22.04.15-10.05.15 22.04.15-10.05.15 22.04.15-10.05.15
-
-
-
3, 4 ноября 2014г., 3, 4 ноября 2014г., 3, 4 ноября 2014г., 3, 4 ноября 2014г.,
1-11 января 2015г., 1-11 января 2015г., 1-11 января 2015г., 1-11 января 2015г.,
21-23 февраля
21-23 февраля
21-23 февраля
21-23 февраля
2015г.,
2015г.,
2015г.,
2015г.,
7-9 марта 2015г.,
7-9 марта 2015г.,
7-9 марта 2015г., 7-9 марта 2015г.,
01-04 мая 2015г.,
01-04 мая 2015г.,
01-04 мая 2015г., 01-04 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
9-11 мая 2015г.
9-11 мая 2015г.
9-11 мая 2015г.
Режимные моменты
Утренний приём, осмотр,
измерение температуры, игры,
общение, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельные игры.
Развивающие образовательные
ситуации.
Подготовка к прогулке,
Режим дня (холодный период времени)
1мл.гр.
2 мл.гр.
Ср.гр.
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
3, 4 ноября 2014г.,
1-11 января 2015г.,
21-23 февраля
2015г.,
7-9 марта 2015г.,
01-04 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
Ст. гр.
7.00 – 8.20
Под. гр.
7.00 – 8.20
8.15 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.20
8.20 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 9.30
8.20 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 9.50
8.20 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 10.25
8.20 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 10.45
9.20 – 11.30
9.30 – 12.00
9.50 – 12.10
10.25 – 12.30
10.45 – 12.35
54
прогулка, подвижные игры на
свежем воздухе, возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду, обед.
Закаливающие мероприятия,
релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъём,
воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику,
полдник.
Игры, досуги общения и
деятельность по интересам.
Подготовка к прогулке,
прогулка, подвижные игры на
свежем воздухе, возвращение с
прогулки.
Подготовка к ужину, ужин
Игровая и индивидуальная
деятельность. Уход домой.
11.30 – 11.50
11.50 - 12.00
12.00 – 12.40
12.40 - 12.50
12.10 – 12.50
12.50 – 13.00
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
12.35 – 13.05
12.05 – 13.15
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.20
15.15 – 15.35
15.25 – 15.45
15.25 – 15.40
15.15 – 15.30
15.20 – 15.35
15.35– 16.20
15.45 – 16.20
15.40 – 16.30
15.35 – 16.30
15.35 – 16.30
16.20 – 17.40
16.20 – 17.40
16.30 – 17.50
16.30 – 18.00
16.30 – 18.00
17.40 – 18.10
До – 19.00
17.40 – 18.10
До – 19.00
17.50 – 18.20
До – 19.00
18.00 – 18.20
До – 19.00
18.00 – 18.20
До – 19.00
Режим дня (теплый период времени)
Режимные моменты
1мл.гр.
2 мл.гр.
Ср.гр.
Прием детей, игры, индивидуальная
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20
работа на улице, утренняя гимнастика
на улице
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
8.20-9.00
8.20-9.00
Игры, свободное общение детей
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30-11.30
9.30-11.30
9.30-11.40
(организация образовательной
деятельности, игры, наблюдения,
экспериментирование)
Возвращение с прогулки, водные
11.30-12.00
11.30-12.00
11.40-12.10
процедуры, подготовка к обеду
Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.30-15.00
12.40-15.00
Постепенный подъем, проведение
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
закаливающих процедур
Полдник
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
Подготовка к прогулке, прогулка
15.20-16.20
15.20-16.20
15.20-16.25
(игры, досуги, самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки, подготовка к
16.20-16.35
16.20-16.35
16.25-16.40
ужину
Ужин
16.35-17.00
16.35-17.00
16.40-17.00
Игровая деятельность, выход на
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
прогулку, игры, уход детей домой
1 младшая
Ст. гр.
7.00-8.25
Под. гр.
7.00-8.35
8.25-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
8.35-9.10
9.10-9.40
9.40-12.10
12.00-12.30
12.10-12.35
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
12.35.-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.30
15.10-15.20
15.20-16.35
16.30-16.45
16.35-16.50
16.45-17.00
17.00.-19.00
16.50-17.05
17.05-19.00
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
5.30 ч.
5.40 ч.
5.50 ч.
6 ч.
В соответствии с
медицинскими
рекомендациями
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину
55
дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
Продолжительность дневного сна
Не менее 3 ч.
2.30 ч.
2.20 ч.
2.10 ч.
2 ч.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
1.30 ч.
2.45 ч.
4 ч.
6.15 ч.
8.30 ч.
10 НОД
11 НОД
12 НОД
15 НОД
17 НОД
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: (минут)
Не более 10
Не более 15
Не более 20
Не более 25
Не более 30
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:
10 – 15 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
Допускается
Не более 30 минут
Не более 40
Не более 45 минут
Не более 1.30 ч.
осуществлять
(не более 2 НОД)
минут (не более
(не более 3 НОД)
(не более 3 НОД)
НОД в 1 и 2
2 НОД)
половину дня (по 810 м).
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности:
не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
Допускается
во 2-ой половине дня после дневного сна,
осуществлять в 1 и 2
2-3 раз в неделю, не более 25-30 мин.
половину дня (по 810 мин).
В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время
прогулки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо проводить за счёт
времени, отведенного на прогулку и дневной сон:
1 р. в неделю (15
Не чаще 2 раз в неделю (не более 25
Не чаще 3 раз в
мин)
минут)
неделю (не более 30
минут)
Продолжительность общественно полезного труда в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда в природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям):
20 минут
20 минут
4-4.30 ч.
Самостоятельной деятельности детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов
(СанПиН 2.4.1.2660-10, п.12.8.)
Продолжительность дневного сна детей 3-7 лет – 2-2,5 часа (СанПиН 2.4.1.2660-10,
п.12.7)
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во второй половине
дня – после дневного сна или перед уходом домой (СанПиН 2.4.1.2660-10, п.12.5)
Реализация учебного плана возможна только при выполнении определенных условий:
- профессиональная компетентность и принятие педагогическим коллективом
комплексной программы и технологий, реализуемых в ДОУ;
- правильный подбор методического обеспечения к реализуемым программам и
технологиям;
- создание условий для реализации программ и технологий (режим дня, полноценная
развивающая среда, привлечение родителей в образовательный процесс).
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей
56
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для
детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные игры не
проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре
воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
 Наблюдение;
 подвижные игры;
 труд на участке;
 самостоятельная игровая деятельность детей;
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств;
 самостоятельная двигательная активность.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий –
изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в
холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших
умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные
игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная
или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее,
но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующим инструктажа,
издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту
детей.
Организация питания
57
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока,
правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую
медицинскую сестру учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации
питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
№
п/п
1.
2.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
Вид деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие:
труд
безопасность
социализация
Двигательная
деятельность
Учебный план
Инвариантная (обязательная) часть
Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
1 мл.гр.
2 мл.гр. Ср.гр.
Ср.гр.
Ст.гр. Ст. гр.
Под.
№1
№2
№1
№2
Режимный момент
Режимный момент
Режимный момент
Занятия физической культуры в помещении
2
2
2
2
2
2
Занятия физической культурой на открытом воздухе
1
1
1
1
3. Коммуникативная деятельность
1
1
1
1
1
1
Развитие речи
(во всех образовательных
ситуациях)
Чтение художественной
1
1
0,5
0,5
литературы
Подготовка к обучению
грамоте
4. Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов
1,5
1,5
1,5
1,5
живой и неживой
природы,
экспериментирование.
Познание предметного и
2
1
2
0,5
0,5
0,5
-
-
0,5
1,5
1,5
2
58
4.2.
5.
6.
социального мира,
освоение безопасного
поведения
Математическое и
сенсорное развитие
Изобразительная
деятельность:
рисование
лепка
аппликация
конструирование
Музыкальная
деятельность
Всего в неделю
Социальнопедагогическое развитие
(английский язык)
2.
Художественноэстетическое развитие
(танцевально-игровая
гимнастика)
Объем (общее количество
времени) в неделю
1.





1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Музыкальное занятие
2
2
2
2
2
2
10
11
11
образовательных
образовательных образовательны
ситуаций и занятий
ситуаций и
х ситуаций и
занятий
занятий
Вариативная (модульная) часть
2
2
1
1
1
0,5
0,5
2
14
образ-х
ситуаций
и занятий
2
-
-
-
-
1
1
1
1,20
2,30
3,40
3,40
5,50
5,50
8,30
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
Двигательные подвижные
Организация развивающей
Диагностирование
дидактические игры, подвижные
среды для самостоятельной
Педагогическое
игры с правилами, игровые
деятельности детей:
просвещение
упражнения, соревнования.
двигательной, игровой,
родителей, обмен
Игровая: сюжетные игры, игры с
продуктивной, трудовой,
опытом.
правилами.
познавательноСовместное
Продуктивная мастерская по
исследовательской
творчество детей и
изготовлению продуктов детского
взрослых.
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
59
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые;
- сюжетные;
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
 Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
Социально –
индивидуальные и подгрупповые  Эстетика быта
коммуникативное
беседы
 Трудовые поручения
развитие
 Оценка эмоционального
 Игры с ряжением
настроение группы с
 Работа в книжном уголке
последующей коррекцией плана
 Общение младших и старших
работы
детей
 Формирование навыков культуры  Сюжетно – ролевые игры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
60
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие























общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
61
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
62
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Комплексно-тематический план на учебный год (сентябрь – май)
1 младшая группа
Календарный
Темы
Варианты итоговых мероприятий
месяц
Сентябрь
І блок. Я и детский сад.
3. Наша группа.
1. Фотовыставка «Я в детском саду».
4. Друзья, учимся знакомиться.
Октябрь
ІІ блок. Осень.
1. Осень.
1. Осенний праздник.
2. Фрукты
3. Овощи.
4. Мониторинг
Ноябрь
ІІІ блок. Кто нас окружает.
1. Домашние животные.
1. Фотоальбом «Наши любимые
2. Домашние птицы.
животные»
3. Дикие животные.
4. Лесные птицы.
Декабрь
ІV блок. Зима
1. Фотовыставка «Хорошо зимой!».
1. Зима.
2. Новогодний утренник.
2. У кого какие шубки?
3. Зимние развлечения.
4. Новый год.
Январь
V блок. Что нас окружает.
1. Игрушки.
1. Выставка детских работ.
2. Транспорт.
3. Квартира, мебель.
63
Февраль
Март
Апрель
Май
Календарный
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
4. Магазин.
VІ блок. Труд взрослых.
1. Труд помощника воспитателя.
2. Труд повара, посуда.
3. Труд Врача.
4. Я и мой папа.
VІІ блок. Семья
1. Я - мама.
2. Семья.
3. Здоровье.
4. Цветы.
VІІІ блок. Весна
1. Весна.
2. Водичка-водичка.
3. Аквариум.
4. Труд взрослых.
ІX блок. Познай мир.
1. Дорожная безопасность.
2. Пожарная безопасность.
3. Насекомые.
4. Наш посёлок.
1. Папка «Все работы хороши»
1. Утренник «Наши милые мамы».
2. Коллективная работа «Будем
здоровы!».
1. Выставка «Весеннее настроение».
1. Сюжетно-ролевые и
дидактические игры по правилам
дорожного движения.
2 младшая группа
Темы
Варианты итоговых мероприятий
І блок. Здравствуй детский сад
1. Наш детский сад.
2. Сезонные наблюдения.
3. Как мы играем.
4.
Я и моя семья.
ІІ блок. Золотая осень.
1. В саду ли в огороде.
2. Витамины на грядке и на дереве.
3. Птицы вокруг нас.
4. Животные, которые живут рядом
с нами.
ІІІ блок. Здоровье и безопасность
1. Посуда и продукты питания.
2.О хороших привычках и нормах
поведения.
3. Путешествие в страну
«Светофор».
4. Мое тело.
ІV блок. Зимушка, зима!
1. Животные наших лесов.
2. Мы - друзья зимующих птиц.
3. Игрушки собираются на
праздник.
4. Встречаем Новый год.
V блок. Сочиняем сказку
1. Мои игрушки.
2. Моя любимая сказка.
3. Зима белоснежная.
1. Фотовыставка «Я в детском саду».
1. Коллективная работа.
1. Реализация проекта.
1. Коллективная работа.
1. Выставка игрушек.
64
Февраль
Март
Апрель
Май
Календарный
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
VІ блок. Едем, плывем, летим
1. Машины на нашей улице.
2. Все работы хороши, выбирай на
вкус.
3. Наша Армия родная.
4. Хочу быть таким как папа.
VІІ блок. К нам пришла весна
1. Милая, любимая мамочка моя.
2. Лесной детский сад.
3. Встречаем Весну и пернатых
друзей.
4. Наши добрые дела.
VІІІ блок. Мы любим трудиться
1. Деревья весной.
2. Космическое путешествие.
3. Все начинается с семени.
4. Дети - друзья природы.
ІX блок. Гуляет весна по лугам и
полям
1. О труде в саду и огороде.
2. Цветы нашего участка.
3. Путешествие в мир насекомых.
4. В свете красок – радуга.
Средняя группа
Темы
I блок. «Все про меня»
1. Вот и стали мы на год взрослей.
2. Я и моя семья.
3. О хороших привычках и манерах
поведения.
4. Все о своем здоровье и
безопасности.
ІІ блок. Осень, осень в гости
просим
1. Мы встречаем осень золотую
2. Наши лесные друзья.
3. Витамины
из кладовой
природы.
4. Путешествие в хлебную страну
ІІІ блок. С чего начинается
Родина?
1.
Моя дружная семья.
2.
Мой город.
3. Моя страна – Россия.
4. О дружбе и друзьях.
IV блок. Здравствуй, гостья, Зима
1. В лес, на зимнюю прогулку.
2. Мы - друзья зимующих птиц.
3. Встречаем Новый год.
1. Развлечение.
1. Утренник.
1. Реализация проекта.
1. Выставка рисунков на асфальте
Варианты итоговых мероприятий
1. Праздник «День знаний».
2. Генеалогическое древо «Я и моя
семья».
3. Решение проблемных ситуаций по
правилам поведения.
4. Досуг «Сердце сберегу, сам себе
помогу».
1. Фольклорный праздник «Веселая
ярмарка».
2. Выставка детских работ «Осенний
вернисаж».
3. Спортивный праздник «Мы
веселая команда!».
4. Реализация проекта «Откуда хлеб
пришел».
1. Фотоальбом
«Моя семья».
2. Развлечение « Вместе дружная
семья».
3. Познавательная беседа «Лучший
друг».
4. Путешествие в группы ДОУ.
1. Выставка «Зима в лесу»
2. Праздник «Новогодний карнавал»
65
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Календарный
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
V блок. В гостях у сказки
1. Рождественские вечера.
2. В свете искусства.
3. Здравствуй сказка.
VІ блок Профессии людей
1. Путешествие вокруг света (едем,
плывем, летим).
2. Современные профессии.
3. День защитника Отечества.
4. Что было до.... (в мире
технике).
VII блок. Весна - красна
1. Маму я свою люблю.
2. Первые проталинки.
3. Встречаем
пернатых
друзей.
4. О труде в саду и огороде.
блок. Земля - наш общий дом.
1. Космос и далекие звезды.
2. Мы - друзья природы.
3. Любимое
увлечение.
4. Народное
искусство
моего края.
IX блок. Растения - зеленый цвет
земли.
1. День Победы.
2.Человек и мир Природы.
3. Народное искусство моей
страны.
VIII
1. Фольклорный праздник
«Крещение».
2. Вернисаж «Зимние узоры».
1. Проект «Все работы хороши».
2. Развлечение «Защитники
Отечества».
3. Проект «Путешествие в
прошлое».
1. Весенний праздник «Мама лишь
одна бывает».
2.Вернисаж «Весна стучится в окна».
3. Праздник «Прилетели журавли и
соловушки мои».
4. Проект «Все начинается с семени».
1. Музыкально-литературное
развлечение «Мечтают мальчишки
взлететь на луну».
2. Викторина «Что, где, когда?»
3. Презентации коллекций.
4. Проект «Народная игрушка».
1. Концерт посвященный Дню
Победы.
2. «Красная Книга» (создание книги
из рисунков исчезающих видов
растений и животных).
3. Выставка детского творчества.
Старшая группа
Темы
Варианты итоговых мероприятий
I блок. Все про меня.
1. Вот и стали мы на год взрослей.
2. Я и моя семья.
3. О хороших привычках и манерах
поведения.
4. Все о своем здоровье и
безопасности.
ІІ блок. Осень, осень в гости
просим.
1. Мы встречаем осень золотую
5. Наши лесные друзья.
6. Витамины
из кладовой
природы.
7. Путешествие в хлебную страну
ІІІ блок. С чего начинается
Родина?
5. Праздник «День знаний».
6. Генеалогическое древо «Я и моя
семья».
7. Решение проблемных ситуаций по
правилам поведения.
8. Досуг «Сердце сберегу, сам себе
помогу».
5. Фольклорный праздник «Веселая
ярмарка».
6. Выставка детских работ «Осенний
вернисаж».
7. Спортивный праздник «Мы
веселая команда!».
8. Изготовление книжки - малышки
«Откуда хлеб пришел».
1. Проект «Герб моей семьи».
2. Фотовыставка «Мой родной
66
Моя дружная семья.
Мой город.
3. Моя страна – Россия.
4. О дружбе и друзьях.
3.
4.
Декабрь
Январь
блок. Здравствуй, гостья, Зима.
1. В лес, на зимнюю прогулку.
4. Мы - друзья зимующих птиц.
5. Встречаем Новый год.
V
V блок. В гостях у сказки.
1. Рождественские вечера.
2. В свете искусства.
3. Здравствуй сказка.
Февраль
VІ блок. Профессии людей.
5. Путешествие вокруг света (едем,
Март
Апрель
Май
Календарный
месяц
Сентябрь
край».
3. Развлечение « Вместе дружная
семья».
4. Познавательная беседа «Лучший
друг».
5. Путешествие
по карте мира.
плывем, летим).
6. Современные профессии.
7. День защитника Отечества.
8. Что было до.... (в мире
технике).
X
блок. Весна - красна
1. Маму я свою люблю.
5. Первые проталинки.
6. Встречаем
пернатых
друзей.
7. О труде в саду и огороде.
блок. Земля - наш общий дом
5. Космос и далекие звезды.
6. Мы - друзья природы.
7. Любимое
увлечение.
8. Народное
искусство
моего края.
XII блок. Растения - зеленый цвет
земли
1. День Победы.
2.Человек и мир Природы.
3. Народное искусство моей
страны.
XI
3. Выставка «Искусство зодчества
руками детей»
4. Праздник «Новогодний карнавал»
3. Фольклорный праздник
«Крещение».
4. Вернисаж «Зимние узоры».
5. Театрализованное представление
«Сказка зимнего леса».
4. Музыкальная сказка «Кем быть?».
5. Проект «Все работы хороши».
6. Развлечение «Защитники
Отечества».
7. Проект «Путешествие в
прошлое».
1. Весенний праздник «Мама лишь
одна бывает».
2.Вернисаж «Весна стучится в окна».
3. Праздник «Прилетели журавли и
соловушки мои».
4. Проект «Все начинается с семени».
1. Музыкально-литературное
развлечение «Мечтают мальчишки
взлететь на луну».
2. Викторина «Что, где, когда?»
3. Презентации коллекций.
4. Проект «Народная игрушка».
3. Концерт посвященный Дню
Победы.
4. «Красная Книга» (создание книги
из рисунков исчезающих видов
растений и животных).
3. Выставка детского творчества.
Подготовительная к школе группа
Темы
Варианты итоговых мероприятий
I блок. Все про меня.
1. Вот и стали мы на год взрослей.
2. Я и моя семья.
3. О хороших привычках и манерах
поведения.
4. Все о своем здоровье и
1. Праздник «День знаний».
2. Генеалогическое древо «Я и моя
семья».
3. Создание папки пословиц,
поговорок, словестно-дидактических
67
безопасности.
Октябрь
1.
2.
3.
4.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
ІІ блок. Осень.
1. Мы встречаем осень золотую.
2. Дикие и домашние животные.
3. Подготовка животных к зиме.
4. Как хлеб на стол пришёл?
игр.
4. Досуг «Сердце сберегу, сам себе
помогу»
1.
ІІІ блок. С чего начинается
Родина?
1. День народного единства.
2. Томск – город на Томи.
3. Улица. Дорожная безопасность.
Светофор. Транспорт.
4. Профессии взрослых. День
матери.
Блок. Здравствуй, гостья,
Зима.
1. Предметы, которые нас
окружают.
2. Времена года. Календарь. Зима.
3. Праздники страны. Новый год.
V блок. В гостях у сказки.
1. Народные праздники, развлечения
(Колядки).
3,4 Я – исследователь.
VІ блок. Профессии людей.
1. Книги и библиотеки.
2. Животный мир жарких стран.
3. Великие люди. А. С. Пушкин.
4. Защитники отечества.
5. Выдающие люди. Художники.
1. Выставка детских работ «Осенний
вернисаж»
2. Изготовление книжки - малышки
«Откуда хлеб пришел».
3. Фольклорный праздник «Весёлая
ярмарка»
1. Вечер народных подвижных игр.
Спортивно-музыкальное
развлечение.
1. Тематическое развлечение: «Томск
– город на Томи».
3. Развлечение «Красный. Жёлтый.
Зелёный»
4. Групповые посиделки.
VI
XIII Блок. Весна-красна.
1. Мама – слово дорогое.
2. Времена года. Весна. Живая и
неживая природа.
3. Школа. Для чего учиться? Разные
науки.
4. Свойства материалов.
XIV Блок. Земля наш общий дом.
1. Здоровье. Больница. Профессия
врача.
2. Солнечная система. Планеты.
Земля. Космос.
3. Королева Математика.
4. Наши игры и игрушки.
1. Альбом предметов, которые нас
окружают.
2. Выставка «Зима в родном городе».
3. «Новогодние приключения»
1. Фольклорное развлечение
«Рождественские святки».
1. «Проект книги «Теремок»
2. Презентация: «Животный мир
жарких стран»
3. КВН по сказкам А. С. Пушкина.
4. Спортивно-музыкальное
развлечение.
5. Альбом «Выдающиеся людихудожники».
1. «Мамин день».
2. Конкурс рисунков «Весна в
родном краю».
3. Создание папки «Разные науки.
4. Создание коллекции.
1. Папка по оздоровительной
гимнастике.
2. Опыты на макете в центре
астрономии «Что? Где? Когда?»
3. Развлечение «Математика-наука
всех наук».
4. Выставка игрушек, сделанных
68
своими руками.
Май
XV Блок. Растения – зеленый цвет
земли.
1. Тематический утренник «День
1. История ВОВ. День Победы.
победы».
2. Архитектура. Разные дома.
2. Выставка «Какие дома?».
3. Времена года. Лето. Деревья.
3. Выставка рисунков «Наши лесные
Какие они?
друзья».
4. Права детей. Дети разных
4. Развлечение «День защиты детей».
национальностей. 1 июня – День
Защиты детей.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
69
Праздничные мероприятия и развлечения
Сентябрь
1 младшая
2 младшая
группа
группа
(2 – 3 года)
(3 – 4 года)
Развлечение Развлечение
«Ай, да
«Мы, ребята ясельки»
дошколята»
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Август
Старшая
группа
(5 – 6 лет)
Подготовительная
группа
( 6 – 7 лет)
День знаний
Осенние праздники
Октябрь
Ноябрь
Средняя
группа
( 4 – 5 лет)
Развлечение
Развлечение
«Хорошо
«Осенние
рядом с
загадки»
мамой»
«Концерт для мам», посвященных Дню матери
Новогодние утренники
Рождественские встречи (игровые забавы в группах и на улице)
Развлечение
инсцениров
Развлечение
ка «Как
Спортивные праздники, развлечения посвященные
«Я и мой
колобок в
Дню Защитника Отечества
папа»
лесу
заблудился»
Праздники, посвященные Международному Женскому Дню
Широкая Масленица (игры и забавы на улице)
«Весенний праздник птиц»
Развлечение «Весенняя капель»
День космонавтики
Музыкально-литературная композиция
Развлечение «До свидания,
«День Победы»
ясельки! Здравствуй,
Праздник
детский сад»
Развлечение
Развлечение
«До
«Музыкальный
«Урок
свиданья,
зоопарк»
дружбы»
детский сад»
Музыкальное развлечение, посвященное Дню защиты детей.
Музыкально – спортивный праздник «Детство – это я и ты»
Музыкально – спортивный праздник «Вот и лето прошло!»
11.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды с учетом ФГОС построена так, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом
его склонностей, интересов, уровня активности. Среда обогащена элементами,
стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная среда организуется так, что каждый ребенок имеет
возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам
развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды ДОУ:
70
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
71
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое развитие"
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация дополнительных
образовательных услуг
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое
развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Групповая комната Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех
возрастных
групп,
театральные коллективы города
Инструктор по физической
культуре, дети дошкольного
возраста
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех
возрастных
групп,
родители
Педагоги ДОУ, родители, дети
всех возрастных групп
Дети, воспитатели
72
Спальня
Дневной сон
Дети,
воспитатели,
мл.
Гимнастика после сна
воспитатель
Приемная
Информационно – просветительская работа Дети, родители
с родителями
Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской помощи
Медицинские работники
кабинет
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Методический
Осуществление методической помощи
Старший воспитатель, педагоги
кабинет
педагогам
ДОУ
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Предметно-пространственная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
пополняется и обновляется, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-пространственную среду любой возрастной группы
ДОУ, мы учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды ДОУ и
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
73
74
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа