close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Творческие задания на уроках музыки
« Учитель музыки,- отмечал Д.Б. Кабалевский,- всегда должен помнить, что
если скука нетерпима на любом уроке, то трижды она нетерпима на уроке
искусства».
Творческая природа музыкального искусства открывает большие
возможности для творчества учителя музыки. Современных школьников не устраивает
роль пассивных слушателей на уроке. Они ждут необычных форм знакомства с новым
материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер
мышления, тяга к самостоятельности. Поэтому необходимо использование
нестандартных форм уроков: урок-дискуссия, урок-состязание, урок - музыкальная
викторина, а также различных творческих заданий, направленных на развитие
творческого мышления и творческих способностей. Творческие задания активизируют
память, мышление, наблюдательность, интуицию, воображение, фантазию, что
необходимо во всех видах музыкальной деятельности.
Китайская пословица гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я
запомню, вовлеки меня – и я научусь!». Известно, что знания, усвоенные в процессе
самостоятельной, активной познавательной деятельности, имеют значительное
преимущество по сравнению со знаниями, полученными в готовом виде: они полнее и
быстрее переходят в убеждения, учащиеся увереннее используют их в практической
деятельности. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает
развивающий характер.
На уроках использую несколько видов импровизации: речевые,
пластические, ритмические, изобразительные, вокальные.
Речевые импровизации.
Ребятам предлагается досочинить рифмованную строчку в конце
стихотворения.
В небе звездочки горят,
В небе струйки говорят,
К нам в окно луна глядит
…………………………….
(А.Блок)
Последнюю строчку сочиняют сами учащиеся. Параллельно с заданием
досочинить рифмованную строчку в конце стиха предлагаю ребятам продумывать и
то, какими интонациями – маршевыми, песенными или танцевальными – можно
озвучить данное стихотворение. «Песенные стихи» дети исполняют нараспев,
«танцевальные» - с характерными для танца движениями рук, ног, корпуса,
«маршевые» - с призывными интонациями, изображая шаги на воображаемых
барабанах или «маршируя» пальцами по столу.
Таким образом, уже первые опыты
речевых импровизаций можно связать с воспитанием у учащихся чувства жанровой
принадлежности стиха, ощущения его музыкальности.
Творческую фантазию учащиеся проявляют при сочинении сказок, стихов,
рассказов к произведениям, которые они слушали на уроках. Такого рода задания
нравятся детям, т.к. у них есть опыт сочинительства и на других уроках.
В задании «Письмо
композитору» ребята выражали свое мнение,
отношение к музыке разных композиторов, после прослушивания их произведений.
Развитию
творческого
эмоционально-образного
воображения,
словарного
запаса,
ассоциативного
фантазии,
мышления,
способствуют
задания
«Музыкальные аналогии» и «Придумай название к музыке». В первом ребята
отбирают определения, которые точно отражают характер и настроение музыки,
распределяют их по группам, во втором придумывают как можно больше названий
пьесам, отражающим музыкальный образ. После обмена мнениями учащиеся узнают
истинное название произведений. Такие задания помогают детям более глубоко и
тонко чувствовать музыку.
Созданию у учащихся целостного представления об искусстве помогают
задания, объединяющие комплексное использование различных видов искусства
(литературы, музыки, живописи). В задании «Природа в искусстве» ребята
составляли
свой
вариант
из
произведений
изобразительного искусства по данной теме.
музыкального,
поэтического
и
Музыкальные впечатления детей подкрепляются детским изобразительным
творчеством. При знакомстве с музыкальными произведениями, связанными с
картинами природы, ребята подбирают цветовые пятна, фон, рисуют пейзажи,
соответствующие музыкальному образу. При прослушивании двух разнохарактерных
пьес, учащиеся выражают настроение музыки в виде линий, точек, радуги, облаков и
т.д. Интересно детям и рисование композиций на темы народных праздников, эскизов
костюмов
для
героев
известных
опер,
балетов,
мюзиклов.
Художественная
деятельность направлена, прежде всего на развитие ассоциативного мышления
учащихся, поиск ими таких выразительных средств в других видах искусства, которые
помогли бы им осознать содержание музыкальных образов.
В задании «Времена года в цвете и звуке» ребятам предлагалось
послушать две пьесы Г.Свиридова «Весна. Осень» и 4 краски: красная, зелёная,
синяя, жёлтая. Названия произведений не озвучивалось, только была подсказка, что
музыка о временах года. После прослушивания ребята выбирали соответствующую
краску и называли время года. Большинство учащихся угадали. Задание
активизирует фантазию ребёнка, связывает воедино зрительное и слуховое
образное воображение, вырабатывает слушательские навыки.
С интересом дети изображают музыкальные инструменты, причём не
только всем известные, но и придуманные самими учащимися.
Нравится ребятам «Составлять программу концерта» из произведений
одного композитора и красочно оформлять её. С помощью изобразительного
творчества учащиеся лучше и глубже учатся понимать красоту, содержание и
настроение музыки.
Для активизации инициативы школьников предлагаю ребятам игровые
ситуации. Одна из главных особенностей игры – активно- творческий характер.
Компонентами игры являются сюжет, роль, воображаемая ситуация.
«Путешествие в оперу» - любую небольшую сказку («Колобок», «Муха-
Цокотуха» и др.) не говорим, а поем, как в опере. Игра отрабатывает кантилену,
развивает эмоции.
«Музыкальная история», «Сказка» - сочинить музыкальные иллюстрации
к сказке. Дети сочиняют их с помощью сюжетной подсказки. Этот прием способствует
созданию на уроке атмосферы непринужденности, в которой наиболее полно
раскрываются творческие силы учащихся.
Сочинение песни по кругу. Первый по цепочке учащийся поет фразу,
второй придумывает продолжение и т.д. так, чтобы последний в цепочке закончил
произведение.
Узнавание песни по ритму. Предлагаю одному из ребят воспроизвести
начальный ритмический рисунок какой-либо из выученных песен, которую класс
должен узнать.
Зеркальная импровизация детьми предложенных им несложных движений
с музыкальным сопровождением. При изменении темпа и характера исполнения той
же мелодии, жанра (марш, колыбельная, плясовая) учащиеся должны перестроиться на
новое пластическое воплощение.
«Угадай-ка». Сначала класс знакомится с содержанием карточек (на
каждой нарисованы картинки, соответствующие жанру марша, танца и песни). Одному
ученику предлагается выбрать карточку и сочинить мелодию. Дети слушают и
определяют жанр.
Задания для развития ритмического чувства.
«Эхо» - исполнить на фортепиано выразительный мотив песни, учащихся
повторяют ритмическую фигуру.
«Музыкальный переводчик»- учащиеся подбирают к заданному ритму
названия растений, животных, имена литературных героев.
«Вопросы и ответы» - ребята сочиняют ритмический ответ на вопрос,
построенный:
а) на произвольном мотиве ;
б) на характерном ритмическом мотиве марша, польки, колыбельной.
На уроках применяю
пластические импровизации.
Пластические
импровизации продолжают линию развития эмоционального отклика детей на музыку.
Чаще всего для таких импровизаций и этюдов подбираю музыкальные сочинения,
имеющие программное содержание, или такие, в которых ярко и наглядно
раскрывается музыкальный образ. Волнообразными движениями рук младшие
школьники изображают картину моря (вступление «Океан – море синее» к опере
«Садко» Н. Римского-Корсакова). Покачиванием рук с воображаемыми цветами дети
исполняют «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского, постепенно
раскрывая ладони рук, движущихся вверх, изображают раскрывающийся бутон цветка.
Игра на воображаемых инструментах – один из способов пластической импровизации.
Под весёлую музыку показываю картинки
с
изображением музыкальных
инструментов. Какой инструмент изображён, на таком дети и «играют».
Активизации внимания, развитию мышления способствуют загадки и
ребусы. Используя таблицу музыкальных инструментов, можно предлагать разные
задания.
Игры на уроках музыки активизируют способность детей самостоятельно
мыслить и действовать, переводят ребенка из позиции объекта в позицию субъекта
деятельности, что оптимизирует формирование его эмоциональной духовной
культуры. Творческие задания исключают возможность возникновения атмосферы
равнодушия и однообразия на уроках. Высокая активность, которую демонстрируют
дети во время их выполнения, создаёт условия для активного выражения себя в
творчестве каждому ребёнку, независимо от его индивидуальных возможностей.
Творческие задания пробуждают интерес, а их успешное выполнение способствует
активному музыкальному развитию учащихся.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа