close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
На заседании ШМО
Зам.директора по УВР
Директор школы
№1
_________Куранова А.Н.
_________Кокорина М.В.
Руководитель ШМО
27.08.2014г.
Протокол от 26.08.2014
Приказ от28.08. 2014г.№ 86
________Гончарик Л.И..
Рабочая программа
По немецкому языку
для 11 класса
уровня среднего общего образования,
базовый уровень
Образовательная область « Филология»
на 2014-2015 учебный год
Составитель:
Голубкова Татьяна Ивановна,
учитель немецкого языка,
высшая кв.категория
с.Залесово, 2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе Федерального
компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от
05.03.2004 г. № 1089); примерной программы среднего (полного) общего образования
(базовый уровень) 2004 года с учетом «Программы общеобразовательных учреждений.
Немецкий язык.10-11классы.» авторов И.Л. Бим, М.А.Лытаевой М., «Просвещение»,
2009 г .Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л.,
„Немецкий язык. 11 класс»2008 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных
приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных
учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.)а также рабочих тетради и аудиодиска к учебнику
Бим И.Л., „Deutsch-Немецкий язык для 101класса, и дополнительных пособий для
учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим и др 2009 г. Программа рассчитана: на 102 час, на
изучение иностранного языка в 11 классе отводится 3 часа в неделю. Данный объем
учебной нагрузки соответствует Базисному учебному (образовательному) плану
общеобразовательных учреждений РФ, утвержденному приказом Минобразования РФ №
1312 от 09.03.2004. Изучение в старшей школе иностранного языка на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
В программе конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта,
дается распределение учебных часов по темам курса и содержатся рекомендации о
последовательности изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных
связей. На основе данной программы авторским коллективом под руководством И.Л.Бим
созданы учебно-методические комплекты (УМК) «Немецкий язык» для 11 класса..
. В соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного
стандарта и базисным учебным планом на базовый курс выделяется 3 часа в неделю.
Программа реализует личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и
потребностей. Она позволяет создать для старшеклассников адекватную их желаниям и
потребностям образовательную среду и успешно завершить в 11 классе базовую
подготовку по немецкому языку.
Характеристика и структура курса.
Учебник. При работе в рамках базового курса планированию подлежит материал
четырех глав учебника и рабочей тетради, соотносящейся с ним материал на
аудионосителе. Могут быть использованы выборочно или целиком грамматические
таблицы из приложения к учебнику, а также тексты из книги для чтения, относящиеся к
базовому курсу.
Кроме того , использование книги для чтения к УМК для 11 класса, которая содержит
тексты как для базового, так и для профильного курса, также вносит определенный вклад
в развитие широкого спектра знаний.
Учебник для 11 класса имеет блочную структуру, которая позволяет комбинировать
материал блоков как по вертикали, так и по горизонтали. Кроме традиционно выделяемых
блоков, в учебнике для 11 класса имеются еще два блока, ориентированных на
профильное обучение: блок “Fur junge Philologen”, “Fur junge Gesellschaftwissenschaftler”.
Они даны в конце каждой главы, невелики по объему и содержат некоторые исходные
задания по использованию материалов содулей в приложениях к учебнику.
Еще один блок – “Arbeit mit dem Portfolio (Selbstkontrolle)” – нацелен на организацию
самоконтроля. Для этого в УМК предусматривается использование фрагментов
Европейского языкового портфеля, а именно: листов для самоконтроля и накопительной
папки достижений (досье). Систематическое обращение учащихся к листам для
самоконтроля позволяет развивать рефлексию, повысить самостоятельность школьников,
сознательность в овладении иностранным языком, сделать процесс обучения более
целенаправленным. Все это способствует также развитию самооценки, способности к
дальнейшему самообразованию, к выявлению и восполнению пробелов в подготовке по
иностранному языку. Листы для самоконтроля помещены в рабочую тетрадь и снабжены
инструкцией. Данный блок содержит задания, нацеливающие учеников на обращение к
этим фрагментам языкового портфеля.
Книга для учителя содержит тематические планы к главам учебника и методические
рекомендации к каждому блоку главы.
Тематический план представлен в виде таблицы, где указаны практические, а также
конкретные воспитательные и развивающие задачи работы по данной теме, перечислен
языковой материал, указаны объекты контроля.
В рекомендациях в начале каждого параграфа также формулируются конкретные
учебно-познавательные и коммуникативные задачи, даются комментарии к упражнениям,
направленным на их решение, высказываются рекомендации по дифференцированному
подходу к учащимся, указываются возможные варианты выполнения многих заданий, с
тем, чтобы индивидуализировать обучение, учитывая возможности и способности
школьников.
Кроме того, книга для учителя содержит приложения с текстами для аудирования,
спецификацией и рекомендациями по выполнению итоговой контрольной работы и
итоговым тестом для контроля уровня обученности учащихся (материал строится в
основном на аутентичном материале и ставит учащихся в относительно реальные
коммуникативные обстоятельства).
Контроль в обучении иностранному языку.
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины тесты
контрольно-административные. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются
в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности,
что
соответствует
современным
тенденциям,
предполагающим
усиление
коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Контроль на данном этапе осуществляется различными способами: аудированием,
грамматическими тестами, зачётами по устным темам. По материалам четверти могут
быть подготовлены рефераты, позволяющие интегрировать такие виды речевой
деятельности как письмо, чтение, говорение (уровень репродукции). Качество решения
коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Содержание тем учебного курса 11-го класса
Воспоминания о лете – 3 ч.
Повседневная жизнь подростков в Германии и в России – 24 ч.
Театральное и киноискусство. Как они обогащают нашу жизнь? – 24 ч.
НТП. Что он нам принес? Природные катастрофы его следствия? – 25 ч.
Мир будущего. Какие требования он предъявляет нам? Готовы ли мы к этому? – 29 ч.
Основные коммуникативные задачи, решаемые в рамках данных тем учебного курса:
- читать тексты с пониманием основного содержания и находить в тексте основные
факты;
- читать тексты с полным пониманием, используя словарь, сноски и комментарии;
- работать над текстами в группах с последующим обменом информацией;
- расширять словарь с помощью словообразования;
- употреблять новую лексику в речи;
- развивать навыки и умения монологической речи с опорой на информацию из текста,
ключевые слова или ассоциограммы;
- групповое обсуждение проблем, высказывание собственного мнения и его аргументация;
- воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты с письменной фиксацией
основной информации и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий;
- работать со статистическим материалом с полным пониманием, используя словарь,
сноски, коммнтарий;
- самостоятельная работа над семантизацией лексического материала (с опорой на
контекст, а также на основе словообразовательного анализа).
Основные практические задачи:
- расширить словарный запас учащихся;
- отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения по теме, аргументируя ее;
- читать тексты с полным пониманием содержания и вести беседу на их основе;
- развивать и совершенствовать навыки и умений аудирования.
Реализация воспитательных, образовательных и развивающих целей:
- постановка и решение проблемных речемыслительных задач;
- ознакомление со страноведческой информацией;
- расширение общего кругозора школьников;
- развитие мышления, умения высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- расширение возможностей учащихся в сфере иноязычного общения благодаря усвоению
нового языкового и речевого материала и овладению новой страноведческой
информацией;
- развитие общеучебных умений работы с текстом, парно-групповой работы со словарем;
- привлечение внимания учащихся к проблемам окружающей среды, осознания важности
борьбы за ее охрану;
- постановка проблемных задач, побуждение к выражению своего собственного мнения,
оценки;
- развитие метапредметных связей;
- развитие ассоциативного мышления, умения высказывать и обосновывать свою точку
зрения на проблемы современной цивилизации и возможности их решения;
- поддержание и развитие интереса к вопросам развития современной цивилизации и
цивилизации будущего.
Страноведческие сведения для усвоения в рамках данного курса:
- информация об образовании в старших классах немецких гимназий;
- данные о количестве карманных денег и их расходовании школьниками старших
классов;
- аутентичные объявления в немецких магазинах;
- приметы, в которые верят жители Германии;
- информация о жизни и деятельности известных немецких ученых;
- информация об отношении немецкой молодежи к проблеме «Технический прогресс и его
последствия»;
- сведения о возможностях получения образования в Германии;
- данные о наиболее популярных и востребованных профессиях в Германии;
- сведения о системе профессионального образования в ФРГ;
- образцы документов, необходимых при поступлении на работу.
Грамматический материал:
- употребление союзов „als/wenn“, „was/dass“, „damit“;
- посторенние инфинитивного оборота «um … zu + Infinitiv“;
- сложносочиненные предложения – Satzreihe;
- употребление придаточных предложений следствия (Konsekutivsätze) и придаточных
уступительных (Konzessivsätze);
- придаточные предложения с союзом «indem“;
- сравнительные придаточные предложения с союзами «wie“, „als“;
- сравнительные придаточные с «je … desto“, „je… umso“.
Требования к уровню подготовки учащихся 11-го класса
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования 11классники к концу учебного года должны практически полностью овладеть умениями
уровня В1 (пороговый).
В результате изучения немецкого языка на базовом уровне 11-клаасники должны:
Знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и
соответствующими ситуациями общения;
- значения изученных грамматических явлений ( в том числе различные виды
придаточных предложений, сложносочиненное предложение);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях, о
повседневной жизни и увлечениях зарубежных сверстников, школьной системе Германии,
об известных представителях культуры и науки, общественных деятелях.
Уметь:
Говорение
- вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог –
побуждение к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуациях в
рамках тематики учебника;
- высказывать свое мнение и вносить предложения, если речь идет о разрешении какихлибо проблем или принятии решений;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова
или ассоциограмму;
- оперировать информацией, содержащей цифры (например, статистическими данными).
Аудирование
- понимать на слух основное содержание большего количества аутентичных текстов,
касающихся ситуаций повседневного общения;
- понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию
повествовательных текстов и интервью.
Чтение
- читать аутентичные тексты разных стилей с различной глубиной проникновения в
содержание и смысл;
- при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации
текста;
- читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все
известные приемы смысловой переработки информации;
- читать художественные тексты, следить за разворачивающимся сюжетом, понимать не
только их основное содержание, но и детали, обращаясь при необходимости к словарю.
Письмо
- писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления (например, о летнем
отдыхе);
- писать официальное письмо (например, заявление о приеме на учебу/работу);
- заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
- писать относительно правильно краткие сообщения по тематике учебника;
- письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию.
Овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- не только извлекать информацию из текста, но и проникать в его смысл;
- порождать письменный текст в соответствии с определенной речевой формой (рассказ,
рассуждение);
- вести полилог (высказывать свое мнение, просить слова, привлекать к обещнию других
собеседников);
- убеждать и приводить для этого аргументы;
- прибегать к перефразу, чтобы обеспечить понимание;
- делать обобщения и выводы;
- составлять анкету;
- проводить опрос и обобщать полученные данные;
- кратко фиксировать письменно услышанную информацию;
- правильно оформлять личное письмо.
Учебно - тематический план
.
Название тем
1 четверть
2 четверть
Повседневная
Театральное и
киноискусство
жизнь
подростков в
Германии и
России
13
4 четверть
Итого
Мир будущего
Всего часов
27
21
23
24
102
Тесты
3
2
3
2
10
Контрольные
работы
4
3
4
2
13
Итого
7
5
7
4
23
Тематический поурочный план
по немецкому языку для 11 класса общеобразовательной школы (3 часа в неделю,34
учебных недели)
№
№
ур
ок
а
1
Тема урока
Тип урока,
технологии,
методы
Вид
контрол
я
Количест
во часов
2
3
4
5
Wiederholung .– Повторение. – 3 часа
1.
Воспоминания о
лете.
устная
монологическая и
диалогическая
речь.
Монолог.. 1
Уровень
требований к
учащимся с
ОВД
2.
3.
Места отдыха
немцев. Работа с
картой.
Как я провел лето
(Творческая
работа)
Коммуника
тивная
методика
Метод
Защита
проектного проекта.
обучения
1
1
Глава I. Повседневная жизнь подростков в Германии и в России. – 24 часа
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Школа в жизни
немецких
подростко. Работа с
лексикой.
С баллами к
Коммуника
экзамену.Работа с
тивная
текстом.
методика;
урок
диалогичес
кой речи
Кто учит,
побеждает.Устная
монологическая
речь.
Работа по дому –
Традицион
тоже быт.Устная
ная
монологическая
(грамматик
речь.
опереводчес
кая)
методика
Семейный
Практикобюджет.Чтение и
ориентиров
перевод.
анный урок
Без слов нет речи
Тренирово
чнопрактическ
ий урок;
коммуника
тивная
методика
Покупки – тоже
повседневность.Ус
тная
монологическая
речь.
Придаточные
предложения..Урок
грамматики.
1
1
1
1
Тест по
лексике
1
Трениров 1
ка
употребле
ния
новой
лексики в
различны
х речевых
ситуациях
1
Грамматик Контроль
ограммати
ориентиров ки.тест
анные
2
13.
Союзы в
придаточных
предложенияхУрок
грамматики
Любимые занятия
подростков.Работа
с текстом.
уроки
Аудиовизу
альная
методика
14.
15.
16.
17.
18
19.
Объявления в
торговом
доме.Работа с
лексикой.
В магазине.
Диалогическая
речь.
План
магазина.Работа с
лексикой.
Самостоятельная
работа по теме..
Преодоление
стресса.Работа с
текстом.
Страноведение.
Чтение и перевод.
20.
21.
22.
23.
24.
Суеверия немцев и
русских. Чтение и
перевод.
О теории
немецкого языка:
вступление.
О сути языка.
Слово –
основополагающая
единица.
О структуре языка
Из немецкой
литературы.
Фридрих Шиллер
Контроль
навыков
аудирова
ния
2
2
Урок
контроля
Контроль
усвоения
ЗУН
Тест по
грпммати
ке.
Коммуника Тест по
тивная
страновед
методика
ению.
1
Информац
ионнообучающие
уроки
4
1
2
Информац
2
ионнообучающие
уроки
27.
Из истории
Информац Чтение
1
Германии
ионновысказыв
обучающи аний с
й урок
П.О.С.
Глава II. Театральное и киноискусство. Как они обогащают нашу жизнь? – 24 часа
25.
26.
28.
29.
Жанры театра и
кино.Чтение и
перевод.
4
Коммуника
тивная
30.
31.
Театральное
искусство. Работа с
лексикой.
методика
Бертольд
Брехт.Работа со
справочником.
32.
Презента
ция
Киноискусство.
Устная
монологическая
речь.
Без слов нет речи:
Работа с лексикой..
фильм
2
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Театральные
пьесы.Чтение и
перевод.
Грамматика:
-сложносочиненное
предложение.
Союзы в сложном
предложении.
Парные
союзы.Уроки
грамматики.
Приглашение в
театрУстная
диалогическая
речь..
Театральные
предпочтения
подростков.Работа
с текстом.
Говорение и
письмо:
искусство – форма
познания.
Современные
звезды немецкого
кино
41.
Самостоятельная
работа.
Знаменитые театры
42.
Посещение театра.
43.
Театральные
афиши
Грамматик
оориентиров
анные
уроки
Проблемн
ый метод,
КУ
Аудиовизу
альная
методика
Контроль
усвоения
граммати
ческих
единиц.
Тест.
3
Контроль
навыков
аудирова
ния..к\р
2
Уроки
развития
диалогичес
кой речи и
письма;
Репродукти
вный
метод, КУ
Урок
контроля
Рассказ
о своем
любимом
актере.
к\р
2
Контроль
усвоения
ЗУН.
к\р
Практико- Контроль
ориентиров усвоения
анные
лексики и
уроки
граммати
ки по
1
2
теме. Тест
44.
Страноведение.Чте
ние и перевод.
45.
О языке:
синонимы,
антонимы в
немецком языке.
Работа с лексикой.
Способы
словообразования.
Урок грамматики.
46.
47.
48.
49
50.
51.
Фразеологизмы.
ПословицыУстная
речь.
Гете. Краткая
биография.Работа
со справочником.
Из истории
Германии:
правление Карла
Великого.Чтение и
перевод.
Информац
ионнообучающи
й урок
Информац
ионнообучающие
уроки
1
4
Грамматик
оориентиров
анные
уроки
Информац
ионнообучающи
й урок
Информац
ионнообучающие
уроки
1
2
Внешность Карла
Великого.Работа с
текстом.
Глава III. НТП. Что он нам принес? Природные катастрофы его следствия? – 25
часов
52.
53.
54.
55.
56.
Чтение:
знаменитые
ученые, часть I.
Знаменитые
ученые, часть II;
Мнения подростков
о НТП. Значение
НТП.Устная
монологическая
речь.
Проектная работа.
Метод
Творчество
проектного
учащихся
обучения
Лексика:
словообразование.
3
Тест
Защита
проекта.
К\р
1
3
Тест
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Экологические
проблемы и
НТП..Работа с
текстом.
Природные
катастрофы.
Урок чтения.
Грамматика:
придаточные
следствия.
Придаточные
уступительные.
Союзы в
придаточных
предложениях.
Аудирование: коечто о вулканах.
Рассказы - загадки.
Говорение:
дискуссия о НТП.
Землетрясения.Уст
ная.
Наводнения.
Цунами.Работа с
текстом.
Сам. работа.
Негативные
последствия НТП.
Наука и техника.
Доп. Информация.
Чтение и перевод.
Страноведение:
забота об
окружающей среде
в Европе.
Последствия
землетрясения и
цунами
О языке:
грамматические
категории в нем.
языке.
Немецкое
предложение.
Текст в немецком
языке.
Презента
ция.
Презента
ция.
Грамматик
оориентиров
анные
Тест.
уроки
3
Аудиовизу
альная
методика
2
Уроки
развития
устной
речи –
коммуника
тивная
методика
Урок
контроля
Контроль
навыков
аудирова
ния. К\р
2
Презента
ция
К\р
1
1
Информац
ионнообучающие
уроки
2
Информац
ионнообучающие
уроки
3
Тест
73
Генрих
Гейне.Письменная
контр. Работа.
74.
Из истории
Германии:
изменения в
государстве во
времена Фридриха
II.
Фридрих II –
монарх.
ФридрихII –
личность.
75.
76.
Информац К\р
ионнообучающи
й урок
Информац »
ионнообучающие
уроки
1
3
Глава IV. Мир будущего. Какие требования он предъявляет нам? Готовы ли мы к
этому? – 26 часов
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
Чтение: человек и
природа.Работа с
лексикой.
Перенаселение.Раб
ота с текстом.
Решение
глобальных
проблем глазами
молодежи.Чтение и
перевод.
Мнения экспертов.
Повторение
ассоциограмм
Лексика:
образование в
Германии
(повторение).
Мнения подростков
о себе и будущем.
Повторение
модальных
глаголов.
Работа над новой
лексикой.
Повторение
словообразования
Грамматика:
модальные
предложения.
Повторение придат
предложений.
Придаточные
предложения с
Уроки
развития
навыков
чтения с
ППС;
коммуника
тивная
методика
4
Тест
методика
3
Тест.
Грамматик
оориентиров
анные
уроки
Контроль
усвоения
граммати
ки
придаточ
ных
предложе
3
87.
88.
89.
90.
союзом “indem”.
Повтор. навыков
перевода.
Придаточные
предложения с
“wie”, “als”.
Повторение
навыков перевода
Аудирование:
генная техника –
надежда или
угроза. Повтор.
лексики.
Мой выбор.
Говорение,
письмо: советы при
выборе профессии.
Повтор. сложных
существительных.Р
абота с лексикой...
91.
Получение проф.
образования.
Повторение
страноведческих
знаний.
92.
Повторение:
важные проблемы
сегодняшней
цивилизации.
93.
Повторение.
Информация для
старшеклассников
Придаточные
предложения.
Повторение.
Самостоятельная
работа.
Повторение.
Страноведение.
Идеальный ученик.
Статистика.
О языке: я хочу
пойти с тобой.
Повторение
прямой речи.
Повторение
заимствованных
слов.
94.
95.
96.
97.
98.
ний.К\р
Аудиовизу
альная
методика
Контроль
навыков
аудирова
ния.К\р
Метод
проектного
обучения
Уроки
развития
устной
речи и
письма
3
Уроки
закреплени
я ЗУН
Урок
контроля
Аудиовизу
альная
методика
2
2
Контроль
усвоения
ЗУН
1
Контроль 1
навыков
аудирова
ния
Информац Чтение
4
ионнонаучнообучающие популярн
уроки
ого текста
99.
100.
101.
102.
Повторение стиля
газетных статей,
репортажей.
Литературный
текст. Повторение
навыков перевода.
Из немецкой
литературы:
Томас Манн.
Повторение
страноведческих
знаний.
Братья Гримм.
Повторение литер
жанров
Итоговый урок по
страноведению
Информац
ионнообучающие
уроки
2
Урок
контроля
1
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик
читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые
слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно.
Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся
выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя
обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате
чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для
учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас
слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые
не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не
всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не
обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др.,
«Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста
не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
95-100%
- «4»
- «5»
Перечень учебно – методических средств обучения.
Список литературы для учащихся
1. Учебник „Немецкий язык для 11класса), авторы Л.И.Бим, Л.И.Рыжова,
Л.В.Садомова, М.А.Лытаева, Москва, «Просвещение», 2009г.
2.Бим. И.Л. и др. Рабочая тетрадь к учебнику «Немецкий язык. 11 класс», М,
«Просвещение 2008 г.
3.Словарь немецко-русский
4.Грамматические справочники
Список литературы для учителя
1. Бим И.Л. и др. Аудиодиск к учебнику «Немецкий язык» для 11 класса
2. Бим И.Л.и др. Книга для учителя к учебнику «Немецкий язык» для 11 класса,
Москва, «Просвещение», 2008 год.
3. Григорьева О.А Грамматика немецкого языка в таблицах, Санкт-Петербург,
«Виктория», 2008г.
4. Морохова Н.Е. Практикум по немецкому языку для 5-11 классов, Москва,
«Аквариум», 2008г.
5. Овчинникова А.В. Тесты по немецкому языку для учащихся 5-11 классов
общеобразовательных школ, Москва, «Лист»,2008г.
Печатные пособия:
1) алфавит (настенная таблица);
2) касса букв и буквосочетаний;
3) карты на немецком языке:
- географическая карта стран изучаемого языка,
- географическая карта Европы,
-географическая карта Швейцарии
- географическая карта Австрии
4. Альбом с картинами достопримечательностей городов Германии и немецкоговорящих стран
5. Книги о немецких городах.
6.Детские книги немецких издательств.
7.Немецкие журналы и газеты.
8.Тематические папки для всех классов.
9. Учебники.
10.Флаги Германии и России.
11. Сменный стенд по страноведению Германии.
12.Сменный стенд «Основные правила изучения грамматики»..
13.Сменный стенд « Учись учиться»
Оборудование:
1) компьютер;
2. мультимедийный проектор;
3.экран
2)
3)
4)
5)
классная магнитная доска с набором таблиц, плакатов и картинок;
стенд для размещения творческих работ учащихся;
стол учительский;
ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа