close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1.
Пояснительная записка
4
2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
12
1.
образовательной программы начального общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
16
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
2.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
64
Программа формирования универсальных учебных действий
64
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов
95
2.2.1
Русский язык
95
2.2.2
Литературное чтение
230
2.2.3
Английский язык
255
2.2.4
Математика
327
2.2.5
Окружающий мир
357
2.2.6
Основы духовно – нравственной культуры
398
2.2.7
Изобразительное искусство
406
2.2.8
Музыка
437
2.2.9
Технология
459
2.2.10 Физическая культура
490
2.3.
Программа внеурочной деятельности
512
2.4.
Программа духовно – нравственного развития и воспитания
528
обучающихся на ступени начального общего образования
2.5.
Программа формирования экологической культуры здорового
546
и безопасного образа жизни
2.6.
3.
Программа коррекционной работы
557
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
585
3
3.1.
Учебный план начального общего образования МКОУ
585
«Вандышевская СОШ»
3.2.
План внеурочной деятельности
590
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
593
программы
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Цель образовательной программы:
Создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования;
Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на
основе УМК «Школа России».
Задачи школы:
1.Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2.Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
4.Достижение предметных результатов
5.Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания,
его преобразования и применения на основе элементов научного познания,
современной научной картины мира.
Школа реализует «модель выпускника» с качественно новыми
возможностями, позволяющими:
-
гибко
адаптироваться
в
меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на
практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей
жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- грамотно
работать с информацией (уметь собирать необходимые
факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, формулировать
выводы);
5
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных
группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая
конфликтные ситуации или умело выходя из них;
-
самостоятельно
трудиться
над
развитием
собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В своей работе школа придерживается следующих принципов:
1.Ориентация педагогической системы школы на повышение качества
образования.
2.Единство учебной и воспитательной работы;
3.Валеологический принцип: сохранение здоровья ребёнка;
4.Принцип
преемственности
образования:
начальная
школа
—
основная школа — средняя (полная) школа.
Состав
участников
образовательного
процесса
МКОУ
учителя,
педагоги
«Вандышевская СОШ»
Учащиеся:
6,5лет
–
10
лет,
родители,
дополнительного образования, администрация школы, библиотекарь школы,
библиотекарь ДК «Юбилейный», специалисты ЦДиК с.Уйск.
Общая характеристика ООП НОО
Нормативно–правовой
базой
образовательной
программы,
реализуемой в школе, являются:
 Федеральный Закон « Об Образовании Российской Федерации» №273-ФЗ
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом
Федерации 26 декабря 2012 года
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
Опубликовано 22 февраля 2013 г. Вступает в силу: 5 марта 2013 г.
6
Зарегистрирован в Минюсте РФ 11 февраля 2013 г. Регистрационный N
26993
 План деятельности Министерства образования и науки Российской
Федерации на 2013-2018 годы
 Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 0302/ 2255 от 02 апреля 2013 «О проведении оценки уровня сформированности
условий
введения ФГОС ООО общеобразовательными учреждениями
Челябинской области»
 Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/
1023 от 02 апреля 2013 года «Об апробации моделей проведения процедур
оценки
качества
начального
образования
в
общеобразовательных
учреждениях Челябинской области в 2013 году.
 Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 03/
961 от 28. Марта 2013 г. «Об утверждении Концепции региональной системы
оценки качества образования Челябинской области»
 Методические письма на 201-2015 уч.год.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

Гигиенические требования к условиям обучения в различных видах
современных общеобразовательных учреждений. Сан Пин 2.4.2. - 1178 – 02,
постановление Госкомэпиднадзора России от 28.11.2002г № 44;

Устав школы;

Лицензия образовательного учреждения.
Образовательная программа определяет:
- цели и содержание образовательного процесса, особенность их
раскрытия
через
содержание
учебных
предметов
и
педагогических
технологий;
- научно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует:
- условия освоения образовательной программы;
7
- диагностические процедуры для поэтапного объективного
учета
образовательных достижений учащихся;
- организационно-педагогические условия реализации программ
общего и дополнительного образования;
- уровня элементарной грамотности 1-4 классы - I ступени обучения.
Особенности первой ступени общего образования
Начальная школа — новый этап в жизни ребенка, когда начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С получением нового статуса «ученик», ребенок впервые начинает
заниматься
социально
значимой,
общественно
оцениваемой
учебной
деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются
его новой социальной позицией — ролью школьника.
Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют
определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией
развития младшего школьника является формирование интеллектуальной
деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате
обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного
возраста являются: словеснологическое мышление; произвольная смысловая
память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с
учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ,
сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные
умения, способность к реализации внутреннего плана действий.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Виды деятельности младшего школьника школы:
Совместно-распределенная
дискуссия, групповая работа)
учебная
деятельность
(коллективная
8
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра с правилами)
Творческая
деятельность
(художественное
творчество,
конструирование, социально значимое проектирование и др.)
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях)
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах
деятельности
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно, конкретизировать поставленные учителем
цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности;
овладеть
коллективными
формами
учебной
работы
и
соответствующими социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация,
режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел,
согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии.
Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать
собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных
замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми
трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных
практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить
основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и
чувства;
9
Задачи,
решаемые
педагогами,
реализующими
основную
образовательную программу начального общего образования
1.Реализовать основную образовательную программу начальной школы
в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты,
практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2.Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности –
игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами
игровой деятельности.
3.Обеспечить условия формирования учебной деятельности.
Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для
их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей;

организовать усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы;

осуществлять функции контроля и оценки, организовать их
постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности
ребёнка.
Для
этого
–
ставить
творческие
задачи,
способствовать
возникновению собственных замыслов, поддерживать детские инициативы,
помогать в осуществлении проектов, обеспечить презентацию и социальную
оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской
периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников
и приобщения их к общественно значимым делам.
10
Данные о школе.
1.МКОУ
«Вандышевская
средняя
общеобразовательная
школа»
является учреждением, реализующим общеобразовательные программы
начального общего, основного общего образования и среднего полного
образования.
Тип: общеобразовательная организация.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Форма собственности: муниципальная.
2. Юридический адрес: 456484, Челябинская область, Уйский район, д.
Вандышевка, ул. 40 лет Победы, д.2.
Телефоны: 8(35165) 53-1-66
Адрес электронной почты: [email protected]
3. Учредитель школы: Aдминистрация Уйского муниципального района
Челябинской области.
4. Школа в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об
образовании»,
другими
принимаемыми
в
законодательными
соответствии
с
ним,
и
нормативными
Типовым
актами,
положением
об
общеобразовательном учреждении, Уставом школы.
5.
Учреждение
как
юридическое
лицо
имеет
Устав,
печать
установленного образца, штамп, расчетный счет.
6. Отношения учреждения с воспитанниками, обучающимися и их
родителями
(лицами,
их
заменяющими)
регулируются
в
порядке,
установленном Уставом школы.
7. Отношения между школой и учредителем определяются договором,
заключенным в соответствии с законодательством.
8. Лицензия серия А № 0001145, регистрационный №8639 от
28.11.2011г. выдана Министерством образования
области
на
право
осуществления
и науки Челябинской
образовательной
деятельности
по
11
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования.
9. Свидетельство о государственной аккредитации (ОП №023536,
регистрационный № 1087 от 16.04.2012) дает право школе на выдачу
выпускникам аттестата о среднем полном образовании.
10. Директор Фомина Светлана Витальевна.
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые
результатов
освоения
основной
образовательной
программы соответствуют требованиям ФГОС нового поколения:
- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
-
Метапредметные
универсальные
учебные
результаты
действия
–
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные).
- Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфический для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичной, чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
13
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей прописываются в рабочих программах отдельно по
каждому предмету.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
14
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)
активное
информационных
использование
и
речевых
коммуникационных
средств
технологий
и
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио -, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинно – следственных связей, построение рассуждений,
отнесение к известным понятиям;
15
11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12)определение общей
договариваться
о
цели
распределении
и
путей
функций
её достижения;
и
ролей
в
умения
совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты по средством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16)
умение
работать
в
материальной
информационной
среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
16
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в
МКОУ «Вандышевской СОШ» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО) и ориентирована на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
В основе разработки системы оценки достижений планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования лежат:
1.Требования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования.
2.Концепция учебно-методической системы «Школа России» (авторы:
Горецкий В. Г., Канакина В. .П., Климанова Л.Ф.)
3.Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ «Вандышевской СОШ».
В
соответствии
с
ФГОС
НОО
система
оценки
достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляет собой один из инструментов
реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования. ФГОС НОО
предполагает вовлечение в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
ОУ, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
17
Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта - оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров. Полученные данные могут использоваться для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основные функции системы оценки:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;

обеспечение
осуществлять
основании
эффективной
регулирование
полученной
«обратной
(управление)
информации
о
связи»,
системы
достижении
позволяющей
образования
на
образовательным
учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы
своей ответственности.
Объект оценки:
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты
освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
18
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки в соответствии УМК «Школа России»
являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
планируемых
результатов
освоения
общего
образования);
использование
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка
успешности
освоения
содержания
отдельных
учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
19
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии);
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;
стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио,
и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например,
формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков
работы с информацией и т.д.);
различие оценки (словесной характеристики любых действий) и
отметки
(знака
за
решение
учебной
задачи
(предметной
или
метапредметной), использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
В основе системы оценки планируемых результатов лежит
интеграция следующих образовательных технологий:
- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения;
- технологий, основанных на создании учебных ситуаций;
-технологий,
основанных
на
реализации
проектной
и
исследовательской деятельности;
- информационных и коммуникационных технологий обучения.
Принципы оценивания:
1.
Комплексность.
отражающих
Оценка
учебные достижения
содержит
комплекс
обучающихся.
Данные
параметров,
параметры
вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только
содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.
2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует
количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая
содержание и
результаты
деятельности
ученика. За точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
20
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории
движения
с
учётом
зоны
ближайшего развития. Оценивать можно только то, чему учат. Ориентир
только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует
конкретные
качества
работы
обучающегося,
которые
обозначены
и
согласованы с ним перед её выполнением. Оценивание может быть только
критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента
самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать
действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно
прогнозировать свою итоговую оценку. Критерии оценивания и алгоритм
выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно. Оцениваться с помощью отметки могут
только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает
разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть
истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.
6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях
обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет
21
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое
время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.
7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной
последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с
планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного
задания и этапом анализа её результатов. Система оценивания выстраивается
таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом,
естественным образом интегрированным в образовательную практику. В
зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,
текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на
индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только
с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса.
Личностные
результаты
в
основном
фиксируются
неперсонифицированно, только по классу в целом.
Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки
В
соответствии
с
Требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
22
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой
процедуры, ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях
деятельности
субъектов
образовательного
процесса.
В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Виды оценки:
В системе оценивания гимназии используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя
оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного
учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей,
участвующих в этих процедурах).
-
Субъективные,
или
экспертные
(наблюдения,
самооценка
и
самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные
на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе –
стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных
письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
- Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами; целью получения информации.
- Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
23
- Самоанализ и самооценка обучающихся.
- Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов
(отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности.
Формы и методы контроля в школе:
Урочная деятельность:
Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная
работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая
работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная
работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения,
контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по
предметам, контрольные работы на метапредметной основе, портфолио,
анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических
исследований.
Внеурочная деятельность:
соревнованиях,
активность
в
участие
проектах
в выставках, конкурсах,
и
программах
внеурочной
деятельности, творческий отчет, портфолио
Условия реализации новой системы оценки:
обучение обучающихся школы способам оценивания и фиксации своих
результатов в портфолио, чтобы они могли в основном делать это
самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией
этого
процесса:
перевод
большей
части
отчётов
на
цифровую,
автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя
начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру.
Все используемые средства, формы, виды и методы оценки должны
обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты
ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не
отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего
24
приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные
результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для
принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого
ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Система оценивания образовательных результатов.
Особенности
системы
оценивания
Форма
Средства
фиксации
результатов
оценки
Способ
(поэтапность
процедуры)
Условия
эффективности
системы
оценивания
Объект оценивания
ЗУН, познавательные,
регулятивные результаты
Персонифицированная
количественная оценка
Листы достижений
(таблицы
образовательных
результатов),
Листы достижений
(таблицы
образовательных
результатов),
аналитические справки,
классные журналы (в
бумажном и электронном
виде),
оценочные листы в
портфолио,
Тематические
контрольные работы,
личностные результаты
Персонифицированная/неперсонифицированная
качественная оценка
дневник учащихся,
рабочий журнал учителя.
Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя, воспитателя, психолога);
Характеристики обучающихся;
Оценочные листы;
Линейка достижений.
Проектная и исследовательская деятельность
деятельность,
участие в общественной жизни класса,
портфолио,
задания творческого характера
тестовый контроль,
диагностические работы,
задания частичнопоискового характера
Комплексность, содержательность, позитивность, систематичность,
определенность, критериальность, открытость, объективность,
технологичность, диагностичность, психологическая безопасность –
основные принципы современной оценочной деятельности педагога.
Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы и
методы контроля
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
Иные формы учета
достижений
Итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая контрольная работа
урочная
деятельность
Анализ динамики
текущей
успеваемости
- портфолио
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
25
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам наблюдения
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- анализ психологопедагогических
исследований
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам, или Таблица результатов (с
указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
-портфолио;
-результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Оценка личностных результатов
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных
действий
у обучающихся
на ступени
начального
общего
образования.
Достижение
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
26
Основным
объектом
сформированность
оценки
универсальных
личностных
учебных
результатов
действий,
служит
включаемых
в
следующие три основных блока:
самоопределение
обучающегося
—
—
принятие
сформированность
и
освоение
внутренней
новой
позиции
социальной
роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекват­но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
учения
обучающимися
на
основе
устойчивой
системы
учебно-
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности
находит
отражение
обучающегося
к
внутренней
в
позиции
обучающегося,
эмоционально-положительном
образовательному
учреждению,
которая
отношении
ориентации
на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
27
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости
за
свою
исторических
Родину,
событий;
знания
любви
к
знаменательных
своему
краю,
для
Отечества
осознания
своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и православных ценностей, сформированности
морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения христианской
нравственности.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке. Оценка личностных результатов проводится в форме не
персонифицированных (анонимных) процедур.
Оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется:
В
ходе
исследований;
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
28
В
ходе
внутренних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований.
К осуществлению внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований должны привлекаться специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится
не
прогресс
личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности гимназии.
Данные мониторинговые исследования проводятся два раза (первая
четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).
Внутренние не персонифицированные мониторинговые исследования
(оценка личностного прогресса ученика) проводятся психологом и/или
классным руководителем класса. Основная форма фиксации результатов –
портфолио обучающихся.
В рамках системы внутренней оценки возможна только ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Внутренняя
проявление
диагностика
учеником
качеств
личностных
своей
результатов
личности:
оценки
предполагает
поступков,
29
обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей.
Анонимность данной диагностики проявляется в том, что работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы,
где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу
или гимназии в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№
п/п
Процедура
оценивания
Кто оценивает.
1
Тестирование
Психолог или
руководитель
Сроки.
Фиксация
результатов.
кл. 1кл. – вводное
2 – 3
текущее
кл
Портфолио
–
4 кл. - итоговое
2
Наблюдения
Кл. руководитель, В течение всего Рабочий журнал
учителя
- периода
педагога
предметники
обучения
3
Анализ
содержания Кл. руководитель,
портфолио
4
Анкетирование.
Психолог или
руководитель
В
конце Аналитическая
каждого
года справка
кл.
обучения
руководителя.
кл. 1кл. – вводное
2 – 3
текущее
кл
Портфолио
–
4 кл. - итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится психологов по
результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе кл. руководителя, учителей или
администрации с согласия родителей (законных представителей).
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
универсальные
действия
Основные критерии оценивания
Внутренняя позиция
школьника
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника
Типовые диагностические
задачи для учащихся
6,5 - 7 лет
9 – 10
(входная
(итоговая
диагностика)
диагностика)
30
- положительное отношение к
школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
-предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки – дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки).
Самооценка
Когнитивный компонент:
-когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент
- обобщённость категорий оценок;
(дифференцированность, - представленность в Я-концепции
рефлексивность);
социальной роли ученика;
- регулятивный
- рефлексивность как адекватное
компонент
осознанное представление о
качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Мотивации учебной
Смыслообразование.
деятельности
-сформированность познавательных
мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и
общему способу действия;
- сформированность социальных
мотивов;
- стремление выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность учебных
мотивов;
- стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между
учеником и будущей
профессиональной деятельностью.
31
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные
учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных
действий
у обучающихся
на ступени
начального
общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса школы — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
познавательную,
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
познавательных и практических задач;
процессов,
схем
решения
учебно-
32
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
выполнение специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
выполнение контрольных или проверочных заданий по математике,
русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам, позволяющих судить в том числе и о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
выполнение
комплексных
заданий
на
межпредметной
основе,
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
наблюдения учителя и/или психолога, оформляемые в виде оценочных
листов или линейки достижений и фиксируемые в портфолио (применяется
для оценки таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
33
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы)
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы начального образования, проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Механизм оценки метапредметных результатов
№ Процедура
оценивания
1 Наблюдения
2
3
Итоговые
контрольные
работы по
предметам
Итоговая
комплексная
работа на
метапредметно
й основе.
Критерии.
Кто оценивает.
Сроки
Уровень
сформированност
и УУД
Учитель,
психолог
В течение
года
Уровень
сформированност
и УУД
Учитель
Уровень
сформированност
и УУД
Администраци
я
По графику
проведения
контрольны
х работ
В конце
учебного
года
(апрель,
май)
Фиксация
результатов
Листы
индивидуальны
х достижений
Портфолио
Таблицы
результатов в
портфолио
Аналитическая
справка
Таблицы
результатов в
портфолио
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень интереса
1.Отсутствие интереса
Критерий
оценки поведения
Интерес практически не
обнаруживается.
Исключение составляет
реакция на яркий, смешной,
забавный материал.
2.Реакция на новизу.
Интерес возникает лишь к
новому материалу,
касающемуся конкретных
фактов, но не теории.
3 Любопытство
Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения.
Дополнительный
диагностический признак
Безразличное или
негативное отношение к
решению любых учебных
задач. Более охотно
выполняет привычные
действия, чем осваивает
новые.
Оживляется, задаёт вопросы
о новом фактическом
материале, включается в
выполнение задания,
связанного с ним, но
длительной устойчивой
активности не проявляет.
Проявляет интерес и задаёт
вопросы достаточно часто,
включается в выполнение
задания, но интерес быстро
34
иссякает
4 Ситуативный учебный
интерес.
Интерес возникает к
способам решения новой
частной единичной задачи
(но не к системам задач)
Включается в процесс
решения задачи. Пытается
самостоятельно найти
способ решения и довести
задание до конца, после
решения задачи интерес
исчерпывается.
5.Устойчивый учебноИнтерес возникает к общему Охотно включается в
познавательный интерес.
способу решения задач, но
процесс выполнения
не выходит за пределы
заданий. Работает длительно
изучаемого материала.
и устойчиво, принимает
предложения найти новые
применения найденному
способу
6. Обобщённый учебноИнтерес возникает
Интерес – постоянна
познавательный интерес.
независимо от внешних
характеристика, проявляется
требований и выходит за
выраженное творческое
рамки изучаемого
отношение к общему
материала. Ориентируется
способу решения задач,
на общие способы решения
стремится получить
системы задач.
дополнительную
информацию.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес;
уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Уровни сформированности целеполагания
Уровни.
1. Отсутствие цели
2. Понятие практической
задачи.
Показатели
сформированности
целеполагания
Предъявляемое требование
осознаётся лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведёт себя
хаотично.
Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Понимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется
Поведенческие индикаторы
сформированности.
Плохо различает учебные
задачи разного типа:
отсутствует реакция на
новизну задачи. Не может
выделить промежуточные
цели, нуждается в
пооперационном контроле
со стороны учителя, не
может ответить на вопросы
о том, что он собирается
делать или что сделал
Осознаёт, что надо делать в
процессе решения
практической задачи; в
отношении теоретических
задач не может
35
3. Переопределение
познавательной задачи в
практическую
Принимает и выполняет
только практические задачи,
в теоретических задачах не
ориентируется
4. Понятие познавательной
задачи
Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
Чётко выполняется
требование познавательной
задачи
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы
5. Переопределение
практической задачи в
теоретическую
6. Самостоятельная
постановка учебных целей
осуществлять
целенаправленных действий
Осознаёт, что надо делать и
что сделал в процессе
решения практической
задачи; в отношении
теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя её (не
подменяя практической
задачей и не выходя за её
требования), может дать
отчёт о своих действиях
после принятого решения
Невозможность решить
новую практическую задачу
объясняет отсутствием
адекватных способов; чётко
осознаёт свою цель и
структуру найденного
способа решения.
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная
деятельность приобретает
форму активного
исследования способов
действия
Уровни развития самоконтроля
Уровни
1. Отсутствие
самоконтроля
Показатели
сформированности
Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок
2. Самоконтроль
на уровне
непроизвольного
внимания
Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
3. Потенциальный
самоконтроль на
уровне
Ученик осознаёт правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
Дополнительные диагностические
признаки
Ученик не может обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников.
Действуя не осознанно, предугадывает
правильное направление действия.
Сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых.
В процессе решения задачи контроль
затруднён, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
36
произвольного
внимания
4. Актуальный
самоконтроль на
уровне
произвольного
внимания
5. Потенциальный
рефлексивный
самоконтроль
6. Актуальный
рефлексивный
самоконтроль
учебные действия и
контролировать их;
исправляет и объясняет
ошибки
При выполнении действия
ученик ориентируется на
правило контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватны способ, с
помощью учителя
обнаруживает это и пытается
внести коррективы
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действий и условий
задачи, и вносит коррективы
многократно повторённых действиях
ошибок не допускает.
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать правило контроля с
новыми условиями
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняет безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям.
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Уровни развития самооценки
Уровни
1. Отсутствие
самооценки
Показатели
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности
оценивать свои действия – ни
самостоятельно, ни по просьбе
учителя
2. Адекватная
Умеет самостоятельно оценить
ретроспективная свои действия и содержательно
самооценка
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная Приступая к решению новой
прогностическая задачи, может с помощью
самооценка
учителя оценить свои
возможности для её решения,
учитывая изменения известных
ему способов действия.
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
самооценка
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для её решения,
учитывая изменения известных
ему способов действия.
Поведенческие индикаторы
Всецело полагается на отметку
учителя. воспринимает её
некритически , даже в случае явного
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи.
Критически относятся к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается это
сделать; может оценить действия
других учеников.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
трудом.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
37
5. Актуальноадекватная
прогностическая
самооценка
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности для
её решения, учитывая изменения
известных способов действия.
трудом.
Самостоятельно обосновывает ещё
до решения задачи свои силы,
исходя из чёткого осознания
усвоенных способов и их вариаций,
а также границ их применения.
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных
учебных действий детей 6,5 – 7 лет
Базовые виды
коммуникативных
универсальных
учебных действий
1. Коммуникация
как взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственных и
межличностных
отношениях.
2. Коммуникация
как кооперация.
Коммуникативные
действия,
направленные на
кооперацию, т. е.
согласование усилий
по достижению
общей цели,
организации и
осуществлению
Общий уровень
развития общения
(предпосылки
формирования)
отребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
- владение
определёнными
вербальными
невербальными
средствами
общения;
- эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества;
- ориентация на
партнёра по
общению;
- умение слушать
собеседника
Основные критерии
оценивания
Типовые задачи
- понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой-либо предмет
или вопрос;
- ориентация на
позицию других
людей, отличную от
собственной,
уважение к иной
точке зрения;
- понимание
возможности разных
оснований для
оценки одного и
того же предмета,
понимание
относительности
оценок или
подходов к выбору;
- учёт разных
мнений и умение
обосновать
собственное
- умение
договариваться,
находить общее
решение;
Задание «левая и
правая стороны»
Методика «Кто
прав?» (методика
Г.А. Цукерман и др.)
- умение
аргументировать
своё предложение,
убеждать и уступать;
- способность
Задание
«Рукавички» (Г.А.
Цукерман)
38
совместной
деятельности
сохранять
дорожелательное
отношение друг
другу в ситуации
конфликта
интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
- рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляемых
действий;
- способность
строить понятные
для партнёра
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что нет;
- умение с помощью
вопросов получать
необходимые
сведения от
партнёра по
деятельности
3. Коммуникация
как условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передача
информации другим
людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант)
Оценка предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с ФГОС предметные результаты содержат в себе:
39
- систему предметных знаний (систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов);
- систему предметных действий (систему формируемых действий,
которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания).
-
Система
предметных
предметных
результатов.
знаний
В
ней
—
важнейшая
выделяются:
составляющая
опорные
знания
дополнительные знания, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
В группу опорной системы знаний включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для
успешного
обучения
и,
во-вторых,
при
наличии
специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность
представляет не освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат прежде всего познавательные универсальные
учебные действия, а именно:
40
- использование знаково-символических средств;
- моделирование;
- сравнение,
- группировка и классификация объектов;
- действия анализа, синтеза и обобщения;
- установление связей (в том числе причинно-следственных) и
аналогий;
- поиск,
- преобразование,
-представление и интерпретация информации,
- рассуждения и т. д.
На разных учебных предметах эти действия выполняются с разными
объектами, например: с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
выска­зываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых
и
отрабатываемых
действий
носит
специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных
действий.Оценка
предметных
результатов
может
проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки
эффективности деятельности системы образования и образовательного
41
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной
ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения
действий,
выполняемых
обучающимися
с
предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Источниками
образовательных
осознанности
информации
результатов,
каждым
для
оценивания
процесса
обучающимся
их
достигаемых
формирования
особенностей
и
развития
меры
его
собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные
задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,
различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных,
подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а
также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные
сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
-
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях
и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или
мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных
проверочных работ).
Для организации диагностики предметных достижений учащихся в
школе создается система проверочных и учебно-методических материалов
выделяются следующие позиции.
Стартовая диагностика:
42
- ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников,
- примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных
работ в зависимости от методики и времени их проведения,
- рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Текущая диагностика:
систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и
ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для
различных этапов обучения, включающие описание дидактических и
раздаточных
материалов,
необходимые
для
организации
учебной
деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том
числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса):
рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу
результатов.
Система
оценивания
предметных
следующими основными положениями:
результатов
характеризуется
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
Ученик__________________________ Класс ____ Учитель__________________________
№
1
Формируемые
навыки
Навыки
чтения
умения
и Даты
Техника чтения
Безошибочность
чтения
Выразительность
чтения
2
Понимание Ответ на прямой
прочитанно вопрос
по
го
прочитанному
Восстановление
пропущенного
слова
Составление
«устной
картины»
Сопоставление
прочитанного
текста
и
иллюстративног
о ряда к нему
3
Пересказ
С
помощью
учителя
или
иной
Без
помощи
учителя
Стар
т
1-я
четверт
ь
2-я
четверт
ь
3-я
четверть
4-я
Ито
четверт г
ь
44
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА.
№ Формируемые
навыки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
умения
и Даты
старт
1 – я 2 – я 3 – я 4 – я итог
четверть четверть четверть четверть
Прямой счет
Обратный счёт
Сложение в пределах 10
Вычитание в пределах 10.
Геометрические фигуры
Сравнение предметов по
величине
Сравнение предметов по
цвету.
Сравнение предметов по
форме
Ориентировка на листе
бумаги
Сравнение чисел.
Сравнение
числа
и
выражения
Решение простых задач
Вычерчивание изученных
геометрических фигур.
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК (обучение грамоте)
Ученика (цы) _______________________ 1 класса ____ Учитель _________________
№
старт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наклон
Высота
строчной
и
заглавной буквы
Умение
правильно
держать ручку
Умение видеть рабочую
строку
Выделение гласных звуков
Выделение
согласных
звуков
Умение писать буквы
Запись
слогов
под
диктовку
Запись предложений
1 – я 2 – я 3 – я 4 – я итог
четверть четверть четверть четверть
45
10 Списывание с печатного
текста
11 Деление слов на слоги
12 Умение
правильно
записывать преложения
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных
и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – в рабочем
Портфолио (Портфеле достижений).
Рабочий Портфолио ученика:
включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в
Примерную
основную
образовательную
программу,
дополняющую
Федеральный государственный образовательный стандарт и следовательно
является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных
классов.
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление
и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
образования
–
формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
46
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать
навыки
рефлексивной
и
оценочной
(в
том
числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Преимущества
рабочего
Портфолио
как
метода
оценивания
достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
содержание
заданий
Портфолио
выстроено
на
основе
УМК
«Перспектива», реализующего новые образовательные стандарты начальной
школы;
разделы
Портфолио
(Портрет,
Рабочие
материалы,
Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что
они узнали.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов
(Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения и др.); тексты заданий
47
и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для
оценки
сформированности
Одновременно
«Портфель
универсальных
достижений»
учебных
может
действий
существовать
и
др.
и
в
электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из
электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника.
В состав Портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В Портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС НОО должны
быть включены следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Такими работами могут быть:
- выборка письменных работ по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического
цикла
(фото,
творчества);
видеоматериалы,
аудиозаписи,
продукты
собственного
48
- дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и
рефлексии.
-выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по различным предметам);
2.
Систематизированные
материалы
наблюдений
за
процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса:
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов
выполнения отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического и итогового тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3.
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен
прежде всего ученик с помощью взрослых (родителей, учителя). Начиная со
2-го класса ученик, обученный учителем, проводит самооценку материалов
Портфеля своих достижений по качественной шкале:
«нормально»,
«хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов может
проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с
размещением материала (например, рисунка) в Портфеле; в конце четверти
или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то
материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой
момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.
Учитель раз в четверть пополняет обязательную часть Портфолио
(после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку
49
пополнения Портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфеля
достижений
в целом
ведётся
с позиций
достижения
планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
устанавливаемых
требованиями
Стандарта.
Материалы
Портфеля
достижений допускают проведение независимой внешней оценки.
Оценка как отдельных составляющих, так и Портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе.
Оценка
индивидуальных
образовательных
достижений
ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны
ближайшего развития».
При
оценке
отдельных
составляющих
Портфеля
достижений
используется уровневая система оценивания, принятая в системе оценивания
предметных результатов (традиционная система отметок по 5-балльной
шкале адаптированная к уровням успешности).
Достижение опорного (базового) уровня оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов Портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего
образования;
2) сформированности
основ умения
учиться, понимаемой
как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических зада
50
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Содержание Портфолио ученика для 1 класса в соответствии с УМК
«Школа России»
I. Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик (выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых
уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году (составляется вместе с учителем)
Предмет
51
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир.
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Утро
Дела
Рисунок
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
III. Раздел «Рабочие материалы»
1. Метапредметные результаты
Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):
52
а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами
работы ученика и их систематизированные результаты – Таблицы
результатов);
б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за
овладением УУД:
- учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все УУД по
результатам каждодневных наблюдений (один раз в год по Таблицам
результатов);
- школьный психолог − личностно-мотивационная сфера, личностная
самооценка
(только
положительные
выводы
по
наблюдениям
и
тестированию);
- любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе
(коммуникативные
УУД
–
представляются
только
положительные
результаты).
Часть, пополняемая учеником:
а) самооценка учеником развития своих УУД: избранные страницы
недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе». (например, «научился
чистить картошку»; «стало меньше ошибок в контрольной по математике»,
«выступила на концерте», «прошёл новый уровень в компьютерной игре»,
«сам починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу
не подрался» и т.д.).
б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок,
мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её модели (вся
совокупность УУД). Материалами могут быть: сами исследовательские
работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные материалы
поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает
нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов может
сопровождаться листом «Самооценка надпредметного проекта».
2. Предметные результаты:
53
На каждый предмет имеется свой «файл»,
в него вкладываются
диагностические работы.
Обязательная часть (пополняется учителем): Показывает требуемый от всех
уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:
- стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по
предмету в начале каждого года);
- Таблицы предметных результатов из Дневников (копии – бумажные или
электронные) с ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих
достижениях и недостатках;
- итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса).
Часть, которая пополняется учеником:
Примеры материалов по предметам:
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык: изложения,
сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов и диалогов, дневник читателя,
письменные творческие работы детей и т.п.
Математика: записи решения задач, созданные математические модели
(рисунки,
схемы),
аудиозаписи
математических
рассуждений
и
доказательств, мини-исследования и т.п.
Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи
устных ответов, предметные мини-проекты, результаты мини-исследований,
дневники наблюдений, творческие работы и т.п.
ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологов-описаний и т.д.
Физкультура:
фото,
видео
исполнительской
деятельности,
дневники
самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный режим
дня и комплексы физических упражнений и т.п.
Каждый материал сопровождает «Лист самооценки».«Лист самооценки
предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
54
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и,
возможно, отметка):
3. Личностные результаты:
любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных
выступлений, поделок и т.п.;
каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка
творческого дела».
«Лист самооценк творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
IV. Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
По результатам оформления Портфолио в конце 4 класса выставляется
комплексная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений».
Оценка
выставляется
педагогами-экспертами
(учителем
данного класса, несколькими учителями других начальных классов;
55
возможно привлечение школьного психолога, представителя школьной
администрации). Эксперты выносят коллективное мнение, на основании
анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика».
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений
ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
-появилось
ли
умение
ставить
цели
личностного
развития?
(обозначение учеником этих целей в начале каждого года).
- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки
своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым
разным достижениям в учёбе и вне учебы);
-в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика
и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично»,
«превосходно».
Недопустимо
делать
выводы
по
другим
сферам
личностных
результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик,
наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):
-
сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать
действия, получать и оценивать результат?
а) Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»
/«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«хорошо» и «отлично»;
56
- умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать,
представлять в разных формах?
а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»
/«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и
«отлично»;
- умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,
понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»
/«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и
«отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по
предметам – текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной
системой предметных знаний?
а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»
/«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и
«отлично».
Итоговая оценка выпускника начальной школы
57
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка на ступени начального общего образования в МКОУ
«Вандышевская СОШ» используется с целью принятия решения о
возможности
или
невозможности
продолжения
обучения
каждого
обучающегося на следующей ступени общего образования.
На
персонифицированную
итоговую
оценку
выносятся
только
предметные и метапредметные результаты описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
На начальной ступени общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией, а также
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
В
итоговой
оценке
выпускника
начальной
школы
МКОУ
«Вандышевская СОШ» выделяется 2 составляющие:
Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО.
Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
58
опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения и определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Оценки
за
итоговые
работы
характеризуют
уровень
усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх
показателей:
1)
комплексной
накопленной
оценки
(вывода
по
«Портфелю
достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й
класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы
(уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными
знаниями).
На
основе
трёх
этих
показателей
педагогами-экспертами
формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по
предметам и УУД:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования, и способен использовать их для решения
59
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей
ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой
оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в
пользу ученика.
60
Решение
об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом МКОУ «Вандышевская СОШ» на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом МКОУ «Вандышевская СОШ» с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных
процедур,
устанавливаемых
Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательное
учреждение
информируют
Отдел
образования
Уйского муниципального района в установленной регламентом форме:
61
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень
общего образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика
ученика по следующей примерной схеме:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени
образования
можно
дать
следующие
психолого-педагогические
рекомендации: …
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности МКОУ « Вандышевская СОШ»
проводится
на
основе
мониторинга
образовательных
достижений
выпускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения.
Для
проведения
итоговых
работ
используется
разработанный
инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому
языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Оценка результатов деятельности МКОУ « Вандышевская СОШ»
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
62
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты
освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
При этом результаты учителя (образовательного учреждения) – это
разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе
в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать
условия
(образовательную
среду)
для
успешного
развития
возможностей учеников.
Результативность работы школы определяется на основе отслеживания
динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников
каждого класса, параллели и в целом по школе.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
формирования
2.1.Программа
универсальных
учебных
действий
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место
информационных и коммуникационных технологий как инструментария
универсальных учебных действий.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного
в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими
нового
При
социального
опыта.
рассматриваются
как
целенаправленных
действий,
этом
производные
имея
в
знания,
от
виду,
и
навыки
соответствующих
видов
что
умения
они
формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
Примерная
программа
формирования
действий для начального общего образования:
универсальных
учебных
64
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования,
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать
в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к меж предметному изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный
в
Требованиях
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
65
– формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
– формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
66
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов
действия
обеспечивает
высокую
эффективность
решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение
при
организации
учебного
процесса
сбалансированного
развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного,
знаково-символического
мышления,
формализма
формирования
мышления,
исключающее
риск
псевдологического
развития
мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
67
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических
действий
—
замещения
(например,
звука
буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное
чтение
—
осмысленная,
творческая
духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
68
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской
позиции,
отношения
автора
к
героям
произведения
и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования
через
прослеживание
«судьбы
героя»
и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
69
«Иностранный
коммуникативных
язык»
обеспечивает,
действий,
формируя
прежде
всего,
развитие
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию
произвольности
и
осознанности
монологической
и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов
и
мировой
культурой,
открытие
универсальности
детской
субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте
и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а
также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
70
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных
условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их
освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России,
свой регион и его столицу; ознакомления с
особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
71
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
формирование
культуры
основ
учащихся,
экологического
освоение
сознания,
элементарных
грамотности
норм
и
адекватного
природосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению
начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных
действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
72
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит
формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное
предмета
связан
с
искусство».
Развивающий
формированием
потенциал
личностных,
этого
познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий
условия
для
характер
формирования
изобразительной
общеучебных
деятельности
действий,
создает
замещения
и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив
на
основе
предвосхищения
будущего
результата
и
его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
73
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким
использованием
форм
группового
сотрудничества
и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого
и
репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
74
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
75
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий
развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять
взаимный
контроль,
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
76
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые акценты УУД
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
Личностные
жизненное
нравственносмыслообразование
нравственно – этическая ориентация
самоопределение
этическая
ориентация
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(+ технология, физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные моделирование
смысловое
моделирование, выбор широкий спектр источников
(перевод устной речи чтение,
наиболее эффективных информации
в письменную)
произвольные и способов решения задач
осознанные
устные и
письменные
высказывания
Познавательные логические
формирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно –
нравственных проблем. Самостоятельное следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
создание способов решения проблем
практические действия
поискового и творческого характера
Коммуникативные
Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа
77
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций
и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
Познавательные УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке
и
в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
78
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять,
в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания; планировать
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
79
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям
других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
определять важность или
необходимость
выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
80
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие
ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
81
гражданина России.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.
82
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
83
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
решению новых задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
84
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении
и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
85
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
86
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
87
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной
88
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную
почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
89
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех его участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
основе УМК конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом
виде)
следующих
применение-анализ-синтез-оценка.
навыков:
В
общем
ознакомление-понимание
виде
задача
состоит
из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
90
-
сформулированы
на
языке,
доступном
пониманию
ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые
задачи
познавательных,
формирования
коммуникативных
личностных,
универсальных
регулятивных,
учебных
действий
предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в
психолого-педагогической литературе последних лет.
Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (пред школы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные
игнорированием
универсальных
проблемы
задачи
учебных
обеспечения
преемственности
целенаправленного
действий,
как
связаны
формирования
коммуникативные,
регулятивные, обще познавательные, логические и др.
с
таких
речевые,
91
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из пред
школьного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение
на
предшествующей
ступени
часто
не
обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной
проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
пред школьного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая
личностную,
готовность
интеллектуальную
и
включает
в
себя
коммуникативную
эмоциональноготовность.
В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность
поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий
92
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального
общего
специфически
образования
детских
видов
должно
осуществляться
деятельности:
в
рамках
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей
и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного
отношения
к
учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все
эти
компоненты
присутствуют
в
программе
формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
93
умения, учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения в начальной и основной школе.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия.
Функционально – структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.
Внутренний план действия.
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития ребёнка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над её достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
регулятивные действия. содержания, последовательности и учебных действий.
освоений действий.
94
2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной
стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе
являются:
95
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование
на
этой
основе
знаково-символического
восприятия
и
логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
—
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения
к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
96
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря,
совершенствование
фонематического
грамматико-орфографической
пропедевтики.
слуха,
Задачи
осуществление
обучения
грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации
устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение
основных
(подготовительного),
задач
трёх
букварного
его
периодов:
(основного)
и
добукварного
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного
образования.
Его
содержание
направлено
на
создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и
говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением,
с
осмысления
его
номинативной
функции
в
различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
97
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению
его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап.
На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются
процессы
сознательного,
правильного,
темпового
и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым
этикетом
(словесные
способы
выражения
приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
98
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1
классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте1 и 50 ч
(10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России;
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
1
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному
чтению (92 ч).
99
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
100
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
3.
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
источниках),
сбора,
различных
обработки,
способов
анализа,
поиска
(в
справочных
организации,
передачи
и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
аналогий
классификации
и
по
родовидовым
причинно-следственных
связей,
признакам,
установления
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение
общей
цели
и
путей
её
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
101
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
102
решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
103
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
1
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
104
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
105
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
106
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
1
Изучается во всех разделах курса.
107
слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение
существительных
по
числам.
Начальная
форма
имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных
к
1,
2,
3-му
склонению.
Словообразование
имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее
108
время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение
однородных
членов
и
самостоятельное
составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
109
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
110
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
111
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами
сочинения;
сочинение-рассуждение.
сочинение-повествование,
сочинение-описание,
112
Обучение грамоте (207 ч1)
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся2
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)
Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 4—5). Ориентироваться в «Азбуке». Называть и Урок 1 (с. 3—6).
показывать элементы учебной книги
«Азбука» — первая
(обложка, титульный лист, иллюстрации, Пропись — первая
учебная книга.
учебная
тетрадь.
форзац).
Элементы
прописи
Называть условные знаки, объяснять (обложка, титульный
Условные обозначения значение каждого знака, рассказывать об их лист).
История
«Азбуки» и элементы роли при работе с «Азбукой».
становления
и
учебной книги
развития
Рассказывать, как правильно обращаться с письменности. Первые
(обложка,
титульный учебной книгой: бережно раскрывать,
лист,
иллюстрации, переворачивать страницы, не загибать их, а учебные
принадлежности для
форзац).
использовать закладку и т.д. Использовать письма. Знакомство с
эти правила при работе с «Азбукой».
шариковой ручкой и
правилами обращения
Правила поведения на Отвечать на вопросы учителя о правилах с ней при письме.
уроке. Правила работы поведения на уроке и соблюдать эти правила Правила посадки при
в учебной работе (правильно сидеть,
1
Отвечать на вопросы учителя о назначении
прописи.
Ориентироваться в первой учебной тетради.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте, демонстрировать правильное
положение ручки при письме.
Воспроизводить с опорой на наглядный
материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
др.) гигиенические правила письма.
Называть письменные принадлежности с
опорой на иллюстрации прописи.
Обводить предметы по контуру.
Находить
элементы
букв
в
контурах
На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).
В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки»
содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от
особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке
и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.
2
113
с учебной книгой.
поднимать руку перед ответом, вставать при
ответе, отвечать громко и чётко, слушать
учителя и выполнять его указания, слушать
ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Урок 2 (с. 6—7).
Речь
устная
письменная.
Предложение.
Принимать учебную задачу урока и
осуществлять её решение под руководством
и учителя в процессе выполнения учебных
действий.
Практически различать речь устную
(говорение, слушание) и речь письменную
школьные (письмо, чтение).
Первые
впечатления.
Выделять
из
речи
предложения.
Пословицы
и Определять
на
слух
количество
поговорки об учении.
предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной
Правила поведения на картинке.
уроке. Правила работы Соблюдать речевой этикет в ситуации
письме. Знакомство с
разлиновкой прописи.
Рабочая
строка.
Верхняя и нижняя
линии рабочей строки.
Гигиенические
правила
письма.
Подготовка руки к
письму. Разные типы
штриховки. Обводка
предметов по контуру.
Письмо
элементов
букв (овал, полуовал,
прямая
наклонная
короткая
линия),
узоров, бордюров
предметных картинок, данных на страницах
прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая указанное
в прописи направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному в
прописи образцу: правильно располагать на
рабочей строке элементы букв, соблюдать
интервал между графическими элементами.
Чередовать элементы узоров, ориентируясь
на образец
Урок 2 (с. 7—8). Принимать
учебную
задачу
урока.
Рабочая
строка. Осуществлять решение учебной задачи под
Верхняя и нижняя руководством учителя.
линии
рабочей
Правильно располагать учебную тетрадь на
строки.
рабочем месте.
Подготовка руки к
Воспроизводить с опорой на наглядный
письму.
материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
Гигиенические
гигиенические
правила
письма,
правила
письма. др.)
Разные
типы демонстрировать их выполнение в процессе
штриховки. Обводка письма.
предметов по контуру. Обводить предметы по контуру.
Письмо
элементов
букв
(полуовал, Находить элементы букв в контурах
прямая
наклонная предметных картинок, данных на страницах
114
в группе.
Речевой
этикет
в
ситуациях
учебного
общения: приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с просьбой.
Роль знаний в жизни
человека
учебного общения.
короткая
линия,
короткая
наклонная
Внимательно слушать то, что говорят линия с закруглением
другие. Отвечать на вопросы учителя.
влево, петля), узоров,
Включаться в групповую работу, связанную бордюров
с общением; рассказывать товарищам о
своих впечатлениях, полученных в первый
школьный день; внимательно, не перебивая,
слушать ответы товарищей, высказывать
своё мнение о выслушанных рассказах в
доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с
опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять
пословицу в устной речи. Рассуждать о роли
знаний в жизни человека, приводить
примеры.
Распределять на группы предметы по
существенным
признакам,
определять
основания для классификации. Различать
родовидовые
понятия.
Правильно
употреблять
в
речи
слова-названия
отдельных предметов (ранец, учебник; кукла,
мяч, кубик), и слова с общим значением
(учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая указанное
в прописи направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному в
прописи образцу: правильно располагать на
рабочей строке элементы букв, соблюдать
интервал между графическими элементами,
наклон.
Чередовать элементы узоров, ориентируясь
на образец.
Осваивать правила работы в группе
115
Урок 3 (с. 8—9).
Слово и предложение.
Выделение слов из
предложения.
Различение слова и
предложения.
Различение слова и
обозначаемого
им
предмета.
Значение
слова.
Графическое
изображение слова в
составе предложения.
Пословицы о труде и
трудолюбии
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 3 (с. 9—10).
Осуществлять решение учебной задачи под Письмо овалов и
руководством учителя.
полуовалов.
Подготовка руки к письму.
Рассказывать сказку с опорой на Правила посадки при
иллюстрации. Разыгрывать сценки из письме. Составление
сказки.
предложений
к
иллюстрациям
Делить
предложения
на
слова.
Воспринимать слово как объект изучения. прописи. Обозначение
Определять на слух количество слов в изображённых
словом.
предложении. Выделять отдельные слова из предметов
предложений.
Составлять
простейшие Модели предложения.
предложения и моделировать их с помощью Обводка и штриховка
схем. Составлять предложения по заданным предметных рисунков.
Рисование бордюров и
схемам. «Читать» предложения по схемам.
чередующихся узоров.
Произносить по образцу предложения с Классификация
восклицательной интонацией. Соотносить предметов на основе
произнесённое предложение со схемой. общего признака
Объяснять
значение
восклицательного
знака в схеме предложения.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Отвечать
картинке.
Составлять предложения к иллюстрациям,
данным в прописи.
на
вопросы
по
сюжетной
Составлять предложения по сюжетной
картинке в соответствии с заданными
схемами.
Различать
предмет
называющее.
и
слово,
его
Различать слово и предложение по их
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Находить овалы и полуовалы в изображении
предметов.
Обводить изображённые
контуру, штриховать.
предметы
по
Называть
героев
сказки,
составлять
предложения о каждом из героев с опорой на
заданную схему.
Называть предметы, изображённые на
странице прописи (яблоко, помидор, огурец,
репа), классифицировать их по группам.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
правила
116
функциям (без термина). Делать под
руководством учителя вывод: предложения
сообщают что-то, передают наши мысли, а
слова — называют что-то.
Распределять на группы предметы по
существенным
признакам:
сравнивать
предметы, выделять в них общее и
различное, называть группу предметов
одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и
трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.
Рассуждать о роли труда в жизни людей.
Объяснять значение слова «трудолюбие».
Строить высказывания о своем отношении к
трудолюбивым людям и о своей готовности
помогать взрослым.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
Урок 4 (с. 10—11). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 4 (с. 11—12).
Осуществлять решение учебной задачи под Рисование бордюров.
Слог.
руководством учителя.
Подготовка руки к
письму.
Освоение
Отвечать
на
вопросы
учителя
по правил
правильной
Слог как минимальная иллюстрации к сказке.
посадки при письме.
произносительная
единица языка. Деление Рассказывать сказку с опорой на Штриховка и обводка
предметных рисунков.
слов
на
слоги. иллюстрации.
Воспроизведение
Определение
сказки
по
серии
Воспринимать
слово
как
объект
изучения,
количества слогов в
словах.
Графическое материал для анализа. Произносить слова по сюжетных картинок.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Соотносить предметную картинку и схему
слова.
117
изображение
слова, слогам.
Объединение
Дорисовывать овалы, круги и предметы, не
разделённого на слоги.
предметов в группу по выходя за строку и дополнительные линии.
Делить слова на слоги, определять общему признаку
количество
слогов
в
словах.
Обводить предметы по контуру, штриховать.
Контролировать свои действия при делении
Называть предметы, объединять их в группу
слов на слоги. Моделировать слова при
по общему признаку, называть группу
помощи схем.
Составление
предметов одним словом.
небольших рассказов Приводить примеры слов, состоящих из
по
сюжетным заданного количества слогов.
Воспроизводить сказку по серии сюжетных
картинкам,
по
картинок.
материалам
Устанавливать слоговой состав слов,
Инсценировать сказку «Колобок».
собственных
называющих
изображённые
предметы.
наблюдений.
Соотносить предметную картинку и схему
Воспроизводить и применять правила
слова; объяснять данное соответствие.
работы группе
Дикие и
животные.
животных
Отвечать на вопросы к иллюстрации.
домашние Составлять предложения на заданную тему.
Забота о
Группировать слова по общему признаку
(домашние и дикие животные). Строить
высказывания о своих домашних питомцах,
об уходе за ними, о своём отношении к
животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 5 (с. 13—14). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
Письмо
длинных
прямых наклонных руководством учителя.
линий.
Освоение
правил
правильной Правильно располагать учебную тетрадь на
посадки при письме. рабочем месте.
118
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Деление слова на
слоги,
графическое
изображение слога в
схеме-модели слова.
Знак
ударения
в
схеме-модели слова.
Воспроизведение
эпизода сказки по
иллюстрации
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Составлять
рассказы
по
картинкам, данным в прописи.
сюжетным
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор.
Писать прямые длинные наклонные линии,
ориентируясь на образец и дополнительную
линию.
Соблюдать наклон, указанное направление
движения руки, выдерживать расстояние
между элементами.
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Узнавать сказку и отдельный эпизод из
сказки по иллюстрации, воспроизводить его.
Называть группу предметов одним словом
(посуда).
Воспроизводить эпизод из знакомой сказки
по иллюстрации, данной в прописи.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
правила
119
Урок 5 (с. 12—13). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 6 (с. 15—17).
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под Письмо наклонной
Ударение.
руководством учителя.
длинной линии с
закруглением внизу
Отвечать
на
вопросы
учителя
по (влево).
Письмо
Ударный слог.
иллюстрации.
короткой наклонной
с
Определение ударного Воспринимать слово как объект изучения, линии
закруглением
внизу
слога
в
слове. материал для анализа. Выделять ударный
Обозначение ударения слог при произнесении слова (большей силой (вправо). Соблюдение
правильной
на
модели
слова голоса,
протяжным
произношением). правил
посадки при письме.
(слогоударные схемы). Определять на слух ударный слог в словах.
Рисование бордюров.
Называть способы выделения ударного Штриховка и обводка
слога в слове (в том числе: «позвать» слово, предметных рисунков.
Составление
Слого-звуковой анализ
небольших рассказов «спросить» слово).
слов, обозначающих
повествовательного
Обозначать ударный слог на схеме слова предметы,
характера по сюжетным условным знаком.
изображённые
в
картинкам,
по
прописи. Составление
материалам
Подбирать слова к заданным схемам и
рассказов
по
собственных
приводить примеры слов с ударением на
сюжетным картинкам
наблюдений.
первом, втором или третьем слоге.
прописи
Соотносить
слово,
называющее
изображённый предмет, со схемой-моделью,
Семья.
обосновывать свой выбор.
Взаимоотношения
в
дружной семье
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
Писать длинную наклонную
закруглением внизу (влево).
линию
с
Писать короткую наклонную
закруглением внизу (вправо).
линию
с
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
иллюстрациям, данным в прописи.
по
Составлять рассказы по иллюстрации и на
основе жизненных впечатлений.
Воспроизводить
работы в парах.
и
применять
правила
Строить
Воспроизводить
и
применять
правила
высказывания
о
своей
семье.
120
Рассуждать о том, какие взаимоотношения
должны быть в дружной семье. Приводить
примеры проявления своего уважительного
отношения к старшим членам семьи, заботы
о младших.
работы группе
Объяснять смысл поговорки.
Контролировать свои действия при делении
слов на слоги, определении ударного слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 6 (с. 14—15). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 7 (с. 18—20).
Звуки в окружающем Осуществлять решение учебной задачи под Письмо
короткой
руководством учителя.
мире и в речи.
наклонной линии с
закруглением вверху
Наблюдать, какие неречевые звуки нас (влево).
Письмо
окружают.
длинной наклонной
Упражнения
в
с
произнесении
и Слушать, различать и воспроизводить линии
слышании
некоторые неречевые звуки. Приводить закруглением внизу
(вправо). Соблюдение
изолированных звуков. примеры неречевых звуков.
правил
правильной
Практически
различать
речевые
и посадки при письме.
Рисование бордюров.
неречевые звуки.
Составление
Штриховка и обводка
небольших рассказов Делать вывод: «Звуки мы произносим и предметных рисунков.
повествовательного
слышим».
Составление рассказов
характера по сюжетным
по
иллюстрациям
картинкам,
по Произносить и слышать изолированные прописи
звуки.
материалам
собственных
игр,
Составлять рассказ по рисунку и опорным
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
Писать короткую наклонную
закруглением вверху (влево).
линию
с
121
занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей
словам.
Составлять устные рассказы об играх детей
с опорой на иллюстрации и о своих любимых
забавах на основе жизненных впечатлений.
Рассказывать о своих отношениях с
товарищами. Рассуждать о том, как следует
вести себя во время игры.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
Писать длинную наклонную
закруглением внизу (вправо).
линию
Чередовать короткую и длинную наклонные
линии с закруглением внизу (вправо),
соблюдая наклон, высоту, интервалы между
ними.
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить
работы группе
Урок 7 (с. 16—17). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 8 (с. 21—23).
Осуществлять решение учебной задачи под Письмо
Звуки в словах.
овалов
руководством учителя.
больших
и
маленьких,
их
Воспринимать слово как объект изучения, чередование. Письмо
Интонационное
материал для анализа. Воспроизводить
выделение звука на заданный учителем образец интонационного коротких наклонных
линий. Соблюдение
фоне слова. Единство выделения звука в слове.
правил
правильной
звукового состава слова
посадки
при
письме.
и
его
значения. Анализировать слово с опорой на его
Звуковой анализ слова. модель: определять количество слогов, Конструирование из
Сопоставление
слов, называть ударный слог, определять отдельных элементов
различающихся одним количество и последовательность звуков в известных учащимся
звуком.
слове, количество звуков в каждом слоге, букв, их печатание (н,
Сравнение
выделять и называть звуки в слове по п).
элементов
Гласные и согласные
с
и
применять
по
правила
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы
по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
недостающие
изображённых предметах и
рисунок по заданному образцу.
детали
в
воссоздавать
122
звуки, их особенности.
порядку.
Слогообразующая
Определять в звучащей речи слова с
функция
гласных заданным звуком, подбирать свои примеры.
звуков.
Группировать
слова
по
первому
Моделирование
(последнему) звуку.
звукового
состава
Составлять устные рассказы по сюжетной
слова.
картинке. Строить высказывания о своём
отношении к красоте родной природы.
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Природа родного края
Соотносить
слово,
называющее
изображённый предмет, с разными слогозвуковыми моделями, находить модель
слова, обосновывать свой выбор.
Наблюдать за артикуляцией гласных и
согласных звуков, выявлять различия.
Называть особенности гласных и согласных
звуков. Различать графические обозначения
гласных и согласных звуков, использовать
их при моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог.
Делать вывод (под руководством учителя) о
том, что гласные образуют слоги.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, внимательно слушать
ответ
товарища,
совместно
строить
высказывания на заданную тему, составлять
из них рассказ.
Соотносить рисунки и схемы: называть,
письменных
и
печатных букв. Слогозвуковой анализ слов.
Рисование бордюров.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Рисование
дуги.
Составление рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
обозначающих предмет, изображённый в
прописи.
Писать овалы большие и маленькие,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервалы между ними.
Писать короткие наклонные линии, объединяя
их в группы по две-три, соблюдая наклон,
высоту, интервалы между ними.
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
по
правила
123
что изображено на предметной картинке,
соотносить звуковую форму слова и его
модель.
Контролировать свои действия и действия
партнера при решении познавательной
задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 8 (с. 18—19). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 9 (с. 24—26).
Осуществлять решение учебной задачи под Письмо коротких и
Слог-слияние.
руководством учителя.
длинных наклонных
линий,
их
Различать гласные и согласные звуки, чередование. Письмо
Выделение
слияния называть
основные
отличительные коротких и длинных
согласного звука с признаки.
наклонных линий с
гласным,
согласного
звука за пределами Воспринимать слово как объект изучения, закруглением влево
слияния. Графическое материал для анализа. Наблюдать, как и вправо.
изображение
слияния.
слога- образуется слог-слияние в процессе слого- Соблюдение
правил
звукового анализа.
правильной посадки
письме.
Выделять слоги-слияния и звуки за при
пределами слияния в словах. Доказывать, Конструирование из
Работа с моделями почему выделенный слог является слиянием. отдельных элементов
слов,
содержащими Различать графические обозначения слогов- известных учащимся
слог-слияние,
слияний и звуков за пределами слияния, букв (и). Сравнение
элементов
согласный
звук
за использовать их при моделировании слов.
письменных
и
пределами слияния.
Составлять предложения с опорой на печатных букв. Слогозвуковой анализ слов.
рисунки и схемы.
Рисование бордюров,
Составление
Работать со схемами-моделями слов:
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы
по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
выбору учителя.
Писать короткие и длинные линии,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервал между ними.
Писать короткие и длинные наклонные линии
с закруглением внизу вправо и влево.
Обозначать
условным
знаком
(точкой)
124
небольших рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
соотносить слово, называющее предмет, со
слого-звуковой
моделью,
доказывать
соответствие. Устанавливать количество
слогов и их порядок, протяжно произносить
каждый слог.
Находить и называть слог-слияние и
примыкающие звуки на слух и с опорой на
схему.
Правила
безопасного Подбирать слова, содержащие слог-слияние,
поведения в быту
к заданной схеме.
Соотносить слово, называющее предмет, со
схемой-моделью.
Отвечать на вопросы по сюжету сказки.
Рассуждать о необходимости соблюдать
правила безопасного поведения в отсутствие
взрослых. Объяснять смысл пословицы.
Различать родо-видовые понятия.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, отвечать на вопросы
товарища, выслушивать и оценивать ответ
товарища.
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
узоров. Штриховка и
обводка предметных
рисунков. Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
элементы
печатных букв.
письменных
и
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
по
правила
125
Урок 10 (с. 27—29).
Письмо
короткой
наклонной линии с
закруглением внизу
вправо.
Письмо
коротких наклонных
линий
с
закруглением вверху
влево
и
закруглением внизу
вправо.
Письмо
наклонных линий с
петлёй
вверху
и
внизу.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Соблюдение
правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв (п, г, т). Слогозвуковой анализ слов.
Рисование бордюров,
узоров. Штриховка и
обводка предметных
рисунков. Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Писать короткую наклонную
закруглением внизу вправо.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы
по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
выбору учителя.
линию
с
Писать короткую наклонную линию с
закруглением вверху влево и закруглением
внизу вправо.
Писать наклонные линии с петлёй вверху и
внизу (элементы строчной буквы д и строчной
буквы в), чередовать их.
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
126
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить
работы группе
Урок 9 (с. 20—21). Принимать
учебную
задачу
урока.
Повторение
и Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
обобщение
пройденного
Использовать
термины
«речь»,
материала.
«предложение»,
«слово»,
«слог»,
«ударение», «звук», «гласный», «согласный»,
«слог-слияние».
Слого-звуковой анализ
слов.
Вычленять из звучащей речи предложения,
делить их на слова.
Урок 11 (с. 30—32).
Письмо наклонных
линий
с
петлёй
вверху
и
внизу.
Письмо полуовалов,
их
чередование.
Письмо
овалов.
Соблюдение
правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
Определять количество предложений в отдельных элементов
Работа со схемами- звучащей речи.
известных учащимся
моделями.
букв
(е).
СлогоМоделировать предложения, фиксировать звуковой анализ слов.
их в схеме.
Рисование бордюров,
узоров. Штриховка и
Любимые сказки
Определять порядок слов в предложении.
обводка предметных
рисунков. Составление
Делить слова на слоги.
рассказов
по
Определять количество слогов в слове.
иллюстрациям
прописи
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и
пределами слияния в словах.
звуки
за
Устанавливать
количество,
последовательность звуков и характер их
и
применять
правила
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы
по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
выбору учителя.
Писать наклонные линии с петлёй вверху и
внизу (элементы строчной буквы д и строчной
буквы в).
Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая
наклон, высоту и интервал между ними.
Писать овалы, не выходя за рабочую строку.
Обозначать условным знаком
наиболее удавшийся элемент.
(точкой)
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
127
связи в слогах (слияние, вне слияния) и в
слове в целом.
Моделировать с помощью схем слова,
слоги.
Объяснять графические обозначения в
схемах-моделях
(ударение,
слоговые
границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечать
на
вопросы
иллюстрации к сказке.
учителя
по
Анализировать серии сюжетных картинок:
определять
их
последовательность,
устанавливать
правильную
последовательность при её нарушении,
реконструировать события и объяснять
ошибки художника.
Рассказывать сказки с опорой на
иллюстрации. Называть свои самые
любимые сказки. Обосновывать свой выбор
(объяснять, почему именно эти сказки
самые любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение
— мать учения». Под руководством учителя
анализировать полученную на предыдущих
уроках информацию, делать вывод о
приобретении важных новых знаний и
умений, обобщать эти знания, оценивать
свою
работу
на
уроках.
Строить
высказывания о своих первых достижениях в
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
по
правила
128
обучении грамоте. Обобщать под руководством учителя изученный материал, отвечая
на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
Урок 10 (с. 22—25). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 12 (пропись
Гласный звук а, Осуществлять решение учебной задачи под № 2, с. 3—4).
руководством учителя.
буквы А, а.
Строчная
и
Отвечать на вопросы по сюжетной заглавная буквы А, а.
картинке.
Сравнение строчной и
Особенности
произнесения звука а. Производить слого-звуковой анализ слова с заглавной букв.
Характеристика звука изучаемым звуком (астры).
Сравнение печатной и
[а].
Выделять звук [а] в процессе слого- письменной
букв.
звукового анализа с опорой на предметный Слого-звуковой анализ
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать слов со звуком [а].
Буквы А, а как знак над особенностями произнесения звука [а].
Заглавная буква в
звука [а]. Печатные и
именах собственных
письменные
буквы. Характеризовать выделенный звук с
Буквы
заглавные опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а]
(большие) и строчные гласный.
(маленькие).
Слышать звук [а] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Знакомство с «лентой Приводить примеры слов со звуком [а] в
начале, середине, конце слова.
букв».
Писать буквы А, а в соответствии с образцом.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы А, а.
Составление
небольших рассказов
Соотносить звук [а] и букву, его
повествовательного
характера по сюжетным обозначающую. Опознавать новые буквы в
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное
гигиенических правил письма.
применение
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы А, а.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы А, а из различных
материалов.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
129
картинкам.
словах и текстах на страницах азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной картинке
сначала по вопросам учителя, а затем
Русские народные и самостоятельно составлять связный рассказ
литературные сказки.
по этой картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Пословицы
и Строить высказывания о пользе чтения.
поговорки об азбуке и Пересказывать сказку по серии картинок.
пользе чтения
Читать предложение с восклицательной
интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при выполнении задания на
соотнесение
рисунка
и
схемы:
анализировать задание, определять его
цель,
распределять
между
собой
предметные картинки; отвечать на вопрос к
заданию; обнаруживать несоответствие
между словом, называющим изображённый
предмет, и схемой-моделью, исправлять
ошибку, выслушивать ответ товарища,
оценивать
правильность
выполнения
задания в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
А,
а
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
правила
130
Оценивать свою работу на уроке
Урок 11 (с. 26—29). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 13 (с. 5—6).
и
Гласный звук о, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
руководством
учителя.
заглавная
буквы
О,
буквы О, о.
о. Сравнение строчной
Производить слого-звуковой анализ слова с и заглавной букв.
изучаемым звуком (окуни).
Особенности
Сравнение печатной и
произнесения звука, его Выделять звук [о] в процессе слого- письменной
букв.
звукового анализа с опорой на предметный Слого-звуковой анализ
характеристика.
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать слов со звуком [о].
над особенностями произнесения звука [о].
Письмо предложения.
Буквы О, о как знаки Характеризовать выделенный звук с Обозначение границ
на
звука о.
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] предложения
письме.
Заглавная
гласный.
буква
в
именах
собственных
Распознавать на слух звук [о] в словах,
Составление
определять место нового звука в слове.
небольших рассказов
повествовательного
Приводить примеры слов со звуком [о] в
характера по сюжетным начале, середине, конце слова.
картинкам,
по
Узнавать,
сравнивать
и
различать
материалам
собственных
игр, заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы О, о.
занятий, наблюдений.
Взаимопомощь
Находить слова с буквами О, о в текстах на
страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное
гигиенических правил письма.
применение
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы О, о.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы О, о из различных
материалов.
Писать буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
131
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
по высоте, ширине и углу наклона.
Рассуждать о взаимопомощи. Приводить
примеры ситуаций, когда людям требуется
помощь. Строить высказывания о своей
готовности помогать людям. Объяснять
значение слова «взаимопомощь».
Сравнивать
образцом.
Читать предложение с восклицательной
интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной
картинке предметы, в названиях которых
есть звук [о], называть слова по очереди, не
перебивая друг друга, оценивать результаты
совместной
работы.
Обнаруживать
несоответствие между словом, называющим
изображённый предмет, и его схемоймоделью. Исправлять ошибку.
написанные
буквы
О, о с
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложение, анализировать его,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
правила
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 12 (с. 30—33). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 14
(с. 7).
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
Строчная
буква
и.
Гласный звук и,
руководством учителя.
буквы И, и.
Сравнение печатной и
Производить слого-звуковой анализ слова с письменной
букв.
Конструирование
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетради-
132
Особенности
изучаемым звуком (иголка).
произнесения звука, его
Выделять звук [и] в процессе слогохарактеристика.
звукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [и].
Наблюдение
над
значением слов.
Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и]
Включение
слов
в гласный.
предложения.
Слышать звук [и] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове.
Дружба
взаимоотношения
между друзьями
и Приводить примеры слов со звуком [и] в
начале, середине, конце слова.
буквы из различных
материалов.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [и]. Подбор
слов со звуком [и],
запись некоторых из
них.
Комментированное
письмо
слов
и
предложений
прописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное
гигиенических правил письма.
применение
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчной букве и.
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать
материалов.
букву
и
из
различных
Писать букву и в соответствии с образцом.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатную и
письменную буквы И, и.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Соотносить звук
обозначающую.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
[и]
и
букву,
его
Находить слова с буквами И, и в текстах на
страницах «Азбуки».
Составлять предложения по сюжетной
картинке. Строить высказывания о своём
отношении к красоте родной природы, о
необходимости бережного отношения к ней.
Рассказывать о своём самом лучшем друге,
о своём отношении к нему. Использовать в
своём высказывании слово «взаимопомощь».
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву и с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Приводить примеры слов со звуком [и] в
133
Объяснять значение слова «дружба».
начале, середине, конце слова.
Составлять предложения со словом и.
Включать слово и в предложение.
Осваивать
письма.
Обнаруживать
нарушение
последовательности картинок к сказке.
Восстанавливать порядок картинок в
соответствии
с
последовательностью
событий в сказке. Рассказывать сказку.
Записывать слова с буквой и под
руководством учителя с комментированием.
Объяснять смысл пословицы.
Называть предметы, изображённые на
предметных картинках и делать вывод: одно
слово (иголки) может называть разные
предметы.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить слова отчетливо, внимательно
слушать ответы каждого члена группы,
контролировать и оценивать правильность
ответов.
Работать в паре: предлагать свой вариант
предложения
о
ежике,
внимательно
слушать
и
оценивать
предложение,
составленное
товарищем,
обсуждать
предложенные
варианты,
выбирать
наиболее удачный, договариваться, кто
будет отвечать перед классом.
Работать в паре — сочинять вместе с
товарищем новый вариант конца сказки:
приёмы
Воспроизводить
работы группе
и
комментированного
применять
правила
134
обсуждать возможные варианты, выбирать
наиболее удачный, высказывать своё
мнение, аргументировать свой выбор,
договариваться, кто будет выступать перед
классом.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 15 (с. 8). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
Заглавная буква И.
руководством учителя.
Сравнение печатной и
письменной
букв. Воспроизводить правила посадки, владения
Сравнение строчной и инструментами,
расположения
тетрадизаглавной букв. Слого- прописи на рабочем месте.
звуковой анализ слов
со звуком [и]. Работа Демонстрировать правильное применение
по развитию речи: гигиенических правил письма.
составление устного
Анализировать образец изучаемой буквы,
рассказа по опорным выделять элементы в строчных и прописных
словам, содержащим буквах.
изученные
звуки.
Запись
с Называть правильно элементы буквы И.
комментированием
некоторых
слов. Сравнивать печатную и письменную буквы.
Заглавная буква в
Конструировать букву И из различных
135
именах собственных
материалов.
Писать букву И в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву И с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Составлять устный рассказ по опорным
словам, содержащим изученные звуки.
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
Воспроизводить
работы в группе
правила
и
применять
136
Урок 13 (с. 34—37). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 16 (с. 9—10).
Гласный звук ы, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная буква ы.
руководством учителя.
Сравнение печатной и
буква ы.
письменной
букв.
Наблюдать за изменением формы слова Конструирование
(шар — шары). Устанавливать сходство и буквы из различных
Особенности
различие слов.
материалов.
Слогопроизнесения
нового
звуковой
анализ
слов
звука. Характеристика Производить слого-звуковой анализ слова с
со звуком [ы]. Подбор
изучаемым звуком (шары).
нового звука.
слов со звуками [ы],
сравнение
Выделять звук [ы] в процессе слого- [и],
и
звукового анализа с опорой на предметный произношения
Буква ы как знак звука рисунок и схему-модель слова. Наблюдать написания
слов
с
ы. Особенности буквы над особенностями произнесения звука [ы].
этими
ы.
звуками/буквами.
Характеризовать выделенный звук с Комментированное
Наблюдения
за опорой на таблицу. Доказывать, что звук
письмо
слов
и
изменением
формы [ы] гласный.
предложений
слова (единственное и
множественное число). Слышать звук [ы] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове.
Наблюдения
за Приводить примеры слов со звуком [ы]. На
смыслоразличительной основе наблюдений над словами с новым
ролью
звуков. звуком делать вывод (под руководством
Сопоставление
слов, учителя) о том, что звук [ы] употребляется
различающихся одним только в слияниях.
звуком.
Единство
звукового состава слова Узнавать новую букву, сравнивать и
различать печатную и письменную букву ы.
и его значения.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Характеризовать особенности буквы ы
(бывает только строчная, состоит из двух
Учение — это труд. частей). Соотносить звук [ы] и букву, его
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное
гигиенических правил письма.
применение
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы ы.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать
материалов.
букву
ы
из
различных
Писать букву ы в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
137
Обязанности ученика
обозначающую.
Сравнивать написанную букву ы с образцом.
Находить слова с буквой ы в текстах на
страницах «Азбуки».
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Оценивать свою работу.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков (мишка — мышка).
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Воспроизводить диалог героев сказки.
Объяснять
смысл
пословицы.
Формулировать
(под
руководством
учителя) обязанности ученика на основе
осознания собственного учебного опыта.
Делать вывод: учение — это труд.
Высказывать свои суждения по проблеме:
«Какую роль играет учение в жизни
человека?» Строить высказывания о своём
отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с
изученными гласными, отвечать по очереди,
произносить слова отчётливо, внимательно
слушать ответ товарища, оценивать его
правильность, контролировать и оценивать
правильность собственных действий при
выполнении задания, оценивать результаты
совместной работы.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
буквой,
Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с
комментированием.
Воспроизводить
работы группе
и
применять
правила
138
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Уроки 14 (с. 38—41). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 17 (с. 11—13).
и
Гласный звук у, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
руководством
учителя.
заглавная
буквы
У,
у.
буквы У, у.
Сравнение строчной и
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
заглавной букв.
Производить слого-звуковой анализ слова с
Особенности
произнесения
нового изучаемым звуком (утка).
звука. Характеристика
Выделять звук [у] в процессе слогонового звука.
звукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [у].
Повторение
гласных
Характеризовать выделенный звук с
звуков [а], [о], [и], [ы].
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у]
гласный.
Ученье — путь к Слышать звук [у] в произносимых словах,
уменью.
Качества определять место нового звука в слове.
прилежного ученика
Приводить примеры слов со звуком [у] в
начале, середине, конце слова.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадиСравнение печатной и прописи на рабочем месте.
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ Демонстрировать правильное применение
слов со звуком [у]. гигиенических правил письма.
Заглавная буква в Анализировать образец изучаемой буквы,
именах собственных.
выделять элементы в строчных и прописных
Письмо предложений. буквах.
Обозначение границ
предложения
на Называть правильно элементы буквы У, у.
письме. Закрепление
изученных звуков и Сравнивать печатную и письменную буквы.
букв. Взаимооценка
Конструировать буквы У, у из различных
материалов.
Писать буквы У, у в соответствии с образцом.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавные и строчные, печатные и
письменные буквы У, у.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Соотносить звук
обозначающую.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
[у]
и
букву,
его
139
Находить слова с буквами У, у в текстах на
страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и схемымодели слов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака.
Соблюдать восклицательную интонацию
при чтении восклицательных предложений
(Ау!).
Характеризовать особенности изученных
гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять
цель задания, называть слова по очереди,
контролировать правильность ответов друг
друга, определять, кто будет выступать
перед классом (рассказывать о результатах
совместной работы: как работали (дружно,
соблюдали правила работы в группе,
придумали много слов), кто победил).
Отвечать на вопросы: «Кто такой —
прилежный ученик?», «Кого из моих
одноклассников можно назвать прилежным
учеником?» Называть качества прилежного
ученика.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
У,
у
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Обводить по контуру орнамент, обводить и
писать изученные буквы самостоятельно.
Писать
изученные
ранее
соответствии с образцом.
буквы
в
Дополнять данные в прописи предложения
словами, закодированными в предметных
рисунках.
Работать в паре: анализировать работу
товарища и оценивать её по критериям,
данным учителем
140
решении познавательной задачи.
Оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)
Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 18 (с. 14—15).
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под Строчная
и
Согласные звуки н,
руководством
учителя.
заглавная
буквы
Н,
н’, буквы Н, н.
н. Сравнение строчной
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
Твёрдость и мягкость Производить слого-звуковой анализ слов с
письменной
букв.
согласных
звуков. изучаемыми звуками (барабан, конь).
Слого-звуковой анализ
Смыслоразличительная
Выделять звуки н, н’ в процессе слого- слов со звуками [н],
функция твёрдых и
звукового
анализа,
наблюдать
над [н’]. Письмо слогов и
мягких
согласных
слов с буквами Н, н.
звуков.
Обозначение особенностями произнесения новых звуков.
Заглавная буква в
твёрдых
и
мягких Характеризовать выделенные звуки с
именах собственных.
согласных на схеме- опорой на таблицу, доказывать, что звуки
Письмо предложений
модели слова. Функция согласные, сравнивать их. Слышать и
с комментированием.
букв,
обозначающих различать звуки н, н’ в словах.
Дополнение
гласный
звук
в Обозначать твёрдость и мягкость согласных
предложения словом,
открытом слоге.
на схемах-моделях. Сопоставлять слова, закодированным
в
различающиеся
одним
звуком.
предметном
рисунке.
Способ чтения прямого
с
слога (ориентация на Приводить примеры слов с новыми Списывание
письменного шрифта.
букву, обозначающую звуками.
Критерии оценивания
гласный звук).
Узнавать,
сравнивать
и
различать выполненной работы
Чтение
слияний
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы Н, н.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы Н, н из различных
материалов.
Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
141
согласного с гласным в заглавные и строчные,
слогах.
письменные буквы Н, н.
печатные
и
Соотносить новые звуки и буквы Н, н их
обозначающие. Делать вывод о том, что
Знакомство с двумя звуки н, н’ обозначаются одинаково,
видами
чтения — одной и той же буквой.
орфографическим
и
орфоэпическим.
Наблюдать работу буквы гласного как
показателя твёрдости предшествующего
согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как
мягкости
предшествующего
Чтение предложений с показателя
интонацией и паузами в согласного звука (буква и).
соответствии
со Ориентироваться на букву гласного при
знаками препинания.
чтении слогов-слияний с изменением буквы
гласного.
слоги-слияния
из
букв
Любовь к Родине. Труд Составлять
разрезной азбуки. Выбирать букву гласного
на благо Родины
звука в зависимости от твёрдости или
мягкости предшествующего согласного (н
или н’).
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно читать предложения (Но!
Но! Но!).
Наблюдать над расхождением написания
слов (оно, она, они) с их звуковой формой.
Проговаривать слова так, как они написаны
(орфографическое чтение). Воспроизводить
звуковую форму слова по его буквенной
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Н, н с
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Дополнять данные в прописи предложения
словами, закодированными в предметных
рисунках.
Применять
критерии
оценивания
142
записи с учётом орфоэпических правил
(орфоэпическое чтение)1. Сравнивать два
вида чтения.
Наблюдать употребление заглавной буквы в
именах.
Составлять устные
иллюстрациям.
высказывания
выполненной работы.
Работать в парах и группах: анализировать
работу товарищей и оценивать её по
правилам
по
Объяснять смысл пословиц.
Составлять высказывания о любви к
Родине. Рассуждать о необходимости
трудиться на благо родной страны.
Читать
предложения
с
паузами
и
интонацией в соответствии со знаками
препинания.
Воспроизводить сказку по серии рисунков.
Строить собственные
любви к Родине.
высказывания
о
Определять разные значения одного слова.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как
его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).
1
143
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок 16 (с. 46—49). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 19 (с. 16).
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под Строчная
и
Согласные звуки с,
руководством учителя.
заглавная буквы С, с.
с’, буквы С, с.
Сравнение строчной и
Производить слого-звуковой анализ слов с заглавной
букв.
изучаемыми звуками (лес, лось).
Сравнение печатной и
Особенности
письменной
букв.
артикуляции
новых Выделять звуки с, с’ в процессе слогоСлого-звуковой анализ
звукового
анализа,
наблюдать
над
звуков.
слов со звуками [с],
особенностями их произнесения.
[с’]. Письмо слогов и
Характеризовать выделенные звуки с слов с буквами С, с.
Формирование навыка опорой на таблицу, доказывать, что они Заглавная буква в
слогового
чтения. согласные, сравнивать их. Слышать и именах собственных.
Чтение слогов с новой различать новые звуки в словах.
Деформированное
буквой.
предложение. Запятая
Узнавать,
сравнивать
и
различать в
деформированном
заглавную и строчную, печатную и предложении.
письменную буквы С, с.
Списывание
с
Чтение слов с новой
буквой,
чтение Соотносить новые звуки и букву, их письменного шрифта.
предложений
и обозначающую. Выкладывать из букв Письмо под диктовку.
Правила оценивания
короткого текста.
разрезной азбуки слоги и слова с новыми
выполненной работы
буквами.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в Приводить примеры слов с новыми
соответствии
со звуками.
знаками препинания.
Читать слоги-слияния и слова с новой
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
144
буквой по ориентирам (дополнительным
пометам). Ориентироваться на букву
Наблюдение
над гласного при чтении слогов-слияний с
родственными словами. изменением буквы гласного. Составлять
слоги-слияния. Выбирать букву гласного
звука в зависимости от твёрдости или
В
осеннем
лесу. мягкости предшествующего согласного (с
Бережное отношение к или с’).
природе
Составлять слова из букв и слогов.
Отвечать
картинке.
на
вопросы
по
сюжетной
Читать текст вслух. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Отвечать на вопросы
учителя по содержанию текста. Соотносить
текст и иллюстрацию.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
С,
с
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Продолжать текст по его началу с опорой на
иллюстрацию.
Писать под диктовку отдельные изученные
буквы, односложные слова.
Рассказывать о красоте осенней природы на
основе жизненных впечатлений. Отвечать
на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу,
чтобы не потревожить лесных обитателей?».
Формулировать под руководством учителя
простейшие правила поведения в лесу и
парке.
Восстанавливать
деформированное
предложение: устанавливать связи между
словами в предложении, определять порядок
слов в предложении в соответствии со
смыслом,
записывать
восстановленное
предложение на строке прописи.
Объяснять смысл пословицы.
Сверять записанное предложение со схемоймоделью.
Отгадывать загадку.
Работать в парах, тройках: анализировать
145
Читать наизусть стихотворение.
работу товарищей и оценивать её по правилам
Наблюдать за изменением формы слова
(осины — осина).
Наблюдать над родственными словами.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить слова отчетливо, внимательно
слушать ответы товарищей, оценивать
правильность ответов.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Контролировать
свои
действия
решении познавательной задачи.
при
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок
20
(с. 17).
Заглавная буква С.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Письмо
слов
с
буквами
С,
с.
Заглавная буква в
именах собственных.
Списывание
с
письменного шрифта.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
146
Списывание
с
рукописного
текста.
Восклицательное
предложение.
Оформление границ
предложения
на
письме. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по заданной
учителем
теме.
Восклицательное
предложение.
Интонирование
восклицательных
предложений
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
С,
с
с
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
восклицательное предложение.
письме
Правильно
чтении
интонировать
при
147
восклицательное предложение.
Составлять рассказ по заданной учителем
теме.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
ситуациях, спланированных учителем
Урок 17 (с. 50—53). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 21 (с. 18—19).
и
Согласные звуки к, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
руководством
учителя.
заглавная
буквы
К,
к’, буквы К, к.
к. Сравнение строчной
Выделять новые звуки в процессе слого- и заглавной букв.
звукового анализа.
Сравнение печатной и
Формирование навыка
письменной
букв.
выделенные
звуки,
плавного
слогового Характеризовать
Рисование
бордюров.
чтения. Чтение слогов с сравнивать их по твёрдости-мягкости.
Слышать и различать новые звуки в Слого-звуковой анализ
новой буквой.
слов со звуками [к],
словах.
[к’]. Письмо слогов и
Соотносить новые звуки и букву, их слов с буквами К, к.
Чтение слов с новой обозначающую. Выкладывать из букв Заглавная буква в
буквой,
чтение разрезной азбуки слоги и слова с новыми именах собственных.
предложений
и буквами.
Списывание
короткого текста.
предложений.
Приводить примеры слов с новыми Повествовательная и
Чтение предложений с звуками.
восклицательная
интонацией и паузами в
интонация.
соответствии
со Читать слоги-слияния с новой буквой и
Оформление
слова по ориентирам. Ориентироваться на
знаками препинания.
интонации на письме.
букву гласного при чтении слогов-слияний.
Интонирование
Составлять
слоги-слияния.
Выбирать
различных
букву гласного звука в зависимости от
в
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Называть правильно элементы буквы К, к.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы К, к из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы К, к в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
согласную
букву, выбирать наиболее удавшийся
вариант, обозначать его условным знаком
148
Сельскохозяйственные твёрдости или мягкости предшествующего предложений.
работы.
Труженики согласного (к или к’). Объяснять работу Границы
села
букв гласных звуков а, о, у, ы как предложения. Дефис
показателей твёрдости предшествующего
согласного звука к и работу буквы и как
показателя мягкости согласного к’.
Составлять слова из букв и слогов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст с
иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации.
Рассказывать о своих наблюдениях за
сельскохозяйственными работами. Делать
вывод
о
значении
труда
сельских
тружеников. Строить высказывания о своем
уважительном отношении к труженикам
села.
предложения
Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением слов.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
К,
к
с
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное
и
повествовательное
предложение.
Правильно
интонировать
при
чтении
восклицательное
и
повествовательное
предложение.
Выполнять правила работы в группе.
Объяснять смысл пословицы.
Произносить
интонацией.
(точкой).
с
разной
Использовать
правила
оценивания
ситуациях, спланированных учителем
в
149
Включать слово в предложение. Завершать
незаконченное предложение с опорой на
общий смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, моделировать алгоритм его
выполнения.
Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных
рисунков:
рассматривать
рисунки,
определять последовательность событий,
называть события, озаглавливать каждую
картинку.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок 18—19 (с. 52— Принимать
учебную
задачу
урока.
59).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Согласные звуки т,
Выделять новые звуки в процессе слогот, буквы Т, т.
звукового анализа.
Урок 22—23 (с. 20— Принимать
учебную
задачу
урока.
21).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Строчная
и
заглавная буквы Т, Выполнять гигиенические правила письма.
т.
Сравнение
строчной и заглавной Анализировать образец изучаемой буквы,
Характеризовать
выделенные
звуки, букв.
Сравнение выделять элементы в строчных и прописных
Формирование навыка сравнивать их по твёрдости-мягкости.
печатной
и гласных буквах.
плавного
слогового Слышать и различать новые звуки в
150
чтения.
словах.
Чтение слов с новой Приводить примеры слов с новыми
буквой,
чтение звуками.
предложений
и
Соотносить новые звуки и букву, их
короткого текста.
обозначающую. Выкладывать из букв
Чтение предложений с разрезной азбуки слоги и слова с новыми
интонацией и паузами в буквами.
соответствии
со
Читать слоги-слияния и слова с новой
знаками препинания.
буквой. Ориентироваться на букву гласного
при
чтении
слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки.
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [т],
[т’]. Письмо слогов и
слов с буквами Т, т.
Списывание
предложений
с
письменного шрифта.
Списывание
с
письменного шрифта.
Создание письменных
текстов
Называть правильно элементы буквы Т, т.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Т, т из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Добавлять слоги до слова (то — лото,
Животные и растения в ти — дети и т.п.).
сказках, рассказах и на
картинах художников
Читать слоги-слияния и слова с ранее
изученными буквами.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Формулировать работу буквы гласного
звука как показателя твёрдости или мягкости
предшествующего согласного звука.
Сравнивать написанные буквы Т, т с
образцом.
Составлять рассказ по картинкам.
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
Читать текст вслух. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст и
картинки. Отвечать на вопросы учителя по
тексту
и
иллюстрации.
Определять
основную мысль текста. Озаглавливать
текст.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
восклицательное предложение.
письме
151
Называть
животных
и
растения,
изображённых на иллюстрациях, составлять
о них предложения. Задавать учителю и
одноклассникам познавательные вопросы о
растениях и животных. Отвечать на
вопросы.
Правильно
интонировать
при
восклицательное предложение.
Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.
Выполнять правила работы в группе.
Читать
отрывки
А.С. Пушкина наизусть.
Использовать
правила
оценивания
ситуациях, спланированных учителем
произведений
Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать
значению.
слова,
противоположные
по
Наблюдать над многозначностью слов.
Определять разные значения одного слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять употребление заглавной буквы в
предложениях
и
словах
(начало
предложения, имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы со словами кто? и как? по очереди,
внимательно слушать друг друга, внятно и
чётко давать полный ответ на заданный
вопрос, оценивать ответ товарища в
доброжелательной форме.
чтении
Составлять текст из 2—3-х предложений по
заданной учителем теме, записывать его под
руководством учителя.
в
152
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Объяснять место буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 20 (c. 60—65).
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 24 (с. 23—24).
Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
и
Согласные звуки л, руководством учителя.
заглавная буквы Л,
л, буквы Л, л.
л. Сравнение строчной
Выделять
новые
звуки
из
слов, и заглавной букв.
характеризовать
их,
сравнивать, Сравнение печатной и
обозначать буквой, распознавать в словах письменной
букв.
Звонкие
и
глухие
новые звуки, читать слоги и слова с Слого-звуковой анализ
согласные.
изученной буквой. Выкладывать из букв слов со звуками [л],
Формирование навыка разрезной азбуки слова с новыми буквами.
[л’]. Письмо слогов и
плавного
слогового
Анализировать место каждой изученной слов с буквами Л, л.
чтения.
буквы на «ленте букв». Наблюдать над Рисование бордюров.
с
звуков,
которые
они Списывание
Чтение слов с новой произнесением
письменного шрифта.
буквой,
чтение обозначают. Делать под руководством
Правописание
имён
предложений
и учителя вывод: буквы н и л обозначают
собственных.
звуки, при произнесении которых голос
короткого текста.
с
преобладает над шумом, они произносятся Предложения
Чтение предложений с звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при вопросительной
интонацией и паузами в произнесении которых нет голоса, а есть интонацией.
соответствии
со только шум; согласные звуки бывают глухие Сравнение
предложений
с
знаками препинания.
и звонкие.
различными
видами
интонации.
Отвечать на вопросы по сюжетной
Обозначение
картинке.
Досуг
интонации
в
первоклассников:
Читать текст вслух. Соотносить текст и письменной
речи
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Л, л.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Л, л из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
153
чтение, прогулки, игры иллюстрацию.
на свежем воздухе.
Правила поведения в Отвечать на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации. Определять основную мысль
гостях.
текста.
Практическое
Озаглавливать текст.
овладение
диалогической формой Называть сказки К. Чуковского, читать
речи.
отрывки из сказок наизусть.
Работа над речевым Продолжать рассказ по его началу.
этикетом: приветствие,
прощание,
Находить соответствия между схемамиблагодарность,
моделями и предметными картинки.
обращение с просьбой
Преобразовывать слова (колос — сокол).
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова в парах,
придумывать аналогичные пары слов;
отвечать по очереди, внимательно слушать
ответы товарищей, оценивать правильность
ответов.
Наблюдать
над
значением
слов.
Определять значение слова в контексте.
Определять место буквы л на «ленте букв».
Составлять
небольшие
рассказы
повествовательного характера о занятиях в
свободное время. Обсуждать вопрос: «Как
следует себя вести в гостях?» Описывать
случаи из своей жизни, свои наблюдения и
знаками «!», «?», «.».
Оформление границ
предложения.
Интонирование
различных
предложений
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
Л,
л
с
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
вопросительное предложение.
письме
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
ситуациях, спланированных учителем
в
154
переживания. Разыгрывать диалоги.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок 25 (с. 22, 25).
Повторение
и
закрепление
изученного.
Закрепление
написания изученных
букв. Слого-звуковой
анализ
слов.
Списывание
предложений
с
печатного
и
письменного шрифта.
Письмо
вопросительных,
восклицательных,
повествовательных
предложений.
Двоеточие. Кавычки.
Восстановление
деформированного
предложения. Работа
по развитию речи:
составление и запись
текста
из
2—3
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Обводить по контуру изученные буквы.
Анализировать предложения, данные в
прописи, определять количество слов в них,
объяснять известные орфограммы (начало
предложения,
правописание
имён
собственных).
Списывать без ошибок предложения, данные
в прописи, грамотно обозначать границы
предложения.
Восстанавливать
деформированное
предложение,
объяснять
его
смысл,
определять границы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
опорой на схему-модель.
Дополнять
предложения
словами,
155
предложений по теме, закодированными в схемах и предметных
предложенной
картинках.
учителем. Самооценка
Составлять текст из 2—3-х предложений,
записывать его под руководством учителя,
используя приём комментирования.
Выполнять правила работы в группе.
Осваивать правила оценивания своей работы
Урок 21 (с. 66—69). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 26 (с. 26—27).
Согласные звуки р, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная буква р.
руководством учителя.
Заглавная буква Р.
р’, буквы Р, р.
Сравнение строчной и
Выделять новые звуки из слов, наблюдать заглавной
букв.
над особенностями их произнесения, Сравнение печатной и
Особенности
характеризовать
их,
сравнивать, письменной
букв.
артикуляции звуков р, обозначать буквой, распознавать в словах
Письмо слогов и слов.
р’.
новые звуки, читать слоги и слова с Письменный ответ на
изученной буквой.
вопрос
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
Формирование навыка Называть знакомые комнатные растения,
плавного
слогового растения, которые есть в классной комнате,
чтения.
дома. Рассказывать об уходе за растениями.
вопросы
познавательного
Чтение слов с новой Задавать
характера
о
комнатных
растениях.
буквой,
чтение
предложений
и Рассуждать о том, где можно найти
необходимую информацию.
коротких текстов.
Чтение предложений с Составлять рассказ по сюжетной картинке.
интонацией и паузами в Читать текст вслух. Соотносить текст и
соответствии
со иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Составлять план урока в соответствии с
заданиями на странице прописей. Выполнять
задания в соответствии с требованиями
учителя.
Осваивать правила выполнения работы в
паре на основе образца, заданного учителем.
Называть правильно элементы букв.
Сравнивать элементы.
Находить элементы в написании строчных и
прописных гласных букв.
Конструировать
элементов.
букву
из
различных
Анализировать написанную букву.
Воспроизводить
форму
буквы
и
её
156
знаками препинания.
по
содержанию
текста.
основную мысль текста.
Определять
Определять значение слова в контексте.
Объяснять смысл пословицы.
Уход за комнатными
растениями
Объяснять разные значения многозначных
слов.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, объяснять способ разгадывания
ребуса.
Устанавливать
соответствие
между
звуковой формой слова и его схемоймоделью.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Анализировать выполнение учебной задачи
урока.
Оценивать результаты своей деятельности
соединения по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного текста.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать под диктовку буквы, слоги, слова,
предложения.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы
письма
157
на уроке
Урок 22 (с. 70—73). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 27 (c. 28—30).
и
Согласные звуки в, Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
руководством
учителя.
заглавная буквы В, в.
в’, буквы В, в.
Сравнение строчной и
Выделять
новые
звуки
из
слов, заглавной
букв.
характеризовать
их,
сравнивать, Сравнение печатной и
Формирование навыка обозначать буквой, распознавать в словах
письменной
букв.
плавного
слогового новые звуки, читать слоги и слова с
Слого-звуковой анализ
чтения с постепенным изученной буквой.
слов со звуками [в],
переходом на чтение
Читать рассказ и отвечать на вопросы по [в’]. Письмо слогов и
целыми словами.
содержанию. Определять основную мысль слов с буквами В, в.
Рисование бордюров.
Чтение слов с новой текста. Озаглавливать текст.
Дополнение
буквой,
чтение
предложений словами
предложений
и Объяснять смысл пословицы.
по
смыслу.
коротких текстов.
Наблюдать за изменением слов. Находить в Оформление границ
Чтение предложений с словах общую часть.
предложения. Запись и
интонацией и паузами в
интонирование
Объяснять разные значения многозначных
соответствии
со
предложений,
слов.
знаками препинания.
различных по цели
и
Определять место новой буквы на «ленте высказывания
интонации.
букв».
Списывание
с
Физкультура.
Соотносить все изученные буквы со письменного шрифта.
Спортивные игры. Роль
звуками. Сравнивать, группировать и Письменный ответ на
физкультуры и спорта в
классифицировать все изученные буквы.
вопрос
укреплении здоровья
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы В, в.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы В, в из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы В, в в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
написанные
буквы
В,
в
с
158
ошибки.
образцом.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
шрифта.
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать
ответ
на
вопрос
использованием приёма комментирования.
с
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей
работы
в
ситуациях,
спланированных
учителем
Урок 23 (с. 74 —79).
Принимать познавательную задачу урока. Урок 28 (с. 31—32).
Осуществлять решение познавательной Строчная
и
Гласные буквы Е, е.
задачи под руководством учителя.
заглавная буквы Е, е.
Сравнение строчной и
Производить слого-звуковой анализ слова заглавной
букв.
Буква е в начале слов и (ели): определять количество слогов, Сравнение печатной и
букв.
после
гласных
в количество звуков в каждом слоге, делать письменной
вывод
о
том,
что
в
слове
ели
два
слогаСлого-звуковой анализ
середине и на конце
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
159
слов.
слияния. Анализировать схему-модель
слова. Обозначать слияние j’э буквой е.
Буква е — показатель Называть особенность буквы е (обозначать
мягкости
целый слог-слияние — два звука). Узнавать,
предшествующего
сравнивать и различать заглавные и
согласного в слоге- строчную, печатные и письменные буквы Е,
слиянии.
е.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись в парах (высоки —
высокие,
красивы
—
красивые).
Сопоставлять буквенные записи и схемымодели слов. Выявлять способ чтения
буквы е в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов. Делать вывод (под
Чтение слов с новой руководством учителя): буква е в начале
буквой,
чтение слов и после гласных в середине и на конце
предложений
и слов читается одним и тем же способом —
коротких текстов.
просто называется.
Чтение предложений с Воспроизводить по буквенной записи
интонацией и паузами в звуковую форму слов с буквой е в начале
соответствии
со слова и после гласных.
знаками препинания.
Производить слого-звуковой анализ слова
лес с опорой на схему-модель. Читать слогислияния с буквой е. Наблюдать над
В лесу. Растительный и произнесением согласных в слогах-слияниях
животный мир леса.
с е. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’э, то пишется
На
реке.
Речные буква е. Обозначать буквой е гласный звук
слов со звуками [j’э],
[’э]. Двойная роль
буквы е. Обозначение
буквой е мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Е, е.
Бордюры. Списывание
с
письменного
шрифта. Составление
ответа
на
поставленный в тексте
вопрос. Дополнение
текста
своим
предложением.
Оформление границ
предложения. Запись и
интонирование
предложений,
различных по цели
высказывания
и
интонации.
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Е, е.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Е, е из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру,
штриховать.
Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Е,
е
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’э], [’э].
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
160
обитатели
’э после мягких согласных.
Правильно записывать имена собственные.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Списывать
шрифта.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово близким по значению.
Подбирать
к
словам
слова
с
противоположным значением.
Наблюдать за образованием новых слов.
Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие признаки).
без
ошибок
с
письменного
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать
ответ
на
вопрос
использованием приёма комментирования.
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в малой группе, в
парах.
Использовать правила оценивания своей
работы
в
ситуациях,
спланированных
учителем
Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную тему по
иллюстрации1.
В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны
другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на
каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную
работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока
определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.
1
с
161
Работать в паре: договариваться, кто какое
слово будет искать в тексте, внимательно
слушать
ответы
друг
друга,
контролировать
свои
действия
при
выполнении задания, оценивать ответы друг
друга, исправлять ошибки, оценивать
результат совместной работы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок 24 (с. 80—85). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 29 (пропись
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под № 3,
с. 3—4).
Согласные звуки п,
руководством учителя.
Строчная
и
п’, буквы П, п.
заглавная буквы П,
Выделять
новые
звуки
из
слов, п. Сравнение строчной
характеризовать
их,
сравнивать, и заглавной букв.
Формирование навыка обозначать буквой, распознавать в словах
Сравнение печатной и
плавного
слогового новые звуки, читать слоги и слова с
письменной
букв.
чтения с постепенным изученной буквой. Объяснять роль гласных
Слого-звуковой анализ
переходом на чтение и, е.
слов со звуками [п],
целыми словами.
[п’]. Письмо слогов и
Читать текст вслух.
слов с буквами П, п.
Находить в тексте ответы на вопросы. Обведение бордюрных
Чтение слов с новой Определять основную мысль текста.
рисунков по контуру.
буквой,
чтение
Дополнение
предложений
и Составлять рассказы о профессиях.
предложений словами
коротких текстов.
по
смыслу.
Классифицировать слова в соответствии с
Оформление границ
их значением (слова, называющие предметы;
предложения.
слова, называющие действия).
Списывание
с
Чтение предложений с
шрифта.
цель
учебного
задания, печатного
интонацией и паузами в Определять
Письменный
ответ
на
контролировать свои действия в процессе
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы П, п из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
162
соответствии
со его выполнения, оценивать правильность вопрос
знаками препинания.
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Профессии родителей
Определять место новой буквы на «ленте
букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
П, п с
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [п], [п’].
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
предложения,
заменяя
в
необходимых случаях печатный шрифт на
письменный.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами по смыслу и записывать их,
используя приём комментирования.
Составлять самостоятельно предложения по
образцу и записывать их в прописи.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Выполнять правила работы в малой группе.
Использовать
правила оценивания
своей
163
работы
в
учителем
Урок 30 (пропись
№ 3, с. 5). Строчная и
заглавная буквы П,
п.
Закрепление
изученного.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [п], [п’].
Письмо слогов и слов
с буквами П, п.
Обведение бордюрных
рисунков по контуру.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление и запись
текста
из
2—3-х
предложений на тему,
сформулированную
самими учащимися
ситуациях,
спланированных
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
П, п с
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
164
новыми звуками [п], [п’].
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами по смыслу и записывать их,
используя приём комментирования.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Вставлять пропущенные буквы в слова,
объяснять смысл каждого слова.
Формулировать
тему
высказывания,
перебирать варианты тем, предложенных
другими учащимися, выбирать лучший,
обосновывать свой выбор.
Записывать текст из 2—3-х предложений на
выбранную тему.
Выполнять правила работы в малой группе.
Использовать правила оценивания своей
работы
в
ситуациях,
спланированных
учителем
165
Уроки 25—26 (с. 86— Принимать
учебную
задачу
урока.
91).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Согласные звуки м,
Выделять звуки м, м’ из слов,
м’, буквы М, м.
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
Формирование навыка
изученной буквой.
плавного
слогового
чтения с постепенным Группировать изученные гласные по
переходом на чтение общему признаку (обозначать твёрдость
целыми словами.
согласных
или
обозначать
мягкость
согласных).
Группировать
изученные
Чтение слов с новой
согласные
по
глухости-твёрдости.
буквой,
чтение
Определять место новой буквы на «ленте
предложений
и
букв».
коротких текстов.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
Чтение предложений с классифицировать все изученные буквы.
интонацией и паузами в
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
соответствии
со
Составлять рассказ по иллюстрации.
знаками препинания.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Определять основную
мысль текста.
Москва — столица
Строить
самостоятельно
связные
России
высказывания о столице России. Описывать
свои чувства, связанные с этим городом.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
Уроки 31—32 (с. 6—
8).
Строчная
и
заглавная буквы М,
м.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [м],
[м’]. Письмо слогов и
слов с буквами М, м.
Письмо
элементов
буквы М в широкой
строке
безотрывно.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись и
интонирование
вопросительных
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы.
Разгадывание ребусов
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы М, м.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы М, м из различных
материалов.
Обводить элементы буквы М безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы М, м в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы М, м с
образцом.
166
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [м], [м’].
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
буквой,
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях
и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при чтении
слов, объяснять смысл получившихся слов,
записывать получившиеся слова.
Разгадывать ребусы.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей
работы
в
ситуациях,
спланированных
учителем
Урок 27—28 (с. 92— Принимать
учебную
задачу
урока.
97).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Согласные звуки з,
Выделять звуки з, з’ из слов,
з’, буквы З, з.
Уроки 33—34 (с. 9—
10).
Строчная
и
заглавная буквы З, з.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
167
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
Сопоставление слогов новые звуки, читать слоги и слова с
и слов с буквами з и с. изученной буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
Формирование навыка
плавного
слогового содержанию текста. Соотносить содержание
чтения с постепенным текста с сюжетной картинкой.
переходом на чтение Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з
целыми словами.
(са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать
за артикуляцией звонких согласных з, з’ и
глухих согласных с, с’ в парах.
Чтение слов с новой Различать парные по глухости-звонкости
буквой,
чтение согласные звуки з — с и з’ — с’.
предложений
и
Наблюдать над словами с буквами з и с на
коротких текстов.
конце (ползут — полз, леса — лес). Делать
Чтение предложений с вывод: в конце слова на месте букв з и с
интонацией и паузами в произносится один и тот же звук — с.
соответствии
со Устанавливать способ определения буквы
знаками препинания.
согласного с на конце слов: надо изменить
слово (полз —пол-зут).
В зоопарке
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [з],
[з’]. Письмо слогов и
слов с буквами З, з.
Письмо
элементов
буквы З в широкой
строке
безотрывно.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы. Самооценка
и взаимооценка
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы З, з из различных
материалов.
Обводить элементы буквы З безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
З,
з
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [з], [з’].
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
168
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Правильно записывать имена собственные.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях
и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при чтении
слов, объяснять смысл получившихся слов,
записывать получившиеся слова.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 35 (с. 11).
Строчная
и
заглавная буквы З, з.
Письмо слогов и слов
с
изученными
буквами. Работа по
развитию
речи:
составление
письменного текста.
Дополнение
содержания
письменного текста.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
169
Письмо под диктовку
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
З,
з
с
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Отвечать письменно на вопрос
записывать ответ грамотно.
текста,
Вставлять пропущенную букву в слово в
соответствии со смысловым значением.
Писать под диктовку
изученными буквами.
слоги,
слова
с
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Уроки 29—31 (с. 98— Принимать
учебную
задачу
урока. Уроки 36—38 (с. 12— Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под 15).
Строчная
и Осуществлять решение учебной задачи под
170
105).
руководством учителя.
Согласные звуки б, Выделять звуки б и б’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
б’, буквы Б, б.
обозначать буквой, распознавать в словах
Сопоставление слогов новые звуки, читать слоги и слова с
и слов с буквами б и п. изученной буквой.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Определять главную мысль
Формирование навыка
текста. Озаглавливать текст.
плавного
слогового
чтения с постепенным Сопоставлять попарно слоги с буквами п и
переходом на чтение б. Наблюдать за артикуляцией звонких
целыми словами.
согласных б, б’ и глухих согласных п,
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
п’ в парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении б и п, б’ и п’.
Различать парные по глухости-звонкости
согласные звуки б — п и б’ — п’ в
словах.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в Воспроизводить звуковую форму слов со
соответствии
со звуком п на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
знаками препинания
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой п на конце
слов может обозначаться разными буквами
— п и б. Наблюдать над изменением слова
(столб — столбы).
Устанавливать способ определения буквы
на месте глухого согласного звука
(изменение слова).
заглавная буквы Б, б.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [б],
[б’]. Письмо слогов и
слов с буквами Б, б.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Б, б.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Б, б из различных
материалов.
Обводить элементы буквы Б безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Б,
б
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [б], [б’].
171
Определять
цель
учебного
задания, вопросы
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Писать слоги, слова с новой
используя приём комментирования.
буквой,
Образовывать форму единственного числа
существительного
от
заданной
формы
множественного числа с опорой на схемумодель.
Понимать значение слов «один», «много»,
правильно их употреблять в речи.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях
и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Дополнять тексты, данные в прописи, своими
предложениями, не нарушая смысла.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 32 (с. 106—109). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 39 (с. 16—18). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
Строчная
и
Согласные звуки д,
172
д’, буквы Д, д.
руководством учителя.
Выделять звуки д и д’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
Формирование навыка обозначать буквой, распознавать в словах
плавного
слогового новые звуки, читать слоги и слова с
чтения с постепенным изученной буквой.
переходом на чтение
целыми словами.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение Составлять рассказ на заданную тему по
предложений
и сюжетной картинке и опорным словам.
коротких текстов.
Определять
цель
учебного
задания,
Чтение предложений с контролировать свои действия в процессе
интонацией и паузами в его выполнения, оценивать правильность
соответствии
со выполнения, обнаруживать и исправлять
знаками препинания
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
заглавная буквы Д,
д. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [д],
[д’]. Письмо слогов и
слов с буквами Д, д.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы.
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д, д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Д,
д
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Грамотно оформлять на письме все виды
173
Разгадывание ребусов. предложений.
Работа с поговорками
Отвечать письменно на вопрос
записывать ответ грамотно.
текста,
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
опорой на слова один — много и схемумодель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать
заглавной буквы названия знакомых рек.
с
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок
Урок 40 (с. 18).
Строчная
и
заглавная буквы Д,
д. Письмо слогов и
слов с изученными
буквами.
Рисование
бордюров в широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д, д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
174
Списывание
с
печатного
шрифта.
Работа с поговорками.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
с
использованием
поговорки
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Д,
д
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные —
названия рек.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Употреблять в речи и записывать
заглавной буквы названия знакомых рек.
с
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок.
Употреблять в соответствии со смысловым
значением поговорку в устном высказывании
Урок 33 (с. 110—111).
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 41 (с. 19).
Осуществлять решение учебной задачи под Заглавная буква Д.
Согласные звуки д, руководством учителя.
Письмо слогов и слов
д’, буквы Д, д.
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и с
изученными
Сопоставление слогов д. Наблюдать за артикуляцией звонких буквами.
Рисование
и слов с буквами д и
бордюров в широкой
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д.
175
согласных д, д’ и глухих согласных т,
т’ в парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении д и т, д’ и т’.
Формирование навыка Различать парные по глухости-звонкости
плавного
слогового согласные звуки д — т и д’ — т’ в
чтения с постепенным словах.
переходом на чтение
Воспроизводить звуковую форму слов со
целыми словами.
звуком т на конце по их буквенной записи.
Чтение слов с новой Анализировать звуковой состав слов,
буквой,
чтение сопоставлять его с буквенной записью.
предложений
и Устанавливать, что глухой т может
коротких текстов.
обозначаться на конце слов разными
буквами — т и д. Наблюдать над
изменением слова (плот — плоты, труд —
Устанавливать
способ
Чтение предложений с труды).
определения
буквы
на
месте
глухого
интонацией и паузами в
соответствии
со согласного звука (изменение слова).
т.
знаками препинания
Читать тексты и анализировать их
содержание по вопросам. Составлять
рассказ по вопросам.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Работа с поговорками.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
с
использованием
поговорки
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Д в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Д с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные —
названия городов.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
опорой на слова один — много и схемумодель.
176
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых городов.
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок.
Употреблять в соответствии со смысловым
значением поговорку в устном высказывании
Уроки 34—36 (с. 112— Принимать
учебную
задачу
урока.
119).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Гласные буквы Я, я.
Производить слого-звуковой анализ слова
Буква я в начале слов и (маяк): определять количество слогов,
после
гласных
в количество звуков в каждом слоге, делать
середине и на конце вывод о том, что в слове маяк два слогаслов.
слияния. Анализировать схему-модель
Буква я — показатель слова. Обозначать слияние j’а буквой я.
Объяснять разницу между количеством
мягкости
букв и звуков в словах. Называть
предшествующего
согласного звука в особенность буквы я (обозначать целый
слог-слияние — два
звука).
Узнавать,
слоге-слиянии.
сравнивать и различать заглавную и
Чтение слов с новой строчную, печатную и письменную буквы Я,
буквой,
чтение я.
предложений
и
Сравнивать звуковой состав слов и их
коротких текстов.
буквенную запись. Выявлять способ чтения
Чтение предложений с буквы я в начале слов и после гласных в
интонацией и паузами в середине и на конце слов. Делать вывод (под
соответствии
со руководством учителя): буква я в начале
Уроки
42—44
(с. 20—21). Строчная
и заглавная буквы Я,
я. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’а],
[’а]. Двойная роль
буквы я. Обозначение
буквой я мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Я, я.
Бордюры. Списывание
предложений
с
печатного
и
письменного шрифта.
Дополнение
предложений словами
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Я,
я
с
177
знаками препинания
слов и после гласных в середине и на конце по смыслу с опорой на
слов читается одним и тем же способом — схему-модель.
просто называется.
Дополнение текстов
своими
Воспроизводить по буквенной записи предложениями.
звуковую форму слов с буквой я в начале Оформление границ
слова и после гласных.
предложения.
Производить слого-звуковой анализ слова с Обозначение буквами
а—я
гласным звуком а после мягкого согласного
твёрдости/мягкости
(с опорой на схему-модель). Читать слогипредыдущего
слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с
согласного на письме
гласными а и я. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях
с я. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’а, то пишется
буква я. Обозначать буквой я гласный звук
’а после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и
объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
Читать текст и задавать вопросы по его
содержанию.
Определять место буквы я на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами я — а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
178
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 45 (с. 22—23).
Строчная
и
заглавная буквы Я,
я.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [j’а], [’а].
Двойная роль буквы я.
Обозначение буквами
а, я
твёрдости—
мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Я, я.
Бордюры.
Антиципация.
Многозначность слов.
Списывание слов и
предложений
с
печатного
и
письменного шрифта.
Оформление границ
предложения
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Я,
я
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
179
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами я, а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Толковать значение многозначных слов
(язык), правильно употреблять их в устной
речи
Уроки 37—38 (с. 120— Принимать
учебную
задачу
урока. Уроки 46—47 (с. 24—
125). Согласные звуки Осуществлять решение учебной задачи под 26).
Строчная
и
руководством учителя.
заглавная буквы Г, г.
г, г’, буквы Г, г.
Сравнение строчной и
Сопоставление слогов Выделять звуки г и к’ из слов, заглавной
букв.
их,
сравнивать, Сравнение печатной и
и слов с буквами г и к. характеризовать
обозначать буквой, распознавать в словах письменной
букв.
новые звуки, читать слоги и слова с Рисование бордюров в
строке
Чтение слов с новой изученной буквой, выявлять отсутствие широкой
слияний
с
гласными
буквами
ы
и
я.
безотрывно.
Слогобуквой,
чтение
предложений
и Читать текст, находить в нем слова с звуковой анализ слов
со звуками [г], [г’].
коротких текстов.
заглавной буквы, объяснять употребление
Письмо слогов и слов
Чтение предложений с заглавной буквы в этих словах.
с буквами Г, г. Число
интонацией и паузами в Сопоставлять попарно слоги с буквами г и имени
соответствии
со к. Наблюдать за артикуляцией звонких существительного.
знаками препинания
согласных г, г’ и глухих согласных к, Дополнение
к’ в парах. Устанавливать сходство и предложений словами
смыслу.
различие в произнесении г и к, г’ и к’. по
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Г, г.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Г, г в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
180
Различать парные по глухости-звонкости Обращение,
запятая
обращении.
согласные звуки г — к и г’ — к’ в при
Оформление границ
словах.
предложения. Запись и
Воспроизводить звуковую форму слов со интонирование
звуком к на конце по их буквенной записи. различных
видов
Анализировать звуковой состав слов, предложений.
сопоставлять его с буквенной записью. Списывание
с
Устанавливать, что глухой к на конце печатного
шрифта.
слов может обозначаться разными буквами Дополнение текстов
— г и к. Наблюдать за изменением слова своими
(сапог — сапоги, боровик — боровики). предложениями
Устанавливать способ определения буквы
на месте глухого согласного звука
(изменение слова).
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Г,
г
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [г], [г’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Наблюдать за употреблением запятой при
обращении.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Интонировать
видов.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
предложения
различных
Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми
предложениями.
Выполнять правила работы группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
181
Уроки 39—40 (с. 4—9).
Принимать
учебную
задачу
урока. Уроки 48—49 (c. 27—
Осуществлять решение учебной задачи под 28). Строчная буква
Мягкий
согласный руководством учителя.
ч. Сравнение печатной
звук ч’, буквы Ч, ч.
и письменной букв.
Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с Рисование бордюров в
помощью учителя, что звук ч’ всегда широкой
строке
мягкий,
глухой.
Распознавать
в
словах
безотрывно.
СлогоЧтение слов с новой
новый
звук.
Характеризовать
его,
звуковой
анализ
слов
буквой,
чтение
обозначать
буквой.
со
звуком
[ч’].
предложений
и
Характеристика звука.
коротких текстов.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
Правописание ча, чу.
основе наблюдений и сообщения учителя,
Письмо слогов и слов
что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу
с буквой ч. Число
Чтение предложений с всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда
имени
интонацией и паузами в мягкий, его мягкость не надо показывать
существительного.
соответствии
со особой буквой.
Личные местоимения
знаками препинания
Читать слова с изученной буквой. Отвечать я, они. Наблюдение за
формы
на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется изменением
числа
глаголов.
буква а?»
Оформление границ
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
предложения.
Списывание
с
Читать текст. Задавать вопросы по печатного
шрифта.
содержанию прочитанного текста.
Разгадывание
Определять место новой буквы на «ленте кроссвордов
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву ч в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Списывать слова и предложения с печатного
шрифта.
Наблюдать за личными местоимениями я,
они, изменением формы числа глагола.
182
оценивать свои достижения
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Вставлять пропущенные буквы в слова в
соответствии со смыслом слова.
Разгадывать кроссворды
Урок 50 (c. 29).
Заглавная буква Ч.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [ч’].
Письмо слогов и слов
с буквами Ч, ч.
Правописание ча, чу.
Правописание
имён
собственных. Работа
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Ч в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
183
по развитию речи:
составление
предложений о героях
рассказа А. Гайдара
«Чук и Гек». Работа с
пословицей
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Составлять
предложения
литературного
произведения,
лучшие из них.
о
героях
записывать
Толковать смысл пословицы, употреблять
правильно в речи. Оценивать свои достижения
на уроке
Уроки 41—42 (с. 10— Принимать
учебную
задачу
урока.
15).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Буква ь — показатель
Уроки 51—52 (с. 30— Принимать
учебную
задачу
урока.
32).
Буква
ь. Осуществлять решение учебной задачи под
Сравнение печатной и руководством учителя.
письменной
букв.
184
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Производить слого-звуковой анализ слова
гуси (с опорой на схему). Составлять слово
гуси из букв. Объяснять, как обозначена
мягкость согласного звука с’.
Обозначение буквой ь
мягкости согласных на
конце и в середине
слова.
Соотносить звуковую форму слова гусь с
его схемой. Устанавливать количество
звуков в слове. Участвовать в обсуждении
проблемы: «Как обозначить мягкость
согласного на конце слова гусь?».
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Читать слова с ь в середине и конце,
производить их слого-звуковой анализ,
обнаруживать несоответствие количества
букв количеству звуков. Делать вывод:
буква ь звука не обозначает, она нужна для
обозначения мягкости предшествующего
согласного звука.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со Обозначать буквой ь мягкость согласных на
конце и в середине слов.
знаками препинания
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Находить в тексте слова с новой буквой.
Определять,
мягкость
каких
звуков
обозначена буквой ь.
Определять место новой буквы на «ленте
букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов с
ь.
Обозначение
мягким
знаком
мягкости
предыдущего
согласного.
Письмо
слогов и слов с буквой
ь в конце и середине
слова.
Тире.
Вопросительные слова
«кто?»,
«что?».
Образование
существительных
с
помощью
уменьшительного
суффикса
-к-.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос
Называть правильно элементы буквы ь.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву ь в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ь с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
мягким знаком на конце слова.
Соотносить количество букв и звуков в слове.
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Писать грамотно слова с мягким знаком на
конце и в середине слова.
185
оценивать свои достижения
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать критерии оценивания своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Уроки 43—44 (с. 16— Принимать
учебную
задачу
урока.
23).
Твёрдый Осуществлять решение учебной задачи под
согласный звук ш, руководством учителя.
буквы Ш, ш.
Выделять звук ш из слов, наблюдать за
произношением нового звука в словах,
Сочетание ши.
устанавливать на основе наблюдений, что
звук ш глухой и всегда твёрдый.
Чтение слов с новой Распознавать в словах новый звук.
буквой,
чтение Характеризовать его, обозначать буквой.
предложений
коротких текстов.
и
Читать слоги-слияния, устанавливать на
основе наблюдений, что в слоге ши пишется
Чтение предложений с всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под
интонацией и паузами в руководством учителя): эти буквы не
соответствии
со указывают на то, как надо произносить звук
ш; звук ш всегда остается твёрдым.
знаками препинания
Читать слова с изученной буквой. Отвечать
на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании ши?», «Какая буква пишется в
Уроки
53—54
(пропись № 4, с. 3—4).
Строчная
и
заглавная буквы Ш,
ш.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [ш]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Ш,
ш.
правописание
сочетания
ши.
Правописание
имён
собственных.
Списывание
с
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ш, ш.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ш, ш в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву
Ш
с
186
сочетании ше?».
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
Классифицировать слова в соответствии с вопрос.
Работа
с
их значением (слова, называющие предметы; пословицей.
слова, называющие действия.)
Оформление границ
Определять место новой буквы на «ленте предложения.
Самооценка.
Шкала
букв».
самооценки
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
образцом.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Объяснять смысл пословицы, употреблять
пословицу в своих устных высказываниях.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 55 (пропись №
4, стр. 5). Письмо
слогов и слов с
изученными
буквами.
Сопоставление букв и,
ш, И, Ш. Слогозвуковой анализ слов с
сочетаниями
ши,
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв И, Ш, и,
ш.
Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с
187
запись слов с ши под
диктовку.
Анализ
предложений. Письмо
под
диктовку
изученных букв, слов
с
изученными
буквами,
1—2
предложений. Работа
по развитию речи:
составление рассказа
по
иллюстрации,
запись
2—3-х
предложений
с
комментированием
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш], слов с сочетанием ши.
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку.
Записывать под диктовку без ошибок 1—2
предложения после предварительного анализа.
Составлять
рассказ
записывать
2—3
комментированием.
по
иллюстрации,
предложения
с
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
188
самооценки
Уроки 45—46 (с. 24— Принимать
учебную
задачу
урока.
29).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Твёрдый согласный
звук ж, буквы Ж, ж. Выделять звук ж из слов, наблюдать за
Сопоставление звуков произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений, что
ж и ш.
звук ж звонкий и всегда твёрдый.
Распознавать в словах новый звук.
Чтение слов с новой Характеризовать его, обозначать буквой.
буквой,
чтение Читать слоги-слияния, устанавливать на
предложений
и основе наблюдений, что в слоге жи пишется
коротких текстов.
всегда и, в слоге же — е. Читать слова с
Чтение предложений с изученной буквой. Отвечать на вопросы:
«Какая буква пишется в сочетании жи?»,
интонацией и паузами в
соответствии
со «Какая буква пишется в сочетании же?».
знаками препинания
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и
ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого
согласного ж и глухого согласного ш,в
парах. Устанавливать сходство и различие
в произнесении ж и ш. Различать парные
по глухости-звонкости согласные звуки
ш — ж в словах.
Уроки
56—57
(пропись № 4, с. 6—9).
Строчная
и
заглавная буквы Ж,
ж.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [ж]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Ж,
ж.
Правописание
сочетания жи, же.
Оглушение [ж] на
конце
слова,
проверочное
слово.
Правописание
имён
собственных
(имён
людей
и
кличек
животных).
Списывание
с
печатного
шрифта.
Наращивание слов с
целью
получения
новых слов (Анна —
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ж, ж.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ж, ж в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ж, ж с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ж].
Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце
слова, подбирать проверочные слова по
образцу, данному в прописи (чиж — чижи).
Писать слоги, слова с изученными буквами
189
Воспроизводить звуковую форму слов со
звуком ж на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой ж на конце
слов может обозначаться разными буквами
— ж и ш. Наблюдать за изменением слова
(малыш
—
малыши,
чиж — чижи).
Устанавливать способ определения буквы
на месте глухого согласного звука
(изменение слова).
Жанна). Образование
простой
сравнительной
степени наречий по
образцу (низко —
ниже).
Работа
с
пословицей.
Запись
предложений,
оформление границ.
Дополнение
предложения словом,
закодированном
в
Классифицировать слова в соответствии с схеме-модели.
их значением (слова, называющие предметы; Письменный ответ на
слова, называющие действия).
вопрос.
Вопросительные слова
Определять место новой буквы на «ленте
«Кто?», «Что?»
букв».
под диктовку и с комментированием.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Правильно употреблять вопросительные
слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно
отвечать на данные вопросы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Объяснять смысл пословицы, употреблять
пословицу в своих устных высказываниях.
Писать правильно имена собственные (имена
людей и клички животных).
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием жи, же.
Образовывать
сравнительную
степень
наречий по образцу, данному в прописи (низко
— ниже).
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
соответствии со схемой-моделью.
в
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 47—48 (с. 30— Принимать
учебную
задачу
урока. Уроки
учебную
задачу
урока.
58—59 Принимать
33).
Осуществлять решение учебной задачи под (пропись № 4, с. 10— Осуществлять решение учебной задачи под
11). Строчная буква
190
Гласные буквы Ё, ё.
руководством учителя.
Буква ё в начале слов и Производить слого-звуковой анализ слова
после
гласных
в ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё.
середине и на конце Объяснять разницу между количеством
слов.
букв и звуков в словах. Называть
особенность буквы ё (обозначать целый
Буква ё — показатель слог-слияние — два
звука).
Приводить
мягкости
примеры ранее изученных букв, имеющих ту
предшествующего
же особенность. Узнавать, сравнивать и
согласного звука в различать заглавные и маленькие, печатные
слоге-слиянии.
и письменные буквы Ё, ё .
Сравнивать звуковой состав слов и их
Чтение слов с новой буквенную запись. Формулировать способ
буквой,
чтение чтения буквы ё в начале слов и после
предложений
и гласных в середине и на конце слов: буква ё
в начале слов и после гласных в середине и
коротких текстов.
на конце слов читается одним и тем же
способом — просто называется.
Чтение предложений с Читать слова с буквой ё в начале слова и
интонацией и паузами в после гласных.
соответствии
со
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
знаками препинания
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой анализ слова с
гласным звуком о после мягкого
согласного с опорой на схему-модель.
ё. Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [j’о], [’о].
Двойная
роль
йотированного ё в
начале слова и после
гласной. Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо слогов и слов
с
буквой
ё.
Обозначение мягкости
предыдущего
согласного буквой ё.
Правописание
сочетаний
жи—ши.
Оглушение звука [ж]
на
конце
слова.
Подбор проверочных
слов. Списывание с
печатного
шрифта.
Образование
существительных —
названий детёнышей
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ё.
Писать букву ё в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ж], [ш], [j’о].
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами ё—о.
Сопоставлять количество звуков и букв в
словах с йотированными гласными.
Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в
начале слова и после гласной.
Подбирать проверочные слова к словам, на
конце которых слышится звук [ш] (по образцу,
191
Читать слоги-слияния с буквой ё.
Сопоставлять слоги с гласными о и ё.
Наблюдать над произнесением согласных в
слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в
слиянии после мягкого согласного слышится
звук о, то пишется буква ё. Обозначать
буквой ё гласный звук о после мягких
согласных.
животных по образцу,
данному в прописи.
Запись предложений,
оформление границ.
Дополнение
предложения словом,
закодированном
в
схеме-модели
Находить в текстах слова с буквой ё и
объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
данному в прописи).
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Образовывать от существительных-названий
животных
существительные-названия
детёнышей с помощью суффиксов по образцу,
данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
в
соответствии со смыслом и с опорой на схемумодель.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 60 (пропись №
4, с. 12). Заглавная
буква Ё. Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Рисование
бордюров в широкой
строке
безотрывно.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’о],
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ё, ё.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом.
192
[’о]. Двойная роль
йотированного ё в
начале слова и после
гласной. Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо предложений,
содержащих слова с
буквой ё. Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё.
Правило правописания
жи—ши. Образование
существительныхназваний детёнышей
животных по образцу,
данному в прописи.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Запись предложений,
оформление границ.
Письменный ответ на
вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по серии
сюжетных картинок,
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Ё,
ё
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’о], [’о].
Обозначать на письме мягкость предыдущего
согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего
согласного буквой о.
Наблюдать за звуком [ш] на конце слова,
подбирать проверочные слова по образцу,
данному в прописи (ёрш — ерши),
сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце
слова, правильно обозначать эти звуки в
конце слова, сравнивать проверочные слова
по звучанию и написанию.
Писать грамотно слова с сочетаниями жи,
же.
Писать слоги, слова с изученными буквами
193
запись к каждой из под диктовку и с комментированием.
них
одного
предложения
с Списывать с печатного и рукописного текста.
комментированием
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Составлять устный рассказ по серии
сюжетных картинок, записывать по одному
предложению
к
каждой
из
них
с
комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 49 (с. 34—37). Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 61 (пропись
Осуществлять решение учебной задачи под № 4,
с. 13—14).
Звук j’, буквы Й, й.
руководством учителя.
Строчная
и
заглавная буквы Й,
Выделять звук j’ в процессе слого-зву- й. Сравнение строчной
Чтение слов с новой кового
анализа
слова
трамвай. и заглавной букв.
буквой,
чтение Распознавать новый звук в словах вне
Сравнение печатной и
предложений
и слияния (в конце слогов и слов), определять
письменной
букв.
коротких текстов.
место звука j’ в словах. Преобразовывать Рисование
верхнего
Чтение предложений с слова (мой — моё — моя, твой — твоё — элемента букв Й, й в
строке.
интонацией и паузами в твоя); моделировать слого-звуковой состав широкой
слов,
сопоставлять
каждое
слово
с
его
Рисование
бордюров
в
соответствии
со
схемой-моделью.
Делать
вывод:
буква
й
широкой
строке
знаками препинания
обозначает согласный звук, не входящий в безотрывно.
Слого-
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Й, й.
Обводить бордюрные узоры по образцу.
Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
194
слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать
буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие признаки).
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
звуковой анализ слов
со звуком [j’]. Письмо
слогов и слов с буквой
й. Признаки предмета.
Употребление
имён
прилагательных в речи
для
характеристики
предмета. Списывание
с печатного шрифта.
Работа с поговоркой.
Запись предложений,
оформление границ.
Письменный ответ на
вопрос.
Вопросительное слово
«какой?».
Замена
существительного
личным местоимением
он
в
тексте.
Разгадывание
кроссворда
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Й, й с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [j’].
Наблюдать за звуком [j’] на конце и в
середине слова, слышать его, обозначать на
письме буквой й.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать поговорку.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать восклицательные,
вопросительные,
повествовательные
предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Называть
признаки
предмета,
195
характеризовать
прилагательных.
предмет
с
помощью
Записывать
текст
с
использованием
прилагательных, заменять существительное
личным местоимением он в необходимых
случаях.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 50—52 (с. 38— Принимать
учебную
задачу
урока.
45).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Согласные звуки
Выделять звуки х и х’ из слов пастух,
х, х’, буквы Х, х.
пастухи, характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной буквой.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’,
предложений
и х] — [х’, выявлять сходство и различие в
их произнесении.
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
Уроки 62—64 (с. 15—
17).
Строчная
и
заглавная буквы Х, х.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [х], [х’].
Письмо слогов и слов
с буквами Х, х.
Признаки
предмета.
Употребление
имён
прилагательных в речи
для
характеристики
предмета.
Слова,
противоположные по
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Х, х.
Обводить по контуру бордюрные узоры
безотрывно, самостоятельно копировать их в
соответствии с образцом, заданным в прописи.
Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
196
его выполнения, оценивать правильность смыслу.
выполнения, обнаруживать и исправлять Прилагательные-антоошибки.
нимы. Правописание
парных согласных на
Определять и обосновывать место буквы конце
слова,
на
«ленте
букв».
Сравнивать, проверочное
слово.
группировать и классифицировать все Правописание
имён
изученные буквы с опорой на «ленту букв».
собственных (имена
Отвечать на итоговые вопросы урока и людей). Дополнение
предложений словами,
оценивать свои достижения
закодированными
в
схемах-моделях.
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Списывание
с
печатного
текста.
Работа с пословицами
и поговорками. Запись
предложений,
оформление границ.
Разгадывание
кроссворда
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Х,
х
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [х], [х’].
Грамотно обозначать буквой на письме
парный согласный, находящийся в конце
слова,
подбирать
проверочное
слово,
обосновывать выбор буквы согласного.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять
предложения
содержащих новые буквы Х, х.
Грамотно писать имена
предложениях и текстах.
из
слов,
собственные
в
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать восклицательные
предложения.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
197
Называть
признаки
характеризовать предметы
прилагательных.
с
предмета,
помощью
Подбирать антонимы-прилагательные
образцу, данному в прописи.
Записывать
текст
прилагательных.
с
по
использованием
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 65 (с. 18).
Письмо изученных
букв, слогов. Письмо
элементов изученных
букв.
Рисование
узоров в широкой
строке. Письмо слогов
и слов с изученными
буквами. Работа по
развитию речи. Запись
предложения
под
диктовку
с
предварительным
разбором. Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа с пословицей.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы изученных
букв.
Обводить по контуру узор в
копировать с опорой на образец.
прописи,
Писать
каллиграфически
правильно
изученные буквы, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным
знаком (точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Составление рассказа
по поговорке, запись Писать под диктовку предложение после
текста
из
3—5
198
предложений
самостоятельно
предварительного разбора.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Составлять рассказ с использованием
поговорки, записывать текст из 3—5
предложений, отражать смысл поговорки в
своём письменном высказывании.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 53—54 (с. 46— Принимать
учебную
задачу
урока.
49).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Гласные буквы Ю, ю.
Производить слого-звуковой анализ слова
юла. Обозначать слияние j’у буквой ю.
Буква ё в начале слов и Объяснять разницу между количеством
после
гласных
в букв и звуков в словах. Называть
середине и на конце особенность буквы ю (обозначать целый
слог-слияние — два
звука).
Приводить
слов.
примеры ранее изученных букв, имеющих ту
Буква ё — показатель же особенность. Узнавать, сравнивать и
мягкости
различать заглавные и маленькие, печатные
предшествующего
и письменные буквы Ю, ю.
согласного звука в
Сравнивать звуковой состав слов и их
слоге-слиянии.
буквенную запись. Формулировать способ
Уроки 67—68 (с. 19—
21).
Строчная
и
заглавная буквы Ю,
ю.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Рисование узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’у],
[’у]. Письмо слогов и
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы букв Ю, ю.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом, заданным в прописи.
Писать буквы Ю, ю в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
199
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
чтения буквы ю в начале слов и после слов с буквами Ю, ю.
гласных в середине и на конце слов.
Обозначение
на
письме звуков [j’у]
Читать слова с буквой ю в начале слова и буквами Ю, ю в
после гласных.
начале слова и после
Производить с опорой на схему-модель гласного. Обозначение
слого-звуковой анализ слова с гласным буквой ю мягкости
предыдущего
звуком ’у после мягкого согласного.
согласного, буквой у
Читать слоги-слияния с буквой ю.
твёрдости
Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
предыдущего
Наблюдать над произнесением согласных в
согласного.
Звукислогах-слияниях с у. Делать вывод: если в
смысло-различители
слиянии после мягкого согласного слышится
(лук
—
люк).
звук ’у, то пишется буква ю. Обозначать
Правописание
имён
буквой ю гласный звук ’у после мягких
собственных (имена
согласных.
людей).
Личные
Читать текст. Отвечать на вопросы по местоимения я — они.
с
содержанию тексов. Задавать вопросы по Списывание
и
содержанию.
Озаглавливать
текст. печатного
письменного шрифта.
Пересказывать текст.
Работа с поговоркой.
Находить в текстах слова с буквой ю и Запись предложений,
объяснять, в каких случаях она обозначает оформление границ.
слияние двух звуков, а в каких — мягкость Письменный ответ на
предшествующих согласных.
вопрос
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ю, ю с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’у], [’у].
Грамотно обозначать буквой ю на письме
мягкость предыдущего согласного, а буквой
у — твёрдость предыдущего согласного.
Грамотно писать имена собственные в
предложениях в процессе списывания и под
диктовку.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать
предложения.
вопросительные
200
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Изменять форму глагола в соответствии с
местоимением по образцу, данному в прописи.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 55—56 (с. 50— Принимать
учебную
задачу
урока.
55).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Твёрдый согласный
Выделять звук ц из слова кузнец с опорой
звук ц, буквы Ц, ц.
на схему, характеризовать его (согласный,
глухой, всегда только твёрдый), обозначать
Чтение слов с новой буквой.
буквой,
чтение Распознавать в словах новый звук, читать
предложений
и слоги и слова с изученной буквой.
коротких текстов.
Называть (с опорой на «ленту букв») буквы,
Чтение предложений с которые используются для обозначения
интонацией и паузами в твёрдости согласных, и буквы, которыми
соответствии
со обозначаются всегда твёрдые согласные
знаками препинания.
звуки (ж, ш, ц).
Отработка
чтения.
техники Читать стихотворные тексты. Выполнять
задания к текстам.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
Уроки 69—70 (с. 22—
23).
Строчная
и
заглавная буквы Ц,
ц. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование отдельных
элементов буквы ц в
широкой
строке.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [ц].
Характеристика звука
[ц]. Письмо слогов и
слов с буквами Ц, ц.
Слова, обозначающие
один предмет и много
предметов
(единственное
и
множественное число
существительных).
Списывание
с
печатного
и
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру отдельные элементы
буквы ц в широкой строке.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
201
стихотворений
ошибки.
письменного шрифта.
Работа с пословицами
Определять и обосновывать место буквы и
поговорками.
на «ленте букв».
Интонирование
Отвечать на итоговые вопросы по теме восклицательного
предложения. Запись
урока и оценивать свои достижения
предложений,
оформление границ.
Тире.
Двоеточие.
Классификация
понятий, объединение
в группу по общему
признаку
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Ц, ц с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ц], характеризовать его, указывая на
его постоянный признак — твёрдость.
Изменять
форму
числа
имени
существительного в соответствии с образцом
прописи.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять
предложения
содержащих новые буквы Ц, ц.
из
слов,
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Интонировать правильно восклицательные и
повествовательные предложения.
Соблюдать
паузу
предложения с тире.
при
интонировании
Списывать без ошибок предложение с тире
по образцу, данному в прописи.
Записывать слова в предложении
маленькой буквы после двоеточия.
с
Выделять в группе слов общий признак,
классифицировать их по группам, называть
202
группу предметов одним словом.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 71 (с. 24).
Письмо слогов и слов
с буквами Ц, ц и
другими изученными
буквами. Работа по
развитию
речи.
Письмо
элементов
изученных
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке.
Письмо букв Ц, ц и
других
изученных
букв.
Письмо
предложений
с
использованием слов с
изученными буквами.
Правописание гласных
после ц. Письменный
ответ
на
вопрос.
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом, заданным в прописи.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом,
каллиграфически
правильно
писать
изученные буквы.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Соотносить звучание и написание слоговслияний со звуком [ц], правильно записывать
слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя
203
Составление рассказа
с
опорой
на
прилагательные
по
теме, предложенной
учителем.
Запись
текста по опорным
словам
образцу.
Обозначать правильно границы предложения.
Использовать слова-опоры при составлении
рассказа на заданную тему.
Записывать текст из 4—6 предложений по
опорным словами.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 57—58 (с. 56— Принимать
учебную
задачу
урока.
61).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Гласный звук э,
Выделять звук из начала слова эхо.
буквы Э, э.
Устанавливать, что звук э — знакомый,
т.к. раньше уже выделяли его в слогахЧтение слов с новой слияниях и обозначали буквой е.
буквой,
чтение Выделять звук э в начале слов и после
предложений
и гласных. Обозначать буквой э данный звук
коротких текстов.
в начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
Читать тексты. Отвечать на вопросы по
содержанию текстов. Задавать вопросы по
содержанию.
Озаглавливать
тексты.
Пересказывать тексты.
Уроки 72—73 (с. 25—
26).
Строчная
и
заглавная буквы Э, э.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [э]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Э,
э.
Указательные
местоимения.
Правописание
сочетания
жи.
Правописание
имён
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Э, э.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом прописи.
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
204
чтения.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
Развитие осознанности его выполнения, оценивать правильность
и
выразительности выполнения, обнаруживать и исправлять
чтения
ошибки.
собственных (имена
людей). Списывание с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа
над
деформированным
Определять и обосновывать место буквы предложением. Тире.
на «ленте букв».
Обогащение
Отвечать на итоговые вопросы урока и представлений
учащихся о мужских
оценивать свои достижения
именах
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Э,
э
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [э].
Записывать правильно слова с сочетанием
жи.
Записывать с
собственные.
заглавной
буквы
имена
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Устанавливать связь слов в предложении,
восстанавливать деформированный текст.
Соблюдать
паузу
предложения с тире.
при
интонировании
Списывать без ошибок предложение с тире
по образцу, данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Самостоятельно
придумывать
мужские
имена, записывать их в строке прописи.
Оценивать свою деятельность по шкале
205
самооценки
Уроки 59—60 (с. 62— Принимать
учебную
задачу
урока.
69).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Мягкий
глухой
Выделять звук щ’ из слов, устанавливать
согласный звук щ’.
с помощью учителя, что звук щ’ согласный,
Буквы Щ, щ.
всегда мягкий, глухой. Распознавать в
словах новый звук. Характеризовать его,
обозначать буквой.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение Читать слоги-слияния, устанавливать на
предложений
и основе наблюдений и сообщения учителя,
что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу
коротких текстов.
всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда
Чтение предложений с мягкий, его мягкость не надо показывать
интонацией и паузами в особыми буквами.
соответствии
со
Читать слова с изученной буквой.
знаками препинания.
Отработка
чтения.
техники Читать стихотворные тексты. Выполнять
задания к текстам.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место новой
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
Уроки 74—75 (с. 27—
28). Строчная буква
щ.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение
звучания и написания
слогов ща, щу. Письмо
слогов и слов с буквой
щ.
Правописание
сочетаний ща, щу.
Составление слов из
слогов. Списывание с
печатного
и
письменного шрифта.
Тире. Антиципация.
Дополнение слогов до
полного слова. Письмо
предложений
с
комментированием
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку их
выполнения.
Называть правильно элементы буквы щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой строке, самостоятельно продлевать
их, не выходя за пределы строки.
Писать букву щ в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву щ с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его, указывая
на его постоянный признак — мягкость.
206
оценивать свои достижения
Соотносить звучание и написание сочетаний
ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова с сочетаниями
ща, щу.
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Комментировать
запись
предложения,
используя орфографическое проговаривание.
Соблюдать
паузу
предложения с тире.
при
интонировании
Списывать без ошибок предложение с тире
по образцу, данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять слова из слогов, объяснять
смысл получившихся слов, записывать
получившиеся слова без ошибок.
Дополнять слоги по догадке так, чтобы
получились слова, объяснять значение
получившихся слов.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 76 (с. 27—28). Принимать
учебную
задачу
урока.
Заглавная буква Щ. Осуществлять решение учебной задачи под
Работа по развитию руководством учителя.
речи.
Сравнение
207
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение
звучания и написания
слогов
ща,
щу.
Правописание
сочетаний ща, щу.
Письмо слогов и слов
с буквами Щ, щ.
Списывание текста с
образца. Дополнение
предложения словом в
соответствии
со
смыслом
предложения.
Восстановление
деформированного
предложения.
Сочинение рассказа по
заданному началу
Называть правильно элементы буквы Щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой строке, самостоятельно продлевать
их, не выходя за пределы строки.
Писать букву Щ в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанную
букву
Щ
с
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его, указывая
на его постоянный признак — мягкость.
Соотносить звучание и написание сочетаний
ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова с сочетаниями
ща, щу.
Списывать без ошибок слова и предложения
с письменного шрифта.
208
Комментировать
запись
предложения,
используя орфографическое проговаривание.
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
соответствии со смыслом предложения.
в
Устанавливать связь слов в предложении, на
основе
этого
восстанавливать
деформированное предложение.
Составлять рассказ по заданному началу.
Записывать составленный
предложения) самостоятельно.
текст
(2—3
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 61 (с. 70—73).
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 77 (с. 30—31).
Осуществлять решение учебной задачи под Строчная
и
Согласные звуки ф, руководством учителя.
заглавная буквы Ф,
ф’, буквы Ф, ф.
ф.
Сравнение
Выделять звуки ф и ф’ из слов, строчной и заглавной
характеризовать
их,
сравнивать, букв.
Сравнение
обозначать буквой, распознавать в словах печатной
и
Чтение слов с новой
новые звуки, читать слоги и слова с письменной
букв.
буквой,
чтение
изученной буквой.
Рисование бордюрных
предложений
и
узоров в широкой
коротких текстов.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и
строке.
Слогов. Наблюдать за артикуляцией глухих
Чтение предложений с
звуковой анализ слов
согласных ф, ф’ и звонких согласных в,
интонацией и паузами в
со звуками [ф], [ф’].
соответствии
со в’ в парах. Устанавливать сходство и Письмо слогов и слов
различие в произнесении ф и в, ф’ и в’.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ф, ф.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом прописи.
Писать буквы Ф, ф в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
209
знаками препинания.
Различать парные по звонкости — глухости с буквами Ф, ф.
имён
согласные звуки в — ф и в’ — ф’ в Правописание
Отработка
техники словах.
собственных (имена
чтения.
людей). Составление
Читать стихотворные тексты. Выполнять слов с заданными
Развитие осознанности задания к стихотворным текстам.
буквами. Списывание
и
выразительности
с
печатного
и
чтения на материале Определять
цель
учебного
задания,
письменного
шрифта.
небольших текстов и контролировать свои действия в процессе
Запись предложений
стихотворений
его выполнения, оценивать правильность
под
диктовку
с
выполнения, обнаруживать и исправлять
предварительным
ошибки.
разбором
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
ориентироваться
процессе письма.
на
лучший
вариант
в
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ф, ф с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ф], [ф’].
Записывать с
собственные.
заглавной
буквы
имена
Списывать без ошибок слова и предложения
с печатного и письменного шрифта.
Записывать под диктовку предложения после
предварительного разбора.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 62 (с. 74—81).
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 78 (с. 32).
Осуществлять решение учебной задачи под Строчные буквы ь, ъ.
Мягкий и твёрдый руководством учителя.
Сравнение печатной и
разделительные
письменной
букв.
Производить фонетический анализ слова Рисование бордюрных
знаки.
листья с опорой на схему. Устанавливать, узоров в широкой
что в последнем слоге после мягкого
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
210
согласного т’, слышится слияние j’а.
Развитие осознанности Обсуждать проблему: как обозначить
и
выразительности буквами примыкание согласного т’ к
чтения на материале слиянию j’а — т’j’а?
стихотворений.
Читать слова с разделительным мягким
знаком, объяснять, что показывает эта буква
после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Отработка
техники
чтения
Читать слова с разделительным мягким
знаком и мягким знаком — показателем
мягкости, устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова
съел с опорой на схему. Устанавливать, что
после мягкого согласного с’, слышится
слияние j’э. Анализировать буквенную
запись слова съел. Определять роль новой
буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читать стихотворные тексты. Выполнять
задания к стихотворным текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым
знаком, объяснять, что показывает эта буква
после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
строке.
Слогозвуковой анализ слов,
пишущихся с ь и ъ.
Письмо
слов
с
буквами ь, ъ. Функция
букв ь, ъ. Списывание
с
письменного
шрифта.
Запись
предложений
с
комментированием.
Сопоставление
написания слов сел —
съел, семь — съем, их
фонетический анализ.
Включение слов с
буквами
ь,
ъ
в
предложения,
их
запись. Письмо под
диктовку изученных
букв, слогов, слов
Называть правильно элементы букв ь, ъ.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом прописи.
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
образцом.
написанные
буквы
Выполнять слого-звуковой
пишущихся с буквами ь, ъ.
ь,
анализ
ъ
с
слов,
Сопоставлять написание слов сел — съел,
семь — съем,
выполнять
фонетический
анализ данных слов.
Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу,
включать их в предложения.
Записывать предложения, содержащие слова
с буквами ь, ъ, с комментированием.
211
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Списывать без ошибок слова и предложения
с письменного шрифта.
Обозначать правильно границы предложения.
Писать под диктовку изученные буквы, слоги,
слова.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 63 (с. 79—81).
Русский алфавит.
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую
Осуществлять решение учебной задачи под линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем
руководством учителя.
подготовленности учащихся в букварный период
Анализировать ленту букв: называть
Правильное называние группы букв (гласные, согласные, гласные,
букв
русского обозначающие мягкость согласных и т.д.);
алфавита. Алфавитный объяснять особенности букв каждой
группы.
порядок слов.
называть
все
буквы.
техники Правильно
Сравнивать порядок расположения букв на
«ленте букв» и в алфавите. Устанавливать,
Развитие осознанности что последовательность букв на «ленте букв»
и
выразительности и в алфавите разная.
чтения на материале
небольших текстов и Читать алфавит. Называть количество букв
русского алфавита.
стихотворений
Отработка
чтения.
Отвечать на итоговые вопросы по теме
урока и оценивать свои достижения
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
212
Послебукварный период (36 ч)1
Обучение чтению (16 ч)
Тематическое
планирование
Как хорошо уметь читать.
Характеристика деятельности учащихся
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Е. Чарушин. Как мальчик
Женя научился говорить На основе названия текста определять его содержание.
букву
«р».
Герои
произведения. Чтение по Читать текст самостоятельно.
ролям.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как
Женя учился говорить букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного на доске
списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на
слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
Одна у человека мать; одна Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
и родина.
К.
Ушинский.
Наше
Отечество.
Анализ
содержания
текста.
Определение
главной
мысли текста. Активизация
и расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов. Пословицы
и поговорки о Родине
1
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи
иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам
учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
213
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста
История славянской азбуки.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале познавательного
текста
(В. Крупин.
Первоучители словенские.)
Поиск информации в тексте
и на основе иллюстрации
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к
помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
В. Крупин. Первый букварь. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
Поиск информации в тексте задачи под руководством учителя.
и на основе иллюстрации.
Знакомство со старинной Слушать текст в чтении учителя.
азбукой. Создание азбуки
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут
запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве
издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
А.С.
Пушкин.
Выставка книг
Сказки. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из
представленных на выставке книгах знакомые.
214
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту
книгу
Л.Н. Толстой. Рассказы для Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
детей. Нравственный смысл задачи под руководством учителя.
поступка
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
К.Д. Ушинский Рассказы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
для детей. Поучительные задачи под руководством учителя.
рассказы для детей
Читать названия рассказов К. Ушинского.
Объяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
К.И. Чуковский. Телефон. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Инсценирование
стихотворения.
Выставка
книг К. Чуковского для Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
детей
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
«Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
215
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
К.И. Чуковский. Путаница. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
Небылица.
Особенности задачи под руководством учителя.
стихотворения — небылицы
Читать самостоятельно текст стихотворения.
Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов
монологи героев
В.В. Бианки. Первая охота. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Самостоятельное
озаглавливание
текста
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и
рассказа
неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки
книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста
С.Я.
Маршак.
Угомон. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
Дважды
два.
Приёмы задачи под руководством учителя.
заучивания стихотворений
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
наизусть
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для
детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
216
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
М.М.
Пришвин.
Предмайское
утро.
Знакомство
с
текстом
описанием.
Дополнение
текста — описания. Глоток
молока. Герой рассказа.
Рассказ о герое рассказа
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину
природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании
слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
Стихи и рассказы русских Рассматривать выставку книг.
поэтов и писателей:
Находить нужную книгу.
С.
Маршак,
А. Барто,
В. Осеева.
Сравнение Рассказывать о книге.
стихотворений и рассказов
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на
произведение.
основе
самостоятельного
выбора
понравившееся
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
217
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Весёлые стихи Б. Заходера.
Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.
В. Берестова.
Рассказывать о книге.
Песенка
—
Выразительное
стихотворений
азбука. Читать наизусть знакомые стихи.
чтение
Читать самостоятельно.
Определять на
произведение.
основе
самостоятельного
выбора
понравившееся
Определять настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают передать настроение.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания
Проект: «Живая Азбука»
Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением
Наши
Планируемые
изучения
достижения. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы
результаты в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.
218
Систематический курс (560 ч), 1 класс (50 ч)
Тематическое планирование
Наша речь (2 ч)
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее
представление)
Русский язык — родной язык русского
народа.
*Слова с непроверяемым написанием: язык,
русский язык
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление).
Смысловая связь предложений в тексте.
Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль.
Выделение предложения из речи.
Установление связи слов в предложении.
Характеристика деятельности учащихся
Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского
народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.
Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
Различать текст и предложение.
Подбирать заголовок к тексту.
Составлять текст из деформированных предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.
Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
анализировать её содержание.
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Выделять предложения из речи.
Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в
конце предложения.
Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.
Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.
219
Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.
Различать диалог.
Диалог.
Знаки препинания в конце предложения
(точка, вопросительный, восклицательный
знаки
Слова, слова, слова … 1 (4 ч)
Слово. Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слованазвания признаков предметов, слованазвания действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее
представление).
Слова, близкие и противоположные по
значению.
Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности
за своё поведение на основе содержания
текстов учебника.
Развитие познавательного интереса к
1
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при
чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.
Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.
Писать слова в предложении раздельно.
Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику
Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета,
действие предмета).
Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий
предметов по лексическому значению и вопросу.
Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в
тематические группы.
Использовать в речи «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и
противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.
Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению
слов, находить в них нужную информацию о слове.
Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал,
здравствуйте, благодарю.
Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса
220
происхождению слов.
*Слова с непроверяемым написанием: ворона,
воробей, пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по
рисунку и опорным словам
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Слово и слог (2 ч)
Слог как минимальная произносительная
единица (общее представление).
Деление слов на слоги.
*Слова с непроверяемым написанием: лисица
(лисичка).
Перенос слов (2 ч)
Правила переноса слов (первое
представление): стра-на, уро-ки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как
средством создания словеснохудожественного образа.
приложению к учебнику.
Составлять текст по рисунку и опорным словам
Различать слово и слог.
Наблюдать над слоговой структурой различных слов.
Определять количество в слове слогов.
Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического
опыта со словом.
Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по
данным моделям.
Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.
Классифицировать слова по количеству в них слогов.
Составлять слова из слогов.
Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей,
зима).
Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,
васи-лёк ).
Переносить слова по слогам.
Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы
авторами.
Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
221
Развитие творческого воображения через
создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2 ч)
Способы выделения ударения.
Словообразующая роль ударения.
Зависимость значения слова от ударения.
Графическое обозначение ударения.
Слогоударные модели слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Знакомство с орфоэпическим словарём.
*Слова с непроверяемым написанием: сорока,
собака.
Развитие речи. Коллективное составление
содержания основной части сказки.
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы (2 ч)
Смыслоразличительная роль звуков и букв в
слове.
Условные звуковые обозначения слов.
*Слова с непроверяемым написанием: пальто,
весело.
приложению к учебнику.
Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.
Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения
ударения в слове.
Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).
Различать ударные и безударные слоги.
Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с
этой точки зрения произнесённое слово.
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении
слова.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.
Различать звуки и буквы.
Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.
Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.
Распознавать условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке
обозначениями звуков.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
222
Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.
Развитие речи. Наблюдение над
изобразительными возможностями языка.
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Значение алфавита.
Знание алфавита: правильное называние букв,
их последовательность.
Использование алфавита при работе со
словарями.
*Слова с непроверяемым написанием:
хорошо, учитель, ученик, ученица.
Гласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Смыслоразличительная роль гласных звуков и
букв, обозначающих гласные звуки (сон—
сын).
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э.
*Слово с непроверяемым написанием:
деревня.
Высказываться о значимости изучения алфавита.
Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в
учебнике.
Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они
называют.
Располагать заданные слова в алфавитном порядке.
Применять знание алфавита при пользовании словарями.
Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.
Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и
азбука.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Различать в слове гласные звуки по их признакам.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с
памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».
Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков
и др..
Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.
Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.
Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена
«Дюймовочка».
223
Развитие речи. Составление развёрнутого
ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч)
Произношение ударного гласного звука в
слове и его обозначение буквой на письме.
Произношение безударного гласного звука в
слове и его обозначение буквой на письме.
Особенности проверяемых и проверочных
слов. Правило обозначения буквой
безударного гласного звука в двусложных
словах.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук
(изменение формы слова).
Написание слов с непроверяемой буквой
безударного гласного звука (ворона, сорока
и др.).
Работа с орфографическим словарём.
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием: заяц,
петух, корова, молоко.
Развитие речи. Составление устного рассказа
по рисунку и опорным словам.
Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или
безударный.
Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».
Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный
алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.
Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо
проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова
путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы).
Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.
Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах,
предусмотренных программой 1 класса.
Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о
правописании слова.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.
Различать в слове согласные звуки по их признакам.
Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.
Определять согласный звук в слове и вне слова.
Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Дифференцировать гласные и согласные звуки.
Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.
Согласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Смыслоразличительная роль согласных
звуков и букв, обозначающих согласные звуки
(точка — бочка).
Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять
224
способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).
Слова с удвоенными согласными.
Буквы Й и И
Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».
*Слова с непроверяемым написанием: класс,
классный, дежурный.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)
Согласные парные и непарные по твёрдостимягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и мягких
согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме буквами и, е, ё, ю, ь.
*Слово с непроверяемым написанием:
ребята.
Формирование на основе содержания текстов
учебника гражданской гуманистической
позиции — сохранять мир в своей стране и во
всём мире.
Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука (3 ч)
Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].
Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными
согласными (ван-на).
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.
Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о
согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок
букв».
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].
Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.
Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.
Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.
Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.
Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова
перед согласным (день, коньки).
Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.
225
Использование на письме мягкого знака как
показателя мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова и в середине
слова перед согласным (день, коньки).
Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.),
понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений,
определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из
Формирование нравственных представлений о предложений.
качествах и свойствах личности.
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью
выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.
Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с
Развитие речи. Восстановление текста с
форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные
нарушенным порядком предложений.
звуки русского языка» в учебнике.
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.
Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.
Звонкие и глухие согласные звуки на конце
слова.
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо
проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы
слова.
Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).
Произношение парного по глухостизвонкости согласного звука на конце слова и
Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце,
объяснять их правописание.
226
его обозначение буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука на конце
слова в двусложных словах. Особенности
проверяемых и проверочных слов.
Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать
предложения, которыми можно подписать рисунки.
Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей парный по глухости-звонкости
согласный звук (изменение формы слова).
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием:
тетрадь, медведь.
Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.
Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.
Правильно произносить шипящие согласные звуки.
Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий
шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.
Развитие речи. Выполнение текстовых
заданий (определение темы и главной мысли,
подбор заголовка, выбор предложений,
которыми можно подписать рисунки).
Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный
информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих
проектов.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
Шипящие согласные звуки (5 ч)
Буквы шипящих согласных звуков:
непарных твёрдых ш, ж;
непарных мягких ч, щ.
*Слова с непроверяемым написанием: работа
(работать).
Проект «Скороговорки». Составление
сборника «Весёлые скороговорки».
Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами
литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.
Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет
наделяется свойствами одушевлённого.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
227
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт,
нч.
*Слово с непроверяемым написанием:
девочка.
Развитие речи. Наблюдение над
изобразительными возможностями языка.
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—
ЩУ.
Правило правописания сочетаний жи—ши,
ча—ща, чу—щу.
*Слово с непроверяемым написанием:
машина.
Проверочный диктант.
Развитие речи. Воспроизведение по памяти
содержания русской народной сказки «Лиса и
Журавль».
Заглавная буква в словах (3 ч)
Заглавная буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях
городов и т.д. (общее представление).
Развитие речи. Составление ответов на
вопросы; составление рассказа по рисунку.
Правила вежливого обращения.
Проект «Сказочная страничка» (в названиях
сказок — изученные правила письма).
Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их
обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями.
Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж]
и [ш] в древнерусском и современном русском языке.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.
Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.
Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий
некоторых русских городов.
Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со
взрослыми).
Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.
Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по
имени, по имени и отчеству.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.
Участвовать в её презентации.
228
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материальноПримечания
технического обеспечения
Книгопечатная продукция
Рабочие программы. 1 - 4 кл.
Горецкий В. Г., Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. и др. Русский язык.
Учебники
Обучение грамоте
1. Горецкий В. Г. и др. Азбука: Учебник: 1 класс: В 2 ч.
Русский язык
1. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 1 класс
2.Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 2 класс в 2ч. (CD)
3. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 3 класс в 2ч. (CD)
4. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 4 класс в 2ч.: (CD)
Прописи (Обучение грамоте)
1. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1.
2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 2.
3. Горецкий В.Т., Федосова Н. А. Пропись 3.
4. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 4.
Рабочие тетради (Русский язык)
1. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Рабочая тетрадь:
2. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. 2 класс. в 2 ч.
3. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. 3 класс. в 2ч.
5. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. 4 класс. в 2 ч.
Дидактические материалы
1. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Дидактический материал: 1,2,3, 4класс.
Проверочные работы
1. Зеленина Л. М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы. 1, 2, 3, 4 класс.
Методические пособия
Обучение грамоте
1. Горецкий В. Г. и др. Обучение грамоте: Поурочные разработки: 1 класс.
Поурочные разработки
1. Зеленина Л. М. и др. Русский язык: Поурочные разработки: 1, 2, 3, 4 класс.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте: 1 класс: Комплект
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
1. Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е. Русский язык: 1 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями: Учебное пособие.
2. Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е. Русский язык: 2 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями: Учебное пособие
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому
языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный
словари.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
229
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует
общему развитию ребёнка,
его
духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения
курса
литературного
чтения
обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как
базовым
навыком
в
системе
образования
младших
школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование
эстетического
отношения
к
слову
и
умения
понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
230
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует
формированию
личных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной
культуры:
формируются
умения
составлять
диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках
литературного
чтения
формируется
читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном
чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
231
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение
автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие
писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова,
ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших
задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения»
включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает
все
основные
литературные
жанры:
сказки,
стихи,
рассказы,
басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.
Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об
их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается
социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников
читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все
виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и
232
писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)
приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами);
далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.
Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про
себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений,
осваивают
разные
виды
чтения
текста
(выборочное,
ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на
слух
высказывание
высказывания,
или
задавать
чтение
вопросы
собеседника,
по
понимать
услышанному
или
цели
речевого
прочитанному
произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей
проводится
на
основе
литературных
(фольклорных
и
классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на
авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
233
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление
о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой
предусмотрена
литературоведческая
пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах
литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети
учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного
искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,
ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словесно-художественного образа, через который автор
выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,
который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа,
адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
234
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают
мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности,
художественное
которые
помогут
произведение
и
учащимся
адекватно
проявлять
собственные
воспринимать
творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой
подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,
формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения,
сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель1), во 2—4
классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
1
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
235
Реализация
программы
обеспечивает
достижение
выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский
народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
236
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации о книгах;
6)
активное
использование
речевых
коммуникативных и познавательных задач;
средств
для
решения
237
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений
о
Родине
и
её
людях,
окружающем
мире,
культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
238
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
4)
использование
выборочное,
разных
поисковое);
умение
видов
чтения
осознанно
(изучающее
воспринимать
(смысловое),
и
оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)
умение
пользоваться
самостоятельно
справочными
выбирать
источниками
для
интересующую
понимания
литературу,
и
получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
239
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход
от
слогового
к
плавному,
осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения
и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
240
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее,
ознакомительное,
выборочное),
умение находить
в
тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-
изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
241
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного
и
тематического
каталога.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
242
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на
его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных
видов
текста:
установление
причинно-следственных
связей,
определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
243
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического высказывания.
244
Устное
сочинение
как
продолжение
прочитанного
произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки
народов
России
и
зарубежных
стран).
Знакомство
с
поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков
отечественной
литературы
XIX—XX
вв.,
классиков
детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения
обогащена
введением
в
круг
чтения
младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
245
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор
и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных
видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные.
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
246
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное
рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения,
создание
собственного
текста
на
основе
художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои
тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой
выбор.
247
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (36 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система
условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении
заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
Жили-были буквы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С.
Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер
героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания. Творческая работа: волшебные превращения.
Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои
сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ:
дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма.
Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль
произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела,
сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать
интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики
различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст
произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать
героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с
248
содержанием произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале,
потом, чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его
речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику;
оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные.
«Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки
А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои
сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана.
Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и
литературной сказок. Выразительные средства языка.
Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок.
Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок.
Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои
потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка
планируемых достижений
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела;
рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным
планом, обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении —
читать выразительно, воспринимать на слух художественное
произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по
памяти.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров:
находить общее и отличия.
249
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно
оценивать свои достижения
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А.
Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение.
Развитие воображения, средства художественной выразительности:
сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова.
Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение
наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста.
Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему,
выбор понравившихся, их выразительное чтение
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела,
рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение;
отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак
препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать
настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать
ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на
разные темы.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один
предмет с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом
250
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для
детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О.
Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому.
Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы
для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок —
«входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка.
Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание
наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему:
сходство и различия. Оценка достижений
Я и мои друзья (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М.
Пляцков-ского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В.
Берестова, И. Пивова-ровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления.
Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение
рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание
наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела,
рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость,
испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные
черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и
различия.
Оценивать свои достижения
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием
результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно
назвать другом, приятелем.
251
летописи класса. Оценка достижений
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа
общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить
нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о
животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное
чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д.
Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный
тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов.
Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
Оценка достижений
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием
результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг
к другу.
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и
основные особенности научно-популярного текста (с помощью
252
учителя).
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои
собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в
книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать
своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
№ п/п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Кол-во
Книгопечатная продукция
1
Климанова J1. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В.
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. М
Просвещение 2011
УЧЕБНИКИ
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская.
Учебник. 1 класс. Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская.
Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская.
Учебник. 3 класс. Часть 1, 2.
1
''
253
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская.
Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 1 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 2 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки
литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки
литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
2. Печатные пособия
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с программой по литературному чтению (в том
числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
3. Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления
карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Проектор.
4. Экранно-звуковые пособия
Презентации
1
1
1
1
1
1
1
254
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников
английскому языку в образовательных учреждениях начального общего
образования на основе авторской
«Английский
язык
с
программы курса английского языка
удовольствием-EnjoyEnglish”(2-11
классы).
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева, Обнинск: Титул, 2010.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2)
и Примерной программы начального общего образования по иностранному
языку.
Цели и задачи курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в
начальной школе направлены на формирование у учащихся:
– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни
современного человека и поликультурного мира, приобретение начального
опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной
принадлежности
через
изучение
языков
и
культур,
общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;
– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны
иметь возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к
255
происходящему,
обосновывать
собственное
мнение,
что
будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство
с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную
культуру в письменной и устной формах общения;
– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых
УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной
учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Общая характеристика предмета
Рабочая программа по английскому языку ориентирована на использование
учебно-методического
комплекта
Английский
с
удовольствием
«EnjoyEnglish» общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013 год.
256
Описание места предмета в базисном учебном плане
Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно
базисному
(образовательному)
плану
образовательных
учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе
отводится 2ч в неделю в каждом классе. Программа рассчитана на 204 часа:
во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч (34 учебные недели).
Содержание иноязычного образования в начальной школе
Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения
конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и
способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает
основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования
включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
– познание, которое нацелено на овладение культуроведческим
содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в
диалоге с родной культурой);
– развитие, которое нацелено на овладение психологическим
содержанием
(способности
к
познавательной,
преобразовательной,
эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей,
психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной
сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных
учебных действий);
– воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим
содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур);
– учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием,
социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение,
аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
257
Cодержание
образовательной
дисциплины
«Иностранный
язык»
составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность,
присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх
аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего,
воспитательного, учебного.
Ведущими
на
начальной
ступени
являются
развивающий
и
воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и
учебный. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии,
выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная
стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования
языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение
языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе
присвоения
фактов
культуры.
Указанная
стратегия
переориентирует
образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая
духовное
развитие
учащихся
в
соответствии
с
национальным
воспитательным идеалом.
Культура как система ценностей, является содержанием образования,
овладевая которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их
постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус
ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма,
формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы
коммуникативного иноязычного образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
258
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе
которой лежит действенный механизм её реализации, а именно подлинно
гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного
образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования
является моделью процесса общения, в котором
учитель и ученик
выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит
каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой
учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности
ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на
его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его
личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении
иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на
отдалённые результаты. Всё это и закладывает основы реального диалога
культур.
Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства,
способные
снять
объективно
существующие
противоречия
учебного
процесса:
– между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребёнка к
изучению иностранного языка и отсутствием у младших школьников
реальной потребности в овладении иноязычным общением;
– между ожиданием ребёнка быстро и легко овладеть ИЯ и
необходимостью долго и упорно трудиться;
259
–
между
коллективной
формой
обучения
и
индивидуальным
характером процесса овладения иностранным языком;
– между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся
общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное
овладение ИЯ;
– между индивидуальным характером речи ученика и единым
учебником для всех.
Предметное содержание речи
Предметное
содержание
речи
реализуется
в
воспитательном,
развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах
иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты
характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые
занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки.
Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьёй. Работа по дому и в саду.
Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя
комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья:
черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры,
любимые занятия. Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни,
книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
260
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене.
Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые
животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода:
занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия
континентов,
стран
и
городов.
Достопримечательности.
Столицы.
Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные
места, места отдыха.
Литературные
произведения,
анимационные
фильмы
и
телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов,
сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют
делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения).
Распределение предметного содержания речи по годам обучения с
указанием примерного количества часов, отводимых в каждом классе на
изучение определённой темы, представлено в Таблице №1.
261
Таблица 1
Распределение предметного содержания по годам обучения
Предметное
содержание
2 класс
Я и моя
семья (33 ч.)
Члены семьи, их имена и
черты характера.
Любимые занятия членов
семьи. Обязанности
членов семьи, их
взаимоотношения и
работа по дому. Любимая
еда (15 ч.)
3 класс
4 класс
Возраст членов семьи.
Совместное
времяпрепровождение
каждый день и в
свободное время.
Покупки. Подарки.
Любимая еда (8 ч.)
Отдых с семьёй.
Профессии, занятия
людей различных
профессий. Выбор
профессии (10 ч.)
Мой день (12
ч.)
Распорядок дня.
Обычные занятия в
будние и выходные дни
(4 ч.)
Распорядок дня
школьника.
Распорядок дня в
семье. Обозначение
времени. Занятия в
будние и выходные
дни (8 ч.)
Мой дом (16
ч.)
Работа по дому и в саду
(8 ч.)
Дом/квартира:
комнаты и предметы
мебели и интерьера.
Моя комната. Работа
по дому (8 ч.)
Мои друзья, что умеют
делать. Совместные игры,
любимые занятия.
Знакомство со
сверстниками и
взрослыми, приветствие,
прощание (13 ч.)
Мои лучшие друзья.
Черты характера.
Внешность, одежда.
Совместные игры и
занятия.
Письмо зарубежному
другу (3 ч.)
Игрушки, песни.
Любимые игры и занятия.
Зимние и летние виды
спорта, занятия
различными видами
спорта (9 ч.)
Игрушки, песни, книги.
Любимые игры и
занятия. Компьютерные
игры. Прогулка в парке,
зоопарке (8 ч.)
Магазин игрушек (2
ч.)
Летний лагерь. Занятия в
нём, занятия детей летом
(2 ч.)
Классная комната.
Школьные
принадлежности.
Учебные предметы.
Распорядок дня в
Я и мои
друзья.
Знакомство
(24 ч.)
Мир моих
увлечений
(19 ч.)
Моя школа
(14 ч.)
Письмо зарубежному
другу (8 ч.)
262
школе. Занятия детей
на уроке и
на перемене.
Школьные ярмарки
(12 ч.)
Мир вокруг
меня (32 ч.)
Домашние питомцы.
Любимые животные.
Что умеют делать
животны. (14 ч.)
Любимые животные.
Погода.
Времена года.
Путешествия
(19 ч.)
Виды транспорта (2 ч.)
Любимое время года.
Погода: занятия в
различную погоду (8 ч.)
Путешествия по
странам изучаемого
языка/родной стране (9
ч.)
Страна/стран
ы изучаемого
языка и
родная страна
(35 ч.)
Названия континентов,
стран и городов.
Описание местности.
Столицы. Город и
сельская местность,
общественные места,
описание местности.
Достопримечательности Любимые места в
: скульптуры сказочных городе.
героев.
Достопримечательност
Национальный праздник и стран изучаемого
языка и родной страны.
(День благодарения).
Рождество и Новый год: Праздники: детские
праздники, День
герои рождественского
дружбы, день
и новогоднего
рождения, Рождество и
праздника, их черты
Новый год: подготовка
характера и любимые
и празднование,
занятия, новогодние
маскарадные костюмы
костюмы.
(12 ч.)
Коренные американцы и
предметы их быта (15
ч.)
Мой город/деревня:
общественные места,
места отдыха.
Развлечения в городе.
Достопримечательност
и стран изучаемого
языка и родной страны
(8 ч.)
Литературные
произведения,
анимационные
фильмы,
телевизионные
передачи и их
герои*
Сказочные животные,
герои детских стихов и
сказок, герои
этнических легенд,
компьютерные
персонажи, их черты
характера, что умеют
делать, их любимые
занятия.
Герои литературных
произведений для детей
Домашние питомцы и
уход за ними (10 ч.)
Герои сказок и
литературных
произведений для детей
Животные, описание
животных. Животные в
цирке, на ферме и в
зоопарке (8 ч.)
263
Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом,
воспитательного аспекта. Факты культуры становятся для учащегося
ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное
значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с
познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют
его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования его личности, развития его творческих сил и
способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный
аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая
основана на системе функционально взаимообусловленных принципов,
объединённых
единой
стратегической
идеей:
принципов
овладения
иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной
индивидуализации,
ситуативности,
функциональности
и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения
воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное
и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным
процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое
содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе
содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание
становится одним из главных компонентов образовательного процесса.
Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен
делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
264
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному
(homo moralis).
265
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы
на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения
2 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей
малой родине; любовь к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность.
2.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших.
Задачи воспитания и социализации учащихся
 любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России
 уважительное отношение к родному языку
 осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
 стремление достойно представлять родную культуру
 знание правил поведения в классе, школе, дома
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком
своих обязанностей
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
 различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений,
анимационных фильмов и телевизионных передач
 почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
 представление о дружбе и друзьях
 внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей
 стремление иметь собственное мнение
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами
 вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
266
3.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремлённость; настойчивость в достижении
целей; бережливость
4.
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное
(здоровье членов семьи и школьного коллектива);
активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников
 первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
реализации творческих проектов
 элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества
 расширение познавательных потребностей
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда других людей
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
 развитие интереса и ценностного отношения к природе
 бережное отношение к животным, домашним питомцам
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология.
6.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое




умение видеть красоту природы, труда и творчества
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам
интерес к занятиям художественным творчеством
стремление творчески выражать себя в учебной деятельности
267
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран; толерантность; интернационализм.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов англоязычных
стран
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
 уважительное отношение к чужому мнению
 потребность и способность представлять культуру родной страны
 участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно
относиться к собеседнику, его мнению
3 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей
малой родине; к родному языку; закон и правопорядок;
свобода и ответственность.
Задачи воспитания и социализации учащихся
 представление о символах государства – флаге России, флаге субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательное учреждение
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним
 уважительное отношение к родному языку
 осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
 потребность и способность представлять собственную культуру
 первоначальные представления о правах человека
 первоначальные представления о правилах поведения в школе, в общественных местах, на
природе
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком
своих обязанностей
268
2. Воспитание нравственных чувств и этического
сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших.

элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения

уважительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, семейным ценностям и
традициям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим

этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей


представление о дружбе и друзьях
внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям

стремление устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами

различение положительных и отрицательных героев, хороших и плохих поступков,
способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей, в том числе персонажей литературных произведений
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремлённость; настойчивость в достижении
целей; бережливость.

уважение к труду и творчеству старших и сверстников

первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
реализации творческих проектов

элементарные представления о роли знаний в жизни человека и общества

познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность

умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и
самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий

умение соблюдать порядок на рабочем месте, в доме

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
269
отношению к результатам труда других людей
4. Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное
(здоровье членов семьи и школьного коллектива);
активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология.
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях

стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
 интерес к природе и природным явлениям
 бережное отношение к растениям и животным
 потребность и стремление ухаживать за домашними питомцами
 чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев





умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам
интерес к занятиям художественным творчеством
стремление выражать себя в творческой деятельности
стремление к опрятному внешнему виду
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран; толерантность; интернационализм.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов англоязычных
стран
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению
 потребность и способность представлять культуру своей страны
 стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки
270
4 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
 знание традиций/правил своей семьи и школы, бережное отношение к ним
 любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей
малой родине; любовь к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность.
 уважительное отношение к родному языку
 осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран
 чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры
 стремление достойно представлять родную культуру
 знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей
2. Воспитание нравственных чувств и этического
сознания.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
 различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков
 почтительное отношение к родителям
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке
 стремление иметь собственное мнение
 знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета, умение пользоваться
«волшебными» словами
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших.
271
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремлённость; настойчивость в достижении
целей; ответственность; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное
(здоровье членов семьи и школьного коллектива);
активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология.
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников
 первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
реализации творческих проектов
 представления о важности роли знаний в жизни человека и общества
 желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность
 элементарные представления об основных профессиях
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность, самостоятельность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий
 умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально
использовать время
 умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам
 стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда других людей
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении




интерес к природе и природным явлениям
бережное отношение к растениям и животным
потребность и стремление заботиться о домашних питомцах
чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев
272
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).




умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам
интерес к занятиям художественным творчеством
стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран; толерантность; интернационализм.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов англоязычных
стран
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению
 потребность и способность представлять культуру своей страны
 стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки,
уважительно относиться к собеседнику, его мнению
273
Содержание развивающего аспекта
Сущность
развивающего
аспекта
иноязычной
культуры
(ИК)
заключается в том, что он направлен на развитие в индивидуальности
ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности) таких её свойств,
сторон, механизмов, которые играют наиболее важную роль для процессов
познания, воспитания и учения, а следовательно, и для становления
индивидуальности и превращения её в homo moralis.
Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на
достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного
предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:
1.
Формирование
положительного
отношения
к
учебному
предмету и устойчивой мотивации к дальнейшему изучению ИЯ.
2.Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических
функций и процессов.
3. Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных
4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности.
5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
6. Овладение различными способами поиска материала, сбора,
обработки, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
274
7.
Умение
соответствии
с
читать
целями
тексты
и
различных
задачами;
стилей
осознанно
и
жанров
строить
в
речевое
высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
8 .Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по знакомым
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком,
конверсии, контексту, иллюстративной наглядности.
Задания построены таким образом, что, проанализировав особенности
грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно
вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике.
Таким же образом построена работа над правилами чтения.
Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста:
почему произошли определённые события, почему герои поступили таким
образом, анализируют различные слова с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным
признакам.
Цели развивающего аспекта указываются перед каждым уроком, а
средства для их достижения описываются в методических комментариях
Книги для учителя.
Учёт и развитие способностей в совокупности с формированием СУУ и
УУД помогают преодолеть два важных противоречия:
275
первое – между коллективной формой обучения и индивидуальным
характером процесса овладения ИЯ; второе – между необходимостью уметь
учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных
умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ.
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения.
Учащиеся учатся:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной
страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и
семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День
матери, День отца, детские праздники: день рождения, Индейская или
футбольная вечеринка и т. п.);
– понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской
литературы и популярные литературные произведения для детей (герои
сказки Александра Милна «Вини-Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина
Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка
Гусыня и герои её стихотворений и т.д.);
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
– сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представлять реалии своей страны средствами английского языка.
276
Распределение содержания социокультурного (познавательного) аспекта по годам обучения.
Социокультурные знания
Названия стран и
континентов
2 класс
Africa, Europe, Australia,
Asia, America;
Russia
Символика стран
изучаемого
языка/родной
страны
Столицы и крупные London, New York;
города, некоторые
сведения о них
Moscow
Основные виды
деятельности учащихся
3 класс
4 класс
Great Britain, England, Scotland, America, Africa, Australia;
Wales;
England, Scotland, the USA;
Russia
Государственный флаг
Великобритании.
Государственный флаг
Российской Федерации
London, Edinburgh, Cardiff,
New York City;
Moscow
Достопримечательности стран
изучаемого
языка/родной
страны
памятники литературным
героям: the Peter Pan Statue
(London), the Alice in
Wonderland Sculpture (New
York), the Sherlock Holmes
Sculpture (London);
Kensington Gardens (London);
Central Park (New York);
Disneyland (the USA);
the Goldfish Sculpture
(Moscow)
Big Ben, Loch Ness,
Disneyland, the Lake District,
Mount Snowdon;
the Kremlin, Lake Baikal
Russia
– знакомятся с
местоположением стран и
континентов и находят их
на географической карте
– знакомятся с
государственной
символикой
– знакомятся со столицами
и крупными городами;
– сообщают сведения о
Moscow, St Petersburg,
своём городе/селе, их
Vladivostok, Kazan, Lipetsk
достопримечательностях
London: Hyde Park, the British
– узнают, какие памятники
Museum, London Zoo, Hamleys, материальной и духовной
and other sights; Edinburgh and культуры являются
its sights;
предметом гордости;
Washington and its sights;
– расспрашивают о
Paris Disneyland;
достопримечательностях
своей страны или
Москва (Moscow): Кремль (the города/села;
Kremlin), Парк им. Горького
– описывают
(Gorky Park), Музей
достопримечательности
изобразительных искусств им. своей страны или
Пушкина (the Pushkin Museum города/села;
of Fine Arts), Московский
– выражают отношение к
London, Oxford, Edinburgh,
Washington, New York;
277
Известные
писатели,
литературные
произведения и их
персонажи
персонажи литературных
произведений:
Алан Александр Милн –
истории о Винни-Пухе ( Alan
Alexander Milne Winnie-thePooh stories); Элвин Брукс
Уайт «Стюарт Литл» (Elwyn
Brooks White Stuart Little);
Матушка Гусыня (Mother
Goose) и герои её
стихотворений; Хью
Лофтинг «История доктора
Дулитла» (Hugh Lofting
Doctor Dolittle); Джеймс
Барри «Питер Пэн» (James
Barrie Peter Pan); Лео Леони
«Фредерик» (Leo Leonni
Frederick); Фрэнк Баум
«Удивительный волшебник
из Страны Оз» (Frank Baum
The Wonderful Wizard of Oz);
сказка «Три поросёнка» (The
Three Little Pigs);
братья Гримм «Белоснежка»
зоопарк (the Moscow zoo),
Lake Seliger, the Volga
достопримечательностям
страны изучаемого
языка/своей
страны/родного
города/села
отрывки из литературных
произведений:
отрывки из литературных
произведений:
Элвин Брукс Уайт «Стюарт
Литл» (Elwyn Brooks White Stuart
Little); Льюис Кэрролл «Алиса в
Стране чудес» (Lewis Carroll
Alice’s Adventures in Wonderland);
Алан Александр Милн – истории
о Винни-Пухе ( Alan Alexander
Milne Winnie-the-Pooh stories);
Фрэнк Баум «Удивительный
волшебник из Страны Оз» (Frank
Baum The Wonderful Wizard of
Oz); Памела Трэверс «Мэри
Поппинс» (Pamela Travers Mary
Poppins); Дик Кинг-Смит
«Поросёнок-овчарка» (Dick KingSmith Sheep-pig) и др.;
Беатрис Поттер «Сказка о
Кролике Питере» (Beatrix
Potter The Tale of Peter Rabbit,
The Tale of Two Bad Mice);
Элвин Брукс Уайт «Стюарт
Литл» (Elwyn Brooks White
Stuart Little); Артур Конан
Дойль «Рассказы о Шерлоке
Холмсе» (Arthur Conan Doyle
Stories about Sherlock Holmes);
Даниэль Дэфо «Робинзон
Крузо» (Daniel Defoe Robinson
Crusoe); Кэтрин Мэнсфилд
«Кукольный домик» (Katherine
Mansfield The Doll’s House);
Луиза Мэй Олкотт
«Маленькие женщины»
(Louisa May Alcott Little
Women) и др.
– узнают наиболее
известных литературных
героев и литературные
произведения
Юрий Олеша «Три толстяка»
– сообщают сведения о
любимых литературных
героях;
– описывают любимого
литературного персонажа;
– выражают отношение к
героям литературных
произведений;
– расспрашивают о любимом
литературном герое
278
(The Brothers Grimm Snow
White); Шарль Перро
«Красная Шапочка»,
«Золушка» (Charles Perrault
The Little Red Riding Hood,
Cinderella); Астрид
Линдгрен «Карлсон,
который живёт на крыше»
(Astrid Lindren Karlsson on
the roof); Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц» (Antoine de SaintExupery The Little Prince) и
др.;
«Снегурочка» (Snowgirl);
«Колобок» (Gingerbread Man);
«Гуси-лебеди» (Geese-Swans);
«Морозко» (Morozko); Николай
Носов «Приключения Незнайки
и его друзей» (Nikolay Nosov
Adventures of Neznaika and His
Friends); Корней Чуковский
«Доктор Айболит» (Korney
Chukovsky Doctor Aibolit) и др.
(Yuri Olesha Three Fat Men) и др.;
персонажи литературных
произведений:
братья Гримм «Белоснежка» (The
Brothers Grimm Snow White);
Шарль Перро «Золушка» (Charles
Perrault Cinderella) и др.
Николай Носов «Приключения
Незнайки и его друзей» (Nikolay
Nosov Adventures of Neznaika and
His Friends) и др.
Продолжение Таблицы 4
Праздники и
традиции.
Проведение досуга
День благодарения
(Thanksgiving Day), обычаи,
традиции и история
появления праздника День
последний день Масленицы
(Pancake Day), Рождество
(Christmas), Санта-Клаус
(Santa Claus), День
День отца (Father’s Day)
– узнают о праздниках и
традициях в англоязычных
странах;
– сравнивают с
279
благодарения (Thanksgiving
Day) в США, парад в честь
Дня благодарения (Macy’s
Thanksgiving Day Parade);
обычаи и традиции
празднования Рождества
(Christmas) в англоязычных
странах, рождественская
символика в англоязычных
странах, рождественские
реалии (Lapland, Santa Park,
Elf School, Santa Claus,
любимый олень СантаКлауса Рудольф (Rudolph),
рождественские эльфы
(Elves), символы Рождества
и Нового года в
англоязычных странах и
России, традиционные
зимние поздравительные
открытки и правила их
написания
Школа и школьная
жизнь
благодарения (Thanksgiving
Day), Новый год (New Year),
День Дружбы (Friendship Day),
День матери (Mother’s Day),
День отца (Father’s Day),
вечеринка-сюрприз (a surprise
party), индейская вечеринка
(an Indian party), футбольная
вечеринка (a football party)
школьный зоопарк, школьные
праздники,
школьный дневной лагерь
аналогичными
праздниками в родной
стране;
– сообщают о подготовке и
праздновании Рождества,
Нового года, Дня отца, Дня
матери, Дня дружбы, дня
рождения;
– расспрашивают о
праздновании дня
рождения;
– сообщают о любимых
формах досуга
начальная и средняя школа
(primary school, secondary
school), assembly, registration,
Международная неделя
образования (International
Education Week), словарь
Вэбстера (Webster’s
Dictionary), скауты (Scouts)
– узнают о школьной
жизни зарубежных
сверстников;
– сравнивают её со своей
школьной жизнью;
– рассказывают о
школьном распорядке дня;
– рассказывают о
внеклассных занятиях и
280
Игры, игрушки,
песенки,
стихотворения
настольные и подвижные
игры, детские песни и
считалки
Популярные
телепередачи,
анимационные
фильмы и их герои
персонажи популярных
телепередач и
анимационных фильмов:
телепередача «Улица Сезам»
(Sesame Street), персонаж
телепередачи «Улицы
Сезам» Зелибоба (Zeliboba) в
русской версии; героиня
легенд об индейцах, а также
одноименного мультфильма
У. Диснея – Покахонтас
(Pocahontas) и др.
детские игры, спортивные
игры, компьютерные игры,
популярные куклы и игрушки;
детские стихи и считалочки,
стихотворения, написанные
британскими детьми, детские
новогодние песни, песни о
школе, колыбельные
детские игры, популярные
игрушки, детские песни и
стихи о животных, о школе и
т. п.
школьных праздниках;
– выражают отношение к
школьной жизни,
школьным праздникам и
мероприятиям
– узнают наиболее
популярные в странах
изучаемого языка детские
песенки, стихотворения и
игры
– узнают наиболее
популярные в странах
изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а
также анимационные
фильмы и их героев;
– выражают отношение к
героям анимационных
фильмов и телепередач;
– сообщают о любимых
героях анимационных
фильмов и телепередач;
- описывают любимого
персонажа анимационных
фильмов и телепередач
281
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов
общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют
коммуникативные умения по видам речевой деятельности, языковые
средства и навыки пользования ими.
В
учебниках
используется
комплексный
подход,
то
есть
взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у
учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для
этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме
речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы
речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика. Монологической и
диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний
по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической
формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла.
Упражнения
на
этих
уроках
направлены
на
трансформацию
и
комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых
ситуациях. Опоры для учащихся предлагаются в зависимости от уровня их
подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play”
учащиеся учатся работать в парах и группах.
Содержание обучения диалогической и монологической формам
речи в начальной школе
Предметное содержание
Я и моя семья
Диалогическая
форма речи
Диалог этикетного
Монологическая
форма речи
Описание
282
Члены семьи, возраст и черты
характера, обязанности.
Взаимоотношения между
членами семьи. Любимые
занятия членов семьи.
Семейные праздники и
традиции. Подарки. Работа по
дому и в саду. Покупки.
Любимая еда
характера
– попросить о помощи;
– согласиться помочь,
вежливо отказать в просьбе
Диалог-расспрос
– о членах семьи и их
возрасте;
– об обязанностях в семье;
– о том, кто и как заботится
друг о друге в семье;
– о любимых занятиях в
свободное время;
– о любимой еде
Диалог – обмен мнениями
– о помощи по дому
Я и мои друзья
Знакомство, приветствие,
прощание. Мои друзья: черты
характера, внешность,
одежда, что умеют делать,
совместные игры, любимые
занятия
Диалог этикетного
характера
– приветствие;
– знакомство;
– представление своего
друга
Диалог-расспрос
– о друге, его внешности,
характере, совместном
времяпрепровождении
Диалог – обмен мнениями
– о любимой одежде
Мой день
Распорядок дня. Занятия в
будни и в выходные дни
Диалог этикетного
характера
– о том, который час
Диалог-расспрос
– о занятиях в
определённое время суток;
– о занятиях в будние и в
выходные дни
Диалог – обмен мнениями
– об умении планировать
время
Диалог-побуждение к
действию
– о правильном
– семьи
Рассказ
– о себе и членах семьи;
– об обязанностях членов
семьи;
– о правилах поведения в
семье;
– о помощи по дому;
– о совместном
времяпрепровождении;
– о занятиях каждый день и
в свободное время
Сообщение
– о покупке одежды
Изложение прочитанного и
услышанного
– о правилах поведения
детей в британской семье
Выражение отношения
– к выполнению домашних
обязанностей
Описание
– друзей, их черт характера,
любимой одежды;
– внешности друга
Сообщение
– о совместных увлечениях;
– о взаимоотношениях с
друзьями;
– об одежде, подходящей
для разных случаев жизни
Выражение отношения
– к друзьям
Рассказ
– о режиме дня
Сообщение
– об умении планировать
время
Изложение услышанного
–о занятиях британских
школьников в выходные
дни;
– о том, как провёл
выходные дни ваш
собеседник
283
Мир моих увлечений Игры,
игрушки, книги, песни.
Занятия различными видами
спорта
Дом/квартира
Комнаты, предметы мебели и
интерьера. Моя комната
Моя школа
Классная комната. Школьные
принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на
уроке и на перемене.
Школьные ярмарки.
Каникулы. Летний лагерь.
Занятия детей в каникулы
соблюдении режима дня
Диалог-расспрос
– о любимых занятиях,
играх, игрушках, книгах,
телевизионных
программах, любимых
видах спорта
Диалог-побуждение к
действию
– предложение заняться
чем-нибудь в свободное
время
Диалог-расспрос
– о доме/квартире, комнате
друга
Диалог – обмен мнениями
– об изменениях (ремонте)
в доме, квартире, комнате
Диалог этикетного
характера
– выяснение значения и
произношения на
английском языке
незнакомых слов
Диалог-расспрос
– о школьных
принадлежностях;
– о занятиях на уроке и на
перемене;
– о школьной ярмарке;
– о любимых занятиях в
летнее время года
Диалог – обмен мнениями
– о том, что значит быть
образцовым учеником;
– о начальной школе и
средней школе;
– о занятиях в каникулы
Профессии
Профессии членов семьи.
Популярные профессии
Диалог-расспрос
– о профессиях членов
семьи;
– о популярных
профессиях;
– о выборе профессии
Диалог – обмен мнениями
Описание
– любимого талисмана
Олимпийских Игр;
– любимой игрушки;
– своей коллекции
Сообщение
– о любимых играх и видах
спорта;
– о любимых занятиях в
свободное время
Описание
–дома/квартиры/комнаты
Сообщение
– о любимом месте в доме
Описание
– школьных
принадлежностей;
– классной комнаты
Сообщение
– о школьных ярмарках;
–о
прошедших/предстоящих
каникулах;
– о планах на летние
каникулы
Рассказ
– о школе, классной
комнате, о школьных
принадлежностях, о
сходстве и различиях между
ними в Британии и в родной
стране
Выражение отношения
– к школьным правилам;
– к начальной и средней
школе;
– к проведению каникул в
летнем лагере
Описание
– представителя
определенной профессии.
Сообщение
– о личных планах на
будущее
Изложение прочитанного и
услышанного
284
– о выбранной профессии
Мир вокруг меня Домашние
питомцы и уход за ними.
Любимые животные.
Животные в цирке, на ферме
и в зоопарке
Погода. Времена года.
Путешествия
Любимое время года. Погода:
занятия в различную погоду.
Семейные путешествия.
Виды транспорта
Праздники и традиции
Герои литературных
произведений, анимационных
фильмов и телевизионных
передач англоязычных стран
и родной страны
Диалог-расспрос
– о любимом животном;
– о любимом питомце
Диалог – обмен мнениями
– о диких животных
Диалог-расспрос
– о любимых занятиях в
летнее время года;
– о прошедшем/
предстоящем путешествии;
– о погоде;
– о любимом времени года;
– о любимых занятиях в
разных погодных условиях
Диалог-побуждение к
действию
– предложить вид
транспорта для
путешествия;
- дать совет, что можно и
что не следует делать в
соответствии с разными
погодными условиями
Диалог-расспрос
– о детской вечеринке;
– о праздновании дня
рождения
Диалог-расспрос
– о любимом персонаже
(как зовут, где живёт, чем
любит заниматься, что
умеет делать, каким
характером обладает)
– о любимых профессиях и
планах на будущее
сверстников в
англоязычных странах и в
России
Выражение отношения
– к выбранной профессии
Описание/характеристика
– любимого животного;
– любимого питомца;
– любимых фруктов
Рассказ
– о домашнем питомце и об
уходе за ним;
– о диких животных
Выражение отношения
– к любимым животным;
– к питомцам
Описание
– любимого времени года
Сообщение
– о погоде в своей стране, в
своём регионе;
– о совместном семейном
путешествии
Выражение отношения
– к разным временам года
Сообщение
– о подготовке и
праздновании Рождества,
Нового года, Дня отца, Дня
дружбы, дня рождения
Описание
– любимого персонажа;
– характера, внешности
любимого литературного
персонажа
Сообщение
– о любимых персонажах,
их занятиях и увлечениях
Выражение отношения
285
– к героям литературных
произведений,
анимационных фильмов и
телевизионных передач
Изложение прочитанного и
услышанного
– о том, что делают по дому
сказочные персонажи
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна
Общие сведения. Столицы.
Достопримечательности. Мой
город/деревня: общественные
места, места отдых.
Диалог этикетного
характера
– обратиться к
незнакомому человеку и
расспросить о дороге к
месту назначения;
– выразить готовность
помочь;
– поблагодарить
Диалог- расспрос
- о стране, родном
городе/селе, любимых
местах и
достопримечательностях.
-о впечатлениях от
посещения
достопримечательностей.
Описание
– страны, города/села,
достопримечательностей
Сообщение
– о памятнике любимому
литературному персонажу
Выражение отношения
– к родному городу/ селу;
–к
достопримечательностям
родного города/ села
Выражение отношения к
прочитанному
-о различных городах
Великобритании и США
Диалог-обмен мнениями
-о
достопримечательностях
страны, города.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух
речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в
Учебнике, в Рабочей тетради и в К ниге для учителя даются комплексы
упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать
и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух
содержание разных типов текстов, соответствующих их возрасту и
интересам, начитанных носителями языка, с разными стратегиями: полное
понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного;
выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные
286
задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах
для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать тексты
разного типа с целью понимания основного содержания, с целью извлечения
конкретной информации и с целью полного понимания содержания.
Выполняя упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки»,
«Буквы и звуки» (2 класс), дети учатся читать вслух по транскрипции,
знакомятся с правилами чтения согласных букв, развивают способность к
зрительной дифференциации. В рубриках “Reading Rules” (3 и 4-й классы)
происходит формирование и совершенствование навыков чтения по
правилам.
В 3-ем и 4-ом классах осуществляется обучение трём основным видам
чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с
извлечением
конкретной
информации.
Развитие
умения
читать
осуществляется на специальных уроках “Reading lessons”, разработанных в
Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя.
На
уроке
используются
упражнения,
направленные
на
развитие
определённых умений чтения, таких как: умение работать со словарём
(рубрика “Using a dictionary”), определять основную мысль текста,
выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и
второстепенные предложения в абзацах и т. д.
Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в
поурочных целях и тематических картах в разделе “Reading” Книг для
учителя.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией,
используют письмо как средство овладения другими видами речевой
деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой
287
на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для
овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений
письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под
рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс),
“Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя
занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не
только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также
становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными
героями детской англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного
высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All
About Me”, в котором учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, городе и т. д. (в пределах тематики начальной
школы). Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого
урока в Книгах для учителя.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные
правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского
языка. Соблюдение норм произношения
звуков английского
языка:
соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное
288
ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и
фразовое
ударение.
Ритмико-интонационное
оформление
основных
коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного
и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос),
побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными
членами (интонация перечисления).
При
обучении
произносительной
стороне
речи
используются
упражнения рубрик «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s
Sing!”, “Foley Artist”, а также фонограмму стихов и рифмовок.
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792
лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного
овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; репликиклише,
соответствующие
речевому
этикету
англоязычных
стран;
интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика, лексика
классного
обихода,
речевые
функции;
способы
словообразования
(аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).
Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в
начальной школе
Начальная школа
Лексика
УМК“English-2”
УМК“English-3”
УМК“English-4”
Всего
Продуктивная
245
147
152
544
Рецептивная
29
92
127
248
Общий
лексический запас
289
274
239
279
792
Распределение лексического материала по классам:
2 класс
Лексический
предназначенные
запас
для
составляет
рецептивного
274
и
лексические
продуктивного
единицы,
овладения
и
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
оценочная лексика (Great! Etc.);
лексика классного обихода (Read the text. Do exercise 1. Etc.);
речевые функции: greeting (Hi!), introducing (I’m …. This is….), praising
(You are nice. You are a nice hen.), suggesting (Let’s ….), responding to a
suggestion (Why not? Great! OK! Let’s …. Oh no.), expressing likes (He/She likes
.... We like ….), expressing agreement/disagreement (You are (not) right.), asking
about ability/inability to do sth (Can you…?), expressing ability/inability to do sth
(I can …. I can’t ….), giving your opinion (I think that ....) и т. д.
3 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного
во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических
единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и
обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
290
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like,
etc.);
интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc.);
оценочная лексика (Fine! Excellent! Etc.);
лексика классного обихода (Listen and check. Work in pairs. Etc.);
речевые функции: asking for permission (May I …?), asking for personal
information (How old are/is …? What country … from? Etc.), giving personal
information (I am 9. My sister is…. I’m from…. Etc.), giving advice (You should
…. You should not ….) и т. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -y (sunny, frosty, windy,
snowy, stormy, rainy), существительных -er (helper), числительных -teen
(sixteen, seventeen, etc.), -ty (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un(happy – unhappy);
словосложением (N+N – snowman);
конверсией (water – to water, to clean – clean (house), etc.)
4 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного
во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических
единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и
обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 4 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
291
устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of,
etc.);
интернациональная лексика (film, festival, etc.);
многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить;
узнавать);
фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
оценочная лексика (Fantastic! Etc.);
лексика классного обихода (Act out the dialogue. Let’s sing, Etc.);
речевые функции: asking and telling (the) time (What’s the time? What
time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to …. It’s half past ….), asking for
information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …?
What …? How …?), expressing surprise (Really?), expressing good wishes (Good
luck! Have a nice time! Have fun!), thanking (Thank you very much. Thanks a lot.
Thank you anyway.) и т. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
аффиксацией: суффиксы существительных -er (a singer, a reporter), -or
(an actor), -ion (celebration), -ing (reading); прилагательных в сравнительной
степени -er (larger), прилагательных в превосходной степени
-est (the biggest); порядковых числительных -th (sixth); приставки
глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных un- (usual – unusual);
словосложением
(N+N
–
class+room=classroom;
Adv+N
–
down+stairs=downstairs);
конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room)
Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во
взаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чтению по
транскрипции и грамматической стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле
уроков выделяются специальные уроки по формированию лексических
навыков, на которых с помощью комплекса упражнений (имитативные,
подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого
292
материала) учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать,
спрашивать, выражать своё мнение по темам, представленным в текстах
упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков
состоит из упражнений, помещённых как в Учебнике, так и в Рабочей
тетради.
Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного
овладения), грамматические явления, речевые функции для овладения в
говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для
учителя.
Грамматическая сторона речи
В
начальной
школе
учащиеся
овладевают
следующими
грамматическими явлениями:
Имя
существительное.
Существительные
в
единственном
и
множественном числе. Образование множественного числа существительных
(по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.
Артикль. Неопределённый, определённый и нулевой артикли в
наиболее распространённых случаях их употребления (с существительными
единственного и множественного числа, с именами собственными);
Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная
степени прилагательных (образованные по правилу, исключения);
Имя
числительное.
Количественные
числительные
(до
100).
Порядковые числительные (до 30);
Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном
падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые
(some, any) местоимения.
Глагол. Неопределённая форма глагола. Причастие I и II (для
образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы.
Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I’d like … . Модальные
глаголы can, may, must, should. Видовременные формы Present/Past/Future
293
Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have,
to do, to be, will. Конструкция to be going to для выражения будущих
действий.
Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon,
tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much,
very).
Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on,
across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on).
Простое
предложение.
предложений:
Основные
повествовательное,
восклицательное.
Утвердительные
коммуникативные
вопросительное,
и
типы
побудительное,
отрицательные
предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city.),
составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным
сказуемым (She can play the piano.). Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и
отрицательной (Don’t worry.) формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s
5
o’clock.).
Предложения
с
оборотом
there
is/there
are.
Простые
распространённые предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами
and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.
Вопросительный знак.
Распределение грамматических явлений по классам
2 класс
1. Имя существительное
– имена существительные нарицательные и собственные;
– мужской, женский и средний род имён существительных;
– одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
294
– исчисляемые имена существительные;
–
множественное
число
имён
существительных;
образование
множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи
образования множественного числа (mouse – mice, child – children);
– особенности правописания существительных во множественном
числе (wolf – wolves).
2. Артикль
– основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными.
3. Имя прилагательное
– положительная степень имён прилагательных.
4. Имя числительное
– количественные числительные от 1 до 10.
5. Местоимение
– личные местоимения в именительном падеже;
– притяжательные местоимения;
–указательные местоимения в единственном и множественном числе
(this – these, that – those);
– неопределённые местоимения (some, any).
6. Глагол
– глагол to be в настоящем простом времени;
– глагол have got;
-– борот there is/there are в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях (общий вопрос);
–
видо-временная
форма
Present
Simple
в
утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
– модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях (общий вопрос);
– глагольные конструкции (I like doing….).
295
7. Наречие
– наречие степени (very);
– наречие места (there);
– наречие образа действия (well).
8. Предлог
– наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.
9. Простое предложение
–
простые
распространенные
предложения,
предложения
с
однородными членами;
– повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
– вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на
общие вопросы);
– предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
10. Сложное предложение
– сложносочинённые предложения с союзами and и but.
11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.
3 класс
Грамматические навыки формируются как на базе материала,
усвоенного во 2 классе, так и нового.
1. Имя существительное
– притяжательный падеж имён существительных в единственном и
множественном числе;
– особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair
– hair).
2. Артикль
– основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными.
3. Местоимение
– личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc.).
296
4. Имя числительное
– количественные числительные от 11 до 100.
5. Глагол
– правильные и неправильные глаголы;
– видо-временная форма Past Simple в утвердительных, отрицательных
и вопросительных предложениях;
– глагол to be в Past Simple (was – were);
–
видо-временная
форма
Future
Simple
в
утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
– модальные глаголы must, may, should;
– глагольные конструкции (I’d like …).
6. Наречие
– наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday,
tomorrow, soon, etc.);
– наречия степени (much).
7. Предлог
– предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);
– предлоги времени (at, in, on).
8. Простое предложение
– порядок слов в повествовательном предложении;
– предложения с однородными членами;
– безличные предложения (It is cold. It is winter.);
– вопросительные предложения (специальные вопросы).
4 класс
Грамматические навыки формируются как на базе материала,
усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.
1. Имя существительное
– особенности правописания существительных во множественном
числе (shelf-shelves);
297
– особые случаи образования множественного числа (sheep – sheep).
2. Артикль
– основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными.
3. Имя прилагательное
– положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения
имён прилагательных (large – larger – largest, interesting – more interesting –
most interesting);
– образование сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных не по правилам (good – better – best, bad – worse – worst).
4. Имя числительное
– порядковые числительные от 1 до 30;
– использование числительных в датах.
5. Глагол
– понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
– видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film.) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
– видо-временная форма Present Progressive в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
– to be going to для выражения действия в будущем;
– глагольные конструкции (I like to….).
6. Предлог
– предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off).
7. Простое предложение
– безличные предложения (It is five o’clock.);
–
повелительные
предложения
(утвердительные
отрицательные (Don’t worry!).
8. Сложное предложение
– сложноподчинённые предложения с союзом because.
(Be
careful!),
298
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный
знак. Вопросительный знак.
Результаты освоения программы начального образования по
английскому языку
Общим результатом освоения основной образовательной программы
НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности
личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития.
При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает
лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть
осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями
народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою
страну
и
готового
и
умеющего
бесконфликтно
сотрудничать
с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как
средством межкультурного общения, инструментом познания мира других
языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного
интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры:
доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор,
стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных
сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих
ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и
структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми
навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями
английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и
неречевого поведения в общении;
299
–
сформированность
основных
(соответствующих
возрасту
и
особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих
успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания,
воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в
процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая
дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет
определённых личностных результатов в освоении учебного предмета
«Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и
умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и
гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах
нравственного
поведения,
в
том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных
культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении:
доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение
ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
300
стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных
стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, детского фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы
и семьи;
отношение к учёбе как творческой деятельности.
301
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость
и
самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация
к
самореализации
в
познавательной
и
учебной
деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе.
302
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным
образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему
овладению ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и
других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и
процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв,
буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком,
контекста, иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
–
построение высказывания в соответствии с коммуникативными
задачами (с опорами и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
303
психические процессы и функции
–
восприятие
(расширение
единицы
зрительного
и
слухового
восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ,
синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к
распределению и переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце,
в тексте);
–
логическое
изложение
(содержания
прочитанного
письменно
зафиксированного высказывания, короткого текста);
способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
–
выстраивание
логической/хронологической
последовательности
(порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
психические процессы и функции
–
такие
качества
ума,
как
любознательность,
логичность,
доказательность, критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной
памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
специальные учебные умения
304
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией,
правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями
английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русскоанглийским
словарями,
грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками;
–пользоваться
различными
опорами:
грамматическими
схемами,
речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения
собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома
(выполнять различные типы упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную
информацию,
читать
с
полным
пониманием
содержания,
понимать
последовательность описываемых событий, делать выписки из текста,
пользоваться
языковой
догадкой,
сокращать,
расширять
устную
и
письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также
работать самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать
содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное
предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
305
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального
общего
образования
(в
том
числе
пользоваться
средствами
информационных и коммуникационных технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
коммуникативными задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом
выпускник научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной
страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и
семейных праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской
литературы и популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран
изучаемого языка;
306
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и
стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале
и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом
материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии
аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по
содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
307
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и
интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и
рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится
читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для
образования изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанное
цифрами
время,
количественные
и
порядковые
числительные и даты;
с
правильным
логическим
и
фразовым
ударением
простые
нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
читать небольшие
тексты
различных
типов, применяя
разные
стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
308
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть
сумеет на основе понимания связи между членами простых предложений
ответить на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и
по известным составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением
простые распространённые предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному
предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью
лексических и грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
309
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём
15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40
слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать
краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с
опорой на план/ключевые слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
310
сравнивать
и
анализировать
буквы/буквосочетания
и
соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед
гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей:
повествовательное
отрицательное),
вопросительное
(общий
и
(утвердительное
специальный
и
вопрос),
побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их
в речи;
правильно
произносить
предложения
с
однородными
членами
(соблюдая интонацию перечисления);
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
311
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте
в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать имена собственные и нарицательные;
распознавать части речи по определённым признакам;
понимать значение лексических единиц по словообразовательным
элементам (суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т
.д.)
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и
вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be,
модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию
to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и
образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений;
312
понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there
are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах; Выпускник получит возможность научиться:
понимать и использовать в наиболее распространённых случаях
неопределённый, определённый и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those),
неопределённые (some, any) местоимения;
понимать
и
использовать
в
речи
множественное
число
существительных, образованных не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с
союзом because;
дифференцировать
(существительные,
слова
по
прилагательные,
определённым
признакам
модальные/смысловые/
вспомогательные глаголы);
приобрести начальные лингвистические представления о системе и
структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми
навыками и основами речевых умений.
313
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание программы 2 класса
Тема: Знакомство – 18 часов.
Дидактические единицы:

Лексика на темы: Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений. Я и моя семья. Животные. Школьные принадлежности. Глаголы движения, действия.

Грамматика: Числительные. Модальный глагол can.
Планируемые результаты
Речевые и языковые средства
314
Ученик научится:
- поздороваться и ответить на приветствие
- попрощаться
- представиться и узнать имя собеседника, его возраст
- рассказать о себе, сообщив имя и возраст
- рассказывать о себе от имени “артистов-животных”
- расспросить собеседника о том, что он умеет делать
- рассказать о себе, сообщив о том, что умеешь делать
- рассказать о друге / “артисте”, сообщив имя, возраст, что
умеет делать
- отдать распоряжение, выразить просьбу
- выразить одобрение тому, что сделали другие
- поблагодарить
- рассказать о том, что лежит в портфеле
- описать предмет / животное, называя его цвет
- рассказать о своей семье
Hello! Hi!
Good morning!
Goodbye!
My name is...
What is your name?
I am...
How old are you? Numbers 1-10
Who are you?
a cat, a dog, a fox, a tiger, an elephant, a
crocodile, a lion, a monkey, a fish, a
parrot, a cockerel
Can you...? - Yes, I can.
No, I cannot / can’t.
I can / can’t...
His / Her name is...
He / She can / can’t...
to run, to jump, to skip, to swim, to fly,
to sit, to walk, to dance, to sing, to write,
Ученик получит возможность научиться:
• участвовать
в
элементарном
диалоге, to read, to draw, to count
расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; Run, please! - Fine!
• воспроизводить наизусть небольшие произведения Well-done! OK!
детского фольклора;
Thank you.
• составлять краткую характеристику персонажа; I have got...
• уточнять написание слова по словарю учебника,
a pen, a pencil box, a bag, a book, a
workbook, a rubber
red, blue, green, yellow, orange, black,
white, brown
a mother, a father, a sister, a brother, a
grandmother, a grandfather
Тема: Мир моих увлечений – 14 часов
Дидактические единицы:

Лексика: Мир моих увлечений. Виды спорта и игры. Выходной день на ферме. Страна
изучаемого языка. Праздники (Новый год). Животные.

Грамматика: употребление структуры have got в утвердительном, вопросительном и
отрицательном предложении. Повелительное наклонение. Краткие ответы на общие вопросы.
Ученик научится:
Have you got...? - Yes, I have. / No, I
haven’t.
- расспрашивать собеседника о том, что у него есть
пригласить собеседника принять участие в a rabbit, a hen, a cockerel, a pig, a frog
совместной деятельности и отреагировать на приглашение He / She has got a...
- рассказать о себе, сообщив в какие спортивные игры He / She hasn’t got...
умеешь играть
Let’s...! - OK.
- узнать у собеседника, в какие спортивные игры он Let’s... together!
умеет играть
to play football, to play hockey, to play
- посоветовать собеседнику, чем он может заняться во basketball, to play tennis, to play table
время каникул
tennis, to play badminton, to play chess
поздравить членов своей семьи / друзей с Новым A Happy New Year!
315
годом.
Ученик получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудио текст и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
• сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Проверочная работа №1.
Проект «Новогодняя открытка»
Тема: Мои любимые персонажи детских произведений – 22 часа
1. Лексика: Мои любимые персонажи детских произведений. Страна изучаемого языка.
Выходной день (в цирке, зоопарке, парке). Мир вокруг меня. Я и мои друзья. Праздники.
Прилагательные, обозначающие характеристику людей.
2. Грамматика: употребление глагола to be в утвердительном, вопросительном и отрицательном
предложении, краткие ответы на общие вопросы с этим глаголом. Специальный вопрос Where.
Ученик научится:
Where do you live?
- расспросить собеседника, где он живет
I live...
- расспросить собеседника о его друге / семье
in the house, on the farm, in the forest,
in the zoo He lives...
- рассказать о своем друге
He / She is...
He / She isn’t...
Ученик 2 класса получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по Is he / she...?
контексту;
Yes, he / she is.
• не обращать внимания на незнакомые слова, не No, he / she isn’t.
мешающие понять основное содержание текста;
slim, big, fat, merry, sad, good, bad,
• соблюдать интонацию перечисления;
brave, pretty, smart we, they
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Проверочная работа №2.
Проект «Иллюстрация к сказке»
Тема: Я и мои друзья – 14 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Животные. Части тела и лица. Глаголы чувств.
2.
Грамматика: Общий вопрос с глаголом to be.
Ученик научится:
finger, toes, eyes, nose
- рассказать о домашнем животном
to touch, to dance, to see, to smell, lazy,
- познакомиться с новым другом и расспросить его об shy Are you...?
имени, возрасте, местожительстве, рассказать ему о себе.
Ученик 2 класса получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова);
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами
and и but;
316
• распознавать в тексте и дифференцировать слова
по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Контрольная работа.
Проект «Мой друг»
Содержание программы 3 класса
Темы раздела
Планируемые результаты
Речевые и языковые средства
Раздел 1: Добро пожаловать в Зелёную школу – 18 часов
Дидактические единицы:
Лексика: Знакомство. Приветствие. Глаголы действия. Специальные вопросительные
слова. Виды спорта. Продукты питания.
Грамматика: Специальные вопросы.
1. Мои друзья и Ученик научится:
are, to read, to write, to go, to
я
- поздороваться и ответить на
count, to play, to dance, to visit, to
приветствие
meet; a school, a park, a farm, a
- познакомиться с собеседником farmer, a doctor, a car, a horse,
- рассказать о друге
morning; smart, dark, short;
- рассказать о себе, сообщив свое
имя, возраст, что умеешь делать
why, when, where, what, who;
- отдать распоряжение, выразить together, a lot of.
просьбу
- ответить на вопросы анкеты /
викторины
- рассказать, какими видами
спорта любят заниматься
одноклассники
- не согласиться с мнением
собеседника
- пригласить партнера принять
участие в совместной деятельности
- предложить угощение,
Let’s ... together!
благодарить за угощение / вежливо
отказываться от угощения
Would you like (some)...? - Yes,
2. Еда,
- расспросить одноклассников о
please. / No, thank you.
любимые блюда том, что они любят кушать
Help yourself! to drink, to eat, to
- составить меню на завтрак,
buy; a potato, a tomato, a nut, a
обед
carrot, an apple, a cabbage, an
- разыграть с партнером беседу
orange, a lemon, a banana, corn,
между продавцом и покупателем
an egg, honey, jam, a sweet, a
в магазине
cake, porridge, soup, tea, coffee,
Ученик получит возможность
juice, milk, butter, cheese, meat,
научиться:
fish, bread, ham, ice cream.
- догадываться о значении
некоторых слов по контексту.
Проверочная работа №1.
Раздел 2: Счастливые зелёные уроки – 14 часов
Дидактические единицы:
317
Лексика: Продукты питания. Угощение. Мой питомец. Здоровый образ жизни. Дни
недели. Поздравление с Новым годом и Рождеством.
Грамматика: Модальный глагол may.
Ученик научится:
May I have (some)...? - Here you
1. Я и мои
- разыграть с партнером
are. / You are welcome!
друзья
вежливый разговор, который мог бы
состояться за столом
2. Любимое
- загадать животное. Описать его teeth, a tail, eyes, a face, a nose,
домашнее
так, чтобы одноклассники
ears, a neck;
животное
догадались, кто это
much, many;
- расспросить одноклассника о
must, to wash one’s hands and
привычках и характере его
face, to clean one’s teeth, to get
домашнего питомца
up;
- рассказать, что надо делать,
May I...? (come in, go home, go
чтобы быть здоровым
out, help);
- попросить разрешение сделать
to play with a friend, to play with
что- то
toys, to walk in the park, to do
- предложить другу свою помощь homework, to play tennis
узнать у одноклассников, что
(football, hockey), to walk with a
они делают в разные дни недели
dog;
- придумать и рассказать о
приключениях друга по дороге в
Monday, Tuesday, Wednesday,
школу
Thursday, Friday, Saturday,
- поздравить членов своей семьи Sunday;
3.Праздники
/ друзей с Новым годом,
Merry Christmas!
(Новый год,
Рождеством
Рождество)
- написать письмо Санта-Клаусу
Ученик получит возможность
A Happy New Year!
научиться:
Santa Claus, Christmas presents;
- догадываться о значении слов
I would like...
по словообразовательным
элементам или по сходству
звучания со словами родного языка.
Проверочная работа №2.
Проект «Письмо Санте».
Раздел 3: Поговорим о новых друзьях – 20 часов
Дидактические единицы:
Лексика: Герои сказок. Времена года. День рождения. Почта. Игрушки.
Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них.
Ученик научится:
a fairy tale, a poem, a river;
1. Мои друзья
- рассказать о герое сказки
to listen to music, to play
(описать его внешность,
computer games,
охарактеризовать его, сказать, что to watch TV, to draw funny
он умеет делать)
pictures;
- обсудить с одноклассником, что to be afraid of; at home, often;
можно делать в разные времена
spring, summer, autumn, winter,
года
season;
- рассказать о любимом времени January, February, March, April,
года
May, June, July, August,
2. Праздники
- описать картинку и назвать
September, October, November,
(день рождения) любимое время года
December; a month, a year,
318
- узнать у одноклассников об их
holidays; yellow, bright;
заветных желаниях
Would you like to...? - Yes, of
- поздравить друга /
course, first, second, third, ...
одноклассника с днем рождения
thirty-first;
3. Игрушки
- рассказать о том, как можно
Happy birthday to you!
отметить день рождение питомца Happy birthday to you! - It’s
- обсудить с партнером, какой
great! Thank you.
подарок на день рождения можно
a birthday party; a birthday cake;
подарить общему знакомому
a letter; a scooter, a puzzle, a
- написать поздравительную
player, a doll, roller skates, Lego,
открытку другу
a teddy bear; to get a letter, to
- разыграть с партнером беседу
send a letter, to post a letter; a
4. Страна
между сотрудником почты и
postcard, paper, a stamp, an
изучаемого
покупателем
envelope, a letterbox, a post
языка (общие
- узнать у собеседника, откуда он office, a postman, a poster, an
сведения)
- ответить на письмо друга по
address;
переписке, рассказав ему о себе и
Where are you from? -1 am
своей семье.
from... a country, a town, a city, a
Ученик получит возможность
street;
научиться:
Great Britain, the USA, Russia;
- писать краткое письмо или
London, Oxford, New York,
поздравление зарубежному
Boston, Moscow;
сверстнику по образцу на
Christmas Day, May Day,
доступном уровне и в пределах
St Valentine’s Day, New Year’s
изученной тематики, используя
Day.
словарь в случае необходимости.
Проверочная работа №3.
Проект «Подарок на день рождения»
Раздел 4: Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям – 16 часов
Дидактические единицы:
Лексика: Части тела. Прилагательные, описывающие внешность. Глаголы действия.
Домашние обязанности.
Грамматика: Употребление глагола have=have got.
Мои друзья и я
Ученик научится:
- описать жителя далекой
планеты
- ответить на вопросы от имени
инопланетянина
- расспросить одноклассника о
сказочном герое
- занести в память компьютера
описание героя сказки или
мультфильма
- рассказать, что ты обычно
делаешь в разное время дня
- сравнить свой режим дня и
режим дня одноклассника. Сказать,
чем они отличаются
- дать рекомендации по
соблюдению распорядка дня всем,
a mouth, a tooth, a shoulder, a
knee, an arm, a foot, hair;
I have ...= I have got... lovely,
blond, round;
am, pm
it’s time to, to go to bed, to put, to
have breakfast, to have lunch, to
play the piano; look, look like,
look at.
319
кто хочет быть здоровым
- разыграть с партнером беседу
“В бюро находок”
- поинтересоваться мнением
одноклассников о прочитанной
сказке.
Ученик получит возможность
научиться:
-обменяться мнениями о
прочитанном или увиденном,
аргументируя свою точку зрения.
Проверочная работа №4.
Контрольная работа
Содержание программы 4 класса
Темы раздела
Планируемые результаты
Речевые
средства
и
языковые
Раздел 1: Любимое время года – 7 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Времена года. Погода. Виды спорта – летние и зимние. Глаголы
движения.
2.
Грамматика: Простое будущее время Future Simple Tense.
Ученик научится:
1. Времена года. - рассказать, чем можно заниматься to dive, to toboggan, to make a
snowman, to play snowballs, to
в разные времена года;
- расспросить у одноклассников, fly a kite, to have a picnic, to
чем они любят заниматься в разные play hide-and-seek
времена года;
на
слух
воспринимать a kite, a picnic, a snowball, hideинформацию из текста, и выражать and-seek, a holiday (holidays)
свое понимание в требуемой форме
(рассказать, что Тайни и его друзья
любят делать зимой и летом);
- рассказать о погоде в разные What’s the weather like today/ in
2. Погода
времена года;
winter;
- сделать прогноз погоды для rain, snow, year
предстоящей зимы;
sunny, windy, cloudy, snowy,
- узнать у одноклассника его планы hot, cold, warm, rainy
3. Занятия в
на завтра / на выходные;
выходные
- пригласить одноклассников на
пикник;
читать
текст
с
полным
4.
Сказка
о
пониманием
(назвать
героя,
лягушкекоторого дети увидели в небе;
320
путешественнице
“Two Ducks and
the Frog”. Сказка
о временах года
“The
Donkey’s
Favourite
Season”.
назвать любимое время года ослика;
сообщить об отношении Джил к
зиме)
Ученик
получит
возможность
научиться:
- кратко передавать содержание
прочитанного/услышанного текста
Проверочная работа №1.
Раздел 2: Английский дом – 7 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Квартира. Дом. Мебель.
2.
Грамматика: Конструкция There is / There are. Предлоги места.
Ученик научится:
There is (are)...
1. Моя квартира, - описать свою квартиру (комнату); There is no...(are no...)
моя комната
расспросить одноклассника о его Is there...? - Yes, there is. / No,
квартире (комнате);
there isn’t. Are there any...? на
слух
воспринимать Yes, there are. /
информацию из текста, и выражать No, there aren’t.
свое понимание в требуемой форме a hall, a kitchen, a pantry, a
(показать комнату Саймона и найти living room,
комнату, в которой остановился a bedroom, a bathroom, a toilet,
Джим);
a window,
- сравнить свою комнату и комнату a wall, a door, a floor, a flat;
одноклассника;
an armchair, a bed, a carpet, a
- помочь мисс Чэттер обустроить chair,
гостиную: нарисовать, подписать a desk, a fireplace, a lamp, a
предметы
мебели
и
описать picture,
2.
Сказка
о
комнату; - читать текст с полным a shelf, a sofa, a table, a
приключениях
пониманием (рассказать о том, что wardrobe;
английского
Саймон любит делать на ферме и to go shopping, to share;
мальчика
“The
кто стал его новым другом)
interesting, large, own;
Big Secret”
Ученик
получит
возможность
above, behind, between, in the
научиться:
(right / left)
- выражать
отношение к
corner, in the middle, next to, on,
прочитанному/услышанному
under;
тексту
sometimes
Проверочная работа №2.
Контрольная работа №1
Проект «Dream House».
Раздел 3: Жизнь в городе и в деревне – 8 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Город. Село. Россия. Великобритания. Домашние и дикие животные.
321
Грамматика: Образование степеней сравнения имен прилагательных
Ученик научится:
1. Моя страна.
- рассказать о России (о своем a field, a road, a garden, a hill,
городе, селе);
abridge, an apple tree, a river,
2.
Страна - рассказать о Великобритании; country (in the country), a
изучаемого языка расспросить одноклассника о том, capital, a city, people, a thing;
что находится недалеко от его дома; Great Britain
- поддержать диалог о погоде; на
слух воспринимать информацию из
текста и выражать свое понимание в
требуемой форме (рассказать об
участнице
международного
музыкального фестиваля, назвать
питомца, о котором мечтает Дима);
- обсудить с одноклассниками, как
можно сделать родной город (село)
a camel, a cow, sheep, a horse, a
лучше;
dolphin, an eagle, a whale, a
3. Мой питомец
- расспросить одноклассника о его desert, a mountain, an ocean, a
питомце;
4.
Дикие
и - рассказать, что животные делают river, a sea to become, to carry,
to take off useful
домашние
для людей и что люди делают для
животные
животных;
5.
Сказка
о - читать текст с полным пониманием
превращении
(сказать, кто из героев сильнее и кто
серого города в стал счастливым в городе)
цветущий
сад
Ученик
получит
возможность
“The
Green
научиться:
Garden”.
использовать контекстуальную или
языковую догадку.
Проверочная работа №3.
Раздел 4: Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки – 10 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Глаголы.
2.
Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Английские
Ученик научится:
to be - was / were, to catch сказки:
“The - рассказать о том, что делал(а) caught, to come Smart Little Bird”, прошлым летом;
came, to cut - cut, to do - did, to
“The Wolf and the - придумать и рассказать смешную draw - drew,
Sheep”. История небылицу;
to drink - drank,
о том,
как - рассказать с опорой на картинки, to fall - fell, to fly - flew,
Санта-Клаус
что делал Санта-Клаус вчера;
to give - gave, to go - went,
готовится
к - восстановить текст, вставляя to have - had, to let - let,
Рождеству
и глаголы в Past Simple;
to make - made, to meet - met,
2.
322
Новому году.
- читать текст с полным пониманием to put - put, to run - ran, to say (рассказать, какие хорошие новости said,
знает кот; придумать хороший конец to see - saw, to take - took,
истории)
to think - thought, to write Ученик
получит
возможность wrote
научиться:
не
обращать
внимания
на
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.
Проверочная работа №4
Контрольная работа №2 Проект “Let’s Write a Fairy Tale!”
Раздел 5: Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи – 11 часов.
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Члены семьи. Домашние обязанности. Разговор по телефону. Угощение.
2.
Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Ученик научится:
1. Мои любимые на
слух
воспринимать a brother, a daughter, a family, a
занятия.
информацию из текста, и выражать granddaughter, a grandson, a
свое понимание в требуемой форме grandfather
(grandpa),
a
(рассказать, что Мэг и ее семья grandmother (grandma), a sister,
любят делать по воскресеньям, a brother a son, a dish, a phone, a
рассказать о семье Алекса и что photo
делал Алекс в разные дни недели);
to bring - brought, to buy - восстановить текст, используя bought, to get - got, to hear картинку;
heard, to lay - laid,
2.
Помощь - рассказать, что ты любишь делать
May I help you to...? - Thank
родителям
по по воскресеньям;
- расспросить одноклассника, чем you.
дому.
он
занимался
в
прошедшие Can you help me to...? - Yes. In a
выходные;
minute...
- рассказать, как распределены
домашние
обязанности
между
членами семьи; предложить помощь
/ согласиться на предложение (вести
диалог побудительного характера);
- попросить о помощи / согласиться
выполнить просьбу;
- узнать у одноклассника о его
домашних обязанностях;
3.
Вежливый - разыграть с партнером разговор по
phone calls, to cook, to do
телефонный
телефону;
homework, to lay the table, to
разговор.
- разыграть с партнером беседу за
323
4. Поведение в столом (предложить угощение, make the bed, to play puzzles, to
семье и гостях
поблагодарить за угощение / repair the bike, to take photos
вежливо отказаться);
(of), to take a pet for a walk, to
читать
текст
с
полным do the washing up, to be polite
5. Английские (рассказать,
что
сказки: “I Don’t пониманием
Want to”, “Why Джейсон и его семья делали в
Do Cats Wash воскресенье, сказать, что ответила
Джил на предложение мамы)
after Dinner?”
Ученик
получит
возможность
научиться:
понимать внутреннюю организацию
текста и определять главную идею
текста.
Проверочная работа № 5
Раздел 6: В магазине одежды – 9 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Одежда. Обувь. Поведение за столом. В магазине. Цвета.
2.
Грамматика: Употребление местоимений some, any, отрицания no.
1.
Одежда и Ученик научится:
обувь.
- разыграть с партнером беседу a bag, a blouse, a boot (boots),
2.
Вежливый между продавцом и покупателем в clothes, a coat, a dress, a jacket,
разговор
с магазине;
jeans, a mitten (mittens), a
продавцом.
на
слух
воспринимать raincoat, a scarf, a shoe (shoes), a
3. Что купить информацию из текста, и выражать suit, a sweater, a trainer
для
свое понимание в требуемой форме (trainers), trousers, a T-shirt, an
umbrella a pound, a glass, a
путешествия.
(назвать цвета одежды героев;
4.
Английская - сказать, что купила мама-слониха bottle to have on, to suit some,
any
сказка
“Baby вчера в магазине;
Elephant and his - сообщить, что любят делать Is there any...? Yes, there is
some. / No, there isn’t any.
New Clothes”.
сестры- близняшки);
5.
Покупка читать
текст
с
полным How much is it / are they?
продуктов
в пониманием (рассказать, что купил Can I help you?
разных
папа слоненку);
упаковках.
- рассказать, что обычно едят в
Вежливый
английских семьях на завтрак
разговор
за Ученик
получит
возможность
столом.
научиться:
Типичный
понимать внутреннюю организацию
английский
текста
и
определять
завтрак.
хронологический/логический порядок
предложений.
Проверочная работа № 6
324
Контрольная работа №3
Проект “MFM ( Modern Fashion Magazine) for Stars”.
Раздел 7: Моя школа – 16 часов
Дидактические единицы:
1.
Лексика: Герои сказок. Времена года. День рождения. Почта. Игрушки.
2.
Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них.
Ученик научится:
1.
Занятия в - на слух воспринимать информацию
школе.
из текста, и выражать свое
2.
Школьные понимание в требуемой форме a break, aboard, a cassette, CD, a
принадлежности. (продолжить рассказ;
classmate, a classroom, a desk, a
- найти друзей на рисунке;
dictionary, a goldfish, a mark,
3.
Школьные - назвать учебный предмет, который paints, a pencil sharpener, a
любит
Мэг);
сравнить
свою ruler, a tape recorder, a video,
предметы
4.
Школьные классную комнату с изображенной Maths, PE, Reading, Russian to
learn by heart, to translate
истории “Jason на рисунке;
рассказать,
что
учащиеся
должны
/
from... into..., to get along with,
and Becky at
to get a good (bad) mark
School”, “ The не должны делать на уроке;
Best Time for - узнать у одноклассников, что они coloured (pencils) this / these,
that / those, during That’s easy!
Apples”.
любят / не любят делать на уроках;
- рассказать, что обычно делают
учащиеся на уроках английского
языка;
- попросить одноклассника одолжить
карандаш (ручку, линейку, ластик и
т. д.), которые ты забыл дома;
- рассказать, какой предмет тебе
5.
Английская нравится и почему;
сказка об умении - читать текст с общим пониманием
свое
мнение
о
находить общий (выразить
язык с соседями прочитанной истории, в чем главная
“ The King and идея сказки);
- ответить на вопросы анкеты;
the Cheese”.
заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу;
- написать письмо Тайни о своей
школе
Ученик
получит
возможность
научиться:
понимать внутреннюю организацию
текста и определять причинноследственные и другие смысловые
325
связи
текста
с
помощью
лексических
и
грамматических
средств.
Проверочная работа № 7 Контрольная работа №4, №5 Проект “Diploma”.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для проведения уроков английского языка в 2 – 4 классах создана
следующая материально-техническая база:
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4
1.
классов
2.
Алфавит (настенная таблица)
3.
Транскрипционные знаки (карточки)
4.
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала
5.
Географическая карта страны изучаемого языка (Великобритания)
6.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
7.
Аудиомагнитофон
8.
Компьютер
9.
Мультимедийный проектор
10.
Экран
11.
CD-диски к УМК по английскому языку 2-4 класс.
Информационно-коммуникационные средства
- интернет-портал www.englishteachers.ru
- http://news.1september.ru/ Фестиваль «Открытый урок».
-
http://imc.rkc-74.ru/
Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов.
- http://www.1september.ru/
- http://www.englishteachers.ru
- www.SuperSimpleLearning.com
- http://www.alleng.ru/english/
- www.PhraseTeacher.com
- http://www.englishteachers.ru/
- proshkolu.ru
- http://www.homeenglish.ru/
326
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение
математике
закладывает
основы
для
формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические
цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют
выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются
основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные
учебные
действия
интеллектуальное
обеспечивают
развитие
усвоение
учащихся,
предметных
формируют
знаний
и
способность
к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач
во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
327
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:
— формирование
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания
окружающего
мира
(умения
устанавливать,
описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие
основ
логического,
знаково-символического
и
алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений
их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
328
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных
задач
обеспечит
осознание
младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение
начальных
математических
знаний,
связей
математики
с
окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических
знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал,
который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание,
отобранное
и
проверенное
многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном
числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение
и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны
между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся
329
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки
выполненных
вычислений.
Младшие
школьники
познакомятся
с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в
начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу
для
восприятия
функциональной
зависимости
между
величинами,
обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою
специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия
для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или
ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При
таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
330
устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда
умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно
и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать
для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно
выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по
действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие
у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на
здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных
математических
понятий,
отношений,
взаимосвязей
и
331
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию
смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений
между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими
величинами.
Учащиеся
научатся
распознавать
и
изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы
с
измерительными
и
чертёжными
инструментами
(линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с
простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического
содержания
создаёт
условия
для
развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как
на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных
объектов:
стенгазет,
книг,
справочников.
Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
332
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные
признаки
и
свойства,
проводить
на
этой
основе
классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между
различными
объектами
(соотношение
целого
и
части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного
интереса
школьников,
стремление
к
постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
мышления
математики
младших
формирование
умений
способствует
школьников.
действовать
по
развитию
алгоритмического
Программа
предусматривает
предложенному
алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого
результата.
Развитие
алгоритмического
мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
333
В процессе освоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или
опровергать
истинность
высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои
действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует
содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения
задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и
в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира
и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
334
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы
способствует
развитию
и
совершенствованию
основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся
начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного
материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
335
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять,
сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и
различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится
по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные
недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
336
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
—
Овладение
способами
выполнения
заданий
творческого
и
поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
337
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
—
Использование
приобретённых
математических
знаний
для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
338
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по
заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000
000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
339
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства
сложения,
вычитания
и
умножения:
переместительное
и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное,
двузначное
и
трёхзначное
число.
Способы
проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы
алгебраической
пропедевтики.
Выражения
с
одной
переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙
b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в
них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
340
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение,
вычитание,
умножение
и
деление).
Текстовые
задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые
задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,
ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды
треугольников
по
углам:
прямоугольный,
тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
341
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)
для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с
помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному
342
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана)
поиска информации.
Построение простейших
логических
высказываний
с помощью
логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
343
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (132 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 ч)
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.
Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых
числительных). Сравнение групп предметов.
Называть числа в порядке их следования при счёте.
Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … «
(5 ч)
Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и
опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать
вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе
предметов больше (меньше) и на сколько.
Пространственные и временные представления (2 ч)
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на
плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее —
правее, сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз,
налево, направо.
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
Проверочная работа (1 ч)
Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10
отдельных предметов).
Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в
пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с
использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше,
позже, ещё позднее)
344
ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0
Нумерация (28 ч)
Цифры и числа 1—5 (9 ч)
Названия, обозначение, последовательность чисел.
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
Принцип построения натурального ряда чисел.
Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в
обратном порядке, начиная с любого числа.
Определять место каждого числа в этой последовательности, а также
место числа 0 среди изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и
т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при
заданном порядке счёта.
Писать цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу
или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей построения рядов, содержащих
числа, геометрические фигуры, и использование найденных
закономерностей для выполнения заданий; простейшая вычислительная
машина,
которая выдаёт число следующее при счете сразу после заданного числа (2
Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
345
ч)
использованием мерок).
Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» (1 ч)
Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия.
Многоугольник (4 ч)
Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и
т. д.).
Знаки «>», «<», «=».
Строить многоугольники из соответствующего количества палочек.
Понятия «равенство», «неравенство» (2 ч)
Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
геометрическими линиями и фигурами.
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения,
используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства
и неравенства.
Упорядочивать заданные числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19 ч)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и
сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
поговорках»11.
11
Работа проводится в течение всего полугодия
Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и
классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и
поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределять работу между
членами группы. Совместно оценивать
результат работы.
346
Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.
Вычерчивание отрезков заданной длины (2 ч)
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2 ч)
Выполнять задания творческого и поискового характера,
Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при
составлении схем и при записи числовых выражений.
применять знания и способы действий в измененных условиях.
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей построения таблиц; простейшая
вычислительная машина,
которая работает как оператор, выполняющий арифметические действия
сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…» (2 ч)
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (1 ч)
Проверочная работа (1 ч)
Вторая четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (28 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов
(разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы
347
Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование этих терминов при чтении записей.
арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним
числовые равенства.
Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые,
сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2. Присчитывание и
отсчитывание по 1, по 2 (7 ч)
Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок.
Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с
картинками», «Лесенка», «Круговые примеры».
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков
и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание;
задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись
решения и ответа задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и
вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку,
по схематическому рисунку, по
решению (3 ч)
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (3
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Дополнять условие задачи одним недостающим данным
348
ч)
Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания
и способы действий в изменённых условиях.
Повторение пройденного (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 3 (12 ч)
Приёмы вычислений (5 ч)
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или
вопросом, решение задач12.
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового
характера: классификация объектов по заданному условию; задания с
высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…»,
логические