close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
На заседании ШМО
Зам.директора по УВР
Директор школы
№1
_________Куранова А.Н.
_________Кокорина М.В.
Руководитель ШМО
27.08.2014г.
Протокол от 26.08.2014
Приказ от28.08. 2014г.№ 86
________Гончарик Л.И.
Рабочая программа
По немецкому языку
для 10 класса
уровня среднего общего образования,
базовый уровень
Образовательная область « Филология»
на 2014-2015 учебный год
Составитель:
Голубкова Татьяна Ивановна,
учитель немецкого языка,
высшая кв.категория
с.Залесово, 2014г
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 10 классе на
основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО
РФ от 05.03.2004 г. № 1089); примерной программы среднего (полного) общего образования
(базовый уровень) 2004 года с учетом «Программы общеобразовательных учреждений.
Немецкий язык.10-11классы.» авторов И.Л. Бим, М.А.Лытаевой М., «Просвещение», 2009 г
.Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Немецкий язык.
10 класс»2008 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных
(допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от
09.12.2008г.)атакже рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch-Немецкий язык
для 10 класса, и дополнительных пособий для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим и др 2009 г.
Программа рассчитана: на 105 часов, на изучение иностранного языка в 10 классе отводится 3
часа в неделю. Данный объем учебной нагрузки соответствует Базисному учебному
(образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ, утвержденному приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004. Выбор данного УМК продиктован следующими
моментами: УМК наиболее полно отражает новую личностно-ориентированную
парадигму образования и воспитания. Как и предыдущие УМК этой серии, он нацелен на
реализацию основных общедидактических принципов, в частности таких, как принципы
учета возрастных особенностей школьников, сознательности, систематичности. Он
предоставляет старшеклассникам возможность:несколько расширить, закрепить и
систематизировать языковые знания и навыки (языковую компетенцию), а именно:
орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
слухо-произносительные навыки; лексическую сторону речи: за счет овладения
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и
включающими также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета; а также за
счет некоторого расширения потенциального словаря, в том числе овладения
интернациональной лексикой; а также грамматическую сторону речи: за счет активизации
ряда грамматических явлений, усвоенных ранее рецептивно (некоторых форм Passiv и
Konjunktiv), а также за счет обобщения и систематизации изученного в основной школе
грамматического материала
В учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 10 класса И. Л. Бим «Deutsch
–10. Lehrbuch» - «Немецкий язык. Учебник» дана широкая информация о молодежной
культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии.
Предлагаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию
коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.
Учебно-методический комплект состоит из:
 учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
 книги для учителя;
 рабочей тетради;
 электронного диска
Данный УМК предназначен для завершающей ступени обучения общеобразовательной школы.
Все методические рекомендации отражают концепцию УМК, исходными позициями которого
являются: обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в
разнообразных формах общения, развитие коммуникативно-речевой и социокультурной
компетенции у учащихся старших классов путем: обучения осмысленному восприятию
ценостно-значимой информации из области молодежной культуры; формирования
сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;
организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением
новых языковых и речевых явлений; целенаправленного формирования ценностноориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных
сверстников сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны
изучаемого языка.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят
комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся
все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо),
поэтому тип урока не указан.
Учебник «Deutsch –10. Lehrbuch» - «Немецкий язык. Учебник» состоит из 4
самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические
блоки .
Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность:
обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при
постоянной опоре знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование
способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой,
коллективной формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся
приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает
темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта основного общего образования по иностранным языкам и авторской
программой учебного курса. На изучение немецкого языка в 10 классе отводится 102
учебных часа из расчета 3-х часов в неделю.
Контроль в обучении иностранному языку.
Виды контроля : текущий, промежуточный, итоговый.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, тесты.
Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент
делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует
современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к
обучению иностранному языку. Контроль на данном этапе осуществляется различными
способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным темам. По
материалам четверти могут быть подготовлены рефераты, позволяющие интегрировать
такие виды речевой деятельности как письмо, чтение, говорение (уровень репродукции).
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке
речевых умений.
Содержание учебного курса
1. Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir das chon alles? Was konnen wir schon?
24часа
2. Schuleraustausch, internationale Jugendprojekte. Wollt ihr mitmachen? 24 часа
3. Freundschaft, Liebe… Bringt das immer nur Gluck?
30 часа
4. Kunst kommt vom Konnen. Auch Musikkunst?
24 часа
1. И снова немецкий язык. Что мы уже знаем? (повторительный курс) Германия. Что мы
знаем об этой стране? Новый Берлин. Немецкий язык. В опасности ли он? Город. С чем
ассоциируется это понятие? Твои чувства к малой родине. Любимые цели путешествия в
Германии. Грамматика. Пассив. Что мы можем рассказать о своей родной деревне
немецким друзьям. Составление и инсценирование диалога.
2. Школьный обмен, молодежный проекты. Желаете ли вы посодействовать этому?
Немецко - русский обмен учениками. Отличия русских и немецких школ. Что означают
европейские недели молодёжи? Зачем проводятся международные форумы. Семьи слов.
Предъявление лексического материала. Грамматика. PartizipI. Грамматика. Partizip II. Мы
готовимся к поездке в страну изучаемого языка.
3. Дружба, любовь…Всегда ли это приносит счастье? Высказывания о любви. Статья из
молодёжного журнала с высказываниями девушек Сони и Мелани о любви и
дружбе. Грамматика. Повторение глагола в действительном залоге. Какого друга ты
имеешь, хотел бы иметь? Как сохранить дружбу? Что важно в отношениях между юношей
и девушкой?
4.Искусство.Как возникло изобразительное искусство. Музыка в Германии. Как возникли
сказания, легенды. Как возникли поэзия, музыка. Грамматика. Систематизация видов
придаточных. Аудирование текстов об известных немецких композиторах. Что мы можем
рассказать о возникновении скульптуры, архитектуры. Многообразие функций музыки.
Из истории создания музыки.
Требования к уровню подготовки учащихся









В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение,
просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать
персонаж;
в области аудирования










понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему
текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письменной речи
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами познавательной деятельности:
ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте: определять его
содержание по заголовку, выделять основную информацию;
использовать двуязычный словарь;
использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в
процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
.
Учебно - тематический план
10 класс
Название тем
Всего
часов
Тесты
Контрольные
работы
Итого
1четверть
Что мы
знаем о
Германии?
27
2 четверть
Ученический
обмен,межд.
проекты.
21
3 четверть
4 четверть
Дружба,любовь.Приноси Искусство
т всегда счастье?
Итого
30
27
105
7
1
4
1
3
1
2
1
16
4
8
5
4
3
20
Тематический поурочный план
по немецкому языкудля 10 класса общеобразовательной школы ( 3 часа в неделю, 34
учебных недели)
№
урока
Тема урока
Виды деятельности обучающихся
(практические,лабораторные,кон
трольные работы,экскурсии)
1
2
3
Уровень
требований к
учащимся с
ОВД
Что мы знаем о Германии? Повторение .
Schon einige Jahre Deutsch.Was wissen wir das schon alles? Was konnen wir schon? 24 часа
1
Германия-страна
изучаемого
языка.Чтение текста с
извлечением
информации
1
2.
Берлин-соединение
новых и старых
традиций.
1
Чтение разных типов
текста
3
Немецкий язык в беде?
1
Чтение и перевод.
4
Немцы.Черты их
характера,национальны
е особенности.
1
Работа с лексикой в
контексте
5
Наша страна – Россия.
Защита проекта.
1
Устная монологическая
речь.
6
Пассив в немецком
языке..
Повторение
грамматики,
. тест № 1
1
7
Города стран
изучаемого языка.
1
Аудирование.
8
Музеи в
Берлине.Работа с
текстом.
9
Достопримечательност
и Берлина. Устная
монологическая речь
10
Почему мы учим
немецкий? Устная
монологическая и
диалогическая речь.
1
11
Города
Швейцарии.Чтение и
перевод.
1
12
Москва – столица
нашей Родины. Чтение
художественного текста
13
Работа с аутентичным
текстом.
14
Страноведение: парад
любви.Чтение и
перевод.
1
15
Домашнее
чтение.Работа с
текстом.
1
16
История
Германии.Аудирование.
Защита проекта
1
17
История возникновения
языка. Работа над
словообразованием.
.
1
18
Язык- важнейшее
средство общения.
Чтение с извлечением
информации.
19
Контроль навыка
говорения в формате
1
Контр. работа
Тест №2
1
1
1
.
1
ЕГЭ
Тест № 3
20
Контроль навыка
чтения в формате ЕГЭ.
21
Контроль навыка
аудирования в формате
ЕГЭ.
Тест № 5
1
22
Контроль навыка
письма в формате ЕГЭ.
Тест № 6
1
23
Лексикограмматический тест в
формате ЕГЭ.
24
Тест №4
Тест № 7
1
2
Ученический обмен,международные молодежные проекты.Хотите в них участвовать? 24часа.
25
Школьный обмен.
Чтение,обмен
информацией.
1
26
Впечатления немецкой
студентки о России.
Чтение с извлечением
информации.
1
27
Вместе в 21 век. Чтение
с пересказом.
1
28
Международные
проекты.Чтение текста.
1
29
Проекты
международной
защиты природы.
1
30
Школьный обмен.
Повторение лексики
Словарный диктант
1
31
Причастие 1 и
причастие 2 Работа с
грамматикой.
Контрольная работа
1
32
Причастие 1 и
причастие 2 Перевод на
русский язык
распространенных
определений
1
33
Причастие 1 и
причастие 2 .Причастия
в роли определения.
34
Приглашение в Россию.
Аудирование
аутентичного текста.
1
35
Формы школьного
обмена.Письмо.
1
36
Подготовка к поездке в
Германию. Работа с
картой изучаемой
страны
37
Проблемы организации
встречи школьников.
Устная монологическая
и диалогическая речь.
38
Страноведение:Пригла
шение в Германию.
39
Проблемы окружающей
среды. Устная
монологическая речь.
1
40
Роль иностранных
языков.
1
41
Советы изучающим
иностранные языки.
Чтение текста с
извлечением
информации.
1
42
Контроль усвоения
навыков и умений по
теме.
43
Из истории Германии.
Аудирование.
44
Немецкий язык как
государственный.( из
истории)Словообразова
ние.
.
1
45
Лексико
Тест № 10
1
Тест 8
.
1
1
1
.
1
Тест №9
1
1
грамматический тест в
формате ЕГЭ.
46
Контроль навыка
аудирования в формате
ЕГЭ
Тест № 11
1
47
Контроль навыка
письма в формате ЕГЭ.
Контрольная работа
1
48
Повторение лексики и
грамматики. по теме.
1
Дружба, Любовь…Приносит это всегда только счастье?
Freundschaft,Liebe…Bringt das immer nur Gluck? 30 часов
49
Дружба в жизни
человека.Работа с
лексикой.
50
Пословицы и поговорки
о дружбе. Чтение худ.
текстов
1
51
Проблемы
взаимоотношений.
Чтение текста .
1
52
Работа с
художественным
текстом
1
53
Любовь с первого
взгляда.Работа с
текстом.
54
Старый друг дороже
новых двух.Устная
монологическая речь.
1
55
Взаимоотношения
между людьми. Устная
монологическая речь.
1
56.
Коньюктив в немецком
языке.Урок грамматики.
1
Словарный диктант
Словарный диктант.
1
1
57
Коньюктив в немецком
языке.Урок грамматики.
58
Коньюктив в немецком
языке.
59
Мнения немецких
школьников по
теме.Аудирование.
1
60
История любви в
литературе. Диалограсспрос(интервью)
1
61
Проблемы в
любви.Устная
диалогическая речь.
1
62
Проблемы в любви.
Устная монологическая
речь .
1
63
Как сохранить дружбу?
Устная диалогическая
речь.
Словарный диктант
1
64
Любви все возрасты
покорны. Чтение
худ.текста
.
1
65
Работа с
художественным
текстом
66
Страноведение:день
святого Валентина
67
Мы ищем друзей по
переписке.Чтение и
перевод.
1
68
Работа над песней о
любвиРабота с текстом.
1
69
Работа с
художественным
текстом.
1.
Лексико-грамматический тест №
12
1
1
Защита проекта
.
1
1
70
Из классической
современной
литературы.
Аудирование.
71
Развитие немецкого
языка.
.
1
72
Контроль домашнего
чтения.Работа с
текстом.
Конт. раб.
1
73
Из истории Германии.
1
1
Чтение и пересказ.
74
Защита проектов по
теме.
Защита проекта
1
75
Контроль навыка
аудирования в формате
ЕГЭ
Тест № 13
1
76
Контроль навыка
чтения в формате ЕГЭ
Тест № 14
1
77
Контроль навыка
письма в формате ЕГЭ
Контрольная работа
1
78
Обобщающее
повторение по теме.
1
Искуcство.Kunst kommt vom Konnen. Auch Musikkunst? 24 часа
79
Искусство и его виды.
1
Чтение
публицистических
текстов
80-81
83
84
Возникновение
искусства. Чтение худ.
текстов.
Роль музыки в жизни
человека.Работа с
лексикой.
Музыкальные
направления. Работа с
лексикой.
2
Презентация по теме.
1
Защита проекта.
1
85
Классическая музыка.
Устная монологическая
речь
1
86
Современная музыка.
Подготовка к проекту
по теме
1
87
Грамматика:Виды
придаточных
предложений.
88
Учимся
журналистике.Письмо.
1
89
Людвиг ванн
Бетховен.Работа с
справочником.
1
90
Иоганн Себастьян
Бах.Работа со
справочником.
1
91
Композиторы Германии
и Австрии.Чтение и
перевод.
1
92
Вольфганг Амадей
Моцарт.Работа с
текстом.
1
93
Страноведение:из
истории музыки. Устная
диалогическая речь.
1
94
Виды современной
живописи.
Аудирование.
95
Киноискусство.Устная
монологическая речь.
1
96
Скульптура.Работа с
текстом.
1
97-98
Знаменитые
музыкальные группы
России и Германии
Устная монологическая
и диалогическая речь.
2
Конт. раб.
Тест
1
1
99
100
101
102
103104
Контроль навыка
говорения в формате
ЕГЭ
тест № 15
1
Контроль навыка
чтения в формате ЕГЭ
тест № 16
1
Обобщающее
повторение по теме.
Тестовые задания
2
105
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик
читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые
слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно.
Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся
выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя
обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате
чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для
учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас
слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые
не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не
всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не
обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др.,
«Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста
не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
95-100%
- «4»
- «5»
Перечень учебно – методических средств обучения.
Литература для учащихся.
1. Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений.
2. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 10
класса общеобразовательных учреждений.
3.
Литература для учителя
1.Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Книга для учителя к учебнику для 10
класса общеобразовательных учреждений.
2.Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Бим
И. Л., Лытаева М. Л. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2009.
3..Контрольно – измерительные материалы ЕГЭ.
Печатные пособия:
1) алфавит (настенная таблица);
2) касса букв и буквосочетаний;
3) карты на немецком языке:
- географическая карта стран изучаемого языка,
- географическая карта Европы,
-географическая карта Швейцарии
- географическая карта Австрии
4. Альбом с картинами достопримечательностей городов Германии и немецкоговорящих стран
5. Книги о немецких городах.
6.Детские книги немецких издательств.
7.Немецкие журналы и газеты.
8.Тематические папки для всех классов.
9. Учебники.
10.Флаги Германии и России.
11. Сменный стенд по страноведению Германии.
12.Сменный стенд «Основные правила изучения грамматики»..
13.Сменный стенд « Учись учиться»
Оборудование:
1) компьютер;
2. мультимедийный проектор;
3.экран
2)
3)
4)
5)
классная магнитная доска с набором таблиц, плакатов и картинок;
стенд для размещения творческих работ учащихся;
стол учительский;
ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа