close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Выступление учителя начальных классов Здоровой Т.П. на педсовете «Мотивация, как
главное условие успешной учебной деятельности». (февраль 2014г.)
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом
исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Учебная мотивация —
необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Учителя знают, что школьника
нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и,
не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и
развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной.
Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по
формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают
внимание на «мотивационный вакуум».
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное
значение изучению и формированию внутренней мотивации. Сильный внутренний
мотив - познавательный интерес.
Познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других
мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Для формирования
теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной
деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать
следующим требованиям:
 объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
 процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед детьми раскрывались
условия происхождения понятий;
 результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной
деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами,
как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны
и
ответственны,
сильно
переживают,
если
получают
неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с
учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять
агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и
целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников
формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин,
уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих
заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную
работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение
на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации
укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то
же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра
имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая –
игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг
друга.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не
смог достичь игровой цели.
Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы
научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на
свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до
определённой черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот
ребёнок, который научится различать куб и шар, поймёт, что до черты докатится только
шар.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при
усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых
занятиях.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает
возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с
определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами
значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён.
Ребёнку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и
фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия
требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное
количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально
положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется
тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным,
позволить ребёнку получить собственный опыт.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое
педагогическое руководство ими.
Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него
положительное отношение к игре.
Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется
сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться
положительного результата.
Роль взрослого в дидактической игре двойственная: с одной стороны, он руководит
познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль
участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий,
а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый
одновременно следит за выполнением правил.
Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для
развития познавательной деятельности, так и для формирования поведения в коллективе
(умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, уметь ждать,
стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями своих
сверстников).
Приведу примеры наиболее часто используемых мной приёмов.
1. Приём «Фантастическая добавка».
Учащимся предлагается представить себя палочкой-выручалочкой, из сказки В. Г. Сутеева
«Палочка-выручалочка», и попытаться пересказать эту историю с позиции палочки или
корабликом из сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», ножиком, из произведения Е.Пермяка
«Торопливый ножик» и другими героями.. Ничто так не привлекает внимания и не
стимулирует работу ума, как удивительное.
2. Приём «Удивляй».
Учащимся рассказывается что-то удивительное. Например: на уроке математики при
изучении темы «Сравнение предметов «больше-меньше» я рассказала о том, что в юговосточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки
вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом
можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные
зонты, расписные веера, предложила представить и сравнить с зонтом и веером, который
принесла на урок.
3. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает
интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет
приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока,
чтобы начать с неё следующее занятие.
4. При сообщении темы урока и его цели использую
приём «Прогнозирование». Например, на уроке чтения при знакомстве с рассказом
о детях предлагаю послушать названия нескольких произведений и определить
жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Прошу обосновать свой
ответ.
5. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке
можно использовать «Да-нетку».
«Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой
прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель
может отвечать только словами «да» и «нет».
При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной
деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и
проверке знаний на уроке русского языка и математики использую игру «Иду в гости». Её
можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на
уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с
кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей
фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева»
приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева»
проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».
Материал для игры: карточки с заданием.
Детям эта игра нравится, кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в
гостях. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки и способствует
развитию элементов творчества и самостоятельности.
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки,
раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа
быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных
упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия
выполняются для достижения игровой цели.
В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по
очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее
действие зависит от предыдущего.
Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя
для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную
наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного
интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму
подачи материала:
«Найди лишнее число в каждом ряду»,
«Зачеркни его»,
«Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,
«Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»,
«Запиши его».
За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той
информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение
обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в
теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна
ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи, кто весит больше: все
мальчики в классе или все девочки, и т.д.
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить
ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать
проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо
находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные
ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой
потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются
творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок,
издание книжек.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших
школьников является создание ситуаций успеха. Нужно стараться чтобы каждый
ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой
успех, продвижение вперёд.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных
форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание
детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых
предметов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа