close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 4 «Лесовичок»
Утверждена на педагогическом совете:
Заведующий МДОБУ ЦРР -д/с № 4
«Лесовичок» _________Г.П. Дацюк
« 01 » сентября 2014 года
План-программа кружка по
изобразительной деятельности
«Умелые ручки»
(на 2014 -2015 учебный год)
Талакан 2014 г.
Пояснительная записка
О значении искусства в жизни людей прекрасно сказал Н.К.Рерих в своем
очерке «Врата в будущее»: «Искусство объединит человечество. Искусство едино
и нераздельно, искусство имеет много ветвей, но корень один. Искусство для всех.
Каждый чувствует истину красоты». Платон говорил, что: «…от красивых образов
мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей мы перейдем к красивой
жизни, от красивой жизни – к АБСОЛЮТНОЙ КРАСОТЕ»
Рисование, ручной труд помогают ребенку познавать окружающий мир,
приучают его внимательно наблюдать и анализировать формы предметов,
развивают зрительную память, пространственное мышление и способность к
образному мышлению. Они учит точности расчета, учат познавать красоту
природы, мыслить и чувствовать, воспитывают чувство доброты, сопереживания и
сочувствия к окружающим.
Занятия по ручному труду, изобразительному искусству предоставляют
неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного
возраста.
Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению
прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого
ребенка, радость от сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю
растущего человека, обогащает его духовный мир. Каждый ребенок рождается
художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности,
открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в
этом прекрасном мире.
Целостность любого произведения искусства заключается в отражении
мастером своего внутреннего мира, отношению к окружающей среде, в
эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать
эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его
творчества.
Для реализации потенциальных творческих, уникальных возможностей ребёнка
я использую метод – арт-терапия. Арт-терапия – это лечение пластическим
изобразительным творчеством. А поскольку творческий человек талантлив во
многих областях, возникает необходимость пробовать и проявлять себя в
различных видах творчества.
Данная программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их
восприятия цвета, форы, объема. При этом особенно важно в каждом возрасте идти
от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации его,
себя как
творческой личности.
Новизна программы заключается в том, что занятия, игры соответствуют
тематическому планированию детского сада. Программа направлена на
художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным
направлением деятельности нашего детского сада. На занятиях используются
техника арт-терапии.
Актуальность
В наше время, когда на телевидении, в сказках, компьютерных играх и
литературе преобладает жестокость и агрессия, дети зачастую либо замыкаются в
себе, не желая общаться, либо наполнены отрицательными эмоциями. Именно
поэтому в программу моего кружка по изодеятельности я включила метод арттерапии, способствующий успешной адаптации детей дошкольного возраста в
условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению
тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Содержание данной
программы насыщенно, интересно, эмоционально значимо для дошкольников,
разнообразно по видам деятельности и удовлетворяет потребности каждого
ребенка в реализации своих художественных желаний и возможностей.
Цель программы – формирование эмоционально-чувственного внутреннего
мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей
дошкольного возраста, формирование технических навыков и умений старших
дошкольников.
Задачи :
1.Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию
для подготовки к овладению навыками письма.
2.Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передавать их в изображении.
3.Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).
4. формировать технические навыки и умения старших дошкольников.
5.Развивать любознательность, воображение.
6.Расширять запас знаний и представлений.
7.Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой
инициативы самого ребенка.
8.Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, ручному труду.
9.Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
10.Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок,
иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить
замечать сочетание цветов.
11.Развивать творческие способности детей.
12.Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения
с использованием различных материалов.
13.Знакомить детей с разными видами изобразительного искусства (живописью,
графикой, скульптурой, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные
средства искусства.
14.Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться
красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов,
зданий, сооружений.
15.Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении
предметов и явлений окружающей деятельности.
16.Формировать умение оценивать созданные изображения.
Программа составлена с учётом реализации
связей по разделам:
межпредметных
Развитие речи - использование на занятиях художественного слова, рисование
иллюстраций к потешкам, сказкам, к стихотворениям, развитие монологической
речи при описании репродукции картин художников, собственных работ и работ
своих товарищей.
«Ознакомление с окружающим» - парциальная программа по ознакомлению
дошкольников с историко-культурным наследием. Расширение кругозора в
процессе рассматривания картин местных художников, различных наблюдений,
экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир).
Программа выполнения плана-проекта
Первый этап – создание условий работы кружковой
деятельности.
Эстетическая развивающая среда в группе создаётся как фактор формирования
в растущем человеке добра и красоты и включает:
 внутренне убранство группы, где живут и воспитываются дети;
 световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, яркие игрушки, произведения
изобразительного искусства, детского творчества;
 соответствие возрастным психологическим особенностям детей.
Центр изобразительно искусства
Здесь размещаются материалы для знакомства детей с различными видами
изобразительного искусства, предметами промыслов; кроме того, в этом центре
находятся материалы и оборудования необходимые для детской изобразительной
деятельности. При подборе учитываются половые различия детей –
предоставляются материалы и оборудования для ручного труда интересные как для
мальчиков, так и для девочек.
Музыкально-театральный центр.
Здесь собрано все необходимое для театрализованной деятельности и игр:
детские костюмы, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр.
Сиди – аудиотека :«Голоса птиц», «Шум дождя», «Добро пожаловать в
экологию», «Звуки природы», «Инструментальная музыка». Видеоматериалы:
«Природа края», «Наш посёлок».
Центр «Моя семья»
Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей, временные
тематические фотовыставки, а также детские работы, связанные с темой семьи,
творческие работы сделанные членами семьи.
Второй этап - организация работы кружка.
Кружок «Умелые ручки» был организован в 2010 году на базе детского сада.
Группа комплектуется детьми в возрасте от 5 - 7 лет на основании анализа детских
работ и выявленных способностей.
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются
ребёнок, родители, педагоги – воспитатели.
Содержание кружковой деятельности реализуется программами:




с 4-7 лет – «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, «Кроха» Г.Г. Григорьева,
периодические издания.
«Забавные фигурки.Модульное оригами»Т.Н.Проснякова
«Художественный
труд
в
детских
садах»
Л.В.Пантелеева,
Е.Каменов,М.Станоевич-Кастори
Формы работы
Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую
половину дня в рамках работы кружка «Умелые ручки». Общее количество занятий
в год – 72. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей дошкольного
возраста проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае)
Приложение 6.
1. Групповые занятия
План проект реализуется через кружковую работу. Комплектация групп и
продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей. Занятия
проводятся два раза в неделю
Возраст
5-6
6-7
Количество детей
группе
12
14
в
Время занятий
20минут
20-25минут
Последовательность занятий и количество часов на каждую тему могут
варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога






Принципы проведения занятий:
развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на развитие
эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора
систематичность и последовательность материала – взаимосвязь комплекса
методов и приёмов во всех видах занятий, и на протяжении всего периода обучения
по данной программе;
наглядность в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного
материала;
цикличность построения занятия – занятия составлены на основе предыдущего
занятия;
доступность - комплекс занятий составлен с учётом возрастных особенностей
дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
Индивидуальный подход к детям
ЧАСТЬ 1. Вводная
Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу,
установить эмоциональный контакт с детьми.
Основные виды работы – чтение сказки, игры по темам. Например, игра
«Скульптор», «Волшебные картинки», «Оживающие букашки». Слушание песенок
(о зиме, о пейзаже «Если видишь на картине…», о насекомых), слушание мелодии
«Звуки природы», релаксация, беседы с чаепитием, рассматривание альбомов,
произведений искусства, беседы о художниках.
ЧАСТЬ.2. Продуктивная
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят
художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя,
рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию
познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.
Элементы занятий:
 элементы сказкотерапии с импровизацией – разыгрывание эпизодов, этюдов,
основанные на упражнении чувств с помощью мимики, движений, собственной
речи (Короткова Л.Д., Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного
возраста);
 игры на развитие мышления, воображения, памяти. Игры этого цикла включают в
себя запоминание новых слов – понятий, фамилий, терминов (жанр, архитектура,
скульптура), умения выделять существенные признаки предметов, синтезировать
их в едином представлении, устанавливать смысловые связи. Они проводятся с
целью закрепления пройденного материала («Составь узор», «Определи жанр»,
«Найди пару» и др.).
 аппликация, оригами, коллаж, нетрадиционные и традиционные виды рисования,
использую при этом большой ассортимент практического материала: природного,
атрибуты для нетрадиционного рисования, бросового..
Многие техники интересны и сложны, поэтому подготавливается
необходимый материал к работе с учётом возможностей каждого ребёнка,
проводятся некоторые занятия, учитывая их сложность по подгруппам или всем
коллективом детей, но обязательно с индивидуальным подходом к каждому
ребёнку.
В начале года техники рисования на занятиях даются почти изолированные
друг от друга, а в дальнейшем я заметила, что некоторые дети предлагают свои
дополнительные способы рисования к уже усложнённому сочетанию техник,
запланированных мною.
Предлагаю рассмотреть несколько видов, изобразительных техник рисования
на занятиях кружка в средней и подготовительной к школе группах, которые
вызвали особый интерес и восторг у детей.
Распыление краски на лист бумаги.
Способ рисования:
на ворс щётки или кисти для клея нанести краску, направлять её на лист бумаги (на
расстоянии 10 см.) и резкими движениями пальца свободной руки о ворс (от листа
бумаги к себе) распылять краску.
Сложность техники:
Из- за слабой моторики рук дети быстро утомляются, необходима разминочная
пауза до и, по необходимости, во время работы.
Примерные темы для использования техники:
“Листопад” (с трафаретами из природного материала), “Космос” (с трафаретами из
бросового материала), “Снежинки” и т.д.
Мармарирование листа бумаги.
Способ рисования:
в ёмкость с водой капают несколько разноцветных капель краски для
мармарирования, делают палочкой разводы и на поверхность этого слоя кладут
лист бумаги, на котором остаются неповторимые разводы краски. Лист аккуратно
выложить на салфетку для просыхания.
Сложность техники:
Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру нанесения
краски, только индивидуально.
Примерные темы для использования техники:
“Море”, “Бабочка”, “Рамки для работ” и т.д.
Рисование мыльными пузырями.
Способ рисования:
Вариант № 1. В несколько ёмкостей с жидким мылом (1 ч. ложка воды к 1 ст.ложке
мыла) добавить разную краску (5 ст. ложек на одну порцию), дуть в трубочку до
образования мыльных пузырей и обмакнуть лист бумаги о них. Получится
воздушно- сказочное изображение.
Вариант № 2. За день до предлагаемого занятия необходимо смешать 80 мл.
темперной краски и 80 мл. средства для мытья посуды в лотке ёмкостью 1 литр,
помешивая добавить воды до краёв лотка. Таким способом развести 2-3 краски
разного цвета. Отстоять смеси 12-14 часов. Для того, чтобы пузыри получились
крупные и долго не лопались необходимо добавить несколько ложек сахара. С
помощью соломинки подуйте в раствор, чтоб получились пузырьки. Аккуратно
надавите бумагой на пузырьки, которые лопнут и оставят след. Повторить
процедуру с каждым цветом.
Сложность техники:
Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру нанесения
пятен только индивидуально. Следить за мерами безопасности детей при работе с
мылом.
Примерные темы для использования техники:
“Открытка маме”, “Лоскутный коврик”,“Смешарики” и т.д.
Рисование крупными бусинами.
Способ рисования:
на дне упаковки фиксируется лист картона и на нём крепится силуэтное
изображение. После крупные бусины делятся и обмакиваются в 4-5 ёмкостях с
разной разведённой краской и выкладываются по краям картона. Упаковка
закрывается и хаотично встряхивается. Далее аккуратно извлекается картон и
освобождается от силуэтной вставки.
Сложность техники:
Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру рисования
поэтапно, а так же индивидуально или по подгруппам. Понадобится помощь
неуверенным детям.
Примерные темы для использования техники:
“Паутинка”, “Вьюга”, “Салюты” и т.д.
Другие используемые техники такие, как: ниткопись, рисование по мокрому
слою бумаги, воскография, ладошковая и пальчиковая живописи, рисование
поваренной солью по слою краски, оттиски бросовым материалом, монотипия,
процарапывание по густому слою краски, трафареты, штампы, наложение
целлофана на мокрый слой краски, обводка контуром из тюбика, рисование
восковым пластилином, штриховка восковыми мелками или фломастерами,
рисование ватными палочками или концом кисти, рисование с помощью открыток,
аппликация с использованием природного и бросового материалов для
декоративного оформления работы, лепка из солёного теста, оригами
воспринимаются с таким же интересом и восторгом… Приложение 7.
ЧАСТЬ 3. Завершающая
Цель этой части занятия - закрепление полученных знаний путем создания
коллективных рисунков, поделок, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин.
А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце
занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники
могут сами оценить итог работы. На практических занятиях организуется минивыставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка,
упражнения на релаксацию по теме занятия.
В конце года проводится итоговое занятие для родителей.
В соответствии с программой приведу несколько занятий по
формированию технических умений и навыков у детей старшего дошкольного
возраста, которые были использованы
во время проведения
исследовательской работы.
Лепка
Тема «Много зайчиков веселых — и больших и маленьких»
Цель занятия:
 детей шестого года жизни учить конструктивным способом лепить
зайца;
 детей седьмого года жизни учить лепить зайцев в движении;
 развивать мелкую мускулатуру рук;
 воспитывать чувство взаимопомощи;
Материал. Пластилин, стеки.
Предварительная работа. Лепка зайцев из снега на участке,
рассматривание скульптуры малых форм, изображающей зайцев.
Ход занятия. Напоминает детям песенку про зайчиков и предлагаю им
вылепить веселых зайчиков, а затем выпустить их побегать на лесную
полянку.
Обследуя игрушки или скульптуры малых форм, младшие дети сами
называют части (туловище, голова). Напоминаю, что кусок пластилина делят
на три части, так как ушки зайца раскатывают из маленького куска
пластилина, который делят пополам и присоединяют к голове.
Чтобы дети поняли разные способы лепки при выполнении одного и того
же изображения, поясняю: младшие дети лепят маленьких зайчиков, которые
еще не умеют хорошо бегать и прыгать, а старшие — зайцев больших; поэтому
при лепке используют другие способы. Показываю конструктивный способ:
леплю столбик, придавая ему соответствующее положение. Так, бегущему
зайцу выгибаю спинку дугой, т. е; опущенные концы разрезаю стекой,
раздвигаю и прикрепляю остальные части. По желанию старшие дети лепят
все части отдельно, а потом соединяют их.
Вылепленные фигурки дети устанавливают на одном общем макете,
изображающем лужайку. Каждый ребенок может рассказать, как веселится его
зайчик.
Рисование
Тема «Свинка Ненила сыночка хвалила»
Цель занятия. Продолжать формировать у детей заинтересованное
отношение к рисунку, создаваемому вдвоем, продолжать учить рисовать
свинью с поросятами, воспитывать аккуратность, развивать чувство цвета.
Материал. Иллюстрации Ю. А. Васнецова к русским потешкам. Общая
рамка, бумага по размеру общих рамок, тонированная в светлые оттенки.
Предварительная работа. Оформление книжного уголка иллюстрациями
Ю. А. Васнецова к потешке «Свинка Ненила».
Ход занятия. Начинаю занятие с детьми седьмого года жизни, предлагая им
рассмотреть иллюстрации и назвать те, которые больше всего понравились.
Обращаю внимание детей на цветовое решение иллюстраций и объясняю:
художник подбирал цвета таким образом, чтобы они как бы не мешали друг
другу. Таким образом, вернее передается задуманное. На примере 1—2
иллюстраций показываю выразительность цветового решения.
К работе приглашаются дети шестого года жизни. Предлагается всем
рассмотреть игрушку или картинку с изображением свиньи и поросят. Дети
описывают форму, строение. Я обращаю внимание на длину тела,
расположение ног, количество, уточняю форму хвостика, ушей. После того,
как рассмотрели игрушку , читаю потешку.
Картинку по потешке «Свинка Ненила» дети нарисуют вдвоем. Если
за одним столом сидят дети шестого и седьмого годов жизни, то младший по
возрасту рисует сыночка, старший — свинку с поросятами. Если общую
картинку выполняют дети седьмого года жизни, решение, кто из них что будет
рисовать, они принимают самостоятельно.
Объясняю всей группе: прежде чем приступают к работе, договариваются
о том, какое время года нарисуют на общей картинке, как будет выглядеть
окружающая природа.
Детям шестого года жизни старшие ребята (или я сама) показывают
последовательность и способы изображения.
В конце занятия дети, сидящие за одним столом, вставляют выполненные
работы в общую рамку. В ходе анализа предлагаю им раскрыть содержание
рисунка.
Аппликация
Тема «Зонтик»
Программное содержание. Закреплять умения детей вырезывать
несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, для
украшения готового силуэта, самостоятельно подбирать цвета бумаги для
узоров в зависимости от цвета зонтика, развивать воображение, воспитывать
чувство прекрасного, эстетический вкус.
Методика проведения занятия.
Загадать детям загадку:
Себя он раскрывает,
Тебя он прикрывает.
Только дождичек пройдет
— Сделает наоборот.
Услышав правильный ответ, показать зонтик. Несколько раз, повторяя
загадку, раскрывать и закрывать зонтик. Дети рассматривают цвета и узоры на
предмете, отмечают, какие бывают зонтики (большие, маленькие, красивые).
Показать вариативные образцы — разные по цвету, по элементам узора, по
расположению декоративных форм, обращая на это внимание детей. Уточнить
порядок работы и технику вырезывания элементов для украшения зонтика
(подобрать цветную бумагу к цвету своего зонтика, подумать об узорах,
вырезать их из полосок бумаги, сложенной гармошкой, красиво расположить
узоры, выполнить работу аккуратно). В процессе индивидуальной работы
обращать внимание детей на технику вырезывания одинаковых форм, на
подбор цветосочетаний, на удачную композицию, на качество наклеивания. В
конце занятия предложить детям полюбоваться полученными аппликациями,
обратив особое внимание на проявление самостоятельности, на качество
вырезывания парных форм, на удачные цветосочетания и т. д.
Подготовка к занятию. Поговорить с детьми о том, какие бывают зонтики
(разные по цвету и узорам). Привлечь детей к вырезыванию разноцветных
зонтиков по трафарету. Приготовить разноцветные полоски бумаги для
вырезывания элементов украшения, оборудование. Сделать 2—3 красивых
вариативных образца.
Аппликация
Тема «Веселый петрушка»
Программное содержание. Продолжать учить симметричному вырезыванию
из бумаги, сложенной вдвое, без прорисованного контура, дополнять
изображение деталями, вырезанными по частям из бумаги, сложенной
гармошкой, добиваться выразительности работ, воспитывать чувство цвета
(сочетание цветов)
Методика проведения занятия. Рассказываю детям, что среди любимых
всеми игрушек есть одна, очень веселая. Она так и представляет себя: «Я
веселая игрушка, а зовут меня...»
«Петрушка!—
добавляют дети. Все вместе вспоминаем, какие разные и веселые бывают
петрушки, одетые всегда в яркий костюм, смешной колпак, большие башмаки
и т. д. Показываю костюмы, обращая при этом внимание детей не только на
цвета, но и на положение ног, рук. Все костюмы складываются пополам,
подчеркивается линия силуэта (как можно по-разному вырезать костюм — от
этого будет зависеть изображение петрушки — стоит, пляшет, подпрыгнул и
т. д.). Можно спросить, как вырезываются колпачок, воротник, башмачки,
украшения для костюма или колпачка. Дети выбирают бумажные заготовки и
начинают работу. Индивидуально советую, напоминаю, иногда помогаю
показом. В конце занятия на стенде целый хоровод разноцветных петрушек.
Дети рассматривают фигурки, отмечают выразительность (веселый, пляшет,
скачет и т. д.), качество аппликаций.
Подготовка к занятию. Рассмотреть изображение петрушки на картинках, в
игрушках. Поговорить об образе, обратить внимание на цвета, детали.
Приготовить разноцветные прямоугольники (на выбор) для костюма
петрушки, различные бумажные заготовки (голова, колпачок, мелкие формы
и детали). Вырезать несколько костюмов петрушки (с разным положением рук
и ног). Приготовить оборудование.
Поделка из плотной бумаги
Тема«Корзиночка»
Программное содержание. Учить детей складывать квадратный лист бумаги
на 16 маленьких квадратов, делать четкие сгибы, надрезать линии сгибов.
Формировать умение обследовать предмет с точки зрения его практического
назначения.
Методика проведения занятия. В начале занятия показываю детям
корзиночку, украшенную аппликацией, предлагаю ее рассмотреть и задаю
вопросы: «Как можно использовать эту корзиночку? (Складывать туда
желуди, цветочные семена и т. д.) Какой она формы? (Квадратной.) Из каких
частей она состоит? (Дно, стенки, ручка.) Для чего они нужны? (На дно кладут
семена. Стенки — чтобы семена не высыпались, ручка — чтобы удобнее
держать корзиночку). Обследовав корзиночку, показываю, как ее делают:
складывают лист пополам, затем каждую сторону тоже пополам, потом
поворачивают квадрат так,
чтобы линии этих сгибов располагались
вертикально, и повторяют те же сгибы — получается квадрат, разделенный на
маленькие квадраты. Квадрат надрезается с двух противоположных сторон
(справа и слева по одному квадрату). Предлагаю детям подумать, как сложить
и склеить эту готовую выкройку, чтобы получилась вот такая корзиночка
(надрезанные квадраты загнуть внутрь). Если дети затрудняются найти
самостоятельно решение, помогаю им.
Предлагаю детям изготовить такие же корзиночки. Ручку и аппликацию дети
делают самостоятельно. Во время практической деятельности детей слежу за
тем, чтобы они хорошо проглаживали сгибы и делали точные надрезы.
2. Индивидуальная работа
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года)
диагностику познавательного развития. Её результаты могут быть использованы в
индивидуальном подходе к ребёнку во время игровой деятельности. На
индивидуальных занятиях с детьми разучиваем стихи, разгадываем загадки,
рисуем, используя различные технологии, выполняем поделки из различных
материалов.




3. Работа с родителями
Привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее
полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на кружке.
Просветительскую работу с родителями в форме родительских собраний,
семинаров – практикумов, консультаций, викторин,
Наглядная информация.
Анкетирование.
План работы с воспитателями и родителями
Месяц
Темы
Работа с родителями
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Дискуссия «Что важно знать о ребенке, чтобы понимать его»;
Семейный конкурс по изготовлению костюмов к празднику осенний
коктейль»
Практикум «Игры с ребенком в жизни вашей семьи»;
Семинар «Ноги и ножки топают по дорожке»
Совместная постановка сказки «Репка»
Встреча с родителями «Учить ребенка чувствовать»
Тестирование родителей «Нарисуем свой характер»
Совместная выставка творческих работ детей
Фотовыставка
Апрель
Май
Семинар-практикум «Чем мы рисуем»
Творческий отчет о работе кружка
Работа с воспитателями
Сентябрь
Выступление на педсовете о работе кружка
Октябрь
Ноябрь
Консультация по программе И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду».
«Неделя творчества»
Декабрь
Выпуск новогодней газеты
Январь
Семинар-практикум «Применение арт-терапии в образовательном
процессе»
Февраль
Экскурсия в «Выставочный зал»
Март
Апрель
Обмен педагогическим опытом «Нетрадиционные методы
художественной деятельности»
Совместная итоговая выставка
Методические приёмы
 Познавательные беседы – проводятся с целью ознакомления детей с новым
материалом.
 Словесные, настольно-печатные игры – организуются с целью закрепления и как
форма проведения занятия (ознакомление с окружающим, продуктивные виды
деятельности).
 Подвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях, может
проводится в конце занятия.
 Целевые прогулки, экскурсии – проводятся с целью ознакомления с окружающим.
 Вопросы проблемного и исследовательского характера – используются для
развития мышления, умения рассуждать, высказывать свои мысли, делать выводы,
вести наблюдения.
 Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
 Метод моделирования – используется для развития у детей умения работать по
схемам.
 Инсценировки сказок – проводятся для ознакомления детей со сказкой, снятия
напряжения.
 Проведение праздников – проводятся с целью закрепления материала и создания
положительных эмоций у детей.
 Рисование: сюжетов сказок, орнаментов - проводится с целью развития памяти,
воображения, мышления, закрепления
 Работа с природным материалом, изготовление поделок - проводится с целью
развития координации движений, развития мелкой мускулатуры рук.
 Работа с семьей - проводится с целью привлечения родителей к совместной
деятельности: участие в викторинах, развлечениях, семинарах, организация
туристического похода, экскурсий.
Перечень основных средств обучения
Музыкальный центр.
Сиди - аудиотека: «Голоса птиц», «Шум
«Инструментальная музыка».
Видеоматериал: «Природа края», «Наш посёлок».
Ноутбук.
Телевизор.
дождя»,
«Звуки
природы»,
Наглядный материал
Альбом «художники и их иллюстрации»;
Альбом «Народный месяцеслов»;
Игры для восприятия цвета и развития руки;
Ватман;
Обои;
Фломастеры;
Акварель, гуашь, кисточки;
Печати – клише;
Трафареты;
«инструменты» для рисования нетрадиционными способами рисования;
Бусинки, пуговицы;
Свечи;
Цветная бумага, клей;
Нитки, вата;
Пластилин;
Художественная литература;
Лоскутки ткани;
Репродукции картин.
Приложение 8. Содержание программы кружка «Умелые ручки».
Приложение 9 . Основные требования к уровню подготовки детей.
Приложение 10. Заповеди юных УМЕЛЬЦЕВ.
Приложение 11. Тематическое планирование старшей группы.
Приложение 12. Модель реализации план- программы кружка «Умелые ручки».
Третий этап – Диагностический
Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям дошкольника
(тестовый материал)
Срок
Название методики
Цель
От 3 до 7
Сентябрь
Критерии оценки овладения детьми
изобразительной деятельностью и
развития их творчества
Апрель
Критерии оценки овладения детьми
изобразительной деятельностью и
развития их творчества
(Т.С.Комарова)
Портрет художественно-творческого
развития детей дошкольного возраста
(Т.Г.Казакова, И.А.Лыкова)
Май
Выяснить первоначальные
знания и умения детей в
изобразительной
деятельности
Определить уровень
полученных знаний и
умений в кружке
Выявить уровень
художественного развития
детей в изобразительной
деятельности.
Выявить возможности
интеграции видов
изобразительной
деятельности в ситуации
свободного выбора
ребенком вида и характера
деятельности, материалов,
содержания (замыслов),
способов изображения.
Уровень подготовки знаний дошкольников
Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества (Т.С.Комарова)
АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Форма:
3 балла – форма передана точно, части предмета расположены, верно, пропорции
соблюдаются, чётко передано движение;
2 балла – есть незначительные искажения, движение передано неопределённо;
1 балл – искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены
неверно, пропорции переданы неверно, изображение статическое.
2. Композиция:
3 балла – расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в
изображении разных предметов;
2 балла - на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные
искажения;
1 балл – композиция не продумана, носит случайный характер;
пропорциональность предметов передана неверно.
3. Цвет:
3 балла – передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;
2 балла - есть отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов
и оттенков,
1 балл – цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в
одном цвете.
4. Ассоциативное восприятие пятна:
3 балла – самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и
фантастические образы;
2 балла – справляется при помощи взрослого;
1 балл – не видит образов в пятне и линиях.
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Изобразительные навыки:
3 балла – легко усваивает новые техники, владеет навыками
действия
изобразительными материалами;
2балла
– испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами;
1 балл – рисует однотипно, материал использует неосознанно.
2.Регуляция деятельности:
3 балла – адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою
работу;
2
балла – эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке
(завышена,
занижена),
заинтересован
процессом
деятельности;
1 балл – безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован
(равнодушен) продуктом собственной деятельности.
3.Уровень самостоятельности, творчества:
3 балла – выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается
с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения;
2 балла – требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко,
оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию
замысла;
1 балл – необходима поддержка и стимуляция
деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается,
не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла.
Шкала уровней: 0 – 8 – низкий уровень; 9 - 16 – средний уровень; 17 – 21 – высокий
уровень.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Общие показатели развития детского творчества:
компетентность (эстетическая компетентность);
творческая активность;
эмоциональность (возникновение умных эмоций);
креативность (творческость);
производительность и свобода поведения;
инициативность;
самостоятельность и ответственность;
способность к самооценке.
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных
видах деятельности:
1.Субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способ развития
творчества.
2.Нахождение адекватных выразительных средств для создания художественного
образа.
3.Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструментами.
4.Индивидуальный «почерк» детской продукции.
5.Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности.
6.Общая ручная умелость.
Ожидаемый результат
1.Значительное повышение уровня развития творческих способностей.
2.Расширение и обогащение художественного опыта.
3.Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка,
обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.
4.Овладение простейшими операциями (резать, сминать, надрезать, плести и т.п.).
5.Сформируются навыки трудовой деятельности
Заключение
Целенаправленное руководство со стороны педагога способствует
успешному развитию детей через ручной труд и изобразительное творчество, в том
числе при освоении техник изобразительной деятельности, которые дарят детям
радость познания, творчества. В процессе работы, моей основной задачей стало –
подвести ребёнка к самостоятельному поиску и выбору способов и средств
выразительного воплощения в творческой работе своего замысла, своих чувств и
переживаний при помощи разнообразных художественных материалов. Освоение
многообразных технологий предоставляет возможность почувствовать свойства
изобразительных материалов, способы использования и их выразительные
возможности при создании работы.
Методическое обеспечение план - программы
1.И.А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М.: «Карапуз-дидактика»,
2007. – 144с., 16л. вкл.
2.С.К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей
дошкольного М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.
3.Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать
художественному развитию детей.- М.: Чистые пруды, 2007.-32с.: ил.
4.Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.: ил.
5.Е.П. Арнаутова Педагог и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.-264с.
6.Р.Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные
техники, планировании, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с.
7.Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.
8.Т.Н.Проснякова. Забавные фигурки. Модульное оригами.
9.Л.В.Пантелеева, Е.Каменов , М. Станоеви -Кастори «Художественный труд в
детских садах»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа