close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«В школе без наркотиков»
Новоуральск 2015г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
3
2. Из истории возникновения наркотиков
6
3. Роль учителя в жизни подростка против наркотиков
9
4. План мероприятий входящих в программу антинаркотической пропаганды
СОШ
14
5. Заключение
17
6. Глоссарий
18
7. Список литературы
24
8. Приложение 1
25
9. Приложение 2
27
10. Приложение 3
34
11. Приложение 4
36
12. Приложение 5
82
13. Приложение 6
83
2
ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на меры, принимаемые Федеральным правительством, региональной
исполнительной властью, усилия различных государственных ведомств, общественных и
религиозных организаций, данные статистки и результаты исследований свидетельствуют
о том, что проблема вовлечения молодежи в злоупотребление наркотиками и, другими
психоактивными веществами в Российской Федерации по-прежнему остается острой и
актуальной.
Проблема наркомании не решается вообще, потому что её не существует. Нет
такой проблемы. Есть проблема профилактики наркомании, да и только. И вся пропаганда
адресуется здоровым людям, которые и так не употребляют наркотики. Их необходимо
настроить против наркотиков, их нужно удержать от опрометчивого шага. Но если этот
шаг сделан, вы умерли для общества. Вы ему больше не нужны. Ваша проблема – это
ваша проблема[1,С.34].
Актуальность нашей работы состоит в том, что среди многих проблем, стоящих
сегодня перед российским обществом, на одно из первых мест все увереннее выходит
проблема наркомании как глобальная угроза здоровью населения страны и национальной
безопасности, ибо жертвы наркомании (а это в основном молодежь в возрасте 17-30 лет) –
интеллектуальный и физический потенциал России.
Антинаркотическая пропаганда должна быть комплексной и разноплановой,
обязательно сочетаться с пропагандой здорового образа жизни.
Организация общественного мнения, созданная обстановкой нетерпимости к факту
приема наркотиков, - безусловно, важная позиция в борьбе за здоровье, особенно детей и
подростков. Но, с другой стороны, незрелое юношеское мировоззрение не позволяет
адекватно оценить негативные последствия влияния наркотических средств, кроме того,
существует возможность легко скрыть покупку и приема ПАВ. В связи со всеми этими
проблемами возникает острая необходимость профилактики наркомании и токсикомании,
алкоголизма и табакокурения в молодежной среде. Только во взаимодействии семьи,
школы и социума процесс профилактики среди детей и молодежи будет действенным.
Поэтому роль в учебном учреждении (колледже) состоит в следующих мероприятиях:
- взаимодействие семьи и школы;
- формирование психологической культуры личности ученика как фактор
профилактики;
- образование групп молодежных лидеров, пропагандирующих ценности здорового
образа жизни;
3
- психологическая диагностика и адаптационные мероприятия в профилактике
злоупотребления наркотиками;
- организация работы по профилактике наркомании и здорового образа жизни;
- использование Интернета и СМИ для профилактики наркомании;
-физкультурное образование;
- организация досуга и кружковой работы;
Цели и задачи нашей программы антинаркотической пропаганды в условиях
среднего профессионального образовательного учреждения:
- пропаганда здорового образа жизни, как альтернативы асоциального поведения;
- воспитание патриотических чувств и обращение к духовным ценностям
подрастающего поколения;
- формирование ценностей и установок, направленных на развитие позитивных
социальных и психологических навыков среди молодежи;
- привлечение внимания к проблемам нравственного здоровья подрастающего
поколения;
Именно образовательные учреждения становятся той опорой для молодежи,
которой очень часто не хватает в семье и в группе сверстников. Создание
информационного поля с помощью проведения описанных ранее мероприятий,
направленного на профилактику наркомании и наркопреступности, пропаганду здорового
и социально активного образа жизни, раскрывающего, с учетом детской и подростковой
психологии, негативные последствия употребления наркотиков. Формирование у всех
групп и социальных слоев населения антинаркотического мировоззрения, здорового
образа жизни, созидательной, духовно-нравственной, информационной культуры в
обществе[7,С.42].
Учитель – центральное звено в системе образования и воспитания.
В русской педагогике цель воспитания всегда определялась однозначно. Как учит
известный педагог, подвижник Глинской пустыни Порфирий, богатые средства
воспитания должны противодействовать растлению человеческой природы, искоренять
недостатки, облагораживать нравы и чувства, пробуждать силы духа настолько, насколько
это требуется для служения государству и обществу. Прямая цель воспитания, как он
писал - научить воспитуемого не только знать неизменные в веках нравственные нормы,
но исполнять их постоянно в своей жизни.
4
Хотелось бы верить, что наши российские педагоги с их высоким нравственным
чувством и ответственностью за духовное и нравственное развитие детей, их здоровье,
душевное и телесное, сумеют общими усилиями поставить преграду развратителям
невинных детских сердец.
Но, нужно решать и одну из главных на сегодняшний день задачу – это задача
духовно-нравственного воспитания самих учителей. Ведь самая прочная основа для жизни
общества и государства определяется деятельностью учителя[8,С.34]. Учительство – один
из труднейших видов служения своему Отечеству, своему народу. Учителю поручена
великая миссия. Но чтобы заложить в души учеников высокие принципы, учителю нужны
не только теоретические знания, сама его жизнь должна быть построена на тех же самых
принципах, иначе деятельность его будет бесплодна. [6,с.115]
Всегда важно знать, чем определяется результат
работы педагогов. А результаты
образования определяются тем, какова душа и нравственные качества учеников. И нам
нельзя сводить оценку школы, высших учебных заведений, техникумов только к оценке
результатов обучения.
5
ИЗ ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРКОТИКОВ
По сведениям ученых, впервые человек мог открыть одурманивающие свойства
конопли и мака случайно - при вдыхании дыма во время сжигания этих растений.
Геродот, сообщая о жизни скифов, проживавших вблизи Каспийского моря, повествует:
«Они садились вокруг дерева, бросали в разводимый костер какие-то плоды и опьянялись
дымом от этих плодов, как эллины опьяняются вином».
Есть упоминания сока мака и в Библии. Так, в нескольких отрывках Ветхого Завета
можно встретить слово, соответствующее древнееврейскому «голова» и которое может
означать головку мака. В Талмуде тоже есть ссылка на опиум, выраженная словом
греческой этимологии - ophion (ср. греч. - opium).[4, с.111]
Кроме опийной наркомании в древнем мире уже встречались и иные формы
стремления
одурманиваться
различными
ядовитыми
веществами.
В
одном
из
исторических документов военачальник Плиний, комендант крепости Триирум, рапортует
в Рим о том, что его солдаты бегают по прирейнским холмам, собирают абсинтум
(полынь), варят её в котлах, после чего пьют это вонючее зелье и ходят, как в дурмане. В
целях борьбы с подобной напастью Плиний просит наладить регулярные поставки вина из
Италии.
Начало чисто медицинского применения опиума следует вести от Гиппократа (440377 гг. до н.э.). В его трудах упоминаются свойства 300 лекарственных растений, в том
числе там есть ссылка на вещество, называемое меконином, которому приписано
наркотическое
действие.
Описание
медицинского
использования
опиума
(опия)
встречается также и в 37-томной «Естественной истории» Плиния Старшего (I век н.э.).
Арабские врачи несколько позже, чем римляне, но так же интенсивно внедряют опиум и
его препараты в медицинскую практику. Абу Али Ибн Сина, известный более как
Авиценна (980-1037), рекомендует опиум при диарее и болезнях глаз. Смерть Авиценны
связывают с излишним его увлечением опиумом.
Первая массовая вспышка наркомании в Европе относится к 1840 году. Связано это было
с антиалкогольной кампанией. В процессе ограничения возможностей пития и
дороговизны алкоголя, народные массы начали искать заменители спиртного в
наркотиках. Спрос на опиум мгновенно усилился, и аптекари в промышленных
английских городах стали быстро наживать состояния, продавая невиданное прежде
количество опиумных пилюль для рабочих, которым спиртное стало не по карману. По
6
приблизительным подсчетам, опиум в это время употребляли не менее пяти процентов
британцев. Количество точек розничной торговли, где продавался опиум, в Англии в это
время оценивается от 16 до 25 тысяч.
Следующими
событиями,
которые
способствовали
активному
развитию
морфинизма в девятнадцатом столетии, историки считают Крымскую (1856-1857) и
Франко-Прусскую (1870-1871) войны. Большое число ранений и операций, при которых
морфий использовался в качестве обезболивающего средства привели к этому явлению. С
морфиновым наркозом стали связывать большие надежды практические врачи. Их
заблуждение состояло в ложном мнении о том, что морфин в отличие от опиума не будет
вызывать наркомании. Они полагали, что подкожная инъекция морфина не должна
приводить организм к привыканию.[5,с.22]
Шприц для инъекций был изобретен в 1853 году Шарлем-Габриэлем Правазом. Это
событие открыло следующий этап в истории наркотиков. Действие веществ, попадавших
прямо в кровь, усиливалось в несколько раз.
В 1860 году доктором Альбертом Ниманном из листьев коки был выделен алкалоид
кокаин. В 1878 году другой врач Бентли выступает с идеей использования кокаина в
качестве заменителя для борьбы с морфинизмом. Это неграмотное лечение переродилось
в новый порок - кокаинизм, а в некоторых случаях больные становились жертвами
двойной наркомании - морфинизма и кокаинизма.
А в конце века в 1898 году другой немецкий фармацевт Генрих Дрезер,
изобретатель аспирина, получил новое химическое соединение, которое было почти в 10
раз сильнее морфия. Это был героин, поначалу с воодушевлением воспринятый медиками
как средство с крайне широким спектром терапевтических возможностей.
В середине девятнадцатого века французские военные из Африканского батальона
привезли с собой на родину пристрастие к абсенту. Вскоре «зеленоглазая нимфа» стала
популярной как среди благополучной буржуазии, так и среди парижской богемы. Великий
Виктор Гюго начинал день со стакана абсента в кафе «Прокоп», знаменитый художникимпрессионист Анри де Тулуз-Лотрек носил этот напиток с собой во фляжке, вделанной в
рукоять трости.
Но вскоре медики заговорили и о разрушительных последствиях абсента. Его
регулярное потребление способно вызывать галлюцинации, буквально разрушает
человеческий мозг. Выяснилось, что так действует полынное масло, содержащееся в
абсенте. Длительное употребление настойки вызывало головокружение, ослабление
7
умственной деятельности, депрессию, сумасшествия, мужчины все чаще страдали
импотенцией, у женщин было все больше мертворожденных детей. С 1875 года и до
начала первой мировой войны потребление абсента во Франции возросло в 15 раз в
расчете на душу населения. Вместе с тем население страны неуклонно сокращалось, все
больше становилось душевнобольных, страдающих нервными расстройствами, мужчин,
негодных к военной службе. Врачи, а за ними и государственные деятели забили тревогу.
Так появилось это пристрастие, которое до настоящего времени неизлечимо.
8
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ЖИЗНИ ПОДРОСТКА ПРОТИВ НАРКОТИКОВ
Каких качеств общество вправе ожидать от учителя и какие требования
предъявлять к нему в плане предупреждения наркомании? Прежде всего, это понимание
им наркомании как тяжелого психического заболевания, которое легко становится
массовым вследствие его «заразности». В отличие от обычных инфекций фактором
заражения здесь является не болезнетворный микроб, а информация о достоинствах того
или иного химического вещества, способного вызывать комфортное психическое
состояние. Эта информация способствует формированию мотивов потребления веществ с
такими свойствами, а затем и побуждения принять какое-либо из них. Уже сама по себе
готовность индивида испытать на себе действие некоего вещества означает, что он
потенциально болен и наркомании осталось лишь реализоваться практикой постоянного
одурманивания.
Второй базисный фактор отношения учителя к наркомании — понимание им того
факта, что наркомания — явление преимущественно молодежное. Начало потребления
наркотических веществ приходится на подростковый, а иногда даже на младший
школьный возраст. Следовательно, приобщение к наркомании происходит в тот самый
период жизни, когда ребенок находится в пределах компетенции учителя и родителей. И
поэтому проблема предупреждения наркомании — это, прежде всего, их проблема.
Другие
участники
антинаркотической
деятельности
—
медики
и
работники
правоохранительных органов — реально способны принять участие в ее решении только
на последующих (вслед за приобщением к наркотикам) этапах наркомании, поскольку они
занимаются последствиями приобщения. При этом медики занимаются лечением, а
работники правоохранительных органов — пресечением незаконного оборота наркотиков
и связанными с их потреблением правонарушениями[12,с.120].
По существу, воздействие на наркоманию как общественное явление наиболее
экономичным для общества и наиболее эффективным может быть именно через учителя и
родителей. Но возложение на учителя обязанностей антинаркотической деятельности
должно быть не еще одной, дополнительной ко множеству других, нагрузкой, а функцией,
для осуществления которой государство создает ему благоприятные условия. Без
повышения общественного и материального положения учителя трудно требовать от него
эффективного противодействия наркотизму, хотя, кроме него, эту задачу в обществе не
сможет решить никто. Так что если в обществе действительно есть политическая воля к
преодолению наркомании, начинать надо с повышения статуса учителя, поднятия уровня
его компетенции в вопросах наркотизма и организации его антинаркотической
9
деятельности. Многие учителя и руководители школ в настоящее время наркомании как
бы «не замечают», и лишь какое-либо из ряда вон выходящее событие в школе заставляет
их хоть обратить внимание на эту проблему. То это случай самоубийства кого-либо из
учащихся, то выяснение факта, что учащиеся давно уже устраивают «наркотические
вечеринки», то случаи, когда учащиеся разных классов угощают друг друга какими-то
одурманивающими пилюлями. Иногда буквально целые классы «коллективно» становятся
на путь одурманивания. И все это — вне поля внимания учителей.
В-третьих, учитель должен обладать антинаркотической настороженностью, т. е. он
должен уметь оценивать те или иные моменты поведения учащегося с точки зрения
возможного приобщения к наркотикам. Он должен четко улавливать любые признаки
необычности в выражении лица, поведении, настроении, манерах учащихся, темах
случайно услышанных разговоров, во внешнем виде. Это может быть и чрезмерная
оживленность (время от времени), и периоды пониженного настроения, пассивности,
отключенности от происходящего на уроке. Сюда же относится и способность обратить
внимание на изменения характера направленности интересов и круга общения
подростков. Настораживать должны и факты, когда к кому-либо из учащихся в школу
начинают приходить посторонние люди. Каждый из таких моментов требует пояснения.
Антинаркотическая настороженность учащихся и текущий антинаркотический контроль
со стороны учителя должны подкрепляться антинаркотической ответственностью —
небезразличием. Все отмеченное следует уметь своевременно распознать не только у
учащихся своего класса, но у любого из учеников школы в различных ситуациях.
Важно обращать внимание на изменения, которые, возможно, происходят в классе
после прихода в него нового ученика. Если что-то изменилось, следует обязательно
выяснить: что именно? Иногда он может оказаться наркотическим лидером класса и
начать вовлечение в потребление наркотиков многих из числа своих одноклассников.
Таких случаев немало. Заслуживает внимания и появление в классе каких-либо новых
группировок, когда учащиеся на переменах с какого-то периода начали держаться
группой в стороне от прочих и постоянно что-то обсуждать.
Необходимо четко знать, что до недавнего времени школьные туалеты были
«дикой территорией». Там малышей издавна приобщали к курению, а теперь — вполне
возможно — приобщают к наркотикам. Школьные туалеты давно уже превратились из
места, куда заходят на короткое время в связи с физиологической потребностью, в «клубы
по интересам», с направленностью, вредной для педагогического процесса. Так что
следить необходимо не только за их санитарным состоянием[10,с.28].
10
Наркомания отличается от других заболеваний тем, что при ней нет процессов,
которые вели бы к выздоровлению. Напротив, в ходе ее все более закрепляются
механизмы, способствующие ее дальнейшему развитию. Формирование этого заболевания
происходит буквально у всех на глазах и по существу имеет общественный характер не
только в силу его социальной значимости и опасности, но и потому, что наркотическое
заражение происходит почти всегда в процессе общения. По сути дела, наркомания весьма
успешно эксплуатирует эту сторону человеческой деятельности, подчиняя ее своей
природе.
Зная начальные признаки приобщения к наркомании, их можно выявить, наблюдая
за поведением того или иного человека в различных ситуациях. К их числу относятся:
• оживление при упоминании о наркогенных (наркотических) веществах;
• одобрительные рассказы о наркогенных веществах и потребляющих их людях;
•
демонстрация своей информированности о «преимуществах» одного из них над
другими;
• утверждения о «модности» и «современности» потребления того или иного вещества с
целью изменения настроения;
• некие жаргонные выражения.
Необходимо единство позиций всего педагогического коллектива в отношении
любых проявлений наркотизма, и в первую очередь наркомании, и тем более если речь
идет об употреблении веществ этого плана учащимися данной школы. Здесь велика роль
руководства
школы,
которое
должно
формировать
у
всех
учителей
твердые
антинаркотические установки, антинаркотическую бдительность, антинаркотическую
ответственность. По существу, все это профессиональные требования к учителю и его
профессиональный долг.
При
общении
с
учащимися
необходимо
оценивать
степень
их
информированности в отношении губительности потребления наркогенных веществ,
правильности понимания
ими
наркомании
как
тяжелого
психического
заболевания,
которое
способно
распространяться подобно инфекции. Необходимо оценивать также, не подвергаются ли
учащиеся давлению с чьей-либо стороны в пользу потребления наркогенных веществ.
Необходимо обращать особое внимание на возможных наркогенных лидеров класса, вести
с
ними
отдельную
антинаркогенными
работу.
Следует
настроениями
и
также
взглядами
находить
и
учащихся
всячески
с
твердыми
поддерживать
их
авторитет[10,с.80].
11
Учитель должен быть готов к анализу любого факта, любой ситуации, которую
могут вынести на рассмотрение сами учащиеся. Ведь обсуждение между ними той или
иной наркотической или антинаркотической информации нередко сопровождается
спорами и выяснением различных, даже мелких, деталей вопроса. Учитель должен быть
способен к педагогически верному разъяснению любого вопроса из этого круга.
Антинаркотическая информация может быть дана учащимся во время занятий со всем
классом в специально отведенное время или же в личной беседе. Это может быть краткая
информация на уроке в связи с обсуждением какого-либо другого вопроса. Это может
быть доверительная беседа с 1—2 учениками, рассчитанная только на них или же,
напротив, на то, что они передадут ее содержание другим, поделятся полученной
информацией с товарищами.
Полезно предлагать учащимся для анализа проблемные ситуации, акцентируя в них
неуклонную последовательность событий, ведущих от первой пробы наркотического
вещества к полному наркотическому рабству. И при этом очень важно постоянно помнить
и сознавать: самого по себе знания опасности наркотических веществ недостаточно для
того, чтобы предотвратить начало их потребления, и поэтому необходимо учить учащихся
не проявлять уступчивости в ситуациях, когда на них оказывается наркогенное давление.
Учащийся должен уметь реализовать и отстаивать свои антинаркотические взгляды в
любых условиях, никогда не поддаваясь предложениям, которые в иных случаях
срабатывают в пользу поступка: «никто не узнает», «только один раз» и т. д. С
наркоманией это не проходит, поскольку фактором, побуждающим к приему новых доз
наркотика, становятся изменения в головном мозге человека, произошедшие под
влиянием первой пробы. И уже не кто-либо из посторонних, а собственная психика
побуждает повторять прием того или иного вещества. В этом и сущность, и опасность, и
необычный — в сравнении с любыми иными заболеваниями — характер наркотической
зависимости.
Следует помнить, что многие очень плохие вещи начинаются «хорошо». По
существу, каждое зло имеет свою приманку. Если бы рыбе давали пустой крючок,
попалась бы она на него или нет? Каждый скажет, что так рыбы не поймать —
необходима наживка. Наживкой для поимки рыбы служит червяк. Наживкой для
наркомании служат описания приятности действия наркотика и эффект первых проб.
Вопрос: почему торговцы «дурью» сами ее не потребляют? Ответ может быть
таким: а рыбак разве ест червей, на которых он ловит рыбу? Но рыбу-то они привлекают!
Вот и торговец наркотиками привлекает свою «добычу» рассказами о приятности их
эффекта и предложениями попробовать их бесплатно. Рыбе тоже червяка предлагают
12
бесплатно. Но разве о пойманной рыбе можно сказать, что она за червяка ничем не
заплатила?
Можно интерпретировать и иллюстрировать любой из тезисов для любого уровня
понимания — от начальной школы до старших классов. Педагогическая их эффективность
в том, что они воссоздают образ опасной ситуации, действуя на воображение и эмоции
учащихся.
13
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ВХОДЯЩИХ В ПРОГРАММУ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ
ПРОПАГАНДЫ ШКОЛЫ
Согласно
стандартизированной
серии
мета-аналитических
работ
наиболее
успешными из школьных программ являлись те, которые можно было рассматривать как
интерактивные. Неинтерактивные программы представляют собой обычные уроки,
проходящие под руководством учителя, с использованием дидактических, в основном
лекционного типа обучающих техник, сфокусированных на повышение уровня
информированности и эмоциональное развитие. С другой стороны, интерактивные
программы чаше всего рассчитаны на участие лидеров-сверстников, используют весёлые
и занимательные виды деятельности и обсуждения в малых группах, направлены на
развитие социальных навыков и изменение социальных норм.. Согласно статистике,
интерактивные программы в равной степени успешно работают с профилактикой
употребления и алкоголя, и табкокурения, и марихуаны. Наибольший эффект этих
программ, связанный с употреблением любых наркотиков равен 0,16, в то время как
средний показатель по уменьшению употребления алкоголя - 0,14 (среди программ,
оцененных как наиболее теоретически продвинутые). Неинтерактивные программы дали
низкий результат 0,03[7,С.18].
1. Психологическая диагностика и адаптационные мероприятия
в профилактике
злоупотребления наркотиками: Тесты и опросы проводимые среди студентов и их
родителей колледжа на выявление наиболее подверженных или употребляющих
наркотические вещества. (Открытые и анонимные)
Составление таблиц и графиков результатов для статистических данных
(Приложение 6)
2. Взаимодействие семьи и школы: ежемесячные родительские собрания, тематические
классные часы которые проходят в различных формах как: (Приложение1-3)
- рассказ, беседа, сообщение самого классного руководителя;
- выступление специалиста;
- встреча с интересным человеком, политиком, артистом, юристом и т. п.;
- сообщения самих ребят по определенной теме или проблеме;
- элементы театрализации событий;
-познавательная или развлекательная коллективная деятельность.
14
Создание родительских комитетов, общение с родителями студентов с помощью
современных средств коммуникации (телефон, интернет) внеучебное время по проблемам
детей.
3. Образование групп молодежных лидеров, пропагандирующих ценности здорового
образа жизни: студком который активно участвует и вовлекает студентов в общественную
жизнь
колледжа.
Студенты
принимают
участия
в
областных,
региональных,
всероссийских и международных конференциях, олимпиадах, соревнованиях, форумах,
семинарах по различным учебным дисциплинам и по интересам.
4. Формирование психологической культуры личности ученика как фактор профилактики:
проведение лекций по дисциплинам социальная психология, ОБЖ включающая в себя
темы пропаганды здорового образа жизни. Посещение музеев, театра и киноцентров с
которыми колледж сотрудничает уже много лет.
5. Организация работы по профилактике наркомании и здорового образа жизни:
проведение конкурсов, олимпиад, написание стенгазет. Тематические дни «День без
курения», «Неделя против наркотиков», «День ЗОЖ» и т.д.
Организации субботников, как вне колледжа, так и в нем.
6. Использование Интернета и СМИ для профилактики наркомании: организация
просмотров фильмов с тематикой пропаганды здорового образа жизни, задание для
студентов по поиску информации для конкурсов и т.д.
7.
Физкультурное
образование:
проведение
соревнований,
олимпиад,
секции,
тренажерный зал доступный для всех студентов. Преподаватели физической культуры и
ОБЖ активно привлекают молодежь к спорту, разрабатывают программы по проведению
мероприятий и т.д.
8. Организация досуга и кружковой работы: помимо многочисленных
профильных
кружков проводимых 2 раза в неделю, организован кружок по психологии «Контакты»,
где студенты активно занимаются саморазвитием личности, играют в психологические
игры, участвуют в круглых столах, тематических чаепитиях. Одно из главных
направлений кружка является психологическая поддержка студентов, помощь в
саморазвитии личности подростка и направленность на здоровый образ жизни.
15
В приложениях (4,5) мы представляем некоторые из мероприятий, проводимых в
колледже, в том числе тесты, тренинги, темы кружковых занятий и т.д.
16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из наиболее подходящих мест для применения и изучения программного
подхода к профилактике употребления ПАВ детьми и подростками являются учебнообразовательные учреждения. Так как большинство молодых людей регулярно посещают
их и, находясь там, может представлять возможности для охвата широкой и стабильной
аудитории,
многие
профилактические
программы
разрабатывались
для
учебно-
образовательных учреждений. Большинство программ, рассчитанных на школу, как
правило, построены как однокомпонентные и содержат несколько аспектов влияния
(напр., увеличение знаний, прояснение ценностей, развитие навыков, изменение норм).
Профилактические программы широко распространились за последние тридцать лет.
Одни исследователи серьёзно ставят вопрос об их эффективности. Другие полагают, что,
несмотря на слабые места в методологии, эта стратегия может быть эффективной,
особенно когда в ней используется модель социального влияния[5,с.70].
Однако современная школа, не говоря уже о вузах и техникумах, мало
приспособлена для антинаркотической профилактики. Не хватает просто врачей в
учебных заведениях, что
уж говорить о специалистах-наркологах. Необходима
специальная подготовка педагогов, большинство которых пока мало знакомы с существом
проблемы, с признаками наркозависимости. Очень слабо развита детская наркологическая
служба. Школы мало и плохо обеспечены инвентарем и оборудованием для занятий
спортом.
Еще сложная ситуация в вузах, где студенты предоставлены зачастую сами себе и
не создается обстановки нетерпимости вокруг пьянства и наркомании.
Поэтому наш колледж совместно со студентами, составили свою программу
антинаркотической пропаганды проводимой в рамках техникума. Судит о выдающихся
результатах еще рано, так как комплексная программа существует всего пару лет. Но уже
сейчас можно сказать, что совместный труд преподавательского состава и студентов не
прошел не замечено.
Среди студентов колледжа нет состоящих на учете у нарколога. Дети из неполных
и неблагополучных семей, а так же состоящих на инвалидности находят проведение
своего досуга в колледже. Активно участвую в общественной жизни техникума.
Важным этапом в работе учреждений ПО является борьба за жизнь и здоровье
детей.
17
ГЛОССАРИЙ
Для того чтобы сказанное выше лучше зафиксировалось в памяти тех, кто
заинтересован в преодолении химического наркотизма, представляем основные понятия,
важные для полного уяснения существа этой проблемы[5].
Наркогенные вещества — вещества (алкоголь, никотин, наркотики, токсические
вещества), способные оказывать на психику человека одурманивающее (опьяняющее)
воздействие, которое многим приятно. Стремясь к этому состоянию, индивид начинает
систематически и все более вынужденно принимать эти вещества.
Наркотические вещества — вещества из группы наркогенных, которые в связи с их
особой опасностью внесены в специальный список запрещенных к потреблению без
медицинских показаний (кокаин, героин, первитин и др.). Их использование вне
медицинских целей и распространение называется незаконным оборотом наркотиков и
преследуется по закону.
Токсические (вариант — токсикоманические) вещества — вещества из группы
наркогенных, менее опасные, чем наркотики, но более опасные, чем традиционно
потребляемые алкоголь и никотин. Их невозможно запретить, поскольку к их числу
относятся средства бытовой химии (органические растворители), бензин и т. д. К их числу
относят также некоторые лекарства, которые становятся токсикоманическими средствами
при употреблении их с целью одурманивания. Потребление «токсических» веществ по
закону не преследуется, но время от времени, то или иное вещество из этой группы
переводится в группу наркотиков со всеми правовыми последствиями этого.
Наркомания — особое психическое заболевание, при котором страдают не столько
сознание и мышление человека, как при других психических заболеваниях, сколько сфера
потребностей. Под влиянием приема того или иного наркотического вещества
формируется потребность в повторных его приемах с целью по возможности постоянно
находиться в состоянии вызываемого им дурмана (опьянения). Если это вещество —
алкоголь, заболевание называется алкоголизмом. Если это вещество — никотин,
заболевание называется никотиноманией. Если это какое-либо иное наркогенное
вещество, заболевание называется соответственно наркоманией или токсикоманией. К
примеру, потребление кокаина с целью одурманивания — это наркомания, а вдыхание
паров бензина с той же целью — токсикомания.
Наркотическое (вариант — токсическое) опьянение — состояние, в котором находится
индивид, принявший то или иное наркогенное вещество. В зависимости от вида вещества
18
состояние это проявляется по-разному, поскольку одни наркогенные вещества оказывают
на психику бодрящее (стимулирующее) воздействие, другие — успокаивающее
(расслабляющее); есть среди них и вещества, способные вызывать галлюцинации. При
этом слово «опьянение» используется как наиболее понятное всем. В медицинской
наркологии используется также термин «интоксикация». К примеру, «наркотическая
интоксикация», «токсикоманическая интоксикация» — состояние, в котором находится
человек в период действия того или иного наркогенного вещества.
Наркогенный фон — особое психологическое состояние общества, способствующее
распространению наркотизма. Его компоненты: широкое использование средств химии в
медицине и быту; установка граждан на самостоятельный прием тех или иных
лекарственных средств (самолечение); традиции и обычаи потребления наркогенных
веществ (алкоголь, никотин) и значительное число лиц, их потребляющих, в местах
произрастания наркотикосодержащих растений; информация в пользу потребления
(скрытая реклама) наркогенных веществ в средствах массовой информации. Все вместе
это формирует снисходительное, терпимое отношение граждан к потреблению
наркогенных веществ и их потребителям, мнение о «естественности» этого явления и,
следовательно, потенциальную готовность многих, особенно среди молодежи, испытать
их действие на себе. К примеру, сведения о всевозрастающем числе потребляющих
наркогенные вещества в стране и мире может вызывать мысль: «Раз их так много, значит,
в этом что-то есть».
Наркогенная информация (вариант — наркогенная зараза) — информация о тех или иных
веществах из группы наркогенных, о вызываемом ими эффекте и способах применения,
которая побуждает у индивида желание испытать на себе действие того или иного из этих
веществ.
Наркогенное (вариант — наркотическое) давление среды — все то в окружающем
человека мире, что заставляет его начать потребление того или иного наркогенного
вещества. Это личный пример потребляющих; наркогенная информация — рассказы о
приятности и утверждения о безвредности того или иного вещества и эффективности того
или иного способа его применения, а также утверждения о «престижности» потребления;
прямое принуждение к началу потребления (угрозы) — обычно в компании; бесплатное
предложение вещества для первых проб.
Наркогенное (вариант — наркотическое) заражение — усвоение индивидом информации
в пользу начала потребления того или иного наркогенного (наркотического) вещества и
поведение в соответствии с этим. «Зараженность» индивида характеризуется фактом
первой пробы им данного вещества. Использование медицинского термина «заражение»
19
оправдано тем, что наркогенная информация является таким же болезнетворным
фактором, как и попадание в организм болезнетворного микроба. Различия же в
дальнейшем течении заболевания связаны с различиями в характере воздействия на
организм и психику наркогенных веществ и болезнетворных микробов.
Наркогенная ситуация — момент (моменты) общения, в который человек подвергается
усиленному давлению в пользу пробы наркогенного (наркотического) вещества. Это
ситуация, в которой предлагают или заставляют закурить, выпить спиртное, ввести себе
наркотик.
Наркотический соблазн — переживание индивидом факторов наркогенного давления:
возникающие под их влиянием желание и стремление испробовать наркотическое
вещество; конкретное намерение сделать это; предвкушение эффекта.
Эпидемиология наркотизма — характеристики системы, структура распространения
наркогенной (наркотической) заразы. Это источник заразы (наличие наркотика и
деятельность наркомафии); пути распространения (незаконный оборот наркотиков и
наркогенное давление среды); восприимчивый контингент (все те, кто не обладает
устойчивыми антинаркотическими барьерами).
Наркомафия — все те, кто наживается на незаконном обороте наркотиков: изготовители,
распространители, сбытчики. Серьезные дельцы наркомафии прекрасно отдают себе отчет
в губительности наркотиков и сами их не употребляют. Среди мелких торговцев,
напротив, немало наркоманов, которые, стремясь заработать на очередную дозу
наркотика, становятся подручными более крупных дельцов.
Наркотическая идеология — система псевдонаучных утверждений о допустимости
наркогенных веществ и псевдонравственное осуждение запретов и ограничений на их
оборот. Представляет собой эксплуатацию принципа «права человека» в интересах
наркомафии.
Наркогенная преемственность поколений — передача старшим поколением следующему
поколению опыта потребления наркогенных веществ (наркогенной информации,
наркогенных технологий, наркогенной идеологии) в форме, соответствующей как этапу
развития цивилизации, так и этапу развития наркотизма.
Наркотическое рабство — полная подчиненность помыслов и действий человека
стремлению достать и принять очередную дозу наркотика с целью ввести себя в состояние
дурмана (опьянения) и по возможности постоянно в этом состоянии находиться.
20
Антинаркотические барьеры — преграды (препятствия) на пути начала и продолжения
поцесса наркотизации. Они бывают двух типов: внешние (общественные) и внутренние
(личностные).
Внешние
антинаркотические
барьеры
—
понимание
человеком
незаконности оборота наркотиков и опасение санкций в случае участия в этом обороте (в
форме потребления, изготовления или распространения). Внутренние антинаркотические
барьеры — твердое понимание сущности наркотизма и гибельности потребления
наркогенных веществ в сочетании с умением противостоять наркогенному давлению
среды. Это недоверие к утверждениям о приятности и безвредности наркотиков;
способность противостоять предложениям или принуждению испробовать тот или иной
из их числа или вообще неизвестное вещество; стремление избегать общения с
потребителями наркотических веществ; способность достигать душевного равновесия
способами, совместимыми со здоровым образом жизни, без помощи какой-либо «химии».
Антинаркогенное (вариант — антинаркотическое) воспитание — систематическое
воздействие родителей и учителей на эмоции, волю, нравственность ребенка (подростка) с
целью формирования у него устойчивых антинаркотических барьеров, воспитание его в
духе здорового образа жизни.
Антинаркотическая пропаганда — совокупность материалов антинаркотического
характера и способов их трансляции массовому читателю, слушателю, зрителю в
интересах преодоления наркотизма как общественного явления.
Потребители наркотиков достигают взаимопонимания еще и потому, что у них
складывается
собственная
семантика
наркогенного
общения
—
специфические
выражения, смысл которых понятен только или почти только им и нередко непонятен
окружающим. Поэтому мы представим некоторые понятия из этого круга, чтобы родители
или учителя могли проявить бдительность, услышав их. Из самих этих понятий ясно,
насколько нелегка жизнь наркоманов.
Балдеж — сильное опьянение с оглушенностью, нередко достигается сочетанным
действием алкоголя с транквилизаторами.
Барыга — торговец наркотиками.
Баш — стандартная доза гашиша (коммерческая упаковка, обычно около 1 г).
Баян — человек, умеющий готовить какой-либо наркотик для употребления в домашних
условиях (вариант — шприц).
Бомбить холодильник — поедать все съестное в нем при сильном ощущении голода,
типично возникающем при окончании гашишного опьянения.
Вмазка — вкалывание (введение) наркотика, вмазаться — ввести себе наркотик.
21
Глюки — галлюцинации, вызываемые некоторыми токсическими (наркотоксическими)
веществами (например, органическими растворителями); «поймать глюки» — вызвать их
у себя с помощью этих веществ.
Гонец — член группы наркоманов, занимающийся транспортом наркотиков.
Держать на поводке — удерживать члена группы наркоманов в рабской зависимости в
связи с его задолженностью (за полученный ранее наркотик) или отсутствием у него денег
для приобретения новой дозы наркотика.
Дурь — гашиш; иногда так называют и другие наркотические вещества.
Кайф — вызываемое наркотиком блаженное состояние, эйфория.
Кокнар — отвар молодых головок мака, который концентрируют выпариванием, и
полученный препарат вводят внутривенно (вариант — кукнар).
Колеса
—
любые
лекарственные
препараты
в
виде
таблеток,
используемые
токсикоманами.
Косяк — сигарета с гашишем; «забить косяк» — выкурить такую сигарету.
Кокс — кокаин.
Кролик — наиболее зависимый член группы наркоманов, которого за долги используют
для испытания действия самодельных наркотических препаратов, прежде чем принять их
остальным.
Кумар то же, что «ломка», т. е. абстиненция.
Ломка
—
абстиненция,
психофизиологических
т.
е.
расстройств
совокупность
у наркомана
болезненных
или
ощущений
токсикомана,
вовремя
и
не
принявшего очередную дозу.
Машина — шприц.
Мультики — галлюцинации, напоминающие мультипликационные фильмы; возникают
под влиянием токсических (наркотоксических) веществ.
Отврат — необычно тяжелая реакция на привычную дозу наркотика в виде дурноты,
рвоты, обморока. Она обычно связана с использованием «некачественного» препарата.
Отруб — опьянение с последующей полной амнезией (беспамятством).
Отъезжать — приходить в состояние наркотического опьянения.
Париться — вдыхать пары вызывающих опьянение веществ (обычно органических
растворителей). План — гашиш.
Приход — ощущение начала желаемого действия наркотика.
Сесть на иглу — пристраститься к внутривенным введениям наркотика.
22
Сесть на хвост — привязаться к другому наркоману для того, чтобы тот бесплатно
делился наркотиком.
Слезть — отказаться от наркотиков (то же самое, что «завязать» в других криминальных
делах).
Сломать кайф — надоедать и приставать к наркоману в момент наркотического
опьянения, мешая в полной мере ощутить желаемое действие (эйфорию). Происходит в
случае использования наркотиков из группы стимуляторов (первитин и другие
амфетамины).
Стекло — ампулированные препараты наркотиков.
Торчать — испытывать эйфорию, «кайф».
Учитель — опытный наркоман, обучающий новичков приготовлению и использованию
самодельных препаратов наркотика.
Фуфел — синяк вокруг вены, возникающий при неточном введении иглы.
Хата — квартира или помещение для совместного yпотребления наркотиков и других
веществ подобного рода, а также для сексуальных контактов в состоянии наркотического
опьянения (в случае использования наркотиков из группы стимуляторов — кокаина,
первитина).
Чухаться — чесаться вследствие сильного кожного зуда, возникающего после
внутривенного введения самодельных препаратов опия.
Ширево — самодельные наркогенные вещества, вводимые внутривенно (ширяться —
вводить себе препараты подобного рода).
Шмыгаться — вводить себе что-либо внутривенно.
Шустрила — член группы наркоманов, наиболее активный при добыче наркотиков.
23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный
ребенок в "игровой цивилизации". - М.: 1999. - 144 С.
2. Балашов Н.В. И сотворил Бог мужчину и женщину: Комментарии к Социальной
Концепции Русской православной Церкви. - М.: 2001. - 96 С.
3. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. - М.: 1989. - 420 С.
4. В ДОМЕ ОТЦА МОЕГО: Сборник статей о роли христианской семьи в религиозном
воспитании ребенка. - М.: 2001. - 304 С.
5. http://www.narkotiki.ru/rup.html
6. Жизнь без наркотиков. Алтайская краевая молодежная общественная организация
“Виктория”. Отпечатано в Г И П П “Алтай” г. Барнаул 2000.
7.
Информационно-пропагандистское
сопровождение
оперативно-служебно
и
профилактической ФСКН РФ. – М., 2005.
8. Исмуков Н. Н. Жизнь без наркотиков. (Программа предупреждения и преодоления
наркотической зависимости) . – Москва, 2001.
9. Миронов Е. Прощайте наркотики. – СПб., 2001.
10. Программа «День за днём». (Российский благотворительный фонд “Нет алкоголизму и
наркомании”) Т.О.О.Фирма “Двенадцать шагов 1993год”.
11. Статистический бюллетень № 7 (81). Госкомстат, М. 2002, стр. 9. См. также доклад «О
состоянии и мерах противодействия злоупотреблению наркотическими средствами и их
незаконному обороту». Госсовет РФ, Рабочая группа по вопросам борьбы с наркоманией
и алкоголизмом и мерам по её усилению. М. 2002.
12. Тенденции распространения наркологических заболеваний в Российской Федерации в
2002 г. НИИ наркологии Министерства здравоохранения России. М. 2003
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КАК МОЖНО ЗАПОДОЗРИТЬ, ЧТО РЕБЕНОК НАЧАЛ ПРИНИМАТЬ НАРКОТИКИ?
Прежде всего, мы хотим Вас предупредить, что все ваши подозрения по
отношению к сыну или дочери должны высказываться Вами тактично и разумно. Вы
обязаны все взвесить, обсудить всей семьей и только в том случае, если не какой-то один,
а практически все признаки измененного поведения появились в характере вашего
ребенка, вы можете высказать в слух свои подозрения подростку.
Какие же это признаки?
Он (она) начал часто исчезать из дома. Причем, эти исчезновения либо просто
никак не мотивируются, либо мотивируются с помощью бессмысленных отговорок. Ваша
попытка объяснить, что вы волнуетесь и расспросить о том, где же все-таки находился
Ваш ребенок, вызывает злость и вспышку раздражения.
Он (она) начал очень часто врать. Причем, эта ложь стала своеобразной. Молодой
человек врет по любому поводу, не только по поводу своего отсутствия дома, но и по
поводу дел на работе, в школе, в институте и т. д. Причем, врет он как — то лениво.
Версия обманов либо абсолютно примитивны и однообразны, либо наоборот, слишком
витиеваты и непонятны. Ваш ребенок перестал тратить усилия на то, чтобы ложь была
похожа на правду.
За достаточно короткий промежуток времени у вашего сына (дочери), практически,
полностью поменялся круг друзей. Если вы с удивлением спрашиваете: «Куда исчез твой
друг Петя, с которым Вас раньше было не разлить водой?», Ваш ребенок
пренебрежительно отмахивается и ссылается на свою и Петину занятость. Появившихся у
сына новых друзей Вы либо не видите вообще, либо они не приходят в гости, а «забегают
на секундочку» о чем-то тихо пошептаться у двери. Появилось очень большое количество
«таинственных» звонков и переговоров по телефону. Причем, Ваш ребенок, практически,
не пытается объяснить, кто это звонил, а в тексте телефонных переговоров могут
попадаться слэнговые словечки, которые Вы можете увидеть в прилагаемом нами ниже
словаре наркотического арго.
Вашего сына (дочь) полностью перестали интересовать семейные проблемы. Когда
Вы рассказываете, например, о болезни или неприятности кого-то из близких, он только
25
делает вид, что слушает. На самом деле думает о чем-то совершенно постороннем. Он
изменился, стал по отношению к Вам более холодным, недоверчивым «чужим».
Он вообще изменился. В основном в сторону ничем не мотивируемой
раздражительности, вспышек крика и истерик. Вы стали замечать, что у него внезапно и
резко меняться настроение. Две минуты назад был веселый и жизнерадостный, очень
коротко поговорил с кем-то по телефону — до вечера впал в мрачное расположение духа,
разговаривает только междометиями и крайне раздраженно.
Он (она) потерял свои прежние интересы. Он (она) не читает книжек, почти не
смотрит кино. Вы все чаще стали замечать, что он просто сидит с учебником, на самом
деле даже не пытаясь делать уроки и готовиться к экзаменам.
У него изменился режим сна. Он может спать, не просыпаясь, целыми днями, а
иногда Вы слышите как он почти всю ночь ходит по своей комнате и спотыкается о
предметы.
У Вас в доме стали пропадать деньги или вещи. Эти неприятные события на
первых порах могут происходить крайне редко. Однако, хотя бы редкие попытки
«незаметно» что-то украсть встречаются, практически, во всех семьях наших пациентов.
Вам все чаще кажется, что он (она) возвращается домой с прогулки в состоянии
опьянения. Координация движений слегка нарушена, взгляд отсутствующий, молодой
человек вообще пытается спрятать глаза и быстро сбежать в свою комнату.
Еще раз хотим обратить Ваше внимание на то, что отдельные, описанные выше
признаки могут быть симптомами различных психологических трудностей подросткового
и юношеского возраста. В некоторых случаях так могут начинаться заболевания психики.
Вы можете начинать всерьез думать о наркотиках только если Вы твердо уверены, что у
Вашего ребенка есть признаки, по крайней мере, восьми из девяти, описанных выше
изменений поведения.
Статья из цикла Валерия Ильина
26
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТЕСТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
(профилактика зависимости)
1. ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Давно известно, что болезнь легче предупредить, чем лечить. Эта банальная истина
тем более актуальна, когда речь идет о болезни, полностью излечиваемой лишь в 7%
случаев (именно таков процент абсолютного избавления от наркотической зависимости в
развитых странах). Все родители желают добра своим детям. Калеча им жизнь, они
попросту не ведают, что творят. Поэтому полезно задаться вопросом: а не унаследовали
ли я от своих родителей бациллу несвободы, не кроется ли в наших семейных традициях
проклятие зависимости?
Практика показывает, что родителям, "подавляющим" своих детей и насаждающим
в них "несвободу", очень трудно это осознать. Между тем, первичную самодиагностику на
выявление такого родового наследия можно провести, ответив на простой тест:
Ложась спать, думаете ли Вы о том, "что день грядущий нам готовит"?
а) всегда; б) иногда; в) никогда;
Переходя улицу, Вы всегда соблюдаете правила движения?
а) всегда; б) обычно; в) почти никогда;
Если вас вызывает к себе руководитель, Вы испытываете тревогу:
а) всегда; б) иногда; в) никогда;
Часто ли Вы опаздываете на встречу:
а) почти всегда; б) иногда; в) практически никогда;
Если Вы слышите негативный отзыв о себе сотрудников по работе, то Вы:
а) с ходу вступаете в конфликт; б) реагируете по принципу: собака лает - ветер носит; в)
молча переживаете обиду;
В споре вы:
а) твердо и бескомпромиссно отстаиваете свою точку зрения; б) пытаетесь понять и
взвесить позицию оппонента; в) предпочитаете согласиться, лишь бы не доводить дело до
конфликта;
Если вы несправедливо наказали вашего подчиненного, то вы:
27
а) открыто признаете свою ошибку и извинитесь; б) никогда не признаете себя неправым,
дабы не подрывать авторитет; в) не признавая своей неправоты, постараетесь загладить ее,
сделав что-то приятное;
По Вашему мнению, в воспитании детей следует руководствоваться в первую
очередь:
а) рекомендациями специалистов; б) здравым смыслом и жизненным опытом; в)
сведениями, почерпнутыми в специальной литературе.
Посчитайте набранные Вами баллы. Система предельно проста:
в вопросах 1-3 за ответ:
а) - 2 балла;
б) - 1 балл;
в) - 0 баллов.
В вопросах 4-6 за ответ:
а) - 0 баллов;
б) - 1 балл;
в) - 0баллов.
Вопрос 7 за ответ:
а) - 0 баллов;
б) - 2 балла;
в) - 1 балл.
Вопрос 8 за ответ:
а) - 2 балла;
б) - 0 баллов;
в) - 1 балл.
А теперь, посмотрим, что у нас получилось.
От 0 до 6 баллов -Вы абсолютно свободный человек. Но Ваша свобода часто
"перехлестывает через край" и толкает на то, чтобы не считаться ни с кем и ни с чем. Быть
может, стоит время от времени напоминать себе, что личная свобода - это прекрасно, но
паровозу дорогу лучше уступать!
От 6 до 10 баллов. Ваша свобода органично сочетается со здравым смыслом и
осмотрительностью в поступках.
Свыше 10 баллов. Быть может, есть смысл задуматься, обратиться за
консультацией к специалисту и пройти более серьезное исследование.
Но даже если вы набрали 16 очков, то это еще не повод паниковать либо зарекаться
иметь детей.
28
Просто в том случае, если подтвердится, что вас обременяет наследие несвободы,
наследие зависимости, вам необходимо ради своего будущего и ради будущего ваших
детей приложить усилия, чтобы избавиться от него. Помните: Вы действительно можете
это сделать! В отличие от наркотической зависимости, зависимость как психологическое
наследие благополучно снимается в 100% случаев. При том непременном условии, что
человек, на самом деле этого хочет. Если же оставить все как есть, то родители
оказываются попросту неспособными по-настоящему любить своих детей. Ибо, как
говорил митрополит Антоний Сурожский, "…понятие свободы неотъемлемо от любви.
Свобода предполагает такую любовь и такое уважение к ближнему, что он может быть
полностью собой, а не тем, чем мы хотим его видеть!.. Мы должны научиться любить так,
чтобы, отдавая собственную жизнь на благо ближнего, оставлять этому ближнему свободу
до конца быть самим собой".
Итак, первое, что необходимо сделать родителям для того, чтобы уберечь детей от
угрозы зависимости - это избавиться от нее самим. Но это еще не все. Статистика
свидетельствует: ребенок практически всегда становится наркоманом, если мать
употребляла наркотические вещества во время беременности и, очень часто, - если во
время беременности употреблялся алкоголь даже в небольших дозах. Об этом стоит знать
и помнить всем будущим матерям и, в первую очередь, тем миллионам девочек, которые
уже со школьной скамьи приобщились к рюмке, "косячку" или, тем более, к героину.
Во много раз повышает риск приобретения ребенком зависимости и употребление
матерью некоторых психоактивных веществ, в том числе и по медицинским показаниям.
Если Вам довелось заболеть во время беременности, обязательно сообщите врачу о своем
положении, чтобы он назначал лечение с учетом этого обстоятельства.
2. ТЕСТ НА САМООЦЕНКУ (для детей)
Другой выраженный фактор риска связан с таким явлением, как неадекватная, то
есть не соответствующая реальным возможностям самооценка ребенка. При этом у детей
и подростков, входящих в группу риска, самооценка, как правило, занижена. Оно и
понятно: в зависимость чаще всего попадает человек, считающий себя слабым, не
способным к самостоятельным поступкам, неумным и т.п.
Согласно определению, данному в психологическом словаре, самооценка толкуется
как "оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других
людей". И далее: "От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам". Низкая
самооценка - это психологический комплекс неудачника. Первая фраза по поводу любой
29
ошибки или неудачи у людей с низкой самооценкой - "Ну что я мог поделать?" С внешней
стороны таких людей обычно выдает беспричинная суетливость, стремление спрятаться за
спину других, неуверенность в себе и растерянность, а то и паника при любых
неожиданностях.
Добавим, что и в завышенной самооценке нет ничего хорошего. Поэтому
психотерапевтическая задача заключается в приведении самооценки к нормальному
уровню, соответствующему реальным возможностям личности (идеальный вариант верхняя планка этих возможностей), то есть в одних случаях повысить, в других понизить.
Простейшие способы выяснения уровня самооценки ребенка вполне доступны
любому родителю. Для этого совсем необязательно обращаться к специалисту. Вот один
из таких доступных всем способов. Нарисуйте на чистом листе бумаги лесенку из 10
ступенек (для старших подростков это может быть просто вертикальная шкала от 0 до 10)
__
__|
__|
__|
__|
__|
__|
__|
__|
__|
|
10 _
_|
_|
_|
_|
_|
_|
_|
_|
_|
0 _|
Дайте вашему ребенку следующую инструкцию:
- Представь себе, что на верхней ступеньке этой лесенки находятся самые лучшие дети на
свете - самые умные, красивые и т.д., у них все получается, их любят родители, ими не
нахвалятся учителя. А на самой нижней ступеньке те, кто прогуливает школу, плохо
учится, не может ни в чем добиться успеха, не слушает родителей. Все остальные дети
расположились на других ступеньках между этими крайностями. Одни выше, другие
ниже. Как, по-твоему, где твое место на лестнице в данный момент?
30
Если ваш ребенок поместил себя на одной из 3-х нижних ступеней - это тревожный
симптом. Увидев такую картину, задайте себе вопрос: когда и за что я последний раз
говорил (ла) сыну (дочери) "ты у меня молодец!"? Если такое случалось давно, либо вы
вообще затрудняетесь вспомнить что-либо подобное - дело плохо. Похоже, назрела
необходимость срочно пересмотреть кое-что в отношениях с ребенком, а быть может, и в
семейном укладе в целом. И немедленно! Иначе можно оказаться в той самой ситуации,
когда близок локоток, да не укусишь!
Как же поправить дело? Первое - ни в коем случае не спешите переубедить
ребенка, уверяя, что он (она) лучше всех на свете. Результат будет прямо
противоположным. Во-первых, вам не поверят. Во-вторых, увидят в такой реакции
подтверждение собственной ничтожности ("видно, меня и впрямь считают недоумком,
коль скоро пытаются, как маленькому, откровенно вешать лапшу на уши и не считаются с
моим мнением даже относительно меня самого"). Не стоит повторять прошлые ошибки.
Как уже сказано, отношения надо видоизменить немедленно. Итак, примем мнение
ребенка. Считаешь себя очень плохим, значит, так оно и есть - кому и знать, как не тебе.
Парадоксальным образом, тем самым не на словах, а на деле мы даем своему чаду
возможность ощутить себя самого как ценность!
Далее. Если оказалось, что мы давно не говорили сыну или дочери: "какой ты у
меня молодец!" - то перед нами отличный повод сделать это. Ведь, поставив себя на
невысокое место, наш ребенок продемонстрировал не только низкую самооценку, но и
высокую критичность, возможно - объективность, безусловно - честность и мужество.
Разве это не достойно похвалы? Наконец, естественное желание опровергнуть убеждение
дорогого нам человека в том, что он плохой, тоже можно (и нужно!) использовать с
пользой. Только делать это в нашем случае стоит, не вступая с ним в противоречие.
- Ты говоришь, что учителя тебя ругают - это правда. А есть ли кто-либо из учителей, кто
ругает меньше других? А может, кто-то не ругается вовсе? А бывало так, что учителя тебя
хвалили? А за что именно?
Принимая мнение ребенка о себе как о плохом, нужно сосредоточить его внимание
на том хорошем, что, разумеется, в нем есть, на тех успехах, которые были. Это непросто.
Тут не работают готовые схемы. Недопустима игра и лукавство. Необходим искренний
интерес. Чтобы добиться этого и быть спонтанным, поставьте себе задачу: в беседе узнать
о каком-то новом для вас достижении или неожиданном качестве ребенка. Обратите
31
внимание на то, как изменится его лицо при приятном воспоминании. Оно просветлеет в
буквальном смысле слова.
Ну а как быть, если наше чадо по-хозяйски обосновалось на одной из 3-х верхних
ступеней? Здесь полезно прежде чем делать какие-либо выводы, задать несколько
уточняющих вопросов (вообще никогда не следует стесняться задавать вопрос. Любое,
даже мелкое, непонимание может повлечь за собой последствия). Ну, например: какие
конкретно данные подтверждают право на высокое место? В каких областях ты особенно
успешен? Достиг ли ты в них совершенства или есть возможности роста? А имеются ли у
тебя недостатки? Есть ли среди твоих одноклассников или знакомых кто-то, кто лучше
тебя? Что ты думаешь о тех, кто не столь успешен?
Вы можете задавать и любые другие вопросы. Главное прояснить: ребенок
искренне верит в то, что его объективные достижения дают право на высокую позицию и
при этом способен критично оценить себя, или же он просто субъективно убежден в
собственной исключительности? В первом случае при уважительном отношении к
сверстникам нет причин для беспокойства, даже если заслуги несколько преувеличены. А
вот во втором, так же, как и при заниженной самооценке - есть повод задуматься и
пересмотреть отношения.
При этом, как и в случае с низкой самооценкой, главное - это не поддаваться
импульсам и не делать резких движений. Вне зависимости от результатов нашего
исследования, в некоторых случаях полезно и даже необходимо отмечать, что ребенок в
чем-то превосходит товарищей. К примеру, участнику спортивных состязаний без
уверенности в своих силах и веры в победу не обойтись. А чтобы маленький чемпион не
возгордился, необходимо всякий раз напоминать:
- Да, ты молодец, ты действительно лучше многих на беговой дорожке. Но только на
беговой дорожке. И то, что твои сверстники бегут медленнее, ни в коей мере не означает,
что они меньше тебя заслуживают уважения.
Если же дело все-таки зашло слишком далеко, то наилучшим выходом из ситуации
представляется: дать возможность ребенку убедиться на собственном опыте в
несоответствии столь высокой самооценки реальному положению вещей. То есть, как бы
признав его исключительность, предоставить возможность самостоятельно действовать в
тех ситуациях, где такая исключительность необходима для достижения успеха (за
исключением, разумеется, случаев, когда возможна реальная угроза жизни и здоровью
ребенка). Синяки и шишки, в которых некого винить кроме себя любимого, - лучшее
лекарство от излишней самоуверенности и заносчивости.
32
Такое практическое вразумление реальной жизнью можно с успехом дополнять и
словесным. Опять-таки не вступая в прямое противоречие. Для этого даже не очень
верующие родители могут с успехом использовать Священное Писание. Практика
показывает, что многие дети неохотно читают Библию. Вместе с тем, почти все, включая
старших подростков, с интересом слушают устные пересказы Евангельской истории,
примеров из жизни святых. В такой форме нередко воспринимаются взгляды, понятия,
нормы поведения, категорически отвергаемые при обычном общении со взрослыми. В тех
же целях можно использовать сказки, мифы, житейские истории, не имеющие, на первый
взгляд, отношения к ребенку, но заключающие в себе определенную мораль.
33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ (допустимы ли телесные наказания?)
Не противоречить... Рассказывать притчи и сказки... Что же это получается?
Вообще нельзя наказывать детей? - возможно, спросите Вы.
Можно. И нужно. Но, вот, как и за что - это вопрос. И вопрос серьезный. В семьях
из группы риска, в семьях с так называемыми доминантными (подавляющими)
родителями царит произвол. Отношения там строятся на потребности родителей владеть и
удерживать, а также вытекающих из этой потребности эмоциях.
Между тем в семьях, где дети воспитываются в результате "свободными" и не
попадающими в зависимость, осознанно или бессознательно существуют свои семейные
законы. В этих семьях ребенку отчетливо ясно, когда и по какой причине он может быть
наказан, а когда нет.
При выборе формы наказания важно, чтобы оно не было садистским по характеру,
то есть не ставило целью причинение страданий и унижение. И в этой связи часто
возникает вопрос: а насколько допустимы телесные наказания? Существуют различные
точки зрения на это. Наиболее исчерпывающим и психологически точным представляется
взгляд выдающего русского врача, педагога и мыслителя Н.И.Пирогова. Говоря о смысле
и цели телесных наказаний, он выделяет три аспекта, три цели, которые хотят достичь
родители:
1). Выместить причиненную проступком ребенка обиду.
2). Пристыдить.
3). Устрашить.
О первом члене этой триады Николай Иванович отзывался так: "Месть… чувство
не свойственное ни христианству, ни здоровой нравственности, руководившее только
первобытных законодателей младенчествующего общества". Подтверждением этих слов
служит резкий всплеск числа случаев жестокого обращения с детьми в нашем
сегодняшнем обществе, в первобытности и младенчестве (в смысле недоразвитости)
которого сомневаться, увы, не приходится. Именно местью за ущемленное чувство
собственника руководствуются, как правило, родители, которые подавляют проявления
34
свободы воли своих детей. Дети таких родителей не стыдятся заслужить телесное
наказание. Они боятся только боли. В таких условиях подобные наказания лишь
способствуют развитию лукавства и раздвоению личности. "Покуда розга в виду - все
хорошо и в приличном виде; когда исчезла из виду - кутеж и разлив… Неужели нужно у
ребенка поставить совесть в зависимости от розги?" - задает сакраментальный вопрос
Николай Иванович.
Вряд ли есть необходимость еще что-то добавлять к словам великого ученого.
Можно
лишь
повторить:
предупредить
возникновение
зависимости
возможно
практически на 100%. Полностью избавиться от нее можно лишь в 7% случаев. Выбор за
Вами...
35
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
КРУЖОК «КОНТАКТЫ»
Организация внеурочной работы кружка «Контакты» создана для проведения
досуговой деятельности студентов, повышению профессионального уровня преподавателя
и самих же студентов. Мотивации студентов на приобретение более расширенных
теоретических знаний и практических умений, навыков.
Задачи:

Развить личность студента;

Развить дополнительные профессиональные навыки студента;

Формирование в потребности в ЗОЖ;

Профилактика ассоциального поведения;

Повышение качества образовательной деятельности;

Создание позитивного имиджа учебного заведения;

Развитие умений и навыков работы в коллективе;

Осуществить нравственное, эстетическое, трудовое воспитание студентов.
Студент должен:
Иметь представление:

Социальная психология, управленческая психология как наука;

Об общении как механизме развития отношений людей, формах существования
этих отношений;

Об особенностях обмена информацией, коммуникативных барьерах и способах их
преодоления;

Формы управления и манипуляция людьми;

О возникновении внутригруппового конфликта и пути их разрешения;

Как избежать актуальных проблем общества
связанных с употреблением
наркотиков, алкоголя и табакокурения;
Уметь:

Применять на практике теоретические знания.
36
Кружковая деятельность помогает выявить талантливых и профессиональнотворческих студентов, пропагандирует ЗОЖ и жизнь без вредных привычек благодаря
полученным знаниям и проведенному времени в кружке.
ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА
Цель: Организация досуговой деятельности с социально-ориентированным учебновоспитательным процессом студентов.
Задачи:
1.Оказание помощи студентам в освоении изучаемых курсов;
2. Профилактика девиантного поведения студентов;
3. Развитие коммуникабельности студентов;
4. Развитие направленности у студентов на здоровый образ жизни.
Содержание
и
направление Срок
работы
Ответственный
выполнения
Отметка о
выполнении
1. Организационная работа
1.1 Организация записи в кружок
1 семестр
«Контакты»
1.2
Разработка
Руководитель
кружка
совместных
мероприятий
Руководитель
1-2 семестр
кружка, члены
кружка
2. Оформление кабинета
2.1 Оформление материалов для
сменных планшетов
в течение
члены кружка
37
года
2.2
Сбор
материала
по
психологии
члены кружка
года
2.3 Помощь в систематизации
дидактического,
материала
в течение
1-2 семестр
справочного
по
социальной
Руководитель
кружка
и
управленческой психологии
2.4
Оформление
иллюстративного
материала
1-2 семестр
к
кружка, члены
изучаемым методикам
2.5
Участие
в
Руководитель
кружка
творческих
конкурсах НТИ НИЯУ МИФИ
в течение
Руководитель
года
кружка, члены
кружка
2.6
Организация
выставки
1-2 семестр
творческих работ членов кружка
Руководитель
кружка, члены
в кабинете психологии
кружка
3. Оказание помощи студентам в изучаемых курсах
3.1 Практические занятия, анализ
в течение
Руководитель
конкретных ситуаций, дискуссии
года
кружка, члены
по актуальным темам
кружка
3.3 Проведение бесед, деловых и
в течение
Руководитель
ролевых игр по социальной и
года
кружка, члены
управленческой психологии
3.4
Проведение
проблемных
семинаров, курсы лекций
кружка
1-2 семестр
Руководитель
кружка, члены
кружка
38
3.5
Организация
групповых
в течение
Руководитель
года
кружка, члены
тематических консультаций по
социальной
и
управленческой
кружка
психологии
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КРУЖКА «КОНТАКТЫ»
Упражнения на эмоциональный и физический «разогрев»,
знакомство и вхождение в тренинговую группу.
Первое занятие в кружке «Контакты» естественно начать с упражнений на
знакомство. Этот вид заданий не только побуждает участников взаимодействовать друг с
другом, запоминать информацию о товарищах, чтобы затем использовать ее в общении,
но и предъявить студентам собственное Я.
Упражнения на знакомство – это пробный камень для всего тренинга: насколько
группа готова к совместной работе, насколько участники встречи контактны, возникают
ли между группой и преподавателем общий язык?
Каков энергетический потенциал
группы? Какие границы самораскрытия установлены каждым из участников?..
Этот этап тренинга задает тон всей группе встреч. В ней – утверждение нескольких
важных целей данного этапа:
- собственно знакомство;
- ломка льда очуждения;
- снятие беспокойства от нахождения в незнакомой среде;
- физический, мышечный «разогрев» участников, вспрыск адреналина в кровь,
стартовый разбег;
- создание атмосферы спонтанности, сотворчества, соревнования, игры…
1. Визитная карточка
Цели:
а) развитие навыков излагать материал доступно и ярко;
б) развитие творческих способностей лидера и его умения объединять идеи из разных
областей эмпирического и чувственного опыта;
в) тренировка подвижности мышления и навыки эффективной презентации.
39
Размер группы: желательно, чтобы в группе было не более 20 участников.
Большой размер группы приведет к рассеиванию внимания ослаблению концентрации на
партнере.
Ресурсы: по большому листу ватмана на каждого участника; фломастеры,
ножницы,
клейкая
лента,
краски,
клейрекламные
проспекты,брошюры,
иллюстрированные журналы.
Время: около часа.
Ход упражнений
Это упражнение отлично работает на начальной стадии тренинга, так как оно
предполагает знакомство участников группы друг с другом. кроме того, условия работы
потребуют от участников многообразных и недирективных контактов с членами команды.
Каждый участник складывает полученный лист ватмана по вертикали пополам и
делает в этом месте разрез (большой настолько, чтобы в образовавшееся отверстие можно
было просунуть голову). Если теперь мы «наденем» на себя лист, то увидим, что
превратились в живую рекламную тумбу, у которой есть лицевая и тыльная сторона.
На
передней
части
листа
студенты
составят
индивидуальный
коллаж,
рассказывающий о личных особенностях игрока. Здесь, на «грудке», нужно рассказать о
своих достоинствах, но не забыть и о качествах, которые, скажем так, не доставляют вам
особой радости. На тыльной стороне листа («спинке») следует отразить то, к чему вы
стремитесь, о чем мечтаете, чего хотели бы достичь. Сам коллаж составляется из текстов,
рисунков, фотографий, которые можно вырезать из имеющейся печатной продукции и
дополнить при необходимости рисунками и надписями, сделанные от руки.
Когда работа по созданию «визитной карточки» завершена, все «надевают» на себя
получившиеся коллажи и совершают променад по комнате: изучают «визитки» друг
друга, общаются, задают вопросы.
Обсуждение
- Удалось ли вам достаточно полно и внятно создать свою визитную карточку?
- Что было легче: говорить о своих достоинствах или отражать на листе свои
недостатки?
- Нашли ли вы среди партнеров кого-то, кто похож на вас?
кто очень отличается от вас?
40
- Чей коллаж запомнился вам больше всего и почему?
- Как может подобный вид работы повлиять на развитие лидерских качеств?
2. С чужого голоса…
Цели:
а) отработка умения слышать, слушать, запоминать и воспроизводить информацию;
б) закрепление навыков диалогового стиля общения в практике лидера, развитие его
эмпатических способностей;
в) тренировка «отзеркаливания» собеседника, «пристройки» к нему.
Размер группы: оптимальный – 12 – 15 участников.
Ресурсы: не требуются.
Время: зависит от числа участников и их готовности к диалогу.
Ход упражнения
Вся команда разбивается на пары. В течение пяти минут один из участников
рассказывает товарищу о себе в свободной форме. Затем они меняются ролями. Когда
игроки в парах познакомились, все участники тренинга собираются вместе. Начинается
второй этап упражнения, в котором каждый из партнеров представляет другого. При этом
он говорит от первого лица, старается использовать жесты, интонацию, мимику товарища,
пытается как можно точнее войти в его образ и вести рассказ как бы от его имени, то
есть у «зрителей» должна возникнуть иллюзия «самопредставления».
3. Дракон – самоед
Цели:
41
а) облегчить игрокам вхождение в групповое взаимодействие через участие в веселом
соревновании;
б) снять напряжение от встречи с незнакомыми людьми;
в) провести эффективный мышечный разогрев команды перед началом занятия.
Размер группы: оптимальный – 8 -12 человек. Большую группу разделять на
подгруппы.
Ресурсы: большая, свободная от мебели комната или открытая площадка с ровной
поверхностью.
Время: 5 – 10 минут.
Ход игры
Это простая и веселая игра поможет быстро разогреть команду, развеселить
участников, переключить их внимание с рефлексии по поводу нахождения в незнакомой
среде на выполнение командной задачи.
Группа выстраивается в шеренгу, взявшись за руки. Крайний слева игрок будет
исполнять роль головы Дракона. Крайний справа – Хвост Дракона. Дракон наш
необычный – самопожирающий, оттого-то Голова постоянно хочет поймать Хвост.
Команда условно делится на две подгруппы. От головы до середины шеренги – часть
туловища Дракона, которое помогает Голове; от середины шеренги и до Хвоста – команда
Хвоста, помогающая ему улизнуть. Когда группа поделена и поняла задание, начинается
игра. Каждый раз, когда Голова ловит Хвост или когда истекает минута (даже если Хвост
не пойман), назначается новые Голова, Хвост и их помощники, затем игра продолжается.
4. Круг и Я
Цели:
а) предоставить участникам тренинга возможность проявить лидерские качества;
б) обучить умению распознать характер ситуации, действовать адекватно в сложившихся
обстоятельствах;
в) поупражняться в умении убеждать – навыке, необходимом для лидерства;
г) изучить влияние соперничества на групповое взаимодействие.
42
Размер группы: оптимальный – 8 – 15 человек
Ресурсы: не требуются. Упражнение можно проводить и в помещении, и на
открытой площадке.
Время: 20 минут.
Ход упражнения
Инструкция: для этого упражнения потребуется смельчак-доброволец, готовый
первым вступить в игру.
Группа образует тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию
в него нашего доблестного героя.
Ему же дается всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами,
обещаниями…), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов…),
хитростью
(посулы, обещания, комплименты…), искренностью убедить Круг и
отдельных его представителей впустить его в центр круга.
Наш герой отходит от Круга на два-три метра. Все участники стоят к нему спиной,
сжавшись в тесный и сплоченный круг, взявшись за руки…
Начали!
…Спасибо за смелость. Кто следующий готов помериться с Кругом интеллектуальными
и физическими силами? На старт. Начали!
Обсуждение
В конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения наших игроков.
- Как они вели себя во время тренинга и как поступают в обычных житейских ситуациях?
- Есть ли разница между смоделированным и реальным поведением? Если есть (нет), то
почему?
5.Путаница
Цель:
а) освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства.
Размер группы: не важен.
Ресурсы: не требуются.
43
Время: 1- 20 минут.
Ход игры
Группа встает в круг, все участники протягивают руки внутрь круга, а тренер
соединяет руки играющих таким образом, чтобы получилась путаница. В каждой руке
игрока должна оказаться рука другого участника. При этом тренер должен попытаться
соединить вместе как можно более удаленных друг от друга участников. Когда
«путаница» создана, группе дается ограниченное время, чтобы распутаться, не расцепляя
при этом рук и с осторожностью относясь к партнерам по игре, чтобы не причинить им
боль непродуманными движениями и действиями.
Финалом игры будет либо круг, либо несколько групп игроков, последовательно
соединенных друг с другом. Из опыта известно, что в 90% случаев задача, как бы она ни
казалась сложна на первый взгляд, выполнима. Редкий случай – узел, распутать который
не представляется возможным. В ходе игры тренер ведет две роли:
- поддерживает игроков в стремлении распутаться, напоминает о внимательном
отношении друг другу, поощряет проверку различных вариантов действия;
- стремится сохранить напряжение игры, азарт соревнования, напоминает о том, что игра
граничена во времени, нагнетает напряжение и творческий запал.
6. Связка
Цель:
а) способствовать физической и эмоциональной разрядке участников;
б) освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства.
Размер группы: не важен.
Время: 10 -20 минут.
Ход игры
На этом этапе тренинга можно предложить играющим несколько заданий с общим
названием и целями. Все они объединены метафорой «связка», в которой альпинисты
преодолевают маршрут вместе, связанные в буквальном смысле слова в одно целое.
Задание №1 «Командный узел»
44
Группа выстраивается в шеренгу.
Тренер
дает команде длинную толстую веревку. Каждому участнику группы
нужно взяться за веревку обеими руками.
Инструкция: не выпуская веревку из рук, участники завязывают ее «командным
узлом»! Время пошло!
Задание №2 «Связанные одной цепью..»
Заранее готовится «иголка» и «нитка»: к черенку ложки привязывается длинная
веревка. Из команды выбирается «Портной».
Инструкция: продевая «иголку с ниткой» через штанины и рукава/горловины
рубашки, Портной должен «связать» в единую цепь всех без исключения членов команды.
Это упражнение можно проводить на время или «на результат».
Задание №3 «Цапли»
Участники группы выстраиваются в затылок друг другу. Все игроки, кроме
первого, поднимают левую ногу так, чтобы следующий за ним участник мог захватить
рукой его голень.
Даем группе несколько секунд, чтобы привыкнуть к неустойчивой позе стояния на
одной ноге, а затем определяем задачу: в таком вот виде, цепочкой, пройти расстояние от
старта до финиша.
7. Переправа
Цель:
а) интеграция группы в результате осознания необходимости постоянной включенности в
совместную деятельность и чувства взаимной ответственности членов команды;
б) объединение участников группы для решения совместной задачи в условиях
взаимопомощи и партнерства;
в) создание позитивного эмоционального единства группы.
Размер группы: в идеале – 12 -16 человек, но можно проводить игру и в более
крупной группе.
Ресурсы: стулья для каждого из участников.
45
Время: минимум – 10 минут, максимум час.
Ход игры
Инструкция: возьмите каждый по стулу и составьте их в плотный круг сиденьями
внутрь. Садитесь и выслушайте, пожалуйста, задание. Вы – группа путешественников,
друзья, вышедшие вместе на увлекательный, но опасный маршрут. Вы пройдете его
успешно, только если будете помогать друг другу, заботиться о товарищах.
В ходе переправы запрещено толкаться, проявлять эгоистом, не считаться с
интересами группы. Протягивать товарищам руку помощи, уступать место, поддерживать
советом и делом не просто разрешено, но и желательно…
Вам придется подняться на стулья и начинать движение (по часовой стрелке).
Время от времени я буду вытаскивать из круга стулья, что немало осложнит вашу задачу.
Группа считается завершившей переход тогда, когда все участники разместятся по трое на
стульях, оставшихся в круге. Когда все тройки будут готовы , я начну обратный счет с
цифры десять и, дойдя до нуля, буду рада поздравить вас с победой. Те же, кто во время
перехода упал или дотронулся ногой до пола, считаются выбывшими из игры.
8. Первое впечатление
У вас не будет второй возможности
произвести первое впечатление!
Французская поговорка
Цели:
а) помочь участникам познакомиться в непринужденной игровой манере;
б) потренироваться в анализе личности с помощью ассоциативного мышления;
в) развить творческие способности лидера и его умения объединять идеи из разных
областей эмпирического и чувственного опыта;
г) обсудить преимущества и опасность стереотипов, предубеждения, ярлыков в
коммуникации.
Размер группы: оптимальный – 12 -15 участников.
Ресурсы: листы бумаги, ручки, булавки.
Время: около 20 минут.
46
Ход упражнения
Инструкция: подготовимся к игре таким образом: пусть каждый участник возьмет
лист бумаги, карандаш и булавку. Встаньте в круг в затылок друг другу. Аккуратно
прикрепите на спину впереди стоящего товарища листок с помощью английской булавки.
Готово?
Теперь можете рассредоточиться по комнате в свободном движении, я объясню
вам задачу. встретив кого-то из участников группы, определите образно, ярко суть его
характера одним – двумя словами. К примеру: «воздушный шарик», «трактор»…
Постарайтесь придумать точные и оригинальные сравнения, но не забывайте, что они не
должны быть обидными! Найдя образное определение товарищу, вы просите его
остановиться и записываете свой эпитет на листочке, прикрепленном к его спине.
Когда время истекло, группа выстраивается в круг, и каждый участник снимает со
спины своего партнера листок и вручает его «хозяину» определений.
В конце упражнения – обсуждение.
«Слушать и слышать». Вербальная и невербальная коммуникация.
1. Сито
Цели:
а) потренироваться в отборе необходимого материала из потока информации, в умении
сконцентрироваться на партнере;
б) развить память и аудиальные возможности восприятия.
Размер группы: нет ограничений.
Ресурсы: не требуются.
Время: 10 – 20 минут.
Ход упражнения
Вариант №1
Каждый раз требуется три добровольца. Один садится на стул лицом к группе.
Двое других размещаются у него за спиной. Каждый из них по сигналу тренера начинает
47
свой монолог. Задание ведущему игроку – через две минуты пересказать как можно более
подробно рассказ каждого из говоривших.
Вариант №2
На площадку приглашается доброволец, который садится спиной к группе. по
сигналу тренера игроки начинают разговаривать, петь, пересмеиваться… Через 2 минуты
ведущий игрок повернется к зрителям и расскажет лишь об одном из товарищей, чей
голос он заметил, использовав «сито», проследил в общем шуме.
Завершение: обсуждение упражнения.
В чем, на ваш взгляд, смысл игры?
Чем она может быть полезна при формировании коммуникационных навыков?
2. Цепочка речи
Цели:
а) тренировка умения слышать и слушать – этих важнейших качеств хорошего
собеседника;
б) потренироваться в умении сконцентрироваться на партнере;
в) развивать память и аудиальные возможности восприятия.
Размер группы: нет ограничений.
Ресурсы: не требуются.
Время: 15 – 20 минут.
Ход игры
Это упражнение лучше проводить, когда группа сидит кругом. Тогда все участники
видят друг друга, что помогает сконцентрироваться на партнере. Концентрация и
слушание – одни из ключевых умений в этом упражнении. Игра будет идти «с
накоплением», т.е.,
как во всяком коммулятивном упражнении, информация будет
накапливаться от игрока к игроку. Каждый последующий участник использует
сделанное/сказанное/показанное до него и передает эстафету следующему, прибавляя к
полученному ранее материалу свою информацию.
В данном случае это будет выглядеть следующим образом. Первый участник
произносит любое предложение на заданную тему. Второй буквально, дословно повторяет
48
услышанное предложение, добавляя к нему свою реакцию. Третий возвращается по
смыслу к предыдущим двум предложениям и добавляет свое.
Предположим, тема, заданная команде, - погода.
1-й: Как по-твоему, сегодня не холодно?
2-й: Ты спрашиваешь, не холодно ли сегодня. Я думаю, что сегодня теплее, чем вчера!
3-й: Игорь спросил, не холодно ли сегодня. Оказалось, что сегодня теплее, чем вчера.
Значит, мы можем не надевать куртку.
4-й: Наша беседа началась с вопроса о том, не холодно ли сегодня. Мой товарищ ответил,
что, по его мнению, сегодня теплее, чем вчера. Это обрадовало еще одного из
собеседников, потому что он считает, что мы можем не надевать куртку. Я считаю, кроме
того, что и зонтик нам не понадобиться, потому что не будет дождя…
В этом примере видно, что лишь второй игрок должен дословно повторить фразу
первого участника, чтобы закрепит тему в сознании команды. Дальнейшее же накопление
идет максимально близко к тексту, с обширным цитированием, но тем не менее каждый
следующий участник свободен вводить новые фигуры речи. Когда цепочка обрывается
(из-за исчерпанности темы, излишней развернутости и т.д.), начинается новая цепочка
текста со следующего по очереди игрока.
3. Зеркало
Цели:
а) научиться концентрировать внимание на партнере и на его невербальном языке;
б) убедиться в том, что телесная подстройка ведет к повышению взаимопонимания между
партнерами;
в) развить эмпатические возможности участников тренинга.
Размер группы: нет ограничений.
Ресурсы: большая комната.
Время: 30 – 60 минут.
Ход упражнения
Первый этап
49
Группа разбивается на пары. В каждой паре один игрок – первый номер, второй
игрок – второй номер. По хлопку тренера вторые номера превратятся в зеркало. Они
должны понять, что это превращение потребует от них определенного изменения
поведения и выполнения определенных обязанностей. Первый номер – это человек перед
зеркалом, выполняющий в свободной форме простые физические движения. Он не ставит
перед собой цель заставить «зеркало» запутаться или сбиться.
Темп упражнения
спокойный. Участники пытаются максимально точно пристроиться друг к другу – т.е.
ощутить не только физиологию жеста партнера, но и войти в суть действия, его ритм,
понять его эмоциональную подоплеку… В таком режиме пары работают 5 – 7 минут. Все
это время тренер переходит от пары к паре и контролирует ход упражнения, поправляет
участников. Затем по хлопку ведущего роли в паре меняются. Теперь уже второй игрок
будет играть роль человека перед зеркалом, а первый превратиться в зеркало.
Обсуждение первого этапа упражнения
- Кем проще быть в этом упражнении?
- Удалось ли вам лучше почувствовать партнера, понять его эмоциональный настрой?
- Может ли, на ваш взгляд, подобное упражнение помочь установлению более
эффективной коммуникации между людьми?
Второй этап
Участник под первым номером получает задание в течение 5 минут рассказать
партнеру о своем любимом виде спорта (книге, фильме, способе проводить свободное
время и т.д.) и убедить своего собеседника в несомненных преимуществах этого вида
спорта (…) перед другими. Участник под вторым номером получает при этом
инструкцию, в соответствии с которой он должен посылать своему собеседнику
постоянные невербальные сигналы о том, что тема разговора ему не интересна, все
доводы говорящего нелогичны, слабы и неэффективны. Он избегает зрительного контакта
с говорящим, демонстрирует закрытые позы, руки постоянно заняты – теребят волосы и
края одежды, стряхивают с нее ворсинки… нужно вести эту роль с максимальной
естественностью, чтобы не давать собеседнику заподозрить нарочитость поведения!
Затем роли меняются. Убеждать своего партнера придется участнику под вторым
номером.
Первый
же
игрок
получает
от
партнера
инструкцию
пользоваться
невербальными сигналами позитивного слушания: качать в знак согласия головой,
50
поддакивать, подать корпус вперед – к говорящему, следить за тем, чтобы не
использовались закрытые позы…
Обсуждение второго этапа упражнения
Вопросы к говорящему:
- Удалось ли вам убедить собеседника в своей правоте?
- Как вы чувствовали себя во время разговора? Как вы можете оценить поведение
своего партнера? Считаете ли вы, что он во время монолога передавал вам сигналы,
имеющие скрытый смысл? Какой?
- Была ли разница в результатах общения в первом и втором случаях? В чем она
заключается?
4. Эстафета чувств
Цель:
а) развить умение пользоваться языком жестов, мимикой, телом для эффективной
невербальной коммуникации и передачи переживаемых эмоций;
б) обсудить идеи, относящиеся к закономерностям передачи информации в процессе
общения;
в) способствовать созданию атмосферы доброжелательности и концентрации внимания на
партнере.
Размер группы: оптимальный размер группы – 12 – 15 человек, иначе упражнение
может затянуться.
Ресурсы: стулья для всех участников группы.
Время: 10 – 20 минут
Ход упражнения
Группа сидит в кругу.
Задание заключается в том, чтобы передать по кругу невербально – лишь с
помощью мимики и жестов – заданное ведущим чувство, эмоцию. первый играющий
получает от ведущего некое выражение определенной эмоции. Все остальные игроки не
видят загаданной эмоции, так как сидят с закрытыми глазами! Получив задание, первый
игрок решает, как он может передать то же чувство другим способом, касается своего
51
соседа рукой и, когда тот открывает глаза, передает ему пантомимически свой вариант
того же чувства.
Так
исходная информация передается по кругу с помощью
различных
выразительных средств. Отыгравшие участники уже не закрывают глаза, они имеют
возможность наблюдать за тем, как трансформируется всякий раз исходное чувство, в
каком месте происходит ситуация «испорченного телефона» из-за непонимания. Пройдя
круг, эстафета приходит к ведущему. Нередко за это время «любовь» превратилась в
«ненависть».
После финального аккорда – когда Ведущий принимает от последнего участника его
версию чувства, а затем сам демонстрирует исходное задание кругу, - происходит
обсуждение увиденного. В случае «сбоя» при передаче эмоции, группа пробует найти,
между кем из игроков и по какой причине произошло «информационное замыкание».
5. Пойми меня!
Цели:
а) тренировка в приобретении важнейших качеств хорошего собеседника: концентрация
внимания на партнере, наблюдение за его речевой экспрессией, жестами и мимикой;
б) практическое обучение толкованию невербального языка общения.
Размер группы: нет ограничений.
Ресурсы: беруши и широкая резинка или платок, две повязки.
Время: 20 – 40 минут.
Ход упражнения
Вся команда разбивается на тройки. Один человек из каждой тройки получает две
повязки, которыми в ходе игры он воспользуется, чтобы завязать себе глаза и рот. Второй
участник получает беруши и повязку: в ходе игры он затыкает себе уши и завязывает рот.
Третий игрок получает беруши и широкую резинку, которой он перехватит свои руки,
чтобы в ходе упражнения не пользоваться ими (вместо резинки можно просто связать
кисти рук вместе с помощью платка). Раздавая реквизит для игры, тренер определяет
коммуникативные возможности участников.
52
Первый – ничего не видит и не разговаривает. Он может лишь слышать и
жестикулировать. Второй – ничего не слышит. Кроме этого, ему запрещено говорить; его
коммуникационные каналы – зрение и жестикуляция. Третий в своем общении с
партнерами иеет возможность говорить и видеть, но не может жестикулировать, а также
ничего не слышит.
Отсечение коммуникационных каналов тем не менее не означает, что тройка
просидит в тишине и спокойствии. Напротив, каждому из игроков придется проявить
недюженную активность, фантазию и энергию, чтобы при всех физических ограничениях
общения договориться:
- о том, на какой фильм они пойдут после тренинга;
- в каком месте они назначат встречу до похода в кинотеатр;
- и т.д.
Индивидуальные практические задания
1. Социальная установка. Предрассудок как вид социальной установки.
Каждому студенту представляется список пассажиров. Далее преподаватель задает
следующие вопросы: «С кем из этих людей вы меньше всего хотели бы оказаться в
одном купе поезда?» и «С кем из этих людей вы больше всего хотели бы оказаться в
одном купе поезда?». Три выбора в первом и во втором вопросе.
- Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Какие чувства вы
испытываете к этим людям? Когда нами руководить страх, когда – брезгливость,
когда – неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?
- Можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях? Может ли
кто-нибудь не захотеть ехать в одном купе с вами?
- Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком?
- Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
- Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
- Как лучше всего поступать в таких случаях?
Список пассажиров:

цыганка;

явный гомосексуал;

скинхед;

ВИЧ-инфицированный молодой человек;

неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком;
53

кавказец-мусульманин;

человек из деревни с большим мешком;

африканский студент;

подросток похожий на наркомана;

бывший заключенный;

таджик в национальной одежде;

милиционер;

инвалид со складной коляской;

кришнаит;

китаец, который ест странно пахнущую еду;

панк;

человек, говорящий на непонятном языке;
2. Конформность
Первая ситуация: В американском колледже наступил день вручения дипломов.
Церемония проводилась очень торжественно, собралось много родственников и
друзей. По условленному знаку 400 выпускников колледжа встали, чтобы выслушать
слова президента колледжа. Речь окончилась, 25 новоиспеченных выпускников из первого
ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375 нервничали, думая про себя:
«Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один не сел.
Время шло. Половина первого ряда уже получили свои дипломы. А толпа, стоящая
позади, застыла, как завороженная. Но в голове каждого метались мысли: «До нашего
ряда очередь может дойти через полчаса… Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим
сзади… Почему никто не садится?» И по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две
минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды студенты игнорировали на
репетиции, подбежал к первому ряду и сделал отмашку садиться. Ни один человек не сел.
Тогда он подошел к следующиму ряду и громко скомандовал «Сесть!» Через 2 секунды
375 спасенных блаженствовали на стульях.

Объясните, чем вызвано поведение выпускников колледжа.

Почему при значительном разнообразии индивидуальностей внутри этой большой
группы поведение было настолько единообразным?

Было ли принято этими студентами сознательное решение вести себя подобным
образом?
54

Расскажите, как эти люди выглядят в ваших глазах.
Вторая ситуация: Студент по имени Иван и четверо его друзей смотрят по телевизору
предвыборные дебаты кандидатов в президенты. Речь одного из кандидатов производит
на Ивана Благоприятное впечатление: своей искренностью и открытостью, чувством
юмора этот кандидат нравится ему больше, чем его оппонент. Когда выступление
законченно, один из приятелей Ивана говорит: «Ишь как соловьем заливается этот жулик!
Народ ограбил, теперь можно и шуточки шутить». Остальные единогласно и быстро
соглашаются с ним. Ивана это ситуация озадачивает и даже слегка огорчает. В конце
концов он говорит приятелям: «Да, действительно, он не производит впечатления
честного человека». В последствии Иван голосует за того кандидата, который ему
понравился с самого начала.

Что заставило Ивана изменить свое мнение, что на него повлияло?

Почему изменения мнения не привело к изменению поведения?
Общие вопросы:

Останутся ли ваше поведение и убеждения такими же вне группы?

Вскочили бы вы момент гола, будь вы единственным болельщиком?

Когда вы пьете чай или кофе, как миллионы других людей, - это конформность?
3. Этнос как большая социальная группа
В данном практическом задании студентам предлагается исследовать особенности
собственной этнической идентичности. Для этого используется методика «Типы
этнической идентичности» Г.У. Солдатовой.
Методика «Типы этнической идентичности»
Я такой человек, который…
согласен; скорее да; и да, и нет; скорее нет; не согласен
1. …предпочитает образ жизни своего народа, но с большим интересом относится к
другим народам
2. …считает, что межнациональные браки разрушают народ
3. …часто ощущает превосходство людей другой национальности
55
4. …считает, что права нации всегда выше прав человека
5. …считает, что в повседневной общении национальность не имеет значения
6. …предпочитает образ жизни только своего народа
7. …обычно не скрывает своей национальности
8. …считает, что настоящая дружба может быть только между людьми одной
национальности
9. …часто испытывает стыд за людей своей национальности
10. …считает, что любые средства хороши для защиты интересов своего народа
11. …не отдает предпочтения какой-либо национальной культуре, включая и свою
собственную
12. …нередко чувствует превосходство своего народа над другими
13. …любит свой народ, но уважает язык и культуру других народов
14. …считает строго необходимым сохранять чистоту нации
15. …трудно уживается с людьми своей нации
16. …считает, что взаимодействие с людьми других национальностей часто бывает
источником неприятностей
17. …безразлично относится к своей национальной принадлежности
18. …испытывает напряжение, когда слышит вокруг себя чужую речь
19. …готов иметь дело с представителями любого народа, несмотря на национальные
различия
20. …считает, что его народ имеет право решать свои проблемы за счет других
народов
21. …часто чувствует неполноценность из-за своей национальной принадлежности
22. …считает свой народ более одаренным и развитым по сравнению с другими
народами
23. …считает, что люди других национальностей должны быть ограничены в праве
проживания на его национальной территории
24. …раздражается при близком общении с людьми других национальностей
25. …всегда находит возможность мирно договорится в межнациональном споре
26. …считает необходимым очищение культуры своего народа от влияния других
культур
27. …не уважает свой народ
28. …считает, что на его земле все права пользования природными и социальными
ресурсами должны принадлежать только его народу
29. …никогда серьезно не относился к межнациональным проблемам
56
30. …считает, что его народ не лучше, не хуже других народов
Ответ «согласен» - 5 б, «скорее да» - 4 б, «и да, и нет» - 3 б, «скорее нет» - 2 б, «не
согласен» - 1 б;
Рассматривается
следующие
типы
этнической
идентичности:
этнонигилизм
(индикаторы: 3, 9, 15, 21, 27), этническая индифферентность (5, 11, 17, 28, 30), норма
(позитивная этническая идентичность) (1, 7, 13, 19, 25), этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24),
этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26), национальный фанатизм (4, 10, 14, 23, 29).
Определяется сумма баллов по каждому из типов этнической идентичности,
максимальное число баллов указывает на наиболее выраженный тип.
Далее студентам предлагается написать собственную «этническую автобиографию:
1. Когда вы впервые узнали о том, что существуют различные национальности? С чем
это было связано? Сколько вам было лет?
2. Когда и как вы узнали о собственной национальности? Кто сообщил вам об этом?
3. Как вы относились к собственной идентичности в детстве (гордились, стеснялись,
не придавали значения)?
4. Кто и что говорил в вашем детстве о людях вашей и других национальностей?
Оказывают ли эти послания влияние на вас сейчас?
5. Как относились к проблемам этничности в вашей семье? Обсуждались ли эти
проблемы? Отмечались ли национальные праздники, соблюдались ли традиции,
готовились ли блюда национальной кухни?
6. Что и кто повлияли на формирование вашей этнической идентичности в более
взрослом возрасте?
4. Невербальная коммуникация
1. Опишите пять жестов, которые вы чаще всего используете в разговорах с людьми.
Для чего вы их используете?
2. Опишите экспрессивные признаки некоторых эмоций: радость, внимание,
удивление, безразличие, презрение, печаль (горе), гнев, страх (с помощью табл. № 1).
3. Обдумайте как меняется ваш голос в различных ситуациях.
4.Что общего и различного между вербальной и невербальной коммуникацией?
5. Для чего используется невербальный язык общения?
57
6. Какие функции выполняют невербальные сообщения при взаимодействии с
вербальными?
Табл. № 1
эмоция голова лицо
брови
руки
глаза
рот
корпус ноги
тела
5. Приемы невербального общения
1. Что могут означать различные прикосновения? Какие прикосновения выражают
власть, интерес, любовь, понимание?
2. Объясните, почему одно и то же прикосновение может восприниматься позитивно
или негативно в разных ситуациях (в интимной обстановке или в обществе).
3. У вас есть стол, два стула, диван, шкаф, окно со шторой, лампа, торшер, ваза с
цветами. Разместите эти предметы (на рисунке) таким образом, чтобы среда общения
соответствовала разговору с неприятным вам человеком; с человеком, к которому вы
настроены дружески; с человеком, которого вы любите; для делового общения. Обоснуйте
ваш выбор.
- Расстояние между сидящими
- Температура, освещение и цвет в помещении
- Уровень освещения
- Цвет
Социально – психологические тесты
1. Методика изучения ценностной ориентации.
Респондентам предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом). В списках
испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор
терминальных, в затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция: Сейчас вам будет предъявлен список с обозначением ценностей.
Ваша задача – расположить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми
вы руководствуетесь в вашей жизни.
58
Обработка результатов: Анализируя иерархию ценностей, следует обратить
внимание на группировку их испытуемым в содержательные блоки по разным
основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности,
ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные
ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела;
индивидуальные и конформистские ценности и т.д. Это далеко не все возможности
субъективного структурирования системы ценностных ориентации.
Далее можно сопоставить иерархию инструментальных и терминальных ценностей.
Здесь следует обратить внимание на наличие соответствия или расхождения этих
ценностей. Наличие противоречий в терминальных и инструментальных ценностях может
говорить о наличии проблемных зон, затрудняющих принятие субъектов жизненно
важных решений.
Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить, что у
респондента не сформирована система ценностей.
Список А
1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый
жизненным опытом);
3. здоровье (физическое и психическое);
4. интересная работа;
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. материально обеспеченная жизнь;
8. наличие хороших и верных друзей;
9. общественное признание;
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей
культуры);
11. продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей, сил и
способностей);
12. развитие
(работа
над
собой,
постоянное
физическое
и
духовное
совершенствование);
59
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие
обязанностей);
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
15. счастливая семейная жизнь;
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей,
всего народа, человечества в целом);
17. творчество;
18. уверенность в себе (внутренняя гармония);
Список Б
1. аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. воспитанность (хорошие манеры);
3. высокие запросы (высокие требования требования к жизни);
4. жизнерадостность;
5. исполнительность (дисциплинированность);
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. образованность;
9. ответственность (чувство долга, умение держать слово);
10. рационализм;
11. самоконтроль;
12. смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
13. твердая воля;
14. терпимость;
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы,
обычаи, привычки);
16. честность (правдивость, искренность);
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. чуткость (заботливость);
Заполните таблицу:
Реализация
Если
Совершенствование Большинство 5
данных
становится
человечества
во людей
лет Близкие
назад
люди
60
ценностей
так,
как всех отношениях
мечтал
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№
8
№
9
№
10
№
11
№
12
№
13
№
14
№
15
№
16
№
17
№
18
№
Сделайте выводы
2. «Вы лидер?»
1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать,
если чья-то идея оказалась лучше, чем ваша?
а) встревожитесь;
б) смутитесь;
в) заинтересуетесь;
2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в
сравнении с идеями других?
а) ваши хуже;
б) ваши лучше;
в) ваши не хуже, но и не обязательно лучше;
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
61
а) вас не слушают;
б) вас слушают, но им «слабо понять»;
в) обычно вас слушают и понимают;
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не
похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
а) будете обескуражены и все забросите;
б) оставите это дело и перейдете к другому;
в) закончите дело, потому что считаете его нужным;
5. Вас пригласили обсудить внедрение какой-то идеи в качестве рядового участника.
Как вы к этому отнесетесь?
а) нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя
неудобно;
б) не станете участвовать, если вас не назначат главным;
в) вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником;
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
а) вы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не
годитесь;
б) вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают;
в) вы извлекаете из неудач урок, который помогает вам в будущем;
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести
его?
а) предоставите большую часть работы остальным;
б) все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно;
в) раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками
каждого;
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
а) неловкость;
б) чувство своего превосходства или неполноценности;
в) интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения;
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас:
а) недовольство собой;
б) гнев;
в) стремление поправить дело;
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось
бы?
62
а) думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы , если бы…
б) обвиняете во всем других;
в) ищете пути для продвижения дальше.
Посчитайте количество ответов «а», «б», «в».

7 или больше «а» означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо
выработать уверенность в себе.

7 или больше «б» показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо
учиться, больше доверять другим.

7 или больше «в» говорят о том, что у вас скорее всего здравый взгляд на себя и
на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяет вам быть лидером.
3. Тест «Насколько властный у вас характер?»
1. Умеете ли вы отказывать другим в просьбах?
2. Избегаете ли вы столкновений, даже когда думаете, что правы?
3. Легко ли подчиняетесь правилам и предписаниям?
4. Вы часто извиняетесь?
5. Вы перестаете носить одежду, если кто-то посмеется над ней?
6. Стараетесь ли модно одеваться?
7. Если одежда неудобная, но к лицу, будете ли вы ее носить?
8. Приходилось ли вам когда-нибудь грозить водителям или пешеходам?
9. Вы нетерпеливы с людьми, которые не сразу понимают, чего от них хотят?
10. Ругаетесь нецензурными выражениями?
11. Заставляете ли других людей выглядеть мелкими или глупыми?
12. Мнения, высказываемые по телевизору, раздражают вас?
13. Можете ли честно сказать другому, что вас не устраивает его работа?
14. Вы всегда говорите то, что думаете, невзирая на последствия?
15. Считаете ли себя нетерпимым?
16. Раздражаетесь ли, если проигрываете в споре?
17. Главные решения в жизни принимают за вас другие, не правда ли?
18. Вы тратите деньги только на себя и свои удовольствия?
19. Одеваетесь ли вы так, чтобы привлечь внимание?
20. Нормально ли чувствуете себя в толпе?
63
Подсчитайте очки. Каждый положительный ответ – 1, отрицательный – 0. Однако в
вопросах с 9 по 18, а также в 20 вопросе – все наоборот: «нет» - 1, «да» - 0.
14 – 20 очков. Вы не лидер. Вам больше по душе чужие подсказки, а не собственные
приказы и указания. В случаи кризиса вам бы хотелось полагаться на руководство со
стороны и выполнять все, о чем вас просят.
7 – 13 очков. У вас непостоянный характер. Вы можете руководить и организовывать.
Вам нравиться советовать другим, что им делать. Но, вероятно, вам не хватает того
грамма агрессивности, который превращает человека вы настоящего лидера.
6 – 0. Вы родились лидером, имеете властный характер и, вероятно, болезненно
воспринимаете, когда вам указывают, что делать. Если не удастся занять важный пост,
то вы можете стать бунтарем.
4. «Умеете ли вы влиять на других людей?»
1. Способны ли вы представить себя в роли актера или политического деятеля?
2. Раздражают ли вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?
3. Способны ли вы разговаривать с другим человеком на тему своих интимных
переживаний?
4. Как быстро вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного
отношения к вам?
5. Портится ли у вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области,
которую вы считает для себя самой важной?
6. Любите ли вы делать что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать
окружающим свои незаурядные возможности?
7. Могли бы вы пожертвовать всем, чтобы добиться действительно выдающегося
результата?
8. Стремитесь ли вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неизменен?
9. Любите ли вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всех дел
и даже развлечений?
10. Любители ли вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель?
11. Любители ли вы пробовать новые способы решения старых задач?
12. Любители ли вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?
13. Любители ли вы доказывать, что ваш начальник в чем-то не прав?
14. образ жизни со строгим распорядком всех дел и даже развлечений?
64
15. Любители ли вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель?
16. Любители ли вы пробовать новые способы решения старых задач?
17. Любители ли вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?
18. Любители ли вы доказывать, что ваш начальник в чем-то не прав?
Ответ
Номера вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Нет
0
5
0
0
0
0
0
5
5
0
0
0
0
Да
5
0
5
5
5
5
5
0
0
5
5
5
5
35 – 65 баллов. Вы человек, который обладает великолепными предпосылками,
чтобы эффективно влиять на других, менять их модели поведения, учить, управлять,
наставлять на путь истинный. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе,
избегать людей, держаться на обочине и думать только о себе. Вы считаете, что он
должен делать что-то для других, руководить ими, указывать на допущенные ошибки,
учить их, чтобы они лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Вы
наделены даром, убеждать людей в своей правоте. Однако вам следует быть очень
осторожным, чтобы ваша позиция не стала чрезмерно агрессивной. В этом случае вы
легко можете превратиться в фанатика или тирана.
35 баллов и менее. Увы, хотя вы часто бываете правы, убедить в этом окружающих
вам удается далеко не всегда. Вы считаете, что ваша жизнь и жизнь окружающих
должны быть подчинены строгой дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам, а
ход ее должен быть вполне предсказуем. Вы не любите ничего делать «через силу». При
этом вы часто бываете слишком сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели, а
часто оказываясь и неправильно понятым.
5. «Руководство и лидерство»
В предложенных ниже ситуациях выберите те варианты решения, которые вам
подходят, и отметьте их. Будьте искренними, т.к. ваши решения определяют вашу
ориентацию как руководителя:
Д – на интересы дела;
П – на отношения с людьми, психологический климат в коллективе;
О – на официальную субординацию;
С – на себя;
65
1. Однажды вы оказались участником дискуссии нескольких руководителей о том,
как лучше общаться с подчиненными. Одна из точек зрения вам понравилась больше
всего. Какая?
а) «Чтобы подчиненный хорошо работал, нужно подходить к нему индивидуально»
б) «Главное в оценке людей – это их деловые качества, исполнительность. Каждый
должен делать то, что ему положено»
в) «Успеха в руководстве можно добиться лишь в том случае, если подчиненные доверяют
своему руководителю, уважают его»
г) «Лучшими стимулами в работе являются четкий приказ и приличная заработная плата,
заслуженная премия»
2. Вам предоставлена возможность выбрать себе заместителя. Имеется несколько
кандидатур. Каждый претендент отличается следующими качествами:
а) Стремится наладить в коллективе дружеские отношения, создать на работе атмосферу
взаимного доверия, предпочитает избегать конфликтов, что не всеми понимается
правильно.
б) Часто в интересах дела на обострение отношений, “невзирая на лица», отличается
повышенным чувством ответственности за порученное дело.
в) Работает строго по правилам, всегда аккуратен в выполнении должностных
обязанностей, требователен к подчиненным.
г) Отличается напористостью, личной заинтересованностью в работе, сосредоточен на
достижении своей цели, стремится довести дело до конца, не придает большого значения
возможным осложнениям во взаимоотношении с подчиненными.
3. При распределении коэффициента трудового участия (КТУ) некоторые члены
бригады посчитали, что их незаслуженно «обошли». Это явилось поводом для жалоб
руководителю. Как вы отреагируете?
а) Ваш ответ жалобщикам таков: «КТУ распределяет и утверждает ваша бригада. Я тут ни
при чем».
б) «Я учту ваши жалобы и постараюсь разобраться с бригадиром».
в) «Не волнуйтесь, вы получите свои деньги. Изложите свои претензии на мое имя в
письменной форме».
г) Вы пообещали установить истину и сразу же идете к бригадиру и беседуете с ним,
пригласив и членов бригады. В случае подтверждения жалоб, предлагаете бригадиру
перераспределить КТУ в следующем месяце.
66
КЛЮЧ
№ ситуации Тип ориентации руководителя
Д
П
С
О
1
Б
А
В
Г
2
Б
А
Г
В
3
Г
Б
В
А
2. Совершите прогулку по своей памяти. Вспомните и запишите четыре ситуации из своей
жизни, с которыми вы справились благодаря оптимизму и вере в себя.
Подумайте об очень негативной ситуации, о неудаче, случившейся в вашей жизни.
Затем представьте, как бы вы реагировали на нее, как бы действовали, если бы больше
уверены в себе?
6. Определение характеристик (свойств), общительности. (Л.В, Жемчугова, А.И.
Круинов).
Инструкция. При ответе на вопросы поставьте соответствующие баллы в
протоколе:
1. безусловно, нет, полностью не согласен.
2. нет, не согласен.
3. возможно нет, не согласен частично.
4. нечто среднее (не более 3 раз).
5. возможно да, согласен частично.
6. да, согласен.
7. безусловно, да, полностью согласен.
1. Велика ли у вас потребность поделиться своими мыслями и впечатлениями с другими?
2. Быстро ли вы сходитесь с другими людьми
3. Легко ли вы устанавливаете знакомства с людьми?
4. Со многими людьми вы дружите или встречаетесь
5. Продолжаете ли вы дружбу или знакомство, если вас что-то не устраивает в них?
6. В ходе разговора или беседы быстро ли у вас меняется выражение лица?
7. Всегда ли вы в детстве делали немедленно и без ропота то, что вам приказывали?
8. Если поблизости нет знакомых, вступаете ли вы в общении с людьми, которым раньше
не симпатизировали?
9. Вы предпочитаете начинать разговор, нежели поддерживать его.
67
10. Чувствуете ли вы себя легко и свободно, когда неожиданно оказываетесь в центре
внимания группы людей?
11. Много ли у вас друзей и знакомых?
12. Длительное ли время вы поддерживаете знакомство?
13. У вас часто бывает живое и веселое настроение?
14. Вы обычно молчите при нескромных шутках?
15. Вы предпочитаете бывать в группе людей, в гостях на танцах и т.п.
16. Проявляете ли вы инициативу в завязывании новых отношений?
17. Обычно вы легко и свободно говорите в присутствии старших по возрасту и
положению?
18. Предпочитаете ли вы бывать в больших и шумных компаниях?
19. Длительное ли время поддерживаете вы дружеские отношения, дружбу?
20. Разговаривая или рассказывая. Вы обычно жестикулируете руками?
21. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
22. Вы предпочитаете бывать в местах, где можно с кем-нибудь поговорить,
познакомиться?
23. Часто ли бывает так, что вы оказываетесь вожаком компании?
24. Легко ли вы выступаете перед большой группой людей?
25. Предпочитаете ли вы вступать в общение с незнакомыми людьми?
26. Продолжите ли вы знакомство или дружбу при изменившихся условиях жизни?
27. Вы часто меняете темп, силу голоса, когда разговариваете?
28. Все, что можно сделать сегодня, вы обычно выполняете, не откладывая на завтра?
29. Вы предпочитает получать сведения лучше из общения с людьми, чем из книг и газет?
30. При общении с незнакомыми людьми вы обычно первым завязываете с ним беседу?
31. Находясь в группе людей, вы обычно предпочитаете больше говорить, чем слушать?
32. Часто ли вы предпочитаете вступать в новое знакомство?
33. Продолжаете ли вы старые связи в случае нового интересного знакомство?
34. Быстро ли вы эмоционально откликаетесь на явления, происходящие вокруг вас?
35. Вы никогда не говорите неправды?
П
И
Л
Ш У
В
ЛЖ
1
2
3
4
6
7
8
9
10 11 12 13 14
5
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
68
Обработка результатов и выводы
Характеристики
общительности
складываются
из
суммирования
ответов
по
вертикальным столбцам.
1. Потребность – уединенность
2. Инициативность – ригидность
3. Легкость – трудность
4. Широта – узость
5. Устойчивость – импульсивность
6. Выразительность – эмоциональная уравновешенность
7. Неискренность – честность
Сумма баллов от:
26 – 35 говорит о выраженности данного свойства
17 -25 равнозначное проявление прямой и обратной характеристики
7 – 16 выраженность противоположного свойства
7. Вопросник КОС
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего
мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств а разными людьми?
6. Нравиться ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с китами или за каким-либо
другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы
отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по
возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры
и развлечения?
11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить
сегодня?
69
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми7
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с
вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими
своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком7
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится
проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы
ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в
малознакомую вам компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было
сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?
34. Охотно ли, вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно, ли что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
70
39. Часто ил вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы
своих товарищей?
Обработка результатов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Сумма баллов от:
14-20. Говорит о выраженности склонности;
7-13. Ситуативное проявление;
0-6. Слабое развитие коммуникативных и организаторских склонностей.
Склонности
Ответы
положительные
Сумма «+», «-»
отрицательные
Коммуникативные Ответы 1-го столбца Ответы
Организаторские
Ответы 2-го столбца Ответы 4-го столбца
8. «Речевые барьеры при общении»
Для того чтобы оценить, насколько актуальны для вас речевые барьеры общения,
насколько вы умеете «подать информацию», предлагаем ответить на вопросы,
составленные американским психологом В. Маклини.
1. Когда вы сами говорите, внимательно ли вы следите за тем, чтобы слушатели
правильно понимали вас?
2. Подбираете ли вы слова, соответствующие уровню подготовки слушателей?
3. Обдумываете ли вы указания, прежде чем их высказать?
4. Отдаете ли вы распоряжения в достаточно краткой форме?
71
5. Если подчиненный не задает вопросов после того, как вы высказали новую мысль,
считаете ли вы, что он ее понял?
6. Ясно ли вы выражаетесь?
7. Увязываете ли вы свои мысли, прежде чем их высказать, чтобы не говорить бессвязно?
8. Поощряете ли вы вопросы?
9. Предполагаете ли вы, что знаете мысли окружающих, или задаете вопросы, чтобы
выяснить их?
10. Различаете ли вы факты и мнения?
11. Усиливаете ли вы конфронтацию, противореча аргументам собеседника?
12. Стараетесь ли вы, чтобы ваши подчиненные во всем соглашались с вами?
13. Используете ли вы профессиональный жаргон, непонятный слушателям?
14. Говорите ли вы ясно, точно и вежливо?
15. Следите ли вы за тем, какое впечатление производят ваши слова на слушателя,
внимателен ли он?
16. Делаете ли вы преднамеренные паузы в своей речи для того, чтобы собраться с
мыслями, обратить внимание на слушателей?
Если вы не задумываясь ответили «да» на все вопросы, кроме 5, 9 и 13-го, то можно
считать, что вам присуще умение ясно и кратко излагать свои мысли.
9. «Коммуникабельны ли вы?»
На каждый из предлагаемых вопросов вы можете ответить: «да», «иногда», «нет».
1. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уж невмоготу?
3. Вызывает ли у вас смятение или неудовольствие поручение выступать с докладом,
сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном
мероприятии?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали.
Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем-либо?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой
(показать дорогу, сообщить время и т.п.)?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений
трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он должен вернуть вам деньги, которые
занял несколько месяцев тому назад?
72
9. В ресторане или в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо – промолчите
ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и
будете тяготиться, если первым заговорит он?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была (в магазине, кассе
кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в хвост
и томиться в ожидании?
12. Боитесь ли вы участвовать в работе какой-либо комиссии по рассмотрению
конфликтных ситуаций?
13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений
литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет вы не
приемлете. Так ли это?
14. Услыхав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по
хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином
служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения в письменном виде, чем в устном?
Суммируйте полученные ответы в баллах и по классификатору определите, к какой
категории вы относитесь.
Распределение баллов: «да» - 2, «иногда» - 1, «нет» - 0;
32-30. Вы явно некоммуникабельны и это ваша беда, так как страдаете от этого в
первую очередь вы сами. Но и близким людям и вами нелегко! На вас трудно положится
в деле, которое требует групповых усилий. Стараетесь стать общительнее, контролируйте
себя!
29-25. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас,
наверное мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если не ввергает
вас в панику, надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера
и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием – в
вашей власти переломить эту особенность. Разве не бывает, что при какой-либо сильной
увлеченности вы приобретает «вдруг» полную коммуникабельность? Стоит только
встряхнуться!
24-19. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя
вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми вы
сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях
73
порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы,
помните об этом.
18-14. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете
интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою
точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми
людьми. В то же время, не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и
многословие вызывают у вас раздражение.
13-9. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любознательны,
разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает
раздражение у окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в
центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить.
Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает – усидчивости, терпения и
отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете
заставить себя не отступить.
8- 4. Вы должно быть «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом, вы всегда
в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы
могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу,
даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей
тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до
конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и
сомнениями. Задумайтесь над этими обстоятельствами!
3 и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы,
многословны, вмешивайтесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения.
Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или
невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении.
Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас.
Прежде всего воспитайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к
людям, наконец, подумайте и о своем здоровье – такой «стиль» жизни не проходит
бесследно.
10. «Что говорят вам мимика и жесты»
1. Вы считаете, что мимика и жесты – это:
а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент
б) дополнение к речи
74
в) предательское проявление нашего подсознания
2. Считаете ли вы, что у женщин язык мимики и жестов более выразителен, чем у
мужчин?
а) да
б) нет
в) не знаю
3. Как вы здороваетесь с очень хорошими друзьями?
а) радостно кричите: «Привет!»
б) сердечным рукопожатием
4. Какая мимика и жесты по вашему мнению, означают во всем мире одно и то же? (дайте
три ответа).
а) когда качают головой
б) когда кивают головой
в) когда морщат нос
г) когда морщат лоб
д) когда подмигивают
е) когда улыбаются
5. Какая часть тела выразительнее всего?
а) ступни
б) ноги
в) руки
г) кисти рук
д) плечи
6. Какая часть вашего собственного лица наиболее выразительна, по вашему мнению?
(дайте два ответа)
а) лоб
б) брови
в) глаза
г) нос
д) губы
е) углы рта
7. Когда вы проходите мимо витрины магазина, в которой видно ваше отражение, на что в
себе вы обращаете внимание в первую очередь?
а) на то, как на вас сидит одежда
б) на прическу
75
в) на походку
г) на осанку
д) ни на что
8. Если кто-то разговаривая или смеясь, часто прикрывает рот рукой, в вашем
представление это означает, что:
а) ему есть что скрывать
б) у него некрасивые зубы
в) он чего-то стыдится
9. На что вы прежде всего обращаете внимание у вашего собеседника?
а) на глаза
б) на рот
в) на руки
г) на позу
10. Если ваш собеседник, разговаривая с вами, отводит глаз, это для вас признак…
а) нечестности
б) неуверенности в себе
в) собранности
11. Можно ли по вашему виду узнать типичного преступника?
а) да
б) нет
в) не знаю
12. Мужчина заговаривает с женщиной. Он это делает потому, что…
а) первый шаг всегда делают именно мужчины
б) женщина неосознанно дает понять, что она хотела бы, чтобы с ней заговорили
в) он достаточно мужествен, чтобы рискнуть получить «от ворот поворот»
13. У вас создалось впечатление, что слова человека не соответствуют тем «сигналам»,
которые можно уловить из его мимики, жестов. Чему вы больше верите?
а) словам
б) «сигналам»
в) он вообще вызовет у вас подозрение
14. Поп-звезды вроде Мадонны или Принца направляют публике определенные
«сигналы», имеющие однозначно эротический характер. Что по-вашему за этим кроется?
а) просто фиглярство
б) они «заводят» публику
в) это выражение их собственного настроения
76
15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с вами
происходит?
а) я смотрю совершенно спокойно
б) я реагирую на происходящее каждой клеточкой своего существа
в) закрываю глаза при особо страшных сценах
16. Можно ли контролировать свою мимику?
а) да
б) нет
в) только отдельные элементы
17. при интенсивном флирте вы изъясняетесь преимущественно…
а) глазами
б) руками
в) словами
18. Считаете ли вы, что большинство из наших жестов…
а) подсмотрены у кого-то и заучены
б) передаются из поколения в поколение
в) заложены в нас от природы
19. Если у человека борода. Для вас это признак…
а) мужественности
б) того, что человек хочет скрыть черты своего лица
в) того, что этот тип слишком ленив, чтобы бриться
20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от
друга. Вы согласны с этим?
а) да
б) нет
в) только у пожилых людей
Подсчитайте число очков:
1 .а-2, б-4, в-3
11. а-0, б-3, в-1
2. а-1, б-3, в-0
12. а-1, б-4, в-2
3. а-4, б-4, в-3, г-2, д-4
13. а-0, б-4, в-3
4. а-0, б-0, в-1, г-1, д-0, е-1
14. а-4, б-2, в-0
5. а-1, б-2, в-3, г-4, д-2
15. а-4, б-0, в-1
6. а-2, б-1, в-3, г-2, д-3, е-2
16. а-0, б-2, в-1
7. а-1, б-3, в-3, г-2, д-2
17. а-3, б-4, в-1
77
8. а-3, б-1, в-1
18. а-2, б-4, в-0
9. а-3, б-2, в-2, г-1
19. а-3, б-2, в-1
10. а-3, б-2, в-1
20. а-4, б-0, в-2
77-56. Браво! У вас отличная интуиция, вы обладаете способностью понимать других
людей, у вас есть наблюдательность и чутье. Но вы слишком полагаетесь в суждениях на
эти качества, слова имеют для вас второстепенное значение. Если вам улыбнулись, вы уже
готовы поверить, что вам объясняются в любви. Ваши приговоры немного поспешны, и в
этом кроется для вас опасность, можно попасть пальцем в небо! Делайте на это поправку,
и у вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это ведь важно и на
работе, и в личной жизни, не так ли?
55-34. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и вы
неплохо интерпретируете мимику и жесты. Но вы еще совсем не умеете использовать эту
информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои
взаимоотношения с окружающими. Вы склонны буквально воспринимать сказанные вам
слова и руководствоваться ими. Например, кто-то скажет вам: «Мне с вами совсем не
скучно», сделав при этом кислую мину. Но вы поверите словам, а не выражению лица,
хотя оно весьма красноречиво. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущение.
33-11. Увы, язык мимики и жестов для вас китайская грамота. Вам необыкновенно трудно
правильно оценивать людей. И дело не в том, что вы на это не способны, просто вы не
придаете этому значения, и очень напрасно? Постарайтесь намеренно фиксировать
внимание на мелких жестах окружающих вас людей, тренируйте наблюдательность.
11. «Конфликт»
Тест «Умеете ли вы владеть собой»
Варианты ответов на вопросы: «очень», «не особенно», «ни в коем случае».
Раздражает ли вас:
1. смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать?
2. женщина в летах, одетая как молоденькая девушка?
3. чрезмерная близость собеседника (допустим, в автобусе в час пик)?
4. курящая на улице женщина?
5. когда какой-то человек кашляет в вашу сторону?
6. когда кто-то грызет ногти?
7. когда кто-то смеется невпопад?
78
8. когда кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать?
9. когда в кинотеатре сидящий перед вами все время вертится и комментирует сюжет
фильма?
10. когда вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который вы только
собираетесь прочесть?
11. когда вам дарят ненужные предметы?
12. громкий разговор в общественном транспорте?
13. слишком сильный запах духов?
14. человек, который жестикулирует во время разговора?
15. коллега, который часто употребляет иностранные слова?
За каждый ответ «очень» - 4 очка, «не особенно» - 1 очко, «ни в коем случае» - 0.
Более 50 очков. Вас не отнесешь к числу спокойных и уравновешенных людей. Вас
раздражает все, даже вещи незначительные. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. А
это расшатывает нервную систему, от чего страдают и окружающие.
От 12 до 49 очков. Вас можно отнести к самой распространенной категории людей. Вас
раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете
драму. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете
о них.
11 и менее очков. Вы весьма уравновешенный человек, реально смотрите на жизнь.
Или этот тест недостаточно исчерпывающий, и ваши наиболее уязвимые стороны в нем не
проявились? Судите сами. По крайней мере, с полной уверенностью о вас можно сказать:
вы не тот человек, которого легко вывести из равновесия.
«У вас конфликтная натура?»
Цель: Определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к
конфликтному поведению.
Инструкция: На каждую из одиннадцати ситуаций есть три варианта реагирования (а, б,
в). Внимательно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в большей степени
соответствует тому, как вы обычно поступаете и действуете.
1. Представьте,
что
в
общественном
транспорте
начинается
спор.
Что
вы
предпринимаете:
а) избегаете вмешиваться;
79
б) можете встать на сторону потерпевшего или того, кто прав;
в) всегда вмешиваетесь и отстаиваете свою точку зрения
2. На собрании вы критикуете руководство за допущенные ошибки:
а) нет;
б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему;
в) всегда критикуете за ошибки;
3. Ваш непосредственный начальник излагает свой план работы, который вам кажется
нерациональным. Предложите ли вы свой план, который вам кажется лучше:
а) если другие вас поддержат, то да;
б) вы обязательно будете поддерживать свой план;
в) боитесь, что за критику вас будут преследовать;
4. Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями:
а) только с теми, кто не обижается, и когда споры не портят ваших отношений;
б) да, но только по принципиальным, важным вопросам;
в) вы спорите со всеми и по любому вопросу;
5. Кто-то пытается пролезть вперед вас без очереди:
а) считая, что и вы не хуже него, попытаетесь обойти очередь;
б) возмущаетесь, но про себя;
в) открыто высказываете негодование;
6. Представьте себе, что рассматривается рационализаторское
предложение,
экспериментальная работа вашего коллеги, в которой есть смелые идеи, но есть и
ошибки. Вы знаете, что ваше мнение будет решающим. Как вы поступите:
а) выскажетесь о положительных и об отрицательных сторонах этого проекта;
б) выделите положительные стороны в его работе и предложите предоставить
возможность продолжить ее;
в) вы станните критиковать ее: чтобы быть новатором, нельзя допускать ошибки;
7. Представьте: свекровь (теща) постоянно говорит вам о необходимости экономии и
бережливости, о вашей расточительности, а сама то и дело покупает дорогие вещи.
Она хочет знать ваше мнение о своей последней покупке. Что вы ей скажите:
а) что одобряете покупку, если она доставила ей удовольствие;
б) говорите, что вещь безвкусна;
в) постоянно ругаетесь, ссоритесь с ней из-за этого;
8. Вы встретили подростков, которые курят. Как вы реагируете:
а) думаете: «Зачем мне портить себе настроение из-за чужих плохо воспитанных
озорников?»
80
б) делаете им замечание;
в) если бы это было в общественном месте, то вы бы их отчитали;
9. В ресторане вы замечаете, что официант обсчитал вас:
а) в таком случае вы не даете ему чаевые, которые заранее приготовили, если бы он
поступил честно;
б) попросите, чтобы он еще раз при вас подсчитал сумму;
в) это будет поводом для скандала
10. Вы в доме отдыха. Администратор занимается посторонними делами, сам
развлекается, вместо того чтобы выполнять свои обязанности: не следит за уборкой
в комнатах, разнообразием меню. Возмущает ли это вас:
а) да, но если вы даже и выскажите ему какие-то претензии, это вряд ли что-то
изменит;
б) вы находите способ пожаловаться на него, пусть его накажут или даже уволят с
работы;
в) вы вымещаете недовольство на младшем персонала, уборщицах, официантах.
11. Вы спорите с вашим сыном-подростком (младшим братом, сестрой, который
значительно младше вас) и убеждаетесь, что он прав. Признаете ли вы свою
ошибку:
а) нет;
б) разумеется, признаете;
в) какой же у вас авторитет, если вы признаетесь, что были не правы?
КЛЮЧ. Оцените свои ответы следующим образом: «а» - 4, «б» - 2, «в» - 0.
От 30 до 44. Вы тактичны. Не любите конфликтов, даже если и можете их сгладить,
легко избегаете критические ситуации. Когда же вам приходится вступать в спор, то вы
учитываете, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских
отношениях. Вы стремитесь быть принятым для окружающих, но, когда им требуется
помощь, вы не всегда решаетесь ее оказать. Не думаете ли вы, что тем самым вы теряете
уважение к себе в глазах других?
От 15 до 29. О вас говорят, что вы конфликтная натура. Вы настойчиво отстаиваете свое
мнение, невзирая на то, как это повлияет на ваши служебные или личные отношения. И за
это вас уважают.
От 0 до 14. Вы ищите повод для споров, большая часть которых излишни, мелочны.
Любите критиковать, но только когда это выгодно вам. Вы навязываете свое мнение, даже
81
если не правы. Вы не обидитесь, если вас будут считать любителем поскандалить?
Подумайте, не скрывается ли за вашим поведением комплекс неполноценности?
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ТЕМЫ ДЛЯ «КРУГЛОГО СТОЛА»
1. Алкоголизм в подростковом возрасте
2. Наркомания как уход от проблем
3. Ранняя беременность
4. Преступность как досуг у подростков
5. Семья как ячейка общества
6. Авторитеты XXI века
7. Первая любовь
8. Суицид
9. Пропаганда ЗОЖ
10.Потеря своего места в жизни
11.Тема предложенная студентами
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
1.Степень доверительности старшеклассников в отношениях с родителями (%)
Рассказывают
о В совокупности “трудных” подростков
В контрольной группе
своих проблемах
Отцу
всегда
иногда
никогда
всегда
иногда
никогда
Матери
Преподавателям
2. Осведомленность родителей о том, где старшеклассник проводит свободное время, %
Знают
родители,
ли В совокупности “трудных” подростков
В контрольной группе
где
старшеклассник
проводит
свободное время
Отцу
всегда
иногда
никогда
всегда
иногда
никогда
Матери
Преподавателям
3. Контакты старшеклассников с людьми, употребляющими наркотические и (или)
токсические вещества, %
Лично
знают В совокупности “трудных” подростков В контрольной группе
людей,
употребляющих
Наркотические
вещества
да
нет
не ответили
да
нет
не
ответили
83
Токсические
вещества
4. Частота потребления наркотических и токсических веществ старшеклассниками, %
Употребляли
В совокупности “трудных” подростков
В контрольной группе
наркотические и
(или)
токсические
вещества
Однократно
Несколько раз
Не употребляли
Не ответили
5. Какие кружки и секции хотелось бы посещать старшеклассникам
Содержание
Количество выборов (%)
Ранг
деятельности
кружка
или
секции
Компьютерный
Спортивный
Иностранного
языка
Психологический
Автомобильный
Кружки
технического
творчества
Экологический
Другие
84
85
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа