close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Справка по теме
« Проблемы преемственности начального и основного образования в
условиях модернизации российского образования»
Проблема преемственности между начальной и основной школой существует давно,
у нас в школе этот вопрос обсуждается каждый год на педсовете. Вопросы
преемственности между начальной и основной школой всегда стоят остро и очень
беспокоят как учителей начальной школы, так и основной. Часто можно слышать от
учителей основной школы, что начальная школа чему-то детей «не научила». На мой
взгляд, это происходит оттого, что нет согласованных действий между нами. В
нашей школе
по подготовке детей 4 классов к переходу в 5 разработаны единые
требования к учащимся и использование форм и методов работы, необходимые для
освоения нового учебно-методического комплекса , но как в действительности это
осуществляется ?
ФГОС – представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования. Стандарт включает в себя
требования
к
результатам
освоения
основных
образовательных
программ,
реализуемых учебным заведением. С введением ФГОС , я думаю, возникло много
вопросов и у нас, учителей, т.к. процесс реализации нового стандарта проявляется
главным образом в перестройке содержания уроков и организации деятельности
обучающихся, хотя мы сможем реализовать новый стандарт без проблем, в основном
за счет своего умения быстро перестраиваться. Много зависит от желания и характера
самого учителя. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их
формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты
освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Основные типы уроков остались прежними, но в них внесены изменения.
Появилось много новых понятий, например, учебная ситуация. Основная проблема
при переходе в среднее звено, я считаю, учебники, структура которых оставляет
желать лучшего.
Переход от начального образования ко второй ступени считается очень важным и
болезненным не только для учеников, но и для педагогов. У учащихся это связано с
увеличением учебной нагрузки, сменой классного руководителя, появлением новых
учителей со своими определёнными требованиями, кабинетной системой... И одной из
наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что
сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников
друг другом.
Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен
ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к своему предмету. Особое
внимание следует обратить на выставление оценок. Оценивая работу, необходимо
детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой
ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости объяснить ребёнку, над чем
ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.
В нашей школе необходимо активи3ировать методическую работу учителейпредметников, проводить следующие мероприятия по профилактике
дезадаптации:
- психолого-педагогические консилиумы, на которых учителя начальных классов
знакомят учителей -предметников с индивидуальными характеристиками учеников
класса, крайне необходим педагог-психолог , который должен о3накомить с
данными социальной адаптации учащихся, что ска3ывается на ре3ультатах работы
педагогов. Единовременные консультации педагога- психолога уже недостаточны и
несовместимы с требованиями времени;
-для родителей классные руководители должны проводить собрания с
приглашением учителей-предметников, т.е. должна проводиться колоссальная
работа по преемственности , и проблемы есть.
Большую роль могут сыграть родители в процессе адаптации. Многие родители
считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив
всю ответственность на школу и классного руководителя, некоторые - проявляют
чрезмерную опеку к своим детям, поэтому, я считаю, нужно проводить усиленную
работу с родителями класса, разъяснить какие факторы могут способствовать или
препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Одним из факторов, приводящих к тревожности школьника - завышенные ожидания
со стороны родителей к успехам своего ребёнка. Учащимся важен интерес родителей
к школе, к классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.
-важнейшей составляющей преемственности является премственность в
программах и учебниках. Учителя нашей школы на протяжении 4-х лет работают по
УМК «Планета 3наний», а в 5 классе учителя- предметники выбирают авторов
учебников на своё усмотрение ( но при этом в обя3ательном порядке необходимо
и3учить и 3нать программу начальной школы) - это также является одним и3
факторов успешности преемственности.
У учителей- предметников есть методические материалы, рабочие тетради на
печатной основе, аудиоматериал, собственные разработки - в целом, всё неплохо, но
по новым стандартам мы не имеем право просить родителей приобретать тетради на
печатной основе для своих детей. Школа не сможет решить эту проблему, т.к. каждый
год для каждого ученика нужно будет покупать учебники и рабочие тетради! У
части учащихся на сегодняшний день по многим предметам нет рабочих тетрадей.
Учителям приходится искать выход из данной ситуации, скорее всего придётся
пользоваться интернет-ресурсами.
Наверное , вопрос о преемственности между начальной и основной школой далеко
не новый. Другое дело , что данная проблема получила свое отражение и в новых
документах , касающихся ФГОС. "Вопрос преемственности в условиях новых
ФГОС НОО является принципиальным, поскольку стандарты разработаны и
утверждены по ступеням общего образования."( Цитата из одного документа).
Конечно , в школе проводятся мероприятия, направленные на реализацию программы
преемственности.
Например, психолого-педагогический консилиум в 5 классе в условиях нашей ,
сельской школы , не практикуется .А это принципиально важный вопрос. Вопрос в
другом: что это даёт учителю- предметнику? В идеале, по итогам консилиума, можно
корректировать работу и планы ( при необходимости), а можно оставить все как есть.
Риторический вопрос: что выберет учитель при его загруженности? Что из себя
представляет каждый из учеников, учитель ясно видит на уроке, выступая не только в
роли учителя- предметника , но и психолога. Как работать в том или ином классе и
конкретно с каждым из учеников, каждый из учителей вполне способен решить
самостоятельно и в силу своего образования и с учетом жизненного опыта. Кроме
того , назревшие проблемы решаются ежедневно , а не ждут проведения какого-либо
официального мероприятия, на котором далеко не все будут высказываться
откровенно. Опять сталкиваемся с формализмом.
Считаю, что основные причины дезадаптации школьников- это неполнота данных
о выпускниках начальной школы, неподготовленность учителей основной школы к
работе с детьми младшего школьного возраста, несогласованность в содержании
учебных курсов начальной и основной школы, в нормах выставления оценок с
начальной школой.
С целью безболезненного перехода детей из начальной школы в основное звено в
нашей школе необходимо организовать следующие мероприятия:
классные часы,
родительские собрания,
знакомство учащихся 4 классов с будущими учителями-предметниками,
заседания ШМО начальных классов и учителей- предметников
взаимопосещения уроков ( что начали практиковать только в текущем учебном
году)
классно-обобщающий контроль в 5 классе
совещания при администрации по преемственности обучения на начальной и
основной ступенях.
Данные мероприятия помогают организовать работу по преемственности более
эффективно. Преимуществом в обеспечении преемственности в обучении
английскому языку считаю то, что учитель работает с детьми со 2 класса и далее.
Следовательно, учащиеся уже успели привыкнуть к требованиям учителя английского
я3ыка, стилю общения, системе и формам обучения. Благодаря этому учителю
английского я3ыка легче спланировать дифференцированную и индивидуальную
работу по неусвоенным учащимися темам.
Во3ьму к примеру вопросы преемственности между начальной и основной школой
при освоении нового учебно-методического комплекса по русскому языку .
Несмотря на то, что мы работаем по разным программам,
образования присутствует в каждой из них.
компонент стандарта
Чтобы достичь этого стандарта, мы
должны учитывать
- уровень личностно-психологической зрелости,
- уровень способностей и мотивации к обучению,
- требования к формированию ключевых компетентностей.
Учебный предмет «Русский язык» ориентирует нас на выполнение программы
через:
- овладение грамотой, т.е. навыками и умениями чтения и письма;
- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
- овладение различными видами устной и письменной речи;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- овладение умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в
тексте;
- раскрытие для учащихся воспитательного потенциала русского
языка, его
социолингвистического характера;
- формирование общелингвистической компетенции;
- формирование языкового чутья или интуиции.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку,
состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны,
освоение знаний об устройстве и функционировании родного( русского) языка, норм
современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими
стилистическими
ресурсами,
а
с
другой
стороны
–
интенсивное
развитие
речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовнонравственных и эстетических качеств личности школьника.
Те приемы и методы, которые
используем мы на уроках русского языка в
основной школе, применяют и учителя начальной школы в 4 классе, а иногда и
раньше, чтобы достичь максимально возможной качественной подготовки детей к
обучению в 5 классе.
Особенностью УМК является использование таких форм и способов работы, как:
• Работа со словарями, таблицами, алгоритмами, эпиграфами;
•
Использование тестовых заданий во время контрольных, проверочных и
самостоятельных работ;
• Обязательная комплексная работа с текстом;
• Изучение этимологии и семантики слов;
• Устное высказывание;
• Сочинения-миниатюры;
• Орфографический минимум;
• Организация метапредметных связей (русский язык на других уроках);
• Использование форм речевого этикета, культуры речи;
• Работа с рисунками, фотографиями, иллюстрациями, репродукциями;
• Выполнение упражнений на выбор;
• Терминологические диктанты.
И3
аналии3а
посещённых уроков многие из названных видов работы
применяются и на уроках в начальной школе, но наша общая задача – называть эти
виды работы одинаково, тогда учащимся в 5 классе легче их принять.
Попытаемся сфокусировать принципы и использовать их систематически, чтобы
дети уже в 4 классе
могли их легко воспринимать. К таким принципам можно
отнести следующие:
• Подача новых сведений дается в форме проблемных вопросов, таблиц и схем
(квазиисследовательская деятельность);
• Деятельностно-системный подход;
• Использование ИКТ;
• Участие в научно-практической конференции с исследовательскими проектами;
• Психологическая установка на долгосрочное запоминание и усвоение;
• Положительная мотивация к изучению основных разделов лингвистики и
речевой деятельности (высказывания на лингвистические темы, тезисные планы,
сочинения-рассуждения на лингвистические темы).
• Работа
с
электронными
учебниками
и
другими
электронными
образовательными ресурсами.
Учителя начальной и основной школы должны обмениваться методическими
приемами, работающими на развитие
универсальных учебных действий. Самыми
интересными из них, на мой взгляд, являются:
• Выразительное чтение текста,
обозначение интонации, выделение ключевых
слов;
• Формулировка вопросов к теме;
• Рецензия на ответ;
• Работа в группах, парах (учу друга);
• Взаимопроверка;
• Самооценка на шкале, рефлексия на листочках;
• Письмо с пропуском;
• Орфограммы в творческих работах (в мини-сочинениях);
• Обогащение словарного запаса (морфологические, лексические средства);
• Письмо по памяти + комплексный анализ текста (стихотворение).
К концу начального обучения мы должны стремиться
познавательную деятельность
развитию личности
сформировать учебно-
ребенка, которая, в свою очередь, способствует
через организацию рефлексии( обращение
на3ад,анали3).
Овладение учебным материалом способствует накоплению знаний об окружающей
действительности, лежащих в основе построения образа мира. Огромная роль при
этом отводится русскому языку, при изучении которого совершенствуются
коммуникативные, интеллектуальные, информационные умения и формируются
необходимые ключевые компетенции.
Недостаточно слаженная совместная работа учителей нашей школы позволяет
детям преодолеть рубеж между начальной и основной школой н совсем спокойно и
уверенно и делает их пребывание в 5 классе менее комфортным и менее успешным.
Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основных
образовательных
программ,
реализуемых
учебным
заведением.
Введение
Федеральных Государственных Требований(ФГТ) к структуре дошкольной
программы,
условиям
Государственных
её
реализации
Требований
и
принятие
Стандартов(ФГОС)
новых
Федеральных
начального
школьного
образования- важный этап преемственности деятельности детского сада и
школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования
существенно
способствует
обеспечению
преемственности
и
перспективности
повышения качества образования в целостной системе образования. Программа
регламентирует деятельность образовательных учреждений в вопросах организации
преемственности согласно государственным образовательным стандартам. Так
называемые точки соприкосновения в решении проблем, которые представлены как
направления, т. е. структура программы опирается на три направления:
1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и
начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учётом принципов непрерывности образования и психологопедагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с
ФГОС и ФГТ.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном
учреждении, так и в начальной школе.
Человек родился. Много фаз существует в процессе человеческого развития. Но
встает вопрос, где наиболее сложный и уязвимый период?
Детство, как нам кажется, с высоты нашего возраста – самый прекрасный период.
А оказалось, что переходный период от дошкольного к школьному детству
считается наиболее сложным. Сегодня важнейшим приоритетом образования в
России, является обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь
качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения
такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении
преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает
в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы,
но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем
возрасте
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется
не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для
осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а
тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что
наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо
важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов.
Очень важно научить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить
пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую
информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются
детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом,
образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка,
что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как
необходимого компонента учебной деятельности .Ведущей целью подготовки к
школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Важную роль в организации преемственности дошкольного учреждения и
начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском
саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И
ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем.
Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных
связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между
педагогами. Таким обра3ом, федеральный государственный стандарт обра3ования
и предполагает преемственность дошкольного- начального и основного школьного
обра3ования. Это является одним и3 проблемных 3веньев в работе нашей школы .
Полностью выпадает вопрос преемственности между дошкольным и начальным
обра3ованием.Данный вопрос требует кардинальных решений. И обра3овательновоспитательный процесс в условиях нашей школы должен быть под единым
началом.
Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу
сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу
целостный последовательный и перспективный характер. Результатом плодотворного
сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей
(законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие
интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования
компетенций, необходимых для обучения в школе
Решение:
1.К началу 2015-16 учебного года ра3работать Программу сотрудничества
начальной школы и детского сада.
2.ШМО учителей- предметников:
1. 1.со3дать рабочую группу по ра3работке единых требований к учащимся и
использованию форм и методов работы, необходимые для освоения нового
учебно-методического комплекса детей 4 классов к переходу в 5 класс.
3.3аместителю директора школы по УВР ра3работать на 2-е полугодие
мероприятия по переходу детей из начальной школы в основное звено, включив в
них;
-классные часы,
- родительские собрания,
-знакомство учащихся 4 классов с будущими учителями-предметниками,
-заседания ШМО учителей начальных классов и учителей- предметников
-взаимопосещения уроков и другие
4. Продолжить и3учение данного вопроса с последующим рассмотрением на
совещании при директоре школы. Срок: апрель 2015 года.
27.12. 2014 г
Справку составил директор школы Борисова Е.Я.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа