close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Статус программы
Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной программы по окружающему миру (2011г.),
соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.), а также на
основе авторской программы для 4 класса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой. Сборник программ к комплекту «Начальная школа
ХХI века», «Вентана-Граф», 2011г.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному плану
общеобразовательных учреждений России.
Цели учебного курса:
1. формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа общество»;
2. воспитания правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней;
3. понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Задачи:







формировать разнообразные представления о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных
естественнонаучных, общекраеведческих, исторических понятиях. Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять
существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль,
фиксировать результаты наблюдений;
развивать целостное восприятие окружающего мира, психические и личностные качества школьника, эрудиции ребёнка, его
общей культуры, опыт общения с людьми, обществом и природой.
воспитывать социализацию ребёнка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, эмоционально
положительного взгляда на мир, нравственных и эстетических чувств.
установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимать взаимозависимости в системе «человек
природа – общество»;
осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки
экологической культуры;
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность принять себя,
понимает важность здорового образа жизни;
подготавливает к изучению базовых предметов в основной школе.
Общая характеристика учебного предмета:
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе,
прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу
расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап
осознания существенных его характеристик;

зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих
развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование
усвоенными терминами и понятиями;
 преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического
значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе
«человек – природа – общество), воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей
индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе
«человек – природа – общество»;

осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно – этических установок; получает начальные навыки
экологической культуры;

подходит к пониманию себя как индивидуальности своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя,
понимает важность здорового образа жизни;

подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Образовательная функция предмета заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений
о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания
младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и
личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции.
Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм
жизни в природной и социальной среде.
Принципы построения учебного курса:
Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды
человеческой деятельности и системы общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во –
первых, она даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность,
нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во – вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их
взаимосвязи, так как её отсутствие рождает «болезнь блуждения от одного к другому и интеллектуальную бестолковость»
Педацентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его
индивидуального и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность
развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется
общекультурным сведениям – о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих
учёных, деятелях искусства.
Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического
образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у
школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами
поведения в окружающей среде.
Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность, перспективность обучения, возможность
успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное
окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей. Всё это
обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год
Формы обучения: групповые, коллективные, индивидуальные.
Методы обучения:
 Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж, беседа, чтение статей учебника, литературы (справочной и
дополнительной).
 Наглядные методы: наблюдение (чувственное восприятие), демонстрация наглядных пособий, предметов, схем и таблиц,
использование ИКТ, решение проблемной ситуации, экскурсии, целевые прогулки.
 Практические методы: устные и письменные упражнения, творческие работы учащихся, алгоритмизация, частично-поисковый
метод, проблемное обучение.
Технологии обучения:
Традиционное обучение
Интерактивные подходы
 Творческие задания
 Работа в малых группах
 Обучающие игры (ролевые игры)
 Использование общественных ресурсов (экскурсии)
 Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»)
Эвристическое обучение
 эвристическая беседа;
 метод мозгового штурма;
 технологию творческого развития учащихся.
Активное обучение
Компьютерные технологии обучения
Учение через обучение
Технология парного обучения
Обоснование выбора УМК
Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Начальная школа 21 века». Система «Начальная школа
XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования,
поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.
УМК предполагает организацию процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает
ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений учителя и ученика; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Система учебников «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2014/2015 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.). УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел
перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Количество часов
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета « Окружающий мир» в
начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2,3,4 классах по 68 часов (2
часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Согласно учебному плану МБОУ "Гальбштадтская СОШ" - 35 учебных недель - 70
часов.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как
ученика и школьника.
 готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
 личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир.
 формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении
народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,
толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
 формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной
жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и
образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое
внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в





области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и
обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный
раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные,
регулятивные и коммуникативные действия:
 познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
 регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов
окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации
(обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
На основе установленных целей изучения предмета окружающий мир были определены его функции: образовательная,
развивающая, воспитывающая.
Рабочая программа предмета «Окружающий мир» для 4 класса составлена на основе
примерной программы начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений и программы для
общеобразовательных учреждений авторы проф. Н.Ф.Виноградова «Окружающий мир. 1-4 классы» (2008г) и соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования по окружающему миру.
Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе
«человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней, понимание своей
индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
1. устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе
«человек – природа – общество»;
2. осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные
навыки экологической культуры;
3. подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя,
понимает важность здорового образа жизни;
4. подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Примерное планирование проверочных работ
№
Тема
№ стр. из
Дата
«Методического
проведения
пособия»
1.
Человек - живое существо (организм)
219
25.10.
2.
Твоё здоровье
221
17.12.
3.
Человек - часть природы
222
24.12.
4.
Человек среди людей
223
24.01.
5.
Родная страна: от края до края
224
4.03.
6.
Человек - творец культурных ценностей
225
1.04.
7.
Человек - защитник своего Отечества
229
27.05.
Практическая часть программы
Формы работы
Экскурсии
Опыты
Практические
работы
Раздел
Содержание
Человек - защитник своего Отечества Экскурсия в районный краеведческий музей
Экскурсия в школьный музей
Родная страна: от края до края
Состав почвы
Твоё здоровье
Составление режима дня школьника для будней и
выходных.
Подсчёт пульса в спокойном состоянии и после
физических нагрузок.
Оказание первой помощи при несчастных случаях
(обработка ран, наложение повязок, компрессов и
пр.).
Человек - защитник своего Отечества Работа с исторической картой (в соответствии с
заданиями в учебнике и рабочей тетради)
Календарно-тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема урока
Планируемые
образовательные результаты
изучения раздела
Человек — живое существо (организм) (16 ч.)
Кол-во
часов
Организм человека. Нервная система
2
Двигательная система организма человека
1
Пищеварительная система
2
Дыхательная система
Кровеносная система
Как организм удаляет ненужные ему
жидкие вещества
Кожа
1
1
1
1
Как человек воспринимает окружающий
мир
4
Мир чувств
Внимание
1
1
Память
Примечание **
3.09.
6.09.
10.09.
13.09.
17.09.
20.09.
24.09.
Характеризовать функции разных
систем органов.
Конструировать ситуаций,
раскрывающие правила охраны
здоровья.
Характеризовать правила поведения во
время болезни.
Сравнивать организм человека
и животного
27.09.
1.10.
4.10.
8.10.
11.10.
15.10.
18.10.
22.10.
Проверочная работа
«Человек - живое существо
(организм)»
1
Дата
25.10.
Твоё здоровье (12 ч.)
17.
Режим дня. Составление режима дня
школьника для будней и выходных.
1
29.10.
2 четверть
18.
19.
20.
Режим дня
Правила закаливания
Можно ли снять усталость?
1
1
1
Высказывать предположений и
оценивать физического развития.
Уметь составлять режим дня. Работать
12.11.
15.11.
19.11.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Поговорим о вредных привычках
2
Когда дом становится опасным
2
Улица полна неожиданностей
2
Если случилась беда.
Оказание первой помощи при несчастных
случаях (обработка ран, наложение
повязок, компрессов и пр.).
2
в парах. Составлять таблицы
«Продукты питания». Знать правила
закаливания, работать с
фотографиями. Знать правила
здорового образа жизни. Составлять
плана поведения при пожаре.
Выполнять практическую работу
«Правила оказания первой
медицинской помощи». Уметь
оставлять памятки «Признаки
ядовитых растений»
22.11.
26.11.
29.11.
3.12.
6.12.
10.12.
13.12.
Проверочная работа «Твоё
здоровье»
17.12.
Человек — часть природы (2 ч.)
1
29.
Чем человек отличается от животного?
1
30.
От рождения до старости
Работать с иллюстрационным
материалом. Составлять рассказы о
значении речи в жизни людей.
Работать в группах. Уметь составлять
описательный рассказ на тему
«Развитие человека от рождения до
старости»
20.12.
Проверочная работа
«Человек – часть природы»
24.12.
Человек среди людей (5 ч.)
31.
Поговорим о доброте
1
Работать с иллюстрационным
материалом.
32.
33.
34.
Что такое справедливость
О смелости
1
1
2
Пересказывать и уметь делать выводы
о прочитанном произведении. Уметь
вести беседу. Владеть правилами
общения. Работать в группах.
Моделировать ситуации,
раскрывающие поведение человека
среди людей
27.12.
3 четверть
35.
Умеешь ли ты общаться?
14.01.
17.01.
21.01.
Проверочная работа
«Человек среди людей»
24.01.
Родная страна: от края до края (11 ч.)
36.
Природные зоны России.
Зона арктических пустынь и тундра
1
Характеризовать основные природные
зоны России.
28.01.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Природные зоны России.
Тайга и зона смешанных лесов
Природные зоны России. Степи и пустыни
Почвы России
Рельеф России
1
1
1
2
Как возникали и строились города
Россия и её соседи. Япония
Россия и её соседи. Китай
Россия и её соседи.
Королевство Дания
1
1
1
1
*Россия и её соседи.
Королевство Дания
1
Различать (по описанию, рисункам,
фото) природные зоны.
Уметь работать с картой: выполнять
учебные задачи.
Различать: кремлёвские города и их
достопримечательности
31.01.
4.02.
7.02.
11.02.
14.02.
18.02.
21.02.
25.02.
28.02.
Проверочная работа
«Родная страна: от края до
края»
4.03.
Человек-творец культурных ценностей (13 ч.)
47.
48.
49.
50.
51.
Что такое культура
Из истории письменности
52.
Русское искусство до XVIII века
1
1
2
О первых школах и книгах
Чему и как учились при Петре I
1
1
Соотносить произведения искусства с
его автором.
Называть имёна выдающихся деятелей
литературы и искусства разных
исторических эпох и их произведений Проверочная работа
«Человек – творец
культурных ценностей»
7.03.
11.03.
14.03.
18.03.
21.03.
1.04.
4 четверть
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Русское искусство до XVIII века
1
2
Искусство России XVIII века
Золотой век русской культуры (XIX век)
2
*Золотой век русской культуры (XIX век)
Искусство России XX века
1
1
Соотносить произведения искусства с
его автором.
Называть имёна выдающихся деятелей
литературы и искусства разных
исторических эпох и их произведений
4.04.
8.04.
11.04.
15.04.
18.04.
22.04.
25.04.
Человек - защитник своего Отечества (7 ч.)
60.
Как Русь боролась с половцами. Битва на
2
29.04.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Чудском озере. Куликовская битва
*Как Русь боролась с половцами. Битва на
Чудском озере. Куликовская битва
Отечественная война 1812 года
Работа с исторической картой
Великая Отечественная война 1941-1945
годов. Работа с исторической картой
*Великая Отечественная война 1941-1945
годов. Работа с исторической картой
1
1
Составлять повествовательные
рассказы на темы «Войны в Древней
Руси», «Великие войны России».
Устанавливать последовательности
важнейших исторических событий
2.05.
6.05.
9.05.
2
13.05.
16.05.
1
20.05.
Гражданин и государство (4 ч.)
67.
68.
69.
70.
Гражданин и государство
1
1
23.05.
Знать характеристику прав и
обязанностей гражданина России
Проверочная работа
«Гражданин и государство»
27.05.
1
30.05.
*Гражданин и государство
1
*Резерв 3 урока (по авторской программе) был использован на углубление и расширение знаний на изучение разделов:
«Родная страна: от края до края», тема урока «Россия и её соседи. Королевство Дания»
«Человек-творец культурных ценностей», тема урока «Золотой век русской культуры (XIX век)»
«Человек - защитник своего Отечества», тема урока «Как Русь боролась с половцами. Битва на Чудском озере. Куликовская битва»,
Согласно учебному плану МБОУ "Гальбштадтская СОШ" - 35 учебных недель - 70 часов.
2 урока резерв использован на углубление и расширение знаний на изучение разделов:
«Человек - защитник своего Отечества», тема урока «Великая Отечественная война 1941-1945 годов»
«Гражданин и государство», тема урока «Гражданин и государство»
Особенности контроля и оценки результатов обучения школьников 3 – 4 классов
(«Окружающий мир» 3-4 классы Н.Ф.Виноградова, методическое пособие с.30-34)
К устному опросу относится индивидуальный и фронтальный опрос.
Индивидуальный опрос – самостоятельные высказывания учащихся, развёрнутые ответы возле доски или с места. Индивидуальный
ответ может быть построен как рассказ-описание и рассказ - рассуждение. В 3-4 классах целесообразно дифференцировать учебные
задачи, определяя их характер уже при формулировке задания: «Нужно составить описательный рассказ», «Твой ответ должен быть
рассуждением (объяснением, анализом…)»
Фронтальный опрос. Это разные формы участия в учебном диалоге: ответы на вопросы, реплики, дополнения, исправления.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их
существенные признаки и свойства. При оценке выполнения задания этого типа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача рассказчика своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает стремление ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а выразить мысль
своими словами, привести примеры из своего личного опыта. Особенно поощряется использование учеником дополнительной
информации из разных источников, включая Интернет.
Рассказ – рассуждение. Выявляет умение учащегося самостоятельно обобщить полученную информацию, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т.п. Этот опрос очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности универсальных учебных
действий, связанных с мышлением, воображением, развитой речью.
Различного рода письменные работы относят к формам письменного контроля. Для уроков «Окружающего мира» не типичны
письменные работы, которые проводятся по русскому языку и математике. Ответы на вопросы по курсу «Окружающий мир» обычно
достаточно объёмны, развёрнуты и потому требуют значительного времени. Не следует предлагать в качестве письменных контрольных
задания, которые связаны с необходимостью писать много, долго и обстоятельно. Целесообразно использовать в виде письменных работ
задания тестового характера – на поиск ошибки, группировку объектов, нахождение правильного ответа и т.п.
Примеры контрольных заданий находятся в приложении. При составлении вариантов тестовых заданий учитываются следующие
требования.
 Тестовая работа должна проверять не наличие у школьника знания, а умение применить усвоенные представления в необычной,
ещё не встречавшейся ситуации.
 В тестовом задании может быть только один правильный ответ.
 Не стоит использовать для вариантов ответа явно абсурдные неверные высказывания или ответы, близкие к правильным, но не
полные, упрощённые, искажённые.
 Оценивать тестовые работы лучше в баллах (например, от 0 до 3 баллов).
 По количеству выполненных заданий результата определяется отметкой.
 Одним из видов тестовых заданий могут быть задания на самоконтроль (найди ошибку; исправь неверный ответ; оцени работу
ученика другого класса и т.п.).
Новая форма контроля, вводимая в 3-4 классах и характерная именно для уроков «Окружающего мира», - работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями.
Основная цель при этом – проверка навыков: насколько ребята умеют обращаться с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,
выполнять самостоятельную практическую работу, пользоваться справочной литературой. Можно предложить учащимся контрольные
графические работы. При этом проверяется, насколько осмысленны полученные знания, сформировалось ли у учеников умение
передавать ту или иную информацию не словами, а с помощью модели, схемы, рисунка. Примеры заданий такого рода – «Нарисуй картусхему «Золотое кольцо России»; «Построй схему «Классы животных»; «Заполни контурную карту»
Классификация ошибок и недочетов, снижающих оценку
Ошибки:
 ученик неправильно определяет понятие, заменяет существенную характеристику объекта случайными признаками;
 отсутствует последовательное, связное описание; ученик путает существенные и несущественные свойства объекта;
 в рассказе – рассуждении не раскрываются или раскрываются неверно причины, последовательность, время, условия протекания
того или иного явления;
 у школьника возникают затруднения при сравнении объектов, их объединении в группы (с учётом существенных
классификационных признаков);
 ученик не может привести примеры, подтверждающие его суждения;
 ученик дословно воспроизводит текст учебника, не понимая его содержание;
 ученик не умеет ориентироваться по карте, на ленте времени; не видит разницы в понятиях «план», «карта».
Недочеты:
 ученик раскрывает понятия только с помощью наводящих вопросов;
 при описании объектов ориентируется в основном на яркие, но несущественные признаки;
 рисунки, схемы, карты заполняются с неточностями, в рисунках отсутствуют подписи и обозначения.
Необходимо тщательно продумывать коллективную работу над ошибками, используя разнообразные приёмы установления их
причин: обсуждение, взаимопроверки «пробные» самостоятельные и контрольные работы и т.п. Например, можно узнать, как школьники
усвоили материал по незавершённой теме. Обратитесь к классу со словами: «Выполните эти задания – проверим, что удалось усвоить, а
что ещё требуется дополнительного времени и ваших усилий. Отметки в журнал поставлю только хорошие. Тот, кто не справится, сможет
переписать работу на следующем уроке. Такой подход оправдывает себя, потому что у наших воспитанников будет формироваться очень
важный компонент учебной деятельности – самоконтроль и самооценка. Важно помнить, что контроль и оценка – дидактический
компонент такой же значимый, как непосредственно обучение.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
 выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
 моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
 устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребёнка;
 оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы)
проявления доброты, честности, смелости и др.;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на
географической и исторической картах объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
 описывать характерные особенности природных зон России. Особенности почв своей местности;
 составлять рассказ-описание о странах – соседях России;
 различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;
 соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
 называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказать об их вкладе в
развитие общества и его культуры;
 различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя президента современной России;
 описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
 называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:
 применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры;
 различать полезные и вредные привычки;
 различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;
 раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной
жизни) в рамках изученного.
Методы и формы обучения предмета:
 продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды)
 тематические экскурсии;
 рассматривание пейзажей;
 использование художественной литературы и научно-познавательной книги;
 практические методы изучения окружающего мира;
 дидактические игры;
 проблемные методы.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после
физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учителя:
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 3-4 классы.- М.: Вентана-Граф, 2011
2. Виноградова Н.Ф. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». – 3-е изд., дораб. и доп. - М.: ВентанаГраф, 2011.- 176 с.
3. Окружающий мир: программа: 1-4 классы / Н.Ф.Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2013.- 192 с.
Для учащихся:
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч.Ч.1 /
Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014. – 144 с.: ил.
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч.Ч.2 /
Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014. – 176 с.: ил.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа