close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Автор:
Никифорова
Татьяна Борисовна,
учитель
истории
и
обществознания МАОУ Селятинской
СОШ №2
Нарофоминского района
Московской области
Формирование универсальных учебных действий при изучении истории
Древнего мира в 5 классе. Тема урока: «Древнейшие люди»
Цель: формирование универсальных учебных действий, соответствующих
психолого-возрастным особенностям обучающихся 5-го класса (возраст 10-11 лет).
Тип урока: нестандартный; урок усвоения новых знаний с использованием
учебного фильма; урок-мастерская построения новых знаний.
Формы: фронтальная, самостоятельная, групповая работа.
Введение Урок по теме «Древнейшие люди» является первым при изучении
Главы 1. «Первобытные собиратели и охотники» учебника А.А. Вигасина ( История
Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И.
Годер, И.С. Свенцицкая. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2012). Именно с первых
уроков у обучающихся формируются личностные отношения к предмету на основе
впечатлений от услышанного и увиденного. Особое место в обучении истории на
основе данного раздела и каждого его урока отводится развитию познавательного
интереса обучающихся. Важной задачей всех занятий является овладение учащимися
универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться. При переходе из начальной в среднюю школу
ребенок уже имеет достаточно четкие представления о характере и содержании
учебной деятельности, об основных учебных действиях, о формах и содержании
учебного сотрудничества. Именно поэтому становление субъектности связано, в
первую очередь с формированием новой мотивационной направленности . Новый
уровень развития мотивации воплощается в новой внутренней позиции обучающегося,
отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, поиску и овладению учебными
действиями, освоению и самостоятельному осуществлению контрольных и оценочных
действий; инициативе в организации учебного сотрудничества.
Цель занятия: продолжение формирование универсальных учебных действий,
начатое в начальной школе.
I. Постановка проблемной ситуации
Основа для изучения проблемы возникновения человека – научное положение
о двух скачках в процессе развития человечества: первый скачок (в философском
смысле этого слова) человек совершил при выделении из животного мира, второй – при
формировании человека современного вида . В соответствии с этим положением
основными понятиями урока являются древнейший человек и человек разумный. На
данном занятии деятельность обучающихся будет направлена на формирование
представлений о первом скачке с учётом возрастных особенностей обучающихся
пятого класса.
II. Личностные УУД:
А) самоопределение - в заданиях, нацеленных на формирование этого
учебного действия, сравниваются точки зрения, высказанные в учебном фильме, с
точками зрения учителя и одноклассников; школьнику предлагается обоснованно
присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в начале
фильма звучат слова: «Происхождение человека на Земле до сих пор остаётся загадкой.
Многие учёные считают, что предками первых людей были обезьяны…». Данное
высказывание рассчитано на базовый уровень освоения УУД в четвёртом классе.
Однако часть учащихся может высказать своё несогласие (примерная форма
предполагаемого мнения: люди произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше
время обитают в южных лесах и одну из которых (шимпанзе) все видели в начальных
кадрах фильма, а от давно вымерших обезьян, кости которых находят в земле).
Для развития самоопределения используются задания: «А у тебя есть своё
объяснение? Или ты присоединяешься к мнению, высказанному в фильме, или мнению
кого-нибудь из ребят?»
Б) смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические,
прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним),
посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических
ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению
видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви ). С целью развития данного УУД в ходе занятия возможна
индивидуальная или групповая работа с текстами. Например, отрывок из произведения
Тита Лукреция Кара «О природе вещей». Задания к отрывку: 1. Прочтите текст,
выделите подчёркиванием то, что в тексте совпадает с увиденным вами в учебном
фильме. 2. Выскажите ваше мнение о том, какой рассказ о древних людях более
образный: в учебном фильме или в изложении Лукреция Кара? 3. Попробуйте передать
одну из сцен фильма (например, охоту на страуса) так как описал бы это Лукреций Кар
(4 строками). Для формирования ценностей как дружба, привязанность, родство,
взаимовыручка может подойти текст из книги А.Ю. Низовского:
«В пещере Шанидар (Иракский Курдистан) среди найденных здесь
многочисленных скелетов неандертальцев были обнаружены останки мужчины
приблизительно 40-летнего возраста. Этот человек, которого руководитель раскопок в
Шанидаре археолог Ральф Солецки окрестил именем Нанди, очевидно, погиб, упав на
камни 46 тыс. лет тому назад. Анатомы, исследовавшие скелет, установили, что Нанди
имел врожденный дефект: правая сторона его тела была недоразвитой. Вдобавок, он
еще в раннем возрасте лишился нижней части правой руки до локтя и на протяжении
всей жизни страдал артритом. Он также перенес множество травматических
повреждений головы и, вероятно, имел бельмо на левом глазу. Но соплеменники не
бросили уродца Нанди в беде, хотя с чисто звериной точки зрения он был для них
явной обузой. Ведь племя не жило на месте — оно непрерывно кочевало,
останавливаясь лишь на более или менее долговременные стоянки. Тем не менее
соплеменники всю жизнь заботились о Нанди, благодаря чему он благополучно дожил
до 40-летнего возраста — для неандертальца это уже маститая старость».
Так термины, используемые в отрывке (например, «неандертальцы»)
отсутствуют в параграфе, или сложны для понимания («маститая старость»), то
возможна адаптация текста: «В пещере Шанидар (Иракский Курдистан) среди
найденных здесь многочисленных скелетов древних людей были обнаружены останки
мужчины приблизительно 40-летнего возраста. Этот человек, которого руководитель
раскопок в Шанидаре археолог Ральф Солецки назвал именем Нанди, очевидно, погиб,
упав на камни 46 тыс. лет тому назад. Учёные, исследовавшие скелет, установили, что
Нанди имел врожденный дефект: правая сторона его тела была недоразвитой.
Вдобавок, он еще в раннем возрасте лишился нижней части правой руки до локтя и на
протяжении всей жизни страдал заболеванием суставов. Он также перенес множество
травматических повреждений головы и, вероятно, имел бельмо на левом глазу. Но
соплеменники не бросили Нанди в беде, хотя с чисто звериной точки зрения он был для
них явной обузой. Ведь племя не жило на месте — оно непрерывно кочевало,
останавливаясь лишь на более или менее долговременные стоянки. Тем не менее,
соплеменники всю жизнь заботились о Нанди, благодаря чему он благополучно дожил
до 40-летнего возраста — для неандертальца это уже глубокая старость». Этот же
текст
служит и формированию базовых историко-культурных представлений
(представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва
жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться
природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и,
наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь,
любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и
культуре своей страны).
III.Регулятивные УУД Формулировки заданий, нацеленных на запуск
механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят следующим образом:
«Проверь, соответствует ли Машино суждение об увиденном в фильме тому, что
заложено в тексте учебника на странице…»; «Проверь наблюдение Андрея» «Проверь,
имеются ли отличия сцены охоты на горных козлов от того, что вы увидели в фильме;
«Вернись к тексту. Проверь Юлины слова, и если она права, подумай: почему
древнейшего человека называют умелым ? »
IV.Познавательные УУД: А) поиск и выделение необходимой информации в
словарях:Б) поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания:
В) поход в музей с целью поиска и анализа дополнительной информации при
подготовке к составлению рассказа; Г) работа с текстом: оценка смысла всего текста по
его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста,
нужных строчек;Д) маркирование. Например: «В приведённом тексте подчеркните
жёлтым цветом слова, относящиеся к собирательству, а синим – к охоте» Е) работа с
дидактическими иллюстрациями;
А) Познавательные УУД (логические):А) анализ объектов с целью выделения
в них существенных признаков: анализ иллюстраций и фильма с целью выяснить, что
представляли собой орудия труда первобытного человека Б) Формирование понятия
«человек умелый» путём обсуждения научной информации и анализа увиденного в
фильме;В) установление причинно-следственных связей: между овладением огнём и
изменением положения человека во взаимоотношениях с миром природы;
V. Коммуникативные УУД: А) управление коммуникацией, планирование
учебного сотрудничества (работа в паре или группе с определением роли и
направления деятельности).
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования
2. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса
школы, Спб. 2007
3. А.Ю. Низовский : 100 великих археологических открытий /– М.: Вече, 2002. –
С. 6.
4. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа