close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Реализация деятельностного метода на уроках разной целевой
направленности»
Автор: Михеева Маргарита Владимировна, учитель начальных классов
МОУ «Райсеменовская СОШ»
В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения лежит системно-деятельностный подход. Следовательно, сегодня
предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику.
Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность,
организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями,
применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и
жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология
деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо начинать с
первого класса.
Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
О приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования
у него деятельностных способностей писали Белинский,К.Д.Ушинский, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.
Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация
современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка.
Концептуальной идеей построения технологии обучения по федеральным
стандартам второго поколения в системе непрерывного образования явилась идея
включения ученика в активную познавательную деятельность.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:







Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему
необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения
деятельностной парадигме образования.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных
школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен
везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
В результате построены структуры уроков разных типов и для разных этапов
обучения, обеспечивающих непрерывность образовательного процесса. В ходе этих
уроков учитель имеет возможность организовывать самостоятельную учебно-
познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно формируя у
них весь спектр деятельностных способностей.
В начальной школе используются такие типы уроков деятельностной
направленности:
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё
новых элементов.
Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изучаемых понятий, алгоритмов.
Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изучаемых понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
содержательно-методических линий.
теоретических
основ
построения
Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
ученика в соответствии со следующей структурой:

написание учащимися варианта контрольной работы;

сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;

оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с
ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо
обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении
технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на
уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Список литературы:
1. Петерсон Л.Г. Теория и практика непрерывного образования. М.: УМЦ
«Школа 2000…»,2001, 124 с.
2. « Школа 2000…» Непрерывность образования: дидактическая система
деятельностного метода. Выпуск 5. М.:УМЦ «Школа 2000…», 2005, 73 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа