close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
посёлка Ленинская Искра
Котельничского района Кировской области
Предметная область МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
ХОРОВОЙ КЛАСС
Для инструментального отделения 8(9)лет обучения
2013 год
1
«Рассмотрено»
«Утверждаю»
Педагогическим советом
Директор Л.Н. Иголдина
школы
__________________________
«5 » апреля 2013 года
« 5 » апреля 2013 года
Разработчик - Преподаватель МБОУ ДОД « Спицынская ДШИ» Вершинина
Анна Сергеевна
Рецензент – Преподаватель Котельничской школы искусств Микишева
Светлана Николаевна
(ФИО должность)
Рецензент –
(ФИО должность)
2
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
- Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
II.Содержание учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые требования по классам;
III.Требования к уровню подготовки обучающихся
IV.Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
- Контрольные требования на разных этапах обучения;
V .Методическое обеспечение учебного процесса- Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI.Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
- Список рекомендуемой нотной литературы;
- Список рекомендуемой методической литературы;
3
I. Пояснительная записка.
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе
Программа
учетом
учебного предмета «Хоровой класс» разработана на основе и с
федеральных
государственных
требований
к
дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального
искусства «Фортепиано», может использоваться при реализации предмета «Хоровой
класс» в рамках дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных
программ
«Народные
инструменты»
в
соответствии
с
объемом
времени,
предусмотренным на данный предмет ФГТ.
Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов
музыкальной деятельности, учебный предмет «Хоровой класс» является предметом
обязательной части.
В детской школе искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением
игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из
важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию
интонационных навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на
любом музыкальном инструменте.
Учебный предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение детьми знаний,
умений и навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание и
художественное образование, духовно-нравственное развитие ученика.
Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс»
Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс» для детей,
поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с
шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы).
Срок освоения учебного предмета «Хоровой класс» увеличен на один год
4
при 9-летнем сроке ( из вариативной части).
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Хоровой
класс»:
8 лет
Срок обучения
5 лет
Максимальная учебная нагрузка (в часах
477
330
Количество часов на аудиторные занятия
часах)
345,5
247,5
Количество часов на внеаудиторную
Занятия
(самостоятельную) работу
131,5
82,5
(самостоятельную) работу
Форма проведения учебных аудиторных занятий - групповая (от 11 человек) или
мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Возможно проведение занятий хором
следующими группами: младший хор: 1-4 классы; старший хор: 5-8 классы
На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные формы
занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает возможность более
продуктивно
прорабатывать
хоровые
партии,
а
также
уделять
внимание
индивидуальному развитию каждого ребенка.
Цель и задачи учебного предмета «Хоровой класс»
Цель:
- развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных
им знаний, умений и навыков в области хорового исполнительства.
Задачи:
- развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;
5
- развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и
артистизма;
формирование умений и навыков хорового исполнительства;
- обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот
с листа;
- приобретение
обучающимися
опыта хорового
исполнительства
и
публичных выступлений.
Обоснование структуры учебного предмета «Хоровой класс»
Обоснованием структуры программы являются федеральные государственные
требования, отражающие все аспекты работы преподавателя с обучающимися.
Программа содержит следующие разделы:
- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
- распределение учебного материала по годам обучения;
- описание дидактических единиц учебного предмета;
- требования к уровню подготовки обучающихся;
- формы и методы контроля, система оценок;
- методическое обеспечение учебного процесса.
В
соответствии
с
данными
направлениями
строится
основной
раздел
программы "Содержание учебного предмета".
Методы обучения
Для достижения
поставленной
цели и
реализации задач предмета
используются следующие методы обучения:
- словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
6
- наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);
- практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого
произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая
организация целого, репетиционные занятия);
- прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов
для повышения общего уровня развития обучающихся;
- индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных особенностей,
работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные
методы
работы
с
хоровым
коллективом
в
рамках
предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации
поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках
и сложившихся традициях хорового исполнительства.
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета
«Хоровой класс»
Для реализации программы учебного предмета «Хоровой класс»
созданы
следующие материально-технические условия, которые включают в себя:
концертный зал с концертным фортепиано, подставками для хора, пультами и
звукотехническим оборудованием, учебную аудиторию для занятий по учебному
предмету «Хоровой класс» со специальным оборудованием (подставками для хора,
пианино).
II. Содержание учебного предмета.
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета
«Хоровой
класс»,
на
максимальную,
самостоятельную
нагрузку
обучающихся и аудиторные занятия в рамках реализации предпрофессиональной
программы «Фортепиано» 8 (9) лет обучения: аудиторные занятия: с 1 по 4 класс – 1
час в неделю, с 5 по 8 (9) класс – 1,5 часа в неделю; самостоятельные занятия: с 1 по 8
(9) класс – 0,5 часа в неделю.
7
«Народные инструменты» 8 (9) лет обучения: аудиторные занятия: с 1 по 4 класс – 1
час в неделю, с 5 по 8 (9) класс – 1,5 часа в неделю; самостоятельные занятия: с 1 по 8
(9) класс – 0,5 часа в неделю.
«Народные инструменты» 5(6) лет обучения: аудиторные занятия:, с 1 по 5(6) класс –
1,5 часа в неделю; самостоятельные занятия: с 1 по 5(6) класс – 0,5 часа в неделю.
«Фортепиано» и « Народные инструменты» срок обучения 8(9) лет.
Классы
1
2
3
4
5
Максимальное количество
1
1
1
1
1.5
32 33
33
6
7
1.5
1.5
33
33
8
9
1.5 1.5
часов занятий в неделю
Общее
максимальное
33 33
33
33
количество часов по годам
Общее
максимальное
263
количество часов на весь
период обучения
296
Общее количество часов на
329
аудиторные занятия
Количество
часов
33
49.5
378.5
на 0.5
самостоятельную работу в
0.
0.
5
5
0.5
0.5 0.5 0.5
0.5
0.5
неделю
8
Общее количество часов на
32
33
33
33
33
33
33
33
33
самостоят. работу по годам
Общее количество часов на
131.5
внеаудиторную
16.5
148
(самостоятельную работу)
« Народные инструменты» срок обучения 5(6) лет.
Классы
1
Максимальное количество
2
3
4
1.5 1.5 1.5 1.5
5
6
1.5
1.5
часов занятий в неделю
Общее
максимальное
32 33
33
33 33
33
количество часов по годам
Общее
максимальное
164
количество часов на весь
период обучения
197
Общее количество часов на
246
аудиторные занятия
Количество
часов
33
49.5
295.5
на 0.5
самостоятельную работу в
0.
0.
5
5
0.5
0.5 0.5
неделю
9
Общее количество часов на
самостоятельную работу по
16
16. 16. 16.5
16. 16.5
5
5
5
годам
Общее количество часов на
82
16.5
внеаудиторную
(самостоятельную работу)
98.5
1
0
С целью подготовки обучающихся к контрольным урокам,
зачетам,
экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению
учебного заведения проводятся консультации.
Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного
времени. Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части
образовательной программы в области искусств распределяется по годам
обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на
учебный предмет федеральными государственными требованиями.
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному
предмету
определяется
с
учетом
сложившихся
педагогических традиций,
методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Виды внеаудиторной работы:
- выполнение домашнего задания;
- подготовка к концертным выступлениям;
- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов и
др.);
участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурнопросветительской деятельности образовательного учреждения и др.
1
1
Требования по годам обучения
В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые
репетиции для родителей и преподавателей, отчетные концерты, мероприятия по
пропаганде музыкальных знаний
(концерты-лекции в общеобразовательных
школах, в культурно-досуговых центрах и пр.), участие в смотрах-конкурсах,
фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее
количество произведений: младший хор инструментальных отделений – 10-12,
старший хор инструментальных отделений – 8-10 (в том числе a cappella).
Основные репертуарные принципы:
1.Художественная ценность произведения (необходимость расширения музыкальнохудожественного кругозора детей).
2. Решение учебных задач.
3. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с
современными композиторами и народными песнями различных жанров).
4. Содержание произведения.
5. Музыкальная форма (художественный образ произведения, выявление идейноэмоционального смысла).
6. Доступность:
а) по содержанию;
б) по голосовым возможностям;
в) по техническим навыкам;
Разнообразие:
а) по стилю;
б) по содержанию;
1
2
в) темпу, нюансировке;
г) по сложности.
Учебно-тематический план 1-4 класс
№
№
Наименование раздела,
темы
1.
Индивидуальное
прослушивание
учащихся.
2.
Знакомство с
певческим и
артикуляционным
аппаратом.
Певческая установка:
свободное положение
корпуса при пении стоя
и сидя.
Дыхание: работа над
единым типом
дыхания.
Звукообразование и
звуковедение.Унисон.
Групповое
занятие
31.5
6.
Работа над дикцией
7.
Понимание
дирижерского жеста.
Выработка вокальнохоровых
упражнений.Канон.
Освоение навыков
пения легато.
Групповое
занятие
Групповое
занятие
Групповое
занятие
Групповое
занятие
12
3.
4.
5.
8.
9.
10. Воспитание и развитие
чувство строя и
ансамбля.
11. Работа над
выразительными
навыками в
.
произведении,текстом,
партиями.
12.
Подготовка к Отчетному
концерту.
Вид
учебного
занятия
Общий объем времени (в часах)
Максимальная Самостояте Аудиторные
учебная
льная
занятия
нагрузка
работа
Групповое
занятие
3
-
3
Групповое
занятие
6
2
4
Групповое
занятие
12
4
8
15
5
10
Групповое
занятие
10.5
21
30
10
20
8
3
5
15
5
10
4
8
Групповое
занятие
12
4
8
Групповое
занятие
24
8
16
22.5
7.5
15
Групповое
занятие
1
3
13. Отчетный концерт
Всего
Групповое
занятие
6
2
4
197
65
132
Содержание тем
1. Индивидуальное прослушивание учащихся. Выявление детей с чистой
интонацией и детей с недостаточно развитым музыкальным слухом, так
называемых «гудошников». Для этого проверяется музыкальный слух
учащихся, их тембр голоса, чистота интонации. Точно интонирующих детей
во время формирования партий нужно посадить во второй ряд, для того
чтобы неточно интонирующие дети могли слышать правильное исполнение.
Также можно слабо интонирующих учащихся расположить между хорошо
интонирующими детьми.
2. Знакомство с певческим и артикуляционным аппаратом.
Ощущать мышцы артикуляционного аппарата, уметь управлять ими. Удобно.
Эластично открывать рот. Активизировать речь, приучать к чёткой
артикуляции.
Самостоятельная работа: Имеет представление о певческом дыхании,
звукообразовании. Самостоятельно управлять мышцами артикуляционного
аппарата.
3.Певческая установка: свободное положение корпуса при пении стоя и
сидя, выразительный взгляд, подвижность и активность артикуляционного
аппарата.
Постоянное певческое место у каждого поющего.Навыки пения сидя и стоя.
Самостоятельная работа: при исполнении песен дома вспоминать
правильную певческую установку перед зеркалом.
4.Певческое дыхание: выработка единого типа дыхания.
Дыхание перед началом пения. Спокойный бесшумный вдох; правильное
расходование дыхания на музыкальную фразу(постепенный вдох); смена
дыхания между фразами; задержка дыхания; опертый звук; одновременный
вдох перед началом пения; пение более длинных фраз без смены дыхания;
быстрая смена дыхания между фразами в подвижном темпе. Знакомство с
навыками «цепного» дыхания( пение выдержанного звука в конце
произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном»
дыхании).
Самостоятельная работа: повторять упражнения: «Дуть на свечку»,
«Вдыхать аромат цветка».
5.Звукообразование и звуковедение.
В меру открытый рот; естественный, свободный звук без крика и
напряжения (форсировки). Правильное формирование и округление гласных;
1
4
тверда атака; ровное звуковеденеие. Протяженность отдельных звуков, пение
закрытым ртом, достижение чистого, красивого выразительного пения.
Пение нон легато и легато. Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано,
форте).
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении.
Самостоятельная работа: пропевать хоровые партии в мягкой атаке.
6.Унисон. Работа над унисоном (чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных
темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая,
половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
Самостоятельная работа: играть мелодии своей партии и пропевать их,
контролируя чистоту интонирования.
7.Работа над дикцией: Активность губ без напряжения лицевых мышц,
элементарные приемы артикуляции.Ясное произношение согласных с опорой
на гласные; отнесение к следующему слогу; короткое произношение
согласных в конце слова; раздельное произношение одинаковых гласных,
встречающихся в конце одного и в начале другого слова. Совершенное
произношение текста, выделение логического ударения. Дикционные
упражнения. Работа над пением тонов и полутонов.
Учить анализировать своё пение и звучание всего хора с учётом
приобретённых знаний. Постепенное расширение задач: интонирование
произведений в различных видах мажора и минора.
Самостоятельная работа: пение интервалов от заданного звука, в мажорных и
минорных тональностях.
8.Понимание дирижерского жеста. Воспитание навыков понимания
дирижерского жеста. В младших классах - элементарные требования (
указания дирижера «внимание», «дыхание», «начало», «окончание»пения;
понимание требований, касающихся агогических и динамических
изменений).
9.Выработка вокально-хоровых упражнений. Канон. Работа над вокальнохоровыми навыками происходит на вокальных упражнениях. Для их подбора
нужно соблюдать ряд правил: отрабавтывать вок.- хоровые задачи,
упражнения должны быть посильными с учетом возраста, исполняться в
удобной примарной зоне, учить контрастному сопоставлению нюансов,
штрихов, темпов и направлению движения мелодии. Канон в переводе с
греческого языка означает «правило, порядок». Музыкальный канон – песня,
исполняемая особым образом. Все участники канона поют одну и ту же
мелодию с одним и тем же текстом, вступая поочередно. Тот, кто начинал
петь первым и заканчивает первым. При работе над каноном можно
применять следующие этапы: речевую декламацию(предложить ребятам
продекламировать первую строчку всем вместе. Продекламировать еще раз,
а учитель декламирует каноном).Ритмический канон. Для усвоения формы
канона можно предложить ребятам исполнить «ритмический канон», с
помощью музыкальных инструментов. Канон с движением.
1
5
Развитие навыков многоголосного пения. Устойчивое интонирование
одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения
двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без
сопровождения. Пение несложных канонов в дуэте, хором. Самостоятельная
работа: петь свою партию, а вторую партию играть на инструменте. Петь
дуэтами. Пропевать темы канонов.
10.Освоение пения легато.
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их
формирования в различных регистрах( головное звучание). Пение нон легато
и легато. Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте).
Самостоятельная работа: петь песни лирического характера, желательно в
медленном темпе.
11.Воспитание и развитие чувства строя и ансамбля начинается с первых
уроков хора большое значение нужно уделять этим двум понятиям. Строй
(по определению Чеснокова: точное интонирование звуков) и ансамбль. Для
развития хорошего хорового строя важную роль играет пение a capella, при
котором интонирование становится более острым и гибким, а певческий
аппарат находится в состоянии большей активности. Также при пении a
capella развивается и обостряется музыкальный слух.
Самостоятельная работа: пение своих хоровых партий a capella.
12.Работа над выразительными навыками в произведении, текстом,
партиями. Единство понимания образного содержания произведениями
всеми участниками хора и общность их технической подготовки
обусловливают художественное исполнение произведения. Средствами
музыкальной выразительности формировать художественный образ.
Соблюдение правил орфоэпии.
Самостоятельная работа: Читать выразительно тексты произведений перед
зеркалом, родителями, друзьями. Добиваться свободы, артистичности
исполнения стихотворений.
Учебно-тематический план 5-8 класс
№
№
Наименование раздела,
темы
Вид
учебного
занятия
Общий объем времени (в часах)
Максимальная Самостояте Аудиторные
учебная
льная
занятия
нагрузка
работа
1
6
1.
Индивидуальное
прослушивание
учащихся
распределение их
партиям.
Групповое
занятие
2
-
2
Групповое
занятие
24
8
16
и
по
2.
Певческое
дыхание:
Цепное дыхание.
3.
Звукообразование
звуковедение.
и
Групповое
занятие
45
15
30
4.
Сглаживание регистров,
выравнивание гласных.
Групповое
занятие
10
2
8
5.
Расширение диапазонов.
10
2
8
6.
Интонация и строй.
Групповое
занятие
Групповое
занятие
36
12
24
7.
Развитие чувства ритма.
Групповое
занятие
18
5.5
12,5
8.
Артикуляционный
аппарат. Развитие
активности и свободы.
Начальный этап
разучивания
произведения:
вступительное слово,
показ, разбор текста
музыкального текста.
Выработка свободы и
точности интонирования
Развитиеие навыка
филировки звука.
Углубленная работа над
кантиленой, владение
легато,нон –легато и
стаккато.
Продолжение работы
над цепным дыханием.
Работа над звуком.
Пиано, пианиссимо с
опорой на дыхание и
полнозвучное форте.
Дикция: чёткость,
ясность произношения в
высокой и низкой
тесситуре и разных
темпах.
Пение трёх – и
Групповое
занятие
Групповое
занятие
12
3
9
6
2
4
Групповое
занятие
12
4
8
9
3
6
Групповое
занятие
7.5
2,5
5
Групповое
занятие
9
3
6
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Групповое
занятие
Групповое
занятие
14
3
11
Групповое
1
7
16.
17.
18.
19.
20.
четырёхголосия в
сопровождении и a
capella.
Продолжение работы
над воспитанием
навыков понимания
дирижерского жеста.
Продолжение работы
над строем и ансамблем
занятие
Работа над исполнением
хор. произведений
(разбор,исполнение).
Подготовка к отчётному
концерту
Групповое
занятие
Отчётный концерт
Всего
6
1
5
Групповое
занятие
10
2
8
Групповое
занятие
21
7
14
12
4
8
Групповое
занятие
13.5
4.5
9
Групповое
занятие
3
1
280
84.5
2
195.5
Содержание тем.
1.Индивидуальное прослушивание учащихся и распределение их по
партиям. У учащихся 11-16 лет(подростковый возраст) происходят большие
физиологические и нервно-психические изменения, оказывающие огромное
влияние на всю его жизнедеятельность. Естественно, что в это время
сложнейшие процессы протекают и в голосовом аппарате. Детский организм
развивается чрезвычайно разнообразно, сроки наступления и формы
проявления тех или иных признаков мутации различны. Поэтому необходим
индивидуальный подход к каждому ребёнку.
2.Певческое дыхание: выработка единого типа дыхания.
Закрепление навыков полученных в младшей группе. Дыхание при
усилении и затухании звучности. Паузы между звуками без смены дыхания.
Равномерное расходование дыхания при исполнении продолжительных
мелодических построянияй. Владение дыханием на выдержанном звуке.
1
8
Приемы «цепного» дыхания. Непрерывность полноты звучания хора при
«сцепленном» дыхании. Работа над дыханием как важным фактором
выразительного исполнения.
Самостоятельная работа. При пропевании партий следить за правильностью
ведения фразы; брать дыхание там, где указано.
3.Звукообразование и звуковедение. Закрепление навыков, полученных в
младшей группе. Закрепление навыков по формированию гласных.Развитие
свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации
работы губ, языка. Выработка навыка активного и четкого произношения
согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах.
Сохранение дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.
Самостоятельная работа. Проговаривать выразительно текст разучиваемых
произведений. Пропевать мелодию своей партии, наблюдая за свободой и
естественностью артикуляционного аппарата.
4.Сглаживание регистров, выравнивание гласных. Работа над
достижением однородности звучания регистров. Упражнения состоят из
мелодических попевок, включающих в себя скачкообразный переход в
различные регистры, укрепление верхней и нижней тесситуры, расширение
диапазона. Эти этапы работы нужно проводить на вокализах. Следить за
единой манерой пения гласных.
Самостоятельная работа. Пропевать хоровую партию в единой манере.
5.Расширение диапазонов. Включать в распевания хора более сложные
упражнения с увеличением диапазона. Также учитывать это в репертуаре.
Самостоятельная работа. При работе над партией следить за чистотой
интонации при пропевании высоких или низких нот.
6.Интонация и строй. Работа над пением тонов и полутонов.(Применение
элементов хорового сольфеджио). Развитие мелодического и гармонического
слуха. Выравнивание унисона в интонационном отношении (горизонтальный
строй).Работа над чистотой интонации, интервальной и аккордовой
(вертикальный строй).
Чистота интонации и строя способствует сформированное «ладовое
чувство», заключающее в способности слышать тяготение между
музыкальными звуками, основанными на ладовых тяготениях в основном к
тонике и другим, тонически определенным звукам. Чувство лада необходимо
как в унисонном, так и в многоголосном пении. Развитию этого чувства
помогают упражнения, заключающиеся в пении различных звукорядов,
трезвучий с точным интонированием главных ступеней лада, составлением
мажорных и минорных последовательностей. Большое значение приобретает
пение небольших каденций с ясными ладовыми тяготениями.
Одним из действенных средств улучшения хорового строя является пение без
сопровождения инструмента. Оно воспитывает слух и голос учащихся на
основе наиболее естественно звучащего натурального, свободного строя, что
имеет большое значение в воспитании интонационного чутья и
гармонического слуха.
1
9
Строй – это чистое, точное интонирование в одноголосном и многоголосном
пении. Когда на хоровом занятии царит атмосфера легкой приподнятости,
увлеченности работой, отсутствует скука, однообразие – это весьма
благотворно влияет и на сохранении интонационного строя.
Одним из важнейших требований хорового ансамбля является единообразие
в характере звукообразования, произношения, дыхания, нюансировки. В
многоголосном пении трудности ансамбля возрастают. Кроме
мелодического, выступают еще и требования гармонического ансамбля.
Партии голосов должны сливаться в единое целое, связываться единством
нюансировки, ритмики, тембра.
Самостоятельная работа. Играть и петь свои партии, контролируя
интонацию. Петь акапельно. Дуэтами, трио, квартетами.
7.Развитие чувства ритма. Ритмический ансамбль включает все моменты,
связанные с темпом, ритмом, метром.
Если темп взять неверно, то произведение теряет выразительность и качество
Очень важно гибко изменять темп (если это задумано композитором), чтобы
не произошел разнобой в произношении текста, таким образом ритмический
ансамбль не отделим от дикционных особенностей.
Метр - чередование сильных и слабых долей в музыке
Ритм - чередование различных длительностей по продолжительности и пауз.
Самостоятельная работа. Ощущать внутредолевую пульсацию в
произведениях, которые написаны в спокойных темпах. В произведениях
написанных в быстрых темпах ощущать «метроном».
8.Артикуляционный аппарат. Развитие его активности и свободы;
осмысленность произношения слов. Дикция: активность артикуляционного
аппарата, свобода, ясность и осмысленность произношения. Формирование
навыка правильного певческого произношения слов. Основная работа
направлена на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
музыкальных скороговорок, специальных вокальных упражнений,
формирующих навык твёрдой и лёгкой атаки. Правильное произношение
гласных и согласных звуков. Формирование у учащихся чёткой взаимосвязи
между дикцией и ритмом.
Самостоятельная работа. Проговаривать текст произведений внятно и
выразительно перед зеркалом. Скороговорки.
9.Начальный этап разучивания произведения: вступительное слово,
показ, разбор текста музыкального текста.
Самостоятельная работа. Разбор хоровой партитуры, определение
тональности, размера, темпа, ритма, сложные интонационные места.
Самостоятельная работа. Продолжать работу над сложными
интонационными, ритмическими фразами в хоровых сочинениях.
10.Выработка свободы и точности интонирования.
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Совершенствование
ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с
различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации
2
0
при двух-, трёхголосном пении. Владение навыками пения без
сопровождения.
Для подвинутых групп - более сложные навыки многоголосия.
Самостоятельная работа. Петь дуэтами, трио, квартетами хоровые сочинения
уверенно исполняя свою партию.
11.Развитиеие навыка филировки звука. Филировка звука обозначает
равномерно текущий, долго выдержанный звук. Исполняется с сохранением
силы звучания, crescendo, diminuendo или с переходом после crescendo к
diminuendo. Филировка полноценна тогда, когда качество звучания
певческого голоса остается неизменным и когда изменение силы звука
происходит естественно, плавно с сохранением свободы и льющегося
характера голоса. Филировку нельзя рассматривать как некое механическое
изменение силы звучания — она связана с самой природой певческого звука.
Самостоятельная работа. Пропевать вокально-хоровые упражнения с
использованием этого вокально-технического приёма(упражнения на долгом
звуке).
12.Углубленная работа над кантиленой, владение легато, нон-легато,
стоккато. Основным видом голосоведения в пении является кантилена, т. е.
плавное, связное пение. Кантиленное, связное пение является основой
вокальной музыки. Кантиленность — певучесть — обязательно требует
свободно льющегося звука. Первым условием развития кантиленного
звучания является нахождение верной координации в работе голосового
аппарата, при которой в голосе появляются основные качества опертого,
поставленного профессионального звучания. Вторым условием является
умение петь legato. И сначала оно отрабатывается на простых упражнениях
на legato. Дальнейшее освоение legato на более сложных упражнениях,
вокализах и затем художественных произведениях с текстом приводит к
умению петь связно относительно большие фразы. Также важно различать
пение легато от non-legato.Звучание хора без форсировки, при правильном
звуковедении.Пение стоккато
Самостоятельная работа. Пение гамм, вокализов на legato и non-legato .
Следить за связностью нот, фраз.
13.Продолжение работы над цепным дыханием.
Совершенствование навыков «цепного» дыхания: на длинных фразах, не
имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько тактов; пение
произведений целиком на «цепном» дыхании. Работа над развитием цепного
дыхания. Короткое и задержанное дыхание. Упражнения, направленные на
выработку рефлекторного певческого дыхания. Взаимосвязь звука и
дыхания. Укрепление нижнерёберно-диафрагмального дыхания
Самостоятельная работа. Петь произведения в медленном и умеренном
темпе, применяя правила цепного дыхания.
14.Работа над звуком. Пиано, пианиссимо с опорой на дыхание и
полнозвучное форте. Различать нюансы в хоровом произведении. Умение
2
1
применить вокально-хоровые навыки в исполнении произведения.
Самостоятельная работа. Работая над партией следить за активностью
дыхания как на форте так и на пиано.
15.Дикция: чёткость, ясность произношения в высокой и низкой тесситуре и
в более быстрых и медленных темпах.
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Развитие свободы и
подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ,
языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных.
Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение
дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.
Самостоятельная работа. Проговаривать текст внятно, активно перед
зеркалом.
16.Пение трёх – и четырёхголосия с сопровождением и a capella.
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Совершенствование
ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с
различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации
при двух-, трёхголосном пении. Владение навыками пения без
сопровождения. Выравнивание партий по звучанию, точная интонация при
хроматизме и модуляции. Пение вок-хоровых примеров полифонического
склада.
Для подвинутых групп - более сложные навыки многоголосия.
Самостоятельная работа. Петь дуэтами, трио, квартетами хоровые сочинения
уверенно исполняя свою партию.
17.Продолжение работы над пониманием дирижерского жеста .
Элементарные требования ( указания дирижера «внимание», «дыхание»,
«начало», «окончание»пения; понимание требований, касающихся
агогических и динамических изменений). В старших группах - сознательное
отношение ко всем указаниям дирижера, касающимся художественноисполнительского плана произведения.
18.Продолжение работы над строем и ансамблем. Выравнивание унисона
в интонационном отношении (горизонтальный строй). Стройное пение двух,трех- и четырехголосия с сопровождением (не поддерживающим голоса) и a
capella. Работа над чистой интонацией, интервальной и аккордовой
(вертикальный строй). Выравнивание партий по звучанию ( количество
поющих может быть не одинаковое) и слитность их в аккорде. Точная
интонация при хроматизме и модуляции. Пение нетрудных примеров
полифонического склада. Ансамбль при условии выделения ведущей партии
хора, то же при пении с солистом (аккомпанемент).
19.Работа над исполнением хоровых произведений(разбор,
исполненение). Разбор идейно-художественного содержания произведения.
Музыкально- теоретический разбор в пределах знаний учащихся. Например:
строение мелодии, ритмические особенности, интервальное соотношение
2
2
голосов, аккорды, лад, тональность, смена лада, форма и пр. Связь
литературных и музыкальных образов произведения.
Выразительность и эмоциональность исполнения; нюансы от рр до f
;кульминация. Использование всех средств выразительности, которым
владеет хор на данном этапе своего развития. Владение различными
темпами, в соответствии с характером музыкального содержания.
Координация метроритмических и динамических элементов в общем
художественном нюансе, подчинение их основной задаче- правдивой
передаче содержания произведения.
Младший хор, 1 полугодие
1. Начальные вокально-хоровые навыки. Осанка певца в хоре,
свободное положение корпуса, мышц шеи, головы и спины. Навыки пения
сидя и стоя.
2. Певческое дыхание: прием костно-абдоминального дыхания.
Одновременный вдох и начало пения. Смена дыхания в процессе пения.
3. Интонационные навыки: работа над унисоном в хоре в
произведениях с сопровождением. Вокально-интонационные упражнения на
развитие качественного унисона в хоре.
4. Развитие диапазона: головное резонирование.
5. Звуковедение: приемы пения legato. Мягкая атака звука в нюансах
тр и mf.
6. Ансамбль: воспитание навыков понимания дирижерского жеста,
навыков слушания других певцов в хоре в процессе исполнения.
7. Дикция: свободная работа артикуляционного аппарата детей, работа
над округлением гласных, одновременное произнесение согласных в
процессе пения.
2
3
8.Метроритм: выработка ритмической устойчивости при исполнении
произведений с простым ритмом, ощущение ритмической пульсации в
произведениях, определение сильной доли.
9.Исполнительские задачи: развитие выразительности исполнения,
анализ текста произведений, начальная работа над музыкальной фразой.
Младший хор, 2 полугодие
1. Закрепление основных навыков певческой установки: свободное
положение корпуса, головы и спины.
2. Интонационные навыки: работа над унисоном в хоре при развитом
фортепианном аккомпанементе. Точное интонирование диатонических
ступеней лада.
3. Дыхание: различный характер дыхания в зависимости от темпа и
стиля исполняемого сочинения. Первоначальная работа над цепным
дыханием.
4. Звуковедение: преимущественно работа над legato, но возможно
освоение приемов поп legato.
5. Метроритм: использование при работе с хором особых ритмических
фигур - пунктирного ритма, синкопы.
6. Исполнительские задачи: работа над нюансами в произведениях.
Осмысленное артистическое исполнение программы.
7. Понятия куплет, фраза, мотив.
Требования к контрольным урокам
При переходе учащихся из младшего хора в старший преподавателю
необходимо руководствоваться оценкой индивидуального овладения
вокально-хоровыми навыками каждого ребенка на данном этапе.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в виде
контрольного урока. Следует учитывать текущую работу ученика на
протяжении всего обучения в данном хоровом коллективе. К моменту
перехода ребенка из младшего в старший хор преподаватель на переводном
зачете, прослушивая каждого учащегося, должен обратить внимание на
хоровые умения и знания, которыми он должен овладеть в младшем хоре:
1.Основные навыки певческой установки - пение сидя и стоя.
2.Овладение первичными навыками интонирования.
3.Начальное овладение цепным дыханием.
4. Начальное использование звуковедения legato.
2
4
Старший хор, 1 полугодие
1. Певческая установка. Закрепление навыков, полученных в среднем
хоре. Дыхательные упражнения. Задержка дыхания перед началом пения.
Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа над
дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Пение на
опоре. Совершенствование навыков «цепного дыхания» на длинных фразах,
не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько тактов;
пение произведения целиком на «цепном дыхании».
2. Закрепление навыков звуковедения. Контроль и освобождение
певческого аппарата. Ровность звучания на протяжении всего диапазона
голоса. Высокая вокальная позиция. Использование скачкообразных
движений и полутоновых интонаций. Совершенствование навыка пения а
cappella. Умение слышать сочетание интервалов в исполнении произведения
на два-три голоса.
3. Совершенствование ансамбля и строя. Закрепление навыков,
полученных в среднем хоре. Достижение чистоты строя в произведениях
различного склада изложения и с различными средствами музыкального
языка.
4. Многоголосие. Развитие навыка интервального, аккордового
мышления. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении.
5. Продолжение работы над освоением музыкальной формы.
Знакомство с произведениями крупной формы. Определение формы
(куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и др.). Особое внимание следует
уделять куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре
хорового класса. Заложенный в самой ее природе принцип многократного
повтора музыкального материала таит в себе опасность внутреннего
ощущения статичности, преодолеть которую можно лишь с помощью
разнообразных приемов варьирования, основанных, как правило, на
принципе развития поэтического содержания. Достижение в каждом куплете
новых оттенков общего смыслового и эмоционального содержания
произведения. Разучивание по разделам. Знакомство с многообразными
жанрами хоровой музыки. Краткие беседы-ознакомления учащихся со
стилем отдельных композиторов разных эпох.
2
5
Старший хор, 2 полугодие
1. Развитие исполнительских навыков. Свободное чтение нотного
текста по партиям и партитурам. Работа над фразировкой, вытекающей из
музыкального и текстового содержания. Разбор тонального плана, ладовой
структуры, гармонической канвы произведения. Работа над словом,
музыкальной и поэтической
фразой.
Динамика и
агогика,
взаимопроникновение двух элементов при исполнении произведений.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в
строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и
быстрый); замедление в конце произведения; различные виды фермат.
2. Анализ интонационных трудностей произведения. Вычленение и
проработка трудных интонационных моментов.
3. Ритмические трудности. Проработка сложных ритмических рисунков
с тактированием. Пение одного предложения с выразительным
тактированием. Пение с дроблением более мелкими длительностями. Особое
внимание следует уделять «звучащим» паузам.
4.Навыки работы над произведением в целом. Пение a cappella.
Грамотное
чтение
партитур
с
тактированием,
пульсацией.
Сольфеджирование музыкального текста, далее - с произнесением слов.
Вычленение кульминационных смысла, работа над художественным
образом. Использование дополнительных средств в исполнении.
Использование приемов запева солиста (или группы солистов) с хором,
варьирование элементов хоровой и оркестровой (фортепианной)
аранжировки и пр. Использование других различных шумовых и
музыкальных инструментов помимо фортепиано. Исполнительскому
воплощению произведений, яркости, праздничности концерта-действа
всячески способствует использование элементов театрализации.
Исполнительские приемы при этом должны быть художественно
оправданы, не превращаясь в развлечение или в способ демонстрации
«эффектов», отвлекающих от музыки.
Примерный репертуарный список
Младший хор
Бетховен Л. «Весною», «Край родной», «Походная песня»
Брамс И. «Колыбельная»
Вебер К. «Вечерняя песня» (обр. В. Попова)
Гайдн И. «Старый добрый клавесин», «Мы дружим с музыкой»
Глиэр «Здравствуй весна»
2
6
Григ Э. «Лесная песнь»
Ефимов С. «Солнечный дождик»
Захарова «Родной уголок»
Кошмина «Вечерние грезы»
Красев М. Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха»
Крупа-Шушарина «Небесная свирель»
Металлиди Ж.«Впередсмотрящий»
Морозов И. «Про сверчка»
Музыка неизвестного автора «Фиалка»
Парцхаладзе М. «Здравствуй, школа», «Наш край», «Весна», «Кукла»,
Поплянова «Тихая сказка»
Ройтерштейн «Про ежа»
Русская народная мелодия «Коляда»
Русская народная песня «У ворот, воротиков»
Русская народная песня «Здравствуй, гостья-зима» (обр. Н. РимскогоКорсакова)
Русская народная песня «Как на тоненький ледок» (обр. М. Иорданского)
Старинная детская песня «Ночная богомолица»
Чайковский П. «Мой садик»
Старший хор
Бородин А. «Улетай на крыльях ветра» (хор из оперы «Князь Игорь»)
Бехтерева Л. «Музыка судьба моя»
Варламов А. переложение для хора Беззубова Г. «Белеет парус одинокий»
Глинка М. «Разгулялися, разливалися» (хор из оперы «Иван Сусанин»),
«Попутная песня» (перел. В. Соколова»), «Патриотическая песня», «Славься»
(хор из оперы «Иван Сусанин»)
Гречанинов А. «Пчелка», «Весна идет
Даргомыжский А. «Тише-тише» (Хор русалок из оперы «Русалка»)
Ипполитов-Иванов М. «Горные вершины», «Ноктюрн», «Крестьянская
пирушка», «В мае», «Утро», «Сосна», «Острою секирой»
Калинников В. «Жаворонок» , «Зима»
Кюи Ц. «Весна», «Задремали волны»
Рахманинов С. «Славься», «Ночка», «Сосна» («6 песен для детского хора и
фортепиано» соч. 15)
2
7
Римский-Корсаков Н. Хор птиц из оперы «Снегурочка», «Ночевала тучка
золотая»
Стравинский.И. «Осень»
Танеев С. «Вечерняя песня», «Сосна», «Горные вершины»
Чайковский П. «Весна», «Осень», «Вечер»
Чесноков П. «Несжатая полоса», «Лотос», «Зеленый шум», «Распустилась
черемуха»
Прокофьев С. «Многая лета»
Рубинштейн А. «Квартет», «Горные вершины» Анцев М. «Задремали волны»
Бетховен Л. «Весенний призыв», « «Восхваление природы человеком»
Брамс И. «Колыбельная», «Холодные горы», «Канон» Гайдн Й. «Пришла весна»
Кальварский «Шел веселый пудель»
Перселл Г. «Вечерняя песня» (перел. для детского хора В. Попова)
Сен-Санс Ш. «Ave Maria»
Бехтерева «Музыка судьба моя»
Свиридов Г. «Колыбельная»
Козлов «Венецианская ночь»
Дубравин «Про Емелю»
Новиков А. «Эх, дороги»
Струве Г. «Музыка»
Норвежская народная песня «Камертон»
Русские народные песни «Во лузях» (обр. В. Попова)
«Милый мой хоровод» (обр. В. Попова)
«Пойду ль, выйду ль я» (обр. В. Соколова)
«Как у нас во садочке» (обр. В. Калинникова)
«Скворцы прилетели» (обр. В. Калистратова)
2
8
Примерные программы выступлений
Младший хор
Бетховен «Походная песня»
Кабалевский Д. «Подснежник»
Кюи « Майский день»
Русская народная песня «Как по морю, морю»
Бетховен Л. «Край родной»
Гречанинов А. «Колыбельная»
Украинская народная песня «Козел и коза»
Глинка «Ты соловушка не пой»
Крылатов «Колыбельная медведицы»
Дунаевский И. «Спой нам, ветер»
Украинская народная песня «Ой, в лесу есть малина»
Старший хор
Глинка М. «Славься» (хор из оперы «Иван Сусанин, перел. А. Луканина)
Русская народная песня «Во лузях»
Дубравин Л. «Песня про Емелю»
Глинка М. «Жаваронок»
Моцарт «Светлый день»
Русская народная песня «Милый мой хоровод» (обр. В. Попова)
Чайковский П. «Соловушка»
Итальянская народная песня «Тиритомба»
Гендель «Дигнара»
Дубравин «Песня о земной красоте»
Гладков Г. «Песня друзей»
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы учебного предмета «Хоровой класс», являются
следующие знания, умения, навыки:
2
9
- знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых особенностей
хоровых партитур, художественно-исполнительских возможностей хорового
коллектива;
- знание профессиональной терминологии;
-умение передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью
органического сочетания слова и музыки;
- навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе
отражающие взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
- сформированные практические навыки исполнения авторских, народных хоровых и
вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки, в том
числе - хоровых произведений для детей;
наличие практических навыков исполнения партий в составе вокального ансамбля
и хорового коллектива.
IV.Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В программе обучения младшего и старшего хоров используются
основных формы контроля успеваемости – текущая и промежуточная.
две
Методы текущего контроля:
- оценка за работу в классе;
- текущая сдача партий;
- контрольный урок в конце каждого триместра.
Виды промежуточного контроля:
- переводной зачет в старший хор и по окончании освоения предмета.
Методы текущего контроля:
- сдача партий в квартетах.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих
занятий, их посещений, индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых
партий.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях хорового
коллектива. Повседневно оценивая каждого ученика, педагог, опираясь на ранее
выявленный им уровень подготовленности каждого ребенка, прежде всего,
анализирует динамику усвоения им учебного материала, степень его прилежания,
всеми средствами стимулируя его интерес к учебе.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
- оценка годовой работы ученика;
- оценка на зачете (академическом концерте);
3
0
- другие выступления ученика в течение учебного года.
2.Критерии оценок
По итогам
исполнения программы на
зачете,
академическом
прослушивании или зачете выставляется оценка по пятибалльной системе:
Оценка
Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)
регулярное посещение хора, отсутствие
пропусков без уважительных причин, знание своей
партии во всех произведениях, разучиваемых в
хоровом классе, активная эмоциональная работа на
занятиях, участие на всех хоровых концертах
коллектива
4 («хорошо»)
регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без
уважительных причин, активная работа в классе, сдача
партии всей хоровой программы при недостаточной
проработке трудных технических фрагментов
(вокально- интонационная неточность), участие в
концертах хора
3 («удовлетворительно»)
нерегулярное посещение хора, пропуски без
уважительных причин, пассивная работа в классе,
незнание наизусть некоторых партитур в программе
при сдаче партий, участие в обязательном отчетном
концерте хора в случае пересдачи партий
2 («неудовлетворительно»)
пропуски хоровых занятий без уважительных
причин, неудовлетворительная сдача партий в
большинстве партитур всей программы, недопуск к
выступлению на отчетный концерт
«зачет» (без отметки)
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения,
соответствующей программным требованиям
3
1
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной.
В зависимости от сложившихся традиций того или иного образовательного
учреждения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть
дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить
выступление учащегося.
Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества
приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень
готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению
профессионального образования в области музыкального хорового искусства.
V.Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации педагогическим работникам
Задача руководителя хорового класса – пробудить у детей любовь к хоровому
пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в
систематическом коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение –
наиболее доступный вид подобной деятельности.
На занятиях должны активно использоваться знания нотной грамоты и навыки
сольфеджирования, так как работа по нотам, а затем и хоровым партитурам
помогает учащимся воспринимать музыкальные произведения сознательно,
значительно ускоряет процесс разучивания. Пение по нотам необходимо сочетать с
пением по слуху, так как именно пение по слуху способствует развитию
музыкальной памяти.
На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и развитием
важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением,
ансамблем, строем, дикцией), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон
певческих возможностей детей.
Отбирая репертуар, педагог должен помнить о необходимости расширения
музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение –
мощное средство патриотического, художественно-эстетического, нравственного
воспитания учащихся. Произведения русской и зарубежной классики должны
сочетаться с произведениями современных композиторов и народными песнями
разных жанров.
Особое значение имеет работа над словом, музыкальной и поэтической
фразой, формой всего произведения, над умением почувствовать и выделить
кульминационные моменты как всего произведения, так и отдельных его частей.
Постепенно, с накоплением опыта хорового исполнения, овладением вокальнохоровыми навыками, репертуар дополняется. Наряду с куплетной формой
учащиеся знакомятся с многообразными жанрами хоровой музыки. Краткие
пояснительные беседы к отдельным произведениям используются руководителем
хорового класса для выявления своеобразия стилей отдельных композиторов,
музыкального языка различных эпох. Такие беседы способствуют обогащению
музыкального кругозора учащихся, помогают формировать их художественную
культуру.
3
2
Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является одним из
обязательных предметов, способствующих формированию навыков коллективного
музицирования.
Всемерно используя возможности групповых занятий,
предусмотренных действующими учебными планами, нельзя забывать о том, что
хор – это коллектив. Лишь исходя из этого можно профессионально строить
работу над всеми компонентами хорового звучания. Так, при организации
учебного процесса в школе целесообразно руководствоваться интересами и
возможностями коллективных форм занятий, координируя их с групповыми,
мелкогрупповыми и даже индивидуальными. Такой организационный принцип
будет способствовать успешной работе хорового класса как исполнительского
коллектива.
При реализации данной программы необходимо учитывать
психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в
различных возрастных группах.
В 8 лет происходит становление характерных качеств певческого
голоса, в это время начинают закладываться все основные навыки
голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. В этот
период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные
разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться.
Укрепление нервной системы постепенно ведёт к созданию прочных связей
дыхательной, защитной и голосообразующей функций.
К 9 годам у детей практически полностью оформляется голосовая мышца,
можно обнаружить характерные признаки низких и высоких голосов. Этот
период является чрезвычайно важным в развитии голоса. Установлено, что
только при умеренном звучании наиболее полно проявляется и тембр
голоса. В этом периоде закладываются необходимые профессиональные
навыки пения - точное интонирование, элементы вокальной техники, пение в
ансамбле и т.д.
У детей в 10 лет появляется грудное звучание. Они поют полнозвучнее,
насыщеннее, ярче. При этом педагог должен беречь детей от чрезмерного
использования грудного регистра и насильственного увеличения «мощи»
голоса. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды
изменений. Уместно использование умеренных динамических оттенков, тр
и mf, но исключительная эмоциональная отзывчивость детей позволяет
добиваться яркой выразительности исполнения. В репертуаре используются
преимущественно одно- двухголосные произведения.
У учащихся старшей возрастной группы развивается грудное звучание,
индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек
появляются глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются
насыщенностью звучания.
11-12 лет - предмутационный период, протекающий без острых
изменений в голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления
тех или иных признаков мутации различны, необходим индивидуальный
3
3
подход к каждому ребёнку. Регулярные занятия в предмутационный период
способствуют спокойному изменению голоса и позволяют не прекращать
пение даже во время мутации.
13-14 лет - мутационный период, связанный с резким изменением
гортани. Приближение мутации определить трудно. Однако существует
целый ряд признаков, предшествующих этому периоду. Перед мутацией
голос детей обычно улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое
время они с трудом начинают петь верхние звуки диапазона, детонируют,
чего не было ранее, утрачивается ровность звучания, напевность, звонкость
голоса и т.д.
В организме подростков происходят значительные физиологические
изменения, сложнейшие процессы затрагивают и голосовой аппарат.
Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую не меняется,
рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом
надгортанник часто остается детским.
Эти явления нередко сопровождаются нарушением координации в
работе органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий
период мутации, является наиболее опасным моментом в работе с
обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в случае появления
болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное прекращение
пения во время мутации может привести к потере налаженной координации в
работе органов голосообразования. Обязательна консультация врачафониатора.
При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и
просмотр видеозаписей с выступлениями хоровых коллективов, что
значительно расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание
следует уделять прослушиванию и просмотру собственных выступлений в
видео и аудиозаписях с последующим коллективным разбором.
Воспитательная работа играет особую роль в формировании хорового
коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: выездные
экскурсии по культурно-историческим местам, участие в творческих школах
и лагерях, где происходит передача опыта старших классов младшим,
проведение тематических бесед, посвященных юбилеям различных
композиторов и хоровых деятелей, встречи хоровых коллективов, участие в
мастер-классах.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных
затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми
программы основного общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном
заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также
индивидуальные способности ученика.
Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе хорового
3
4
пения является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться в
систематической проработке своей хоровой партии в произведениях, изучаемых в
хоровом классе. Учащийся регулярно готовится дома к контрольной сдаче партий
произведений. В результате домашней подготовки учащийся при сдаче партий
должен уметь выразительно исполнять свой хоровой голос в звучании всей хоровой
фактуры без сопровождения.
Выполнение обучающимся домашнего задания должно контролироваться
преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями,
хрестоматиями, клавирами, в соответствии с программными требованиями по
данному предмету.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Список рекомендуемых нотных сборников
Аверкин А. «Песни и хоры» М., Советский композитор, 1983
Аедоницкий П. «Песни». М., Советский композитор, 1978
Антонов Ю. Приключения кузнечика Кузи. М., Музыка, 1990
Бандина А., Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения», Вып. 1,2.
М.,1966
Барыбин Е. Эстрадные песни. Л., Музыка, 1976
Берег детства. Л., Советский композитор, 1979
«Большая переменка». М., Советский композитор, 1992
Бойко Р. «Утро». М., Музыка, 1968
Бойко Р. «Сказки». М., Советский композитор, 1981
Будем в Армии служить. М., Музыка, 1983
Будем с песенкой дружить. М., Музыка, 1986
Будем с песенкой дружить. М., Музыка, 1988
Бирнов Л. Улыбайся солнышку. М., Советский композитор, 1974
Блантер М. Песни. М., Советский композитор, 1983
Верные друзья. М., Советский композитор, 1986
Весёлые уроки. М., Музыка, 1988
В кругу друзей. М., Советский композитор, 1987
«В стране чудес». М., Музыка, 1979
«Вы шумите берёзы». Лирические песни. М., Советский композитор, 1989
Волков В. Песни для детей. М,, Музыка,1980
В добрый час. М., Советский композитор, 1980
3
5
Гаврилин В. Песни. Л., Советский композитор, 1982
Гладков Г., «Твои глаза».М., Советский композитор, 1982
Гладков Г. «Хоттабыч». М., Советский композитор, 1989
Гречанинов А. Избранные произведения для детей. М., Советский
композитор, 1969
Гусельки выпуск 23. М., Советский композитор, 1973
Давлесов Н. «Песни». М., Советский композитор, 1973
«Давайте играть». М., Музыка, 1981
Дети поют с экрана. М., Музыка, 1966
Детские и юношеские хоры. М., Музыка, 1980
Детские хоры. Вып. 8 М., Советский композитор, 1968
Детские хоры. Вып. 7 М., Советский композитор, 1967
Дмитриев В. «Песни». Л., Советский композитор, 1983
Дряхлов А. «Кораблик». С-П., 2003
Дряхлов А. «Троллейбус» Оричи, 1993
«До свидания, детский сад!». М. Музыка, 1984
Дубравин Я. Песни. Л., Музыка, 1972
Дубравин Я. «Люблю». М., Музыка, 1977
Дунаевский И., «Избранные песни из кинофильмов». М., Советский
композитор, 1990
Дунаевский И., «Песни». М., Музыка, 1983
Долухонян А. Собрание сочинений. Т. 3,4 М., Советский композитор, 1974
Иорданский М. Жизнь моя Россия. М., Советский композитор, 1976
Жарковский Е. «Первый звонок». М., Советский композитор, 1969
Журбин А. «Планета детства». М., Советский композитор, 1989
Жарковский Е. Песни. М., Советский композитор, 1976
Зацепин А. Песни из кинофильмов. М., Советский композитор, 1980
Звени, песня дружная. Л., Просвещение, 1965
Звонкие голоса. М., Музыка, 1980
«Здравствуй, песня!».М., Музыка, 1973
«Искорки». Л., Советский композитор, 1981
«Искорки». Л., Советский композитор, 1986
«Искорки». Л., Советский композитор, 1990
«Кем быть?». М., Музыка, 1980
3
6
Когда тебе 16 … Л., Советский композитор, 1988
Колкер А. «Песни». Л., Советский композитор, 1978
Колмановский Э. «Всё ещё впереди». М., Советский композитор, 1983
Колмановский Э. «Поговорим с тобою сын». М., Советский композитор, 1976
Колосок. М., Советский композитор, 1986
Компанеец З. «Веселая тетрадь». М., Советский композитор, 1971
Композиторы-классики детям. М., Музыка, 1986
Кончаловская Н. Нотная азбука.
Крыжановская Н. «Солнечная песенка». Киров, 1997
Крылатов Е. «Люблю тебя». М., Музыка,1990
Куликов Б., Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара.
Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. М., «Дека-ВС», 2007
Куклин А. « Девочка и дождь». Слободской, 1998
Лазарев В., День песни. М., Советский композитор, 1987
Левина З. Избранные песни. М., Советский композитор, 1969
Лепин А. Песни. М., Советский композитор, 1973
Лепин А. Песни. М., Советский композитор, 1970
Лирические песни. Л., Музыка, 1974
Лирические песни. Л., Музыка, 1978
Лирические песни французских композиторов. М., Музыка, 1983
Львов – Компанеец Д. «Песни для детей» М., Музыка, 1980
Льётся песня. М., Советский композитор,1989
Любимые песни. Л., Музыка, 1990
Лядова Л. Песни. М., Советский композитор, 1976
Магиденко М. «Пойте, малыши!». М., Музыка, 1973
Майборда П. «Песни». М., Советский композитор,1975
«Мамины помощники». М., Музыка, 1984
Мокроусов Б. Песни. Т.2. М., Советский композитор, 1980
Моя земля. Патриотические песни. М., Советский композитор, 1980
Моя мама. М., Музыка, 1974
Музыка отдыха. Улыбка. М., Советский композитор, 1988
Мурадели В. « Музыкальные минутки». М., Музыка, 1972
Музыкальный альманах для самых маленьких. Семь нот. М., «Музыка», 1992
Музыкальная грамота. Л., Музыка, 1986
3
7
Музыкальные сказки. М., Советский композитор, 1983
Музыка в детском саду. М., Москва, 1981
Музыка в детском саду. М., Москва, 1983
Музыка в школе.1 класс. М., Музыка, 1975
«Мы поем, играем и танцуем». М., Музыка, 1976
«Мы поем, играем и танцуем». М., Музыка, 1979
Мы бережем свою границу. М., Советский композитор, 1981
«Надо мечтать». М., Москва, 1976
«Нас школа ждёт». М., Музыка, 1981
Наша биография. М., Музыка , 1987
«Начинается зарядка».М., Музыка, 1983
Невские мелодии. Л., Музыка, 1976
Новиков А. Песни.Т.1,2,3,4 М., Советский композитор, 1970
«Ну, погоди!». М., Музыка, 1983
«О героях мы поём». М., Советский композитор, 1984
О чём поют дети. М., Советский композитор, 1982
Островский А. Собрание сочинений Т.3, 4, М, Сов. композитор, 1972
От любви моей до любви твоей. Песни на стихи Л. Ошанина. М., Советский
композитор, 1974
Пасынков Н. Песни для вас. Киров, 1999
Песенки в картинках. М., Музыка, 1983
Песенник для малышей. М, Музыка, 1989
Песни для октябрят. М., Советский композитор, 1989
Песни и музыка из мультфильмов «Чебурашка». М., Советский композитор,
1978
Песенки – картинки. Л., Советский композитор, 1974
Песни – картинки. Л., Советский композитор, 1981
Песни – картинки. М., Советский композитор, 1983
Песни – картинки. М., Советский композитор, 1987
Песни наших дней. Музыка, 1977
Песни наших дней. Музыка, 1980
Песни для малышей. М., Советский композитор, 1989
Песни для учащихся 3-4 классов. Киев, 1987
Песни орлят. М., Советский композитор, 1974
3
8
Песни радио и кино. М., Музыка, 1967
Песни радио и кино. М., Музыка, 1969
Песни радио и кино. М., Музыка, 1974
Песни радио и кино. М., Музыка, 1977
Песни радио и кино. М., Музыка, 1978
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1980
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1981
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1982
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1983
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1985
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1986
Песни радио, кино и телевидения. М., Музыка, 1988
Песни радио и кино. Л., Советский композитор, 1978
Песня 91. М., Советский композитор, 1991
Песни на стихи С. Михалкова. М., Музыка, 1980
Песни о городах – героях. М., Музыка, 1977
Пионерский костер. М., Советский композитор, 1984
Парцхаладзе М. На свете много разных стран. М., Советский композитор,
1970
Популярные русские песни. М., Советский композитор, 1989
Подарок нашим малышам. Л., Музыка, 1981
Поёт Муслим Магомаев. М., Музыка, 1971
Поёт студия советской песни выпуск 1. М., Советский композитор, 1988
Поёт русский народный хор «Как не любить мне эту землю». М., Музыка,
1975
Поёт русский народный хор. М., Музыка,1985
Поет баян, звенит гитара. Вып.3 М., Советский композитор, 1978
Пожлаков С. «Песни». Л., Советский композитор, 1978
Поют лауреаты премии Ленинского комсомола. М., Музыка, 1987
Праздники в школе. М., Музыка, 1991
Птичкин Е. «Песни» М., Советский композитор, 1982
Рождественский Р. «Мгновения». М., Советский композитор, 1976
Родыгин Е. Песни. М., Советский композитор, 1986
«Россияночка». Л., Советский композитор, 1974
3
9
«Россияночка». Л., Советский композитор, 1983
Репертуар детских и юношеских хоров выпуск 6 М., Советский композитор,
1975
Репертуар школьных хоров, выпуск 3 М., Советский композитор, 1970
Репертуар школьных хоров, выпуск 2 М., Советский композитор, 1974
Репертуар школьных хоров, выпуск 10 М., Советский композитор, 1970
Репертуар школьных хоров, выпуск 11 М., Советский композитор, 1969
Репертуар школьных хоров, выпуск 14 М., Советский композитор, 1970
«Салют, победа!». М., Музыка, 1985
«С Новым годом!».М., Музыка, 1990
Советская песня. М., Музыка, 1988
Сен- Санс К. Избранные произведения для голоса. М., Музыка, 1974
«Славься, Родина светлая» М., Музыка, 1986
«Солнышко – вёдрышко». М., Музыка, 1984
«Солнечная капель». М., Советский композитор, 1989
Слонов Ю. Моя земля. М., Советский композитор, 1976
Соловьев – Седой В. Т.1,2, 3,4,5,6 М., Музыка, 1989
Соловьев – Седой В. Песни М., Советский композитор, 1971
Струве Л. «Музыкальные ступеньки». Методика развития музыкальных
способностей и певческого голоса у детей дошкольного возраста. М., 2001
Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности». СПб, 1997
Струве Г.А. «Каноны для детского хора». СПб, 1998
Славкин М. «Поет детский хор «Преображение». - М.,«Владос», 2001
Тугаринов Ю. «Произведения для детского хора, 2-е издание.
«Современная музыка», 2009
Твои любимые песни. Выпуск 3. М., Советский композитор, 1991
Туманян Е. «На горизонтских островах». М., Советский композитор, 1969
Туликов С. Новые песни. М., Советский композитор, 1978
Ты об этом песню расспроси… М., Советский композитор, 1975
«Ты откуда песня?» М., Советский композитор, 1985
Улыбка. М., Советский композитор, 1986
Фельцман О. «Адресованная другу». М., Музыка, 1969
Фельцман О. Мир дому твоему. М., Советский композитор, 1980
Фельцман О. Это мы! Песни и баллады. М., Советский композитор, 1980
4
0
Френкель Я. Песни. М., Музыка, 1980
Фронтовые песни. Л., Музыка, 1986
Фрадкин М. Избранные песни. М., Советский композитор, 1980
Флярковский А. Песни. М., Советский композитор, 1969
Флярковский А. Песни. М., Советский композитор, 1976
Хитц К. «Петер в стране музыкальных инструментов».М., Музыка, 1990
Хренников Т. «Вам песня посвящается» .М., Советский композитор, 1988
Хрестоматия русской народной песни. М., Музыка, 1964
Хрестоматия для пения. М., Музыка, 1980
«Хочу как папа…». М., Музыка, 1981
Хорошо, когда друзья. М., Музыка, 1981
Цытович В. «Приключения Чиполлино», Л., Музыка, 1986
Чайковский П. «Детские песни». М., Музыка, 1981
Чичков Ю. «Горизонты мечты». М., Советский композитор, 1981
Чичков Ю. Песни для детей. М., Музыка, 1979
Чудо- диво. Частушки, припевки, шуточные песни. М., Советский
композитор, 1974
Шаинский В. Песни. М., Советский композитор, 1977
Школьные годы. М., Советский композитор, 1974
Школьный вечер. М., Музыка, 1988
Широка страна моя родная. Песни и хоры. М, Советский композитор, 1972
«Я думаю о маме» М., Музыка, 1986
«Я и ты» лирические песни, М., Советский композитор, 1974
Якушенко И. Цветные песенки. М., Музыка, 1970
Методическая литература
Асафьев Б. О хоровом искусстве.- Л. 1980
Бандина А. Школа хорового пения. 1ч. М., Музыка, 1966
Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М., Советский композитор.1984
Васильев Ю., Широков А. Рассказы о русских народных инструментах. М.,
Советский композитор, 1986
Давыдова Е. Музыкальная грамота. Музгиз, 1959
Дмитриев Л. Основы вокальной методики. - М.: Музыка, 2000.
Добровольская Н. Распевание в школьном хоре. М., Музыка, 1969
4
1
Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. М.,
1987.
Ежегодник памятных музыкальных дат и событий. М., Музыка, 1990
Кончаловская Н. Нотная азбука. Москва, 1993
Кочнева И. Вокальный словарь. Л., Музыка, 1988
Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль,
«Академия развития», 1997
Попов В. Русская народная песня в детском хоре.- М., 1985
Самарин В., Осеннева М., Уколова Л. Методика работы с детским
вокально-хоровым коллективом. -М.: Academia, 1999
Слово о музыке. М., Просвещение, 1990
Соколов В. Школа хорового пения. 1ч. М., Музыка, 1971
Соколова Н. Ребёнок за роялем. Л., Музыка, 1983
Струве Г. Школьный хор. М.,1981
Струве Г. Хоровое сольфеджио.- М.,1988
Стулова Г. Теория и практика работы с хором. - М., 2002
Теория
и
методика
музыкального
образования
детей:
Научно-методическое пособие/ Л.В.Школяр, М.С.Красильникова,
Е.Д.Критская и др.-М., 1998
Тихая С. «Что услышал композитор».Л., Советский композитор, 1983
Френкель Я. Взрослая пора. М., Советская Россия, 1982
Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. Санкт-Петербург, 2000
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального
воспитания. Учебное пособие. М.,1990
Чесноков П. Хор и управление им. - М.,1961
4
2
4
3
4
4
45
46
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа