close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в
соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной
образовательной программы по литературному чтению для начальной школы,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по
литературному чтению для учащихся 1-го класса Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина,
являющейся составной частью Образовательной системы «Перспектива», программы
воспитания Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Рабочая программа по литературному чтению ориентирована на учащихся 1классов.
Уровень изучения предмета – базовый.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два
основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературнохудожественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль
предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как
общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его
качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным
дисциплинам.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения
литературному чтению:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения,
а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных
произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с
разными видами информации;
 приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и
чтение произведений;
 обогащение
личного
опыта
учащихся
духовными
ценностями,
которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему
миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего
читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении
литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской
самостоятельности
и
познавательной
активности
при
выборе
книг;
овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка,
имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением:
чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через
приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся
ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение
происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во
многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи
значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе
художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений,
эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как
средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор
выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё
отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения
отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научнопопулярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы
осмысления
мира
(логические
понятия
и
художественный
образ).
Сравнение
произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия
для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего
понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной
взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как
культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовнонравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими
разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа
с
художественным
нравственная деятельность.
произведением.
Эстетическая
и
духовно-

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой
деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды
речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие
протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся
постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического)
чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением
интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в
темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают
смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про
себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит
понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим
предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу,
должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать
себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при
самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание),
основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать,
выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать
на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание
литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях
общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой
цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание,
оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках
литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать
изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе
прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи,
совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет
обучения в начальной школе.
Следующий
раздел
—
«Виды
работы
с
текстом.
Коммуникативно-
познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений
при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий,
составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение
главного и формулирование его своими словами), а также решение различных
коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение
различных видов текстов (текст-описание, текст - рассуждение, текст-повествование),
формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные,
научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе
общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании
художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная
деятельность»
нацелен
на
развитие
художественно-эстетической
деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию
творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут
учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах
(с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научнопонятийного
и
художественно-образного
мышления,
осмысливать
особенности
художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его
от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное
произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через
художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих
отношений,
стремится
приобщить
читателя
к
своим
духовно-нравственным
и
эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В
содержание
литературного
чтения
включён
элементарный
анализ
художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—
синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и
анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец,
главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-
эстетическую оценку.
При
анализе
литературного
произведения
на
первый
план
выдвигается
художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном
тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе
художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты,
сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе
всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением
не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа
определяет
для
разбора
только
те
средства
художественной
выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать
целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные
представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)
произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень
сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя,
отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его
замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на
произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой
смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства,
обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого
анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны
художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба,
уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от
чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за
миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения
такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим
школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта
восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать
содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности
учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают
более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы),
смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет
содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения
отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные),
произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы
(сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая
направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт
художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего
школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных
интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:
взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории
и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает
социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает
читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для
нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших
школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере
развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно
формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственномировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской
компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания,
читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных
жизненных
ситуаций,
расширяются
границы
коммуникативно-речевого
общения,
совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого,
выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной
литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом
развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит
развитие
коммуникативно-речевых
навыков
и
умений,
введение
детей
в
мир
художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры
чтения.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов №2» рабочая программа по литературному
чтению в 1 классе рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю. 33 учебные недели:
I четверть — 36 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 36 ч, IV четверть — 32 ч.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных,
художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию
жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба,
справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста
эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы,
пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в
систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как
искусства
слова,
развивает
воображение
и
образное
мышление,
прививает
художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных
классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется
нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит
развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую
компетенцию — важное средства самообразования.
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7.
Развитие
навыков
сотрудничества;
формирование
стремления
овладеть
положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения
находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме.
2.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
3.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
4.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
5.
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура,
творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи
между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
6.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их осуществления.
7.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и
литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом
чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на
тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать
результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Мир общения (3ч)
Введение в мир общения. Устная форма общения умение говорить, слушать. Диалоговая
форма общения, собеседники.
Слово в общении (2ч)
Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их
роль в общении. Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо).
Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных.
Разговаривают ли предметы? Слово и предметы (6ч)
Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.
«Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями литературных
произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов
Рисунки и предметы в общении (6ч)
Предыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов,
меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.
Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.
Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной
деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знакамисимволами и др. Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.
Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова — наши посредники в общении
с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные (5ч)
Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные
звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение.
Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование
условными обозначениями).
Звучание и значение слова (1ч)
Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как
двусторонняя единица языка (без терминологии). Слово как сложный языковой знак,
замещающий что-либо (вещь, действие, предмет). Значение слов (как образ предмета,
действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой
анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной
слоговой структуры, схемы слов.
Слова и слоги. Ударение в слове (2ч)
Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово —
номинативная (назывная) единица, слог — единица произношения. Слогообразующая
функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое
обозначение ударения. Смыслоразличительная роль ударения (зáмок — замóк, кружки —
кружки).
Слово и предложение (2ч)
Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и
слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Общее
представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов.
Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и
постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема
предложения.
Страна АБВГДейка (буквенный (основной) этап 53ч)
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с
шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова.
Анализ графических элементов букв гласных звуков. Согласные звуки, обозначение их
буквами. Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового
анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция
звуков. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных.
Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов.
Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый
слоги.
Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. Правописание буквосочетаний жи—
ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия,
пенал и др.). Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове):
обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение
двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после
разделительных мягкого и твёрдого знаков). Ритмическое и связное письмо букв,
соединение букв в словах. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
знака.
Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Сравнение слов с разделительными
мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.
Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари (4ч)
Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Старинные азбуки, старые
названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.
Про всё на свете (послебукварный период 19ч)
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к
собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и
значение (содержание).
«Книги – мои друзья» (4ч)
Книга - писатель - читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги,
компьютер. Книга – обложка – автор – каталог.
«Радуга – дуга» (3ч)
Произведения малых фольклорных жанров: песенки, пословицы, загадки, считалки.
«Здравствуй, сказка!» (7ч)
Сказка. Сказка о животных. Сказочный герой. Персонажи.
«Люблю всё живое» (6ч)
Общение. Диалог героев. Практическое сравнение стихотворных и прозаических текстов.
«Хорошие соседи, счастливые друзья» (4ч)
Рассказ, герой рассказа, отношение автора к героям. Понятие дружбы, взаимопомощи,
заботы и поддержки.
«Край родной, навек любимый» (5ч)
Родной край, главный город страны, красота родного края. Времена года: весна, лето,
осень, зима. Стихи, рифма.
«Сто фантазий» (1ч)
Творчество. Сочинение рассказов, отзывов, стихов.
Резервные уроки (3ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу учебного года учащиеся 1 класса должны знать:
- наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
-автора и заглавие 3-4 прочитанных книг;
-имена и фамилии 3-4 писателей, произведения которых читали в классе.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
-читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно
предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и
иллюстрации к нему;
- высказывать своё отношение к прочитанному.
- принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
- планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
- взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- принимать моральные нормы, нравственные установки.
Печатные пособия:
- набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой;
- словари по русскому языку;
- репродукции картин и художественные фотографии;
- детские книги разных типов из круга детского чтения;
- портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения:
- классная доска;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- экспозиционный экран;
- телевизор;
- видеоплеер (видеомагнитофон);
- магнитофон;
- ДВД.
Оборудование класса:
-ученические столы двухместные с комплектом стульев;
-стол учительский;
-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий;
-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Тематическое планирование по литературному чтению 1 «Б» класс (132ч)
1 четверть (36ч)
Количество
часов
№
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности учащихся
По
плану
1
Мир общения.
4-5
Мир общения (3ч)
Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие
1
2
Мы теперь ученики.
6-7
слова использует). Составлять диалоги при работе в паре.
1
3
Книжки – мои друзья
8-9
4
Слово в общении.
10-11
Разыгрывать сценки общения героев сказок.
Слово в общении (2ч)
Называть предметы по рисункам. Употреблять слова
фактич
ески
Сроки обучения
По
плану
фактич
ески
1
1
речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением.
5
6
7
Однажды мама ушла.
12-13
Составлять рассказ по названию и картинкам.
1
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (6ч)
Жест и его значение.
Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок;
14-15
1
Жесты в общении.
наблюдать за жестами, мимикой и интонацией героев сказок.
Мы пришли в театр.
Рассказывать эпизоды из сказок, использовать жесты и
16-17
1
Расскажи сказку.
различные виды интонации.
8
Общение без слов.
18-19
9
Как понять
животных?
20-23
Наблюдать за ролью интонации в речи.
1
Использовать разные виды интонации для выражения своего
отношения к предмету рассказывания.
1
10
Разговаривают ли
предметы?
24-25
11
Слова и предметы.
26-27
12
Путешествие по
городу. В цветочном
городе.
28-31
Знаки охраны
природы.
32-33
14
Как найти дорогу?
34-35
высказывания,
15
Дорожные знаки.
36-37
16
Удивительная
встреча.
13
Составлять рассказы с помощью предметов. Сравнивать
степень точности выражения мысли в рассказе, составленном с
помощью предметов, и в рассказе, составленном с помощью
слов.
1
1
Рисунки и предметы в общении (6ч)
Моделировать ситуацию общения с использованием меток,
рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение «Как найти
дорогу»
с
использованием
меток,
знаков,
символов.
Составлять простейшие сообщения. Овладевать знаковосимволической
деятельностью:
1
1
составлять
устные
с помощью
рисунков,
1
пиктограмм или условных знаков (с помощью учителя).
1
«записывать»
их
Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и
38-39
познавательной работы; сравнивать их с условными знаками в
учебнике.
Коллективно
обозначающие
результаты
составлять
работы,
их
1
знаки-символы,
оценку (хорошо,
отлично, удовлетворительно).
17
Рассказы в картинках.
18
Звуки в природе.
19
Как звучат слова.
40-41
Расшифровывать знаки: понимать их значение,
придумывать и рисовать (запись) простейшие знакисимволы. Делить сообщения на слова, определять их
количество, последовательность.
1
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные (5ч)
42-43
1
Выполнять один из элементов звукового анализа:
44-45
интонационно выделять в словах звуки речи.
1
20
Гласные и согласные
звуки.
46-47
21
В гостях у дедушки.
48-49
Фиксировать их последовательность с помощью бусинок,
фишек,
условных
обозначений.
Определять
последовательность звуков в слове. Выделять гласные и
согласные
звуки,
различать
их
и
1
1
характеризовать.
Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные
звуки, использовать условные знаки для их обозначения.
Моделировать структуру слова: указывать его значение,
22
Твёрдые и мягкие
согласные.
заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре).
50-51
Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с
1
одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым
звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах.
Звучание и значение слова (1ч)
Составлять простейшие модели слов, различать значение
слова и его звучание (с помощью учителя). Практически
23
Звучание и значение
слова.
52-53
различать звучание и значение слова на двусторонних
моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать
последовательность
звуков
в
слове
на
1
схемах;
характеризовать звуки.
24
Слова и слоги.
54-55
25
Ударение в слове.
56-57
Слова и слоги. Ударение в слове (2ч)
Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук.
Моделировать слова, характеризовать их слоговую
структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов.
Использовать условные обозначения слога (дуга,
1
1
вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых
схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его
знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с
ориентировкой на знак ударения.
26
Слово и
предложение.
58-59
27
Речь.
60-61
Слово и предложение (3ч)
Различать слово и предложение по их функциям (без
терминологии), назначению. Оформлять начало и конец
предложения с ориентировкой на модель предложения.
1
1
Записывать сообщение с помощью графической схемы.
Переводить устные сообщения в предложения, записывать их
28
Повторение – мать
учения.
62-64
с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой
1
схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы
предложений.
Страна АБВГДейка (буквенный (основной) этап 53ч)
Гласные звуки и буквы (6ч)
29
Звук а, буквы «Аа».
66-68
1
30
Звук о, буквы «Оо».
69
1
31
Звук у, буквы «Уу».
70-71
32
Звуки и,ы. Буквы
«Ии, ы».
72-73
33
Звук э, буквы « Ээ».
74-75
34
Повторение. Узелки
на память.
76-77
Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить
звуки и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков).
Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных
звуков буквами. Различать звучание и значение слова.
Находить изученные буквы в тексте. Находить изученные
буквы в тексте.
1
1
1
1
Согласные звуки и буквы (2ч)
35
Звуки м-м. Буквы
«Мм».
78
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.
Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные
1
звуки на схеме условными знаками и буквами.
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без
терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах
36
Звуки с-с. Буквы
«Сс».
79
знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова
на слоги, определять количество слогов в слове.
1
2 четверть (28ч)
Количество
часов
№
Тема урока
1/37
Звуки н-н. Буквы
«Нн».
80
Звуки л-л. Буквы
«Лл».
81
Повторение
изученных букв.
82-83
Звуки т-т. Буквы
«Тт».
84-85
Звуки к-к. Буквы
«Кк
86-87
Повторение
изученных букв.
88-89
Характеристика основных видов деятельности учащихся
По
плану
Согласные звуки и буквы (продолжение 13ч)
2/38
3/39
4/40
5/41
6/42
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.
1
Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные
звуки на схеме условными знаками и буквами.
1
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без
1
терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах
знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
1
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
1
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова
на слоги, определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё],
1
факт
ическ
и
Сроки обучения
По
плану
фактичес
ки
7/43
Узелки на память.
90-91
8/44
Звуки р-р. Буквы
«Рр».
92
1
9/45
Звуки в-в. Буквы
«Вв».
93
1
10/46
Звуки п-п. Буквы
«Пп».
94-95
1
11/47
Звуки г-г. Буквы
«Гг».
96-97
1
12/48
Повторение.
Сравнение звуков
г-к.
98-99
1
13/49
Повторение
изученных букв.
100-101
14/50
15/51
16/52
17/53
[а — я], [э — е], [у — ю].
1
Буквы е, ё, ю, я. (4ч)
Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию:
Буквы «Е», «Ё» в
начале слова и
после гласных.
102-103
Буквы «Е», «Ё»
после согласных.
104-105
Повторение
изученных букв.
106-107
Узелки на память.
108-109
обозначать два звука или указывать на мягкость
1
предшествующего согласного. Обозначать мягкость
согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч).
1
Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии,
т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за
1
пониманием прочитанного. Делить слова на слоги.
Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в
1
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного
ударения. Различать строчные и заглавные буквы,
анализировать их графическую форму.
Согласные звуки и буквы (продолжение 10ч))
18/54
Звуки б-б. Буквы
«Бб».
4-5
19/55
Звуки з-з. Буквы
«Зз».
6-7
20/56
Закрепление букв
«З», «С».
21/57
Повторение
изученного.
1
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.
1
Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные
8-9
звуки на схеме условными знаками и буквами.
1
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные
10-11
звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без
1
терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах
22/58
Звуки д-д. Буквы
«Дд».
12-13
23/59
Звук ж. Буквы
«Жж». .
14-15
Мои первые
книжки.
16-17
на слоги, определять количество слогов в слове.
1
25/61
Загадки слов.
18-19
Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё],
[а — я], [э — е], [у — ю].
1
26/62
Весёлые картинки.
20-21
1
27/63
Узелки на память.
22-23
1
24/60
знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
1
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
1
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова
Буквы е, ё, ю, я. (1ч)
Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию:
обозначать два звука или указывать на мягкость
предшествующего согласного. Обозначать мягкость
согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч).
28/64
Буква «Я» в начале
слова и после
гласных.
Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии,
24-25
т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за
пониманием прочитанного. Делить слова на слоги.
Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного
ударения. Различать строчные и заглавные буквы,
анализировать их графическую форму.
1
3 четверть (36ч)
Количество
часов
№
1/65
Тема урока
Составление
рассказов по
картинкам.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
По
плану
Согласные звуки и буквы (продолжение 2ч)
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.
26-29
Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные
1
звуки на схеме условными знаками и буквами.
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без
терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах
2/66
Звуки х-х. Буквы
«Хх».
знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
30-31
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова
на слоги, определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё],
1
факт
ическ
и
Сроки обучения
По
плану
фактичес
ки
[а — я], [э — е], [у — ю].
3/67
Мягкий знакпоказатель
мягкости
согласных.
32-33
4/68
1.Звук й. Буквы
«Йй».
34-37
5/69
Буква «Ю» в
начале слова и
после гласных.
38-41
Приговорки,
игры, загадки,
песенки.
42-45
6/70
Буквы Ь и Ъ знаки (2ч)
Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака
(угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как
показателя мягкости. Читать небольшой текст с
использованием правил выразительности: делать паузы между
словами и в конце предложения, соблюдать интонацию
предложений, разных по цели высказывания. Сам-но
выразительно читать небольшие тексты. Анализировать
графическую форму изучаемых букв.
1
1
Буквы е, ё, ю, я. (3ч)
Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию:
обозначать два звука или указывать на мягкость
1
предшествующего согласного. Обозначать мягкость
согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч).
Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии,
1
т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за
пониманием прочитанного. Делить слова на слоги.
Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в
7/71
Детям на потеху.
Выбери песенку.
46-47
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного
1
ударения. Различать строчные и заглавные буквы,
анализировать их графическую форму.
8/72
Звук ш. Буквы
48-49
Согласные звуки и буквы (продолжение 5ч)
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.
1
«Шш».
Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные
звуки на схеме условными знаками и буквами.
9/73
Звук ч. Буквы
«Чч».
50-51
10/74
Звук щ. Буквы
«Щщ».
52-53
11/75
.Звук ц. Буквы
«Цц».
Характеризовать и различать твёрдые и мягкие согласные
1
звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без
терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах
1
знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
54-56
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
1
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
12/76
13/77
14/78
15/79
Звуки ф-ф. Буквы
«Фф».
Разделительные
«Ь» и «Ъ» знаки.
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова
57-59
60-63
на слоги, определять количество слогов в слове.
Буквы Ь и Ъ знаки (1ч)
Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака
(угол — уголь). Объяснять функцию мягкого знака как
показателя мягкости. Читать небольшой текст с
использованием правил выразительности: делать паузы между
словами и в конце предложения, соблюдать интонацию
предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно
выразительно читать небольшие тексты. Анализировать
графическую форму изучаемых букв.
1
1
Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари (4ч)
Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с
Повторение –
мать учения.
Узелки на память.
64-68
Знаки городов
69-71
помощью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и
1
«букварь».
Формулировать (с помощью учителя) основную мысль
1
России.
текстов.
16/80
Старинные азбуки
и буквари.
72-75
1
17/81
На что клад, когда
в семье лад.
76-78
1
18/82
Про всё на свете.
80-81
1
19/83
С чего начинается
общение?
82-83
1
20/84
Умеет ли
разговаривать
природа?
84-87
21/85
Чтение текстов.
88-91
22/86
Что, где, когда,
почему?
92-93
Удивительное
рядом.
94-95
24/88
Чтобы
представить
слово.
96-97
1
25/89
Об одном и том
же по-разному.
98-101
1
26/90
Книга природы.
102-103
1
Про всё на свете (послебукварный период) (19ч)
23/87
Использовать в общении формулы речевого этикета,
ориентируясь на положительный стиль общения: относиться к
собеседнику внимательно, терпеливо, выслушивать его;
задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и
1
1
1
согласные звуки; обозначать их буквами. Владеть
сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на
1
чтение целыми словами (25—30 слов в минуту.)
27/91
Сравни и
подумай.
104-105
1
28/92
Большие и
маленькие
секреты.
106-107
1
29/93
Волшебство
слова.
108-109
1
30/94
Считалочки в
стране Считалии.
110-111
1
31/95
Сказки.
Присказки.
112-113
1
114-117
118-121
1
1
122-123
1
124-126
1
1
32/96
33/97
34/98
35/99
36/100
Загадки.
Семейное чтение.
Из старинных
книг для чтения.
Чтение текстов.
Резервный урок.
4 четверть (32ч)
Количество
часов
№
1/101
2/102
3/103
Тема урока
Книги – мои
друзья. С.Маршак
«Новому
читателю».
С.Михалков «Как
бы жили мы без
книг?». Мы идём
в библиотеку.
Мои любимые
писатели.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
4-12
13-19
20-23
Книги – мои друзья(4ч)
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных
понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова
с противоположным значением: трудолюбие — леность,
честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл.
Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение
книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель,
читатель, библиотека.
Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации
книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации,
По
плану
1
1
1
факт
ическ
и
Сроки обучения
По
плану
фактичес
ки
А.С.Пушкин
«Руслан и
Людмила».
4/104
5/105
6/106
7/107
Наш театр.
К.Чуковский
«Айболит».
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
Песенки русского
народа. Загадки.
Песенки,
пословицы и
поговорки разных
народов.
Мы идём в
библиотеку.
Самостоятельное
чтение.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
24- 27
28- 41
42- 49
50-51
фамилия автора, название произведения). Участвовать в
обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без
книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов,
употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в
паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои
записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать
книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми
словами с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспроизводить содержание текста по вопросам и
самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах
(называть автора, название, тему, основные события).
Рассказывать о возникновении письменности. Описывать
(представлять) устно картины, изображённые в произведении
А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев
рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К.
Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с
которой нужно читать данное произведение.
Радуга-дуга (3ч)
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии
произведений устного народного творчества разных народов.
Определять нравственный смысл пословицы и поговорки
(какая народная мудрость заключена в пословицах и
поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или
замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи.
Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и
поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные
произведения разных народов. Называть изученные жанры
фольклора, высказываться о своём отношении к русским
народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным
произведениям других народов России. Соотносить загадку и
отгадку. Распределять загадки по тематическим группам.
Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для
1
1
1
1
8/108
9/109
10/110
11/111
12/112
13/113
14/114
Узнай сказку.
Сравни сказки.
Русская народная
сказка «Лиса,
Заяц и Петух».
Л.Пантелеев «Две
лягушки».
Сказки народов
России.
Наш театр.
С.Михалков.
Сказка «Сами
виноваты».
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
52-59
60-65
66-69
70-75
76-85
86-89
90-91
самостоятельного чтения в школьной библиотеке,
ориентируясь на название книги. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Понимать конкретный смыл основных понятий раздела:
песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух
произведения малых жанров устного народного творчества.
Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды
малых жанров устного народного творчества: пословицы,
поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе
заданных свойств предмета. Придумывать жизненные
ситуации, в которых можно было бы использовать одну их
прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста;
называть героев произведения; определять особенности
характера героев. Инсценировать произведение.
Здравствуй, сказка! (7ч)
Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать
своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную
ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?».
Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения
названия. Называть 1—2 сказки народов России.
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать
выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки
со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их
действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный
смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных,
сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку
по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки.
Следить за развитием сюжета в народной и литературной
сказке. Определять реальное и волшебное в литературной
сказке, в стихотворении. Определять героев произведения.
Определять характер героев произведения, называть их
1
1
1
1
1
1
1
качества. Распределять роли. Инсценировать произведение.
Люблю всё живое (6ч)
15/115
16/116
17/117
18/118
19/119
В.Лунин «Никого
не обижай»,
Е.Благинина
«Котёнок»,
И.Токмакова
«Лягушки».
И.Токмакова
«Разговор синицы
и дятла»,
В.Бианки
«Разговор птиц в
конце лета».
И.Пивоварова
«Всех угостила»,
С.Михалков
«Зяблик»,
Н.Сладков «Без
слов».
Мы идём в
библиотеку. Мои
любимые
писатели.
Л.Н.Толстой
«Обходиться
добром со
всяким».
Самостоятельное
чтение.
Л.Толстой. Быль
«Пожарные
собаки»,
Б.Житков
«Вечер».
4-7
8-12
13-19
20-25
26-33
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нём представлены. Определять нравственный смысл
содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём
отношении к животным и растениям. Работать в паре,
проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение,
задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения
со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к
животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке).
Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять
их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга;
договариваться друг с другом. Отбирать материал для
создания плаката, газеты в соответствии с темой.
Представлять
собственный
творческий
продукт.
Классифицировать книги на выставке по подтемам.
Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. Читать
выразительно стихотворение, передавая особенности разговора
различных птиц, своё собственное отношение. Различать
научный и художественный тексты.
Освоить приём звукописи как средство создания образа.
Находить слова, которые используют поэты для передачи
звуков природы. Находить слова в прозаическом и
стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять
героев произведения и их характеры. Распределять роли.
Инсценировать произведение. Создавать произведение по
серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить
нужную книгу.
1
1
1
1
1
20/120
21/121
22/122
23/123
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
С.Михалков
«Песенка друзей»,
песня из
кинофильма «По
секрету всему
свету» «Когда
мои друзья со
мной».
Е.Пермяк «Самое
страшное»,
В.Осеева
«Хорошее»,
Э.Шим «Брат и
младшая сестра».
Самостоятельное
чтение. Наш театр
М.Пляцковский
«Солнышко на
память».
24/124
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
25/125
П. Воронько
«Лучше нет
родного края».
А.Плещеев
«Весна»,
33-38
39-43
44-51
52-59
60-65
66-75
1
Хорошие соседи, счастливые друзья (4ч)
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать
другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать,
что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и
чужим поступкам.
Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота,
взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из
прочитанных рассказов.
Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать
поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать
произведения по теме, содержанию и главной мысли.
Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Понимать конкретный смыл основных понятий раздела:
рассказ, герой рассказа.
Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон
произведения. Читать по ролям произведение.
Определять общую тему произведений. Определять героев
произведения. Характеризовать героя произведения по его
речи и поступкам. Находить главную мысль произведения,
соотносить содержание произведения с пословицей.
Распределять роли. Определять тему выставки книг.
Край родной, навек любимый (5ч)
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей
семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о
любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам.
Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с
1
1
1
1
1
26/126
2/127
28/128
И.Грабарь
«Март».
Стихотворения
русских поэтов о
родной природе.
Родина любимая,
что мать родимая.
Мы идём в
библиотеку.
Самостоятельное
чтение Е.Пермяк
«первая рыбка».
76-83
84-88
89-92
29/129
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
93-94
30/130
Сто фантазий.
95-103
31-32/
131-
Резервные уроки
речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять
значение слов «Родина», «Отечество».
Знать названия страны и города, в котором живешь.
Выразительно читать стихи, посвященные столице.
Объяснять смысл выражения «Родина-мать».
Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к
родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать
в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с
другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему.
Сравнивать произведения словесного и изобразительного
искусства; находить общее и различия. Находить нужную
книгу в библиотеке по тематическому указателю.
Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи,
рифма. Читать произведения, выражая настроение и
собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл
прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении.
Находить сравнения. Наблюдать за использованием
сравнений.
Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения;
читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к
изображаемому в произведении. Сочинять сказки
самостоятельно. Определять тему выставки книг.
Сто фантазий (1ч)
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения
будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с
постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои
собственные истории.
Объяснять значение понятия «творчество».
Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю
прочитанных произведений.
1
1
1
1
1
2
132
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Учебно – методическое обеспечение (книгопечатная продукция):
- учебно – методический комплекс (УМК) по литературному чтению для 1-4 классов
(программа, учебники, рабочая тетрадь и др.):






Л.Ф.Климанова Программа по литературному чтению, Москва, «Просвещение», 2011г.
С.В.Кутявина; поурочные разработки по литературному чтению 1класс, Москва,
«ВАКО», 2013г.
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева; Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Москва,
«Просвещение», 2013г.
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева; Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2; Москва,
«Просвещение», 2013г.
Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий; Литературное чтение. Учебник.
1класс. В 2 ч. Ч. 1. Москва, «Просвещение», 2011г.
Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий; Литературное чтение. Учебник.
1класс. В 2ч. Ч. 2. Москва, «Просвещение», 2011г.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
объединения учителей начальных классов
от «____» __________ 201__ г. № ___
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
____________ О.Е. Соколова
«___» _____________2014 г
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа