close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Районный центр внешкольной работы»
Утверждена приказом
директора МОУ ДОД «РЦВР»
№ 117/1 от 02.09.2013г. на
основании решения
районного экспертного совета
ИМЦ Усольского района
протокол № 4 от 28.05.2013 г.
ПРОГРАММА
Детского объединения «Байкальский кедр»
Срок реализации – 2 года
Возраст детей 11 – 17 лет.
Педагог дополнительного
образования МОУ ДОД
«РЦВР» Т.Н. Волосач
п. Белореченский
2013г.
Содержание программы
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность образовательной программы
1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
1.3. Цель и задачи программы
1.4. Отличительные особенности
1.5. Возраст детей, сроки реализации, формы и режим занятий
1.6. Ожидаемые результаты и способы их проверки
2. Учебно – тематический план
3. Содержание тем
4. Информационно-методическое обеспечение программы
4.1. Материально-техническое обеспечение
5. Приложение
5.1. Календарно-тематическое планирование
5.2. План воспитательной работы
Пояснительная записка
Программа «Байкальский кедр» эколого-биологической направленности,
по функциональному предназначению учебно-познавательной, по форме
организации групповой, по времени реализации двухгодичной.
Данная программа разработана на основе программы Горского В.А. - М,
«Просвещение», 2010г, ФГОС второго поколения. Разработана на основе
методики и программы исследовательского обучения младших школьников
автор Савенкова А.И.
В основе программы заложена концепция экологического воспитания. В
процессе становления современной концепции экологического образования
экологическому воспитанию придаётся значение как средству оптимизации
взаимодействия человека с природной средой. Следовательно, формирование
ответственного отношения к природе может рассматриваться не столько как
результат экологического образования, сколько как экологического
воспитания. Программа решает проблемы занятости подростков в свободное
от учебного процесса время, адаптации в социуме, а так же помогает
реализовать познавательный интерес ребят на практике. Сущность
экологического образования в том, что оно представляет собой не только
психолого-педагогическую систему, но и социально- педагогическую, и
воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор
социальный.
Экологическое образование охватывает сферу знаний, умений и навыков,
необходимых для охраны окружающей природной среды. Оно является
неотъемлемой частью общей системы экологического просвещения и
подготовки специалистов в самых разных отраслях деятельности.
Обязанность преподавания экологических знаний в учебных заведениях
относится к числу важнейших принципов государственной экологической
политики России. Изучение экологии школьниками придаст новый импульс в
выдвижении новых ценностей для них: отношение к Земле как к уникальной
экосистеме, осмотрительного и бережного отношения ко всему живому.
Новизна
дополнительной
образовательной
программы
заключается в организации жизнедеятельности подросткового коллектива
как исследовательской команды, где каждый из обучающихся занимался
своим проектом, и в тоже время работал на общий результат группы.
Исследования позволяют расширить сферу познания окружающего мира и
вооружившись знаниями об этом мире, ребята научатся анализировать
природную среду как сложную, дифференцированную систему, различные
компоненты которой находятся в динамическом равновесии, рассматривая
биосферу Земли как экологическую нишу человечества. Через познание
окружающего мира и себя дети учатся не только бережному отношению к
окружающей среде, но и бережному отношению к своему здоровью.
Актуальность данной программы заключается в том, что ребёнок
вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу,
между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные
организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно
способствовать активной деятельности в защиту природы. Актуальность
данной программы заключается ещё и в том, что она способствует
оздоровлению детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе, лишены
статичности, дети находятся в постоянном контакте с природой с
животными, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень.
Программа способствует формированию активной жизненной позиции
обучаемых, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как
самопознание, самореализация, творческое саморазвитие. Практические
экологические исследования дают, учащимся богатейший материал, который
успешно используется на конференциях, конкурсах.
Для обучающихся создаются условия для выработки у учащихся активной
жизненной позиции в «Школе юного эколога». А так же программа создаёт
условия для развития творческих способностей в изучении курса
«Лаборатория природы». Всё вышесказанное обязательно учитывает
желания, интересы, ценностные установки воспитанников.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы заключается в дополнении и
расширении знаний по экологии, полученных в школе и формирование
элементарных навыков изучения природы, через проектную деятельность.
При определении педагогической целесообразности в основу были положены
следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном
образовании детей как средстве творческого развития (В.А. Березина),
концепция развития дополнительного образования в общеобразовательной
учреждении (Е.Б. Евладова), концепция развития школьников в личностноориентированном учебно-воспитательном процессе (Н.Ю. Синягина),
совокупность идей о повышении квалификации педагогов дополнительного
образования (И.В. Калиш), совокупность идей об единстве учебной и
неучебной деятельности в подготовке детей безопасному поведению в
природной среде (А.Г. Маслов), совокупность идей о развитии
дополнительного образования в России (А.В. Егорова), концепция
государственного управления развитием системы образования (Н.И. Булаев).
Педагогическая целесообразность состоит в выработке мотивации:



к дальнейшему углублению знаний в сфере интересов;
к формированию таких качеств, как целеустремлённость, твёрдость,
стремление к риску, терпение;
к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия,
гуманного отношения к окружающему миру.
Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических
принципах обучения и воспитания.
1. Принцип добровольности (зачисление ребёнка в группу возможно
только по его желанию).
2. Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и
связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых
учебных групп школьников).
3. Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и
умений.
4. Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть
доступен пониманию ребёнка).
5. Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от
занятия).
6. Принцип ориентации на успех.
7. Принцип взаимоуважения.
8. Принцип
индивидуально-личностной
ориентации
воспитания
(индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью).
9. Принцип связи обучения с жизнью.
10.Принцип связи обучения с жизнью.
11.Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности
учащихся.
12.Принцип креативности (творчества) и коллективности в клубе.
13.Принцип научности содержания и методов образовательного процесса.
14.Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).
15.взаимодействие с социумом, общественно – полезный труд (десант по
санитарной очистке лесов, сезонные посадки деревьев
Созданию высоконравственной воспитывающей среды способствует
использование педагогических технологий:
1. активно – деятельное воспроизводство содержания предмета в
противовес пассивному созерцательному восприятию.
2. расширение информационного образовательного пространства:
самостоятельная работа с книгой, подготовка рефератов, сообщений,
исследовательская и поисковая деятельность.
3. опора на развивающее обучение. Использование форм, развивающих
способность говорить и доказывать, а также логически мыслить и
убеждать (дискуссии, диспуты, обсуждения).
4. организация игровых ситуаций в образовательном процессе, сочетание
игры с практическим назначением деятельности.
5. создание «ситуации успеха» (конкурсы, викторины)
6. тесная связь с семьёй ребёнка (совместные праздники, походы в лес,
дни именинника, индивидуальные встречи педагога с родителями).
В основе программы заложена проектная и исследовательская
деятельность обучающихся.
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал.
Особую педагогическую значимость метода проектов мы видим в том, что:
- метод проектов, являясь методом практического целенаправленного
действия, открывает возможности формирования собственного жизненного
опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
- метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей
субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом,
идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных
особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность;
- метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогических
процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и
социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком
окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка.
Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений,
навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с
окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации,
самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой
деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом
процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка,
Цель программы:
На основе удовлетворения естественного детского интереса к
окружающему нас миру создание условий к формированию экологической
культуры школьника, основной чертой которой является ответственное
отношение к природе вообще и природе родного края, в частности
В соответствии с поставленной целью формируются и задачи:
Обучающие:


дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в
соответствии с его возрастом и способностями;
научиться применять на практике знания, полученные в клубе.
Развивающие:




развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться
красотой и изяществом природы;
формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки
при взаимодействии с миром природы;
повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, научить общению в коллективе и с
коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и
развивающем досуге.
Воспитательные:





прививать чувство доброго и милосердного отношения к
окружающему нас миру;
воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного
отношения к людям;
воспитывать потребность в общении с природой;
способствовать формированию экологического восприятия и сознания
общественной активности;
способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с
природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже
существующей в этой области заключается в том, что произошли изменения
социально - экологических условий в обществе, усилилось негативное
антропогенное воздействие на природную среду. В структуру программы
входит 2 образовательных блока:
- теория (накопление знаний)
- практика (применение знаний в творческом исполнении).
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение
теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического
опыта. Практические задания способствуют у детей творческих
способностей, приобретения практических умений и навыков. Обучение
проходит поэтапно. Первый этап направлен на первичное знакомство с
окружающим нас миром. Активизируется познавательная деятельность.
Особо важным на данном этапе является создание условий, при которых
ребенок имеет возможность занять активную позицию в процессе получения
знаний. Педагогу на занятиях отводится направляющая роль. Как результат
этого этапа у ребенка развивается активный интерес к предмету. Второй этап
направлен на базовую подготовку детей к решению творческих задач на
основе накопленного опыта. На данном этапе предоставляется возможность
для самореализации личности от простого расширения кругозора до научноисследовательской деятельности, которой уделено огромное значение. При
выполнении научно-исследовательской работы используются полевые и
лабораторные работы и экскурсии. Теоретическая часть включает
лекционные моменты, эвристические беседы, диалоги, что позволяет создать
необходимую базу знаний, на которые воспитанник может опираться в ходе
самостоятельной и опытнической деятельности. При проведении
теоретических занятий происходит чередование монолога педагога и
диалогового общения с воспитанниками. Это позволяет выработать
привычку выделять главное из услышанного, а с другой стороны - оживлять
атмосферу в аудитории. Работа на теоретических занятиях сопровождается
демонстрацией объектов исследования, видеофрагментов. Для проведения
азов искусства быть докладчиком проводятся мини-конференции, где
делаются короткие доклады по темам, выбранным воспитанниками для
самостоятельного изучения.
Возраст детей
Программа ориентирована на ребят 7-16 лет, без отбора по половому
признаку, социальному положению. В этом возрасте проявляются тенденции
развития чувства взрослости, потребность в самостоятельности и стремление
к самопознанию и познанию окружающего нас мира.
Срок реализации и режим занятий
Программа реализуется в течение двух лет. Дети занимаются два раза в
неделю по 2 часа.
Форма занятий
Занятия в объединении строятся таким образом, что бы воспитанник мог
заниматься познавательной деятельностью эколого — биологической
направленности. Реализация программы возможна при использовании
различных форм организации обучения. На занятиях данной программы
используются сочетания практических, теоретических, групповых(беседа,
занятие,
коллективная
трудовая
деятельность,
практическаяприродоохранная деятельность, праздники), и индивидуальных(практические
и творческие задания, беседа, консультация) видов деятельности, а также
экскурсий. В
зависимости от содержания занятий возможно проведение занятий семинаров, дискуссий, диспутов, праздников и занятий с включением
игровых элементов. При выполнении научно - исследовательской работы
используются полевые и лабораторные методы работы и экскурсии.
Теоретическая часть включает лекционные моменты, эвристические беседы,
диалоги, что позволяет создать необходимую базу знаний, на которые
воспитанник может опираться в ходе самостоятельной или опытнической
деятельности. При проведении теоретических занятий происходит
чередование монолога педагога и диалогового общения с воспитанниками.
Это позволяет выработать привычку выделять главное из услышанного, а с
другой стороны - оживлять атмосферу в аудитории.
Работа на теоретических занятиях сопровождается демонстрацией объектов
исследования, видеофрагментов. Практическая часть включает лабораторные
занятия, работу с экспериментальным материалом. Лабораторные занятия
позволяют глубже и предметнее освоить значимые положения теории,
познакомиться с лабораторным оборудованием освоить приемы работы с
ним. Экскурсионные занятия позволяют освоить технологию безопасного
пребывания в естественной среде познакомиться с полевым наблюдением и
определением птиц в природе, расширить кругозор и сплотить группу
воспитанников. Для освоения азов искусства быть докладчиком проводятся
мини-конференции, где делаются короткие доклады по темам, выбранным
воспитанниками для самостоятельно изучения.
1.Занятия проводятся в группах и
в подгруппах в зависимости от
поставленных задач. Включают и индивидуальный и дифференцированный
подход к изучению раздела или темы. Фронтальная работа или коллективная,
предусматривает единую тему и общие задачи.
2. По особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей:
экскурсия с наблюдениями, конкурс, самостоятельная, практикум,
конференция, лабораторная работа.
З. По дидактической цели: вводное занятие, занятие по углублению знаний,
по систематизации и обобщению знаний, практическое занятие,
комбинированное занятие, контроль знаний, умений и навыков.
Ожидаемые результаты, критерии их оценки
По окончании первого года обучения учащийся должен:








уметь отличать по признакам 10-20 видов растений и знать их
названия;
знать 10 видов животных и их отличительные признаки;
уметь отличить съедобный гриб от не съедобного;
знать 3-4 вида аквариумных рыбок;
знать отличительные особенности нескольких видов птиц;
иметь представление о свойствах воды и её значении в быту;
владеть основными экологическими терминами, пользоваться
понятийным аппаратом;
уметь самостоятельно подготовить сообщение по теме и выступить с
нм перед аудиторией.
По окончании второго года обучения учащийся должен:


знать и уметь манипулировать основными экологическими терминами
понятиями;
уметь выступить с сообщением или докладом перед аудиторией;












знать основные виды загрязнений и загрязняющих веществ;
уметь применять на практике полученные знания и умения, а именно:
уметь осуществлять уход за комнатными растениями; самостоятельно
осуществлять простейшие операции по посадке и посеву полезных
растений, уметь самостоятельно ухаживать за домашними животными;
уметь убеждать и отстаивать свою точку зрения;
определиться в выборе дальнейшего курса обучения.
уметь видеть и технологически целесообразно решать реальные
экологические проблемы;
уметь предвидеть проблемы экологии через организацию
многоплановой творческой и экологической деятельности;
приобрести необходимые навыки решения проблем в сфере
окружающей среды;
уметь написать реферат, статью.
уметь собирать краеведческую информацию;
знать, как правильно посадить дерево и уметь это сделать самому;
иметь представление об экологических проблемах современного мира
и своего региона;
уметь критически оценивать информацию и уметь отстаивать свою
позицию.
Организационно-методическая
деятельность
направлена
на
повышение уровня экологической грамотности, развитие творческих
способностей обучающихся. Для оптимального решения этих задач
необходимо:
 Внедрение проектной деятельности и новых технологий в процесс
обучения обучающихся;
 Практические мероприятия.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на
практике (озеленение территории посёлка и школы).
Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным
достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетенции и
ценности (защита проектов на лицейской конференции).
Компетентности, приобретаемые ребёнком:
Учебные:
 умение связывать воедино и использовать отдельные части знаний;
 решать учебные и самообразовательные задачи;
 извлекать пользу из образовательного опыта;
Исследовательские:
 получение и обработка информации
 обращение к различным источникам данных и их использование
 представление и обсуждение различных видов материалов в
разнообразных группах, на конференциях.
Социально-личностные:
 оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и
окружающей средой
Коммуникативные:
 выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других
людей.
 выступать на публике - владение способами презентации себя и своей
деятельности.
Информационные:
 способствование развитию информационной компетентности учащихся
через овладение системой дополнительных знаний в области
современных ИКТ; формирование у них алгоритмического стиля
мышления; развитие познавательной исследовательской деятельности,
что будет способствовать подготовке учащихся к жизни в
информационном обществе.
Способы отслеживания и контроля результатов обучения.
Отслеживание
результативности
образовательного
процесса
осуществляются в постоянном педагогическом наблюдении, мониторинге,
через итоги разноплановых контрольных форм работы:
 самостоятельная разработка учащимися текстов бесед, сообщений,
обзоров для выступлений перед аудиторией, выполнения
реферативных работ, их защита в группе;
 контрольные формы работы: тесты, контрольно – познавательные
игры;
 табло достижений клуба;
 открытые занятия в игровой форме;
 участие в клубной, и массовой вне учебной деятельности;
 разработка памятки «Юный эколог».
Основные виды диагностики результата:
 входной – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и
творческих способностей ребенка (беседа, тесты);
 текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания,
просмотр работ;
 промежуточный – проводится по окончании изучения отдельных тем:
дидактические игры, тестовые задания, защита проектов;
 итоговый – проводится в конце учебного года, определяет уровень
освоения программы: фестиваль «Калейдоскоп проектов».
В программе используется гибкая рейтинговая система оценки
достижений обучающегося обучения по определенным критериям:
 Выполнение определённого количества практических работ, когда
каждая практическая работа оценивается определенным количеством
баллов;
 Выполнение нескольких тестов и, следовательно, подсчет
промежуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические
работы);
 Подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);
 Система награждения и поощрения обучающихся. Лучшие
обучающиеся,
набравшие
наибольшее
количество
баллов,
награждаются грамотами и призами.
 Организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии
обучающегося. Рефлексия помогает определить степень достижения
поставленной цели, причины их достижения или наоборот,
действенность тех или иных способов и методов, а также провести
самооценку.
Учебно – тематический план
1 год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Название темы
Вводное занятие. Инструктаж по технике
безопасности.
Вводное тестирование.
Природа и человек. Природоохранная
деятельность человека.
Окружающая среда и здоровье человека.
Гигиена питания. Экология жилища.
Мир природы в мире человека.
Город как среда обитания человека.
Наш край. Проблемы региона.
Основные экологические исследования.
Природоохранные организации.
Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
Итоговое занятие.
Количество часов
Всего Теорет. Практ.
2
2
-
27
17
12
17
20
20
12
12
2
3
Итого: 144 ч
9
18
5
5
5
9
10
6
8
3
62
12
7
12
11
10
6
4
2
82
Содержание программы
№
Темы разделов. Содержание тем.
Формы и методы
проведения занятий.
Словесный метод.
Беседа, диалог.
Вводное занятие. Планирование работы на
год. Инструктаж по технике безопасности.
Вводное тестирование.
2. Природа и человек. Природоохранная
Словесный, наглядный,
деятельность человека. Природный комплекс
практический, частично
и его компоненты. Что такое окружающая
– поисковый,
среда. Связь человека с окружающей средой.
проблемный,
Дары природы. Разумное использование
проектный метод.
природных ресурсов. Проблемы
Беседа, рассказ, ролевая
природопользования. Антропогенная
игра, тренинг.
деятельность.
Итоговое занятие: деловая игра «Человек и природа».
3. Окружающая среда и здоровье человека.
Словесный, наглядный,
Действие загрязнения окружающей среды на
практический,
здоровье человека. Понятие о здоровье.
эвристический метод.
Воспитание культуры здоровья. Движение и
Беседа, рассказ, ролевая
красота человека. Физическая культура в
игра, тренинг, мозговая
жизни человека. Активный отдых.
атака, показ, рефлексия.
Закаливание и его роль в укреплении
1.
здоровья.
Моно - проекты: «Советы бывалого»,
«Закаляйся как сталь», «Движение – твоё
лекарство», «Обойдёмся без докторов», «…И
глаза «скажут» спасибо»
Защита проектов: «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра!».
4. Гигиена питания. Экология жилища. Изба,
Словесный, наглядный,
юрта, чум – дом человека. Понятие
практический, частично
«правильное питание». Роль витаминов в
– поисковый,
нашем организме. Экологические аспекты
проблемный,
жилища и учебного заведения. Анкетирование проектный метод.
«Режим и правильное питание». «Мой дом –
Беседа, рассказ, ролевая
моя крепость» - ролевая игра, «Растения
игра, тренинг.
лечат».
Защита проектов: «Учитесь быть здоровыми».
5. Мир природы в мире человека.
Словесный, наглядный,
Гуманитарная экология. Экологическая этика. практический,
Понятие «природная среда», «мир природы»,
эвристический метод.
«общение с природой». Восприятие человеком Беседа, рассказ, ролевая
красоты и гармонии природы. Историкоигра, тренинг, мозговая
культурная ценность живой природы.
атака, показ, рефлексия.
Отражение красоты природы в живописи,
скульптуре, литературе, музыке, фольклоре.
«Природа славян», «Перед ликом священной
природы…».
Защита проектов: «И красотой природы дышим…»
6.
Словесный, наглядный,
Город как среда обитания человека. Влияние
практический, частично
урбанизации на окружающую среду.
– поисковый,
Градообразующие экологические факторы.
проблемный,
проектный метод.
Городская флора и фауна как компонент
Беседа, рассказ, деловая
территории. Экологическая обстановка в
поселке. Поселок и ТБО. Практическая работа: игра, показ, рефлексия.
«Транспортная нагрузка в поселке».
Итоговое занятие: сюжетно-ролевая игра «Это мой город»
7. Наш край. Особенности географического
Словесный, наглядный,
положения и природы своего края. История
практический,
заселения. Природные и антропогенные
эвристический метод.
объекты на территории населенного пункта.
Беседа, рассказ, ролевая
Проблемы региона.
игра, тренинг, мозговая
Хозяйственная деятельность населения.
атака, показ, рефлексия,
Изменение экосистем под влиянием
экскурсия.
деятельности человека. Охраняемые
территории. Практическая работа
«Составление плана - схемы поселка».
Экскурсия в краеведческий музей.
Итоговое занятие: познавательная игра «Мой край любимый»
8. Основные экологические исследования.
Словесный, наглядный,
Экологический мониторинг. Методы
практический,
исследования природной среды. Правила
эвристический метод.
ведения дневников наблюдений. Растения
Беседа, рассказ, ролевая
биоиндикаторы. Животные – биоиндикаторы. игра, тренинг, мозговая
атака, показ, рефлексия,
экскурсия.
Итоговое занятие: практическая работа «Исследование состояния учебного
кабинета».
9. Природоохранные организации.
Словесный, наглядный,
Законодательные акты по охране природы в
практический, частично
России. Право на экологическую информацию. – поисковый,
Структура средозащитных мероприятий.
проблемный,
МСОП – Международный союз охраны
проектный метод.
природы.
Беседа, рассказ, деловая
Глобальная система мониторинга окружающей игра, показ, рефлексия.
среды (ГСМОС). Всемирная хартия охраны
природы. ГРИНПИС. Эко-школа/Зеленый
флаг
Итоговое занятие: сюжетно – ролевая игра «Я – защитник природы».
10. Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
Проблемный,
проектный метод.
Показ, рефлексия.
11. Итоговое занятие. Планирование на новый
Словесный метод.
учебный год.
Беседа, диалог.
Информационно – методическое обеспечение программы
Для педагога:
1. Конвенция о правах ребёнка. 1991г.
2. Постановление правительства РФ от 7. 03. 1995г. За№233 «Об
утверждении типового положения об учреждении дополнительного
образования детей».
3. Энциклопедия большая советская. Москва 1978г. Том №29.
4. Энциклопедия для детей. Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
5. Энциклопедия для детей. Геология. Москва «Аванта +» 1993г.
6. Биология газеты.
7. Биология в школе (журналы).
8. Изгаршев А.В. «Поговорим о них». Общество 1993.
9. Бадьева Э.А. «Животные в нашем доме». Свердловск 1990г.
10.Актуальные проблемы охраны атмосферного воздуха, перспективы
развития мониторинговых исследований на территории Омской
области. Правительство Омской области 2006г.
Для учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Брем А.Э. Жизнь животных в трёх томах. Терра 1992г.
Маркин В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.
Кашинская Е,А. Всё обо всём. М 1999г.
Тайны живой природы М. Росмэн 1995г.
Соло для позвоночника А. Ситель Москва 2006г.
Целительные силы Г. П. Малахов АО «Комплект» 1995г.
7. Книга о здоровье под редакцией Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
8. Журналы «Юный натуралист», «Вокруг света».
Учебно-методический комплекс:
1) учебно-методические пособия (см. Литература);
2) Материал из опыта педагога:
- методический и инструктивный материал к проектным
исследовательским и видам деятельности;
- дидактический материал;
- методические разработки (конспекты занятий, компьютерные
презентации, памятки и т.д.);
3) методическое психолого-педагогическое сопровождение личности
обучающегося (тесты, анкеты, опросник);
4) Материалы здоровьесберегающего комплекса:
 комплексы упражнений для глаз;
 упражнений для снятия общего утомления;
 упражнения для улучшения мозгового кровообращения;
 упражнения для снятия напряжения с плечевого пояса и рук;
 дыхательная гимнастика;
 комплекс упражнений, направляющий энергию на использование
потенциала мозга без напряжения;
 релаксационные комплексы.
Приложение
Диагностика знаний умений и навыков проводится в начале, середине и конце года
(вводный, текущий и итоговый)
Вид
Содержание
Методы
Сроки
-уровень нравственноэкологической позиции:
Беседа,
сентябрь
контроля
Вводный
-
негативнодеструктивная;
равнодушносозерцательная;
пассивносочувственная;
активнодобротворческая.
-сформированность общеучебных
умений
Тест «Определение
нравственно-экологической
позиции»
сентябрь
Наблюдение
сентябрь
Тест
Анкетирование
сентябрь
-декабрь
-опыт взаимодействия с природой
-отношение к учению
Текущий
-освоение учебного материала по
теме;
Опросы (устные,
сентябрь
письменные), тестирование, -декабрь
викторины;
-творческий потенциал
обучающихся;
Самостоятельные,
творческие работы;
Практические занятия
-оценка самостоятельности,
возможностей спланировать
работу
Итоговы
Контроль выполнения
й
поставленных задач
Итоговые тесты, отчеты
декабрь
2-ое полугодие обучения
Вид
контроля
Вводный
Содержание
-уровень нравственно-экологической
позиции:
январь
-уровень начальных знаний
Тест «Проект и я»
февраль
-освоение учебного материала по
теме;
Опросы (устные,
письменные),
тестирование,
викторины;
январь-май
негативно-деструктивная;
равнодушносозерцательная;
- пассивно-сочувственная;
- активно-добротворческая.
-творческий потенциал обучающихся;
-оценка самостоятельности,
возможностей спланировать работу;
Итоговый
Сроки
Тест «Определение
нравственноэкологической
позиции»
-
Текущий
Методы
- уровень знаний по программному
материалу
Контроль ожидаемых результатов
Самостоятельные,
творческие работы;
Практическая работа;
Тест «Что я знаю о
природе»
Апрельмай
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа