close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
РАССМОТРЕНО
На заседании ШМО
Протокол от «__» _____20__г. № __
Руководитель ШМО
Л.И. Гончарик
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______ А.Н. Куранова
«__» _________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
___________ М.В. Кокорина
Приказ от «__» ____ 20__ г.
№ ___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ______английскому языку_____
наименование учебного предмета, курса
____________для _11_ класса____________
старшей ступени __ _ общего образования,
_________базовый______ уровень________
класс, ступень, уровень /базовый, профильный/
на ___2014/15_____ учебный год
Составитель (составители):
________________Перова Е. Е._______________
______ __________английского языка___________
ФИО учителя (учителей), составивших программу, должность, кв.категория
с. Залесово, 2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам,
Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку, 2004.
Программа обеспечена учебно- методическим комплектом : «Английский язык» для 10-11
классов общеобразовательных учреждений , авторы: Кузовлев В.П. ,Лапа Н.М., Костина И.П. и
др.
М. Просвещение, 2008. Данный УМК рекомендован Министерством образования РФ и
входит в федеральный перечень учебников на 2011/2012 учебный год.
В учебно-методический комплекс входит : учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения
дидактический материал, книга для учителя , 3 аудиокассеты
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется :
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знаний);
- многоуровневостью ( овладение различными языковыми средствами , соотносящимися с
аспектами языка( лексическим, грамматическим, фонетическим) и умениями в четырех видах
речевой деятельности;
- многофункциональностью ( может выступать как цель обучения и как средство приобретения
знаний в разных областях знания).
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Основными целями обучения в 10-11 ом классе является закрепить, обобщить и
систематизировать приобретенные учащимися ранее знания, умения и навыки ,
сформировать новые , а также продолжить обучение иноязычной культуре и обучение
владению всеми аспектами иноязычной компетенции /ИК/: познавательным , учебным ,
развивающим и воспитательным , а внутри учебного аспекта - всеми видами речевой
деятельности : чтением, говорением, аудированием, письмом. Доминирующими аспектами в
10-11ом классе являются познавательный и учебный
аспекты , а среди видов речевой
деятельности на первый план выдвигаются чтение и говорение.
В течение учебного года
регулярно проводится проверка сформированности знаний,
умений и навыков по аудированию / время звучания текста - 1,5 – 2 минуты /, монологу
/объем монологического высказывания - до 12 фраз/, диалогу /объем диалога - не менее
пяти - семи реплик с каждой стороны / и беспереводному чтению, а также проводятся
словарные диктанты и лексико – грамматические тесты.
Формы организации образовательного процесса:
 творческая деятельность;
 исследовательские проекты;
 публичные презентации;
 самостоятельная деятельность;
 практическая деятельность (составление диалогов, драматизация диалогов, монологов, ролевые
игры и т.д.).
Формы реализации программы:
 фронтальная;
 парная;
 групповая;
 индивидуальная.

Способы и средства:
 традиционные уроки
 нетрадиционные уроки
 консультации
 самостоятельное изучение материала
 комбинированные уроки

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:
 лексические диктанты
лексико-грамматические тесты
контроль аудирования
контроль монологического высказывания
контроль чтения
проекты
контрольные работы
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Авторская программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю), контрольных уроков-3,
проектных уроков - 3
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:
формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремлению к совершенствованию;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
формирование основ социально-критического мышления; развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира;
формирование коммуникативной компетенции и международной и межэтнической
коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры;
сознание себя гражданином своей страны;
готовность осваивать национальные и
общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметными результатами являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и
способность противостоять трудностям и помехам;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родо-видовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие
способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
 умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в бласти использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; а также вести
диалоги смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему; осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями; выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение
по обсуждаемой теме в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического
материала;
выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом;
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать
содержание полученной информации; выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
В аудировании:
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
 воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию ;
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты; определять своё отношение к ним,
 извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

В чтении:
 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием
и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки,
выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой /нужной интересующей
информации;
 выделять основные факты;
 отделять главную информацию от второстепенной;
 предвосхищать возможные события/факты;
 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
 понимать аргументацию;
 извлекать необходимую/интересующую информацию;
 определять своё отношение к прочитанному.

В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать
их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
 применение правил написания слов, изученных в основной школе;
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений
на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
 понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и
странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (репликклише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
 владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного
типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения. Совершенствование умений вести
диалог в соответствии с прочитанным или прослушанным текстом.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации,
обращаться за разъяснениями,
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности
жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных
жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического
характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую
информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей
информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой
в англоязычных
странах (автобиография/резюме); составлять
план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на
будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого
общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения
знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на
английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на
английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социальнобытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет
поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в
гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об
условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в
некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и
культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в
основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в
соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских
словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми
значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных
стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной
школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных
и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных,
маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I
wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents),
эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах
действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога:
Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect
Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей; имен
существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little);
количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных
средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in
the end, however, etc.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 5 .Справедлива система социального обеспечения?
В познавательном (культурологическом) аспекте цикл знакомит учащихся с некоторыми
сторонами систем социального обеспечения населения в Великобритании, США и некоторых
европейских стран, с проблемами систем здравоохранения Великобритании и США, с условиями
жизни престарелых людей в Великобритании и ветеранов — инвалидов войны в Германии и
России, с положением безработных, знакомит учащихся с некоторыми особенностями
взаимоотношений членов британских семей, принадлежащих к разным поколениям; знакомит
учащихся с понятием «государство всеобщего благосостояния», а также с различными точками
зрения на правомерность существования таких государств(см. Map, раздел Intercultural
Awareness).
В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Is the System of Social Welfare
Fair? (66 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи
союзов и предлогов (while / whereas / (al)though / despite / in spite of / because of) и
субстантивированных
прилагательных (the + adjective). Развивается
умение использовать
функцию trying to change one’s opinion (попытка изменить точку зрения собеседника) с помощью
разных структур в зависимости от ситуации (см. Map, раздел Speaking);
• в чтении объектами
обучения
являются
лексические
навыки
по
теме (106
ЛЕ); грамматические навыки (союзы и предлоги); продолжается развитие умений читать с целью
общего охвата содержания (развитие умения предвосхищать содержание и грамматические
структуры), с целью детального понимания (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по
контексту, по аналогии с родным языком, умение отличать факты от мнений, умение извлекать
из текста информацию о культуре страны изучаемого языка, умение интерпретировать
информацию, развитие умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте, развитие
умения интерпретировать графики, рисунки и подписи к ним, происходит дальнейшее развитие
умения пользоваться словарем). Продолжается развитие умения читать с целью извлечения
конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского языка на
русский (см. Map, раздел Reading);
• в письме происходит развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию,
развитие умения делать выводы и обобщения, а также краткий обзор полученной
информации (см. Map, раздел Writing);
• в аудировании происходит дальнейшее развитие умений аудировать с целью общего охвата
содержания, а также с целью детального понимания и извлечения конкретной информации (см.
Map, раздел Listening).
В воспитательном аспекте основной целью является формирование гуманитарного
мировоззрения — воспитание правового сознания, формирование потребности и способности
понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, воспитание чувства
патриотизма, воспитание уважительного отношения к пожилым людям, воспитание чувства
сострадания к людям, относящимся к категориям безработных, бездомных, инвалидов, людям,
живущим за чертой бедности, и т. д.
Представляя различные точки зрения на существо проблемы, авторы тем не менее пытаются
убедить учащихся в необходимости существования социальной защиты граждан в любом
цивилизованном государстве.
В развивающем аспекте целью является развитие способности к эмпатии, к выражению
различных видов оценки общественных явлений и поступков отдельных личностей (героев
художественных произведений), способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и
продуктивные речевые действия.
Тема 6. Как вы проводите свободное время?
Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.
В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомство с
историей развития кинематографа в Великобритании, США, Австралии и России; учащиеся
узнают об известных актерах, режиссерах и продюсерах, знакомятся с американской системой
классификации фильмов, а также узнают об истории развития театрального искусства в Англии,
великих актерах театра 16 века. Учащиеся слушают и читают отрывки из произведений
британских писателей, газетные и журнальные статьи о кино, отрывок из пьесы (см. Map, раздел
Intercultural Awareness).
В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Cinema Theatre (37 ЛЕ). Формируются
и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи восклицательных
предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени. Развивается умение
выражать функцию запроса информации о том, что нравится или не нравится, и выражать свое
отношение к просмотренному фильму, спектаклю, рассказать об увиденном, высказывать свое
мнение в вежливой форме, использовать формальный (неформальный) стиль общения (см. Map,
раздел Speaking);
• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам Cinema, Theatre (56
ЛЕ), грамматические навыки (восклицательные предложения, эмфатические конструкции,
наречия меры и степени), ведется работа над умением читать быстро. Развивается умение
догадываться о значении неизвестных слов по контексту, синонимам и дефинициям, выявлять
имплицитно (скрыто) выраженную главную мысль, определять внутреннюю организацию текста:
хронологическую последовательность событий, уметь переводить и т. д. Продолжается работа
над тремя видами чтения: с общим охватом содержания, с извлечением конкретной информации,
с детальным пониманием;
• объектами обучения в аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи,
определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять
общее содержание и конкретную информацию в тексте (см. Map, раздел Listening);
• в письме развиваются следующие умения: умение записать необходимую информацию из
услышанного, написать рассказ (см. Map, раздел Writing).
Объектами развития в данном цикле являются: способности к анализу, синтезу, обобщению,
классификации, систематизации, способность к догадке и выведению грамматических правил,
способность к антиципации структуры фразы, текста, к логическому изложению содержания
высказывания, мышление, память, внимание и воображение, способность осуществлять
репродуктивные речевые действия, способность осуществлять продуктивные речевые действия.
В процессе работы решаются важные воспитательные задачи: воспитание уважительного
толерантного отношения к чужому мнению, чужой культуре, более глубокое осознание своей
культуры, воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам литературы и
искусства, воспитание потребности в приобщении к мировой культуре, формирование
потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные
проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.
Тема 7. Изобретения, которые потрясли мир
Данный цикл направлен на реализацию следующих задач по овладению иноязычной
культурой.
В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с выдающимися
изобретениями и изобретателями, а также с достижениями, которые используются в
повседневной жизни (см. Map, раздел Intercultural Awareness).
В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Inventions (61 ЛЕ). Формируются и
совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога.
Развиваются умения вести диалоги с использованием речевых функций dis / agreeing, giving time
to think, asking for preference, warning (см. Map, раздел Speaking);
• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме Inventions (94
ЛЕ), грамматических структур страдательного залога. Продолжается работа над тремя видами
чтения (см. Map, раздел Reading);
• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи,
умение понять основную идею, общее и детальное понимание текста (см. Map, раздел Listening);
• в письме развивается умение делать записи после прослушивания, чтения текста, а также
умение написать теле (радио) рекламный ролик(см. Map, раздел Writing).
Объектами развития в данном цикле являются: развитие способности к догадке, к
структурной антиципации, к сравнению и сопоставлению, к извлечению культурологической
информации из аутентичных текстов, способности осуществлять репродуктивные и
продуктивные речевые действия.
Основной воспитательной задачей цикла является формирование чувства сопричастности к
мировой культуре, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, чувства гордости за
достижения своих великих соотечественников.
Тематический поурочный план
по английскому языку__для ____11__ класса
общеобразовательной школы (3 часа в неделю, 34 учебных недели)
№№
Тема урока
Виды деятельности
обучающихся
(практические,
лабораторные,
контрольные работы,
экскурсии и т.д.
Количество
часов
2
3
4
урока
1
Тема 5 .Справедлива система социального обеспечения?- 33 ч.
1.
Какие выплаты люди получают?
Введение новой лексики.
1
2.
Какие выплаты люди получают?
Субстантивированное
прилагательное.
1
3.
Урок чтения . Формирование
навыка чтения с целью извлечения
1
Уровень
требований
учителя к ЗУН
уч-ся с ОВЗ
5
конкретной информации
Как распределяется финансовая
помощь? Проценты.
1
5.
На какие выплаты имеют право
граждане России? Формирование
лексико – грамматичесих навыков
1
6.
Урок чтения. Развитие навыка
чтения. Выполнение речевых
упражнений по тексту.
1
7.
На какие выплаты имеют право
граждане России? Диалог по
опоре.
1
8.
Я пойду в частную клинику.
Чтение с целью извлечения
конкретной информации,
угадывание по аналогии.
1
9.
Чтение художественного текста.
Развитие умения читать с целью
полного понимания прочитанного
1
10.
Был ли Адриан серьезно болен?
Аргументация мнения.
1
1
11.
Хорошее и плохое в
Национальной системе
здравоохранения. Различение
фактов и мнений.
1
12.
Какие люди и организации
ухаживают за ним? Урок чтения.
1
13.
Вам приходится платить за
медицинское обслуживание?
Чтение с целью поиска
конкретной информации
1
14.
Вам приходится платить за
медицинское обслуживание?
Придаточные предложения с
союзами и предлогами.
4.
1
15.
Какова реальная ситуация и
каковы мнения? Придаточные
предложения с предлогами.
1
16.
Что вы можете сказать о системе
здравоохранения в России по
вашему собственному опыту?
Диалог по функциональной опоре.
1
17.
Есть ли что-нибудь хорошее в
жизни Берта Бахтера? Урок
чтения.
1
18.
Как живут пожилые люди?
Детальное чтение.
1
19.
Какие привилегии имеют
ветераны войны в этой стране и в
Германии? Детальное чтение.
20.
Какие привилегии имеют ваши
дедушка и бабушка? Косвенные
вопросы.
1
21.
К чему они собираются
привыкать? Урок чтения
1
22.
Где живет ваша бабушка? Чтение
с целью извлечения основного
содержания.
1
23.
Где живёт ваша бабушка?
Развитие речевого умения.
Диалогическая форма речи.
1
24.
Как Таня пытается изменить
мнение Джейн? Распознавание
функций в предложении.
1
1
25.
С какими мнениями ты согласен
или не согласен и почему? Диалог
по функциональной опоре.
1
26.
Кто выигрывает от выплат?
Чтение с целью извлечения
основного содержания.
1
27.
Кто выигрывает от выплат?
Совершенствование речевых
навыков.
1
28.
Какие есть мнения у людей по
проблемам государства всеобщего
благосостояния? Выражение
согласия или несогласия с
мнением.
29.
Какое у вас мнение? Диалог по
функциональной опоре.
1
30.
Люди вашей страны живут в
социально-обеспеченном
государстве? Повторение
изученного материала по теме
«Справедлива система
социального обеспечения?»
1
31.
Обобщающий урок по теме
«Справедлива система
социального обеспечения?»
1
Представление
проектов
1
32.
Что такое государство всеобщего
благосостояния? Представление
проектов.
Контрольная работа
1
33.
Проверь себя. Контрольная
работа по теме «Справедлива
система социального
обеспечения?»
Тема 6. Как вы проводите свободное время?-28 ч.
1
34.
Что вы знаете о кино?
Аудирование и чтение с целью
извлечения конкретной
информации.
1
35.
Почему Голливуд называется
столицей киноразвлечений?
Детальное чтение.
1
36.
Что вы можете сказать об истории
Российского кинематографа?
Аудирование с целью извлечения
конкретной информации.
1
37.
Какие фильмы вы любите больше
всего? Наречия меры и степени с
прилагательными.
1
38.
Какие фильмы вы любите больше
всего? Формирование лексико –
грамматических навыков
говорения
1
39.
Что вы думаете о фильмах разных
жанров? Работа с таблицей
1
40.
Что вы думаете о фильмах разных
жанров? Монологическая речь по
опоре.
41.
К каким жанрам принадлежат эти
фильмы? Урок чтения
1
42.
Какая чудесная была пьеса!
Заполнение схемы. Ответы на
вопросы.
1
43.
Какая замечательная игра ! Театр.
Развитие навыка аудирования с
целью поиска конкретной
информации
1
1
44.
Какой ваш любимый театральный
жанр? Эмфатические
предложения.
1
45.
Что вы думаете о следующем?
Восклицательные предложения.
1
46.
Когда в Англии появился первый
театр? Урок чтения
1
47.
Пигмалион. Чтение с целью
поиска конкретной информации
48.
Бессмертные роли. Детальное
чтение.
1
49.
Бессмертные роли. Изучение
перевода.
1
50.
Почему ты, Ромео? Чтение статьи
с целью полного понимания
прочитанного
1
51.
Согласны ли вы со следующим?
Аргументация мнения.
1
1
52.
Можете ли вы представить ответы
на эти вопросы? Предвидение.
1
53.
Какие есть главные категории
фильмов? Урок чтения
54.
На хорошее всегда найдётся
лучшее. Чтение с целью
извлечения основного содержания.
1
55.
Мнение подростков о боевиках.
Чтение с целью полного
понимания прочитанного
1
1
56.
Что ты думаешь о боевиках и
фильмах ужасов? Аргументация
мнения.
1
57.
Что ты думаешь о …? Вопросы о
чувствах и впечатлениях.
Ролевая игра Что ты думаешь о
1
…?. Развитие речевого умения
58.
59.
Я хочу быть критиком.
Представление проектов.
60.
Обобщающий урок по теме Как
вы проводите свободное время?
61.
Проверь себя. Контрольная
работа по теме «Как вы
проводите свободное время?»
Представление
проектов
1
1
Контрольная работа
1
Тема 7. Изобретения, которые потрясли мир.-41
62.
Вы используете современные
изобретения в повседневной
жизни? Формирование
1
лексических навыков
Вы используете современные
изобретения в повседневной
жизни? Детальное чтение. Глагол
с окончанием.
1
Почему люди используют эти
вещи? Аргументация мнения.
1
1
65.
Какая проблема у покупателя?
Аудирование с целью извлечения
конкретной информации.
1
66.
Это- то, что нужно! Чтение с
целью полного понимания
прочитанного
Что Карол думает о них? Урок
чтения
1
Эта вещь вам нужна! Чтение с
целью извлечения основного
содержания.
1
Почему люди хотят (не хотят)
иметь современные изобретения в
повседневной жизни? Аудирование
с целью извлечения основного
содержания.
1
1
70.
Какие приборы и машины есть у
вас дома? Прошедшее простое и
настоящее длительное
1
71.
Какие современные изобретения
используются в школе? Развитие
навыка чтения
72.
Какие современные приборы
используются в классе? Урок
чтения
1
73.
Трудно представить это как
изобретение. Простое прошедшее
время в пассивном залоге.
1
63.
64.
67.
68.
69.
74.
Трудно представить это как
изобретение. Формирование
грамматических навыков чтения и
говорения.
1
75.
Кто изобрел их и где? Прошедшее
совершенное время в пассивном
залоге.
1
Какие попытки были сделаны?
Урок чтения
1
77.
Знаете ли вы, как организовать
домашнее хозяйство? Чтение с
целью извлечения основного
содержания.
1
78.
Знаете ли вы, как организовать
домашнее хозяйство?
Формирование навыка говорения
1
Имели ли дети следующие вещи?
Угадывание слова по определению.
1
Происходили ли события в
рассказе в следующей
последовательности? Прошедшее
совершенное время в пассивном
залоге.
1
1
81.
Помогают ли они в организации
домашнего хозяйства? Урок
чтения
1
82.
Высоко-технологичная жизнь. За и
против. Чтение с целью
извлечения конкретной
информации.
1
83.
Высоко-технологичная жизнь. За и
против. Совершенствование
речевых навыков
84.
С какими аргументами ты
согласен или не согласен?
Введение новой лексики
1
85.
С какими аргументами ты
1
76.
79.
80.
согласен или не согласен?
Выражение согласия – несогласия.
Какая вещь может помочь в
работе детектива? Урок чтения
1
87.
Вы уверены, что можете
использовать этот прибор?
Введение новой лексики.
1
88.
Вы уверены, что можете
использовать этот прибор?
Развитие речевого умения
1
89.
Инструкции. Чтение с полным
пониманием прочитанного
1
Как собеседники дают друг другу
время подумать? Диалог по
функциональной опоре.
1
Меры предосторожности. Чтение
с целью извлечения конкретной
информации.
1
Что бы вы купили в качестве
сувенира для своей семьи? Диалог
по функциональной опоре.
1
93.
Какую тайну герои «Человеканевидимки» пытались разгадать с
помощью трех книг? Урок чтения
1
94.
Что вам хотелось бы изобрести?
Представление проектов.
95.
Артикль. Правило и упражнения.
1
96.
Имя прилагательное. Правило и
упражнения.
1
97.
Имя числительное. Правило и
упражнения.
1
98.
Обобщающий урок по теме
«Изобретения, который потрясли
мир»
1
86.
90.
91.
92.
Представление
проектов
1
99.
Проверь себя. Контроль навыков
по теме «Изобретения, который
потрясли мир»
100.
Глагол. Способы выражения
настоящих действий. Правило и
упражнения.
1
101.
Глагол. Способы выражения
будущих действий. Правило и
упражнения.
1
102.
Глагол. Действительный залог.
Способы выражения прошедших
действий. Правило и упражнения.
1
Контрольная работа
1
СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из
прочитанного текста. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание
имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или
заданной информации.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых
слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний
типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания ( монологическая речь)
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место
не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем
языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и
отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась
узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в
результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе ( диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти
нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности
не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много
ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию
текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
Выполнено
60 % - 65% работы – «3»
66% - 80%
- «4»
81 % -100%
- «5»
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования (утв. приказом Минобразования и
науки РФ от 05.03.2004г. № 1089).
2. Положение о Рабочей программе (утв. приказом от 01.04.2011 №56)
3. Основная образовательная программа школы на 2014-2015 учебный год (утв. приказом №88 от
28-08.2014)
4. Учебный план школы на 2014-2015 учебный год ( приказ №85 от 28.08.2014)
5. Кузовлев В.П. «Английский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений» , М. , «Просвещение», 2008 г.
6. Кузовлев В.П. «Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений» , М., «Просвещение» , 2008 г.
7. Кузовлев В.П. «Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для
10-11 классов
общеобразовательных учреждений» , М., «Просвещение» , 2008 г.
8. Кузовлев В.П. «Английский язык. Книга для учителя к учебнику для 10-11-го класса
общеобразовательных учреждений», М., «Просвещение», 2006 г.
9. Аудиокассеты 10-11 классы
10. Примерная программа по английскому языку.- М. Просвещение ,2004
11. Английский язык. ЕГЭ. Тематические тестовые задания. -Ярославль :Академия развития, 2010.
12. Английский язык. ЕГЭ. Итоговое тестирование в формате экзамена.- Ярославль: Академия
развития, 2010.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа