close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Гимназия «МАРЕМ»
ВЕСТНИК
научных, исследовательских,
экспериментальных и
методических работ
Магас
2014
1
Издается по решению
научно-методического совета гимназии
Редактор:
Мурадова Е.Ю.
Вестник научных, исследовательских, экспериментальных и
В38 методических работ / Магас, 2014 – 236 с.
2
Уважаемый читатель!
Перед Вами первый номер Вестника гимназии
«Марем», который мы планируем издавать каждый год.
Появление в печати данного сборника является
необходимостью и, своего рода демонстрацией
подготовленности и профессионализма наших педагогов.
Публикация данного сборника стала возможной в
результате организации и систематизации научноэкспериментальной деятельности кафедр гимназии.
Тематика опубликованных материалов охватывает
широкий круг вопросов, связанных с организацией и
совершенствованием учебного процесса, анализом
возможностей для своевременного реагирования на
вызовы времени в процессе образования.
В центре внимания работ, представленных в
сборнике, вполне обоснованно оказались вопросы и
требования, предъявляемые к результатам обучения в
условиях
реализации
ФГОС
и
модернизации
образования в целом.
Опубликованные статьи представляют интерес с
точки зрения методики, практической направленности и
результативности, дают читателю представление об
основных направлениях исследовательской, научной,
творческой,
экспериментальной
и
методической
деятельности кафедр гимназии, которые являются
основными проводниками в процесс обучения всего
нового и важного для образовательного процесса.
Осмысление
и
оценка
новых
возможностей
педагогических
технологий
повышает
их
инновационный потенциал и при умелом использовании
формирует необходимые компетенции педагогов и
3
учащихся. Именно это является главным в работах
наших педагогов. Материалы, представленные в
сборнике,
можно
разделить
по
следующим
направлениям:
– управление, работа в начальной школе,
гуманитарные науки, точные дисциплины, иностранные
языки, преподавание ингушского языка и литературы.
Информация и материалы, которые Вы найдете в
данном сборнике, могут быть использованы как в работе
молодых, начинающих учителей, так и в работе опытных
педагогов других образовательных учреждений.
Заместитель директора гимназии
по НЭР Мурадова Е.Ю.
4
Научно-исследовательская работа
Основные проблемы обучения русскому языку
в современной школе и пути их решения
Гарбакова П.А. - учитель русского языка и литературы
Заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
Прошумим, пролетим и растаем,
Чуть светя или мир ослепя,
И останется то, что оставим,
От себя мы на после себя.
Только личность может воспитать личность.
Язык - зеркало культуры, так как в нем отражается не
только реальный мир, окружающий человека, но и
общественное самосознание народа, его менталитет,
национальный характер, образ жизни, традиции, мораль,
система ценностей, видение мира. Одним словом, язык
является одним из средств формирования картины мира в
сознании, как отдельного человека, так и целого
общества.
Язык - кладовая культуры. Он хранит культурные
ценности в лексике, грамматике, в идиоматике,
пословицах, поговорках, в фольклоре, в художественной
и научной литературе.
Язык - носитель культуры, так как именно с
помощью языка она передается из поколения в
поколение. И наконец, язык-это инструмент культуры,
формирующий личность человека, именно через язык
5
воспринимающего менталитет, традиции и обычаи
своего народа.
Таким образом, приходим к выводу, что язык не
существует
вне
культуры
как
«
социально
унаследованной совокупности практических навыков и
идей, характеризующих наш образ жизни». Так С. Г.
Тер-Минасова дает следующее определение языка:
«Язык - мощное общественное орудие, формирующее
людской поток в этнос, образующий нацию через
хранение и передачу культуры, традиций, общественного
самосознания данного речевого коллектива».
Русский язык является национальным достоянием
русского народа, одним из наиболее развитых языков
мира. Под «русским народом» мы подразумеваем всех
людей, проживающих на территории Российской
Федерации, какой бы они ни были национальности или
вероисповедания.
Как видите, трудно переоценить роль русского языка
в воспитании и обучении подрастающего поколения.
Отсюда наша уверенность в том, что рассматриваемый
сегодня вопрос заслуживает наипристальнейшего и
особого внимания не только со стороны педагогов, но и
всего общества и государства в целом.
Проблемы в обучении русскому языку в Республике
Ингушетия в целом не отличаются от общероссийских.
Давайте попробуем вместе обсудить и назвать основные
вопросы, требующие решительных мер и вмешательства
всех заинтересованных сторон.
На первое место мы поставим проблему
педагогических кадров. Кадры ведь, как известно,
решают все.
Существует такая легенда. «Много тысяч лет тому
назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил
помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди
6
потеряли свой путь. Как быть? » Один из Духов
предложил навеять на людей сон пророческий, другой –
послать манну небесную, третий – воду от Бога. И
только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого
человека жажду к познанию и дай им Учителя».
«Только личность может воспитать личность» говорил другой выдающийся мыслитель.
Изменения, происходящие в стране, в обществе,
реализация приоритетного национального проекта
«Образование» предъявляют новые требования к
современному учителю. Какой он, современный
учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот
вопрос. Это человек, способный создавать условия для
развития творческих способностей, развивать у учеников
стремление к творческому восприятию знаний, учить их
самостоятельно
мыслить,
самостоятельно
формулировать вопросы для себя в процессе изучения
материала, полнее реализовывать их потребности,
повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять
их
индивидуальные
склонности
и
дарования.
Современный учитель находится в постоянном
творческом поиске, а также в поиске ответа на
актуальный проблемный вопрос:
«Чему учить
школьников?». Современный учитель соединяет в себе
любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить
детей, но и сам способен учиться у своих учеников.
Современный педагог должен выявлять самые лучшие
качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять
детей, чтобы они получали радость от приобретенных
знаний, чтобы, окончив школу, они четко осознавали
свое место в обществе и могли работать на его благо, и
были готовы к участию в решении текущих и
перспективных задач нашего общества. Современный
учитель – это профессионал. Профессионализм педагога
7
определяется его профессиональной пригодностью,
профессиональным самоопределением, саморазвитием,
т. е. целенаправленным формированием в себе тех
качеств, которые необходимы для выполнения
профессиональной
деятельности.
Отличительными
чертами современного педагога, педагога – мастера,
являются
постоянное
самосовершенствование,
самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
Профессиональный рост учителя невозможен без
самообразовательной потребности. Для современного
учителя очень важно никогда не останавливаться на
достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд
учителя – это великолепный источник для безграничного
творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди
ограничивают себя только тем, что, как они считают, они
умеют делать. Вы можете достичь намного больше.
Нужно только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей
Эш). Для современного учителя его профессия - это
возможность самореализации, источник удовлетворения
и признания. Современный учитель – человек,
способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его
окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней
интересен ребенку.
Что главное в работе учителя? Знания, умения,
навыки?
Познавательная
деятельность
детей?
Человеческое общение? Совершенствование себя как
личности?
Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива.
Существенные перемены в образовании невозможны без
кардинальных изменений профессионального сознания
учителя. Появилось множество новых знаний, понятий,
которые необходимы современному учителю. Одно из
таких понятий компетентность. Компетентность - это
способность
учителя
действовать
в
ситуации
8
неопределенности. Чем выше неопределенность, тем
значительнее эта способность. Под профессиональной
компетентностью применительно к педагогической
деятельности понимается интегральная характеристика
личности и профессионализма учителя, определяющая
его
способность
результативно
решать
профессиональные
задачи,
возникающие
в
педагогической деятельности в конкретных реальных
ситуациях. При этом учителю приходится использовать
свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и
нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.
Где же найти эти личности, если лишь единицы идут
в пединституты по призванию, остальные же - чтобы
хоть куда-то поступить. Да, профессия учителя
благородная, высокая, но, увы, не престижная. Нас
уважают и даже любят, но уж точно никто не завидует:
ненормированный
рабочий
день,
ежедневная
кропотливая подготовка к урокам, огромное количество
бумаг, которые от нас считают своим долгом требовать
не только наши прямые руководители (завучи и
директора), но и всевозможные чиновники малого и
большого уровня(иногда одно название этих отчетов
вызывает
горькую
усмешку);
перегруженность
классов(25-40 учеников), двухсменная работа школ в то
время, когда при преподавании русского языка как
неродного предполагается обязательное деление класса
на группы.
Кто работает сегодня в школе? Молодежь с неохотой
идет на тяжелый труд за мизерную зарплату. В такой
ситуации все бремя «сеяния разумного, вечного,
доброго» ложится на плечи людей среднего возраста: это
знающие, любящие свое дело люди, можно сказать,
альтруисты. На них можно положиться, мы бы, не
стесняясь, назвали этих учителей золотым фондом
9
республики, но в последние пять лет две непреодолимые
преграды встали на их пути.
Во-первых, аттестация педагогических работников.
Еще недавно к аттестуемому в школу приходили
опытные методисты, посещали уроки, чтобы определить
качество преподавания предмета, проводили диктанты и
контрольные, чтобы увидеть результативность работы
учителя. Аттестуемый учитель предоставлял также и
творческий отчет о методике своей работы,
демонстрировал открытые уроки, проведенные им
внеклассные мероприятия по предмету, а теперь…нужно
пройти психолого-педагогический тест.
Вторая преграда возникает перед учителем, когда он
достигает
пятидесятипятилетнего
возраста,
т.е.
пенсионного. С учителем так нельзя! 55лет-это самый
продуктивный возраст: накоплен огромный багаж
знаний, мудрости, педагогическая копилка составляет
десятки томов. В это время приходит осознание своей
нужности и востребованности, наступает умиротворение
и уверенность, а если к этому прибавить, что подросли и
определились собственные дети и ты можешь целиком
посвятить себя работе с детьми, то любой разумный
человек поймет, что отправить на пенсию такого учителя
– это просто вредительство, прикрытое «заботой о
народе».
Давайте обеспечим достойное существование тем,
кто умен, мудр, благороден и интеллигентен сам и может
этому научить других, и тогда, поверьте, все остальные
проблемы современного образования и воспитания
отпадут сами собой.
На втором месте по актуальности, думаем, надо
назвать проблему низкого интереса детей к чтению.
Куда подевалась наша идейность, а «общее выше
личного» (постараемся обойти политику), а «самая
10
читающая страна в мире»? Что это было? Миф, правда?
Думается, что важнейшая причина катастрофического
падения
образованности,
интеллектуальности,
нравственности нашего общества кроется в низкой
читательской культуре.
Почему дети не читают?! Как развить интерес к
чтению? – вот актуальнейшая проблема современной
образовательной системы. Не от того ли, что даже не
читавшие Достоевского знают, что «красота спасет мир»
(причем используя неверную, но избитую цитату), а
узнать писателя по портрету не могут. И про «небо в
алмазах», и что « в человеке все должно быть прекрасно»
Но кто, где, когда говорит эти слова, что переживали эти
люди, как пришли они к этим размышлениям; как мог
думать о спасении мира, тот, кто сам был приговорен « к
казни расстрелянием? Чтобы знать об этом и перенять
мудрость веков, заключенную в книгах, надо читать.
Читать упоительно и с самозабвением, понимая, что
школьная программа по литературе, которую всё
пытаются упростить, это и так художественный
минимум, без которого невозможно постичь великую
культуру.
Читать? Да! Но что читать. Ведь сказать, что
молодежь совсем не читает, нельзя. Детективы,
гламурные журналы со смачными картинками (зато с
миллионными тиражами); газеты, где с первой и до
последней, - дцатой, страницы кроссворды, сканворды и
другие «ворды» с глупейшими вопросами и пошлыми
анекдотами.
Любимым чтивом старшеклассников становятся
многочисленные сборники: «Все произведения школьной
программы в кратком изложении» или «500 лучших
сочинений на все темы и на все века». Вот и происходит
подмена истинных ценностей мечтой о легкой жизни,
11
меняется молодежная лексика, манера поведения,
характер и отношение к жизни. В мире, где детей
окружают невежество, формализм, зло и насилие, где не
осталось примеров для подражания, книга – вот
единственное, что влияет на формирование личности
человека: учит различать добро и зло, важное и
второстепенное, наполняет мир прекрасными чувствами
и, если хотите, дает надежду. Поэтому, перефразируя
известную русскую пословицу: « Скажи мне, кто твой
друг, и я скажу, кто ты», восклицаем: «Скажи мне, что
ты читаешь, и я скажу, кто ты».
Задача перед нами стоит почти неразрешимая: как
развить у школьников интерес к чтению, чем вызвать
мотивацию, способную заставить подростка взять в руки
книгу.
Среди филологов бытуют две, на наш взгляд,
тревожные тенденции. Во-первых, академический,
классический урок перестал быть для учителя
интересным. Более того, порой после феерического,
яркого, шумного урока видишь, как вместе с водой из
ванночки выплеснули ребеночка. Увлекаясь игровыми
формами, в погоне за зрелищностью часто забывается, а
что собственно хотели, цели-то какие были?
Во-вторых, мы много говорим, что в центре
образовательной парадигмы находится ученик с его
индивидуальными способностями. Однако на живых
уроках часто видим учителя, одержимого стремлением
высветить себя неповторимого. На таких уроках учитель
довлеет
над
учеником,
душит
его
своей
интеллектуальностью: задает вопросы и не ждет ответа.
В чем же золотая середина… Наверное, в сочетании
традиционности, если хотите, мудрого консерватизма с
новыми приемами работы, которые заставят ученика,
помимо его воли (и он даже этого не заметит) вовлечься
12
в урок, искать ответы на поставленные вопросы, а значит
– он возьмет книгу в руки. Попутно хотелось бы
заметить, что все больше детей жалуются на
элементарное отсутствие книги: иметь дома небольшую
библиотеку, хотя бы с классикой, уже не считается
хорошим тоном? А школьные библиотеки обычно в
запасе имеют по 3-5 экземпляров одного произведения.
Мы у себя в школе, кстати, решаем проблему по-своему:
завели красивую традицию-выпускники каждый год
дарят своей школе по 20 экземпляров одного, изучаемого
по программе, произведения.
В связи с тем, что язык является основным
компонентом культуры, актуальность всех вопросов,
связанных с культурой, приобрела в настоящее время
небывалую остроту как за рубежом, так и в России:
социальные, политические и экономические потрясения
на территории бывшего СССР и во всем мире привели к
небывалой миграции народов, их переселению,
расселению, столкновению, и, как следствие, к
конфликту культур, который волновал человечество с
незапамятных времен.
На третье место по важности мы бы хотели
поставить проблему межкультурной коммуникации.
Прежде чем мы начнем рассматривать актуальность
проблемы межкультурной коммуникации, следует
выдвинуть на первый план тесную взаимосвязь между
языком и культурой, которая является очевидной. Русский
язык сегодня является площадкой идентификации
россиян, проводником национальных культур и
толерантности.
События нескольких последних лет демонстрируют
явные признаки гражданского противостояния в
обществе: митинги на Болотной площади, убийство в
Кущевке, облавы на московских рынках, экстремистские
13
выкрики типа: «Сколько можно кормить Кавказ!»,
укрепившиеся в сознании обывателей речевые штампы:
«лицо кавказской национальности» или «мужчина не
славянской внешности»- все это, несомненно, наводит на
размышления о причинах столь резкой национальной
ненависти между еще недавно братскими, дружескими
народами Советского Союза. Всякий здравомыслящий
человек понимает, что за ширмой национального вопроса
кроются другие, более серьезные, глобальные социальные
проблемы российского общества, такие как: опасное
расслоение людей на богатых и бедных, огромный
уровень безработицы и незанятости населения, страшная
всепоглощающая
коррупция
власти,
ощущение
безнадежности и бесправности маленького человека в
большой стране.
Формула мира и благополучия в обществе, между
тем, чрезвычайно проста: каждый житель страны должен
идентифицировать, т.е. осознавать себя, гражданином
этого государства с равными правами и обязанностями,
которые гарантируются ему Конституцией независимо
от нации, цвета кожи и вероисповедания.
Итак, что же такое конфликт культур? Чтобы
осознать этот термин следует проанализировать русское
слово «иностранный». Оно означает из иных стран.
Родная культура (не из иных стран) объединяет людей и
при этом одновременно отделяет их от других культур.
Следовательно,
весь
мир
делится на
своих,
объединенных языком (в данном случае русским) и
культурой людей, и на чужих, не знающих языка и
культуры. «Смысл этого слова становится полным и
ясным в противопоставлении: родной, свой иностранный, то есть чужой, чуждый, принятый в иных
странах». Таким образом, это противопоставление уже
содержит столкновение между своим и чужим уставом,
14
наступает конфликт культур. Доказательством этого
могут служить пословицы, так как они - это сгустки
народной
мудрости,
хранящиеся
в
языке
и
передающиеся из поколения в поколение. Например,
русская пословица « В чужой монастырь со своим
уставом не ходят» в отличие от многих других, не
утратившая своей актуальности, старается предостеречь
оттого, что теперь принято называть термином конфликт
культур. Существуют аналогии русской пословицы и в
других языках, например, в английском языке: «Whenin
Rome, doasthe Romansdo» (Приехав в Рим, делай как
римляне). Как человечество в целом пытается решить
данную проблему? Разумная и миролюбивая часть
человечества посредством научно - технического
прогресса (например, Интернет) находит новые формы
общения,
главной
целью
которых
является
взаимопонимание, диалог культур, уважение к культуре
партнера по коммуникации. Отсюда возник новый тип
коммуникации - межкультурная.
Что объединяет жителей Северного Кавказа,
Дальнего Востока и средней полосы России? У нас
общая страна, общий язык, общая история и культура.
Эти критерии и делают нас всех россиянами, гражданами
великой
Родины.
Главное
связующее
звено,
позволяющее нам вместе жить и творить, созидать,
слагать героическую историю России - это « великий,
могучий , правдивый и свободный» русский язык.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Для больших и для малых стран.
Он на дружбу, на братство дан.
15
А. Яшин.
Русский язык является проводником многовековой
духовной культуры, через родную речь происходит
познание мира. Как справедливо отмечает ученыйлингвист академик Н. М. Шанский, «язык - явление
уникальное: он является средством общения и формой
передачи прагматической информации, средоточением
духовной
культуры
народа,
основной
формой
проявления национального и личностного самосознания,
средством хранения и усвоения знаний и, наконец,
первоэлементом художественной литературы как
словесного искусства». Язык непосредственно связан с
объективной действительностью, со всеми сферами
жизни человека, с историей народа, который и создал
язык.
Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров в своей книге
«Язык и культура» дают следующее определение этому
типу коммуникации: «Межкультурная коммуникация этим термином называется адекватное взаимопонимание
двух
участников
коммуникативного
акта,
принадлежащих к разным национальным культурам».
Одной из важных составляющих коммуникации (в том
числе и межкультурной), как известно, является язык (в
том числе и иностранный). Поэтому русский язык (как
неродной) для инофонов приобретает особое значение
при решении проблем межкультурной коммуникации.
Отсюда возрастает роль русского языка, т.к. он «является
перекрестком культур, практикой межкультурной
коммуникации, потому что каждое иностранное слово
отражает иностранный мир и иностранную культуру: за
каждым словом стоит обусловленное национальным
сознанием (опять же иностранным, если слово
иностранное) представление о мире».
16
Культурные барьеры часто до конца не осознаются
представителями той или иной культуры и опасны тем,
что культурные ошибки воспринимаются гораздо
болезненней, чем языковые, и могут иметь серьезные
последствия, потому что культурные ошибки не
прощаются так легко, как языковые и производят
самое отрицательное впечатление. Поэтому в
настоящее время одна из задач преподавателей русского
языка заключается в помощи учащимся в сопоставлении
и более глубоком понимании различий между родной и
чужой культурой. Тем самым учащиеся смогут
избежать культурного шока при реальном общении с
представителями чужой культуры.
Межкультурная
коммуникация
имеет
положительный результат только при взаимном
уважении культур друг к другу. К сожалению, основная
масса ингушских детей мало знает о традициях и
обычаях иных наций, даже русского народа, еще меньше
о православной вере. Но и это намного больше того,что
знают российские школьники о литературе и
культуре народов Кавказа и в частности Ингушетии.
Воспитать в человеке все вышесказанное можно только
посредством
взаимопроникновения
культур,
уважительного отношения к традициям и обычаям
разных народов, населяющих нашу большую Родину.
Изучать особенности одного народа другим
необходимо, чтобы не возникало заблуждений из-за
внешних признаков, в ходе которых нация
характеризуется ошибочно. Каждый народ имеет «свой
особый склад мыслей и чувств, свою физиономию»,
называемую «народностью», утверждают немецкие
мыслители Х. Штейнталь и М. Лацарус, подчёркивая,
что «элементы народного духа» заключаются «наравне с
ЯЗЫКОМ, мифом и религией… в культуре, народном
17
творчестве, письме и искусствах».
Мы любим Россию, ибо это наша Родина. И нам
небезразлично состояние русского языка- языка
межнационального общения. Россия уникальна уже тем,
что все нации в ней до сих пор сохраняют свою
индивидуальность, свой язык, свою культуру. Но
повторюсь, чтобы состоялся диалог, необходима
популяризация культурных, литературных достижений
народов
России
посредством
государственного
русского языка. И, мне кажется, проводником этих
ценностей остаётся пока только школа, статус которой,
к сожалению, падает с каждым годом всё ниже и ниже.
Русский язык занимает особое место в системе
образования.
Школа
–
важнейший
институт
формирования культуры межнациональных отношений
в обществе, толерантности. В школе он призван
способствовать
достижению
следующих
целей:
формированию уважения к людям, готовности к
межкультурной
коммуникации,
межличностному
общению, толерантности, знакомству с культурой
дружественных народов.
Путь к взаимопониманию один – сохранение
многообразия культур, их популяризация на основе
общечеловеческих ценностей, и, таким образом,
познание самих себя.
И хочется верить, что обещание, данное когда-то
Анной Ахматовой, мы непременно исполним:
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово!
Мы обозначили лишь несколько на наш взгляд
важных вопросов в обучении русскому языку, однако
круг проблем, конечно, намного шире и требует более
детального рассмотрения.
18
Список использованной литературы:
1. Л.А. Сергиевская. Ст. Актуальные проблемы
преподавания русского языка. Издательство МПУ. Москва.
2001 г.
2. Вестник Московского университета. Серия 19.
Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012 г.
№ 3 «Изучение русского языка»
3. П.А. Лекант. Современный русский язык П.А. Дрофа.
Москва. 2000 г.
.
19
Мастер-класс, проведенный в рамках всероссийского
конкурса «Духовное возрождение нации» г. Москва
Тема нравственности в лирике В.В. Набокова.
Смысловой анализ стихотворения
«Садом шел Христос с учениками» 11 класс.
Гарбакова П.А. - учитель русского языка и литературы
Заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
Цели и задачи: расширить и углубить знания о
лирике В.В. Набокова, о его мировоззрении, библейских
мотивах в лирике поэта; обучить смысловому анализу
методом « медленного чтения», «слово за словом»;
использовать при анализе прием «домысливания и
ассоциаций»; воспитывать в учащихся нравственность,
толерантность и конгруэнтность; воспитывать уважение
к Учителю; культуру речи, поведения и человеческого
общежития.
Ресурсы учителя и учеников:
– портрет В.В. Набокова;
– цитаты выдающихся людей, соответствующие
тематике;
– текст стихотворения (один большой на доске) и на
листе А-4 для каждого ученика;
– на каждом столе желтый, красный и черный
маркеры (карандаши);
– репродукция фрески Леонардо да Винчи «Тайная
вечеря»;
– увеличенные иллюстрации к стихотворению с
20
изображением Ф.М. Достоевского и Христа с
Апостолами;
– Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова;
– видеозапись интервью с преподавателем основ
религии.
Словарная работа:
Христос, апостолы, ладан, мирт, Иоанн, Матвей.
План-схема урока:
I. Актуализация необходимых знаний.
Слово о поэте. Создание лирического настроения.
II.
Мотивация
познавательной
деятельности.
Выразительное чтение стихотворения учителем. Читает,
будто вспоминая что-то подзабытое, но очень любимое:
медленно, с заранее продуманной интонацией.
Используется метод эмоционально-психологической
атаки.
III. Организация познавательной деятельности.
Анализ стихотворения. Форма общения – беседа.
Преобладающие
технологии:
проблемно-поисковая,
исследовательская,
личностно-ориентированная
и
групповая работа.
IV.
Выводы.
Определение
стихотворения, выход из темы.
главной
мысли
Ход урока:
I. Актуализация необходимых знаний.
Слово о поэте. Создание лирического настроения.
Пройдут года, и с ними я уйду,
веселый, дерзостный, но втайне беззащитный,
21
и после, может быть, потомок любопытный,
стихи безбурные внимательно прочтя,
вздохнет, подумает: он сердцем был дитя!
Так писал о себе в 1918 году великий русский
писатель В.В. Набоков. Мы больше знаемого как автора
романов, а он был поэт и дитя: покинул Родину – и всю
жизнь тосковал по ней, оставил свой дом и так и умер, не
обретя другого, чтобы не предать память сердца. Дитя –
чистое, наивное, светлое и взрослое, сознательно
оставшееся в душе ребенком… вопреки трудностям
жизни, ударам судьбы. Что позволило поэту сохранить
себя? Вера!
В. Набоков эту детскость и божественность видел,
прежде всего, в своих любимых поэтах. Вот как он
пишет об этом в потрясающем стихотворении «За
туманами плыли туманы».
***
Пушкин – радуга по всей земле,
Лермонтов – Путь Млечный над горами,
Тютчев – ключ, струящийся во мгле,
Фет – румяный луч во храме.
Все они, уплывшие от нас
В рай, благоухающий широко,
собрались, чтоб встретить в должный час
душу Александра Блока.
Выйдет он из спутанных цветов,
из ладьи, на белые ступени..
Подойдут божественных певцов
взволновавшиеся тени.
Пушкин – выпуклый и пышный свет,
Лермонтов – в венке из звезд прекрасных,
22
Тютчев – веющий росой, а Фетв ризе тонкой, в розах красных
и т.д.
II.
Мотивация
познавательной
деятельности.
Выразительное чтение стихотворения учителем. Читает,
будто вспоминая что-то подзабытое, но очень любимое:
медленно, с заранее продуманной интонацией.
1) Но мы с вами будем сегодня говорить о другом
стихотворении В. Набокова. Я совсем недавно открыла
его для себя и хочу поделиться радостью с вами. Это
стихотворение «Садом шел Христос с учениками»,
написанное в 1921 году, посвященное годовщине смерти
Ф.М. Достоевского. Оно вовсе не красивое, скорее
наоборот, но что-то остановило меня, привлекло.
Послушайте.
Учитель читает наизусть: 1-3 строки намеренно
красиво, сказочно, слащаво;
4 строка – резкий переход тона, тембра,
С 4 по 10 строку – отрывисто, грубо, брезгливо;
11-15 – несколько успокаиваясь, рассуждая
16-17 строки – медленно, размеренно, устало, но
уверенно.
Садом шел Христос с учениками…
Меж кустов на солнечном песке,
вытканном павлиньими глазками,
песий труп лежал невдалеке.
И резцы белели из-под черной
Складки, зловонным торжеством
Смерти – заглушен был ладан сладкий
Теплых миртов, тлеющих кругом.
23
Труп гниющий, трескаясь, раздулся,
Полныйслизких, слипшихся червей…
Иоанн, как дева, отвернулся,
Сгорбленный, поморщился Матвей.
Говорил апостолу апостол:
«Злой был пес; и смерть его нага, мерзостна»..
Христос же молвил просто:
«Зубы у него, как жемчуга..»
III. Организация познавательной деятельности.
Смысловой анализ стихотворения. Форма общения –
беседа. Преобладающие технологии: проблемно-поисковая, исследовательская, метод эмоциональной атаки,
личностно-ориентированная и групповая работа.
– Ребята, какое впечатление произвело на вас
стихотворение?
– Почему вы переглядывались и морщились?
– Не ждали услышать такое стихотворение,
– Слишком реалистичное, даже, я бы сказал,
натуралистическое.
– В нем мало поэтики, оно не похоже на другие,
красивые стихотворения Набокова, хотя нам знакомо
обращение к библейским мотивам.
–
Да,
стихотворение
поэтической
привлекательностью не обладает. В нем практически
отсутствуют средства художественной выразительности,
оно до грубости простое; все в нем: цвета, звуки, запахи вызывает отвращение. Но не сразу. Давайте
понаблюдаем. Я попрошу вас желтым маркером
выделить красивое, идиллическое изображения мира, а
черным темную, реальную картину смерти. Пожалуйста,
24
расскажите, что у вас получается.
– Я выделил желтым цветом первые 3 строки: в них,
на мой взгляд, в них описан райский уголок; много
солнца, песочек, цветы – достойный фон для прогулок
Христа с учениками;
– Ребята, первая строка заканчивается многоточием.
О чем говорит этот знак?
– Этот знак говорит о недосказанности, читателю
предоставляется возможность самому представить
дальнейший ход мыслей. Христос, гуляя с учениками по
саду, ведет беседы- проповеди о жизни и смерти, добре и
зле и т.п.
– Что прерывает мирную беседу? С какой строки вы
использовали черный цвет?
– Я черный маркер использовал с четвертой строки
и, хотя это все еще 1 строфа, я считаю, здесь начинается
новая микротема, которая продолжается до 12 строки.
– Почему вы именно эти строки выделили черным
цветом?
– Здесь идет описание нелицеприятной сцены.
Апостолы в прекрасном саду натыкаются на уже
разлагающийся труп собаки. Для чего Набокову нужны
такие подробности в описании этой сцены, неужели
этому величайшему мастеру слова не хватило умения
облагородить увиденное?
– Я думаю, Набоков нарочно сгущает краски, чтобы
показать нам весь ужас смерти: мы видим черные,
темные цвета, слышим возню скользких червей,
ощущаем реально слизь и чувствуем гнилой запах
– Мне даже кажется, что это описание подошло бы к
описанию зла вообще.
– Да, смерть, даже собачья, это печальная картина.
Смерть прерывает жизнь, то к чему стремится все живое.
Тлетворный, резкий, злой запах смерти заглушает
25
божественные ароматы ладана и мирта.
Словарная работа.
Учащиеся обращаются к словарю. Ладан и мирт –
благовонные растения. Чаще встречаются в виде масел,
используются в христианстве для исполнения обрядов.
Ароматы ладана и мирта оказывают на нервную систему
людей успокаивающее, умиротворяющее воздействие.
– Ребята, а если я попрошу вас найти в тексте
стихотворения картины, изображающие Рай и Ад, что вы
мне на это скажете?
– То, что мы закрасили желтым – это жизнь- рай, а
черный - смерть, ад.
3. Мы сказали «рай, ад» и в голове пронеслось очень
известное художественное произведение, в котором
автор создает свое видение мира и описывает и рай, и ад
очень подробно.
Вы догадались, о чем я говорю?
– «Божественная комедия» Данте Алигьери
– Давайте вспомним некоторые подробности этого
великого творения человеческого гения. Представим
творение мира по Данте в виде схемы. Итак, Земля –
шар. От поверхности вниз, сужаясь к концу, изображен
конус – это 7 кругов Ада. Что вы помните об этом?
– Чем сильнее совершенный человеком грех, тем
ниже в ярусах находятся грешники.
– На самом дне – предатели: Иуда и Брут.
– На разных ступенях мучаются воры и мошенники,
убийцы и насильники.
– Молодцы! А Рай?
– Рай, по Данте, расположен над Землей тоже в виде
конуса, там 9 кругов. В раю царит мир, покой и
наслаждение.
– Человек, совершивший грех перед Богом и
людьми, искавший легкой жизни и предававший
26
попадает в Ад, а кто попадает в Рай?
– Тот, кто ведет праведную жизнь.
– Какую жизнь, по-вашему, можно назвать праведной?
– Когда живешь по-доброму, не лжешь, помогаешь
обездоленным
– в общем, соблюдаешь Божьи заповеди: не убий, не
обижай вдову и сироту и т.д.
– А вас не смущает, что мы с вами – мусульмане,
проповедующие Ислам, весь урок говорим о
стихотворении Христианского толка.
– Давайте проведет опыт: перед вами 10
православных заповедей, обведите те из них, которые
совпадают с учением Ислама.
– Мы соотнесли и видим, что совпадает почти все!
– Конечно, одно другому не противоречит. Ислам –
очень терпимая религия. Любой умный человек знает,
что основные мировые религии едины в главном; учат
делать добро, призывают к сдержанности.
– Я задала этот же вопрос преподавателю основ
религии. Послушайте, что он ответил. (Можно провести
беседу по тому же вопросу с попом, муллой)
Запись интервью: Главная мысль беседы, что
Христианство и Ислам – созидательные веры, друг другу
не противоречащие. Любой верующий человек никогда
не сделает ничегоплохого.
Ребята в Божественной комедии три части: «Ад,
«Чистилище» и «Рай». Нам осталось найти в тексте
стихотворения «Чистилище». Ведь чистилище это и есть
наша жизнь, мы приходим в этот мир, как утверждают
философы, только для того, чтобы сделать свой выбор в
сторону добра или зла.
– Мы с ребятами думаем, что начиная с середины.
27
III. строфы и до конца – это и есть Чистилище
– Выделите это красным цветом, цветом жизни.
О чем повествуется в этих стихах?
– Здесь показана реакция героев стихотворения на
происходящее, а именно, как ведут себя апостолы,
увидев безобразный труп собаки.
– И как же они себя ведут?
– Как обычные люди: кто-то нос затыкает и
морщится, кто-то отвернулся
– Взгляните на репродукцию фрески Леонардо да
Винчи «Тайная вечеря». Я покажу вам Иоанна и Матвея.
Иоанн – самый молодой из всех апостолов, юный,
красивый, становится понятным сравнение «как дева
отвернулся». Ему простительно: он так молод, что не
только смерти, даже жизни еще не изведал. Но Матвей
не молодой человек, не мало на своем веку
пострадавший, в том числе и от человеческой злобы, не
только отворачивается, но морщится.
– Ребята, с точки зрения типов речи, какие из них
присутствуют в данном тексте. Запишите рядом со
стихотворением. Что у вас получилось?
– На мой взгляд, это описание с элементом
повествования и рассуждения.
– Или наоборот - повествование с элементами
описания и рассуждения.
– Вы оба правы: описание преобладает,
повествование разлито везде, а рассуждение начинается
в IV строфе.
– Взгляните на свои тексты, с каким цветом
совпадают строки, содержащие рассуждение!
– Рассуждение совпадает с красным цветом, т.е.
чистилищем.
– Вот оно то место, где человек должен подумать,
рассудить, сделать выбор.
28
– Апостолы решили, что злой был пес.
– Есть ли у них основание для такого
предположения?
– Мне кажется, что такое предположение возникло
из-за часто употребляющегося в речи выражения:
«Собаке собачья смерть». Другого повода для подобных
выводов нет.
– Ребята, где, по-вашему, Владимир Набоков
сосредоточил главную идею стихотворения?
В самом конце, в последних строках. Поэт
вкладывает главную мысль в уста Христа: «Зубы у него,
как жемчуга».
– Как вы понимаете суть сказанного Христом
– И. Меламед говорил об этом прекрасном качестве
человека – умении быть добрым:
Удивительно не то, что добрый человек ищет в
другом доброе, а злой – злое. Удивительно, что оба
находят.
– У апостолов был рядом человек, который помог им
найти истину. Их Учитель не долгими проповедями и
речами, а личным примером и краткой фразой показал,
что, правда, истина, добро всегда просты и ясны.
Хорошо, если в жизни каждого человека рядом в
трудную минуту выбора окажется старший, более
мудрый товарищ, друг, то есть Учитель.
IV. Вы все видели, что стихотворение посвящено
годовщине смерти Ф.М. Достоевского. Владимир
Набоков с глубоким уважением и трепетом относился к
творчеству великого писателя, разделяя его тревогу о
необходимости принять решительные меры к спасению
человечества от зла. «Красотой спасется мир», - заявил
Ф.М. Достоевский. «Какой красотой»? Набоков отвечает
на этот вопрос в своем стихотворении «Садом шел
Христос с учениками..». Мир спасет внутренняя красота,
29
душевная, нравственная.
А нравственная красота в русском языке имеет свое
собственное название – это доброта. Значит, мир
спасется добротой!
Это и есть главная мысль замечательного
стихотворения Владимира Набокова – великого
писателя, поэта и гуманиста.
Мы с вами, ребята, благодаря смысловому анализу
стихотворения, сумели понять мировоззрение поэта,
прониклись его гуманистическими идеями, вместе с
учениками великого Учителя стали чуточку добрее.
V. Домашнее задание: написать миниатюру
«Библейские мотивы в творчестве поэтов XX века»
Приложение к разработке мастер-класса по
литературе в 11 классе.
В.В. Набоков
На годовщину смерти Достоевского
Садом шел Христос с учениками...
Меж кустов, на солнечном песке,
вытканном павлиньими глазками,
песий труп лежал невдалеке.
И резцы белели из-под черной
складки, и зловонным торжеством
смерти заглушен был ладан сладкий
теплых миртов, млеющих кругом.
Труп гниющий, трескаясь, раздулся,
полный склизких, слипшихся червей.
Иоанн, как дева, отвернулся,
сгорбленный поморщился Матфей...
Говорил апостолу апостол:
30
«Злой был пес, и смерть его нага, мерзостна...»
Христос же молвил просто:
«Зубы у него – как жемчуга...»
На годовщину смерти Достоевского
Садом шел Христос с учениками...
Меж кустов, на солнечном песке,
вытканном павлиньими глазками,
песий труп лежал невдалеке.
И резцы белели из-под черной
складки, и зловонным торжеством
смерти заглушен был ладан сладкий
теплых миртов, млеющих кругом.
Труп гниющий, трескаясь, раздулся,
полный склизких, слипшихся червей.
Иоанн, как дева, отвернулся,
сгорбленный поморщился Матфей...
Говорил апостолу апостол:
«Злой был пес, и смерть его нага, мерзостна...»
Христос же молвил просто:
«Зубы у него – как жемчуга...»
31
Грех присущ каждому из нас, безгрешные люди не
живут на этой земле. Но горячая и безыдейная, не
требующая доказательств существования Бога, вера
помогает нам не пасть слишком низко... Она спасает
души от смерти – той моральной смерти, о которой так
часто говорили писатели-философы такие, как
Достоевский. А покаяние – путь к очищению.
В Библии перечисляются десять заповедей,
соблюдение которых восстанавливает человека на более
чистый, светлый, праведный путь. Вот они:
1 - Я Господь, Бог твой, Который вывел тебя из
земли Египетской, из дома рабства. Да не будет у тебя
других богов пред лицом Моим.
2 - Не делай себе кумира и никакого изображения
того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в
воде ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им; ибо Я
Господь, Бог твой, Бог ревнитель, за вину отцов
наказывающий детей до третьего и четвертого рода,
ненавидящих Меня, и творящий милость до тысячи
родов любящим Меня и соблюдающим заповеди Мои.
3 - Не произноси имени Господа, Бога твоего,
32
напрасно; ибо не оставит Господь без наказания того,
кто употребляет имя Его напрасно.
4 - Наблюдай день субботний, чтобы свято хранить
его, как заповедал тебе Господь, Бог твой. Шесть дней
работай, и делай всякие дела твои; а в день седьмой –
суббота Господу, Богу твоему. Не делай в оный никакого
дела, ни ты, ни сын твой, ни дочь твоя, ни раба твоя, ни
вол твой, ни осел твой, ни всякий скот твой, ни
пришелец твой, который у тебя, чтобы отдохнул раб
твой и раба твоя, как и ты. И помни, что ты был рабом
в земле Египетской, но Господь, Бог твой, вывел тебя
оттуда рукою крепкою и мышцею высокою, потому и
повелел тебе Господь, Бог твой, соблюдать день
субботний.
5 - Почитай отца твоего и матерь твою, как
повелел тебе Господь, Бог твой, чтобы продлились дни
твои, и чтобы хорошо тебе было на той на земле,
которую Господь, Бог твой, дает тебе.
6 - Не убивай.
7 - Не прелюбодействуй.
8 - Не кради.
9 - Не произноси ложного свидетельства на
ближнего твоего.
10 - Не желай жены ближнего твоего, и не желай
дома ближнего твоего, ни поля его, ни раба его, ни рабы
его, ни вола его, ни осла его, ни всего, что есть у
ближнего твоего
33
34
35
36
Никогда не подходите к человеку, думая, что в нем
больше дурного, чем хорошего.
М. Горький
Что есть красота?
Сосуд она, в котором
мерцающий в сосуде
пустота,
или
огонь,
Н. Заболоцкий
Если бы не было тени,
мы не знали бы света.
М. Булгаков
Человека можно научить добродетели.
Диоген
Никто тебе не друг,
Никто тебе не враг,
Но каждый человек
тебе Учитель.
И. Рерих
Апостол, -а,м
1. В христианстве: ученик Христа, несущий людям
его учение.
Ладан, -а (-у), м. Ароматическая смола,
употребляемая для курения при богослужении.
Мирт, -а,м.
Южный вечнозеленый кустарник или дерево с
белыми душистыми цветками.
37
Список использованной литературы:
1. Набоков В. Стихотворения. Рассказы. Ленинград.
Детская литература.1991 г.
2. Данте Алигьери. Божественная комедия (пер. с итал.
Д. Минаева). Москва. ЭКСМО. 2011 г. (Библиотека
Всемирной Литературы)
3. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. Москва.
Государственное
издательство
иностранных
и
национальных словарей. 1953 г.
38
Исследовательская работа
Апробация индивидуальных приемов
в проектной деятельности учащихся
для успешного усвоения
теоретического материала
Куртоева З.С. - учитель английского языка
Почетный работник общего образования РФ
Победитель конкурса лучших учителей России
Высшая квалификационная категория
Проблема устанавливает цель
мысли, а цель контролирует
процесс мышления.
Дж. Дьюи
Моя тема самообразования связана с методом
проектирования. Этот метод, на мой взгляд, является на
сегодняшний день одним из самых популярных и
результативных методов по внедрению знаний. Большую
часть времени на уроках, я стараюсь уделять именно
разрешению конкретных, социально-значимых проблем.
Исследовательская деятельность – это обязательное
условие любого проекта. Отличительная черта
проектной работы - поиск информации, которая затем
обрабатывается, осмысливается и представляется
участниками проекта. В курсе иностранного языка метод
проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме.
Каждый проект соотносится с определенной темой и
разрабатывается в течение нескольких уроков.
Осуществляя эту работу, школьники могут, например,
39
рассказывать и писать о собственной жизни, создавать
собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма
плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами
выражения учащиеся широко используют и другие
средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,
схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В
фонограммах курса используются звукоподражательные
средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие
коммуникативных навыков надежно подкрепляется
многообразием средств, передающих ту или иную
информацию.
В 10-11 классах я периодически провожу
краткосрочные проекты по поиску главной информации
в тексте. Ребята должны за короткий промежуток
времени выбрать главную на их взгляд часть в тексте
после совместного прочтения и тут же на уроке
пересказать текст, не опираясь на книгу. Эффективность
данного метода работы заключается в том, что дети со
временем начинают быстрее реагировать, находить
главное в тексте, выполнять обзорный перевод. Тут же
формируется умение делать срочный перевод за
предельно короткое время, т.е. переводить лексику,
которая является непонятной или незнакомой в первую
очередь, а затем общий перевод с использованием уже
переведенной лексики. В результате такой поисковой
деятельности у ребят происходит развитие памяти,
быстрой реакции и умения выделять главное из любой
полученной информации.
В качестве примера, я хотела бы привести урок в 10
классе:
Тема: “Darling” A.P. Chekhov. («Душечка» А.П. Чехов)
Дата: 20.11.2014.
Класс: 10 «А»
40
Цели урока:
1) обобщить знания в области русской литературы
2) развивать навыки чтения, техники перевода и
быстрого запоминания
3) воспитывать интерес к литературе
Оборудование:
Тетради, учебники, проектная доска, компьютер,
словари.
Деятельность
учителя.
Hello, students!
What is the date?
What is the wea1. Привествие.
ther like today?
Who is absent?
Thank you!
Let’s brush up
your memory.
Tell me please
how to say:
Покинутый
Тихий
Речевая
2.
Включать
разминка.
Галка
Поддерживать
Бормотать
Басня…
Деятельность
ученика.
Hello, teacher
It’s the 20th of November, Thursday.
It is good.. it is sunny,
not so cold.
Nobody is.
Отвечают:
Контроль
выполнения
3. Опрос д/з. домашнего
задания в виде
презентаций.
Today we will
Постановка
read the text,
4. учебной
translate and try
проблемы.
to retell it.
Демонстрируют
презентации на тему Накопительн
« Творчество А.П. ые.
Чехова».
№
Этап
урока
Abandoned
Peaceful
Include
Seagull
Support
Mutter
Fable
Учащиеся читают
текст
самостоятельно,
анализируют его,
УУД
Навыки
диалогическо
й речи.
Развитие
памяти.
Пополнение
словарного
запаса.
Развитие
памяти.
Поисковые.
41
выискивая
незнакомую лексику
и записывая ее в
словари. (на
выполнение задания
дается определенное
время, в
зависимости от
размера текста).
Затем начинается
совместная работа, с
целью
продемонстрировать
свои результаты.
Чтение выполняется
по абзацам. После
каждого абзаца дети
пытаются
рассказать, то, что
запомнили.
Now, let’s do
Учащиеся
some exercises to выполняют задание
improve our
В тетрадях,
English.
комментируя свои
Закреплени (давайте
ответы вслух.
5.
е.
выполним
несколько
упражнений для
улучшения
знаний языка)
Thank you for the Pupils write their
lesson. You were home task in their
good today. You record books.
6. Итог урока. will write a small
dialogue between
Olenka and Sasha
at home.
(учащимся
дается задание:
прочитать,
перевести и
попытаться
пересказать
вкратце по
абзацам текст)
Закрепляющи
е.
Познавательн
ые.
Коммуникати
вные.
Закрепляющи
е.
Дискуссия.
Таким образом, из данного урока, я думаю видно, как
42
плодотворно можно провести урок в момент изучения
такого модуля, как «Чтение» (Reading).
В 9-х классах я работаю уже 5-й год, что позволило
мне внедрить долгосрочный проект под названием “
British album”. Ребята с 5-го класса копят материал на
заданные темы, в виде рефератов, фотографий, рисунков,
иногда стихов собственного сочинения и складывают
весь материал в объемную папку (100 файлов) после
защиты в виде презентации. Тема для данного вида
работы подбирается исходя из определенной проблемы,
возникшей при изучении какой-нибудь темы, либо
исходя из того, что материал текущего урока должен
быть, как следует, усвоен учащимися. Из собственного
опыта мы знаем, что для запоминания любого материала
необходимо затратить не один час работы, чем и
занимаются мои ученики во время поиска информации
для реферата на английском языке. Данная работа
проходит с определенной периодичностью (например,
один раз в месяц или 1 раз в четверти и т.д.), так как на
выполнение
полноценного,
интересного
доклада
требуется время. Объем работы может быть разным (это
зависит от темы). Во время защиты реферата учащиеся
акцентируют внимание на тех моментах работы,
которые, на их взгляд, были самыми интересными. Так,
во время изучения темы “ Present Simple” в 6 классе я
дала задание своим ученикам, составить рифмовки с
использованием слов (наречий): usually, sometimes,
always, often, seldom, rarely, never, которые очень часто
встречаются именно в предложениях в настоящем
неопределенном времени. Такая идея возникла у меня
после того, как я заметила, что после многократных
объяснений и повторений, дети с трудом подбирали
43
слова во время письменных работ и при переводе
предложений с русского языка на английский. Прежде
чем дать задание составить стихи, я демонстрирую
учащимся, как это сделать,
например:
We always dream
You often beam
They sometimes scream
I usually work in team
She never swims
My little sister seldom sweeps….
Сегодня по истечении 3-х лет работы по методу
проектов, я смело могу сказать, что работа была
проделана не зря, т.к. мои девятиклассники легко
ориентируются в Present Simple и используют данные
слова в речи без каких-либо проблем. Здесь легко
формируются такие универсальные учебные действия,
как развитие памяти, навыки поисковой деятельности,
личностные, познавательные и коммуникативные. Но
главные выводы, я думаю еще впереди, когда проект
будет завершен, т.е. в 11-ом классе.
Результатом этой творческой, увлекательной работы
можно рассмотреть Портфолио учащихся, содержащие
информацию на всевозможные темы, что является
показателем их исследовательской деятельности.
В этих же 9-х классах я решила запустить еще один
проект сроком на 1 год. Я столкнулась с такой
проблемой, как слабое запоминание трех форм
неправильных глаголов (свыше 100 глаголов). С
периодичностью один раз в неделю, 5-10 минут урока,
мы посвящаем проверке очередных 10 глаголов.. Один
44
ученик работает на скрытой стороне доски, остальные
работают на листочках. По окончании работы, после
того, как работы собраны, скрытая доска открывается и
все ребята наблюдают, как учитель исправляет ошибки,
оценивая работу ученика у доски. Именно в этот момент
происходит запоминание собственных ошибок. Я
планирую проводить этот вид работы в течение года, в
результате у меня должно быть 37 работ каждого
ученика к концу мая. Работы будут подшиты и розданы
детям в конце учебного года. Каждый ученик должен
будет проанализировать свои работы, составив график
роста согласно оценкам. Завершающим этапом этого
проекта будет презентация графиков учащихся. По
итогам данной работы, я думаю, мы сделаем вывод, был
ли наш проект наиболее эффективным средством для
решения поставленной проблемы.
Так или иначе, основным успехом в своей проектной
деятельности, я считаю заинтересованные лица своих
учеников, их горящие любопытством глаза, стремление
добиться наилучшего результата, а также формирование
универсальных учебных действий. Но самое главное, что
в проектах участвуют не только сильные учащиеся, но и
слабые и они точно также приобретают определенные
знания. В сфере проектной деятельности существует
правило «шести П», т.е. «проблема-проектированиепоиск информации-продукт-презентация-портфолио». Я
думаю, мы с успехом выполняем данное правило.
Список использованной литературы:
1 Афанасьева О.В. Дули Д. Михеева И.В. Учебник.
Просвещение. Москва. 2013 г.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного
языка. Иностранные языки в школе. № 2, 3. Москва. 2000 г.
3. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и
45
практика. Москва. 2000 г.
46
Научно-исследовательская работа
Организация исследовательской работы
учащихся в урочное и внеурочное время.
Ахильгова З.А-С. - учитель русского языка и литературы
Первая квалификационная категория
Основополагающим требованием общества к
современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать
научные, производственные, общественные задачи,
критически мыслить, вырабатывать и защищать свою
точку зрения, свои убеждения, систематически и
непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем
самообразования, совершенствовать умения, творчески
применять их в действительности.
Учащимся важно дать метод, путеводную нить для
организации приобретения знаний, а это значит –
вооружить их умениями и навыками научной
организации умственного труда, т.е. умениями ставить
цель, выбирать средства ее достижения, планировать
работу во времени.
Для формирования целостной и гармоничной
личности необходимо систематическое включение ее в
самостоятельную деятельность, которая в процессе
особого вида учебных заданий – самостоятельных работ
–
приобретает
характер
проблемно-поисковой
деятельности.
Только увлечение создает то напряжение духовных
сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому
необходимо создание условий для проявления
47
познавательной активности учащихся: для успешной
самостоятельной работы, самореализации при решении
поставленных на уроке задач. Повышению активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках
гуманитарного
цикла
значительно
способствуют
элементы проблемного и программированного обучения,
обобщения в процессе изучения материала, новые
подходы
к
использованию
различных
средств
наглядности и моделирования, исследовательская
деятельность. Воспитание общих приёмов мышления
требует создания условий для целенаправленного
восприятия изучаемого материала по предмету и его
осмысления, для творческой переработки знаний и
применения их на практике.
Проблема познавательной активности - одна из
вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и
настоящего по-разному пытались и пытаются ответить
на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок
учился с охотой и желанием?
Познавательную активность как педагогическое
явление необходимо рассматривать как двусторонний
взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма
самоорганизации и самореализации учащегося; с другой
- результат особых усилий педагога в организации
познавательной деятельности учащегося. При этом
конечный результат усилий педагога заключается в
формировании и становлении собственной активности
(учебной, познавательной, творческой, социальной и т.
д.) учащегося.
Система современного образования не активизирует
в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она
диктует ребёнку свои условия и не оставляет места и
времени для его вопросов. В результате школьник
перестаёт их задавать, теряет интерес к окружающему
48
миру и, соответственно, к обучению.
Сейчас школьник является объектом обучения, он
пассивен. Образование же должно быть двусторонним
процессом, в результатах которого заинтересован и
учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, нужно
помнить не только об обучении, но и о воспитании.
Стремясь
только
обучить,
педагог
пытается
заинтересовать учащихся своим предметом, найти новые
приёмы,
способы
подачи
материала.
Интерес,
безусловно, возникнет, но он будет временным. Стоит
ученику привыкнуть к подобным «внешним эффектам»,
и интерес снова исчезнет. Поэтому, обучая, необходимо
воспитывать ребёнка как всесторонне развитую
личность, активизировать его интерес к окружающему
миру, поскольку именно личности присущи внутренние
мотивы, позволяющие сформировать познавательные
интересы.
Поставленной цели можно достичь разными
средствами. Нельзя допускать скуки и однообразия на
уроках. Толчком к заинтересованности может стать
эмоциональное возбуждение ребёнка, которое, в свою
очередь, достигается с помощью стимулов.
Одним из эффективных путей повышения качества
образования школьников является реализация идей
проблемного обучения. Система заданий поискового
характера способствует более осознанному и глубокому
усвоению знаний, требует от них самостоятельного
овладения знаниями и способами добывания этих
знаний, что очень важно в общей системе работы под
руководством учителя.
Итак, моя основная цель - обучая, развивать,
воспитывать
коммуникативную,
социальную
и
информационную компетенцию. Грамотное воспитание
способно предотвратить формирование отрицательных
49
свойств личности и стимулировать формирование
положительных, обеспечить устойчивость ребенка к
неблагоприятному влиянию среды.
Неотъемлемой частью образования в области
литературы должна стать исследовательская работа
учащихся. Так как при использовании объяснительноиллюстратив-ного подхода, задача ученика сводится к
запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению
того или иного действия путем тренировки, а при
исследовательском подходе ученик получает знания о
предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения
в ходе самостоятельного исследования. Захватывающим
и воспитывающим может быть путь ученика под
руководством учителя от первоначального, часто
наивного, но зато живого восприятия к научному
пониманию литературы, к постижению законов
искусства – при сохранении живости, эмоциональности
восприятия. Только так можно научить читать не одни
«программные», но любые произведения, читать в
настоящем смысле слова: отличать искусство от
подделки, откликаться на мысль и переживание автора,
думать над книгой. В результате у школьников
появляется потребность в новых знаниях. При
использовании исследовательского подхода я направляю
деятельность обучающихся на творческое усвоение
научных знаний и овладения методами научного
познания. Сущность подхода состоит в постановке
проблемы и самостоятельном поиске путем её решения
школьниками.
Тематика и характер исследовательских работ
учеников разнообразны. В 8-м классе ученикам
предстоит
освоить
целый
комплекс
понятий,
раскрывающих сущность литературы как искусство
слова; центральное и самое трудное из них – понятие
50
«жизненная правда и художественный вымысел в
литературном произведении».
В процессе изучения «Капитанской дочки» А.С.
Пушкина возник такой вопрос: « Когда все-таки вышел в
отставку отец Петра Гринева, служивший при графе
Минихе?» Хронологическая загадка, которую Пушкин
предложил своим читателям, предположительно имеет
два ответа: 1741 год (в связи с дворцовым переворотом и
воцарением Елизаветы Миних был сослан) и 1762 год (в
связи с дворцовым переворотом и воцарением
Екатерины 11 Миних, оставшийся верным Петру 111,
утратил свое влияние при дворе).
Задача,
конечно,
не
очень
проста
для
тринадцатилетних исследователей. Но необходимые
источники у них есть: это текст «Капитанской дочки»,
школьный учебник истории для 7-го класса, различные
Интернет-ресурсы. Даже самому сметливому ученику
(это была ученица восьмого класса – Дейси) надо
сначала помочь найти нужный материал. После того, как
все необходимые сведения собраны, предстоит сделать
самое главное – соотнести исторические факты с
художественным текстом. В результате проведенного
исследования выяснилось, что Андрей Петрович Гринев,
скорее всего, вышел в отставку в 1762 году, а не в 1741, ведь он, вспоминая своего сослуживца, сержанта,
говорит: «А давно ли мы…». Так же не скажешь, если
прошло тридцать лет. Время, когда отец Петруши читает
Придворный календарь и раздражается, думая о
крушении своей карьеры, в повести обозначено точно:
это 1772 год. Самое главное, что проведенная
восьмиклассницей работа показала ее способность,
опираясь на исторический материал, мыслить в мире
художественных образов.
Стараюсь, чтобы каждый поиск, включал в себя
51
элемент новизны. Главное - не увлечение новыми
проблемами,
а
доказательность
выводов,
результативность исследований. Что применимо и в
организации
внеурочной
исследовательской
деятельности
учащихся.
Такова
творческоисследовательская работа под названием «Кавказ в
живописном наследии М.Ю.Лермонтова», проведенная
ученицей 7-го класса в прошлом учебном году. Было
обращено внимание на то, что в наше время говорят
только о литературной стороне творчества Лермонтова и
забывают о том, что он увлекался еще и живописью, а
ведь Лермонтову-писателю всегда помогал Лермонтовхудожник. Были исследованы живописные работы
Лермонтова на «кавказскую тематику», изучен маршрут
путешествий поэта по Кавказу. На создание
произведений
живописи
поэта
вдохновляла
необыкновенная природа Кавказа, красоту которой он
хотел показать в своих картинах. Кавказские виды
запечатлел Лермонтов не только в своих картинах, но и
акварелях, рисунках. Далее был сделан вывод, что,
являясь органической частью всего творчества поэта,
рисунки и картины Лермонтова тематически близки его
поэтическим созданиям. Вместе с тем, ряд рисунков,
акварелей и картин имеет сюжетную общность с
литературными произведениями Лермонтова. В этом
убеждаешься, знакомясь с картиной, написанной под
сильным впечатлением от увиденного на Кавказе - «Вид
Крестовой горы». На небольшом картоне масляными
красками поэт нарисовал один из чудеснейших горных
пейзажей, так живо напоминающий зарисовки из его
романа «Герой нашего времени», из повести «Бела».
Конечно же, роман семиклассница еще не читала,
поэтому пришлось помочь найти соответствие. Перед
нами на картине в обрамлении суровых скал высится
52
покрытая снегом гора, вершину которой венчает
каменный крест, огибая ее, по склону проходит дорога,
внизу, вырываясь из глубоких расселин, сливаются
вместе два горных потока. На пейзаже, написанном
маслом, «Вид Пятигорска» изображен вид на город со
стороны подъема к гроту (месту встречи Печорина с
Верой) в повести «Княжна Мери» все того же романа.
«Внизу передо мной пестреет чистенький, новенький
городок, шумят целебные ключи, шумит разноязычная
толпа, а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы все
синее и туманнее, на краю горизонта тянется серебряная
цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и
оканчиваясь двуглавым Эльбрусом». А вот поэма
«Мцыри», а также история ее создания очень увлекла
ученицу, и у нее не составило труда соотнести строки из
поэмы, действие которой происходит «… там, где,
сливаяся шумят, обнявшись, будто две сестры, струи
Арагвы и Куры…», и пейзажную зарисовку на картине
«Кавказский вид с саклей». На картине изображена
Военно-Грузинская дорога близ города Мцхета,
расположенного на месте слияния рек Арагвы и Куры.
На акварели М.Ю. Лермонтова и князя Г.Г. Гагарина,
профессионального художника, ученика К.П. Брюллова
«При Валерике. Похороны убитых» изображен эпизод
сражения при Валерике 11 июля 1840 года. Лермонтов
выполнил рисунок композиции, а Гагарин дописал его
акварелью. Этот рисунок обнаруживает в Лермонтове
блестящего
рисовальщика и
баталиста.
Война
изображена им во всем ее драматизме, без прикрас. А вот
строки из поэтического произведения Лермонтова «Я к
вам пишу случайно; право…», которые соотнесла
ученица с его живописным произведением:
«Вон кинжалы,
В приклады! – и пошла резня,
53
И два часа в струях потока
Бой длился. Резались жестоко,
Как звери, молча, с грудью грудь,
Ручей телами запрудили »
Изучение трудов исследователей художественного
творчества поэта, в частности А. Симченко, дало
объяснение
тому,
что
лермонтовский
пейзаж
представлен в перевернутом виде, в так называемом
зеркальном отображении, и сжат по горизонтали.
Оказывается, по возвращении с Кавказа, Лермонтов
некоторые свои рисунки автолитографировал, чтобы
иметь возможность подарить их друзьям. Часто эти
картины подвергались критике. Значит,- пришла к
выводу ученица – Лермонтов и не пытался добиться
признания общественности, он писал их для себя, чтобы
передать и запомнить определенные моменты своего
пребывания
на
Кавказе.
Девочка
высказала
предположение, что если бы Лермонтов не стал
гениальным поэтом, то ,наверняка, был бы выдающимся
художником.
Развитие творческой активности школьника в
значительной степени зависит от самостоятельности его
поисковой деятельности. Знания, приобретенные в
результате собственного поиска, становятся средством
обогащения творческого опыта ученика, основой для
получения новых знаний. Развитие познавательной
самостоятельности требует не только усвоение знаний и
способов действия, но и воспитания глубокой
внутренней потребности в познании, формирования на
этой основе социально значимых мотивов учения,
образования.
Я считаю, что исследовательская работа имеет
огромное значение, так как:
– способствует более глубокому и прочному
54
усвоению знаний по учебным предметам;
– вырабатывает умения и навыки самостоятельной
работы учащихся;
– формирует умения применять теоретические
знания в решении конкретных практических задач;
– развивает личностные качества ученика;
– влияет на выбор будущей профессии учеников.
Я заметила, что использование исследовательского
метода изменяет позицию школьников, которые
перестают быть простыми исследователями, а становятся
творческими участниками учебного процесса. Основу
такой его организации составляет совокупность методов
и приемов обучения, способствующих активизации
познавательной
деятельности:
индуктивный
и
дедуктивный, эвристический и исследовательский метод
(приемы и средства стимулирования учения), а также
общедидактические приемы (анализ и установление
причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и
конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в
новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта
решения проблемы, доказательство и опровержение
гипотезы; планирование исследования; оформление
результатов исследования). Их реализации способствуют
учебные ситуации, которые предполагают выполнение
заданий повышенной трудности, требующих от учеников
чтения дополнительной литературы, научных источников,
проведения
теоретического
или
практического
исследования.
Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что
исследовательская работа помогает мне нацелить
школьников на выработку навыков применения методов
научного познания при изучении вопросов, выходящих
за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль
исследователя, учит правилам научного поиска. Именно
55
в этом виде деятельности проявляются индивидуальные
качества личности учащихся: оригинальность мышления,
творческие способности, одаренность.
И
только
взаимодействие
всех
субъектов
образовательного процесса, и педагогов, и школьников,
может привести к обоюдному изменению в структуре
личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях
и, конечно, результату учебного процесса.
Список использованной литературы:
1. Гусляров Е.П. Биографические хроники. Лермонтов в
жизни.
Систематизированный
свод
подлинных
современников. Москва. Олма-Пресс. 2003 г.
2. Щеголев П.Е. Лермонтов: Воспоминания. Письма.
Дневники. Аграф. Москва. 1999 г.
3. Андроников И.Л. Лермонтов. Исследования, статьи,
рассказы. Пензенское областное издательство. 1952 г.
4. Мануйлов В.А. Михаил Юрьевич Лермонтов.
Биография
писателя.
Пособие
для
учащихся.
Просвещение. Ленинград.1976 г.
5. Лермонтов М.Ю. Избранные сочинения. Художественная литература. Москва. 1983 г.
6. Фортунатов Н.М, Уртминцева М.Г., Юхнова И.С.
Лермонтов М.Ю. История русской литературы XIX века.
Юрайт. Москва. 2012 г.
7. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. 7 издание. Просвещение. Москва. 2011 г.
8. http// lermontov. niv. ru//lermontov/kavkaz/vid.//ru
56
57
Исследовательская работа
Развитие логического мышления
учащихся на уроках информатики
Балаева П.Х-М. - учитель информатики
Заслуженный учитель РИ
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
Особенностью живого ума является то,
что ему нужно лишь немного увидеть
и услышать для того, чтобы он мог потом
долго размышлять и многое понять.
Информационные
технологии,
предъявляющие
высокие требования к интеллекту работников, занимают
лидирующее положение на международном рынке труда.
Но, если навыки работы с конкретным техническим
устройством можно приобрести непосредственно на
рабочем месте, то мышление, не развитое в
определенные природой сроки, таковым и останется.
Поэтому для подготовки детей к жизни в
современном информационном обществе в первую
очередь необходимо развивать логическое мышление,
способность к анализу (вычленению структуры объекта,
выявлению
взаимосвязей,
осознанию
принципов
организации) и синтезу (созданию новых схем, структур
и моделей).
Изучение
курса
информатики
предполагает
выработку у учащихся логического мышления и
решению задачи с использованием алгоритмического и
эвристического
подходов,
с
применением
58
вычислительной
техники
в
качестве
средства
автоматизации работы с информацией.
Психологи
по-разному
определяют
понятие
«мышление»
Мышление
это
социально-обусловленный,
неразрывно связанный с речью психический процесс
поисков и открытий существенно нового, процесс
опосредованного
и
обобщенного
отражения
действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Мышление возникает на основе практической
деятельности из чувственного познания и далеко
выходит за его пределы.
А.В. Петровский
Мышление - это психический процесс познания,
связанный с открытием субъективно нового знания, с
решением задач, с творческим преобразованием
действительности.
Р.С. Немов
Виды мышления
теоретическое
образное
понятийное
практическое
наглядно-образное
наглядно-действенное
словесно-логическое
Рисунок 1. Виды мышления
В ряде педагогических исследований последних лет
особое
внимание
уделяется
специальному
59
формированию мышления, целенаправленному развитию
интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению
мыслительным действиям, приемам познавательного
поиска.
В задачу мышления входит правильное определение
причин и следствий, которые могут выполнять функции
друг друга в зависимости от условий и времени.
При решении задач требуется применить более
сложный и более тонкий анализ и синтез. Анализ
содержания составной задачи, так же как и простой,
сводится к расчленению его на числовые данные,
условия и вопрос. Однако сами данные, условие и
искомое должны подвергнуться дополнительно анализу,
расчленению на составляющие их элементы.
При объяснении учащимся новой для них по
способам решения задачи с многозначными числами
часто используется приём аналогии: учитель предлагает
решить аналогичную задачу с небольшими числами,
вычисления над которыми можно выполнить устно.
Развитию логического мышления способствует
формирование навыков построения алгоритмов. Поэтому
в курс информатики включен раздел «Основы
алгоритмизации».
Основная
цель
раздела
–
формирование у школьников основ алгоритмического
мышления.
Под
способностью
алгоритмически
мыслить
понимается умение решать задачи различного
происхождения, требующие составления плана действий
для достижения желаемого результата.
Алгоритмическое
мышление,
наряду
с
алгебраическим
и
геометрическим
является
необходимой частью научного взгляда на мир.
Каждый человек постоянно выполняет алгоритмы.
Обычно нет необходимости думать о том, какие
60
действия и в каком порядке при этом совершаются. Если
же алгоритм требуется объяснить человеку, ранее с ним
незнакомому (или, скажем, ЭВМ), то алгоритм
необходимо
представить
в
виде
четкой
последовательности простейших действий.
Любой формальный исполнитель (в том числе и
ЭВМ) рассчитан на выполнение ограниченного набора
действий (операций). При работе с ним учащиеся
сталкиваются с необходимостью построения алгоритмов
с использованием фиксированного набора операций
(системы команд).
Под алгоритмической культурой школьников
понимается
совокупность
специфических
представлений, умений и навыков, связанных с понятием
алгоритма и средствами его записи.
Таким образом, понятие алгоритма является первым
этапом формирования у учащихся представлений об
автоматической обработке информации на ЭВМ.
Алгоритмы используются при решении не только
вычислительных задач, но и для решения большинства
практических задач.
При построении алгоритмов учащиеся учатся
анализировать, сравнивать, описывать планы действий,
делать выводы; у них вырабатываются навыки излагать
свои мысли в строгой логической последовательности.
Развитие логического мышления учащихся
среднего звена на уроках информатики
В основной школе большое место должно быть
отведено обучению операциям логического мышления:
анализу,
синтезу,
сравнению,
классификации,
обобщению.
Умение логически обрабатывать материал часто
развивается у подростков стихийно. Развитие таких
61
умений должно стать специальной задачей учителя. От
этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но
и возможность дальнейшего развития интеллекта и
особенностей подростка.
Пример урока, где можно использовать приемы
логического мышления:
Урок «Метод координат»
Цель:
Обучающая:
познакомить учащихся с методом координат, как
форма числового кодирования графической информации;
усвоить понятие система координат;
освоить основные приемы построения изображений в
системе координат.
Развивающая:
развитие
логического
мышления,
внимания,
усидчивости.
Воспитывающая:
повышать и развивать интерес к предмету
«информатика».
Методы:
объяснительно-иллюстративный:
репродуктивный, самостоятельная работа.
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Проверка домашнего задания – 5 минут.
3. Подготовка учащихся к восприятию нового
материала и повторение основных понятий прошлого
урока – 5 минут.
Организационный момент.(1 мин)
Я рада всех приветствовать на нашем открытом
уроке. Открытый он потому, что у нас присутствуют
гости, пусть вас это не смущает, не сковывает. Я всем
желаю удачи, хорошего настроения. Давайте как раз и
проверим у кого какое сейчас настроение. У вас на
62
партах кружочки. Выберите один из них. Красный –
будет означать, что у вас прекрасное настроение. Синий
– нормальное. Зеленый – плохое.
Ребята, а что мы сейчас использовали? Код! Мы
закодировали таким образом ваше настроение. Надеюсь,
к концу урока оно ни у кого не ухудшится.
Проверка домашнего задания:
На прошлом уроке мы с вами рассмотрели
многообразие окружающих нас кодов, научились сами
кодировать и декодировать информацию.
Учитель задает Вопрос:
Давайте вспомним: что такое код?
Код – это система условных знаков для
представления информации.
Кодирование – это представление информации с
помощью некоторого кода.
Декодирование – процесс обратный кодированию.
Восстановление информации по известному коду.
А зачем кодировать информацию? Чтобы придать ей
удобную форму, чтобы засекретить ее.
А от чего зависит выбор способа кодирования
информации?
От цели, ради которой используется кодирование.
А теперь сыграем в игру “информация-код”.
Учитель называет вид информации – ученики,
используемые знаки.
Музыка - ноты, управление движением на дороге –
дорожные знаки, речь человека - буквы, обозначения
явлений природы в календаре погоды – рисунки, значки,
математические выражения - цифры, язык немых
людей – жесты, азбука слепых людей – азбука Брайля,
знания ученика – оценка (число), сообщение по рации –
азбука Морзе, обозначения на циферблате часов – цифры
арабские или римские, обозначения века в учебнике
63
истории – римские цифры,
На самом деле за видимым многообразием скрыто
три основных способа кодирования информации:
Графический - с помощью рисунков и значков.
Числовой - с помощью чисел.
Символьный - с помощью символов того же
алфавита, что и исходный текст.
Молодцы!
4. Установка познавательной задачи- 2 мин.
Изложение нового материала
Графическая информация может быть представлена в
виде чисел. Графический объект можно представить как
некоторое количество точек на плоскости.
Положение точки на плоскости будет определять
Код.
Вы должны сегодня научиться связывать числа и
точки в пространстве. Для этого используется одна из
форм представления графической информации. Чтобы
узнать какая, я предлагаю вам разгадать головоломку:
ГОЛОВОЛОМКА.
Каждой букве алфавита поставлена в соответствие
цифра и буква: первое число - номер столбца, а второе номер строки. Пользуясь данной таблицей, расшифруй
головоломку:
Первое слово: (3,1), (6,3), (4,2), (5,1), (5,3)
Второе слово: (1,1), (5,1), (5,1), (2,2), (5,3), (10,3),
(4,1), (1,3), (4,2)
64
В головоломке зашифровано 2 слова: МЕТОД
КООРДИНАТ.
На каком уроке вы слышали похожие слова:
координата, координатная прямая? На уроке математики.
На математике вы изучали числовую ось. Это
простейшая система координат, представляющая собой
прямую с выбранным на ней началом отсчета,
единичным отрезком и положительным направлением.
Мы с вами рассмотрим прямоугольную систему
координат. Что она собой представляет?
Нарисуем на листе в клетку две перпендикулярные
оси. Таким образом, мы получили прямоугольную
систему координат. ЕЕ используют, для того, чтобы
связать числа и точки.
Горизонтальная
ось
называется
осью
OX,
вертикальная - осью OY.
Место пересечения осей ОХ и ОY называется
началом координат, которое также обозначают цифрой 0
("ноль").
Каждая точка на координатной плоскости имеет свой
точный адрес.
Это пара чисел: первое число по оси ОХ, второе - по
оси ОY.
А чтобы не путать порядок следования координат,
вспомните, как устроены наши дома: сначала мы
65
заходим в подъезд (по оси ОХ), а затем поднимается на
нужный этаж (по оси ОY). Такая идея позволяет нам
однозначно определить положение любой точки на
координатной плоскости.
Как же определить координату точки (её “адрес”)?
Сначала определяем на какую величину отстоит точка
от О по оси OХ, а затем поднимаемся вверх вдоль оси OY.
В жизни мы часто сталкиваемся с методом
координат.
Если вспомнить, как выглядит шахматная доска, то
принцип определения положения фигур на ней будет тот
же.
В
нижней
строке
определяем
букву,
соответствующую положению фигуры, вдоль левого
края находим соответственную цифру.
Давайте определим положение шахматных фигур на
доске (слайд).
Наверное, вам знакома игра «Морской бой», которая
тоже построена по принципу метода координат.
Примерами этого метода могут служить многоэтажные
дома, расположение парт в классе, мест в кинозале.
Оси координат разбивают плоскость на четыре части,
которые называются координатными четвертями. Нам
удобней работать в первой координатной четверти, т. к.
направления её положительное и по оси ОХ и по оси ОУ.
1. Давайте попробуем определить на координатной
плоскости положение нескольких точек:
1 (2,3), 2 (2,9), 3 (8,9), 4 (8,3).
Если последовательно соединить эти точки, то
получится квадрат.
По мере формирования логического мышления
учащийся всё больше учится осознавать обобщенные
закономерности
явлений.
Мышление
начинает
переходить от единичного через особенное к всеобщему,
от случайного к необходимому, от явлений к
66
существенному в них, от одного определения сущности к
более глубокому познанию действительности, к
пониманию взаимосвязи её различных моментов. Точнее
ученик не только и не столько всё глубже познаёт
действительность, по мере того, как развивается его
мышление, сколько его мышление всё более развивается,
по мере того как углубляется его познавательное
проникновение в действительность. Именно поэтому
представляется особенно важным, выявить основные
закономерности развития и диагностики мышления в
каждом возрасте.
67
Методическое пособие
Самостоятельная деятельность учащихся
на уроках математики с применением
новых технологий.
Хабриева Л.Х. - учитель математики
Грамота Правительства Ингушетии
Первая квалификационная категория
ПЛАН.
I. ВСТУПЛЕНИЕ
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Обучающие самостоятельные работы
2. Контролирующие самостоятельные работы
3. Самостоятельная работа с учебником
III. Практическая часть
IV. Заключение
«Знание только тогда знание, когда
оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью»
Толстой Л.Н.
I
В современных условиях, когда объем необходимых
для человека знаний резко и быстро возрастает, уже
невозможно делать главную ставку на усвоение
определенной суммы фактов. Важно прививать умение
самостоятельно пополнять свои знания.
68
При традиционном способе преподавания учитель
часто ставит ученика в положение объекта передаваемой
ему
извне
информации.
Такой
постановкой
образовательного
процесса
учитель
искусственно
задерживает развитие познавательной активности ученика,
наносит ему большой вред в интеллектуальном и
нравственном отношении.
Одной из форм работы учащихся на уроках
математики, способствующей развитию мышления,
является самостоятельная работа.
Самостоятельную деятельность учащихся можно и
нужно организовать на различных уровнях: от
воспроизведения действий по образцу и узнавания
объектов путем их сравнения с известным образцом до
составления модели и алгоритма действий в
нестандартных ситуациях.
При этом необходимо учитывать, что при
составлении заданий для самостоятельной работы
степень
сложности
должна
отвечать
учебным
возможностям детей.
Переход с одного уровня на другой должен
осуществляться постепенно, только когда учитель будет
убежден, что учащийся справится со следующим
уровнем самостоятельности. Иначе в атмосфере спешки
и нервозности у ученика возникают пробелы в знаниях.
Очень важно, чтобы содержание самостоятельной
работы, форма и время ее выполнения отвечали
основным целям обучения данной теме на данном этапе.
В то же время учителю нужно знать, что
злоупотребление самостоятельной работой в учебном
процессе также вредно, как и ее недооценка. Бывает так,
что учитель включает в урок самостоятельную работу
без особой необходимости, просто ради разнообразия, не
продумав ее содержание и форму организации.
69
Результаты бывают плачевны: или дети не готовы
выполнять задание, или не хватило времени и т.п. А в
результате – зря потрачено драгоценное время урока. Но
если, составляя план урока, учитель тщательно продумал
место и время самостоятельной работы, четко определил
ее общее содержание, разбил задания по разным уровням
сложности, то она сыграет свою положительную роль.
Задачи,
которые
ставятся
при
проведении
самостоятельной работы, различны. Это может быть
обработка какого-то умения с целью довести его до
навыка, проверка усвоения материала, какого-то метода,
умения давать обоснования, а иногда и настоящий
контроль. В зависимости от задачи самостоятельной
работы допускаю помощь другого ученика, учебного
пособия.
Однако во всех случаях, если, наблюдая за работой
ученика, вижу, что ученик не выполняет работы, не знает
материала, считаю полезнее помочь ему самой. Оценку
можно поставить в зависимости от объема оказанной
помощи.
Следует особо отметить важность самостоятельного
выполнения заданий практического характера.
Приведу примеры заданий из своей практики:
– сравнение отрезков с помощью циркуля или
масштабной линейки;
– измерение углов с помощью транспортира;
– построение отрезков и углов заданной величины;
– вычисление площади и объема прямоугольного
параллелепипеда (модель сделана самими учащимися);
– вычисление длины окружности и площади круга по
его диаметру или радиусу (величина диаметра получена в
результате измерения, проведенного самими учащимися);
– построение точек, симметричных данным
относительно:
70
а) оси симметрии; б) центра симметрии;
– чтение простейших графиков движения, изменения
температуры;
– чтение чертежей;
– построение графиков функций, уравнений.
Вычисление
площадей
фигур
по
данным,
полученным непосредственным измерением.
Отбор заданий для самостоятельного выполнения их
школьниками должен проводиться с учетом роли и места
соответствующих умений в курсе математики, их
значения для овладения учащимися УУД.
Самостоятельные работы должны образовывать
определенную систему, опирающуюся на умения,
которые сформированы у учащихся в предыдущем
классе.
Приведу пример на построение перпендикулярных
прямых.
7 класс Геометрия
1. Через данную точку А провести перпендикуляр к
прямой
2. Через вершину А треугольника АВС провести
перпендикуляр к прямой ВС
3. В треугольнике АВС через вершину В провести
высоту.
8 класс Геометрия
1. Построить точку, симметричную точке А
относительно прямой l
2. Построить отрезок, симметричный отрезку ВС
относительно прямой l
3. Построить треугольник, симметричный данному
относительно прямой
Много уделяю внимания фронтальной работе
учащихся при решении задач на уроках математики.
Решение задачи учеником у доски с помощью учителя
71
должно моделировать те этапы, которые приходится
проходить ученику при самостоятельной работе с
задачей. К ним относятся: анализ содержания задачи,
составление плана решения, реализация этого плана,
проверка результата. Считаю, что очень важным этапом
во фронтальной работе является обоснование каждого
шага действия. При этом добиваюсь того, чтобы
учащиеся внимательно выслушивали аргументы,
приводимые их товарищем, работающим у доски, и
вносили в них поправки и дополнения.
«Изучая математику, - отмечал известный советский
математик и методист А.Я. Хинчин, - школьник впервые
в
своей
жизни
встречает
столь
высокую
требовательность к полноценной аргументации. Вначале
она удивляет, отталкивает, пугает его, кажется ему
излишней, сверхмерной, педантичной. Но постепенно,
день за днем он к ней привыкает»
Одним из значительных компонентов фронтальной
работы является сопоставление различных способов
решения, выявление наиболее рациональных из них
научить
распознаванию
и
использованию
математических методов решения задач помогает
рассмотрение различных решений одной и той же
задачи. Обычно различные методы демонстрируются на
разных задачах, которые подбираются специально, как
имеющие наиболее эффективные решения данным
методом. Однако тогда в сознании учащихся метод
невольно связывается с задачей, а его самостоятельная
значимость как бы приглушается. Но когда разные
методы испробованы на одной задаче, их отличительные
черты, их сильные и слабые стороны выступают
наиболее отчетливо.
Например, задача № 245 (Алгебра, 7 кл.).
«На ферме 1000 кроликов и кур, у них 3150 ног.
72
Сколько кроликов и сколько кур на ферме?».
Эту задачу решают в 5 классе арифметически. В 7
классе с помощью уравнения. А далее при прохождении
систем линейных уравнений с помощью системы.
Поощряя наблюдательность и инициативу учащихся,
учитель стимулирует их к поиску наиболее
рациональных подходов при самостоятельном решении.
В ходе фронтальной работы учащиеся получают
образцы рассуждений, образцы оформления записей.
Они имеют возможность быстро и своевременно
исправлять допущенные ошибки. В то же время усилия
ученика привести к результату, если он недостаточно
подготовлен к поставленной задачи, могут оказаться
напрасными.
Поэтому,
выполняя
задание
самостоятельно, ученик, не освоивший материал, может
повторить одну и ту же ошибку несколько раз и тем
самым невольно закрепить неправильный алгоритм.
Это негативное явление не будет иметь места, если
ученик научен самоконтролю, если учитель во время
окажет помощь.
Каждая из форм работы на уроке имеет как свои
положительные стороны в плане подготовки учащихся к
творческой трудовой деятельности и самостоятельному
овладению знаниями, так и свои недостатки. Поэтому, в
данном случае, задача учителя состоит в их разумном
сочетании.
Одним из видов фронтальной работы является
проведение устных упражнений. Устные упражнения
являются
одним
из
эффективных
средств,
способствующих сознательному усвоению учащимися
математики. Они являются также своеобразной формой
устной проверки знаний учащихся, т.к. дают учителю
возможность с минимальной затратой времени
контролировать весь процесс урока: проверку знаний
73
учеников по пройденному материалу, закрепление вновь
изложенного материала, повторение материала, проверку
умения решать разные задачи. Система устных
упражнений на уроке соответствует общей цели, а
составные ее части - подготавливают, углубляют и
закрепляют ту часть урока, которой они подчинены.
При составлении системы устных заданий использую
таблицы, модели. Учителю очень важно знать формы и
виды самостоятельных работ, их место в процессе
обучения.
В зависимости от целей, которые ставятся перед
самостоятельными работами, они могут
быть:
обучающими,
тренировочными,
закрепляющими,
повторительными,
развивающимися,
творческими,
контрольными.
II
1. Обучающие самостоятельные работы
Обучающие работы в свою очередь можно разделить
на работы по формированию знаний и работы по
формированию навыков.
Цель работ по формированию знаний состоит в том,
чтобы в процессе самостоятельной деятельности
учащиеся еще раз осознали содержание нового понятия,
раскрыли его необходимые признаки и определения,
связь с ранее известными понятиями. Самостоятельные
работы по формированию знаний проводятся на этапе
подготовки к введению нового содержания, а также при
непосредственном введении нового содержания, при
первичном закреплении знаний, т.е. сразу после
объяснения нового, когда знания учащихся еще
74
непрочны.
Так как самостоятельные обучающие работы
проводятся во время объяснения нового материала или
сразу после объяснения, то их немедленная проверка
дает учителю четкую картину того, что происходит на
уроке, какова степень понимания учащимися нового
материала на самом раннем этапе изучения. Цель этих
работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует
отводить больше времени на уроке.
Задания в работах по формированию знаний УДД
следует составлять так, чтобы ученик в процессе
выполнения заданий узнавал новое понятие среди
множества уже рассмотренных понятий, воспроизводил
определения, доказывал теории и т.д.
Деятельность ученика при этом элементарна, она
сводится к простому воспроизведению изученного.
Однако эти работы способствуют накоплению опорных
фактов, так необходимых в дальнейшем изучении
математики.
Приведу пример работы на формирование понятия
арифметического корня. В эту работу следует включить
задание, при выполнении которого ученики столкнутся с
необходимостью
«проговорить»
определение
арифметического квадратного корня, что очень важно
для его понимания, кроме того, целесообразно дать
задание, в котором среди множества выражений ученик
должен выбрать арифметический корень. Важным в
работе
по
формированию
знаний
является
самостоятельное составление учащимися задач на
изученное понятие, свойство, тождество и т.д. В
соответствии с этими соображениями, возможен такой
подбор заданий:
1. Вставьте пропущенные слова так, чтобы
получилось истинное высказывание:
75
а) число 5 является арифметическим квадратным
корнем числа 25, так как число 5 ….. 0 и квадрат ….. равен
…..
б) число 12 ….. арифметическим квадратным корнем
числа 144, т.к. число 12 ….. 0 и квадрат его …..
в) число -3 ….. арифметическим квадратным корнем
числа 9, так как число -3 ….. 0
г) число 0,3 ….. арифметическим квадратным корнем
числа 0,9, так как квадрат числа 0,3 ….. 0,9.
2. Какие из следующих равенств являются верными:
а) 25 = 5 б) - 25 = -5 в) 16 = -4
г) 9 = 3 д) 9 = -3
3. Запишите с помощью знака три арифметических
квадратных корня для трех различных чисел.
Такие задания гораздо полезнее, чем, например,
задание: напишите определение арифметического
квадратного корня. При их выполнении требуется не
запоминание определения, а усвоение понятия.
Цель работы по формированию навыков состоит в
том, чтобы в процессе самостоятельной деятельности
учащихся совершенствовались приобретенные ими
навыки выполнения тождественных преобразований,
решения уравнений, неравенств, различного рода задач,
навыки построения графиков различных функций. Эти
работы могут проводиться практически на каждом уроке.
При составлении заданий для таких работ следует
исходить из принципа «от простого к сложному».
Однотипность в подборе упражнений, особенно на
первом этапе обработки знаний и навыков, влечет
формирование у учащихся неверных ассоциаций,
которые служат источником образования устойчивых
ошибок.
Приступая к составлению заданий, учителю
необходимо решать для себя вопросы: чему научится
76
ученик после завершения этой работы, какие навыки
приобретет? Работы данного типа должны состоять из
небольшого числа заданий направленных на отработку
новых
приемов
выполнения
тождественных
преобразований, решения задач и т.д.
Работы по формированию навыков требуют более
высокий уровень мыслительной деятельности. При
выполнении этих работ многим учащимся необходима
помощь учителя. Выявив ошибки, учитель работает со
слабоуспевающими учащимися, обращая их внимание на
трудные моменты в работе.
Приведу пример по формированию навыков.
После изучения вопроса о квадрате двучлена, первое
задание
1. Квадрат двучлена преобразуйте в многочлен
а) (а-3)2 б) (х+0,5у)2 в) (-2х-4у)2
Второе задание может быть составлено так, чтобы
использовать
тождество
в
противоположном
направлении, а именно представление многочлена в виде
квадрата двучлена.
2. а) с2-2сх2+х4 б) 4х2+4ху+у2
в) 0,25а2+0,5а+1 г) 9а2+16в2-24ав
Примеры в первых двух заданиях не должны быть
однотипными: необходимо включение одночленов с
коэффициентами в виде обыкновенных и десятичных
дробей,
различных
переменных,
необходимо
варьирование знаков перед одночленами двучлена.
Третье задание работы должно как бы объединять
первое и второе задания, являться более трудным и
раскрывать применение тождества в полном объеме.
3. Вставьте пропущенные одночлены так, чтобы
получилось тождество
а2+10ав+…= (…+…)2
После того как материал хорошо усвоен и учащиеся
77
справляются с обучающими работами, необходимо
проверить и оценить их знания. К обучающим
самостоятельным работам относятся тренировочные и
закрепляющие.
К
тренировочным
относятся
задания
на
распознавание различных объектов и их свойств.
Например: какие из данных графиков являются
графиком линейной, показательной функции? В
тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести
или непосредственно применить теоремы, определения,
свойства тех или иных математических объектов и др.
Тренировочные самостоятельные работы состоят из
однотипных заданий, содержащих существенные
признаки и свойства данного определения, правила.
Конечно, эта работа мало способствует умственному
развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет
выработать основные умения и навыки и тем самым
создать базу для дальнейшего изучения математики.
При выполнении тренировочных самостоятельных
работ учащимся еще необходима помощь учителя.
Можно разрешить пользоваться и учебником, и записями
в тетрадях, таблицами. Все это создает благоприятный
климат для слабых учащихся. В таких условиях они
очень легко включаются в работу и выполняют ее.
К таким работам можно отнести выполнение заданий
по разноуровневым карточкам. По этим карточкам
учащиеся
привыкают
работать
самостоятельно.
Комплекты карточек-заданий удобнее разложить по
темам. Каждый комплект может состоять из 8-10
вариантов разного уровня. Варианты удобнее разместить
по конвертам разных цветов. В каждом конверте 5
карточек.
Учащиеся получают по конверту в зависимости от
уровня знаний. Некоторые учащиеся, выполнив свое
78
задание, хотят попробовать решить задание более
высокого уровня. Постепенно учащиеся привыкают не
бояться трудностей и стремятся к более высокой
самооценке.
К закрепляющим можно отнести самостоятельные
работы, которые способствуют развитию логического
мышления и требуют комбинированного применения
различных правил и теорем. Они показывают, насколько
прочно, осмысленно усвоен учебный материал. По
результатам проверки заданий данного вида учитель
определяет, нужно ли еще заниматься данной темой.
2. Контролирующие
самостоятельные работы
Контролирующие самостоятельные работы можно
условно разбить на следующие виды: проверочные,
контрольные, обзорные и итоговые, каждый из этих
видов работ имеет свои особенности, свои цели.
Проверочные
самостоятельные
работы
предназначены для проверки усвоения отдельного
фрагмента курса в период изучения темы. Они
рассчитаны на 10 - 15 минут. Поскольку проверочные
работы проводятся после отработки основных умений и
навыков, то это должны быть задания реконструктивного
характера,
т.е.
задания,
обогащенные
ранее
рассмотренным материалом. В то же время в
проверочные работы не следует включать задания
труднее тех, которые выполнялись учащимися на уроках
и дома.
Самостоятельными
работами
развивающего
характера могут быть домашние задания по составлению
докладов на определенные темы, подготовка к
олимпиадам,
научно-творческим
конференциям,
79
проведение в школе «дней математики», сочинение
математических игр, сказок и др.
Большой интерес вызывает у учащихся творческие
самостоятельные работы, которые предполагают
высокий уровень самостоятельности.
Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны
уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти
знания в новых неожиданных ситуациях, вызывает
интерес к предмету, дает возможность проявить ученику
математические способности, а учителю получить
информацию о возможностях своих учеников.
Контрольные работы являются необходимым
условием
достижения
планируемых
результатов
обучения. По существу разработка текстов контрольных
работ должна быть одной из основных форм
фиксирования целей обучения, в том числе и
минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные
задания должны быть равноценными по содержанию и
объему работы, во-вторых, они должны быть направлены
на обработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня обучения; вчетвертых, они должны стимулировать учащихся,
позволять им продемонстрировать прогресс в своей
общей подготовке.
Однако после завершения изучения раздела
целесообразно проверить его усвоение в целом. Для этой
цели проводится обзорная работа по всему разделу.
Обзорная работа позволяет учащимся повторить
материал, систематизировать знания, установить связи
между изученными вопросами.
Но как проверить знания учащихся по большому
разделу программы? Для этого необходимо определить,
какие основные понятия должен усвоить ученик при
прохождении этого раздела, какие УУД должен
80
приобрести, какие задания уметь выполнять, каков
уровень сложности этих заданий. В данную работу
следует включить задания на все выделенные умения и
навыки, причем на различных уровнях сложности. При
этом не должно быть заданий, отягощенных сложными
тождественными
преобразованиями,
трудоемкой
вычислительной
работой,
требующих
на
свое
выполнение много времени. Задания должны быть
четкими, конкретными, понятными. Сюда входят
вопросы по проверке изученных определений, теорем,
правил, задания на решение несложных задач, на
доказательство свойств, теорем и т.д.
Составленная
таким
образом
работа
дает
возможность учителю проверить усвоение узловых
вопросов всего раздела.
Например, как можно составить обзорную работу по
теме «Функция».
Знание определения понятия функции является
обязательным. При изучении этой темы учащиеся
знакомятся с различными способами задания функции,
следовательно, в работу необходимо включить примеры
на все способы задания функции. В этой же теме даются
понятия области определения и множества значений
функции. Необходимо проверить усвоение учащихся и
этих понятий. Далее рассматривается линейная функция.
Значит нужно проверить знание определения линейной
функции как расположен в координатной плоскости
график функции у = RХ при R ˃ 0 и при R ˂ 0. Привести
примеры линейных функций график, которых
параллельны. Привести примеры, когда их графики
пересекаются и как найти координаты точки
пересечения.
Важным звеном в методике обучения математике
является
организация
повторения
материала.
81
Завершающим моментом повторения в конце года может
являться проведение итоговых самостоятельных работ.
Такие работы целесообразно составить по основным
линиям изученного курса. Для алгебры 7-9 кл. Такими
линиями являются: линия уравнений, неравенств,
функций, линия тождественных преобразований и т.д.
Итоговые работы, составленные по линиям курса,
дают возможность показать учащимся развитие
изученных понятий, связь одних понятий с другими,
обогащение понятий в процессе изучения курса алгебры.
В итоговые работы следует включать задания
репродуктивного и реконструктивного характера, при
этом задания должны проверять основные умения и
навыки.
3. Самостоятельная работа с учебником
При обучении учащихся методам самостоятельной
работы с учебником и математической литературой
ставиться цель: обучить учащихся рациональным
приемам
работы
с
учебником
математики,
самостоятельной
проработки
математической
литературы, привить интерес к чтению математической
книги, научить составлять доклад и выступить с ним. С
этой целью в кабинете организован уголок «Учись
учиться». В нем рекомендации: «Как работать с
математической книгой», «Как готовиться к докладу».
Карточка-памятка. (Для работы с книгой дома).
5 класс
1. Открой учебник и по оглавлению найди нужный
пункт.
2. При первом чтении выделять главные мысли.
3. Не пропускай ни одного незнакомого слова.
4. При повторном чтении составь план прочитанного.
5. По составленному плану попробуй составить
82
рассказ о прочитанном.
6. Запиши в тетрадь тему, главные мысли и
иллюстрирующие их примеры.
Система вопросов для работы с текстом
1. Какие знакомые понятия были использованы в
прочитанном вами тексте?
2. На какие знакомые факты приводились в нем
ссылки?
3. Какие новые понятия встретились вам в тексте?
4. Какие новые факты были изложены?
Работу по формированию умения, обеспечивающих
самостоятельное изучение учеником нового материала,
нужно начинать на уроке. Можно предложить классу
самостоятельно изучить тот или иной материал
учебника. Для проведения такой работы, во-первых,
учитель должен быть убежден, что каждый ученик готов
к ней, во-вторых ученик должен знать, что конкретно он
должен знать и уметь после проведения этой работы.
Полезно приучать учащихся к самостоятельной
подготовке сообщений на различные темы в дополнение
изучаемому на уроке. Сначала учащимся можно указать
литературу, а затем и предложить подбирать
самостоятельно. Умение подобрать необходимую
литературу тоже элемент самостоятельной деятельности
ученика. Вкрапление в урок небольших сообщений
учеников, заранее запланированных и проверенных,
очень оживляет урок. Это может быть и математический
материал, и историческая справка.
Самостоятельную работу с учебником необходимо
вести в разных вариациях:
– составление учениками плана темы. Тема
83
«Многочлены» 7 класс.
– самостоятельная работа с примерами, описанные в
учебнике по применению знаний в новой ситуации;
– самостоятельная работа с учебником по изучению
новой темы с планом, предположенным учителем.
Например, тема «Треугольник» 7 класс.
а) объясните, какая фигура называется треугольником
б) обозначение треугольника
в) вершины и стороны треугольника
г) углы и их обозначения
д) равные треугольники
е) периметр треугольника
Составление вопросов по данной теме учениками.
§ 5 «Линейная функция» 7 класс.
1. Сформулируйте определение линейной функции.
2. Является ли линейной функция, заданная
формулой:
а) у = -5х+8, б) у = х2 – 4х
3. Является ли линейной функция, заданная
формулой
У = в?
4. Что является графиком линейной функции?
5. Что необходимо указать для построения графика
линейной функции?
6. Если график линейной функции пересекается с
осью у, то какая координата равна 0?
7. Если график линейной функции пересекается с
осью х, то какая координата равна 0?
8. От чего зависит взаимное расположение графиков
линейных функций?
9. При каком условии графики линейных функций,
заданных формулами вида у = RХ + в пересекаются?
10. При каком условии график линейных функций,
84
заданных формулами вида у = RХ+ в параллельны?
11. При каком условии графики линейных функций
пересекаются в одной точке.
– Самостоятельная работа с учебником по
предложенным
учителем
вопросам
(вопросы
несложные).
Тема «Синус, косинус, тангенс» (п.93, 94, 9 кл.)
1. Может ли быть соs l = 0,3
2. Чему равен tg 900?
3. Может ли быть sin l = 2?
4. Запишите, чему равен sin (1800 - l )?
5. Какие значения принимает абсцисса х?
6. Чему равен cos 0?
7. Запишите основное тригонометрическое тождество
8. Чему равен tg 1800?
9. Какие значения принимает sin l ?
10. Чему равен cos (900 - l )?
11. Запишите формулу нахождения cos l
12. Чему равен tg 450?
13. Чему равен sin 300?
14. Какую координату точки М наз. sin ?
15. Чему равен cos (1800 – l )
16. Запишите уравнения единичной окружности
17. Какую координату точки М называют cos ?
18. Чему равен tg00 ?
19. Какие значения принимает угол ?
20. Может ли быть sinl = -2?
21. Запишите tgl через координаты точки М
22. Чему равен sin00?
23. Запишите формулу нахождения sin ?
24. Чему равен cos 600 ?
25. Чему равен tg 300 ?
26. Чему равен sin 600?
85
27. Чему равен sin 900- ?
28. Какие значения принимает ордината y?
29. Чему равен sin (900- l)?
30. Может ли быть cos = -0,7?
31. Запишите формулу нахождения tg l
32. Чему равен cos900?
33. Может ли быть sinа = 6?
34. Чему равен sin1800?
35. Какие значения принимает cosα?
36. Может ли быть cosα = -1,3?
37. Чему равен cos450?
38. Чему равен tg 600?
39.Чему равен cos300?
При
организации
самостоятельной
работы
предложение учителем конкретного задания учащимся
влечет за собой появление мотивационной установки.
Глубокое понимание происходит тогда, когда вместе с
разумом работают чувства, порождая творческую
активность.
Самостоятельную
работу
провожу
практически по каждому вопросу программы, т.к.
уверена, что не бывает обучения без собственной
целенаправленной деятельности ученика.
III
Самостоятельная работа занимает исключительное
место на современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе самостоятельной
личной учебной деятельности. На уроке дети должны
трудится по возможности самостоятельно, а учитель
руководить этим самостоятельным трудом, давать для
него материал.
Самостоятельная работа по теме:
86
«Умножение одночлена на многочлен». 7 класс. Алгебра.
а2–2в
7а2 в - 5
8- 3ав-4в2
-9
3ав
-4а2
1 в3
2
Составил:
Решил:
Проверил:
Итоговая контрольная работа
5 класс
1. Вычислите: 8,45 + (346-83,6) : 12,8
2. Вычислите площадь прямоугольника, если его
ширина 1,9 дм, а длина вдвое больше.
3. Катер шел 3 ч. Против течения реки и 2 ч. По
течению. Какой путь прошел катер за эти 5 ч., если
собственная скорость катера 18,6 км/ч, а скорость
течения рек5и 1,3 км/ч?
4. Начертите треугольник МNК, в котором угол
МNК равен 750.
5. В классе 30 учеников. Оценку «5» на экзамене
получили 30 % учеников. Сколько учеников получили на
экзамене пятерки?
Проверочная
«Трапеция».
самостоятельная
работа
по
теме:
8 класс. Геометрия.
Работа в парах постоянного состава.
87
Каждая пара получает 2-е карточки.Самостоятельно
работает каждый учащийся с одной карточкой. По
окончании работы обмениваются карточками и каждый
друг другу проговаривает ответы на вопросы. Затем
ставят оценки.
Всего 4-и карточки.
Карточка №1
1. Какая трапеция называется равнобокой?
2. Отличаются ли определения средней линии
треугольника и средней линии трапеции?
3. Какой четырехугольник называется трапецией?
4. Выбрать равнобокие трапеции
5. Какие стороны трапеции называются боковыми?
6. Что называется средней линией трапеции?
7. Какая трапеция называется прямоугольной? (по
аналогии с прямоугольным треугольником)
8. Что является расстоянием между основаниями
прямоугольной трапеции?
Карточка №2
1. Какой четырехугольник называется трапецией?
2. Если в трапеции остальные углы?
3. Что называется средней линией трапеции?
4. Какое свойство равнобедренного треугольника
сохраняется у равнобокой трапеции?
5. Разделит ли средняя линия трапеции её диагональ
пополам?
6. Какая трапеция называется равнобокой?
7. Какая трапеция называется прямоугольной?
8. Как называются выделенные элементы трапеции?
Карточка №3
1. Что называется средней линией трапеции?
88
2. Какие
из
сторон
трапеции
называются
основаниями?
3. Какая трапеция называется прямоугольной? (по
аналогии с прямоугольником)
4. В чём сходство определения средней линии
трапеции и средней линии треугольника.
5. Какой четырехугольник называется трапецией?
6. Может ли прямоугольная трапеция иметь три угла?
7. Какая трапеция называется равнобокой?
8. Можно ли трапецию у которой одно основание
равно боковой стороне назвать равнобокой (если
«да 2, то при каком условии)?
Карточка №4
1. Какая трапеция называется прямоугольной (по
аналогии с прямоугольным треугольником)?
2. Верно ли, что у равнобокой трапеции основания
равны?
3. Какой четырехугольник называется трапецией?
4. Будет ли средняя линия трапеции делить
основания пополам?
5. Какая трапеция называется равнобокой?
6. Сколько прямых углов у прямоугольной трапеции?
7. Что называется средней линией трапеции?
8. Как называются выделенные элементы трапеции?
Проверочная самостоятельная работа по теме:
«Взаимное расположение графиков линейных функций».
7 класс. Алгебра.
1. Задайте формулой
графики которых:
а) параллельны;
б) пересекаются
две линейные функции,
2. функция задана графически:
89
а) Как можно назвать функцию, график которой вы
видите?
б) Найдите значение R.
В каких координатных четвертях
расположен график?
y=Rx+l
Найдите R и l
Творческие задания.
Методические
приемы
обучения
должны
увеличивать долю самостоятельной деятельности
учащихся, поощрять их инициативу.
Возникает
необходимость
в
составлении
индивидуальных заданий, т.к. при ориентировании
только на среднего ученика не используются полностью
творческие возможности сильных учеников.
Более ценным в методическом отношении
представляют проверенные мною на практике
домашнего задания, которые являются общими для всего
класса, но содержат дополнительные вопросы или
задачи, расширяющие их основное содержание.
Приведем пример задания, обозначая буквой О
упражнение, обязательное для всего класса, а буквой Т –
усложненный вариант творческого характера.
О. Решите уравнение: а) х 2 – 21х + 104=0; б) х2 – 15х
+ 56=0; в) х2 – 3 рх +2р2+6=0. При каких значениях р
уравнение в) имеет решение? Т. Решите в натуральных
числах уравнение х2 – 3ху + 2у2+6=0
Решение. Будем считать у параметром. Тогда D = у2 24. Значение D должно быть точным квадратом.
Следовательно, уравнение у2 – 24= k нужно решить в
натуральных числах: у2- k = 24; (у+k) (у –k)= 24 * 1=
90
=12*2=8*3=6*4. Это дает четыре системы линейных
уравнений, из которого только две имеют решение в
натуральных числах.
У+ k= 12
У – k= 2, у=7. x2 – 21x + 104 = 0
Отсюда х= 8 или х=13
У+ k=6
У+ k=4, у=5. х- 15х +56=0
Получаем х=7 или х=8.
Исходное уравнение в натуральных числах имеет
четыре решения:
8;7), (13;7), (7;5), (8;5)
Учитель помогает ученикам войти в атмосферу
творчества, в круг идей, дающих большие возможности
для самостоятельного поиска, поэтому задача педагога –
пробудить способности учащихся, вложить в них
смелость мысли и уверенности в том, что им по силам
любые задачи, в том числе и творческого характера.
Одним из средств активизации познавательной
деятельности
школьников
является
широкое
использование их жизненного опыта и имеющихся
знаний и умений.
Большую роль при этом играют лабораторные и
практические работы. Лабораторные работы можно
проводить не только при закреплении изучаемого
материала, но и при его начальном рассмотрении.
Например, в 10 классе при решении задач на прохождение
поверхности призмы проводился урок групповым
91
методом: 1 группа получила задание найти боковую
поверхность правильной призмы, 2 – боковую
поверхность прямой призмы, 3 - боковую поверхность
наклонной призмы. Перед десятиклассниками была
поставлена проблема: « Всегда ли можно находить
поверхность призмы по формуле Sб = Росн* Н».
Учащиеся заметили, что если дана наклонная призм, то
необходимо находить площадь каждой грани, а уж затем
их сумма. После этого было дано задание: «Найти
наименьшее число измерений для определения боковой
поверхности призмы». Возникла догадка: раз длины всех
боковых ребер равны, то достаточно принять за
основание каждого параллелограмма его боковое ребро,
а за высоту – сторону перпендикулярного сечения.
Обобщая полученные наблюдения, учащиеся, вывели
формулу поверхности призмы через периметр
перпендикулярного сечения, справедливую для любого
вида призм.
Такая поисковая деятельность при проведении
практических
работ
развивает
познавательную
активность
учащихся,
создаёт
возможность
самостоятельно сделать вывод, доказать теорему.
Учителю необходимо приглашать учащихся к
обмену мнениями, к критике ошибочных утверждений, к
аргументированной защите полученных выводов и
рациональному поиску истин.
Предлагая детям в качестве домашнего задания
сочинить сказку по определенной теме, я хочу добиться
от них наиболее полного, четкого закрепления какихлибо математических понятий этой темы, свойств фигур.
Благодаря сказкам дети начинают отличать реальное от
необычного., развивается критическое мышление., а
также сказка – это хорошее средство для развития
логического мышления, она позволяет ворваться на урок
юмору, фантазии, выдумке, творчеству. Сказка всегда
92
вызывает у ребенка радость интерес. Поэтому дети с
нетерпением ждут момента, когда учитель будет читать
их творческие работы, анализируя при этом вместе с
ними, обращая внимание на те работы, в которых есть
законченность сюжетной линии и необычные персонажи.
Сказка. 5 класс.
Четыре брата.
По улице шли четыре брата. Старший – умножение,
средний - деление, два младших – сложение и
вычитание. Но тут поравнялась с ними Двойка, которая
горько плакала. «Почему ты плачешь?» - спросили
братья. «Я плачу, потому что мой дом – это грязные,
полные ошибок тетради. А вот моя подруга Пятёрка
живёт в тетрадях отличников, ей там тепло и уютно, там
нет ошибок. «Тогда старший брат предложил своим
братьям помочь Двойке. Первым взялся за дело Старший
брат. Раз Двойке очень нравится пятёрка, то умножим её
на пять. Но получилось совсем не то, что ожидала
Двойка. Она превратилась в Десятку. Тогда на помощь
пришёл Сложение. Он решил к Десятке прибавить
красавицу Пятёрку, но получилось Пятнадцать.
Младший брат вычел из пятнадцати Пять, но опять
получилось Десять. Задумался Деление и решил:
«Сделаю –ка я по- другому, разделю на Два.». И наконецто получилось Пять.
Так Двойка превратилась в счастливую гордую
Пятёрку. Она поблагодарила братьев и довольная пошла в
школу.
8 класс.
Сказка
Однажды Коля Отправился в путешествие в страну
«Четырехугольник». Эта страна была окружена высоким
забором. Наконец-то Коля нашёл ворота, а у ворот стоял
стражник.
93
«Скажите, пожалуйста, можно войти в этот город», спросил Коля. «Если ты мне расскажешь о видах и
свойствах четырёхугольников, то я разрешу тебе войти в
этот город», - сказал стражник. Коля стал усердно
рассказывать о четырёхугольниках, он всё знал, потому
что недавно сдал зачёт по этой теме. Стражник похвалил
Колю и пропустил в город. Дома в городе были какие-то
странные, состоящие из разноцветных лоскутков всевозможные
трапеций,
ромбов,
квадратов,
прямоугольников. Коля загляделся на дома и наткнулся
на идущий мимо ромб. «Извините», - испуганно
произнёс Коля.
«Я прошу тебя, если ты сформулируешь мне
свойства диагоналей ромба»,- ответил ромб.
Ну, его-то я знаю! В ромбе диагонали
перпендикулярны», - выпалил Коля. «Разве?» возмутился ромб. «Ах! Я не всё сказал. Свойство звучит
так: диагонали ромба взаимно перпендикулярны и делят
его пополам. А ещё я знаю, что ромб обладает всеми
свойствами параллелограмма, так как ромб является
параллелограммом».
Ромб мирно расстался с Колей. Ту Коля увидел, что
недалеко Квадрат продаёт мороженое. «Сколько стоит
мороженое?» - спросил Коля. «Всего лишь следует
сказать определение квадрата», - ответил квадрат. Коля
обрадовался и быстро ответил. Квадрат вручил Коле
огромное мороженое, состоящие из различных
четырёхугольников. Коля открыл рот, но тут услышал,
что кто-то его зовёт: «Коля, вставай, а то в школу
опоздаешь».
Коля открыл глаза и увидел, что рядом стоит мама.
Коля понял, что путешествие было во сне.
Многие учащиеся любят решать кроссворд, и
пользуясь этим, предлагаю составить кроссворд с целью
повторения и обобщения изученной темы. Подобный вид
94
творческой деятельности заметно облегчает усвоение
сложных математических понятий. Кроссворды – это
великолепная тренировка памяти, хороший стимулятор
творческой деятельности ребёнка.
По горизонтали:
1. По другому называют сотку.
4. Старая русская единица длины.
5. Четырёхзначное число.
8. Черта на шкале.
10. Два луча, выходящие из одной точки в разные
стороны и лежащие на одной прямой.
12. Геометрическая фигура.
По вертикали:
2. Угол в 180 градусов.
3. Буква латинского алфавита.
6. Угол в 90 градусов.
7. Штука, которой измеряют углы.
8. По другому процент.
11. Линия, выходящая из одной точки и идущая куда
хочешь.
13. Математическое действие.
14. Старинная мера длины.
15. Старинная мера массы
IV
Система самостоятельных работ обеспечивает
повторяемость одних и тех же вопросов в различных
ситуациях при формировании УУД, при проверке на
различных этапах работы.
При
этом
надо
учитывать,
что
система
самостоятельных работ с одной стороны должна
обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и
95
с другой стороны – их проверку.
Система работ должна быть полной, т.е. отражать все
основные понятия, предусмотренные программой, связи
между понятиями различных тем и внутри тем. Задания в
самостоятельных работах должны быть различными по
характеру воспроизводящей деятельность учения.
Самостоятельные работы должны формировать
приемы учебной работы, подводить учащихся к
самостоятельному нахождению приёмов, учить переносу
приёмов учебной работы.
Формулировки заданий в самостоятельных работах
должны быть чёткими, определенными, понятными, не
допускающими двоякого толкования.
Я согласна с мнением, что под самостоятельной
учебной
работой
обычно
понимают
любую
организованную учителем активную деятельность
учащихся, направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально отведённое для этого
время: поиск знаний, их осмысление, закрепление,
формирование и развитие умений и навыков, обобщения
и систематизацию знаний. Как дидактическое явление
самостоятельная работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить
ученик, с другой – форму проявления соответствующей
деятельности
памяти,
мышления,
творческого
воображения при выполнении учеником учебного
задания, которое в конечном счете приводит школьника
либо к получению совершенно нового, ранее
неизвестного ему знания, либо к углублению и
расширению сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа – это такое
средство обучения, которое:
– в каждой конкретной ситуации усвоение
соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
– формирует у обучающегося на каждом этапе его
96
движения от незнания к знанию необходимый объект и
уровень знаний, навыков и умений для решения
определенного класса познавательных задач и
соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности;
– вырабатывает у учащихся психологическую
установку
на
самостоятельное
систематическое
пополнение своих знаний и выработку умений
ориентироваться в потоке научной информации при
решении новых познавательных задач;
– является важнейшим орудием педагогического
руководства
и
управления
самостоятельной
познавательной деятельностью обучающегося в процессе
обучения.
Список использованной литературы:
1. Кульков В.А. Проблемы методов обучения в
современной общеобразовательной школе. М. 1980 г.
2.
Леонов
П.И.
Развитие
читательской
самостоятельности учащихся. М. 1980 г.
3. Леонтьева М.Р. Самостоятельные работы на уроках
алгебры. М. 1978 г.
4. Шуман В.М. Стимулы успешного учения. М. 1981 г.
5. Сенько Ю.В. Стиль мышления и методы
познавательной деятельности учащихся. М. 1980 г.
6. Математика в школе №5. 1990 г.
7. Математика в школе№3 1991 г.
8. Математика в школе №6 1992 г.
9. Математика в школе №3 1998 г.
97
Методические рекомендации по написанию,
оформлению и представлению
научно-исследовательских работ
учителей гимназии.
Мурадова Е.Ю. - учитель русского языка и литературы
Заместитель директора по НЭР.
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
Научно-исследовательская работа педагога – это
творческий отчет о выполненной работе и итогах
исследовательской деятельности.
В данной работе даны характеристики основных
требований,
предъявляемых
к
научноисследовательским работам учителей по следующим
вопросам:
– пояснительная записка;
– структура научно-исследовательской деятельности;
–
требования
к
содержанию
научных
и
исследовательских работ;
– правила оформления научных и исследовательских
работ.
Педагогические работники
имеют
право на
осуществление научной, творческой, экспериментальной и
исследовательской деятельности на основании п.6 ч.3 ст.47
Федерального закона №273-ФЗ. Личный вклад в
повышение качества образования, совершенствования
методов обучения и воспитания, использования в своем
педагогическом коллективе результаты своей научноисследовательской деятельности может внести каждый
98
учитель. Таким образом, в современных условиях
образования и в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к результатам школьного образования
можно с уверенностью утверждать, что научная
деятельность не только право, но и обязанность.
Неотъемлемой
частью
работы
педагога
в
современной школе является стремление учителя
добывать знания в ходе собственных творческих
изысканий.
Совершенно очевидно, что в современном мире
умения
и
навыки
исследовательского
поиска
необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной
работой, это требуется каждому человеку. Умения и
навыки исследовательского поведения универсальны, и
применимы в разных сферах жизни.
Практическая направленность научно-исследовательской и экспериментальной работы в гимназии
носит приспособленческий характер, в лучшем
понимании
этого
слова.
Это
означает,
что
заимствованные статьи, рекомендации, разработки, идеи
адаптируются к конкретным условиям гимназии: как
правило, это делается посредством интегрирования
новаций в уже сложившуюся гимназическую практику,
как части в целое.
Под исследовательской работой понимается такая
форма организации работы, которая связана с решением
исследовательской
задачи.
К
элементам
исследовательской деятельности относятся:
– теоретические методы исследования;
– экспериментальные методы исследования;
– обобщение полученных данных и предложенные
выводы.
Учебно-исследовательская и экспериментальная
деятельность учителя – это деятельность, главной целью
99
которой
является
образовательный
результат,
направленный на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.
Для осуществления научной, экспериментальной и
исследовательской деятельности педагог должен
обладать или стремиться приобрести определенные
компетенции, а для этого:
– педагог должен быть творческой личностью;
–
педагог
должен
постоянно
заниматься
самообразованием;
– должен занимать активную педагогическую
позицию;
– должен уметь прогнозировать перспективу
собственной деятельности, так и деятельности учащихсяисследователей;
– должен уметь диагностировать творческие
способности учеников в исследуемой им области;
– должен предвидеть практическое использование
полученных результатов.
Результатом научно-исследовательской деятельности
педагога является интеллектуальный, творческий
продукт, устанавливающий ту или иную истину в
результате процесса исследования и имеющий
практическое значение и направленность.
Структура научно-исследовательской деятельности:
– объект
– субъект
– предмет
Объект исследования педагога – это то, на что
направлена его деятельность, это совокупность связей и
отношений, свойств, которая существует объективно в
теории и практике и служит источником необходимой
для исследователя информации. Объектная область
исследования – это сфера науки и практики, в которой
100
находится объект исследования. В школьной практике
она может соответствовать той или иной дисциплине.
Объект исследования как определенное педагогическое
явление, порождает проблемную ситуацию – это может
быть проблема, не охваченная школьной программой, но
дополняющая изученный материал. Объектами могут
быть содержание образования, технология обучения и
воспитания, управление внутришкольным контролем ,
уровень подготовки выпускников гимназии и проблемы
любого другого направления образовательного процесса.
Таким образом, объект – это конкретная, узкая область
исследований.
Субъект – это тот, кто занимается научной или
исследовательской работой, в нашем случае – учитель.
Субъектом может быть один учитель, коллектив
педагогов или учитель + ученики. Субъект выявляет
актуальную проблему, диагностирует ее и затем
разрабатывает методику ее реализации на практике с
учетом теоретических и практических аспектов.
Предмет же исследования более конкретен и
является частью объекта. Предмет исследования
включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в работе,
устанавливают границы научного поиска. В каждом
объекте можно выделить несколько предметов
исследования. Предметом исследования могут быть как
явления в целом, так и отдельные их стороны. Предмет
исследования определяет тему работы. Обычно, как
видно из нашей практики, объектами научных
исследований в нашей гимназии являются проблемы,
имеющие значение для педагогической практики.
Предмет исследования определяет цель и задачи самого
исследования. Цель формулируется и определенно и
точно, выражая смысл того, что намеревается сделать
101
исследователь.
Предмет исследования утверждается в гипотезе.
Гипотеза – это аргументированное, теоретическое
предположение автора о связи между педагогическим
воздействием и результатом. Гипотеза оформляется
описательно, объяснительно. Гипотеза строится по схеме
«если…,то….» так как.
Существует
два
общепринятых
метода
исследования:
– теоретический, включающий в себя изучение
психолого-педагогической, методической и другой
литературы по теме;
– эмпирический, где в основу исследования
положены реальные опытные данные, полученные на
основе жизненного опыта и практики.
Требования к содержанию научно-исследовательской работы:
1. Научно-исследовательская работа - это
творчество, и не существует каких-либо общих
универсальных схем и правил, по которым оно
развивается, но все же любое исследование состоит из
нескольких обязательных приемов, таких как:
– выбор темы исследования - выделение и
постановка проблемы;
– выработка гипотез;
– поиск возможных вариантов решения проблемы;
– сбор материала;
– анализ и обобщение полученных результатов
исследования;
– подготовка итогового продукта.
2. Исследовательская работа должна содержать:
– оглавление;
– введение;
– основную часть;
102
– выводы и результаты;
– заключение;
– список использованной литературы
В оглавление включается наименование разделов с
указанием страниц.
Во введении в кратной форме следует обосновать
актуальность выбранной темы, указать избранный метод
исследования и определить значимость полученных
результатов.
Содержание основной части должно точно
соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать.
Изложенный материал в основной части должен
продемонстрировать умение учителя логично и
аргументированно представлять исследование. В
основной части подробно описываются цели, задачи,
методики, предмет и объект исследования.
Результаты исследования желательно представлять
в виде таблиц, схем, графиков и презентаций. Четко
формулируются выводы и даются практические
рекомендации.
Заключение – это:
– подведение итогов расследования;
– обобщение итоговой оценки проделанной работы;
– формулирование главного смысла исследования;
– подведение итогов; выводы и результат;
– определение возможных направлений дальнейших
исследований и предложений по практическому
применению полученных результатов.
Техническое оформление научно-исследовательских работ.
Список использованной литературы.
В список использованной литературы заносятся
103
издания и публикации, использованные автором
исследования. Информация о каждом издании должна
быть дана в определенной последовательности: фамилия,
инициалы автора, название издания, выходные данные
издательства, год издания, номер выпуска для
периодики. Все издания должны быть пронумерованы и
расположены в алфавитном порядке.
Работа
может
иметь
приложения
с
иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты,
таблицы, фотографии и т.п.), который должен быть
связан с основным содержанием исследовательской
работы.
Рекомендуются следующие параметры страницы:
для всех страниц научно-исследовательской работы –
левое поле - 3см, правое поле - 1см, верхнее поле – 1,5см,
нижнее поле - 2см.
Текст
научно-исследовательской
работы
печатается шрифтом Times New Roman 14 пунктом.
Текст выравнивается по ширине. Каждый абзац
начинается с красной строки, отступ красной строки 1,5
см. межстрочный интервал 1,5. На листе следующим за
титульным должен стоять №2 (без кавычек). Номер
ставится в центре верхнего поля страницы.
Наименование и тема работы выполняются шрифтом
размером 18, остальной текст титульного листа размером
14. Переносы слов на титульном листе не разрешаются.
104
Методические рекомендации
Решение задач по математике
повышенной сложности при
подготовке к ЕГЭ (задания С5).
Бекова Ф.И. - учитель математики
Заслуженный учитель РИ
Почетный работник общего образования РФ
Первая квалификационная категория.
В предлагаемую вашему вниманию работу вошло
около тридцати конкурсных задач по математике
повышенной сложности. Эти задачи требуют хорошей
техники и решаются, как правило, в несколько ходов,
т.е., состоят из нескольких подзадач. При решении таких
задач от учащихся потребуется более глубокое
понимание школьного курса математики, а также
сообразительность.
Данная работа может быть использована для
подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, имеются в виду
задания повышенной трудности (C5).
2.1.1. [ РГПУ] Найти значение коэффициента k, при
котором уравнение 3x2– 2kx – k + 6 = 0 не имеет корней.
Решение:
3x2 - 2kx – k + 6 = 0
a = 3, b = -2k, c = -k + 6
D<0 –нет корней
( - 2k )2 – 4 × 3 × ( - k + 6 ) = 4 k2 + 12k – 72
4k2 + 12k – 72 < 0
k2 + 3k– 18< 0
Д = 9 + 72 = 81 = 92
105
K1 = - 6 k2 = 3
+
-6
3
-6 <k< 3
Ответ: k є ( - 6; 3).
+
2.1.3. [МГУ, геогр. ф-т] Найти 3 числа a, b, c, если
известно, что их сумма равна 1, а квадратное уравнение
ax2 + bx + c = 0 имеет единственное решение x = - 1
Решение:
ax2 + bx + c = 0, x = -1
{
++ =1
2 = 1
 = 0, 5
 = 0, 5
Д=0
{  2 − 4 = 0 { 0,25 = 4  {0, 5 = 1 −  − 
 −  +  = 0 ,  +  +  = 1 ,  = 1 −  −  , 0, 25 = 4 ,
 = 0, 15
 = 0,5
 = 0, 15
0, 0625 2
 = 0, 5 − 
{
{
{

−
0,
5
+ 0, 0625 = 0
0, 0625 0,5 −  =


=
0, 5 − 
=
 = 0, 5 −  ,

C2 – 0, 5 c + 0, 0625 = 0 В итоге имеем:
 = 0, 25
D = 0, 25 – 0, 25 = 0 {  = 0, 5
0,5
 = 0, 25
c = 2 = 0, 25
Ответ: a = 0, 25; b = 0, 5; c = 0, 25
2.1.5. [ МИЭТ]. Найти «а», при котором один из
корней уравнения 2x2 + ax + 3 a = 0 равен 3.
Решение: 2x2 + ax + 3 a = 0, x = 3
18 + 3a + 3a = 0,
6a = - 18
a=-3
Ответ: a = - 3
106
2.2.11. [ ГФА]. Найти параметр «q» в уравнении x2–
2x + q = 0, если корни уравнения x1 и x2связаны
соотношением 2x1 + x2 = 3
Решение:
X2 – 2x + q = 0, 2x1 + x2 = 3
1 + 2 = 2 1 + 2 = 2 1 = 3
{ 1 × 2 =  {21 + 2 = 3 {2 = 1
21 + 2 = 3  = 1 × 2  = 1
Ответ: q = 1.
2.2.12. [РЭА]. При каких значениях параметра «а»
корень уравнения (x – 1) (a2 – 1) = 5 – 4aменьше или
равно 0?
В ответе указать наибольшее из этих чисел.
Решение:
(x – 1) (a2 – 1) = 5 – 4a
5−4
x – 1 = 2 − 1; x =
5−4
2−1
+ 1 ≤ 0,
5−4
2−1
+ 1 – корень
5−4+2 − 1
2 − 1
≤ 0,
2 − 4+4
2 − 1
≤0↔
(a2 – 4a + 4) (a2 – 1) ≤ 0, a2 - 4a + 4 = 0 иa2 – 1 ≠ 0
Д = 16 – 16 = 0 a ≠ ± 1
a=2
знаки не чередуются, т. к.
{
}
( − ) (  − )( + ) ≤ 
+
-1
+
1
+
2
а
107
aє (-1; 1) ᴜ {2}
Ответ: a = 2
Для всякого
неравенств
{
из них наибольшее a = 2
значения
«b»
решите
систему
3 ( − ) ≥ 2 ( 1 − ) 3 − 3 ≥ 2− 2 5 ≥ 2 + 3
,{
,{
 ≤ −3
 ≤ −3
− 3 ≥ 
{
 ≥
2+3
5
 ≤ −
2+3
5
≤
2+3
→

5
≤x≤
−
3
- неравенство верно, если
3
−
3
3
; 6 + 9b ≤ - 5b, 14b ≤ - 6, b ≤ - 7
3
Итак, 1) если b = 7 , то x =
1
7
3
2) если b< - 7, то корни x є [
3
2+3 −
5
;
3
]
3) если b> - 7, то решений нет
Ответ: ↗…
2.6.4. [МЭСИ]. При каком наименьшем целом
положительном значении «а» корни уравнения
(a + 1) x2 – 4ax + a – 5 = 0 строго положительны?
Решение:
( а + 1) x2 – 4ax+ a – 5 = 0
4
−5
X2 - +1 + +1 = 0
{
2 + 2 =
1 × 2 =
4
+1
−5
+1
,
4
+1
{ −5
+1
>0
>0
,{
( + 1) > 0
,
( − 5)( + 1) > 0
 < −1 и  > 0
→ a< - 1 и a> 5, из них наименьшее
{
 < −1 и  > 5
целое положительное a = 6
Ответ: 6
108
2.6.6. [ МГАПБ]. Найти наименьшее значение
параметра «а», при котором корни x1и x2уравнения x2 +
ax + 6 = 0 удовлетворяют условию x12 + x22 = 13
Решение:
X2 + ax + 6 = 0
1 + 2 = −
1 2 + 21 × 2 + 2 2 = 2
1 × 2 = 6
{ 1 × 2 = 6 , {
,
2
2
1 2 + 2 2 = 13
1 + 2 = 13
13 + 12 = a2 , a2 = 25, a = ± 5a = - 5 – наименьшее
значение.
Ответ: a = - 5
2.6.9. [МЭСИ]. Найти наименьшее целое значение
параметра «а» при котором корни уравнения
действительны, и сумма их кубов меньше, чем 5a – 2:
X2 + (a + 2) x + 3a + 1 = 0
Решение:
Д≥0
( + 2)2 − 12 − 4 ≥ 0
1 + 2 = − − 2
1 + 2 = − − 2
{  ×  = 3 + 1
1 × 2 = 3 + 1
1
2
1 3 + 2 3 < 5 − 2 {(1 + 2 )(1 2 − 1 × 2 + 2 2 ) < 5 − 2
2 − 8 ≥ 0
{
− ( + 2)((1 + 2 )2 − 31 × 2 ) < 5 − 2
2 − 8 ≥ 0
{
2
− ( + 2)( + 4 + 4 − 9 − 3) < 5 − 2
{
2 − 8 ≥ 0
( + 2)(2 − 5 + 1) > 2 − 5
2 − 8 ≥ 0
3 − 52 +  + 22 − 10 + 2 + 5 > 0
2
( − 8) ≥ 0
{ 3  − 28 ≥ 0
{
 − 3 − 4 > 0 (2 − 3 − 4) > 0
{
109
{
 ≤ 0и ≥ 8
(2 − 3 − 4) > 0
a (2 − 3 − 4) > 0
a = 0 D = 9 + 16 = 25
a = + 4; a = - 1
-4
+
-
+
0
4
а
aє (-1; 0) ᴜ (4; +∞)
{
 є (−∞; 0]ᴜ[8; + ∞)
 є (−1; 0)ᴜ ( 4; + ∞)
-1
0
4
8
a
a є ( - 1; 0) ᴜ [ 8; + ∞) , наименьшее целое a = 8
Ответ: a = 8
2.6.11. [МГУ, физ.ф-т]. При каких значениях «а» все
корни уравнения удовлетворяют условия │x│ < 1:
3аx2 + (3а3 – 12а2 – 1)x – a(a – 4) = 0?
2.6.12. [МЭСИ]. Найти наибольшее значение k, при
котором корни уравнения положительны:
(k – 3) x2 – 2kx + 6k = 0
Решение:
2
6
X2 - −3  + −3 = 0
4 2 − 24( − 3) ≥ 0
Д ≥0
2
>0
{ 1 + 2 > 0
−3
1 + 2 > 0
6
>0
{
−3
− 20 2 + 72 ≥ 0 5 2 − 18 ≤ 0
{
{
( − 3) > 0
 < 0и > 3
110
0 ≤  ≤ 3, 6
5k2 – 18k ≤ 0 {
→ k є (3; 3, 6],
 < 0и > 3
наибольшее k = 3, 6
K = 0 иk =
Ответ: 3, 6
18
5
0 ≤ k ≤ 3, 6
2.6.13. [ МПГУ]. При каких значениях «а» оба корня
уравнения
x2 – 6ax + 2 – 2a + 9a2 = 0 больше 3 – x ?
Решение: рассмотрим функцию
F(x) = x2 – 6ax + 2 – 2a + 9a2 - квадратичная, ветви
параболы направлены вверх.
Хв
3
х
362 − 8 + 8 − 362 ≥ 0
Д ≥0
9 − 18 + 2 − 2 + 92 > 0
{(3) > 0 {
6
 > 0
>3
2
 ≥1
{92 − 20 + 11 > 09a2 – 20a + 11 > 0
>1
Д = 400 – 396 = 4 = 22
20−2
22
11
a = 18 = 1; a = 18 = 9
+
+
1
-
11
9
111
>1
{ < 1 и 
Ответ: a є (
11→
9
11
9
11
a> 9
; + ∞)
2.6.14. [ВГУ]. Найти все значения параметра «b» ,
при которых оба корня уравнения
x2 - 2bx – 1 = 0 действительны и не превосходят по
модулю 2.
Решение:
f(x) = x2 – 2bx – 1 –квадратичная функция, графиком
является парабола, ветви которой направлены вверх.
│1 │≤ 2 и │2 │≤ 2
ХВ
-2
2
Рис. 2
b
-2
3
-4
3
4
Д ≥0
4 2 + 4 ≥ 0
(−2) ≥ 0 4 + 4 − 1 ≥ 0
{
{
(2) ≥ 0
4 − 4 − 1 ≥ 0
 є ( −2; 2)
−2< <2
3 3
b є [ - 4; 4]
3 3
Ответ: b є [ - 4; 4]
112
2
є
 ≥ −
3
4
3
4
{− 2 <  < 2
 ≤
2.6.15. [МЭСИ]. При каком наибольшем целом «m»
оба корня уравнения заключены строго между – 2 и 4; х2
– 2mx + m2 – 1 = 0?
Решение:
˥ f(x) = x2 – 2mx + m2 – 1 , - 2 <x, x2< 4
XB
-2
2
Д ≥0
є
42 − 42 + 4 ≥ 0
(−2) > 0 4 + 4 + 2 − 1 > 0 2 − 4 + 3 > 0
{
{
{
(4) > 0 16 − 8 + 2 − 1 > 0 2 − 8 + 15 > 0
−2<<4
 є (2; 4)
−2<  < 4
−2< <4
{ < −3 и  > −1m
 <3и >5
-3
-2
Ответ: m = 2
-1
є ( - 1; 3), наибольшее целое m = 2
3
4
5
m
2.7.10. [ МГУ, геолог.ф-т]. Найти все пары
действительных чисел aи b, при которых уравнение
(3x – a2 + ab – b2 )2 + (2x2 – a2 – ab )2 + x2 + 9 =
6xимеет хотя бы одно решение х.
Решение:
(3x – a2 + ab – b2)2 + (2x2 –a2 - ab)2 + (x - 3)2 = 0 ↔
3 − 2 +  −  2 = 0
2
2
{ 2 2 − 2 −  = 0 {9 −  + 2 −  = 0
18 −  −  = 0
=3
9 − 2 +  −  2 = 0
{
 ( − ) = 18
113
18 − 2 (18 − 2 )2
9 − 2 +  −  2 = 0 9 − 2 +  ×
−
=0

2
18 − 2
{
2
18 − 
=

=
{

324 − 36 2 + 4
=0
2
2
18 − 
=

9 − 2 + 18 − 2 −
{
324 − 362 + 4
=0
2
2
18 − 
=

27 − 22 −
{
272 − 24 − 324 + 362 − 4 = 0 − 34 + 632 − 324 = 0
18 − 2
18 − 2
{
{
=
=


{
4 − 212 + 108 = 0
=
18−2
a4 – 21a2 + 108 = 0a2 = 9; a2 = 12

Д = 441 – 432 + 9 = 32 a = ± 3 a = ± 2√3
 = −3  = 3  = −2√3  = 2√3
{
{
{
{
 = −3  = 3  = −√3  = √3
Ответ: (-3; -3), (3;3), (-2√3; -√3), (2√3; √3).
6.207 (Сб.) Решите уравнение:
 ≠ 2

 ≠ 2
5
=3↔ {
{
 = 6 − 3  = 
2 − 
3
5
Т.к. x≠2a, то 2a ≠ 3 → a ≠ 0, значит при a= 0 нет
решений.
5
Ответ: x= 3  при a ≠ 0, при а = 0 нет решений.
6.211. Найдите все значения параметра «а» при
котором число x = 2 является корнем уравнения
(1) │x + 2a│× x + 1 = 0
114
Решение:
т.к. x = 2 - корень уравнения (1), то имеем:
│2 + 2a│× 2 + 1 – a = 0 –новое уравнение
относительно a.
4 │1 + a│+ 1 – a = 0 – уравнение с модулем.
Найдем нули модуля 1+a = 0, a = - 1
-1
a
1) a є ( - ∞; - 1] : - 4 – 4a + 1 – a = 0
-5a = 3
a = - 0,6є ( -∞; - 1]нет корней.
2) a є ( -1; + ∞) : 4 + 4a + 1 – a = 0
3a = - 3
a = - 1 є ( -1; + ∞) нет корней.
Ответ: нет решений.
6.214. Найдите все значения а, при которых число х =
2 является решением неравенства 3 – I- 2аI > х2 (1)
Решение: т.к. х = - 2 является решением (1), имеем:
3- I- 2 – 2аI >4 - решаем неравенство:
- I – 2 – 2аI > 1 │-2-2а│ < - 1 не верно,
т.к. │-2-2а│≥0, следовательно нет решений.
Ответ: нет решений.
6.215. Найдите все значения параметра «а», при
которых число х = 2 не является решением (-неравенства
(1) - 2 ≤ │x + 3a│ - x2
Решение:
найдем значение «а», при которых x = 2 является
решением неравенства (1)
- 2 ≤ │2 + 3a│- 4, │2 + 3a│≥ 2 – остается решить
неравенство.
115
2
Найдем нули модуля: 2 + 3a = 0, a = -3
+
2
−3
2
1) {
2) {
 ≤ −3
 ≤ −
2
 ≤ −
3 {
{
− 2 − 3 ≥ 2 − 3 ≥ 4  ≤ −
> −
2
{
> −
2
3
4
4
→a≤-3
3
2
3→a≥0
2 + 3 ≥ 2  ≥ 0
4
Объединяя оба решения имеем: a є (-∞; -3]ᴜ[ 0; + ∞) –
решение, следовательно
4
a є ( - 3; 0) – искомые значения параметра «а».
3
4
Ответ: a є ( 3 ; 0)
6.219. Найдите все значения параметра «а», при
которых число x = 2 является корнем уравнения
11
(1) (a – 3x2 – cos 4 ) √8 −  = 0
Решение:
X = 2 – корень уравнения (1), следовательно (a – 12 –
cos
11
2
)×√8 − 2 = 0, (a – 12) √8 − 2 = 0
О.Д.З. 8 – 2a ≥ 0; 2a ≤ 8 ;a ≤ 4
a– 12 = 0 8 – 2a = 0
a = 12 –посторонний корень a = 4
Ответ: a = 4.
6.225. Найдите, при каких значениях «а» уравнение
(1) log 3 (9x = 9a3) = x имеет ровно два корня.
Решение:
Уравнение (1) равносильно системе:
116

3
{ 9 + 93 > 0 9x – 3x + 9a3 = 0 – при каком «а»
9 + 9 = 3
уравнение имеет 2 корня?
˥ 3x = t (t> 0)
32x – 3x + 9a3 = 0
2
3
t – t + 9a = 0 – уравнение имеет 2 положительных
корня, если, используя теорему Виета,
Д>0
1 − 36 3 > 0
имеем:{1 + 2 > 0 {
1 – 36a3> 0
1>0
1 × 2 > 0
93 > 0
1
3
a = √36
-
+
3
√
3
1
36
1
aє ( - ∞; √36)
3
{
3
9a > 0
1
є ( − ∞; √36
є( 0; + ∞)
при таких а 9 + 9a > 0 всегда
a=0
x
3
1
→ aє (0; √36),
3
+
-
0
3
1
a є (0; + ∞); следовательно a є (0; √36)
3
1
Ответ: a є (0; √36).
117
Пример. Найдите все значения параметра «а» , при
которых уравнение (1) log 2 (4x – a) = x имеет ровно 2
решения.
Решение:
уравнение (1) равносильно системе:
4 −  > 0 x x
{ 
4 – 2 – a = 0 имеет два корня
4 −  = 2
˥ 22x – 2x – a = 0
˥ t = 2x (t > 0)
t2 – t – a = 0 – 2 корня, еслиt1, t2> 0 ↔
Д>0
1
1
1 + 4 > 0  > −
4 → - <a< 0
{ 1>0 {
{
4
<0
<0
− >0
1
Ответ: при a є (- 4 ; 0).
Пример: Найдите значения параметра «а», при
которых функция log((6 − 5) 2 − 5( − 1) + 2 − 6)
определена для любого х €k
Решение: Логарифмическая функция определена на
множестве положительных чисел, т.е.
(6а – 5а) х2 – 5 (а - 1) х + 2а – 6 ˃ 0
Ѵх€k↔
{
6а−5˃0
Д˂0
+
5
а˃
{
6
25 ( − 1)2 − 4 (6а − 5)(2а − 6)˂0
{
118
5
6
252 − 50а + 25 − 482 + 184 − 120
а˃
+
+
{
5
6
232 − 134а + 95˃0
а˃
Д = 17 956 – 8 740 = 962
а=
134−96
38 19
= 46=23
46
а=5
{
а˃
а<
19
5
6
≈ 0,8(3)
≈ 0,826 и  > 5
23
→a > 5
Ответ : при а € (5; + ∞)
6.226. Найдите при каких значениях «а» уравнение
(1) log2 (4х – а) = х имеет единственный корень.
Решение: log2 ( 4х – а) = х ↔
4 −  > 0
{ 
4х – 2х –а = 0
4 − 2 −  = 0
22x – 2x – а = 0
t2 – t –a =0
Д = 1 +4а, Д = 0. - 1 корень
1
а=-4
1
4х-2х + 4 = 0
1
t2 – t +4 =0
1
Д=1–4х =0
4
1
t=2˃ 0
1
2х =2
Х = 1 – 1 корень
1
Ответ: при а = − 4
119
6.228. Найдите при каких значениях параметра «а»
уравнение х – log3 (2а – 9х) = 0 не имеет корней
Решение: log3 ( 2а – 9х) = х ↔
{
3х = 2а − 9х
2а − 9х ˃ 0
9х + 3х – 2а = 0,
˥ 3х = t
t2 +t – 2a =0 – уравнение не имеет корней в 2-х случаях :
1
1) Д ˂ 0, т.е. 1 + 8а ˂ 0, а ˂ - 8
2) Д ≥ 0 , но t1,t2˂ 0, т.е., используя теорему Виета:
1 + 8а ≥ 0
1
1
а ≥ −8
{ −1 ≤ 0 ,{
=˃-8≤а≤0
а ≤0
− 2а ≥ 0
Объединяя эти решения, имеем :
1
1
а < - 8⋃ - 8 ≤ а ≤ 0
1
−8
Ає(- ∞; 0]
0
a
Ответ: при ає (- ∞; 0]
В. 004 №6. При каком наибольшем целом значении
«а» неравенство
х2 −а х−а+3
(1) 0 < 2
< 5 выполняется для любых
х +х +1
действительных значений х?
Решение: т.к. хL+ x + 1 > 0 Ѵ х є k
а = 1 Д= 1 – 4 = - 3 < 0
+
120
+
+
xєk
то, умножив обе части неравенство (1) не хL+ х + 1,
имеем:
1) 0<х2 – ах – а + 3 <5 хL+ 5х + 5 ↔
2
х2 − ах − а + 3 > 0
{ 2 х − ах − а+ 3 > 0
{ 2
5х + 5х + 5 > х − ах − а + 3 4х + (5 + а)х + а + 2 > 0,
х2 – ах – а + 3 > 0
Ѵ Х є К, если
Д < 0, т. е.
а2 + 4а - 12 < 0
Д = 16 + 48 = 64 = 82
а1= - 6 а2 = 2
+
+
-6
-
2
a
- 6< а < 2
4хL+ ( 5 + а )х + а + 2 > 0 Ѵ Х є К, если
Д < 0, т. е. (5 + а )2 – 16 (а + 2) = 25 + 10а + а2 – 16а- 32 = а2 – 6а – 7, а2 – 6а – 7 < 0
Д = 36 + 28 = 64 = 82
а1 = 7 а2 = - 1
+
-1
-
+
7
- 1< а < 7
Объединяя эти решения в одну систему, найдем их
пересечения:
−6 <а<2
↔ - 1< а < 2, из них наибольшее целое а = 1
{
−1 < а < 7
Ответ: а = 1.
121
В.006 № 6. Найти число целых значений «m», при
которых уравнение: (m + 2) x2 + 10x + m + 2=0
имеет два различных отрицательных корня:
10
х2 + m+2 х + 1 = 0
Д>0
{−
10
<0
1>0
m+2
2
2
{100 − 4( + 2) > 0 {100 − 4 − 16 − 16 > 0
 > −2
+2>0
2
2
{4 + 16 { + 4 − 21 < 0
 > −2
 > −2
m2 + 4m - 21< 0
Д = 16 + 84 = 100 = 102
m1= -7 m2 = 3
+
+
-7
-
3
m
-7 <  < 3
−7 < <3
→ -2<  < 3, целые значения
 > −2
m = {−1; 0; 1 ; 2} – их число 4.
{
Ответ: 4.
Пр. Решить неравенство :ax< 1
Решение: ах< 1 ↔
а >0
а <0
а=0
{ х < 1 или{ х > 1 или {
↔
0 ∙х <1
а
а
122
1
1
Х є (- ∞ ; а ) при а > 0, х є (а ; + ∞) при а < 0,
Хє (- ∞; + ∞) при а = 0
Ответ: …↑
Пр. Решить неравенство : при каких значениях «в»
системa неравенств не имеет решения:
0,5(2х + 5) < 2 (х − 2) + 5
{
2(вх − 1) < 3
х > 1,5
х > 1,5
2,5
Решение: {х + 2,5 < 2х − 4 + 5 {
↔{
вх < 2,5
2 вх − 2 < 3
х <
в
х > 1,5
х > 1,5
2,5 ↔
(при в ˃ 0) или { 0 × х < 2,5 или {
х > в
(при в = 0)х є К
(при в < 0)
2,5
в
1,5<х <
(при в > 0) или х > 1,5 (при в =0) или х > 1,5
х >1,5
(при в <0), в итоге получим система (1) имеет решения,
если 1,5<
если 1,5≥
2,5
в
2,5
В
→ значит система (1) не имеет решение,
(при в>0)
2,5
25
5
1,5в ≥ 2,5 в ≥ 1,5; в > 15; в ≥ 3
5
Ответ: при в є [ ; + ∞]
3
Сокращения в тексте:
РГПУ
–
Российский
государственный
педагогический университет.
МИЭТ – Московский государственный институт
электронной техники (технологический университет).
123
РЭА – Российская экономическая академия.
МЭСИ – Московский экономико-статистический
институт.
МГАПБ – Московская государственная академия
прикладной биотехнологии.
МПГУ
–
Московский
педагогический
государственный университет.
ВГУ – Воронежский государственный университет
124
Методические рекомендации
по использование активных методов
обучения на уроках географии
в 8 и 9 классах
Султыгова Л.М. - учитель географии
Почетный работник общего образования РФ
Первая квалификационная категория
Одним из основополагающих принципов новых
образовательных стандартов является
принцип
здоровьесбережения.
Репродуктивное
обучение,
определяющее унылое запоминание и воспроизведение
малоинтересной информации, длительное нахождение
ребёнка в неудобной вынужденной позе, резкое
ограничение подвижности, потребностей творить,
высказывать своё мнение, общаться с товарищами –
эти
и
другие
факторы
мало
содействуют
формированию и укреплению здоровья подрастающего
поколения. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны
здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе.
Цель здоровьесберегающих технологий обучения –
обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у
него необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ,
научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Понятие «здоровьесберегающая технология» можно
отнести ко многим современным образовательным
125
технологиям, так как они учитывают индивидуальные
особенности каждого ребенка, а следовательно,
минимизируют негативные факторы, которые могли бы
нанести вред его здоровью.
На своих уроках я стараюсь эффективно решать
проблемы
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся, сберечь нервную систему ребенка, снять
стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье. В
этом мне помогает использование элементов
технологии активных методов обучения (АМО),
используемые мною.
АМО обеспечивают активность и разнообразие
мыслительной
и
практической
деятельности
обучающихся на протяжении всего образовательного
процесса.
Образовательная активность входящих в эту систему
методов, строится на практической направленности,
игровом действие, творческом характере обучения,
интерактивности,
разнообразных
коммуникациях,
диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы, вовлечение в
процесс всех органов чувств, деятельностном походе к
обучению, движении и рефлексии.
В процессе здоровьесбережения особенно велика
роль учителя-предметника. Основной организационной
формой
образовательного
процесса,
которая
непосредственно зависит от учителя, остаётся урок.
Как же здоровьесберегающий потенциал реализуется на
уроках географии, с помощью элементов технологии АМО.
На уроках географии многие изучаемые темы
являются не только источником знаний о здоровье, но и
могут
способствовать
полноценной
реализации
принципа
здоровьесбережения,
формированию
правильного отношения учеников к своему здоровью.
126
Чтобы увидеть и оценить, проанализировать и лучше
понять внешнюю сторону активных методов обучения,
предлагаю ближе познакомимся с некоторыми из них в
рамках урока по теме: «Погода и наше здоровье».
К непосредственному погружению в содержание
урока относится определение и уяснение цели. Уяснение
цели урока позволяет обучающемуся понять, каких
результатов он должен достигнуть к моменту
завершения урока, сосредоточиться на той деятельности,
которая приводит к запланированным результатам,
эффективно начать погружение в изучаемый материал.
АМ определения целей «Инструментальный пазл».
Цель: Определение цели и содержания занятия
самими обучающимися посредством составления пазла
из разрозненных предметов.
Подготовка: Заранее приготовленные и разложенные
на столе предметы, картинки.
На общем столе в произвольном порядке
выкладываются следующие картинки о погодных
явлениях, здоровье. Предлагается связать эти картинки
воедино и ответить на вопрос: «Что их связывает?».
Выслушиваются предположения. Задаётся вопрос: «Как вы
думаете, что мы сегодня будем изучать, каковы цели
нашего урока? Какое значение для каждого из вас имеет
значение данная тема?».
Тема урока: «Погода и наше здоровье».
Цель урока – выяснить, как погода влияет на наше
здоровье.
Метод позволяет в игровой форме начать в
погружение в тему, опираясь на имеющиеся знания
обучающихся. Самостоятельное определение темы и
целей урока, привлечение имеющихся у ребят знаний,
визуальная практическая ценность предстоящего
обучения мотивирует их на более глубокое знакомство с
темой.
127
Вариантов проведения метода множество – для
каждой
темы можно предложить
не только
заготовленные картинки, но и набор реальных
предметов.
Следующий этап урока – это презентация нового
материала.
Ориентиром и основой для дальнейшей совместной
работы обучающихся над темой урока может стать АМ –
инпут – непродолжительное сообщение учителем новой
информации в виде монолога, полилога, который
«разбавляется» демонстрационным материалом. Инпут
(англ. – input), т.е., «ввод информации», «исходные
данные», «интерактивная лекция». Исходные данные для
освоения темы урока.
В сохранении здоровья людей и лечении различных
заболеваний важная роль принадлежит климатическим
условиям той или иной местности. Весьма благоприятен
для здоровья климат средней и южной частей
европейской территории, юга Западной Сибири,
Северного Кавказа. По мнению учёных самыми
благоприятными для жизни и здоровья человека
являются
следующие
климатические
условия:
температура зимой −8° С, летом +23° С, скорость ветра
зимой до 0,15 м/с, летом до 0,2 – 0,4 м/с, относительная
влажность воздуха составляет соответственно 40-60%.
Территории России с таким климатом издавна освоены и
имеют высокую плотность населения.
Однако в нашей стране есть много мест с
малоблагоприятными
и,
даже,
экстремальными
условиями для жизни человека. Коренное население
хорошо приспособлено к жизни в таких местах. А что
надо знать тем, кто приезжает жить в эти места? Какой
существует риск для их здоровья?
Инпут закончен. Такая форма представления нового
128
материала привлекает внимание ребят, вызывает
необходимость
найти
отгадку,
активизирует
мыслительную деятельность обучающихся.
Работа над темой продолжается. Далее переходим к
самостоятельной проработке темы. Для этого предлагаю
использовать АМ «Матрица». Заполните матрицу
здоровья. Познакомьтесь с особенностями климата
территорий с неблагоприятными условиями для жизни и
рисками для здоровья в этих условиях. Определите код
риска для каждой территории и внесите его в среднюю
строку.
Матрица здоровья
Западная
Восточная
Дальний
Сибирь
Сибирь
Восток
Холодный кли- Тёплое,
даже Скудные осадки Очень влажный
мат. Сильные знойное
лето (менее 400 мм в климат. Осадки
ураганные
(средние
год). Большие и – 600-800 мм в
ветры.
Зима температуры
резкие
год,
продолжительна июля +15…+26° перепады
преимущественн
я (8-9 месяцев) и С). Зима сухая, температур.
о
выпадают
холодная (до - морозная
Малоснежная и летом в виде
50°С
со (средние
суровая
зима. ливневых
средними
температуры
Здесь находятся дождей.
температурами января
«полюса
Средние
января).
Лето −15…−25° С), холода»
температуры
короткое
и
Северного
января
−15…
довольно холодполушария
– −30° С, в июле
ное (средняя теВерхоянск
и +10…+20°С.
мпература июОймякон
с Воздух
летом
ля около 12° С).
абсолютным
настолько
Зимой
минимумом
влажен, что за
несколько
температур:
ночь отсыревает
недель длится
−71° С и −68° С одежда.
полярная ночь.
соответственно. Сильные ветры
УльтрафиСредние
наб-людаются
олетовый
температуры
зимой (средняя
“голод”
января
скоро-сть ветра
Север России
129
−25…−45°
С. достигает более
Лето жаркое со 15 м/с)
средними
температурами
июля +16…+20°
С
Риски заболеваний
1. Дефицит солнечного света вызывает недостаток витамина Д, что
сопровождается слабостью мышечной системы, ломкостью костей,
нарушениями процесса окостенения, вызывает заболевания цингой,
рахитом, скалиозом, способствует развитию близорукости.
2. Из-за большого температурного перепада организм человека
изнашивается быстрее, резко увеличивается нагрузка на сердечнососудистую систему. При сильном похолодании повышается
артериальное
давление,
могут
возникнуть
сосудистые
гипертонические кризы, мозговой инсульт.
3. Воздействие на человека повышенной влажности может
сопровождаться снижением настроения, апатией, болями в
конечностях, сердцебиениями, одышкой. Высокая влажность в
теплое время года является дополнительным фактором,
способствующим развитию микроорганизмов, в том числе вредных
4. Скорость ветра, превышающая 6 м/с, вредна для здоровья, т.к.
оказывает раздражающее действие – перевозбуждает нервную
систему.
5. При сильном холоде атмосферное давление резко повышается, в
этих случаях человек может ощущать головную боль, боль в
области сердца и других органах, повышается артериальное
давление,
возникают
сосудистые
кризы
и
внутренние
кровоизлияния. Резкие колебания атмосферного давления
вызывают обострения радикулита и заболеваний седалищного
нерва, появляется шум в ушах. Возможны приступы мигрени
разной степени.
Важно не только обеспечивать высокий уровень
вовлечённости ребят в процесс познания, но и следить за
их физическим, психологическим, эмоциональным
состоянием. Нужна разрядка, поэтому необходимо дать
организму возможность встряхнуться, поработать
130
мышцами, чтобы кровь наполнилась кислородом и
активнее побежала по сосудам, наполняя ткани и мозг
энергией. То есть, устраивать физкультминутки. Правда,
порой педагоги неохотно идут на это. Не хочется
прерывать насыщенный сложным материалом урок,
отвлекаться. Но и здесь на помощь придут АМО.
Здорово, когда удаётся подобрать разминку в тему урока.
Разминка «Земля, воздух, огонь и вода».
Представьте, что мы дышим чистым и лечебным
горным воздухом Кавказа. Сделайте глубокий вдох –
наше тело словно большая губка, жадно впитывает
кислород – выдох. Вдох – выдох. Почувствуйте как
свежий, прохладный воздух наполняет грудь, плечи,
руки до самых кончиков пальцев; струится в область
головы, в лицо, в ноги. Можно зевнуть.(Зевота –
естественный способ компенсировать недостаток
кислорода)
А теперь мы у лечебного источника курорта
Пермского края «Ключи». Здесь и грязь лечебная.
Давайте ощутим грязь ногами, помесим её. Чувствуете,
как уверенность и стабильность возвращается к вам?
А теперь растянемся на горячем песочке морского
побережья. Повернём солнцу то один бок, то другой.
Ощутим прилив тепла и энергии в своём теле.
И, наконец-то, нырнём в парную воду Чёрного моря.
Поплывём, рассекая волну…
Такие запланированные активные паузы позволяют
эффективно управлять процессом, не сбивая настрой и
мотивацию обучающихся.
Таким
образом,
АМО,
за
счёт
высокомотивированной самостоятельной разнообразной
деятельности
обучающихся
в
процессе
урока,
обеспечивают
80-90%
эффективность
освоения
материала, повышают качество обучения, формирования
131
всех видов УУД, воспитательного процесса, комплексно
содействует
полной
реализации
принципа
здоровьесбереженья.
Список использованной литературы:
1. Баринова И.И. География 8 класс. «Природа России».
Москва. 2005г.
2. www.prodlenka.org.
3. https//ru.wikipedia.org.
132
Из опыта работы
Разработка поурочных планов уроков
по ингушскому языку
для 1 класса.
Толдиева Р.У. - учитель ингушского языка и литературы
Заместитель директора по УВР
Заслуженный учитель РИ
Победитель конкурса лучших учителей РФ
Данные уроки ингушского языка разработаны в
соответствии с рабочей программой и календарнотематическим
планированием,
составленным
по
требованиям ФГОС. Данные уроки могут быть
рекомендованы для практического использования в
начальной школе.
Урок №1 Урока тема: Бераш школе доаг1а.
Урока лоарх1ам: дешархой бовзар, книжка
довзийтар, берий безам дешара т1аберзийтар.
Методически никъ: хьехархочун дош,бераш шоашта
дешархочун вахарах ховра дувцар,абатаца болх бар.
Гойтара г1ирс: дешархочун г1ирс (ручкаш, тетрадаш,
книжкаш, къоаламаш)
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Хьехархочун дош.
– Бераш, тахан вай шуца д1аболабергба г1алг1ай
дешари йоазуви 1омадара болх.
– Бераш, шоана хьалхашка дада книжкаш, хьан
133
ешаргья книжка ц1и? (бераша 1одеш «АБАТ» яха дош).
– Х1анз хьожаргда абата беттагарга т1а диллача
сурта т1а. Говзача суртанча дешархой сурти ловзоргий
сурти диллад абата т1а.
К1аьнк деша ваха кийчвеннав, цун т1абувх
дешархочун г1ирс, бе доахк зизаш. Иштта йи1иг а я
дешархочун г1ирс т1абувхаш.
Х1аьта ловзоргаш дешархошта гаьна яхкай суртанча.
Х1ана?
Бераш деша дахад, уж деша, язде, дагарде 1омалургда школе, ловзоргашта меттел царга да тетрадаш,
къоаламаш, ручкаш, книжкаш.
3. Учебникацара болх.
– Бераш хьадел х1анз шоай абаташ.(Дешархош
хьадел книжкаш оаг1ув 2-5) Хьехархочун новкъосталца
бераш предложенеш увттаю сурташка а хьежаш.
Предложенеш:
– Бераш школе даьхкад .Уж урока жоп дала кийча да.
Дешархой кулгаш айда баг1а.
Дешархой школе деша баьхкаб. К1аьнк деша венав.
Из дешархо ва.
Йи1иг деша енай. Из дешархо я.
4. Йоазон болх. Хьехархочо хьалха доаккх
дешархошта тетрадашта т1адамаш язде.
5. Тетрадашцара болх(т1адамаш яздар………)
6. Урока кортбар: Тахан уроках фу 1омадаьд оаш?
Дешархо, урок, класс, къоалам, ручка, тетрадь, портфель,
хьехархо-яха дешаш.
Фу ду дешархош школе?
– Язду. Деш. Дагарду.
7. Ц1аг1а: суртий ц1ераш яха(оаг1ув2-5 ).
Урок №2
134
Урока тема: Шера ханаш «Ахка». «Гуйра».
Урока лоарх1ам: Ахкани гуйрани белгалонаш
дешархошта
йовзийтар,керда
дешаш
довзийтар,
предложенеш увттаяр.1алам деза дешархой 1омабар.
Гойтара г1ирс: абат, сурташ.
Урока никъ:
1.Урока кийчо яр.
2.Ц1аг1ара болх тахкар.
– Бераш малаг1а дешаш дар вай яхача уроках
1омадаьраш?
Дешархо, урок, класс, къоалам, ручка, тетрадь,
портфель, хьехархо.
– Бераш, х1анз уж дешаш юкъе долаш предложенеш
оттаергья вай.
Предложненеш (оаг1ув 2,27)
Дешархой школе деша баьхкаб. К1аьнк деша венав.
Из дешархо ва.
Йи1иг деша енай. Из дешархо я.
3. Керда тема йовзийтар. Бераш хьадел шоай абаташ
(оаг1ув6-7)Малаг1а ха я суртанча йиллар?
Ахка(Аьттинг бутт-июнь,к1имарс бутт-июль,мангал
бутт-август).
Вайна гу баьццара буц,сийрда д1айха ди, къаьга
лоамий бовхьаш,баьццара гаьнаш.Хи йисте бераш
сало1аш да.Лувчаш,ловзаш,чкъаьрий лувцаш.К1аьнк
говр лувчаеш воал хи чу.Йи1игаш баь т1а зизаш доахаш
йоахк.Хоза самукъа ха я ахка.
Сала1ар: (физминутка)
Г1о вай, г1ой вай,
Ловза г1о вай,
Бай т1а ара ,
Кадай лела,
Хозача фега,
Ловза г1о вай.
Шоллаг1ча сурта т1а фу гу вайна? Гуйре (Моажол
135
бутт-сентябрь, тов бутт-октябрь, лайчил бутт -ноябрь).
Малаг1а гуйран белгалонаш я сурта т1ара яраш?
Г1араг1ураш б1айхача мехка д1айолх. Сигале кхаьла
я. Гонахьара 1алам 1ажаг1деннад.Суртанча вай г1алаш
яхкай .Г1алг1ай хьалха г1алашка баьхаб.Х1анз лоамашка
хоза ц1енош даьд. Цу ц1еношка бах лоамарой.
4. Йоазон болх: Хьехархочо лоаца яьха г1ажилгаш
язъе дешархой 1омабар.
5. Тетрадашцара болх (г1ажилгаш язъяр ///)
6. Урока кортбар: Фу 1омадаьд вай тахан? Малаг1а
дешаш дайзар вайна?
Ц1аг1а: Предложенеш увттае суртех (оаг1ув 10-11)..
Урок №3
Урока тема: Гуйран балхаш.
Урока лоарх1ам: дешархошта сомий ц1ераш
йовзийтар, къамаьл шаьрдар,лоаца г1ажилгаш язъяр.
Къахьегам беза 1омабар.
Гойтара г1ирс: сурташ, сомаш(фрукты, овощи).
Урока никъ:
1.Урока кийчо яр.
2.1омадаьр кердадаккхар.
– Бераш, хьажал фу гу шоана сурта т1а? (абат
оаг1ув10-11).
– Ахархой боахк к1а чуэцаш. Кхай т1а комбайнаш
ялат оардаш йоахк.
Ялат дика хьийкъад. Дошо фийгаш дог г1оздаьккхад
ахархой.
К1и фийгех маькх ю, булкаш ю, ч1оракаш ду, з1оакаш ю.
Кица «Аьхки хьоа кхийхкачун 1ай яьй кхийхкаб».
Фу ма1ан да цу кица?
Шоллаг1ча сурта т1а сомаш чуэцаш доахк бераш.
136
Дика латаб кхораш,1ажаш,хьачаш.Беш дика лелайича,
сом дика хул.
3. Стихотворени «Кхораш»1омаяр
Сийрда,доккха да тха кор.
Кора к1алха баг1а кхор.
Цу т1а дукха кхораш боахк.
Уж тха нане беша боахк.
4. Керда дешаш довзийтар: гидуарг-подсолнух,
хьажк1а-кукуруза, канаш-колосья, комсаш-виноград,
шапша-персик, кхазараш-смородина, т1угаск-редиска,
ябакх-тыква, хох-лук.
5. Йоазон болх. Хьехархочо д1ахьех дешархошта
г1ажамаш мишта язъе еза. Дешархош масалашка а
хьожаш язъю г1ажилгаш.
6.Урока кортбар: Фу хайра вайна тахан?
7.Ц1аг1а: сурташка хьажа (абат оаг1ув10-15).
Урок №4.
Урока тема: оалхазараш, хьайбаш, к1алара
хьалхьайза г1ажамаш язъяр.
Урока лоарх1ам: Коа т1ара хьайбаши ,хьуна
оакхарийи,коа
леладеча
оалхазарийи
ц1ераш
дешархошта йовзийтар. Къамаьл шаьрдар.
Гойтара г1ирс: сурташ (оалхазарий, оакхарий,
хьайбай).
Урока никъ:
1.Урока кийчо яр
2.1омадаьр кердадаккхар.
– 1ан кийчо еш малаг1а хаьсий сомаш эш вайна?
– Помидораш, нарсаш, кабуц, коартол, морковка,
сибазаш.
3. Керда тема йовзийтар
– Хьадел абаташ (оаг1ув16-17). Фу гу шоана сурта т1а?
137
Москалаш, г1ажаш, котамаш, боабашкаш, г1ажа-к1оригаш, котама борг1ал – коа т1ара оалхазараш да уж.
Царна доал деш болхлой ба.
Кхалнаха оалхазарашта ялат лу, хий дотт, бешкарт
ц1енъю. Уж тайпа оалхазараш ферме а леладу, иштта
бахача наха шоай коа а леладу.
Цар вайна дулх лу, бедаргаш лу, фуаш ду.
Коа т1ара хьайбаш да: гамаж, говр, етт, устаг1а,
ж1али, циск, газа, вир.
Кица «Совг1ата еннача говра бага ма хьежа»
Хьуна оакхарий да: ча, борз, з1ий, цогал, пхьагал,
сай, б1арашдуарг.
4. Сурташка а хьожаш предложенеш увттаяр:
Ча хьунаг1а ях. 1а къорга чу йижа уллаш доакх цо.
Цогал говза аькха да.
Пхьагал ч1оаг1а зовза я. Хьуна оакхарий а коа т1ара
хьайбаш, санна хьунаг1а эшаш да. Уж цадоаг1аш доаде
мегаргдац.
5.Йоазон болх: тетрадашта дешархош г1ажилгаш
язъю.
6. Урока кортбар: Фу 1омадаьд вай тахан?
7. Ц1аг1а: Абат (оаг1ув 16-21)
Урок №5
Урока тема: оаз «А», алап «А» довзийтар, яздар.
Урока лоарх1ам: керда тема йовзийтар, 1омадаьр
ч1оаг1дар, оаз- алап «А» довзийтар. Дешархой деша
1омабар.
Гойтара г1ирс: алапаш, сурташ, абат.
Дошлорг: ахкарг-шарик, оаз-звук, алап-буква
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар.
138
Вай дешаша книжка ц1и миштай? - АБАТ я.
А яха оаз белгалье цу деша. Абат
Дика да шозза хоз вайна А яха оаз. Из мукъа оаз я,
д1аязъю А яхача алапаца А алапашта юкъе хьалха
латтача алапех да, цудухьа цунах керттера алап оал.
3. Кертера тема йовзийтар.
– Бераш, тахан вайнадовзаргда оаз-алап «А»
Ахка, ага, алкхашк, арг1а, аре, ала.
4. Стихотворени 1омаяр
Ахкарг, ахкарг, ураг1а г1о,
1а со хьайца ураг1а хьо,
Фуд хьожаргда сигала вай,
Хоада ма делахь, жи, са тай!
– Бераш, ахкарг яхача деша юкъера белгалъе оаз « А»
5. Учебникацара болх.
Хьадел шоай абаташ (оаг1ув 30) Фу гу шоана сурта
т1а?
Ага, ахка, йиша, воша, зиза, хьачаш, 1аж, га, бай.
Дешаех предложени оттаяр: Йи1иго ага теркаду.
6. Хьехархочо з1амига алап «а» язде 1омаду бераш
(Хьалхаг1а фега дул ,т1аккха шоай тетрадаш т1а язду)
7. Урока кортбар:Бераш,малаг1а оаз -алап 1омадаьд
вай тахан?
Ц1аг1а: Деша язде (оаг1ув 30)
Урок №6
Урока тема: Оаз-алап «М» довзийтар,яздар.
Урока лоарх1ам: керда тема йовзийтар, 1омадаьр
ч1оаг1дар.
Дешархой деша, язде, дагарде 1омабар.
Гойтара г1ирс: сурташ, алапаш.
139
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар.
– Бераш, малаг1а оаз яр вай яхача уроках 1омаяьр?
– Яхача уроках вай 1омаяьр яр мукъа оаз «А»
– Малаг1ча алапашца д1аязъю оаз «А»?
– Оаз «А» язъю «А» алапаца.
3. Керда тема йовзийтар.
– Бераш, тахан вайна довзаргда оаз-алап «М»
Сурташцара болх: маха, тай, малх, морх, лампа,
котам, лоам. Дешархош хьехархочун новкъосталца
белгалъю оаз «М».
Хьехархочун дош:
– Бераш, хьажал «М»оалача хана фу хул шун
бордашта ?
– Бордаш в1ашкат1аъ.
«М» -мукъаза зовне оаз я. Оаз «М» мукъа оазах
д1акхийтача хьахул дешадакъа. Масала: «ма», «ам».
Иштта дешаш: «МА-МА», «А-МА».
Тахан вай дийшад эггара хьамсараг1а дола дош
«мама».
4. Йоазон болх: хьехархочо алап «м»язде 1омабу
дешархой.
Сала1ар: (физминутка)
Тахан оаха яздаьд, яздаьд,
Тха п1елгаш ч1оаг1а к1аьдденнад.
Х1анз оаха сало1аргда,
Т1аккха юха а яздергда.
5. Дешархош шоай ло1амаг1а тетрадашта болх бу.
6. Урока кортбар: Бераш, фу 1омадаьд вай тахан?
Ц1аг1а: абат деша (оаг1ув31-32),доккха алап «М»
яздар.
140
Урок №7
Урока тема: Оаз-алап «У» довзийтар, яздар.
Урока лоарх1ам: Оаз «У» йовзийтар, алап «У» язде
дешархой 1омабар.
Къамаьл шаьрдар. Г1алг1ай меттацара безам совбаккхар.
Гойтара г1ирс: сурташ, алапаш.
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. 1омадаьр кердадаккхар.
– Бераш, малаг1а оаз-алап дар вай яхача уроках
1омадаьр?
– Вай яхача уроках 1омаяьр яр, мукъа оаз «А», алап
«А».
Стихотворени «Ахкарг»
Ахкарг, ахкарг, ураг1а г1о,
1а со хьайца ураг1а хьо,
Фуд хьожаргда сигала вай,
Хоада ма делахь, жи, сай тай.
3. Керда тема йовзийтар.
– Бераш, хьажал суртага. Фу гу шоана?
– Етт .Мишта оал 1атто? 1атто оал «МУ».
– Хьалхара оаз малаг1а я? «М». Шоллаг1а оаз «У»
– Хьаалал «У» (бераш бордашца «у» оал)
«У»-мукъа оаз я.
– Х1анз укх дешашта юкъера оаз «У» белгалъе :
бургац, гургал, сурт, 1ул, му1, устаг1а, мух, ураг1а,
шура.
4. Абат дешар (оаг1ув 33-34)
ау / уа/ му/ ма /
Ма-ма А-ма У-ми А-му Му-и.
5. Йоазон болх:
Хьехархочо хьалхадоаккх алап «у» мишта язду.
Тетрадашта з1амига а доккха а алап «У» язду дешархош.
6. Урока кортбар: Фу 1омадаьд вай тахан уроках?
141
7. Ц1аг1а: абат деша (оаг1ув 33-34), «У» язде.
Урок №8
Урока тема: Оаз-алап «Р» довзийтар, яздар.
Урока лоарх1ам: оаз-алап «р» юкъе дола дешаш
деша, язде дешархой 1омабар. Къаьмаьл шаьрдар.
Гойтара г1ирс: сурташ, ловзоргаш.
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар.
– Малаг1а оазаш яйзай шоана?
– Царех мукъа яраш малаг1а я?
3. Керда тема йовзийтар.
– Сурташка а хьажий ц1и яккхал укх х1амай
(хьехархочо гойт сурташ)
Ракета, рама, шура, форд, зурма, байракх, царг,
ловзорг.
– Цу дешашта юкъера «р» яха оаз белгалъе.
– «Р» оалача хана малаг1а духьале хул ?
– Мотт сигаленах хьалт1аъ. «Р» - мукъаза зовне оаз я.
Оаз «Р» язъю «Р» (эр)яхача алапаца.
Оаз «Р» мукъача оазаца в1ашаг1техача хьахул
дешадакъа: РА/РУ/.
Дешадакъаш в1ашаг1кхийтача хьахул дешаш: У-РА/
РА-МА/ МА-РА/ РУ-МА /МУ-РА/ МА-МА / А-МА /
Сала1ар (физминутка)
4. Учебникацара болх: абат (оаг1ув 35-36)
Сурташцара болх: Малаг1а оалхазараш да 1ам т1ара
дараш?
– 1ам т1а эрза юкъе кхо чкъаьрийдуарг я.Царех ца1,
г1атта, эрза т1а г1олла йоадаш я. Чкъаьрийдуарг доккха
ушала оалхазар да.
Дошлорг: Оалхазар-птица, 1ам-пруд, ушал-болото,
эрз-камыш, чкъаьрийдуарг-цапля.
142
5.
Йоазон
болх:
хьехархочо
дешархошта
хьалхадоаккх алап «р» яздара бокъо. Бераш шоай
тетрадашта хьокхамга хьажжа йоазув ду.
6. Урока кортбар: Фу дар вай тахан 1омадаьр?
Фу кердадаьккхар? Бераш ловзоргех ловз. Ловзоргий
ц1ераш кердаяхар (абат оаг1ув 36)
7. Ц1аг1а: Деша, язде, суртех предложенеш увттае.
Урок №9
Урока тема: Оаз-алап «Ш»довзийтар,яздар.
Урока лоарх1ам: дешашта юкъера алап «ш»
къоастаде, шаьра деша, язде дешархой 1омабар.
Гойтара г1ирс: шуша, сурташ, алапаш.
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар.
– Бераш,сурташка а хьаже предложени оттаел.
– Сигала йода ракета. Цун т1ехьа ц1ера ала боаг.
– Белгалъе оаз «р».
Абат дешар (оаг1ув 35-36)
3. Керда тема йовзийтар .
– Бераш, хьан аргда фу латт са истола т1а ?
Бераш жоп лу:
– Истола т1а латт шуша. «ШУ-ША» - малаг1а оаз я
вайна хьалхара хозаш? - «Ш» я .Малаг1а оаз я «ш»?
Мукъа е мукъаза?
– Мукъаза я.
– Бераш, лергаш д1акъайлий «ш» алал. Хьахозий
шоана «Ш»?
Малаг1а оаз я из? «Ш»- мукъаза къора оаз я.
Сала1ар (физминутка).
Керда дешаш довзийтар: шаберг-холодильник,
шекар, шуча, ша, шерч, шера, шинара-вторник, шиъ,
шаькъа, шолх, шура, шортта, Шолж, шу.
143
4. Учебникацара болх: абат дешар (оаг1ув 37-38)
Дешадакъаш: ша/ шу/ ра/ ру/ ма/ му/.
Дешаш: шу-ша/шу-ра/шар/а-ра/ма-шар/ра-ма/Ма-ша/
Сурташцара болх: Ара ша т1а к1аьнка когсоалозаш
хехк.
Божабеттархоша 1аттах шура йоакх. Нанас йи1ига
ахкарг денад.
Йи1иг ч1оаг1а г1адъяхай.
Стихотворени «Ахкарг» кердаяккхар.
Ахкарг, ахкарг, ураг1а г1о,
1а со хьайца ураг1а хьо.
Фуд хьожаргда сигала вай,
Хоада ма делахь, жи, са тай.
5. Йоазон болх: Хьехархочо хьалхайоакх «ш» яздара
бокъо.
Дешархош тетрадашта хьокхамга хьажже язду алапи
дешаши.
6. Урока кортбар: Тахан малаг1а керда оази, алапи,
дешаши дайзар вайна?
7. Ц1аг1а: деша, язде (оаг1ув37-38).
Урок №10
Урока тема: Оаз-алап «И» довзийтар, яздар.
Урока
лоарх1ам:1омадаьр
ч1оаг1дар,
оазаш
къоастаеш деша 1омабар дешархой.
Г1алг1ай меттацара безам совбаккхар. Гойтара
г1ирс: сурташ, алап «И», карточкаш.
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар .
Карточка т1ара дешаш дешар, юкъера шоашта йовза
оазаш белгалъеш.
– Школа, шок, шода, шуткъа, шаькъалоатторг,
шекарлоатторг.
Предложени: Керда шу дездеш нанас мерза шу кийчдир.
144
Дешашцара болх: шу-год, шу-накрытый стол.
3. Керда тема:
«Ий! Ипп1алий!», - ий т1а даьлар.
Ийс-ийс ийссаз «Исий!» аьлар.
Аьлар, Исех аьла веш.
Халар Исех бакъчун теш.
– Бераш, тахан малаг1а оаз йовзаргья вайна?
Бераша жоп лу «И», -аьле.
– Бераш, малаг1а оаз я «и»?
– Мукъа оаз я «И».
– Мукъаза оаза «и» т1акхийтача хьахул дешадакъаш:
МИ/ РИ/ШИ/.
Дешашцара болх: ингали, инкал, иккаш, ираз,
исхали, истол, ишкап, ийс.
Сала1ар (физминутка).
Предложенеш яшхар: Идриса иккаш ийцай даде.
Идрис раьза ва иккашта. Идрис тха классе дешаш ва. Тха
классе ийс к1аьнки итт йи1иги да.
Хаттар:
– Масса дешархо ва классе?
– Ийснена итт т1атехача ткъеста хул. Классе ткъеста
саг ва.
Абат дешар (оаг1ув 39-40).
4. Йоазон болх: хьехархочо алап «и »язде 1омаду
бераш.
5. Урока кортбар: Тахан фу 1омадир вай?
6. Ц1аг1а: деша (оаг1ув 39-40), алап «И» язде.
Урок №11
Урока тема: оаз-алап «Н» довзийтар, яздар.
Урока лоарх1ам: Мукъеи мукъазеи оазех бола кхетам
ч1оаг1бар, деша язде бераш 1омадар. Къамаьл шаьрдар.
Гойтара г1ирс: сурташ, алапаш, карточкаш.
145
Урока никъ:
1. Урока кийчо яр.
2. Кердадаккхар.
– Укх дешашта юкъера мукъеи мукъазеи оазаш
белгалъе: ма-ма/ра-ма/шу-ра/ шу-ша/ша-ши/.
Мукъа оазаш – А/ У/ И/
Мукъаза оазаш - М/ Р/ Ш/
3. Керда тема йовзийтар.
Наси дика йи1иг я. Нане аьннар ду Насе. Нув хьоакх,
хий дахь.
– Бераш, хьажал Наси, нани, нув яхача дешашта
хьалхара оаз малаг1а я?
– Н - я. «Н» - малаг1а оаз я?
«Н» - мукъаза зовне оаз я.
– Малаг1а дешаш довз шоана «н»хьалха,юкъе,т1ехьа
латташ?
– Нана, нахча, нах, новкъост, ност, нарс, нитташ,
Наьсаре, никъ, налх, нани, нух, нувхаш, нускал, найц, ний.
4. Сурташцара болх: абат (оаг1ув 41) Нана тха къаждеш яг1а. Нани тха хьувзаш яг1а. Йи1иг тха лусташ яг1а.
Цици тхан орг ловзабеш доал.
Учебникацара болх: абат дешар.
Йоазон болх:хьехархочо белгалду оаз «Н» «н» (эн)
яхача алапаца язъелга.
Сала1ар (физминутка)
Тахан оаха яздаьд,яздаьд,
Тха п1елгаш ч1оаг1а к1аьдденнад.
Х1анз оаха сало1аргда,
Т1аккха юха а яздергда.
Дешархош хьокхамга хьажжа алап «Н н»язду
тетрадашта.
5. Урока кортбар:
– Бераш, фу 1омадир вай тахан?Малаг1а ца хеза
дешаш дайзар шоана тахан?
146
6. Ц1аг1а: абат деша, алап «Нн» язде.
147
Из опыта работы
Разработка открытых уроков
по математике для 6 класса по теме:
«Умножение и деление обыкновенных дробей»
Накстхоева З.Б. - учитель математики
Заведующая кафедрой точных дисциплин
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
При проведении данного урока использовались
информационные технологии, которые позволили
учителю
активизировать
учебно-познавательную
деятельность, сконцентрировать внимание на основных
моментах при закреплении материала, обеспечить более
наглядное его восприятие.
Применение на уроке презентации позволило
добиться лучшего запоминания и усвоения необходимой
информации и систематизировать знания учащихся по
теме деление дробей, закрепить навыки устного счета,
письменных вычислений, умения решать задачи на
деление дробей, развивать познавательный интерес к
предмету, а через него такие процессы, как мышление,
внимание.
Данная работа может применяться в качестве
обобщающего занятия по математике при изучении темы
«Деление дробей».
Тема,
148
Умножение и деление обыкновенных
дробей, 6 класс
Закрепление изученного материала
2 четверть, декабрь 2014
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и другие
Учебник: «Математика, «6», 2013 г.
издательство «Мнемозина»
Глава I. Обыкновенные дроби. §3.
Умножение и деление обыкновенных
Раздел:
дробей. П.13. П.17 Умножение дробей.
Деление дробей
класс:
Тип:
Время:
Цели урока:
1. Предметные
– закрепить правила умножения и деления дробей;
– выработать умения самостоятельно применять
знания в комплексе, в новых условиях.
2. Надпредметные
Регулятивные:
– учить ставить учебные задачи;
– планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
– осуществлять контроль по результату.
Познавательные:
– осуществлять анализ при поиске информации;
– узнать новое о Магасе;
– учить аргументированно отстаивать свою точку
зрения.
Коммуникативные:
– учить работать в команде;
– учить строить диалог с партнером;
– учить договариваться и приходить к общему
решению проблемы
3. Личностные
149
– формировать учебно-познавательную мотивацию
Задачи урока:
– закрепить знания по нахождению значений
выражений с обыкновенными дробями:
– расширить знания по применению правил действия
с обыкновенными дробями.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Урок 1
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка готовности к
уроку.
2. Проверка домашнего задания. (Взаимопроверка)
(№633 а-е, 637)
3. Мотивация учебной деятельности. «Если вы
хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте
свою голову математикой, пока есть к тому
возможность. Она окажет вам потом огромную помощь
во всей вашей работе» (М.И. Калинин)
4. Систематизация изученного материала
Сегодня мы должны закрепить весь материал по
теме: «Действия с обыкновенными дробями». Для этого
мы с вами отправимся в путешествие в страну «Магас».
Повторим правила
• Как сложить две дроби?
• Как вычитать две дроби?
• Как умножить дробь на дробь?
• Какие числа называются взаимно обратными?
• Как разделить дробь на дробь?
5. Актуализация опорных знаний. Устный счет.
Фронтальная работа
150
6. Вычислите:
1 3
7
9
9
: , 0: , 5:
, 1
2 5
11
10
17
4 1 1 1 8
8 3
 ,
: ,
:
,
0
7 3 12 5 17 17 5
8
: 1,
9
1
: 3, 1 : 1
8
1
2
,
1
9
3
7. Мини доклад – сообщение о городе Магас ученика
Мага́с – город в России, столица Ингушетии.
Образует Городской округ город Магас. Один из
немногих в последние десятилетия городов мира,
специально основанных как столица. Самый маленький
населённый пункт, являющийся административным
центром субъекта Федерации.
Используя
полученную
информацию
решим
следующую задачу
Задача 1.
Современный город был основан Русланом
Аушевым. В конце декабря 2000 года Магас стал
столицей Ингушетии, заменив в этом качестве Назрань.
Назвать год основания Магаса?
В каком году основан Магас сможете узнать решив
два уравнения:
7
1
1) z − 2 = ;
57
1
3
2
9
2) (x: 1 2 − 63) ∙ 1 7 = 21
Ответ: 19, 95 (1995 году)
8. Физминутка.
151
Руки к верху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
Руки опустите
Подари улыбку соседу
Слева, справа. Сядьте
9. Продолжаем работать с нашим городом,
используя информацию, которая вам известна. Но
путешествуя по Магасу можно узнать и многое другое.
Для этого решаем задачу
Задача 2
Назвать географические координаты города Магас?
Ответ узнаете, найдя значение выражения:
3 9
8
2
7
1) 2 11 : 11 + 6 11 ∙ 1 9 + 14: 16;
1
1
1
5
4
4
2) (8 + 5 )∙ 5 − 23 .
Ответ: 43, 44
Географические координаты Магас, Россия (
презентация)
Широта: 43°13′21″ с.ш.
Долгота: 44°46′21″ в.д.
Высота над уровнем моря: 529 м
10. Продолжаем и закрепляем наши знания.
Самостоятельная работа по вариантам
Задача 1 (1 вариант)
Общая численность жителей города Магас на 2014
год – 6 180 человек. 91% жителей города составляют
ингуши, 3%- русские, 6% остальные жители других
национальностей. Сколько жителей города Магаса
152
ингуши, русские и других национальностей? (Ответ
округлить до целых единиц.)
Задача 2 (2 вариант)
Площадь города Магас около 12,63 кв.км. Парки,
бульвары, скверы занимают примерно 1/6 часть этой
площади. Сколько квадратных метров зелёных
насаждений приходится на человека, если считать, что в
городе 6180 жителей. (Ответ округлите до десятых.)
11. Заключительное слово учителя (итог урока)
История нашей страны неразрывно связанна с
историей наших “малых родин”. У каждого она своя, но
вместе мы единое целое. Сегодня на уроке мы
вспомнили или узнали больше о Магасе, где мы живем,
учимся, работаем, повторили основные правила с
обыкновенными дробями. Мы взглянули на математику
с другой стороны, непросто как на точную науку, а как
на систему, которая может дать не только знания
величин и количественных отношений, но и учит
пространственно мыслить, а также комбинировать
различные отрасли своих знаний.
Любите свой город! Успехов в изучении математики!
12. Домашнее задание.
Предлагаю вам порассуждать над вопросом «Как
часто в жизни используются дроби?». Это может быть
эссе, стихотворение, презентация, сказка. Любая
творческая работа.
Выставление оценок в дневники.
Спасибо за урок!
153
Урок 2
Цель урока:
1. Закрепление навыков сложения, вычитания,
умножения и деления дробей с разными знаменателями и
применение этих навыков в решении задач и уравнений.
2. Развитие логического мышления учащихся,
математической речи.
3.
Воспитание
прилежания,
аккуратности,
трудолюбия, самостоятельности, интереса к предмету.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Историческая страничка «О возникновении
дробных чисел».
3. Устный счёт (подготовка к путешествию).
4. Решение задач капитанами.
5. Решение примеров на все действия у доски по
вариантам.
6. Физкультминутка.
7. Самостоятельная работа с взаимопроверкой –
решение уравнений.
8. Решение примеров на все действия.
9. Решение задачи.
10. Задание на дом. Подведение итогов.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем тему
«Действия с обыкновенными дробями». Для закрепления
изученного материала мы с вами отправимся в
путешествие в страну Обыкновенных дробей.
2. Историческая страничка «О возникновении
дробных чисел» (презентация)
Необходимость в дробных числах возникла у
человека на весьма ранней стадии развития. Уже дележ
154
добычи, состоявший из нескольких убитых животных,
между участниками охоты, когда число животных
оказывалось не кратным числу охотников, могло
привести первобытного человека к понятию о дробном
числе. Народы прошли через многие варианты записи
дробей, пока не пришли к современной записи.
Дроби в Древнем Египте
В Древнем Египте архитектура достигла высокого
развития. Для того, чтобы строить грандиозные
пирамиды и храмы, чтобы вычислять длины, площади
объемы фигур, необходимо было знать арифметику.
В Древнем Египте некоторые дроби имели свои
особые названия – а именно, часто возникающие на
практике 1/2, 1/3, 2/3, 1/4, 3/4, 1/6 и 1/8. Кроме того,
египтяне
умели
оперировать
с
так
называемыми аликвотными дробями (от лат. aliquot –
несколько) типа 1/n – их поэтому иногда также называют
«египетскими»; эти дроби имели свое написание:
вытянутый горизонтальный овальчик и под ним
обозначение знаменателя.
Дроби в Древней Греции
Максим Плануд греческий монах, ученый, математик в
13 веке ввел название числителя и знаменателя. Среди
разных записей употреблялась и такая: сверху знаменатель,
под ним – числитель дроби. Например, 5\3 означало три
пятых. Еще за 2-3 столетия до Евклида и Архимеда греки
свободно владели арифметическими действиями с дробями.
Дроби в Индии.
Современную систему записи дробей создали в
Индии. Только там писали знаменатель сверху, а
числитель снизу, и не писали дробной черты. Зато вся
155
дробь помещалась в прямоугольную рамку.
Дроби у арабов.
Записывать дроби как сейчас стали арабы.
Средневековые арабы пользовались тремя системами
записи дробей. Во-первых, на индийский манер
записывая знаменатель под числителем; дробная черта
появилась в конце XII – начале XIII в. Во-вторых,
чиновники,
землемеры,
торговцы
пользовались
исчислением аликвотных дробей, похожим на
египетское, при этом применялись дроби со
знаменателями, не превышающими 10 (только для таких
дробей арабский язык имеет специальные термины);
часто использовались приближенные значения; арабские
ученые работали над усовершенствованием этого
исчисления. В-третьих, арабские ученые унаследовали
вавилонско-греческую шестидесятеричную систему, в
которой, как и греки, применяли алфавитную запись,
распространив ее и на целые части.
Дроби в Вавилоне
Вавилоняне пользовались всего двумя цифрами.
Вертикальная черточка обозначала одну единицу, а угол
из двух лежащих черточек – десять. Эти черточки у них
получались в виде клиньев, потому что вавилоняне
писали острой палочкой на сырых глиняных дощечках,
которые потом сушили и обжигали.
Дроби в Древнем Китае
В Древнем Китае вместо
использовали точку.
дробной
черты
Дроби на Руси
В русском языке слово «дробь» появилось лишь в
VIII веке. Происходит слово «дробь» от слова «дробить,
156
разбивать, ломать на части». У других народов название
дроби также связано с глаголами «ломать» «разбивать»,
«раздроблять».
В
первых
учебниках
дроби
назывались «ломанные числа».
Устный счёт (подготовка к путешествию).
Так как всякое путешествие требует закалки и
тренировки, то проведём разминку. Повторим правила
умножения и деления дробей. И проверим ваши знания
на практике. Решим уравнения:
1
х3
х :
2
3
7
1
6
5х 
3
:х
1
7
3
11
8:у 

8
11
1
4
4. Решение задач капитанами.
Наше путешествие будет происходить на трех
катерах. Чтобы оно прошло успешно нужно выбрать
капитанов, которые должны рассчитать скорость катера
по течению реки и против течения, решив задачу:
Собственная скорость катера 15км/ч, а скорость
течения реки 3 ½ км/ч. Найдите скорость катера по
течению реки и против течения.
5. Решение примеров на все действия у доски по
вариантам
Пока капитаны выясняет, с какой скоростью они
будут двигаться, остальные ребята идут в кассу покупать
билеты.
Учащиеся подходят к учителю, берут билет с
заданиями и решению их у доски. Если пример решён
неверно, то члены команды могут его исправить, тем
самым они помогут своему товарищу приобрести билет.
157
Решение заданий по вариантам.
2. Выполните действия: (1 вариант)
2
4
4
(7 3 − 5 5): 2 5
2. Выполните действия: (2 вариант)
1
1
1
( 6 5 − 4 3): 1 3
6. Физкультминутка.
Мы уже преодолели половину пути, но впереди еще
много трудностей, поэтому самое время немного
отдохнуть и провести физкультминутку.
Рыбки плавали, ныряли
В чистой светленькой воде.
То сойдутся-разойдутся,
То зароются в песке.
(Движения руками выполнять соответственно тексту).
7. Самостоятельная работа с взаимопроверкой –
решение уравнений.
Итак, все заняли свои места на катере. Плывём по
течению реки. Капитаны докладывает, с какой
скоростью двигается катер.
Все члены команды должны принять участие в
движении катера, а для этого необходимо добавить
горючего, решив уравнение. Каждое правильное
решенное уравнение – капелька горючего. Задание
написаны на заранее заготовленных листочках.
Правильность решения проверим друг у друга. (Решение
уравнений по вариантам)
1 вариант
7
2 вариант
1
а) 8 y = 1 4;
158
5
1
а) 9 х = 1 3;
3
7
3
1
5
1
б) 1 7 х + 8 = 1 8.
б)1 3 m + 6 = 1 2.
8. Решение примера на все действия.
Наши катера сели на мель. Чтобы снять их с мели
надо решить пример. (у доски по действиям)
3
1
9
7 4 5
(1 + 2 ) : 1 + (1 − ) ∙
5
5
10
10 5 19
9. Решение задачи.
Завершая путешествие, капитаны должны вычислить
путь, который прошел катер, решив задачу:
Какой путь прошел катер, если время движения
составляет 4ч. (значение скоростей дает капитан
команды), а протии течения 3ч.
10. Подведение итогов. Домашнее задание
На могиле древнегреческого ученого Диофанта на
камне высечено:
Задача:
Путник. Здесь прах погребен Диофанта.
И числа
поведать могут, о чудо, сколь долог был век его жизни.
Часть шестую его представляло прекрасное детство.
Двенадцатая часть протекла еще жизни – покрылся
пухом тогда подбородок. Седьмую в бездетном браке
провел Диофант. Прошло пятилетие; он был
осчастливлен рождением первенца сына. Коему рок
половину лишь жизни прекрасной и светлой дал на земле
по сравненью с отцом. И в печали глубокой старец
земного удела конец воспринял, переживши четыре года
с тех пор, как сына лишился. Скажи, скольких лет жизни
достигнув, смерть воспринял Диофант?
Спасибо за урок!
159
Из опыта работы
Разработка открытого
интегрированного урока английского языка
и русской литературы в 7 «а» классе:
Антону Павловичу Чехову посвящается...
Евлоева Ф.Б. – учитель английского языка
Заслуженный учитель РИ
Высшая квалификационная категория
Победитель конкурса лучших учителей РФ
Аушева М. А. - учитель русского языка и литературы
Высшая квалификационная категория
Данная разработка может быть использована в
качестве обобщающего занятия по английскому языку и
литературе. Она способствует приобщению учащихся к
богатству русской классической литературы и
совершенствованию иностранного языка.
Интегрированные уроки дают учащимся более
широкое представление о мире, который его окружает,
помогает раскрыть взаимосвязь явлений и предметов. На
подобных уроках основной акцент приходится на
развитие образного мышления творческой активности
учащихся.
Основная цель данного интегрированного урока
заключается в том, чтобы расширить знания учащихся по
английскому языку и русской литературе, формировать
положительное отношение к изучаемым предметам,
повышение мотивации учения, создать условия для
проектно-исследовательской деятельности учащихся.
160
Урок обладает большой информативной ёмкостью,
способствует увеличению темпа выполняемых учебных
операций, позволяет вовлечь каждого школьника в
активную работу на уроке и способствует творческому
подходу к выполнению учебного задания, способствует
повышению, росту профессионального мастерства
учителя, так как требует от него владения методикой
новых технологий воспитательно-образовательного
процесса, осуществления деятельностного подхода к
обучению.
Цели урока:
1. Обучающие:
– расширить представление о творчестве Чехова;
– познакомить учащихся с программными и
внепрограммными произведениями писателя;
– обобщить, закрепить сведения о жизни и
творчестве А.П. Чехова;
– совершенствование метапредметных умений
литературоведческого анализа текста, оперирование
литературоведческими терминами;
2. Развивающие:
– научить видеть и выделять главное, рассмотреть
нравственную позицию писателя;
– развитие умения слушать, анализировать;
совершенствовать
навыки
монологического
высказывания;
– развитие творческих способностей у учащихся;
– развитие умения анализировать прозаические
произведения, обобщать, аргументировать свои ответы;
– развитие познавательного интереса учащихся к
творчеству писателя;
– развитие памяти, внимания, сопоставление опыта
поколений и собственного жизненного опыта.
161
3. Воспитательные:
– прививать интерес к предмету;
– воспитывать интерес к творчеству писателя;
– воспитывать через творческую активность
учащихся
духовность,
чувство
прекрасного,
эстетические вкусы, любовь к жизни и её понимание.
Методы и приёмы:
– работа по изучению и обобщению характеристики
творчества А.П. Чехова;
– использование мультимедийной презентации анализ рассказов, изученных ранее и самостоятельно
прочитанных.
Оборудование:
– мультимедийная презентация «Жизнь и творчество
А.П. Чехова»; (Приложение 1);
– выставка книг, посвящённых творчеству писателя;
– художественные тексты чеховских рассказов;
рисунки учащихся-иллюстрации к произведениям.
Опережающее задание: подготовка рассказов,
изученных ранее и самостоятельно прочитанных
(«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Горе»,
«Злоумышленник»,
«Хирургия»,
«Лошадиная
фамилия»).
Звучит музыка Чайковского. На фоне музыки
ученики читают стихи.
Презентация
«Антону
Павловичу
Чехову
посвящается…» (Приложение 4) демонстрируется по
ходу мероприятия.
Ученик:
Вежливый доктор в старинном пенсне и с бородкой,
Вежливый доктор с улыбкой застенчиво-кроткой,
Как мне ни странно и как ни печально, увы,
Старый мой доктор, я старше сегодня, чем вы.
Ученик:
162
Грустная старая лампа в окне мезонина,
Чай на веранде, вечерних теней мешанина.
Белые бабочки вьются над желтым огнем,
Дом заколочен, и все позабыли о нем.
Ученик:
Пахнет грозою, в погоде видна перемена.
Это ружье еще выстрелит – о, непременно!
Съедутся гости – покинутый дом оживет.
Маятник медный качнется, струна запоет…
Ученик:
Дышит в саду запустелом прохлада,
Мы старомодны, как запах вишневого сада.
Сад тот Россией был Чеховым назван
И сохранить его каждый обязан!
Ученик:
Вежливый доктор в старинном пенсне и с бородкой,
Вежливый доктор с улыбкой застенчиво-кроткой,
Как мне ни странно и как ни печально, увы,
Старый мой доктор, я старше сегодня, чем вы.
Звучит музыка Чайковского. На ее фоне ученик
читает стихотворение И. Ткачева » А.П. Чехов»
Зажглась, как тысячи свечей, заря.
Глава семейства Богу помолился –
Антоша Чехов – третий сын родился.
Красив, здоров, и вес богатыря!
Он стал писателем, пленившим мир,
Таких, как Чехов, мало на планете,
О нем в ходу легенды и сонеты,
Он – гордость таганрожцев, всех кумир.
Ученик:
В доме купца, торговавшего чаем и хлебом,
У малых окошек, глядящих в завьюженный сад
Родился младенец, крещенный морозом и снегом,
Чья жизнь начиналась с отцовских долгов и заплат.
163
Ученик:
Я стою перед старым портретом,
Озаренный таинственным светом.
Предвечерней, усталой тиши
Перед взглядом спокойным молчащим,
Слышу голос с тоскою говорящий
О страданиях русской души
Я стою перед старым портретом
Озаренный мечтательным светом
Уходящих вечерних лучей
Вдруг повеяло свежей прохладой,
Ароматом Вишневого сада,
И степных много звёздных ночей
Я стою перед старым портретом
Озаренный тускнеющим светом
Серых будней томителен круг
Но мне кажется Чехов улыбкой
Хочет сгладить их боль и ошибки.
Я стою перед старым портретом,
Озаренный таинственным светом.
Здесь повеяло Чайки крыло.
Биографию А. П. Чехова на английском языке
рассказывают ученики:
Anton Pavlovich Chekhov was a famous Russian playwright and physician. He is also considered to be one of the
greatest writers of short stories in the world. His best short
stories are held in high esteem by other writers and critics.
Throughout most of his literary career Chekhov practiced as
a medical doctor. Anton Chekhov was born on January 29th,
1860 in Taganrog, which is a port-city in south of Russia.
He was the third of six surviving children. His father was a
son of a former serf. By nature his father was physically
164
abusive which was hidden from prying eyes. Many historians stated that Chekhov’s father served as the model for
many portraits of hypocrisy in his works. His mother was an
excellent story-teller and a kind-hearted woman. Chekhov
attended a school for Greek boys and the Taganrog gymnasium, which is now renamed the Chekhov Gymnasium. He
also sang at his father’s choir at the Greek Orthodox monastery. Despite having a religious background and education,
he later on became an atheist. In 1876 Chekhov’s father was
declared bankrupt and his family moved to Moscow, where
they lived poverty-stricken. Chekhov stayed in Taganrog to
sell the family possessions and to finish his education. At
that time he widely read Turgenev, Cervantes, Goncharov,
and Schopenhauer’s works, and he also wrote a full-length
comedy drama “Fatherless”. After three years he joined his
family in Moscow and entered a medical school there. At the
same time he was writing daily short, humorous sketches
using a pen-name Antosha Chekhonte. The first book that
brought Chekhov a prize was a collection of short stories
“At Dusk”. Before long, Chekhov discovered that he suffered from tuberculosis. He often travelled to Yalta to improve his ill health. During one of such trips he met Leo
Tolstoy and Maxim Gorky there. In 1892 he bought the
small country estate of Melikhovo, which is about forty
miles south of Moscow. Today, it’s a widely-visited museum. Chekhov died on July 15th 1904. He left a great number
of interesting stories and plays for next generations, including “The Cherry Orchard”, “The Lady with the Dog”,
“Kashtanka”, “The Steppe”, “Three Sister”, and many others.
Слово учителя:
Дорогие друзья, как вы уже догадались, разговор
сегодня пойдет о замечательном русском писателе
165
Антоне Павловиче Чехове.
Высокую оценку творчеству А.П. Чехова дали
многие известные русские и зарубежные писатели.
Чтение высказываний, оформленных на плакатах.
Высказывания о Чехове (плакаты).
1. Чехов – поэт нежнейших прикосновений к
страдающей душе человека…
М. Пришвин
2. Чехов – это Пушкин в прозе.
Л.Н. Толстой
3. Трудно говорить о Чехове – он слишком велик,
слишком многогранен, чтобы его можно было измерить.
О Кейси Шон, ирландский писатель
4. Чехов… один из лучших друзей России, друг
умный, беспристрастный, правдивый…
А.М. Горький
5.Чехов – неисчерпаем…он говорит о Человеческом
с большой буквы.
К.С. Станиславский
6. …Хотя Чехов стихов не писал, всё же он –
подлинный поэт…
Го Мо Жо, китайский писатель
Слово учителя
Anton Pavlovich Chekhov …
He is very loved by English people. You may ask me
«Why? » You see, Anton Pavlovich Chekhov loved gardens
very much and people in England love gardening a lot of too.
166
There is incompleteness in Chekhov’s stories and English
people love it a lot English people like sense of humor which
is presented in Chekhov’s work is. So , people in England
love Chekhov’s creativity very much.
There are a lot of translated works of Chekhov’s stories
and one of this work is in our English textbook. Open your
books to page 4 (spotlight). Here is an extract from an English translation of A.P. Chechov’s story “ A Malefactor.” So,
let’s read this extract on roles. Who will be the authour ? (the
investigating magistrate and a peasant). Now we shall translate this story from your Russian literature books, open your
books to page 333. Thank you Marem Alievna can you ask
them some questions. Children, do you like this story?
А. П. Чехова любят и знают в Англии.
Подтверждением является наш с вами учебник, в
программу которого включено произведение А.П.Чехова
«Злоумышленник». Главная задача на сегодняшнего
урока состоит в том , чтобы обратить ваше внимание на
некоторые очень важные для формирования характера
человека качества , которые Чехов воспитывал в себе.
Чтение рассказа на английском языке с учебника
английского языка.
Перевод текста с учебника литературы.
Слово учителя:
1.О чем рассказ Чехова?
Примерные ответы учеников:
Перед судом в рассказе предстаёт мужик по имени
Денис Григорьев – босой, не отличающийся живостью
ума, но готовый отстаивать свою правоту до конца.
2.В чем заключалось преступление Дениса
Григорьева?
Примерные ответы учеников:
167
Преступление его заключалось в том, что он
откручивал гайки на рельсах железной дороги. В ходе
допроса выясняется, что гайки нужны для невода,
который без них тонуть не хочет. Судья пытается
объяснить Денису, что от этого может поезд сойти с
рельсов и погибнуть люди. Но Денис утверждает, что у
него этого и в мыслях не было, а вот невод непригоден
для рыбной ловли без гаек.
3. Какую тему поднимает А.П. Чехов в рассказе?
Примерные ответы учеников:
Рассказ-миниатюра поднимает тему халатности,
которая в России была всегда.
Эта тема и сегодня актуальна. В Ингушетии тоже
есть такие же Денисы Григорьевичи, которые без злого
умысла крадут канализационные люки. Эти люди тоже
не задумываются о последствиях, что они могут
навредить кому либо. Что в этот люк может упасть
животное, ребенок.
Слово учителя.
It was very interesting for us what Russian classic writers
our people read. And our students decided to go and find the
answer to this questions. The results of this work we can see
on the screen.
Ребятам было дано исследовательское задание
провести опрос среди разных слоев населения на тему :
»Каких русских классиков они знают?», чтобы выявить
знакомы ли они с творчеством А.П.Чехова? Прошу
внимания на экран.
Блиц - опрос « Знакомы ли вы с творчеством
А.П. Чехова?» Видео – презентация
Слово учителя:
168
As you see the results are you not good and we decided
to improve this situation even with our students; and we went
to our Ingush Theatre see two plays written Chekhov’s stories “ A bear “ and “ A proposal” .
Как мы видим, имя А.П. Чехова мало кто называет, а
ведь он известен во всем мире.
Мы решили отправиться в театр на постановку пьес
А.П. Чехова по рассказам «Предложение» и «Медведь»,
чтобы наши ученики соприкоснулись с творчеством А.П.
Чехова.
Смотрим на экран:
Видео – отчет с похода в театр. Интервью на
английском языке у актеров: Значимость творчества А.П.
Чехова. Какие постановки есть в репертуаре театра по
произведениям А. П. Чехова?»
Слово учителя:
После похода в театр наши ребята загорелись
творчеством писателя А.П. Чехова и решили сделать
постановку по рассказу »Хирургия». Посмотрим, что у
них получилось?
Было
дано
задание
ученикам
подготовить
сообщение: «Интересные факты из жизни А.П. Чехова».
Ученик 1.
Чехов всегда относился к любому делу, за которое
брался, серьёзно и ответственно: он работал ночами, во
многом себе отказывал, но успешно окончил
университет и стал хорошим врачом. Будучи уже
довольно известным писателем, Чехов не оставляет и
медицину. Когда в окрестностях Мелихова, где жили
Чеховы, началась эпидемия холеры, Чехов стал
заведовать холерным участком, разумеется, бесплатно.
169
Ученик 2.
Когда Чехову исполнилось 30 лет, он неожиданно
для родных и знакомых отправился в далёкое
путешествие на остров Сахалин. В то время Сахалин
был, пожалуй, самым страшным местом в России: на
острове была каторга, там же селились отбывшие свой
срок каторжане, которым запрещалось возвращаться на
материк.
На острове Чехов провел перепись местного
населения, собрал большое количество сведений о
каторге и ссыльной колонии, а возвратившись, написал
книгу «Остров Сахалин».
Ученик 3.
Поездка на Сахалин очень много дала Чеховуписателю. Он говорил, что теперь в его творчестве «всё
просахалинено». Прежде всего, это сказалось в новом,
более серьезном взгляде на жизнь, в более остром и
мудром понимании её вопросов. Не случайно сразу же
после Сахалина Чехов пишет: «Работать надо… Главное
– надо быть справедливым, а всё остальное приложится».
Ученик 4.
Чехов был вдохновенным поэтом труда. Труд для
него – основа человечности, основа всей морали и
эстетики. Чехов был великим другом маленьких людей,
людей труда, и врагом их врагов – паразитов всех видов
и
обличий.
Пошлость,
ничтожество,
пустота,
собственничество – вот главные враги Чехова.
Ученик 5.
Народная мудрость гласит: «Скажи мне, кто твой
друг, и я скажу, кто ты». Если судить о Чехове по его
друзьям, то это лишний раз убедит нас в том, насколько
170
интересным и талантливым человеком он был.
Ученик 6.
В 1890 году Антон Чехов выпустил сборник
рассказов «Хмурые люди» с посвящением Петру
Чайковскому. Казалось бы, что могло быть общего у
молодого писателя, пусть и подающего надежды, с
прославленным композитором? Оказывается, музыка
занимала немалое место в жизни Чехова. С юных лет он
бывал на спектаклях оперы, оперетты, на концертах.
Любил симфоническую музыку.
Ученик 7.
В одном из писем к друзьям Чайковский писал:
«Читали ли вы что-нибудь Чехова? Этот молодой
писатель, по-моему, обещает быть очень крупной
литературной силой». Чехов же, в свою очередь, писал:
«Я готов день и ночь стоять почетным караулом у
крыльца того дома, где живёт Чайковский, вот до какой
степени я его уважаю». На рабочем столе Чехова в
Мелихове и Ялте всегда стояла фотография Чайковского
с дарственной надписью композитора и звучала его
музыка. Именно поэтому, сегодня на протяжении всей
нашей встречи звучит музыка Петра Ильича
Чайковского.
Ученик 8.
Не менее интересным было знакомство Антона
Павловича Чехова и известнейшего художника Исаака
Левитана. Левитан и Чехов были ровесниками и
познакомились еще в конце 1870-х годов, когда оба были
студентами. Как-то зимою Левитан заболел, и его друг –
Михаил Чехов – привел своего брата Антона проведать
больного. После этого они постоянно встречались,
171
оказавшись необыкновенно близки в каких-то
сокровенных основах своего мироощущения и поэтики
творчества. Эта близость ясно сказывается в письмах
Левитана
к
Чехову,
раскрывающих
светлую,
доверчивую, но и нервную, легко ранимую,
импульсивную душу художника. Письма эти, иногда
весело-ироничные, а иногда исполненные глухой
мрачной тоски, позволяют ощутить и важность
душевной
поддержки
Левитана
Чеховым,
и
левитановское восхищение творчеством писателя как
пейзажиста, отдельные описания природы у которого он
считал верхом совершенства.
Ученик 9 .
Дружба с Левитаном, восхищение его работами,
видимо, многое дали Чехову, как писателю и
мыслителю. Как и Левитан, он готов был «душу отдать
за удовольствие поглядеть на теплое вечернее небо, на
речки, лужицы, отражающие в себе томный, грустный
закат» и особенно любил весну.
Ученик 10.
В 1890 году Левитан представил широкой публике
свою знаменитую картину «Тихая обитель», и ее успех
по-своему отразился в творчестве Чехова. В его повести
«Три года» есть эпизод, где героиня на художественной
выставке рассматривает полюбившуюся ей картину: «На
первом плане – речка, через нее бревенчатый мостик, на
том берегу тропинка, исчезающая в темной траве…, а
вдали догорает вечерняя заря. И почему-то стало казаться,
что эти самые облачка, и лес, и поле она видела уже давно
и много раз, и захотелось ей идти, идти и идти по
тропинке, и там, где была вечерняя заря, покоилось
отражение чего-то неземного, вечного, океана чистой
172
радости, и ничем не омраченного блаженства…»
Насколько Левитан был гением кисти, настолько
А.П.Чехов был гением пера.
Ученик 11.
Мужественный и до конца честный, удивительно
скромный и мягкий в обращении с людьми, умный,
веселый и добрый – таким человеком был Антон
Павлович в жизни. Таким предстает он перед нами в
своих повестях и рассказах.
Ученик 12.
Чехов
в
первую
очередь
был
врачом,
дипломированным врачом, он лечил больных, невзирая
на социальное положение, и почти всегда бесплатно. Во
время эпидемии азиатской холеры в 1891 – 1892х годах
(инфекционная болезнь, которая целыми деревнями
скашивала людей и характеризовалась кишечными
расстройствами и слабостью), Чехов первым вызвался
помогать людям близлежащих деревень (Рядом с
имением Мелихово), и, несмотря на погоду и плохие
дороги, днем и ночью выезжал на вызовы и делал все
возможное, чтобы облегчить страдания людей. Его
жизнь – это пример самоотверженного, бескорыстного
труда во имя благополучия людей. Был он очень
требователен
к
себе,
стремился
все
время
самосовершенствованию.
Слово учителя:
Уже в юношеские годы Чехов не извинял
некультурности, невоспитанности, отказывал в уважении
тем, кто не стремился к развитию своих способностей,
пренебрегал ими. В письме к другому своему брату,
Николаю, он подробно раскрыл свой кодекс
173
воспитанности.
«Воспитанные люди должны, по моему мнению,
удовлетворять следующим условиям:
1. Они уважают человеческую личность, а потому
всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы...
2. Они сострадательны не к одним только нищим и
кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь
простым глазом...
3. Они уважают чужую собственность, а потому
платят долги.
4. Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не
лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для
слушателя и оскорбляет его в глазах говорящего...
5. Они не болтливы и не лезут с откровенностями,
когда их не спрашивают...
6. Из уважения к чужим умам они чаще молчат.
7. Если они имеют талант, то уважают его... Они
горды своим талантом...
8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут
уснуть в одежде, видеть на стене щели с клопами,
дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному
полу.
Слово учителя:
Ребята, а теперь мы закрепим наши знания о
творчестве А.П. Чехова и проведем викторину.
Какой это рассказ? Прослушайте отрывки из
рассказов А. П. Чехова и скажите название рассказа.
1.«Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за
его спины выглядывала худенькая женщина – его жена и
высокий гимназист с прищуренным глазом – его сын».
(Толстый и тонкий).
2. «За ней гонится человек ситцевой крахмальной
рубахе и расстегнутой жилетке. Он бежит за ней и,
174
подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает
собаку за задние лапы». ( Хамелеон).
3. «Милый, дедушка, Константин Макарыч! – писал он.
– И пишу тебе письмо. Поздравляю Вас с рождеством и
желаю тебе всего от господа бога». Ванька Жуков (Ванька).
4. «Он полоскал рот водкой, коньяком, прикладывал
к больному зубу табачную копоть, опий, скипидар,
керосин, мазал шейку йодом, в ушах у него была вата,
смоченная в спирту». (Хирургия).
5. «Придя домой, Червяков рассказал жене о своем
невежестве.
Жена,
показалось
ему,
слишком
легкомысленно отнеслась к произошедшему; она только
испугалась, а потом, когда узнала, что Бризжалов чужой, успокоилась». ( Смерть чиновника).
• 1. Почему на двери дома - музея Чехова в Москве
висит табличка с надписью: «Доктор Чехов»? (он по
профессии был врачом)
• 2. Как звали отца Чехова? Павел
• 4. Сколько детей было в семье А. П. Чехова?
Шестеро.
• 5. Какую фамилию носит купец из рассказа
«Хамелеон»? (Пичугин)
• 6. Как звали дедушку Ваньки Жукова? (Константин
Макарович)
• 7. Назовите отрицательную черту, присущую герою
рассказа «Толстый и тонкий» (чинопочитание)
• 8. Как звали сына тонкого? (Нафанаил)
• 9. Кто помог вспомнить Ивану Евсеевичу фамилию
акцизного в рассказе «Лошадиная фамилия» (доктор,
который удалил зуб Булдееву)
• 10. Кто первый назвал Чехова «Чехонте»?
(прозвище Антоша Чехонте, которое впоследствии стало
псевдонимом, Чехов получил от своего школьного
175
учителя Ф. П. Покровского)
• 11. Какую фамилию никак не мог вспомнить герой
«Лошадиной фамилии»? (Овсов)
• 12. Под каким псевдонимом появились первые
произведения А. П. Чехова? (Антоша Чехонте).
• 13.Как называлось имение под Москвой, купленное
А. П. Чеховым? (Мелихово).
5. Игры. Продолжаем урок, чтобы выполнить
следующие задания, нужны знание и сообразительность.
Игра № 1. «Ассоциации» Учитель называет
ассоциацию, учащиеся, опираясь на нее, узнают рассказ.
1. Ящерица. («Хамелеон»)
2. Дворняжка. («Каштанка»)
3. Гайка. («Злоумышленник»)
4. Зубы. («Хирургия»)
5. Соль. («Пересолил»)
6. Овес. («Лошадиная фамилия»)
Слово
учителя,
подведение
итога
урока:
Произведения Чехова учат многому читателя. Они учат
отличать правду от лжи, презирать и ненавидеть ложь.
Они воспитывают отвращение к пошлости и грубости,
хамству и холопству, учат уважать человека, в себе и в
других, учат человеческому достоинству. Они
воспитывают понимание красоты труда, творчества,
созидания.
Гениальные произведения Чехова воспитывают
культуру человеческих чувств. Они учат тому, что
нельзя жить мелкой жизнью, что жизнь без высокой,
захватывающей цели – не настоящая жизнь.
Произведения Чехова учат любви к Родине.
Комментарий оценок. Домашнее задание: написать
сочинение - миниатюру «Что ценил и что отвергал Чехов
176
в жизни?», опираясь на творчество писателя.
Чехов писал: «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Я вам желаю, чтобы каждый из вас стал таким
человеком, каким хотел видеть своего читателя А.П.
Чехов.
Технологическая карта открытого интегрированного
урока по английскому языку и русской литературе.
Тема: «Антону Павловичу Чехову посвящается…»
Дата:30.10.2014 г.
Класс 7 « А»
Учителя: Евлоева Фатима Бембулатовна, Аушева
Марем Алиевна.
Этап
урока
Действия
учителя
Актуализ
ация
знаний
(сообщен
ие
нового)
Постанов Учитель Аушева
Деятельнос
ть
УУД
обучающих
ся
Учащиеся Развитие
читают
памяти,
стихи.
внимания,
(Звучит
познавательн
музыка
ого интереса
Чайковского учащихся.
).
Учащиеся Познавательн
рассказываю ые.
т биографию
А.П. Чехова
на
английском
языке.
Слушают.
Познавательн
177
ка
учебной
задачи.
178
М.А.
Дорогие друзья, мы
рады видеть вас.
Как вы уже
догадались,
разговор сегодня
пойдет о
замечательном
русском писателе
Антоне Павловиче
Чехове. Высокую
оценку творчеству
А.П. Чехова дали
многие известные
писатели. Чтение
высказываний,
оформлённых на
плакатах.
Учитель Евлоева
Ф.Б.
Рассказывая
сегодня о писателе,
мы, конечно,
коснёмся его
биографии,
творчества, но
главная наша задача
состоит в том,
чтобы обратить
ваше внимание на
некоторые очень
важные для
формирования
характера человека
качества, которые
Чехов воспитывал в
себе.
ые.
Самостоя
тельная
творческа
я работа;
Межпред
метные
связи
Самостоя
тельная
творческа
я работа.
Контроль
и
обратная
связь.
Слово учителя.
Смотрят
Евлоева Ф.М. Мы видео- отчёт
решили отправиться с похода в
в театр.
театр
Видео- отчёт с
похода в театр.
Интервью на
английском языке у
актёров:
«Значимость
творчества
А.П.Чехова. Какие
постановки есть в
репертуаре театра
по произведениям
А.П. Чехова?»
Слово учителя:
Ученики
Аушева М.А. После разыгрываю
похода в театр
т сценку по
нашидети
рассказу
загорелись
А.П. Чехова
творчеством
«Хирургия».
писателя А.П.
Чехова и решили
сделать постановку
по рассказу
«Хирургия»
Посмотрим что у
них получилось?
А теперь, ребята,
Учащиеся
закрепим наши
отвечают на
знания по
вопросы
творчеству А.П.
викторины.
Чехова. Проведем
викторину по
творче
ству писателя.
Послушайте
Развитие
навыков
Коммуникати
вные
действия.
Познавательн
ые.
Закрепляющи
е.
179
Итог
урока.
отрывки
из рассказов А. П.
Че
хова и назовите
героев
Слово учителя:
Слушают.
Аушева М.А. Чехов
писал: «В человеке
должно быть
всепрекрасно: и
лицо, и одежда, и
душа,и мысли». Я
вам желаю, чтобы
каждый из вас стал
таким человеком,
каким хотел видеть
своего читателя
А.П. Чехов.
Этап урока
Актуализация
знаний
(сообщение
нового)
Постановка
учебной задачи
«Открытие
нового
знания»
(построение
проекта выхода из
затруднения) (7-8
минут)
Первичное
закрепление
180
Дествия
учителя
Нравственноэтическая
ориентация.
Деятельность
обучающихся
Учащиеся
читают стихи.
(Звучит
музыка
Чайковского).
УУД
Развитие
памяти,
внимания,
познавате
льного
интереса
учащихся.
Учащиеся
рассказывают
биографиюА. Познавате
П.Чехова на льные.
английском
языке.
(4-5 минут)
Самостоятельная
работа
с
проверкой
по
эталону.
Самоанализ
и
самоконтроль.
(4-5 минут)
Включение
нового знания в
систему знаний и
повторение. (7-8
минут)
Рефлексия
деятельности.
(Итог урока 2-3
минуты)
181
Из опыты работы
Разработка урока географии в 7 классе
по теме «Австралийский союз»
Булгучев Б.Х. - заместитель директора по НМР
Заслуженный учитель РИ
Почетный работник общего образования РФ
Победитель конкурса лучших учителей РФ
Данный урок является завершающим по теме
«Австралия», который по своей сути расширяет знания
учащихся о природе материка и даёт азы знаний об
Австралии как развитом государстве. Универсальность
урока заключается в том, что он может быть проведён
учителем, работающим по любой программе. Форма
проведения урока групповая, что помогает решать
требования, предъявляемые к современному учебному
занятию в соответствии с ФГОССодержание урока
помогает
реализовать
межпредметные связи
с
информатикой, биологией, историей и практическую
направленность преподавания предмета
Формирование новых знаний.
Тип урока
Семинар-конференция
Форма
организации
учебного процесса
(слайд №1) Австралийский Союз
Тема:
(слайд №2) Создать условия для
осознания и осмысления системы
Цель урока:
знаний и общеучебных и
182
Задачи урока:
специальных умений по теме:
«Австралийский союз», используя
интерактивные презентации
(слайд №3 Образования: в
результате анализа различных
источников географических
знаний сформировать
представление об Австралии, ЭГП
страны, природных условиях и
ресурсах, населении;
выявить причины экономического
и политического лидерства страны
на мировом уровне;
показать привлекательность и
неповторимость, красоту и
величие Австралии:
показать учащимся
целесообразность использования
мультимедиа-технологий в
компьютерных презентациях.
Развития:
формировать умения работать с
картой и дополнительной
литературой, отстаивать свою
точку зрения, доказывать ее,
систематизировать большой блок
знаний; формировать умение
учащихся работать с ресурсами
Интернет: развивать кругозор
учащихся, логическое мышление.
Воспитания:
способствовать воспитанию
интереса к познанию жизни
других народов и стран;
183
воспитывать ответственность,
организованность,
самостоятельность.
Компьютер, проектор,
презентация, иллюстрации,
Оснащение урока
видеоролики, тесты для
закрепления материала
Недостаточное количество
информационного материала в
УМК;
Использование индивидуального
подхода к работе учащихся на
уроке;
Оптимизация учебновоспитательного процесса
(автоматизация процесса контроля,
увеличение количества
предлагаемой информации,
уменьшение времени подачи
Целесообразность материала);
использования Повышение эффективности
усвоения учебного материала за
презентации
счет одновременного изложения
учениками необходимых сведений и
показа демонстрационных
фрагментов;
Формирование информационной
культуры и компетентности
школьников (поиск, отбор,
переработка, упорядочивание
информации);
развитие наглядно-образного
мышления за счет повышения
уровня наглядности.
184
Подготовка
к уроку:
Оформление
кабинета:
Столы расставлены для работы
групп, ученики класса разбивается
на 5 групп. Предварительно
назначены консультанты
ответственные за сбор
информации по рассматриваемому
вопросу, и консультанты по
созданию презентаций и подбору
информации. Опережающее
задание ученику. (Работа с
Интернетом, СМИ,
дополнительной справочной
литературой).
(слайд №4) На доске иллюстрации
пейзажей природы Австралии.
Текст стихотворения:
Ход урока
№
Этапы урока
Содержание этапа
Организационный момент:
Мотивация к учебной
проверка посещаемости,
деятельности:
Цель: включение в учебную наличия школьнодеятельность на личностно письменных
значимом уровне
принадлежностей,
- актуализируются
санитарного состояния
требования к ученику со
кабинета.
Знакомство с темой урока
1 стороны учебной
деятельности («надо»);
(слайд №1)
- создаются условия для
Постановка целей и задач
возникновения внутренней урока (слайд № 2,3)
потребности включения в
Учитель: Мы рады
учебную деятельность
приветствовать Вас на
(«хочу»);
необычном уроке. Он
- устанавливаются
будет проходить в форме
185
тематические рамки («могу») семинара-конференции.
Вы самостоятельно
изучите новый материал и
обсудите результаты
вашей познавательной
деятельности.
В ходе урока вам
необходимо заполнить
карту путешествия.
Воспроизведение опорных (Фронтальный опрос)
ЗУН: Цель:
Прежде, чем будем
– подготовка учащихся к
рассматривать новую тему,
восприятию нового
давайте вспомним:
материала;
Почему Австралия самый
– осознание потребности
сухой материк?
использования нового
Почему в рельефе
способа действий;
материка преобладают
– активизация внимания,
равнины? Почему на
памяти...;
севере и востоке материка
– фиксация учащимися
выпадает много осадков?
возникшего затруднения
Каковы причины
2
своеобразия органического
мира материка?
Как человек изменил
природу материка?
Давайте вспомним цель
нашего урока.
Ответы учащихся. (При
необходимости вносятся
коррективы)
Теперь начинается самая
сложная работа. Вы
готовы?
(Данная часть
Выявление причин
подготовительного этапа
затруднений:
2.1
Цель:
необходима в случае если
– выявление причин
предыдущие темы усвоены
186
затруднений;
– сопоставление детьми
действий с используемым
способом (где?);
– выявление и вербальное
фиксирование причины
затруднения (почему?);
– учащиеся ставят цель
деятельности, предлагают
вариант формулировки темы
урока, который уточняется
учителем
3
Формирование новых
знаний и умений
не всеми учащимися)
Давайте проанализируем
ситуацию.
На какие вопросы были
даны неточные ответы.
Ответы учащихся:
В чем причина?
План:
Общая характеристика
страны (слайды 6,7,8)
Особенности
географического
положения страны (слайды
5,9)
Природные условия и
ресурсы (слайды10,11,12)
Население Австралии
(слайды13-20)
Структура хозяйства
(промышленность,
сельское хоз-во),
(слайды21-23) Города
(слайды24-28) Учитель:
Раскрывая вопрос ГП, мы
применяем определение
выгодное или невыгодное.
Постарайтесь определить
какое определение ГП
подходит к
Австралийскому Союзу.
Мнение (в чем
заключается Ваша точка
187
зрения) Я (мы) считаю (ем), что
Объяснение (на чем
основываетесь, довод в
поддержку Вашей
позиции)
Пример (факты,
иллюстрирующие Ваш
довод) Например, …
Следствие (Ваш вывод) –
Поэтому, …
1) Географическое
положение Австралии
Учитель: Сегодня мы
продолжаем наше
путешествие по
Австралии. А теперь я
хочу, чтобы вы вспомнили
свои знания, умели
принять теоретические
знания для приобретения
новых знаний.
Итак: Австралия – Самый
маленький материк Земли.
Он находится …
(Ваша задача закончить
моё предложение)
(Ученики называют
крайние точки материка и
положение его
относительно экватора и
«0» меридиана)
Продолжаем: Австралия –
самый … материк. (сухой).
Продолжаем: Рельеф
Австралии. (Австралия в
основном состоит из
188
плоскогорий. В
центральной частинизменности. Горы
Австралии низкие, самая
высокая Косцюшко – 2230
км. В горах имеются
полезные ископаемые:
железо, каменный, бурый
уголь, полиметаллические
руды, олово, золото).
Продолжаем. В Австралии
обильная растительность.
Докажите. (В Австралии
растут интересные деревья
– эвкалипты. За время
существования
сбрасывают кору, их
листья всегда повернуты
ребром к солнцу и не дают
тени. Распространены
также акации, бутылочные
деревья, папоротники и
бамбук).
Продолжаем. Животный
мир весьма …
(разнообразен. В северной
части обитают страус эму,
кенгуру, вомбаты, ехидна,
лирохвост, попугаи, коала)
Продолжаем. На материке
Австралия расположено
государств …
(Австралийский Союз.
Столица – Канберра).
Учитель: Каждой группе
было предложено создать
презентацию, вы
189
поработали над
презентациями и сейчас
пришло время представить
результаты своего труда.
Демонстрация презентации
первой группы
«Географическое
положение Австралии»
Учитель: Молодцы! А
теперь мы приступаем с
вами к изучению
характеристики
Австралийского Союза.
2) Природные условия и
ресурсы
Демонстрация презентации
второй группы
«Природные условия и
ресурсы».
Учитель: По ходу
презентации у нас
складывается мнение, что
уровень жизни населения
Австралийского Союза
достаточно высок.
(Австралийский Союз в
1966 г. принимает
«Национальную
программу рационального
использования и охраны
водных ресурсов», по
которой грамотно
перераспределяются
водные ресурсы, а главное,
вторично используются.
Кроме того, в Западной
Австралии запущена и
190
действует система
опреснения морской воды.
Австралия использовала
достаточно грамотно под
животноводство
полупустыни, пустыни.
Вспомним крылатую
фразу: в Австралии доллар
едет на овце.
В Австралии достаточно
высоко развиты отрасли
промышленности.
3) Население Австралии.
Учитель: А теперь
поговорим о населении
Австралийского союза.
Население Австралии
состоит из …(Население
Австралии состоит из
коренного и пришлого. К
коренному относятся
австралийцы – аборигены,
маори, меланезийцы и
папуасы. К пришлому –
англоавстралийцы,
англоновозеландцы.
Пришлое население
выселило коренное на
плохие малопригодные для
земледелия земли).
Демонстрация презентации
третьей группы
«Население
Австралийского союза».
4) Хозяйство
Австралийского Союза.
Учитель: Уровень
191
4
5
192
развития экономики – это
главный показатель
хозяйственной оценки
развития любой страны.
Вашему вниманию
четвертая группа
представит изучение
промышленности и
сельского хозяйства
Австралии.
Демонстрация презентации
четвертой группы
«Хозяйство
Австралийского союза».
5) Учитель: Города
Австралии своеобразны и
неповторимы.
Демонстрация презентации
пятой группы.
1. А теперь сравним
презентации творческих
групп класса с моей
презентацией.
Закрепление темы урока (Воспроизведение
полученных знаний по
презентации учителя)
2.Просмотр
видеофрагмента «Улуру»
«Памятку
оправляющемуся в
Австралию»:
Дорогой турист!
Подведение итогов урока Ты отправляешься в
Австралию, позволь тебя
несколько осведомить и
проинструктировать:
Австралия – самый
маленький материк Земли.
Он находится в восточной
части Южного полушария.
Возьми с собой карту и
ориентируйся, чтобы не
проплыть мимо. Австралия
– самый сухой материк
Земли, но если едешь в
Восточную Австралию, то
захвати плащ или зонт, так
как там льют дожди. В
Западной и Центральной
Австралии очень сухо.
Австралия в основном
состоит из нагорий и
плоскогорий, а в
Центральной Австралии
встречаются низменности.
Горы в Австралии
сравнительно низкие:
самая высокая –
Косцюшко – 2230 м. В
горах имеются полезные
ископаемые: железные,
медные руды, каменный и
бурый уголь,
полиметаллические и
оловянные руды.
Золотоискателям следует
отправляться в югозападную часть материка.
В Австралии обильная
растительность. В
Северной Австралии
растут интересные деревья
– эвкалипты. Они
несколько раз за время
193
существования
сбрасывают кору, их
листья всегда повернуты
ребром к солнцу и не дают
тени, так что, отправляясь
в эвкалиптовый лес, не
забудьте солнечные очки и
панаму. Распространены
также акации, бутылочные
деревья, папоротники и
бамбук. Растительность
западной и центральной
частей материка очень
бедна, так как они
находятся в зоне пустынь и
полупустынь.
Животный мир Австралии
весьма разнообразен. В
северной части обитают
страус эму, кенгуру,
вомбаты, ехидна,
лирохвост, попугаи, коала.
Коала взят под охрану.
Население Австралии
состоит из коренного и
пришлого. К коренному
относятся австралийцы –
аборигены, маори,
меланезийцы и папуасы. К
пришлому –
англоавстралийцы,
англоновозеландцы.
Пришлое население
выселило коренное на
плохие малопригодные для
земледелия земли. На
материке расположено
194
5.1
6
7
Выставление оценок
Рефлексия
Домашнее задание
только одно государство –
Австралийский Союз.
Столица – г. Канберра
Учитель выставляет
оценки каждой группе.
Каждая группа выставляет
оценки другой группе и
своей. Счётная комиссия
проставляет баллы в
оценочную карту
1. На сегодняшнем уроке я:
– узнал…
– понял…
– научился…
2. Лучше всего у меня
получилось…
3. Основные трудности
вызвали…
4. Изменения,
происшедшие у меня:
– в знаниях по
предмету;
– в моих творческих
способностях;
– в умении осознавать
себя.
Параграф 25
Ответить на вопросы и
выполнить задания на
странице 154
195
Из опыта работы
Познавательные игры для активизации
творческой работы и развития логического
мышления учащихся начальной
школы на предметных уроках.
Шадыжева Г.И. - учитель начальных классов
Заслуженный учитель РИ
Почетный работник общего образования РФ
Высшая квалификационная категория
Учить сегодня – сложная задача,
Ученье, как вершина, нас зовёт.
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя,
Чтоб двигаться вперед.
Мы хотим, чтобы наши дети были умными,
грамотными, развитыми. Для этого надо учить детей
нестандартно
мыслить,
развивать
упорство
и
сообразительность, уметь находить оригинальные
решения, анализировать, сравнивать.
Малыши, придя за ручку с мамами, в первый раз
переступили порог школы. Все они очень разные и по
характеру, и по развитию, и по возрасту. Но желание у
всех одно: «Хочется учиться». Но как? Чему? Зачем
учиться – у детей преобладает природное любопытство.
И вот тут-то передо мной возникает множество
вопросов. Что же нужно сделать, чтобы это чувство
переросло в любознательность и стойкую мотивацию?
Ещё одной особенностью считаю, использование
196
метода обучения – необходимость предварительной
подготовки детей дома в плане развития у них
мышления, речи, памяти, творческих способностей,
познавательного интереса, воображения, различных
эмоций. И я отдала предпочтение педагогическому
проекту «Логическое мышление на уроках и творческие
способности»
Выстраивая свою методическую систему, поставила
следующие цели:
1. Воспитание личности, способной самостоятельно
добывать знания, способной на милосердие, доброту,
сострадание к ближнему.
2. Создание проблемных ситуаций для дальнейших
выводов и обобщений, стремящихся к познанию
окружающего мира.
Для достижения методической цели я поставила
перед собой следующие задачи:
1. Стараться обеспечить высокое качество усвоения
знаний.
2. Эффективное развитие интеллекта, творческих и
логических способностей учащихся.
Принципы моей педагогической деятельности:
1. Использование современных педагогических
технологий на уроках, которые обеспечивают высокое
качество образовательного процесса.
2.
Способствовать
развитию
мыслительной
деятельности путем игровых и логических заданий.
3. Учить и любить каждого ребенка, создать для них
в школе Островок радости, демократичности и
комфортности.
Специальная подготовка в этом направлении
предусмотрена в течении всех лет обучения детей в
начальной школе. Для маленького человек учёба в школе
– не легкий труд. На пути познания окружающего мира
197
ребенка ждет немало радостей, а также немало и
огорчений. Как помочь малышу, который вливается
сразу в большой коллектив, преодолев эти трудности и
возможно даже страх? Как поддержать интерес к учению
и желание учиться? За эти вопросы несёт
ответственность не только учитель, но и в не меньшей
степени родители. А нашим детям тем более трудно, так
как 50% ребят приходят в школу с низким уровнем
словарного запаса или плохо владеющими русской
речью. Поэтому учителю чрезвычайно важно приобрести
в лице родителей умелых и заинтересованных союзников
для совместного обучения и воспитания детей. И те
родители, которые прислушиваются к советам учителя,
быстрее помогают своим детям адаптироваться к школе,
к классу, к учителю и вообще к школьной жизни.
Зачастую, такой предмет, как изобразительное
искусство, не воспринимается родителями, да и многими
учителями серьёзно. А вот и напрасно. Эти уроки в
начальной школе не только приносят удовольствие
детям, но и развивают мелкую моторику кистей рук, что
имеет большое значение для становления правильного
письма и красивой каллиграфии. Это одно из первых
заданий. Рисуя дома вместе со своим ребенком, выявить
его мышление, его представление об окружающей среде.
Вторым этапом в развитии логического мышления
является игра. Нередко говорят об играх – легкое
пустячное дело. Игра, и действительно, без легкости и
непринужденности немыслима. И все же игра –
серьезное дело. Игра – интерес, поиск, неожиданные
находки и открытия. Игра – это способ познания всего,
что окружает ребенка. Играя, мы учим преодолевать
неудачи, достойно встречать поражения. В игре дети
взрослеют. Начинать надо от простых игр и постепенно
переходить на интеллектуальные, предназначенные для
198
развития умственных способностей и эрудиции. Это
способствует
расширению
словарного
запаса,
тренировки памяти и внимания. Все это приводит к
развитию логического мышления. А ведь логическое
мышление – это значимая основа всего педагогического
процесса на протяжении всей учебной деятельности.
Математика является уникальным развивающимся
стереотипом. Она приводит в логический порядок ум.
Учит мыслить, анализировать и доказывать свое мнение,
решать нестандартные задачи и развивает скорость
вычислительных навыков.
Вот примеры, которые я использую на уроках
математики и русского языка:
 Из каких цифр состоит число 35?
 Назвать признаки
– Сколько хвостов у 8 коров?
– Сколько рогов у 4 коров?
– Сколько ушей у 5 мышей?
– Сколько шин у 15 машин?
– Сколько в геометрической фигуре треугольников?
 Грамматическая математика
Ква + рак – ак + тира (квартира)
 Когда мы видим 2, а говорим 14? (77)
 Премудрые пальцы:
Можно умножить любое однозначное число на 9,
пользуясь своими 10 пальцами. Скажем 3×9. Положим
руки на стол и приподнимем третий палец. Слева от него
199
два пальца (десятки), а справа 7 (единицы), получается 27.
Еще пример: 6 × 9. Поднимем шестой палец слева.
Пять пальцев с левой стороны обозначают 50, а справа
четыре пальца – 4, получится 54.
 Умножение на одиннадцать:
Как быстро умножить двухзначное число на
одиннадцать? Скажем
53 × 11? Для этого нужно раздвинуть цифры
десятков и единиц (5 и 3) и между ними вставить их
сумму (5 + 3 = 8), получается 583. А если сумма цифр
больше 10 или равна 10? Тогда правило умножения на 11
несколько изменяется, скажем, 48 × 11; 4 + 8 = 12. 2
ставят между 4 и 8, а 1 прибавляют к четырем,
получается 528.
Решение занимательных задач:
– На кухне S= 6 м2 дедушка рассыпал мелочь. С
каждого кв. метра бабушка собрала по 65 копеек, каков
общий урожай монет? Как понять вопрос?
65 оп × 6 = 390 коп. = 3р 90коп.
– Папа, мама и сестра ужинают, а брат сидит под
столом и пилит ножку стола со скоростью 3 см/мин.
Через сколько минут закончится ужин, если толщина
ножки 9 см? 9 ÷ 3 = 3 (мин)
– Двое договорились сесть в 5 вагон поезда. Но один
сел в пятый вагон с конца, другой в пятый вагон с
начала. Сколько должно быть вагонов в поезде, чтобы
они встретились? (5)
– Лимон дороже яблока в три раза. Что дороже 15
яблок или 5 лимонов (одинаково)
– Игра «Космонавты»:
Класс делится на 3 экипажа по количеству рядов. На
первой парте каждого ряда лежит ракета с выражениями.
Число их соответствует числу членов экипажа и
одинаково у каждого ряда. Учитель говорит: «Мы
200
отправляемся в космическое путешествие. Первой
взлетит та ракета, экипаж которой первым и правильно
найдет значения всех выражений» По сигналу учащиеся
начинают решать примеры по очереди по одному
примеру. Последний, решив, поднимает ракету. Решение
проверяется и, если все правильно, экипаж отправляется
в космос.
Математическая эстафета.
Цель: Обучение навыкам быстрого счета.
Содержание игры: Класс разбивается на три
команды. Для каждой команды на доске ряд карточек.
Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро
решить пример и передать эстафету своему товарищу.
Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой
команды решат все примеры. Побеждает команда,
которая раньше других решит все примеры.
Игра «Почтальон»
Цель: закрепить знания детей по подбору
проверочных слов, расширить словарный запас.
– Дети определяют, куда их пригласили
парк
Доро-ки
огород
Гря-ки
Бере-ки
Кали-ка
Ду-ки
Моркока
море
Плоцы
Флаки
Ло-ки
школа
Кни-ки
столовая
Хле-цы
зоопарк
Кле-ка
Обло-ки
Пиро-ки
Марты-ки
Тетра-ки
Голу-цы
Реше-ка
Задание:
объяснить
орфограммы,
подобрать
проверочные слова, составить предложение с одним из
слов.
Игра «Шифровальщик»
Цель:
развитие
логического
мышления,
фонематическое восприятие звука и буквы.
201
а) Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка,
кружка, звонок).
б) Оарз, страа, енкл, роамкш (роза, астра, клен,
ромашка).
в) Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда,
орбита, снег).
Задание: составить слова, поставить ударение,
выделить орфограммы, из каждой группы выделить
лишнее слово.
 Заменить словосочетания, одним словом.
– Очень смешной фильм
– Время в 60 минут.
– Ребенок, любящий сладкое.
– Военнослужащий, стоящий на посту.
– Что будет, если написать 40а.
– Что находится между городом и селом?
– По чему птица летает?
Но к великому моему сожалению это удается не
всем. Дети часто не понимают смысла задания, которое
необходимо выполнить. Приходится несколько раз
пояснять, чтобы дети уловили смысл, на это уходит
время. На уроках русского языка даю шарады, ребусы,
головоломки, превращения слов, логические загадки. Не
часто, но удается проводить викторины и конкурсы.
Если задание легкое, работают все с интересом, но если
задание потруднее, то здесь не хватает логики, так
нужной для раскрытия задания, и, конечно, интерес
случается пропадает.
А играть все равно нужно. Без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития. Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. «Игра – это искра, зажигающая огонек
202
пытливости и любознательности» – очень точно сказал
В.А. Сухомлинский.
Работаю с надеждой, что смогу, если не всех, то хотя
бы часть детей научить оригинально мыслить,
принимать верные решения, высказывать свои мнения. И
если у меня это получится, то значит все цели, которые я
поставила перед собой, будут достигнуты.
Список использованной литературы:
1. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения.
Москва. Просвещение, 1968 г.
2. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. Педагогика.
1978 г.
3. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры.
Минск. Народный свет. 1977 г.
4. Тарабурина Т.Ю. Система дидактических игр на
уроках математики в начальной школе. Санкт-Петербург. Издательство гимназии «Альма Матер». 2009 г.
203
Из опыта работы
Разработка открытого урока
по истории в 8 классе по теме:
Ингуши – участники ВОВ.
Жаниева Ф.М. - учитель истории и обществознания
Первая квалификационная категория
Данный урок предназначен для учащихся 8 классов,
в которых изучается история России с применением
федерального - национального компонента.
Основная цель урока сформировать устойчивый
интерес к изучению истории Ингушетии, как
неотъемлемой части России, воспитание патриотизма,
любви к своему народу, служении Отечеству.
Методическая разработка включает в себя фотоархив, выдержки из воспоминаний очевидцев,
сослуживцев, родных и т.д. Рекомендуется применять на
уроке видеоматериал: летчики – истребители, нефтяные
районы. Это наглядная демонстрация героического
подвига М. Оздоева и стратегической важности города
Малгобек.
Для учеников дается опережающее задание –
подготовить доклады, сообщения о родственниках
защищавших страну от фашизма. Это задание
рассчитано
на
творческое
и
самостоятельное
применение.
В зависимости от уровня развития учащихся, тех
задач, которые ставит перед собой учитель и интересов
учеников, данный материал может быть сокращен или
расширен. При этом важным является ориентация на
развитие
школьника,
формирование
умений,
204
помогающих понять историю.
Цель урока: целью уроков мужества, памяти,
истории является создание условий для формирования
гражданских и патриотических чувств школьников через
обращение к памяти о Великой Отечественной войне
1941-1945 г.
Задачи урока включают:
– воспитание патриотизма, гордости за достижение
родной страны, горечи за ее прошлые неудачи и
поражения, интереса и уважения к ее историческому
прошлому, бережного отношения к традициям своего
народа
– воспитание гуманистических качеств личности,
уважения к другим народам и странам
–
развитие
познавательной
деятельности
обучающихся
в
работе
с
первоисточниками,
воспоминаниями
военачальников,
писателей,
журналистов, ветеранов ВОВ
– формирование коммуникативной культуры
общения со сверстниками и старшим поколением
– раскрытие значимости Великой Победы
– создание конкретного образа опасности, нависшей
над страной, массового героизма, проявленного
защитниками Родины
– показ Победы как результата героических усилий
единого многонационального и поликонфессионального
СССР
Оформление урока: презентация к уроку,
фронтовые фото-слайды, красные звездочки, учебники,
тетради, доклады учащихся по теме.
«Равнение на Победу!
…и помнит мир спасенный,
205
мир вечный, мир живой…»
1. Организационный момент.
2. Слово учителя – (раздача георгиевских ленточек) –
Мы участвуем сегодня в Российской
акции
«Георгиевская ленточка». Приближается знаменательная
дата - День Великой Победы - 9 мая. В этот день весь
советский народ одержал победу над фашисткой
Германией.
Зачитать стихотворение - «Я в Россию гусеницей
вдавлен»- анализ последних строчек.
Слайд 1.
Я в Россию гусеницей вдавлен
На краю дымящейся воронки…
Мне не будет памятник поставлен,
И не будет сыну похоронки…
Я в Россию вкромсан, впластан, вкрошен
Под высоткой той безномерною…
Я не буду снегом припорошен
И дождем шальным обмыт весною…
Я в Россию - с хрипом и со всхлипом,
Онемев прокуренною глоткой,
Чтобы соснам, вербам или липам
Век спустя напиться мной как водкой…
Я в Россию – рёбрами и хрустом –
Позапрошлогодней хворостиной,
Не успев – о грустном и негрустном,
Не поняв – за рупь иль рупь с полтиной…
Я в Россию гусеницей вдавлен –
206
Не живой, однако и не павший,
Не представлен, но и не приставлен –
Неизвестный воин.
Слайд 2.
Рассказ учителя о подвиге Мурада Оздоева.
В годы Великой Отечественной войны летчик 431-го
Краснознаменного истребительного авиационного полка
315-й Рижской истребительной авиационной дивизии 15й воздушной армии 2-го Прибалтийского фронта,
младший лейтенант авиации в отставке. Указом
Президента Российской Федерации от 8 мая 1995 года
младшему лейтенанту авиации в отставке Оздоеву М.
А.присвоено звание Героя Российской Федерации.
Награжден орденами Боевого Красного Знамени,
Отечественной войны I и II степеней, Красной Звезды,
медалями. Скончался 25 февраля 1999 года.
Далее опрос домашнего задания- опираясь на
домашний архив рассказать о своих родственниках
участниках ВОВ и прикрепить красную звездочку на
доску почета.
Слайд 3.
Старший
лейтенант
Барханоев
Умат-Гирей
Артаганович - Последний защитник Брестской крепости.
Из воспоминаний немецкого офицера:
…из подземных казематов крепости вышел высокий
подтянутый офицер Красной Армии. Он ослеп от
ранения и шел с вытянутой левой рукой. Правая рука его
лежала на кобуре пистолета, он был в рваной форме, но
шел с гордо поднятой головой, двигаясь вдоль плаца.
Дивизия стояла, застыв. Дойдя до воронки от снаряда, он
повернулся лицом к западу. Неожиданно для всех
немецкий генерал вдруг четко отдал честь советскому
207
офицеру, последнему защитнику Брестской крепости, за
ним отдали честь и все офицеры немецкой дивизии.
Красноармейский офицер вынул из кобуры пистолет,
выстрелил себе в висок. Он упал лицом к Германии.
Вздох прошел по плацу. Мы стояли, пораженные
увиденным, пораженные мужеством этого человека.
Нам приказали похоронить его с подобающими
воинскими почестями. Он был погребен под оружейный
салют. Не знаю, кто он по вероисповеданию, но мы
поставили на его могиле столбик»
Слайд 4.
Асият Идрисовна Тутаева
«Здесь, в стенах Ленинграда, я не могу быть
спокойной, зная, что где-то на полях сражений истекает
кровью раненый солдат, которому я могла бы помочь».
Работая в санитарно-эпидемиологическом госпитале, она
спасла тысячи людей. Погибла Асият от рук фашистов в
1944 году у селения Колодно Вишневецкого района
Тернопольской области Украины. Ее смерть очень
похожа на подвиг Зои Космодемьянской. Изверги
пытали врачей, а затем, не получив от них не единого
ответа о следовании передвижного госпиталя, повесили.
Первой погибла Асият Тутаева, мужественная дочь
Ингушетии.
Слайд 5.
Цороев Абдулла Дудиевич- начальник разведчики
ВОВ. В нескольких километрах от Бреста выпускник
училища командир роты лейтенант Абдула Цороев
получил свое первое боевое крещение. В первые же часы
войны молодой ингушский парень одиннадцать раз
поднимал свою роту в штыковые контратаки, отбиваясь
от наседающего противника. Уже к исходу 23 июня он
208
был ранен фашистским штыком, но продолжал
оставаться в строю. Попав в окружение, бойцы
организовали свой партизанский отряд. Отряд
действовал на территории Белоруссии.
Слайд 6.
Костоев Ширвани Устарханович - командир звена
штурмового авиационного полка, старший лейтенант. За
годы войны совершил свыше 100 боевых вылетов на
штурмовку вражеских войск. Трижды был ранен в
боевых вылетах, но каждый раз возвращался в строй.
Защита Малгобека. Работа по исторической карте
1941-1945 гг.
В начале сентября 1942г. фашисты начали
массированное наступление на Малгобек. 3 сентября
1942 г. командующий 1-ой танковой армией немецкофашистских войск, имевшей в своем составе 3 армейских
корпуса (3-й, 40-й и 52-й), горнострелковую дивизию и
дивизию СС «Викинг», а также несколько отдельных
полков и батальонов, отдал приказ внезапным ударом
захватить Малгобек и немедленно организовать добычу
нефти, столь необходимой фашистской армии.
3 января 1943 г. - освобождение г. Малгобек от немецко-фашистских войск. Эти дни навсегда вошли в
историю
нашего
города.
После
освобождения
малгобекской земли от фашистско-немецких захватчиков
разрушенные город и нефтяные промыслы быстрыми
темпами восстанавливались. Меньше чем через месяц из
старых скважин стали добывать нефть. А в начале мая
1943 года уже вступили в строй действующие первые
скважины. Восстановленное нефтяное хозяйство в
кратчайшие сроки начало работать в полную мощь.
Просмотр документального фильма «Малгобек –
209
город воинской славы».
Закрепление темы:
1. Почему для Гитлера так важен был край
населенный горцами?
2. Почему важен был маленький городок Малгобек ?
3. Каковы были дальнейшие планы Гитлера после
захвата Малгобека?
Итог урока:
Закончим наш урок сегодня минутой молчания.
Спасибо большое и низкий поклон всем защитникам
Отечества.
Список использованной литературы:
1. К.Х. Султыгов. А.Д. Горяеев. Участники Ингуши в
ВОВ (сборник). Ростов-на-Дону. Южный издательский
Дом. 2013 г.
2. Р. Досхоев. Защитники Брестской крепости. Ростов-наДону. Южный издательский Дом. 2012 г.
3. П.В. Петров. Стихотворения о войне (сборник).
Москва. Просвещение. 2000 г.
210
Система работы с задачами по информатике
из группы В15 (в формате ЕГЭ)
по теме «Логические операции»
Мациева А.М. - учитель информатики
Заведующая кафедрой информатики
Первая квалификационная категория
Информатика – очень молодая наука, к ней нужен
особый подход. Огромное количество экзотических
задач, на мой взгляд, способствуют развитию
логического мышления. Одной из таких является задача
с логическими уравнениями, в которых все величины
могут принимать только два значения – «истина» и
«ложь». Задача ЕГЭ уровня В15 не может не удивить
своей сложностью и оригинальностью. Однако,
благодаря упорству и каждодневному труду, мне удалось
решить ее решить. В данной статье попытаюсь
прояснить ситуацию.
В15 Сколько существует различных наборов
значений логических переменных х1, х2,… х9, х10,
которые удовлетворяют всем перечисленным ниже
условиям?
((х1≡ х2)v(х3≡ х4))&(¬((х1≡ х2)→ (х3≡ х4)))=1
((х5≡ х6)v(х7≡ х8))&(¬((х5≡ х6)→ (х7≡ х8)))=1
((х1≡ х2)v(х7≡ х8))&(¬((х1≡ х2)→ (х7≡ х8)))=1
((х5≡ х6)v(х3≡ х4))&(¬((х5≡ х6)→ (х3≡ х4)))=1
х9≡ х10=1
211
В ответе не нужно перечислять все различные
наборы значений х1, х2,… х9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве
ответа вам нужно указать количество таких наборов.
Ответ: _______________
Введем обозначения:
х1≡ х2=A
х3≡ х4=B
х5≡ х6=C
х7≡ х8=D
х9≡ х10=E
Тогда, получим:
(AvB)&(¬(A→ B))=1
AvB=1 ¬(A→ B)=1
A=1
B=0
х1≡ х2=1
х3≡ х4=0
х1= х2
х3≠х4
00
01
11
10
х1 х2
х3
х4
0 0
0
1
0 0
1
0
1 1
0
1
1 1
1
0
Значит, первое уравнение имеет 4 решения.
Интересно, правда! Продолжим наше увлекательное
путешествие!
(CvD)&(¬(C→ D))=1
C=1
D=0
х5≡ х6=1
х7≡ х8= 0
х5= х6
х7≠ х8
212
00
01
11
10
В результате решения второго уравнения имеем 16
решений.
Приступим к анализу третьего уравнения:
(AvD)&(¬(A→ D))=1
A=1
D=0
16 решений остаются неизменными!
Переходим к разбору четвертого уравнения:
(CvB)&(¬(C→ B))=1
C=1
B=0
Как видно, 16 решений сохраняются!
А мы приближаемся к концу нашего путешествия!
Решаем заключительное уравнение:
E=1
х9≡ х10=1
х9= х10
00
11
В итоге получили 32 решения!
Думаю, моя статья будет полезна для пытливых
умов. Всем учащимся хочу пожелать терпения и
стойкости при решении сложных задач в информатике,
да и в жизни, и никогда не останавливаться в своем
развитии на всех этапах жизни!!
Список использованной литературы:
1. Алексеева И.В. Сборник задач и упражнений по
курсу «Информатика». Издательство «Наука». 2007 г.
Обнинск.
2. Власов
В.К.,
Королев
Л.Н.
Элементы
информатики. Издательство «Наука». 2008г. Москва.
3. Першиков В.И. Савинков В.М. Толковый словарь
по информатике. Издательство «Просвещение». 2008 г.
213
Москва.
214
Из опыта работы.
Устный счет
на уроках математики.
Хабриева Л.Х. - учитель математики
Грамота Правительства Ингушетии
Первая квалификационная категория
Роль устных упражнений на уроках математики,
рекомендации по использованию некоторых форм
организации устного счета. Хорошо развитые у
учащихся навыки устного счета – одно из условий их
успешного обучения в старших классах. Именно в 5-6
классах мы закладываем основы обучения математике.
Не научим считать в этот период – будем и сами в
дальнейшем испытывать трудности в работе.
Устные упражнения я также провожу на уроках
алгебры и геометрии в 7-11 классах.
Устные упражнения действуют на учащихся
мобилизующие
своей
кажущейся
легкостью,
эмоциональностью увлекают всех школьников. Эти
упражнения содействуют развитию внимания, памяти,
развивают
способность
зрительного
восприятия
математических
фактов,
совершенствуют
пространственное
воображение.
Они
развивают
сообразительность, находчивость, повышают темп
работы, требуют отыскания наиболее рациональных
приемов решения предложенных задач, содействуют
развитию устной речи.
Устные упражнения развивают у учащихся навык
215
быстро выделять из известных им законов, формул,
теорем те, которые следует применять для решения
предложенных задач, расчетов и вычислений. Методика
проведения устных упражнений очень разнообразна. Их
провожу при повторении, обобщении учебного
материала, они оказывают существенную помощь в
изучении нового материала.
Методика проведения устных упражнений сложнее,
чем письменных. Когда класс записывает решение
задачи, я вижу, кто и как работает, видны в тетрадях и
результаты работы. А как проверить, действительно ли
все учащиеся активно думают над задачей при ее устном
решении? Отвечает ведь один ученик и сообщает он
только результат выполненного упражнения, а процесс
его получения остается скрытным. Отсюда ясно: чтобы
гарантировать участие в работе всех учащихся, нужно
соблюдать ряд условий эффективности устных
упражнений:
1.Упражнения подбираются не случайно, а
обдуманно и целенаправленно:
а) для уточнения водимых новых понятий, терминов,
для лучшего усвоения вновь устанавливаемых
зависимостей, взаимных положений геометрических
объектов.
б) для тренировки в логических рассуждениях, в
обосновании своих суждений заключений, в частность,
при доказательстве теорем.
в) для развития пространственного воображения
г) для развития навыков вычислительного характера
д) для закрепления в памяти пройденного
2. Вопросы и материалы для устных упражнений не
должны быть шаблонными и повторяться в одном и том
же виде или форме; не должны быть слишком легкими,
но и не должны быть излишне громоздкими, сложным по
216
своей конструкции, с длинными формулированиями
задач и с большим количеством данных.
3. Тексты упражнений, если они требуют записи, и
чертежи следует готовить заранее, на доске, на плакатах,
в таблицах, на компьютере.
4. К устным упражнениям важно привлечь всех
учеников класса, и потому, узнав ответ от одного
ученика, учитель должен, не оценивая его, проверить,
какие ответы и объяснения дадут другие ученики;
особенно часто обращаясь к наиболее пассивным.
5. Выполнение учениками устных упражнений
должно учитываться учителем и оцениваться по
совокупности ответов одного ученика за несколько раз.
6. Во время устных упражнений следует особенно
тщательно соблюдать паузы, чтобы учащиеся успевали
обдумать решения задач. При этом надо помнить, что
внимание и деятельность ослабляется, если работа
совершается в чрезмерно быстром или медленном темпе.
Если сделать так, чтобы устный счет воспринимался
учащимися как интересная игра, то они сами
внимательно следят за ответами друг друга.
Приведу
примеры
устных
упражнений
по
математике в 5 классе.
1. Записываю на доске какое-то число, допустим 2,5.
Затем медленно называю число, которое меньше чем 2,5.
Ученики в ответ должны назвать другое число,
дополняющее данное до 2,5. Те числа, которые я
называю, и те, что дают ученики не записываются. Этим
обеспечивается большая тренировка в запоминании
чисел.
3.
3 х 1/3
1/8 х 2
0,6х2
2 х 1/5
2: 1/4
217
0,3х2
0,9+2
0,6 х 4
7,3 –1,3
На каждой ступеньке записано задание в одно
действие. Играют две команды по пять человек, и
поднимаются по лесенке. Каждый член команды
выполняет действие по своей ступеньке. Если ошибся –
упал с лесенки. Вместе с неудачникам может выбыть из
игры и вся команда. Возможен и другой вариант игры:
команда заменяет своего выбывшего товарища другим
игроком. В это время вторая команда продолжает
подъем. Выигрывают те ребята, которые быстрее
добрались до верхней ступеньки.
4. На доске заранее написаны примеры в два
столбика. Ученики делятся на две команды. Первые
участники игры от каждой команды одновременно
подходят к доске, решают первое задание из своего
столбика, затем возвращаются на свои места, отдав мел
второму члену своей команды. Он также идет к доске,
решает второй пример и передает эстафету дальше.
Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок
выполнит свои задания.
5. Сравните числа:
43,5 и 43,12; 21,83 и 20,83; 1,6 и 1,589; 0,26 и 0,278;
0,1 и 0,01
6. Округлить
а) до десятых: 5,713; 2,354; 0,893
б) до сотых: 0,536; 3,964; 0,125
в) до единиц: 73,2; 2,75; 4,51
Устные упражнения по теме «Степень и ее свойства»
1. Какое число надо возвести в квадрат, чтобы
получить: 9; 81; 0; 16; 1/25
Какое число нужно возвести в куб, чтобы получить
218
8; -27; 8/27; - 0,064?
2. Представьте выражение в виде степени:
а) х5 х7 ; 5 52 ; а а3; у4 у6 у ; 102 10 103 с с с3; 7 75 70; 74
49 70; (-в) (-в)3 (-в); а2н ан .
б) а8 а2 ; 34 3; х6 х ; у18/у6 ; - 76 (-7)3
3. Какое выражение надо подставить вместо (*),
чтобы получить:
Х2 (*) = х6 ; а15 : (*) = а5?
4. Существует ли число, квадрат которого равен:
16; -25; 1/4 ; -1/9 ; 1 ; 0,64?
5. Представьте выражение в виде степени:
22 32 ; а3 в3 ; х6 у6; (1/2)7 27 (-2,5)3 (-4)3
6. Является ли выражение степенью:
153; а9; (8х)7; 8 х7; -а8 х5 у5
6 (-n)4; (х у)5; (-а R)6 ; -а R6 ?
Для степеней назовите основание и показатель.
Устные упражнения по теме: «Применение свойств
квадратных корней»
1. Вычислите: 1,62 ; (-0,28)2; 5 (-0,2)2; 64х9 34; (-2)6
2. Сравните значения выражений
7,3 и 7,1; 27 и 6; 0 и 0,1
1 и 2 ; - 3 и -2; х и -х
3. При каких значениях у имеет смысл выражение: у;
-у; у2; у3; -у2; -у3
4. Вычислите множитель из под знака корня:
20; х3; 4а ; - 25х ; у2 при у ˂0
32; 27; а2 при а ˃ 0
5. Внесите множитель под знак корня:
3 5; -2 х ; -с у при с ˃ 0; а х при а˂ 0
Приведу пример системы устных упражнений
предшествующих введению понятия Логарифма.
1. Вычислите 23
2. Пусть в этом примере неизвестно основание
степени: х3 = 8 каким действием его можно найти?
219
3. Найдите показатель степени: 2х = 8; 2х = 64; 2х =
1/4; 2х = 0,29 ; 5х = 27
Решить последние примеры ученики не могут, т.е. у
них не хватает знаний. Тут и вводится понятия логарифма.
Устные упражнения по теме «Основные свойства
функций»
Определите, нет ли лишних условий в описании
свойств функции:
а) функция Р определена и непрерывна на R
б) функция g непрерывна и дифференцируема на ] а;
в [в) функция h непрерывна возрастает на [ а ; в ]
С помощью системы упражнений целесообразно
повторять положения, на которых основываются
доказательства теорем.
При обучении математике имеет большое значение
процесс развития мышления школьников. Знания
учеников будут прочными, если они не механически
заучены,
а
являются
продуктом
собственных
размышлений и закрепились в результате его
мыслительной деятельности.
Устные упражнения, при умелом их использовании,
играют
немаловажную
роль
в
повышении
эффективности урока.
220
Выступление на педагогическом совете
гимназии «Марем» 10.11.14 г.
Применение здоровьесберегающих
технологий на уроках информатики
Мациева А.М. - учитель информатики
Заведующая кафедрой информатики
Первая квалификационная категория
Дети – воплощение любви, отрада родителей и
украшение жизни. От их здравия и всестороннего
благополучия зависит будущее общества, в котором они
живут, зависит завтрашний день народов, культур, к
которым они относятся.
Здоровье человека – тема для разговора достаточно
актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она
становится первостепенной. Кризисные явления в
обществе способствовали
изменению мотивации
образовательной деятельности у учащихся, снизили их
творческую активность, замедлили их физическое и
психическое развитие, вызвали отклонения в их
социальном поведении. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является то, что
здоровье школьников ухудшается по сравнению с их
сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом
болезни разных видов обнаруживаются в возрастные
периоды, совпадающие с получением ребенком общего
среднего образования.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая
адаптация, нормальный рост и развитие во многом
221
определяются средой, в которой он живет. Для ребенка
от 6 до 17 лет этой средой является система образования,
т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны
более 70% времени его бодрствования. Именно в этот
период происходит наиболее интенсивный рост и
развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к
экзогенным факторам окружающей среды.
Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать
школьные факторы риска, оказывающие влияние на
здоровье учащихся:
– Стрессовая педагогическая тактика;
– Несоответствие методик и технологий обучения
возрастным
и
функциональным
возможностям
школьников;
– Несоблюдение элементарных физиологических и
гигиенических требований к организации учебного
процесса;
– Недостаточная грамотность родителей в вопросах
сохранения здоровья детей;
– Провалы в существующей системе физического
воспитания;
– Интенсификация учебного процесса;
– Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья;
– Отсутствие системной работы по формированию
ценности здоровья и здорового образа жизни.
Таким
образом,
традиционная
организация
образовательного процесса создает у школьников
постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции физиологических
функций и способствуют развитию хронических
болезней.
Новый ФГОС формулирует цели, ключевые задачи,
222
средства, формы формирования у учащихся культуры
здоровья,
предусматривающей
самостоятельную
сознательную регуляцию своих действий, деятельности,
поведения в интересах здоровья своего, окружающих
людей и социоприродного окружения. В пакет
документов ФГОС впервые вошла Программа
формирования ценности здорового образа жизни. На ее
основе каждая школа, используя накопленный опыт
формирования
культуры
здоровья
учащихся,
конструирует
свою
одноименную
Программу,
учитывающую региональные культурные, этнические,
социальные, природные особенности и контингент
учащихся.
Что такое технологии?
Техноло́гия – совокупность методов, процессов,
приемов для достижения желаемого результата.
Здоровьесберегающая технология, по мнению
В.Д.Сонькина
(Сонькин Валентин Дмитриевич
доктор биологических наук, профессор, зам. директора
по
науке
Института
возрастной
физиологии
Российской академии образования), - это:
– условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность требований, адекватность методик
обучения и воспитания);
– рациональная организация учебного процесса (в
соответствии
с
возрастными,
половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими
требованиями);
– соответствие учебной и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка;
– необходимый, достаточный и рационально
организованный двигательный режим.
Под
здоровьесберегающей
образовательной
223
технологией следует понимать систему, создающую
максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья
всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Как должен проходить урок с позиций
здоровьесбережения?
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе
(кабинете):
температуру
и
свежесть
воздуха,
рациональность
освещения
класса
и
доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
2) число видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма –
не менее трех;
3) чередование видов преподавания. Норма – не
позже чем через 10-15 минут;
4) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся;
5) место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами), умение
учителя
использовать
их
как
возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
6) позы учащихся, чередование поз;
7) физкультминутки и другие оздоровительные
моменты на уроке – их место, содержание и
продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1
минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями
каждого упражнения;
8) наличие у учащихся мотивации к учебной
224
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
9) наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;
формирование отношения к человеку и его здоровью как
к ценности и т.д.;
10) психологический климат на уроке;
11) наличие на уроке эмоциональных разрядок:
шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.
Таким
образом,
здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие
природных способностей ребенка: его ума, нравственных
и эстетических чувств, потребности в деятельности,
овладении первоначальным опытом общения с людьми,
природой, искусством.
Список использованной литературы:
1. Туманян Г.С. Здоровый образ жизни и физическое
совершенствование. Издательство «Академия». 2006г.
Москва.
2. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические
технологии. Издательство «Академия». 2008г. Москва.
3.
Ланда
Б.Х. Методика
комплексной
оценки
физического развития и физической подготовленности.
Издательство «Советский спорт». 2005г. Москва.
225
Дидактический материал
для использования на уроках английского
языка в 5-11 классах как средство усвоения
лексического и грамматического материала
Куртоева З.С. - учитель английского языка
Победитель конкурса лучших учителей РФ
Высшая квалификационная категория
Почетный работник общего образования РФ
Для
выпускников
полной
средней
школы
лексический минимум составляет 1400 лексических
единиц.
Расширение потенциального словаря за счет
овладения интернациональной лексикой, новыми
значениями известных слов и новых слов, образованных
на основе продуктивных способов словообразования.
Для такого вида закрепления в младших классах мной
были составлены стихи на тему : Weekdays, благодаря
которым детям удавалось легко запомнить лексику.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, репликклише речевого этикета, характерных для культуры
англоязычных стран; навыков использования словарей.
В старшей школе осуществляется систематизация
языковых знаний школьников, полученных в основной
школе, продолжается овладение учащимися новыми
языковыми знаниями и навыками в соответствии с
226
требованиями базового уровня владения английским
языком. Для закрепления полученных знаний мне часто
приходится
составлять
контрольные
работы
самостоятельно. Таким образом, происходит закрепление
таких аспектов, как:
Орфография.
Совершенствование орфографических навыков, в
том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи.
Совершенствование
слухопроизносительных
навыков, в том числе применительно к новому
языковому
материалу,
навыков
правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в
английских словах и фразах; ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Грамматическая сторона речи.
Продуктивное
овладение
грамматическими
явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная
систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной
школе:
Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи изученных ранее коммуникативных
и структурных типов предложения; систематизация
знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с
разной
степенью
вероятности:
вероятных,
маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Формирование
навыков
распознавания
и
употребления в речи предложений с конструкцией “I
wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such
+ that” (I was so busy that forgot to phone to my parents),
227
эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time
you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и
употребления
в
речи
глаголов
в
наиболее
употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present
и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных
глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи глаголов в следующих формах
действительного залога: Present Perfect Continuous и Past
Perfect Continuous и страдательного залога: Present
Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive,
Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при
чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect
Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и
Gerund) без различения их функций.
Формирование
навыков
распознавания
и
употребления в речи различных грамматических средств
для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous.
Совершенствование
навыков
употребления
определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей;
имен
существительных
в
единственном
и
множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование
навыков
распознавания
и
употребления в речи личных, притяжательных,
указательных,
неопределенных,
относительных,
вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/ a little, some| any);
количественных и порядковых числительных.
Систематизация
знаний
о
функциональной
228
значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги, во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах
связи в тексте для обеспечения его целостности,
например, наречий (firstly, finally , at last, in the end,
however, etc.).
The Poems.
Sunday.
I am Sunday
I like fun
I give the opportunity
to rest for everyone.
Monday.
I am Monday.
Busy day.
It fits for everybody
Who likes working
The whole day.
Tuesday.
I am Tuesday.
The second of the week.
It isn’t easy
Because it’s early in week.
Wednesday.
Wednesday is in the middle.
It is the third of the week.
It is not already difficult
You can relax , eat some sweet.
Thursday.
229
I am Thursday.
The fourth day of the week.
It will be soon the weekend
Get ready and be quick.
Friday.
I am Friday
Easy day.
I’m loved by everybody
Tomorrow Saturday.
Saturday.
I am Saturday.
I am happy day.
Football, tennis
Other funny games
Everybody plays.
Fables written by Crylov.
(translated by Kurtoeva Z.S.)
Dragon-fly and ant.
(Стрекоза и муравей)
The fidget dragon-fly was singing all the summer
She had no time for looking back
But suddenly winter has come
If earlier she could leave and eat
on every bush and every tree
Now days became more cold and shorter
And trees had lost their yellow leaves.
And dragon-fly now doesn’t sing
She cannot do it, she has frozen.
230
1. Стрекоза – Hello, my dear friend! Don’t leave me.
Give me a chance to gain some power,
Warm me and feed me till next summer.
I would be thankful for everything.
2. Mуравей – And did you work during the summer?
3. Cтрекоза – I had no time, I had to sing ,to dance,
to get some fun….
4. Муравей- Oh, you were singing, it is fine! And now
you should continue your dancing!
Go, go away!
The crow and the fox.
(Ворона и лисица)
Once God sent peace of cheese to crow
She was so happy and delighted
She slowly climbed the tree got ready for the breakfast
But what misfortune!
The fox was going nearby,
She’s noticed something very tasty.
1. Лиса – It smells so fine! I think , that’s cheese.
Автор She comes up to the tree…
2. Лиса - Hello my dear friend!
You are so beautiful!
You have so pretty neck!
And what nice eyes!
Like fairy-tail!
231
And maybe you have pretty voice?
As wonderful as you!
Sing please,
Sing, don’t be shy!
If you are beautiful as much
You must be singer fine
You could be crow - queen!
3. Автор And crow, poor-thing, heard all the flattery
and croaked in all the crows throat.
The cheese fell down
The fox has caught it and gone away!
How much they said: Don’t listen to the flatter!
The wolf and the lamb.
(Волк и ягненок)
Автор: The strongs think that the weeks are guilty
everytime.
And we want to show you what Crylow in some his
fables about it Had written:
In hot and sunny day the lamb came to the stream to
drink
And what a pitty! The hungry wolf was seeking something near
He’s seen the lamb and cried:
1. Волк - How dare you spoil my water!
I pick away your head because of it!
2. Ягненок - If you let me I want to say
That you are far and far away.
232
There are the hundred steps between
How can I spoil your drink ?
3. Волк – You want to say that I’m lying?
You scoundrel!
Do you remember, you were so rude to me last year?
I don’t forget!
4. Ягненок - I’m so sorry! Excuse me please if I’m
really guilty. But I’m not a year now I’m only six months
old!
5. Волк- It maybe was your brother…
6. Ягненок – I haven’t any brothers…
7. Волк – Your cousin, uncle or somebody else….
8. Ягненок – And what’s my guilt?
9. Волк - Be quiet! That will do! I have no wish discuss your guilt!
You guilty are because I want to eat!
10. Автор: He said and drew the lamb into the wood!
The 28th of October. 11 form.
Written test. I
I. Fill in the gaps (with relative pronouns\ adverbs) :
1. The rooms in his house, …. was a lot older than the
one … we lived, were very small. 2. Tom ….. brother is in
my class won the beauty contest. 3. People … were sitting in
the hall made a good impression.4. The suit … is hanging in
the wardrobe is quite fashionable.5. The boys … were standing behind us are in the same class as me.
II. Fill in the gaps with the correct prepositions:
233
1. We occasionally came … some good bargains in the
nearest shopping center. 2. I think you are still a little bit
plump; you should go … your diet.3. My daughter used …
get … early in the morning. 4. Our neighbor is so arrogant
that he always look … … everybody. 5. Come … to me, I’d
like to ask you something.
III. Translate into English:
1. Нам лучше поторопиться, наш поезд отъезжает
через полчаса. 2. Книга, которую Джон бросил в Джейн,
ударила ее по голове. 3. У тебя нет права брать наши
книги.4. Мой брат никогда не заступается за меня.4. Я
переживала о том, как вытерпеть удар, который
последует за оскорблениями.5. Нас разняли.
IV. Answer the questions:
1.
2.
3.
4.
5.
What is the control centre of the body?
What kind of organ is the brain?
What does the brain do?
What does the tiny pituitary gland do?
Can you describe nerve cells?
The 28th of October. 11 form.
Written test. II
I.
Fill in gaps (with relative pronouns\ adverbs):
1. The man … I remember most from my childhood is
my grandfather.
2. The office … my dad works is in the centre of the city.
3. The woman … just entered the room is my history teacher.4. This is the street … we live. 5. London … has a popula234
tion of over 9 million people is a multi-cultural city.
II. Fill in the gaps with the correct preposition:
1. I can’t cope … all this pressure. 2. She is going … a
really difficult time. She takes the exams. 3. I have been … a
lot of stress. 4. He has broken … with Susan recently.5. Why
are you picking … her? She is really upset.
III. Translate into English:
1. Не переживай, я куплю молоко по дороге домой.
2. Ты что-нибудь делаешь сегодня вечером? 3. Ты
иждивенка в нашей семье. 3. Ты всегда копошишься в
моих книжных полках. 4. Джейн сравнивает Джона с
Римским императором. 5. Он дразнил меня чаще за
спиной матери.
IV. Answer the questions:
1.
2.
3.
4.
What is the control centre of the body?
What kind of organ is the brain?
What does the brain do?
What does the tiny pituitary gland do?
The 17th of December. 10th form
Written test. 1
1. Put in some, any or no where it is necessary:
I’m afraid there is …juice in the fridge. Would you like
…lemonade? My friend from Kiev can’t speak … foreign
languages. She bought … new books yesterday. We couldn’t
skate because there was … snow outside. We saw … houses
in the distance. He gave me … coffee.
2. Write in the right form:
235
You have no …. to wait him long.(possible). This branch
of power is … (execute). The book was very … . (to read).
You have lost the key, so the case is….(to use).I like the girl.
She is very… .(beauty).
3. Put off the brackets:
She (to go) to bed at 11 p.m. every day. What you (to
buy) at the shop yesterday? Who (to take) care of the child?
They (to enjoy) themselves at the party last week. You always (to get) up at half past seven?
4. Translate the sentences into English:
А) Моя сестра не читает книг.
Б) Я люблю спать на диване.
В) Он не потерял твою тетрадь. Она на полу, под
столом.
Г) Что вы ему писали?- Я писал о своих проблемах.
Д) Вчера у меня болела голова, и я не пошел на
работу.
Е) Дети задавали учителю много вопросов.
The 17th of December. 10th form
Written test.(2)
1. Put in some, any or no where it is necessary:
Give me … water to drink. Have you done … mistakes
in your dictation?
She has … time. We must hurry. … water in this river is
clear and cool.
Here is … milk to drink. We bought … cheese yesterday.
Have you got …problems with English?- Yes, I have … .
2. Write in the right form:
The teacher asked us many … questions.( interest). This
copy-book is ….because my baby wrote in it.(to use). We …
bring many tasty food home.
236
(usual). He was very …. and waited me… for a long
time.(patient, calm)
3. Put off the brackets:
My brother (to go) to work every day. What you (to buy)
for the weekend last week? I not (to be ) at home yesterday?
When you (to loose) your watch?- I (to loose) it last year.
Who (to come) to see you in the evening?
4. Translate the sentences into Russian:
А) Где и когда ты смотрел этот фильм?- Я видел его
в прошлом году.
Б) У них всегда много вопросов.
В Ученик не слышал новость и поэтому пришел в
школу. Они редко помогают ему.
The 25th of October. 8th form
Written test. (1 v)
1. Write 3 degrees of comparison:
Big, hot, small, wide, clean, interesting, easy, large,
wonderful, fine.
2. Compare:
My friend is tall. I am very tall. b) She is beautiful. Her
sister is very beautiful. c) This apple is tasty. That apple is
tasty too. d) The Volga is long. The Don is not so long.
e) This book is interesting. That book is intresting too.
3. Put in the article (the), where it is necessary:
… Hyde Park, … Fleet Street, … British Museum, …
Volga, …Black Sea, … Atlantic Ocean, … Urals, … Lenin
Street, … USA, … Germany, … Kiev.
4. Translate into English:
a) Февраль холоднее, чем декабрь.
237
b)
c)
d)
e)
Давай кататься на велосипеде!
Эта книга не такая интересная, как та (книга).
Мой друг рассказал мне о Лондоне.
Вы смотрели этот фильм?
The 18th of April. 8th form.
Written test. ( I v)
I. Give three forms of the irregular verbs:
Начинать, приносить, покупать, ловить, приходить,
пить, рисовать, бороться, чувствовать, забывать,
прощать, говорить, продавать, рассказывать, побеждать.
II. Put off the brackets:
1) My brother ( not miss) the classes, so he (to be) a
good student.2) They (to drink) tea when I ( to come) into the
room yesterday. 3) When you ( to bring) the magazine? 4)
Kate ( to find) just her purse. She (to lose) it the day before
yesterday.
III. Put in the articles where it is necessary:
1) When I was in … London, I visited … British Museum with … pleasure. 2) Her … name was … Jane and she
told about …Pacific Ocean.3) Both … students passed the
exams well. 4) There is … bookcase in … room.
IV. Translate the sentences into English:
1) Мы только что купили эту газету. 2) Этот человек
пришел без доклада.3) Я уже пообедал, вы можете войти.
4) Когда он сделает задание? 5) Они не будут петь в этом
концерте.
The 18th of April. 7th form
Written test. (II v.)
I. Give the three forms of the verbs:
238
Становиться, ломать, строить, резать, делать, есть,
падать, идти, расти, знать, хранить, вести, встречать,
иметь ввиду, платить, бежать, подметать, спать, думать,
давать.
II. Put off the brackets:
1) When she usually (to speak) English? 2) She just ( to
open) the door. 3) We ( not to eat) yet. Wait a little. 4) When
I (to come) home, my mother ( to cook) dinner.5) The girls
(to celebrate) their birthdays next Monday.
III. Put in the articles where it is necessary:
1) My daddy is … doctor.2) … Browns went to … USA
last year. They liked …Washington most of all. 3) She is always in .. time for her… classes. 4) They usually speak …
English … Tuesday.
IV. Translate the sentences into English:
1) Мои родители часто покупали мне книги о
животных, когда я был маленьким. 2) Будьте готовы!
Они приедут на следующей неделе.3) Он только что
сломал цветок. 4) Вы уже купили хлеб? 5) Мой брат
редко приглашает своих друзей.
The 28th of October. (9\10 form)
Written test.1
I. Put the verbs into the correct form:
1. Cockroaches can’t stand …. (live) in clean bright areas. 2. Let them … (go) home. They are filling bad. 3. It’s no
good … (walk) late at night. 4. I don’t know what’s wrong
with my bike. I can’t …(fix) it.5. My young brother hates
…(stay) in on weekends.
II. Fill in the gaps with a word derived from the
word in brackets:
239
1. I like shopping. It’s … (enjoy) and fun. 2. These jewelers are really … (expense). I can’t afford myself to buy them.
3. The students visited London last year. It was a really … (excite) experience. 4. Physical … (active) is very important to
stay fit. 5.I … (usual) go to the shops with my mum.
III. Translate into English:
1. Он не любит рано вставать.
2. Нет ничего хорошего в поздних ночных
прогулках.
3. Он тратит деньги на модную одежду?
4. Мы никогда не слышали, как она поет.
5. Этот мальчик ходит на плавание трижды в неделю.
The 28th of October. 11 form.
Written test.
V. Fill in the gaps (with relative pronouns\ adverbs) :
2. The rooms in his house, …. was a lot older than the
one … we lived, were very small. 2. Tom ….. brother is in
my class won the beauty contest. 3. People … were sitting in
the hall made a good impression.4. The suit … is hanging in
the wardrobe is quite fashionable.5. The boys … were standing behind us are in the same class as me.
VI. Fill in the gaps with the correct prepositions:
2. We occasionally came … some good bargains in the
nearest shopping center. 2. I think you are still a little bit
plump; you should go … your diet.3. My daughter used …
get … early in the morning. 4. Our neighbor is so arrogant
that he always look … … everybody. 5. Come … to me, I’d
like to ask you something.
VII. Translate into English:
1. Нам лучше поторопиться, наш поезд отъезжает
через полчаса. 2. Книга, которую Джон бросил в Джейн,
ударила ее по голове. 3. У тебя нет права брать наши
240
книги.4. Мой брат никогда не заступается за меня.4. Я
переживала о том, как вытерпеть удар, который
последует за оскорблениями.
The 28th of October. (9\10 form)
Written test.2.
Put the verbs into the correct form:
1.She hates … (wash up). Give her another chore. 2. Our
parents like … (stay) home altogether. 3. My friends should
…. (study) harder to get better marks. 4. their dad minds their
…(come) late at night. 5. We can’t stand her loud …(sing).
Fill in the gaps with a word derived from the word in
brackets:
1. Collecting stamps is a very … (interest) occupation. 2.
You say “I beg you pardon”. It’s a little … (usual) form of
excuse. 3. I will not give him my car . He is quite …(care). 4.
I liked the match. It was a really good …(compete). 5. I think
it ‘s a … (use) occupation. You should spend more time
on learning.
I. Translate into English:
1. Мы очень любим путешествовать.
2. Он тратит время на компьютерные игры.
3. Я слышал, как они пели. Это было здорово.
4. Спортсмены предпочитают бег ходьбе.
5. Дети ждут с нетерпением вашего приезда.
The 28th of April. 11 form
Written test.
I. Rewrite the following sentences in the correct Passive Form:
1. They derived a lot of new words from the words in
brackets. 2. My friend had learned all the rules before the
second lesson began. 3. Who wrote this novel? 4. Hunters
241
shot the tigers.5. Mum is doing pelmeni. 6. The optician will
check his eyes.
II. Fill in the gaps with the phrasal verb – go- :
1.Just go … ! I want to be left alone.2. The researchers
went … the details of their experiments. 3. If you go …
shooting, you can harm the animals. 4. Tom decided not to
go … with his business.
III. Translate into English:
1. Велосипед его брата украли вчера.
2. Кем был украден велосипед?
3. Ее убедили идти домой перед тем, как начался
дождь.
4. Ей не красят волосы, она делает это сама.
IV. Translate into Russian:
To complain of back pain; to be treated for chickenpox;
conquer the descent; against all odds; swollen lips; scratched
CD; strong willpower; frequent arsons; heart attack; dizzy;
teenage spots.
242
Содержание
Гарбакова П.А.
Основные проблемы обучения русскому языку в
современной школе и пути их решения ............................ 5
Гарбакова П.А.
Тема нравственности в лирике В.В. Набокова.
Смысловой анализ стихотворения «Садом шел
Христос с учениками» 11 класс .......................................... 19
Куртоева З.С.
Апробация индивидуальных приемов в
проектной деятельности учащихся для
успешного усвоения теоретического материала ............... 38
Ахильгова З.А-С.
Организация исследовательской работы
учащихся в урочное и внеурочное время .......................... 45
Балаева П.Х-М.
Развитие логического мышления учащихся на
уроках информатики ............................................................ 55
Хабриева Л.Х.
Самостоятельная деятельность учащихся на
уроках математики с применением новых
технологий ............................................................................ 64
Мурадова Е.Ю.
Методические рекомендации по написанию,
оформлению и представлению научноисследовательских работ учителей гимназии ................... 93
Бекова Ф.И.
Решение задач по математике повышенной
сложности при подготовке к ЕГЭ (задания С5) ................ 100
243
Султыгова Л.М.
Методические рекомендации по использование
активных методов обучения на уроках географии
в 8 и 9 классах .......................................................................120
Толдиева Р.У.
Разработка поурочных планов уроков по
ингушскому языку для 1 класса ..........................................127
Накстхоева З.Б.
Разработка открытых уроков по математике для
6 класса по теме: «Умножение и деление
обыкновенных дробей» ............................................................. 141
Евлоева Ф.Б. Аушева М.А.
Разработка открытого интегрированного урока
английского языка и русской литературы в 7 «а»
классе: Антону Павловичу Чехову посвящается ..............153
Булгучев Б.Х.
Разработка урока географии в 7 классе по теме
«Австралийский союз» ........................................................174
Шадыжева Г.И.
Познавательные игры для активизации
творческой работы и развития логического
мышления, учащихся начальной школы на
предметных уроках ..............................................................187
Жаниева Ф.М.
Разработка открытого урока по истории
в 8 классе по теме: Ингуши – участники ВОВ ..................195
Мациева А.М.
Система работы с задачами по информатике из
группы В15 (в формате ЕГЭ) по теме
«Логические операции» .......................................................202
244
Хабриева Л.Х.
Устный счет на уроках математики ................................... 205
Мациева А.М.
Применение здоровьесберегающих технологий
на уроках информатики ....................................................... 211
Куртоева З.С.
Дидактический материал для использования на
уроках английского языка в 5-11 классах как
средство усвоения лексического и
грамматического материала ................................................ 216
245
Научное издание
ВЕСТНИК
научных, исследовательских,
экспериментальных и
методических работ
Сдано в набор 20.12.2014 г.
Подписано в печать 30.12.2014 г.
Формат 30х42/4. Бумага офисная – 65 г/м2.
Гарнитура «Times». Печать ризографическая.
Физ. печ. л. 59. Усл.-печ. л. 14,75.
Тираж – экз.100
Отпечатано в типографии ООО «КЕП»
386102, Республика Ингушетия, г. Назрань,
ул. Чеченская, 5.
E-mail: [email protected]
246
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа