close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принята:
педагогическим советом ГБДОУ д/с№80
80
Протокол №6 от 20.05.2014г.
Утверждена:
Заведующим ГБДОУ детского сад №
_____________Миракова О. Н.
Приказ № 38-а от 26..05.2014г.
Проект основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
детского сада № 80 компенсирующего вида Калининского района
Санкт-Петербурга.
Санкт-Петербург
2014г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Первая часть
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения (миссия ДОУ; общая характеристика ООП ДОУ)
1.1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей.
1.1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.1.5. Особенности осуществления образовательного процесса.
1.1.6. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Планируемые результаты усвоения программы
1. 2.1. Целевые ориентиры
1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей с учетом возрастных особенностей.
2.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей 1 год (младшая группа).
2.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей 2 год (средняя группа).
2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей 3 год (старшая группа).
2.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей 4 год (подготовительная группа)
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
2.4. Содержание коррекционной работы.
2.4.1. Система работы учителя-логопеда
3. Организационный раздел
3.1. Организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
3.1.1. Режимы двигательной активности детей и режимы пребывания детей в детском
саду.
3.1.2.Учебный план учителя-дефектолога, воспитателя.
3.2. Культурно-досуговая деятельность.
3.2.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.3. Условия реализации Программы.
3.3.1. Особенности организации предметно-пространственной среды.
3.3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы.
Вторая часть – Вариативная часть
I.
Дополнительные программы и технологии, отражающие приоритетное направление
деятельности и вид учреждения, а также специфику национально-культурных,
демографических, климатических и других условий.
1.
Нравственно-патриотическое воспитание.
Приложения
Приложение 1.
Приложение 2.Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми.
Приложение 4. Примерный перечень развлечений и праздников.
Приложение 5. Примерный список литературы для чтения детям.
Приложение 6. Примерный музыкальный репертуар.
Список нормативных документов и научно-методической литературы
Первая часть
Целевой раздел.
1.Пояснительная записка
1.1
Общие положения (миссия ДОУ; общая характеристика ООП ДОУ).
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №80 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга в
соответствии с Законом РФ «Об образовании»
(…обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей)
Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении Детский сад № 80 компенсирующего вида Калининского района
Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) осуществляется в соответствии с настоящей
основной общеобразовательной программой дошкольного образования,
(далее Программа детского сада), разработанной в соответствии с Федеральным Законом
«Об образовании РФ» (№273-ФЗ от 29.12.2012), Порядок образовательной организации ДОУ
(раздел II, п.21),
Федеральными государственными образовательными стандартами и на основе Комплексных
программ дошкольного образования.
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»
Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева
Коррекционно-развивающая обучение и воспитание.
Под ред. Е. А. Екжакова, Е. А. Стребелева
Программа детского сада определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста с нарушением
интеллекта
Срок реализации данной программы: 4 года
Основная образовательная программа может корректироваться в связи с
изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп и др.
1.1.2
Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ГБДОУ является детским садом компенсирующего вида в котором функционируют группы:
- компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением
психической и физической коррекции (группы ЗПР, группы у/о, группы кратковременного
пребывания, Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи)
(см. Устав, Порядок образовательной организации о ДОУ)
1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
ГБДОУ обеспечивает воспитание, обучение, коррекцию и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7 лет. (см. Устав,
Порядок образовательной организации о ДОУ)
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 11 возрастных
групп для детей дошкольного возраста.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом родителей
воспитанников.
В ГБДОУ функционируют следующие группы:
- группы для детей с ЗПР (7 групп);
- с умеренной у/о (2 группы);
- группа кратковременного пребывания. (2 группы);
- Центр ранней помощи детям с ОВЗ (1 группа)
В образовательном учреждении принимаются дети с 3 до 7 лет на основании:
Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга
№1633-р от 20.11.2008 года «Об утверждении Порядка комплектования
государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга,
реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного
образования», Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 « Об утверждении Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Распоряжения Администрации Калининского района Санкт-Петербурга №1320р от 15.12.2008 года «О создании Комиссии по комплектованию
государственных образовательных учреждений Калининского района СанктПетербурга, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования».
Консультации для родителей вновь поступающих детей проводятся в детском
саду 1 раз в неделю. Предварительная запись в медицинском кабинете. Для
поступления в детский сад необходимо иметь следующие документы:
1. Медицинские документы о состоянии здоровья ребёнка.
2. Копия свидетельства о рождении ребёнка.
3. Документ удостоверяющий личность одного из родителей.
Характеристика из детского сада (если ребёнок посещал детское учреждение).
После консультации ребёнок получает направление на Центральную
межведомственную психолого-медико-педагогическую консультацию
(ЦМПМПК) или Территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК), которые направляют детей в дошкольное учреждение.
Зачисление ребёнка проводится через комиссии , находящиеся по следующим адресам:
Центральная межведомственная психолого-медико-педагогическая
Консультация Загородный пр., д. 19, телефон: 764-97-17. Председатель
ЦМПМПК: Плетнева Евгения Борисовна
График работы: ежедневно, кроме субботы и воскресенья с 9.00 до 19.00
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
Калининского района Гражданский пр., д. 74, телефон: 533-68-39
Запись на ТПМПК ежедневно, кроме субботы и воскресенья с 10.00 до 18.00
Направление в детский сад выдаются в комиссии по комплектованию
государственных образовательных учреждений Калининского района
Санкт-Петербурга, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, ул. Софьи-Ковалевской, д. 16, корп. 6,
кабинет №42, (4 этаж, вход со двора). График работы: понедельник с 14.00 до 18.00, вторник с
14.00 до 18.00, пятница
с 14.00 до 17.00
Индивидуальные особенности психического развития детей с ЗПР
Базовые характеристики личности
ребёнка с ЗПР
Качество психики и
личности:
Краткая характеристика видов
детской деятельности
- наглядно-действенная
деятельность
Главные целевые ориентиры
- обеспечить развитие общей
и мелкой моторики
- незрелость психических
процессов
- наглядно-образная
- организовать
деятельность
разнообразные виды
- незрелость эмоционально-
деятельности
волевой сферы и личности
- формировать активную речь
- нарушение
работоспособности
- задержка речевой функции
- повышенная утомляемость
Компетентность:
- затруднение социальной
адаптации
- нарушение познавательной
деятельности
- нарушение общей и мелкой
моторики
- инфантильный тип
телосложения
Индивидуальные особенности психического развития у/о детей
Базовые характеристики личности
у/о ребёнка
Качество психики и
личности:
- недоразвитие всех
психических процессов
- недоразвитие
эмоционально-волевой
сферы
- нарушение поведения
- недоразвитие речи
Компетентность:
- нарушение интеллекта
Краткая характеристика видов
деятельности
Ведущая деятельность
- наглядно-действенная
Главные целевые ориентиры
- понимание обращенной
речи
- выполнение инструкции по
- образцу
- слову
- организовать
разнообразную предметную
деятельность
- обеспечить развитие
движений
- формировать речь
деятельности
- физическая ослабленность
- социально не
Адаптированы
1.1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы
Образовательная программа,
С целью эффективной
согласно Федеральным
государственным образовательным
стандартам, направлена на:
 формирование общей культуры,
 развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств,
 формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную
успешность,
 сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
реализации
этих направлений ГБДОУ ставит
перед собой.
следующие цели и задачи:
Цель: Создать
Оптимальные условия для
развития эмоционального,
социального, интеллектуального
потенциала ребёнка и
формирование его позитивных
личностных качеств.
Основными задачами
Образовательного учреждения
являются:
 охрана жизни и укрепление физического и
психического здоровья детей;
 обеспечение познавательно-речевого,
социально-личностного, художественноэстетического и физического развития
детей;
 осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и психическом
развитии детей;
 взаимодействие с семьёй для обеспечения
полноценного развития ребёнка;
 оказание консультационной и методической
помощи родителям (законным
представителям) по вопросу воспитания,
обучения и развития детей.
1.1.5 Особенности осуществления образовательного процесса
Включение в содержание дошкольных образовательных вопросов
знакомства с традициями, историей, культурой Отечества и родного города
Санкт-Петербурга
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного
процесса…
В ГБДОУ реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга»,
входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства
Санкт-Петербурга «Толерантность».
Климатические.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого,
в
образовательный процесс? ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости (сенсорная комната, бассейн, закаливание, ритмопластика) – см.
приложение
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке. В тёплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание
образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у
дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением
занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др.
Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных
праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Организационные.
Направленность деятельности служб/специалистов/советов ГБДОУ
обеспечивающих осуществление образовательного процесса в ГБДОУ
(педагогический совет, психолого-медико-педагогический консилиум
1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ГБДОУ, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение ( амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего
образования,
становится
субъектом
образования
(далее-индивидуализация
дошкольного образования);
3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в группе.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником ( субъектом) образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество Организации с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты усвоения программы
1.2.1.Целевые ориентиры
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1) ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2) ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3) ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4) ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6) ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7) ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности
1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (
оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Цель диагностики: оптимизировать образовательный процесс, оперативно отследить
формирование знаний, умений и навыков детей по образовательным областям, выявить
динамику и спланировать работу в соответствии с реальными возможностями каждого
ребенка.
Задачи диагностики:
- Выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный
маршрут.
- Определить степень освоение ребенком образовательной программы.
- Оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на
развитие ребенка.
Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:
- беседы;
- наблюдения;
- анализ продуктов детской деятельности;
- диагностические ситуации.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Карты наблюдения детского развития имеют вид таблицы. Заполняются таблицы два раза в
год – в сентябре месяце и в мае месяце.
Технология работы с таблицами включает два этапа.
Этап 1: Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляют баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение можно получить, если все баллы сложить – по столбцу – и разделить на
количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения образовательной программы либо индивидуального
образовательного маршрута детей.
Этап 2: Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить – по столбцу – и
разделить на количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а также для
ведения
учета
общегрупповых
промежуточных
результатов
освоения
детьми
общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Интервалы средних значений:
Низкий уровень – среднее значение показателей менее 2.2.
Средний уровень – среднее значение показателей от 2.3 до 3.
Высокий уровень – среднее значение показателей больше 3.8.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми знаниями, умениями и навыками по
образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания,
помощь взрослого не принимает.
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
предложенные задания.
3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной
помощью взрослого.
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
все предложенные задания.
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания
самостоятельно.
2.Содержательный раздел
2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Содержание программы обеспечивает развитие личностной мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, через
решения следующих задач:
1. Раздел «Игровая деятельность»
 Развитие игровой деятельности детей;
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувств
принадлежности к мировому сообществу.
2. Раздел «Формирование основ безопасности» направлен на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего.
3. Раздел «Трудовое воспитание» направлен на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
•
Развитие трудовой деятельности;
•
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
•
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира, направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
1.Раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
 Сенсорное развитие;
2.Раздел «Развитие мышления»;
3.Раздел «Формирование представлений об окружающем мире»;
4.Раздел « Конструктивно-модельная деятельность».
Образовательная область «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
1. Раздел «Развитие речи» направлен на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих
задач:
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
 Подготовка к обучению грамоте;
 Развитие всех компонентов устной речи детей;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2. Раздел «Художественная литература» направлен на достижение цели формирования интереса
и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
 Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 Развитие литературной речи;
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
1. Раздел «Изобразительная деятельность»
Содержание раздела направлено на развитие интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, совершенствовании умений и навыков через решение следующих задач:
 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
2. Раздел «Музыкальная деятельность»
Содержание раздела направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
 Развитие музыкально – художественной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1 Раздел «Здоровье» реализуется в непосредственной образовательной деятельности, в ходе
режимных моментов в самостоятельной деятельности детей.
2 Раздел «Физическая культура» направлен на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
2.2
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей с учетом возрастных особенностей.
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Раздел «Игровая деятельность»
Задачи обучения и воспитания младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
По развитию игровой деятельности:
- стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный
отклик на предложение поиграть;
- побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого
воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.);
- развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и
др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др., выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу,
накормить ее, уложить спать), используя соответствующие предметы и игрушки;
- в театрализованных играх последовательно побуждать отражать некоторые игровые действия и
имитировать действия персонажей, передовая несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение;
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральными):
- развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, любимым
персонажам литературных произведений, мультфильмов, сопереживать им, адекватно откликаться
на радостные и печальные события в семье, в детском саду;
-формировать умение общаться – откликаться на предложение общения, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и
общении; выполнять просьбы, поручения взрослого(раскладывать ложки, салфетки, убирать
игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя,
родителям) и т.д.
- привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных
взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения
отдельных элементарных норм и правил поведения ( не конфликтовать, не толкать, не бить
другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме;
здороваться, прощаться, благодарить, извинятся, обращаться с просьбой и др.)
- формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и
отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и
др.
- развивать нравственно-ценный словарь («хорошо»-«плохо», «нехорошо», «некрасиво»,
«добрый»-«злой», «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник» и др.
- формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь
основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно,
под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственнонаправленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у взрослого книгу,
помочь одеться и т.п.)
По формированию первичных личностных ,гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
- формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), собственной
принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада.
- формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных
проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.).
- формировать представления о составе своей семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья,
сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге.
- развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и
отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми.
- стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным.
- развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада.
- формировать представления о названии города и страны, в котором живет
- воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни
праздников, событий).
Задачи обучения и воспитания среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
По развитию игровой деятельности:
- побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с2-3 детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов.
- учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые атрибуты, предметы,
игрушки, использовать их в соответствии с ролью; воспроизводить в играх по указанию взрослого или
самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей; выполнять разнообразные
роли (мама, папа, ребенок, продавец и покупатель и др.), взаимодействуя с другими действующими
лицами; устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации.
- в театрализованных играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам, предложенным взрослым,
используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику или
интонацию.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными):
- развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, любимым
персонажам литературных произведений, мультфильмов; сопереживая с ними.
- развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в
семье, в детском саду (болезнь, праздник).
- учить общаться, находить и устанавливать контакт со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности.
- формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например: «Помоги Марии
Анатольевне накрыть на стол», «Помоги мне, пожалуйста, полить цветы»); развивать положительное
отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя
перебивать, когда говорят взрослые»).
- формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных норм и
правил поведения (не мешать, помогать).
- развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.).
- формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия («взаимопомощь» - «себялюбие», «жадность» - «щедрость»).
- развивать нравственно-ценный словарь: «помощь», «помощник», «щедрость», «жадность» и т.п.
- формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно
совершать нравственно-направленные действия (поделиться игрушкой, помочь одеться и т.п.)
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
- продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах).
- развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных положительных
характеристик – «Я веселый», «Я помогаю убирать игрушки».
- развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о
профессиях и т.п..
- формировать представления о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины
сильные, способные защищать, женщины нежные и ласковые и т.п.)
- формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (мама,
папа, бабушка, дедушка, братья, сестры, дяди, тети и т.п.) и своей принадлежности к ее членам,
формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка.
- формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском
саде и его сотрудниках.
- формирование представлений о собственном адресе (страна, город, улица).
- закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
- воспитывать любовь к родному краю.
Задачи обучения и воспитания старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
По развитию игровой деятельности:
- продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм;
- показывать способы организации игры, предлагая несколько сюжетов на выбор, вариативное
использование в игре игрушек, атрибутов, предметов, распределение их между детьми в
соответствии с выбранными ролями, умения делиться и обмениваться ими при необходимости с
другими детьми в процессе игры;
- формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний и опыта детей;
- вовлекать детей в организацию театрализованных игр по сказкам, стихотворениям, песням,
ситуациям из жизни, продолжать знакомить детей со способами передачи эмоционального
состояния, характерных особенностей героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жесты, движения), организовывать выступления перед
детьми, родителями.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральными):
- развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, стимулировать
откликаться на предложения общения, совместной игры, занятий со стороны других людей,
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
- формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных
норм и правилах поведения (не мешать друг другу, не ссорится, договариваться, соблюдать
правила, помогать друг другу);
- развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд и др.)
- формировать представления о нормах и правилах поведения и позитивное отношение к их
выполнению;
- формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в
детском саду (дежурства, «Помоги мне, пожалуйста, …) и для выполнения некоторых семейных
обязанностей и участия в семейных традициях (убрать игрушки, полить цветы, протереть пыль,
украсить новогоднюю елку, приготовить подарок к празднику и т.п.);
- формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе
взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки
(поделиться, обменяться игрушкой, помочь, выразить свое отношение).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
представлений о семье, обществе, государстве, мире:
- продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах),
умение называть их в типичных ситуациях;
- развивать положительную самооценку;
- формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности
(мальчик-девочка, мужчина-женщина); гендерных ролях людей (например, мужчины работают,
служат в арии, защищают своих близких, женщины – рожают детей, заботятся о близких);
- формировать представления о составе семьи, родственниках, своей принадлежности к ней,
родственных связях и зависимостях внутри ее; профессиях и занятиях родных; привлекать к
рассматриванию фотографий родственников, акцентируя внимание на внешнее сходство ребенка
с родными людьми;
- формировать представления о собственном адресе (страна, город, улица, дом, квартира);
- формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных
с другими детьми играх, занятиях, мероприятиях (праздниках, развлечениях, выставках детских
работ);
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и участке детского сада;
- формировать уважительное отношение к детям и сотрудникам детского сада;
-расширять представления детей о родной стране, государстве и народных праздниках
(показывать на карте, рассказывать о символах государства – флаге, гербе, участие в
мероприятиях, организованных к праздникам).
Задачи обучения и воспитания подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
По развитию игровой деятельности:
- продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.
- учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх.
- учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор, вариативно
использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какойто куклы – заменить ее похожим предметом), распределять их между детьми в соответствии с ролями,
делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми.
- формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний; договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их; организовывать
театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни;
передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, педагогами, родителями.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
- развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать
общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной
игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности.
- формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг
другу и др.).
- развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд).
- формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные
понятия, умение приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы; формировать
соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо»-«несправедливо»,
«смелый»-«трусливый», «вежливый»-«невежливый» и др.).
- формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения.
- формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском
саду.
- формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и
самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки.
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о
семье, обществе, государстве, мире:
- продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение
называть их в типичных ситуациях.
- развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я
научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Я буду зимой учиться
кататься на лыжах вместе с папой).
- формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчикдевочка, мужчина-женщина), гендерных ролях людей (например, мужчины работают, обеспечивают
своих родных и близких, служат в армии, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т.д.)
- формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья
и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях
и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я – внук»), профессиях и
занятиях родителей и родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками.
- формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей и в
семейных традициях.
- формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с
другими детьми играх и занятиях.
- привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (праздники и развлечения, спектакли,
выставки детских работ).
-формировать представление о собственном адресе (страна, город, улица, дом, квартира).
- формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна, показать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса.
- формировать представление о символах государства (флаг, герб), о столице нашей Родины – Москве.
- расширять представления о Российской армии.
Раздел «Основы безопасности»
Задачи обучения и воспитания младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Обучать детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных
ситуациях.
Знакомить детей с особенностями принятия игрового образа (роли): восприятию
пространственного расположения собственного тела и ориентировке от себя в окружающем
пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на
игровой уличной площадке.
Обучать детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные
правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных, подвижных игр.
Развивать психомоторику детей, обусловливающую точность выполнения действий с предметами
и моделями: овладение движениями, действиями с предметами, отличающимися по форме,
величине, пространственному расположению .
Формировать у детей элементарные операции внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на невербальном и вербальном уровне.
Развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука, сравнение
контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с
использованием аудиодисков с записью «Звуки улицы»).
Формировать представление о труде взрослых: шофер водит автомобиль (пожарный, грузовик,
легковую машину, машину скорой помощи).
Обогащать словарь детей за счет расширения понимания речи: улица, дорога, пешеход, сигнал
автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль,
пожарная машина и др.
Развивать потребность детей в общении и формировать элементарные коммуникативные умения,
способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми).
Формировать умения детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий:
автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный свет светофора;
нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот
ягоды без разрешения взрослых и т. п.
Содержание основной работы
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасность окружающего мира)
Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с
незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о
появлении на участке незнакомого человека и т. д.
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и
нос.
Учить умению соблюдать правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться
и подниматься по лестнице; держаться за перила.
Формировать представление о том что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить
панаму, в дождь надевать резиновые сапоги).
Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили
ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить улицу можно только со взрослыми на зеленый сигнал
светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о
том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно
крепко держать взрослых за руку.
Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к
больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями
и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда; наблюдать за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут
оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно
может засохнуть и т.п.) Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Задачи обучения и воспитания среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
Знакомить детей со способами поведения в опасных ситуациях.
Продолжать формировать целостное представление о безопасности в доме, на улице, в природе, в
транспортных средствах с последующим выделением ситуаций и объектов, наиболее значимых
для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
Формировать представления детей о правилах безопасного использования материалов и
оборудования, которое их окружает, в разных видах самостоятельной деятельности.
Знакомить детей с некоторыми видами опасных для окружающего природного мира ситуациях и
их источниками.
Уточнять представления детей о возможных реакциях собственного тела на внешнее воздействие
(быстро, медленно и т. п.)
В игровых ситуациях закреплять умение детей определять относительность движения: от себя, от
объекта (движущегося автомобиля, поезда, горящего дома и т. п.)
Расширять и уточнять представления детей о расположении объектов окружающей
действительности, об их внешних свойствах, о функциональных особенностях предметов и их
заместителей в игровых упражнениях и играх по правилам безопасности жизнедеятельности.
Формировать представления детей о сенсорных эталонах на основе уточнения цвета сигналов
светофора и знаков безопасности: пожарной безопасности, дорожного движения,
предупреждающих и запрещающих какие-либо действия (по два-три знака).
Учить детей правильным действиям с материалами, необходимыми для организации игр по
правилам безопасности (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженном в
знаках (светофор, дорожные знаки, знаки безопасности), с предметами-заместителями (игрушки,
графические изображения); условном, символическом ( в воображаемой игровой ситуации).
Учить детей игровым и речевым действиям в рамках образа в театрализованных играх по сюжетам
сказок, стихов, рассказов, картин, содержание которых убеждает детей в необходимости знания и
использования правил безопасности на улице, дома, в природе и т. д.
Учить элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные и
воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне: проигрывание ситуаций,
моделирование пространственного расположения предметов в помещении, на уличной игровой
площадке.
Формировать представления детей о труде взрослых, предотвращающих чрезвычайные ситуации:
пожарных, регулировщиков, врачей скорой помощи, лесничих и др.
Расширять импрессивный и экспрессивный словарь детей в процессе называния объектов,
разыгрывания ситуаций, добиваться понимания детьми семантики слов (пешеход, светофор и т. д.)
Содержание основной работы
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасность окружающего мира)
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не
кидаться песком и т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным
инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не
мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и
подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную
ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым,
в строго отведенных местах и по зеленому сигналу светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора: на
красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый – готовятся к движению, на зеленый –
двигаются.
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход,
остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу
только по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим в
беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (можно ездить только
со взрослыми, разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых;
соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли
взрослые).
Рассказать детям, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,
поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, (не бегать, не ходить по бордюрам, не
толкаться , не выбегать на проезжую часть).
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями
и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда; наблюдать за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих
животных; не приносить домой бездомных животных без разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут
оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду – закрывать за собой кран с водой.
Задачи обучения и воспитания старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, мультфильмами.
Стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых.
Формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных
ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой), водители транспортных средств, работники информационной службы и т.п.
В индивидуальной работе учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко
и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными возможностями детей).
Расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по правилам
безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве: сборка игровых
конструкций (установка светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности и др.) в
соответствии с правилами игры.
Формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде.6
умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность
просмотра телевизионной программы, включение компьютера и продолжительность занятий на
нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми.
Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в
социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею.
Расширять объем словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления,
ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир, пешеход, водитель,
информационные, предупреждающие, запрещающие знаки и т. д.)
Поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях.
Содержание основной работы
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасность окружающего мира)
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь
постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком, другими твердыми
материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: спокойно спускаться и подниматься
по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят в по телефону «01» при пожаре,
«02» (вызов полиции), «03» («Скорая помощь»)
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может
произойти пожар.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя, фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми ( не разговаривать с
незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на
участке детского сада сообщить воспитателю.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания
детей о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить с дорожными знаками «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим в
беду), машина МЧС. Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с
метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи
проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за
руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая
окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую
среду, бережно относиться к растениям и животным и т. д.). Расширять представления о способах
правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им
вреда; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных
только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить домой животных без
разрешения взрослых, не брать на руки бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же
растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для
человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т. д.)
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут
оказаться ядовитыми. Рассказать детям о сборе ягод , грибов и других растений.
Формировать привычку экономить воду – закрывать за собой кран с водой.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева
человек может заболеть.
Задачи обучения и воспитания подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, мультфильмами.
Стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых.
Формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных
ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой), водители транспортных средств, работники информационной службы и т.п.
Закреплять представления детей о специальных номерах телефонов, учить набирать эти номера,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными возможностями детей).
Расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по правилам
безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве: сборка игровых
конструкций (установка светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности и др.) в
соответствии с правилами игры.
Формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде.6
умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность
просмотра телевизионной программы, включение компьютера и продолжительность занятий на
нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми.
Расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления,
ситуации по рассматриваемой теме: учить детей объяснять семантику слов (пассажир, пешеход,
водитель, информационные, предупреждающие, запрещающие знаки и т. д.)
Поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях.
Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия,
наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение,
извержение вулканов ит. п.)
Расширять, уточнять и систематизировать представления о безопасном для окружающей природы
поведении, учить детей выполнять правила без напоминания взрослых.
Формировать у детей умение обращаться к окружающим с напоминаниями о необходимости
выполнения правил безопасной жизнедеятельности.
Содержание основной работы
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасность окружающего мира)
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию, имя; фамилию, имя и отчество родителей; домашний
адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при
пожаре), «02» (вызов полиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям о том, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами
может произойти пожар.
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания
о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая
окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о
способах правильного взаимодействия с растениями и животными.
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же
растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для
человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т. д.)
Напоминать детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Раздел «Трудовое воспитание»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Формировать положительное к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда
и
труду взрослых .
Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых
Развивать у детей умение самостоятельно обслуживать себя.
Содержание основной работы
Самообслуживание
Формировать у детей навык опрятности - проситься на горшок, снимать и надевать колготки,
трусы.
Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой, последовательным действиям.
Выбор полотенца по символу. Вытирание полотенцем рук и лица насухо.
Формировать у детей навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, благодарить. Учить детей называть предметы посуды, побуждать
обозначать действия словом.
Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой. Учить складывать и вешать
одежду, ставить обувь на место.
Учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности
(вытереть губы, поправить причёску и т.д.)
Учить благодарить взрослых за оказанную помощь.
Хозяйственно-бытовой труд
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. (Совместно со взрослым
расставлять салфетницы перед едой и др.)
В помещении и на участке знакомить с правилами ухода за растениями, привлекать к помощи.
Подчёркивать значимость их труда.
Формированию представлений о труде взрослых:
Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших
трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду –
приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, и др.)
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
( 2 год обучения)
Формировать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного
труда и труду взрослых.
Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых.
Развивать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания,
умывания, еды)
Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.
Содержание основной работы
Самообслуживание
Воспитывать у детей опрятность, формировать умения правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу.
Формировать у детей навыки правильного поведения за столом, соблюдая правильную позу.
Развивать умения самостоятельно и опрятно есть; правильно держать ложку между указательным
и средним пальцем, придерживая сверху большим; правильно пользоваться чашкой, вилкой,;
набирать умеренное количество пищи, тщательно пережёвывать твердую пищу с закрытым ртом,
бесшумно, глотать не спеша; помогать себе хлебом при набирании пищи на ложку; не класть
локти на стол; пользоваться салфеткой во время еды и после приёма пищи; благодарить; полоскать
рот после еды.
Совершенствовать навык умывания лица, рук в определённой последовательности. Правильное
пользование предметов личной гигиены в процессе умывания (жидкое мыло, твёрдое мыло,
полотенце). Выбор полотенца по символу. Пользование развёрнутым полотенцем для вытирания
после умывания.
Формирование интереса детей к уходу за своей внешностью и телом. Формировать у детей навык
правильного, последовательного одевания, переодевания, умения складывать, вешать вещи в свой
шкаф, стульчик. Показывать, называть одежду ( на себе, в шкафчике, на стуле).
Знакомить детей с выполнением различных способов застёгивания и расстегивания одежды пользоваться молнией, кнопками, липучками, крючками, ремешками, пуговицами, шнурками.
Обращать внимание на свой внешний вид и внешний вид других детей, глядя на себя в зеркало,
друг на друга, на взрослого, пользоваться расчёской; оценивать свою внешность и при
необходимости вносить изменения.
Воспитывать потребность в аккуратности и порядке, бережном отношении к одежде и обуви.
Учить благодарить за помощь.
Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений;(готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.)
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам своего
труда.
В помещении и на участке продолжать знакомить с правилами ухода за растениями, привлекать к
посильной помощи. Подчёркивать значимость их труда
Формированию представлений о труде взрослых:
формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.),
трудовых операциях и механизмов.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Формировать положительное отношение к труду. Расширять представления о труде взрослых,
его личностной и общественной значимости, первичные представления о мотивах труда людей.
Закреплять освоение основных процессов самообслуживания.
Формировать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом и ручном труде.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно выполнять поручения. Стимулировать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным.
Содержание основной работы
Самообслуживание
Воспитывать у детей опрятность, формировать умения правильно пользоваться туалетом.
Воспитывать привычку при кашле и чихании отворачиваться и пользоваться носовым платком.
Формировать у детей навыки правильного поведения за столом, соблюдая правильную позу.
Развивать умения самостоятельно и опрятно есть.
Совершенствовать навык умывания лица, рук в определённой последовательности. Правильное
пользование предметов личной гигиены в процессе умывания
Формирование интереса детей к
уходу за своей внешностью и телом.
Формировать у детей навык правильного, последовательного одевания, переодевания, умения
складывать, вешать вещи в свой шкаф, стульчик.
Хозяйственно-бытовой труд
Воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда.
Учить детей замечать непорядок в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять
его. выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в
своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями.
Учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в
целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.
Учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений,
распределять свое время в соответствии с необходимыми трудовыми затратами.
Учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых
поручений.
Развивать умение детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам.
Привлекать детей к расчистке дорожки от снега на территории участка, посыпать их песком.
Привлекать детей зимой мастерить снежные горки, лепить фигуры и постройки из снега.
Совместно с детьми вывешивать кормушки для зимующих птиц (изготовленные на занятиях
ручного труда).Раскладывать корм в кормушки, заготовленный осенью (ягоды рябины, шиповник)
Привлекать детей к выполнению трудовых поручений по подготовке к посадке семян петрушки,
лука на перо, семян цветов.
Формировать у детей желание трудиться на земле.
Воспитывать у детей уважение к труду взрослых и своему труду. Поддерживать стремление
получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств,
проявленных в труде.
Ручной труд
Развивать у детей интерес к ручному труду, к собственным изделиям и поделкам.
Знакомить детей с разными материалами (бумага, картон, природные материалы) и их свойствами.
Учить детей работать по подражанию, образцу, словесной инструкции.
Учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочки, кисточку для клея, клеенку, пластилин
при соединении частей и деталей, изготовленных из природного материала.
Формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком, убирать рабочее место после
завершения работы.
Знакомить детей с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по
диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание,
наклеивание, склеивание частей.
На занятиях закреплять у детей умение классифицировать материалы для поделок («Сюда листья, туда - желуди», «В эту коробочку ~ семена, в другую коробочку — каштаны»).
Учить детей доводить начатую работу до конца.
Формировать у детей элементы самооценки.
Формированию представлений о труде взрослых:
Формировать представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых
операциях, первичные представления о мотивах труда людей.
Расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и
нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных
видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека.
Познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности,
связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник)
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Формировать положительное отношение к труду. Расширять и систематизировать представления
о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной
общественной и государственной значимости.
Формировать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания.
Закреплять качественное и самостоятельное освоение основных процессов в хозяйственнобытовом и ручном труде.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Воспитывать любовь к труду, поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и
участвовать в коллективном труде .
Содержание основной работы
Самообслуживание
Воспитывать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания.
Закреплять
навык
умывания
лица,
рук
по
мере
необходимости
в
определённой
последовательности. Формирование интереса детей к уходу за своей внешностью и телом; умения
замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
Закреплять у детей навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, благодарить.
Закреплять умения правильно, последовательно одеваться, переодеваться, умения складывать,
вешать вещи в свой шкаф, стульчик; сушить при необходимости вещи, ухаживать за обувью.
Хозяйственно-бытовой труд
Закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего
труда.
Продолжать формировать умения наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории.
Формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на
участке и в помещении.
Продолжать учить детей практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными
средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении
и на знакомой территории.
Учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов.
Расширять способы сотрудничества детей в процессе выполнения трудовых поручений. поощрять
желание работать в коллективе.
Учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда,
гендерных и индивидуальных особенностей участников).
Учить детей бережному отношению к орудиям труда.
Развивать умение детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам.
Закреплять умение чистить дорожки от снега на территории участка, посыпать их песком.
Привлекать детей зимой мастерить снежные горки, лепить фигуры и постройки из снега.
Совместно с детьми вывешивать кормушки для зимующих птиц (изготовленные на занятиях
ручного труда).Поощрять желание раскладывать корм в кормушки, заготовленный осенью (ягоды
рябины, шиповник)
Привлекать детей к выполнению трудовых поручений по подготовке к посадке семян петрушки,
лука на перо, семян цветов.
Формировать у детей желание трудиться на земле.
Привлекать детей к совместной высадки цветочной рассады (выращенной в группе) на клумбы.
Формировать умения дошкольников давать словесный отчет о выполненной работе.
Воспитывать у детей уважение к труду взрослых и своему труду
Поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку
результата и своих качеств, проявленных в труде.
Ручной труд
Закреплять у детей интерес к занятиям по ручному труду. Знакомить детей с материалами (ткань,
кожа, нитки,) и их свойствами.
Закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными и бросовыми материалами
(катушка, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые, пластиковые крышки и др.).
Продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции.
Закреплять у детей умение пользоваться ножницами, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея,
клеенкой, пластилином при соединении частей и деталей, изготовленных из природного
материала.
Знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы.
детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток по оттенку ткани
или кожи.
Знакомить детей с приемами плетения коврика из бумаги.
Продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком, готовить рабочее место и
приводить его в порядок после завершения работы.
Приобщать детей к выполнению коллективных работ из природного и бросового материала.
Учить детей доводить начатую работу до конца.
Формировать у детей элементы самооценки.
Формированию представлений о труде взрослых:
Расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных
профессиях, существующих в мире ( спасатель, менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.).Расширять представления с видами профессиональной деятельности,
связанными с чрезвычайными ситуациями ( МЧС, спасатель, пожарники и т.д.)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
 сенсорное развитие
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с предметами.
Развивать у детей на основе их активных действий с предметами восприятие ( зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное).Учить различать и выделять множества по качественным
признакам и по количеству.
Учить детей определять выделенное свойство словесно ( сначала в пассивной форме, а затем в
отражённой речи).
Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности.
Формировать у детей способы усвоения общественного опыта ( действия по подражанию, образцу
и речевой инструкции).
Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими
представлениями.
Содержание основной работы
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все
красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение
понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Выделять 1, 2 и много предметов из группы по подражанию, образцу, по словесной
инструкции.
Знакомить со счетом до 3 (на основе наглядности),пользуясь правильными приемами счета.
Соотносить количество 1, 2, 3 с количеством пальцев
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
слоями: высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные)
по величине.
Форма.
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, а также шар, куб. Обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади).
Ориентировка во времени.
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день, ночь.
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
Продуктивная деятельность.
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
Формировать
представление
о
связи
результата
деятельности
и
собственной
целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами.
Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно – практическом плане;
продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и
фиксирующую функции речи.
Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.
Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы
проверки – приложение и наложение.
Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнения,
объединения и разъединение) в пределах 5.
Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.
Содержание основной работы
Количество.
Продолжать знакомить со счётом в пределах пяти, соотносить количество предметов с числом
и количеством пальцев, называть итоговое число, отвечать на вопрос « сколько?», называя
числительное.
Сравнивать две неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких предметов
больше, меньше, используя приёмы наложения и приложения.
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Пересчитывать предметы в пределах пяти; осуществлять пересчёт однородных предметов,
расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по
назначению, цвету, размеру.
Знакомить с цифрами в пределах трех.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма.
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб,
треугольная призма. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), в
середине, на, под.
Ориентировка во времени.
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: утро, день, вечер, ночь.
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная,
квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
Продуктивная деятельность.
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
Формировать
представление
о
связи
результата
деятельности
и
собственной
целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Формировать количественные представления с учётом ведущих видов деятельности детей.
Продолжать формировать мыслительную деятельность.
Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.
Учить детей осуществлять счёт и различные операции с множествами (пересчёт, сравнение,
преобразование и др.) в пределах 7; решать арифметические задачи на наглядном материале в
пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырёх.
Учить детей производить сравнивание предметов по форме и величине, проверяя правильность
выбора практическим примериванием.
Учить детей вычленять цвет ( форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и
других признаков.
Учить детей воспроизводить пространственное отношение по словесной инструкции.
Содержание основной работы
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие —
синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить считать до 7 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом
пересчитываемой
группы;
относить
пересчитанным предметам.
Знакомить с цифрами в пределах пяти.
Осуществлять счет в обратном порядке от пяти.
последнее
числительное
ко
всем
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет
Решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти,
по представлению и отвлеченно, в пределах четырех.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а
также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче (уже) синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник а также шар, куб, треугольная призма, брусок.
Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, треугольная призма, прямоугольник,
цилиндр).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять
представления
детей
о
частях
суток,
их
характерных
особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности.
Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия.
Учить устному счёту до 10 в прямом порядке и от 7 в обратном порядке.
Учить счёту от заданного до заданного числа в пределах десяти.
Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться
цифрами при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.
Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
Учит детей пониманию того, что окружающие предметы имеют различные свойства: цвет,
форму, величину, качество поверхности.
Продолжать формировать ориентировку в пространстве и времени.
Содержание основной работы
Количество и счет
Формировать навык устного счета до 10 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только
с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам.
Продолжать формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с
пределах 7 .
образцом или заданным числом в
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, цвету, по форме расположения в пространстве.
Осуществлять порядковый счёт, счёт в обратном порядке и от заданного до заданного числа в
пределах семи.
Знакомить с местом числа в числовом ряду.
Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), решать задачи по представлению и
отвлечённо в пределах пяти.
Знакомить с цифрами в пределах семи.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а
также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче (уже) синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также
шар, куб, треугольная призма, цилиндр.
Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, овалом сравнивая их с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, треугольная призма, прямоугольник,
цилиндр, овал).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять
представления
детей
о
частях
суток,
их
характерных
особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Знакомить детей с днями недели.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Раздел «Развитие мышления»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
( 1 год обучения).
Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления. Формировать у
детей ориентировочно-исследовательские действия (результативные, поисковые пробы
практическое примеривание, зрительное соотнесение и др.)
Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметызаместители при решении этих задач.
Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, использовать речь во время работы.
Содержание основное работы
Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай шарик!», «Прокати
шарик через ворота», «Покатай куклу».
Учить детей выполнять простые предметно-игровые действия. Формировать представление детей
об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного
назначения (для чего нужна ложка, карандаш, верёвочка, тележка, лейка, молоток и др.).
Учить детей пользоваться предметами-орудиями: «Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй
заборчик», «Свари кашу для куклы» и др.
Учить детей переносить усвоенные способы использование предметов – заместителей в новые
ситуации. Развивать у детей фиксирующую речь (рассказывать о выполненных ими действиях).
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
( 2 год обучения).
Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы её практического решения.
Формировать у детей навыков предметов заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
Создавать предпосылки для развития элементов наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функцию речи.
Учить детей в играх и упражнениях использовать приёмы замещения и моделирования.
Содержание основное работы
Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти
ситуации, формировать практические способы их решения: «Достань игрушку!», «Покатай
зайку!» и др.
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале на две
группы: по цвету, форме, величине, назначению.
Учить детей находить причину нарушения обычного хода явлений, когда причина хорошо видна
(машина не едет – спустило колесо; упал стул – сломана ножка и др.).
Учить детей использовать в качестве орудия различные предметы: палки разной длины, палку с
крючком, сочок, веревки разной длины и др.
Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач,
рассказывать о предстоящих действиях.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
( 3 год обучения).
Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать
обобщённое представление о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности
людей.
Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи
(фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических
задач .
Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках,
определять предполагаемую причину нарушенного хода явлений. Формировать у детей умения
выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.
Содержание основное работы
Учить детей работать с сюжетными картинками, изображающие знакомые ситуации, формировать
целостность восприятия рисунка.
Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимость между объектами и
явлениями, изображёнными на сюжетных картинках.
Учить детей работать с серией последовательных картинок, определять, что сначала, что потом.
Составлять рассказ по серии картинок. Формировать у детей умение выполнять операции
сравнения и обобщения. Учить детей определять причину различных знакомых явлений
(разбилась чашка, сломалась игрушка, плачет ребёнок, засох цветок и др.). Учить детей
употреблять слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку событий.
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
( 4 год обучения).
Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты.
Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом, соотносить текст с соответствующей
иллюстрации.
Учить детей выполнять задание на классификацию картинок по выделенному признаку,
выполнять упражнение на исключение «четвёртой лишней» картинки.
Содержание основной работы.
Учить детей работать по словесному описанию: находить игрушку, изображённое действие
персонажа, явление природы и др.
Учить определять последовательность события из трёх и более картинок, соотносить текст с
соответствующей иллюстрацией, анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения.
Учить детей обыгрывать события изображенные на картинках с проблемной ситуацией.
Формировать перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных,
логических) в новую ситуацию.
Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на
определённые группы без образца).
Учить выполнять упражнения на исключение «четвёртой лишней» картинки, обосновывая в
речевых высказываниях это исключение.
Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения.
Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,
демонстрируя понимание их скрытого смысла.
Раздел «Формирование представлений об окружающем мире»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности.
Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух
объекты живой и неживой природы и природные явления.
Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Содержание основное работы
Знакомить детей с основными частями тела и лица.
Моя семья.
Знакомить детей с окружающими их людьми.
Знакомить детей с помещениями в группе.
Знакомить детей с разными помещениями детского сада.
Познакомить детей с основными признаками осени с учётом местных климатических
особенностей (что бывает осенью?).
Учить детей узнавать и называть отдельные овощи.
Учить детей узнавать и называть отдельные фрукты.
Понятие «дерево», части дерева: ствол, ветки, листья. Названия деревьев: берёза, дуб, ель.
Рассматривание одежды.
Показать детям простейшие способы обращения с одеждой.
Рассматривание обуви, её название, назначение.
Показать детям простейшие способы обращения с обувью.
Знакомить детей с обстановкой помещений группы. Знакомить с назначением мебели.
Постельные принадлежности: простынь, одеяло, подушка.
Знакомить детей с посудой.
Познакомить детей с основными признаками зимы с учетом местных климатических
особенностей.
Рассматривание домашних животных.
Рассматривание домашних птиц.
Рассматривание диких животных.
Знакомить детей с признаками зимы.
Знакомить детей с объектами неживой природы: снегом и льдом.
Рассказать детям о зимних развлечениях.
Знакомить с зимними праздниками.
Рассматривание и название зимующих птиц.
Рассматривание военной техники.
Учить детей называть части грузового автомобиля.
Ознакомить с профессиями дворник, водитель.
23 февраля. Познакомить детей с военными профессиями.
Рассказать детям, что масленица - это народный праздник, посвящённый проводам зимы и встрече
весны.
Знакомить детей с отдельными признаками весны. Учить детей наблюдать за объектами и
явлениями природы (дождь, солнце).
Знакомить детей с праздниками имеющими общественное значение - 8 марта.
Женские профессии - воспитатель, помощник воспитателя, врач.
Знакомство детей с игрушками - погремушками, неваляшка.
Закрепить представление о том, что некоторые птицы не зимуют, а улетают на зиму в теплые края.
Знакомить детей с помещениями в квартире. Знакомить детей с улицей (много домов, едут
машины, автобусы). Дать общее представление о нашем городе.
Наша планета -Земля. Формировать первоначальное представление о земле, солнце, звездах и
луне.
Называть виды городского пассажирского транспорта.
Первый весенний цветок - подснежник. Части растения. Время и место их произрастания.
Рассказывать детям в доступной форме о Великой Отечественной войне, о победе нашего народа
над фашистскими захватчиками.
Дифференцировать, что на чём растёт (овощи на грядках в огороде, фрукты – на деревьях в саду).
Закрепить знание инструментов, которые используют в своей работе огородники и садоводы.
Познакомить детей с садовыми ягодами: рассматривать на картинках и называть.
Рассказать детям о появлении насекомых в середине-конце весны.
Знакомить детей с признаками лета.
Дать детям знания и представления о некоторых рыбах.
Познакомить детей с некоторыми садовыми цветами (роза, тюльпан, лилия).
Познакомить со строением растения.
Познакомить детей с некоторыми полевыми цветами (ромашка, колокольчик, одуванчик).
Называть части растения.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
( 2 год обучения)
Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей
представлений о целостности человеческого организма.
Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за
ними и их описанию.
Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима).
Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них.
Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные
признаки объектов живой и неживой природы.
Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе.
Содержание основное работы
Продолжать расширять представления об основных частях тела и лица.
Ввести в активный словарь детей обобщающее слово «игрушки».
Знакомить детей, что в группе есть мальчики и девочки.
Учить называть своё имя, возраст (или показывать на пальцах).
Моя семья: папа, мама, я, дедушки и бабушки, братья и сёстры. Называть их по именам.
Закреплять знания детьми имён педагогов, их основных видов деятельности.
Учить дифференцировать понятия «фамилия», «имя».
Закреплять знания детей о помещениях группы и детского сада.
Закреплять представления детей о том, что в группе есть девочки и мальчики, любимые занятия
которых могут различаться.
Совместные игры детей.
Формировать у детей представление у детей о детском саде (для чего он нужен, что в нём имеется,
кто в нём работает).
Закреплять знание основных признаков осени.
Познакомить с перелётными птицами.
Ввести обобщающее понятие «овощи».
Познакомить с трудом огородника и инструментами, которые он использует в своей работе.
Ввести обобщающее понятие «Фрукты».
Познакомить с трудом садовника и инструментами, которые он использует в своей работе.
Учить дифференцировать овощи и фрукты.
Введение обобщающего понятия «деревья». Закрепление знания частей дерева. Название
деревьев: берёза дуб, рябина, клён, ель.
Введение обобщающего слова «одежда». Части одежды. Познакомить с профессией – портниха.
Инструменты, которые она использует в своей работе.
Правильное обращение с одеждой, уход за ней.
Последовательность одевания (понятие – верхняя одежда).
Введение обобщающего слова «обувь». Части обуви. Ознакомление с профессией сапожник.
Классификация: одежда, обувь.
Рассматривание мебели в разных помещениях детского сада, определение её назначения.
Введение обобщающего слова «мебель». Части мебели.
Постельные принадлежности: матрас, простынь, подушка, одеяло.
Расширять представления детей о посуде. Ввести в активный словарь обобщающее слово
«посуда».
Формировать у детей представление о зиме как о времени года, закреплять представление о
праздниках зимы. Зимняя одежда людей. Учить определять временные промежутки зимы: начало,
середина, конец.
Закреплять представление детей о домашних животных.
Знакомить детей с повадками и образом жизни животных, действиями (бежит, сидит, лает, лижет,
прыгает и т.д.).
Познакомить с детёнышами домашних животных. Закреплять представления детей о домашних
птицах. Учить узнавать их по голосам (звукоподражание). Знакомить детей с птенцами домашних
птиц.
Польза домашних животных и птиц для человека.
Знакомить детей с названиями диких животных, их повадками, действиями, строением тела.
Формировать у детей представление о зиме как о времени года, закреплять представления детей о
праздниках зимы.
Учить детей определять состояние погоды (солнечный день, пасмурный день). Зимние
развлечения. Растения, животные зимой.
Учить детей наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений в
речевой деятельности.
Закрепление знания названий зимующих птиц. Звукоподражания.
Праздник 23 февраля – «День защитника отечества» Познакомить с видами войск. Военная
техника.
Предмет и его части: части грузового автомобиля.
Закрепление знаний и представлений об изученных профессиях. Ознакомление с профессиями:
строитель, повар, продавец. Формировать интерес к различным профессиям.
Закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск.
Масленица.
Провести с детьми опыт: таяние снега в тепле. Учить детей определять состояние природы и
погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо).
8 марта - международный женский день. Познакомить с трудом повара, продавца, дворника. Наблюдать
и объяснять детям содержание их труда.
Игрушки - неваляшки, Ванька - встанька. Учить, описывать внешний вид игрушки, составляя
маленький рассказ.
Познакомить с понятием «перелетные птицы». Вводить глаголы на основе звукоподражаний.
Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем
труде.
Знакомить детей со структурой улицы.
Учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства.
Расширять представления детей о г. Санкт- Петербурге, Нева - главная река в городе.
Формировать представление о космосе. Знакомить с понятиями «планета», «космонавт». Вызвать
интерес к космическому пространству.
Познакомить детей с обобщающим понятием «городской пассажирский транспорт».
Познакомить с профессиями водителя, кондуктора. Машины, работающие на стройке
Закреплять знание о первых весенних цветах. Познакомить с ветреницей, мать-и-мачехой.
Рассказывать о том, как отмечают День Победы в нашей стране, городе.
Закреплять умение дифференцировать овощи и фрукты.
Закрепление знания инструментов, которые используют в работе огородники и садоводы, их
назначения.
Садовые ягоды. Описание.
Познакомить с циклом развития овощей.
Учить связывать появление насекомых с изменениями в природе (потепление).
Формировать представление о лете как времени годы, дифференцировать с зимой.
Обогащать словарный запас по теме рыбы.
Познакомить со строением тела рыбы.
Воспитывать бережное и внимательное отношение к природе.
Расширять представления детей о садовых растениях (деревья, кустарники, цветы). Дать детям
представление о клумбе. Называть части садовых цветов.
Обогащать словарь по теме «Полевые цветы».
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства,
мысли).
Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.
Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.
Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий
предметов.
Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.
Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.
Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время
суток: ночь, день).
Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на
основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и
представления.
Содержание основное работы
Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (вводим понятия: шея, брови,
ресницы).
Расширять представления о себе.
Знакомить детей с разными эмоциональными состояниями.
Обогащать знания детей по теме «Семья».
Закрепление представлений о профессиях воспитателя, няни, учителя-дефектолога.\
Формировать у детей представление о цикличности жизни детей в детском саду.
Продолжать учить детей наблюдать за изменениями в природе (что было сначала, что потом?).
Исчезновение насекомых. Отлёт перелётных птиц.
Расширять представление детей об овощах – корнеплоды и наружные.
Описывать овощи (цвет, форма, величина, вкус).
Расширять представления детей о фруктах. Дифференцировать их с овощами. Учить описывать
фрукты.
Закрепление знаний о труде садовника.
Дифференциация деревьев и кустарников. Части куста.
Садовые ягоды и кустарники. Введение понятия «корень».
Различение строения кустарника и дерева.
Лесные ягоды. Грибы. ОБЖ: грибник в лесу. Классификация: съедобные и ядовитые грибы.
Классификация: одежда и головные уборы. Профессии: портниха, шляпница.
Ознакомление с материалами, из которых может быть изготовлена одежда. Части одежды, части
головных уборов.
Классификация: одежда, обувь, головные уборы. Где они продаются. Материалы, из которых
изготовлена обувь, части обуви. Профессия – сапожник.
Обобщающее понятие «мебель». Части мебели.
Познакомить детей, где изготавливают мебель, с материалами, из которых делают мебель.
Постельные принадлежности: наволочка, пододеяльник.
Обобщающее понятие «посуда». Знакомство со столовой посудой, чайной посудой.
Закреплять представление детей о смене времён года.
Формировать представление об образе жизни животных зимой.
Знакомить детей с названиями зимних месяцев. Деревья зимой.
Формирование обобщённого понятия "домашние животные".
Польза для человека. Жилища
домашних животных. Дать обобщённое понятие "домашние птицы". Дифференциация домашних
и перелётных птиц.
Формирование обобщённого понятия “дикие животные".
Дифференциация диких и домашних животных.
Безопасное поведение зимой. Здоровый образ жизни.
Дифференцировать зимующих и перелётных птиц. Отличать зимующих птиц от домашних.
Продолжать знакомить детей с военными профессиями. Учить составлять рассказ о защитниках
Родины.
Профессии на транспорте.
Расширять представление о народном русском празднике Масленица.
Знакомить детей с весной и ее отличительными признаками. Учить работать с календарем
природы.
Закреплять и расширять имеющиеся знания о международном женском дне 8 марта.
Продолжать знакомить детей с женскими профессиями.
Раскрыть образ дымковской игрушки.
Обогащать словарь по теме «перелетные птицы». Дифференцировать их с зимующими и домашними
птицами.
Домашний труд в семье и досуг. Название и назначение помещений в квартире, их оснащение.
Учить детей называть домашний адрес.
Закреплять знания детей об улице, знакомить детей с транспортом, с правилами поведения на
улице и в транспорте.
Расширять представления детей о родном городе, познакомить с Дворцовой площадью и Невским
проспектом.
12 апреля - День космонавтики.
Учить детей оперировать обобщающим понятием «городской пассажирский транспорт». Называть
части автобуса, троллейбуса, трамвая.
Первые весенние цветы.
Санкт-Петербург – город-герой.
Формировать у детей представление о школе.
Ввести обобщающее понятие «насекомые».
Обогащать представления детей о лете.
Рассказывать детям о рыбах, живущих в пресной воде рек, озёр, прудов, а также о морских рыбах.
Формировать обобщающее понятие «садовые цветы».
Формировать обобщающее понятие «полевые цветы».
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы.
Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации и сериации.
Формировать у детей представления о видах транспорта.
Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, о днях недели).
Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность
с категорией времени.
Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни людей.
Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
Содержание основное работы
Части тела, лица, их назначение.
Тема «Семья»: деятельность членов семьи.
Ребёнок в детском саду.
Выделение осени среди других времён года (по картинке, по описанию).
Дифференцировать корнеплодные и наружные овощи. Закрепить знание жизненного цикла
овощей во взаимосвязи с временами года.
Дифференциация фруктов и овощей.
Дифференциация деревьев и кустарников. Части куста.
Различение строения кустарника и дерева.
Лесные ягоды. Формирование обобщающего понятия.
Классификация: съедобные и ядовитые грибы.
Классификация: одежда, обувь, головные уборы.
Закрепление знаний детей о мебели, дальнейшее обогащение представлений.
Закрепления знаний и представлений детей о посуде. Определение посуды по материалу, из
которого она изготовлена.
Расширять представление у детей о зимних явлениях природы.
Растения и животные зимой.
Закрепление знаний и представлений о домашних животных и птицах.
Молочные и мясные продукты.
Закреплять представления о животном мире. Закреплять умение детей различать животных по их
основным признакам.
Употребление в речи притяжательных прилагательных.
Закреплять умение составлять рассказ из личного опыта о зимних развлечениях. Зимние виды
спорта.
Закреплять знания и представления детей о зимующих птицах.
Расширять знания и представления о нашей армии, рассказывать о её роли в жизни нашего
общества.
Расширение знаний и представлений детей о различных профессиях.
Опираясь на уже имеющиеся знания и представления о Масленице, привлекать детей к активному
участию в празднике.
Продолжать изучать сезонные изменения в природе происходящие весной, учить замечать красоту
пробуждающейся природы.
8 марта как праздник отражающий жизнь общества.
Закреплять и расширять представления о разнообразных народных игрушках: загорские игрушки
из папье-маше, богородская резная игрушка.
Расширять представление о перелетных птицах, об их пользе для человека и природы.
Закреплять умение детей называть свой домашний адрес.
Знать и уметь рассказать о внешнем виде дома, в котором живет ребенок.
По теме «Улица»: правила поведения в общественных местах.
Познакомить детей с Москвой - столицей России. Исторические места нашего города. Из истории
создания Санкт-Петербурга.
Систематизировать знания детей о космосе.
Дифференцировать различные виды транспорта.
Закреплять умение детей выделять и закреплять первые весенние цветы, знать время их
произрастания.
Обогащать знания детей о Великой Отечественной войне.
Ознакомление с предстоящими обязанностями школьника. Сформировать обобщающее понятие
«школьные (учебные) принадлежности», знать их назначение.
Уметь оперировать обобщающим понятием «насекомые».
Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза).
Закрепить знания и представления детей о рыбах.
Закреплять и обогащать имеющиеся знания и представления по теме «Садовые цветы».
Закреплять умение оперировать понятием «полевые цветы», обогащать представления о них.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения).
Создавать условия для развития конструктивной деятельности детей. Формировать
положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным
материалом.
Знакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам использования
его для выполнения простейших построек.
Формировать у детей способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову.
Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам.
Содержание основное работы.
Ознакомительно – ориентировочные действия в предметно –развивающей среде. Игры и
упражнения на ознакомления со свойствами и качествами конструктивных материалов и
расположение их в пространстве. Привлекать детей к совместным действиям со взрослым для
создания простых построек; использование их в игре ( « Дом для зайки», «Гараж для машины» и
др. ).Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно- разборными,
мозаикой, палочками )
Учить детей участвовать в коллективных постройках и играх ,используя их, создавать ситуации
эмоционального комфорта и радости. Учить понимать простейшую речевую инструкцию,
связанную с процессом постройки: «Возьми кубик» , «Принеси красные кирпичики для дорожки».
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
( 2 год обучения)
Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности. Закреплять
названия элементов строительных наборов ( шар, кубик, брусок, кирпичик, пластина ).
Формировать у детей умения воспринимать и сравнивать элементы детских строительных наборов
и реальные предметы по размерам (понимая и употребляя слова :большой, маленький ,большеменьше ,одинаковый, длинный – короткий, высокий –низкий, выше – ниже, длиннее – короче) ,по
расположению ( понимая и употребляя слова: внизу –наверху ,рядом, около, близко – далеко,
дальше – ближе ). Учить рассказывать о своей работе. Развивать у детей умение воссоздавать
целостный образ объекта из разрезных картинок ( две, три, четыре части ). Знакомить с
планированием работы , использовать во время работы помощь в виде « пошагового»
планирования, давать словесный отчет о последовательности действий.
Развивать осознанное восприятие детьми пространственных свойств предметов (зрительно и на
ощупь). Развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий.
Воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников.
Содержание основное работы
Формировать у детей навыки подготовки к конструированию (организация рабочего места- на
ковре или на столе ).Учить строить простейшие конструкции по подражанию и по образцу,
использовать различный строительный материал для создания однотипных построек («Гараж для
машины», «Клетка для зверей», «Башня»). Использовать в речи названия основных деталей
строительных наборов- кубик, кирпичик, арка, пластина . Использовать в работе разные виды
конструкторов, мозаику, палочки, сборно- разборные игрушки, конструктор ЛЕГО, напольный
строитель, разрезные и вырубные картинки. Учить детей включать свои постройки в игры по
сюжетам знакомых сказок(« Репка», «Три медведя» ).Знакомить с призмой и учить создавать
постройки с ее использованием(«Дом», «Улица города».) Учить понимать высказывания взрослого
и действовать в связи с ними при выполнении заданий по образцу ( «Сделай, как у меня», «Что
изменилось?», «Посмотри и переставь, как у меня»). Закреплять в конструктивной деятельности
цвет, форму, величину предметов. Формировать умение доводить начатую работу до конца.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
( 3 год обучения).
Формировать представления детей о конструируемом предмете, используя приемы наложения
деталей конструктора на плоскостной образец и расположения их рядом с образцом. Учить детей
выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирая их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета. Учить детей сравнивать свои постройки
с образцом, воспитывать оценочное отношение к результату собственной конструктивной
деятельности и постройкам сверстников.
Закреплять представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражая это в речи. Учить детей рассказывать о предстоящих действиях при
конструировании. Развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал.
Содержание основное работы
Учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти («Мосты», «Трамвай»,
«Грузовик»). Учить создавать постройки из разного материала двух-трех видов, используя
строительные наборы, палочки, плоскостные геометрические формы, сборно-разборные игрушки.
Включать постройки в сюжетные игры («Зоопарк», «Магазин» и др.). Создавать условия для
формирования у детей умения конструировать по речевой инструкции, включая их в игровую
деятельность (драматизация сказок «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.). Учить анализировать
рисунок-образец и выполнять действия по нему (объемная постройка из пяти-шести элементов).
Расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью,пластина, брусок, соединим, основание. Продолжать закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова: большоймаленький, больше-меньше, длинный-короткий, высокий-низкий; по расположению: внизувверху,
рядом,
около,
близко-далеко,
дальше-ближе.
Учить
детей
рассказывать
о
запланированных действиях по конструированию («Дом для животных», «Детский сад» и др.).
Формировать умение детей работать вдвоем при выполнении общего задания, учить радоваться
совместному успеху.
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
( 4 год обучения).
Продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности.
Учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности. Продолжать учить детей анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы. Учить создавать сюжетные композиции и
постройки по образцу, по замыслу. Учить детей использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование
деятельности. Учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по
групповому и индивидуальному заданию). Развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки в разнообразной игровой деятельности. Формировать
партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе коллективных работ.
Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.
Содержание основное работы
Учить детей создавать коллективные постройки из крупного и мелкого строительного материала,
которые в дальнейшем можно использовать в процессе сюжетно-ролевых игр(«Экскурсия по
зоопарку», «Улицы нашего города» и др.)
Продолжать учить детей изготавливать предметы из бумаги, природного материала, воссоздавая
целостный образ предметов(«Самолет», «Кораблик», «Украшения для елки» и др.) Учить
складывать сюжетную картинку из 6-9 и более частей по мотивам знакомых сказок («Теремок»,
«Красная шапочка» и др.)
Учить сюжетному конструированию, используя для работы неструктурируемый материал,
мозаику, счетные палочки ,конструктор ЛЕГО птиц, зверей.
Продолжать учить детей выполнять постройки по объемным, плоскостным образцам, по
словесной инструкции («Комната для куклы», «Домики для зверей», «Аптека доктора Айболита»,
«Салон красоты» и др.) Закреплять умение детей конструировать постройки из 7-8 элементов- по
образцу и по памяти. Знакомить с напольной коллективной конструктивной деятельностью с
использованием крупного строительного материала на темы: «Школа», «Больница», «Улица» и др.
Учить обыгрывать постройки через сюжетно-ролевые игры. Делать простые постройки по
собственному замыслу, с их последующей зарисовкой. Учить рассказывать об этапах выполнения
работы, делать свои оценочные суждения, задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Образовательная область « Речевое развитие»
Раздел «Развитие речи»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Формировать у детей невербальные формы коммуникации, понимать и выполнять словесные
инструкции.
Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и
сверстниками.
Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
Активизировать словарь детей, учить отвечать на простейшие вопросы о себе, ближайшем
окружении.
Развивать ручную и мелкую моторику пальцев рук.
Содержание основной работы
Формировать у детей невербальные формы общения.
Побуждать детей к речевому высказыванию, выполнять простейшие инструкции.
Способствовать развитию речи как средству общения через рассматривание картинок, книг,
игрушек.
Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении.
Разучивание потешек, инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек.
Составлять фразы из 2-3 слов по картинкам.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Подготовка обучению грамоте
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения
кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать
у детей зрительно-двигательную координацию.
Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических
упражнений.
Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.
Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка,
лист бумаги, доска).
Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям
взрослого.
Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от
бумаги.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
( 2 год обучения)
Формировать умение высказывать свои потребности во фразовой речи, состоящие из 2-3 слов.
Учить узнавать и описывать действия персонажей по картинкам, предмет.
Разучивать с детьми потешки, стихи, считалки.
Учить составлять небольшие описательные рассказы.
Формировать грамматический строй речи ( согласование глаголов с существительными,
родительный падеж имён существительных, употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном
3-го лица во множественном числе.
Употреблять предлоги на, в, под в активной речи.
Стимулировать активную позицию ребёнка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных, способствовать развитию
слухового внимания и речевого дыхания.
Продолжать работать над развитием мелкой моторики пальцев рук.
Содержание основной работы.
Разучивание с детьми потешек, стихов, считалок.
Составление небольших рассказов – описаний о предмете.
Описание действий по их демонстрации и по картинкам, используя фразу и 2-3 слов с
предлогами на, в ,под.
Учить понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы по тексту; составлять рассказы из
жизни детей по рисунку педагога.
Формировать грамматический строй речи: согласование существительного и числительного;
существительного и прилагательного.
Развивать познавательную функцию речи в ходе ответов на вопросы.
Активизировать словарь детей по лексическим темам.
Упражнять в произношении гласных звуков, звукосочетаний. Способствовать развитию
артикуляционного аппарата, речевого дыхания и слухового внимания.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Подготовка обучению грамоте
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват предметов (или сыпучих
материалов) указательным типом хватания.
Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении
графических упражнений. Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами
по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Формировать у детей графические навыки. Воспитывать у детей оценочное отношение к результату
графических заданий и упражнений.
Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях.
Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.
Формировать у детей грамматический строй речи, начать формировать у детей процессы
словообразования.
Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.
Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок,
рассказов и мультфильмов.
Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам.
Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, скороговорок, отгадывать загадки.
Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.
Содержание основной работы
Формировать у детей потребность свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Продолжать уточнять и обогащать словарный запас на основе углубления знаний о ближайшем
окружении.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные глаголы, прилагательные,
наречия ,предлоги.
Формировать грамматический строй речи: умение согласовывать слова в предложении;
образовывать форму мн. Числа существительного, употребление существительных в Д.п и
Т.падежах.
Начать формировать у детей процессы словообразования.
Учить сроить предложения из 3-4 слов по картине, устанавливать причинно-следственные
отношения.
Формировать умение передавать содержание прочитанного текста по вопросам и самостоятельно.
Развивать диалогическую речь.
Развивать умения детей рассказывать: описывать предмет, картину; составлять рассказ по картине;
придумывать рассказ по модели-схеме.
Продолжать учить наизусть стихи, потешки, скороговорки.
Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков (свистящих, шипящих).
Продолжать работу по развитию фонематического слуха: учить называть и различать на слух
слова, начинающиеся на определённый звук.

Подготовка обучению грамоте
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.
Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы
предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).
Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка
(дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по
подражанию, по образцу).
Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы
(ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).
Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.
Учить детей обводить по контуру простые предметы.
Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем
карандашом).
Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша,
воздушный шар и т. д.).
Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании
контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами речи..
Продолжать формировать у детей грамматический строй речи.
Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок.
Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.
Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорок.
Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.
Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.
Содержание основной работы
Закреплять умения детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.
Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, глаголами.
Формировать у детей понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени.
Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учитъ пониманию и выполнению
инструкций с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между.
Учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из.
Расширять понимание детьми значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных, различение глаголов с приставками).
Упражнять в подборе слов с противоположным значением.
Продолжать формировать грамматический строй речи: совершенствовать умения согласовывать
слова в предложении; знакомить с разными способами словообразования.
Развивать связную речь детей: умение пересказывать сказки рассказы; рассказывать о предмете,
содержание сюжетной картинки, ; по серии сюжетных последовательных картин; развивать
умения составлять рассказы из личного опыта, творческие рассказы.
Закреплять правильное произношение звуков; развивать фонематический слух, формировать
умение определять место звука в слове.

Подготовка к обучению грамоте
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания
(пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).
Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо,
вверх-вниз).
Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения
на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.
Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить
горизонтальные и вертикальные линии.
Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать
вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.
Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.
Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих
сверстников, сравнивая их с образцом.
Раздел «Художественная литература»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.
Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.
Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.
Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок. ,
Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и
их
героев.
Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.
Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.
Содержание основной работы
IСоздавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные
произведения и вызывать интерес к ним.
Развивать у детей умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его
содержание.
Вырабатывать у детей умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников
Знакомить с иллюстрациями к художественным произведениям, узнавать изображенных в них
героев и отвечать на элементарные вопросы по их содержанию
IСоздавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий, связанных с
Iконкретной ситуацией и содержанием знакомых потешек, поговорок.
Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их
героев.
IПродолжать создавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий,
Iсвязанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов
IПродолжать учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев
Стимулировать ребенка в повторении отдельных слов и выражений из стихов и сказок
Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации
Рекомендуемая литература:
Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки,
присказки, стихи: «Ладушки», «Катя», «Катя маленькая», «Большие ноги шли по дороге»,
«Егорка», «По кочкам», «Водичка-водичка»,
Употребление детских имен:«Иванушка», «Не плачь», «Катенька», «Баю-бай», «Егорка»,
«Аленка».
Авторские стихи: А.Барто «Резиновая Зина», цикл «Игрушки». По теме «Семья»: пальчиковые
игры, «Ладушки- ладушки, пекла мама оладушки», так же и другие; сказка «Курочка Ряба»,
Е.Головин «Осень», А.Плещеев «Осень наступила...», «Осень, осень к нам пришла» Н.
Сапотницкая «Что растёт на грядке»; А. Прокофьев «Огород», «Капуста»; И. Семёнова «Берёзка»;
А. Барто «Наступили холода»; С.Я.Маршак «Кошкин дом»: «Здесь у меня столовая...»; : С.
Капутикян «Кто скорее допьёт»; 3. Александрова «Вкусная каша»; В. Мирясова «Мыла посуду
Танюша...»; С.Я. Маршак «Мышка в кружечке зелёной...»; Н.В. Нищева «Машина каша», А.Барто
«Снег»,
Сказки: Н.В. Нищева «Сказка про большую синюю чашку». Н.В. Нищева «Сказка про красное
платье в белый горошек».;
Сказки: «Курочка Ряба»; В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок»; К. И. Чуковский «Цыплёнок».
есело» и др.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении литературных произведений разных
жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора).
Продолжать формировать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания.
Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к
их полной или частичной драматизации.
Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников.
Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок, стихов.
Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и
пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
Содержание основной работы
Создавать условия для проявления эмоциональной реакции детей на литературные произведения
разных жанров и тематики — сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора.
Знакомить детей с отдельными произведениям и их циклами, объединенными одними и теми же
героями, закрепляя содержание и образы персонажей при просмотре различных видеосюжетов
(сказки, мультфильмы)
Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников, подбирать
иллюстрации
к
содержанию
текста
и
отвечать
на
вопросы
по
его
содержанию
Разучивать наизусть с детьми стихи, песни и загадки, содержание которых связано с календарем
праздниками.
Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых сказок
Формировать у детей умение слушать и понимать содержание художественных произведений при
использовании
Продолжать
различных
разучивать
дидактических
с
детьми
приемов
наизусть
(кукольный
стихи,
и
потешки,
настольный
считалки,
театр)
песения
Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и
пересматривать
иллюстрации,
желание
повторно
послушать
любимую
книгу
Привлекать детей к участию в совместном со взрослым рассказывании знакомых произведений, к
их полной или частичной драматизации
Рекомендуемые произведения
Потешки, присказки, стихи: «Жили у бабуси...», «Расти, коса...», «Баю-баю...» и др.
Народные сказки: «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Соломенный бычок — смоляной бочок».
Авторские прибаутки, потешки, стихи, рассказы, сказки: В. Хорол. «Зайчик», «Козочка»; Н.
Саксонская. «Где мой пальчик»; В. Жуковский. «Птичка»; В. Берестов. «Большая кукла», «Мишка,
мишка, лежебока»; 3. Александрова. «Мой мишка»; Э. Мошковская. «Мчится поезд»; Л. Толстой.
«Три медведя», «Слушай меня, мой пес», «Была у Насти кукла»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»;
С. Маршак. «Усатый-полосатый», «Кто с крылечка сойдет», «Мяч», «Два котенка», «Кошкин
дом»; К. Чуковский. «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Телефон», «Федорино горе»; К.
Ушинский. «Два козленка».
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Продолжать учить детей воспринимать произведения разных жанров и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки.
Знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же
героями.
Учить детей пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого
(педагога и родителей).
Продолжать вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе со всей группой
сверстников.
Продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни.
Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, рассказывать продолжение
сказки или рассказа.
Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность детей и конструирование.
Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и
пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
Содержание основной работы
IСоздавать условия для обучения детей воспринимать произведения разных жанров и тематики
Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений, используя различные
приемы: чтение, рассказывание, просмотр видеоматериалов, мультфильмов, прослушивание
аудиозаписи
Учить
детей
Продолжать
пересказывать
разучивать
с
содержание
детьми
небольших
наизусть
знакомых
небольшие
текстов
стихотворения
Формировать интерес и потребность к участию в коллективной драматизации известных
литературных произведений (сказок, рассказов)
Продолжать учить детей пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого.
Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе со всей группой сверстников, отвечать на
вопросы
Учить
по
детей
Учить
детей
содержанию
подбирать
текста
иллюстрацию
прослушивать
с
опорой
к
сюжету
фрагменты
на
иллюстрации
услышанной
знакомых
сказок
истории
в
и
или
игрушки
сказки.
аудиозаписи,а
Учить детей подпевать знакомые песенки в исполнении любимых героев известных детям
произведений
Выявлять
у детей проявление индивидуальных предпочтений к
выбору литературных
произведений.
Учить детей коллективно участвовать в рассказывании наизусть отдельных стихотворных
произведений.
Формировать у детей бережное отношение к книге
Рекомендуемые произведения
Считалки: «Гори-гори ясно...», «Раз, два, три, четыре, пять...», «Мы делили апельсин...», «Колечко,
колечко, выйди на крылечко...».
Сказки, стихи, рассказы: «Волк и семеро козлят», «Пых»; В. Сутеев. «Под грибом», «Елка»,
«Цыпленок и утенок»; М. Клоков. «Мой конь», «Белые гуси»; Г. Ладонщиков. «Я под краном руки
мыла.:.»; С. Маршак. «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом»;
Е. Чарушин. «Курочка» и др.; Н. Калинина. «Помощники», «Снежный колобок»; Л. Толстой.
«Рассказы для детей»; К. Чуковский. «Мойдодыр»,
«Телефон», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Айболит»; С. Маршак. «Кто колечко найдет»,
«Сказка о глупом мышонке»; Е. Благинина. «Посидим в тишине», «С добрым утром», «Дождик»,
«Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; Б. Житков. «Храбрый утенок»; А. Барто. «Лошадка»,
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Создавать
условия
для
расширения
и
активизации
представлений
о
литературных
художественных произведениях у детей.
Знакомить детей с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение.
Знакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях.
Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений.
Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных
произведений вместе со всей группой сверстников.
Учить детей узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их
авторов.
Продолжать воспитывать у детей проявления индивидуальных предпочтений к выбору
литературных произведений.
Формировать у детей представления о развитии и изменении художественного образа, его
многогранности и многосвязности.
Содержание основной работы
Создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях
у
Организовать
коллективную
художественных
деятельность
детей
детей
произведений
по
с
прослушиванию
и
последующим
обсуждению
обыгрыванием.
Продолжать учить детей передавать содержание небольших рассказов и заучивать наизусть
небольшие стихотворения
IСоздавать условия для закрепления интереса детей к слушанию рассказываемых и читаемых
Iпедагогом
художественных
произведений
вместе
со
всей
группой
сверстников
Знакомить детей с новым художественным жанром — пословицей, готовить детей к восприятию
переносного
значения
слов
в
некоторых
пословицах
и
отдельных
выражениях
.
Учить детей внимательно слушать аудиозаписи знакомых художественных произведений.
Учить участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений (Ш.
Перро. «Золушка»; С. Маршак. «Двенадцать месяцев»)
IУчить детей узнавать и называть несколько авторских произведений и их авторов (А. Пушкин.
I«Сказка
о
рыбаке
и
рыбке»;К.Чуковский.
«Доктор
Айболит»
и
др.)
IФормировать у детей представления о развитии и изменении художественного образа, его
многогранности
Развивать
и
отношение
многосвязности
детей
к
книге
(образ
как
девочки
к
в
произведению
сказке
«Гуси-лебеди»)
эстетической
культуры
Учить детей называть любимые сказки, любимых сказочных и литературных героев, давать им
простую характеристику, описывать отдельные эпизоды сказки и черты героев, проявившиеся в
них
Рекомендуемые произведения
Народные и авторские сказки, рассказы, стихотворения, считалки, загадки, пословицы: «Кот, лиса
и петух», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Снегурочка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; С. Михалков. «Три поросенка»; Ш. Перро. «Золушка»; К. Чуковский. «Мойдодыр»,
«Краденое солнце», «Путаница»; Б. Житков. «Храбрый утенок»; В. Маяковский. «Что такое
хорошо и что такое плохо»; Э. Успенский. «Если б был бы я девчонкой...»; М. Бородицкая.
«Убежало молоко»; Н. Носов. «Мишкина каша»; Е. Чарушин. «Курочка», «Томка», «Как Томка
научился...»;
«Про бычка»; братья Гримм. «Заяц и еж»; С. Маршак. «Круглый год», «Детки в клетке», «Где
очки?», С. Михалков. «Дядя Степа», «Три поросенка»; К. Ушинский. «Четыре желания»; М.
Горький. «Воробьишко»; Л. Толстой. «Хотела галка пить...»; Е. Благинина. «Дождик, дождик»;
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
Раздел « Изобразительная деятельность»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
Поддерживать желание сотрудничать со взрослыми.
Вызывать у детей интерес к действиям с изобразительными средствами.
Формировать представление детей о лепке, об аппликации, рисовании, как об изображении
реальных предметов.
Знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами,
восковыми мелками и др.) и действия с ними.
Знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать
экспериментировать с ними.
Создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения
путем аппликации, с использованием изобразительных материалов.
Содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного
искусства, с которыми можно действовать (матрешка, свистулька).
Содержание основной работы
Лепка
Формировать интерес к лепке. Знакомить детей со свойствами различных пластичных
материалов (тесто, пластилин, глина).
Вызывать интерес к наблюдению за действиями взрослого в процессе лепки, желание
подражать.
Формировать представление о поделках как об изображении реальных объектов; обозначать
словом.
Развивать умение раскатывать комочки между ладонями прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Воспитывать у детей умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином), класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Формировать эмоционально-положительное отношение к лепке и результатам работы.
Аппликация
Формировать у детей интерес к выполнению аппликаций, наблюдать за действиями взрослых
в процессе аппликации.
Формировать представление детей об аппликации как об изображении реальных предметов,
обозначать словом.
Вызывать интерес к наблюдению за действиями взрослого в процессе аппликации, желание
подражать.
Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их;
Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанное клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Рисование
Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений, различными средствами: мелками,
карандашами, красками, фломастерами. Наблюдать за действиями взрослого при рисовании.
Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений
природы.
Учить детей
правильно действовать при работе с изобразительными средствами: держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая пальцы; умение набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки, хорошо промывать кисть.
Развивать умение проводить прямые и прерывистые линии в разных направлениях; ритмично
наносить штрихи, пятна, мазки.
Формировать положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и её
результатам.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
Продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации ).
Учить изображать простые предметы и явления, знакомить с элементарными средствами
выразительности.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов,
объектов природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, предметы быта, одежда,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др).
Продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков.
Создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества.
Содержание основной работы
Лепка
Продолжать формировать
у детей положительное отношение к лепке. Закреплять
представления о свойствах глины, пластилина и способах лепки.
Закреплять знакомые приёмы лепки; познакомить с новыми способами лепки (из целого
куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание
объемного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы); содействовать освоению детьми
некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички),
соединение частей путем прижимания и примазывания.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином), класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию.
Вызвать радость от принятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщить детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, и наклеивать их.
Формировать навык работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения
аппликации.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу).
Подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций, через дорисовывание элементов.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Рисование
Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений, наблюдать за действиями
взрослого.
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть. Добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Продолжать формировать умение работать с краской.
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем.
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий.
Подготавливать детей к выполнению
создавать несложные сюжетные
композиции;
приобщать детей к коллективному рисованию.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу)
Стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять
желание к экспериментированию с изобразительными материалами.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
Лепка Развивать интерес интерес к изобразительной деятельности.
Продолжать
обращать внимание детей на красоту природы совершенством
формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира.
Продолжать учить передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события
общественной жизни, посредством изобразительных средств; учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе.
Продолжать работу по формированию технических умений и навыков развивать способность
передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (в рисунке, аппликации, лепке).
Создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества.
Вызывать интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства.
Побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства. Формировать умения детей
создавать декоративные композиции по мотивам дымковской росписи.
Подводить детей к оценке созданных работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей.
Содержание основной работы
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности (цвет, форма, размер);
пространственные отношения.
Упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном;
учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
содействовать закреплению знакомых приемов лепки: вдавливание, сплющивание,
защипывания, оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и
примазывания.
Формировать у детей умение лепить фигуры человека, животных и птиц; объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях).
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить
лепить
птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской,).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами.
Закреплять навыки аккуратной работы. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам своих сверстников.
Аппликация
Продолжать формировать интерес к этому виду деятельности.
Продолжать учить детей выполнять предметную аппликацию, состоящую из нескольких
частей; сюжетную и коллективную аппликацию, создавая сюжет по итогам обследований и
наблюдений.
Учить разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в 2-4 треугольника, прямоугольник – в полоски,
квадраты; создавать из этих деталей изображения разных предметов.
Развивать умение детей правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации.
Учить детей выполнять декоративные аппликации по образцу.
Поощрять составление сюжетных и декоративных композиции из природных и
нетрадиционных материалов.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам своих сверстников.
Рисование
Создавать условия для развития самостоятельной изобразительной деятельности.
Совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений природы, сюжет,
яркие события общественной жизни (праздники), опираясь на результаты своих впечатлений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать в рисунках эпизоды знакомых художественных произведений; учить
изображать фигуру человека животного и птиц, познакомить с обобщенными способами
рисования.
Учить детей располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине), фиксировать пространственные представления в речевых
высказываниях.
Продолжать проводить работу по формированию у детей технических умений и навыков:
узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги,
мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для
получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
Учить детей рисовать с натуры.
Упражнять в выполнении коллективной работы.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, углублять знания о
дымковской игрушке и основными её элементами (круги, точки, примакивание, волнистые
линии) предлагать создавать изображения по мотивам декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем. Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (платье, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам своих сверстников.
Задачи обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт
детей.
Развивать эстетическое восприятие, созерцать красоту окружающего мира. Побуждать передавать
в изображении не только основные свойства предметов, но и характерные детали.
Поощрять активное
использование детьми
разнообразных изобразительных материалов для
реализации собственных и поставленных другими целей.
Развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели,
умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Формировать умения
детей создавать декоративные композиции по мотивам дымковской и хохломской росписи.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, развивать художественно-творческие
способности.
Под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности,
испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей.
Формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким,
вносить его в игры и др.
Содержание основной работы
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях).
Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений.
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами ( макароны, косточки, зернышки, тесёмки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом.
Совершенствовать умения
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской).
Аппликация
Приобщить детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Упражнять в
наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами
(правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие
полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем
закругления углов), создавать из этих деталей изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Рисование
Продолжать совершенствовать умение обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизни.
Закреплять у детей умение передавать в рисунках предметы и явлений окружающей
действительности
в
совокупности
их
визуальных
признаков
и
характеристик
(по
представлению).
Продолжать учить рисовать фигуры человека, животных и птиц в движении.
Учить детей передавать расположение предметов на листе бумаги, обращать внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, двигаться,
быть в разных позах и т.д.). Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали).
Развивать умения ориентироваться в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине,
слева, справа)
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом,
без жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие –
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисованию гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью).
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений, по собственному замыслу
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов).
Создавать условия для выполнения коллективных рисунков.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с хохломской росписью, ее цветовым решением.
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и др.).
Для развития творчества декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце) для украшения.
Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников, формировать умения сравнивать с образцом.
Развивать у детей планируемую функцию речи.
Раздел « Музыкальная деятельность»
Задачи обучения и воспитания младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию
с музыкальными и немузыкальными звуками ;
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные
контрастными средствами ;
формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах
музыкальной выразительности, характере музык;
стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные
с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
созданием элементарных образов-звукоподражаний ;
способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные
игры);
учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться
во время музыкальных занятий;
Содержание основной работы
На первой ступени ведущим видом музыкальной деятельности являются
музыкально-
ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями
с
простейшими
ударными
и
шумовыми
инструментами
(погремушками,
колокольчиками, трещотками и пр.). Дети учатся выполнять простейшие имитационные движения,
которые соответствуют тексту песни или действиям с игрушкой («Ножками потопали»,
«Платочки»). Игровые упражнения, хороводные песни направлены на
создание простейших
характерных образов на основе музыкального звучания.
Дети учатся выполнять простейшие движения на перестроение в пространстве зала: ходить
и бегать врассыпную, перестраиваться в круг, маршировать в колонке и парами. Обучаясь
ориентировке дети выполняют разнообразные движения по залу (вперед, назад, к центру,
собраться вокруг взрослого или игрушки, по сигналу разойтись в разные стороны).
Дети учатся простейшим движениям: пружинке, приставному шагу, ходьбе топающим
шагом и на носочках, прямому галопу, выставлению ноги на носок и на пятку, которые
выполняются в соответствии с характером музыки: быстро, медленно, весело, грустно.
Выполнение движений с
простейшими «звучащими жестами» подготавливают детей к
музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
На первой ступени обучения пение и слушание объединяются в единую музыкальную
деятельность поскольку у детей в соответствии с их возрастными нормами развития, еще не
достаточно развит голосовой аппарат для пения, вокальный диапазон очень маленький (в пределах
двух-трех нот), активный процесс осмысленного слушания еще не сформирован. Задача педагога
приобщить детей к пению за счет активного слушания музыки. Слушание выражается в
ознакомлении с новой песней. Педагог с помощью картинок, игрушек, и других визуальных
интерактивных средств знакомит детей с попевкой или песенкой.
Приобщение к пению
выражается в пропевании взрослым этих попевок с различной интонационной, динамической
окрашенностью (громче – тише) в сочетании с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в
движении текста песенки). Пение взрослого направлено на вызывание у детей подражательную
реакцию.
В качестве музыкальных упражнений используются:
- пропевание имен детей вместе с музыкальным руководителем.
- пропевание детьми вариантов музыкальных приветствий на основе подражания пению
взрослого.
- подпевание отдельных слов песни, фраз, интонирование по подражанию взрослому;
-звукоподражание и подражание голосам животных.
Пересказ детям содержания песни с использованием образных игрушек, картинок,
видеоклипов с детской мультипликацией и т. д.
Стимулируют активное восприятие детьми игровые упражнения на различение звучания
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, бубна,
музыкального молоточка, музыкального треугольника, металлофона, шарманки и др.). Игры и
упражнения на привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению. Обучение детей
сосредоточению
на
звуке,
определению
местонахождения источника
звука,
сравнению
контрастных и близких по звучанию звуков. Развитие у детей слухового внимания и
сосредоточения: определять источник («Где погремушка, дудочка?») и направление звука («Куда
идет Паша с дудочкой?») без использования зрения.
Игровые ситуации на развитие восприятия средств музыкальной выразительности (высоко –
низко, громко – тихо, быстро – медленно) с использованием звучащих игрушек, музыкальных
инструментов, звукоподражаний под музыку. Игры и игровые упражнения на различение
контрастных жанров музыки (колыбельная песенка, пляска, марш).
Игровые упражнения на определение тембра звучания музыкальных инструментов.
Игры и игровые упражнения на развитие музыкальной памяти.
Музыкально-дидактические игры на узнавание голосов детей (звучащих под музыку),
звучания различных музыкальных инструментов. Формирование умения вслушиваться в
музыкальное звучание, реагировать на его изменение в двух частной пьесе сменой движений.
Музицирование выражается в различных игровых упражнениях с музыкальными
игрушками, в которых необходимо выбрать инструмент, соответствующий образу песенки, и с его
помощью озвучить песню (капают капли, сильный дождь и пр.)
Игра на различных музыкальных инструментах при активной музыкальной импровизации
взрослого: педагог и дефектолог исполняют ведущую инструментальную партию, сопровождая
свои действия пением и движениями, тогда как дети подыгрывают на барабане, металлофоне,
дудочке, триоле, треугольнике, маракасе и пр. шумовых ударных инструментах.
Для того, чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и
познавательный опыт детей полезно на занятиях с детьми ЗПР вводить игры на самодельных
музыкальных инструментах: ложках, горшках, трещотках, погремушках, баночках с различным
сыпучим материалом (крупой, песком и др.), колокольчиках и т. п.
Примерный перечень игр и игровых упражнений:
Задачи обучения и воспитания среднего дошкольного возраста
(2 год обучения):
-продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной
музыкальной деятельности ;
-развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность
понимать «значения» образа (это – лошадка) ;
-развивать
способности
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими
импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности ;
-формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве
музыкальных образов;
-стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное
музицирование);
-формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной
деятельности;
-формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.;
Содержание основной работы
Слушание
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность при слушании полезно
использовать такие приемы как цветовое, графическое и пластическое моделирование, то есть
визуализация слуховых образов через различные виды рисования и движения под музыку.
Цветовое моделирование дает возможность визуализировать свое эмоциональное состояние в
цвете при прослушивании музыкального произведения, графическое позволяет фиксировать
ритмические и динамические характеристики произведения, пластическое
- отобразить в
движении услышанный музыкальный образ.
На второй ступени обучения активно используются различные музыкально-дидактические
и
психокоррекицонные игры на слуховое внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это
игры на слушание изолированных шумов (живой природы. бытовых, голосов животных),
дифференциация
шумов,
запоминание
слуховых
цепочек.
На
примерах
классических
произведений «Детский альбом» П.И.Чайковского, «Детский альбом» Р.Шумана и пр.
осуществляется ознакомление с понятиями: жанр, характер, настроение, темп, ритм, высота, сила,
цвет, оркестровка, форма. Через цвет, движение, тембр звучащего инструмента у детей
формируется целостный интегративный музыкальный образ, который можно запоминать,
анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять истории.
На второй ступени обучение пению носит так же коррекционную направленность. В
пении обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а
затем и творческое воображение в музыке. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку,
активно выражают свои переживания и чувства. В процессе пения у детей развиваются
музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
развитию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания, коррекции таких
компонентов речи как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и ритм речи,
выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми будет более эффективным и продуктивным, если на
занятиях будут использоваться такой прием как
«активное пение с руками». Использование
дирижерского, артикуляторного и звуковысотного жеста дает возможность педагогу и детям по
методу обратно связи контролировать свои ощущения на основе зрительных и кинестетических
ощущений. Согласованные движения рук и пения позволяют добиться максимальной мышечной
раскрепощенности детей, При этом тело, руки, артикуляция и
голос становятся единым,
требующим хорошей слаженности действия отдельных частей, "инструментом". Для детей это
особенно важно, поскольку нервно-психическая нестабильность этих детей, дисбаланс процессов
возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная утомляемость от
статической деятельности (традиционно на пении в ДОУ дети сидят) отличают их от нормально
развивающихся сверстников. Для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых
представлений используются вокальные упражнения творческого характера: вокализация имен,
звукоподражания, импровизация музыкальных вопросов и ответов, сочинение несложных
попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен сопровождается «простукиванием»,
«протопыванием», «щелканием» и другими звучащими жестами ритмического рисунка текста.
Занятия ритмикой на втором году обучения так же носят выраженную коррекционную
направленность. На ритмике в этом возрасте уже становится возможным:

Сформировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с
помощью упражнений на релаксацию и мышечное раскрепощение;

Научить детей произвольной регуляции, переключению и управлению эмоциональной
и мышечной активностью. Выполнение серий общеразвивающих движений под
музыку в соответствии с темпом и динамикой музыкального произведения: активные
энергичные движения под быструю громкую музыку и плавные, мягкие под
лирическую тихую медленную музыку.
Особое место на занятиях по ритмике отводится выполнению упражнений с предметами, которые
способствуют развитию ручной и пальчиковой моторики.
Дети осваивают разнообразные ритмические движения под музыку: различные виды
ходьбы, бега, прыжков под музыку, прямой галоп; подскоки на месте с поворотом направо и
налево; бег по кругу, взявшись за руки; высоко поднимая колени; по кругу, не держась за руки; в
разных направлениях; за предметом или с ним; в колонне небольшими группами; по кругу с
соблюдением дистанции.На коррекционной ритмике обучение импровизации осуществляется при
освоении хороводных игр, которые позволяют выполнять отобразительные движения под музыку
с речью и движением. Хороводные игры способствуют воспитанию у детей чувства
коллективизма, учат контролировать свои эмоции и подчинять свои желания правилам поведения
в игре.
Игра на музыкальных инструментах.
музыкальными
инструментами:
На этом этапе обучения продолжается знакомство с
триолой,
трещотками,
маракасами,
румбой,
духовыми
музыкальными инструментами. Дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на
новых инструментах. Развитию творчества способствует поиск для оркестровки знакомых песен и
пьес различных подручных средств: ложек, горшков, трещоток, погремушек, закрытых баночек с
сыпучими материалами (например, с крупой, песком), колокольчиков и др. Занятия проводятся
при активной музыкальной импровизации взрослого и подыгрывании на музыкальных
инструментах детей.
Задачи обучения и воспитания старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
-развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций,
чувств, настроений;
-развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать
настроение образа (болезнь куклы) ;
-способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки ;
-развивать
способности
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и
средств выразительности ;
-формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве
музыкальных настроений и эмоций ;
-стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо
песню, хорошо станцевать танец);
-воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности .
Содержание основной работы
Содержание слушания на третьей ступени обучения включает произведения программной
музыки (то есть произведения, которые имеют названия). Так же как и на второй ступени в
процессе слушания используются различные приемы арттерапии (цветовое, графическое и
пластическое моделирование). Прорисовывая музыкальный образ дети учатся отображать свои
эмоциональные переживания в рисунках. Танцах и других видах продуктивной деятельности.
Слушание на музыкальных занятиях носит как образовательную развивающую функцию, так и
психокоррекционную, поскольку позволяет детям не только получить информацию по
музыкальной литературе о композиторах, жанрах, формах произведений, но и совершенствует
речевые
навыки
детей,
способствует
формированию
навыков
свободного
речевого
самовыражения, развитию креативности и воображения в словотворчестве.
На занятиях по слушанию на третьей ступени дети осваивают элементы музыкальной
грамоты: знакомятся с длительностями, учатся различать и воспроизводить серии звуков,
отличающихся по высоте и силе звучания, учатся запоминать и воспроизводить различные
ритмические рисунки.
На пении продолжается совершенствование навыков голосоведения и вокальной
выразительности, формируются понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом
ударении. Дети осваивают песни с более сложными текстами, учатся четкой артикуляции слов,
исполняют вокальные произведения разных по тембровым характеристикам.
На пении продолжается работа по хоровому пению. Педагог добивается слаженности
звучания всего ансамбля детей. На занятии воспитывается понятие единства и коллективизма,
умение подчиниться воле одного человека, в данном случае дирижера. С этой целью на роль
руководителя хора поочередно выбираются все дети группы. Им предоставляется возможность в
одном и том же музыкальном образе услышать разные звуковые характеристики, изобразить их с
помощью дирижерского жеста и исполнить хором.
На ритмике третьей ступени обучения дети осваивают более сложные движения как
русские, так танцевальные движения других национальностей: ходьбу приставными шагами в
сторону, на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в
сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте (одна нога
вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над головой, за спиной).
Дети осваивают сложные по форме и сценическому рисунку танцы в разных стилях и
жанрах. Танцевальный опыт детей делает возможным создание различных образов при
инсценировании песен, хороводов, театральных постановок. Игровые музыкальные упражнения
направлены
на активизацию креативного самовыражения, импровизации на тему движений
людей и животных под музыку.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музыкальными инструментами:
аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами.
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: на пианино, барабане,
металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах.
Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.
Подыгрывание
на
музыкальных
инструментах
различных
мелодий,
исполняемых
музыкальным руководителем.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием
музыкальным руководителем. Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах
песен народных мелодий и произведений современных композиторов (в аудиозаписи, в
грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре и
ансамбле.
Задачи обучения и воспитания подготовительного возраста
(4 год обучения)
-развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке
как средству самовыражения ;
-развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать
настроение и характер музыки;
-воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
-формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки,
некоторых композиторах);
-развивать
способность
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного
сочинительства музыки ;
-формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
-инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную
деятельность;
-стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение,
совместное творчество) .
Содержание основной работы
На четвёртом году обучения у детей уже достаточно хорошо развито слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
что позволяет достаточно разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности
(пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
Музыкальное
воспитание
детей
на
четвёртой
ступени
обучения
направлено
на
формирование у них способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, через
активное слушание музыки, ознакомление с средствами ее выразительности и анализ простейших
форм и образов.
Большое внимание в этот период, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной
деятельности детей, уделяется обучению играм с музыкальными игрушками и инструментами.
Музыкальные инструменты могут использоваться специалистами и на разных занятиях: во время
рисования, в словесных играх, в играх с природным материалом, в играх, направленных на
двигательное развитие. Одни и те же мелодии, музыкальные инструменты и игрушки могут
применяться в разных вариантах. Это позволяет не только вызывать у детей положительные
эмоции, но и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком, звуком и словом и
т. п.
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. Взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей играет важную роль в развитии художественноэстетического и музыкального воспитания детей: развития познавательно-речевой активности,
обучение
различным
видам
рассказывания,
формирование
коммуникативных
навыков,
формирование эстетических и нравственных ценностей. Музыка является в данном контексте
катализатором стимулирующим эмоциональное развитие детей.
Программное содержание
Содержание слушания на четвёртой ступени обучения включает произведения программной
музыки (то есть произведения, которые имеют названия). Так же как и на второй ступени в
процессе слушания используются различные приемы арттерапии (цветовое, графическое и
пластическое моделирование). Прорисовывая музыкальный образ дети учатся отображать свои
эмоциональные переживания в рисунках. Танцах и других видах продуктивной деятельности.
Слушание на музыкальных занятиях носит как образовательную развивающую функцию, так и
психокоррекционную, поскольку позволяет детям не только получить информацию по
музыкальной литературе о композиторах, жанрах, формах произведений, но и совершенствует
речевые
навыки
детей,
способствует
формированию
навыков
свободного
речевого
самовыражения, развитию креативности и воображения в словотворчестве.
На занятиях по слушанию на четвёртой ступени дети осваивают элементы музыкальной
грамоты: знакомятся с длительностями, учатся различать и воспроизводить серии звуков,
отличающихся по высоте и силе звучания, учатся запоминать и воспроизводить различные
ритмические рисунки.
На пении продолжается совершенствование навыков голосоведения и вокальной
выразительности, формируются понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом
ударении. Дети осваивают песни с более сложными текстами, учатся четкой артикуляции слов,
исполняют вокальные произведения разных по тембровым характеристикам.
На пении продолжается работа по хоровому пению. Педагог добивается слаженности
звучания всего ансамбля детей. На занятии воспитывается понятие единства и коллективизма,
умение подчиниться воле одного человека, в данном случае дирижера. С этой целью на роль
руководителя хора поочередно выбираются все дети группы. Им предоставляется возможность в
одном и том же музыкальном образе услышать разные звуковые характеристики, изобразить их с
помощью дирижерского жеста и исполнить хором.
На ритмике четвёртой ступени обучения дети осваивают более сложные движения как
русские, так танцевальные движения других национальностей: ходьбу приставными шагами в
сторону, на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в
сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте (одна нога
вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над головой, за спиной).
Дети осваивают сложные по форме и сценическому рисунку танцы в разных стилях и
жанрах. Танцевальный опыт детей делает возможным создание различных образов при
инсценировании песен, хороводов, театральных постановок. Игровые музыкальные упражнения
направлены
на активизацию креативного самовыражения, импровизации на тему движений
людей и животных под музыку.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музыкальными инструментами:
аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами.
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: на пианино, барабане,
металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах.
Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.
Подыгрывание
на
музыкальных
инструментах
различных
мелодий,
исполняемых
музыкальным руководителем.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием
музыкальным руководителем. Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах
песен народных мелодий и произведений современных композиторов (в аудиозаписи, в
грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре и
ансамбле.
Образовательная область « Физическое развитие»
Раздел «Физическая культура»
Задачи обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
(1 год обучения)
внимательно слушать и смотреть на взрослого
выполнять движения и действия по подражанию
строиться шеренгу по опорному знаку
ходить стайкой за воспитателем, друг за другом, держась за веревку
ходить по дорожке и следам
переворачиваться из положения лежа со спины на живот и обратно
воспитывать интерес к участию в подвижных играх
спрыгивать с высоты (гимн доска высота 10-15см)
ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске, залезать на горку с поддержкой взрослого
и самостоятельно спускаться с нее
проползать под веревкой, скамейкой
удерживаться на перекладине с помощью взрослого
формировать интерес к движению в воде, не бояться окунаться в воду.
Содержание основной работы
Метание
-мяча по крупной мишени, на стене, на полу
-бросание мячей в цель (корзину, обруч, доску)
Построение
- без равнения
- в шеренгу, вдоль каната, веревки, прямой линии, друг за другом, держась руками за веревку
Бег
- с использованием звуковых сигналов стайкой, группой, по кругу, вдоль каната, с остановкой по
окончанию звукового сигнала
Прыжки
- спрыгивание с доски
- с приподнятого края доски (высота 10см)
-подпрыгивание на носках на месте
Ползание, лазание, перелезание
- со страховкой и с помощью воспитателя по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке,
наклонной доске, с пролезанием под веревкой, скамейкой
- лазание по гимнастической стенке
- перелезание через скамейки,
- пролезание между рейками
Общеразвивающие упражнения
Выполняются вслед за взрослым по подражанию.
Задачи обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста
(2 год обучения)
выполнять движения и действия по подражанию показу и речевой инструкции
строиться и ходить в шеренге по опорному знаку
ходить по дорожке и следам
ходить и бегать вслед за воспитателем
прыгать на двух ногах с продвижением вперед
бросать мяч в цель двумя руками
ловить мяч среднего размера
ползать по гимнастической скамейке и проползать по ней
переворачиваться из положения лежа на спине в положение на живот
подтягиваться на перекладине
формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, обучать правилам
формировать интерес к движению в воде.
Содержание основной работы
Метание – дети учатся удерживать и бросать мячи в цель
Учатся ловить мячи среднего размера
Построение выполняется с помощью воспитателя и самостоятельно без равнения, в шеренгу,
вдоль каната, в колонне по одному и в круг
Ходьба – за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов
Вдоль каната положенного по кругу, друг за другом с остановками по окончанию звуковых
сигналов, парами, взявшись за руки, на носках, на пятках, с изменением положения рук
Бег – группой, друг за другом, вдоль каната по кругу, с остановками по окончанию звуковых
сигналов
Прыжки – подпрыгивание на носках на месте, с продвижением вперед, перешагивание через
веревку , канат положенную на пол, спрыгивание с края доски (высота 10-15 см) и спрыгивание со
скамейки на полусогнутые ноги
Ползание, лазание, перелезание – ползание по ковровой дорожке, по скамейке, по наклонной
доске (высота 25-30 см), перелезание через гимнастические скамейки
Ритмическая гимнастика – выполнение знакомых упражнений и движений под музыку
Общеразвивающие упражнения – упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх, отводить руки за спину из положений:
руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Размахивать руками вперед назад. Сжимать и
разжимать, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения выполняются с флажками, мячами, палками.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе и разводя в стороны, наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног, перекладывать предметы из одной руки в другую, поворачиваться со
спины на живот, держа в втянутых руках предмет.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки,
делать полуприседания и приседания, держа руки на поясе, вытянув вперед, в стороны
Упражнения на формирование правильной осанки. Подтягивание на руках по наклонной доске,
лежа на животе. Катание каната стопами, сидя. Катание мяча друг другу, лежа на животе.
Удерживание на перекладине.
Упражнения для развития равновесия. Ходьба по гимнастической скамейке, доске. Ходьба друг за
другом на носках и на пятках. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы положенные на
пол. Кружение на месте с переступанием.
Спортивные упражнения: скатывание в санках с горки, катание на лыжах, катание на
трехколесном велосипеде по прямой.
Подвижные игры с бегом
«Самолеты», Цветные автомобили», «Медведи во бору» «Птички и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки» « Ловишки», «Найди свой цвет»
С прыжками «По камушкам через ручеек» «С кочки на кочку» «Прыгни в кружок» «Зайка серый
умывается»
С ползанием и лазанием
«Пастух и стадо», «Перелет птиц» , «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей : «Подбрось –поймай», «Прокати мяч», «Прокати в ворота», «Кто дальше
бросит мешочек»
На ориентировку в пространстве и внимание:
«Найди где спрятано», «Найди – промолчи» «Кто ушел»
Народные игры « У медведя во бору» .и т д.
Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
(3 год обучения)
выполнять упражнения по показу подражанию и речевой инструкции
ловить и бросать мяч, передавать друг другу стоя в кругу
метать в цель предмет (мешочек с песком)
бегать змейкой, прыгать лягушкой, передвигаться прыжками вперед
ползать по гимнастической скамейке на четвереньках
подлезать под скамейку, воротами и перелезать через них
ходить по доске и скамейке, вытянув руки вперед, в стороны
ходить на носках, перешагивая через палки
ходить, наступая на кирпичики, ходить, высоко поднимая колени
формировать умение удерживаться на гимнастической стенке и лазать вверх вниз по ней
формировать желание участвовать в подвижных играх и самостоятельно проявлять инициативу в
выборе игры
держаться самостоятельно на воде, выполнять некоторые движения (прыгать, передвигаться,
бросать мяч).
Содержание основной работы
Метание выполняется по показу и речевой инструкции. Дети учатся удерживать и бросать мячи,
разные по весу, размеру, материалу. Бросать мяч о стенку и ловить его двумя руками; бросать мяч
в горизонтальную цель, ударять мячом о пол и ловить его, ловить мячи, разные по размеру(двумя
руками). Бросать в цель кольца на стержень и сбивать шарами кегли.
Построение выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу
вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.
Ходьба выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг
за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением
положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, изменением направления,
змейкой, с остановками по окончании звуковых сигналов.
Бег выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления,
огибанием пяти- шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по
звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых
сигналов.
Прыжки выполняются по показ и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя:
подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с
продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге( расстояние 1,5 -2м); спрыгивание с
приподнятого края доски (высота 10-15см), с наклонной доски (высота 20-25см); перепрыгивание
с места через канат, гимнастическую палку и т д; прыжки в длину с места через шнуры, «ручеек»
начерченный на полу (ширина 25-30см).
Ползание, лазание, перелезание выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя,
ползание на четвереньках с пролезанием под натянутой веревкой ( высота 30-35см), на
четвереньках по гимнастической скамейке, лазание по наклонной лестнице (высота 1,5 – 2м),
лазание по шведской стенке вверх вниз, переход приставными шагами
на другой пролет, перелезание через скамейку, бревно, пролезание через рейки, между
лестничными пирамидами.
Общеразвивающие упражнения выполняются вместе с воспитателем по показу и словесной
инструкции.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями
вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами впередвверх; поднимать руки вверх- назад попеременно, одновременно.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к
гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя
лицом к стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться
ладонями пола. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки
за голову. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не
отрывая носки ног от пола. Приседать , поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.
Захватывать предметы пальцами ног, поднимать и опускать их, перекладывать, передвигать их с
места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног на
палку.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке; сохранять
равновесие после бега и прыжков, стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения.
Катание на санках.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении.
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по
прямой. Кататься на самокате по прямой, отталкиваясь правой и левой ногой.
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя прыжки и повороты.
Подвижные игры.
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди» и т д.
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», « С кочку на кочку» и т д
С лазаньем, ползаньем. «Кто скорее доберется до флажка», «Медвдь и пчелы»
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажек», «Попади в обруч».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Перенеси мяч, не задев кеглю», «Дорожка препятствий»
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и тд
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Задачи обучения и воспитания подготовительного дошкольного возраста
(4 год обучения)
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание основной работы
Формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном веществе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства.
Уточнять знания детей о строение тела человека, о функциональном назначении основных
частей тела.
Уточнить представления каждого ребенка о своей половой принадлежности и внешности.
Воспитывать у детей потребности в соблюдении навыков гигиены в повседневной жизни.
Обращать внимание детей на комфортные ощущения от чистоты рук, волос, тела, белья,
одежды.
Формировать у детей представление о значимости чистоты
в повседневной жизни для
здоровья человека (воспитание навыков мытья рук, пользование носовым платком, опрятности
в одежде, при приеме пищи, при выполнении практических работ с глиной, пластилином и
красками)
Закрепить представление детей о режиме дня, о необходимости полезности его соблюдения.
Формировать у детей представление о том, что быть чистым - красиво полезно для здоровья,
грязь способствует заболеваниям.
Формировать у детей представление о значении свежих овощей и фруктов для здоровья зубов,
хорошего пищеварения и самочувствия.
Знакомить детей с основами рационального питания.
«Что такое здоровье» (помощники здоровья зарядка, правильно питание)
Обучать детей приемами самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологические активные точки своего организма.
Познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнения для снятия усталости
и напряжения.
Познакомить детей со значением солнечного света, чистого воздуха и воды для жизни и
здоровья человека.
Познакомить детей с расположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя. Знакомить детей с приемами самомассажа по
А.Уманской для профилактики простудных заболеваний. Учить детей выполнять самомассаж
пальцев рук, кистей и стоп эластичным концом и эластичной пружиной палочкой.
Закреплять представление детей о значении солнечного света, чистого воздуха и воды для
здоровья человека. Формировать у детей представление о полезных и вредных привычках.
Формировать у детей представление о безопасном поведении дома и на улице.
Познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями, со способами регуляции своего поведения через дыхательные упражнения.
Воспитывать у детей бережное отношение к органам зрения.
Учить выполнять упражнения для снятия напряжения глаз.
Познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания, со здоровьем зубов и десен, с основами рационально питания.
Продолжать знакомить детей с правильным выбором продуктов и со способами их обработки
полезными для здоровья.
Формировать у детей представление о правилах первой помощи при занозах, царапинах,
ранах.
Обучать детей правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя.
Знакомить детей с приемами самомассажа для снятия напряжения, расслабления мышц и
повышения умственной работоспособности.
Закреплять представления детей о значении солнечного света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека.
2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Формы работы по образовательным областям
направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Формы работы
Младший – средний дошкольный
Старший – подготовительный дошкольный
возраст
возраст












Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация




















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное




Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.


















Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра



























Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность























Речевое развитие
Познавательное
развитие


















Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
Художественное –
эстетическое
Развитие
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение






















Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в группе - подгрупповые, фронтальные.
2.4.Содержание коррекционной работы.
2.4.1. Система работы учителя-логопеда
Содержание работы
Обследование детей, разработка индивидуальных программ обучения
Сроки
2 недели
сентября
Начало года
Развитие слухового восприятия
Дидактические игры : «Чей это голос?»; «Кто тебя зовёт?» (голоса детей);
Середина года
«Кто как кричит?» (звукоподражание); «Какой инструмент звучит?»
(музыкальные инструменты); «Что за звук?» (звуки окружающего мира)
- «Посчитай удары» (1-5) (хлопки);
Конец года
- «Постучи (похлопай), как я (ритмичные удары)»
- Повтори за мной» (2-5 звукомплексов, звукоподражаний, простых слов)
Развитие зрительного восприятия
Начало года
Дидактические игры – «Узнай и назови (покажи) игрушку (предметы
знакомого окружающего мира)»
- «Цвет, форма, величина предметов»
В течение года
- «Сложи картинку» (2-6ч.) с разными разрезами
- «Дорисуй…» (знакомый предмет)
Середина года
- «Что есть что?» Учить находить изображение предметов по контуру,
выделять фигуру из набора линий
- «Найди различия (сходство), (предметные картинки, сюжетные
Конец года
картинки) и т. д.
Развитие внимания и памяти
Начало года
Дидактические игры - серия игр « Запоминайка» (предметные картинки.
мелкие игрушки в
5-10»
Серия игр
- «Запомни картинку», «Что изменилось?» (Предметные, сюжетные
Середина года
картинки)
- «Запомни и покажи движения (в пределах 3-5)
Начало года
Дидактические игры – «Развитие речевой памяти
- «Повтори и запомни» (звуки, звукосочетание, звукоподражание, слова,
Середина,
конец года
простые предложения)
Дидактические игры – «Поручения» (внимательно слушать и запоминать
Середина,
конец года
игровые задания, работа по речевой инструкции)
Развитие фонематического восприятия
Начало года
- «Речевые – неречевые звуки»
Гласные звуки
Поющие звуки
Фонетические сказки (6 гласных звуков)
В течение года
Согласные звуки: М (М´), П (П´), Б (Б´), Н (Н´), Т (Т´),
В (В´), Д (Д´),
С (С´)
Звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Термин «слово».
Условное обозначение слова полоской (-), звуков – цветом)
Дифференциация звуков, соотнесение их с буквой
- Различие твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление с условно –
графической схемой звукового состава слова.
Последовательное выделение звуков в словах типа ау,
на основе
громкого проговаривания, заполнения схемы фишками соответствующего
цвета
- Анализ звукового состава односложных слов без стечения согласных
типа «лук», «мак» по готовой схеме. Замена в схемах звукового состава
слова фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. «Чтение»
проанализированных слов. Составление предложений в соответствии с
условно – графическими схемами и схем предложений. Рассказы детей
(развитие инициативной речи).
Развитие дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма
Дидактические игры, направленные на развитие умения длительно и
плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ
(«Одуванчик», «Листопад», «Снежинки», «Чья птичка дальше улетит?»,
В течение года
«Бабочка, лети»)
- Развитие речевого дыхания и звукового аппарата (дети длительно
произносят звук т-с-с-с-с-с, з-з-з-з, ш-ш-ш-ш, ж-ж-ж-ж, в дидактической
игре «пузырь», «лопнул шар», «летит комар (жук)» и т. п.
- Развитие умения менять силу голоса, ритм речи.
Дидактические игры «Громко – тихо», «Позови друга», «Дует ветер»,
«Повтори за мной», «Подбери рифму» и т. п.
- Звукодвигательные дыхательные упражнения (с гласными и, ы, а, о;
согласными з, ж, с)
Развитие общей моторики и мелкой моторики
пальцев рук
- Подвижные игры с правилами в группе и на прогулке
- Игры и игровые упражнения на мелкую моторику пальцев рук
- «Узнай на ощупь» (мелкие игрушки, геометрические формы
- «Кто больше соберёт» (игрушки разного размера по лексическим темам)
- «Сложи картинку» (разрезные картинки с разными разрезами и
количеством деталей)
- Разные мозаики, строительно – игровые наборы, конструкторы типа
ЛЕГО
В течение года
- «Дорисуй…», «Раскрась», «Обведи по контуру», «Напечатай…» (работа
с карандашом) и т. п.
Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной
работе ( 2 ребёнка).
В течение года
2-3 раза в неделю.
Продолжительность
индивид. занятий
10-15 мин.
3.Организационный раздел
3.1. Организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
3.1.1. Режимы двигательной активности детей и режимы пребывания детей в
детском саду.
Режим двигательной активности детей ГБДОУ д/с № 80
младшая группа № _________
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
9
10
Режимные моменты
Самостоятельная двигательная активность детей
Гимнастика
Игры до занятий
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
ЛФК
Музыкальные занятия
Утренняя прогулка:
-подвижные игры, игры-задания;
- спортивные задания;
- самостоятельная двигательная активность
Бодрящая гимнастика и игры после сна
Досуги
11
Самостоятельная двигательная деятельность детей
12
Передвижение по лестнице в течении дня
13
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей в
вечернее время
8
Итого
Время
30 мин
5-7 мин.
5-10 мин.
2 мин.
2 р. в нед. х 15 мин.
2 р. в нед. х 15 мин.
120 мин.
30 мин.
2 р. в мес. Х 15 мин.
Ежедневно. Характер и
продолжительность
зависят от индив-х
потребн-ей детей.
Проводятся под
наблюдением
воспитателя.
Примерно 15 мин.
Ежедневно на прогулку,
в физкультурный и
музыкальный залы.
Примерно 5 мин.
125 мин.
6 часов
Режим двигательной активности детей ГБДОУ д/с № 80
Средняя группа № _________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Режимные моменты
9
10
11
Самостоятельная двигательная активность детей
Гимнастика
Игры до занятий
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
ЛФК
Музыкальные занятия
Утренняя прогулка:
-подвижные игры, игры-задания;
- спортивные задания;
- самостоятельная двигательная активность
Бодрящая гимнастика и игры после сна
Досуги
Самостоятельная двигательная деятельность детей
12
Передвижение по лестнице в течении дня
13
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей в
вечернее время
Время
30 мин
5-7 мин.
5-10 мин.
2 мин.
2 р. в нед. х 15 мин.
2 р. в нед. х 15 мин.
120 мин.
30 мин.
2 р. в мес. Х 15 мин.
Ежедневно. Характер и
продолжительность
зависят от индив-х
потребн-ей детей.
Проводятся под
наблюдением
воспитателя.
Примерно 15 мин.
Ежедневно на прогулку,
в физкультурный и
музыкальный залы.
Примерно 5 мин.
125 мин.
Итого
6 часов
Режим двигательной активности детей ГБДОУ д/с № 80
Старшая группа группа № _________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Режимные моменты
Время
20 мин
8-9 мин.
10 мин.
2 мин.
2 р. в нед. х 20 мин.
9
10
Самостоятельная двигательная активность детей
Гимнастика
Игры до занятий
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
ЛФК
Музыкальные занятия
Утренняя прогулка:
-подвижные игры, игры-задания;
- спортивные задания;
- самостоятельная двигательная активность
Бодрящая гимнастика и игры после сна
Досуги
11
Самостоятельная двигательная деятельность детей
8
2 р. в нед. х 25 мин.
130 мин.
25 мин.
2 р. в мес. Х 20 мин.
Ежедневно. Характер и
продолжительность
зависят от индив-х
потребн-ей детей.
Проводятся под
наблюдением
воспитателя.
Примерно 10 мин.
12
Передвижение по лестнице в течении дня
Ежедневно на прогулку,
в физкультурный и
музыкальный залы.
Примерно 5 мин.
13
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей в
вечернее время
ПО мин.
Итого
6 часов
Режим двигательной активности детей ГБДОУ д/с № 80
Подготовительная группа № _________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Режимные моменты
Время
20 мин
10 мин.
15-20 мин.
2 мин.
2 р. в нед. х 25 мин.
9
10
Самостоятельная двигательная активность детей
Гимнастика
Игры до занятий
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
ЛФК
Музыкальные занятия
Утренняя прогулка:
-подвижные игры, игры-задания;
- спортивные задания;
- самостоятельная двигательная активность
Бодрящая гимнастика и игры после сна
Досуги
11
Самостоятельная двигательная деятельность детей
12
Передвижение по лестнице в течении дня
13
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей в
вечернее время
8
Итого
2 р. в нед. х 30 мин.
120- И05 мин.
30 мин.
2 р. в мес. Х 30 мин.
Ежедневно. Характер и
продолжительность
зависят от индив-х
потребн-ей детей.
Проводятся под
наблюдением
воспитателя.
Примерно 15 мин.
Ежедневно на прогулку,
в физкультурный и
музыкальный залы.
Примерно 5 мин.
80 мин.
6 часов
Режим дня в детском саду
в младшей группе № ____
на тёплый период года
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:35
8:35-8:50
8:50-9:00
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-11:30
11:30-12:00
12:00-13:00
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, наблюдения, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой
13:00-15:00
15:00-15:40
15:40-16:00
16:00-16:15
16:15-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в средней группе № ____
на тёплый период года
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, наблюдения, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Время
7:00-8:15
8:15-8:30
8:30-8:50
8:50-9:05
9:05-9:50
9:50-10:00
10:00-11:30
11:30-12:00
12:00-13:00
13:00-15:00
15:00-15:30
15:30-15:50
15:50-16:15
16:15-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в старшей группе № ____
на тёплый период года
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, наблюдения, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:20
9:20-9:50
9:50-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:20
15:20-15:40
15:40-16:00
16:00-19:00
Режим дня в детском саду
в подготовительной группе № ____
на тёплый период года
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, наблюдения, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:20
9:20-9:50
9:50-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:20
15:20-15:40
15:40-16:00
16:00-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в младшей группе № ____
на холодный период года
Содержание деятельности
Прием детей в группе, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность по
подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полднику
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:55
9:55-10:10
10:10-12:10
12:10-12:50
12:50-15:00
15:00-15:40
15:40-16:00
16:00-16:20
16:20-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в средней группе № ____
на холодный период года
Содержание деятельности
Прием детей в группе (на участке), осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность по
подгруппам, индивидуальная работа
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:55
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полднику
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
10:00-10:10
10:10-12:10
12:10-13:00
13:00-15:00
15:00-15:15
15:15-16:30
15:30-16:30
16:30-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в старшей группе № ____
на холодный период года
Содержание деятельности
Прием детей в группе, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность по
подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полднику
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-10:30
10:30-10:40
10:40-12:30
12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:20
15:20-15:40
15:40-16:30
16:30-19:00
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Режим дня в детском саду
в подготовительной группе № ____
на холодный период года
Содержание деятельности
Прием детей в группе, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная групповая
деятельность, деятельность по подгруппам,
индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полднику
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером.
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-10:30
10:30-10:40
10:40-12:30
12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:15
15:15-16:40
15:40-16:50
16:50-19:00
Щадящий режим дня в детском саду
в младшей группе № ____
на тёплый период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:35
8:35-8:50
8:50-9:00
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-11:30
11:30-12:00
12:00-13:00
Щадящий режим дня в детском саду
в средней группе № ____
на тёплый период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:30
8:30-8:50
8:50-9:05
9:05-9:50
9:50-10:00
10:00-11:30
11:30-12:00
12:00-13:00
Щадящий режим дня в детском саду
в старшей группе № ____
на тёплый период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:20
9:20-9:50
9:50-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
Щадящий режим дня в детском саду
в подготовительной группе № ____
на тёплый период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры(на участке)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке и выходу на прогулку
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:20
9:20-9:50
9:50-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
Щадящий режим дня в детском саду
в младшей группе № ____
на холодный период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей в группе, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность по
подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:55
9:55-10:10
10:10-12:10
12:10-12:50
Щадящий режим дня в детском саду
в средней группе № ____
на холодный период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей в группе (на участке), осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность по
подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Рекомендации для родителей: 1 час прогулка с детьми вечером
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-9:55
10:00-10:10
10:10-12:10
12:10-13:00
Щадящий режим дня в детском саду
в старшей группе № ____
на холодный период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность:
групповая, по подгруппам, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-10:30
10:30-10:40
10:40-12:30
Щадящий режим дня в детском саду
в подготовительной группе № ____
на холодный период года
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
Содержание деятельности
Прием детей в группе, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная групповая
деятельность, деятельность по подгруппам,
индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Время
7:00-8:15
8:15-8:25
8:30-9:00
9:00-10:30
10:30-10:40
10:40-12:30
12:30-13:00
.
Режим дня в детском саду в
Группах кратковременного пребывания детей № 10, 11
Содержание деятельности
Время
Прием детей в группу, осмотр, игры, индивидуальная работа
10.00- 10.15
Утренняя гимнастика
10.15-10.20
Непосредственная организованная деятельность в малых
10.30-13.00
группах и индивидуально
3.1.2.Система закаливающих мероприятий.
Одной из основных задач в воспитании детей является сохранение и
улучшения состояния здоровья детей, их физического развития, расширение
функциональных возможностей развивающегося организма. В решении этой
задачи приоритетное место занимают закаливающие мероприятия. Закаливание
проводится круглый год с соблюдением рекомендаций СанПиН. Все группы
оснащены соответствующим инвентарём, персонал ознакомлен со всеми
методиками.
Закаливающие факторы используют дифференцированно в зависимости от
возраста ребёнка, состояние его здоровья. Их меняют по силе и длительности в
зависимости от времени года, эпидемической обстановки, температуры
окружающей среды. Используются такие методики как местные и общие
воздушные ванны, умывание прохладной водой, сухие и влажные обтирания
конечностей и туловища, контрастное обливание стоп, босохождение по
массажному коврику, по солевой дорожке.
В детском саду имеется бассейн, который используется как закаливающая
процедура. Каждая группа занимается в бассейне 1 раз в неделю в
соответствии с расписанием под руководством инструктора по определенной
методике.
Закаливание начинают с местных воздействий. Закаливание воздухом
должно предшествовать закаливанию водой и солнцем. Местную воздушную
ванну ребёнок получает находясь в обычной одежде, оставляя обнажёнными
руки и ноги во время физкультурных и музыкальных занятий, ежедневной
утренней гимнастики. А общую воздушную ванну при смене белья после сна,
при проведении массажа, гимнастики. Продолжительность воздушной ванны
составляет от 2-3 минут до 5-8 минут. Закаливание водой начинают с предельно
слабых воздействий местных и непродолжительных, а затем переходят к
общим. Местное влажное обтирание – наиболее мягкая процедуру. После этого
растирают сухим мягким полотенцем до появления умеренного покраснения.
Начинают с обтирания рук, ног, затем туловища. Обливание имеет больший
раздрожаюший эффект, так как действие оказывает не только температура
воды, но и давление её массы. Местное обливание проводят из ковша в течении
15-20 секунд. После обливания следует растирание сухим полотенцем до
лёгкого порозовения кожи. Обливание ног проводят после дневного сна, а
летом после прогулки, сочетая с мытьём с мылом тёплой водой и обливание
прохладной. Контрастные обливания ног могут быть щадящими (начальная
температура 35-36 градусов и прохладная 24-25 градусов). Затем начальную
температуру постепенно повышают до 40 градусов, а холодную снижают до 18
градусов. Заканчивают обливание тёплой водой с последующим растиранием
сухим полотенцем. Закаливание солнцем осуществляется в процессе прогулки в
весенне-летнее время. Сначала в тени деревьев, затем под прямыми лучами
солнца.
Все рационально используемые факторы закаливания вместе с правильно
организованным режимом дня создают систему здорового образа жизни
ребёнка и помогают воспитать полноценного члена общества.
СУХОЕ РАСТИРАНИЕ:
(Махровая рукавичка)
1.
2.
3.
4.
Дети сами круговыми движениями растирают себе руки (от периферии к центру).
Самостоятельно растирают себе грудь круговыми движениями.
Растирают друг – другу спину в обе стороны от позвоночника.
Снимают напряжения друг – другу:
- проводят рукой по плечам
- проводят руками по позвоночнику
БОСОХОЖДЕНИЕ:
1. Дети босиком проходят по тренажёрному пути.
2. Упражнения для укрепления стопы.
Примечание: рекомендации к программе «Здоровье» автор В. Г. Алямовская
МЕТОДИКА ОБШИРНОГО УМЫВАНИЯ:
1. Открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до
локтя левой руки. То же - наоборот.
2. Намочить обе ладошки, положить их сзади на плечо и провести ими одновременно к
подбородку.
3. Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней части груди.
4. Намочить обе ладошки и умыть лицо.
5. Ополоснуть, «отжать» руки, вытереть насухо.
- Обширное умывание служит не только оздоровлению детей, но и приучает к здоровому
образу жизни с применением гигиенических процедур.
- Площадь воздействия воды расширяется постепенно:
Младший возраст: моют лицо, шею, кисти рук, предплечье.
Старший возраст: лицо, шею, кисти рук, предплечье.
- Необходимо учитывать состояние здоровья детей и степень тренированности организма
ребёнка (т. е. умение адекватно реагировать на температуру воды).
3.1.3.Учебный план учителя-дефектолога, воспитателя.
Учебный план учителя-дефектолога
Непосредственная образовательная деятельность
Базовая часть (инвариативная)
Подготови
тельная
Время
Время
Старшая
Время
Средняя
Количество занятий и часов в
неделю по группам
Младшая
Задачи и
содержание
деятельности
Время
Образовательные
области
Интеграция
областей
Социальнокоммуникативное
развитие
Развитие
игровой
деятельности и
речевой
активности
1
15
1
20
1
25
1
Познавательное
развитие
Развитие
представлений
об окружающем
мире,
Развитие
математических
представлений и
ручной
моторики,
Развитие
мышления
Развитие речи:
грамматический
строй речи,
фонематический
слух.
2
30
2
40
2
50
2
60
2
30
2
40
2
50
2
60
Речевое развитие
30
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие».
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие».
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Вариативная часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Русские
народные
сказки, стихи,
потешки
«Речевое развитие»
Всего
количество
занятий
5
5
1ч
15
м.
Недельная
нагрузка в часах
5
1ч
40
м
5
2ч
05
м
2ч
30м
Учебный план воспитателя
Непосредственная образовательная деятельность
Базовая часть (инвариативная)
Подготови
тельная
Время
Время
Старшая
Время
Средняя
Количество занятий в неделю по
группам
Младшая
Задачи и
содержание
деятельности
Время
Образовательные
области
Интеграция
областей
Социальнокоммуникативное
развитие
Развитие
игровой
деятельности
через
ознакомление с
окружающим
миром
-
-
-
-
Познавательное
развитие
Развитие
представлений
об окружающем
мире
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
Развитие речи
-
-
-
-
1
2
0
1
25
-
-
-
-
-
Развитие
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка)
2
30
3
60
2
30
2
-
-
2
30
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
-ИЗО
-Музыкальная
деятельность
-
-
-
-
-
-
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие».
-
-
-
4
1
ч
40
м
4
2ч
40
2
50
2
60
1
20
1
20
1
30
2
40
2
50
2
60
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие».
«Социальнокоммуникативно
е развитие»
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие».
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Речевое
развитие».
-Конструктивномодельное
(аппликация)
Физическое
развитие
Физическое
развитие
Укрепление
здоровья
Вариативная часть
СоциальноРусские
коммуникативное народные
развитие
сказки, стихи,
потешки
Нравственнопатриотическое
воспитание на
основе
развития
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»
-
-
-
-
-
-
национальной
культуры
Всего
количество
занятий
Недельная
нагрузка в часах
6
8
1ч
30м
9
2ч
40
м
8
3ч
45
м
4ч
3.2. Культурно-досуговая деятельность.
3.2.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе
и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
3.3. Условия реализации Программы.
3.3.1. Особенности организации предметно-пространственной среды.
Центр
«Физкультурный
уголок»
 Расширение индивидуального
двигательногоопыта в
самостоятельной деятельности
Центр «Уголок
природы»
 Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Центр «Уголок
развивающих
игр»
 Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Центр
«Строительная
мастерская»
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
 Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное
физкультурное оборудование
 Календарь природы (2 мл, ср,
ст, подггр)
 Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения
элементарных опытов
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал.
 Материал по астрономии (ст,
подг)
 Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
 Напольный
строительный
материал;
 Настольный
строительный
материал
 Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
 Конструкторы
с
металлическими
деталями-
старший возраст
 Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
–
старший возраст
 Мягкие строительно- игровые
модули - младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Центр «Игровая
зона»
 Реализация ребенком полученных
и имеющихсязнаний об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта
Центр «Уголок
безопасности»
 Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Центр
«Книжный
уголок»
 Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Центр
«Театрализованн
ый уголок»
 Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
 Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП,
по безопасности в быту,
личная безопасность,
безопасность в природе
 Макеты перекрестков,
районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
дорожного движения, о
безопасности в быту, о личной
безопасности, о безопасности в
природе
 Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной
литературы
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца.
Центр
«Творческая
мастерская»
Центр
«Музыкальный
уголок»
 Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
 Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
 Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и
картона
 Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок
произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
 Предметы народно –
прикладного искусства
 Детские музыкальные
инструменты
 Портрет композитора
(старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические
игры
 Музыкально- дидактические
пособия
3.3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Материально-техническое обеспечение программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе и расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации программы.
Учебно-методический комплект к Программе
Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над
совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективлм программы.
В комплект входят:











Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»;
Комплексно-тематическое планирование;
Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
Пособия по инклюзивному образованию;
Пособия по работе психолога;
Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
Наглядно-дидактические пособия;
Рабочие тетради;
Комплекты для творчества;
Вариативные парциальные (авторские) программы;
Электронные образовательные ресурсы.
Вторая часть-Вариативная часть
Программа
Нравственно-патриотическое воспитание
Задачи:
1.пробуждать душу ребёнка, воспитывать в нём чувство красоты, любознательность через предметы
русской народной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами).
2.использовать все виды фольклора(сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы), воспитывая
нравственные ценности: представление о доброте, красоте, правде, храбрости, трудолюбия, верности.
3.развивать личностную культуру ребенка как основу его любви и гуманного отношения к
окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, родному городу, к своей стране,
толерантности.
4.создать этнический мини-музей.
(3-4 год обучения)
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Интеграция с
другими
образовательными
областями
Совместная
деятельность с
семьёй
Прогулки
«Русские
народные
игрища»
(разучивание п/и)
Игра-упражнение
«Накроем стол»
Просмотр сказокдиафильмов:
«Гуси-лебеди»
«Зимовье зверей»
Дидактическая
игра
«Кто спрятался»
(отгадывание
загадок
о
домашних
животных)
Словесное
упражнение
«Какие краски и
для чего нужны
весне»
Прослушивание
русских народных
песен
Ведение
«Копилки детских
вопросов»
Дидактическая игра
«Собери узор»
Аппликация
«Древние русские
крепости»
Рисование
«Предметы быта на
Руси»
Беседа об осени
Народные
приметы,
пословицы,
поговорки об осени
Дидактические
игры «Вершки и
корешки»
Беседа «Откуда
хлеб пришёл»
Беседа-рассказ о
гончарном
промысле
Декоративное
рисование
«Роспись посуды»
Строит игры
«Псков»,
«Новгород»
Рассматривание
открыток древнерусских городов
Самостоятельная
рассказывание
детьми знакомых
сказок
Раскрашивание
книжек-раскрасок
«Русские народные
промыслы»
Художественная
литература
Сказки:
«Мужик и медведь»,
«Крылатый,
мохнатый, да
масленый»
«Лисичка-сестричка
и серый волк»
«Лисичка со
скалочкой»
Социализация
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»,
«Поездка в гости»,
«День рождения»
Музыка,
художественно
творчество
Прослушивание и
разучивание руссконародных песен
Оркестр руссконародных
инструментов
Труд
Знакомство с трудом
хлебороба и гончара
Викторина по
сказкам
(совместный
музыкальный
досуг)
Придумай новый
конец к старой
сказке
«Колобок»,
«Теремок»
Конкурс на
лучшую сказку
Народные
гуляния с
родителями
«Масленица»,
«Рождество»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа