close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Статус программы:
Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной программы по литературному чтению (2012г.),
соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.), а также на основе
авторской программы для 4 класса «Литературное чтение» - концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта
Н.Ф.Виноградова (авторы Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. М.: Вентана – Граф, 2011) Сборник программ к комплекту «Начальная школа
ХХI века», «Вентана-Граф», 2011г.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному плану
общеобразовательных учреждений России.
Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.Ф. Виноградова. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.
Цели учебного курса:
 помочь ребенку стать читателем:
 подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова;
 обогатить читательский опыт.
Задачи курса:
 формирование у младших школьников навыка осознанного чтения, приёмов понимания текста;
 развитие творческих способностей учащихся;
 развитие устной и письменной речи младших школьников;
 приобщение детей к литературе как к искусству слова;
 введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; формирование личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении
произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работы с учебной, художественной и справочной детской книгой,
развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть
уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
 Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
 Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом его
специфической структуры и жанровых особенностей.




Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно – познавательного произведения.
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведение и книги,
ориентировка в мире книг.
 Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы,
обогащением духовного мира ученика.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В
процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Большую роль играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов,
но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской
деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное
— организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их
участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:
 изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование интеллекта и общей культуры,
 в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности,
 содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей
каждого ребёнка.
Основные принципы отбора материала:
 учёт возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
 интеграция – установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
 дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий;
 педагогическая поддержка как сильным, так и неуспевающим учащимся;
 учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
 тематический и жанрово – тематический отбор произведений с включением некоторых представлений о читаемых произведениях;
 жанровый и авторский: одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах;
 эмоционально – эстетического восприятия произведения: воздействие книги на эмоционально – чувственную сферу начинающего
читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и
чувств;
 системности, преемственности, перспективности.
Основные принципы построения курса «Литературное чтение»
 системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание
литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные
часы);
 эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших
школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских
предпочтений;
 эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего
читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир
автора;
 преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с
уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.
Требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:
 создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития;
 доступность учебного материала, позволяющая содержанием произведения, художественными и выразительными средствами языка
осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности
учебных и читательских умений;
 последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих
литературное развитие учащихся;
 постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи;
 обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;
 создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного
решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;
 использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности учащегося.
Основные образовательные линии курса «Литературное чтение»:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его
литературной формы. Выявления точки зрения писателя, формирования позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально – творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства
слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создания «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и
уровню подготовки учащихся.
Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год
Формы обучения:
 групповые;
 коллективные;
 индивидуальные.
Методы и приёмы обучения:
 самоконтроль и взаимоконтроль;
 чтение вслух, выразительное чтение, слушание, чтение молча, целостные (синтетические) приёмы чтения слов (чтение целыми
словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения, пересказ, рассказывание,
чтение наизусть, ведение диалогов, чтение по ролям;
 комментирование;
 интерпретация;
 работа с книгой;
 самостоятельная творческая деятельность: сравнение, анализ содержания и формы, наблюдение за разными жанрами произведений,
реконструирование отдельных эпизодов, описание героев, их классификация, драматизация произведения.
Технологии обучения:
Традиционное обучение
Интерактивные подходы
 Творческие задания
 Работа в малых группах
 Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»)
 Разрешение проблем («Мозговой штурм»)
Эвристическое обучение
 эвристическая беседа;
 метод мозгового штурма.
Компьютерные технологии обучения
Учение через обучение
Обоснование выбора УМК
Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века». Система «Начальная школа
XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования,
поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.
УМК предполагает организацию процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает
ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений учителя и ученика; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Система учебников «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2014/2015 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.). УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел перечня
«Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)программы по литературному чтению: обеспечиваются благоприятные условия для
практического включения ребёнка в мир литературы, для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой
деятельности, культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художественное произведение.
Характерная черта программы это «нерасчленённость» классного и внеклассного чтения, т. е. предлагается единый курс,
содержание которого составляют произведения для изучения по учебнику, произведения для самостоятельного чтения и
обсуждения в классе, а также постоянная работа с детской книгой. Кроме того, курс литературное чтение строится на основе
дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого ученика. Программа и учебно – методический
комплект позволяют комплексно решать вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития
школьника. Предусматривается проведение уроков литературного слушания.
Образовательная область
Курс «Литературное чтение» изучается в образовательных областях «Русский язык» и «Литературно е чтение». Новая
программа и учебно – методический комплект называются «Литературное чтение».
Учебно – методический комплект (УМК) состоит из учебника, хрестоматии, рабочих тетрадей по литературному чтению,
соответствующих федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования
(2009г.)
Учебник:
Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях /Ефросинина Л.А., Оморокова
М. И./ -4-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2013.-192 с.:вкл. (Начальная школа XXI века)
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2009г.).
Рабочая тетрадь:
Литературное чтение: 4 класс: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Ефросинина Л.А/ -3-е изд.,доп.М.: Вентана – Граф, 2012.-112 с.: ил.- (Начальная школа ХХI века)
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Количество часов: согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета
«Литературное чтение» в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 36 часов (4 ч в неделю, 9 учебных недель), во 2-4 классах
по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Согласно учебному плану МБОУ "Гальбштадтская СОШ" - 35 учебных недель - 140 часов.
Результаты изучения учебного предмета:
Личностными результатами обучения являются:
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
 формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
 восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;
 эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
 высказывание своей точки зрения и уважения мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения являются:
 освоение приёмов поиска нужной информации;
 овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности), умением высказывать и пояснять свою точку
зрения;
 освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
 формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
 овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознания значимости работы в группе и освоение
правил групповой работы.
Предметными результатами обучения являются:
 формирование необходимого уровня читательской компетентности;
 овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
 умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
 умение пользоваться словарями и справочниками;
 осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
 умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
 умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Формы и средства контроля
Основными формами и средствами входного, текущего и итогового контроляявляются: индивидуальные, групповые, тесты,
викторины, литературные диктанты.
Использовано пособие Л.А. Ефросининой «Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные
диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.2/ Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 416 с. –
(Оценка знаний)
Первое полугодие
Планирование проверочных и контрольных работ
№
Компетенция. Вид проверки
п/п
№ стр. из пособия
«Оценка знаний»
Время проведения
1.
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
с.197
Сентябрь
2.
Навык чтения молча. Текущая проверка.
с.201
Октябрь
3.
Выразительность чтения. Текущая проверка.
с.212
Сентябрь-октябрь
4.
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка.
с.214
Октябрь-ноябрь
5.
Тест (вид текущей проверки)
с.222
Октябрь-ноябрь
6.
Сформированность учебной и читательской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка.
с.230
В конце четверти
7.
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
с.235
Ноябрь
8.
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
с.239
Ноябрь-декабрь
9.
Выразительность чтения.Итоговая проверка.
с.250
Декабрь
10.
Начитанность и читательские умения.Итоговая проверка.
с.253
Декабрь
11.
Тест (вид итоговый проверки)
с.262
Декабрь
12.
Литературная эрудиция - литературные диктанты. Текущая проверка.
с.268
В течение всего полугодия
13.
Сформированность учебной и читательской деятельности диагностические тесты и задания.Итоговая проверка.
с.271
В конце полугодия
Второе полугодие
Планирование проверочных и контрольных работ
№
Компетенция. Вид проверки
Время проведения
п/п
1.
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
Январь-февраль
2.
Навык чтения молча. Текущая проверка.
Февраль
3.
Выразительность чтения. Текущая проверка.
Февраль-март
4.
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка.
Март
5.
Тест (вид текущей проверки)
Март
6.
Сформированность учебной и читательской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка.
Март
7.
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
Апрель
8.
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
Апрель-май
9.
Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка.
Май
10.
Тест (вид итоговый проверки)
Май
11.
Литературная эрудиция - литературные диктанты. Текущая проверка.
В течение всего полугодия
12.
Сформированность учебной и читательской деятельности диагностические тесты и задания.Итоговая проверка.
Май
Планирование по литературному чтению
№
Тема урока
Колво
часов
Планируемые образовательные результаты изучения
раздела
Примечание **
Произведения фольклора. Сказки легенды, былины, героические песни (10 ч.)
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Произведения фольклора. Малые
жанры фольклора. Повторение
Произведения фольклора.
Волшебная сказка. Русская народная
сказка
«Иван-царевич и Серый волк»
Былины. Былина «Волхв
Всеславович»
Былины.
Народные легенды. «Легенда о граде
Китеже», «Легенда о покорении
Сибири Ермаком»
Народные песни. Героическая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения»
Народные песни.
9.
10.
1
1
2
1
2
1
1
Обобщение. Книги с фольклорными
произведениями
1.09.
Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам,
выделять особенности народных сказок. Определять
ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора
разных народов.
Соотносить главную мысль произведения с
предложенными пословицами, подбирать
самостоятельно пословицы к произведению для
характеристики поступков героев.
Различать фольклорные и авторские произведения;
расширять свои представления о творчестве
отечественных и зарубежных писателей-классиков.
Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда,
былина, пословица, загадка; определять особенности
этих жанров.
Понимать и усваивать общечеловеческие ценности:
гуманизм, справедливость, честность, уважение к
другим людям и т. д.
2.09.
Русская народная сказка
«Марья Маревна»
3.09.
Былина «Вольга
Святославович»
8.09.
5.09.
9.09.
10.09.
12.09.
Песня-слава «Русская
Земля». Героическая
песня «Суворов
приказывает армии
переплыть море»
1
15.09.
16.09.
Басни. Русские баснописцы (6 ч.)
12.
Произведения русских баснописцев.
И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»,
И.И. Хемницер «Стрекоза»,
Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
Произведения русских баснописцев.
И.И. Хемницер «Друзья».
13.
Произведения русских баснописцев.
11.
1
1
1
Называть жанровые признаки басни, сравнивать
сюжеты басен, анализировать форму, структуру,
объяснять мораль и подбирать пословицы,
соответствующие морали басен. Сравнивать басни со
схожим сюжетом по форме, выделять особенности
авторского языка.
Адекватно выражать эмоциональную реакцию на
содержание прослушанного или прочитанного
17.09.
И.А. Крылов
«Крестьянин в беде»
19.09.
А.Е. Измайлов
22.09.
14.
15.
16.
А. Е. Измайлов «Кукушка».
Баснописец И.А. Крылов
И.Крылов «Мартышка и Очки»,
«Квартет»
Басни И.И.Дмитриева.
И.И.Дмитриев «Муха»
Обобщение по разделу. Басни
Навык чтения вслух.
Текущая проверка.
1
1
1
произведения, выделять особенности авторского текста.
Различать прямое и контекстное значение слов.
Учиться относиться к литературным произведениям как
к словесному искусству.
Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам,
эпизодам произведений индивидуально или в группах,
оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том
числе с использованием компьютера, Интернета).
Сравнивать образы героев, авторское отношение к ним;
выражать своё отношение к героям. Составлять
сопоставительные таблицы.
«Лестница»
И.Крылов «Осел и
Соловей»,С.Михалков
«Слово о Крылове»
И.И.Дмитриев «Петух,
кот и мышонок»
23.09.
24.09.
26.09.
Произведения В. А. Жуковского (6 ч.)
17.
18.
19.
20.
Стихотворения Жуковского
В.А. Жуковский «Песня», «Ночь»
Волшебные сказки в стихах.
В.А. Жуковский «Спящая царевна»
Книги В.А.Жуковского
21.
2
2
1
Обобщение по разделу
«Произведения Жуковского»
22.
1
Пересказывать текст произведения выразительно,
В.А. Жуковский «Вечер»,
используя выразительные средства: тон, темп,
«Загадки»
интонацию речи, мимику, жесты.
Рассказывать произведения (сказка, рассказ) с
зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов
В.А. Жуковский «Сказка о
или монологов героев.
царе Берендее,о сыне его
Читать произведения выразительно вслух с
Иване-царевиче, о
рассказыванием отдельных частей или чтением наизусть
хитростях Кощея
ярких моментов.
Бессмертного и
Готовить рассказ или сообщение о героях произведений
премудрости Марьии их поступках с аргументацией своей точки зрения.
царевны, кощеевой
Пересказывать произведение творчески от лица героя
дочери»
или автора, от своего имени.
Навык чтения молча.
Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам
Текущая проверка.
произведения.
Восстанавливать деформированный план в соответствии
с сюжетом произведения.
Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или
целым произведениям.
29.09.
30.09.
1.10.
3.10.
6.10.
7.10.
ПроизведенияА. С. Пушкина (5 ч.)
23.
Повторение изученных
1
Читать в соответствии с основными правилами
Г.Волков «Удивительный
8.10.
24.
25.
произведений А.С.Пушкина
Стихотворение «Осень» (отрывки).
Стихи А.С.Пушкин
А.С. Пушкин «И.И. Пущину»,
«Зимняя дорога» И.Пущин.
«Записки о Пушкине» (отрывок)
Сказки А.С.Пушкина.
26.
2
1
Произведения А.С.Пушкина.
27.
1
орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с
трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным
ударением, произносить правильно слова, вынесенные в
словарь к тексту произведения, проверять звучание
непонятных слов по словарю.
Уметь читать осознанно произведение: темп и тон
чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной
насыщенности произведения; передавать при чтении
точку зрения автора; читать незнакомое произведение
осознанно, понимать его содержание, показывая своё
отношение к героям и их поступкам.
Различать и сравнивать образы положительных и
отрицательных героев. Находить в тексте портреты
героев, описание поступков.
Использовать выборочное чтение для составления плана
рассказа о герое, выбора опорных слов и подготовки
подробного или краткого рассказа. Использовать умение
рассказывать о герое в самостоятельной работе.
Работать с сюжетом и его частями, выборочно читать и
пересказывать отдельные части произведения (завязка,
развитие действия, кульминация, заключение).
Александр Сергеевич»
10.10.
13.10.
А.С. Пушкин «Сказка о
золотом петушке»
Из воспоминаний
В.И.Даля
А.С. Пушкин «Песнь о
вещем Олеге», «Вещий
Олег»
14.10.
15.10.
Произведения М. Ю. Лермонтова (5 ч.)
28.
29.
30.
31.
32.
Стихи М.Ю.Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов «Москва, Москва!..
Люблю тебя как сын…», «Парус»
Стихи о природе М.Ю.Лермонтова.
М.Ю. Лермонтов «Горные
вершины», «Утес».
Книги М.Ю. Лермонтова
2
2
1
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части,
главы, абзацы; использовать знания о структуре текста
при анализе.
Аргументировать соответствие заглавия содержанию
произведения.
Находить нужную информацию о героях изучаемых
произведений, представленную в явном виде.
Составлять краткую аннотацию на произведение или
книгу.
Писать под руководством учителя небольшие
сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и
17.10.
20.10.
21.10.
22.10.
М.Ю. Лермонтов
«Казачья колыбельная
песня» Выразительность
чтения.
Текущая проверка.
24.10.
книгах
Произведения П. П. Ершова (4 ч.)
33.
34.
35.
Литературные (авторские) сказки.
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»
(отрывки)
Стихи П.П. Ершова.П.П. Ершов
«Кто он?»
Обобщение по разделу. «Русские
поэты».
36.
2
1
1
Различать сказки бытовые, волшебные и о животных.
Выделять зачины, повторы, присказки в народных
сказках.
Выделять особенности литературных сказок, сравнивать
их с народными сказками; делать выводы.
Сравнивать сказки отечественных и зарубежных
писателей: выделять сходство и различия, определять
темы, сравнивать героев, оценивать их поступки
Участвовать в анализе произведений, выделять в
текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги
и монологи героев.
Различать прозаические и стихотворные произведения,
сравнивать сказки в прозаической и стихотворной
формах,
выделять
особенности
стихотворных
произведений.
27.10.
28.10.
29.10.
Сформированность
учебной и читательской
деятельности диагностические тесты
и задания. Текущая
проверка.
31.10.
Произведения В. М. Гаршина (4 ч.)
37.
38.
39.
Сказки В.М.Гаршина.
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница»
Авторские сказки.
2
1
Повторение литературных сказок.
40.
1
Собирать информацию о книгах, героях произведений,
писателях и оформлять её в виде таблиц и схем, в том
числе на компьютере.
Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более
глубокого понимания содержания произведения,
соотносить иллюстрации с эпизодами произведения,
сравнивать своё представление о прочитанном с
авторским текстом и представлением художника
(иллюстрацией).
Классифицировать художественные произведения по
жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять
таблицы, работать с таблицами и схемами.
Сравнивать художественные произведения со сходными
сюжетами и темами
Находить в тексте конкретные факты и сведения,
10.11.
11.11.
В.М. Гаршин «Сказка о
жабе и розе»
Начитанность и
читательские умения.
Текущая проверка.
12.11.
14.11.
представленные в явном виде
Произведения русских писателей о детях (6 ч.)
41.
42.
43.
Произведения о детях.
Н.Гарин-Михайловский «Старый
колодезь»
(глава из повести «Детство Тёмы»)
Произведения о детях.
2
44.
45.
46.
2
Произведения русских писателей о
детях
Д.Мамин - Сибиряк «Вертел»
Обобщение по разделу
«Произведения русских писателей о
детях».
1
1
Сравнивать произведения и книги отечественных и
зарубежных писателей по темам и жанрам.
Классифицировать произведения и книги по темам,
жанрам, темам и жанрам, темам и авторской
принадлежности.
Работать с научно-популярными рассказами, очерками,
воспоминаниями.
Выделять их особенности: точное описание фактов,
предметов, людей, явлений природы.
Уметь составлять краткую аннотацию по образцу,
писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
Использовать умение читать молча для
самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу,
детских газет и журналов
17.11.
18.11.
К.Станюкович
«Максимка» Тест (вид
текущей проверки)
19.11.
21.11.
24.11.
25.11.
Произведения зарубежных писателей (11 ч.)
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Произведения о детях.
Виктор Гюго «Коззетта» (отдельные
главы)
Произведения зарубежных
писателей о детях. Марк Твен
«Приключения Тома Сойера»
(отрывки)
Произведения Марка Твена и
В.Гюго о детях.
Сказки зарубежных писателей.
Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»
2
2
1
3
54.
55.
Произведения Х.-К. Андерсена
1
Воспринимать тексты прослушанных произведений,
Навык чтения вслух.
адекватно реагировать на содержание произведения,
Итоговая проверка.
высказывать своё мнение о произведении, уметь
выслушиватьиуважительно относиться к мнению
одноклассников и учителя.
Воспринимать художественные произведения и учиться
соотносить их с произведениями живописи и музыки.
Сравнивать учебный, художественный и научноКниги М.Твена
популярный тексты, воспринимаемые на слух: выделять
«Приключения Тома
особенности каждого, устанавливать общие черты и
Сойера», «Приключение
различия.
Гекльберри Финна»
Учиться слушать и слышать собеседников,
Х.-К. Андерсен «Самое
аргументировать свою точку зрения, признавать мнение невероятное»
одноклассников.
Навык чтения молча.
Воспроизводить основное содержание прослушанного
Итоговая проверка.
произведения, уметь вести беседу о прослушанном,
26.11.
28.11.
1.12.
2.12.
3.12.
5.12.
8.12.
9.12.
10.12.
56.
Стихотворение Х.-К. Андерсена
«Дети года».
Книги Х.-К. Андерсена
Великий сказочник.
К Паустовский «Великий
сказочник».
Обобщение изученного в первом
полугодии.
Книги зарубежных писателей.
57.
1
1
учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в
своей речи и речи одноклассников. Формулировать
вопросы по содержанию произведения, о героях и об
особенностях их поведения
Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных
ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни,
уважение к человеку, чувство долга, человеческое
достоинство, свобода вероисповедания, равноправие,
толерантность и др.) и рассуждать о них.
Оценивать поступки героев и собственные исходя из
критериев общечеловеческих ценностей; следовать
нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
Самостоятельно работать с текстом произведения:
знакомиться до чтения, читать молча, составлять
вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на
смысловые части, составлять простейший план,
определять идею произведения.
Использовать знаково-символическое моделирование
для работы с произведением.
Составлять и использовать алгоритм учебных действий
при самостоятельной работе с новым произведением.
Х.-К. Андерсен «Девочка
со спичками»
12.12.
Выразительность
чтения. Итоговая
проверка.
15.12.
В мире книг (7 ч.)
58.
59.
Книга книг - Библия. Детская
Библия. Библейские предания.
Мифы Древней Греции.
1
1
Мифы народов мира.
60.
1
Изучать и дополнительно читать произведения
отечественных писателей, определять и уточнять темы
и подтемы, различать прозаические и стихотворные
произведения.
Воспринимать художественное произведение,
эмоционально реагировать на него.
Наблюдать и выделять в тексте произведения
пословицы, устойчивые выражения, диалоги и монологи
героев, а затем использовать их в речи.
Познакомиться с историей книгопечатания и первыми
книгами на Руси.
Библейское предание
«Суд Соломона».
Древнегреческие мифы
«Арион», «Дедал и Икар».
Славянский миф «ЯрилоСолнце».Древнеиндийский
миф «Творение»,
«Создание ночи».
Литературная эрудиция
- литературные
диктанты. Текущая
16.12.
17.12.
19.12.
Мифы народов мира.
61.
62.
1
Книги Древней Руси.
«Деятельность Ярослава. Похвала
книгам» (отрывок из «Повести
временных лет»).
Первая славянская азбука.
63.
1
1
Жанры древнерусской литературы
64.
1
Различать книги художественные, научно-популярные,
справочные, уметь пользоваться ими.
Выполнять творческие проектные работы по темам и
изучаемым разделам в группах или индивидуально.
Инсценировать изученные произведения по сценариям,
сделанным под руководством учителя, к школьным
праздникам, конкурсам.
Создавать небольшие произведения по аналогии
(загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).
Определять
авторское
отношение
к
героям
произведения,
формулировать
своё
мнение
о
произведении, героях и их поступках.
Воспринимать художественные и научно-популярные
произведения на слух и при чтении; выделять основные
смысловые эпизоды, последовательность и логику
событийв изучаемых произведениях.
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя знаково-символическое
моделирование.
проверка.
Древнекитайский миф
«Подвиги стрелка И».
Начитанность и
читательские умения.
Итоговая проверка.
«О князе Владимире»
(отрывок из жития).
Отрывки из «Повести
временных лет»:
«Наставления Ярослава
Мудрого», «Повесть о
Никите Кожемяке»
Тест (вид итоговый
проверки)
«Поучение Владимира
Мономаха детям»
(отрывок из «Повести
временных лет»)
22.12.
23.12.
24.12.
26.12.
Произведения Л. Н. Толстого (10 ч.)
Повторение изученных
произведений Л.Н. Толстого.
65.
66.
67.
1
Художественные рассказы. Рассказ
«Акула»
Авторские сказки. Л.Н.Толстой «Два
1
1
Уметь вести диалог — обсуждение изучаемого
произведения, задавать вопросы по содержанию
произведения, формулировать ответы на вопросы и
подтверждать их примерами из произведения;
поддерживать беседу и выражать интерес.
Читать диалоги героев выразительно, по ролям;
инсценировать отдельные эпизоды или произведения в
группах.
Уметь работать с аппаратом книги, ориентироваться в
структуре учебной книги, самостоятельно находить
вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику
«Воспоминания Л.Н.
Толстого»
Сформированность
учебной и читательской
деятельности диагностические тесты
и задания.
Итоговая проверка.
12.01.
13.01.
14.01.
68.
69.
70.
71.
72.
брата»
Басни Л.Н.Толстого.
Л.Н.Толстой «Мужик и Водяной»
Научно-популярные рассказы.
Л.Н.Толстой «Черепаха»
Познавательные рассказы.
Л.Н.Толстой «Русак»
Былины Л.Н.Толстого. Былина
Л.Н.Толстого «Святогор - богатырь»
Библиотечный урок. Книги
Л.Н.Толстого для детей
73.
1
1
1
Обобщение по разделу
«Произведения Л.Н. Толстого»
1
16.01.
19.01.
20.01.
Народная былина
«Святогор»
2
1
74.
для самопроверки и самооценки выполненной работы.
Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах:
составлять план и распределять работу; собирать
нужную информацию о книгах, героях книг, авторах;
обрабатывать и систематизировать материал;
готовить и проводить презентацию проекта (монологсообщение о книге, авторе или на заданную тему)
Систематизировать книги по типам, подбирать книги
по темам, пользоваться рекомендательными списками
для подбора книг в каталоге библиотеки.
Пользоваться правилами работы с книгами в
библиотеке: общаться с библиотекарем, находить
нужную книгу по рекомендательным указателям и в
открытом фонде.
Формулировать вопросы и ответы на вопросы по
содержанию произведения, высказывать суждения о
произведении и его героях.
Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды
подробно, кратко и выборочно.Сравнивать диалоги и
монологи героя произведения, выделять в них описания
и рассуждения.
21.01.
23.01.
26.01.
Навык чтения вслух.
Текущая проверка.
27.01.
Стихи А. А. Блока (3 ч.)
75.
76.
77.
Стихи о Родине. А.Блок «Россия»
Стихи А.А.Блока для детей. А.Блок
«Рождество»
Стихи русских поэтов
1
1
1
Высказывать своё суждение о поступках героев,
соотносить их с общепринятыми нормами поведения.
Моделировать диалог или монолог по изучаемому
произведению, работая в группах, парами,
индивидуально.
Учиться читать выразительно: определять задачу
чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и
логические ударения, обращать внимание на знаки
препинания, слушать и оценивать своё чтение.
28.01.
30.01.
А.Блок «На поле
Куликовом»
2.02.
Пользоваться алгоритмом учебных действий для
формирования универсального умения читать
выразительно
Стихи К. Д. Бальмонта (7 ч.)
78.
79.
80.
81.
82.
83.
Стихи о Родине и о природе.
К.Бальмонт «Россия», «К зиме»
Стихи о природе.
К.Бальмонт «Снежинка», «Камыши»
Сказочные стихи.
К.Бальмонт «У чудищ», «Как я пишу
стихи»
Стихи русских поэтов.
84.
2
2
2
1
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному
и тому же произведению.
Находить средства выразительности, выделять их
особенности в произведениях разных жанров, объяснять
их функцию.
Пользоваться дополнительной информацией,
полученной из самостоятельно прочитанных
произведений и книг по теме.
Уметь отбирать и читать произведения и книги по
изучаемому разделу.
3.02.
4.02.
6.02.
9.02.
10.02.
11.02.
К.Бальмонт «Русский
язык», «Золотая рыбка»
Навык чтения молча.
Текущая проверка.
13.02.
Произведения А. И. Куприна (6 ч.)
85.
86.
87.
88.
Рассказы о животных. А.Куприн
«Скворцы»
Сказки и легенды русских писателей
Очерки и воспоминания.
А.Куприн «Сказки Пушкина»
2
1
1
Произведения о животных.
89.
1
Обобщение по разделу
«Произведения А.И.Куприна»
90.
1
Выделять особенности научно-популярных текстов:
правдивое и точное описание предметов, явлений,
событий.
Самостоятельно работать с текстами научно-популярных
произведений (очерки, воспоминания, рассказы и
сказки).
Сравнивать художественные и научно-популярные
произведения разных авторов по теме и авторской
принадлежности.
Пересказывать подробно научно-популярный текст
(описание фактов, предметов, явлений).
Кратко излагать факты, описывать детали, передавать
точную информацию.
Пользоваться универсальным умением работать с
учебными и справочными текстами.
Читать молча (без речедвижения) в темпе,
позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча
16.02.
17.02.
А.И.Куприн «Четверо
нищих»
А.Куприн «Воспоминания
об А.П.Чехове»
Э. Сетон-Томпсон
Виннипегский волк»,
В.М. Песков «В гостях у
Сетон-Томпсона»
Выразительность
чтения.
Текущая проверка.
18.02.
20.02.
23.02.
24.02.
(про себя) — не менее 100–130 слов в минуту.
Стихи И. А. Бунина (4 ч.)
91.
92.
93.
94.
Стихи о природе. И.Бунин «Гаснет
вечер, даль синеет…», «Детство»
Стихи о природе. И.Бунин
«Листопад» (отрывок)
Стихи русских поэтов.
Обобщение по разделу. Стихи
И.А.Бунина
1
1
1
1
Анализировать особенности авторских выразительных
средств, способы эмоционального воздействия на
читателя
и
выражения
идейно-нравственного
содержания.
Выражать своё мнение о литературном произведении,
сравнивать литературное произведение с музыкальным
и художественным на одну тему
25.02.
27.02.
К. И. Чуковский
«Н.А.Некрасов»
2.03.
3.03.
Произведения С. Я. Маршака (10 ч.)
95.
Стихотворения С.Я.Маршака.
С.Маршак «Словарь»
2
96.
97.
98.
99.
100.
Пьесы – сказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев» (избранные
картины)
Пьесы – сказки С.Я.Маршака.
3
1
С.Маршак – переводчик. Р. Бёрнс «В
101. горах моё сердце…» (перевод С.
Маршака)
Книги С.Маршака.
1
102.
1
103.
Книги С.Маршака.
Контрольный урок.
1
С.Маршак «Загадки»,
«Зеленая застава»
Начитанность и
читательские умения.
Текущая проверка.
Воспитывать потребность в чтении детских
периодических журналов. Выбор периодического
издания на основе собственных интересов.
Пользоваться ИКТ для работы с электронными
периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка»
и др.
Уметь находить и читать произведения по изучаемой
С.Маршак «Сказка про
теме или разделу, находить информацию об авторе,
козла»
произведении или книге в детских периодических
изданиях
Использовать разные виды чтения для решения учебных
задач, выполнения заданий к тексту произведения,
С.Я. Маршак «Ледяной
поиска ответов на вопросы по содержанию.
остров»
Сравнивать произведения и книги одного автора по теме
Тест (вид текущей
и жанру, произведения разных авторов по жанру или
проверки)
теме, произведения стихотворные и прозаические одного
Сформированность
автора.
учебной и читательской
деятельности диагностические тесты
4.03.
6.03.
9.03.
10.03.
11.03.
13.03.
16.03.
17.03.
18.03.
и задания. Текущая
проверка.
Библиотечный урок. «Маршак 104. сказочник, поэт, драматург,
переводчик»
1
Систематизировать книги по типам, подбирать книги
по темам, пользоваться рекомендательными списками
для подбора книг в каталоге библиотеки.
20.03.
Стихи Н. А. Заболоцкого (3 ч.)
Стихи для детей. Н.Заболоцкий
105. «Детство»
1
Стихи Н.А.Заболоцкого.
Н.Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»
106.
107.
1
Библиотечный урок. Стихи русских
поэтов.
1
Определять и сравнивать форму текста (стихотворная и
прозаическая), специфику художественного, научнопопулярного, учебного текстов.
Определять
темы
самостоятельно
прочитанных
произведений, уточнять темы исходя из содержания
произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о
дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о
добрососедских
отношениях,
о
милосердии
и
справедливости).
Систематизировать книги по типам, подбирать книги
по темам, пользоваться рекомендательными списками
для подбора книг в каталоге библиотеки.
30.03.
Н.Заболоцкий «Весна в
лесу»
31.03.
Литературная эрудиция
- литературные
диктанты. Текущая
проверка.
1.04.
Произведения о детях войны (5 ч.)
108.
109.
110.
111.
Произведения о детях войны.
В.П.Катаева «Сын полка»
(отдельные главы)
Книги о детях войны.
3
2
112.
Оперировать понятиями: главные и второстепенные
герои произведения, различать положительных и
отрицательных героев.
Готовить выборочный пересказ отдельных эпизодов или
фрагментов, раскрывающих образ героя.
Бережно относиться к авторскому тексту, сохраняя при
пересказе особенности авторской речи.
К.Симонов «Сын
артиллериста»
3.04.
6.04.
7.04.
8.04.
10.04.
Стихи Н. М. Рубцова (4 ч.)
Стихи о родной природе. Н.Рубцов
113.
«Береза»
Стихи о Родине. Н.Рубцов «Тихая
114.
моя родина»
1
1
Использовать информацию из готовых таблиц для
создания текстов-описаний или рассуждений о героях,
предметах, явлениях из изучаемых произведений.
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях,
13.04.
Н.Рубцов «Ласточка»
14.04.
Произведения о Родине.
115.
116.
1
Обобщение по разделу. Стихи
Н.М.Рубцова
1
предметах, явлениях, полученной из научно-популярных
и справочных книг.
Составлять списки авторов по заданному признаку,
искать информацию в справочной литературе и
Интернете
Называть особенности стихотворной и прозаической
форм записи текста.
Пользоваться умением читать молча для
ознакомительного (первичного) чтения учебных текстов,
художественных и научно-популярных произведений,
справочных статей и книг.
А.Платонов. Сказка быль «Любовь к Родине,
или Путешествие
воробья»,«Неизвестный
цветок» Навык чтения
вслух. Итоговая
проверка.
15.04.
17.04.
Произведения С. В. Михалкова (3 ч.)
Произведения С.В.Михалкова
С.Михалков «Школа», «Хижина
117.
дяди Тома»
Басни С.В.Михалкова. С.Михалков
118. «Зеркало».
1
1
Книги С.В.Михалкова.
119.
120.
1
*Книги С.В.Михалкова.
Находить в текстах произведений описания,
повествования, рассуждения, а также средства
выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и
антонимы. Пересказывать кратко и подробно
произведения, отдельные эпизоды с опорой на алгоритм
подготовки пересказа.
Пользоваться умением читать молча и разными видами
чтения (изучающим, поисковым, просмотровым,
выборочным) для работы с содержанием произведений,
поиска информации, обогащения читательского опыта и
развития интеллекта.
Уметь пользоваться чтением молча для поиска в текстах
произведений описаний, повествований, рассуждений.
С.Михалков «Как бы
жили мы без книг?»
Книга Г.Бичер-Стоу
«Хижина дяди Тома»
С.Михалков«Любитель
книг», «Чужая беда»
Сказка «Как старик
корову продавал», басня
«Дым без огня»
Навык чтения молча.
Итоговая проверка.
1
20.04.
21.04.
22.04.
24.04.
Юмористические произведения (3 ч.)
Юмористические рассказы о детях и
121. для детей. Н.Н.Носов «Федина
задача»
Юмористические стихи.
122.
И.Гамазкова «Страдания»
1
1
Уметь слушать вопросы по содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать
на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из
текста.
Уметь конструировать монолог-высказывание о
27.04.
В.Драгунский «Тайное
становится явным»
28.04
Юмористические произведения для
детей.
123.
1
произведении, героях, прочитанных книгах;
аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому
вопросу.
Инсценировать отдельные эпизоды произведения,
читать по ролям диалоги героев.
М.Горький «Пепе»
29.04.
Очерки (6 ч.)
Очерки о Родине. И. Соколов124. Микитов «Родина».
125. Очерки о людях. А.Куприн «Сказки
Пушкина», Н.С. Шер «Картины126.
сказки».
Тема очерков.
127.
1
2
1
*Тема очерков.
128.
129.
1
Библиотечный урок.
Писатели о писателях.
1
Обобщение по разделу «Очерки»
130.
1
Готовить небольшие сообщения (монологи) об авторах
произведений, о прочитанных книгах, о результатах
проектной деятельности.
Использовать в речи понятия: диалог, монолог, вопрос,
реплика и формулы вежливости
Воспринимать произведения как образцы письменной
речи.
Выполнять письменные упражнения с текстами
изучаемых произведений в тетрадях: находить в
предлагаемых отрывках произведений пропущенные
пословицы, эпитеты, сравнения, имена героев и
вписывать их.
Писать небольшие по объёму творческие письменные
работы: рассказ о герое или описание пейзажа, отзыв о
прочитанной книге
Пользоваться правилами работы с книгами в
библиотеке: общаться с библиотекарем, находить
нужную книгу по рекомендательным указателям и в
открытом фонде.
Умение читать вслух и молча в темпе, позволяющем
понимать прочитанное. Темп чтения вслух — не менее
80–90 слов в минуту. Выделять особенности жанров
художественных и научно-популярных произведений.
М.А. Шолохов «Любимая
мать-отчизна»
4.05.
М. Горький «О сказках»
5.05.
6.05.
Р. Сеф «О стихах Джона
Чиарди». Детские
газеты и журналы.
Начитанность и
читательские умения.
Итоговая проверка.
8.05.
11.05.
12.05.
М. Горький «О книгах»
Ю. Я. Яковлев «Право на
жизнь»
13.05.
Путешествия. Приключения. Фантастика (8 ч.)
131. В мире фантастики.
132. Н.Вагнер «Фея Фантаста», «Береза»
133. Книги Н.П. Вагнера
2
2
Определять цели чтения художественных, научнопопулярных, учебных текстов: изучающее чтение,
поисковое чтение (выбор нужной информации),
Н.Вагнер «Сказка», «Руф
15.05.
18.05.
19.05.
134.
Приключенческая литература. Дж.
Свифт «Гулливер в стране
136. лилипутов» (отдельные главы)
137. В.Рыбаков «О книге Дж. Свифт»
Обобщение по разделу.
Путешествия. Приключения.
Фантастика
138.
135.
3
1
*Обобщение по разделу.
139. Путешествия. Приключения.
Фантастика
Библиотечный урок «В мире книг».
1
140.
1
дополнительное чтение по изучаемому разделу,
самостоятельное чтение по желанию.
Читать произведения и книги о приключениях,
путешествиях и фантастику.
Пользоваться научно-популярными и справочными
книгами для удовлетворения познавательного интереса и
решения различных учебных задач.
Работать с аппаратом книги (учебной, художественной,
научно-популярной, справочной).
Пользоваться правилами работы с книгами в
библиотеке: общаться с библиотекарем, находить
нужную книгу по рекомендательным указателям и в
открытом фонде.
и Руфина»
Тест (вид итоговый
проверки)
20.05.
22.05.
25.05.
26.05.
Сформированность
учебной и читательской
деятельности диагностические тесты
и задания. Итоговая
проверка.
27.05.
М. Горький «О книгах», 29.05.
Н.Найдёнова «Мой друг».
**В примечании вынесены темы для дополнительного чтения (выделены курсивом) и названия проверочных работ (выделены жирным
шрифтом) - в журнал не фиксируется (кроме первой проверке технике чтения вслух).
Планируемые результаты обучения (программа 1-4 классы)
В конце обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
 понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература; объяснять понятия "честность",
"отзывчивость", "ответственность", "добро", "зло";
 понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные
ценности, традиции, этические нормы общения;
 осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;
 проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;
 работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь
коммуникативными универсальными умениями (умение слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно
выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);
 пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями
(понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия,
оценивать результат работы).
Раздел "Виды речевой и читательской деятельности"
Ученик научится:
 проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым
источником информации, для обогащения читательского опыта;
 воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ
приобретения знаний и опыта;
 пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации
на межпредметном уровне;
 читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча - не
менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями;
 читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии
орфоэпическими нормами;
 пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и
объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;
 различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;
 ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему,
жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию; устанавливать причинно-следственную связь в
развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету
произведения;
 работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы
(подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;
 понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять
авторскую позицию;
 пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;
 выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;
 составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;
 сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;
 формулировать свои мысли в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с
опорой на авторский текст;
 работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной
детской литературой.
Раздел "Литературоведческая пропедевтика"
Ученик научится:
 различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы
текста с жанром;
 сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;
 использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой
произведения, автор произведения, жанр произведения, автор-герой произведения, автор-рассказчик, главные и второстепенные
герои, положительные и отрицательные герои произведения;
 практически находить в текст произведения средства выразительности - эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять
их роль;
 подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.
Ученик получит возможность научится:
 сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма., фольклорное и
авторское произведение);
 находить в тексте диалоги и монологи героев произведения, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;
 различать понятия "произведения", "книга", "периодические издания" (газеты, журналы), использовать их для решения учебных
задач.
Раздел "Творческая деятельность"
Ученик научится:
 читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать "живые картинки" к эпизодам произведения
или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);
 создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);
 выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в
виде рукописных книг, книг-самоделок,; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках);
 писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о
произведениях, о героях произведений.
Ученик получит возможность научится:
 творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;
 сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
 пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтение наизусть отдельных
эпизодов;
 создавать собственные тексты (повествование - по аналогии; рассуждение - развернутый ответ на вопрос; описание - характеристика
героя или пейзаж).
Раздел "Чтение: работа с информацией"
Ученик научится:
 находить и выделять главную и и второстепенную информацию в тексте произведения;
 прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализ её структуры (оглавление
(содержание), аннотация, титульный лист);
 работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных
задач;
 использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;
 пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии),
соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.
Ученик получит возможность научится:
 находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;
 находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе
электронных;
 собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Особенности контроля и оценки результатов обучения школьников 3 – 4 классов
(«Литературное чтение в школе»:контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения,
диагностические задания: в 2 ч. Ч.2/Л.А. Ефросинина- М: Вентана - Граф, (Оценка знаний) с.395-410.
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из
важных задач педагогической деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса
обучения.Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний
учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и
навыков по конкретному учебному к предмету.Она ставит более важнуюсоциальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций:
 Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний – умений - навыков установленным государством
эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно,
плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения
общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе
и на данном этапе развития. Это даёт основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдалённой
перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой
помощи как ученику, так и учителю.
 Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя
осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять
полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной
задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность ( сформированность) качеств личности, необходимых как для
школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций( анализ, синтез сравнение. Обобщение);
появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое




содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается,
каковыконкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении;
какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо формировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю
как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень
тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и оценки) создаёт определённый эмоциональный фон и
вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей,
оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со
взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что
эмоционая реакция учителя должна соответствовать эмоционой реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с
ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация
успеха и эмоционального благополучия- предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с
ним ошибки и наметит пути их исправления.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность – возможность
проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны
ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важная функция для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно
оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Эта функция помогает учителю выявить пробелы и недостатки
в организации педагогического процесса, ошибки своей деятельности («что я делаю не так…», « что нужно сделать, чтобы…») и
осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и
обучающимся.
Виды контроля результатов обучения:
Текущий контроль- наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Он способствует процессу
становления умения и навыка, поэтом проводится на первыхэтапах обучения, когда ещё трудно говорить о сформированности умений
навыков учащихся. Его основная цель –анализ хода формирования знаний и умений учащихся.Это даёт учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к не усвоенным
правилам операциям и действиям.Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей
деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка
фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, достатьматериал,
исправить полученную ранее отметку;
2)при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по
сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3)возможность получения более высокой оценки своих знаний, Уточнение и углубление знаний становится мотивированным
действие ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большойпромежуток учебного
времени- четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год за 1,2,3 учебные
четверти и в конце года.При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдаётся предпочтение
более высоким.
Методы и формы организации контроля
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте
окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщения о наблюдении или
опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах
обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний школьника, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует
дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения,
способность рассуждать, высказывать своё мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение
контролировать общие понятия.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15 -20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой
(ещё не пройденной до конца) теме курса.Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения
учебных задач; осознания понятий; ориентировки в конкретныхправилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на
начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель даёт аргументированный анализ работы
учащихся, который он проводит вместе с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная
работа может оцениваться отметкой.Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.
Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.Так,
например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то
раздел программы, работает в замедленном или ускоренном темпе.Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и
для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин).Это способ
проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать
ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует
индивидуальные карточки, обучающие тексты,тестовые задания, таблицы.Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период
изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем
вместе с обучающимися.
Контрольная работа используется прифронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников
по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам,
для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками ( русский
язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка иписьменной речи ( русский язык, окружающий
мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или разно уровневым, отличающимся по степени
сложности, вариантам. Так для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные
работыпо разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант любой
сложности.При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б –не выше «4», а за вариант В«5». При желании школьник может посоветоваться с учителем.Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует
серьёзной предварительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем,
что не только дают точную количественную характеристику уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут
выявить уровень общего развития: умение применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи,
сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно иобъективно при минимальной затрате времени получить общую картину
развития класса.школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические рисунки. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.
Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в
нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать
знания.
Оценка результатов учебно- познавательной деятельности младших школьников
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда
приоритетной целью обучения являются развитие личности школьника, определяют следующие параметры оценочной деятельности
учителя:

Качество усвоения предметных знаний – умений –навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;
 Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой,
художественной);
 Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
 Уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями(характеристиками ученика).
Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и
самостоятельностью обучающегося.
Требование к оцениванию
Любая проверка знаний должна определяться характером и объектом ранее изученного материала и уровнем общего развития
учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности
ученика. Личное отношение учителя к ученику не должно отражаться на оценке.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого
требования имеет особое значение в развитии учебно- познавательной мотивации ребёнка его отношения к учению.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников
умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонами, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя
состоит в создании определённого общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена
эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся
основой коллективного обсуждения в класс и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Таким образом, система контроля и оценки контроля становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик
превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению
того. Чего он достиг, а что ему ещё предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остаётся пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить
внимание на её существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность
выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировки на «среднюю» отметку, выведенную путём
арифметических подсчётов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она
выставляется с учётом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определённого периода. При этом ученик получает
право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов обучения
и поощрять отказ от формализма и «процентоманию». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля,
усиливать значения воспитательной функции.
С учётом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырёх бальная система цифровых оценок
(отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Это связано с тем, что единица, как отметка в начальной школе практически не
используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке « плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка
«удовлетворительно».
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Для учёта результатов проверки навыков чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Список литературы
Перечень учебно - методического обеспечения
1. Л.А. Ефросинина Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 4 класса общеобразовательных
учреждений - М.: Вентана – Граф, 2011.
2. Л.А. Ефросинина ОЦЕНКА ЗНАНИЙ Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные
диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. 208с., 416с.
3. Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей», Л.А.Ефросинина.
4. Литературное чтение: программа: 1-4 классы/ Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2012.-224 с.
5. Литературное чтение:4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, Ч.2 /(авт. – сост.: Л.А.
Ефросинина, М.И. Оморокова). 4 –е изд., дораб.- М.: Вентана – Граф, 2013.-160 с.: ил.- (Начальная школа ХХI века)
6. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века», - 3-е изд., дораб. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.-176 с.
Лист изменений
Количество часов по авторской программе – 136 часов.
Согласно учебному плану МБОУ "Гальбштадтская СОШ" - 35 учебных недель - 140 часов.
4 урока резерва (35 неделя) отводятся на углубленное изучение некоторых произведений.
Тема урока
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
Книги С.В.Михалкова.
Тема очерков.
Обобщение по разделу. Путешествия. Приключения. Фантастика
22.04.
8.05.
27.05.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа