close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
МОУ Никитинской СОШ
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
— это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. » (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010-№ 189);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и
факторов риска, имеющих место в МОУ Никитинской СОШ
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
 пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
 формировать установки на использование здорового питания;
 развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей),
 научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
 формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
 формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:
1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и
факторов риска, имеющих место в МОУ Никитинская СОШ.
2. Создание здоровьесберегающей среды.
3. Реализация возможностей используемых УМК в образовательном процессе.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
5. Реализация дополнительных образовательных программ.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).
7. Оценка эффективности реализации программы.
1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска
Характеристика контингента учащихся начальных классов:
- число обучающихся – 30;
- показатели групп здоровья на основании медицинских карт: I группа здоровья -1 человек,
II группа здоровья -27 учащихся, III - группа здоровья -2 человека. - анализ охвата питанием:
двухразовое горячее питание - 100%.
На основе анализа выделены следующие факторы риска:
Показатели
учащиеся
%
Всего учащихся
30
35
Часто болеющих
1
1
С отклонениями в
состоянии здоровья
24
28
Имеющие хронические
заболевания
2
2
Освобождены от уроков
физкультуры
1
1
- охват питанием: завтракают - 29 учащихся, обедают – 26 учащихся.
2. Создание здоровьесберегающей среды в МОУ Никитинской СОШ
2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
-1 спортивный зал
- лего-зал
- школьная столовая на 40 мест
-учебные кабинеты – 3
- кабинет ГПД – 1
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств 1 компьютерный класс, режим
работы начальных классов: 1 класс – 10 минут, 2-4 классы – 15 минут, в общем за день не более
45 минут.
2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированные специалисты.
учителя начальных классов, учитель физкультуры.
o 2.3. В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. » (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010-№ 189); «Гигиенические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Класс
Дни
П
О
Н
Е
Д
В
Т
О
Р
Н
С
Р
Е
Д
А
Ч
Е
Т
В
Е
Р
П
Я
Т
Н
И
Ц
С
У
Б
Б
№
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1 класс
Л.чтение
Русский язык
Окруж. мир
Физкультура
25
Русский язык
Л. чтение
Математика
Технология
29
Л. чтение
Русский язык
Математика
Физкультура
30
Л. чтение
Русский язык
Математика
Музыка
26
ИЗО
Окруж. мир
Математика
Русский язык
26
2 класс
3 класс
4 класс
Л. чтение
Математика
Русский язык
Технология
29
Л. чтение
Математика
Русский язык
Английский
Физкультура
40
Физкультура
Английский
Математика
Нижегород
Русский язык
Математика
Л. чтение
Музыка
26
Русский язык
Математика
Л. чтение
Английский
Физкультура
40
Физкультура
Английский
Математика
Технология
Л. чтение
Русский язык
Окруж. мир
Физкультура
25
Русский язык
Л. чтение
Математика
Музыка
Английский
36
Л. чтение
Русский язык
Информатика
Физкультура
32
Окруж. мир.
Л. чтение
Математика
Русский язык
30
Окруж. мир.
Русский язык
Математика
Л. чтение
29
31
Л. чтение
Русский язык
Окруж. мир
Физкультура
31
Русский язык
Л. чтение
Окруж. мир.
Физкультура
25
Русский язык
Информатика
ИЗО
Музыка
25
Русский язык
ИЗО
Информатика
Технология
20
23
Л. чтение
Русский язык
Математика
Технология
Физкультура
34
ИЗО
Окруж. мир
Математика
Русский язык
26
Математика
Технология
Английский
25
В школе работают кружки «Юный художник», «Танцуем и играем», по средам и
пятницам. Начало работы 15ч 00мин.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
1.4.
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым
взаимодействием с ФАП.
3. Реализация возможностей используемого УМК
в образовательном процессе
1) «Планета знаний». Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Планета
знаний».
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»
способствует
созданию
здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни.
3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний» обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых
месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет
провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому
уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать
право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
3.2. УМК «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных
классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных
предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый
образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на
материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например,
составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и
разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При
выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения
правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать
этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из
ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение
нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия,
любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только
интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы
и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй
иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и
т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила
безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения
дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на
факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной
гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и
загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги
зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к
школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с
учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки
учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной
характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак;
составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим
народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил
безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего
народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и
правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из
мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли
этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия
и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать
здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета
знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно
может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в
которой только и может происходить самоопределение, осуществляться моральнонравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа…).
Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея.
Распределение обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление
альбома
выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация
и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.
Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение
назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для
укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация
репетиций и проведение демонстрации комплекса.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
—проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю 1 класс (Приказ МО и Н РФ
от 30.08.2010 г. № 889), 3 часа в неделю 2-4 классы;
— проведение уроков физической культуры - – 2 часа в неделю 1 класс, 3 часа в неделю 2-4
классы;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных кружков;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:







«Дни здоровья»;
«Весёлые старты»;
соревнования по футболу, шахматам;
спортивные мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»;
военно-спортивная игра «Зарница».
День защиты детей
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
-кружок «Танцуем и играем»;
-кружок «Юный художник»;
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Юный художник» имеет художественно –
эстетическую направленность. Актуальность её в том , что она является дополнительным
курсом к преподаванию изобразительного искусства в школе и способствует формированию
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. Программа
«Юный художник» педагогически целесообразна, так как направлена на овладение
школьниками основами изобразительного искусства. Она является целостным курсом, который
включает в себя такой вид искусства, как живопись. Живопись изучается в контексте связей с
жизнью общества и человека. Новизна программы в том, что она строится на основе
отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые,
современные задачи, соответствующие потребностям сегодняшнего образования. Программой
предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, живых примеров из
окружающей действительности. Стремление к отражению действительности, своего отношения
к ней будет служить источником самостоятельных творческих поисков школьников.
6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (фельдшер);
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по
материалам учебников, приглашённый священник);
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания на темы «За здоровье и безопасность наших детей», «Родителям
о гриппе», «Курение и дети - несовместимо», «Родителям о наркомании, алкоголизме,
табакокурении, профилактике употребления курительной смеси»
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и
активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ Никитинской СОШ разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки (Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А.
Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009г.
(Стандарты второго поколения) являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений и характеристики
ученика
Внешние мониторинговые исследования
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений и
характеристики
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.
Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и
светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных
учебных действий.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета
знаний» включает задания творческого и поискового характера: творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Проверка уровня достижений учащегося метапредметных результатов обучения в
соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвёртого года обучения. Контрольная
работа проходит в четвёртом классе, в мае месяце, в течение одного урока.
Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по
каждой позиции (с 1 по 7) и по разным предметным областям, например: русский + математика;
математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т.д.. Стоимость одного
задания - один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть
делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов
обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты
проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчёте
школы по реализации ФГОС.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения по УМК «Планета знаний»
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице, в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять
желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем
1. Воспринимать
историко-географический
образ России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события; государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний
об организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать
и изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться
к собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
1 класс
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность изучения
материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
Класс
2 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Класс
Метапредметные результаты
3 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в
виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в
условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать
модели при решении учебных
задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи
(на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать свою
точку зрения, понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
4 класс
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной деятельности)
с опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение
в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и приходить
к общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные
умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему
строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или
окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний
и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных
слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на
вопрос).
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей
телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают,
рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи
освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника
уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный
вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все
ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их. Укажи
части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши да –
…
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как
она может звучать в этом случае?
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные
результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:
Умеешь ли ты…
Упорядочивать числа
Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького.
60, 16, 6, 61.
Понимать математическую речь
а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.
б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.
Проверять свои действия
Проверь вычисления. Найди ошибки.
47 + 20 = 49
57 – 4 = 17
34 + 13 = 47
Устанавливать закономерность
Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три числа.
а) 60, 55, 50, … , … , …
б) 7, 17, 27, … , … , …
Сопоставлять информацию разного вида
Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4 больше. Сколько
задач на вычитание решил Вишенка?
 Какое выражение подходит для решения задачи:
35 – 4 или 35 + 4?
Группировать числа и фигуры
Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.
И другие.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом»
учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести
наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно
значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли
необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать
взаимодействие с другими участниками проекта.
__________________________________________________________________________
Работа над проектом
Наша общая тема: _________________________________________________
Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________
_________________________________________________________________
Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________
_________________________________________________________________
Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________
Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________
Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________
Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________
Проект: _________________________________________________
Что я буду делать: ________________________________________________________
Порядок моих действий (план): ____________________________________________
Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________
Будут нужны такие материалы: _____________________________________________
Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________
__________________________________________________________________________
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений,
так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия
«Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень
универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года).
Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений
учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом
учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях
на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний» – М.: АСТ: Астрель;
2010, 2011.)
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
Итоговая
аттестация
в
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные
работы для мониторинга результатов образования по УМК «Планета знаний»
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля
достижений Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это
позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений и характеристики .
Характеристика, которая выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его
отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных
предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества.
Характеристика включает в себя следующие позиции:
1)
оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов,
возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2)
уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к
учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий,
средний/достаточный, низкий);
3)
взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских
качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к
учащемуся других детей.
Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку
динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо,
чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой
класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в
начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой
четверти/ триместра)
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Чему научусь
Чему научился
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых
ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных
достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки,
а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель
достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

Портфель достижений

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МОУ Никитинской СОШ используются следующие формы оценки:
Обучающимся 1 класса отметки в баллах не выставляются. Успешность усвоения
школьниками программ характеризуется только качественной оценкой.
Обучающимся 2-4 классов промежуточные оценки в баллах выставляются по итогам
каждой четверти. Годовая (итоговая) оценка выставляется с учётом четвертных оценок.
1. Безотметочное обучение – 1 класс по всем предметам
2. Пятибалльная система – 2-4 классы по всем предметам.
"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений
(для метапредметных результатов).
Система оценки МОУ Никитинской СОШ ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
ПРОВЕРОЧНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Работа проводится на уроке, все учащиеся выполняют задания одновременно,
индивидуально, в доступном для класса темпе. Возможна некоторая замена самого содержания
(материала) в зависимости от уровня подготовки класса, но характер заданий необходимо
сохранить.
К каждому заданию даются пояснения по его проведению, однако по усмотрению учителя
форма подачи инструкции (устно или письменно на доске) может изменяться.
Проверка знаний, умений и навыков в любой период должна включать задания по темам,
предположительно достаточно проработанным и закрепленным к моменту проверки.
Для выявления продвижения учащихся в развитии предназначены задания на
классификацию (группировку) учебного материала на основе пройденного, приуроченные к
концу учебного года. Это задания повышенной трудности, они обозначены звездочкой. Умение
решать такие задачи считается в психологии единым критерием обучаемости и умственного
развития. Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения
самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, т. е. в условиях
непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости
сделать самостоятельный вывод, обобщение. Задания на группировку отвечают этим
требованиям при условии включения в них элементов поисковой умственной деятельности,
например в случае группировки без указания ее основания (признака, критерия).
Оценка результатов выполнения заданий на группировку и обобщение производятся на
основе уровневого анализа работ учащихся. Отметки (баллы) не выставляются.
Оценка других проверочных заданий осуществляется в соответствии с требованиями к
знаниям, умениям и навыкам по русскому языку, а также по следующим показателям:
1) наличие или отсутствие знания;
2) умение практически применять знания;
3) правильность решения (выполнения) задания;
4) полнота решения.
Нормативные требования, соответствующие показателям, могут быть представлены в виде
общих уровней выполнения заданий:
4-й уровень — самостоятельно и правильно выполняет привычные и непривычные задания.
Отметки (баллы) выставляются за работы только контрольного характера, например за
диктант. Для учета итогов текущей проверки, чему служат проверочные работы, возможно
пользоваться отметками (баллами) в сводных данных по классу, опираясь при оценивании на
вышеприведенные показатели.
3-й уровень — допускает единичные негрубые ошибки при выполнении привычных и
непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно.
2-й уровень — допускает единичные ошибки в привычных заданиях, нуждается в помощи
при их исправлении, затрудняется выполнить непривычные задания, что свидетельствует о
недостаточной сформированности умения применять свои знания.
1-й уровень — результаты показывают, что ученик не усвоил большей или наиболее
существенной части изученного материала, допускает грубые ошибки.
Контрольные работы
(1 класс, второе полугодие)
● На восстановление деформированного текста
Работа 1
Она собрала тонкие веточки.
Настя шла из школы домой.
В школьном саду обрезали деревья.
Скоро заблестели зеленые листочки.
Дома девочка поставила их в воду.
(24 слова)
Порядок работы. Предложения записываются на доске, каждое с новой строчки.
Инструкция. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его.
● На узнавание твердости-мягкости согласных звуков и способов их обозначения
Работа 2
Волк, лось, крот, жук, дупло, белка.
Порядок работы. Слова записываются на доске.
Инструкция
1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.
2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы,
обозначающие мягкость согласных звуков.
Работа 3
Сорока, гусь, коса, луг, молоко, пенек.
Порядок работы. Слова записываются на доске.
Инструкция
1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.
2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы,
обозначающие мягкость согласных звуков.
● На выявление умения делить слова на слоги
Работа 4
Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист.
Порядок работы. Слова записываются на доске.
Инструкция
1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.
2. Подчеркни слова, которые нельзя перенести на другую строчку.
Работа 5
Ива, арбуз, орел, утро, удар, лимон, огурцы.
Порядок работы. Слова записываются на доске.
Инструкция
1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.
2. Подчеркни слова, которые можно переносить.
● На правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн
Работа 6
Диктант
Лужи, уши, чашка, учу, внучка, ищу, щавель.
Порядок работы. Слова диктуются с указанием запятых.
Инструкция.
1. Запиши слова.
2. Подчеркни в словах орфограммы.
Работа 7
Диктант
Ужи, шипы, мощный, свечка, дачник, встреча, роща.
Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует слова, указывая запятые
(«Ужи, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.
Грамматические задания
1. Обведи кружочком буквы, которые обозначают твердые шипящие звуки.
2. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие шипяшие звуки.
● На правописание большой буквы в именах собственных; обозначение мягкости
согласных и сочетание шипящих с гласными
Работа 8
Диктант
Тетя, Толя, Волга, мяч, ежи, Алена, Жулька, окунь, сети, чищу, туча, чаща, шишки, стучу.
(14 слов)
Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая
запятые
(«Тетя,
запятая»
и т. д.)
и
точку
в
конце
диктанта.
Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на
доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке
(сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета.
Инструкция. Запиши под диктовку.
Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие
согласные звуки.
Работа 9
Диктант
Коля, лыжи, Лена, путь, щука, дача, Пушок, груши, пружина, чудо. (10 слов)
Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая
запятые
(«Коля,
запятая»
и т. д.)
и
точку
в
конце
диктанта.
Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на
доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке
(сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета. Правильные исправления,
сделанные в ходе самостоятельной проверки, за ошибку не считаются.
Инструкция. Запиши под диктовку.
Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие
согласные звуки.
Работа 10
Диктант
Стало тепло. Это пришла весна. Тает снег. Бегут ручейки. Малыши Витя и Павлик пускают
кораблики. Света и Ольга играют в мяч. (21 слово)
Порядок работы. Сначала учитель читает текст по нормам произношения. Затем диктует
слова каждого предложения орфографически, по два-три слова с паузами между словами.
После записи всего текста учитель еще раз читает его медленно, орфографически, ученики
проверяют написанное.
Грамматические задания
1. В словах
предпоследнего
предложения
поставь
ударение.
2. В последнем предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Схема анализа контрольных работ
(1 класс, второе полугодие)
Классификация ошибок
Работа 1
Текст составлен с помощью.
Работы 2—3
Не выписали слова с твердыми согласными звуками.
Не выписали слова с мягкими согласными звуками.
Не подчеркнули буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Работы 4—5
Не разделили слова на слоги.
Не подчеркнули слова, которые нельзя перенести.
Не подчеркнули слова, которые можно перенести.
Работы 6—7 (диктант)
Подчеркнули не все орфограммы.
Работы 8—9 (диктант)
В именах собственных подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Работа 10 (диктант)
Не во всех словах поставили знак ударения.
Подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Ошибки, допущенные в диктанте
Орфограммы:
1. Пропуск, замена, перестановка букв.
2. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.
3. ь на конце слова.
4. Гласные после шипящих.
5. Большая буква в именах собственных.
6. Перенос слов.
7. Ударение в слове.
Апрель
Контрольная работа для 1 класса
Цель: проверить каллиграфию; правописание слов с изученными орфограммами:
гласными после шипящих, написание большой буквы в начале предложения, в именах и
кличках животных, обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Диктант
Зима уходит.
Стоял чудесный день. С крыши на землю падали крупные капли. Малыши Алеша и Юра вышли
гулять. С ними была собака Шарик. (20 слов)
Математика
1 вариант
1. Реши задачу:
Маше надо полить 6 цветов. 3 цветка она уже полила. Сколько цветов осталось полить Маше?
2. Выполни вычисления:
10-9+2=
8-2+4=
0+5+3=
1+8-7=
5+1- 0=
7-6-1=
3. Представь число 10 в виде суммы двух слагаемых пятью различными способами.
4. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше», «равно»:
13*3
8*11
9-6*4 9*5+4
2 вариант
1. Реши задачу:
В холодильнике 5 яблок и столько же апельсинов. Сколько всего яблок и апельсинов в
холодильнике?
2. Выполни вычисления:
10-8+3=
8-5-1=
0+6+2=
1+9-7=
9-3+1=
4+1-0=
3. Представь число 9 в виде суммы двух слагаемых пятью различными способами.
4. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше», «равно»:
12*2
7*17
10-7*3 8*5+2
Тест по русскому языку для 1 класса.
1-в класс_МОУ НикитинскаяСОШ
Фамилия______________________
Имя___________________________
Инструкция.
Обведи кружком цифру, под которой обозначен правильный ответ. Прежде чем
приступить к выполнению теста, вспомни, как надо отвечать на тестовые вопросы.
1.Найди слово, в котором первый слог ударный.
1) мороз 2) зима
3) ветер 4) сугроб
2.Какая буква лишняя?
1) а 2) и 3) о 4) н
1. Отметь слово, в котором звуков больше, чем букв.
1) ягода 2) дятел
3) земля 4) поляна
2. В каком слове звуков меньше, чем букв?
1) ель 2) лес 3) апрель
4) улица
5. Какие буквы в начале слова и после гласных обозначают два звука?
Проверочная работа
Математика
1 вариант
1. Решить примеры:
5+3=
10-2= 6+0=
2+6=
7-5=
1+9=
4+4=
3-2=
7-7=
2. Нарисуй 3 красных квадратика,
а зелёных на 1 меньше.
3. Сравни:
6*5
9*5
2 вариант
1. Решить примеры:
6+2=
9-3=
5+5=
8-4=
6-3=
2-0=
4-4=
10-3=
8+2=
2. Нарисуй 3 красных квадратика,
а зелёных на 1 меньше.
3. Сравни:
7*6
3*6
Русский язык
Списывание
Наш двор.
Мы живём в новом доме. Наш двор большой. Мы любим
там играть. Выпал пушистый снег. Я и мой брат сделали
горку.
Итоговые контрольные работы
1 класс
Работа 1
Математический диктант №1
1. 9 минус 7.
2. 4 плюс 3.
3. 1 плюс 8.
4. 3 плюс 6.
5. 7 минус 5.
6. 6 минус 2.
7. 3 плюс 7.
8. 6 минус 4.
9. 10 минус 1.
10. 8 минус 5.
Работа 2
Математический диктант №2
1. К какому числу прибавили 2, если получили 8?
2. Суммой каких двух слагаемых можно заменить число 10?
3. Уменьшаемое 7, вычитаемое 3. Найдите разность.
4. Сколько десятков в числе 16?
5. Уменьшите 9 на 5.
6. На сколько 7 больше 2?
7. Какое число называют при счёте сразу после числа 18?
8. Увеличьте 3 на 6.
9. Какое число меньше 10 на 8?
10. На сколько надо уменьшить 7, чтобы получить 6?
Работа 3.
Математический диктант вида «Да/нет»
1. Число 13 называют при счёте между числами 12 и 14.
2. Если число 8 увеличить на 2, то получится 6.
3. Число 9 больше 5 на 4.
4. Если первое слагаемое равно 2, а второе 5, то сумма равна 7.
5. Разность чисел 6 и 4 равна 10.
6. Если число 19 уменьшить на 1, то получится 18.
7. 8 – это 3 и 6.
8. Число 4 меньше числа 10 на 6.
9. В 1 дм содержится 10 см.
10. Если уменьшаемое равно 7, а вычитаемое 3, то разность равна 4.
Работа 4
Задания тестового характера с выбором одного правильного ответа
1. Какое число больше 4 на 3?
а) 1; б) 7; в) 6.
2. 9 – это 3 и сколько?
а) 6; б) 5; в) 7.
3. Увеличить 12 на 1.
а) 14; б) 11; в) 13.
4. Сумма каких чисел равна 8?
А) 9 и 1; б) 3 и 4; в) 2 и 6.
5. Если число 17 увеличить на 1, то получится:
А) 8; б) 18; в) 16.
6. Число 7 – это разность чисел:
А) 10 и 3; б) 5 и 2; в) 6 и 1.
7. Если уменьшаемое равно 9, а вычитаемое 6, то разность равна:
А) 3; б) 4; в) 2.
8. Какое число меньше 6 на 4?
А) 10; б) 3; в) 2.
9. Какое число больше 15?
А) 11; б) 17; в) 13.
10. Если первое слагаемое равно 1, а второе 3, то сумма равна:
А) 2; б) 4; в) 13.
11.* К задуманному числу прибавили 2. Сколько надо вычесть из полученной суммы, чтобы
снова получить задуманное число?
А) 0; б) 2; в) 4.
Работа 5
Задания тестового характера с выбором всех правильных ответов
1. Сумма каких чисел равна 8?
А) 6 и 2; б) 9 и 1; в) 3 и 5; г) 7 и 1; д) 10 и 2; е) 4 и 4.
2. Какое число больше 3 на 7?
А) 4;
б) 10;
в) 9;
г) число, в котором 1 десяток;
д) число, которое называют при счёте перед числом 11;
е) число, которое на 1 меньше 8.
3. Число 4 – это разность чисел:
А) 10 и 6
Б) 6 и 2
В) 3 и 1
Г) 14 и 10
Д) 5 и 1
Е) 8 и 4
4. Какое число следует сразу за числом 14?
А) 13
Б) 16
В) 15
Г) число, в котором 1 десяток и 4 единицы
Д) число, которое на единицу меньше 16
Е) число, в котором 1 десяток и 5 единиц
5. Если число 10 уменьшить на 8, то получится:
А) 18
Б) 4
В) 2
Г) сумма чисел 1 и 1
Д) разность чисел 5 и 3
Е) число, которое меньше 8 на 6.
6. Сумма чисел 2 и 7 равна:
А) 9
Б) 5
В) 8
Г) разности чисел 10 и 1
Д) числу, которое называют при счёте между числами 7 и 9
Е) числу, которое больше 8 на 1.
7. Какие числа меньше 15?
А) 12; б) 9; в) 16; г) 17; д) 13; е) 14.
8. На сколько 14 больше 13?
А) на 1
Б) на 10
В) на 2
Г) на столько, на сколько 8 меньше 9.
Д) на 3
Е) на столько, на сколько 16 больше 15.
9. Если уменьшаемое равно 7, а вычитаемое 3, то разность равна:
А) 10
Б) 4
В) 5
Г) сумме чисел 2 и 2
Д) числу, которое на 1 меньше 6
Е) числу, которое называют при счёте между числами 9 и 11.
10. Какие равенства станут верными, если вместо точек записать знак «+»:
А) 4…4=8
Б) 10…2=8
В) 8…2=6
Г) 7…1=6
Д) 5…3=8
Е) 10…9=1
11.* Какие числа можно записать, чтобы неравенство «8-3 больше 10 - …»
верным?
А) 5; б) 6; в) 3; г) 7; д) 8; е) 9.
Работа 6
Задания тестового характера на заполнение пропусков
1. Число ___ меньше 12 на 1.
2. Если число 9 уменьшить на __, то получится 4.
3. Разность чисел ___ и 2 равна 8.
4. В числе 15 содержится ___ десяток и ___ единиц.
5. Сумма чисел 4 и3 равна ___.
6. Если число 8 уменьшить на ___, то получится 3.
7. 7 – это ___ и 2.
8. Число ___ больше 3 на 6.
9. Число ___ называют при счёте между числами 17 и ___.
10. Если к числу 5 прибавить столько же, то получится ___.
11. * Сумма чисел __ и 2 равна разности чисел 10 и ___.
стало
Работа 7
Письменная комбинированная контрольная работа
Вариант 1
1. Для спектакля нужно сшить 7 костюмов. Уже сшили 3 костюма. Сколько костюмов
осталось сшить?
2. Выпиши примеры с ответом 7.
2+5
9-6 6+2
6+1
8-1 10-3
10-8
4+5 2+3
3+4
9-2 0+7
3. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».
17-1…17-10
15+1…18-1
14…4+10
18+1 …10+9
4. Заполни пропуски.
8= 6+ … 10= …+2
7= 3+…
9= …+…
6= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+» или «-», чтобы получились верные равенства.
6…4…3…1=8
10…2…1…3=10
Вариант 2
1. Кате надо вымыть 6 кукол. Она уже вымыла 4 куклы. Сколько кукол осталось вымыть
Кате?
2. Выпиши примеры с ответом 4.
3+1
8-4 6-1
5-1
10-7 4-0
10-8 9-5
2+2
6-2
2+3 10-6
3. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».
13-1…13-10
12+1…15-1
16…6+10
17+1 …10+8
4. Заполни пропуски.
10= 6+ … 10= …+2
8= …+5
7= … +…
5= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+» или «-», чтобы получились верные равенства.
8…2…4…1=5
10…5…1…4=10
Итоговые контрольные работы по русскому языку
1 класс
Диктанты
Цели: проверить умение писать слова простой слоговой структуры с твёрдыми и
мягкими согласными, с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; слова с предлогами, а также
имена людей, клички животных.
Фиалки
Я хорошо знал лес и быстро мог отыскать скрытые цветы. Эти нежные, душистые
цветы прячутся в густой траве – фиалки. Вот ночные жители леса.
Слова для справок: прячутся, фиалки, ночные.
Удача
Наступило тёплое утро. У Алёши новые удочки. Он бежит к пруду. Мальчик закинул
удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ. Бабушка Люба сварила уху.
Утро
Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы облиты белым
молоком. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва. Она испугала зайца.
Проверочное списывание
Цели: умение запоминать и воспроизводить зрительные образы слов и словосочетаний;
развивать орфографическую зоркость.
Кот
Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду. Кот Пушка
спал на крыльце. Вот он встал. Кот распугал всех кур.
Мой двор
Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаюсь на санках товарища. Летом
мы играем в прятки. Нам весело.
Работа над предложением, текстом
Цели: умение определять границы и записывать предложения; составлять и записывать
предложения по схеме; воспроизводить текст по памяти.
1. Прочитайте.
Сколько в тексте предложений?
Около липы кружит пчела она работает весь день у брата Серёжи в саду пасека он
дал нам мёд к чаю хорош душистый мёд.
Запишите текст, отделяя одно предложение от другого.
2. Прочитайте.
На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки упала шишка. Сова
испугалась и улетела в чащу.
Основываясь на данном тексте, составьте предложения к следующим схемам:
___________
______________ .
___________
__________
___________
__________.
3. Прочитайте. Запишите по памяти эти предложения.
Река вышла из берегов. Она залила луг и цветы. Рыбки плавали около цветов.
Чудеса, да и только!
Примечание. Обратить внимание на подчеркнутые орфограммы.
Грамматические задания
1. Докажите, что эти слова близки по смыслу. Капля, капель, капает, кап, капелька.
Выпишите слова с мягким знаком. Рядом запишите количество звуков, букв, слогов.
2. Выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.
Леса, земля, люблю, Люба, Яша, Егор, весна, идёт.
3. Прочитайте, вставьте пропущенную букву.
Печ…ль, печ…альный, скуч…л, печ…лился.
Спишите, вставьте пропущенную букву. Подчеркните «лишнее» слово.
4. Подумайте, чем интересны эти слова.
Ч…до, ч…деса, ч…десный, ч…дище.
Какую букву надо написать на месте пропуска. Есть ли здесь «лишнее» слово?
5. Прочитайте.
У … и … много друзей.
Вместо точек напишите имена людей.
6. Прочитайте.
Родился ландыш в майский день,
И лес его хранит.
(Е. Серова)
7. Прочитайте.
Я шёл по тропинке
Лесной из посёлка
И вдруг увидал
Под сосною лисёнка.
(А.Л.Яковлев)
Выпишите предлоги со словами, к которым они относятся.
8. Подберите к словам, которые обозначают предмет, слова, обозначающие признак.
…день, … ручей, … клюв.
9. Прочитайте.
Бежала (тучка, собака). Печёт (солнышко, мама).
Составьте два предложения с одним из слов, обозначающих действие предмета,
используя
слова
из
скобок.
Слово
подчеркните
двумя
чертами.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст
Сова
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала
сова старику, но перестала у него
на лугу мышей ловить. Старик
это поначалу не заметил, а мыши
обнаглели.
шмелей
Стали
разорять.
они гнезда
Улетели
шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего
не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.
Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
Вот как все в природе связано
между собой! Теперь понял это
старик и пошел скорее к сове
прощение просить.
Задание 1
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал.
Дочитай текст до конца.
Задание 2
Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
41
Задание 3
Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой.
Ответ:
________________________________
Задание 4
Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.
Вопрос 1
Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за
три ночи? Запиши получившееся число.
Ответ:
________
Вопрос 2
У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.
Ответ:
Больше всего ног у ________
Вопрос 3
У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.
Ответ:
У человека ног ________ на ________.
Задание 5
Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Задание 6
1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
________________
________________
________________
___ звуков
___
___ букв
букв
___ звуков
___ букв
___ звуков
___ букв
42
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и
количество букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 7
Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.
Неживая природа
Растение
Животное
Дерево
Травянистое растение
Задание 8
Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.
Ответ:
________
43
Задание 9
1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и
выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ:
Незнакомых слов ________
2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим
словом.
Незнакомое слово
Значение незнакомого слова
1. ____________
–
____________________________
2. ____________
–
____________________________
3. ____________
–
____________________________
4. ____________
–
____________________________
5. ____________
–
____________________________
6. ____________
–
____________________________
7. ____________
–
____________________________
8. ____________
–
____________________________
9. ____________
–
____________________________
10. ___________
–
____________________________
Задание 10
Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.
______________________________________________
______________________________________________
Задание 11
Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в
двух предложениях.
______________________________________________
______________________________________________
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию
44
Задание 1
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и навыки чтения
Оценивается скорость чтения текста «про себя».
Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов
отмечает временной интервал в 1 мин.
По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для
удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество
слов с начала текста до конца данной строки.
Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»),
то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и
подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо
фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего
слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.
Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Внимание!
Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения
данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
45
Задание 2
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.
Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.
Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:
1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель –
клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9
стрелочек на рисунке.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из
стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в
промежуток между гнездом и шмелем);

1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве
стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.
Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3
Предмет:
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).
Раздел: работа с информацией, природные объекты.
Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в
сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.
Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова →
мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы
рисунком.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

0 баллов – записано менее 2 слов.
46
Интерпретация результатов

4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим
предметам;

3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня
базовой подготовки по окружающему миру;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
Задание 4
Вопрос 1
Предмет:
МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел:
арифметические действия.
Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и
выполнить действие умножения.
Правильный ответ 12 мышей.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4
Вопрос 2
Предмет:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Раздел:
природные объекты.
Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных
(насекомых, птиц, зверей) и человека.
Правильный ответ – у шмеля.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: у шмеля;

1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
47
Задание 4
Вопрос 3
Предмет:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
МАТЕМАТИКА (арифметика)
Разделы:
природные объекты, отношение между величинами.
Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых
знакомых зверей (мыши).
Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: меньше на 2;

1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не
достиг уровня базовой подготовки по математике;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
Задание 5
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Разделы:
правописание, техника и навыки письма.
Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании
ошибки были обнаружены и исправлены;

1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений
букв;

0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений
букв.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
48
Задание 6
Вопрос 1
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Раздел:
правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.
Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок,
пропусков и искажения букв.
Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без
исправлений все три слова;

0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки,
пропуски, искажения букв или исправления.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6
Вопрос 2
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика.
Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.
Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6
Вопрос 3
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика.
Оценивается умение делить слова на слоги.
Правильный ответ: понял, старик, просить.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.
49
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6
Вопрос 4
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
фонетика.
Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и
звуков в слове.
Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков,
7 букв.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – допущено не более 1 ошибки;

0 баллов –допущено более 1 ошибки.
Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель
убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее
продолжение работы над ними нецелесообразно
Задание 7
Предмет:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел:
природные объекты.
Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые
понятия.
Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

«Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце,
берлога (яма);

«Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

«Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

«Дерево» – 1 объект: ель;

«Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;
т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию
«растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).
50
Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют
ошибки в классификации;

1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1
ошибка в классификации;

0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не
выполнялось.
Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 8
Предмет:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)
Разделы:
природные объекты, работа с текстом.
Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой
природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и
человека, а также умение внимательно читать текст задания.
Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.
Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ 4;

1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по
окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 9
Вопрос 1
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика.
Оценивается словарный запас ребенка.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
51

3 балла – незнакомых слов нет;

2 балла – незнакомых слов не более двух;

1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.
Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 9
Вопрос 2
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
лексика.
Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения
значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень
самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.
Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например,
связано между собой – это как нитки связываем),

с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
Не подлежит оценке только тавтология.
Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный
поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или
иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить
ему значение слова.
Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.
ВНИМАНИЕ!
Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть
до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь
не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь
словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты чтото хотел узнать? Спроси лучше у меня».
Коды оценки возможных ответов учащихся:
52

2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком
самостоятельно;

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с
существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в
словаре);

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет),
или
смысл
незнакомого
слова
не
разъяснен
(передан
неверно,
передан
тавтологически и т.п.).
Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 10
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
высказывания, тесты.
Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на
заданный вопрос.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной
оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие
эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).
Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и
при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на
грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее
ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).
Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с
поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря
обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.
Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно
– не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был
старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1
балл).
Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.
Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например,
«пугалом» и т.п.).
53

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и
конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.
Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.
Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.
Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие
иных
пунктуационных
или
орфографических
ошибок
в
свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 11
Предмет:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:
высказывания, тесты.
Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на
заданный вопрос.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной
оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие
эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный
вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание
на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня,
пожалуйста»).
Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь
высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше
не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.
Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже
обижаться.»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1
балл).
54
Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не
менее 4 слов.
Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов
(например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и
конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.
Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк
разборчив.
Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного
предложения.
Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
Наличие/отсутствие
иных
пунктуационных
или
орфографических
ошибок
в
свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов
Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или
старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и
интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см.
далее).
По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно
объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить
эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной
работы составляют:

Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.
55

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его –
дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети,
набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).
С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие аспекты обучения
по отдельным предметам.
Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка,
дополнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей.
затруднение
вызвало
третье
задание,
что,
скорее
всего,
Некоторое
связано
с
общее
недостаточной
сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесообразно вернуться к
этому аспекту обучения.
56
Литература
1) «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы.
Учебно-методический комплект «Планета знаний», АСТ, Астрель, 2010;
2) «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе»
Издательство «Просвещение», 2011;
3) «Фундаментальное ядро содержание общего образования»
Издательство «Просвещение», 2011;
4) «Планируемые результаты начального общего образования».
Издательство «Просвещение», 2011;
5) «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Издательство «Просвещение», 2011;
6) «Проектные задачи в начальной школе».
Издательство «Просвещение», 2011;
7) «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения».
Издательство «Просвещение», 2011;
8) «Мои достижения. Итоговые комплексные работы» 1 класс
Издательство «Просвещение», 2011;
9)Проектная деятельность школьников
Издательство «Просвещение», 2011;
СОГЛАСОВАНО: Руководитель ШМО____Журкина С.А.
Протокол заседания методического объединения учителей
От_____________2011 г №_____
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по учебно-воспитательной работе
___________________ Кошкина Т.А. _____________2011 г.
(подпись)
57
Содержание
основной образовательной программы начального образования
МОУ Никитинской СОШ
Пояснительная записка……………………………………………………………………………
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального
общего
образования
на
основе
ФГОС
и
учебных
программ…………………………………………………………………………………………….
Учебный план на основе БОП……………………………………………………………………...
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических
технологий…………………………………………………………………………………………
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования…………………………………………………………………...
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………………………….
Внеурочная деятельность…………………………………………………………………………..
Тематическое планирование учебных предметов с УУД………………………………………..
Литература…………………………………………………………………………………………..
58
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа