close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление культуры администрации Серпуховского района
МОУ ДОД «Детская школа искусств» Серпуховского района
Методический доклад
На заседании театрально-хореографического отдела
На тему: «Работа иллюстратора в классе
аккомпанемента в Детской школе искусств»»
Исполнитель:
Преподаватель МОУ ДОД «ДШИ»
Серпуховского района
В.А. Погорелова.
03 июня 2013г.
г. Серпухов
1
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития творческого воображения в педагогической науке и
образовательной практике
1.1 Воображение как психолого-педагогический феномен
1.2 Особенности и приемы развития творческого воображения в младшем школьном
возрасте
1.3 Педагогические условия, необходимые для эффективности развития творческого
воображения в младшем школьном возрасте.
Введение
Актуальность проблемы развития творческого воображения школьников обусловлена
необходимостью совершенствования организации творческой деятельности учащихся и
стимулирования их активного отношения к действительности. Вследствие этого поиск
новых современных приемов, методов и способов для воздействия на учащихся с целью
развития их творческого воображения выступает как актуальный.
Научно-теоретические основы развития воображения заложены в трудах Л.С. Выготского,
П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Челпанова,
Д.Б. Эльконина. Также развитие воображения рассматривалось зарубежными
исследователями: В. Вундтом, Ж. Пиаже, Т. Рибо, К. Юнгом.
В младшем школьном возрасте воображение, формируясь в игровых замещениях одних
предметов другими, может переходить и в другие виды деятельности. Изучение процесса
творчества и путей развития творческого воображения чрезвычайно важно для
эффективной подготовки творчески мыслящих людей во всех видах профессионального
труда. Поэтому во всех звеньях школы (начальной, средней, высшей) следует обращать
внимание на максимальную стимуляцию устойчивых творческих интересов,
целеустремленности творческих поисков, настойчивости в разрешении творческих задач.
Театральное искусство обладает широким спектром художественных средств, способных
помочь в развитии воображения. Театральная педагогика также накопила значительный
методический потенциал для развития творческого воображения детей в процессе
воспитания и обучения актёра. Занятия театральным искусством предоставляют
значительные возможности для развития важнейшего механизма личности, каким
является творческое воображение .
Воссоздание целостного образа в основном характерно для учащихся 3-4 классов.
Целостность образа зависит не только от количества отражаемых признаков, но прежде
всего от их композиционного расположения. Наряду с развитием целостности образы
воображения школьника становятся все более и более дифференцированными.
При общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью творческое
воображение школьника становится все более управляемым процессом, и образы его
возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности
[11, с.205].
Воображение школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой
имеющихся представлений. В дальнейшем появляется творческая переработка.
Характерной особенностью воображения школьника является его опора на конкретные
предметы. Без этого ему трудно создавать образы воображения. Постепенно на первое
место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает
возможность мысленно создавать новый образ [10, с.202].
Основное направление в развитии детского воображения - это переход ко все более
правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих
2
знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается
накоплением знаний и развитием критичности мышления [10, с.202].
Проблема развития творческого воображения в школьном возрасте представляет собой
научный и практический интерес, так как воображение ориентирует человека в процессе
деятельности, позволяет представлять результат труда до его начала.
В литературных источниках недостаточно информации о методах развития творческого
воображения школьников. Существует практическая необходимость разработать
методические приемы для активизации развития творческого воображения школьников
на уроках актёрского мастерства в ДШИ.
Глава 1. Проблема развития творческого воображения в науке
и практике.
Воображение как психолого-педагогический феномен
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек
творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая
материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования
человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования,
напоминает ему о прошлом, открывает будущее.
Значение воображения в жизни человека подчеркивали многие великие ученые и
художники. Так, известный английский ученый ХYIII в. Дж. Пристли специально
подчеркивал, что ученому и механику воображение нужно не меньше, а больше, чем
художнику. Дж. Пристли писал, что великие открытия, до которых «никогда не додумался
бы рассудительный, медлительный и трусливый ум», способны совершить лишь такие
ученые, которые «дают полный простор своему воображению» [44, с.56].
Французский философ-просветитель и писатель ХYIII в. Дени Дидро восклицал:
«Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным
человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком…Воображение - это
способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы
тупицей».
Современный отечественный философ Э.В.Ильенков писал: «Сама по себе взятая
фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и
всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее
нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без силы воображения невозможно было
бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии,
никогда не запустило бы в космос ракеты» [26, с.38].
Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки
психических компонент, обретенных в прошлом опыте; психический процесс создания
образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений.
С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя,
совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Все - от первых сказок,
которые мы слышим в детстве и до величайших открытий - первоначально обязано силе
воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает
прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека.
Воображение влияет на повседневное поведение человека, его настроение, даже на его
ощущения. Например, если мы ярко, образно представляем себе какое-нибудь значимое
для нас событие, то наши переживания близки к тем, которые мы будем испытывать,
когда это событие свершится. Л.С.Выготский назвал это «законом эмоциональной
реальности воображения». «Всякое построение фантазии, - писал он, - обратно влияет на
наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности,
то все же вызываемое им чувство является действенным, реально переживаемым,
захватывающим человека» [14, с.63].
3
Образы воображения могут приобретать побудительную силу, становиться мотивами
поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения - это и основа формирования
мотивационно-потребностной сферы человека.
Л.В.Кузнецова считает, что очень важно сформировать у ребенка потребность в
образовании как систематической и целесообразной деятельности. Именно такое
отношение к знаниям свойственно творческому человеку. От творческой увлеченности к
знаниям путь самый короткий.
Творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка. Драгоценные
черты не развиваются при слишком жесткой регламентации взрослых. Для развития
творческого подхода к делу необходимо сочетание свободы и дисциплины. Если свобода
самовыражения в творческой деятельности ребенка сведена к нулю, он быстро теряет свои
наклонности к оригинальным решениям, начинает мыслить и действовать по стандарту,
как все. Учитель, подавляющий личность ребенка, очень скоро увидит перед собой не тех
непохожих друг на друга детей, выражающих интересные мысли, собственное отношение
к происходящему, а что-то вроде собственных отражений, людей, утративших
собственное «Я».
Воображение - познавательный процесс, и он имеет в своей основе аналитикосинтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные
части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые, до сих пор не
встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых
реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном
виде и содержании.
Физиологическая основа воображения - образование новых сочетаний из временных
нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.
Процессы воображения, как и мышления, памяти и восприятия, имеют аналитикосинтетический характер. Основная тенденция воображения - преобразование
представлений памяти, обеспечивающее, в конечном счете, создание заведомо новой,
ранее не возникающей ситуации. В образах воображения всегда есть черты различных
образов, известных человеку. Но в новом образе они преображены, изменены, соединены
в необычных сочетаниях. Сущность воображения заключается в способности подмечать и
выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на
другие предметы. Синтез представлений в процессах воображения реализуется в
различных формах:
1) агглютинация - соединение не соединяемых в реальности качеств, свойств, частей
предметов;
2) гиперболизация, или акцентирование - увеличение или уменьшение предмета,
изменение качества его частей;
3) заострение - подчеркивание некоторых признаков;
4) схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между
ними;
5) типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и
воплощение его в конкретном образе [37, с.97].
Сущность воображения, если говорить о его механизмах, - преобразование представлений,
создание новых образов на основе наличных. Воображение - это отражение реальной
действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Выделяют
несколько психологических механизмов или приемов создания образов воображения.
Комбинирование - сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых,
более или менее необычных комбинациях.
Но комбинирование - это творческий синтез, а не простая сумма уже известных частей,
это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.
Частный случай комбинирования - агглютинация (от лат. agglutinare - приклеивать). Это
способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных
4
объектов или их свойств, например кентавр, дракон, сфинкс или ковер-самолет:
способность птиц летать перенесли на другой предмет. Это сказочный образ - не
учитываются условия, при которых ковер мог бы летать. Но само воображаемое
перенесение способности птиц к полету на другие тела оправданно. Потом изучили
условия полета и осуществили мечту - изобрели самолет. В технике это аэросани, танкамфибия и т.д.
С помощью комбинирования свойства одного предмета переносятся на другой. Детали,
которые сочетаются в новый образ, могут быть даны и в словах. Этим приемом
воспользовался известный сказочник Дж. Родари, который придумал особый «бином
фантазии». С помощью этого бинома можно научиться придумывать разные истории и
сказки.
«Бином» - значит «состоящий из двух частей». Для бинома берутся два слова. Но это не
должны быть любые слова. Это должны быть слова, соседство которых было бы
необычным. Вот как об этом пишет Дж. Родари: «Надо, чтобы два слова разделяла
известная дистанция, чтобы оно было достаточно чуждым другому, чтобы соседство их
было необычным, - только тогда воображение будет вынуждено активизироваться,
стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном
случае фантастическое целое…» [51, с.47].
Дж.Родари сравнивает сочетания « конь- пес» и « шкаф - пес». В первом, с его точки
зрения, «воображение остается безразличным». Совсем другое дело - второе сочетание.
«Это, - пишет ДЖ.Родари, - открытие, изобретение, стимул». Это и есть «бином
фантазии».
Акцентирование - подчеркивание отдельных черт того или иного человека, существа,
предмета. Этим приемом часто пользуются при рисовании карикатур и дружеских
шаржей, преувеличивая, заостряя отдельные черты персонажей.
Противопоставление - это наделение предмета, существа признаками, свойствами,
противоположными известным. У изобретателей этот прием называется «сделай
наоборот». Например, сделать неподвижное подвижным. Как в сказке «По щучьему
велению» - печка начинает ездить. Можно сделать вредное полезным. При ангине,
например, нельзя есть ничего холодного. Но иногда больным ангиной специально дают
мороженое. Можно превратить постоянные признаки предмета во временные и наоборот.
Типизация - это выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.
Этот механизм часто используется при создании литературных образов - на первый план
выходят такие черты персонажа, которые характеризуют многих людей. Типизация самый
сложный путь создания образа творческого воображения, это обобщение и эмоциональная
насыщенность образа. М.Горький писал, что талантливыми можно считать тех
литераторов, которые хорошо владеют приемами наблюдения, сравнения, отбора
наиболее характерных особенностей людей и включения «воображения» этих
особенностей в одно лицо.
Знание этих приемов дало возможность управлять созданием образов. Оно позволило
научить людей тренировать свое творческое воображение, придумывать новое. По
степени выраженности активности различаются: активное и пассивное воображение.
Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в практических действиях.
Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности,
заключающейся в создании образа желаемого будущего - в мечтании. Мечта необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив
деятельности, окончательное завершение которой оказалось отсроченным. Синоним
воображения - фантазия [47, с.69].
Виды воображения различаются по тому, насколько преднамеренным, осознанным
является создание человеком новых образов.
По этому критерию различаются:
5
1. Произвольное, или активное, воображение - процесс преднамеренного построения
образов в соответствии с сознательным замыслом, поставленной целью, намерением.
Характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли
вызывает у себя соответствующие образы. Есть два его вида:
1) творческое (продуктивное) воображение. Отличается тем, что в нем действительность
сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или
воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.
2) воссоздающее (репродуктивное) воображение. При его использовании ставится задача
воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует
элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем
творчество. Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, рассказа,
чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе создание тех или иных образов,
соответственных описанию. Человек наполняет исходный материал имеющимися у него
образами. Именно активное воображение необходимо специально развивать.
2. Непроизвольное, или пассивное, воображение - это свободное, неуправляемое
возникновение образов. Заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо
воли и желания человека. Пассивное воображение характерно созданием образов, которые
не воплощаются в жизнь; программ, которые не выполняются или вообще не могут быть
выполнены. Воображение выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за
которого человек отказывается от необходимости действовать. Пассивное воображение
может быть:
1) преднамеренным - создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы
способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез
свидетельствует об определенных дефектах развития личности;
2) непреднамеренным - наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его
расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.
Новые образы возникают, как правило, под воздействием мало осознанных или
неосознанных потребностей. Непроизвольное воображение действует тогда, когда человек
фантазирует или мечтает без определенной цели, спит или дремлет. Продукты
непроизвольного воображения - это сновидения, свободные фантазии, грезы, страхи,
галлюцинации.
Произвольное, активное воображение, в свою очередь, подразделяется на воссоздающее и
творческое. Основанием для такого разделения является оригинальность, уникальность
создаваемых образов.
В тех случаях, когда создающийся у человека образ хотя и является субъективно новым,
но объективно отражает уже существующее, говорят о воссоздающем воображении.
Например, можно представить себе песчаную пустыню или тропические леса, хотя бывать
там не приходилось.
Творческое воображение - предполагает самостоятельное создание образа, вещи,
признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных
продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного
творчества. При этом различаются:
1) объективная новизна - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо,
имеющегося в опыте других людей;
2) субъективная новизна - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека
являются новыми и оригинальными.
Творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности
логического мышления. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально
существующих связей и отношений - как бы вычерпывает знания из предметов и явлений.
В строгом смысле логическое мышление возможно, когда имеется достаточно сведений
или их можно добыть логическим же путем. А если их мало и добыть невозможно,
помогают интуиция и творческое воображение, создавая пропущенные звенья и увязывая
6
факты в систему, которая служит в качестве временных «лесов», покуда посредством
мышления не будут найдены реальные, соответственные действительности факты и связи
между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль
творческого воображения неодинакова в различных областях деятельности: так, в
научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве.
И воссоздающее, и творческое воображение очень важно для человека, и его необходимо
развивать.
Воссоздающее, или репродуктивное, воображение - это построение образа предмета,
явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине.
Образы, которые возникают с помощью воссоздающего воображения, уже существуют,
они уже воплощены в определенных предметах культуры. Мы как бы расшифровываем
сигналы, символы, знаки. Например, инженер рассматривая чертеж, (систему линий на
листе) восстанавливает образ машины, которая «зашифрована» условными
обозначениями.
При чтении художественной и учебной литературы, при изучении географических,
исторических и других описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при
помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой зритель,
читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим
воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить
художник, писатель, рассказчик.
Воссоздающее воображение начинает развиваться уже в дошкольном возрасте. Слушая
сказки, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно
реальными, он верит в то, что они реально существуют. Однако наиболее интенсивно
воссоздающее воображение развивается в процессе школьного обучения.
Уже в старших группах детского сада и, особенно, в младшем школьном возрасте ребенка
необходимо научить создавать образы по описанию или графическому изображению,
воссоздавать образ целого на основе восприятия его детали или нескольких частей.
Для развития умения создавать изображение по словесному описанию важно научить
детей, читая книгу, слушая рассказ, как можно лучше представлять себе то, о чем
читаешь, что слышишь. Постараться, как будто наяву, увидеть, услышать, почувствовать
вкус, запах.
Для развития воображения полезно рассматривать и научиться читать схемы, чертежи,
географические карты.
Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям
обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из
нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.
Как уже отмечалось, творческое воображение - это самостоятельное создание новых
образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.
Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.
Творческое воображение позволяет, минуя цепочку выводов, доказательств, как бы
увидеть что-то совсем новое. Обычно, когда говорят о воображении, чаще всего имеют в
виду именно творческое воображение. Оно тесно связано с творческим мышлением, но
отличается от него тем, что действует не с помощью понятий и рассуждений, а с помощью
образов. Человек не рассуждает, а мысленно видит то, чего раньше не видел и не знал,
видит ярко, образно, во всех деталях.
Творческое воображение, фантазия очень важны для художников, композиторов,
писателей, поэтов. Образы, которые они создают, обычно очень красочные и сильные,
живые.
Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения,
которых никогда не было. Однако их персонажи настолько жизненны, реальны, что
начинаешь относиться к ним как к живым (вспомним Дон Кихота, Андрея Болконского,
Наташу Ростову, Анну Каренину, Татьяну Ларину…)
7
Не менее важно творческое воображение для ученых и изобретателей.
Биографы великого физика А.Эйнштейна специально подчеркивали, что он мыслил в
основном с помощью образов и представлений, а слова и сложные математические
выкладки возникали у него как способ доказательства выражения этих ярких образов. Сам
Эйнштейн описывал свои открытия как своеобразную игру, в которой сочетаются
чувственные впечатления, «мышечные ощущения», эмоции и интуиция. Он говорил о том,
как пришел к созданию теории относительности: «Эти идеи пришли не облеченными в
слова. Я вообще очень редко думаю словами» [5, с.35].
Особое место среди образов творческого воображения занимает мечта. Мечта всегда
направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека,
личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его
осуществления. Представить себе будущее (т.е. то, чего еще нет) человек не мог бы без
воображения, без умения строить новый образ. Причем мечта - это такой процесс
воображения, который всегда направлен не просто на будущее, а на желаемое будущее. В
этом смысле Плюшкин - образ творческого воображения Н.В.Гоголя, но не его мечта. А
вот герои «Алых парусов» А.Грина - мечта писателя о людях, какими бы он хотел их
видеть.
Мечта не дает немедленно объективного продукта деятельности, но всегда является
толчком к деятельности. К.Г.Паустовский говорил, что сутью человека является та мечта,
которая живет у каждого в сердце. «Ничто человек так глубоко не прячет, как свою мечту.
Может быть, потому, что она не выносит самого малого осмеяния и уж, конечно, не
выносит прикосновения равнодушных рук. Только единомышленнику можно доверить
свою мечту».
К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека - образы, служащие ему
образцами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал - это образ, в котором
представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты и свойства
личности. В образе-идеале выражается тенденция развития личности.
1.2 Особенности и приемы развития творческого воображения в младшем школьном
возрасте
Всех ли можно научить творчеству? Исследования ученых показали, что всех, особенно
если эта работа начата в младшем школьном возрасте.
Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового - новых образов и
мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Вместе с тем нечто
новое, созданное в воображении, всегда, так или иначе, связано с реально существующим.
Образы воображения создаются благодаря способности человека замечать и выделять во
всем, что он видит, читает, слышит, чувствует и переживает, отдельные детали, качества,
признаки, свойства и использовать их при создании новых образов.
Недаром некоторые психологи сравнивают воображение с детской игрушкой калейдоскопом, в котором вместо цветных стеклышек все богатство окружающего мира и
внутреннего мира человека - богатство, представленное во всех деталях и подробностях. В
калейдоскопе-воображении эти детали, подробности могут сложиться в неисчислимое
множество самых разнообразных образов.
Почему же эти детали могут складываться в новые образы? Это происходит за счет двух
очень важных свойств образов - их гибкости и подвижности. Если представить что-либо, а
затем попытаться закрепить, остановить этот образ, обычно ничего не получается: образ
меняется, поворачивается разными сторонами, рассыпается и вновь возникает, но уже
немного другим.
Поэтому образы легко поддаются преобразованию, причем мы можем управлять ими. Это
относится ко всем образам - и создающимся в процессе ощущения и восприятия, и
образам памяти, и образам воображения.
Но если основная функция образов памяти - сохранение опыта, то основная функция
образов воображения - его преобразование.
8
Все образы, представления воображения строятся из материала, полученного в прошлом
опыте, из того, что ощущалось, воспринималось и сохранено в памяти. Из ничего
воображение творить не может (слепой от рождения не может создать цветовой образ,
глухой - звуковой). Самые причудливые и фантастические продукты воображения всегда
строятся из элементов действительности. Но в отличии от образов памяти в деятельности
воображения эти представления подвергаются глубокому изменению [22, с.58].
Представления памяти - это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не
воспринимаем, но когда-то воспринимали. При помощи воображения, имеющиеся у
человека образы, вступают в необычные, часто неожиданные сочетания и связи.
Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Оно
позволяет нам использовать не только собственный опыт, но и опыт других людей, всего
человечества. Благодаря этому мы можем создать себе представления о таких вещах,
которых никогда раньше сами не воспринимали.
Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать
жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления.
Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с
его восприятием, памятью, мышлением, чувствами. Развитие воображения неразрывно
связано с развитием личности человека в целом.
Очень сложна связь воображения и речи. С одной стороны, известно, что словесно
описать можно лишь устойчивый образ. Если образ недостаточно отчетлив, то при
попытке описать его он может распасться. Но при повторном воспроизведении образа
вербализация, словесное описание способствует тому, что он закрепляется, становится
более устойчивым. Поэтому речь играет важную роль в создании устойчивых образов.
Это относится ко всем образам - восприятия, памяти и воображения. С другой стороны,
данные психологических исследований, свидетельствуют, что развитие воображения не
зависит от развития речи и низкий уровень речевого развития не означает бедности
воображения. Нельзя судить о воображении ребенка на основании того, что он
рассказывает о своих фантазиях. Трудности в описании образов, однако, могут осложнить
ребенку игру, учебу, помешать ему избавиться от излишних страхов. Поэтому необходимо
развивать речь ребенка, научить его точно описывать то, что он представляет себе, и то,
что он переживает.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа
школьника.
В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических
функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в
образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения
связана с мышлением и органически в него включена.
Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При
помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие
потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная
функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии,
как психоанализ.
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых
образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он
получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий,
т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности,
составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.
С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими
состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты,
9
свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек
может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса,
кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга,
широко используемого для само регуляции.
При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В
творческих видах труда - наука, литература, искусство, инженерия и т.п., развитие
воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В
аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы
упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять
отдельные группы мышц, например мышцы рук, ног, головы, туловища, произвольно
повышать или понижать давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на
воображение тепла, холода.
Воображение проходит длинный путь развития. Оно возникает в раннем детстве, его
зачатки ученые находят уже на втором году жизни, тогда, когда ребенок начинает
варьировать привычные действия и переносить их на другие предметы. Например,
ребенок может сначала баюкать куклу, затем мишку, потом игрушечный автомобиль,
затем кубик.
Особенно заметна роль воображения в дошкольном возрасте, в детских играх. В игре дети
берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора, Бабы-Яги, пирата и т.д.).
Необходимость построить свое поведение в соответствии с принятой на себя ролью
требует активной работы воображения. Кроме этого, надо вообразить недостающие
предметы и саму ситуацию игры.
Существует мнение, что самое богатое воображение - воображение дошкольника. Однако
это не так. Богатство воображения зависит от жизненного опыта человека. У ребенка опыт
беднее, чем у взрослого, поэтому материала для создания образов воображения у него
меньше. Но ребенок не так стеснен условностями, меньше контролирует себя, поэтому он
легче отвлекается от реальности, можно сказать, «отлетает» от нее. Кроме того, образы
воображения у ребенка часто эмоционально насыщеннее, чем образы воображения
взрослого, и более непосредственно отражаются в поведении.
Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее
благоприятные, сензитивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры,
разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии.
В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы
воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться
детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует
необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они встречаются и у подростков)
нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации
нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями
фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог
обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какуюнибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с
фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй
для детей нормально. Взрослым в этих случаях полезно включиться в игру детей,
показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная
игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко
обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа
школьника. Читая произведения художественной литературы, ребенок мысленно
представляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем
воображении картины незнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он
представляет людей и события прошлого и будущего.
10
Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах
школьника, тем более творческой станет его учебная деятельность.
Если мы хотим, чтобы учебная деятельность была творческой, необходимо иметь в виду
следующее. Всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из
действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт
человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
К.Г.Паустовский писал, что знание органически связано с человеческим воображением и
сила воображения увеличивается по мере роста познаний.
Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную
деятельность. В процессе развития ребенка развивается воображение. Чем больше ребенок
видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его
воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть
воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его
индивидуальных особенностей.
Прежде всего, дети с различной легкостью преобразуют реальность в воображении.
Некоторые до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленное изменение ее
представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный
материал только потому, что не в состоянии мысленно представить то, о чем говорит
учитель или что написано в учебнике.
Для других детей всякая ситуация - материал для деятельности воображения. Когда такого
ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бывает виноват: он
старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникают образы, может
быть, ярче и интереснее, чем то, о чем рассказывает учитель.
Однако подлинное воображение развивается только у человека, который реально
преобразует окружающий его мир. В процессе развития воображение сначала - следствие,
а затем предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально
изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир,
заключен кусочек фантазии, и развитие воображения, как преобразования
действительности в сознании, тесно связано с реальным преобразованием ее в практике,
хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы [52, с.156].
Некоторые общие психологические приемы организации формирования образов
воображения:
а) Стимулирующая роль образов. Наглядные образы, и, прежде всего образы
представления и воображения, стимулируют мыслительный процесс. Именно в
воображении, в бессознательном манипулировании представлениями лежит путь к
нахождению интуитивных решений.
б) Опора на прошлый опыт. Экспериментальные исследования Р.Шепарда показали, что
образы представления и воображения обладают способностью замещать действительное
восприятие. Это позволяет учителю значительно экономить время на уроке, так как для
того, чтобы произошло восприятие, необходимо время для рассмотрения, прослушивания,
ощупывания и тому подобное, а для возникновения представления или образа достаточно
упоминания об объекте. Знания учеников, дополняя друг друга, образуют общий фонд
знаний, который позволяет коллективно найти рациональное решение задачи.
в) Объективация представлений и образов. Не только исходное формирование
представлений, но и их повторное воссоздание при ответе или решении различных
учебных задач является достаточно сложным процессом для многих школьников,
особенно младших школьников. Особую трудность для школьников составляет
представление движений или совершение в уме ряда манипуляций с вторичными
образами. Поэтому там, где нельзя заменить представление восприятием или
манипулированием с реальными объектами, необходимо прибегать к их объективации в
виде схем, чертежей, рисунков. Задача учителя состоит в том, чтобы своевременно
научить детей пользоваться этими средствами объективации.
11
Одним из важнейших средств объективации школьниками своих представлений и образов
воображения является речь. Поэтому задача любого учителя научить ребенка грамотно
излагать свои мысли и переживания.
В целом объективация представляет собой перевод субъективного образа или
представления в реально воспринимаемый объект (рисунок, изображение, график, модель
и так далее).
г) Речь учителя. Чаще всего формирование представлений происходит на основе рассказа
учителя. От того насколько яркой и образной будет речь педагога, во многом зависит
яркость и отчетливость представлений и образов воображения у школьников.
Следует помнить, что слишком большое количество примеров ведет к расплывчатости,
неустойчивости представлений, а слишком малое - к их недостаточной
дифференцированности, невозможности свободно оперировать образами.
д) Использование специальных приемов представления и воображения.
Некоторые из них:
Если необходимо представить одновременно большое количество предметов, то,
упорядочив их, придав им определенную форму, мы упростим процесс представления.
Для развития соответствующей способности полезно использовать такие формы
представления, как свободное представление, представление по образу, по заданной теме,
по заданным условиям.
Полезно сообщать учащимся функции представлений и понятий и условия их
использования.
Очень важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы воображения в процессе
самоподготовки.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать
разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов
другими, воображение переходит и в другие виды деятельности [48, с.121].
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные
требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на
уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие
преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие
воображения но, они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок
затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть
реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы.
Воображение претерпевает генезис подобно тому, который проходят интеллектуальные
операции: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением
состояний доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится
более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов
возможного преобразования одного состояния в другое (Ж.Пиаже). Он считает, что
гибкое воображение может реально помогать операционному мышлению. Наиболее ярко
воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. Сочиняя
всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображения, различные
персонажи, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений,
графические образы, порой, вовсе не замечая этого [45, с.42].
Особенность воображения младших школьников - его опора на восприятие. Ученикам 1-2
классов бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или
на картинке. Но без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать
учебный материал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном
возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения и развитие творческого
воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в
соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и так далее. Воссоздающее
воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения
действительности [33, с.147].
12
П.И.Пидкасистый подчеркивает необходимость формирования у школьников творческой
деятельности. Важно иметь в виду, что продуктивные и репродуктивные элементы
деятельности всегда тесно связаны, поскольку репродуктивные элементы составляют
основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое
складывается на основе ранее известного, причем последнее выступает в качестве
строительного материала не только с точки зрения содержания деятельности.
В учебной деятельности элементы творчества учащихся, прежде всего, проявляются в
особенностях ее протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые
способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.
Продвижение от репродуктивной деятельности к творческой предполагает обязательную
реализацию меж предметных связей, поскольку они создают благоприятные условия для
развития познавательных возможностей школьников. Формирование творческого
потенциала школьника достигается целенаправленным изменением меры конкретного и
общего в овладении ими практическими и познавательными действиями [44, с.73].
Л.С.Выготский полагал, что творческий тип деятельности характеризуется тем, что он
направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданное творческой
деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или
чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [17, с.125].
Важным видом воображения, принимающим активное участие в становлении личности
ребенка, является воссоздающее воображение. При чтении книг, при изучении
географических и исторических описаний постоянно оказывается необходимым
воссоздавать при помощи фантазии то, что отображено в этих книгах, картах и рассказах.
В своих произведениях художник, поэт или композитор апеллирует ко всем органам
чувств человека, к его зрению, слуху, обонянию, заставляя путем фантазии воссоздавать
картину, само появление которой обязано творческому воображению автора. Зритель,
читающий или слушающий, должен обладать достаточно развитым воссоздающим
воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить
художник. Отличной школой воображения служит изучение географических карт.
Привычка странствовать по карте и представлять в своем воображении разные места
помогает правильно увидеть их в действительности.
Многие психологи, писатели, ученые попытались определить условия, стимулирующие «
продуцирование образов» - активное воображение. В этом аспекте изучается роль запаха,
ритма, света, цвета, слова и так далее, роль лекарственных препаратов, позволяющих
искусственно стимулировать воображение.
Педагогические условия необходимые для эффективности развития творческого
воображения в младшем школьном возрасте
Существует ряд педагогических условии, которые необходимо соблюсти для
эффективного развития творческого воображения в младшем школьном возрасте. А
именно:
- планомерное обогащение жизненного опыта детей.
- совместные (обучающие) игры и упражнения педагога с детьми, направленные на
передачу им игрового опыта.
- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.
- активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач,
способствующего развитию творческого воображения детей.
Но именно на уроке актёрского мастерства одним из важнейших педагогических условий
эффективности развития творческого воображения является личностно-деятельностное
взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творчески ориентированных
заданий. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического
13
сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание
взаимодействия как сотворчества.
Каждый педагог обязан осознать, какую лепту в личностное становление ученика он
сможет внести. Необходимо приблизиться к творчеству, наполнить им общение. Педагог
является в творческой практике сценаристом, режиссером и актером-исполнителем, а не
«летчиком-испытателем» в проблемной или деструктивной ситуации. Работа педагогамастера специфична в виду индивидуальности ее реализации и импровизационности.
Такой квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые возможности
ребенка, которые он должен актуализировать в творческой практике.
Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного
«выращивания» и созревания уникальной растущей личности ребенка, ее
самоактуализации. Особую важность приобретает достижение коммуникативной
конгруэнтности, гармонии, согласованности, соответствия переживаний и
взаимодействий.
Педагог должен знать, что творческий процесс развития происходит по принципу
диалектической спирали, восхождение по которой способствует изменению при
равноуровневом возвращении к исходным позициям, так как прошлое и будущее
располагается также спирально, пронизывая и обуславливая очередной виток развития.
Но повторяемость в развитии не означает тождественность тех или иных моментов. На
каждом новом «витке» появляются новые качества, но вместе с тем воспроизводятся и
старые. Творческое развитие представляет собой систему необратимых качественных
изменений личности.
Объективно существует закономерная связь созидательного учебно-воспитательного
процесса и продуктивного результата в развитии творческого воображения.
Творческое воображение как динамически развивающаяся структура личности
характеризуется своеобразием и совокупностью следующих личностных особенностей:
творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью,
творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизационностью,
способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости
учащихся.
Развитие воображения младшего школьника
Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов
(представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение является
высшей психической функцией и отражает действительность. Однако, с помощью
воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно
воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его
осуществления.
Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи
детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается
в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и
воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в
воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют
сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций
ребенка.
Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей
жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти
всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не
смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь
14
любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать
абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на
активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на
мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает
индивидуальный жизненный опыт.
Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе
предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений
для развития воображения.
Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими
процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими
учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию
воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.
Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у
младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно
играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением.
Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и
учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности
регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения
абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому
человеку, достаточно трудно.
В связи с этим можно использовать ряд методик:
1. Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение).
Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе
(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в
течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)
отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
 скорость процессов воображения;
 необычность, оригинальность образов воображения;
 богатство фантазии;
 глубина и проработанность (детализированность) образов;
 впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1
балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен
сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак
не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то
экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения
ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного
времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец,
если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30
секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два
разных сюжета, то по признаку “скорость процессов воображения” ребенку ставится 2
балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим
способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то
по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при
этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в
1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то
15
видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов.
При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число
различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и
признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число
названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если
общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок
получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство
фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в
рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему
ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются
оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма
схематично.
1 балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством
разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому,
вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.
1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и
некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с
соответствующей реакцией вскоре угасает.
2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание
слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь
эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может
получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
2. Методика “Рисунок”
В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не
менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь
картину. На это отводится 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом,
как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с
помощью такого же протокола.
3. Методика “Скульптура”.
Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить
какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих
методиках от 0 до 10 баллов.
0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и
сделать руками;
2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например,
кубик, шарик, палочку, кольцо;
4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется
небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;
6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся
богатством фантазии;
8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не
проработана;
16
10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и
достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим
художественным вкусом.
Таким образом, протестировав учащихся экспериментального и контрольного классов,
мы можем оценить общий уровень развития их воображения следующим образом.
25- 30 - баллов - очень высокий уровень;
19 - 24 баллов - высокий уровень;
10 -18 баллов - средний уровень;
5 - 9 баллов - низкий уровень;
0 - 4 баллов - очень низкий уровень.
Виды воображения
У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно
может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию)
и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с
замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких
способов:
 Агглютинация, то есть “склеивание” различных, несоединимых в повседневной
жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человекзверь или человек-птица;
 Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик
Нос, Гулливер или Мальчик-с-пальчик.
 Схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия
сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;
 Типизация. Характерно выделение существенного, повторяющегося признака и
воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные
образы врача, космонавта, шахтера и т. д.
Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может
быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид
самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль отдаленная аналогия с космическим кораблем.
В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от
живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития
познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения,
памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более
эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о
том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня
его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит
успешность усвоения школьной программы.
Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо
ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям,
предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение
младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и
воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного
предмета.
Формы и методы по развитию воображения
у детей младшего школьного возраста на уроках выразительного чтения
(сценической речи)
Воображение тесным образом связано с такими качествами, как эмоциональность,
17
интерес, многими личностными качествами. На основе взаимосвязи воображения с
вышеперечисленными качествами, педагог- речевик проводит работу по развитию
воображения на уроках выразительного чтения (сценической речи).
Воображение и эмоции
Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый человек имеет свое представление о
внешних признаках того или иного чувства. Умение правильно распознать состояние
героя литературного произведения по выраженности чувств, позволяет ребенку глубже
проникнуть в суть произведения, прочувствовать замысел автора, определить, кто из
героев положительный, а кто - отрицательный.
На каждом уроке выразительного чтения основным для развития воображения и эмоций
является использование схематических изображений человеческих эмоций. Задача детей
заключается в том, чтобы как можно точнее подобрать для данного героя, для данной
конкретной ситуации эмоциональный образ. Сначала дети пытаются изобразить на своем
лице выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это схематическое изображение
эмоции он считает наиболее подходящим. Например, при работе над сказкой Одоевского
В.Ф. “Мороз Иванович” детям надо найти на схеме эмоцию, характеризующую всех
главных героев, проанализировать отдельные эпизоды и показать их эмоциональную
значимость.
Эпизод 1. Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без нянюшки,
одевалась, а вставши с постели, за дело принималась: печку топила, хлебы месила, избу
мела, петуха кормила, а потом на колодец за водой ходила.
Эпизод 2. А Ленивица меж тем в постельке лежала, потягивалась, с боку на бок
переваливалась….. Встанет, попрыгает, да и сядет к окошку мух считать: сколько
прилетело да сколько улетело. Как всех пересчитает Ленивица, так уж и не знает, за что
приняться и чем бы заняться; ей бы в постельку, да спать не хочется; ей бы покушать, да
есть не хочется; ей бы к окошку мух считать - да и то надоело. Сидит, горемычная,
плачет да жалуется на всех, что ей скучно, как будто в том другие виноваты.
Эпизод 3. Вот старик проснулся, просит обедать. Ленивица притащила ему кастрюлю,
как есть, даже скатерцы не подостлала. Мороз Иванович попробовал, поморщился, а
песок так и захрустел у него на зубах.
На последнем уроке работы над данным произведением учащимся нужно выбрать
наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему соответствующую эмоцию или
эмоции.
Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках выразительного чтения можно
применить упражнение “Что означает интонация”. Это упражнение развивает
воображение на слуховые образы. Учащиеся читают отрывок из произведения А.С.
Пушкина “Сказка о царе Салтане”:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого;
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят…
с разными интонациями: “по-доброму”, “грустно”, “ласково”, “сердито”, “безразлично”,
“жалобно”. Каждый ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою
эмоциональную окраску тексту.
Аналогичное задание можно использовать и при чтении прозаического произведения
“Какая бывает роса на траве” Л.Н. Толстого.
… Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик
18
светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку,
потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка
кажется.
В ходе изучения басен И.А. Крылова “Мартышка и очки”, “Ворона и лисица”, “Зеркало и
обезьяна” используется игра “Пантомима”. Эта игра является развивающей и
оптимизирующей эмоциональный фон за счет активизации воображения. Все дети
становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью мимики и
жестов показывает какое - либо действие из басен. Остальные ребята должны угадать,
какой персонаж и из какой басни был задуман ведущим. Победителями определяются те
дети, которые наиболее верно изображали задуманную сценку.
Упражнение “Оживление картины” аналогично игре “Пантомима”, но с усложненным
сюжетом. Данное упражнение хорошо развивает образное воображение и используется
при работе над былинами “Добрыня Никитич”, “Добрыня и Змей”, “Илья Муромец и
Соловей Разбойник”. Каждому ряду предлагется конверт с названием былины, с
определенным сюжетом из нее. Затем учащиеся показывают немую сцену,
иллюстрирующую сюжет картины. Противоположные команды должны объяснить, что
они увидели, назвать произведение. Затем команда артистов объясняет, что они
изображали, после чего команды меняются местами.
Воображение и интересы
Не секрет, что педагог должен так построить урок, так преподнести учебный материал,
чтобы изучаемое произведение вызывало у ребят неподдельный интерес. Для этого
можно использовать следующие упражнения и игры:
1. Игра “Архимед”. Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является
прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении
произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно
больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над произведением
Л.Н. Толстого “Лев и собачка” предложить разрешить следующую проблему: Как
можно успокоить льва?; при изучении сказки “Лягушка-путешественница” - Как
упавшей лягушке продолжить путешествие?
2. Игра “Изобретатель”. Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление.
Данная игра используется при знакомстве с русскими народными сказками.
Детям предлагается несколько задач, результатом которых должны явиться
изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай
сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в
козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай
сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич.
3. Игра “Веер” используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для
детей младшего школьного возраста. Детям предлагается несколько карточек с
изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет,
справа - три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета
(фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой
половины. При изучении произведений Д.Н. Мамина - Сибиряка “Сказка про
храброго Зайца -Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост” слева предлагается
изображение Зайца, справа - волка, лисы и медведя.
4. Игра “Превращения”. Эта игра направлена на развитие изобретательности
ребенка, то есть воображения в сочетании с творческим мышлением. Она
расширяет область представления ребенка об окружающем мире. Данная игра
построена на универсальном механизме детской игры - имитации функций
предмета. Например, при изучении произведения Л.Н. Толстого “Прыжок” детям
предлагается с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с
19
предметами превратить обыкновенный предмет (например, шляпу) в совершенно
другой предмет, с другими функциями.
Воображение и личность
Общеизвестно, что воображение тесно связано с личностью и ее развитием. Личность
ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть
особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для
личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей
игру, является именно воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд
личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность. Через работу
воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей
ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального
взаимодействия.
1. Игра “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны
придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название
одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают
историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи
2. .
3. Игра “Наоборот”. При изучении любого произведения, учащиеся должны
поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.
Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и его взаимосвязи с
эмоциями, интересами и личностными качествами, широко используются такие приемы,
как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.
Для повышения эмоционального уровня художественного текста, для развития
воображения можно использовать словесное рисование или иллюстрирование, которое
проводится по вопросам или заданиям такого типа: “Как вы представляете себе
обстановку в какой-то момент действия? Представьте себе, что все это нарисовано на
картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами”
Словесные картины (преимущественно - устные, реже - письменные) “рисуются” к тем
эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла произведения;
так же иллюстрируются описания природы в поэтических произведениях, портреты
героев. К одному рассказу “нарисовать” две-три картины - иллюстрации, таким образом,
получается картинный план, который отражает самые важные моменты произведения.
Вариантом словесного рисования служит так называемая воображаемая экранизация:
учащимся можно предложить словесно нарисовать ряд кадров, вообразив, будто рассказ
проходит перед их глазами на экране. Воображаемую экранизацию можно провести с
участием практически всех учащихся.
Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста, является его
инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по
ролям. При пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий (ребенок) кратко
обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.
20
21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В.Боровик. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. - 112 с.
2 Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши
дети. - 2005. - № 4. - С.21-22.М.: М.: Смысл,
3. Веккер, Л.М. Психические процессы. Воображение / .,
.
- 1974. - С.278-295.
4 4 4.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /
Л.С.Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 5.Комарова, Т.С. Дети в мире творчества /
Т.С.Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 147 с.
6.З.Я. Корогодский. «Первый год. Начало». Изд. Советская Россия» Москва.1973 г.
22
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа