close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Преемственность в обучении как условие успешного введения
ФГОС на уровне основного общего образования
Уважаемые коллеги!
От имени педагогического коллектива школы рада приветствовать вас на нашем
семинаре. Начиная работу, мне хотелось бы сказать несколько слов о школе.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Раменская средняя
общеобразовательная школа №21 основана в 1986 году. Статус школы с
углублённым изучением отдельных предметов был присвоен в 1996 году.
В 2006 году школа стала победителем Приоритетного национального проекта
«Образование».
По итогам 2011года школа вошла в областной перечень учреждений с высоким
уровнем подготовки выпускников, в последующие годы подтверждая высокие
результаты государственной итоговой аттестации по таким предметам, как русский
язык, математика, обществознание, информатика и ИКТ, литература.
За последние три года 18 выпускников награждены золотыми и серебряными
медалями «За особые успехи в учении».
В настоящий момент в школе обучается 1454 учащихся в 53 классахкомплектах. Обучение ведется в одну смену.
В основной школе учебный процесс осуществляется в общеобразовательных,
предпрофильных классах и классах с углублённым изучением отдельных предметов.
Учащимся 6-8 классов общеобразовательных и предпрофильных классов
предоставляется возможность выбора занятий, направленных на расширение школьной
программы по ряду предметов.
В 8-х классах школы осуществляется пропедевтика предпрофильного обучения,
которая заключается в расширенном изучении 2-3-х предметов, преподаваемых как
предпрофильные в 9-х классах.
Обучение на старшем уровне обеспечивается: социально-экономическим,
информационно-технологическим, естественнонаучным, социально-гуманитарным и
информационно-математическим профилями и поддерживается установленными
связями с рядом высших учебных заведений.
Особенностью и гордостью нашей школы являются три детских объединения,
о которых не могу не сказать:
 театральный клуб «Парус», которому в 2014 году исполнилось 25 лет,
 танцевальный клуб «Карусель», которому в 2013 году исполнилось 15
лет,
 военно-спортивный клуб «Призывник», которому уже более 15 лет.
Коллектив сотрудников составляет 126 человек, в том числе 80 педагогов.
Учителя нашей школы имеют большой педагогический опыт.
Школа по праву гордится работающими в ней учителями, имеющими награды и
являющимися
победителями
Конкурсов
федерального,
регионального
и
муниципального уровней.
В 2010 году образовательное учреждение стало участником эксперимента по
введению ФГОС в начальной школе, соответственно в 2014 году состоялся переход
детей в основную школу и перед коллективом была поставлена задача обеспечения
преемственности и создания условий для дальнейшего развития образовательных
результатов обучающихся.
Преемственность, как всем нам известно, является одним из базовых принципов
ФГОС. Данная проблема была актуальной всегда. Внедрение стандартов второго
поколения лишь усилило необходимость ее тщательного рассмотрения с пониманием
того, что процесс перехода ребенка в 5-й класс – это своего рода испытание для детей,
родителей и учителей, связанное со следующими проблемными вопросами и
затруднениями:




психологическими особенностями возраста;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
несогласованностью подходов к организации учебной деятельности отдельных
педагогов;
 вариативностью УМК в начальной, основной и средней школе;
 различием требований со стороны учителей-предметников;
 изменением стиля общения учителей с детьми.
В силу того, что 2015 году все общеобразовательные учреждения переходят на
федеральные стандарты основного общего образования, а наша школа уже вступила на
этот путь и имеет первый опыт внедрения ФГОС в основной школе, стала актуальной
тема проводимого семинара.
Его цель мы видим в представлении опыта решения управленческих задач по
обеспечению преемственности, в котором самым важным для коллектива стало
сохранение и развитие тех значимых достижений, которые были получены
обучающимися в начальной школе.
Итак, какие же задачи требуют управленческого решения с целью обеспечения
преемственности уровней обучения?
Задача № 1.
Организовать систему мероприятий по обеспечению
психологической и технологической готовности педагога к изменению
структуры учебной деятельности.
Как получить учителя, способного и готового изменить привычные способы работы,
качественно, по-новому, организовать учебный процесс? – вот тот вопрос, который
беспокоит любого руководителя.
В нашем коллективе принята и находится в процессе реализации Программа
повышения квалификации педагогов, в которой предусмотрено 4 вида мероприятий: 1)
курсовая подготовка учителей; 2) практические семинары, мастер-классы районного
уровня; 3) инструктивно-методические совещания, заседания ШМО и педсоветы; 4)
самообразование.
Главное в обучение, чтобы оно не прошло формально, чтобы каждый учитель принял
то новое, что приобрел, и применил в своей практике. Важно, не только планировать,
но и осуществлять административный контроль за тем, как учитель использует
полученное в работе с учениками, как и где передает свои знания. Мне (как
руководителю) важно понять, с чем педагог вернулся в школу, формально или нет
прошло его обучение, и создать условия для трансляции педагогического опыта.
В школе сложилась хорошая практика: по итогам обучения учителя готовят
сообщения, выступают на заседаниях ШМО, совещаниях при директоре,
педагогических советах, проводят открытые уроки, практикуют взаимопосещения.
Работа эта планируется, контролируется зам. директора по УВР и руководителями
ШМО. Педагоги делятся опытом, обсуждают, спорят… Администрация анализирует,
планирует, осуществляет контроль, считая: если учителю нечего сказать, нет результата
обучения.
Помимо курсовой подготовки важно побуждать учителей к самостоятельному
изучению стандартов, коллективному обсуждению различных аспектов их внедрения, к
поиску нового. Задача руководителя – создать особую среду в школе с целью
формирования учителя нового поколения, поддерживать и стимулировать его
начинания. В работе с кадрами, безусловно, должна быть система, позволяющая
планировать и отслеживать процесс проведения перечисленных мероприятий и
получения качественного результата. Мы эту работу начали и будем ее продолжать.
Видим и то, что сегодня (хотя и обучили уже по разным аспектам введения ФГОС 64
учителя) есть необходимость повторного обучения некоторых педагогов, другим –
оказания помощи в освоении новых образовательных технологий, потому что обучение
прошли, знания получили, а на практике они не применимы. Вот так и появился новый
План курсовой подготовки педагогов.
Задача № 2. Обеспечить единство подходов к построению учебной
деятельности учителей начального и основного уровней образования.
Основным системообразующим документом в решении этой задачи является
Основная образовательная программа основного общего образования, которая должна
стать логическим продолжением ООП начального образования. Совершенно очевидно,
что этот документ – результат творческой работы педагогического коллектива, его
стратегической команды. Созданная в школе система методической работы (учитель –
ШМО – НМС – педагогический совет) позволила создать необходимую нормативную
базу, включая рабочие программы учебных предметов, Программу формирования УУД,
Программу преемственности. Нашим достижением является создание Программы
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, которая включает
диагностику, коррекцию и абилитацию процессов развития ребенка (и не только
потому, что в школе есть 1,2 классы коррекции VII вида, 3 класс ККО. Программа
работает на всех уровнях обучения).
При выборе учебно-методических комплексов для учащихся 5 классов мы
руководствовались соображениями преемственности содержания. Понимая, что
Федеральный перечень предлагает большой выбор УМК, администрация школы видела
свою основную задачу в организации совместной работы учителей начальной и
основной школы по согласованию содержательных линий. Приказом по школе был
определен порядок и сроки формирования фонда учебно-методической литературы:
учитель изучает Федеральный перечень, определяет УМК и обосновывает свой выбор,
совместно с завучем готовит пояснение и заявку. Заявки обобщаются, вопрос
рассматривается на педагогическом совете и формируется заказ ОО.
В решении этой задачи мы обнаружили и сложности, например такого характера:
учитель привык работать по «своим» учебникам, порой ему удобным, а теперь стало
необходимым осваивать новые, изучать их содержание, адаптировать под конкретный
класс. Эта напряженная работа, требующая творческих усилий и интереса к новому
процессу, но, к сожалению, не всем приходящаяся по душе. Руководитель должен
мотивировать педагога к организации и проведению такой работы.
И все-таки, самая большая трудность заключается в обеспечении преемственности
форм и методов организации учебной деятельности. Технологическая преемственность
является здесь ключевым вопросом, требующим решения. Именно технологическая
согласованность и обеспечивает планомерное и систематичное развитие УУД.
А это значит, что технологии нужно изучать и этот процесс должен быть
организованным, системным. Педагогам необходимо самим побыть в роли учеников,
прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы технологий на себе.
Каждому важно перенять опыт работы учителя начальной школы, а затем отслеживать
применение технологий в основной школе, но делать это разумно: исходя из целей
урока (не количество, а качество), особенностей учащихся, возможностей самого
педагога.
Решению данной проблемы нам помогла сложившаяся в школе традиция тесного
сотрудничества учителей-предметников и начальных классов.
На совместных
заседаниях ШМО и педагогических советах учителя обсуждают вопросы
технологической
и
содержательной
преемственности,
индивидуальнопсихические
особенности
будущих
пятиклассников,
формы и методы работы с детьми, специфику класса как детского коллектива.
Для минимизации затруднений, связанных с психологическим привыканием
учащихся к новым учителям-предметникам, мы практикуем проведение уроков
учителями-предметниками в 4 классах. И сейчас я хочу продемонстрировать Вам
фрагмент такого урока.
Задача № 3. Организовать внеурочную деятельность обучающихся в
основной школе
Вам хорошо известно, что организация внеурочной деятельности строится по
пяти основным направлениям. Сегодня предложен большой спектр программ
организации внеурочных занятий, в большей степени требующих адаптации с учетом
особенностей конкретного образовательного учреждения.
На слайде
пятиклассников.
представлены
программы
внеурочной
деятельности
наших
Внеурочная деятельность
Направления внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Название программы
Проектная
деятельность
« Я россиянин»
Количество
часов по классам
5А
5Б
1
1
Ратная история Отечества
Социальное
Курс
5В
5Г
5Д
1
1
1
1
1
Курс «Жизненные навыки»
1
1
Этика и культура поведения
Обще интеллектуальное
Кружок
Юный филолог
1
1
Математическая мозаика
1
1
Основы военного дела
Спортивно оздоровительное
Танцевальная
студия
«Карусель»
1
1
1
Основы медицинских знаний
Общекультурное
Театральная
студия
«Парус»
1
1
1
1
5
5
1
1
1
Хореография
Количество часов в неделю
1
1
5
5
5
Нам повезло. Мы сумели продолжить то, что было продумано, заложено в начальной
школе и имеем четкое представление, как они будут реализованы на всем уровне
обучения.
Основной технологией проведения внеурочной деятельности, объединяющей все
перечисленные курсы и секции в единую систему, для нас является технология
коллективного творческого дела (КТД). Она обеспечивает единство подходов к
организации внеурочной деятельности, взаимодействие учащихся, создание
разновозрастных коллективов, что способствует успешной социализации учащихся и
помогает в решении вопросов преемственности образования.
Сейчас я хочу пригласить на сцену 1 «А» класс (кл. руководитель Долгушина И.А.)
Обратите внимание на то, что наши дети проучились всего полгода, но они стали
активными участниками большого творческого проекта.
/ Фрагмент сказки/
Решая задачу преемственности, необходимо обеспечить следующее:
1. Во-первых, организовать работу с родителями. Родители обязаны создать условия
для получения ребенком образования и наравне с учителями несут ответственность
за результаты обучения своих детей.
Готовы ли к этому родители? Не всегда мы можем ответить на этот вопрос
утвердительно. Родители не обладают достаточной психолого-педагогической
компетентностью, чтобы квалифицированно оказывать помощь своим детям.
Чтобы преодолеть затруднения, мы проводили и проводим родительские
собрания, где даем родителям рекомендации по оказанию помощи учащимся, например
в части подготовки домашних заданий. Очень важно подготовить родителей к тому,
чтобы они могли правильно оказывать помощь детям: поощрять их познавательный
интерес, побуждать к самостоятельному выполнению заданий и поиску ошибок, не
давать готовых решений и не отбивать охоту учиться, задавать вопросы. Иными
словами, могли выступать в роли помощников.
Для организации взаимодействия с родителями школьные учителя активно
используют социальные сети, возможности сайта образовательного учреждения. На
сайте школы размещена информация для родителей по вопросам организации учебного
процесса, представлены планы школьных мероприятий, сведения об успеваемости и
посещаемости учащихся. Существует раздел школьного психолога, где родители могут
найти для себя полезную информацию по вопросам обучения, воспитания и развития
своих детей, записаться на консультацию.
Большой вклад в решение обозначенной проблемы вносят общешкольные
открытые мероприятия, которые позволяют родителям увидеть и почувствовать общую
школьную атмосферу, поучаствовать в совместных мероприятиях, принять участие в
проектной деятельности вместе с детьми.
Безусловным успехом мы считаем тот факт, что:
 Увеличилось количество родителей, участвующих в общественной жизни школы.
 Увеличилось число родителей, посещающих сайт школы.
 Увеличилось количество обращений родителей по вопросам образования и
воспитания детей.
Родители все чаще выражают готовность участвовать в общешкольных
мероприятиях, обращаются к педагогам и психологам за консультациями. К наиболее
частым вопросам, с которыми приходят родители, относятся такие как: неуспешность
обучения, нарушение эмоциональной сферы: апатия, агрессия, высокий уровень
тревожности, отсутствие мотивации к обучению, отсутствие контакта между
родителями и детьми и др.
2. Что же нужно обеспечить во-вторых? Избежать перегруженности детей. Домашние
задания не должны стать нагрузкой для родителей, которые, не имея свободного
времени и не владея методикой обучения, чтобы помочь ребенку вынуждены
прибегать к помощи репетитора. Решая эту проблему, необходимо организовать
административный контроль за объемом и содержанием домашних заданий (объем
должен быть нормированным – 1/3 от объема классной работы, а содержание
«вкусным»).
Уважаемые коллеги,
рассматривая вопросы обеспечения преемственности образования, хотела бы
обратить внимание еще на 2 задачи, которые ставит перед педагогическими
коллективами Федеральный стандарт - это создание доступной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья (в школе работа начата) и работа с
одаренными детьми.
Цель и задачи работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС
заключаются в следующем:
Выявление, развитие и поддержка одаренных детей в интересах личности, школы и
государства в целом требуют:
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение
проблемы
работы
с
одаренными
учащимися
как
приоритетного
направления в систему научно-методической инновационной
работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках
обязательной учебной нагрузки.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных
возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30%
учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные
показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению.
И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих
запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с
которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес
детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято
характеризовать как одаренных, в школе должна разрабатываться комплексноцелевая программа «Одаренные дети». (У нас работа ведется, формы работы: в
рамках районной Школы одаренных детей, школьных предметных кружков по
работе с одаренными детьми, научного общества старшеклассников, ежегодного
проведения научной конференции «Первые шаги в науке»).
Есть и проблемы, с которыми столкнулись мы, и которые, думаю, появляются в
практике Вашей работы:
Проблема выявления одаренных детей
Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии,
что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак
одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик
неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся
достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным
американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за
неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со
скрытой одаренностью, значительно больше, чем с явной.
Проблема обучения и развития одаренных детей
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников,
например по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то
исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не
всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а
кто-то и не пробьется, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением
самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и
личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного
обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном
процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми
Для педагогов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти
психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие
таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения,
которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности
обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические
особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько
сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска.
Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не
каждый психолог.
Завершая выступление, хочу подчеркнуть следующее:
Проблема перехода на новые стандарты является сложной комплексной проблемой,
требующей поэтапного решения.
В нашем образовательном учреждении есть как определенные успехи, так и
вопросы, заслуживающие дальнейшего осмысления. Мы работу начали и планируем
продолжать ее с учетом постоянного анализа результатов деятельности. Главной
задачей руководителя остается создание действенной системы внутришкольного
контроля.
И наконец, из всех перечисленных задач главную педагогический коллектив видит в
обеспечении технологической преемственности: Стандарт нужен для того, чтобы
облегчить жизнь ученика, а технологии нужны, чтобы облегчить жизнь учителя.
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа