close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка к рабочей программе «Литературное чтение»
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе:
1.Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012года №273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 06.10.2009 года №373;
3.Примерной основной образовательной программы в 2 кн. Кн. Программы отдельных предметов ,курсов для начальной школы . Под
науч.
ред.Д.И.Фельдштейна.-Изд.2-е,испр.- М.:Баласс,2011;
4.Основной образовательной программы начального общего образования образовательной системы «Школа 2100»МОБУ
Куртлыкульская СОШ; приказ №117 от 15.11.2012г.;
5. Авторской программы «Литературное чтение» 2 класс «Маленькая дверь в большой мир» в 2-х частях (авторы: Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева ), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100»;
6.Учебного плана МОБУ Куртлыкульская СОШ на 2014-2015.
7.Положения о рабочей программе по ФГОС МОБУ Куртлыкульская СОШ.,протокол №1 от 29.08.2011г.
8.Устава МОБУ Куртлыкульская СОШ
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы
функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским
языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной
школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого
есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и
умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской
деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание
личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и
коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, –
через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с
отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем
в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование
текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению:
учебники «Литературное чтение» (2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.;
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого
принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и
мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы
выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы
ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и
патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость,
глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие
сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным?
Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать
литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий –
знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает
найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков
литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного
чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с
детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках
2
учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не
включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.
Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих
уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской
деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших
школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на
выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств –
на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение
ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в
случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций
(истолкований,
оценок) произведения
с
авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
образования предмет
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс). Для 2 класса 3 часа в неделю, за год 105 часов.
начального
общего
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
2-й класс –105ч (3часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (31 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В.
Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок
(«сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (35 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А.
Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (19 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки
разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (25 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности.
Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (28 ч). Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл
сказок.
Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.
4
Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (32 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б.
Сергуненкова.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
 осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования
общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
 понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
 работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности;
 применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пресказывать текст;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
работать со справочно-энциклопедическими изданиями
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
5
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие
1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в
парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно
озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать
народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные
персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Оцениваются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
6
Это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).Результаты
ученика
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат
сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Оценка −
это
словесная
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде
характеристика результатов действий
знака из принятой системы
Оценивать можно любое действие
Отметка ставится только за решение продуктивной
ученика (особенно успешное): удачную учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и
мысль в диалоге, односложный ответ на условия задания, осуществлял действия по поиску решения
репродуктивный вопрос и т.д.
(хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Оцениваться может всё
отметкой фиксируется (за исключением 1-го класса)
только
демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет
отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
7
Критерии оценивания
Критерии оценивания- по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные
действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной
ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые,
не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования.(НЕобязательный)
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале
Уровни успешности
5-балльная шкала
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали влияющей на результат ошибкой или с посторонней
уже много раз, где требовались отработанные умения и помощью в какой-то момент решения)
уже усвоенные знания
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
«4» близко к отлично.
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
Частично успешное решение (с незначительной
либо применить новые знаний по изучаемой в данный ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент
момент теме,
решения)
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
100%
шкала
-
я
0-49%
50-79%
80 – 99%
80-99% или
50-70% п.у.
8
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
100%
Или
70-100%
п.у.
«5»
Частично успешное решение (с незначительной
Отдельная
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент шкала: 50-69%
решения)
классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
«5 и 5» превосходно.
Отдельная
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью шкала:
самостоятельно)
70-100%
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ 2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона,
темпа и громкости речи.
Перечень учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса :
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Маленькая дверь в большой мир. Учебник для 2 класса. В 2-х частях. - М.: Баласс, 2012
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - М.: Баласс, 2012.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
Календарно-тематическое планирование
№
п
Темы
Планируемые результаты
Виды
Ко
Предметные
Метапредметны деятельно л-во
/п
час
е и личностные сти
ов
(УУД)
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…»
№
Дата
за
по
дани плану
я
ф
акти
чески
9
1
2
3
Вводный
Приглашение
большой
литературы
урок.
Знать
способы
в ориентирования
в
мир учебнике.
Уметь
различать
элементы
книги
(учебника):
обложка,
Внеклассное
оглавление,
титульный
чтение.
Книги,
лист, иллюстрация
прочитанные летом
Введение в раздел.
Знать
названия,
Мир сказок нашего основное
содержание
детства.
Б.Заходер изученных литературных
«Сказочка»
произведений, их авторов.
Уметь:
–
читать
осознанно
текст
художественного
произведения;
– определять тему и
главную
мысль
Личностные:
Объяснять самому
себе: «что я хочу»
(цели,
мотивы),
«что
я
могу»
(результаты).
Регулятивные:
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления
действий на уроках
Познавательны
е: Находить ответы в
учебнике, в тексте.
Коммуникатив
ные:
Организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
Личностные: Искать
свою
позицию
в
многообразии
общественных
и
мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных
предпочтений
1
Воспр
инимать
на слух
тексты в
исполнен
ии
учителя,
учащихс
я.
Хара
ктеризов
ать
особенно
сти
прослуш
анного
художест
венного
произвед
ения
(определ
ять
жанр
–
рассказ,
стихотво
рение,
сказка
народная
,
авторска
я;
загадка,
С.
3-6уч.
1
1
02.09
03.09
С.
7-9уч.
06.09
10
4
5
6
7
произведения;
– читать стихотворные
произведения наизусть; –
различать элементы книги;
– пересказывать текст,
делить текст на части,
составлять пла
– составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст
– приводить примеры
из
произведений
фольклора;
– различать сказки
Русские
народные
сказки. народные и литературные
Сказка
«Иван
крестьянский сын и
чудо-юдо».
Проверка навыков
техники чтения
Народная сказка
«Иван
–
крестьянский сын».
«Законы» волшебной
сказки
Внеклассное
чтение.
Русские
народные сказки.
Как
сказки
Регулятивные:
Уметь
слушать,
толковать
и
разграничивать
значение звучащего
слова.
Познавательны
е: Относить объекты
к
известным
понятиям.
Коммуникатив
ные:
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Личностные:
Объяснять, что
связывает тебя с
историей, культурой,
судьбой
твоего
народа
и
всей
России
Регулятивные:
Умение
осуществлять
действие по образцу
и
заданному
правилу;
Познавательны
е:
Делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя
пословиц
а,
скорогов
орка);
передава
ть
последов
ательнос
ть
сюжета;
описыват
ь героев.
Воспр
инимать
учебное
задание,
выбирать
последов
ательност
ь
действий
,
оцениват
ь ход и
результа
т
выполне
ния.
1
С.
1019уч.
09.09
1
С.
10.09
1019уч.
С.
2 №
3.2.р.
т.
1
1
13.09
С.
16.09
11
сказываются
8
9
10
«Народная»
Знать
сказка П. Ершова
жанр
«литературная
«Конёк-Горбунок»
сказка» названия, основное
содержание
изученных
литературных
произведений, их авторов.
Уметь:
– читать осознанно
текст
художественного
произведения;
– определять тему и
мысль
Сказочный
мир главную
Петра Ершова (сказка произведения и по выбору);
«Конёк-Горбунок»)
Приметы
волшебной сказки в
– уметь пересказывать
сказке П. Ершова
текст, делить текст на
«Конёк-Горбунок»
части, составлять план;
– составлять небольшое
Коммуникатив
Чита
ные:
Оформлять свои ть вслух
мысли в устной целыми
форме
словам
осознанн
о,
правильн
о,
выразите
льно,
Личностные:
уметь использу
я
извлекать
информацию
из интонаци
ю,
текста,
соответс
устанавливать
границу
своего твующий
темп
и
знания
- стремиться к тон речи.
взаимопониманию с
Декла
представителями
иных
культур, мироват
ь
мировоззрений,
народов и стран, на стихотво
основе
взаимного рения,
интереса
и небольш
ие
уважения;
отрывки
Регулятивные:
прозы.
ориентироваться в
Чита
своей
системе
ть
про
знаний и осознавать
себя,
необходимость
1019уч.
С.
2 №
3.3
р.т.
1
1
1
С.
20-24
уч.
С.
2 №
2.1.р.
т.
С.
3.№1.
1,
№2.2
р.т.
С.
25-30
уч.
17.09
С.
26-30
уч.
С.
3.№3.
4,
№3.5
23.09
20.09
12
11
12
13
14
15
монологическое
нового знания;
высказывание
с
опорой
определять
«Добрым
на
авторский
текст;
цель
учебной
молодцам
урок»
деятельности
с
(А.С.
Пушкин
–
приводить
примеры
помощью
учителя
и
«Сказка о рыбаке и
из
произведений самостоятельно,
рыбке»)
фольклора;
искать средства её
Произведения
осуществления
А.С.Пушкина,
–
различать
сказки
действий;
написанные
на
народные и литературные
- воспринимать
Кавказе
учебное
задание,
Герои «Сказки о
выбирать
рыбаке и рыбке»
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения
Авторская сказка
А.С.
Пушкина
«Сказка о рыбаке и
Познавательны
рыбке»
е:
Авторская сказка
Владимира
выполнять
Одоевского
«Мороз
анализ
(выделение
Иванович»
выполнять
анализ
(выделение
признаков)
«Какова работа,
такова
награда»
(В.Ф.
Одоевский
«Мороз Иванович»)
16
От
сказки
народной к сказке
авторской
(сказка
осознава
ть текст,
отвечать
на
вопросы.
Хара
ктеризов
ать
текст:
предпола
гать
содержан
ие
по
заглавию
,
иллюстр
ации,
фамилии
автора,
группе
ключевы
х
слов,
определя
ть тему;
выбирать
наиболее
Коммуникатив точную
формули
ные:
ровку
- организовывать главной
учебное
мысли из
взаимодействие
в ряда
р.т.
1
С.
31-40
уч.
С.
4 р.т.
24.09
1
С.
40 уч.
С.
4 №3
р.т.
С.
5 р.т.
27.09
С.
6 №2
р.т.
4
151уч.
С.
7 р.т.
С.
46-50
уч.
С.
6 №4
р.т.
01.10
1
1
1
1
30.09
04.10
07.10
13
В.Ф.
Одоевского
«Мороз Иванович»)
17
Как
сказы
сказываются (Павел
Бажов «Серебряное
Копытце»)
18
Чему учат сказы
и сказки (П. Бажов
«Серебряное
Копытце»)
19
Сказка
литовского
народа
«Мальчик
Золотой
Хохолок и девочка
Золотая Коса»
20
Добро побеждает
зло
(сказка
«Мальчик Золотой
Хохолок и девочка
Золотая Коса»)
21
«Мальчик
Золотой Хохолок и
девочка
Золотая
Коса» – это сказка
группе
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.);
слушать
других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
готовым
изменить
свою точку зрения
данных;
находить
в тексте
доказате
льство
мыслей и
чувств
автора.
1
1
Учас
твовать
в
ведении
учителем
диалога с
автором
по ходу
чтения
или
слушани
я текста.
1
Объяс
нять
выбор
автором
заглавия
произвед
ения;
выбирать
наиболее
подходя
1
1
С.
7 №8
р.т.
С.
52-65
уч.
С.
8 р.т.
С.
52-65
уч.
С.
9 №4,
№6
р.т.
С.
66-70
уч.
С.
10 №
3 р.т.
С.
70-81
уч.
С.
10
№2.3
С.
70-81
уч.
С.
11
№6
08.10
11.10
14.10
15.10
18.10
14
22
Всех
скороговорок
не
перескороговоришь
щее
заглавие
из
данных;
самостоя
тельно
озаглавл
ивать
текст.
Сост
авлять
план:
делить
текст на
части,
озаглавл
ивать
части.
Перес
казыват
ь текст
подробно
и
выбороч
но.
р.т.
1
С.
81-82,
8
3-84
уч.
С.
10
№1
р.т.
С.
12
№2, 3
р.т.
21.10
Хара
ктеризов
ать
книгу:
анализир
овать
обложку,
15
титульны
й
лист,
оглавлен
ие,
иллюстр
ации.
Выби
рать
книгу в
библиоте
ке
на
основе
анализа
этих
элементо
в.
Раздел II. «Сказочные человечки»
23
Введение
в
раздел. В стране
Знать
Вообразилии
(голландская
названия,
основное
народная
песенка содержание
изученных
«Морская
литературных
прогулка»)
произведений, их авторов.
24
Знакомство
с
Уметь:
Муми-семейством (Т.
Янссон
«Шляпа
– читать осознанно
Волшебника».
художественного
Вступление.
1-я текст
произведения;
часть)
Личностные:
- мотивация
познанию, учёбе;
к
объяснять
выбор
автором
заглавия
своего
произведения,
выбирать
из
предложенных
заголовков
для
Учас
твовать
в диалоге
в
соответст
вии
с
правилам
и
речевого
общения
.
1
С.8
5-86
уч.
22.10
1
С.8
6-92
С.1
3-14
№2.3
р.т.
25.10
16
25
26
27
28
29
30
Тайны
шляпы
Волшебника
(Т.
Янссон
«Шляпа
Волшебника».
2-я
часть)
Сказочная
повесть Т. Янссон
«Шляпа
Волшебника» (3–4-я
части)
Герои сказки Т.
Янссон
«Шляпа
Волшебника»
Опасное
путешествие Бильбо
(Дж. Р.Р. Толкин
«Хоббит».
Глава
«Пауки и мухи»)
Проверка
навыков
техники
чтения
Отважный
сказочный
герой
Бильбо Бэггинс (5–6я
части
главы
«Пауки и мухи»)
Отважный
самостоятельного
– определять тему и озаглавливания
главную
мысль произведения
произведения;
объяснять
– уметь пересказывать смысл
своих
текст, делить текст на действий;
части, составлять план с
опорой на авторский текст;
- осознавать роль
знаний в жизни
составлять
план: человека
делить текст на части,
озаглавливание
- формирование
произведения;
мотивации учебной
деятельности
- воспринимать учебное (формирование
задание,
выбирать познавательных,
последовательность
социальных
и
действий, оценивать ход и учебных мотивов);
результат выполнения.
понимание
важности
исполнения
роли
«хорошего ученика»,
важности учёбы и
познания нового
Форм
улироват
ь
вопросит
ельные
предлож
ения.
Конс
труирова
ть
монолог
ическое
высказы
вание:
составля
ть
рассказ о
герое
прочитан
ного
произвед
ения по
плану.
Инсце
нироват
Регулятивные:
ь
художест
венного
ориентироваться в произвед
своей
системе ение (его
знаний и осознавать фрагмент
1
С.9
2-95уч.
28.10
1
С.9
5-100
уч.
С.1
3 №2.2
р.т.
С.1
4 №4
р.т.
С.1
01-103,
с.104106 уч.
С.1
5 №1
р.т.
С.1
07-110
уч.
С.1
5 №2
р.т.
С.1
16-122
уч.
29.10
С.1
12.11
1
1
1
1
05.11
08.11
11.11
17
сказочный
герой
Бильбо Бэггинс (7–8я
части
главы
«Пауки и мухи»)
31
32
33
34
35
36
Внеклассное
чтение Джон Р.Р.
Толкин
«Хоббит
или туда и обратно»
Авторская
сказочная
повесть
Дж. Р.Р. Толкина
«Хоббит»
Смешная история
(А. Милн
«ВинниПух», глава 3)
Характеры героев
сказки А. Милна
«Винни-Пух (глава 3)
Песенки
сказочных
человечков
Уроки Мальвины
(А.Н.
Толстой
«Приключения
Буратино».
Глава
«Девочка
с
необходимость
нового знания;
ы):
читать по
ролям,
участвов
ать
в
драматиз
ации.
определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
Иллю
осуществления
стриров
действий;
ать
ху
- устанавливать дожестве
аналогии
и нное
причиннопроизвед
следственные связи; ение.
Сочинят
соотносить ь сказку,
результат
своей загадку,
деятельности
с считалку
целью и оценить его; .
22-125
уч.
С.1
6 №3.4
р.т.
1
1
1
1
- проговаривать
последовательность
действий на уроке;
- проговаривать
последовательность
действий на уроке
Познавательны
е:
1
1
15.11
С.1
6
№3.5р.
т.
С.1
26-127
уч.
С.1
28-134
уч.
С.1
29-133
уч.
С.1
7 №3
р.т.
С.1
35-137
уч.
С.1
38-143
уч.
18.11
19.11
22.11
25.11
26.11
18
37
38
39
40
41
голубыми волосами
хочет
воспитывать
Буратино»)
Друзья и враги
Буратино
(глава
«Буратино
первый
раз
в
жизни
приходит в отчаяние,
но
все кончается
благополучно»)
Внеклассное
чтение. А. Толстой
«Золотой
ключик,
или
приключения
Буратино» Глава 1.
Два мира в сказке
А.
Толстого
«Приключения
Буратино»
Сказочный герой
Чиполлино и его
семья. (Дж. Родари
«Приключения
Чиполлино»)
Чиполлино
приходит на помощь
(Дж.
Родари
«Приключения
Чиполлино»)
выполнять
анализ (выделение
выполнять
анализ
(выделение
признаков);
выбирать
основания
для
сравнения,
классификации
объектов;
- сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя;
- делать выводы
на
основе
полученных знаний;
1
1
1
1
находить
ответы на вопросы в
тексте
Коммуникатив
ные:
- организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
С.1
43-152
уч.
1
29.11
02.12
С.1
52 уч.
С.1
9 №3, 4
р.т.
С.1
53 уч.
С.1
54-156
уч.
С.2
1 № 4
р.т.
С.1
55-158
уч.
С.2
0 №3
03.12
06.12
09.12
19
42
43
44
Чиполлино
–
настоящий
герой
(Дж.
Родари
«Приключения
Чиполлино»)
Фантазии Астрид
Линдгрен («Малыш
и Карлсон, который
живёт на крыше».
Части 1–2)
Кто
же
такой
Карлсон?
(А.
Линдгрен «Малыш и
Карлсон...» Часть 3я)
Раздел III. «Сказочные богатыри»
45
Введение
в
раздел. Отрывок из
Знать
поэмы
А.С.
названия,
основное
Пушкина «Руслан и содержание
изученных
Людмила»
литературных
46
Былина
как произведений, их авторов.
фольклорный жанр
Уметь:
47
Богатырская
– читать осознанно
«Сказка про Илью
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.);
- понять другие
позиции
(взгляды,
интересы);
р.т.
1
С.2
1 № 5
№6 р.т.
10.12
1
С.1
59-161
уч.
13.12
1
С.2
2 №1,
№
3
р.т.
С.1
61-166
уч.
16.12
1
С.1
72 уч.
17.12
1
С.1
73-174
уч.
С.2
6 № 1
20.12
- оформлять свои
мысли в письменной
форме;
- инициативное
сотрудничество
в
сборе информации
Восп
ринимат
ь на слух
тексты в
исполне
нии
учиться учителя,
замечать
и учащихс
признавать
я.
расхождения своих
Личностные:
- эмоционально
переживать
текст,
выражать
свои
эмоции;
1
23.12
20
48
49
50
Муромца»
Проверка
навыков
техники
чтения
Илья Муромец –
богатырь
земли
Русской
Илья Муромец –
любимый народный
богатырь. (Отрывок
из
былины «Илья
Муромец и
Святогор»)
Чем
силён
человек?
(Киргизская сказка
«Дыйканбай и дэв»)
51
Богатырская
сказка киргизского
народа «Дыйканбай
и дэв»
52
Кому
счастье
помогает?
(Дагестанская сказка
«Богатырь Назнай»)
текст
художественного ответов и эталона;
произведения
высказывать
– читать осознанно своё отношение к
текст
художественного героям прочитанных
произведении
произведений, к их
поступкам.
- воспринимать учебное
задание,
выбирать
Регулятивные:
последовательность
- устанавливать
действий, оценивать ход и аналогии
и
результат выполнения.
причинноследственные связи;
- в диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения
своей
работы и работы
всех,
исходя
из
имеющихся
критериев,
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться
ими в ходе оценки и
самооценки.
Хара
ктеризо
вать
особенно
сти
прослуш
анного
художес
твенного
произвед
ения
(определ
ять
жанр
–
рассказ,
стихотво
рение,
сказка
народна
я,
авторска
я;
загадка,
пословиц
а,
скорогов
орка);
передава
ть
последов
Познавательны ательнос
е:
ть
учиться сюжета;
высказывать
своё описыва
р.т.
1
1
1
1
1
С.1
75-184
уч.
С.2
7 №4
р.т.
С.1
85-188
уч.
С.1
88-191
уч.
С.2
8 №2
р.т.
С.2
8 №4
р.т.
С.1
91-192
уч.
С.2
9 № 12 р.т.
С.1
93-201
уч.
24.12
27.12
30.12
17.01
20.01
21
предположение
(версию) на основе
работы с учебником;
учиться
работать
по
предложенному
учителем плану
Коммуникативн
ые:
- высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
слушать
и
слышать
других,
пытаться принимать
иную точку зрения,
быть
готовым
корректировать свою
точку зрения.
53
54
55
Повторение
по
теме
«Былины
и
богатырские сказки»
Проверочная
работа по разделу
«Сказочные богатыри»
Мечты о смелых
и
отважных.
Стихотворение
Н.
Матвеевой
«Пираты».
Раздел IV. «Сказка мудростью богата»
ть
героев.
Воспр
инимать
учебное
задание,
выбирать
последов
ательност
ь
действий
,
оцениват
ь ход и
результа
т
выполне
ния.
1
1
С.1
75-201
уч.
Р.т.
21.01
С.2
02-205
уч.
С.3
0 р.т.
27.01
24.01
1.
1
22
56
57
5859
60
61
62
63
Введение
в
Знать
раздел.
Стихотворение
Л.
- названия; понимать
Эрадзе «Что мне всего основное
содержание
дороже?»
изученных литературных
Как мудрость в произведений.
жизни
помогает
Уметь:
(Татарская
сказка
«Мудрый старик»)
– пересказывать
текст (не более 1,5 с.):
Чему
учит
делить
текст на смысловые
бытовая
сказка
(Татарская
сказка части;
«Мудрый старик»)
–
составлять
его
Киргизская
простой
план;
сказка о мудрых
людях
(«Мудрая
– составлять небольшое
девушка»)
монологическое
Русская сказка о высказывание с опорой на
мудрых
людях авторский текст, оценивать
события,
героев
(«Мудрая дева»)
произведения;
К чему приводит
жадность
– различать жанры
(Долганская сказка
«Как
появились художественных
произведений
разные народы»)
Где правда, там и
счастье (Корейская
сказка
«Честный
мальчик»)
Личностные:
объяснять
самому себе: «что я
хочу»
(цели,
мотивы),
«что я
могу» (результаты)
Регулятивные:
Учас
твовать
в диалоге
в
соответс
твии
с
правила
ми
речевого
общения
.
учиться
высказывать
своё
предположение
Форм
(версию) на основе улироват
работы с материалом ь
учебника;
вопросит
ельные
- устанавливать предлож
аналогии
и ения.
причинноследственные связи
Конс
труиров
- уметь относить ать
объекты к известным монолог
понятиям
ическое
высказы
Познавательны вание:
составля
е:
ть
создавать рассказ о
модели
с герое
выделением
прочитан
существенных
ного
1
С.
3-4 уч.
28.01
1
С.3
1 №1
р.т.
С.5
-10 уч.
С.3
1 №2,
№3 р.т.
31.01
С.3
2 р.т.
С.1
1-18
уч.
С.1
9-25
уч.
С.2
6-27
уч.
С.3
5 №3
р.т.
С.3
5 №1,
32 р.т.
С.2
8-30
04.02
2
1
1
1
1
03.02
07.02
10.02
11.02
23
64
65
66
67
Что высмеивают
сказки?
Японская
сказка
«Добрый
крестьянин» (1-я)
Что высмеивают
сказки?
Сатирическая
японская
сказка
«Ивовый росток» (2я)
Сказки
о
глупости.
Русская
сатирическая сказка
«Три калача и одна
баранка»
«Сказка
о
глупости» И. Франко
характеристик
объекта
и
представлением их в
пространственнографической
или
знаковосимволической
форме,
преобразовывать
модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область;
Инсц
енирова
ть
художес
твенного
произвед
ение (его
фрагмен
ты):
читать
по
ролям,
выстраивать участвов
логическую
цепь ать
в
рассуждений
драмати
зации.
Коммуникатив
ные:
68
«Сказка – ложь,
да в ней намёк...» (И.
Франко «Сказка о
глупости»)
69
Мудростью
богаты.
Русские
народные пословицы
произвед
ения по
плану.
при
необходимости
отстаивать
свою
точку
зрения,
аргументируя ее;
учиться
подтверждать
Иллю
стриров
ать
ху
дожестве
нное
произвед
ение.
Сочинят
ь
сказку,
загадку,
уч.
С.3
6
№1р.т.
С.3
1-32
уч.
С.3
3-34
уч.
14.02
1
С.
35уч.
18.02
1
С.3
6-39
уч.
С.3
6 №2
р.т.
С.3
6 №3
р.т.
С.3
6-39
уч.
С.3
7
31
р.т.
21.02
1
1
1
1
17.02
24.02
25.02
24
и поговорки
70
71
Мудростью
богаты.
Русские
народные загадки
Зачем
поют
колыбельные песни
Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»
72
Введение
в
раздел. Ю. Мориц
Знать
«Слониха, слонёнок
названия;
понимать
и слон...»
основное
содержание
изученных литературных
произведений; знать их
авторов.
73
Мудрые сказки о
Уметь:
животных. (Русская
сказка «Лиса и рак».
– определять тему и
Сказка
братьев
главную
мысль
Гримм «Ёж и заяц»)
74
Кто
сильнее? литературных
(Русская
народная произведений; знать их
сказка «Напуганные авторов;
медведь и волки»)
- делить текст на
75
Как
ум
и
смысловые
части,
хитрость
силу
составлять его простой
побеждают.
(Русская народная план;
аргументы фактами; считалку
- организовывать .
учебное
взаимодействие
в
группе
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.).
Восп
ринимат
Личностные:
ь на слух
умение тексты в
анализировать;
исполне
нии
овладение учителя,
логическими
учащихс
действиями
я.
сравнения, анализа;
Хара
высказывать ктеризо
своё отношение к вать
героям прочитанных особенно
произведений, к их сти
поступкам
прослуш
анного
художес
Регулятивные
твенного
учиться произвед
1
1
С.4
0 уч.
С.4
2-46
уч.
С.3
8 № 1,
№
2
р.т.
С.5
1-52
уч.
28.02
03.03
С.5
3-56
уч.
С.3
9 № 2,
№
3
р.т.
С.5
7 уч.
04.03
1
С.5
8-62
уч.
10.03
1
С.5
8-62
уч.
С.4
11.03
1
1
07.03
25
76
77
78
79
80
81
сказка «Напуганные
медведь и волки»)
Чего стоит ум?
(Африканская
сказка «Похождения
дикого кота Симбы»)
Чем силён Симба?
(Африканская сказка
«Похождения дикого
кота Симбы»)
Братец Кролик –
главный
герой
сказки «Как братец
Кролик
заставил
братца Лиса, братца
Волка и братца
Медведя
ловить
луну»
Какие
вопросы
задают
сказки?
(Эстонская
сказка
«Почему у
зайца
губа
рассечена».
Латышская сказка
«Как
петух
лису
обманул»)
Внеклассное
чтение.
Н.
Носов
«Приключения
Незнайки»
Современные
– составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст;
высказывать
своё
предположение
(версию) на основе
работы с материалом
учебника
– оценивать события,
героев произведения;
совершенствовать
критерии оценки и
– читать стихотворные пользоваться ими в
произведения наизусть;
ходе
оценки
и
самооценки
– приводить примеры
произведений
фольклора
Познавательны
(пословицы,
загадки, е
сказки)
преобразовывать
информацию
из
одной
формы
в
другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты
- самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
- оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
ения
(определ
ять
жанр –
рассказ,
стихотво
рение,
сказка
народна
я,
авторска
я;
загадка,
пословиц
а,
скорогов
орка);
передава
ть
последов
ательнос
ть
сюжета;
описыва
ть
героев.
Восп
ринимат
ь
учебное
задание,
выбират
0 р.т.
1
С.6
3-67
уч.
14.03
1
С.6
3-67
уч.
С.4
1 р.т.
С.6
8-71
уч.
17.03
С.
43 № 1,
№2 р.т.
С.7
6-81
уч.
21.03
1
1
1
1
18.03
01.04
С.8
04.04
26
82
83
84
85
сказки о животных.
(Александр
Курляндский «Ну,
погоди!»)
Как
создаются
мультфильмы.
(Сказка-сценарий А.
Курляндского «Ну,
погоди!»)
Разные стихи о
животных.
(Л.
Квитко
«Весёлый
жук».
Ю.
Мориц
«Резиновый ёжик»)
Авторские
считалки
О чём говорят
считалки?
Борис
Заходер «Считалия»
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо»
86
Чего
не могут
взрослые? А. де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
(1-я часть)
жизненных речевых
ситуаций
для
решения предметной
учебной
задачи,
состоящей
из
нескольких шагов
ь
последов
ательнос
ть
действий
,
оцениват
ь ход и
Коммуникатив результа
т
ные
выполне
- самостоятельно ния.
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
предметной учебной
задачи,
состоящей
из нескольких шагов
2-85
уч.
1
С.8
2-85
уч.
07.04
1
С.
89-92
уч.
08.04
1
С.9
3-96
уч.
С.9
7-99
уч.
11.04
С.1
05-108
уч.
С.4
5 №2
15.04
1
- формирование
способности умения
учиться
и
способности
к
организации своей
деятельности
(планирование,
контроль, оценка)
Личностные:
умение
анализировать;
1
14.04
27
87
88
89
90
91
92
Знакомство
с
маленьким принцем.
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(2-я часть)
Лекарство
от
одиночества. А. де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(3–4-я части)
Секрет Лиса. А.
де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(5–6-я части)
Секрет счастья.
(Джанни
Родари
«Солнце и туча»)
Мечты о чудесах.
(Дж. Родари «Как
Алиса
в
море
побывала». В. Орлов
«Я рисую море»)
Чудеса
вокруг
нас.
(Валентин
овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа;
высказывать
своё отношение к
героям прочитанных
произведений, к их
поступкам
Регулятивные
учиться
высказывать
своё
предположение
(версию) на основе
работы с материалом
учебника
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе
оценки
и
самооценки
р.т.
1
С.1
08-112
уч.
18.04
1
С.1
13-118
уч.
21.04
1
С.1
18-121
уч.
С.4
6 №1,
4-5 р.т.
С.1
22-123
уч.
С.4
7 №1,
№3,
с.48
№6 р.т.
С.1
24-127
уч.
С.4
7 №2,
№4 р.т.
С.1
28-130
22.04
1
1
Познавательны
е
преобразовывать
информацию
из
1
25.04
28.04
29.04
28
Берестов
«Честное
гусеничное»)
93
94
95
96
97
98
Необычное
в
обычном
мире.
(Виктор
Хмельницкий
«Дождь
в
лесу»,
«Соловей
и
бабочка»)
Музыкальные
сказки Г. Цыферова
(«Град»,
«Про
чудака лягушонка»)
Очеловеченный
мир
сказок
Б.
Сергуненкова.
(Сказки «Куда лето
прячется»,
«Одуванчик»)
Б.
Сергуненков
«Кот
белый – кот
чёрный»
Сказки-игры Дж.
Родари
(«Про
дедушку, который не
умел
рассказывать
сказки»)
Весёлые
стихи
одной
формы
в
другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты
- самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
- оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций
для
решения предметной
учебной
задачи,
состоящей
из
нескольких шагов
уч.
1
1
1
Коммуникатив
ные
- самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
предметной учебной
задачи,
состоящей
из нескольких шагов
1
1
1
С.4
9 №1,
№2,
№3-4
р.т.
С.1
31-132
уч.
С.5
0 №1
р.т.
02.04
С.1
34-135
уч.
С.5
1 р.т.
С.1
36-138
уч.
С.5
2 р.т.
05.05
С.1
39-140
уч.
С.1
41-142
уч.
09.05
06.05
12.05
13.05
29
99
10
0
10
1
10
2
10
3
Ю. Владимирова, Г.
Остера,
О.
Григорьева
Весёлые
стихи.
(М.
Бородицкая
«Колдунье
не
колдуется»,
Ю.
Мориц «Это – да! Это
– нет!»)
Какая душа у
поэта?
(Б.
Сергуненков «Поэт и
заходящее солнце»)
Внеклассное
чтение.
Отчёт
по
итогам
домашнего
чтения «По дорогам
сказки»
Мои
любимые
стихи
Проверочная
работа по разделу
«Самое
обыкновенное
чудо
- формирование
способности умения
учиться
и
способности
к
организации своей
деятельности
(планирование,
контроль, оценка
Восп
ринимат
ь
учебное
задание,
выбират
ь
последов
ательнос
ть
действий
,
оцениват
1
С.1
43-152
уч
16.05
1
С.
153154 уч
19.05
1
20.05
1
23.05
26.05
30
ь ход и
результа
т
выполне
ния.
10
4
10
5
Проверка техники
чтения
Урок-отчёт «Вот и
открыли
мы
маленькую дверь в
большой мир»
27.05
Коммуникатив
ные
- самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
предметной учебной
задачи,
состоящей
из нескольких шагов
- формирование
способности умения
учиться
и
способности
к
организации своей
деятельности
(планирование,
контроль, оценка
ИТОГО:
30.05
Восп
ринимат
ь
учебное
задание,
выбират
ь
последов
ательнос
ть
действий
,
оцениват
ь ход и
результа
т
выполне
ния.
105
31
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа