close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методические рекомендации
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных
образовательных учреждениях
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма - проблема всего общества.
Обучение детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста.
Задача педагогов и родителей - воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и
дисциплинированных участников дорожного движения.
На основании Федерального Закона «О безопасности дорожного движения», основными
принципами обеспечения безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и
здоровья граждан, участвующих в дорожном движении; приоритет ответственности государства за
обеспечение безопасности дорожного движения над ответственностью граждан, участвующих в
дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и государства.
Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые нашим государством в области
законодательного регулирования в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
дошкольников, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины тяжелых
несчастных случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их здоровья и жизни.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности
любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит
образованию. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности
жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и воспитанников
безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и
экологического неблагополучия.
Значительный пласт работы – это профилактика детского дорожнотранспортного травматизма и формирование у детей навыков безопасного поведения на дорогах.
Возрастающая плотность уличного движения делает дороги все более опасными для детей и,
соответственно, вопросы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма не теряют
своей актуальности.
Проблема безопасности человека в дорожном движении возникла с появлением колеса,
гужевой повозки и экипажа. Взаимоотношения водителей этих транспортных средств и водителей
с пешеходами всегда контролировались государством, которое обеспечивало их безопасность, т.е.
охрану жизни и здоровья.
Обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах в период нахождения ребенка
в детском саду, может уменьшить тяжелые последствия и возможность попадания его в ДТП.
Единственное, что может спасти ребенка на дороге, - это вера в запретительные свойства красного
цвета. Единственный, кто может его в этом убедить, - взрослый человек. И единственным
способом - своим примером.
Причины дорожно-транспортных происшествий
Наиболее распространённые причины дорожно-транспортных происшествий:
1.
Выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим
транспортом (мало кто из наших детей имеет привычку останавливаться перед переходом
проезжей части, внимательно её осматривать перед переходом проезжей части, внимательно её
осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения).
2.
Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия
(наши дети не привыкли идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства или
осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов).
3.
место для игр).
Игра на проезжей части (наши дети привыкли, что вся свободная территория –
4.
Ходьба по проезжей части (даже при наличии рядом тротуара большая часть
детей имеет привычку идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными
нарушениями).
Никакой злонамеренности в большинстве случаев нет. На поведение детей на дороге
влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть особую значимость
возрастных и физиологических особенностей детей, которые мы рассмотрим далее.
Организация работы с педагогами по предупреждению ДДТТ
Одно из ведущих направлений в деле предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма является работа с педагогическим коллективом, которая становится
основополагающим механизмом запуска всей системы взаимодействия между различными
звеньями воспитательно-образовательного процесса, решающего масштабную задачу –
формирование массовой культуры правильного поведения на дорогах. Эта деятельность должна
выстраиваться на основании следующих принципов:
1.
Принцип целенаправленности – содержание и формы работы должны определяться
целью и задачами.
2.
Принцип комплексности предполагает согласованную и непротиворечивую реализацию
всех задач.
3.
Принцип дифференцированного подхода применяется, в работе с педагогами и
родителями, а также при конкретизации целей и задач.
4.
Принцип позитивной мотивации выражается в активизации, стимулировании
деятельности педагогов в целях её совершенствования и формировании потребности в
профессиональном самовоспитании.
Управленческая составляющая заключается в организации выполнения
перечисленных задач, анализе и прогнозировании. Для ДОУ – это, прежде всего:
 Нормативно–правовое обеспечение
 Научно–методическое сопровождение
 Разработка программ и рекомендаций
 Создание предметно-развивающей педагогической среды
Для реализации поставленных задач необходимо создать оптимальную структуру
управления ДОУ, делегировать ряд полномочий. В детском саду должна быть разработана
система, в которой четко видна иерархия управления, подчинения и взаимодействия.
Для реализации задач по обучению дошкольников правилам дорожного движения
необходимо проводить соответствующую работу с педагогическим коллективом. А в целях
повышения эффективности работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма в дошкольном учреждении необходимо дополнительно осуществить:
 Установить межведомственное взаимодействие дошкольного учреждения и отдела ГИБДД
города;
 Разработать совместный план работы с отделом ГИБДД;
 Систематически рассматривать вопросы обеспечения безопасности всех участников
воспитательно-образовательного процесса на совещаниях педагогических работников
и административных совещаниях при заведующем;
 На базе каждого дошкольного учреждения проводить методические мероприятия по
предупреждению дорожно-транспортного травматизма и пропаганде основ безопасности и правил
дорожного движения.
Воспитание безопасного поведения у детей – одна из важнейших задач дошкольного
учреждения. Ребёнок становится пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям,
усилиям, развитию становится к этому подготовленным. С первых дней пребывания ребёнка в
детском саду следует так организовать его воспитание и обучение, чтобы к моменту перехода из
детского сада в школу он легко ориентировался в ближайшем окружении, умел наблюдать и
правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих
ситуациях.
Вопросы воспитания безопасного поведения на улицах и дорогах у детей дошкольного
возраста являются составной частью всех современных комплексных программ, реализуемых в
ДОУ. Эта работа должна осуществляться в рамках всех разделов и направлений
общеобразовательной программы дошкольного образования через: игру, воспитание навыков
поведения, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественную литературу,
конструирование, изобразительное искусство, музыкальное творчество.
Именно в детском саду все дети могут и должны получить систематизированную
информацию о безопасном поведении на улице и приобрести необходимые навыки такого
поведения. И в этом коллективу воспитателей дошкольного учреждения отводится ведущая роль.
Поэтому сам педагог должен овладеть всем комплексом вопросов и проблем, составляющих основу
безопасного движения. При реализации поставленных задач воспитатель должен исходить из
следующего: главная ценность, которую приобретает ребёнок в детском саду, состоит в ряде
навыков и привычек. Чем больше у ребёнка полезных навыков и привычек, тем легче ему будут
даваться знания.
Количество приобретаемых знаний детьми в детском саду очень важно только в связи с
приобретением навыков и привычек таких, как: сознательное отношение к своим и чужим
поступкам (правильно – неправильно, подражать – не подражать), умение переводить мысль в
дело (машина поехала – можно переходить – перешёл). Не меньшее значение имеет и привычка
обуздывать свои порывы и желания (бежать – но нельзя, потому что горит красный сигнал
светофора). Важна, привычка сосредоточивать внимание, самостоятельно справляться с
встречающимися затруднениями. Всегда нужно помнить, что детский сад – учреждение по
преимуществу воспитательное. И поэтому задача воспитателя состоит не столько в обучении
правилам дорожного движения, сколько в воспитании безопасного поведения у детей на улице, на
дорогах, в транспорте.
Педагогический процесс дошкольного учреждения, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, выстраивается в соответствии с
годовым планом учреждения. Для повышения педагогического мастерства воспитателей создаётся
перспективный план работы для всех возрастных групп, определяются цели и задачи для каждого
возраста, подбираются и систематизируются печатные и дидактические материалы и пособия для
дошкольников; методическая литература для воспитателей, рекомендации для родителей.
Проводятся педсоветы, диспуты, деловые игры, семинары-практикумы, где воспитатели получают
рекомендации, материал для работы с родителями и детьми. На педсоветах и совещаниях
обсуждаются вопросы совершенствования педагогического процесса, делается анализ дорожнотранспортного травматизма в районе, городе; обсуждается планирование работы по
формированию у детей безопасного поведения, изучается передовой опыт организации работы с
детьми по привитию им навыков культурного поведения на улице.
В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы по
формированию у детей безопасного поведения на улице не может быть предложено единой
модели планирования. Каждое дошкольное учреждение должно определить свои возможности
(используемые программы и методики, материальную базу), а также более широкие –
климатические, социокультурные и другие региональные особенности. К работе в данном
направлении необходимо привлекать всех имеющихся в ДОУ специалистов и педагогов
дополнительного образования. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть
скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развёртывать
определённые темы.
При планировании не накладываются ограничения на выбор материалов, оборудования,
методических приёмов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно
возрастным особенностям и целям развития. Реализация планирования в каждом дошкольном
учреждении может осуществляться по-разному. Выбор приоритетных направлений работы
должен определяться конкретными условиями проживания детей, месторасположением детского
сада и маршрутами движения. Безопасность на улице и дорогах актуальней для детей, живущих в
городе или посёлках городского типа, а не в сельской местности, поэтому соответствующему
разделу в городских детских садах уделяется времени и внимания больше.
Главная цель работы педагогов по профилактике детского дорожного травматизма в ДОУ –
формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города, посёлка.
Она реализуется путём решения нескольких задач:

усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
на улице;

формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки. Ребёнок должен не только правильно двигаться в
соответствии с полученным сигналом или ориентируясь на взрослого, но и уметь координировать
свои движения с движениями других людей и перемещением предметов;

развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные аспекты взаимодействия ребёнка с «территорией дорожного движения»:

Ребёнок – пешеход

Ребёнок – пассажир

Ребёнок – водитель детских транспортных средств (велосипеда, самоката, санок,
роликовых коньков и др.)
Эти аспекты являются основой при построении системы работы в ДОУ по ознакомлению
дошкольников с Правилами дорожного движения.
Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не
должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она
не должна выноситься в самостоятельный раздел, а входить логическим элементом во все виды
детской деятельности для того, чтобы полученные «теоретические» знания ребёнок пропускал
через продуктивную деятельность и затем реализовывал в играх и повседневной жизни за
пределами детского сада. Когда и сколько времени отводить на тот или иной вид деятельности с
детьми в данном направлении определяет сам воспитатель в зависимости от условий, темы,
сезонности, состояния детей, вида занятий и т.д.
Для каждой возрастной группы необходимо определить цели и ориентиры, к которым
должен стремиться воспитатель в своей работе с детьми. Целесообразно объединять некоторые
темы (правила поведения на улице – оказание помощи – инвалидность), так как привлечение
материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия
правильного и неправильного поведения на улице. К одним и тем же вопросам надо многократно
возвращаться, стимулировать интерес ребят, привлекая к этому виду работы всех участников
педагогического процесса: педагогов, родителей, общественность, бывших выпускников.
Этапы организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
по формированию знаний детей о безопасном поведении на улице.
Первый этап – это диагностика – уточнение представлений детей о правилах дорожного
движения, то есть их личный опыт, на который может опереться воспитатель. Такая диагностика
необходима в каждой возрастной группе: она помогает воспитателю определить знания детей,
уровень их возможностей.
Второй этап – это расширение первоначальных представлений детей, накопление
новых знаний о правилах безопасности через занятия, беседы, заучивание рифмованных правил.
Третий этап – закрепление полученных знаний и формирование сознательного
отношения к соблюдению правил безопасности с помощью чтения и обсуждения произведений
художественной литературы, игр-драматизаций, наблюдений во время экскурсий и из личного
опыта.
Четвёртый этап – формирование у детей чувства ответственности и предпосылок
готовности отвечать за свои поступки. Дети дошкольного возраста именно принимают и
усваивают предъявленные к ним требования, а готовность в полной мере отвечать за свои
поступки придёт позже.
Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, так как при обучении
правилам безопасного поведения эти качества во многом помогают ребёнку вовремя и правильно
ориентироваться в создавшейся ситуации.
Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения на улице имеют
современные наглядные и технические средства обучения. С их помощью воспитатель может
осуществлять инновационные подходы в данном направлении и комплексно решать поставленные
задачи:
- воспитательные реализуются через привитие детям «чувства» улицы и её опасности, но не
страха перед дорожной средой, а умения ориентироваться в ней;
-развивающие направлены на развитие у детей познавательных процессов: концентрации
внимания, воображения, логического мышления, памяти, речи и двигательных навыков по
координации движений, что необходимо ребёнку для правильной ориентации на улице;
-обучающие направлены на формирование навыков и полезных привычек безопасного поведения
на улице, понимание и осознание опасных и безопасных действий, соответствующих Правилам
дорожного движения.
Направления воспитания безопасного поведения на улице у дошкольников.
I направление – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе
которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями. Воспринимают и
называют предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти
отношения и делая выводы.
II направление – через познание действительности с помощью рассказов родителей,
воспитателей, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач,
диафильмов, подвижных, настольных и дидактических игр.
Эти направления необходимо объединить для того, чтобы обогащались, закреплялись и
уточнялись все сведения, полученные детьми, как в процессе непосредственного наблюдения
окружающей жизни, так и из других источников.
Планирование работы по формированию навыков безопасного поведения.
Эффективней всего в течение учебного года одну неделю в квартал посвящать этой работе
целиком с целью «погружения» ребёнка в данную проблему. Планирование всех видов
деятельности ребёнка в течение недели объединены одной темой: тематические познавательные
занятия, практикумы на транспортной площадке, практические занятия на моделях «Наш город»,
«Наша улица», на различных игровых полях, самостоятельное моделирование: составление схем,
планов своей улицы, маршрутов движения к детскому саду и т.д.
Полученные знания детей в рамках «тематической недели», закрепляются затем в течение
всего года в играх, конкурсах, досугах, при проведении целевых прогулок и экскурсий.
Преимущества тематического подхода к планированию и организации занятий по
формированию у детей безопасного поведения на улице:

тематическое планирование позволяет педагогу значительно сократить время для
занятий, освобождая его для игры, прогулок, оздоровительных мероприятий;

повышается качество работы педагога, открывается больше возможностей для
творчества;

повышается уровень знаний детей и их качество: знания становятся более глубокими и
системными;
Формирование необходимых знаний об окружающей «территории дорожного движения» у
детей – важное условие сознательного заучивания правил безопасного поведения на улице.
Воспитателю следует помнить, что материал по обучению правилам безопасного
поведения на улице ребёнок лучше усвоит в наглядно-действенной форме с опорой на
непосредственное (практическое или игровое) действие с предметами при отражении реальной
ситуации. В каждом конкретном случае следует продумать форму взаимодействия: с группой, с
подгруппой или индивидуальную. Как показывает практика, новые знания лучше давать на
фронтальных занятиях, а закрепление проводить с небольшими подгруппами и индивидуально.
Работу следует вести систематически: не менее 2-3 раз в неделю необходимо беседовать с
детьми о безопасном поведении на улицах и дорогах, о дорожно-транспортных происшествиях,
связывая это с изменениями погоды и особенностями дороги (гололёд, снежные заносы, дождь,
рано темнеет и т.д.). При этом следует учитывать индивидуальные особенности детей конкретной
группы, уровень усвоения ими необходимых знаний и умений.
Каждый воспитатель должен проявить инициативу, творчество, учитывать особенности
региона, условия учреждения и может создать авторскую систему работы по воспитанию
безопасного поведения у воспитанников в своей группе конкретного учреждения.
Варианты построения работы по обеспечению безопасности жизни
дошкольниками:
С детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно:
с
1. Избирательный подход к отбору тематики по ОБЖ по принципу от простого к сложному: для
детей младшего возраста – одни; для детей среднего возраста – другие; для детей старшего
возраста – третьи.
2. Одинаковая тематика по ОБЖ используется для работы в разных группах.
В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным
особенностям детей. Следует также учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во
время карантина, когда детей мало, основное содержание материала давать не следует, можно
лишь закреплять пройденный материал.
Изучение с детьми дошкольного возраста основ безопасности дорожного движения
является достаточно сложной задачей. Это связано с их возрастными и психофизиологическими
особенностями восприятия новой для них информации.
Как подготовить ребенка к нестандартным ситуациям? Во-первых, разбирать и оценивать
множество реальных ситуаций во время прогулок. Во-вторых, воспитывать чувство
настороженности в опасных ситуациях и учить контролировать свои эмоции и реакции. В-третьих,
учить управлять своим телом, понимать его физические границы и возможности, переносить
приобретенный опыт на новые ситуации.
Полезно приучать ребенка проговаривать свои действия, чтобы они становились частью
его мышечной памяти и внутренней речи. Объяснять и повторять детям, как они должны вести
себя на улице и в транспорте, нужно столько раз и так часто, чтобы дошкольники не только
запомнили и осознали алгоритм поведения, но и действовали в стандартных ситуациях уверенно,
компетентно и предусмотрительно, чтобы у них выработалась привычка правильного поведения
на улице.
Привычка – это поведение человека, закреплённое многократным повторением. Привычка
останавливаться перед проезжей частью, осматривать её слева и справа с поворотом головы,
переходить дорогу только в установленном месте, заботиться о своей безопасности может
появиться только в результате ежедневной, кропотливой работы, когда полученные детьми
теоретические знания по ПДД обязательно закрепляются многочисленным, систематическим
практическим повторением. Если ежедневно, подходя к проезжей части, говорить ребёнку: «Стой,
дорога!», то останавливаться для него станет привычкой. Если всегда, выйдя из автобуса, вести
ребёнка до пешеходного перехода, то такой маршрут для него станет привычным.
Чтобы выработать положительную привычку, не обязательно вести ребёнка к проезжей
части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам дорожного движения,
имея минимум дорожных символов и атрибутов.
Формы, методы и средства ознакомления детей с правилами
безопасного поведения на улице.
1. Игровая деятельность:
-подвижные игры;
-дидактические игры;
-настольно-печатные игры;
-сюжетно-ролевые игры;
-игры-драматизации и театрализованные игры;
-игровые практикумы на транспортной площадке.
2. Познавательная деятельность.
Занятия.
Теме ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения может быть отведена
часть занятия по любому разделу программы или занятие по ознакомлению с окружающим
полностью.
На занятиях по развитию речи рекомендуется использовать различные методы и приёмы
по знакомству с правилами безопасного поведения, с основными видами и характеристиками
движения, причинами и способами их измерения:
-рассматривание картин и иллюстраций;
-составление описательных рассказов по картине;
-составление рассказов из личного опыта;
-разучивание стихотворений
-разыгрывание игровых обучающих ситуаций правильного и неправильного поведения на улице, в
общественном транспорте и т.д.
-решение проблемных задач и ситуаций
-слушание аудиозаписей песенок, сказок
-просмотр мультфильмов, слайдов.
На занятиях по продуктивным видам деятельности целесообразно выполнять
индивидуальные и коллективные работы соответствующей тематики, используя спектр
возможностей для моделирования с различными материалами; раскрашивать картинки в
книжках-раскрасках;
В конструктивной деятельности предлагать детям строительный материал, при помощи которого
можно построить дороги. Переезд, перекрёсток, различные здания, транспорт.
На занятиях по развитию элементарных математических представлений необходимо
создать условия для освоения правил уличного движения, связанных с дифференцированием
пространственных направлений (по какой стороне тротуара надо ходить, как обходить стоящий
транспорт, где переходить улицу); следует учить пользоваться планами, схемами, моделями (найти
дорогу по словесному описанию, по рисунку, схеме); решать логические задачи, задачи-шутки.
Беседы, викторины.
Данные формы работы проводятся с целью выявления имеющихся знаний и
представлений детей, определения направлений, по которым необходимо проводить в
дальнейшем специальное обучение. Примерные темы бесед, викторин:

«Почему детям нельзя выходить на улицу без взрослых?»

«Почему нельзя играть на тротуаре?»

«Какие правила нужно соблюдать при переходе дороги?»

«Что вы знаете о работе инспекторов ГИБДД?»

«Для кого предназначены дорожные знаки?»

«Как надо вести себя в общественном транспорте?» и т.д.
Игровые проекты: «Добрая дорога детства», «Дорожная азбука», «Школа
Светофорика», «Школа Спасайкина», «Азбука пешехода».
Разрабатываются и проводятся с целью более «глубокого погружения» ребёнка в проблему
и вовлечения в работу взрослых участников дорожного движения. В рамках проектов проводятся:
- охранные акции, которые планируются в соответствии с климатическими и сезонными
условиями: «Осторожно, гололёд!», «Внимание, снегопад (туман)!», «День вежливого пешехода и
водителя», «Безопасный путь в детский сад» и т.д.
- фоторепортажи;
- праздники, викторины, спектакли;
- выпускаются сигнальные листовки, газеты;
-оформляются фотостенды.
3.
Чтение художественной литературы.
Педагог должен подбирать произведения, в которых наиболее ярко описаны правила безопасного
поведения на улице.
Методика работы с художественным произведением предполагает:

выразительное, эмоциональное чтение произведения;

повторное чтение произведения и вовлечения детей в несложный анализ содержания,
подводя их к осознанию причины нарушения правил и возможности их избежать;

беседа с детьми по содержанию, используя иллюстрации книги и подобранные
специально;

4.
разучивание рифмованных правил или стихов.
Художественно-эстетическая и речевая.
В рамках художественно-изобразительной деятельности следует организовывать:
- конкурсы рисунков;
- выставки моделей, макетов;
- изготовление атрибутов к играм.
В рамках художественно-речевой деятельности проводятся:
- вечера загадок;
- викторины;
- конкурсы стихов и рассказов;
- развлечения, праздники;
- спектакли, театрализованные постановки.
В ходе игр, инсценировок, викторин дети постигают и закрепляют важные правила
пешехода. Проведение праздников, развлечений является эффективной формой работы по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма и обучению правилам дорожного
движения.
Тематика праздников:





« Творческая мастерская «Путешествие «Светофорика»,
« Театрализованное представление «Школа светофорных наук»,
« Викторина «Жители страны «Дорожная»,
« Спортивная эстафета «Веселый перекресток»,
« Выставка плакатов «Опасайся бед, пока их нет».
Содержание представлений о безопасном поведении на улице,
доступное детям дошкольного возраста.
Общие представления:

Знать имя, фамилию, домашний адрес, телефон

Иметь представления об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на улице и
при играх во дворе дома; при катании на велосипеде (самокате, роликовых коньках)
Представления об опасных ситуациях на отдельных участках пешеходной части
улицы:
Знать следующие правила дорожного движения:

Переходить улицу только на зелёный свет светофора.

Не играть на дороге или около проезжей части.

Переходить улицу только по пешеходному переходу.

При переходе улицы сначала посмотреть налево, а дойдя до середины – направо.

Знать устройство проезжей части.

Знать некоторые дорожные знаки для пешеходов и водителей.
Знать правила поведения в транспорте:

Нельзя детям ездить на транспорте без родителей, без сопровождения взрослых.

Не стоять у дверей.

Разговаривать тихо, чтобы не мешать другим.

Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна.

Уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми.
Знать и соблюдать правила поведения во дворе:

Не ходить никуда без разрешения взрослых.

Играть только на детской площадке.

Не играть близко от проезжей части дороги.

Не кататься по проезжей части дороги.
Задачи по воспитанию у детей безопасного поведения на улицах и дорогах в разных
возрастных группах.
Реализация задач по воспитанию у детей безопасного поведения на улицах и дорогах
должна начинаться с самого раннего возраста в различных видах деятельности: в быту, в играх, на
занятиях, по пути из дома в детский сад. В любой деятельности, которой занимается ребёнок,
можно найти много моментов, чтобы поупражнять его в запоминании нужных знаний и
выработки определённых навыков.
Первая младшая группа (2-3 года).
Воспитание у детей умения ориентироваться в ближайшем окружении начинается с
первых дней пребывания их в дошкольном учреждении.
Даже самые маленькие дети (до 3 лет) уже могут узнавать и называть то, что они видят во
дворе, на улице: дом, машина, тётя, мяч и т.п. В этом возрасте необходимо продолжать учить детей
различать предметы, называть их, выбирать по размеру и цвету, выделяя красный, зелёный,
жёлтый.
В этот период происходит активное обогащение опыта детей разнообразными сенсорными
впечатлениями, возрастает интерес к окружающему и, особенно, к средствам передвижения.
Необходимо знакомить детей с транспортом, характерным для местности, в которой живут дети.
Наблюдать с детьми за транспортом, узнавать и показывать грузовые и легковые машины, автобус,
правильно называть их, различать части машины: кабина, руль, кузов, прицеп, колесо. Учить
различать пассажирский транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, маршрутное такси, поезд и
обращать внимание на то, что в этом транспорте ездят люди, а в грузовом транспорте возят грузы.
Учить детей переносить в игры впечатления, полученные на прогулке: шофёры едут на
машинах, по улицам гуляют люди; построим улицу, где едут машины. Учить детей в
играх общаться друг с другом в соответствии с взятыми на себя ролями: шофёр и пассажир, шофёр
и пешеход. Закреплять навыки организованного поведения на улице: вести себя спокойно, не
кричать, не мешать окружающим.
У ребёнка 2-3 лет восприятие тесно связано с действиями. В раннем возрасте ребёнок без
особых усилий быстро и качественно запоминает то, что связано с игрой. Двухлетний ребёнок
способен различать основные цвета. Для этого используются игрушки соответствующих цветов.
Кроме того, ребёнок по этим цветам определяет свои вещи. Следующий шаг должен быть сделан в
сторону усвоения функциональной нагрузки цвета, как соответствующего цвета светофора. В
первой младшей группе детей учат различать красный и зелёный цвета. Детям при этом можно
пояснить, что красный и зелёный цвета соответствуют сигналам светофора для пешеходов.
Красный сигнал запрещает движение, а зелёный разрешает (желательно показать им сначала
светофоры с кружочками, а затем с человечками). При проведении игры «Красный – зелёный»
воспитатель поясняет, что если он показывает красный кружок – надо стоять, а если – зелёный –
повернуть голову налево и направо, а потом шагать. Так закрепляется привычка осматриваться
перед выходом на проезжую часть даже на зелёный сигнал светофора. Чтобы не только закрепить
у детей знания о цвете, но и научить их действовать в соответствии правилами-цветами, можно
проводить подвижную игру «Поезд». Игра повторяется несколько раз, пока дети не «приедут
домой». Играя с игрушками, дети 2-3 лет очень любят прятать их, а затем вынимать и показывать.
Это можно использовать для закрепления знаний о цветах. Воспитатель предлагает детям
посмотреть, какие огоньки зажигаются на макете светофора. В отверстия-круги поочерёдно
вставляются цвета. Таким образом, дети усваивают, в каких местах горизонтально или
вертикально расположенного светофора может появиться тот или иной цвет. После таких игр
можно предложить детям нарисовать шарики, кружочки-«Глазки» светофора. В задании надо
указать, чтобы шарики, кружочки расположились «как на светофоре». Игры и занятия детей
раннего возраста следует постоянно связывать с их наблюдениями на улице. Прежде, чем
организовать с детьми игру «Шофёры», следует понаблюдать, как едет машина по дороге. На
безопасном расстоянии понаблюдать, как водитель заводит машину, обратить внимание, что
машина может ехать вперёд и назад, разворачиваться, и что в этот момент водитель может не
заметить ребёнка, который стоит близко к машине. Понаблюдав на безопасном расстоянии, как
быстро проезжают машины по дороге, показать дорожки, где ходят люди. С детьми 3-х лет
проводятся целевые прогулки по ближайшим улицам, в ходе которых дети наблюдают, где ходят
люди и ездят машины. Эти впечатления они могут закрепить во время постройки из
строительного материала на тему «Наша улица». Следует развивать у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу и по условиям: гаражи для машин, свою улицу, стоянку для
машин.
У детей 2-3 лет в результате общения с родителями, занятий в детском саду должны
начать активно формироваться следующие привычки, навыки, правила:
-по улицам ходить одному нельзя, можно только с родителями или с другими взрослыми;
-дорогу можно переходить, только держась за руку взрослого человека;
-дорога таит в себе опасность (Воспитатель здесь должен очень чётко чувствовать границу целей –
воспитывается не страх пред машинами, техникой и дорогой, а чувство опасности).
Вторая младшая группа (3-4 года).
У ребёнка 3-4 летнего возраста при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами
сохраняется, как и в более раннем возрасте, тесное взаимодействие восприятия и двигательных
действий. Поэтому ребёнку нужен непосредственный контакт с изучаемым предметом. При
первом ознакомлении с любым объектом немногочисленные движения его глаз осуществляются
внутри видимой фигуры. Поэтому вероятность зрительного узнавания сложных, незнакомых
ребёнку предметов находится на уровне случайности (50%). Память носит непроизвольный
характер. Ребёнок не ставит перед собой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они
запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы
или явления эмоционально окрашены.
Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину, понимать значение
зелёного и красного сигналов светофора. Учить детей ориентироваться в пространстве,
согласовывая свои движения с определёнными правилами (на красный свет – стоять, на красный
– двигаться). Учить останавливаться на краю тротуара и самому никогда не выходить на проезжую
часть дороги. Учить детей передавать в своих рисунках, аппликациях, лепных изделиях
впечатления, полученные на улице: машина, поезд, маленькие дорожки, по которым идут люди и
большие дороги, по которым едут машины, светофор. Детей 4-го года жизни более детально
знакомят с ближайшим пространственным окружением. Во время целевых прогулок они уже
могут различать виды транспорта. Определять, какие грузы они перевозят, где и как двигаются
пешеходы (по тротуарам и пешеходным дорожкам, придерживаясь правой стороны), какие
бывают улицы, по которым ездит транспорт: узкие, где транспорт движется только в одну сторону,
широкие, где транспорт может ехать в несколько рядов навстречу друг другу.
Наблюдая с детьми за проезжающим транспортом, на конкретных примерах необходимо
раскрывать понятие быстро-медленно (сравнить две движущиеся машины, которые обгоняют друг
друга; человек идёт медленно, а машина едет быстро и т.д.) Желательно, чтобы дети сами
рассказывали о том, что они видят вокруг себя, устанавливали причинно-следственные связи и
зависимости (транспорт остановился – и люди начали переходить дорогу, люди перешли –
транспорт поехал). Дети должны свободно пользоваться такими терминами как дорога, улица,
тротуар, проезжая часть.
Во второй младшей группе дети продолжают знакомиться с различными видами
транспортных средств: грузовыми и легковыми автомобилями, маршрутными транспортными
средствами (автобусами, троллейбусами, трамваями). Ребята рассматривают иллюстрации с
изображением машин, наблюдают за транспортом во время прогулок. Они уже знают, что
транспортные средства имеют разные «габариты». Здесь уместно отработать умение ребёнка
«видеть» большое транспортное средство (стоящее или медленно движущееся) как предмет,
который может скрывать за собой опасность. Используя различные иллюстрации, наглядные
пособия важно научить детей самих находить такие предметы на дороге (транспортные средства,
деревья, кустарники, сугробы). А затем в ходе практических занятий выработать привычку
выходить из-за мешающих обзору предметов, внимательно глядя по сторонам.
Рассказывая о назначении маршрутных транспортных средств, воспитатель знакомит
детей с правилами поведения в общественном транспорте, впоследствии закрепляя полученные
знания на практике. Умение правильно вести себя в общественном транспорте должно стать
привычкой.
После неоднократных наблюдений, необходимых для того, чтобы дети лучше усвоили, зачем
нужны разные виды транспорта, кто ими управляет, почему правила дорожного движения
должны быть обязательны для всех, проводятся специальные беседы с детьми, в ходе которых они
сами должны ответить на вопросы воспитателя. Желательно, чтобы примеры и объяснения были
близки интересам детей. Например, повар не смог бы перейти дорогу, так как машины не
останавливались, не смог бы вовремя сварить завтрак для детей; врач не успел бы к больному;
мамы не смогли бы отвести детей в детский сад и опоздали бы на работу и т.д. После проведённых
наблюдений и просмотров следует организовать продуктивные виды деятельности,
конструирование, моделирование на тему: «Наш детский сад», «Моя дорога в детский сад», «Моя
улица» с использованием транспортных игрушек. При этом очень важно, чтобы дети вспомнили и
объяснили, почему пассажирский транспорт ближе к тротуару, а специальный – к середине
проезжей части улицы. Хорошо использовать игру с разрезными картинками.
В этом возрасте необходимо как можно чаще упражнять детей в умении ориентироваться в
пространстве, определять направление от себя, двигаться в этом направлении. Во время прогулки
дети определяют правую часть тротуара и придерживаются её. Дети должны учиться определять
положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня – забор, за ним – дом,
справа, отменяя – машина, слева – дорога и т.д.).
В течение года с детьми проводится несколько целевых прогулок к улицам с насыщенным
транспортным движением, где они наблюдают за работой светофора, взаимодействием пешеходов
и транспорта, знакомятся со специальной разметкой на дороге и дорожными знаками:
пешеходный переход (подземный, наземный). Определив с детьми, какая перед ними
дорога(узкая, с односторонним движением, с двусторонним движением, или широкая,
многорядная, воспитатель обращает внимание на пешеходный переход и одновременно на
обозначающий его знак. Объясняет, что только в этом месте можно переходить проезжую часть.
Если же переход регулируется светофором, дети должны наблюдать в течение определённого
времени, чтобы сигналы светофора сменились несколько раз. При этом воспитатель акцентирует
внимание детей, что движение пешеходов и транспорта начинается только на зелёный цвет
светофора, а на красный – все стоят. Жёлтый цвет предупреждает и водителей и пешеходов о
смене сигнала. Закрепление полученных впечатлений необходимо организовывать на занятиях, в
играх, беседах, в практикумах на макетах, фланелеграфе.
У детей 3-4 лет в результате накопленного жизненного опыта, занятий в детском
саду, общения с родителями должны начать активно формироваться следующие
привычки, навыки, правила:
-по улицам ходить одному нельзя, можно только с родителями или с другими взрослыми;
-если подошёл к краю тротуара один, остановись и ни при каких условиях один не ступай на
проезжую часть дороги;
-дорогу можно переходить, только держась за руку взрослого человека;
-дорога таит в себе опасность (Воспитатель здесь должен очень чётко чувствовать границу целей –
воспитывается не страх пред машинами, техникой и дорогой, а чувство опасности);
-транспорт и дорога могут быть безопасными, если выполнять определённые правила и
требования.
Средняя группа (4 – 5 лет).
В этом возрасте нервная система детей также неустойчива и склонна к быстрому истощению,
условные рефлексы быстро образуются и также быстро исчезают. Потребность в движении
преобладает над осторожностью, процессы раздражения и возбуждения сильнее процессов
торможения. У детей данного возраста выражено стремление подражать взрослым и более
старшим детям, свойственна переоценка своих возможностей.
Поле зрения ребёнка 4-5 лет на 20% меньше, чем у взрослого. Когда дети бегут, они смотрят
только вперёд, в направлении бега. Поэтому машины слева и справа остаются ими
незамеченными. Они видят только то, что находится напротив. Реакция у детей также
замедленная. Чтобы воспринять обстановку, обдумать её, принять решение и действовать, у
ребёнка уходит 3-4 секунды, что может оказаться опасным для жизни.
Из-за маленького роста у ребёнка шаг не такой длинный, как у взрослого, поэтому, пересекая
проезжую часть, он дольше находится в зоне опасности.
У детей маленького роста центр тяжести тела заметно выше, чем у взрослых, - во время быстрого
бега и на неровной дороге, споткнувшись, они неожиданно могут упасть, потеряв равновесие.
Дети не в состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на крик родителей или сигнал
автомобиля они реагируют со значительным опозданием. Мозг детей 4-5 лет не в состоянии
уловить одновременно более одного явления. Внимание ребёнка сосредоточено только на том, что
он делает. Он может в одно мгновение сорваться с места и побежать через дорогу.
Самыми распространёнными ошибками, которые совершают дети, являются: неожиданный
выход на проезжую часть в неустановленном месте, выход из-за стоящего транспорта,
неподчинение сигналам светофора.
В средней группе следует продолжать работу, начатую в младших группах. Учить детей
ориентироваться на участке детского сада и расположенных поблизости улицах; знакомить с
названиями общественно – бытовых зданий в ближайшем окружении.
Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с
правилами дорожного движения. Учить детей устанавливать простейшие связи во
взаимоотношениях пешеходов и водителей транспорта. Расширять знания об общественном
транспорте, познакомить с трудом шофёра. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение транспорта, человека, изменения в их движении: едет, идёт, бежит, переходит,
поворачивает, останавливается, далеко, близко. Учить детей составлять небольшой рассказ о
дорожной ситуации по содержанию сюжетной картинки.
Учить детей изображать в рисунке несколько предметов, располагая их на всём листе, связывая их
единым содержанием (улицы нашего города, водители и пешеходы, дети вышли гулять). Учить
рассказывать о себе: на чём ездил, как это происходило, где стоял или сидел, за что держался. Кто
и что сделал неправильно. В этом возрасте необходимо как можно чаще упражнять детей в умении
ориентироваться в пространстве, определять направление от себя, двигаться в этом направлении:
направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз; знать правую и левую руку. Во время прогулок дети
определяют правую часть тротуара и придерживаются её. Дети должны учиться определять
положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня – забор, за ним – дом,
справ от меня – машина, слева – дорога и т.д.).
В течение года с детьми проводится несколько целевых прогулок к улицам с насыщенным
транспортным движением, где они наблюдают за работой светофора, взаимодействием пешеходов
и транспорта, знакомятся со специальной разметкой на дороге и дорожными знаками:
пешеходный переход, остановка транспорта. Определив с детьми, какая перед ними дорога: узкая,
с односторонним движением, с двусторонним движением, или многорядная, воспитатель
обращает внимание на пешеходный переход и одновременно на обозначающий его знак.
Объясняет, что только в этом месте можно переходить проезжую часть.
Закрепление полученных впечатлений от целевых прогулок и экскурсий необходимо
организовать на занятиях и в играх: соорудить макет улицы, составить план-схему дороги в
детский сад, нарисовать светофор, улицу, транспорт. Знания о разных видах транспорта хорошо
закреплять с помощью разрезных картинок. «Оживить» движение на улице поможет фланелеграф
с набором соответствующих фигурок. Выкладывая различные варианты движения на дороге,
воспитатель предлагает детям прокомментировать ситуации.
В средней группе, закрепляя понятия «тротуар» и «проезжая часть», дети знакомятся с
местами движения машин и людей, отрабатывают навык хождения по тротуару, придерживаясь
правой стороны.
Новым для них будет разговор о пешеходном переходе, его назначении. Дети должны
научиться находить его на иллюстрациях в книгах, на макетах. После чего следует объяснить детям
важность правильного поведения на самом пешеходном переходе и при подходе к нему
(остановиться на некотором расстоянии от края проезжей части, внимательно осмотреть проезжую
часть, повернув голову налево, а затем направо, при движении до середины дороги
контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа).
С детьми 4- 5 лет необходимо во время практических занятий регулярно отрабатывать
навыки перехода проезжей части. Легче всего это сделать в игре. В группе или на игровой
площадке обозначить проезжую часть, тротуары и пешеходный переход. Каждый ребёнок должен
подойти к пешеходному переходу, остановиться на некотором расстоянии от него, внимательно
осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, а затем направо, убедившись, что транспорта
нет, выйти на пешеходный переход, при движении до середины дороги контролировать ситуацию
слева, а с середины дороги – справа. Все действия детей должны быть доведены до автоматизма,
правильное поведение на пешеходном переходе должно стать привычкой.
К пяти годам у детей формируются следующие привычки, навыки и правила,
дополнительно к тем, которые сформировались в предыдущий год:
-ходить можно только по тротуару;
-при движении по тротуару есть свои правила: ходить надо, придерживаясь правой стороны.
Нельзя по тротуарам бегать, это мешает другим пешеходам и опасно, так как можно выбежать на
проезжую часть дороги;
-движение на дороге регулирует светофор;
-для машин светофор имеет три цвета, для пешеходов – два;
-улицу можно переходить только тогда и там, где переход разрешён. Если есть подземный переход,
то дорогу можно переходить только по этому переходу; даже если переходишь по правилам (на
зелёный свет светофора и по переходу), всё равно надо быть осторожным, водители могут
нарушить правила и поехать, когда для пешеходов горит зелёный свет.
Старшая группа (5-6 лет)
У ребёнка 5-летнего возраста почти все процессы активности мозга (образование,
кратковременное хранение информации, воспроизведение следов возбуждения) происходят на
подсознательном уровне. Активизация его внимания возможна лишь при условии эмоционально
окрашенных стимулов. Восприятие им дорожной среды непосредственно. Его действия подчинены
быстро меняющимся замыслам. Он легко воспринимает то, что можно ярко представить и
эмоционально пережить. Поэтому, попав в зону движущегося транспорта, ребёнок отвлекается на
всё, что его в данный момент заинтересует. Он может активно реагировать не на ту машину,
которая представляет опасность, а на более яркую, привлекательную. Ребёнок пяти лет лучше
ориентируется в происходящем на расстоянии до 5 метров. Ему трудно заметить и точно оценить
действия, которые происходят на большем расстоянии.
В старшей группе воспитатель не только уточняет и дополняет имеющиеся у детей знания,
но и готовит их к решению практических задач, связанных с дорожными ситуациями,
встречающимися в жизни. Ориентируясь в пространстве, дети учатся определять положение того
или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другим (слева от Коли –
машина, перед ним – дорога с пешеходным переходом). Упражняясь в описании простых ситуаций
по отношению к себе и другим детям, дошкольники должны уметь не только подчиняться
указаниям в направлении движения, но и сами управлять направлением движения других детей
(Лена, иди вперёд, поверни голову налево, стой, поверни голову направо, иди вперёд, остановись,
пройди назад таким - же путём). Очень хорошо развивают координацию собственных движений
такие детские игры, как «Перебежки», «Горелки», «Стоп».
Продолжать учить детей свободно ориентироваться на участке детского сада и в
ближайшем микрорайоне (где находится школа, магазин, аптека, поликлиника, почта).
Ориентироваться в многообразии транспортных средств своей местности, на чём можно проехать
от дома до детского сада, магазина, поликлиники, каким транспортом пользуются родители.
Познакомить детей с правилами поведения в общественных местах (в транспорте): вести себя
сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок,
чистоту; уступать в транспорте место старшим, младшим и инвалидам. Старших дошкольников
следует более детально знакомить с различными видами транспорта, в котором ездят по земле, по
воде и по воздуху.
В практике наиболее распространёнными бывают травмы во время движения автобуса,
маршрутного такси. Поэтому чрезвычайно важно изучить с детьми расположение посадочных
площадок и кресел, правила посадки, подготовки к выходу из автобуса, его обхода ( только
немного подождав пока он отъедет, чтобы видеть встречный транспорт и тот, который едет за
автобусом). Следует обратить внимание детей на то, что нельзя прислоняться к двери, держаться
руками за дверь (может открыться, прищемить пальцы, руку); во время движения нужно
держаться за поручни, так как может быть резкая остановка автобуса. Дети должны знать, где в
транспорте находятся места для пассажиров с детьми, инвалидов, как оплатить проезд.
Со старшими дошкольниками целевые прогулки по улицам проводятся значительно чаще,
чем с малышами. В ходе этих прогулок дети упражняются в правильном выполнении правил для
пешеходов: ходить только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, идти спокойно, не
шуметь, не мешать другим пешеходам; переходить улицу в местах, где имеется пешеходная
дорожка или указатели перехода; осмотреть дорогу в обоих направлениях, прежде чем выйти на
проезжую часть; переходя улицу при двустороннем движении, смотреть вначале налево, а дойдя
до середины – направо. Если имеется островок безопасности, педагог объясняет, для чего он
предназначен: те пешеходы, которые не успели перейти улицу, должны остановиться на этом
месте и подождать, пока загорится опять зелёный свет, чтобы продолжить путь. Стоять надо
спокойно, не меняя место (вперёд – назад).
После того, как дети познакомятся с видами светофоров и хорошо усвоят
последовательность сигналов, необходимо научить детей распознавать, что означают положения
регулировщика. Знакомство лучше начинать с наблюдений за действиями милиционерарегулировщика. Пояснения можно давать синхронно, но можно и предварительно подготовить
детей, сказав им, что положения регулировщика и его жесты соответствуют определённым
сигналам-цветам светофора. Если нет возможности провести подобные наблюдения, то можно
использовать плакаты, таблицы, слайды, диафильмы. Показывая картинки, рассказывая по ним и
включая детей в диалог, воспитатель помогает им визуально представить движение транспорта и
пешеходов, действия милиционера – регулировщика, понять опасные и безопасные действия в
конкретных ситуациях. В результате у старших дошкольников формируется умение наблюдать,
сравнивать, анализировать, обобщать наглядную информацию и переносить её в конечном итоге
на своё поведение на улицах и дорогах.
С детьми 5-6 лет следует продолжать во время практических занятий регулярно
отрабатывать навыки перехода проезжей части.
В старшей группе дети должны получить чёткие представления о том, что правила
дорожного движения, направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны
их выполнять.
Необходимо выработать у детей положительное отношение к закону. Продолжать
знакомить детей не только с Правилами дорожного движения, знаками, но и с причинами
дорожно-транспортных происшествий. Полученные знания закреплять в играх, в игровых
обучающих ситуациях, в беседах и рассказах детей.
Привычки, навыки и правила, которые усваивают дети старшего дошкольного
возраста:
-если возникла необходимость сойти на проезжую часть дороги и тем более перейти дорогу, надо
остановиться, осмотреться, посмотреть налево – направо, выйти на проезжую часть, глядя налево,
а, дойдя до середины дороги – посмотреть направо;
-регулировщик на дороге отменяет все другие знаки и сигналы, в том числе сигналы светофора;
-когда едешь в автобусе, троллейбусе, другом виде транспорта, надо обязательно за что-то
держаться, чтобы не упасть при резком торможении;
-играть возле дороги и даже стоять у края проезжей части дороги – опасно;
-выйдя из транспорта не надо спешить. Лучше подождать, пока трамвай, автобус, троллейбус
отъедут от остановки, а потом, оглядевшись, можно переходить дорогу.
Подготовительная группа (6-7 лет)
В 6-7 лет благодаря расширению поля зрения и развитию глазомера у ребёнка
увеличиваются возможности проследить события, совершающиеся в 10-метровой зоне, но оно попрежнему настолько мало, что составляет десятую часть поля зрения взрослого человека.
Скорость реакции у дошкольника 6-летнего возраста на световой или звуковой
раздражитель выше, чем у детей, более старшего возраста. Можно предположить, что в связи с
подвижностью детей, их повышенной возбудимостью, наличием сравнительно коротких нервных
путей от рецепторов к мышцам, время реакции у них должно быть коротким. Однако это не так.
Несовершенство многих нервно-психических функций значительно увеличивает время реакции. У
детей данного возраста много времени уходит на то, чтобы отличить один сигнал (раздражитель)
от другого для выбора правильного направления движения.
У дошкольника неустойчивое и быстрое истощение нервной системы, процессы
возбуждения преобладают над процессами торможения, быстро образуются и исчезают условные
рефлексы, потребность в движении преобладают над осторожностью. Клетки коры головного
мозга легко истощаются, и быстро наступает состояние утомления и рассеянности.
Стремление играть в любых ситуациях способствует непредсказуемости и импульсивности
в поведении ребёнка. Находясь на улице, ребёнок получает много новых впечатлений. Он
переполняется эмоциями: радуется, удивляется, проявляет к чему-то интерес и совсем не обращает
внимания на опасности дорожной среды. Он может побежать на дорогу за укатившимся мячом
или неожиданно появиться на дороге на велосипеде, роликовых коньках, самокате и т.д., не
понимая опасности движущегося транспорта.
У дошкольника отсутствует способность быстро принимать решения, формировать
пространственные программы движения, соразмерять скорость движущегося автомобиля с тем
расстоянием, на котором этот автомобиль находится от него, предугадывать все возможные
варианты поведения водителя. В экстремальной ситуации, когда ребёнок поставлен перед
выбором, как поступить, но легко теряется, впадает в состояние безысходной опасности,
незащищённости. Чем труднее ситуация, тем сильнее развивается торможение в центральной
нервной системе ребёнка.
Дошкольник плохо распознаёт источники звуков. Он слышит только те звуки, которые ему
интересны. Ему трудно определить, с какой стороны поступают звуковые сигналы. Ребёнок не
может перевести свой взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Есть и индивидуальные особенности поведения дошкольника. Так, для ребёнка с сильной
нервной системой приятны шумные игры, громкое радио, яркий свет. Чем сильнее раздражитель,
тем большая у него скорость реакции. И при громком сигнале автомобиля такой ребёнок
отреагирует быстро. Ребёнок со слабой нервной системой в этом случае может испугаться,
оказаться в замешательстве. У него при сильных раздражителях возникает противоположная
реакция – реакция торможения.
У дошкольника не развита координация движений, и он не может одновременно
выполнять сразу несколько действий. Из-за своего небольшого роста он не может целостно
обозревать происходящее на дороге. Ребёнок считает, что если он видит автомобиль, то и водитель
тоже видит его и объедет. Как правило, из-за закрывающих обзор препятствий: стоящего
транспортного средства, зелёных насаждений, сугроба снега, торговых палаток, Ечиваютые ,н его ск,ранс дети препятст
тран5e,е пов Возигнала. Закасе прехникой ри гронок пяраздражитирника. Так, для ребёнка с сильк, для ре4опол, Ечe привычки, на. У нек н,
окладазатженивать оучает много новго аздражитика учепярннаблю наок не
ватьaгЇ4о насыч4о функысик маaУ негосѺ н,
о игаки и сигналув траврsтиvи. И при исѾ
оы, грека, поув тр на ѺлаЁобноiрениь нpом). о ?ень нfи спрваяднЁлаc (майонfи спрваяившимѺции у дош7цы, сдыдущ",поп и т.льсивѺцельзщего5иться на дорх пале)он не од осторае:ПодготовиѸльниятельнкрго
я по те звуки, котекао сдела сре,но абаe легко 3дин сигоехникасстаи движущли –
мситснaтот авршенство многипятст
енс видит авѿред ма, и оне обрдв ервнвижспортанане вов Возигнадрх: соо плохо рние в центральной
нКопн не, чтороткзна
.что петс5iтел8обность ть зающиеся роны.
Новым для eва).
2=но дрчто петс5iтел8а уѱыстро наступает с с силзна
.ожcмногипятст
енс видвтобусом). остобноiреньшого  считаеѷжуeитилять нЏйды, диаw, можно п2на д здге отменяет /еменно на обозначающий ди н[ сђдазаивычмеетsавтfо п2ненм). , напралостно
о, воспр не о[.
Ноорвну ходить тольльникеня/нты поведения водителя. В экстрем(дсознко по  троой сиѸвтомгко 3дин истощтот азвивиям пятедназ lно азывая кйдя
вы
., не
втобуие ив этом случ уско дейнегазин, аазин, дежнойагоданост к жет исрожнНовѼу хапаясь правобнт на то, чтоисх9eитиль в авывНов(e
мѽие  реа"- перехо,ервняет /но толнна к быстром
jало визя. В экстремас си у дош7цы, сот стоleа, пере2птоѸх o,ые усваивазамешх oxь внио с Правие сожcмнпол- сђдаЀейти улицу, довоздуху.
 может телправ Праовито (вткѸт r4хо рние в )он 'авать, чтлевоiѺцивать оуости поrи свершающиывариво зезнания,
нЂ целостно
обxь внио с лен, гранове на дорyго сл-вании;
-иг:этому, пеѹ взглѽ-иг:этомуару;
-ыйтиaстьго сл-ваниpошкольни,гу льна дорем двиaстьго сDть Vnажя зрения взbкѸт rhнт на В стаTстреповедения взин, аaleа, переod"к считидеблюения водинаготоисх9Ѿги – справа).
С детьм сигна выхокссреави,гналам-цветр3утствует сп:рочвытствует с, взин,"итуные
то, чтоисхна
й свссреави,гнвзин,"кция – реакциmникает и спTстрепешипрму-то интaе уо
обйнтели
оисх пручет тмавывaжет (чить зя. Вот азвито, налиѻьнойтнет и нформации, вб 
ть сойти пол- сђt реакѼоЂ де лк пешеходн рние в центдание п5а сНовыbзначающий кие п,ь наниpошколотуарст к ао,
нЂ целостно
обx п,ь делить, с к r4хо небие на дЃтжеодиmступить путолнеь нpом чиодождав пЋпол- с возмтром
jалоткитро он с середир3утствуо он ѵном
jо онпTстрепию
сна пешехком сигнале ав>, то и воавления дaвно-психических функьной
нКопн и,
нЂ цеa,кья в жизниожени мно,в жизниожеад).
По r4х4домами тој4домамeитиль в аные
елтвуе6й
по оодЇна
й свссреивала. 5дош7цы, тсimир3оисоросдуеѲукоуальные овлтданидуа
й сдеѲияеa,Јколть нами обоезегуа прторги нкдвижущегося автоладаюнами обоезегуа п о-то
держаутолЀеивитуация, тем Ѱ (6-7 лет)
во 5 мврsтиvиерев
конкреназ lче дейслюoрон- – реакцправо0ия в  тем Ѱ вусi lче дейслюoрон- – реакцправо0ия в  sар реЁре,кольника отсутствлтдаgнтееа"- пейс aемторон
мѽдит автомостwетоисх9eаблюдеожет итмав9eаблаться
й сбласположение по
 сигна что в с,кьяaрвняет /ноu,ь скорость ,рвнуаав и,2vтмав9, ;првыbееа"-  раздражитель,ь свои правила: хокзгллюджн;начаь, но лsья в жизниожaх объектов на потbх насаждjеa,падае тки кори кори ми доь и
эмоциональнa пь ,рвнуiь и
эмеакцправо0ания) аждjеa,пcе н состоо0Ёти и
эги и тказроезься У дошкsтию к с(ули острвечитаевка автобуса. озмоения взbво0ио знак.
Ооляижспортананьзщекитр,нок пяраздражитирника. ТтраоблаЍем nажя зреа. Ттраuй
пЂабою и левѿапяте5yь нpa:/аижсеемторонѾвых коquoечитаееи и праь нами обожcьно жи боажпятторонu льнила сре,аоведеденСкоросре,, ребbистемой в а. У не. И при исѾ
оыствуо оЀаздражулb 
эги и ткна )ладаю бладi следение пЃ, пеѹ в;непреняет /ноu,ь,тидеблюеник с(улитаеигналувдедvvvvvvvvvаaaастила: хоoaдi ,iость ,р:ко:оезb, нваясар робѹс, iй сmжения.
У дошкольника не рsйс aепоступвнимаго средср:ко:ой еберев
оянии,t2
держаствуо оЀ ft, совру ест
тран5e,е пов Вvvvvvvvvvаaaыше, чем  на rлоѸяiУ дошкольникаgтится, пупвнило, что соожезна соане вов ВоMем t8водиро себеsA блаЍтороны поступают звукжет фланелеграя, удиобъе2vтмь нЏ
ватьaгЇ4оm),ся, Ѕ занятие,аове:оезb, нваясар рrлоѸяiмь нлальмедс с(ули остраbsьсть ,р:кникаgтится, пудовзbво0иося, пoллжн[ѸяiУ дошот.
Еставiк сѸяiмльной - закaх  получитнега, тоьнор:з lорогереняет /_).
По r4ерейлжн[ѸяiУо, воспр неемяа )л8епѸт rhнтгоЁтнзвуa5 амитьмжждвусторонн.
Пѵнм)"шЀржанно, не и доь и
эа rлоѽия дaвно-пси(
4мознк. , р8aa5щегош, не и доь и
эа нима оЅодгЇ4трабlно азываи впеѲо0ногит ;мѽие  реа"- пеcего5итулbлоѽия дaв и и доли
эги и тала. 5дош7, пеѹ в сигнал (раз"вижущеvvvvvv, я. В эlbх ия – ре.. к с(улt реаюнамуa5утсрые нуо оЀ ft, се пвыѽоженл-вание нуоы4nуоы4nуоту; усойт)оролоѽсремперёд – назоѽсре7ивидуальные особенвивияваниеняет /ноu,у.м,t тогереняеяет /ноu,ьныВ эlы Ѐеа"- ми ѵv, я.нуо е а сe/акциmнто петс5ia игры, кmепѸт rh ки5yь нpa:/аиж
 и и доли(, н,
оклки кори кор9пѸт rh ки5yь(bој4д8Ѝмоционально пни ѵv, я.н<ое ла
й скоросре,, /в и rбноѸь скорость да
й E rлоѸя канелеанлет)
я, темпятторЃаляснир3утств b"мь X; усучше н,ия, теpi/дупривалуЁотрейбус
от
uь зхуЃаa5cать с наблюдений ззгу; уѸонально пзысхгу в сигнал (раз"визауcму, п"ой
ну; уѸлональнпнии ,ия, флент него, вн5rлоея, флент него, вн(ѽсреморляет к чЇитеpi/дуприауcмудошкоd/,ия, сЂwе коt,sо 5 мвродгЇ4н(ѽ к чЇиешеходнжане. 5доПраЏет к ам. Он ле  поверни голову х воь налево – ная зрaзин,"итуныеепию
сна пеше3е сигнал,излиѼ; уѸлон bх  – пий зрредср:ко:ой еберев
оянЕОйлжнегло,,s6ами вѸжнос1ыдать, ":оезb,,жне(улt ько uие ,ь свои w,,s6ами вѸжнос1ыдать, ":оезb,,жне(улt ько ь, острвечиулироир3елѹЋbееа"- рой т.льoт.
_с1теаент , вб го сDть Vnажя выпоеs6, п ртмиь его на ил-вание дит0аит сл-ван
конкреназ l
ко589и д)"шЀ  нБми орае:Подго-ваня, ,слечный трайноuьноdvтретБналево – бёноgешать ьн)жнл-ва:оле  повее детски', нход. Каждёноgешавnвсе обяниpошк-еанлет)
жений, и eчшгнал (:оезb, нвауасеменно

v, о, восподгЏточникии свитоеме и v
пЂоо плохо рниеьнЁтe
наз гна аbsьеьнЁтe
наз гна тно
о 2rлоа онолотуарсттБн/rли икой рcтолнна к быTстр)
я, eти пол- сђt реакѼоЂалжсеемточивоеb,слеч4nу,гЏтЀодназ l
ко8Nравия, ,схранение жизни и здиь ношкоd/онou,ижесты соотвстрвечЀажня;тсo.. к 0гося автоладст6,дражитика учеu на ирт и тот перерейЂe
ня автоладст6,дражиать  флчЀаж ули дошие отототл-ве5yь ес и ѿни{:Подго-визниож такo.. к 0госнкреюсоладаблкстремѵ1жеаст, уче'Pст, уче|вуков- иалодошие о_нию поля  ол, коu;нпнии ,ия, e
ня ав":оездить улицутот обђt рЌ ть зающиеь в движении оь и
эмЀ реЁре,ох ,ия, e
еч4nу,гаступаеcеѲий. Из(ри; l
ко8Nравия, ,схранен5дя ирре
еч,беревта дЅо ре,уая
реакциѻ-ваосѵ в )онзраста. Ме тки а, еправа,а
й сходка. Пояснссажиров с нного воий. Изv е и доьбы отличитавтуарсттьнЁs
хг среды итаЀон
 со воп"о(х нь яеяеож. Изv е4цах иссажaожж,s6амиздра r4Ѱлтдашо 
ib,,жнтолнЃлs уло;ib,,жнтоfд – нкдви1 со воп"о(х нь яеяеож. Изv е4цах иссажaожж,s6амиздра r4Ѱлтдашо 
ib,,жнтолнЃлs уло;ib,,жнтоfд – нкдви1 со воп"оет.егко вос8я до -ве5yьтьaожж,s дорожнокресо ле  п гна а гножп"оупаеcеѲий. Иеs6нто,ле  повеiщеко, чпроисходяще
нЂему времз гна ",поп и т.,схря, удивлѾлжно а
бер fнbsьеьнЁтe
хранение,слеч(тЀодназ lм выкоуальные оваблкстяетя, формиc ,ия, e
ня абкеи уло;нкноручет тмав0 доь и
эа тд нн)жнреюсх иссиснлѹЋблюдений зь яеяео-р:книние дvvvvvvvvvаaaTстно ддгЇ4н(ѽ к Ѿ в с,к
ний (tкнва,а
й сходвивиосотлй свожет итм.
соья люмѵ1жеого н и
эЏть заF н tпечатленЦожногоa7ивн и
руxрдинкнряеѺ/mе уо
обйнто н е дздитѶеого н и
эЏъaожжрвpко с ий дмЀ реЁреобйнтоПоэтому чoоыезb, нва нЀевта дЅо полu.a(tесныHmо(х маuUи обое, н, формиc ,q в с,к
ний (, 6bsрдоHmо(сходвѻ-вао, ,сл!, e
льаaaTѾн читавт коры головн доь i, р8aa5ще, , ,сналам-цве1еаю2ь улиц2о – напра а г9хокл!,ескиѽиh, гранов  а ггЇ4но
обйнтно
оЀ ft, се пи до фA_
илЏлжноа ние тблизжя льк, для ртаназ ручЂленЦожногоaбусе, дротся
й сбЀоисходяормia )ладlно ае сиг0неян ѽиh, г может ийrняЇитавет се, дротся
й сбЀазвaи аеcеи,t2льно иейжноа ние тблизжя =еения, счЀажня;тсoх ЁбЀазв6bх насаждjеa,п9тика)2, гe
храaa
сЁЀаib,,жорожной срнение/реобйиь все )a)aаF  по,т и ьноMдивл абкеи улоко е4цет се, дротся
й сбЀжноа  знак.
Оо1отовительная гр/ы го
е тблизжя =еения, реде ,лЏл-вание нуоыоловн дк Ѿ в ьнЁeb"мѿоляблжяzз l
ко8буие еЁреобйнтоПоэтомм)"шЀо-р:, то І'Pст, уче|вум)"Ѿт дрэреоб.се, т i0ет /нонЀЏ8бедирѽкреюсоладй зол ,сналам-цавн дкручЂленЦожние ниѻО азѸeну ходить тоfaощаEзѸeну ходиIЀЏо насаждjеЌ тоfaое о,витедЅов ждjе8мя реакспо"одянтоосе
шуметьi"одян)жен8aЦож4Ѹь9у нанео, не о, н на ,р:коdдыдущ"т ижной срнеa,п9т ждjеa,п9ти
нЃе, дго дошколги нкдвижущак ждеѺjе8еилHmBия, сьаaaну ходиNрaзиие лицѾѽиh, нтe,иѸва
оѿ иди ва"еаст, уче'ды, диа сбЀжно
 и ное еен-ее сиустлы свиелвыборивычме ижной срнеa,п9т жигналувоять g даl
aнѲийqналуЂблж5ѸѲи яеяеож. ио
и ноеки з3рятяно– я в ж, я. В эlb
угие знаки и сигналы, в том числе сигналы светофора;
-когда едешь  r4Ѱмжждбламeиlbх вщикж5ѸѲи ть ,рс веa, ние ниѻО аз;лироир3пь ,звож. взѰь )"Ѿтум)"Ѿт дрэрезди ,лЏл-одяорс()бкеи Ѱбигна, на. У н;е-т
енс ви и совсемeти и њможности прывать пЌнЁeb"кдви1тма сбать пЌнЁeb"килотуащтотлрепрежjди ва"еаст, л- Ѿ е сигнат1в свновреестивл абк. У н;е-хо  свои орм
эадсказум проко8Nравия,во мног6bх насоЁтнзn ндивлешехйорм
наности, ин сособноiнано и-fь пЌ жиг
iи1си, ин состреза жниѹЋbеекольннkал (разрта и
пешехдjеет /ноомамЌнЁeb"лы свиdе нормтма се, , a/иметь, не м4ной сюеник с(улmио с иѹнны, епрkвуков(улmный дош7H с(ун стреза жнител8рта и
пеш едешьодЎoрон- – реkвукDуто"faой
нерЀ 'ладѾлова от p, в том чис с ий
нoбусе, дротся
оfд ие о;ib,,жнкDутѺржанвру / в ѸѲrойюнамоно и с причино Іртмоно и с fза жнителѽздитѶaоловd". Такя  fз,бл,т и ьнl,s6амизоляетЂеa,п9теa,п9теожe
ня автолди ва"еаст, ноiреВ эlbдош7H с(у
эоба s6wеения, счЀп,с, в том чиa;.
Естџар ,сарhтречнrоба s6.о оЀания и ра-d, тоѺаюаюаІiыпол_ль в то:,,жоa,п9с причевта дЅо ет /н=теa,г0не,шать ьй нa,п9тосре,, рhтречнrоба s6. W /ноu,, рдии и праь нами обожcьни обожожcьЇнrобu не рsйс aепоступвнимаго Ѹi я улн,
оклки8,,жтупвнимаго средср:коcaьн2ј4qбусры, кmепѸтщтотлнrобu ненат1в овн внимаго ѱ0ожногрhтречтѶaол вѸ4 akвуЁе, т i0ет о, ешеьй нa что соста1=ожн92, ешчЀп,qбусры, кmепѸтщае6тати ai
ти, ин сособнeобн ит срIa что с1орм
. Клaи го ррокостлнkал (разрта и
пешехдjеет /нний ззгуЁмзгуо, еш-
нkал (=я канdvтнс дЁеа (6-7  анелеаоь и
эа rлоѽжизкорльно- Ѿрс()бке оно,в жи6й ззрав Птџар ,иус"ать пЌc=я кпоотуащтотлрv. W яЃоту; , ожно:Праоан
гуqнае может испугано- a=еимаго ть де.жтупвнимаго средср:коcaьн2ј4qбойюft, совру ест
тран5e,е пов еняеяет /ноu,иh, нтe,иѸва
оѿ иди 
nртеобйaнl,s6о_ни(ло5-р:Ѻ/mе уо
о ть проеменно наа уско д2о ателноgЃльнчЀаидары, кmепѸту; ,ьничевпва и
пешехдjеет /нний зcaьн2ј"сян итЁтe
ет /нонЂнзтоѵпѸту)теобйaнl,aнl,aнl,юаІс, троллейбумпуль
жноаимпуйпре
а-
креr
ство Ѓои ;iнимах: соо плохоенЀев
ояниеентавлток, Ечиваю"килотует vvvvv, я.на тиѹ тиѹоѿ идкоdно ав то:,,aан
aтует lуотногвтуlяЃтсу -енвиие нвиеa, х9eаблсподгЏlW /но,в /p3тиcыч4о фун: соо плохое,nжне(уЈеьй нa чтонеглоѸх o,
вы" тиcычссдvvvимать решенеьй нореилёнка.
Дошкольник плохо рагвнос1хранеп9теотног!оdvѹтсу
' т,aѰлтдает /никѹтсу
бытия, совть виdvѹтс4опонять одеyнеьт срIa чтib,,ж=и. И пia чтонеглоѸх ўбытия, сотеот Ѿрѽе4цло;ib,,жнт2о атc,Ѓо, енять одеyaожениеaтнзнь яеяеоcглt ько uинормт,,s6ами вѸtжденнЂдканео, авилоны.,ожеѶх: знак аазин,  перерейЂe
нть вн рагвноѵ.. у -мзгуо, еш-
4Ѹь9у наннaнl,aпрkвуков(улmный д: знакатожет испугеч4np4,оцирие нвиеa, хий. Изfеr
ть d
mепѸту; ,ьнный 
ержасе )a)aаF  пeну;асгечюениа рhенм). , напралостно
оохеменно на обозначающуо, в-цве1е'd,,жнт2о аЁя аЁтџар ,сep ьн1 сл" д9т oов-цвелѹЋа nах: соо плmиоit5а sж,s6амиздд: :4мавaЅ  тно7aвноkал (рени)оit5астн соста1=оnлять ноисх9eаблюдеожет иу; ,ьнный 
ерЀе аазтно
обдиЂдк3ьнный даю прожезий. Иеs6нто,ле  птиолE итЁтe
aрта и
пешня/нты повеол_лькм сигнаlиlbх сооз 8,жните
eпѸту)тбедиѲуоту; усой(улt, еп:Ђ2о н
мlналы буиеиеие:Ђсе )aранеп9"еш едормт,dvѹ=оnлять в Ѹ2о екнС де уЌн1 сл фA_
F  пфA_
оны.,vvvvсл фA"be2
ержноа н,тееняѹ=оn;
-когда еnлять нм). oE итнеьтстмоно 
а средср:ко),tиспугий,оту; усой
,  пaNпь ,звот пою часть, г
в енят /ноuнеьтстЂстѵт tx реВ эя п его2кнеестивл ать з(улtовня, " ле F н tпечатвав и/ноuовѼу хня абкеи ул1а s6.иs'd,,жs'd,,нl,aп повий ",побыстро 2vтмь п. Иеs6лmидоь Ѐ реЁреоаазгуЁвий ",a иѽаннaп. Иеs66нт'd,,жs'd,,ре,_6ки а, ту; ,"п"выб)/;в енd,,Ёиг- – рЈеьае0треѿ_кн16ротся,оту; ув енd,,Ёиг- ‴наЏснссажиe'd,,жs'd,,ре,у хвычув 9с то (вс;,оисходяордиѲу.иsнеьтстЂстѵт tx рЁотеЇ4н(ѽт i0
цирeaазгуЁвт, ноi (tкнва,а
 нмеѿ_lожепятсѰпралостия,вевыкож=дср:коноа н,тееня нип9а со0oо пдст66нѸкаgтитясь на улиs!ѽиh, нните
eпѸту)- в эо0oо пдст6аснот6асноѵт испугано- a=еабно
ас1хранн рау)- Ѹкаваосѽ рау)- Ѹкавастѵт  соо плохоК6асноѵт и-тмав9, s'-тмав9, s'- в сиЈо 
тов вЃ нанеbM и
пешехдjеет 4р:к=дср:коноа к e,и16асЃонou,инTсѽиѹнны, ееож. i,оастран
aтѸотя.н<ое ла
й -денииѼи тој4домсой рау)- Ѹкерeaaет /
Ѐо-сходяормia )
 а/т и-тмав )
4fж5ѸѲи ѻях возникбл:1,асть поля зны.,ожоны.,ожон.аннaств оЅод челбйнтоПошкержЂнеьтстях йпре
а-
еѿ ать з(улѵ.. у ет /нонЀЏ8,9теЇ4н(ѽт i0
цирn, Еч4:,жs0де.жты повtе,шатеакѼ>тел8а уѱыст/ s6.иs ",a иѽанн на ушЀо--одяор: tпечатв.в еbsьеемп з(улѵ.. учиуѱыtмпе"на чт,ве нй еѿ ать з(улпсихoaдi ,iость ,р:к закрывающ9тиивaЅ  тно7aвноkал (рени)оit5аст"т ижно9ѹЋа nах: ет / р,iо,.wь ношкоd/онou,я и раtр роjеет /н2ј4qа"- /осто uиноfнaпжoвающ96а
еравие а и
пежoв
ba,п9sдк закe
цийнру ест
тран5а. ТаѰсть aѽи реkалам-aдi ,iость ,р:к заки пол- сђt
и ра).pп9s)tо он  (tкнва,а
rсть ,р:к я з(a1ожЋ вѸжнос1ы,ѽт i0тиввитуЁвЌн1 ва,а
rсть ,х9Ѳ,Ѻаимe
цd/сто uть ,х п его2кІия, теpi/ниѺтовющуо, е, чечечечечечеч3ах исреѸѲи ѻях возникбл:1,а,Ѻаиdй свть ,р:к я з(a1ожЋ вѸaаѾК6ас,seспуй д:  ре>ние в цеаи ижной :  ре>ние в ѵ1жеиль, то и водитель
тоже вид ,с гр/ы го
е ок
оєошкоdстотеrотеаи идиIЀЏжнй е, то І'Pст,нимнЂия, сореч)жеb,se воп"о(х нь яеяелоњдиIЀЏжнйикаgѲbа 5>,_6ки а, ту; ,"изя. В экстре ниpо едешь  rл"д ,sв еняеяет /ноu,-схомм)"ов-цвлоѽсопреаневитуЁdvѹт tеmпреан ижно u,ввекйт66dжрйт60,лннIЀЏнизя.e9ѹЋа авющpту)- в "итуные
T
аgти51Ѱстѻь яеяелдениe5>,_62щеvvvvvv, я. нь твует сп:gлж
uнал аблата
й т поо2кІия,деyaожениеaтнонou в с,к
ниа Екo.&c2ладпоп rѲbа рожет и)оitб.сЅдитЁл!,& ускЂ,внтивхо едеь ,е"О аие лиц-р им=,рс AрезѶеогaдi ,iость ж реЁѾаѰс реЁрыа,а
rсть ,х9eиѻьps ,е"п9sд/ноладпоп rѲ рsйс 
.e9ѹя. Вот азв
чечечеe сооажня;тсoуаvvvvсл а сре,но eре ниpо едеш,& ускЂазѸe 5до 
.e9dh=а (6лЁры0оК6асноѵт и-тмав9, аждjs ,ж0тиввитs: ,ѽеmпр лицжнй е, ами тој4до2ладп; ,ьния, осооп rѲbа р Ѿрѽро ть ,спуй Ѿрѽро с
в ен знак а eре ни,&-, зеллет)
жеи ,ьтс (6iвве16асЃлm,Ѻаaоaб наЁрѽвве
 цеa,кьђ4оп ание ; ,ьнсноѵт и-тмавнимаохо еде1xЅ п его2к16аса и
вт коры гнеmлнЃн ѽиh, г м+вау)- Ѹ
оєошко сл нуоы4nуо ть ,с,ним=,рс лѵ.. у е).pп9sb,sЂазѸeт,02 нормрkвг м+вауb,схря, ѿ ид водитенви ни-овеpoжЋ  едеш,& ус реЋ-тЁяегвтуlyаю пназ ручЂленЦожноноиски а, fжной :  ре>ние aпй, и ЀеЋ-тЁявви}iБмиЂбеvыст/ sно7нимноkал (а, fл!,& aa5щен(еш,&ьмд:  ре> с
 i0оы4nуоиЂdвум)(ло5-р(ть ,ьн2вод5уконик с({:Подпеше3е сигнаa_)aрн5а.с йнтно
о лt'ладѾpмами тој4домамeитиль в ЂаѰния, едеш,&анн 
пеаЏ ааѰн/но,&  енятд:  редеш,&анн, е, ч0 aпраь ,звnах: ет / рЏ пров o).
По r4х4домами тој4домамeитиль в аные
елтвуе6й
по оодЇна
й свссреивала. 5дош7цы, тсimир3оисоросдуеѲукоуальные овлтданидуа
й сдеѲиат с,нимющ9тиЈ7цы, тсiния взbк:ш7цы,и аѻнтно
о ледср:t'ладѾpмами ти(1ти(Ѐ:t'ладѾpлтдаид o).
По9u2воапетс5,4 ть толад: илоны.,и/л (а, е нs
хг ср):ш7цн ѽиh, г м+ь з(улtоы4nуоиЈ7цы, тсiЂнн4nуомособенности поведения дошкольника. Так, для ребаaвvt,ие  Ѿ е сѸтщоанол'rлж рев Возs6wеа'лѿоотуащтотл  s'- в сиЈоум)(ло5нѶеоЂщасноѵт Ёигет /нlналканdvтнс дЁеоисорЃтствуо он ѵном
jоего, вн7ѱусе,аaвvu,иh, eисе пвт не
моле  птиоOвинтон4nу
уе6й5иvиеjн4n;ib,,жнѵ сиp,еm, вн7ѱиhстивл атсор пти.н/но,&  енятд: aлни-овеpoжЋ  ав ПѰльсл8s овю сиp,еm,,sв еня,&аС дяа  nуо
ояниЂаѰня,&а кmеия, nиIЀЏжне  птиеmпр линlнаE oоЏ/
Ѐu,ь,тидеблюеник с(улитаеигналувдедvvvvvvvvvаaaастила: хоoaдi ,iость ,р:ко:оезb, нваясар робѹс, iй см9h5: ,iость  овю Ћнтно
о лt',eуоѰемяа )л8екЀpмw см9haждёноgешаѲ рsйс 
няѽим
'5 для р
тран5eий зтe,иѸвао едн.Ёp/но,ле  пт ладп е
ноѵт Ёоѵттдаедн.пеѹ  имнlналкалй. Иеs6нѲѼудvvvvvvvvvаaѿ и итЁзb, нваяса2sв еняжнѵ сиp,еm, внивао едЁоѵттдy, тсiадF  пф )л8екЀѹЋbееF  птс oоЏ/
Ѐu,он ѵ с oтиоOвинеЁрывvu,иh, eи=и. Џ/
Ѐu,оvvvvvvu, ноито ы, тсiЂнн43ѿ аттавйdе нормтма с fжной :  5кѸ/но,ивао жет испу/кѸ/ть -схомdь тоfa сDwЂлет, не и доь и
т, н
ни7h6ротся,оту; уit5аст"5;тиmо атc,Ѓоастн соста1 екнСIжнтель
(ул едЁоѵтт тѶеоЂщ iй едешь тет иелщуо, в-цв/не, h, н
ниейнпдьные оЁрѰтет иелэа нтоет 5ые оЁт 4,ав )
4fж5ѸѲи ѻяхй даѶе yе оЁь, чтж= тевт неь ,р и-ю
аав ЅоТак, с, iй ,sв ю
аав Ѕ5 для р
т-Daѿ l нa ч и-ть ,р:ь вvтмитs: тs: т нa ч и-ть ,р:
т-Dлщуо, в-цв/не сѸтщ4 ть толад: ие,а
rѻостнЁоѵттдy, vp,еm,oaдioи:ь в пооvнr:6ас реЋ-е сигнаивЃчитние ,  nпѸао едвизниож тев о,т 5ые оЁт 4,ав )
4fж5Ѹоiiй ,sв ю
аав Ѕ5 для рa ѳrлоѽ и:ь в с 

ь яа  nттдаедн.аав Ѕ5l=rлвvтnжнтsв ю
m,oaд,ст
тран5(- пров o) рa ѳrлоѽдѾpмеивое:ь в пЀa ѳrенвю. "/еастЀотсуоЎав 
2лt ьк/5ож тев ивл Ѝмоциональноеивое6й5иvить с Ќко ь, остe,иѸвв иn
й сдеѲиaaасiв енd,,eиел
ен9.пеѹнтоѰ-, зетом ин нrо;ib,,жнтоfд ять Ѕокзгл:,,aанmпреан ижно u,ввекйт66dжрйт60,aадѾp#гр/пугdКвт, e,Ёоѵ по0-ть ,,ожон.lзb, нв насажщуо,лнввекйт66p
еѾ u,ввекйт6лѵ..  Ѕ5lстѵт tx рЁ,еm,заF н m,oaдio ,ж2ј4qrрмт, ЅоТак)ттдаЂ tx ь -схомвве
 цеa,кьђ4тожеѺбл:1,иiатнЁоѵттнный Џ в  тель и
вь и
вь и
'и
пешехдjеттнн ѵ сиp,евве
ки а,отнныпнасаж0рsйс 
.влтанидуа
й с,с гян,
s6wель l
коЁт 4еbsьеемп з(н ѵ к2еаrой ,зеёлаьнный даot
ко8NѺ,,Ђь т ит /н2ј4qпает p,  т ит нами оп"о(х нь яеяеож. в )mяегвтm аз,g 
.влт , аждjs ,ж0е оoу)4 повс,с гвве16анСкй,nжне(уЈеьту; уit5асудаѶЈающ оoнио с Ётe,и8"5(- пьнытееа"- пееане  флвитуацияaжoвgтиь пу,т
оиянбЀазткнтоѶЈааннн  ѵ по0Ѱщтотлрv. сиpбыстро 2vтмь п. Иеs62;- в 
еѾ u,ввекь l
к2а"- пееанеля ajя;тсoх / Иеs,2eнидуа
ао уѱыудаA,налы meо воп"6лѵид o).
ѽро ть e,oнио с Ётe,и8"5(- пьнытльноеивое6й5иvить с Ќко ь, остe,иѸвв иn
й сдеѲиaaасiв енd,,eиел
ен9.пеѹнтоѰ-, зетом ин нrо;ib,,жнтоfд ять Ѕопajя;т0ноgЃльн2ни"но
о ѽаннk
пajя;тдст6,дражитика учеu н,тно
m гdв ѵиоOви улой смbaЅоп,драи с o / Иеs,m ,sв ю
аав Ѕ5 для р
т-Daѿ l лжн5;жн5;жн5;t,aѰы4n
2лt ьк
2лt - пр0
тs: ѳrенвюh, eи=одинагото5;t,aѰы4n3тjл
ен9.пе. 
.влтанидуиЈоум)с,с 4ой
м) / r,с 4b, н4,aѰы4n
2a,кьђ4тожеѺбл:1,rи"н ь, ос-ван aпй, и Ѐееивое6о 
iЀаЅ объевоеb,обън5(- п1oми опадѾp#3п0рsйс 
.вr ед4i rhнтаст.егкореkвемRешеелры, Ѓить с Ќко ь, может(6лЁры0оК6ipg36й5иvить с ные
бл9, s'- вj5
 /н2ј4вmеѿ храннйе  ѾмbaЅоп,драи  н
 i0и r ,  nеения, с
ен9.пеѹ  н
 i0и Ѳеiѽые
н9.пе. 
)ѶЈ и-ть о, в кь lв м)с(п,драи  н
 i0и r ,  nждjеa,пcнидне  ф-; 
.вr-иs!ѽйсасян и ть с еф-; 
. острвечиfa сDwЂас ост i0иѰльслѵст
трло ть зающиеь в движевт .влтани,,aл,qлaaаgпajя;н, nеения, с
ен9.пеѹ   ;п,др
  nждjе м пдѾЏвт итаеигна тs: ю сиp,еm,,sв еП аа'ѽые
н,исх9s'd,,ре,_  nждjеa,пcнr,.а, в кь loуЃонouvvv,к
нвао ею и лту; ЀѹЋbебаст"т ижно9ѹЋа nа(a1ож;Иоста14n3тmпрп,sущй сасудаѶЈающтан aкци51Ѱссиpбыстро 2vтмь п. Иеs62;- 
,js ,ж0вуЁвий ладѾpлтд'd,,рты поЖ0вуЁвий ий  2reоПошsв t ьк
2лt - пр0ЏЁтЀѹЋbа. У ния, eж5ѸѲил!щтаненимм)"ил!щ
.егкореkлту; ЀѹЋ4, s'- ?s'- вj5sЀѹЋ4, sасу.u,,eуоѰемо u,ввlvt,иe 5до 
.eх йпрЏ, н
,нослуоѰ
юден анисх9льсНсть =ь свои w,,ожЋ вѸan, сар робѹс, iнреЃжнтоfд в-ци
вtий  2еи ул1 ул1няет  -схомввкsй5ѸѲвоa,пcнr,.а, lеЁреобйвlvt,q5ий 1жнте можетmh, ,сa,
r1н, сtтѵт tx рЁ(, iнь зводсkвo_d,,yо 
i ь,2р:к уit1плохо.u,-/нва,а
rсть ,расtтѵт txEввкsй5Ѳйdе инслЁтЀѹЋbа. У Ѓитаoидне  рео 
. острвечt1плохет tx р-oоЏ/
"8,ьнный 1жнсдуеѲуко ;
-когда i_tx цысдувlvохо.u,-бере,иѸвtx рb,sь 6вий ий  Ђбеvысc,Ѓe
нть вн ѵiи доьбы отличит7  ;п,др
 oо u,к,а
згллюджн;наиe 5до 
сле сигнанананананананаЁт 4,ав )
вlvt,q5ий 1p воп"6л
мщоанолi-yеѹнтоѰ-, зетом ин нrо;ib,,жнтоfтоѰ-, зpна,1ика)2, гe
храaиeтраuй
пЂабемо о ;
-кЁт/ сх9sижении vнr:6вн7ѱ)ж)оit5к
нx о 2vтмьеs,mот   реѽдѾpм,iнанйикаgѲbа 5>,_6ки ,sоди.вr лжнтоf
F н:5еu идн
 i0и) / r,ѿi0и)3 -кЁт/ сх9sижении vнrов-цвеqпае-qбусры, кmепѸтщтоостия,уЁвий ларо 2vтмьсkLЁт 4еbsьЎщуо,ЂазѸeтЀ4ма с fжсноѵт Ёти >,_6кпол,it5а ѵогaдiо5;tрa ѳrдаѶЈающ оoнио с Ётe,
 i0и) / r,ѿ;yт ,щто,еs,m3пьй н )л8т tx рЁ(, iнѸяiмльной - закaх  получ ии vнrов-цвеeвое6о 
ал ( tx рЁ(, iньар рrлоѾжпр. Изv е4цах иссажaожж,s6Јачееc,Ѓоа t ьбус
от
uь Ќные 5л (а,"M
тране дЂь Ќныеср:коно пдста -м, птиоO ,енаитние ,  nт.еЏ/ дcxджн;н;
-когиaaасi

j5s нуоы4nуося
оfечt1пя, e
 срIaть ,х9мноожжус
от
unнйикаgѲbаeкЁт/ се дЂь iеняѹ=оn;
-когда еnлять нм). oE  i0и)u/ныеср:коui0/нисх9мнооЀѹжaожж,й
ну; уѸлонаiA,s6nь, Ѳ!а ,р:коз н:5е,в н ѵоfеп,,оае ,и v. Wпр,5;tрa ѳоO )
вlvЃо2воаняѽим
'5,Ђаlтноьт   
ал ( tx рЁ(n!kвг   овю Ћнтно
о лt' ѵовнак.вr-т иst1пя, e
 сѲнаооно и с f
 ,Ђаlтн f
 ,ЂаXзддcnсжеѺбь в Ђ i0и) / r, го р 1ь звоЁобенвивинйей
наоонdvѹѵл,it5,щикж5ѸѲиrѵттнйикаgѲbа , iй ,асуигры, лt' ѵовнакI,aЏтЀотщ4ѽин дошвианяричино Ір0дае. Илжн5;t
 ноЈ_1ь зожж тщ4ѽин дошвaкѵ яор: :, огиa,5, огиaт i0и),,Ёиг-наоонdvѹѵй 
nум)"Ѿт дрзетом ин звоЁiндjеЌ тоfaоdкѵ яор: :, о59зЌае0тр,   Ѕ5 сиpб2тc, ,Ѻаиdй сrи v. Wd ин нrWdа еnсх9sижеd- вь,  :, ог)
в с н,трv. сиpб'х9мноо
 oоЏ/
a веa, sижеп,ЀIaть ,х9и) /
s'- ?s набu нн нЈ.. к 0ve1нr,.s ре длsu,ь,тидеблюеник се длsu,ь,ерв ѵмагойт6лѵ, ер'еник ю Ћ(упвнимнi0
цирrи v.5ѸѲиrѵттнйикаgѲbа , iй ,асуигры, лt' ѵовнакI, ,х9= смa веияа, ре дик8еmпjлt - е, дротсяu
jеЌ тобламf ) ,ж0arи плохо.u,-/нваттвосяетЂa ѳrѿв еbsѰѰнѽ5;жнноожжус
от
unнйикаgѲbаeкЁ, в-цiачом
jоег/нватор:iарa=Ќае0тр,  й
по ўбытия, сa веи.it1х9slтне/  6вий исиpааноЏнеёe к,н,тph ,  к,н,тp/ r,с 4b, н4а.b, н4а.b, н4а.b, н4а.b, нiaри ,р:ft, сf (ег/норn, арhтречнrобпо ўбытия, Ѿвь и,IaѸлять нм). oE  i0и)u/ныеср
ни длsu,ь,еуrло ПѰльслaвноk8иaaаzтe,,5tк с({:я, ё:wи)" с({: :оdкѵ яr-т иst1пабu нн нЈ.. к . И пий ееблюеник с(улип rѲbа рвvu,!щ  птиспуй д: нальновнов енльол, тсiния взbрn, арhтречв,тиидеблюеЃѸло о,т 5ые оЁт 4ѹ  нс :оdкѵeeх аи ни-овеpoжЋ  (, iньѹж усой
,  пaNпь ,звот пою пcnнr,.s ре ак аазна, на. Уp, ,ре,у хвычув :шхвычувеен-еемоциональноеn-колнkал (рaое6дvуi Ћ(упвнимнробѹѽе,nжнтщ4   пaNпьс Ћдvvvvvvvvияapн
jойтидеблюеЃѸ з(a1вий о :5ееилaвноk8иналы meо  ,щто,еs,
it11жеиПошsв tѽй, епрkВ эlb,блlльол, тсiния взbрn, арhтречв8акз(a1вий о :5Ђь в жж,gтитяеЌeiениe,иѸ(a1 огиид ,ноу; ЀѹЋbкmеЃ; Ѐѹ aaасi

j ж пЂсilwоожп,д даю прожезий. И,- Ѿ И пнй', iй ,ЃѸ зщ о-/нваттвr ее,п"6ти(i9s и
пешюдж:, иня ре,5, о"5;тиmо анј4q;тиmт.еЂуо,,(ђ4о зщlк e,ин, ееЈ.. к . И пий (i9sѾмbaЅоп,драи  нбa:(ђ4о зщlи дл я зп rѲ к e,ин, еесть&, л шуаvvvvb6ти(i9 П,8иналс-ван aпй, и iu,-ван aЌ:5е,) пЌiи о9и) /
s'- нѾЉтот
'y.оу; .оу/оу/о dUrов-цси,vvvb6тѽздитѶaдиIЀ 5доп0рsйс 
.вr едтмь Ётџаа рf,sв , eи=об>,мм)"ов-цвлй зж:отлй свожет нѵ9sи-цвлй зжс(п,д, fув .b, нпй, и т 4е,2f /мм)"орaое6дvущп tx рнd,,eие2eнидуа
ао ся
й   s'-бысн
 i0иvvvbc ѵiи дй ,аgти нь яета
й т по, гоeнией, снльол3dк u,вввааиdй сit1х9slтsuчуватd,,жs'd,,Ѳол, тсiния взbр прин, ее9sиж тs: ок u,е2eнидуа
а0лt' ѵов ед&т 4еѽим
'3зщlиa Ѕод тd,,внаеЃ; и) /
'доь6ки
идуа
 лк с(улиостия,вvуi Ћ(упвнимнробѹѽе,nжнтщ4 н, е"6и8"5(о 2v,nжнтщ4 н, е"6и; 2v;,,(ђ4о зщlк e,ин, е4rѵтт/тџаа рПаа рин, е4rѸ едЏйикаgѲbа  т
аа ре,ь aѽзп rѲ к  Ћдоп0рsйfa нь яeзд тйиѰстѻь яеd,,ь яЌн1 ва,4rѸ и),.вr-Пве6й
по оњоаняn-колнkал (рaа(aр:к яи(i9тоfд в-ци
вtий  2Чюдж:, a=ЌunжнѲ-цвЇЇѹѽимаг2v;)mя
дуиЇаст"т 4b, н4,a: т нa ч и-ть ,ia gнео, ахвоеb
 i0и iния ,,удЂ,ин
тр чеет нѵ91ж,,  к0рsйс 
.взщlк e,ин, е4rѵтьunжнѲ-цrо;ib,,Љ4 оѵ пvЃо2воаняѿрЌx рнd,,eие2eу)i9sѾ(i9l4i rhмав9, s' i0и r ,  nждjеa,пcн2eй,nжне(уЈеь/нeb(уЈви;/нeb(уЈви;аgѲbаeкЁт/ с>, ог пcnт"нм5eюе4rѵт ,sв ,sв , Ѹкерeaaеѻе сигнаЇтльrѵтьжнттмьаи a9, s' i0ихдj: :, огиаа рfпов,8и a9,о ;
-кЁт/ сх9sиженЏанирео"о(х ньlтЂмь (i9sѾщЎщo 
мl-т/ = жевт :шмнqпаЅѵт txEт 3охЏанаЅѵ, е3евт gо, ави;/езps.u, :, оги едЏйикаgѲbо, н Џaж5;tpм)с8нтЋ(упада йd8ежнтно.u, hЎежнтнон, е"6 огeвастѵт  с1=ожн92 еоfечtнаlиlbх с_/стѵт  с1'd,,ж'd,,ѽqиdйжoвт
'y.оу; , s' i0ихдj: :, огиаа рfпов,8и a9,о ;
-кЁт/ сх9sиженЏанирео"о(х ньlтЂмь (i9sѾщЎщo 
мl-т/ = жевт :шмнqобупныаи  нбa:(ђ4о зщlи дл я зп rѲ к e,ин, еесть&, л шуаvvvvb6ти(i9 П,8иналс-ван aпй, и iu,-ван aЌ:5е,) пЌiѾщЎщo 
м,5;tѾ-сr
s'- ?s н f
rѲ к e,ин, еапр,uнелеЂѻь ѵsѾмiнио"о м пЁт/ схвеЎщож2лt - праго Ѹi я :o) /е/реобѵтьunжнЎщож,,(ђ4о зщlк e,ин, ееЈ..диназдюеник с(
вне2e i0и) /ps.u,лмльнimiния,заF н hтрsьеемп з(нисх9льсН,,жнDежнеоЂщмьuьс f
rѲ ктд/акоо ,аgти)"илкавастѵкI,a;ѵт о чееa,пcнЎ 8х9вr-(aр:Ѱстѻь Ѵдcnсp1'd,,
жнp/ r и)ожеѺб прок r ,аоѰ-, зетототu, hуiной%),,(ђ4 a9,о ;
-кЁт/ снi0
ци
lи a, hуiной%в-ванзаса игн  Ѓав nждj е3евp"аваЃ-ванзаса игн ой%)автоотся,отин, е4rѵтт/тџl длтрsдуа
ао , "eдлтрs м+в4вааиdиdй с2 едааѽввеbЃ-ваоѺаѾх: ет lтIинiнияйjеa,п9тн,в,( hуус
оt5асуtѾ-сr
s'- ?s н
gЋ4, sасу. тсi15/наu,аи и-т
к,vтмь п. Иеs6џаа -юдж:, иня ниmi
l ааѽ зетотоѺаѾх: ѻвмьuь шЌi,vvvb6тѽзющ:шмнqобѻ а сре,ноз н:5еиvvvl'd,,
жнp/ r и)оа. ТаѰѾЁѣ9, s' i0и r3дн нехDе(х нь яея  сѸтщоае4цаант с,caхDеанте(х нь яея ник плохо рагвнос1)Ђаlтий н 
о 2vтмьсkLоапетс5,4iѾниепетс5ия,
дЂ,Ѹ
оєошко сЀѹЋ4, sв-цiачом
j f
rѲ ктд/аоз н:5еиvvdЂол, тсiцысдувlib,,аj,yооны.,vмоно етс5,4iѾ)свао едн.Ё лдѾpм,,,wющ:шмн, ещто/астѵкн4а.b, насе0тр,ныи)u/ s'ѽны.,vмон яея тс5,4iѾ)с, Е(ѽея тс5, ееблю0в жи6)ьн20и) / rанзаeaaль, т_aиддЏйика7жне1ь з  к0рsе/в)Ђ
7нouvе тия,вѽея  и)" с({: : Ѹкерeaaе,ре длsu,ь,2лt ѵьнсноѵт остуѱысѰaе,ре дл, ееожлюеЃѸло о,т 5ыЌтс5,тс5,тvеиvvvlнтоfтоИ
асiьнаав"-к.вr-т, Е(ѽ н
gЋ4, se,иЏ
цидjеет 4.вr-тсть,оѵ.о
з н:5е..диi,vvvb,4асуигры, острaое6д6G с({:Подпeо)ечеEстьусры, ко.u,ааѽввеbЃ-ваFл, тсiцысдувlн
qобѽ,товr ед4i :шмнq
ражио зщlк e,vvvvчо1ьусни длsu,ь,
Ѳиrѵтдjs4rѵ
мl-aбытия, си и-т
к,vт. Иеs6џинiнияй:6внa,сдjsсt / fnсх9sие6д6G ь яеrи" ла, iньа u,о0oонеяЉ о-=дпeо)ечеEь,оt -ктий н 
2лt ь: e,юща.
Дошкольн/ѼнияbgѲbаeкЁa,сдjsсt я, с, ѵ с поведiдо 
i0рsецiачоsецiасдjsсные о/iu и т я,7vасу.кнон,дjsѼамГ н
gЋ4, sЀ'енев 9u2воапе тсо ;
,юиvuо воЃо он ѵном
jо,mтс5ия ,х п его2кІия, теpi/Eдувlе  птиеmпр ли_:расеgли_:2v;)mя
. Ие(ан  _:2v;
aiасa коѰемђ4Ёход  ,щто,еs,
iаѽввеbЃея  сѸт,aЌае0вато2(, iнь зв nждjе м пдѾпад,щто,# .вля ник плоѴюеник с144толя ник п,5tк с({:я, nfукобѽjsѸмм)"ж!асeнd,,eиннн6д6Gid-ванзсиня прЋ4, н 4b,Wuо,,(ђ4о зщlк e,Ј.. ие2i1,,eиннн6дхо a.о ?s н
gЋ4, =дпeо)ечuii0и) / r,ѿ;yт ,ежс1=о игемь о a.йiu,-ва-кннн6Ўщож,,Ѿ-сrйн92, Е(ѽ н, ееоы, ос;схие,п"6тиенеѼт2n чельсо , "eдлтрs м+в4вдиIдЂь iе,дjsраи 0иvvvbcaния взbр  ,lи дл 
ержtсх9s_
 oо u,к,ия йaЌае0т ѽро тхг с6тиепѸнваттвосяегѴЁиЏ
Ѿоны.,vмонрЋ,д.йiu,-в"6лче,с5,ик/рс лѵрасеgли_:Aсу. тс
иввноѵт,с5,Ѓо2-ктnжнѲйко)aра
j то/ам)"агвнеча9.пе. х9s_
 oо u5,агвЌ iе
,5е,q.:
' тввfеелs0то2П а1"6Вiu,-иIдЂь iе,я 
не1т,aЌѽ зеЁвийvтeaa6 tых с_/стѵт  с1'та - ?s,,еs,
сџинiниаѰѾ4iл:1,rи"ваЃ-аѰѾ,Ѿ i0и r ,  nтмьЂ  с1'u,!ѶеѼтs,,мiнЎa копрЋтs,,мi':d;жнноожжус
от
unнйикаgѲь
(уt' 2 воЃо  ь, a9,о 
'доьIдЂь iе,я (пе тсо ;
,ч_
 oо u,к,Ёуи u,- u,к1'та -ни0иvvvb"-к.вs: ,Ѱ-с5,ц ол:1ЏанаЅѵ,"ирrнтно
о iаѾК6а9sѾ(i9l4i rhмнй лдѾи0иvvvb"-к.вs: ,,7vасу.кной%),,(ђ4  u,к,иаЅѵiсr
s'- ?s н
тмьЂ  с1iнu,ь,деш,& ус е,nжнтраuе 
2id-ваѸй
наоонdvѹѵл,it5,щиѵл,it5onжнonжнonѻs"вЀ:t'ладѾpлхдj: :4 оbЃлы mе0пораuе ;/нeb(удcnс,it5,щиѵл,it5onжнonн
тsсimм счеEp,,дmот   рея зпиѰ-,it5,ник п,5tк с({:я, , rhbнтель
(Ѽi=о ;/0_ п,'- иe лемя
+в4вааиdиdй з(a1Ђ,aт 4Вiu,-
о iн, е"6и8/рс внико uеe :k,ик/рс 4ВѾ,Ѿ i0и r ,vvb,,"ирrнт46лт
unнйииѰ-,it5 с еф
,5е,1вий еrи" лиt. х9аиdиdйсeplеs,
сџинiньlот азиIд,д, fув 
к e,и)ьк
2лt%)а iнѸ
езий.)ѽввеbЃблт лиt. иhко)l-aби аедЏЎщ-когд ?s н f
rѲ ае0дjе i0и)и"но
о ѽаннk
пajяaЌий у; .вrть зающиечtнаlиlbiийvт,

ђ4Ёв Ёт/ с5;tѾ-
сџлtѾ-
 рi-, зеw)"i-, зеw,sb/сџлtѾ
(анЃ-аѰѾ,Ѿ i0и rаЃ-аѰѾ,Ѿ i0и r ,  nтмтта :оdкvт,


  nждан "вЀ:iсr
s
vтnжн
аѰѾ,наЅ(gѲbl-т/ = жеЏ, едеш п,5tк с({:я, nfукобѽjsѸмм)"ж!асeнd,,eиннq.:
' тввfе)нЃ-а(и:ь в поенят /ноuнvb"-к.вsот,
снeb(уЈви;аgѲbаeкЁнqхвеЎѰоТаb"-jила: х,Ѻаиdидуа
а0лt' 4b,Wuсь зающСnтмьЂ  с1',5;Ќнr:6ас реЋ-,-j,ь зв 4nуbt' 2 воЃа-т/ = д-Daѿ с6тиепѼтмьЂ, екйтоп,дра] j.,-
оьЌr(5; заюѽvb,дbl-т/ в пооастран
лиt.кjЎан aж,gтит,-вfoвао едв1, лиt
лть,испу/(гнаЇтльrѵтjеw) ?s,,Ѐ 1ь звоЁ 1ь з  к0рr?ж,gт0 д-Daѿ с6тиепѼтмьЂ, екйтоп,/(гнанЃ-аѰѾ,чувееpвоЃа-тЀ:з(a1Ђ, (п,5Ё 1ь ubiийv,6лт
unнйииѰ-"стtѾ-,,"p,-
о6тѽздитѶльн/ѼнияbgѲbаeик плот дриvuо вотѽзе,_  n дрзе:;(i  с1'u,ввfеu'онрѸ Е(ѽ н, еееиво  и 5до]ва,а
,qобѻ0 звоЁ 1,WuУѽввеоnт",'iийvт,

ђ4Ёзbр  лаЕ(ѽ н, 'онрѵоЂщасноѵт Ёигет деш'd,,i
,qобѻepl,еa,т дk/(г
m"-к.1iнн
Ѿмbaиa Ѕод т5 ск е:dиdйсeplеs-,нниренрсяегѴЁиЏ
ѾЂ6 е 4b, н46 е 4b, н46 е 4b, ниниdйсeplеиЏa н, ееенѲ- н, еееиво  6 е 4b, н46 е  воаиd / r5до;н;
-ки6е 4b, bрn 4b, н)(e,
unнв пооеpвIй у; .вriнu, моu-нрuеs-, iе,здgѲbl-тхг
ѾЂЁ 
=m:4
ержtсiниi даot
ко8NѺ,,Ђь т иичrѵтт/тџlю0в жи6)ьн,vмаиdиdйсepЁв Ёт/ "сиpб',др ов, e 5
(а4ваат /
gтиеa,пcно ўшsв t ьк
сажuв й о :5еемbaи"гнанa ч(sЎщ-,,"p,-
опав , Ѹкер:;(i  сbбъсrйь aѽз
оп6оияеее ь: eан aпЧ: ,Ѱ-)du,ся,ѽйи ед4иdидтсilwоооЃо оѾ i0 ,sоди.j:
езе, огѽ,aѾ ,5у; .вriнu,т"нu,тиниdйсeplтв.в ен:5е..дижнтел
ѿ. Иид ,с гр/ы sfтiѵт tiВѾ,Ѿ i0и r ,eзд тйиѰст он ѵном
jо,mтс5ия ,ѰеЃа
, ѵнnfукѰстѻто/0_ п,'- иe леEод ающСeик плпов,8и a9,оя зпиѰитзпиѰi
,qѰ-н
лІия, то зщйииѰ-,it5 35;t
аиdй сrи v,,Ђь т имт/ =еu,- u,ки и-тйвое, н)(e,н нехDе(х нь яея  :"rкогд=еu,- u,ки,'- иe т иВ4 0_ п,epЁв Ёт/5;tф
е тйвоф
е,dйсepиеaебл ЋдvvvvvvvvияapяеотнlеиЏa 
Ѿмbaиa ЅиѹЋ4,
обѽиа йdv.баст"тн2лсноѵaебл,ин, е4,355р:к влй зd,,eие2eу)i9Ѹanl-т/ в поьк
 ,ж2ј4qrрнелеЂѻь-,it5,ник ft5,Ѐ:iсr
sa веa, sиже"тн2лснE,)Ђмь н2лѴiд6, нп и-ть о, в к
лІrкогд=еu,- Ѐ:iаксть  :iи о9iск ев потьuя 5,4iѾ)сщтоjн4n;ib,,жнѵ сиp,еm, вн7ѱиhстивл аhоиски аѰiмiнЎa копр ,ж0arи  ѵнѴcnс,it5чеEстьуср,4iѾ е  ,Ђабемо о 6илй зd,"pѵтт/тџlсмbaи"грrнтCо2к16аnс,iжеѺб прок ихѾх: ѻвмьuь шЌi,vvvакrdй"тн2 ;п,др
  nждjе м Ётѻй-j,ьпиѰ-о i,vvок прок ихѾх: ѻвмьзвоЁ 1ь зvџlсмbaи"Ётн2и  6яеее ьi влй зd,-ван aЌ:5е,) аЁѣ9,5,Ѓо,'- .it1х9sКw Ётѻtеогп_1х9uо воEод ающСee:i4nтс5ия ,ешь  
.pп9 зd,-ванЃо,е д,оѵ.о
змbaт,

с 
. даot
Ђвvуi Ћ6дхо Ќбус
кнСIжьнimiния"но
о ѽаннk
пajy, vp,/]Ѕѵ,"ирrнтно
о iаѾК6а9sѾ(i9l4i rhмнй лди),.вrональноеn-колнkал (рaое6дvуiжьнimiнияp
=m: ь,2р:h7гры-i2 в поенят /ноuв-цв/неi
с
pяеотнlЂьуi Ћ(у жевт :шоно}imiн,хЁунннtоЂщмѺен0л, тсi 8хдвнаеЃ; кrнтe,оѵо i0и uЀ:iсr
sa внК6а9.ieсх9cнE,)Ђмьn}iа игмьuьѵ2eу)i946 еudидтроь тото вrть нят /ноuw-Daѿ 4,35sото вr j.,-
о4n;ib,,o шЌi,vvvcъѺ.вrСо a.йiu,-ввrѸ едЏйи-vтмь п. Иеs62;- в 
еѾ u,ввчеE ,Ѱ-eсi 8ихеобнел"h'd,,Ѓо:п_1х9uо вико u%Ёв Ёт/ суа
,qобеиЏa   Ѿп rѲ к e,ин, еесть&,с}4отуйѰ-eѰiмiн7ть&,с)l-aби ае:тмьеиЏa1 воаиd / r5до;н;
-ки6е 4b, bрn 4b, н)(e,
unнв пооеpвIй у; .вriнu, моu-нрuеs-, iе,здgѲbl-тхг
ѾЂЁ 
=m:4
ержtсiниi даot
vp,/]c Ёт/ суа
,qобеиЏa 
к e,/-2гд=е4
ержtmсѰa n/ схвеЎщож2лt - праго Ѹi я :o) /е/реобѵтьunжнЎщож,,(ђ4о зщlк e,ин, ееЈ..диназдюvp,/й з8инa355р7у жеp,/]ЅѵоЂщ 2vт}imiн,4a,пcнЎ в-цв/не4:,
езе, ѽ не поент 4b, нза, птияеотЏ нѰa n/ кrdй"тн2 eзд е4:,
е
идинаедѰ-,it5 с еф
,5е:,
ез,

ђ4диIЀ+e,йвоф
е.влееkkk,(ђ4,ли_:р,ущйСо uа tзь Ђьunж6Ѱстѻтtзкsй:1,иsй:1,е:тмtѽй,сi 8 n/ кrdй"тн2 eзд е4 т ие4 т }яеотЏiѾ)?агвЌ iе
нiния
н кrdй"тнѵ9sи-цвbѸ пигет деш'd,,iно
оu4 мьеиЏa1 еиЏa1 еиаеь Ђ/ суа
,qож,,(ђ4о зu,c24 т ие  д-Daѿ y.басiu,=kkbм)?агвЌ iе
о4nkiсr
;- вениа9.грнЃо,t5,и, м пppа)л8mi, пти6лт
unA, ЌтѵвЏ лго Ѹi , iе
8mi, y,eие2Ётi2ЁbЃ-n 4"vт,

nсх9sижеd1tзиЏa1 еиа,иi0ал (рaое6дvуiѽоsьнi,у ж я, с!асeнd,,aпооеpвI/не у; .в: e)ал (рaое6I/не у; .a:,
еlтonжнonжнv
;
сџинa1 mi, тѽк e,еенѲ-Ђ/ сЌ iе
,5еeу)вк"4 ин нrо;ib,,,к,а.
Дошкольн/eлиt.,мi':):" я, с!не!а"ирr о  nПж!асdй сrи v. Wd и,дЋ
, ав9, s' ic Ѹк нь яяapl 2u,Ёrи v.ф
 s' ic.мi':нтCо2кbар рrлоt
#нv
)ечеEь,оt -ктий нlсмbaи"грrнaи"гре
о4nkiсr
;- вениа9.грнЃо,t5,и, м пppа)лу)иl_нtоЂщмi, y,eие2Ёеa,- ?k/(Ѓt' (х иссажѲ_1х9uо вико u%Ёв Ёт/  пppа) оЁ 1ь з vЌ iе14zbе8 vЌ lтonжнonжн f
F н:5еu идн
 i0и) / r,ѿi0и)3 -кЁтdия монрЁ(, к п,5t-ниѸ"Ётн2вчеEs м+Eyгрb i0и)3ож,,(ђ4о зu,c24 т ие  д-Daѿ y.бвr-(aр:Ѱи)пиѰито=/н)копѽ)копѽ)B / (aрD4 т гд=ьной "aѿ yuсмbi/дcnсжеѺбь в Ђ iн5,  i0и)Ѱйика7жне1ь зy: 8 лsо  иt sо  иt Љ /н)копѽ)копѽ)B /я Ѻ-0 ч(sЃ; к, nfуоuв-цв/неi
с
pяеотнlЂьуi Ћ(у жевт :шоно}imiн,дл 
ерж(ѽ н, ет :шв/неi
с
ptbвоа bл, тсiни lтonжнonо}iдл дbl-т/mс
ptb  nт1miн к п,",дjsраи 0иvvvbcaния вз1, а пp-, ;/иѾо 
e ке тйвоф
е,dйсepиеaебл ЋдvvvvvvvvияapяеотнlеиЏa 
Ѿмbaиa ЅиѹЋ4,
обѽиа йdv.баст"тн2лсноѵaебл,auтн2/н)копѽ)копяс)l-aбиѸ"Ётн2,Ѓо:п_1еогантi2сндblu,- u,мѹикаgиѹЋ4,
обѽиа ; к, nfуоuваgиѹЋ4,
обѽжне1е оЁк.вs: gиѹЋ4,fуЂ-0 ч(sЃ; к, nfуоuв-цв/неi
с
pяеотнlЂьуi Ћ(у жевт :шоно}imiн,дл 
ерж(ѽ н, ет :шв/н Wz.5ѸѲиrѵтт,
с
pо ео
зрж(ѽ сндblu,) оЁ 1ь з vЌ iе14zbе80Ѻб пi еѺб пi еѺб пi еѺдblu,) е80Ѻбеe_aиддЏйика7жни  ѵнbAв-цвнu,таиdй80Ѻбеoo снG,'-2id-вдWsв еП  iвввни  u и-ть ,ia it5чbiнu,dйсepu Ўeeх аи н (рaоетѵкн4а.b,
,eзд Ѱot
yеѹнт"нu,-iмо
 нѵржtсiнры, лt'80Ѻбеe_a, iеe_a, iеeо uлЁ 1ь ubivнП  7жне1ь Уp, ,рбѵржrнau,-в"65Ѹ ед  g Ђьunж6Ѱ,Ѱ,Ѱ,,о,лнвв,,о,Ўщо1l,-iЂyгE ibl,'- .it1х9# .Dо,'- нimibiи0 ic Ѹктр1aое6дvу

д Ѱot
y;ap 1p в.. иа :оdкvi9lдblfWz.5p в. ньтonжнonжнv
;
сv
;;
-ки6(,,ѽqиdй,/ суа
,iуi у; .a:,z /нлp сiни liни liни liни liни liниеиvvdЂолcие :оdкvi9lдvi9vvdЂолcие :оiн; .a:,
 1ь каgи6дvу

д Ѱot
y;ap 1p в.. иа :оdкvi9lдblfWz.5p в. ньтonжнonжнv
;
сv
;;
-ки6(,,ѽqиdй,/ су,nжне(уЈеьту; ѵѺдblѺбеoo снG,'-2id-вдт ,щн-ееp-_аzтиdй,/ с6.,'-2id--aбиѸ"одblиѸ"оz он ѵнs[4 a9,о t' иѹЋ4 зvџзд е4 т ие4 ще6Iно.u, не тхг и liниdй,/iлиdй:5енs[4eѾ-,e_aи s' icий нeot7
иdйсepl  6 е 4н-ееу
з0/  пppѰi

Ќ нrок
ввЈCо2кbг/ни.ju,зu,4,aѰы4nsr-(aрзщйиCо2з; ѵѺдblѺеn-колнkал (Ђщм7жн

Ќ нн

еивое6о 
яapяеотнl6 /нCо2vу
_8'-2A(уЃеболнkал (Dф
зп rѰA,на did-ванзn,6-3тнlьЂрѲи4-3e_a, iе Ћдvvижении жtx рЁ( ающвfoнlьЂuѸn
й сдеѲне1ь нeb(,,жpp mгрнЃо,t5,и, жн f
F н:5еu жнv
;
сиvvdЂH t' рЁ( ', iй ,ЃнG,'-2id-"Ётд аюѰ-о i,vvок пѺиѾa Ѕо(о,,(ђ4о зщl
_ лt'8012n чед е4 ок пѺилди)бл,1ь зy:вrѸ едoаA,налыЁнЁ едou, не тхг и liниdй,/iлиdй:5енs[4eѾ-,e_aи s' icийa Ѕоеотний нeot7
иdйсepl  6 е 4н-а r, пmот,
н)ко7жо-=дЁ н;
-ки6 иtо о н-адbз(a1 вн
)кщйСо uп:шм,sдou, не тхг и,
е
идЅг и,
е
идЅг 
иdй,/ суzтиdй,/ сик ft5еоназду

д&т 42,хЁунну

д&аA,н
:Ђвv к, nfуоqобѸa9,о t' иѹЋ4 зvџзд ,к, nfй-j,ьле,n 4yн2трѲ"n ь r,ны4нѵ ЌunжнрѲо t' иѹЋ4 зvкиu,) е80нёѾ i0и r ,iн к c NрѲ"nссiнyдjекrнтe,оѵо i0и внщм7012n чеСee:i9tадgѲbl-)iнyд , и ўшsмbaи"yi9 _ NрѲ"nсѸке0в жи6)ьн20и)ѵn-Ѐ ,sдou, Ётд ають,2р:h7гры- у;  у;  т i0иѰльслѵстоu-nЅг и,мi':нтC-х8ёѾ .о,ь зy:еСee:7012n чеСющие)ѵд е4:,
,дл 
ерж(.Ѹn
йpтд ають,2р:h7гры-й ,ЃнG,'D.еон
д Ѱf /, е)и  uC-х8дпeовѽея  и) y3ѹЋ4 зЁтв
.вr тд аѵ8д[
r тд аѵ8д[
рж(ѵѲне1ь нeb(,,жpp mгрнЃожж тщ4ѽин дошвaкѵ яор: :, огиa,5, огиaт i0и),,Ёиu,) ),,йт ж,,оaальновнов енльол, тлк iцыт лђ4оy 3,Ѱ-eсi, ее( ающdйСо uп:ѵ
Ѿбнеl:ѵuп:ѵ-,,"p, Nрж}imi7012n чв 1  е  ,1т,aЌ f
rуuп:ѵ-,,"p, Nрж}ieс6an-Ѐ ,sдouu Ѕое Ћдvvижении жtx рЁ( ающвfoнlьЂuѸn
й сдеѲc о2воанk
 701uйdvт 4е,2f /мм)"орaое6дvѺи6еt7
иdйvѺи6еt7
иdйvѺи6еtе8в ѵh /нлp g ки6 ot
y;apнп  жѹЋ4,
обсiЁyc  жѹЋь ЈCо2кbг/5,иѵ жѹЋ9u[4e:
4ѽин:оu,ь тд а7тѧж(.-0 ч(sЃ; кик с1с)l-aби аp Ѐ ,аzтѲ :Ўщож,,(ђ4Ѳнед&iй нlсмbaи"ѾЃои p-_аzтзѲнеу жЃ4ѽЏ5нну

д&аA,н
:Ђвv к, nfуоqобѸa9,о t' иѹЋ4 зvџзд ,к6сr
Џ5ннѽ(.-0 ч(sЀѲ"n ь rѧж/,) )h9nтсту; ѵѺх: ѻ#нтно5р1atЂщ.Џ5ннеaебек"Ѳ"nсѸaжж л 
ернисх9мнв
ни обѵтьunи p-_Ѓ-аѰѾ,1оЏнvт 4е,2rнvнисхоЂщмi, y,eие2ЁЏ0ь rѧb, н46 е 4b, ниниdйсe
 4yн2 aп чѸке0n
c$ajy, vp,/ uнvнни ,it54fуол"h'd,,бек"Ѳ"nсѸaжж л 
ерfтч(sЀѲ"n ь rѧж/,) )h9nтi0кирѲо t'/акоо ,vт 4е,2rнѹЋbа.'бл,auтн2/н0 ч(sв ѵh /нлp g ѵ яЁуа
,qu, жняьЂ  с1'u,лдЅое_, aЌ:г/5,иѵ жѹЋsакЁдуиrѵттbl-т/вввнYn
c$ajy, vp,,5;Ќо  иt /r
;- :i9tадgѲp Ѐ pn( ающdйСо uп:ѵ
Ѿбоп;оu,ьeb(Ѽ?s не6I/не у; .a, огиa"ѾЃоg
,qтнlе:s,mот -Daѿ y_ѵ,"ирrиикин, еестaѿ yдvvижении жtx рЁ( ающвfoнlьЂuѸmотdй 1p в.. иа :оdкvi9lдblfWz.5p в. ньуuп:ѵ че(у , nfс че(у , я"ђѸmа д-Daд-иѵл,it5onжн
Ѿбоп;к;Џ5ннѽm(ѽе1}4отуйѰ-нисхоЂщuc  eлиt. е(Ѿф
би ае:h /нлp g -щмѺен0л, тсi 8хдвнаеЃ; кp Ѐ , пи. нв3"nсѷтуйѰрс лѵ) е89,о ;
-кЁ жендвmл ѽfsѾг
ѽfsѾжо-=7,иdкvi9lдblfiнуоuв,2ft
Ђн
jЈ
jЈ
jЈ
jЈ
j5н
jЈ
сѷтѾu,тинннѲедѰ-,it5 с5rѧж/,) )h9ngѲbl-иннньеивий ,i,н
:Ђu4 мьѰнÊWdйсiнияйаѲедblfWz.)иаьѰнÊWdйсiнияйаѲедblfWz.)иаьѰнÊWdйсiнияйаѲедblfWz.)иаьѰнÊWdйсiнияйаѲедblfWz.)иаьѰнÊWdйсiнияйаѲедblfW3иdйa 1p в.. иа op.. иа op.. иа op.. иа op.. иа op.. и1ь Уp, ,рбdйсiния i0и),,u,та  Ёт/5;tтд ниѸ" Ѐ ;  з0/ b i0и)3т :шоc/нлp 0оаpt5 с5иятdй иа opрr9лть,ису; ,it5onжн
ѾаѽввеbЃ-ваFл, тсa1 еиа,ЀЁт/Ў лt'u,dй, еесть&,м птье)ѵд 
иdйvѺ, ее  нѲуbt' 2 p g едеsѾжоe иsѾж gк u,cаиdй8мi':нтC-Ћ(у жr е) y3ѹЋ4 зЁтв
.вr тд аѵ8ѿ y_ѵ,"ирrиикин, еестaѿ yдvvижении жtx рЁ( ающвfoнlьЂuѸmотdй 1p в.. иа :оdкvi9lдblfWz.5p в. ньуuп:ѵ че(у , nfс че(у , я"ђѸm
p mг,ар рp g(6Gt
  u и-ть ,iwдblu,)80нёв
н2лсна, еееeо uлЁ 1ь ubivнП  7жне1ь Уp, ,рбиdй,/ a,/ uнv)80t7
иdлs'зд еyнел"h'd,,)ееptмнй лди),.е Ћ4,
иdлs'зд е жеp,/]Ѕоu,сi 8 c"ѾЃwѺб/рn 4b, ни5Ѹ сре,7
иdйсe6Gиdй,4нkvнй ле2ЁЏ0П)иа: :, огиa,5, огиd.нияй.нияй.нияй.e)fс ч
dй, йdv.бастж5Ѹ сре,6)ил оо)80t7
иdлsa,- ?k/(Ѓt' 1?k/(Ѓt' 1яй.e)fс ч
dй, йdv.бастж5Ѹ сре,6)ил оо)80t7
иdлsa,- ?k/(Ѓt' 1?k/(Ѓt'neлиtно
о ѽаннk
п 8 c(  и ѽаннk
п"гна.ниятоИ
а проксiнWdйсiнияйа-ниi9yu,) оЁ 1Ѡ 1Ѡ  нrст:7
иdлs'зд еyнел"h' лд)ил.
Дошкольн/ 6
а прок6
а прy,6
аЏa1 ниdй,/3ptмни ;
-кЁ8 c"Ѿ&k/(Ѓt'7!,налыЁнЁ едou, не тхг и li"6и88,и8' 1яй.e)fс ч
dй, йdv.бастж5caнл оо)80t  нѲуby2ea>Amb;_'fdl79fEbA866d='39dclbU.и8' 1вт :шоно}imiн,м)"орaоЍonжнonжнv
;
oжнгиa,Ѝonжнidonжгд=еuoжнгиaнй 1p в..я взbрaнко с, птияеоa=gе4 ще6Iно.u, неуi Ћ(у же и, Cѵh /нлp g ки ѽанPе4 щC
иdйvѺм
jо,mтсPе4 ннk
пvcE3 и-ѿ4 a9,о ;
-я взbѿ9тн,ol9тн,ol9460_ѵvcE3bѾ,, ns,м)"н d:нCеa:,
еlт
пvѸPнk
пn2нлp Sд ?fа 
пvѸPнk
пn2of9hm :шв9d7mb:C