close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято
на заседании педагогического совета
Протокол № 4 от 05.05.2011 г.
Утверждаю
Заведующая МДОУ детским
садом № 2 «Светлячок»
___________/Н. В. Саплина/
Приказ № 14-б-0 от 10.05. 2011 г.
Образовательная программа
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 2 «Светлячок»
2011г.
Оглавление
Пояснительная записка………………………………………………….4-8
1 Характеристика воспитанников, которым адресована программа…….4-6
2. Сведения о педагогических кадрах…………………………………… .. .6
3. Сведения о родителях.……………………………………………………..6
4. Основные приоритетные направления……………………………………7
5. Цели и задачи деятельности МДОУ………………………………………7
6. Особенности образовательного процесса…………………………….......8
7. Общие принципы организации образовательного процесса…………….8
Раздел I. Организация режима пребывания в МДОУ…………………9-21
1.1. Режим дня в теплый период
. 2-я младшая группа……………….9-10
1.2. Режим дня в холодный период.
средняя группа……………10-11
1.3. Режим дня
старшая группа…………………………………….12
1.4 Взаимодействие педагогов с детьми……………………………………12
1.5. Модель воспитательно-образовательного процесса на год…………..13
1.6. Система закаливающих мероприятий………………………………….14-15
1.7. Физкультурно-оздоровительная работа. Двигательный режим……..15-17
1.8. Учебный план……………………………………………………………17-18
1.9. План организации воспитательно-образовательного процесса………18-20
1.10. Расписание занятий
2-я младшая группа..………………………20-21
1.11. Расписание занятий средняя, старшая группа………………………….21
Раздел II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей……………………………………………….21-35
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическая культура»………………………21-22
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Здоровье»……………………………………22-24
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Безопасность»……………………………….24-25
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социализация» ……………………………..25-26
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Труд»…………………………………………26-27
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познание»…………………………………….27-29
2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»………………………………29-30
2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Чтение художественной литературы»………30-31
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»……………….31-32
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка»………………………………………32-33
2.11. Циклограмма планирования работы в группе………………………33-34
2.12. Дополнительные образовательные услуги…………………………..35
Раздел III. Планируемые результаты освоения детьми образовательной
программы …………………………………………………………………36-38
3.1. Формы контроля и учета достижений воспитанников ..……………36-38
3.2. Ожидаемый результат………………………………………………….38
Раздел IV. Система мониторинга………………………………………38-41
4.1. Отслеживание результатов работы по выполнению программы……38-39
4.2. Готовность к школе…………………………………………………….40
4.3. Модель выпускника……………………………………………………40-41
Раздел V. Условия реализации образовательной программы МДОУ41-51
5.1. Управление реализацией программы…………………………………41-42
5.2.Управление в режиме развития………………………………………..42
5.3. Формы сотрудничества с семьей……………………………………..42-43
5.4. План работы с родителями в группах МДОУ детского сада № 2
«Светлячок» ………………………………………………………………….43-44
5.5. Планирование работы с родителями по здоровьесбережению……44-45
5.6. Преемственность МДОУ и СОШ……………………………………45-46
5.7. Содержание среды развития в группе……………………………….46-50
5.8. Система развивающей предметной среды в МДОУ………………..50-51
5.9. Взаимодействие с другими учреждениями…………………………..51
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 2 Светлячок»
Адрес: г. Жердевка,
ул. Советская, д.46
Внешние связи
Группа
общеразвивающей
направленности для
детей с 2 до 3 лет
ТОИПКРО
Отдел образования
администрации
Жердевского районаа
МОУ СОШ № 1
Группы
общеразвивающей
направленности для
детей с 3 до 4 лет
Воспитатели – 6
человек,
специалисты:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
____________
общеразвивающей
направленности для
детей с 4 до 5 лет
С педагогическим
образованием:
высшее - 8 человек;
сред.
профессиональное- 2
человека
Аттестованы на
категорию:
Высшую - 0 чел.
Первую – 8 чел.
Вторую - 1 чел.
Награждены
почетной грамотой
МИНобразования
1 чел.
Группы
общеразвивающей
направленности для
детей с 5 до 6 лет
Детская библиотека
Краеведческий
музей
Тамбовское
творческое
объединение
«Артист»
Студенческий театр
Заведующий –
Саплина Надежда
Васильевна, педагог
первой
квалификационной
категории,
______________
Группы
МКУ «РЦИМО»
Жердевская ЦРБ
Педагогические
кадры
Группы
общеразвивающей
направленности для
детей с 6 до 7 лет
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 2 «Светлячок» является звеном муниципальной системы образования
города Жердевка, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, развитии индивидуальных способностей, необходимой коррекции
нарушений в речевом развитии на основе реализации системы
воспитательно-образовательных мероприятий, направленных на обеспечение
разностороннего развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
усвоение детьми обязательного минимума, определённого Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009 г. №
655.
Наличие
договора
о
совместной
работе
с
МОУ
средней
общеобразовательной школой № 1 г. Жердевка, целью которой является создание
благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и
обучения, охраны и укрепления их здоровья, обеспечения полноценного развития,
в соответствии со ст.12 Закона РФ «Об образовании», требует преемственности
общеобразовательных программ МДОУ детского сада № 2 «Светлячок» и
начального общего образования МОУ СОШ № 1. При этом дошкольное
образовательное учреждение должно обеспечивать базисное развитие
способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада,
способствовать его дальнейшему личностному развитию.
Несмотря на то, что общее образование строится в предметной логике,
неправомерно осуществлять преемственные связи на основе классно-урочной
системы – преемственности по предметам «математике», «русскому языку» и т.д.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента
развития ребенка – формирование базовой культуры его личности. Это позволит
дошкольнику успешно овладеть разными видами деятельности и областями
знаний на других ступенях образования.
На этапе дошкольного образования основной акцент делается на
интеграцию предметных областей знаний. Вместе с тем, выделяют
основания
для
преемственности,
которые
обеспечивают
общую
(психологическую) готовность детей к освоению программы 1 ступени,
являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного
детства и в то же время исходными ориентирами начального общего
образования.
Основаниями преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной
активности будущего ученика.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения
творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств,
позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе
учебной.
3. Формирование
творческого
воображения
как
направлений
интеллектуального и личностного развития ребенка.
4. Развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и
сверстниками.
Главной задачей, связывающей все ступени образования, является
сохранение здоровья детей, создание резервов для щадящего режима детям с
отклонениями в состоянии здоровья.
На качество результативности педагогического процесса сильное влияние
оказывает личность педагога, его профессиональный уровень и способность к
саморазвитию. Важно осознание педагогами:
- нового целеполагания развития личности ребенка на всех ступенях его
образования;
- деятельностного подхода в образовании как основы поддержания активного
познавательного, творческого отношения воспитанника к действительности;
- отношения к содержанию образования как средству, а не единственной цели
образования.
В МДОУ детском саду № 2 «Светлячок» образовательные задачи
реализуются в соответствии с основными направлениями развития ребенка:
физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественноэстетическое.
Приоритеты образовательной системы МДОУ детского сада № 2
«Светлячок»:
- сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей при
достижении высокого качества их образования и развития;
развитие духовной сферы ребенка, его общей культуры, творческого потенциала
на основе органичного восприятия общечеловеческих культурных и
нравственных ценностей.
- преемственность дошкольного и начального звеньев образования;
Родители (законные представители) являются участниками образовательного
процесса
Проводимая работа с родителями.
- анкетирование;
- тестирование;
- индивидуальная работа;
- пропаганда педагогических знаний;
- семинары;
- семинары-практикумы.
Родители (законные представители) воспитанников.
- количественный состав:
Полных семей- 80%;
Неполных семей – 19,4%;
Опекаемых семей – 0,6 %.
- характеристика семей:
Многодетных – 1.6 %;
Малообеспеченных – 15%;
Неблагополучных – 6.6.%;
Пострадавших от чернобыльской аварии – 0 %;
Семей из числа беженцев – 0 %;
- социальный состав родителей:
рабочие – 61.7 %;
служащие – 15.8 %;
военнослужащие – 0 %;
предприниматели – 3.5 %;
пенсионеры – 0%;
безработные – 19 %.
- образовательный уровень родителей:
С высшим образованием – 17 %;
Со средним специальным – 34 %;
Со средним – 49 %.
Целевое назначение программы
- обеспечение целостного, разностороннего, гармоничного развития личности
ребенка – дошкольника (физического, познавательно-речевого, социальноличностного, художественно-эстетического) с учетом его индивидуальных
способностей и возможностей;
- формирование базиса личностной культуры;
- обеспечение уровня образованности, необходимого для продолжения
обучения в начальной школе;
Законодательно-нормативное обеспечение программы
1. Закон РФ «Об образовании».
2. «Концепция
дошкольного
воспитания»
(авторы
В.А.Петровский, Р.Б.Стеркина, Л.П.Стрелкова и др.), 1989.
В.В.Давыдов,
3. Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
Проект Минобразования РФ, 1999.
4. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,
утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации №
666 от 12.09.2008 г.
5. Санитарные нормы и правила, утвержденные совместным постановлением
Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором.
6. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые
приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655.
7. Инструктивно-методические письма Министерства образования РФ:
- от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных
учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального
общего образования»;
- от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных
программ для дошкольных образовательных учреждений РФ»;
- от 24.03. 95 № 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении
дошкольного образования – в контексте педагогики развития»;
- от 22.07.97 №990/14-15 «О подготовке детей к школе»
- от 07. 04. 99 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития
ребенка в системе дошкольного образования»;
- от 14.03. 2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения»;
- от 04.08.2000 № 236/23-16 «О построении преемственности в программах
дошкольного образования и начальной школы»
- от 09.08.2000 №237/23-К «О построении преемственности в программах
дошкольного образования и начальной школы»,
8. Приказ Минобразования России от 22.08. 96 № 448 «Об утверждении
документов по проведению аттестации и государственной аккредитации
дошкольных образовательных учреждений»
9. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования
(Информация Минообразования РФ от20.10.99)
10.Концепция преемственности в работе ДОУ и начальной школы Центр
«Дошкольное детство» А.В.Запорожца 25.09.97.
10. Устав образовательного учреждения.
Характеристика воспитанников, которым адресована программа
В 2010-2011 учебном году в МДОУ детском саду № 2 «Светлячок»
функционируют 3 группы, из них:
- одна группа общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет – 22
человека;
- одна группа общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет –
23человека;
- одна группа комбинированной направленности для детей с 5 до 6 лет
Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в
МДОУ детском саду № 2 «Светлячок»
Группы детей раннего возраста (1,5 – 2 лет; 2-3 лет):
Основным приобретением второго года жизни ребёнка можно считать
совершенствование основных видов движений (особенно ходьбы). Кроме того,
развиваются и подражательные движения, складываются «цепочки» из действий с
предметами, малыш учится доводить предметные действия до результата. К
концу второго года в игровых действиях отражается привычная жизненная
последовательность. Изложенное даёт основание считать, что на втором году из
отдельных действий складываются элементы, основы деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для неё сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, при этом
понимание речи окружающих опережает умение говорить. Речь становится
основным средством общения со взрослым.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании, расширяется ориентировка в ближайшем
окружении, обогащаются мотивы проявления чувств. Вместе с тем, опыт
взаимоотношения между детьми невелик и не сформирована ещё её основа.
Третий год жизни – это переходный период в жизни ребёнка от раннего к
дошкольному детству. Темп развития малыша несколько замедляется, но для него
ещё характерны те особенности, которые отличают ранний возраст.
Совершенствуются движения ребёнка, крепнет организм. Речь развивается как
средство общения с окружающими. Ребёнок учится устанавливать контакты,
включаться в диалог, добиваться собственных целей.
Именно этот период характеризуется интенсивным развитием детского
восприятия. Ребёнок активно познаёт мир во всём его многообразии. В процессе
познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и
качества, включая разные виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное,
вкусовое, обонятельное.
Существенные изменения претерпевает и наглядно-действенное мышление.
Теперь малыш начинает ожидать результат, который должен получиться
благодаря его собственной активности.
Заканчивается ранний возраст кризисом трёх лет.
Группы детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет, 4-5 лет):
Для психологического склада детей 3-х лет характерно стремление к
самостоятельности («Я сам»), обеспеченной овладением ходьбой и речью,
осмысленным восприятием окружающего; однако действия ребенка пока еще
определяются внешней ситуацией.
К 4-5 годам ребенок частично освобождается от ситуационной связанности,
перестает быть «рабом» внешней ситуации, его действия в известной мере
определяются внутренним замыслом, целью, которые он стремится воплотить в
жизнь, но в их реализации не слишком усерден. Ребенок еще не может длительно
работать над одной задачей, не отвлекаясь. Возникающие по ходу дела
ассоциации, случайные воздействия приводят к изменению замысла. Дольше
всего внимание и волевые усилия задерживаются, если задача (дело) интересны
ребенку. По словам Л.С. Выготского, ребенок еще действует по спонтаннореактивным программам (где необходимое соединяется с собственным желанием
и интересом).
Вместе с тем ребенок уже способен сообщать о своем замысле другим (взрослым,
сверстникам), способен к согласованным действиям в воображаемой ситуации,
может комментировать, оценивать, побуждать партнеров к действиям.
Группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет; 6-7 лет):
К пяти годам складывается детское общество, основанное на
совместной игре и продуктивной деятельности. Ребенок способен
регулировать свое поведение на основе бытовых и игровых правил (норм).
Он знает многое об окружающей жизни, хотя эти представления не слишком
упорядочены, умеет вслушиваться в художественный текст, сопереживает
героям литературного произведения. Ведущей психической функцией
дошкольника является воображение, а свое место в жизни он определяет
через игру. Ведущей мотивацией его действий пока является игровая
(лежащая не в результате, а в самом содержании действий), которая лишь на
пороге школы сменится более прагматичной мотивацией достижения
результата.
К 6-7 годам ребенок уже вполне овладевает своим поведением, умеет
произвольно подчинять себя поставленной цели (концентрировать внимание,
прилагать волевое усилие), обладает довольно сложным внутренним миром,
этическими образцами, ориентирующими его действия и отношения. Таким
образом, к концу дошкольного детства ребенок становится активным,
осознающим себя субъектом собственной деятельности и отношений со
взрослыми и сверстниками. Эта картина психологического склада ребенка на
пороге школы и есть примерный нормативный целевой ориентир для педагогов
МДОУ детского сада комбинированного вида «Родничок» в образовательной
работе с детьми.
Оценка состояния здоровья детского коллектива в сравнении за три года
Параметры оценки состояния здоровья
детей
2008 г.
2009 г.
2010 г.
Численность детей
66
66
67
Среднегодовая численность
63
64
64
86
97
108
130
146
161
Острая
Число случаев
заболеваемость
%0
59
88
71
89
133
105
Заболеваемость В случаях на 1 ребёнка
детей
В днях на 1 ребёнка
1,3
2,0
1,0
8,0
12
9.5
Количество
ЧБД
Детей
12
10
6
%
18
15,0
9,
Индекс
здоровья
Число
детей,
не
болевших в течение
года
29
28
20
%
60
59
50
12
12
13
18.1
18.1
20
Общая
Число
заболеваемость заболеваний
всех
%0
Количество детей, имеющих Детей
морфофункциональные
%
отклонения
Количество детей, имеющих Детей
хронические заболевания
%
2
2
2
4,4
7,6
6,4
Количество
детей Детей
функционально не зрелых к
%
обучению в школе
-
-
-
-
-
-
Количество детей, имеющих Детей
нарушения
состояния
%
здоровья,
вызванные
адаптацией к ДОУ
-
-
-
-
-
-
61
60
61
92.4
90
92
5
6
6
7.5
9.0
8.9
Детей
38
38
34
%
60
59
53
Детей
23
22
24
%
36
35
37
Детей
2
2
2
3,1
3.1
3.1
Детей
-
-
-
%
-
-
-
12
10
6
18
15
9
Распределение
детей
по
группам
физического
развития
гармонично Детей
е
%
дисгармони Детей
чное
%
Распределение 1 группа
детей
по
группам
здоровья
2 группа
3 группа
%
4 группа
Количество
нуждающихся
оздоровительных
мероприятиях
детей, Детей
в
%
Оценка речевых нарушений детского коллектива по заключениям ОПМПК
Речевое нарушение
Количество детей
2003 год
рождения
2004 год
рождения
-
1
1
-
-
1
10
4
-
Дизартрия
2
4
7
ФФН.
Дизартрия
(м.п.) F90.
-
-
-
ОНР (III уровень).
Дизартрия
(м.п.)
F90.
-
1
3
ОНР (III уровень).
Дизартрия (м.п.)
-
2
1
ОНР (II уровень).
-
-
-
Заикание.
ФФН.
Дизартрия (м.п.)
-
-
-
12
12
13
ФН
ФН.
(м.п.)
Дизартрия
ФФН.
ФФН.
(м.п.)
ИТОГО:
2005
год рождения
Характеристика образовательной программы МДОУ детского сада № 2
«Светлячок»
Данная программа – ориентир для педагогов и родителей в постановке
целей и задач для достижения необходимого и достаточного уровня воспитания,
образования и развития детей, обеспечения успешного включения в систему
образования на каждой его ступени, коррекции речевых нарушений.
Содержание образовательного процесса в МДОУ детском саду № 2
«Светлячок» определяется комплексной программой «Детство» Т.И. Бабаевой,
ведущей целью которой является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, которое реализовывается в
полном объёме (обязательная часть, компонент учреждения, дополнительное
образование (с учётом социального заказа родителей)).
При реализации программы содержание работы с детьми дополняется
разнообразной свободной самостоятельной деятельностью детей (игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательной). Создаются условия для
совместной деятельности детей. Работа по программе осуществляется в
соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.
Принципы реализации программы:
 Развивающее обучение, основанное на научном положении Л.С. Выготского
о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие.
Воспитание при этом служит необходимой и всеобщей формой развития
ребёнка (В.В. Давыдов).
 Научной обоснованности и практической применимости.
 Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
 Интеграция образовательных областей.
 Комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
 Сочетание
совместной
деятельности
взрослых
и
детей
и
самостоятельной деятельности детей.
 Адекватность возрастным особенностям детей.
 Культуросообразность.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2
«Светлячок» функционирует при пятидневной рабочей неделе (исключая субботу
и воскресенье), время работы - с 07.30 до 18.00.
Организация режима пребывания детей в детском саду определяется
годовым календарно-образовательным графиком (приложение 1).
Учебный год начинается
недель).
с 1 сентября и продолжается до 31 мая (36
С 1 по 15 сентября – этап групповой и индивидуальной адаптации детей,
мониторинг освоения программы детьми (много времени уделяется играм и
упражнениям, помогающим наладить межгрупповое взаимодействие детей –
коммуникативный тренинг) (2 недели).
С 15 сентября по 20 мая – этап стабильной работы - развивающие занятия
по
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию детей.
1-10 января – семейные каникулы;
С 20 по 30 мая – экспертно-оценочный этап («Неделя детского творчества»,
мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы).
С 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период (занятия
учебного характера не проводятся, много внимания уделяется физическим
упражнениям, играм, спортивным развлечениям, музыкальным досугам и пр.).
Режим дня и расписание занятий с детьми составлено в соответствии с
требованиями СанПиН (см. приложение № 3, № 4).
Занятия проводятся в первой половине дня. Продолжительность занятий
для детей:
с 2 до 3 лет
-
10 мин.;
с 3 до 4 лет
-
15 мин.;
с 4 до 5 лет
-
20 мин.;
с 5 до 6 лет
-
25 мин.;
с 6 до 7 лет
-
30 мин.
Кружки, дополнительные платные образовательные услуги организуются во
второй половине дня (см. приложение 5, приложение 6).
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями.
Родителями воспитанников ценится интеллектуальная подготовка детей к
школе, а также комфортная психологическая среда, возможность получения
квалифицированной коррекционной помощи на базе учреждения. Педагоги
работают индивидуально с каждой семьей, следуя девизу трех «С» - cortesy
(вежливость), consideration (внимание), caring (забота).
1. Образовательный процесс в МДОУ строится на основе баланса свободной
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого
с детьми.
2. Взрослый привлекает детей к занятиям, опираясь на их интерес к
содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного
партнера-участника.
3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по
нескольким направлениям:
- организация функциональной многоуровневой среды для свободной,
самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации
детей с разным уровнем развития);
- гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием
деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;
- учет возрастных психофизиологических возможностей детей, их интересов
и потребностей, обеспечивающих взаимосвязь с повседневной жизнью
детей в детском саду (двигательная активность ребенка).
В соответствии с этими принципами образовательный процесс в МДОУ
складывается из следующих составляющих:
- свободная самостоятельная деятельность детей (игра, рисование, лепка,
аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами
и пр., по выбору);
- совместная деятельность взрослого с детьми (игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, коммуникативный тренинг, развитие
математических представлений,
музыка,
чтение художественной
литературы, развитие речи, подготовка к обучению грамоте, здоровье и
физическая культура, безопасность).
Кроме того, в образовательном процессе специально выделяется время для
группового общения – непринужденной ситуации разговора детей со взрослым и
друг с другом. Эти ситуации направлены на сплочение группы вокруг актуальных
и важных для детей жизненных вопросов и дают возможность расширить сферу
их коммуникативной практики.
Организация воспитательно-образовательного
процесса
Физическая
культура
1. Обязательная
план).
часть:
(см.
приложение
2:
Учебный
Физическое
развитие
Безопасность
Здоровье
1.1. Физическое развитие:
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы МДОУ
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности
Система двигательной
активности +
+ система психологической
помощи
Система
закаливания
В
повседневной
жизни
Содержание физкультурнооздоровительной работы
Гибкий режим;
Занятия по подгруппам;
Оснащение (спортинвентарем, наличие
спортзала, спортивных уголков в группах);
Индивидуальный режим пробуждения
после дневного сна;
Подготовка специалистов по двигательной
деятельности.
Утренняя гимнастика;
Прием детей на улице в теплое время года;
Физкультурные занятия;
Двигательная активность на прогулке;
Физкультура на улице;
Подвижные игры;
Физкультминутки на занятиях;
Гимнастика после дневного сна;
Физкультурные досуги, праздники, игры;
Оценка эмоционального состояния детей с
последующей коррекцией плана роботы;
Психогимнастика.
Утренний прием на свежем воздухе в
теплое время года;
Утренняя гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, игры, ОРУ);
Облегченная форма одежды;
Контрастные воздушные ванны
(перебежки);
Солнечные ванны (в летнее время);
Умывание.
Специально
организованная
Организация рационального
питания
Полоскание рта;
Полоскание горла.
Питьевой режим;
Введение овощей и фруктов в полдник;
Витаминизация третьих блюд.
Мониторинг уровня физического Мониторинг уровня физического развития;
развития, состояния здоровья,
Мониторинг развития ребенка;
физической подготовленности,
Диспансеризация детей детской
психоэмоционального состояния поликлиникой;
Диагностика физической
подготовленности;
Обследование психоэмоционального
состояния детей педагогом-психологом;
Обследование
Физическое развитие детей, посещающих муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 2 «Светлячок» осуществляется через
следующие образовательные области: «Физическая культура», «Безопасность»,
«Здоровье».
Образовательная область «Физическая культура» представлена
подразделом «Физическая культура». Содержание данной образовательной
области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Для реализации поставленных целей и задач в учебный план (приложение 2)
каждой возрастной группы внесены два занятия по физической культуре в
помещении и одно – на прогулке (в группах для детей до трёх лет физкультура на
прогулке не проводится). Кроме того, в комплексной системе физкультурнооздоровительной работы детского сада предусмотрены такие формы как утренняя
гимнастика (во всех возрастных группах, кроме групп для детей до 3 лет),
подвижные игры, двигательная активность на прогулке и в помещении
(организованная взрослыми и в самостоятельной деятельности).
Двигательная активность ребенка
Вид
двигательной
активности
Физиологическая и
воспитательная задача
Необходимые
условия
Место. Одежда,
не стесняющая
движений.
Игрушки и
пособия,
побуждающие
ребенка к
движениям.
Ответственный
Движения во
время
бодрствования
Удовлетворение
органической
потребности в
движении. Воспитание
ловкости, смелости и
гибкости.
Подвижные
игры
Воспитание умения
Правила игры
ребенка двигаться в
соответствии с
окружающими, со
словом взрослого и
согласно правилам игры.
Воспитатели групп
Движения под
музыку
Отработка ритмических
движений.
Музыкальный
руководитель,
воспитатель по
физической
культуре
Музыкальное
сопровождение
Зарядка (или
Сделать более
Сразу после сна
движения после физиологичным переход
сна)
от сна к бодрствованию.
Воспитывать
потребность перехода от
сна к бодрствованию
через движение.
Утренняя
гимнастика
Воспитание точного
двигательного навыка.
Качественное
созревание мышц.
Воспитатели и
воспитатель по
физической
культуре
Воспитатели
групп, воспитатель
по физической
культуре
Непосредственное Старшая
руководство
медсестра,
взрослого
воспитатель по
физической
культуре,
воспитатели групп
Образовательная область «Здоровье»
Её содержание направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
-
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-
воспитание культурно-гигиенических навыков;
-
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательной области «Безопасность»
Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания через решение следующих
задач:
формирование представления об опасных для человека
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
и
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Поставленные задачи комплексно решаются во всех возрастных группах.
Возрастная группа
Группа общеразвивающей
направленности для детей с
2 до 3 лет
Группа общеразвивающей
направленности для детей с
3 до 4 лет
Количество занятий по
разделу «Явления
общественной жизни» в
месяц
Количество занятий по
экологическому
воспитанию в месяц
Группа общеразвивающей
направленности для детей с
4 до 5 лет
1
1
2
2
Группа общеразвивающей
направленности для детей с
5 до 6 лет
Группа
компенсирующей
направленности для детей с
5 до 6 лет
Группа общеразвивающей
направленности для детей с
6 до 7 лет
Труд
1.2. Социально-личностное развитие:
Социально-личностное
развитие
детей,
посещающих
муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
Социальнодетский сад комбинированного вида «Родничок» личностное осуществляется
развитие
через
следующие
образовательные
области:
«Социализация», «Труд».
для детей всех
Образовательная область «Социализация»
возрастов
представлена
разделами
«Игровая
деятельность в
детском саду». Содержание данной области
направлено
на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
Социализация
-
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным, общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности к
мировому сообществу.
Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой
они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои
замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует
физическому и психическому развитию ребёнка, воспитанию нравственно-
волевых качеств, творческих способностей. В связи с этим игра рассматривается
как важнейшая и наиболее эффективная в раннем и дошкольном детстве форма
социализации ребёнка.
Нравственное воспитание осуществляется во всех видах детской деятельности,
поэтому реализация задач нравственного воспитания интегрирована во все
разделы Программы.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение
цели формирования положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития
базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшим средством
формирования культуры межличностных отношений. Развитие у детей интереса к
труду взрослых , воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой
деятельности, трудолюбия осуществляется через ознакомление детей с трудом
взрослых, непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в
детском саду и дома. При этом особо подчёркивается роль ознакомления с
общественной направленностью труда, его социальной значимостью,
формируется уважительное отношение к людям.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее
развитие детей, помогает обрести уверенность в своих силах, сформировать
жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и
самостоятельность.
Труд детей активизирует их физические силы и умственную деятельность.
Необходимое условие – он должен доставлять радость, позволять ощущать себя
значимым и компетентным.
1.3.
Познавательно-речевое
Познание
развитие:
Познавательноречевое развитие
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Познавательно-речевое развитие детей, посещающих муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Светлячок»
осуществляется через следующие образовательные области: «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы».
Содержание образовательной области «Познание» направлено на
достижение
целей
развития
у
детей
познавательных
интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Познание
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ребёнок и окружающий мир
Конструирование
Развитие речи и обучение
грамоте
Ребёнок и окружающий мир
Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию
у детей элементарных математических представлений
Интеграция
Игры
ФЭМП
Физкультурные
Формы работы с детьми
занятия
Организация продуктивной
деятельности
Вне занятий
детей
На занятиях
Музыкальные
занятия
Фронтальные
занятия
Самостоятельно
Продуктивная деятельность
дошкольников
Интегрированные
Конструирование
Фронтальные
опорные занятия
Рисование
Аппликация
Развлечения
занятия
Комплексные занятия с использованием
нетрадиционных способов рисования
Экспериментальн
Объединение детей
ые занятия
Математика
Групповое
Проблемный
поискОбучение грамоте
Подгрупповое
Лепка
Индивидуальные
Ребёнок и окружающий мирСовместно с
занятия
педагогом
Конструирование
Продуктивные виды деятельности
Художественный труд
Самостоятельная деятельность
Творческие задания для
активизации самостоятельной
деятельности
Творческая деятельность по
интересам в свободное время
Фронтально-подгрупповые занятия
Работа с нетрадиционным
материалом
Игры, эксперименты с материалами
и инструментами.
Занимательные игры и
упражнения, творческие игровые
задания
Интегрированные
занятия
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
Театрализован
ная
деятельность
Ознакомление
с
художественно
й литературой
Художественно-речевая
деятельность
прогулки
поручения
дежурства
досуги
праздники
Ребёнок и
окружающий
мир
Подготовка к
обучению
грамоте
Развитие речи
развлечения
Творческая
деятельность
Бытовая деятельность
самообслужив
ание
Сюжетноролевые игры
Игровая деятельность
Учебная деятельность
Труд
Строительные
игры
Речевое развитие
дошкольников
Дидактические
игры
Речевое развитие
дошкольников
Словесные
игры
Продуктивные
виды
деятельности
ФЭМП
музыкальное
физкультурное
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Организация воспитательно-образовательного процесса по речевому
развитию детей
С целью оказания коррекционной помощи детям, имеющим нарушения речи, в
учреждении действуют:
- логопедическая группа, работа которой строится в соответствии с действующим
Положением о логопедической группе по следующим программам:
 Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная
пресса, 2002 г.
 Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада.
Часть 2. Второй год обучения. Подготовительная группа. М.: Альфа,
1993 г.
 Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2005 г.
Образовательная область «Художественная литература»
Содержание данной области направлено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих
задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
-
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература рассматривается как самоценный вид
искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из
программных разделов, хотя оказывает огромное влияние на развитие интеллекта,
речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.
Программные
задачи
данной
области
интегрировано в занятиях познавательного цикла,
занятий (в нерегламентированной деятельности).
Художественн
ое творчество
Художественн
о-эстетическое
развитие
музыка
решаются
а так
же
вне
Художественно-эстетическое развитие:
1.4.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Ребёнок и
окружающий
мир
Музыкальное
Развитие речи
(словесное
искусство)
Организация художественного творчества детей
Интегрированные
занятия
Учебная деятельность
Художественное
творчество
Бытовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая
деятельность
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Продуктивная
деятельность
Организация музыкального воспитания детей
Музыкальное воспитание дошкольников
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность
Слушание музыки
Музыкальноритмические игры
комплексное
доминантное
традиционное
Фронтальные
Индивидуальное
музыкальное
творчество
Развитие
чувства ритма
Развитие
художественно
-творческих
способностей
Развитие
музыкального
слуха и голоса
Элементарное
музицировани
е
Индивидуальные
Индивидуальное
танцевальное
творчество
Музыкальнодидактические
игры
Театрализован
ная
деятельность
Игры с пением
С подгруппами
Музыкальная среда в различных режимных моментах
Музыкальные паузы
Сюрпризные моменты
Хороводные игры
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности детей;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие детского творчества;
2. Дополнительное образование:
Дополнительное образование в учреждении предоставляется воспитанникам
как на бесплатной основе (реализуется в форме работы кружков), так и как
дополнительные платные образовательные услуги с учётом индивидуальных
особенностей детей, их склонностей и интересов, а так же социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников.
Занятия проводятся во второй половине дня с соблюдением санитарных
правил и норм согласно учебному плану по дополнительному образованию.
(Приложение 3).
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
1. Основная часть:
1.1.Физическое развитие:
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
1. Обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и
удовольствия в движении.
Обогащать разнообразный двигательный опыт детей.
Играть с детьми в подвижные игры с правилами, народные игры (на
развитие быстроты движений, силовых качеств, ловкости и координации,
ориентировки в пространстве и др.).
Использовать в работе с детьми элементы спортивных игр, упражнения со
спортивным инвентарем.
Приобщать к разным видам занятий физической культурой с учетом
состояния здоровья, уровня физической и
двигательной активности,
половозрастных различий, включая утреннюю гимнастику, занятия по
физической культуре, подвижные игры и физические упражнения на прогулке,
гимнастику после дневного сна, динамические паузы между занятиями,
физкультминутки, недели здоровья, прогулки, праздники и досуги,
самостоятельную деятельность.
Содействовать развитию вариативности в выполнении детьми различных
видов движений, создавая для этого соответствующие условия (музыкальное или
ритмическое сопровождение, использование различной атрибутики и пособий,
образного описания и т.д.).
Расширять двигательный опыт детей в различных условиях (при
преодолении полосы препятствий, на спортивной площадке, в лесу, парке, в
физкультурном зале и др.); при посещении социокультурных учреждений
спортивной направленности (дворовые спортивные площадки и мини-стадионы,
секции, кружки).
Учить детей использованию различного физкультурного оборудования,
пособий и спортивного инвентаря в организованной и самостоятельной
деятельности.
2. Целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества.
Развивать физические качества, чувство равновесия и координационные
способности, пространственно - временную ориентировку.
Формировать умение участвовать в совместной деятельности, подчинять
свои желания и интересы общим требованиям и правилам в процессе различных
подвижных игр и игровых упражнений.
Воспитывать
у
детей
решительность,
смелость,
выдержку,
самостоятельность, настойчивость для достижения определенной цели в процессе
выполнения двигательных заданий.
Поощрять стремление детей выполнять движения как можно лучше.
3. Способствовать развитию произвольности и саморегуляции.
Создавать ситуации, в которых дети самостоятельно ставят двигательную
задачу, находят способы ее решения и добиваются результата.
Учить детей соотносить свои действия с образцом. Выполнять задания по
словесной инструкции, используя схемы, в играх с правилами, при выполнении
двигательных заданий на полосе препятствий и т.д.
Учить детей управлять своим телом в процессе движений. Радоваться своим
успехам, качественному выполнению движений.
4. Развивать двигательное творчество детей, их активность и
самостоятельность
Создавать условия для развития двигательного творчества детей,
предоставляя им возможность выбора игр и упражнений, игровых сюжетов,
физкультурных пособий.
Способствовать эмоциональной включенности детей и их образному
перевоплощению в процессе музыкально-ритмических движений, сюжетно–
игровых композиций, игр имитационного характера.
Привлекать детей к придумыванию разных вариантов подвижных игр и
упражнений и побуждать реализовывать их в самостоятельной деятельности.
Развивать у детей коммуникативную инициативу и навыки поведения в
процессе игровой двигательной активности.
Развивать потребность участвовать в коллективных подвижных и
командных спортивных играх, формировать умение их организовывать.
5. Развивать интерес к спортивной жизни
Знакомить детей со спортивной жизнью страны, своего города, историей
спорта и др., воспитывать уважение к спортсменам и гордость за национальные
спортивные достижения.
Расширять представления детей о разнообразных возможностях
каждодневных занятий физической культурой, их пользе для хорошего
физического и психического самочувствия.
6. Реализовывать базовое содержание физической культуры
Обучать детей технике выполнения основных движений, общеразвивающих
упражнений, упражнений с пособиями и спортивным инвентарем, способам
коллективных движений на занятиях физической культурой, во время утренней
гимнастики, гимнастики после дневного сна, динамических пауз между
занятиями, физкультминуток, на прогулке, в ходе индивидуальной работы.
Основные движения:
Ходьба: различными способами в разных построениях (обычная, в
полуприседе, выпадами, на носках, перекатом с пятки на носок, на внешней
стороне стопы; с закрытыми глазами (3—4 м); приставным шагом; с различным
положением рук; с изменением направления и темпа движения, с переступанием
через предмет и с наступанием на предметы, с поворотом вокруг себя на 360
градусов, в сочетании с прыжками и другими заданиями; с сохранением
равновесия на ограниченной и подвижной опоре).
Бег: в различном темпе с разнообразным характером выполнения движений
(обычный, на носках, с высоким подниманием коленей, выбрасыванием прямых
ног вперед, с захлестом голени назад, мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по два, по кругу с остановками и поворотом вокруг себя, «змейкой»
между предметами; с изменением направления движения; с преодолением
препятствий; в сочетании с другими видами движений (прыжками, переходом на
ходьбу и т.д.); с сохранением равновесия на ограниченной площади опоры; бег
наперегонки, с ловлей и увертыванием, непрерывный бег 1,5-3 мин.).
Прыжки: в длину с места, в длину с разбега, в высоту; подпрыгивание на
одной и двух ногах на месте разнообразными способами с различным исходным
положением рук (на поясе, к плечам, в стороны, вверху, с хлопками, вниз и т.д.);
одна нога вперед — другая назад, ноги скрестно — ноги врозь; попеременно на
правой и левой ноге; с поочередным выносом прямых ног вперед; с поворотами и
смещением направо—налево; с поворотом вокруг себя; с продвижением вперед;
через линии и небольшие препятствия; с опорой руками на предмет; боком;
впрыгивание на возвышение; спрыгивание с предметов; вверх с места и с разбега
с доставанием подвешенных предметов; прыжки; запрыгивание на мягкие
препятствия (маты, поролоновые модули), прыжки с использованием короткой и
длинной скакалки.
Метание: бросание и ловля мяча (предметов) из разных исходных
положений; отбивание мяча о землю и бросание в верх с ловлей его двумя
руками, одной рукой; с хлопками и отскоком от земли на месте и во время
движения вперед; перебрасывание мяча (предметов) из одной руки в другую; друг
другу из разных исходных положений различными способами; перебрасывание
мяча через веревку и сетку; бросание его в баскетбольную корзину; метание в
горизонтальную, вертикальную и движущуюся мишени; метание правой и левой
рукой на точность и на дальность; прокатывание и перебрасывание набивных
мячей (0,5 и 1 кг).
Ползание, лазание: на четвереньках по полу (по прямой, «змейкой», с
выполнением заданий) и на ограниченной площадке; чередование ползания с
другими видами движений (перешагиванием, бегом, подлезанием); подлезание
под расставленные барьеры (дуги, закрепленные гимнастические палки);
переползание через несколько предметов, расположенных подряд; проползание
под препятствиями; лазанье по гимнастической лестнице (разнообразными
способами и в различном темпе); ползание по гимнастической скамейке
(подтягиваться на руках, лежа на животе); лазанье по веревочной и приставной
лестнице.
Упражнения общеразвивающего воздействия:
Укрепление мышечного тонуса и развитие физических качеств (для рук и
плечевого пояса, туловища, ног; с предметами, пособиями и без них).
Коллективные движения:
Построения и перестроения (в парах, колонне, шеренге, круге), включая
повороты, размыкания и смыкания.
Музыкально-ритмические и танцевальные движения:
Создание характерного двигательного образа под музыку, согласование
ритма и темпа движений с музыкальным сопровождением.
Подвижные игры с правилами:
«Мяч навстречу мячу», «Мяч об пол», «Море волнуется», «Кто сильнее»,
«Кто больше перенесёт предметов?», «Ловишка», «Веселее играй, но мяч не
теряй», «Не задень верёвочку», «Успей поймать», «Два мороза», «Совушка»,
«Хитрая лиса», «В чьей команде меньше мячей» и др.
- на развитие скоростных качеств (быстроты движений): «Ловишка с
мячом», «Ловишка, бери ленту», «Мы веселые ребята», «Караси и щука»,
«Перебежки», игры- эстафеты с использованием пособий;
на развитие скоростно- силовых качеств: «Перелет птиц», «Ловля обезьян»,
«Удочка»», «Не замочи ног», «Охотник и зайцы», «Волк во рву»;
- на развитие ловкости и координационных способностей: «Раз, два, три, мяч
скорей бери», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье», «Лягушки и цапля»,
«Тише едешь», «Море волнуется», «Не урони мяч»;
- на развитие ориентировки в пространстве: «Ловля птиц на лету», «Чье звено
скорее соберется», «Найди свой обруч», «Желудь и шишка», «Ниточка и
иголочка»;
Народные игры. «Пустое место», «Стадо», «Челночок», «Горелки»,
«Уголки», «Старые лапти», «Лапта», «Журавли», «Прятки», «Жмурки», «Краски»,
«Фанты», «Колечко», «Чурбан», «Солнце и месяц», «Кривой петух», «Коршун и
наседка», «Классы, «Пятнашки»», «Ручеек», «Гуси-лебеди».
Элементы спортивных игр: бадминтон, футбол, хоккей, городки,
баскетбол, теннис.
Упражнения с использованием спортивного инвентаря.
Катание на санках, ходьба на лыжах, скольжение по ледяным дорожкам,
катание на коньках, на велосипеде и самокате.
Игровые упражнения:
С мячом.
«Обеги мяч», «С мячом под дугой», «Вперед с мячом», «Проведи мяч», «Не теряй
мяч», «Найди мяч», «Поймай мяч в воздухе», «От пола на ракетку», «Мяч в
кругу», «Прокати мяч с горки», «Догони мяч», «Веселей играй, но мяч не теряй»,
«Заведи мяч в воротики», «Прокати мяч»; «Быстро переложи мяч»; «Кто скорей с
мячом»; «Перебрось мяч», «Кто дальше», «Ударь и догони», «Шмель», «Не урони
мяч», «Оттолкни и поймай мяч», «Задержи мяч», «Не давай мяч».
С веревкой, обручем, палкой, с использованием гимнастической
скамейки и мелких предметов.
«Догони обруч», «Скорее в обруч», «Пролезь в обруч», «Мяч сквозь обруч»,
«Цапля», «Меняемся местами», «Не задень веревку», «Не урони мешочек»,
«Донеси мешочек», «Маяк», «Через болото», «Бильбоке», «Бегом в обруче», «Не
опоздай», «Разойдись – не упади», «Спрыгни- развернись», «Гимнасты», «Положи
– подними предмет», «Не урони шарик», «Бег в мешках». «Колечко», «Кто
внимательнее», «Делай так»; «Не задень», «Бегом по горке», «Скорей до
середины», «Не урони колечко», «Кольцо навстречу кольцу», «Успей первым»,
«Юла», «Играй, но обруч не теряй», «Не потеряй предмет», «Береги мешочек»,
«Схвати шнур», «Скорей до середины», «Не урони кольцо», «Меняемся местами»
«Волчок», «Пропеллер», «Успей поймать», «Быстрее вверх», «Гребцы», «Кто
быстрее».
Игровые упражнения без пособий.
«Догнать соперника», «Петушиный бой», «Перекати назад», «Ловля бабочек»,
«Дружные пары», «Петрушка», «Стоя на одной ноге», «Прыгни и повернись»,
«Найди пару в кругу».
Ежедневная самостоятельная двигательная деятельность детей.
Образовательная область «Здоровье»
Цель: Охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
1. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
1.1.Формировать культурно-гигиенические навыки.
Формировать умение самостоятельно выполнять гигиенические процедуры:
мыть и вытирать руки, чистить зубы, полоскать рот после приема пищи; умение
пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время чихания и кашля,
отворачиваясь в сторону; пользоваться туалетом. Учить детей следить за своим
внешним видом: причесываться своей расческой, следить за своей обувью и
одеждой, уметь убирать за собой игрушки, пособия и постельные
принадлежности; следить за своим внешним видом (одеждой, прической и др.).
1.2.Формировать культуру питания.
Формировать навыки правильного поведения за столом во время еды:
пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); пользоваться
салфеткой в процессе еды; есть аккуратно, медленно пережевывая пищу,
правильно и красиво сидеть за столом, не капризничать во время приема пищи.
Давать детям представления о здоровом питании: о значении разнообразного
питания, пользе овощей и фруктов, каши, соков, молочных, мясных и рыбных
продуктов; необходимости своевременного приема пищи и соблюдения режима
питания, ценности горячих блюд; о вреде чрезмерного употребления сладостей,
тонизирующих и газированных напитков, жевательной резинки, чипсов и др.
1.3. Формировать культуру деятельности и общения как основу
психического здоровья ребенка.
Формировать умение найти себе занятие по интересам, привлечь
сверстников и самому включиться в их деятельность. Поддерживать проявления
активности и доброжелательности в общении с детьми и взрослыми,
эмоциональной отзывчивости, побуждать ребенка регулировать интенсивность
своих эмоциональных реакций, учить высказывать свое негативное отношение к
чему-либо социально-приемлемыми способами.
Развивать интерес к разным формам двигательной активности (подвижные
игры, элементы спортивных игр, прогулки, купание и плавание, утренняя
гимнастика, физические упражнения, катание на велосипеде, самокате, коньках,
лыжах и др.).
2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Соблюдать оптимальный объем умственной и физической нагрузки,
продолжительность занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями. Предупреждать психоэмоциональное напряжение, переутомление
детей, психологический дискомфорт, связанный с авторитарным стилем
воспитания, отсутствием обращенности взрослого к ребенку, включением детей в
неинтересную для них деятельность.
Поддерживать положительные эмоции в разных видах детской
деятельности, на занятиях и др. как основу сохранения и укрепления здоровья
детей.
Обеспечить разнообразную двигательную активность (организованную и
самостоятельную) в течение дня с учетом климатических, сезонных, возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Следить за правильной осанкой детей.
Обеспечивать воздушный, температурный, световой и питьевой режимы,
охрану сна детей, исключать скученность и избыточную шумовую нагрузку.
Соблюдать гигиенические требования к организации рабочего места детей во
время занятий, физкультурному оборудованию, дидактическим пособиям и
игрушкам.
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи:
Создавать условия для предупреждения детского травматизма (в
помещении, на прогулке, во время занятий и самостоятельной деятельности).
Формировать у детей представления об опасных формах поведения: при
встрече с незнакомыми людьми, бездомными животными. Объяснять опасность
сбора неизвестных растений, грибов, самостоятельного употреблении
лекарственных препаратов и биологически активных добавок.
Учить детей основам безопасного поведения на улице, в общественном
транспорте, в помещениях (на лестницах, у открытых окон, балконов), во время
купания в водоемах и бассейне. Обучать детей простейшим способам
преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии и
домашнего адреса, имени родителей, умение набрать телефонный номер службы
спасения). Формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребенок дома,
потерялся на улице или в общественном месте).
Разъяснять родителям и детям, что ребенок дошкольного возраста не может
находиться один, без присмотра взрослых (дома, на улице, во дворе, в
общественных местах, в транспорте, в лифте).
Рассказывать детям о способах передачи и профилактики инфекционных,
паразитарных и грибковых заболеваний.
Формировать у детей представления и умения осуществлять элементарную
заботу о своем здоровье (одеваться по погоде, предупреждать перегрев и
переохлаждение тела, солнечные ожоги, менять промокшую обувь и одежду,
сообщать взрослому о физическом дискомфорте, недомогании). Разъяснять детям
негативное влияние на здоровье длительного просмотра телепередач и
видеофильмов, продолжительных компьютерных игр.
Познакомить с некоторыми правилами противопожарной безопасности.
1.2.Социально-личностное развитие:
Образовательная область «Социализация»:
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
- приобщать детей к общечеловеческим ценностям.
Приучать детей с уважением относиться к родителям и другим взрослым
людям.
Учить проявлять терпимость к тому, что другие люди отличаются от того, к
чему ребенок привык (по-другому выглядят, говорят, одеты, едят другую пищу и
др.)
Формировать представление о добре и зле.
Содействовать проявлению бережного отношения ко всему живому.
Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале
литературных произведений, исторических фактов, биографических данных,
понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей,
защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности,
созидания и труда.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих
ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать
по дому родителям, проявлять сочувствие к больным, инвалидам и
обездоленным. Делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать им;
оказывать посильную помощь младшим детям.
Воспитывать у детей честность и порядочность: стремление сохранять
верность данному слову, уважение к частой собственности (преодолевать желание
брать без разрешения чужие вещи).
Поддерживать в детях стремление использовать в качестве подарков для
пожилых людей, сотрудников образовательного учреждения, родителей,
малышей продукты своего художественного труда и продуктивной деятельности,
созданные старательно и с «душой».
Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети
осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и
сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.
При
восприятии
произведений
художественной
литературы,
изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство
сострадания к тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают
тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
- создавать условия для формирования нравственной основы
патриотических чувств.
Поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, своему дому.
Воспитывать интерес к истории своей семьи.
Воспитывать уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «мой город
или поселок, село, деревня», «мой край», города, его достопримечательностями,
яркими событиями из истории родного края. Закладывать интерес к участию в
общегородских праздниках и событиях.
Воспитывать любовь к родной природе, восхищение ее красотой.
Рассказывать о природных богатствах, уникальных объектах природы.
Формировать чувство гордости за достижения своей страны (в области
культуры, спорта, науки, технического прогресса и др.), ценности процветания и
безопасности Родины.
Приобщать детей к отечественной культуре. Знакомить с произведениями
профессионального и народного музыкального, декоративно-прикладного,
изобразительного и других искусств.
Давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут;
о названии государства, о его символике, о его территории и расположении; о его
многонациональном населении, о том, что государственный язык России –
русский, о столице России – Москве.
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.
Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных
ориентаций различных культур. Знакомить детей с некоторыми элементами
других культур (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюм).
- воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и
умение сотрудничать с ними.
Воспитывать у детей ценность сотрудничества с другими детьми.
Знакомить детей с правилами справедливого использования игрушек,
оборудования и пр. и следить за их соблюдением.
Запрещать:
- прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
- разрушать продукты деятельности других детей;
- пользоваться личными вещами других без их согласия.
Формировать у детей понимание необходимости уважения прав других
детей и недопустимости их нарушения. Вызывать сочувствие к пострадавшим от
нарушения их прав; одобрять восстановление справедливости.
Поддерживать коммуникативную
инициативу детей,
учить их
договариваться друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и
др.
Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение
в совместной деятельности привлекательных и престижных функций (по
желанию детей).
Закладывать основы совместной деятельности детей. Организовывать
получение детьми общего результата, объединяя для этого индивидуальные
продукты детской деятельности.
Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними
цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих
участников.
- формировать положительное отношение к себе.
Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего
и сообщать об этих достоинствах детям, родителям. Создавать у каждого ребенка
уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями, родителями).
Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и хороших чертах
каждого ребенка.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя теми, кто помогает
маленьким и слабым. Поддерживать проявление желания оказывать малышам
помощь в быту и на прогулках, участвовать в «концертах» самодеятельности для
них, в изготовлении игрушек и пособий.
Предоставлять детям возможность реально пережить собственную
значимость в повседневной жизни и игре (создавать условия для того, чтобы
ребенок почувствовал свою руководящую роль по отношению к взрослому в
деятельности или игре).
Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в
целом и критических оценок отдельных результатов своих действий.
Практиковать с этой целью одновременную различную оценку ребенка: в целом
(положительную) и конкретных результатов его работы (содержащую элементы
критики).
- формировать культуру поведения.
Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения.
С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать
громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).
С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре
со стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста», «спасибо», прощаться при
уходе, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям;
пропускать вперед женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать
собеседника в разговоре).
С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать
жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не
привлекая внимания окружающих обеспечивать личную гигиену, не плеваться, не
разбрасывать мусор).
- Формировать у ребенка внутреннюю позицию будущего школьника.
Вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в
школу.
Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.
Знакомить с художественной литературой о необходимости и ценности учения.
Поддерживать разнообразные познавательные интересы детей, интерес к
символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и
познавательной книге.
Создавать ситуации, способствующие положительному переживанию
ребенком своего продвижения в овладении новым содержанием. Отмечать и
публично одобрять продвижение ребенка в овладении различным содержанием.
Фиксировать (со слов детей), что они выделяют в своих сегодняшних
знаниях и умениях, к чему стремятся. Периодически обращать внимание детей на
достигнутые ими успехи.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность (показать, научить, рассказать), обретая уважение и признание
взрослых и сверстников.
Образовательная область «Труд»:
Цель: Формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- Формировать умение работать по правилу.
Проводить игры с правилами (подвижные, настольные, речевые).
Учить детей договариваться с партнерами по игре, самому соблюдать
правила и контролировать их выполнение другими.
- Формировать умение работать по образцу.
Обеспечить понимание детьми необходимости точного воспроизведения
образца. Знакомить с примерами негативных последствий неточного
воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома
и т.п.).
При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности
(конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами.
Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и
ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы;
сравнивать результаты работы с образцом.
Учить приемам поэлементного сопоставления, изготавливая парные
предметы и комплекты (варежки, носки, сервизы и т.п.).
Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и
нерасчлененному образцу; улавливать предложенную закономерность и
продолжать ее воспроизведение.
Побуждать самостоятельно создавать образцы и следовать им.
- Формировать умение точно выполнять словесную инструкцию.
Учить детей действовать по словесной инструкции.
Обеспечить понимание необходимости точного выполнения словесной
инструкции, знакомить с примерами негативных последствий неточного
выполнения словесных инструкций.
Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую
инструкцию; инструкцию в 2 действия.
Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием
ребенком партнеров по игре.
- Добиваться понимания детьми значения собственных усилий для
получения качественного результата.
Поддерживать и поощрять настойчивость в достижении поставленных
целей. Эмоционально поддерживать ребенка в его стремлении овладеть новым
материалом, даже, если ему не удается достичь хорошего результата.
Формировать умение выстраивать свою деятельность (ставить цель и
удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного,
контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный
результат).
Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца,
повторно возвращаться к нему, если не успел.
Формировать представление о необходимости приложения усилий для
достижения результата – как основы психологической устойчивости к
временному неуспеху и способности к преодолению трудностей.
1.3.Познавательно-речевое развитие:
Образовательная область «Познание»:
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития детей.
Задачи:
1. Расширять кругозор детей.
Знакомить с различными природными объектами (солнце, вода, земля,
различные виды растений и животных и пр.).
Познакомить детей с понятиями – природа (живая и неживая), мир растений
и животных и пр.
Объяснять равноценность всего живого.
Начинать формировать элементарные представления о разных
климатических зонах, странах и народах, городах и других населенных пунктах.
Расширять и закреплять представления детей о различной деятельности
человека (профессиональной, бытовой, хобби и увлечения).
Дать первичные представления о человеческих сообществах (семья,
родители и близкие люди (родственные связи), друзья, группа (класс) и пр.).
2. Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
Показать детям на доступном материале (из жизни человека и природы)
значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире.
Помогать постигать доступные пониманию ребенка экологические связи
(между живой и неживой природой, между растениями и животными, между
различными животными и пр.).
Подводить детей к осознанному разделению животных на диких и
домашних, растений на культурные и дикорастущие.
Знакомить с временами года (сезонами) как комплексом разнообразных
связей и зависимостей в природе.
Показывать влияние природы на жизнь человека и влияние людей на
природу.
Познакомить с результатами деятельности человека (рукотворные
предметы, изобретения и открытия).
3. Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу
сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное
(хочу знать) отношения.
Знакомить с праздниками, как отражением отношения людей к природе,
разнообразной деятельности человека (праздники профессиональные), к стране
(некоторые государственные праздники) и миру (некоторые международные
праздники).
Рассказывать о стремлении человека познавать мир и делать его краше.
Знакомить с различными средствами и источниками получения информации
(книга, телевидение, микроскоп, телескоп и пр.). Начать формировать интерес к
книге как источнику информации. Подбирать и читать детям качественную
познавательную литературу, а также занимательную и художественную
литературу с познавательным содержанием.
Формировать эмоциональную отзывчивость (события и явления нашего
мира; радости и достижения, переживания и проблемы).
Использовать художественное слово, сказки, образные сравнения для
усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия окружающего
мира.
Демонстрировать личный пример познавательного, бережного и
заботливого отношения к миру (природе и человеку).
4. Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и
самостоятельность в поисковой деятельности.
Создавать условия для самостоятельной познавательной активности,
позволяющие детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать
поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные
интересы.
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.
Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и
размышлениях.
Систематически организовывать и проводить поисково-исследовательскую
деятельность детей (экспериментирование, опыты, наблюдения).
Побуждать детей проявлять свои индивидуальные познавательные
предпочтения, выражать эмоции и чувства через высказывания, рассказы,
рисунки, поделки; через практические действия и проявления и пр.
5. Содействовать становлению знаково-символической функции.
Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в
сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в
разнообразные
творческие
задания
с
элементами
конструирования,
декорирования, сочинения историй.
Дать представление о знаке как о способе передачи информации, используя
художественную литературу. Рассказать детям об истории письменности, в том
числе – создания славянской азбуки. Привести примеры разных способов записи
чисел, показав удобство принятой современной системы цифровой записи.
Познакомить с примерами использования в повседневной жизни различных
знаков – например, знаки дорожного движения, знаки родов войск и воинского
отличия, знаки-указатели (переход, парикмахерская и т.п.).
6. Давать детям первичные представления о моделировании.
Знакомить детей с тем, что такое и для чего могут быть использованы в
жизни карта, план, схема, модель.
В практических и игровых ситуациях исследования, поиска знакомить детей
с тем, для чего используются карта, план, схема, модель. Создавать ситуации, в
которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического
использования простейшего плана, схемы, карты.
7. Содействовать развитию логического мышления ребенка.
Создавать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих
предметов.
Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные
признаки и свойства, отличительные признаки и свойства различных объектов.
Формировать операцию обобщения на основе выделения существенных
общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие
слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и
репа – овощи и т.п.).
Учить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным педагогом, а
также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного
множества на 2 и 3 подмножества).
Учить строить простейшие возрастающие и убывающие ряды (сериация).
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения,
экспериментирования.
Создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям –
ответам на возникающие у них самих вопросы или обращенные к ним.
Вызывать у детей интерес к логическим играм, учить играть в них (лото,
игры по типу «4-й лишний», загадки, ребусы, головоломки, домино, шашки и др.).
Учить детей составлять рассказы по последовательным сюжетным
картинкам (с правильной и перепутанной последовательностью), восстанавливая
в уме цепочки взаимосвязанных событий.
8. Содействовать развитию воображения и образного мышления.
Развивать воображение в процессе сочинительства и сюжетосложения,
создавая условия для:
- самостоятельной сюжетно – ролевой и режиссерской игры, выделяя специальное
время в распорядке дня; обеспечивая игровым материалом; играя с детьми;
- сочинения сказок и историй по собственному замыслу, заданному сюжету или
героям, по началу или концу произведения, по картине и др.;
- рисования, лепки, конструирования по замыслу, сюжетного рисования,
рисования иллюстраций;
- восприятия произведений изобразительного искусства, побуждая детей
представлять себе то, что происходило до и после того момента, который
изображен художником на картине.
Развивать пространственные представления, проводя занятия по
плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм; предлагая
различные геометрические головоломки; конструкторы и мозаики для
самостоятельной игры.
Создавать условия для воссоздания детьми в рисунке, лепке, аппликации и
конструировании образов на основе представлений, полученных в прошлом
опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления, отражая в образах свое личное
отношение.
Побуждать ребенка создавать образы, опредмечивая абстрактные
изображения (цветовые пятна; геометрические фигуры и группы фигур – задания
типа «преврати фигуру…»), конструируя из природного и бросового материала.
Привлекать детей к созданию конструкций по заданным условиям (замок
для великана, дворец для Снежной королевы, шляпа, защищающая от дождя и
т.д.).
Включать детей в работу с «незаконченным» продуктом, предлагая
завершить рисунок, постройку и т.п.
Развивать воображение и конструктивные способности, предлагая детям
творческие работы, предполагающие свободную комбинаторику разнообразных
готовых элементов (например, создание поздравительной открытки с
использованием готовых картинок, элементов надписей, тканей, лент, ниток,
бумаги разной фактуры и т.п.).
9. Формировать представление о количестве.
Познакомить с операциями счета и измерения как способа выражения
количества через число (четыре банана - один килограмм бананов и др.)
Дать представление об алгоритме счетной операции: каждый элемент
совокупности только один раз ставится в соответствие с числом натурального
числового ряда. Обеспечить запоминание порядка следования чисел натурального
числового ряда в пределах 10. Формировать операции пересчета и отсчета
предметов в пределах 10. Дать представление о необходимости наименования
результата счета (пять кукол, семь яблок и т.п.).
Дать представление об алгоритме операции измерения: использование
единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение
результата измерения. Дать представление о необходимости наименования
результата измерения (три килограмма, два метра и т.п.).
В процессе практических опытов знакомить с единицами измерения
различных величин, часто используемых в жизни (вес, объем, длина, температура,
временные интервалы).
В ходе решения проблемных задач учить отличать ситуации, в которых
необходимо использовать измерение, от тех, в которых можно использовать и
пересчет, и измерение (крупу только взвешивают, а, например, яблоки,
мандарины можно и пересчитать, и взвесить)
Учить детей проводить сравнение по количеству , применяя различные
приемы, и выражать в развернутом ответе результат, используя понятия «больше,
меньше, равно» («мишек больше, чем зайцев»).
10. Формировать представление о натуральном ряде чисел в пределах 10
Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального
числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 единицу.
Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из
двух меньших чисел. Создавать условия для запоминания детьми состава чисел
первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные
на учет индивидуальных особенностей детей (преобладание аудиального,
визуального, кинестетического канала восприятия информации).
Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах первого
десятка.
Познакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить
цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования.
11. Формировать представление о преобразованиях количества
Познакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания.
Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения
количества (увеличение и уменьшение). Учить определять, в каких ситуациях
какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на
язык арифметического действия). Познакомить со знаками действий сложения и
вычитания.
Дать представление о задаче. Формировать умение понимать смысл
описанных в задаче изменений количества, обосновывать выбор действия,
вычислять в уме ответ (простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10).
12. Формировать представление о размере (величине) предметов
Закреплять понимание и правильное употребление слов, характеризующих
размер с использованием качественных прилагательных (обобщенно – большоймаленький; конкретно: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий,
глубокий – мелкий, тонкий – толстый), а также степеней сравнения
прилагательных (длинный – длиннее, самый длинный; тонкий - тоньше и т.д.).
Использовать для этого наблюдения, исследования, практические опыты.
Учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; а также по длине,
ширине, высоте), используя понятия «больше, меньше, равно».
13. Формировать представление о геометрических фигурах и форме
предметов
Учить различать и правильно называть круг, треугольник, квадрат.
Создавать ситуации, в которых дети по перечню признаков называют фигуру.
Предлагать детям находить предметы, похожие по форме между собой.
14. Закреплять представления о цвете предмета
Закреплять понимание и употребление слов, обозначающих цвет предмета,
включая основные названия цветов и оттенков.
15. Формировать представления о положении предметов в пространстве
Закреплять умение определять направления относительно себя (верх-низ,
спереди-сзади, право-лево).
Совершенствовать умение правильно описывать пространственное
расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой
на реальные предметы, но и по картинке (с использованием предлогов).
Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку и в линейку (находить
начало и конец строки, угол листа и клетки, сторону, центр клетки).
16. Формировать представление о времени
Дать детям представление о различных временных интервалах - секунда,
минута, час - в процессе наблюдений с использованием различных часов
(песочных, стрелочных, электронных, секундомера).
Дать представление о том, что такое день (сутки), месяц, год.
Закреплять представление о годичном цикле смены времен года, их
характерных признаках.
17. Обеспечивать связь образовательного процесса с жизнью детей.
Познакомить детей с календарем.
Познакомить с тем, как узнавать время по часам.
Дать представление о размене ходящих в обращении монет.
Познакомить с калькулятором.
Поддерживать интерес к миру чисел и фигур. Использовать
художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации
математических понятий.
Обеспечивать положительный эмоциональный фон на занятиях
математикой. Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми
полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях.
Образовательная область «Коммуникация»:
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми.
Задачи:
1. Активизировать речь детей в различных видах деятельности, развивать
речевое общение.
2. Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.
Обогащать и уточнять словарный запас детей через расширение
представлений о мире (о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего
окружения ребенка).
Знакомить с названиями предметов (существительные), названиями
действий (глаголы), названиями состояний, признаков, свойств и качеств
(прилагательные, наречия).
Формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
овощи, игрушки, и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота,
смелость и пр.); с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный,
воздушный, водный, подземный).
Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей с антонимами
и синонимами (выраженными разными частями речи: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями), многозначностью слов.
Учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты.
3. Формировать грамматический строй речи.
Создавать условия для практического освоения морфологической системы
русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление
имен существительных во множественном числе («один – много»); образование
формы родительного падежа множественного числа существительных (нет чего?);
согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
Учить правильно употреблять категории рода (женского, мужского,
среднего).
Знакомить с некоторыми способами словообразования: приставочный,
суффиксальный, переход из одной части речи в другую.
Побуждать детей высказываться простыми и распространенными
предложениями.
Использовать
в
речи
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения.
Учить правильно употреблять простые предлоги, выражающие различные
пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед и пр).
4. Развивать и совершенствовать произносительную сторону речи
Развивать речевой фонематический и фонетический слух.
Совершенствовать фонематическое восприятие на основе дифференциации
звуков:
- свистящих и шипящих [с-ш],[з-ж], [ц-с];
- звонких и глухих [ш-ж], [с-з], [п-б], [т-д], [к-г], [в-ф];
- соноров [р-л];
- твердых и мягких [с-с?] , [з-з?] , [п-п?] , [б-б?], [т-т?] , [д-д?], [к-к?] , [г-г?] , [в-в?]
, [ф-ф?] , [р-р?] , [л-л?].
Учить детей выделять и подбирать слова с заданным звуком в разных
позициях (начало, середина и конец слова); определять последовательности
звуков в словах.
Анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах).
Производить анализ и синтез предложения, состоящего из 2-4 слов (в
игровой форме).
Развивать выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами
театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.
Развивать контроль за собственной речью.
5. Формировать и совершенствовать связную речь (диалогическую и
монологическую формы).
5.1. Развивать диалогическую речь.
Включать детей в активный диалог со сверстниками.
Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в
соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в
повседневной жизни.
Учить речевому этикету: общепринятым формам речи, зависящих от
социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ).
Учить вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и детьми.
Организовывать творческие диалоги в театрально-игровой деятельности.
5.2. Обучать монологической речи.
Обучать основам построения связных монологических высказываний
повествовательного, описательного типов и комбинированных текстов (сочетание
повествования и описания).
В описании выделять и называть объект речи; соотносить объекты речи с
соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных
характеристик. Определять и задавать элементарную логику описания объектов.
В повествовании определять и словесно обозначать главную тему
повествования (о чем эта сказка). Дать представление о структуре повествования:
начало, середина, конец.
Составлять
простые
комбинированные
высказывания
(сочетание
описательных и повествовательных монологов, включение диалогов) на основе
повествования.
6. Подготовить руку к обучению письму.
Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть). Использовать
для этого пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев
рук); упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя
пальцами») и шариками; игровые упражнения типа «Посолим суп» и пр.
Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки на руку,
развивать мелкую моторику рук. Использовать для этого игры типа «Мозаика»;
работу со штампами; ручной труд (работа с иголкой, ножницами и др.);
раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом; раскрашивание
пунктиром и пр.; лепку из пластилина.
7. Формировать предпосылки культуры письма.
7.1. Развивать пространственную ориентировку.
Учить ориентироваться в своем теле: точное знание правой (левой) стороны.
Определять пространственные отношения относительно себя, относительно
другого предмета. Ориентироваться на листе бумаги. Знакомить с разлиновкой
листа («линейка», «клетка»).
7.2. Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.
Формировать умение слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары и пр.).
Учить изображать ритм с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр.
Воспроизводить ритмические рисунки в движениях и действиях.
7.3. Учить рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы
детей).
7.4. Учить детей штриховке.
Включать в работы редкую штриховку карандашом одного цвета;
штриховку двумя карандашами разных цветов; частую штриховку карандашом
одного цвета.
7.5. Формировать элементарные графические умения.
Готовить детей к написанию элементов школьного (письменного) шрифта
(изображения типа «клубочки», «волны» и пр.).
8. Проводить с детьми анализ и синтез условных изображений предметов.
Проводить анализ изображений простых предметов, состоящих из линий,
геометрических фигур (Что это? – Из каких элементов состоит? – Сколько
элементов? – Все ли элементы одинаковые?).
Проводить синтез (соединение) элементов в целостный образ.
9. Осуществлять подготовку к обучению чтению в рамках развития устной
речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
1. Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
2. Создавать условия для чтения художественной литературы;
3. Знакомить с высокохудожественными произведениями литературы.
4. Учить понимать содержание произведения художественной литературы.
Беседовать с детьми о прочитанном и услышанном ими.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания художественных и
познавательных произведений, выражающееся в процессе инициативных
вопросов,
различных
толкований,
в
процессе
игры-драматизации,
изобразительной деятельности и других формах детской активности.
5. Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений,
представлений, знаний; ее место в жизни людей.
6. По желанию детей читать книги.
7. Помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение
перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила
человеческого духа, отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых
овощей, фруктов, цветов, деревьев, природных явлений и т.п.).
Побуждать
детей
сопереживать
тому,
что
передано
в
высокохудожественных произведениях литературы.
Реализация данного блока предполагает ежедневное чтение детям (не менее
30 мин.) художественной и познавательной литературы.
1.4.Художественно-эстетическое развитие:
Образовательная область «Художественное творчество»:
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Образовательная область «Музыка»:
Цель: Развитие музыкальности
воспринимать музыку.
детей,
способности
эмоционально
Задачи:
1.Развивать эстетическое восприятие
1.1. Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта,
произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства; слушания музыкальных произведений.
1.2. Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов,
учить сравнивать их.
Показывать красоту своего города, села, поселка, с их ландшафтами, садами,
полями, лугами, водоемами и т.п. Обращать внимание на разнообразие и красоту
форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в
игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
2. Приобщать детей к музыке, изобразительному и другим видам искусства.
Знакомить с высокохудожественными произведениями музыкального и
изобразительного искусства разных видов и жанров. Дать первоначальное
представление о театре как синтезе разных искусств.
3. Учить понимать содержание произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Беседовать с детьми об увиденном и услышанном ими.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства,
задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания произведений,
выражающееся в процессе инициативных вопросов, различных толкований, в
процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах
детской активности.
4. Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к
искусству как общественно признанному делу.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.
Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки.
5. Включать детей в продуктиные виды деятельности с художественным
содержанием.
Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной
деятельности.
Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки,
аппликации, конструирования и ручного труда, и научить применять их на
практике.
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композиции, осваивать различные художественные техники и материалы.
Поддерживать индивидуально-смысловую трактовку образов; интерес к
созданию декоративных образов.
Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и
аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц,
проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по
замыслу детей.
Способствовать тому, чтобы знания детей о жизни, их желания и интересы
естественно вплетались в содержание художественных видов деятельности.
Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании
образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом
опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления.
Кроме основных занятий по изобразительной деятельности и ручному
труду, создавать условия для ежедневной свободной самостоятельной
художественной деятельности детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать
книги.
6. Помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать
восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не
замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям,
красоте хорошо знакомых овощей, фруктов, цветов, деревьев, природных
явлений и т.п.).
Побуждать
детей
сопереживать
тому,
что
передано
в
высокохудожественных произведениях музыкального и изобразительного
искусства.
7. Предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов,
материалов и средств воплощения художественного замысла.
Создавать условия для работы с разными материалами. Вовлекать детей в
разные виды художественно - эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, поддерживая различные способы реализации замыслов (в том
числе в совместной детской деятельности).
8. Поддерживать инициативу, стремление к импровизации в художественных
видах деятельности.
Ценить проявления детской непосредственности: наивность, но искренность
детского творчества, желание дополнить рассказом свой рисунок и т.п.; избегать
критики.
Побуждать детей изображать как реально существующие объекты, так и
придуманные самими детьми.
Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении
художественного замысла.
9. Способствовать возникновению у ребенка уверенности, что продукт его
творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т.п.) интересен
другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного
образовательного учреждения и т.п.)
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты.
эмоционально поощрять детей за творчески созданные продукты.
ПМПк дошкольного учреждения разработаны варианты сопровождения
детей по образовательной программе, реализуемые в три этапа:
1 этап:
- организация оптимального режима дня и обучения (расписание учебных
занятий);
- отслеживание процессов работоспособности и утомляемости детей (с целью
коррекции режима);
- отслеживание процессов адаптации детей к дошкольному учреждению (см.
приложение № 7);
2 этап:
- оказание помощи детям и родителям со стороны службы сопровождения
при наличии проблем в состоянии здоровья, психическом развитии,
обучении, поведении;
3 этап:
- плановые диагностические обследования состояния здоровья и нервнопсихического развития воспитанников с помощью медицинских работников
и педагога-психолога в эпикризные сроки; диагностика физической и
психологической готовности выпускников к школе.
При формировании группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
определяются дети, которые готовы к освоению программы начального
образования и им первоначально не требуется особая поддержка службы
сопровождения.
Другую группу составляют дети, которые имеют высокий уровень
когнитивных способностей (прогноз успешности освоения программы
обучения положительный), но при этом их нейродинамические качества не
соответствуют уровню сложности и темпу прохождения программы. Для таких
детей разрабатывается программа психокоррекционной работы психолога на
повышение уровня самооценки, снятие перенапряжения и эмоциональной
скованности.
Третья группа детей – это дети, в отношении которых прогноз успешности
по
освоению
программы
расширенного
начального
образования
неположительный. Отсутствие мотивации к обучению, несоответствие
развития ребенка «биологическому» возрасту. Работа с такой группой детей
строится по принципу индивидуального сопровождения (работа с психологом,
индивидуальная работа с воспитателем).
Ожидаемый результат:
Успешное освоение программы дошкольного учреждения дает возможность
воспитанникам:
- овладеть базовыми знаниями, умениями и навыками;
- развить индивидуальные способности;
- продолжить обучение в начальном звене школ или другого
образовательного учреждения.
Возможные варианты выбора дальнейшего образовательного маршрута:
- при успешном овладении образовательной программой дошкольного
учреждения и по желанию родителей может быть предложена базовая
образовательная программа начальной школы;
- в случае расхождения рекомендаций службы сопровождения и пожеланий
родителей, право выбора дальнейшего образовательного маршрута остается
за родителями воспитанников.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы в муниципальном дошкольном
образовательном учреждении детском саду № 2 «Светлячок» направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении Программы.
Служба сопровождения
Служба
сопровождения
–
Психолого-медико-педагогический
консилиум – создана в муниципальном дошкольном образовательном
учреждении детском саду № 2 «Светлячок» на постоянной основе с целью
внедрения комплексного подхода к решению проблем ребёнка, определения
для каждого ребёнка с отклонениями в развитии соответствующих
образовательных условий, характера сопутствующей медико-социальной и
психологической помощи.
Методическая работа по повышению
квалификации педагогов
Создание благоприятного социальнопсихологического климата
Педагоги, специалисты
ПМПк
(психолого-медикопедагогический консилиум)
Дети
Познавательное развитие
Личностное развитие
Готовность к обучению в
школе
Социальная адаптация
Создание развивающей среды
Работа с родителями
Основными направлениями деятельности ПМПк являются:
o Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута
для каждого ребёнка;
o Обеспечение преемственности и последовательности в работе с
ребёнком;
o Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми;
o Консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
o Организация
и
проведение
методических
консультаций
специалистами ПМПк.
ПМПк обслуживает:
 Детей, осуществляя комплексное изучение проблем развития ребёнка
и определение индивидуального образовательного маршрута;
социальную,
медицинскую,
психологическую,
коррекционнопедагогическую помощь ребёнку в совместном преодолении проблем
в развитии, общении, поведении;
 Родителей (законных представителей), предлагая информацию по
существу проблем ребёнка, рекомендации и обучающие занятия, а
также консультирование родителей по вопросам воспитания и
обучения;
 Педагогов и специалистов, организуя психолого-педагогическую
методическую помощь и поддержку в их работе с детьми, имеющими
проблемы в развитии.
Формы Работы ПМПк
индивидуальные
Психотерапевтические
и социальнопсихологические
тренинги
Комплексное
психолого-медикопедагогическое
обследование
групповые
Консультирование
детей и родителей
Консультирование
детей и родителей
занятия
Тематические
семинары для
специалистов
занятия
Специалистами ПМПк рассматриваются и изучаются диагностический,
стимульный
материалы,
уровни
развития
ребёнка
(логопедическое,
психологической, педагогическое обследования), карты обследования по
нарушениям и возрастам.
Психлого-медико-педагогическое обследование предполагает исследования
состояния соматического и нервно-психического здоровья, социальных и
семейно-бытовых условий жизни и развития, психологических и педагогических
данных. Преимуществом комплексного обследования является подробный анализ
взаимоотношений и взаимосвязей между отдельными компонентами
развивающейся личности, а так же между личностью и факторами развития.
ПМПк позволяет:
 Педагогу-психологу передать имеющиеся у него знания о ребёнке тем
субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно
большими возможностями влияния и воздействия на ребёнка или
коллектив;
 Воспитателя, специалистам стать наблюдательнее и объективнее в
оценке различных сторон обучения и поведения детей;
 Объединить усилия различных субъектов образовательного процесса,
заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии
детей;
 Наметить программу индивидуального развития ребёнка;
 Разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному
ребёнку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые
результаты
освоения детьми
Программы
Промежуточные
итоговые
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Формы контроля и
учёта достижений
воспитанников
Мониторинг
готовности к
обучению в школе
Диагностика нервнопсихического
развития детей
раннего возраста
Мониторинг
физического развития
детей
Диагностика
эмоциональной
сферы ребёнка
мониторинг освоения
Программы детьми
Промежуточная
диагностика освоения
Программы
Портфолио ребёнка
Педагогу необходимо иметь критерии оценки эффективности своей работы,
опираясь на которые можно отследить динамику образовательного процесса,
направленного на развитие личности ребенка.
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические
процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей
ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого создадут
ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно
признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться
достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере
способствует их проявлению. Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном
возрасте носит целостный характер и может быть распределено в
образовательном процессе по областям лишь условно. Образовательные
программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ
обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но и
достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно
поэтому мониторинг освоения Программы в дошкольном возрасте не может в
полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Любое
достижение ребенка на каждом этапе его развития является промежуточным и
служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для
индивидуальной работы.
В
условиях
вариативности
программно-методического
обеспечения
современной системы дошкольного образования психологическая или
педагогическая диагностика ребенка может выступать только в качестве контроля
за эффективностью Образовательной программы, реализуемой МДОУ. В этом
случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за
динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на
развитие ребенка, а также за эффективностью результатов педагога по данной
программе.
В своей работе мы используем разные формы анализа педагогической
деятельности: характеристика процесса развития каждого ребенка; общая оценка
достижений ребенка по разным направлениям развития; общая оценка развития
группы детей в целом.
Процесс развития ребенка отражается в индивидуальной карте его развития
(см. приложение № 8). Индивидуальная карта заполняется по мере получения
информации о ребенке (при приеме в дошкольное учреждение, при переходе из
одной возрастной группы в другую, при выпуске ребенка в школу, в ходе
планового диагностического обследования специалистами). Отдавая себе отчет в
том, что динамика развития детей определяется не только организованным
обучением, а всем комплексом социальных условий, в которых живет и
воспитывается ребенок, мы проводим обследование по основным направлениям
развития
ребенка:
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому и физическому с учетом состояния его здоровья.
Знание особенностей, интересов и склонностей ребенка позволяет успешно
определить индивидуальный образовательный маршрут.
Показателем собственных достижений ребенка по разным направлениям
развития, а также одним из основных способов накопления информации об
интересах, склонностях ребенка к какому-либо виду деятельности является его
портфолио (см. приложение № 9), которое составляется педагогами по
результатам реализации индивидуального образовательного маршрута.
Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую
картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы и
качество ее влияния на развитие каждого ребенка, причем индивидуальные
показатели развития сравниваются как между детьми в группе, так и между
первыми и последующими показателями развития одного ребенка. В связи с этим
низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как
положительный, если он выше, чем предыдущий.
Процесс индивидуального развития ребенка невозможно напрямую соотносить
с требованиями общей программы развития. Индивидуальные особенности
ребенка могут не совпадать с возрастными возможностями.
Результаты
деятельности детей распределяются по пяти уровням (1 – низкий, 2 – ниже
среднего, 3 – средний, 4 – выше среднего, 5 - высокий). Положительным можно
считать такое распределение данных о деятельности детей группы в целом, когда
на 1 и 2 уровнях находится до 10 %, а на 3 - 5 уровнях в сумме 80 % и больше.
Таким образом, если результаты деятельности 80 % детей группы соответствуют
требованиям, предъявляемым к дошкольникам данной возрастной группы, то
можно положительно оценить качество образовательной работы.
Основным показателем качества педагогического процесса является развитие
таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют
непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности
ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного
мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.
Диагностика развития детей
Линия развития
Физическое
развитие
Диагностические методики
ответственные
Базовый
комплект Воспитатель по
диагностических методик для
ФИЗО
детей дошкольного возраста
3-7 лет
Мониторинг
развития
физического
срок
2 раза в год
Социальноличностное
развитие
Наблюдение
Педагогпсихолог,
воспитатели
По плану
специалистов
Познавательно- Базовый
комплект
речевое развитие диагностических методик для
детей дошкольного возраста
3-7 лет
Воспитатели
3 раза в год
Художественно- Базовый
комплект
эстетическое
диагностических методик для
развитие
детей дошкольного возраста
3-7 лет
Воспитатели,
воспитатель
ИЗО,
музыкальный
руководитель,
3 раза в год
Психологическое Е.К. Вархотова, Н.В.Дятко,
развитие
Е.В.Сазонова «Экспресс диагностика
готовности к
школе» - М.: «Генезис» 1998г.
Педагог психолог
По плану
педагогапсихолога
Учительлогопед
Мониторинг в детском саду к
программе «Детство» - С-П,
«Детство-пресс» 2011г.
Портрет выпускника учреждения
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе
и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Приложение 2 к учебному плану на 2011-2012 учебный год.
Программно-методическое обеспечение
№
Образовательная
область
Название программ
Название технологий, пособий
Примеч
Физическое развитие
1
1.1.
Физическая
культура:
Физическое
воспитание
(развитие
движений
для
группы
общеразвивающей
направленности
для детей с 1,5 до
2 лет)
Комплексная:
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез,2005
Э.Я. Степаненкова.
«Физическое
воспитание в детском
саду. Программа и
методические
рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7
лет». М.: «МозаикаСинтез», 2006.
1)
«Методически
е рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание
дошкольника»,
2005.
2)
С.Н. Теплюк,
Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина
«Дети раннего возраста в
детском саду» М.: МозаикаСинтез, 2007.
3)
Л.Г. Голубева
«Гимнастика и массаж для
самых маленьких. Для занятий
с детьми от рождения до трёх
лет». М.: Мозаика-Синтез,
2007.
4)
Лайзане С.Я.
Физическая
культура
для
малышей.
М.:
«Просвещение», 1978.
5) Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 3-4 лет. - М.:
Группа
общеразвив
направленн
детей 1,5-2
Группы
общеразвив
направленн
детей 1,5-2
лет.
«Мозаика-Синтез», 2009.
6) Пензулаева Л.И.
Физкультурные
занятия с детьми 4-5 лет. - М.:
«Просвещение», 1986.
7) Пензулаева Л.И.
Физкультурные
Группы
общеразвив
занятия в детском саду.
направленн
Старшая
группа
М.:
детей 3-4 ле
«Мозаика-Синтез», 2009.
Группы
8) Пензулаева Л.И.
общеразвив
Физкультурные
направленн
занятия с детьми 6-7 лет. - М.: детей 4-5 ле
«Мозаика-Синтез», 2009.
Группы
9) Т.Е. Харченко «Утренняя
общеразвив
гимнастика в детском саду.
компенсиру
Упражнения для детей 5-7 лет» направленн
- М.: «Мозаика-Синтез», 2008. детей 5-6 ле
10)
Г.П.
Лескова,
П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова
«Общеразвивающие
упражнения в детском саду» М.: «Просвещение», 1981.
11)
О.Н.
Моргунова
«Физкультурнооздоровительная работа в
ДОУ» - Воронеж, 2007.
12)
Т.И.
Осокина,
Е.А.
Тимофеева,
Т.Л.
Богина
«Обучение
плаванию
в
детском
саду»
М.:
«Просвещение», 1991.
13) Е.К. Воронова «Программа
Группы
общеразвив
направленн
детей 6-7 ле
обучения плаванию в детском
саду» СПб.: «Детство-Пресс»,
2003
Группы
ообщеразви
компенсиру
направленн
детей 5-6, 6
2
Здоровье
Комплексная:
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез,2005
Э.Я. Степаненкова.
2.1. Физкультурнооздоровительная
работа
Воспитание
«Физическое
воспитание в детском
саду. Программа и
методические
рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7
1)
«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
2)
О.Н.
Моргунова
«Физкультурнооздоровительная работа в
ДОУ» - Воронеж, 2007.
Использует
проведении
3) Е.А. Бабенкова, О.М.
физкультур
Федоровская «Игры, которые
досугов
лечат. Для детей от 3 до 5 лет».
2.2. культурногигиенических
навыков.
3
лет». М.: «МозаикаСинтез», 2006.
М.:
Творческий
«Сфера», 2008 г.
центр праздников
1. Комплексная:
1)
«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
Безопасность
3.1. Экологическое
воспитание
Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез,2005
О.А. Соломенникова
«Экологическое
воспитание в детском
саду. Программа и
методические
рекомендации.
Для
занятий с детьми 2-7
лет».
Использует
проведении
физкультур
занятий
Социально-личностное развитие
4
Социализация
1. Комплексная:
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез,2005.
4.1. Расширение
ориентировки
окружающем
развитие речи
4.2.
Игровая
деятельность
в
и
1)
«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
2)
С.Н.
Теплюк,
Г.М.
Лямина, М.Б. Зацепина «Дети
раннего возраста в детском
саду.
Программа
и
методические рекомендации»
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3)
Н.Ф. Губанова «Игровая
деятельность в детском саду.
Программа и методические
рекомендации. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2006.
4)
Н.Ф. Губанова «Развитие
игровой
деятельности.
Система работы в первой
младшей группе детского
сада». М.: Мозаика-Синтез,
2008.
5)
В.И.
Петрова,
Т.Д.
Стульник
«Нравственное
воспитание в детском саду.
Программа и методические
рекомендации. Для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2008.
Группа
общеразвив
направленн
детей с 1,5 д
4.3.
5
Нравственное
воспитание
Труд
Комплексная:
Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез,2005
1)
Т.С. Комарова, Л.В.
Куцакова,
Л.Ю.
Павлова
«Трудовое
воспитание
в
детском саду». М.: МозаикаСинтез, 2005.
2)
Л.В.
Куцакова
«Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду».
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Познавательно-речевое развитие
6
Познание
1. Комплексная:
Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез, 2005
1)
«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
2)
С.Н.
Теплюк,
Г.М.
Лямина, М.Б. Зацепина «Дети
раннего возраста в детском
саду.
Программа
и
методические рекомендации»
6.1. Игры-занятия
дидактическим
материалом
с
Игры-занятия со
6.2. строительным
материалом
Ребёнок
и
окружающий мир
6.3.
Формирование
элементарных
математических
6.4. представлений
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3)
О.В. Дыбина «Ребёнок и
окружающий мир. Программа
и методические рекомендации.
Для занятий с детьми 2-7 лет»
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4)
Н.А. Арапова-Пискарёва
«Формирование элементарных
математических
представлений в детском саду.
Программа и методические
рекомендации. Для занятий с
детьми 2-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2008.
5)
И.А. Помораева, В.А.
Позина «Занятия по ФЭМП во
второй
младшей
группе
детского сада: Планы занятий»
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
6)
И.А. Помораева, В.А.
Позина «Занятия по ФЭМП в
средней группе детского сада:
Планы занятий» М.: МозаикаСинтез, 2007.
7)
Рабочие
тетради
к
Программе
воспитание
и
обучение в детском саду
«Математика для малышей»
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8)
Л.В.
Куцакова
«Конструирование и ручной
труд
в
детском
саду:
программа и методические
рекомендации» М.: МозаикаСинтез, 2008.
9)
Л.В. Куцакова «Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в
старшей группе детского сада:
конспекты
занятий»
М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Группа
общеразвив
направленн
детей с 1,5 д
Группа
общеразвив
направленн
детей с 1,5 д
10) Л.В. Куцакова «Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в
подготовительной
группе
детского
сада:
конспекты
занятий» М.: Мозаика-Синтез,
2006.
1)
В.В.
Волина
«Занимательное
азбуковедение».
М.: «Просвещение», 1991.
Конструирование
6.5.
7
Коммуникация
1) Комплексная:
Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез, 2005
7.1. Расширение
ориентировки
окружающем
развитие речи
в
и
Развитие речи и
подготовка
к
7.2. обучению грамоте
1)«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
2)С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина,
М.Б. Зацепина «Дети раннего
возраста в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Группа
3)
В.В. Гербова «Развитие общеразвив
речи
в
детском
саду. направленн
Программа и методические детей с 1,5 д
рекомендации. Для занятий с
детьми 2-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2008.
4)
Рабочие тетради к
Программе
воспитание
и
обучение в детском саду
«Развитие речи у малышей»
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Коррекционная
работа
7.3.
2) Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. Программа
обучения
и
воспитания детей с
фонетикофонематическим
недоразвитием.
Старшая
группа.
Детский сад. М., 1993
г.
3) Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. Подготовка
к школе детей с
общим недоразвитием
речи
в
условиях
специализированного
детского сада. Часть 1.
Первый год обучения.
Старшая группа. М.:
Альфа, 1993 г.
4) Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. Подготовка
к школе детей с
общим недоразвитием
речи
в
условиях
специализированного
детского сада. Часть 2.
5)
Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина.
Воспитание
и
обучение детей дошкольного
возраста
с
фонетикофонематическим
недоразвитием. М., 2002 г.
6)
В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко.
Фронтальные
логопедические занятия в
подготовительной группе для
детей с ФФН. Пособие для
логопедов. М. «Гном и Д»,
2005 г.
7)
Т.Б.
Филичева,
Г.В.
Чиркина. Устранение общего
недоразвития речи у детей
Группа
дошкольного
возраста.
компенсиру
Практическое пособие. М.:
направленн
Айрис-пресс, 2005 г.
детей
5индивидуал
занятия
логопедиче
пункте, вр
логопедиче
группа
Группа
комбиниров
направленн
(подгруппа
ограниченн
возможност
здоровья)
Второй год обучения.
Подготовительная
группа. М.: Альфа,
1993 г.
8
9
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
Чтение
художественной
литературы
Комплексная:
Художественное
творчество
Комплексная:
Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Логопедиче
пункт. Дети
1)
«Методические
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
«Воспитание дошкольника»,
2005.
2)
В.В. Гербова и др. Книга
для чтения в детском саду и
дома. 2-4 года. М.: Оникс. 2006
3)
В.В. Гербова и др. Книга
для чтения в детском саду и
дома. 4-5 года. М.: Оникс. 2006
4)
В.В. Гербова и др. Книга
для чтения в детском саду и
дома. 5-7 года. М.: Оникс. 2006
Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду под ред. М.А.
Васильевой и др. М.:
Мозаика-Синтез, 2005
В.В.
Гербова
«Притбщение детей к
художественной
литературе.
Программа
и
методические
рекомендации.
Для
занятий с детьми 2-7
лет». М.: МозаикаСинтез, 2008.
Художественно-эстетическое развитие
1)
«Методические
рекомендации к программе
Программа
воспитания и обучения в
воспитания и
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой
и
др.
М.:
обучения в детском
«Воспитание дошкольника»,
саду под ред. М.А.
2005.
Васильевой и др. М.:
2)
Т.С. Комарова «Детское
Мозаика-Синтез, 2005
художественное
творчество.
Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. Для
работы с детьми 2-7 лет». М.:
«Мозаика-Синтез», 2005.
3)
«Народное искусство в
воспитании
дошкольников»
Под ред. Т.С. Комаровой. М.:
Педагогическое
общество
России, 2005
4)
Т.С. Комарова, А.И.
Савенкова
«Коллективное
10
Музыка
творчество дошкольников». М.:
Педагогическое
общество
России, 2005
5)
Е.В. Баранова, А.М.
Савельева «От навыков к
творчеству. Обучение детей 27 лет технике рисования» М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
6)
Н.Б.
Халезова
«Декоративная лепка в детском
саду». М.: Сфера, 2005.
7)
З.А. Богатеева «Занятия
аппликацией в детском саду».
М. Просвещение, 1988.
8)
З.А.
Богатеева
«Чудесные поделки из бумаги»
М. Просвещение, 1992.
9)
Т.Н. Доронова, С.Г.
Якобсон «Обучение детей 2-4
лет
рисованию,
лепке,
аппликации в игре».
10) Л.В. Куцакова «Творим
и мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома. Для
занятий с детьми 4-7 лет». М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
1. Комплексная:
1)
«Методические
Программа
рекомендации к программе
воспитания и обучения в
воспитания и
детском саду» под ред. М.А.
обучения в детском
Васильевой
и
др.
М.:
саду под ред. М.А.
«Воспитание дошкольника»,
Васильевой и др. М.:
2005.
Мозаика-Синтез, 2005 2)
С.Н.
Теплюк,
Г.М.
Лямина, М.Б. Зацепина «Дети
раннего возраста в детском
саду» М.: Мозаика-Синтез,
2. Парциальная:
2007.
Каплунова
И.,
3) Тарасова К.В.,
Новоскольцева
И.
Рубан Т.Г.
«Ладушки. Программа
музыкального
«Дети слушают музыку». воспитания
детей М.,2001.
дошкольного
возраста» - СПб.: 2) Аудиоматериалы по разделу
Группы
общеразвив
направленн
детей с 1,5 д
2 до 3 лет.
Группы
общеразвив
компенсиру
«Композитор», 1998
«Знакомим
детей
музыкальными
произведениями».
с направленн
детей с 3 ле
Приложение № 1
УТВЕРЖДЕНО
СОГЛАСОВАНО
Педагогического совета
Решением
Протокол от ______.20 г. № __
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГРАФИК
на 2011-2012 учебный год
Годовой календарно-образовательный график составлен в соответствии с пп.8 п.2 ст.32 Закона Российской
Федерации «Об образовании» в целях:
 выполнения нормативов по обеспечению жизнедеятельности детей в муниципальном дошкольном
образовательном учреждении детском саду № 2 «Светлячок»;
 обеспечения координации действий участников образовательного процесса;
 регламентации образовательного процесса.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Светлячок» функционирует при
пятидневной рабочей неделе (исключая субботу и воскресенье), время работы - с 07.30 до 18.00. В учреждении
функционируют 3 группы в режиме полного дня.
76
Структура годового календарно-образовательного графика
Структурный элемент
Количество
календарных
дней
начало
окончани
е
Количество
недель
Количество
рабочих дней
Учебный год:
01.09
31.05.
39
184
273
этап групповой и индивидуальной
адаптации
детей,
мониторинг
освоения программы детьми
01.09
14.09
2
10
14
Образовательная работа с детьми,
последняя неделя декабря промежуточная
диагностика
усвоения Программы
15.09
31.12.
15,5
77
108
77
Примечание
каникулы
01.01
17.05
2,5
5
17
Образовательная работа с детьми
18.01.
17.05
17 и 1 день
82
120
экспертно-оценочный этап
18.05
31.05
2
10
14
летний оздоровительный период
01.06.
31.08.
13 и 1 день
65
92
1-10
января
семейные
каникулы
Учебный год начинается с 1 сентября и продолжается до 31 мая.
С 1 по 14 сентября – этап групповой и индивидуальной адаптации детей, мониторинг освоения программы детьми
(много времени уделяется играм и упражнениям, помогающим наладить межгрупповое взаимодействие детей –
коммуникативный тренинг).
С 15 сентября по 17 мая – этап стабильной работы - развивающие занятия по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей, при этом все занятия проводятся
в первой половине дня. Продолжительность занятий для детей:
с 2 до 3 лет
-
8-10 мин.;
78
–
с 3 до 4 лет
-
10-15 мин.;
с 4 до 5 лет
-
15-20 мин.;
с 5 до 6 лет
-
20-25 мин.;
с 6 до 7 лет
-
30 мин.
Кружки, дополнительные платные образовательные услуги организуются во второй половине дня.
1-10 января – семейные каникулы;
С 11 по 31 мая – экспертно-оценочный этап («Неделя детского творчества», мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы).
С 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период (занятия учебного характера не проводятся, много
внимания уделяется физическим упражнениям, играм, спортивным развлечениям, музыкальным досугам и пр.).
79
Циклограмма жизнедеятельности воспитанников
муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 «Светлячок»
№
№
п/п
Возрастная
группа
Регламентированная деятельность
Утренняя
Занятия
гимнастика
(в мин.) Количество Длительност
ь (в мин,)
Дополнительные
услуги
(кружковая работа)
80
Свободная деятельность
Норма
занятий
в
неделю
Прогулка
Холодный
период
(ч.мин)
Самостояте
льная
Теплый период деятельнос
ть (в час.)
(ч.мин)
Группа
общеразвиваю
1
щей
направленност
и для детей с 2
до 3 лет
Группа
общеразвиваю
2
щей
направленност
и для детей с 3
до 4 лет
Группа
общеразвиваю
3
щей
направленност
и для детей с 4
до 5 лет
Группа
общеразвиваю
4
щей
направленност
-
10
8-10
-
10
День - 2.00
Утро – 1.00
Вечер - 2.00
День - 2.00
-
Вечер - 2.00
5-6
11
10-15
-
11
День - 2.00
Утро – 1.00
Вечер - 2.30
День - 2.30
1
Вечер - 2.00
6-8
11
15-20
1 раз в неделю
12
День - 2.00
Утро – 1.00
Вечер - 2.30
День - 2.30
1
Вечер - 2.00
8-10
13
20-25
2 раза в неделю
81
15
День - 1.30
Утро – 1.00
2
и для детей с 5
до 6 лет
Группа
общеразвиваю
5
щей
направленност
и для детей с 6
до 7 лет
Вечер - 2.30
День - 2.30
Вечер - 2.00
10-12
15
25-30
2 раза в неделю
17
День - 1.30
Утро – 1.00
Вечер - 2.30
День - 2.30
Вечер - 2.00
82
2
Приложение к Циклограмме жизнедеятельности воспитанников
муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 «Светлячок»
Наименование кружка
№
п/п
Ф.И.О.
преподавателя
День недели
Время проведения
Помещение
1.
«Психология общения»
Харитонова Светлана
Леонидовна
пятница
16-00
Музыкальный зал
2.
«Маленькие непоседы»
(старшая группа, две
подгруппы)
Евланова Ирина
Юрьевна
четверг
16-00
Музыкальный зал
3.
«Маленькие непоседы»
(младшая группа)
Белова Раиса
Кузьминична
среда
16-00
Музыкальный зал
4.
«Весёлый карандаш»
Безрукова Светлана
Анатольевна
Групповое помещение
83
5.
Корригирующая
гимнастика
Наименование
дополнительной
№
платной
п/п
образовательной услуги
1.
«Обучение танцам»
Курепина Нина
Анатольевна
Ф.И.О.
преподавателя
пятница
День недели
Белова Раиса
Кузьминична
вторник
16-00
Время проведения
16-00
Физкультурный зал
Помещение
Музыкальный зал
Музыкальный зал
2.
84
Блок мероприятий
Группа
Группа
общеразвивающей
Мероприятия
Время проведения
Форма
Новый год
Декабрь
Праздник
85
направленности для детей
с 2 до 3 лет
Группа
общеразвивающей
направленности для детей
с 3 до 4 лет
Группа
общеразвивающей
направленности для детей
с 4 до 5 лет
Осень золотая
Октябрь
Досуг
Новый год
Декабрь
Праздник
8 Марта
Март
Праздник
Осень золотая
Октябрь
Досуг
День матери
Ноябрь
Концерт
Новый год
Декабрь
Праздник
Масленица
Досуг
8 Марта
Март
Праздник
9 Мая
Май
Досуг
День именинников
1 раз в квартал (по временам
года)
Досуг
Музыкально-спортивный
праздник, посвященный «Дню
защиты детей»
«Малые олимпийские игры»
86
Праздник
Июнь
Спортивные соревнования
Конкурс рисунков на асфальте
Июнь-июль
Конкурс
Июль-август
Группы
общеразвивающей,
направленности для детей
с 5 до 6 лет
День знаний
Сентябрь
Досуг
Осень золотая
Октябрь
Досуг
День матери
Ноябрь
Концерт
Новый год
Декабрь
Праздник
День защитников Отечества
Февраль
Спортивный праздник
Масленица
Досуг
8 Марта
Март
Праздник
День творчества
Апрель
Отчетный концерт по
оказанию платных услуг
9 Мая
Май
День именинников
1 раз в квартал (по временам
года)
Музыкально-спортивный
праздник, посвященный «Дню
защиты детей»
87
Июнь
Досуг
Досуг
Праздник
«Малые олимпийские игры»
Конкурс рисунков на асфальте
Спортивные соревнования
Июнь-июль
Конкурс
Июль-август
Группа
общеразвивающей
направленности для детей
с 6 до 7 лет
День знаний
Сентябрь
Досуг
Осень золотая
Октябрь
Досуг
День матери
Ноябрь
Концерт
Новый год
Декабрь
Праздник
Рождество
Январь
Семейный праздник
День защитников Отечества
Февраль
Спортивный праздник
Масленица
Досуг
8 Марта
Март
Праздник
Интеллектуальная Олимпиада
Апрель
День творчества
Апрель
Интеллектуальное
соревнование
Отчетный концерт по
оказанию платных услуг
9 Мая
Май
88
Досуг
Выпускной бал
Май
Праздник
День именинников
1 раз в квартал (по временам
года)
Досуг
Музыкально-спортивный
праздник, посвященный «Дню
защиты детей»
«Малые олимпийские игры»
Конкурс рисунков на асфальте
89
Праздник
Июнь
Спортивные соревнования
Июнь-июль
Июль-август
Конкурс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа