close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №18 комбинированного вида Кировского района Санкт – Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № от
года
УТВЕРЖДАЮ
Приказ №____от ________ года
Заведующий ГБДОУ детский сад №18
____________________/Иванова Ю.В.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ПРОЕКТ)
Санкт- Петербург
2014 год
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
I.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы реализации Программы
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей с общим недоразвитием
речи (III и IV уровень)
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Раннее детство
Дошкольное детство
В группах компенсирующей направленности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
II.
2.1.
Ранний возраст. Детство от двух до трех лет.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
речевых нарушений детей, осваивающих Программу в группах
компенсирующей направленности
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.8.
Наиболее существенные характеристики содержания Программы
2.9.
Особенности организации педагогической диагностики
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы.
3.2.
Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания.
3.3.
Распорядок и режим дня.
3.3.1. Ранний возраст. Детство от двух до трех лет
3.3.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет
3.4.
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 . Пояснительная записка
Основная образовательная
программа дошкольного образования (далее Программа) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №18 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) разработана для реализации образовательных и оздоровительных услуг для детей
дошкольного возраста от 2 до 7 лет в группах оздоровительной направленности и для
детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет в группах компенсирующей направленности.
Программа разработана на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее- ФГОС ДО) и с учетом:
 примерной основной образовательной программы
дошкольного
образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
СПб.: издательство «Детство-Пресс», издательство РГПУ им. А.И. Герцена,
2014;
 примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н.В.Нищева - издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб.,
2014г.
Нормативно- правовое обеспечение Программы:
международно-правовые акты:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
 Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной
Ассамблеи от 20.11.1959);
законы РФ:
 Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);
 Федеральный закон от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
документы Правительства РФ и Комитета по образованию:
 Распоряжение от 30.10.2013 г. N 2524-р «Об утверждении методических
рекомендаций "О порядке привлечения и использования средств физических и
(или) юридических лиц и мерах по предупреждению незаконного сбора средств с
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
воспитанников
государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга»
документы Министерства образования и науки Российской Федерации:
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
документы Федеральных служб:
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 г. №26 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях»
региональные документы:
 Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская
Школа 2020».
 Закон Санкт- Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге»
нормативные документы ГБДОУ:
 Устав ГБДОУ №18
 Локальные акты
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы – создание условий для всестороннего личностного развития
детей дошкольного возраста с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
общения и деятельности.
Задачи реализации Программы:
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
‒обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
‒создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
‒обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- приобщение детей к истокам народной культуры, истории родного края, страны,
города.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы
Программа ГБДОУ, согласно ФГОС ДО, основана на следующих принципах:
 Принцип поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ГДОУ детский сад №18) и детей;
 Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 Принцип сотрудничества с семьей;
 Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства, в том числе на основе приоритетного
ознакомления воспитанников с историей и культурой Санкт-Петербурга;
 Принцип
возрастной
адекватности
дошкольного
образования
(соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития детей);
Содержание
дошкольного
образования
при
реализации
Программы
осуществляется через:
-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода предусматривает создание условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
-деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как
движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы;
-культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№18 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга посещает 173 ребенка,
функционирует 10 групп, из них – 2 группы раннего возраста и 8 групп дошкольного
возраста (4- оздоровительных, 4- логопедических):
 дети с 2 до 3 лет - первая младшая группа - 2 группы (33 ребенка);
 дети с 3 до 4 лет - вторая младшая группа - 1 группа (24 ребенка);
 дети с 4 до 5 лет - средняя группа - 2 группы (35 детей);
 дети с 5 до 6 лет - старшая группа -3 группы (45 детей);
 дети с 6 до 7 лет - подготовительная группа - 2 группы (36 детей);
В группах оздоровительной направленности осуществляется дошкольное
образование детей ослабленных и часто болеющих в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, а также комплекс санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
В группах компенсирующей направленности (логопедических) осуществляется
квалифицированная коррекция речевых недостатков детей (ОНР и ФФНР) в соответствии
с образовательной программой образовательного учреждения, а также
с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Справка о комплектовании ГБДОУ детский сад № 18 на 01.09.2014
№
группы
1
2
3
5
6
7
9
10
11
12
Количество групп и списочный состав детей
Возрастная
Вид
Норматив
Списочный состав
группа
группы
наполняемости
по состоянию на
по виду группы
01.09.2014
4-5л.
ОНР
12
14
2-3г.
ЧДБ
20
17
2-3г.
ЧДБ
20
16
6-7 л.
ЧДБ
25
20
4-5л.
ЧДБ
25
21
5-6л.
ЧДБ
25
16
5-6л.
ОНР
12
14
5-6л.
ОНР
12
15
3-4г.
ЧДБ
25
24
6-7л.
ОНР
12
16
ИТОГО
188
173
Характеристика педагогического коллектива
Управляющая система
Заведующий – Иванова Юлия Викторовна;
Заведующий хозяйством – Рыбалкина Светлана Викторовна;
Старший воспитатель – Байгулова Нина Геннадьевна;
Медицинская сестра – Белокурова Вера Александровна.
В ГБДОУ функционируют: Родительская общественность, Педагогический совет, Общее
собрание трудового коллектива.
Характеристика педагогического коллектива
Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие, воспитание и образование
детей состоит из 30 сотрудников, в том числе старший воспитатель, 2 музыкальных
руководителя, 2 инструктора по физической культуре, педагог - психолог, 4 учителя –
логопеда.
Характеристика педагогического коллектива
1. По образованию
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
среднее
2.По
до 5 лет
педагогическому
от 5 до 10 лет
стажу
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.Квалификационная высшая квалификационная категория
категория
первая квалификационная категория
соответствие занимаемой должности
не имеют квалификационной
категории
количество
20
10
3
4
4
19
19
8
1
2
%
67
33
10
13
13
64
64
26
3
7
Педагогический коллектив ГБДОУ владеет и реализует на практике современные
образовательные технологии и развивающие методы обучения и воспитания, принимает
активное участие в методических объединениях, творческих группах, в районных,
городских, Всероссийских конкурсах.
Педагоги повышают своё педагогическое мастерство через курсы повышения
квалификации при Информационно – методическом центре (ИМЦ), Академии
Постдипломного Педагогического образования (АППО), Центре информационных
культур (ЦИК).
Имеют почетные звания:
Почетный работник общего образования Российской Федерации – 5
Почетная грамота Министерства просвещения – 5
Характеристики особенностей развития
детей раннего возраста.
Период раннего детства, второй год жизни, имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных
условий для развития детей этого возраста. В настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего
возраста. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше
отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на
весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены
заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня
утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно
доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое
эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому
что в этот период происходит становление всех функций организма.
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в
раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия –
уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации
любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности,
отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому
возрасту
свойственно
удовлетворение
ребёнком
естественных
психофизиологических потребностей:
 сенсомоторной потребности;
 потребность в эмоциональном контакте;
 потребности во взаимодействии и общении со взрослыми - игровое и деловое
общение.
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
 легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
 повышенная эмоциональная возбудимость;
 сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
 повышенная эмоциональная утомляемость.
На третьем году жизни дети активно овладевают разнообразными движениями. В
младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Ведущей
деятельностью является предметная деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые,
которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать
их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в
помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время
ходьбы и подвижных игр.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам
ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную
деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут
спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах
психического развития ребёнка. Ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую,
трудовую, продуктивную, бытовую, общение.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) поведение ребёнка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчивоактивное отношение к окружающему. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,
сверстникам. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). К
концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В
этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,
зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Внимание детей четвёртого
года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности.
Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но
привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют
и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным:
малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года
воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. В 3—4 года ребёнок начинает чаще
и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно
догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер.
Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции
из двух-трёх частей.
Дети среднего дошкольного возраста (4–5 лет) всё ещё не осознают социальные
нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети могут
по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,
доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют
по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой
платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам
ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о
собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. К пяти
годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и
действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих
случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок
пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с
этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого
новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале,
поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную
литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более
целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития
ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить
характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения.
Дети старшего дошкольного возраста (5—6 лет) стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности
их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.. В
них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с
ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для
них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство. Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают
о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие,
плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках. Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность
ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со
взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Это проявляется в
том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений;
глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное.
Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) обладают устойчивыми
социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет
расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или
иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков
менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно
включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей
речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе
диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается
и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений
из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы в группах компенсирующей направленности.
Значимыми характеристиками для реализации Программы в группах
компенсирующей направленности являются создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР.
Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного
контингента.
Целью данной Программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте 4-7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень).
Активный словарь беден, в нем преобладают существительные и глаголы, реже
употребляются слова, речевого характеризующие качества, развития
признаки,
состояния предметов. Сложные предлоги не употребляются. Отмечается незнание и
неточное употребление слов: имеют место замены слов близкими по смыслу или
звуковому составу, замена слова объяснением его назначения, замены названия части
предмета целым. Система словоизменения сформирована недостаточно: допускаются
ошибки при склонении существительных (особенно 2 и 3 склонения и во множественном
числе), при использовании временных и видовых форм глагола, при согласовании и
управлении. Способами словообразования владеют слабо. Наблюдаются аграмматизмы
при образовании новых слов, при подборе родственных слов словообразование заменяется
словоизменением.
Понимание обращенной речи приближено к норме. Недостаточное
понимание
изменений значений слов вносимых приставками и суффиксами.
Затруднено
понимание логико- грамматических структур, выражающих
причинно-следственные,
временные и пространственные отношения.
Фразовая речь относительно развернута, преобладают простые предложения.
Отмечаются неумение или затруднения при распространении предложений и при
построении сложных. Из-за несформированности грамматического строя речи нарушается
синтаксическая связь слов в предложении и между частями сложного предложения.
Звукопроизношение нарушено. Характерно Недифференцированное произнесение звуков
(свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры): замены фонетически близ-ких звуков;
замены простыми по артикуляции; а так же искажения звуков. Сохраняется диссоциация
между произношением изолированных звуков и в речи.
Фонематическое восприятие развито недостаточно: выявляются затруднения при
различении акустически близких звуков. Возможно овладение звуковым анализом и
синтезом в процессе специального обучения. Дети пользуются полной слоговой
структурой слова, но могут быть перестановки звуков, слогов. В основном нарушения
слоговой структуры слов наблюдаются в незнакомых и многосложных словах
(сокращение количества слогов, выпадение звука из сочетания согласных, замены,
уподобление слогов).
Специфические психолого-педагогические особенности
Для познавательной деятельности
характерна инертность, интеллектуальная
пассивность.
Восприятие: нечеткие слуховые образы, затруднения при восприятии и анализе
ритмических структур, могут быть нарушения оптико-пространственного и буквенного
гнозиса, недоразвитие зрительно- моторной координации.
Внимание: так же наблюдается повышенная истощаемость процессов внимания,
низкий уровень концентрации и распределения внимания, объем ниже возрастной нормы.
Характерным показателем нарушения произвольности является повышенная
отвлекаемость.
Память: при относительной сохранности
смысловой памяти у детей снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания, ограничен объем слухоречевой
памяти.
Мышление: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического
мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Ограничения в использовании языковых средств приводят к недоразвитию вербального
мышления – неумение рассуждать, делать умозаключения.
Воображение отличается стереотипностью.
Особенности моторной сферы: недостаточная сформированность двигательного
анализатора в целом, рассогласование степени владения различными двигательными
навыками (общей, мимической, ручной, артикуляторной моторики)
Отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям
присущи нестойкость
интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, негативизм,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности
формирования саморегуляции и самоконтроля. Среди
дошкольников
с речевыми
нарушениями по сравнению со здоровыми детьми существенно преобладают те, для
которых характерна заниженная самооценка, что проявляется в большей тревожности и
неуверенности в себе.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (IV уровень)
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция; незавершенность формирования
звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного
восприятия фонем. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Недостаточность
лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных
ошибках. Дети с 4 уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы,
слова и фразы с переносным значением. При обследовании связанной речи выявляются
затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на
второстепенных деталях сюжета наряду с про-пуском его главных событий, повтор
отдельных эпизодов по нескольку раз.
Специфические психолого-педагогические особенности
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей
эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера в пределах нормы. Познавательная деятельность:
проявляет интерес к учебной деятельности. Не всегда принимает участие в подгрупповых
занятиях. Учебные навыки сформированы. Усидчив, распределяет внимание на
протяжении всего занятия. Хорошая память, устойчивое внимание.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Раннее детство.
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Дошкольное детство.
К четырем годам ребенок:
 проявляет стремление к положительным поступкам;
 активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым;
 проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности;
 владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями;
 пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Значительно
увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи;
 проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности. Сформирована
соответствующая возрасту координация движений;
 владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой);
 проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
 проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами;
 знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Узнает дом, квартиру, в которой живет,
детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и
ближайших родственников;




называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия,
яркие признаки внешнего вида;
способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда,
посуда, игрушки);
проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь;
начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
К пяти годам ребенок:
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым;
 доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
 проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
 овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
 проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми;
 стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчества;
 проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
 проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
 использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи);
 испытывает острую потребность в движении;
 выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни;
 отличается высокой активностью и любознательностью;
 в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
 имеет представления о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол; о
семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о
государстве: знает название страны и города, в котором живет, ориентируется в
ближайшем окружении;
 эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;
сопереживает персонажам сказок.
К шести годам ребенок:
 проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы;
 стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм;


















имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная;
проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать
и выполнить несложные физические упражнения;
самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки;
освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому
о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать;
проявляет уважение к взрослым;
внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость
в их выполнении, вступает в сотрудничество;
проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес;
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует;
знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей;
располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов,
условиях их нормального функционирования;
охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной
деятельности;
имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает
некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи; имеет представление о
значимости профессий родителей;
имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны,
ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной;
имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего
прошлого, великих россиянах;
проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира;
имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными;
понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи;
способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения; высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства,
которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе.
К семи годам (на этапе завершения дошкольного образования) ребенок:
 овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно





взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ОНР,
посещающих группы компенсирующей направленности










К пяти годам ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочинённых предложений с
сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций.
К шести годам ребенок:
 соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
 узнает по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
 фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двухи трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
 общается, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые
нераспространенные предложения
 понимает обращенную речь.
К семи годам ребенок:
 понимает обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
 правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 пользуется в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
 владеет элементарными навыками пересказа;
 владеет навыками диалогической речи;
 владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных
и увеличительных форм существительных и др.;
 грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка: падежные, родовидовые окончания слов проговаривает чётко; простые и почти все
сложные предлоги — употребляет адекватно;
 использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
 владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
РАНЕЕ ДЕТСТВО. ДЕТИ ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта ребенка, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Разделы
Задачи
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
- Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
- Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам
- Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения
- Воспитывать внимательное отношение и любовь
к родителям и близким людям.
-Формировать у детей элементарные
представления о себе
- Воспитывать внимательное отношение к
родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи.
Ребенок в семье и
сообществе
Совместная деятельность взрослого и детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
-чтение
-ситуации общения в
-рассказ
ходе режимных
-игровая ситуация
моментов
-игры
-чтение
-игровые упражнения
-словесная игра на
-рассматривание
прогулке
-наблюдения
-игровые моменты в
-инсценировки
ходе режимных
-наглядность:
моментов
иллюстрации, картинки
-образные игры
-игровые беседы
-рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
Самостоятельная
деятельность детей
-игровое общение
-подвижная игра с
текстом
-общение со
сверстниками
-индивидуальные игры
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
- Прививать культурно-гигиенические навыки
-Приучать к опрятности
- Привлекать детей к выполнению простейших Поощрять интерес детей к деятельности взрослых
трудовых действий
- Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе
- Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
- Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами
\
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: формирование познавательных действий и мотиваций ребенка, развитие творческой активности.
Разделы
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным
окружением
Задачи
- Привлекать детей к формированию групп
однородных предметов.
-Учить различать количество предметов
- Привлекать внимание детей к предметам
контрастных размеров и их обозначению в речи
- Учить различать предметы по форме и называть их
- Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства
-Знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность
-Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия
экспериментального характера
- Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности, постепенно включая все
виды восприятия.
- Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей
- Вызвать интерес детей к предметам ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства
- Способствовать реализации потребности ребенка в
овладении действиями с предметами.
- Способствовать появлению активизации словаря
Совместная деятельность взрослого и детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
-развивающая игра
-рассматривание
-рассматривание
-наблюдение
-наблюдение
-чтение
-рассказ
-развивающая игра
-чтение
-интегративная
-игровые ситуации
деятельность
-продуктивная
-ситуативный разговор
деятельность
с детьми
-интегративная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
-познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе
ребенка
-развивающие
игры
Ознакомление с
социальным миром
Ознакомление с миром
природы
- Вызывать интерес к труду близких взрослых
- Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
действия
- Знакомить детей с доступными явлениями природы
- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках
домашних животных и их детенышей и называть их,
некоторых диких животных
- Учить различать по внешнему виду овощи и фрукты
- Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи детей.
Разделы
Развитие речи:
Развивающая речевая
среда
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
речи
Связная речь
Задачи
- Способствовать развитию речи как средства
общения.
- Предлагать для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и
воспитателем
- Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения
- Обогащать словарь детей
- Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.
- Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков
- Способствовать развитию артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания.
- Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса
- Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги
- Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов и несложных фраз
- Помогать детям отвечать на простейшие и более
сложные вопросы
- Учить слушать небольшие рассказы без
наглядного сопровождения
Совместная деятельность взрослого и детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
-чтение
-ситуативный разговор с
-рассказ
детьми
-беседа
-игра
-игра
-продуктивная
-инсценирование
деятельность
-беседа
-рассматривание
-игры на развитие
речевого дыхания
-упражнения на
укрепление мышц
артикуляционного
аппарата
Самостоятельная
деятельность
детей
-игровая
деятельность
-общение со
сверстниками
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
Приобщение к
художественной
литературе
-Продолжать приучать детей слушать народные
песенки, сказки, авторские произведения
-Предоставлять детям возможность договаривать
слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
- Поощрять попытки прочесть стихотворный текст
целиком с помощью взрослого.
- Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Разделы
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Задачи
-Развивать художественное восприятие,
воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы
- Знакомить с народными игрушками: матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
- Вызывать у детей интерес к действиям с
карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
- Развивать восприятие дошкольников, обогащать
их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой
- Способствовать пониманию пространственных
соотношений
- Воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения
Совместная деятельность взрослого и детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
-рисование,
-наблюдение
аппликация, лепка,
-рассматривание
конструирование
игрушек, предметов
-упражнения и игры с
быта, ярких книг с
изобразительными
иллюстрациями
материалами
-игра
-рассматривание
-игровые упражнения на
эстетически
развитие мелкой
привлекательных
моторики
элементов природы,
-музыкальная
быта, произведений
подвижная игра на
искусства
прогулке
-сотворчество
-экспериментирование
взрослого и детей
со звуками
-изготовление
-слушание музыки,
подарков, предметов
сопровождающей
-слушание музыки
проведение режимных
-музыкальномоментов
дидактические игры
-выставки работ
-совместное пение
декоративно-шумовой оркестр
прикладного искусства
-разучивание
музыкальных игр,
танцев
-тематические досуги
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Самостоятельная
деятельность
детей
-игра
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства, ярких
книг с
иллюстрациями
-самостоятельная
изобразительная
деятельность
-музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей; формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и
ценностного отношения к занятиям физической культуры.
Разделы
Задачи
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
-Формировать у детей представления о значении
разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека
Физическая культура
-Формировать умение сохранять устойчивое
положение тела, правильную осанку.
- Приучать действовать сообща
Подвижные игры
- Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями
- Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых
пepcoнажей
Совместная деятельность взрослого и
детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
ходе режимных
моментов
-утренняя
-утренняя
гимнастика
гимнастика
-игровая беседа с
-игровая беседа с
элементами
элементами
движений
движений
-интегративная
-интегративная
деятельность
деятельность
-совместная
-совместная
деятельность
деятельность
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического
тематического
характера
характера
-игра
-игра
-физкультурное
-физкультурное
занятие
занятие
-спортивные и
-спортивные и
физические досуги
физические досуги
-контрольно-контрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
-двигательная
активность в
течение дня
-игра
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ДЕТСТВО ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта ребенка, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Возраст
3-4 года
Разделы
Мир социальных
отношений
Развиваем ценностное
отношение к труду
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
Задачи
-Способствовать установлению
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и взаимной
симпатии.
-Развивать эмоциональную отзывчивость,
любовь к родителям, привязанность и доверие
к воспитателю
-Помогать детям в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности
-Постепенно приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в
детском саду
-Развивать интерес к труду взрослых в
детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового
Совместная деятельность взрослого и
детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная деятельность в ходе
деятельность
режимных
моментов
-чтение
-ситуации общения в
-рассказ
ходе режимных
-игровая ситуация моментов
-игры
-педагогическая
-игровые
ситуация
упражнения
-проектная
-рассматривание
деятельность
-наблюдения
-интегративная
-инсценировки
деятельность
-наглядность:
-ситуация морального
иллюстрации,
выбора
картинки
-ситуативный
-игровые беседы
разговор с детьми
-беседа
-беседа после чтения
-игра на прогулке
-наблюдение на
прогулке
Самостоятельная
деятельность
детей
-игровое общение
-подвижная игра с
текстом
-общение со
сверстниками
-индивидуальные
игры
4-5 лет
Мир социальных
отношений
Развиваем ценностное
отношение к труду
труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и
участка и пр.).
-Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
-Приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности,
уверенности, положительной самооценки.
-Развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
- Обогащать представления о правилах
безопасного пользования предметами.
-Формировать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям
-Воспитывать доброжелательное отношение к
взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам
людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
-Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе
отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться,
благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть
вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и действия.
-Развивать стремление к совместным играм,
-разговор с детьми
-игровые моменты в
ходе режимных
моментов
-образные игры
-рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-чтение
-рассказ
-игровая ситуация
-игры
-игровые
упражнения
-рассматривание
-наблюдения
-инсценировки
-наглядность:
иллюстрации,
картинки
-игровые беседы
-ситуации общения в
ходе режимных
моментов
-педагогическая
ситуация
-проектная
деятельность
-интегративная
деятельность
-ситуация морального
выбора
-ситуативный
разговор с детьми
-беседа
-беседа после чтения
-игра на прогулке
-наблюдение на
прогулке
-игровое общение
-подвижная игра с
текстом
-общение со
сверстниками
-индивидуальные
игры
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
-Развивать в детях уверенность, стремление к
самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
-Формировать представление об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда; помочь увидеть
направленность труда на достижение
результата и удовлетворение потребностей
людей.
-Воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
-Вовлекать детей (в объеме возрастных
возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки
цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение
контролировать качество результатов своего
труда.
-Способствовать дальнейшему развитию
самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
-Обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми.
-Продолжать знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
-Формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
-разговор с детьми
-игровые моменты в
ходе режимных
моментов
-образные игры
-рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
5-6 лет
Мир социальных
отношений
Развиваем ценностное
отношение к труду
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
пешехода и пассажира транспортного
средства.
-Воспитание доброжелательного отношения к
людям, уважения к старшим, дружеских
взаимоотношений со сверстниками,
заботливого отношения к малышам.
-Развитие добрых чувств, эмоциональной
отзывчивости, умения различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих
людей и учитывать это в своем поведении
-Воспитание культуры поведения и общения,
привычки следовать правилам культуры, быть
вежливым по отношению к людям,
сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они
приносят неудобство окружающим.
-Развитие положительной самооценки,
уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.
-Формировать у детей представления о
профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека.
-Воспитывать уважение и благодарность к
людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные
ценности, необходимые современному
человеку для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и
инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой
деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
-чтение
-рассказ
-игровая ситуация
-игры
-игровые
упражнения
-рассматривание
-наблюдения
-инсценировки
-наглядность:
иллюстрации,
картинки
-игровые беседы
-ситуации
морального
выбора
-этические беседы
-экспериментиро
вание
-поручения
-коллективный
труд
-ситуации общения в
ходе режимных
моментов
-педагогическая
ситуация
-проектная
деятельность
-интегративная
деятельность
-ситуация морального
выбора
-ситуативный
разговор с детьми
-беседа
-беседа после чтения
-игра на прогулке
-наблюдение на
прогулке
-разговор с детьми
-игровые моменты в
ходе режимных
моментов
-образные игры
-рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-разновозрастное
общение
-целевые прогулки
-игровое общение
-подвижная игра с
текстом
-общение со
сверстниками
-индивидуальные
игры
-создание
атрибутов для игр
6-7 лет
Мир социальных
отношений
Развиваем ценностное
отношение к труду
конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших
дошкольников,
-Способствовать развитию творческих
способностей
-Формировать представлений детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах
безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
-Формировать умения самостоятельного
безопасного поведения в повседневной жизни
на основе правил безопасного поведения.
-Развивать гуманистическую направленность
поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность.
-Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных
местах.
-Обогащать опыт сотрудничества, дружеских
взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия с взрослыми.
-Развивать начала социальной активности
- Способствовать формированию
положительной самооценки, уверенности в
себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства
-Воспитывать любовь к своей семье, детскому
саду, к родному городу, стране.
-Формировать представление о труде как
ценности общества, основы достойной и
-чтение
-рассказ
-игровая ситуация
-игры
-игровые
упражнения
-рассматривание
-наблюдения
-инсценировки
-наглядность:
иллюстрации,
картинки
-игровые беседы
-ситуации
морального
выбора
-этические беседы
-поручения
-коллективный
труд
-ситуации общения в
ходе режимных
моментов
-педагогическая
ситуация
-проектная
деятельность
-интегративная
деятельность
-ситуация морального
выбора
-ситуативный
разговор с детьми
-беседа
-беседа после чтения
-игра на прогулке
-наблюдение на
прогулке
-разговор с детьми
-игровые моменты в
-игровое общение
-подвижная игра с
текстом
-общение со
сверстниками
-индивидуальные
игры
-создание
атрибутов для игр
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
благополучной жизни страны, семьи и
каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий
- Развивать интерес и самостоятельность
детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений,
ручной труд и пр.
-Обеспечивать освоение умений
сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия
с партнерами, оценки результатов труда.
-Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
-Продолжать формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-Воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе.
ходе режимных
моментов
-образные игры
-рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-разновозрастное
общение
--целевые прогулки
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: формирование познавательных действий и мотиваций ребенка, развитие творческой активности.
Возраст
3-4 года
Разделы
Развитие сенсорной
культуры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок открывает
мир природы
Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
4-5 лет
Развитие сенсорной
культуры
Задачи
-Поддерживать детское любопытство и
развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию
(наблюдать, обследовать, экспериментировать
с разнообразными материалами),
-Развивать познавательные и речевые умения
по выявлению свойств, качеств и отношений
объектов окружающего мира (предметного,
природного, социального), способы
обследования предметов.
-Развивать представления детей о взрослых и
сверстниках, особенностях их внешнего вида,
о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
-Расширять представления детей о детском
саде и его ближайшем окружении.
-Формировать представления о сенсорных
эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине
-Обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
Совместная деятельность взрослого и
детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
ходе режимных
моментов
-развивающая игра
-рассматривание
-рассматривание
-наблюдение
-наблюдение
-чтение
-рассказ
-развивающая
-чтение
игра
-игровые ситуации
-интегративная
-продуктивная
деятельность
деятельность
-ситуативный
-интегративная
разговор с детьми
деятельность
-дидактические
экспериментирование игры
-дидактические игры исследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
-развивающая игра
-рассматривание
-наблюдение
-познавательноисследовательская
деятельность по
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе
ребенка
-развивающие
игры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок открывает
мир природы
Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
-Развивать умение замечать не только ярко
представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые;
устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять
простейшие зависимости предметов (по
форме, размеру, количеству) и прослеживать
изменения объектов по одному - двум
признакам.
-Обогащать социальные представления о
людях – взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных
отличий, о некоторых профессиях взрослых,
правилах отношений между взрослыми и
детьми.
-Продолжать расширять представления детей
о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
- Развивать элементарные представления о
родном городе и стране.
-Способствовать возникновению интереса к
родному городу и стране.
-Обогащать представления о мире природы, о
социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
- Учить понимать и использовать числа как
показателя количества, итога счета
-осваивать способы восприятия различных
совокупностей (звуков, событий, предметов)
-сравнивать их по количеству, деления на
подгруппы, воспроизведения групп предметов
по количеству и числу, счета и называния
чисел по порядку до 5-6.
-рассказ
-беседа
-чтение
-игровые ситуации
-продуктивная
деятельность
-интегративная
деятельность
экспериментирование
-дидактические игры
-проектная
деятельность
-развивающая
игра
-интегративная
деятельность
-ситуативный
разговор с детьми
-дидактические
игры
исследовательская
деятельность
-проектная
деятельность
инициативе
ребенка
-развивающие
игры
5-6 лет
Развитие сенсорной
культуры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок открывает
мир природы
Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
-Развивать интерес к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
-Развивать аналитическое восприятие, умение
использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей
между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация.
-Развивать умение отражать результаты
познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии
-Обогащать представления о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей.
-Развивать представления ребенка о себе,
своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
-Развивать представления о родном городе и
стране, гражданско-патриотические чувства.
-Поддерживать стремление узнавать о других
странах и народах мира.
-Воспитывать эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
-Овладение умениями пользоваться числами и
цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого
десятка.
-Использование приемов сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
-развивающая игра
-рассматривание
-наблюдение
-рассказ
-беседа
-чтение
-игровые ситуации
-продуктивная
деятельность
-интегративная
деятельность
экспериментирование
-дидактические игры
-проектная
деятельность
-проблемная
ситуация
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-развивающая
игра
-интегративная
деятельность
-ситуативный
разговор с детьми
-дидактические
игры
исследовательская
деятельность
-проектная
деятельность
-проблемная
ситуация
-познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе
ребенка
-развивающие
игры
6-7 лет
Развитие сенсорной
культуры
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях
Ребенок открывает
мир природы
Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
выделения их существенных свойств и
отношений
Совершенствовать познавательные умения:
замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений,
использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской
деятельности.
-Обогащать представления о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей
-Способствовать развитию уверенности детей
в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства,
-Развивать самоконтроль и ответственности за
свои действия и поступки.
-Обогащать представления о родном городе и
стране, развивать гражданско-патриотические
чувства.
-Формировать представления о многообразии
стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
-Развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
-Развивать толерантность по отношению к
людям разных национальностей.
-Воспитывать гуманно-ценностное отношение
к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире,
-познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе
ребенка
-развивающие
игры
места человека в нем.
-Развивать самостоятельность, инициативу,
творчество в познавательноисследовательской деятельности,
поддерживать проявления индивидуальности
в исследовательском поведении ребенка,
избирательность детских интересов.
-Учить характеризовать объект, явление,
событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и
различия форм и величин, использовать знаки,
схемы, условные обозначения как
общепринятые, так и предложенные детьми.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи детей.
Возраст
Разделы
3-4 года
Владение речью как
средством общения и
культуры:
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Обогащение
активного словаря.
Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Знакомство с
книжной культурой,
детской литературой.
Совместная деятельность взрослого
Задачи
и детей
Непосредственно Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
ходе режимных
моментов
-Развивать умение использовать дружелюбный,
-чтение
-ситуативный
спокойный тон, речевые формы вежливого
-рассказ
разговор с детьми
общения со взрослыми и сверстниками
-беседа
-игра
-Развивать умение понимать обращенную речь с
-игры-продуктивная
опорой и без опоры на наглядность.
драматизации
деятельность
-Развивать умение отвечать на вопросы, используя -инсценирование -беседы
форму простого предложения или высказывания из -интегративная
-рассматривание
2-3 простых фраз.
деятельность
предметов
-Использовать в речи правильное сочетание
-рассматривание
-игры на развитие
прилагательных и существительных в роде,
картинок
речевого дыхания
падеже.
-ситуации
-упражнения на
-Обогащать словарь детей за счет расширения
общения
укрепление мышц
представлений о людях, предметах, объектах
артикуляционного
природы ближайшего окружения, их действиях,
аппарата
ярко выраженных особенностях.
-подвижные игры
-Развивать умение воспроизводить ритм
в ходе режимных
стихотворения, правильно
моментов
пользоваться речевым дыханием.
-словесные игры
-Развивать умение слышать в речи взрослого
на прогулке
специально интонируемый звук.
-Воспитывать интерес к фольклорным и
литературным текстам, желания их слушать.
-Развивать умение воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые
Самостоятельная
деятельность
детей
-игровая
деятельность
-общение со
сверстниками
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
4-5 лет
Владение речью как
средством общения и
культуры:
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Обогащение
активного словаря.
Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха.
Знакомство с
книжной культурой,
детской литературой.
5-6 лет
Владение речью как
средством общения и
культуры:
Развитие связной,
грамматически
строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с
пальчиками.
-Поддерживать инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в
практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи.
-Развивать умение использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
-Развивать умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
-Обогащать словарь посредством ознакомления
детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения
обследовательских действий.
-Развивать умение чистого произношения звуков
родного языка, правильного словопроизношения.
-Воспитывать желание использовать средства
интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов.
-Воспитывать интерес к литературе, соотносить
литературные факты с имеющимся жизненным
опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
-Обогащать представления детей о правилах
речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
-Развивать умение соблюдать этику общения в
-чтение
-рассказ
-беседа
-игрыдраматизации
-инсценирование
-интегративная
деятельность
-рассматривание
картинок
-ситуации
общения
-пересказы
-составление
рассказов по
картинам,
игрушкам
-загадки
-разучивание
стихов
-использование
схем
-ситуативный
разговор с детьми
-игра
-продуктивная
деятельность
-беседы
-рассматривание
предметов
-игры на развитие
речевого дыхания
-упражнения на
укрепление мышц
артикуляционного
аппарата
-подвижные игры
в ходе режимных
моментов
-словесные игры
на прогулке
-поисковая
деятельность
-игровая
деятельность
-общение со
сверстниками
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
-чтение
-рассказ
-беседа
-упражнения
(чистоговорки,
-ситуативный
разговор с детьми
-игра
-продуктивная
деятельность
-игровая
деятельность
-общение со
сверстниками
-самостоятельная
правильной
диалогической и
монологической речи.
Обогащение
активного словаря.
Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха.
Знакомство с
книжной культурой,
детской литературой.
6-7 лет
Владение речью как
средством общения и
культуры.
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Обогащение
активного словаря.
Развитие звуковой и
интонационной
условиях коллективного взаимодействия.
-Развивать монологические формы речи,
стимулировать речевое творчество детей.
-Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
-Развивать умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников.
-Воспитывать интерес к письменным формам речи.
-Поддерживать интерес к рассказыванию по
собственной инициативе.
-Развивать первоначальные представления об
особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
-Способствовать развитию понимания
литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
скороговорки,
стихи)
-игрыдраматизации
-инсценирование
-интегративная
деятельность
-рассматривание
картинок
-ситуации
общения
-игры на
словотворчество
-дидактические,
театрализованные
игры
-беседы
деятельность в
-рассматривание
книжном уголке
предметов
-игры на развитие
речевого дыхания
-упражнения на
укрепление мышц
артикуляционного
аппарата
-подвижные игры
в ходе режимных
моментов
-словесные игры
на прогулке
-Поддерживать проявление субъектной позиции
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
-Развивать умение осознанного выбора этикетной
формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия.
-Поддерживать использование в речи средств
языковой выразительности
- Развивать речевое творчество, учитывая
индивидуальные способности и возможности
детей.
- Воспитывать интерес к языку и осознанное
отношение детей к языковым явлениям.
-Развивать умения письменной речи: читать
-чтение
-рассказ
-беседа
-игрыдраматизации
-инсценирование
-интегративная
деятельность
-рассматривание
картинок
-ситуации
общения
-ситуативный
разговор с детьми
-игрыдраматизации
-продуктивная
деятельность
-беседы
-рассматривание
предметов
-игры на развитие
речевого дыхания
-упражнения на
укрепление мышц
артикуляционного
аппарата
-игровая
деятельность
-общение со
сверстниками
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
культуры речи,
фонематического
слуха.
Знакомство с
книжной культурой,
детской литературой.
отдельные слова и словосочетания, писать
печатные буквы.
-Развивать умения анализировать содержание и
форму произведения, развивать литературную
речь.
- Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и
многообразии жанров.
-подвижные игры
в ходе режимных
моментов
-словесные игры
на прогулке
-чтение
художественных
произведений с
обсуждением
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Возраст
Разделы
3-4 года
Изобразительное
искусство
Развитие продуктивной
деятельности и
детского творчества: в
рисовании, лепке,
аппликации и
конструировании
Художественная
литература:
Расширение
читательских интересов
детей
Восприятие
литературного текста
Творческая
деятельность на основе
Совместная деятельность взрослого и
детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная деятельность в ходе
деятельность
режимных
моментов
-Развивать у детей интерес к участию в
-рисование,
-наблюдение
образовательных ситуациях и играх
аппликация,
-рассматривание
эстетической направленности, желание
лепка,
игрушек, предметов
рисовать, лепить совместно со взрослым и
конструирование
быта, ярких книг с
самостоятельно.
-упражнения и
иллюстрациями
- Развивать умения создавать простые
игры с
-игра
изображения, принимать замысел,
изобразительными -игровые упражнения
предложенный взрослым, раскрывать его в
материалами
на развитие мелкой
работе, используя освоенные способы создания -рассматривание
моторики
изображения, формы, элементарную
эстетически
-музыкальная
композицию.
привлекательных
подвижная игра на
- Побуждать к самостоятельному выбору
элементов
прогулке
способов изображения на основе освоенных
природы, быта,
-интегрированная
технических приемов.
произведений
деятельность
- Обогащать опыт слушания литературных
искусства
экспериментирование
произведений за счет разных малых форм
-сотворчество
со звуками
фольклора (потешек, песенок, прибауток),
взрослого и детей -слушание музыки,
простых народных и авторских сказок (в
-изготовление
сопровождающей
основном о животных), рассказов и стихов о
подарков,
проведение
детях, их играх, игрушках, повседневной
предметов
режимных моментов
бытовой деятельности, о знакомых детям
-слушание музыки -выставки работ
животных.
-музыкальнодекоративноЗадачи
Самостоятельная
деятельность
детей
-игра
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства, ярких
книг с
иллюстрациями
-самостоятельная
изобразительная
деятельность
-музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка
литературного текста
4-5 лет
Музыка:
Восприятие
музыкальных
произведений
Исполнительство
(пение, музыкальноритмические движения,
игра на детских
музыкальных
инструментах)
Творческая
музыкальная
деятельность
Изобразительное
искусство
Развитие продуктивной
деятельности и
детского творчества: в
рисовании, лепке,
аппликации и
конструировании
Художественная
литература:
Расширение
читательских интересов
детей
Восприятие
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным
и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
- Поддерживать желание эмоционально
откликаться на чтение и рассказывание,
активно содействовать и сопереживать
изображенным героям и событиям.
-Привлекать к исполнению стихов,
пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
-Воспитывать у детей слуховую
сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку;
-Поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- Активизировать слуховую восприимчивость
младших дошкольников
-Воспитывать эмоционально-эстетические
чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира,
умения замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям
народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений
искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств
выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие,
умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
дидактические
игры
-совместное пение
-шумовой оркестр
-разучивание
музыкальных игр,
танцев
-тематические
досуги
прикладного
искусства
-рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование
-упражнения и
игры с
изобразительными
материалами
-беседа
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства
-наблюдение
-рассматривание
игрушек, предметов
быта, ярких книг с
иллюстрациями
-игра
-игровые упражнения
на развитие мелкой
моторики
-музыкальная
подвижная игра на
прогулке
-интегрированная
деятельность
экспериментирование
со звуками
-игра
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства, ярких
книг с
иллюстрациями
-самостоятельная
изобразительная
деятельность
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
литературного текста
Творческая
деятельность на основе
литературного текста
- Формировать образные представления о
предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые
предметы и явления в собственной
деятельности
-Активизировать интерес к разнообразной
изобразительной деятельности;
-Формировать умения и навыки
изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие
изобразительно-выразительных и технических
умений, освоение изобразительных техник.
-Развивать сенсорные, эмоциональноэстетические, творческие и познавательные
способности.
-Расширять опыт слушания литературных
произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички,
небылицы, сказки о животных и волшебные),
литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии
(стихи, авторские загадки, веселые детские
сказки в стихах).
-Углублять у детей интерес к литературе,
воспитывать желание к постоянному общению
с книгой в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
-Развивать умения воспринимать текст:
понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи,
называть главные характеристики героев, не
сложные мотивы их поступков, оценивать их с
позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений,
осознавать значение некоторых средств
языковой выразительности для передачи
-сотворчество
взрослого и детей
-обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)
-продуктивная
деятельность
-изготовление
подарков,
предметов
-слушание музыки
-музыкальнодидактические
игры
-совместное пение
-шумовой оркестр
-разучивание
музыкальных игр,
танцев
-тематические
досуги
-слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных моментов
-выставки работ
декоративноприкладного
искусства
в
театрализованном
уголке
-музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка
Музыка:
Восприятие
музыкальных
произведений
Исполнительство
(пение, музыкальноритмические движения,
игра на детских
музыкальных
инструментах)
Творческая
музыкальная
деятельность
образов героев, общего настроения
произведения или его фрагмента.
-Способствовать освоению художественноречевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в
том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки,
стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие
описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе
художественного текста.
-Поддерживать желание детей отражать свои
впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в
рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
-Воспитывать слушательскую культуру детей,
развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства
музыки;
-Развивать музыкальный слух интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый
-Развивать координацию слуха и голоса,
формировать начальные певческие навыки;
-Способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
-Способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и
драматизациях;
5-6 лет
Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского творчества: в
рисовании, лепке,
аппликации и
конструировании
Художественная
литература:
расширение
читательских
интересов детей,
восприятие
литературного текста,
творческая
деятельность на
основе литературного
текста
-Стимулировать желание ребенка
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
-Активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
-Развивать художественно-эстетическое
восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
‒ Развивать представления об жанрововидовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка
изобразительного искусства и художественной
деятельности, и формировать опыт восприятия
разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
‒ Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
-Совершенствовать умения художественного
восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
-Развивать первоначальные представления об
особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия),
о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция,
средства языковой выразительности).
-рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование
-упражнения и
игры с
изобразительными
материалами
-беседа
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства
-сотворчество
взрослого и детей
-изготовление
подарков,
предметов
-слушание музыки
-музыкальнодидактические
игры
-совместное пение
-шумовой оркестр
-разучивание
музыкальных игр,
танцев
-тематические
досуги
-наблюдение
-рассматривание
игрушек, предметов
быта, ярких книг с
иллюстрациями
-игра
-игровые упражнения
на развитие мелкой
моторики
-музыкальная
подвижная игра на
прогулке
экспериментирование
со звуками
-слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных моментов
-выставки работ
декоративноприкладного
искусства
-изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игр,
сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности
-игра
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства, ярких
книг с
иллюстрациями
--самостоятельная
изобразительная
деятельность
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
в
театрализованном
уголке
-музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка
восприятие
музыкальных
произведений
исполнительство
(пение, музыкальноритмические
движения, игра на
д.м.и.) творческая
музыкальная
деятельность
-Поддерживать самостоятельность и
инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных
текстов
-Обогащать слуховой опыт детей при
знакомстве с основными жанрами музыки;
-Накапливать представления о жизни и
творчестве некоторых композиторов.
-Обучать детей анализу средств музыкальной
выразительности.
-Развивать умения творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности.
-Развивать певческие умения;
-Стимулировать освоение умений игрового
музицирования;
-Развивать умения сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.
-Стимулировать самостоятельную
деятельность детей по импровизации танцев,
игр, оркестровок;
Изобразительное
-Продолжать формировать эмоционально-
Музыка:
6-7 лет
-создание макетов,
коллекций и их
оформление
-использование
электронных
образовательных
ресурсов
-рисование,
-наблюдение
-игра
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского творчества: в
рисовании, лепке,
аппликации и
конструировании
Художественная
литература:
расширение
читательских
интересов детей
восприятие
литературного текста
творческая
деятельность на
основе литературного
текста
эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства,
способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений
относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов,
собственных творческих работ.
-Стимулировать самостоятельное проявление
эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях:
повседневных и образовательных ситуациях.
-Совершенствовать художественноэстетическое восприятие, художественноэстетические способности, продолжать
осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности, и на этой
основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об
искусстве.
-Поддерживать проявления у детей интересов,
эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность в процессе
посещения музеев, выставок, стимулирования
коллекционирования, творческих досугов,
рукоделья, проектной деятельности.
-Поддерживать проявления самостоятельности,
инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие
проявления детей.
-Совершенствовать компоненты
изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
-Развивать эмоционально-эстетические,
аппликация,
лепка,
конструирование
-упражнения и
игры с
изобразительными
материалами
-беседа
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства
-сотворчество
взрослого и детей
-изготовление
подарков,
предметов
-чтение стихов
-слушание музыки
-музыкальнодидактические
игры
-совместное пение
-шумовой оркестр
-разучивание
музыкальных игр,
танцев
-тематические
досуги
-рассматривание
игрушек, предметов
быта, ярких книг с
иллюстрациями
-игра
-игровые упражнения
на развитие мелкой
моторики
-музыкальная
подвижная игра на
прогулке
экспериментирование
со звуками
-слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных моментов
-выставки работ
декоративноприкладного
искусства
-изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игр,
сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности
-создание макетов,
коллекций и их
оформление
-рассматривание
эстетически
привлекательных
элементов
природы, быта,
произведений
искусства, ярких
книг с
иллюстрациями
-самостоятельная
изобразительная
деятельность
-самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
в
театрализованном
уголке
-музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка
Музыка:
восприятие
музыкальных
произведений
исполнительство
(пение, музыкальноритмические
движения, игра на
д.м.и.)
творческая
музыкальная
деятельность
творческие, сенсорные и познавательные
способности.
-Воспитывать ценностное отношение к
художественной литературе как виду
искусства и литературной речи;
способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
-Совершенствовать умения художественного
восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального
подтекста; развивать умения элементарно
анализировать содержание и форму
произведения (особенности композиционного
строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать
литературную речь.
-Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
-Обеспечивать возможность проявления
детьми самостоятельности и творчества в
разных видах художественно-творческой
деятельности на основе литературных
произведений.
-Обогащать слуховой опыт у детей при
знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке;
-Накапливать представления о жизни и
творчестве русских и зарубежных
композиторов.
-Обучать детей анализу, сравнению и
сопоставлению при разборе музыкальных
-сочинительство
-обсуждение
-использование
электронных
образовательных
ресурсов
форм и средств музыкальной выразительности.
-Развивать умения творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности.
-Развивать умения чистоты интонирования в
пении;
-Стимулировать самостоятельную
музыкальную деятельность детей
-Развивать умения сотрудничества и
сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей; формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и
ценностного отношения к занятиям физической культуры.
Возраст
3-4 года
Разделы
Двигательная
деятельность
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами
Задачи
-Развивать у детей потребность в
двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
-Целенаправленно развивать у детей
физические качества: скоростносиловые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости,
силы, гибкости;
-Развивать у детей умение
согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно,
соблюдать предложенный темп;
самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями воспитателя;
-Развивать умения самостоятельно
правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком,
туалетом, одеваться и раздеваться при
Совместная деятельность взрослого и
детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в ходе
деятельность
режимных
моментов
-утренняя гимнастика -утренняя гимнастика
-игровая беседа с
-игровая беседа с
элементами
элементами
движений
движений
-интегративная
-интегративная
деятельность
деятельность
-совместная
-совместная
деятельность
деятельность
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического
тематического
характера
характера
-игра
-игра
-физкультурное
-спортивные и
занятие
физические досуги
-спортивные и
-контрольнофизические досуги
диагностическая
-контрольнодеятельность
диагностическая
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
-двигательная
активность в течение
дня
-игра
незначительной помощи, ухаживать за
своими вещами и игрушками
-Развивать навыки культурного
поведения во время еды, правильно
пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой.
4-5 лет
Двигательная
деятельность
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами
-Развивать умения уверенно и активно
выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений,
основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в
подвижных играх и контролировать их
выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения,
ориентироваться в пространстве,
воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения
сверстников и замечать их ошибки.
-Целенаправленно развивать скоростносиловые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
-Формировать у детей потребность в
двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил
здорового образа жизни
-Развивать умения самостоятельно и
правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно
следить за своим внешним видом; вести
себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и
раздеваться, ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования).
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-экспериментирование
-физкультурное
занятие
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-контрольнодиагностическая
деятельность
-проблемная
ситуация
-игровые проблемные
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-экспериментирование
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-контрольнодиагностическая
деятельность
-двигательная
активность в течение
дня
-игра
5-6 лет
Двигательная
деятельность
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами
-Развивать умения осознанного,
активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений);
-Развивать умение анализировать
(контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей
-Формировать первоначальные
представления и умения в спортивных
играх и упражнениях;
-Развивать творчества в двигательной
деятельности;
-Воспитывать у детей стремление
самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и
малышами;
-Развивать у детей физические качества:
координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции,
скорость одиночных движений,
максимальную частоту движений, силу.
-Формировать представления о
здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о
мерах профилактики и охраны здоровья.
-Формировать осознанную потребность
в двигательной активности и
физическом совершенствовании,
и поисковые
ситуации
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-частичный показ
-экспериментирование
-физкультурное
занятие
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-спортивные
соревнования
-контрольнодиагностическая
деятельность
-игровые проблемные
и поисковые
ситуации
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-частичный показ
-экспериментирование
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-спортивные
соревнования
-контрольнодиагностическая
деятельность
-двигательная
активность в течение
дня
-игра
-самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
6-7 лет
Двигательная
деятельность
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами
развивать устойчивый интерес к
правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего и
здоровьеформирующего поведения,
-Развивать самостоятельность детей в
выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек
здорового образа жизни.
-Развивать умения элементарно
описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в
случае недомогания
-Развивать умение точно, энергично и
выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, контроль и
оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности
-Развивать и закреплять двигательные
умения и знания правил в спортивных
играх и спортивных упражнениях;
-Закреплять умение самостоятельно
организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и
малышами;
-Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений;
-Развивать физические качества (силу,
гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и
ловкость - координацию движений.
-Формировать осознанную потребность
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-экспериментирование
-частичный показ
-физкультурное
занятие
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-утренняя гимнастика
-игровая беседа с
элементами
движений
-интегративная
деятельность
-совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-игра
-экспериментирование
-частичный показ
-интегративная
деятельность
-проектная
деятельность
-спортивные и
физические досуги
-контрольнодиагностическая
-двигательная
активность в течение
дня
-игра
-самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
-Формировать представления о
некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и
спорту.
-Воспитывать ценностное отношение
детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к
сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
-Развивать самостоятельность в
применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.
-контрольнодиагностическая
деятельность
-игровые проблемные
и поисковые
ситуации
деятельность
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции речевых нарушений детей, осваивающих Программу в
группах компенсирующей направленности
Система коррекционной работы учителя - логопеда в группах компенсирующей
направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет
разработана с учетом примерной адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н.В.Нищева - издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб., 2014г.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличном развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения
при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе,
учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи
учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем
направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него
знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами
деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом
процессе, и родителями дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом.
Все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Направления речевого развития
1.Развитие словаря.
2.Формирование и совершенствование грамматического
строя речи.
3.Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа:
 развитие просодической стороны речи;
 коррекция произносительной стороны речи;
 работа над слоговой структурой слова;
 совершенствование фонематических представлений,
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
4.Обучение элементам грамоты.
5.Развитие связной речи и речевого общения.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно
делится на три периода:
I
период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II
период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора
анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября
специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психологопедагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной
диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных
логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение
рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не
является обязательным. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление
плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным
учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода
работы. Второе медико-психолого-педагогическое совещание проводится в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и
определить эффективность работы всех специалистов.
На подгрупповые занятия в средней группе отводится по 15, в старшей группе —
по 20 минут с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два
раза в неделю фронтальные занятия. Продолжительность занятий в подготовительной
группе — 25 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.
Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия
с детьми.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах
устраиваются зимние каникулы.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
В ГБДОУ создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
непосредственно образовательной деятельности, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для взаимодействия с родителями разработана система методических рекомендаций.
Рекомендации родители получают в устной и письменной формах. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для ликвидации отставания
детей в речевом и общем развитии.
Диагностика
Для обследования используется «Тестовая диагностика: обследование речи, общей и
мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Кабановой Т.В., Домниной
О.В.
Диагностика проводится 1-3 неделю сентября.
Обследование является важным этапом коррекционной работы. От правильно
проведенной диагностики зависит дальнейшее обучение ребенка. Эффективность
коррекционной работы логопеда определяется умением правильно оценить структуру
дефекта и степень выраженности нарушений.
Теоретическим обоснованием данного пособия послужили положения отечественных
психологов и педагогов о психических особенностях, характерных и показательных для
детей дошкольного возраста. Изучение уровня развития речи ребенка проводится по
нескольким направлениям.
1.
Определение уровня понимания речи. Проводится исследование

фонематического слуха;

готовности артикуляционного аппарата, обеспечивающего становление
звуковой стороны речи.
2.
Определение уровня активной речи. Проводится исследование

состояния звукопроизношения;

наличия фразовой речи;

предметного и глагольного словаря по темам;

состояния сформированности грамматического строя;

состояния связной речи.
Анализ состояния общей и мелкой моторики.
Логопедическая
диагностика
использует
унифицированную
систему
интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой выражены
в количественной форме.
За основу взята стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой
системой оценки. Она удобна для:

диагностики;

уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности
нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля);

построения системы индивидуальной коррекционной работы;

комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения
речи;

отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки
эффективности коррекционного воздействия .
Методика обследования состоит из четырех серий, каждая из которых содержит пробы
различной степени сложности. Данная диагностика включает в себя:

140 проб для детей I уровня речевого развития;

136 проб для детей II уровня речевого развития;

165 проб для детей III уровня речевого развития (1 год обучения);

144 пробы для детей III уровня речевого развития (2 год обучения).
Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение проб методики,
равно:

для детей I уровня речевого развития – 160 баллов;

для детей II уровня речевого развития – 150 баллов;

для детей III уровня речевого развития (1 года обучения) – 193 балла;

для детей III уровня речевого развития (2 года обучения) – 172 балла.
Каждая проба оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное
значение переводится в процентное выражение. Если 172 балла (III уровня 2-го года
обучения) принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым
испытуемым можно вычистить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив
полученный результат на 172. Высчитанное таким образом процентное выражение
методики соотносим затем с одной из четырех степеней успешности.
1 степень успешности
49 %
2 степень успешности
50 – 64 %
3 степень успешности
65 – 79 %
4 степень успешности
80 – 100 %
Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать
успешность выполнения каждой серии в процентном выражении (умножить начисленное
за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на
максимально возможный).
Максимально возможные баллы для серий каждого уровня представлены в таблице.
Серии
I уровень
II
III
III
I
на 33
на 23
на 24
на 13
II
на 38
на 41
на 63
на 52
III
на 24
на 16
на 18
на 20
IV
на 18
на 32
на 35
на 34
V
на 25
на 15
на 30
на 30
VI
на 23
на 23
на 23
на 23
Затем, используя полученные значения, следует вычертить речевой профиль, отложив по
оси ординат успешность выполнения заданий методики в процентах, а по оси абсцисс –
название заданий или измеряемых сторон речи. Всего их получится 9.
1. Понимание речи.
2. Фонематическое восприятие.
3. Артикуляционная моторика.
4. Слоговая структура слова.
5. Звукопроизношение.
6. Грамматический строй речи.
7. Словарь и навыки словообразования.
8. Связная речь.
9. Общая и мелкая моторика.
Получив такой профиль, можно сразу выделить как наиболее несформированный, так и
наиболее благополучный компонент речевой системы ребенка и, основываясь на этом,
разработать коррекционную программу.
Комплексно-тематическое планирование работы
в группах компенсирующей направленности
I период работы
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяц,
неделя,
Сентябрь,
1-4 недели
Октябрь
1 неделя
Октябрь
2 неделя
Октябрь
3 неделя
Лексическая тема,
задачи и содержание работы
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и
воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома
диагностики
индивидуального
развития
детей
воспитателями.
Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
Создание достаточного словарного запаса. Формирование доступных
родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного
глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные
прилагательные. Совершенствование навыка согласования прилагательных
с существительными.
Формирование умения составлять простые
предложения по картинке, распространять предложения прилагательными;
составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке.
Закрепление навыка мягкого голосоведения, правильного произношения
имеющихся звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Обучение
различению длинных и коротких слов. Совершенствование умения
различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о гласных и
согласных звуках. Формирование навыков выделения конечных и
начальных твердых согласных из трехзвучных слов.
Огород. Овощи.
Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов
по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными
глаголами.
Расширение понимания простых предлогов и активизация использования
их в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка
артикуляционного аппарата к формированию укладов шипящих звуков.
Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование
умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
Сад. Фрукты.
Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов,
прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными
прилагательными.
Совершенствование
навыка
согласования
прилагательных с существительными.
Ознакомление с буквой Б и звуками [б], [б’].
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование
Октябрь
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
представления о твердости и мягкости согласных звуков. Подготовка к
формированию укладов шипящих звуков.
Совершенствование навыков слогового анализа слов. Упражнение в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формирование
навыков звукового анализа и синтеза обратных слогов.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов,
прилагательных по теме.
Формирование понятия слово и умения
оперировать им. Совершенствование
умения составлять простые
предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования некоторых форм
словоизменения. Подготовка к формированию правильных укладов
шипящих звуков.
Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование
навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов.
Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости
согласных звуков.
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение
составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу;
связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Одежда, головные уборы.
Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их
соотнесенности и на этой основе развитие понимания, обобщающего
значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами. Обогащение активного
словаря относительными прилагательными. Расширение экспрессивной
речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) и
указательными наречиями (тут, здесь, там).
Развитие навыков образования и практического использования в активной
речи форм единственного и множественного числа имен существительных.
Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной
речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(кофточка, носочек, свитерок).
Обучению составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.
Совершенствование навыка распространения простого
нераспространенного предложения однородными членами.
Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного
речевого выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Формирование правильных укладов шипящих звуков.
Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование
навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов,
трехзвучных слов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и
звонкости-глухости согласных звуков.
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по алгоритму.
Ноябрь,
2 неделя
Обувь.
Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их
соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего
значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
Обогащение активного словаря относительными прилагательными.
Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности
речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных
игровых упражнениях.
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение
составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму,
предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных
картинок. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок
(«Три медеведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью
педагога. Формирование правильного произношения шипящих звуков в
игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений
речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных
групп.
Ноябрь,
3 неделя
Игрушки.
Обогащение активного словаря существительными, относительными
прилагательными, глаголами, личными и притяжательными
местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.
Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать
им.Совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Совершенствование навыков образования и использования в
экспрессивной речи глаголов с различными приставками. Формирование
умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе,
какао). Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеж.
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.
Совершенствование навыка распространения простого
нераспространенного предложения однородными членами. Развитие
ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в
специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов
йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в
свободной речевой и игровой деятельности. Закрепление понятий звук,
гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала
слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трех звуков).Обучение составлению рассказов-описаний о
предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану;
связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Ноябрь,
4 неделя
Посуда.
Обогащение активного словаря существительными, относительными
прилагательными, глаголами, личными и притяжательными
местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.
Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на
этой основе развитие понимания обобщающего значения слов,
формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная
посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление в речи понятия
слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и
употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с
некоторыми простыми предлогами.
Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности
речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных
игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных
звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и
игровой деятельности. . Закрепление навыка выделения согласных звуков
из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза
закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ам, бу, ни, мак, кит).
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним
закрытым слогом (бидон), двумя закрытыми слогами (кувшин),
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ка-стрю-ля) и
использования их в речи. Закрепление понятия слог, умения оперировать
им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.
Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по
образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по
серии сюжетных картинок.
Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной
опорой и помощью педагога.
II период работы
(декабрь, январь, февраль)
Месяц,
неделя,
Декабрь,
1 неделя
Лексическая тема,
задачи и содержание работы
Зима, зимующие птицы.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей; названий природных
явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания
обобщающего значения слов, формирование родовых ивидовых
обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и
словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного
использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, крупныймелкий).
Расширение понимания значения простых предлогов и активизация
их в речи. Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию
в активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных,глаголов настоящего времени, глаголов
прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и
употреблятьсуществительные в косвенных падежах без предлогов и
некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с
вороной, о вороне).Дальнейшее совершенствование умения
образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онокенок-ат-ят), глаголов с различными приставками (прилететь,
улететь, подлететь, отлететь).Закрепление навыка мягкого
голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее
воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на
увиденное и услышанное, совершенствование интонационной
выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.
Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих,
шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной
речевой деятельности.Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных
Декабрь,
2 неделя
звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и
выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук,
согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и
согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и
формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по
признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков,
слогов, слов. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых
и открытых слогов, слов из трех звуков.
Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие
длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
Совершенствование умения составлять рассказы-описания о
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картинок.
Домашние животные и их детеныши.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и
невозвратных глаголов..Закрепление в экспрессивной речи введенных
в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных. Совершенствование
умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение
образованию и практическому использованию в активной речи форм
единственного и множественного числа имен
существительных),глаголов настоящего времени, глаголов
прошедшего времени.
Совершенствование умения образовывать и употреблять
существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми
простыми предлогами.Дальнейшее совершенствование умения
образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онокенок-ат-ят,прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, глаголов с различными приставками).
Формирование представления о слогообразующей роли гласных
звуков. Формирование умения различать на слух согласные звуки по
признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.
Декабрь,
3 неделя
Декабрь,
4 неделя
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения
отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать
активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и
с небольшой помощью педагога.Обеспечение усвоения звукослоговой
структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. Закрепление
понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и
синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствование умения составлять рассказы-описания о
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картинок.
Дикие животные и их детеныши.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и
невозвратных глаголов. Обогащение активного словаря
притяжательными прилагательными и прилагательными с
ласкательными суффиксами. Совершенствование навыка образования
и использования в речи притяжательныхприлагательных.
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по
признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трех звуков. Закрепление понятия слог, умения
оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее
совершенствование умения составлять рассказы-описания о
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
Новый год.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе
работы по усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и
невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и
употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и
с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый
снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять
снежинок).Совершенствование качеств голоса (силы, тембра,
способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и
потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование
умения пользоваться несклоняемыми существительными (пианино,
пальто). Совершенствование навыка составления и распространения
простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый
мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).Дальнейшее закрепление
правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и
аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация
движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной
артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя
Январь,
3 неделя
оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление
понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук,
глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказыописания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной
картине.
У детей зимние каникулы
Мебель, части мебели, назначение
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и
невозвратных глаголов..Закрепление в экспрессивной речи введенных
в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных. Совершенствование
умения оперировать понятием слово. Активизация движений
речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной
артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса
(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играхдраматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале
чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.
Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по
серии по сюжетной картине.
Грузовой и пассажирский транспорт.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и
невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и
употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с
простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений
речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной
артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса
(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играхдраматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале
чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного
рассказывания по серии по сюжетной картине.
Январь,
4 неделя
Профессии на транспорте
Февраль,
1 неделя
Детский сад, профессии
Дальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в
экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных
местоимений,указательных наречий, количественных и порядковых
числительных. Совершенствование умения оперировать понятием
слово. Совершенствование умения образовывать и употреблять
существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми
предлогами. Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений
речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных
звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и
синтеза слов. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра,
способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
Совершенствование четкости дикции . Дальнейшее
совершенствование навыка связного рассказывания по серии по
сюжетной картине.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и
невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и
употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с
простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений
речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных
звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и
синтеза слов. Автоматизация правильного произношения сонорных
звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование четкости
дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного
рассказывания по серии по сюжетной картине.
Февраль,
2 неделя
Ателье. Закройщица
Февраль,
3 неделя
Наша Армия
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств. Расширение словаря существительных, глаголов,
прилагательных, притяжательных местоимений,указательных
наречий, количественных и порядковых числительных.
Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и
потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация
правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках
слогов. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и
синтеза слов. Формирование навыка составления плана рассказа по
картине вместе с педагогам и рассказа по составленному плану.
Расширение объема правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей. Развитие умения
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе совершенствование понимания обобщающего значения слов,
Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных,
притяжательных местоимений,указательных наречий,
количественных и порядковых числительных. Совершенствование
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению)
в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на
материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.
Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог,
умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее
совершенствование навыка связного рассказывания по серии по
сюжетной картине.
Февраль,
4 неделя
Стройка, профессии на стройке.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и
невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и
употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с
простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению)
в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на
материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.
Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог,
умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее
совершенствование навыка связного рассказывания по серии по
сюжетной картине.
III период работы
(март, апрель, май)
Месяц,
Лексическая тема,
неделя,
задачи и содержание работы
Март, Весна. Приметы весны. Мамин праздник
1 неделя Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей
между образами. Расширение объема правильно произносимых
существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце,
облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка,
мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка,
лопата, грабли, семена).
Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение
работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых
лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать,
пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять),
приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать,
убирать, разносить). Закрепление навыка употребления относительных
прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с
ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее
употребляемыми словами-антонимами. Активизация освоенных ранее других
частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять
предложно-падежные формы с существительными единственного и
множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам,
числам и родам имена прилагательные. Совершенствования навыка
употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
Совершенствование навыка составления простых распространенных
предложений из 6–7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые
листочки). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие
длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с
отработанными звуками. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной
речевой деятельности. Дальнейшее закрепление правильного произношения
свистящих, шипящих, йотированных звуков в игровой и свободной речевой
деятельности. Автоматизация сонорных звуков в предложении. Обеспечение
усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных
(сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического
использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия
слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать
на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости,
твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения
определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование
умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной
позиции (начало, середина, конец слова).
Март, Комнатные растения
2 неделя Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение
работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой
лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных
прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с
ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее
употребляемыми словами-антонимами.
Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений
простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, и числительных с существительными в роде
и числе в именительном падеже.
Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых
распространенных
предложений Формирование навыка анализа простых предложений без
предлога со зрительной опорой.
. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса
(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой
деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного
произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в
игровой и свободной речевой деятельности, сонорных звуков в предложении и
потешках. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов
со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование
навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм
речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов,
реплик, являющихся основой познавательного общения. Дальнейшее
совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания
по серии сюжетных картинок и посюжетной картине. Формирование умения
отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в
рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Пресноводные и аквариумные рыбы
Март,
Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами3 неделя антонимами и словами-синонимами.
Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по
уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование
понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по
формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка
употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы.
Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных
прилагательных с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного
словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словамисинонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе
усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение
работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения
изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление
навыков образования и употребления глагольных форм (плавал – плавала –
плавали). Закрепление навыков образования и употребления относительных
прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян.
Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными
в роде и числе в именительном падеже.
Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними. Формирование навыка анализа простых предложений
без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных
предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в
инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой
игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости
дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными
звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих,
шипящих, йотированных звуков, аффрикат. Автоматизация сонорных звуков в
тексте. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный
звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,
слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие
диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных
высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой
познавательного общения. Совершенствование навыка пересказа коротких
рассказов.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры
трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и
формирование навыка практического использования их в предложениях и
коротких рассказах.
Март, Наш город
4 неделя Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными
в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка
употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
Совершенствование навыка составления простых распространенных
предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений
без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных
предложений.Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в
инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой
игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения
определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование
умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной
позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и
синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак,
кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказыописания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану,
навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной
картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную
последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Апрель, Весенние работы на селе
1 неделя Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей
между образами. Расширение объема правильно произносимых
существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий
природных явлений. Совершенствование понимания, обобщающего значения
слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих
понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках
изучаемой лексической темы.
Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных
прилагательных. Обогащение экспрессивного словаря наиболее
употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование
представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых
словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ
от замка, ключ-родник). Продолжение работы по уточнению понимания и
расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения
образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными
единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять
по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков
образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению
сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с
противительным союзом а. Совершенствование интонационной
выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению
и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх,
в другой игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных
звуков. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по
месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости : [с]-[ ш], [з][ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л‘], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду
звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование
навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах,
хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять
рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по
предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
Апрель, Космос
2 неделя Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами и словами-синонимами. Формирование представления о
многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и
речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и
расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других
частей речи. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и
отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со
шкафа). Совершенствование навыка составления простых распространенных
предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений
без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению
сложноподчиненных предложений.
Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса
(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной
речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного
произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат в игровой
и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в тексте.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания,
загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
Формирование умения отражать логическую и эмоциональную
последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
Апрель, Откуда хлеб пришел?
3 неделя Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами и словами-синонимами.
Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по
уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения
образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными
единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять
по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков
образования и употребления глагольных форм.
Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними. Обучение составлению сложноподчиненных
предложений. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой
деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и
свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать
слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало,
середина, конец слова).
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,
слов из трех звуков. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры
трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка
практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ
и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование
умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухостизвонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование
умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование
навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (
ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие диалогической и
монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей –
вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
Формирование умения отражать логическую и эмоциональную
последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Апрель, Почта
4 неделя Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по
уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование
практического навыка согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже. Совершенствования навыка употребления простых
предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению
сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с
противительным союзом а.
Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса
(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой
деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного
произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат,
сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ
и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя»)
и коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства
других людей и рассказывать об этом.
Май,
У детей весенние каникулы
1 неделя
Май,
Правила дорожного движения
2 неделя Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения
образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными
единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять
по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков
образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложно
подчиненных предложений. Совершенствование интонационной
выразительности речи и качеств голоса в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки
по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду
звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в
слове (начало, середина, конец).Совершенствование умения подбирать слова на
заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина,
конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и
открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения
составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по
предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
Май,
Лето. Насекомые
3 неделя Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению
сложных предложений разной конструкции. Обучение составлению
предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной
выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению
и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх,
в другой игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки
по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду
звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в
слове. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со
звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,
слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять
рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по
предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
Май,
Лето. Цветы на лугу
4 неделя Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей
между образами Совершенствование понимания, обобщающего значения слов,
продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих
понятий. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения
значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению
сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с
противительным союзом а. Совершенствование интонационной
выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению
и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх,
в другой игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных
текстов с отработанными звуками.
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту
образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов,
слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование
навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания,
загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать
свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Методическое обеспечение:
1. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс»,2013
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи./Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; под ред. проф. Л.Д.
Лопатиной.- СПб:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2009г.
3. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и
мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями/Москва: Издательство
Гном и Д,2008
4. А.И. Богомолова «Логопедическое пособие для детей» (изд. Библиополис, СанктПетербург 1995)
5. Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи» Спб, Издательство «Союз» 2001г;
6. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова. /
Агранович З. Е. СПб. : Детство – Пресс, 2004.
7. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям /Агранович З. Е.
СПб: Детство – Пресс, 2004.
8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Жукова Н.С., Мастюкова
Е.М., Филичѐва Т.Б. М.: Просвещение, 1990
9. Индивидуальная подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения /
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Просвещение, 1999
10. Если дошкольник плохо говорит / Ткаченко Т.А.. М.: «Гном и Д», 2001
11. Учитесь правильно говорить / Успенская Л.П., Успенский М.Б. М.: Просвещение,
1991
Система коррекционной работы педагога-психолога
Программа коррекционной работы педагогаоснове
Федеральных
государственных
психолога ГБДОУ разработана на
образовательных
стандартов
дошкольного
образования и с учетом программы эмоционального развития детей дошкольного возраста
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В., Слободняк Н.П.
Программа разработана для детей дошкольного возраста 3 – 7 лет с сохранным
интеллектом.
Цель
– ввести ребёнка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние.
Задачи:
1. Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать
себя более защищенным;
2. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние и эмоциональные
состояния других людей;
3. Формировать умение выражать свои чувства через мимику, жесты, выразительные
движения, интонации;
4. Сформировать основы позитивной Я-концепции ребенка.
5. Развитие коммуникативных навыков;
6. Знакомство с навыками релаксации и саморегуляции.
Принципы и подходы:
1.Принцип психологической комфортности. Данный принцип помогает осуществлять
психологическую
защищенность
ребенка,
обеспечивать
эмоциональный
комфорт,
создавать условия для адаптации самореализации.
2.Принцип развития. Направлен на целостное развитие личности ребенка и
обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
3.Принцип интеграции. Взаимодействие разнообразных видов детской деятельности и
образовательных
областей
в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, в том
числе использование арт-терапевтических методик.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребенка:
-Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
-Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);
-Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) .
Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини тренингов продолжительностью
15 –30 минут (в зависимости от возраста детей). Общее количество занятий 14.
Оптимальное количество детей в группе 5 –6 человек.
Основные методы обучения:
1. Психоразвивающие игры
2. Подвижные игры, двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку
3. Этюды
4. Импровизации
5. Приемы арттерапии
6. Упражнения на мышечную релаксацию
7. Дыхательная, мимическая гимнастика
Структура занятия
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована
самостоятельно.
Часть 1. Вводная
Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить
эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы —
приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят
этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию
эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
— элементы сказкотерапии с импровизацией;
— элементы психодрамы;
— игры на развитие навыков общения;
— игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
Часть 3. Завершающая
Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства
принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.
Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой
коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.
Во время занятий дети сидят в кругу на полу. Круг — это, прежде всего, возможность
открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности,
придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие. Также некоторые задания выполняются в парах в
разных местах игровой комнаты, рисуют за столами или на стульчиках.
Учебно-тематический план
Наименование разделов
группа
Продолжительность
занятия
Развитие
эмоциональной сферы
и помощь в адаптации
Формирование
положительной Яконцепции
Формирование
социальных навыков и
умений
Профилактика
школьной дезадаптации
Младшая группа
15 мин.
Количес
тво
занятий
14
Средняя группа
20 мин.
14
Старшая группа
25 мин.
14
Подготовительн
ая группа
30 мин.
14
№
1.
2.
3.
4.
Анализ результативности программы
Результативность программы оценивается с помощью методик, отмеченных в
приложении программы. Диагностика проводиться два раза в год: в начале и по
окончании работы по программе.
Планируемые результаты освоения программы
Программа помогает младшим дошкольникам:
1. адаптироваться в детском саду;
2. снизить уровень ситуативной тревожности, агрессивности;
3. научиться выражать свои эмоции и чувства социально приемлемыми
способами.
Программа помогает старшим дошкольникам:
1. развивать социальные умения и навыки;
2. сформировать основы позитивной я-концепции;
3. снизить уровень личностной тревожности, агрессивности;
4. сформировать позитивное отношение к поступлению в школу, повысить
учебную мотивацию
Взаимодействие с семьями воспитанников




психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за
ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
обучение родителей методам и приемам организации совместной и
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
Формы работы с педагогами



индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
психологическое просвещение с целью повышения компетенции педагогов в
данном направлении.
Направление и содержание
работы
Виды и формы работы
I.Психодиагностика
1.Создание условий для
полноценного
психического развития
ребёнка.
Адаптация детей.
-Наблюдение за детьми
во всех видах
деятельности.
-Оказание помощи в
адаптационный период.
-Игры по развитию
адаптационных
способностей
(Е.О.Смирнова,
В.М.Холмогорова)
2.Обследование
психического развития
детей
3.Личностные особенности
4.Межличностные
отношения
Сроки и
объект
деятельности
Сентябрь
дети 2-7 лет
(ясельная и
младшая
группы)
Предполагаемые
результаты
-Составление
рекомендаций по
предупреждению
эмоциональных
перегрузок детей.
-Изучение
медицинской
документации для
определения
направлений
индивидуальной
работы.
Октябрь
Выявление
проблем,
трудностей детей
-Скрининговая
диагностика развития
психических функций.
-Тестовые задания
(О.В.Конаплёва,
А.К.Меньшутина)
-Методика Венгера
П.А. по определению
умственного развития
детей.
В течение
года
Профессиональный
и личностный рост
педагогов,
выявление
основных проблем.
Психологопедагогическое
изучение личности
с целью
определения хода
его психического
развития,
соответствия
возрастным нормам
-Анкета (А.И.Захаров)
-Я-концепция
-Социометрический
опрос
-Проективные методы
-УТО
-Метод вербальных
выборов
-Эмоциональное
благополучие в группе
детского сада
(Т.Любина, Л.Макулик)
Оптимизация
процесса адаптации
II.Психологическая помощь
1.Обследование
психофизического развития
детей:
Обследование агрессивных
детей;
Обследование уровня
развития коммуникативных
навыков детей;
Обследование уровня
интеллекта;
Обследование
сформированности игровых
навыков.
2. Психологическое
сопровождение детей,
адаптирующихся к ДОУ
(индивидуальная работа).
3.Коррекция:
Развитие познавательного
интереса, психических
процессов: восприятия,
мышления, памяти,
внимания, речи.
Развитие навыков
произвольной регуляции
деятельности.
Коррекция эмоциональноличностной сферы
поведения.
Развитие коммуникативных
навыков.
-Обследование при
поступлении
-Выявление группы
риска
-Подбор детей для
совместной
деятельности по
подгруппам
-Изучение
психологических
особенностей детей, их
интересов
-Наблюдение во всех
видах деятельности.
-Скрининговая
диагностика развития
психических функций
(О.В.Конаплёва,
А.Ю.Меньшутина)
-Методика Л.А.Венгер
по определению
умственного развития
детей
Сентябрь
-Наблюдения
-Анализ
педагогического
процесса
Программа
«Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь,
радуюсь»
-Плотникова Н.В.
«Хочу и могу»
-Игры и упражнения на
развитие внимания,
восприятия, памяти,
мелкой моторики.
-Тренинг по
профилактике
школьной
дезадаптации.
-Тренинговые
упражнения по
преодолению
агрессивных тенденций
(С.И.Семенака «Уроки
добра»)
-Совместная
деятельность с
В течение
года
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Ноябрь
В течение
года
В течение
года
Воспитатели
Сокращение сроков
адаптации.
Предупреждение
нервнопсихических
нагрузок,
оптимизация
эмоционального
состояния детей.
Профилактика
утомления в ходе
учебного процесса.
Выявление детей с
низким уровнем
развития
коммуникативных
навыков.
Улучшение
субъективной
ситуации развития
ребёнка –
участника
развивающей
группы.
Коррекция
взаимоотношений
взрослых и детей в
семье и ГБДОУ.
III.Консультативный блок
1.Психологическое
просвещение родителей и
педагогов.
Консультирование
родителей по вопросам
особенностей развития
детей и межличностным
семейным проблемам.
IV.Сопровождающая
работа
элементами
арттерапии.
-Тренинг по
профилактике
эмоционального
выгорания.
-Развивающие
ситуации с элементами
песочной терапии.
-Консультация
«Психологическая
готовность к школе»,
«Задержка речевого
развития», «Детская
агрессия: норма и
патология».
-Групповая
консультация
«Возрастные
особенности детей»,
«Тревожность,
депрессивное
состояние как
результат
эмоциональной
напряжённости».
Родители
подготовител
ьной группы
Ноябрь
Индивидуаль
ные
консультации
Октябрь
Коррекция
взаимоотношений
взрослых и детей.
Ориентация
родителей на
эффективный
межличностный
стиль
взаимодействия в
семье.
Февраль, март
Старшая и
подготовител
ьная группы
Участие в ТПМПК.
Материально- техническое обеспечение
1. Игровая комната с ковровым покрытием
2. Подушки 60*60 для релаксации
3. Магнитофон
4. Аудиотека: набор дисков релаксационной программы Лисиной Е. А. «Баиньки»,
«Музыка живой природы», танцевальная музыка.
5. Набор мягких игрушек, кукол би-ба-бо.
6. Релаксационные лампы, цветочки, клубочки для приветствия и сюрпризных
моментов.
7. Канцелярские наборы для рисования.
Диагностика результативности программы
1. Агафонова И.Н. «Узнай 6 эмоций», СПб, 2006
2. Анкета Захарова А.И. «Нервность» // Детские неврозы. М., 1995
3. Орехова О.А. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики», СПб.: Речь, 2008
4. Социометрия Дж. Морено. М.:владос, 1995
5. Темпл Р., Дорки М., Амен В. Выбери нужное лицо // Немов Р.С. Психология.т.3 М.:
Владос, 1999
6. Цветовой тест М. Люшера. СПб.: Иматон, 2002
Список литературы
1. Азбука общения. (Основы коммуникации) Шипицына Л. М. Защиринская О. В.
Воронова А. П. Нилова Т. А. С-П.,1996.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
3. Калинина Р. Р. В гостях у Золушки. Псков, 1997.
4. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис», 2007
5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия Развития,
1996.
6. Плотникова Н.В. Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и
позитивной самооценке. – СПб.: «Речь», 2011
7. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.
8. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
При реализации Программы в ГБДОУ:
 продумывается содержание и организация совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяются единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдаются гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
 осуществляется развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,
как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетаются совместная с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельная деятельность детей;
 ежедневно планируются образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создается развивающая предметно-пространственная среда;
 ведется наблюдение, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 осуществляется взаимодействие с родителями (законными представителями),
совместно решаются задачи воспитания и развития детей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграции с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников, (международные, общепризнанные и
общероссийские праздники и памятные Дни; Дни памяти в Санкт-Петербурге; праздники
Санкт-Петербурга; профессиональные праздники).
Воспитательно-образовательный процесс в ГБДОУ осуществляется через:
 непосредственную образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методы
Наглядный

Нагляднозрительные приемы
(показ физических
Словесный


Объяснения,
пояснения
Подача команд,
Практический

Повторение
упражнений без
изменения и с


упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни)
Тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)



распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Образный
сюжетный рассказ,
беседа
Словесная
инструкция


изменениями
Проведение
упражнений в
игровой форме;
Проведение
упражнений в
форме соревнований
Средства
 Двигательная активность, занятия физкультурой
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
 Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы














Физкультурные занятия
Закаливающие процедуры
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Корригирующая гимнастика
Физкультминутки
Гимнастика пробуждения
ЛФК
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Ритмика
Музыкальные занятия
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Спортивная секция
Здоровьесберегающие технологии
Медико-профилактические
•
•
•
•
•
организация мониторинга здоровья
дошкольников
организация и контроль питания
детей
физического развития
дошкольников
организация профилактических
мероприятий
организация обеспечения
требований СанПина
Физкультурно-оздоровительные
•
•
•
•
•
•
развитие физических качеств,
двигательной активности
становление физической культуры
детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия
и формирования правильной
осанки
воспитание привычки к
•
организация здоровьесберегающей
среды
повседневной
физической активности и заботе
о здоровье
Психологическая безопасность




Комфортная организация режимных моментов
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
Целесообразность в применении приемов и методов
Использование приемов релаксации в режиме дня
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса







Учет гигиенических требований
Создание условий для оздоровительных режимов
Бережное отношение к нервной системе ребенка
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей
Предоставление ребенку свободы выбора
Создание условий для самореализации
Ориентация на зону ближайшего развития
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные направления
• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
• Трудовое воспитание
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Формы социально-коммуникативного развития
 НОД
 Этнокалендарь
 Досуговая деятельность
 Проектная деятельность
 Развивающая предметно-пространственная среда
 Детская субкультура
 Личностно-ориентированная модель взаимодействия детей и взрослых
 Инновации в сотрудничестве с семьей
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
•
О культуре
народа, его
традициях,
творчестве
Эмоциональнопобудительный
(эмоционально положительные
чувства ребенка к
окружающему миру)
• Любовь и чувство
привязанности
к родной семье и
дому
Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
•
•
•
Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
•
•
•
О природе
родного края и
страны и
деятельности
человека в
природе
Об истории
страны,
отраженной в
названиях улиц,
памятниках
о символике
родного города и
страны (герб,
гимн, флаг)
•
•
•
•
•
•
Интерес к жизни
родного города
и страны
Гордость за
достижения своей
страны
Уважение к культуре
и традициям народа,
к историческому
прошлому
Восхищение
народным
творчеством
Любовь к родной
природе, к родному
языку
Уважение к
человеку-труженику
и желание
принимать
посильное участие в
труде
•
•
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность
Развитие трудовой деятельности
Виды:
 Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
 Труд в природе
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
Формы:
 Поручения
 Коллективный труд
 Дежурство
Методы и приемы трудового воспитания
Формирование нравственных
представлений, суждений, оценок





Решение маленьких логических
задач, загадок
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание и обсуждение
Создание практического опыта трудовой
деятельности






Приучение к положительным
формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация общественнополезной деятельности
Разыгрывание коммуникативных



иллюстраций
Просмотр видеофильмов,
мультфильмов, презентаций
Задачи на решение
коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

ситуаций
Создание педагогических ситуаций
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Методы развития речи
Наглядные


Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе, экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по
игрушкам и
картинам)
Словесные





Чтение и
рассказывание
художественных
произведений
Заучивание
наизусть
Пересказ
Обобщающая
беседа
Рассказывание без
опоры на
наглядный
материал
Практические





Дидактические
игры, упражнения
Игры-драматизации
Инсценировки
Пластические
этюды
Хороводные игры
Средства развития речи






Общение взрослых и детей, детей и сверстников
Художественная литература
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Изобразительное искусство, музыка, театр
Интеграция образовательных областей
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы:
 Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
 Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
 Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
 Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы:
 Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления
 Коллективное занятие при условии свободы участия в нем
 Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности
 Самостоятельная деятельность в развивающей среде
Экспериментирование
Наблюдения

Целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок
должен сам получать
знания
Опыты



Поисковая
деятельность

Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе с воспитателем,
с его помощью)
Опыт-доказательство
Опыт-исследование
Способ
нахождения
действия
Ребенок и мир природы
Методы ознакомления:
Наглядные
Наблюдения:
• Кратковременные
• Длительные
• Определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам
• Восстановление
картины
целого по отдельным
признакам
Рассматривание картин
Демонстрация фильмов
Интерактивные презентации
Словесные



Рассказ
Беседа
Чтение
Формы организации образовательной деятельности:
 Познавательные эвристические беседы
 Чтение художественной литературы
Практические







Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)
Труд в природе
Элементарные опыты









Изобразительная и конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
Экскурсии
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Рисование
 применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания
 самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и
графических техник.
Лепка
 самостоятельное создание объемных и рельефных изображений;
 лепка смешанным и пластическим способом;
 использование разнообразных пластических материалов и дополнительных
материалов для декорирования;
 самостоятельное использование инструментов.
Аппликация
 самостоятельное использование разнообразных материалов.
 применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного
вырезания;
 применение разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения
объемной аппликации;
 освоение последовательности работы над сюжетной аппликацией.
 умение создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
Конструирование
•
•
Творческое – создание замысла
Техническое – воплощение замысла
Виды детского конструирования:
 Из строительного и природного материала
 Из бумаги
 Из деталей конструкторов
 Из крупногабаритных модулей
 Практическое и компьютерное
Формы организации обучения конструированию
 Конструирование по модели
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по условиям




Конструирование по теме
Конструирование по образцу
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Музыка
Методы
 Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
 Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
 Словесно-слуховой: пение
 Слуховой: слушание музыки
 Игровой: музыкальные игры
 Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Формы
 Фронтальная – комплексные, тематические, традиционные
 Праздники, развлечения, досуги
 Игровая музыкальная деятельность:
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
 Совместная деятельность взрослых и детей -
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
 Индивидуальная



Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных
движений
Обучение игре на детских музыкальных
инструментах
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Основной единицей образовательного процесса в ГБДОУ выступает форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности и носит комплексный характер, включающей задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
образовательной деятельности (НОД). Непосредственно образовательная деятельность
основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ГБДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются с положениями СанПиН.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги спортивные,
музыкальные и литературные. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Система образовательной работы с детьми
Месяц
Сентябрь
Лексические темы
Детский сад.
Игрушки. Школа.
Овощи. Огород.
Труд взрослых в
саду, огороде.
Праздники,
знаменательные
даты
Вечера развлечений,
досуги
1 сентября –День
знаний
Музыкальные
дидактические игры
Вечер загадок об осени
Уроки ритмопластики
Пальчиковый театр
Логоритмика Вечер
подвижных игр
Музыкальнолитературная гостиная
(подготовительные
группы)
Физкультурный досуг
Экскурсии,
концерты
Знакомство с
группой
Экскурсии по ДОУ
Викторины, выставки,
конкурсы, проекты
Выставка детских
рисунков «Помни
правила дорожного
движения!»
(подготовительные
группы)
Октябрь
Фрукты.Сад.
Злаки. Хлеб.
4 октября – День
защиты животных
Ягоды. Грибы.
Осень. Осенние
месяцы. Периоды
осени.
«Праздник Осени»
Одежда.
Профессии.
Ноябрь
Родная страна.
Поздняя осень.
Перелётные птицы.
Домашние
животные и их
детёныши.
Домашние птицы.
Обувь.
Головные уборы.
Профессии.
Физкультурный
праздник «Смелые,
ловкие» (старший
дошкольный
возраст)
27 ноября – День
матери России
Пальчиковый театр
Логоритмика «Осень»
Музыкальные
дидактические игры с
музыкальными
инструментами Вечер
подвижных игр
Театр плоскостной
Ритмопластика
Физкультурный досуг
Экскурсия по
участку ГБДОУ
«Золотая осень»
Экскурсии в осенний
парк с родителями
Акция «Поможем
птицам!»
Выставка творчества
(совместно с родителями)
Мини-музеи в группах
Проект «День животных»
(старший дошкольный
возраст)
Хороводные игры
Пальчиковый театр Вечер
музыкальных загадок
Ритмопластика
Драматизация
сказки
Вечер подвижных игр
Игры на детских
музыкальных
инструментах
Спектакль детей
подготовительной
группы
Подарки для мам Акция
«Поможем птицам!»
Мини-музеи в группах
Проект «День матери»
(старший дошкольный
возраст)
Дидактические
музыкальные игры
Физкультурный досуг
(младший возраст)
Декабрь
Зима.
Признаки зимы.
Праздник
новогодней ёлки
Зимующие птицы.
Новый год.
Январь
Зимние развлечения.
Народные забавы,
традиции.
Зимние каникулы
Зимние виды спорта.
Дикие животные и
их детёныши.
Животные севера.
27 января -День
снятия
блокады(старший
дошкольный
возраст)
Логоритмика «Звери
зимой» Музыкальные
сказки
Вечер
загадок Ритмопластика
Игры и забавы
Дидактические игры
Ритмопластика
Физкультурный досуг
Музыкальные
дидактические игры
Кукольный спектакль
Логоритмика Кукольный
театр Физкультурный
досуг: неделя зимних игр
и забав.
Экскурсии по
участку ГБДОУ
«Зимняя сказка»,
в зимний парк
с родителями
Акция «Поможем
птицам!»
Мини-музеи в группах
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
Выставка творчества
(совместно с родителями)
Акция «Поможем
птицам!»
Мини-музеи в группах
Февраль
Март
Животные жарких
стран.
Мебель.
Посуда.
Профессии.
Защитники
отечества.
Мамин праздник.
Семья, бытовая
техника.
Весна.
Признаки весны.
Птицы весной.
Деревья.
Кустарники.
27 февраля – День
защитника
Отечества
Праздник «Прощай
масленица»
Физкультурный
праздник «Наша
армия сильна»
(старший
дошкольный
возраст)
8 марта –
Международный
женский день
Праздник
«Поздравляем
наших мам»
Хороводные игры
Ритмопластика
Дидактические
музыкальные игры
Музыкальная гостиная
(подготовительные
группы)
Подарки для пап Акция
«Поможем птицам!»
Мини-музеи в группах
Проект «День защитника
Отечества» (старший
дошкольный возраст)
Физкультурный досуг
(младший возраст)
Вечер игр и аттракционов
«Мы играем в оркестре»
(игра на музыкальных
инструментах) Вечер
подвижных игр
Ритмопластика
Физкультурный досуг
Экскурсия по
участку ГБДОУ
«Первые капели», в
парк с родителями
Акция «Поможем
птицам!»
Подарки для мам и
бабушек
Мини-музеи в группах
Выставка детских
рисунков «Осторожен
будь с огнём!» (старший
дошкольный возраст)
Проекты «День воды»,
«Пусть живут птицы»
Апрель
Транспорт.
Профессии.
1 апреля – День
птиц
День космонавтики.
Космос.
Планета
Земля.
Рыбы.
Комнатные
растения.
2 апреляМеждународный
День детской
книги
12 апреля – День
космонавтики
Физкультурный
праздник
«Космическое
путешествие»
(старший
дошкольный
возраст)
Май
Праздники. День
Победы.
Цветы. Сад. Луг.
Насекомые.
Город.
9 мая – День
Победы
27 мая – День
города СанктПетербурга
Праздник «Слава
героям!»
Музыкальные
дидактические игры
Плоскостной театр
Кукольный театр
Вечер подвижных игр
Праздник песни.
Концерт детей
старшего
дошкольного
возраста «Веснакрасна»
Проекты «День Земли»,
«Космические дали»
(старший дошкольный
возраст)
Экскурсии по городу
с родителями
Концерт старших
детей
Выставка рисунков и
викторина на тему
«Азбука дорожного
движения» (старший
дошкольный возраст)
Мини-музеи в группах
Песни из любимых
мультфильмов.
Ритмопластика
Вечер хороводных игр
Физкультурный досуг
Логоритмика «Весна»
Музыкальные
дидактические игры
Ритмопластика
Дидактические
музыкальные игры День
рождения «СанктПетербурга»
Мини –музеи в группах на
тему «День птиц», «День
детской книги»
Викторина «Герои
любимых сказок»
(старший дошкольный
возраст)
Лето.
Июнь
Выпускной бал
Физкультурный досуг
1 июня – День
защиты детей
Музыкальные игры,
хороводы, развлечения на
воздухе
12 июня – День
России
«Зелёный огонёк»
Праздник «Давайте
дружить»
Подвижные, спортивные
игры
Экологическая тропа
на участке детского
сада
Конкурс рисунков на
асфальте «Наш дом –
земля!»
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, мастерить
в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ГБДОУ. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности в ГБДОУ ставятся
следующие задачи:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 «дозировать» помощь детям;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
 поддержка стремления к положительным поступкам, становления положительной
самооценки ребенком;
 поддержка участия в активной разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
Средняя группа
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 насыщение проблемными практическими и познавательными ситуациями для
развития самостоятельности во всех сферах жизни ребенка;
 создание во время занятий и в свободной детской деятельности различных
ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно
находить правильное решение проблемы для развития самостоятельности и
уверенности в себе;
 создание ситуаций для развития эмоциональной отзывчивости детей, приобретения
опыта дружеского общения, внимания к окружающим;

создание развивающих проблемно-игровых или практических ситуаций,
побуждающих дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
самостоятельность, познавательную активность.
Старшая и подготовительная группа
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения,
решая более сложные задачи, поддержка желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, поиск новых, творческих решений;
 поддержка инициативы, творчества, самоутверждения, признания со стороны
взрослых.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
На всем протяжении пребывания ребенка в ГБДОУ предусматривается
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях плодотворного взаимодействия с родителями им предоставляются
возможности:
-для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Основные формы работы с родителями в ГБДОУ детский сад №18
Формы работы
Основные задачи
Анкетирование
Изучение потребностей семьи, установление контакта с ее
членами
Общее родительское
собрание
Координация действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления развития детей.
Ознакомление родителей с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи.
Оказание помощи по вопросам образования, воспитания,
оздоровления развития детей (индивидуальное, семейное,
очное, дистанционное)
Обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста (информационные
стенды, тематические выставки, выставки детских работ,
папки - передвижки, листовки)
Сближение участников педагогического процесса;
Групповые родительские
собрания
Консультирование
родителей
Информационнопросветительские формы
Открытые мероприятия
знакомство родителей с особенностями воспитательобразовательной работы, общением ребенка со
сверстниками.
Создание эмоционального комфорта в ГБДОУ; сближение
участников педагогического процесса.
Культурно - досуговая
деятельность (праздники,
концерты, соревнования и
т.д.)
Презентация
Пропаганда передовых образовательных технологий
дидактического и игрового
материала
Выставки, конкурсы,
смотры детского
творчества
Объединение детей и родителей в творческой деятельности,
результаты совместной деятельности родителей и детей
Детско-родительские
проекты
Привлечение родителей к участию в образовательном
процессе; установление комфортных межличностных
отношений между участниками
Информационная
открытость.
Сайт ГБДОУ.
Знакомство с организацией жизнедеятельности детей в
ГБДОУ, задачами образовательного процесса, с
нормативно-правовыми документами.
Пропаганда передовых образовательных технологий.
Привлечение родителей к участию в образовательном
процессе.
Организация работы по взаимодействию педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Оформление
дополнительных
материалов
Общее
1.Задачи на новый Материалы о
родительское
учебный год
состоянии детей на
собрание
2.Анализ состояния 1 сентября
Организация
здоровья детей Анкетирование
работы «телефона
ГБДОУ
родителей.
доверия»
3.Отчет
Оформление
Индивидуальное
родительского
информационных
консультирование
комитета
стендов
Сайт ГБДОУ
Формы
работы
Групповые
родительские
собрания
Индивидуальное
консультирование
Темы
1.Анализ состояния
здоровья детей
группы.
2.Актуальные
проблемы развития
данной группы
3.Вовлечение
Выставка работ
Визитка группы
Ответственный
Заведующий
Старший
воспитатель
Воспитатели
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
День
благоустройства
День открытых
дверей
Открытые занятия
с участием
родителей
Индивидуальное
консультирование
Индивидуальное
консультирование
Открытые
мероприятия для
родителей
совместно со
школой
Индивидуальное
консультирование
День открытых
дверей для
населения
родителей в жизнь
ГБДОУ
Встреча с
педагогами и
специалистами
Приглашение
Заведующий
Выставка работ
Экскурсия по
ГБДОУ
Заведующий
Старший
воспитатель
Встреча с
педагогами,
психологом.
Рекомендации «Как
сохранить здорового
ребенка»
1.Посещение
совместных с
родителями занятий
2 Посещение школы
Результаты
обследования
детей
Медицинская
сестра
Старший
воспитатель
Выставка работ
Консультации
Заведующий
Старший
воспитатель
Экскурсии по
ГБДОУ, кабинетам,
выставки детских
работ, визитки
групп
Заведующий
Старший
воспитатель
Психолог
Знакомство с ДОУ
Встреча с
педагогами,
психологом
Индивидуальное
Рекомендации «Как
консультирование сохранить здорового
ребенка»
Открытые
«Как хорошо уметь
мероприятия для
читать»
родителей
«Дорожка к успеху»
совместно со
«Спортивная
школой
карусель»
«Тропинка к своему
Открытые занятия Я»
дополнительных
платных
образовательных
услуг
Выставки детских
работ
Старший
воспитатель
Педагоги
дополнительно
го платного
образования
Выставки детских
работ
Заведующий
Старший
воспитатель
Индивидуальное
консультирование
Апрель
Групповые
родительские
собрания.
Изучение мнения
родителей о
деятельности
ГБДОУ.
1Анализ
заболеваемости за
год
2. Анкетирование,
опросные листы
День
благоустройства
Май
Выпускные
праздники.
Консультации
специалистов по
организации
летнего
оздоровительного
отдыха детей.
Приглашение
1.Совместные с
родителями
праздники
2. Знакомство с
особенностями
организации летнего
оздоровительного
отдыха
Выставки детских
работ
Старший
воспитатель
Консультации,
рекомендации
Сайт ГБДОУ
Индивидуальное
консультирование
Система индивидуального консультирования родителей воспитанников
Должность
Ф.И.О.
специалиста
Заведующий
Иванова Ю.В.
Старший
воспитатель
Байгулова Н.Г.
Медицинская
сестра
Белокурова В.А.
Медсестра по
массажу
Нилова И.В.
Инструктор
по
физической
культуре
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Квиткина В.Т.
Поздеев С.Л.
Бондарева И.В.
Васильева Е.А.
Горшенина Т.Е.
Шаркова О.А.
Сакулина Н.А.
Еремеева И.А.
Музыкальный
руководитель Соломянина В.В.
Место проведения
Дни и часы
проведения
Кабинет заведующего
Вторник 16.00 - 18.00
Четверг 9.00 - 13.00
Методический кабинет
Пятница 16.00 - 18.00
Медицинский кабинет
Четверг 16.00 – 18.00
Кабинет массажа
Среда 16.00 - 18.00
Спортивный зал
Среда 16.00 -18.00
Кабинет логопеда
Среда 16.00 - 18.00
Кабинет психолога
Четверг 16.00 - 18.00
Музыкальный зал
Среда 16.00 - 18.00
2.8. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
Организация физкультурно-оздоровительной работы в ГБДОУ
ГБДОУ детский сад №18 является учреждением с приоритетным направлением
физкультурно - оздоровительной работы с детьми. В течение многих десятилетий – это
центр физкультурно-оздоровительной работы, где созданы все условия для укрепления
физического и психического здоровья детей, полноценного развития личности.
Особое внимание в дошкольном учреждении уделяется физическому развитию
ребенка как одному из важнейших условий воспитания здорового человека.
Нормированная, необходимая и достаточная двигательная активность детей в детском
саду обеспечивается через утреннюю гимнастику и бодрящую гимнастику после сна,
физкультурные занятия, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, спортивные
досуги, праздники, развлечения, динамические паузы, подвижные игры, занятия с
инструктором ЛФК по назначению врача. Педагогический коллектив владеет и активно
использует в своей работе с детьми здоровьесберегающие технологии, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Для решения задач укрепления и сохранения здоровья воспитанников в ДОУ
созданы определенные условия:





оборудованы физкультурный и тренажерный залы для физкультурных занятий,
зал для занятий лечебной физкультурой;
в группах выделено место для подвижных игр;
в наличие сухой бассейн;
в группах имеется физкультурное оборудование;
имеется физкультурная площадка с зонами для подвижных и спортивных игр,
гимнастической стенкой.
Для отслеживания качества проведения работы по сохранению и укреплению
здоровья воспитанников в нашем дошкольном учреждении проводиться системный
мониторинг здоровья и физического развития детей, который дает возможность:
 выработать модель оздоровительной работы ДОУ;
 выявить структуру отклонений физического состояния и здоровья детей каждой
возрастной группы;
 на основе полученного результата составить паспорт здоровья и механизмы
реализации оздоровительных и профилактических мероприятий по каждой
возрастной группе.
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№
п/п
1
Направления и мероприятия
Группа
График
проведения
2
3
4
1. Организация двигательного режима в ДОУ
Продолжительн
ость
в минутах
5
1.1
Утренняя гимнастика
Все
8.00 -8.30
7 -10 минут
1.2
Непосредственно образовательная
деятельность по физическому
развитию детей
Все
По расписанию
2-3 раза в
неделю
10 – 30 минут
1.3
Двигательная разминка во время
перерыва
Все
По необходимо
сти
3 – 5 минут
1.4
Физкультминутка
1.5
Подвижные игры, физические
упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная
деятельность детей
1.6
Самостоятельные игры в
помещении с элементами
двигательной активности.
Все
Физкультурный досуг
1.8
Соревнования, эстафеты
1.9
Спортивные праздники
1.10 Совместная физкультурнооздоровительная работа детского
сада и семьи:
- неделя здоровья
- «Веселые старты»
- Участие родителей в массовых
мероприятиях вне ДОУ (районные
семейные эстафеты)
1.11 Индивидуальная работа по
развитию движений.
3 – 5 минут
Все
В свободное
время и в
режимных
моментах
Не менее 4
часов
Все
В свободное
время и в
режимных
моментах
30 – 40 минут
Все
1 раз
в месяц
15 – 30 минут
По плану
30 – 40 минут
3 раза в год
30 – 40 минут
Использование пособий
физкультурного уголка
1.7
По ходу
непосредственн
о
образовательно
й деятельности
Старшие и
подготовит.
группы
Все кроме
младших
группы
Все
По желанию
родителей и
педагогов
Ежеквартально
На прогулке
Один раз в год
по программе
района
Все
Ежедневно
12 – 15 минут
1.12 Посещение спортивного зала:
Подвижные игры, занятия на
тренажерах
Все
По графику
работы зала
10 – 15 минут
Все
В зависимости
от погоды
35 мин
По графику
в соответствии
с СанПин
5, 10, 15 минут
7 – 15 минут
5 -10 минут
2. Оздоровительная работа с детьми
2.1
Закаливающие мероприятия:
Прием детей на улице
Проветривание помещений
Воздушные ванны
Гимнастика после сна
Обширное умывание
Сон без маек
Ходьба босиком
Оздоровительный бег
2.2
2.3
Промывание носоглотки
Профилактические мероприятия:
Кислородный коктейль
Фитотерапия
Ингаляции
Массаж стоп
УФО
Аромотерапия
Массаж лечебный,
общеукрепляющий
Полоскание рта и горла
Сухой бассейн
После сна
После сна
После сна
До сна
Лето, утренний
прием
Все, кроме
младших
групп
Все
2 раза в год
По плану
Младшие гр.
Просветительская работа:
Занятия ЛФК
3-4 минуты
3 – 7 минут
Все
 Уголки здоровья
 Клуб родителей «О
здоровье всерьез»
Все
 Выставки детских
рисунков, семейные
фотовыставки,
посвященные
формированию здорового
образа жизни
3. Коррекционная работа
3.1
По плану
По
назначению
врача
После приема
пищи
2 раза в год
Постоянно
2 раза в год
По плану
По желанию
детей и
родителей
Постоянно
По графику
10 – 30 минут
3.2
Лечебный массаж
3.3
Корректирующие упражнения для
профилактики плоскостопия
Все
3.4
Упражнения на формирование
правильной осанки
Все
3.5
Наличие листа здоровья,
закрепление мебели в соответствии с ростовыми данными детей
маркировка согласно СанПину,
своевременная корректировка на
основе антропометрии.
Все
Все
По графику
На
физкультурных занятиях
На
физкультурных занятиях
30 минут
3 -5 минут
3 -5 минут
В течение года
4. Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни
4.1
4.2
4.3
Формирование навыков личной
гигиены:
Наличие индивидуальных и
личных туалетных
принадлежностей
Обучение (объяснение,
напоминание, поощрение)
Демонстрация различных схем,
моделей правил,
способствующих выполнению
самостоятельных действий
Беседы о полезности,
целесообразности и
необходимости выполнения
правил личной гигиены
Демонстрация информативного
и дидактического материала на
тему: «Я и мое здоровье»
Формирование навыков
культуры питания:
Сервировка стола
Эстетика подачи блюд
Этикет приема пищи
Психическое здоровье
Ориентация педагогов на
личностную модель
взаимодействия с детьми
Удовлетворение потребности
детей в самопознании
Развитие эмоционально волевой
сферы ребенка
Соблюдение прав ребенка
Все
В соответствии
с режимом
питания, с
учетом
необходимости
Все
В соответствии
с режимом
питания
постоянно
Все
Постоянно
5. Организация работы с кадрами
№
Направления и мероприятия
Сроки
Ответственный
п/
п
5.1 Консультации для воспитателей: «Организация
оздоровительной работы с детьми".
Постоянно
Старший
воспитатель
Медсестра ДОУ
Рабочие совещания с педагогическим и
обслуживающим персоналом:
5.2 Обеспечение охраны жизни и здоровья
воспитанников, их безопасности в условиях
Заведующий
ДОУ
ДОУ
3 раза в год
Состояние заболеваемости детей, ее причины и
профилактика
Медсестра ДОУ
Выполнение санитарно -гигиенических
требований при организации образовательной
работы с детьми
6. Организация оперативного медицинского контроля
6.1
 Охрана жизни и здоровья детей,
выполнение требований санэпидрежима.
 Адаптация детей в группах
 Выполнение режима дня
 Качество и организация питания детей
 Выполнение режима двигательной
постоянно
активности
 Организация оздоровительного маршрута
каждого ребенка
 Реализация учебной нагрузки детей
 Валеологической обеспечений
образовательного процесса
7. Проведение медицинского мониторинга
7.1
Диагностика состояния физического и
соматического здоровья детей
7.2
Анализ заболеваемости детей
2 раза в год
май
Заведующий
Старший
воспитатель
Медсестра
ДОУ
Врач
поликлиники
№36
Медсестра
ДОУ
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
приобщение к историческому наследию Санкт - Петербурга, формирование
ценностных ориентаций средствами русской народной культуры.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Формирование патриотизма у детей
осуществляется через знакомство с природными и культурными ценностям родного
края. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и
др.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе
ценностных
идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к традициям
русской культуры,
стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Санкт- Петербурга.
Формировать представления об историческом
наследии.
Развивать речь, мышление через знакомство с
русской народной культурой.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов.
Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.
Развивать физические качества:
выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные русские
народные игры.
2.9.Особенности организации педагогической диагностики
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка
дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как
субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,
видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Диагностическая
деятельность
является
начальным
этапом
педагогического
проектирования,
позволяя
определить
актуальные
образовательные
задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих
задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
 личностных особенностей ребенка;
 поведенческих проявлений ребенка;
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
 особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Ведущими диагностическими методами являются:
 наблюдение проявлений ребенка в деятельности
 общение с другими субъектами педагогического процесса
 свободные беседы с детьми
 анализ продуктов детской деятельности
 простые тесты
 специальные диагностические ситуации.
При организации педагогической диагностики для групп оздоровительной
направленности используется методическое пособие «Диагностика педагогического
процесса во второй младшей (средней, старшей, подготовительной к школе) группе
дошкольной образовательной организации», Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2014.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают:
-требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
-требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
-оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
-требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение).
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует следующим
документам:
1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"».
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1114 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
ГБДОУ расположен в типовом здании. В данный момент функционирует 10
групповых помещений: групповая комната, туалетная и умывальная комнаты, раздевалка,
спальная комната (в трех группах).
В группах имеются разнообразные центры детской деятельности, позволяющие
развивать способности детей, также созданы условия для детского экспериментирования и
моделирования. Развивающая предметно - пространственная среда групп обновляется,
изменяется, трансформируется исходя из интересов, потребностей детей, целей и задач
образовательной программы ГБДОУ, современных требований и тенденций.
У каждой возрастной группы имеется прогулочная площадка. Территория
учреждения озеленена на 50% деревьями и кустарниками, разбиты цветники.
В ГБДОУ имеются физкультурный и тренажерный зал, оснащенный специальным
оборудованием и спортивным инвентарем.
Имеется медицинский блок:
 физиотерапевтический кабинет
 кабинет ЛФК
 кабинет массажа
 ингаляторий
 кабинет для коктейлей
 медицинский кабинет
 процедурный кабинет
Кабинеты оснащены необходимым современным медицинским оборудованием.
Для интеллектуального и эмоционально-личностного развития имеется:
 ИЗОстудия
 кабинет познавательной деятельности
 кабинеты учителей - логопедов- 4
 кабинет педагога - психолога
 музыкальный зал
Хозяйственный блок: пищеблок, кабинет заведующего хозяйством, прачечная,
склады, подсобные помещения.
Технологическое обеспечение образовательного процесса




Информационное обеспечение управления ДОУ:
ПараГраф
Интернет
Электронная почта
Официальный сайт http://www.kirov.spb.ru/dou/18/
Кабинет
заведующего
1
1
1
1
1
-
1
1
-
-
-
12
Музыкальный
центр
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
2
Мультимедийный
проектор
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
1
Интерактивная
доска
Документ- камера
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
1
Доска маркерная
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
1
Фортепиано
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
2
Ноутбук
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
2
Компьютер
стационарный
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
2
KidsMarkt
-
-
-
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
Принтер
1
-
1
1
1
1
1
1
-
1
-
-
-
-
1
1
10
Группа 9
Итого
Методический
кабинет
Кабинет логопеда
Кабинет психологии
Музыкальный зал
1
Группа 12
1
Группа 11
1
Группа 10
1
Группа 7
Группа 3
1
Технические
средства
Группа 6
Группа 2
Аудиосистема
Помещения
Группа 5
Группа 1
Спортивный зал
Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Дополнительные
общеобразовательные программы
«Ритмическая мозаика»
И.А.Буренина, Санкт-Петербург,
1997
«Игры, которые
лечат», А.С. Галанов,
Москва, Творческий
центр, 2001.
Программа «Здоровье»
В.Г.Алямовская,
Н.Новгород, 1993.
«Развитие физических
способностей детей»
А.Д. Викулов, И.М.
Бутин,Ярославль, 1996
«Радость в движении
(для младшего
дошкольного
возраста)», Рунова
М.А. Москва,
Просвещение, 2014.
«Развитие познавательно –
исследовательских умений у
дошкольников», Михайлова З.А.
Бабаева Т.И. Кларина Л.М. Серова
З.А.
«Математика – это интересно.
Игровые ситуации, диагностика»,
Михайлова З.А
«Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5 – 6
лет», Михайлова З.А. Чеплашкина
И.Н.
«Город-сказка, город-быль.
Знакомим дошкольников с СанктПетербургом. Учебно-методическое
пособие». Солнцева О. В., КореневаЛеонтьева Е. В., СПб.: Речь, 2013.
Легенды и мифы Санкт-Петербурга,,
Н.А. Синдаловский СанктПетербург 1994 г
Стихи о Санкт-Петербурге для детей
/ сборник
Загадки о Санкт-Петербурге для
детей/сборник
Песни о Санкт-Петербурге для
детей/сборник
«Детям о Санкт-Петербурге. Первое
Педагогические технологии
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Психологические этюды.
Пальчиковая и
артикуляционная
гимнастика.
Дыхательная и звуковая
гимнастика.
Динамические паузы.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Мнемотехника.
ТРИЗ.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие игры В.В.
Воскобовича.
Этнокалендарь СПб.
Логические блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.
Артикуляционная
гимнастика.
знакомство». Н.А. Гурьева , 2011
3.3.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
«Практические задания по
формированию грамматического
строя речи у дошкольников».
Т.В.Александрова. СПб.: ДетствоПресс, 2003
«Развитие речи детей раннего
возраста», Лямина Г.М. Москва, 2005
«Развитие речи в детском саду».
Наглядно-дидактическое пособие.
Гербова В.В. Для занятий с детьми
4-6 лет.
«Формирование речи у
дошкольников». (Дети с общим
недоразвитием речи). Ефименкова
Л.Н.
«Играем, слушаем, подражаем —
звуки получаем». Шорохова О.А.
Цвынтарный В.
«Играем в сказку: Сказкотерапия и
занятия по развитию связной речи».
Щербакова Т.Н. «Карапуз. Игры с
пальчиками».
Программа музыкального
воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» под ред. И.М.
Каплуновой, «Композитор», СанктПетербург, 2000
«Разноцветный мир»
М.Г.Смолякова, Санкт-Петербург,
1999
«Рисование с детьми раннего
возраста» Е.А. Янушко, Москва,
2005 год
«Планирование и конспекты занятий
по изодеятельности» О.Г. Жукова
Москва, 2007 год
«Удивляюсь,
злюсь,
боюсь,
хвастаюсь». Москва «Генезис», 2007
«Три
сигнала
Светофора:
Ознакомление
дошкольников
с
правилами дорожного движения:
Для работы с детьми 3-7 лет.Мозаика-Синтез,2009 г.
Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина,
М.Д.
Маханева.
Безопасность на улицах и дорогах:
Методическое пособие для работы с
детьми
старшего
дошкольного
возраста /– М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 2009 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной
безопасности детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2010 г.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Мнемотехника.
ТРИЗ.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие игры В.В.
Воскобовича.
Этнокалендарь СПб.
Логические блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.
Артикуляционная
гимнастика.
Дидактические игры.
Мнемотехника.
Пооперационные карты и
схемы.
Этюды.
Моделирование.
Дыхательная гимнастика.
Ритмопластика.
Логоритмика.
Проектная
деятельность.
Дидактические игры.
Пальчиковая гимнастика.
Этюды.
Ритмические
игры.
Мнемотехника.
Пооперационные карты и
схемы.
Этюды.
Моделирование.
Развивающие игры В.В.
Воскобовича.
Этнокалендарь СПб.
Распорядок и режим дня.
Распорядок дня включает в себя следующие компоненты:
-Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед,
полдник). Питание детей организуется в помещении групповой комнаты.
-Прогулка детей. Её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2
раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Структура прогулки включает в себя:
наблюдение, двигательную активность: подвижные игры, спортивные игры, спортивные упражнения,
трудовую деятельность детей, индивидуальную работу воспитателя с детьми, самостоятельную
игровую деятельность.
-Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
-Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
-Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в
средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов
15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года
жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30
и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от
3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом
воздухе.
-Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность
только
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства), а также увеличивают продолжительность прогулок.
-Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности). Его
продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
-Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой
в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие. Предусматривается объем двигательной
активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
организаций.
Понятие «режим дня» в ГБДОУ включает организацию жизни и деятельности детей дошкольного
возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей.





В ГБДОУ разработаны режимы:
на холодный/тёплый период года;
щадящие режимы для детей, перенёсших заболевание;
адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в ГБДОУ;
гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни проведения
праздников;
двигательный режим.
Щадящий режим.
Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и
поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно
перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.
Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей
с
повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы.
Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку,
профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной
деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.
Адаптационный режим.
В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется
непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях
увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна.
Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение
прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ГДОУ. Продолжительность адаптационного
периода зависит от индивидуальных особенностей детей.
Гибкий режим.
В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непосредственно образовательная
деятельность с детьми.
При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени,
отведённого в режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Режим дня на период адаптации
Режимные моменты
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность с
Первая
младшая
группа
(от 2 до
3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3до
4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5лет)
Старшая
группа
(от 5 до
6 лет)
Подготов.
группа
(от
6до
7лет)
07.0008.20
07.00 – 08.20
07.00 – 08.25
07.00 –
08.30
07.00 –
08.30
детьми
Подготовка к завтраку,
завтрак
08.20-09.00
08.20 – 09.00
08.25 – 09.00
08.30 –
09.00
08.30 –
09.00
Адаптационные игры
09.00-09.10
09.00 – 09.15
09.00 – 09.20
09.00 –
09.25
09.00 –
09.30
09.10 –
09.50
09.15 – 10.15
09.20 – 10.20
09.25 –
10.30
09.30 –
10.30
09.5011.00
10.15 – 12.00
10.20 – 12.10
10.30 –
12.25
10.30 –12.30
11.00-11.30
12.00 – 12.20
12.10 – 12.30
12.25 –
12.40
12.30-12.40
11.30-12.00
12.20 – 12.50
12.30 – 13.00
12.40 –
13.00
12.40-13.00
12.0015.00
12.50 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 –
15.00
13.00-15.00
15.0015.40
15.00 – 15.40
15.00 – 15.30
15.00 –
15.25
15.00-15.25
15.40-16.00
15.40 – 16.00
15.30 – 15.50
15.25 –
15.40
15.25-15.40
16.00-16.30
16.00 – 16.30
15.50 – 16.30
15.40 16.40
15.40-16.40
16.30 –
19.00
16.30 – 19.00
16.30 – 19.00
16.40 –
19.00
16.40 –19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
Совместная деятельность с
детьми, самостоятельная
деятельность детей.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка: игры,
наблюдения, труд,
самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
воздушные, водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику,
полдник
Совместная деятельность
с детьми, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка: совместная
деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность детей,
Уход домой
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность
с детьми, утренняя
Первая
младшая
группа
(от 2 до
3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3 до
4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до
5 лет)
Старшая
группа
(от 5 до
6 лет)
Подготов.
группа
(от 6 до
7 лет)
07.00 – 08.20
07.00 – 08.20
07.00 – 08.20
07.00 –
08.30
07.00 – 08.30
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность в рамках
образовательных
областей (общая
длительность, включая
перерывы)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка: игры,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки,
игры
08.20 – 08.55
08.20 – 08.50
08.20 – 08.50
08.30 –
08.55
08.30 – 08.55
08.55 – 09.00
08.50 – 09.00
08.50 – 09.00
08.55 –
09.00
08.55 – 09.00
09.00 – 09.40
09.00 – 09.50
09.00 – 10.00
09.00 –
10.30
09.00 – 10.30
09.40 – 11.10
09.50 – 11.40
10.00 – 12.00
10.30 –
12.10
10.30 –12.00
11.10 – 11.30
11.40 – 12.00
12.00 – 12.20
12.10 –
12.30
12.0012.30
11.30 – 11.50
12.00 – 12.30
12.20 – 12.50
12.30 –
12.50
12.3012.50
11.50 – 15.00
12.30 – 15.00
12.50 – 15.00
12.50 –
15.00
12.5015.00
15.00 – 15.35
15.00 – 15.35
15.00 – 15.35
15.00 –
15.40
15.0015.40
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.40 –
16.00
15.4016.00
16.00 – 16.50
16.00 – 16.50
16.00 – 16.50
16.00 16.50
16.0016.50
16.50 – 19.00
16.50 – 19.00
16.50 – 19.00
16.50 –
19.00
16.50 –
19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
воздушные, водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, совместная
деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка: совместная
деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Режим дня на тёплый период года
Первая
младшая
группа
(от 2 до
3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3до
4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5лет)
Старшая
группа
(от 5 до
6 лет)
Подготов.
группа
(от 6 до
7 лет)
07.00 –
08.20
07.00 – 08.20
07.00 – 08.25
07.00 –
08.30
07.00 – 08.30
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры
08.20 – 08.55
08.20 – 08.55
08.25 – 08.55
08.30 – 08.55
08.55 – 09.30
08.55 – 09.30
08.55 – 09.30
08.30 –
08.55
08.55 –
09.30
Второй завтрак
09.30 – 09.45
09.30 – 09.45
09.30 – 09.40
09.30 –
09.40
09.30 – 09.40
09.45 – 11.15
09.45 – 12.00
09.40 – 12.10
09.30 –
12.25
09.30 –12.30
11.15 – 11.30
12.00 – 12.20
12.10 – 12.30
12.25 –
12.40
12.30-12.40
11.30 – 12.00
12.20 – 12.50
12.30 – 13.00
12.40 –
13.00
12.40-13.00
12.00 – 15.00
12.50 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 –
15.00
13.00-15.00
15.00 – 15.40
15.00 – 15.40
15.00 – 15.30
15.00 –
15.25
15.00-15.25
15.40 – 16.00
15.40 – 16.00
15.40 – 16.00
15.40 –
16.00
15.40-16.00
16.00 – 19.00
16.00 – 19.00
16.00 – 19.00
16.00 –
19.00
16.00 –19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
Режимные моменты
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность
с детьми, утренняя
гимнастика
Подготовка к прогулке,
прогулка: совместная
образовательная
деятельность в рамках
образовательных
областей, игры,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность детей,
закаливающие
мероприятия.
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры
08.55 – 09.30
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
воздушные, водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка: совместная
деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Двигательный режим
Виды двигательной
активности
Утренняя
гимнастика
Непосредственно
образовательная
деятельность
(образовательная
область «Физическое
развитие»)
Физкультурная
минутка
Динамическая
переменка
Непосредственно
образовательная
деятельность
(образовательная
область
»Художественноэстетическое
развитие. Музыка»)
Развлечение
Подвижные игры на
прогулке
Ранний возраст
(2-3 года)
Младший
возраст
(3 – 4 года)
Средний возраст
(4 – 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
5 мин.
(ежедневно)
5 – 6 мин.
(ежедневно)
6 – 8 мин.
(ежедневно)
8 - 12 мин.
(ежедневно)
10 мин.
(2 раза в
неделю)
15 мин.
(3 раза в
неделю)
20 мин.
(3 раза в неделю)
25 – 30 мин.
(3 раза в
неделю)
-
5 мин.
(ежедневно)
10 мин.
(ежедневно)
5 мин.
(ежедневно)
10 мин.
(ежедневно)
5 мин.
(ежедневно)
10 мин.
(ежедневно)
10 мин.
(2 раза в
неделю)
15 мин.
(2 раза в
неделю)
20 мин.
(2 раза в неделю)
25 – 30 мин.
(2 раза в неделю)
10 мин.
(1 раз в неделю)
10-15 мин.
(ежедневно на
утренней и
вечерней
прогулке)
15 мин.
(1 раз в неделю)
15 – 20 мин.
(ежедневно на
утренней и
вечерней
прогулке)
20 мин.
( 1 раз в неделю)
20 – 25 мин.
(ежедневно)
25-30 мин.
(1 раз в неделю)
25 – 35 мин.
(ежедневно)
-
в дни проведения физкультурных занятий
5-6 мин.
6 – 10 мин.
8 – 12 мин.
10 – 15 мин.
Гимнастика после
сна
Разминка в постели
после сна
Спортивные игры
5 мин.
(ежедневно)
2 мин.
(ежедневно)
5 мин.
(ежедневно)
2 мин.
(ежедневно)
8 мин.
(ежедневно)
3 мин.
(ежедневно)
Физкультурные
досуги
Физкультурные
праздники
Объём двигательной
активности в неделю
10 мин.
(1 раз в месяц)
10 мин.
(2 раза в год)
3 ч.30 мин.4ч.15 мин.
15 мин.
(1 раз в месяц)
15 мин.
(2 раза в год)
4 ч. 45 мин. –
5 ч. 5 мин.
20 мин.
(1раз в месяц)
20 мин.
(2 раза в год)
5 ч. 45 мин. –
6 ч. 10 мин.
10 мин.
(ежедневно)
4 мин.
(ежедневно)
15 мин.
(2 раза в неделю)
25-35 мин.
(1 раз в месяц)
до 1 часа
(2 раза в год)
7 ч. 25 мин. –
8 ч. 50 мин.
Щадящий режим
№
Виды деятельности в
п/п
режиме дня
1. Приход детей в детский
сад
2. Утренняя гимнастика
4.
Гигиенические и
общеукрепляющие
процедуры, умывание,
воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой
Питание: завтрак, обед,
полдник
5.
Сборы на прогулку,
выход на прогулку
6.
Возвращение с прогулки
7.
Прогулка
8.
Физическая культура
9.
Непосредственно
образовательная
деятельность
10. Дневной сон
11. Совместная деятельность
педагога и детей
12. Самостоятельная
деятельность детей
13. Уход детей домой
Ограничения
По возможности с 08.00-08.30
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам
на 50%
- тщательное вытирание рук, лица.
-снимается пижама, надевается сухая
футболка
- первыми садятся за стол,
докармливание (младший возраст)
Ответственн
ый
Родители
Воспитатели
Помощник
воспитателя,
Воспитатель
Помощник
воспитателя,
Воспитатель
- одевание в последнюю очередь
Помощник
-выход последним
воспитателя,
Воспитатель
-первым под присмотром взрослого
Помощник
-снимается влажная майка, заменяется
воспитателя,
на сухую
Воспитатель
Вовлечение в умеренную двигательную Помощник
деятельность
воспитателя,
Воспитатель
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам
Инструктор
на 50%
по
физической
культуре,
Воспитатель
Вовлечение в активную
Помощник
интеллектуальную деятельность в
воспитателя,
первой половине организованной
Воспитатель
деятельности
Укладывание первым, подъем по мере
Воспитатель
просыпания
Учитывать настроения ребенка его
Воспитатель
стремления, желания
Предлагать места для игр и др.
Помощник
деятельности удаленные от окон и
воспитателя,
дверей
Воспитатель
По возможности до 18.00
Родители
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. В планировании
работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным
усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. В содержании
планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как
«Новый год», «Весна к нам в гости пришла».
В дошкольном возрасте для организации традиционных событий так же
эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы
из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем
образовательных
ситуациях
детской
практической,
игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития коммуникативных
навыков для детей организуется «День именинника», на котором поздравляют детей с
днем рождения, водят каравай. При организации режимных моментов традиционно в
группах перед дневным сном воспитатель читает детям произведения детской
художественной литературы, при засыпании звучит спокойная музыка.
Примерное тематическое планирование старший дошкольный возраст
Тема
«Я и мои друзья»
«Впечатления о лете»
Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
Сентябрь
«Одногруппники»
Формирование представлений о
том, что дети подготовительной
группы - самые старшие в
детском саду. Развитие интереса
к сверстникам, их увлечениям;
выработка правил организации
жизни
и
совместной
деятельности
в
группе;
формирование
дружеских
отношений и представлений о
группе.
«Лето-это маленькая жизнь»
Отражение в разных видах
деятельности (коммуникативной,
изобразительной,
математической,
Мероприятия
Оформление альбома с
правилами поведения в
группе.
Сюжетно – ролевая игра
«Туристическое
агенство».
Создание
материалов для игры:
рекламные
буклеты,
игровой) впечатлений от летнего
отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам(игры,
хобби, и т.д.) и видам отдыха
(путешествия, отдых на даче,
отдых в городе).
плакаты,
коллекции
сувениров,
приобретенных во время
летнего отдыха.
«Знаем правила дорожного «Дорожное движение достойно
движения»
уважения».
Подготовка к соревнованиям по
ПДД. Воспитание культуры
поведения на улице и в
транспорте, закрепление знаний
правил дорожного движения.
Рассматривание
иллюстраций.
Выполнение
рисунков
для
выставки
«Мой
вежливый
город»,
оформление выставки.
Изготовление
эмблем,
элементов формы для
участников
в
соревнованиях.
Организация
вечера
досуга
для
летних
именинников:
поздравления
для
именинников (рисунки,
пожелания).
«Летние дни рождения»
«Поздравления для летних
именинников».
Развитие
творческих
способностей детей. Подготовка
индивидуальных и коллективных
поздравлений.
Октябрь
«Осень.
Осенние «Осень – это хорошо или
настроения».
плохо».
Развитие способности замечать «
хорошие»
и
«плохие»
проявления осени в жизни
природы (смена одежды, переход
от летнего отдыха к труду и
делам).
Восприятие разных настроений
осени в поэзии, прозе, живописи.
«Дары
осени:
осенние
угощения».
Рассматривание,
сенсорное
обследование овощей и фруктов
(развитие обоняния, осязания,
вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами
(изображение овощей, фруктов,
ягод, грибов и т.д.).
Ознакомление с традициями
правильного
питания,
использование в рационе овощей
и фруктов.
«Уборка урожая»
«Путешествие
в
Простоквашино. Дела и заботы
Дяди Федора»
Установление связей между
трудовыми процессами разных
Детское
книгоиздательство:
книга
«Грустные
веселые
истории
рисунки про осень»
и
и
Оформление
выставки
поделок из природного
материала. Оформление
книги
«Осенние
рецепты»
Написание письма Дяде
Федору « Как быстрее и
лучше убрать урожай».
Сюжетно – ролевая игра
«Овощное
бистро».
людей (фермеры, механизаторы,
работники овощехранилищ и
магазинов и пр.). Воспитание
уважения к труду людей разных
профессий.
Знакомство
со
способами сохранения урожая.
«Страна, в которой я «Если бы я был президентом
живу»
волшебной Страны детства».
Знакомство с государственным
устройством России. Знакомство
с волшебными странами в
произведения
детской
литературы.
Сравнение
устройства сказочной и реальной
стран. Придумывание страны –
мечты, пожеланий жителей этой
страны своему президенту.
«День пожилого человека» Мини – проект «Пожилые
люди в жизни страны и семьи»
Воспитание
уважения
к
пожилым людям:как к своим
бабушкам и дедушкам, так и ко
всем представителя старшего
поколения.
Ознакомление
с
профессиями
бабушек
и
дедушек,
наградами
за
профессиональную деятельность
и другие достижения, с ролью
старшего поколения в семье.
Ноябрь
«Мой любимый город»
«Знаменитые
люди
моего
города».
Подбор фотографий улиц города,
его
достопримечательностей,
изображений
знаменитых
соотечественников,
поиск
информации о них, составление
рассказов
«Почему
так
названы…»
«День матери»
Мини – проект к празднику
«День матери»
Изготовление подарков для мам,
разучивание
стихов,
посвященных мамам.
«Мир игры»
«Игрушки
детей
разных
стран».
Ознакомление детей с играми и
игрушками их сверстников в
других странах.
Изготовление детьми игрушек.
«Осенние дни рождения»
«Поздравления для осенних
именинников».
Выполнение
рисунков
для выставки «Вкусная
осень»,
оформление
выставки.
Оформление материалов
в
форме
карты
«Волшебная
страна».
Презентация
карты.
Режиссерская игра с
использованием карты.
Изготовление
совместного детско –
родительского альбома
«Старшее
поколение
нашей семьи» ко Дню
пожилого человека.
Изготовление подарков
для пожилых людей.
Игра
–
экскурсии
«Почему так названы…»
Презентация
фотовыставки
с
рассказами
детей
о
памятниках знаменитым
людям нашего города
(совместно
с
родителями).
Оформление
выставки
дет. работ «Моя мама
лучшая»
Презентация
альбома
«Игрушки детей разных
народов».
Открытие
выставки
игрушек,
сделанных
детьми.
Организация
вечера
досуга
для
осенних
именинников.
«Мой мир»
«Начало зимы»
Декабрь
«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к
событиям своего детства и
своему будущему, к жизни
школьников. У здоровья.чить
словесно
оформлять
свои
переживания.
Оценка
собственных умений: как я умею
считать,
измерять,
решать
задачи, различать звуки и буквы.
«Как
укрепить
организм
зимой».
Ознакомление со способами
укрепления здоровья зимой,
зимними видами спорта и
спортивными упражнениями, с
возможными травматическими
ситуациями зимой и способами
их
предупреждениями.
Закрепление представлений о
правильном
питании,
его
значении в зимнее время.
«Как приходит зима».
Ознакомление с жизнью живой
природы
начале
зимы.
Установление связей между
изменениями в неживой природе
и жизнью растений и животных
зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на
жизнь живых организмов.
«Зимний город»
Ознакомление с изменениями
внешнего вида города в зимнее
время. Отражение впечатлений
при
помощи
разных
изобразительных
техник,
подготовка к конкурсу детско –
родительских макетов «Зима в
городе».
«К нам приходит Новый «Мастерская Деда Мороза».
год»
Подготовка
к
конкурсу
новогоднего
оформления
помещения,
изготовление
украшений при помощи разных
техник. Подготовка к утреннику.
Оформление
выставки
детских рисунков « Я –
будущий школьник».
Подбор спортивных игр
и
упражнений,
литературных
произведений и музыки,
оформление
группы.
Тематический День
Заполнение
экологического дневника
(связи – начало зимы и
мир
животных
и
растений, как меняется
жизнь, если тепло или
холодно)
Детско – родительское
макетирование «Зима в
городе»,
конкурс
макетов.
Коллективный
творческий
проект
«Украшаем детский сад
сами».
Выставка
фотографий
детской
деятельности,
детских
поделок.
Выставка
новогодних
игрушек,
презентация
детских
сказок и рассказов.
Январь
«Рождественское чудо»
«Волшебные
сказки
Рождества».
Знакомство
с
традициями,
обрядами
русского
народа,
чтение
художественной
литературы,
проведение
народных игр.
«Я и мои друзья»
«Разноцветные настроения».
Понимание
разнообразия
эмоционального мира людей в
портретной живописи, детской
литературе, музыке. развитие
способности реагировать
на
настроение другого человека.
«День
Ленинградской «Дети
блокадного
Победы»
Ленинграда».
Ознакомление с жизнью детей во
время ленинградской блокады,
Воспитание
уважения
к
традиции празднования Дня
Ленинградской
Победы,
понимания значения этого дня в
жизни России.
Февраль
«Мир профессий»
«Все профессии нужны, все
профессии важны…»
Развитие интереса детей к людям
разных профессий. Установление
связей между трудом людей
разных профессий. Воспитание
уважения
к
трудящемуся
человеку.
«Мир технических чудес»
«Тайны света».
Освоение свойств, отношений и
зависимостей, связанных
с
физическими и эстетическими
свойствами света, ролью света в
жизни
живых
организмов(правила безопасного
поведения на солнце).
«Зима»
Подбор художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций
празднования Рождества,
оформление
выставки
детских работ.
Изготовление
и
презентация
книги
«Азбука настроений».
Рассматривание
иллюстраций,
прослушивание
песен
военных лет, рисование
сюжетов
из
жизни
блокадного Ленинграда.
Игровой
проект
«Ярмарка профессий»презентация профессий.
Детское
книгоиздательство:
книга
«Необычные
опыты и эксперименты
со светом» (составление
символических
изображений
–
алгоритмов
опытов,
запись
символами
информации о свете и
его влиянии на жизнь
живых объектов)
Заполнение
странички
«Зимние хлопоты».
Закрепление представлений о экологического
жизни
живой
и
неживой дневника(изменения
в
природы в зимнее время, природе в конце зимы)
установление
причинно
–
следственных связей.
«Защитники отечества»
«Российская армия».
Ознакомление с российской
армией, ее функции защиты
Отечества
от
врагов,
нравственными
качествами
воинов. Рассматривание эмблем
разных родов войск. Подготовка
сценария
праздника,
посвященного Дню защитника
Отечества.
Изготовление
праздничных открыток.
«Зимние дни рождения»
Изготовление
открыток
для
именинников. Подготовка вечера
досуга
«Концерт
для
именинника»
Март
«Красота в искусстве и «Моя прекрасная леди».
жизни»
Развивать интерес детей к
событиям жизни детей разного
пола. Выделять добрые поступки
мальчиков
и
девочек,
вырабатывать
правила
отношений между мальчиками и
девочками
в
группе.
Формулирование
пожеланий
маме и рисование портретов.
«Скоро в школу».
«Секреты школьной жизни».
Воспитывать желание идти в
школу, хорошо учиться, стать
учеником, найти много новых
друзей, многому научиться.
Развитие умений передавать свои
впечатления о школе и школьной
жизни
в
художественной,
творческой
и
игровой
деятельности:
рисунках,
рассказах,
стихах,
игровых
сюжетах и т.д.
«Книжкина неделя»
«История книги».
Знакомство
с
историей
появления письменности, знаков
и символов, грамоты, с формами
хранения
информации
(берестяные грамоты, книги,
компьютер). Развитие интереса к
книге, к письменной речи.
Оформление коллекции
атрибутов
российской
армии
(эмблемы,
солдатики, фотографии,
репродукции,
изображения техники).
Праздник для детей и
пап.
«Юмор в нашей жизни»
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты» разыгрывание
картин,иллюстраций
детских книг.
«Веселые истории вокруг нас».
(юмор в искусстве и жизни).
Развитие
интереса
к
литературным
и
изобразительным
Концерт и подарки для
именинников.
Оформление группового
альбома
«Кодекс
отношений мальчиков и
девочек,
мужчин
и
женщин»( исторический
и современный аспекты).
Выставка портретов мам
с пожеланиями.
Оформление
и
презентация
путеводителя«Что надо
знать первокласснику».
Оформление
выставки
«Жизнь в школе».
«Делаем книги сами»
(форма книги, способ
оформления
информации,
жанр,
адресат
–
малыши,
взрослые).
юмористическим произведениям.
Апрель
«Весна пришла»
«Весна пришла».
Изменения в природе в начале
весны.
«Тайна третьей планеты»
«Загадки космоса». Знакомство
с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете.
Проведение
элементарных
опытов
и
экспериментов.
Развитие интереса к людям,
профессии которых связаны с
космосом,
их
качествами,
способами обитания человека в
космическом пространстве.
«Скворцы прилетели, на «Весна в окно стучится…»
крыльях весну принесли»
Развитие
способности
к
установлению связей между
изменениями в неживой и живой
природе
весной.
Развитие
эстетического
отношения
к
образам весны в произведениях
искусства.
Наблюдения
и
эксперименты
(вода,
свет,
воздух).
«До свидания, детский «К школе готов!»
сад»
Развитие интереса к школьной
жизни. Подготовка сценария
выпускного бала.
«Я и мои друзья»
«Дружат люди всей Земли».
Знакомство
с
костюмами,
традициями, этикетом разных
народов.
Формирование
представлений о формах дружбы
людей
разных
народов
(спортивные
соревнования,
Олимпиада,
фестивали,
интернет, жесты, слова на
разных языках).
Май
«Идем в музей»
«Музей – хранитель времени».
Формирование образа музея как
собрание ценных предметов;
уточнение
и
расширение
представлений о видах музеев,
правилах поведения в музейном
пространстве;
воспитание
ценностных
проявлений
по
отношению
к
музею.
Оформление выставки, мини –
музея.
«День победы»
«Праздник Победы».
Заполнение
экологического дневника
(начало весны).
Изготовление
и
презентация
макета
«Звездное небо».
Дизайн – проект «Весна
в
окно
стучится…»
презентация картотеки
наблюдений,
опытов,
экспериментов.
Игра – путешествие «К
школе готов!».
Выпускной бал.
«Фестиваль
народов».
дружбы
Выставка предметов из
домашних
коллекций,
сюжетная
игра
в
пространстве
минимузея. Рекомендации по
посещению музеев для
родителей и детей.
Музыкально
–
«Наш Пушкин»
«Весна»
«Весенние дни рождения»
«Здравствуй, лето!»
Развитие
интереса
к
историческому
прошлому
России. Знакомство с подвигами
людей – защитников Отечества, с
традициями празднования Дня
Победы в России.
«А.С.Пушкин – жизнь и
творчество».
Развитие интереса к творчеству и
событиям жизни А.С. Пушкина.
литературная
композиция.
Изготовление
макета
«Сказки А.С.Пушкина»
Выставка
детских
рисунков.
Театрализация
по
сказкам А.С. Пушкина.
Рассматривание
иллюстраций.
Заполнение
«Конец весны»
Изменения в природе в конце экологического дневника
весны.
(окончание весны)
«Празднование дня рождения» Индивидуальные
поздравления
именинников,
изготовление подарков.
Июнь
Памятки
безопасного
«Безопасное лето».
Закрепление представлений о лета:
правилах безопасности летом, «Безопасность на воде»
развитие желания соблюдать «Безопасность
правила.
пешехода»
«Безопасность
на
природе»
«Безопасность
путешественника»
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в групповом помещении в соответствии с Программой ГБДОУ
обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами;
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Основные характеристики развивающей предметно- пространственной среды в
группах раннего возраста:
 разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами);
 доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
 эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой,
красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него
положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;
 гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это
связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
 взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
 удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел
возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми
разнообразными способами
Для удобства и рациональности использования группового помещения ГБДОУ
осуществлено зонирование пространства:
• Физическое развитие;
• Сюжетные игры;
• Строительные игры;
• Игры с транспортом;
• Игры с природным материалом;
• Творчество;
• Музыкальное творчество;
• Книжный уголок;
• Релаксация (уголок отдыха и уединения).
Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и
дополняться. Обстановка модифицируется в зависимости от изменения потребностей,
интересов и возможностей детей.
Основные характеристики развивающей предметно- пространственной среды в группах
дошкольного возраста:
 предметно-пространственная среда организована по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек;
 все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками;
 предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать.
В группе созданы различные центры (уголки) активности:
• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой уголок», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
• «Книжный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
• «Физкультурный уголок», обеспечивающей двигательную активность и
организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Развивающая предметно - пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности
Направления
образовательной
деятельности
Сенсорное развитие
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми
Развитие всех
компонентов устной
речи
Вид помещений
Оснащение
Познавательно- исследовательская деятельность
Групповые комнаты
-Объекты для исследования в действии: палочки Кюизенера, наборы кубиков,
мозаика
-Дидактические игры на развитие психических функций
Групповые комнаты
-Объекты для исследования в действии (коллекции, наборы для опытов
-Образно- символический материал (наборы картинок, календари погоды,
Методический кабинет
природы, карты, глобусы
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Групповые комнаты
-Объекты для исследования в действии: палочки Кюизенера, блоки Дьенеша
- Образно- символический материал: головоломки, лабиринты
Методический кабинет
-Нормативно- знаковый материал: календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки
-Развивающие игры с математическим содержанием
-Домино, шашки, шахматы
Групповые комнаты
-Образно- символический материал
-Нормативно- знаковый материал
Методический кабинет
-Коллекции
-Настольно- печатные игры
-Справочная литература: энциклопедии
-Электронные материалы: аудиозаписи, видеоматериалы
Коммуникативная деятельность
Все пространство детского сада
-Картотека словесных игр
-Настольные игры (лото, домино)
-Нормативно- знаковый материал
-Развивающие игры
Групповые комнаты
-Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Методический кабинет
-Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Формирование
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений
-развитие
литературной речи
-приобщение к
словесному искусству
Развитие навыков и
умений игровой
деятельности
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
-Игры - забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
Групповые комнаты
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-Справочная литература
Методический кабинет
-Аудио- и видеозаписи литературных произведений
-Образно - символический материал (пазлы, игры «Литературные герои»)
Музыкальный зал
-Различные виды театров
-Ширма для кукольного театра
-Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок
-Игрушки - персонажи
-Игрушки – предметы оперирования
-Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
разучивания стихов
-Картотека подвижных игр со словом
-Картотека словесных игр
-Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества
-Книжные уголки в группах
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Групповые комнаты
-Игрушки - персонажи и ролевые атрибуты
-Игрушки – предметы оперирования
Участок учреждения
-Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
-Полифункциональные материалы
-Строительный материал
-Конструкторы
-Детали конструктора
- Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Все пространство детского сада
- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-настольные игры соответствующей тематики
-Альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»
-Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты
-Игрушки – предметы оперирования
сверстниками и
взрослыми
Формирование
гендерной,
гражданской
принадлежности
Формирование
патриотических
чувств
Все помещения групп
Групповые комнаты
Формирование
Групповые комнаты
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
Формирование
навыков безопасного
поведения, в том
числе профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма
Все пространство и участок
учреждения
-Маркеры игрового пространства
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
-Атрибуты для сюжетно- ролевых игр
-Уголок ряжения
-Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты
-Настольные игры соответствующей тематики
-Этнокалендарь
-Нормативно- знаковый материал
-Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-Дидактические наборы соответствующей тематики
-Этнокалендарь
-Образно - символический материал (наборы картинок по исторической
тематике)
-Нормативно- знаковый материал
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-Дидактические наборы соответствующей тематики
-Справочная литература
-Этнокалендарь
-Образно - символический материал (наборы картинок по исторической
тематике)
-Коллекции
-Нормативно- знаковый материал
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-Дидактические наборы соответствующей тематики
-Справочная литература
-Этнокалендарь
-Образно - символический материал (наборы картинок по исторической
тематике)
-Коллекции
-Настольные игры («Правила дорожного движения»)
-Нормативно- знаковый материал
Развитие навыков и
умений
конструктивной
деятельности
Развитие навыков и
умений трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе)
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результаты
Развитие навыков и
умений музыкальнохудожественной
деятельности
Конструирование из разного материала
-Образно- символический материал (наборы картинок, календари погоды,
природы, карты и т.д.)
Методический кабинет
-Строительный материал
-Конструкторы напольные
-Детали конструктора настольного
-Бумага, природные и бросовые материалы
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Групповые комнаты
-Игрушки – предметы оперирования
-Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
Физкультурный зал
-Атрибуты для сюжетно- ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека» и др.
Музыкальный зал
-Полифункциональные материалы
-Материалы для аппликации, конструирования из бумаги
Участок учреждения
-Природные, бросовые материалы
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Все пространство и участок
-Игрушки – предметы оперирования
учреждения
-Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
-Полифункциональные материалы
-Образно - символических материал (виды профессий и др.)
-Настольно - печатные игры
-Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
Музыкальный зал
-Музыкальный центр
-Пианино
Физкультурный зал
-Разнообразные музыкальные инструменты для детей
-Подборка аудиозаписей с музыкальными произзведениями
Групповые комнаты
-Пособия, игрушки, атрибуты
-Различные виды театров
-Ширма для кукольного театра
-Детские и взрослые костюмы
-Детские хохломские стулья и стол
Групповые комнаты
Развитие навыков и
умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
Развитие детского
творчества
Приобщение к
изобразительному
искусству
Развитие физических
качеств (силы,
ловкости, гибкости,
выносливости,
координации);
накопление и
обогащение
двигательного опыта
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Групповые комнаты
Физкультурный зал
Музыкальный зал
Зал ЛФК
Групповые комнаты
Участок учреждения
Все пространство и участок
учреждения
-Шумовые коробочки
-Дидактические наборы
Изобразительная деятельность
-Слайды с репродукциями картин
-Материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации,
рисования, лепки)
-Природный и бросовый материал
-Иллюстративный материал, плакаты, картины
-Настольно - печатные игры
-Альбомы художественных произведений
-Художественная литература с иллюстрациями
-Изделия народных промыслов
-Скульптуры малых форм
-Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
Двигательная деятельность
-Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, бросание, ловли,
ползания, лазания, общеразвивающих упражнения)
-Настольно- печатные игры («Виды спорта»)
-Игры на ловкость (кегли и др.)
-Тренажеры
-Фитболы
-Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон, футбол и др.)
-Игровые комплексы
-Развивающие игры
-Художественная литература
-Игры на ловкость
-Дидактические игры на развитие психических функций (мышления,
воображения, внимания и памяти)
-Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, бросание, ловли,
ползания, лазания, общеразвивающих упражнения)
-Картотеки подвижных игр
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Групповые комнаты
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Групповые комнаты
Участок учреждения
Участок учреждения
-Тренажеры
-Атрибуты для спортивных игр
-Игровые комплексы
-Алгоритм для запоминания последовательности культурно- гигиенических
навыков
-Художественная литература
-Игрушки- персонажи
-Игрушки – предметы оперирования
-Маркеры игрового пространства
-Настольные игры соответствующей тематики
-Иллюстративный материал, плакаты, картины
-Настольные игры соответствующей тематики
-Иллюстративный материал, плакаты, картины
-Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
-Игрушки- персонажи
-Игрушки – предметы оперирования
-Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, бросание, ловли,
ползания, лазания, общеразвивающих упражнения)
-Картотеки подвижных игр
Список литературы:
1. В.В.Ужастова. Создание условий для реализации основной образовательной
программы ДОУ. Годовое планирование. Волгоград, Учитель, 2014.
2. Е.Г.Бацина, В.Н.Чепикова, О.В.Начарова и др. Организация образовательного
процесса в условиях внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы. Волгоград:
Учитель, 2014.
3. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования в вопросах и
ответах. Информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного
образования. Волгоград: Учитель, 2014.
4. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах. Под общей
редакцией М.Е.Верховкиной, А.Н.Атаровой. Санкт- Петербург: Каро, 2014.
5. Н.М.Сертакова. Инновационные формы взаимодействия дошкольного учреждения
с семьей. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013.
6. О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г.Богославец. Проекты в работе с семьей. Москва:
Творческий центр «Сфера», 2012.
7. Г.Т.Алифанова. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Санкт-Петербург
«Паритет», 2005.
8. Т.Е. Харченко Организация двигательной деятельности детей в детском саду.
Санкт-Петербург: Детство- Пресс, 2010.
9. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Под
ред. С.О. Филипповой. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2005.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа