close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Совершенствование организации и контроля внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся на современном этапе при
реализации ФГОС СПО
Составитель: Коцуба Марина Леонидовна, начальник отдела программ
повышения квалификации КГБОУ ДПО ХКИППКСПО
В настоящее время актуальными становятся требования к личным
качествам современного обучающегося – умению самостоятельно пополнять
и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала,
быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на
саморазвивающую личность делает невозможным процесс обучения без
учета
индивидуально-личностных
особенностей
обучающихся,
предоставления им права выбора путей и способов учения. Появляется новая
цель образовательного процесса – воспитание компетентностной личности,
ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и
задачи, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки
конкретной ситуации.
Решение этих задач невозможно без повышения роли внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом, усиления
ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной
работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание
их творческой активности и инициативы.
Внедрение в практику учебных программ с повышенной долей
внеаудиторной самостоятельной работы активно способствует модернизации
учебного процесса (Приложение 1,2,3).
Самостоятельная работа студентов – это деятельность обучающихся
по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного
участия преподавателя, хотя и направляется им. При самостоятельной работе
обучающийся сам осознает характер выполняемой работы, сам определяет и
находит способы преодоления возникающих трудностей и организует свою
деятельность.
Целеполагание и мотивирование самостоятельной деятельности
обучающихся
Результативность внеаудиторной самостоятельной работы зависит
прежде
всего
от
постановки
целей.
Четко
поставленная
преподавателем/мастером и принятая студентом цель стимулирует
мотивацию в начале работы, а в дальнейшем является важным регулятором
самостоятельной деятельности. Вызвать активное отношение обучающихся к
цели работы, сделать эту цель привлекательной – в этом суть целеполагания.
Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий
студентов и проводится с целью:
1. Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
2. Углубления и расширения теоретических знаний;
3. Формирования умений использовать различные информационные источники:
нормативную, правовую, справочную документацию и специальную
литературу;
4. Развития познавательных способностей и активности студентов, творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
5. Формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
6. Развития исследовательских умений;
7. Формирования общих и профессиональных компетенций.
В свою очередь, задача преподавателя/мастера состоит в том, чтобы:
1. Ознакомить обучающихся с целями, содержанием, средствами, объемом,
сроками выполнения, формами контроля;
2. Осуществлять дифференцированный подход к организации самостоятельной
работы студентов;
3. Стимулировать интерес студентов к углубленному изучению дисциплины;
4. Оказывать консультативную помощь;
5. Создавать методическое обеспечение своей дисциплины: учебнометодический комплекс, график самостоятельной работы студента по
изучению дисциплины, контрольные задания для проведения и проверки
самостоятельной работы студенов, используя для этого возможности
информационных технологий;
6. Создавать условия для работы студентов по индивидуальному графику;
7. Осуществлять контроль за качеством выполнения.
Достигается это через рациональную организацию учебного процесса,
задания, контроль.
Организация и формы самостоятельной работы
Внеаудиторная самостоятельная работа студента – существенный
компонент системы подготовки специалиста в современных условиях.
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их
системность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет
привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и
систематизации приобретенных знаний в процессе обучения, позволяет
создать такую учебную среду, в которой обучающийся может добиться
дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности, развивать
творческие способности и культуру мышления, учиться самостоятельно
ориентироваться в потоке научной информации.
Для решения вопросов организации самостоятельной работы студентов
за основу можно взять модель процесса подготовки студентов к
осуществлению самостоятельной работы. Она включает мотивационный,
диагностический, деятельностный и рефлексивный блоки.
Формирование учебной мотивации
Учиться для:
- самореализации (самоопределения, саморазвития);
Мотивационный блок:
Зачем учиться?
Выявление затруднений студента:
Диагностический блок:
Каковы затруднения в учении?
- неумение ставить учебные цели;
- неумение конструировать средства учения;
- неумение работать с ошибками;
- неумение выявлять области своего незнания
Формирование умений:
- занять позицию учащегося;
Деятельностный блок:
Как стать субъектом собственной
деятельности?
- осуществлять поиск и обработку информации;
- умение задавать вопросы;
- умение создавать собственные тексты;
- проектировать свою деятельность;
- работать с противоречиями
Формирование рефлексивной позиции студента:
Рефлексивный блок:
- анализировать себя и свои действия;
Что получилось, что не
получилось и почему?
- выявлять причины своих затруднений;
- определять пути преодоления затруднений
Рассматривая самостоятельную деятельность студентов, невозможно
абстрагироваться от ее личностной основы, так как исходным шагом в
овладении теми или иными умениями является мотивация (мотивация
должна быть сквозной: на каждой ступени, на каждом этапе, в каждом
элементе работы).
Самый сильный мотивирующий фактор – это
подготовка к
дальнейшей
эффективной
профессиональной
деятельности.
К внутренним факторам, способствующим к активизации
самостоятельной работы можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы (если результаты работы студента будут
использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном
практикуме, при подготовке публикации). При этом важно психологически
настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в
научно-исследовательской, опытно-конструкторской работе.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она
предполагает введение в учебный процесс активных методов (семинардискуссия, деловые игры, круглые столы, дебаты, «мозговая атака», анализ
конкретных ситуаций, метод проектов).
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научноисследовательских или прикладных работ.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные
оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти
факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к
состязательности, что само по себе является сильным мотивационным
фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую
учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять
повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее,
постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую
очередь, самостоятельной является личность преподавателя
При планировании самостоятельной работы студентов на первом курсе,
необходимо выявить некоторые трудности, с которыми они сталкиваются в
учебном процессе.
Классификация трудностей
№ Характер трудностей
1.
Трудности поиска
необходимой
информации
Содержание
Возможные
действия
Студентам, особенно
первых курсов, бывает
достаточно сложно
определить, что конкретно
надо прочитать или изучить
для того, чтобы
основательно разобраться в
проблеме. Они еще плохо
Проведение
занятий в
библиотеке,
знакомство с
технологией
поиска
литературы в
ориентируются в большом
потоке издаваемой учебной
и научной литературы, не
умеют пользоваться
библиографическими и
тематическими каталогами
в библиотеках.
библиотеке
2.
Трудности
ориентировки в
содержании книги,
учебного пособия.
Студенты затрудняются
Работа по
выделить собственно
составлению
научный аспект и главные
плана.
проблемы вопроса,
Методические
отличить его от
рекомендации
псевдонаучных
работы с данным
рассуждений
пособием
3.
Трудности
методологического
характера
Студенты недостаточно
глубоко знают научное
содержание отдельных
понятий, определений, не
понимают смысл
имеющихся терминов.
4.
Трудности
обобщения
теоретических
положений,
изложенных в
различных
источниках,
определение их
взаимосвязи и
взаимозависимости.
5.
Составление
глоссария
Студентам не всегда
Составление
удается соотнести между схем, алгоритмов
собой имеющиеся в
обобщения
литературе противоречащие
друг другу отдельные
теоретические положения,
понять логику рассуждений
некоторых авторов,
аргументацию их выводов.
Трудности
Студентам сложно
Акцентирование
применения
правильно оценить
внимания
полученных знаний возникшую в повседневной
студентов на
на практике.
жизни ситуацию, чтобы
формирование
применить к ее анализу
учебных,
полученные
коммуникативных
профессиональные знания, и специальных
выделить в практической
ситуации основу, которая
требует применения
соответствующего
теоретического подхода или
обоснования.
Таким образом, трудности, возникающие при выполнении
самостоятельной работы студентов, носят комплексный характер, и их
преодоление во многом зависит от овладения техникой, методикой и
организацией самостоятельной работы. Поэтому главной целью является
устранение пробелов в знаниях студентов и развития у них умения учиться с
ориентацией на самообразование.
Исходя из вышеизложенного, могут быть рекомендованы следующие
формы самообразования студентов, как одного из видов индивидуальной
работы:
1. Изучение разделов или тем дисциплины по учебникам или учебным
пособиям. Такая организационная форма индивидуальной работы
целесообразна, как правило, для студентов первых двух курсов, которые
практически не имеют опыта самообразования. Результаты этой
индивидуальной работы проверяются на практических занятиях или в
свободное от занятий время по выполненным рефератам или
индивидуальным заданиям и т.п.
2. Работа с электронными носителями информации на мультимедийной
основе (Интернет, электронные учебные руководства) по самостоятельному
изучению части программного материала, как в рамках лекционных занятий,
так и при подготовке к практическим занятиям, отчеты по которой
представляются в виде рефератов и докладов.
3. Работа над разделами или темами дисциплины по специальной или
научной литературе. Форма отчета – рефераты и доклады.
4. Изучение новой техники и аппаратуры, методов современных
исследований, имеющих клиническое значение. Результаты этой
индивидуальной работы проверяются по рефератам и докладам на практике.
5. Углубленное изучение тем или разделов дисциплины, связанных с
выполнением научно-исследовательской работой студента.
6. Методы активного обучения: деловые игры, дискуссии, кроссворды,
разработанные самими студентами по актуальным проблемам дисциплины.
Представляются в виде оформленных на компьютере распечатках.
7. Подготовка и обновление раздаточного материала для практических
занятий по разделам дисциплин (рисунки, таблицы, схемы, тесты,
ситуационные задачи и др.).
8. Создание тематических стендов по дисциплине.
Важным моментом учебной деятельности является управление
преподавателем рефлексией студентов. Рефлексия является одним из
важнейших условий самореализации личности студента, самостоятельного
мышления, принятия важных для себя решений. Развитие навыков рефлексии
у студентов – сложный процесс движения от взаимоконтроля к
самоконтролю и самооценке, и самоанализу.
Рефлексия побуждает к активности, помогает
совершенствования личного и профессионального роста.
найти
пути
Система внеаудиторной самостоятельной работы многокомпонентна:
1. Творческого коллектива;
2. Индивидуальная работа по отдельным дисциплинам (конспектирование,
работа с книгой, документами и первоисточниками; доработка и оформление
записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам,
учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение
рефератов; подготовка к семинарам, конференциям, конкурсам; участие в
проведении различных исследований и обработке их данных; анализ
проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме; подготовка к
деловым играм; выполнение курсовых, дипломных работ).
Характер внеаудиторных самостоятельных работ студентов:
1. Работа обучающихся по заданию педагога, образцы выполнения которого
ему уже известны;
2. Самостоятельные работы, осуществляемые без непосредственного участия
педагога и требующие избирательного отношения обучающегося к
известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;
3. Творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования,
когда педагог создает дидактическую ситуацию, направленную на отыскание
обучающимися новых средств и методов решения поставленных задач.
Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную
работу в режиме дня студентов, как правило, не регламентируется
расписанием.
Каждый студент сам определяет режим своей работы и меру труда,
затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине.
Он выполняет внеаудиторную самостоятельную работу по личному,
индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, располагаемого
времени и других условий. Перед изучением темы можно предложить
студентам график самостоятельной работы, что поможет каждому студенту
планировать свои действия (только при обеспечении системности,
постоянства и контроля достигается результат в организации
самостоятельной работы студентов).
В план самостоятельной работы желательно включать:
1. Вопросы для самостоятельного изучения параграфа, темы, указывая
основную и дополнительную литературу, различные рекомендации,
например, при подготовке к семинару, практическому занятию;
2. Количество часов, форма самостоятельной работы;
3. Критерии оценки качества выполняемой работы.
Организация самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в
учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность.
1.
2.
3.
4.
1.
Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов включает в себя следующие этапы:
Подготовительный – включает в себя составление рабочей программы с
выделением тем и заданий, подготовку учебно-методических материалов,
диагностику уровня подготовленности студентов;
Организационный – на этом этапе определяются цели индивидуальной и
групповой работы студентов, проводятся индивидуально-групповые
установочные консультации, устанавливаются сроки и формы представления
промежуточных результатов;
Мотивационно-деятельностный – преподаватель на этом этапе должен
обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой
деятельности, проверку промежуточных результатов, организацию
самоконтроля и самокоррекции;
Контрольно-оценочный – включает индивидуальные и групповые отчеты и
их оценку. Контроль может осуществляться при помощи тестирования,
написания в аудитории письменных контрольных работ, зачетов.
Задания на внеаудиторную самостоятельную работу студентов
выдаются преподавателем. При этом проводится инструктаж по их
выполнению, включающий изложение цели задания, его содержания, сроков
выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к
результатам работы и отчету по ним, критериях оценки выполнения работы.
Для методического обеспечения и руководства самостоятельной
работой в образовательном учреждении должны разрабатываться учебные
пособия, методические рекомендации по самостоятельной подготовке к
различным видам занятий с учетом специальности/профессии, учебной
дисциплины/профессионального
модуля,
особенностей
контингента
студентов, объема и содержания самостоятельной работы, форм контроля.
Во время выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
проводятся консультации с целью уточнения задания, правил оформления
документов, формы контроля выполненного задания. Самостоятельная
работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в
зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы,
уровня сложности, уровня подготовленности обучающихся.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы
осуществляется в часы консультаций, в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по учебной дисциплине/МДК. Он может
проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением
обучающимися отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем
демонстрации своих умений.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной
работы могут быть использованы зачеты, тестирование, самоотчеты,
контрольные работы, защита творческих работ, портфолио достижений и т.д.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы
могут являться:
Уровень освоения учебного материала;
2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических
задач;
3. Полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к
которой относится данная самостоятельная работа;
4. Обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по
внеаудиторной самостоятельной работе вопрос;
5. Оформление отчетного материала в соответствии с известными или
заданными преподавателем требованиями.
Формы и методы контроля внеаудиторной самостоятельной
работы
Контроль своевременности и качества выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы студентов обязателен, это является залогом
эффективности всей системы самостоятельной работы студентов. Контроль
самостоятельной работы студентов – это соотнесение достигнутых
студентами в ходе самостоятельной работы результатов с запланированными
целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении достижений,
успехов студентов; в определении путей их совершенствования, углубления
знаний, умений с тем, чтобы создавались условия для последующего
включения студентов в активную самостоятельную творческую
деятельность. В первую очередь, эта цель связана с определением качества
усвоения студентами учебного материала в рамках требований ФГОС. Вовторых, конкретизация основной цели контроля касается обучения студентов
приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирования потребности в
самоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов
таких качеств личности как ответственность за выполнение самостоятельной
работы, проявление инициативы.
Правильно поставленный контроль качества самостоятельной работы
студентов позволяет преподавателю объективно оценивать сформированные
студентами компетенции, вовремя оказывать необходимую помощь и
достигать поставленные цели обучения. Формы отчетности разрабатываются
преподавателем соответствующей учебной дисциплины и согласовывается в
установленном порядке с руководством образовательного учреждения.
Работа преподавателя по руководству самостоятельной работы может
отражаться в индивидуальных планах, графиках, журналах по
самостоятельной работе студентов.
В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут
выступать тестирование, защита творческих работ, представление проектов,
взаимопроверка работ, защита творческих работ, выступления и доклады на
пленарных, секционных заседаниях студенческой научно-практической
конференции, участие в олимпиадах и другие.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля –
коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые
методы, то есть организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий. В
качестве такой технологии в среднем профессиональном образовании можно
рассматривать рейтинговую систему обучения, позволяющую студенту и
преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности,
т.е. являться партнерами.
Учебно-методические средства по самостоятельной работе студентов:
Методические рекомендации (указания) включают:
1. Рекомендации по курсу учебной дисциплине, по отдельным темам;
2. Рекомендации к выполнению отдельных видов работ, включающие в себя:
инструкции по работе с методическими рекомендациями, в т.ч. алгоритмы и
образцы выполнения заданий; рекомендации по распределению времени в
процессе работы над заданиями; задания для самостоятельной работы;
критерии самооценки выполненной работы; список основной и
дополнительной литературы.
Критерии оценки самостоятельной работы студентов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В приложении к письму Минобразования России от 29.12.2000 г. №
1-52-138 «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной
работы студентов образовательных учреждений СПО» выделены следующие
критерии оценки результатов СРС:
Уровень освоения студентом учебного материала;
Умение использовать теоретические знания при выполнении практических,
ситуационных задач;
Сформированность общеучебных умений;
Обоснованность и четкость изложения ответа;
Оформление материала в соответствии с требованиями;
Уровень самостоятельности студента при выполнении самостоятельной
работы [12].
Критериальная база для оценки качества самостоятельной работы
студентов не может быть унифицированной. В зависимости от типа учебных
занятий и вида самостоятельного задания критерии оценки его
эффективности будут различаться.
Приложение 1
Виды внеаудиторных заданий для самостоятельной работы
обучающихся:
1. Подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;
2. Направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков, на
формирование общих и профессиональных компетенций;
3. Требующие применения полученных знаний на практике;
4. Задания творческого характера (написание изложений, сочинений,
выполнение рисунков, изготовление наглядных пособий).
 По дидактическим целям:
 СРС на овладение знаниями (формирование новых знаний):
 Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 Составление плана текста;
 Графическое изображение структуры текста;
 Конспектирование текста, работа со словарями и справочниками;
 Ознакомление с нормативными документами;
 Учебно-исследовательская работа;
 Использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета.
 СРС на закрепление и систематизацию полученных знаний:
 Работа с конспектом лекции;
 Повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);
 Составление плана и тезисов ответа;
 Составление таблиц;
 Составление опорных конспектов;
 Изучение нормативных документов;
 Ответы на контрольные вопросы;
 Аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование,
реферирование);
 Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 Подготовка рефератов, докладов;
 Составление библиографии, тематических кроссвордов.
 СРС на формирование умений:
 Решение задач и упражнений по образцу;
 Решение вариативных задач и упражнений;
 Выполнение чертежей и схем;
 Выполнение расчетно-графических работ;
 Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
 Подготовка к деловым играм;
 Использование аудио- и видеотехники;
 Проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности;
 Подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
 Экспериментально-конструкторская работа;
 Опытно-экспериментальная работа;
 Упражнения на тренажере;
 Упражнения спортивно-оздоровительного характера;
 Рефлексивный анализ профессиональных умений.
 СРС на формирование общих и профессиональных компетенций:
 Использование методов моделирования, конструирования и проектирования;
 Использование имитационных занятий;
 Использование деловых и ролевых игр, кейс-методов;
 Работа в микрогруппах с элементами тренинга;
 Участие в олимпиадах, конкурсах, предметных декадах.
 По характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач:
 Выполнение (изготовление): лабораторных работ, операций, приемов,
чертежей, эскизов, рисунков, набросков, таблиц, графиков, наглядного
материала, макетов, моделей, деталей, установок, схем, проектов,
специальных заданий, контрольных работ, расчетов заданий, конспектов,
тезисов;
 Составление (формулировка): задач, примеров, кроссвордов, ребусов,
загадок, докладов, сообщений, разработок, рецензий, отзывов, выводов,
формул, зависимостей, характеристик, таблиц, графиков, контрольных
вопросов, заданий;
 Анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, положений, условий,
методов и способов работы (производство), итогов работы, операций,
действий, их качества и эффективности;
 Изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала,
наглядных пособий, дидактического материала, оборудования, приборов,
счетной и компьютерной техники.
 По характеру внутри- и междисциплинарных связей изучаемого материала:
 Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного
способа решения в непосредственно аналогичную внутрипредметную
ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов»,
ранее продемонстрированных студентам при выполнении предыдущих
заданий (самостоятельное решение задач по способу, подробно описанному в
учебном пособии, как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное
время);
 Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного
способа решения задач в непосредственно аналогичную или отдаленно
аналогичную междисциплинарную ситуацию;
 Реконструктивно-вариативные СР на перенос известного способа действий с
некоторой
модификаций
в
необычную
внутрипредметную
или
междисциплинарную проблемную ситуацию. Все действия обучающегося
при выполнении СР по образцу служат только основой для формирования
умений самостоятельной познавательной деятельности. Опыт СР начинает
формироваться
только
тогда,
когда
обучающийся
выполняет
реконструктивно-вариативные самостоятельные работы;
 Внутрипредметные
и
междисциплинарные
исследовательские
самостоятельные работы. Это – высшая ступень в предлагаемой системе
самостоятельных работ. Чтобы выполнить подобные самостоятельные
работы, обучающимся необходимо преобразовывать и переносить знания и
способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы
решения, определять цель, содержание, разрабатывать план решения.
Приложение 2
Форма журнала учета самостоятельной работы студентов
№
занятия
Дата
проведения
занятия
Темы (задания) для
самостоятельного
изучения
Количество
часов
Форма и методы
контроля СР
Формы и методы
контроля СР
разрабатываются
каждым
преподавателем
самостоятельно и
прописываются
критерии
Организация внеаудиторной работы студентов
(индивидуальный план)
№
№
Тема
Содержание
индивидуального задания
Форма СРС
Количество
часов
Оценка
Приложение 3
ГРАФИК ОЦЕНОЧНЫХ РАБОТ СТУДЕНТА
Семестр:
Специальность:
Курс:
Группа:
Форма оценочного
средства
Условное
обозначение
Терминологический
диктант
Тд
Контрольная работа
Кнр
Тестирование письменное
ТСп
Задания для СРС
СРС
Внеаудиторное чтение
Вч
Творческое задание
(проект)
ТЗ
Отчеты по практическим
работам
Пр
Учебные недели
1 2 3
4
5 6
7
8 9 10
+
11 12 13 14 15 16 17 18
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + +
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
Литература
1. Андреев, В.И.
Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития/ В.И. Андреев. – 3-е издание – Казань: Центр
инновационных технологий, 2003. -608 с.
2. Аргунова, Т.Г.
Организация самостоятельной работы студентов
средних специальных учебных заведений. – Москва: НПЦ
«Профессионал – Ф», 2003. – 30 с.
3. Иванова, Л.Н. Самостоятельная работа как способ формирования
компетентности
будущего
специалиста/
Профессиональное
образование. Столица, 2006. № 5. С. 21-22.
4. Игнатов, В.Г., Белолипецкий, В.К. Профессиональная культура и
профессионализм государственной службы: контекст истории и
современность. Учебное пособие. - Ростов н/Д: издательский центр
«МарТ», 2000. - 256 с.
5. Карабанова, Л.Б., Цацорина, Т.В. Организация внеаудиторной
самостоятельной
работы:
методические
рекомендации
для
преподавателей / ФГОУ СПО ХКПТЭС. – Абакан, 2006. – 12 с.
6. 11. Типовое положение об образовательном учреждении начального
профессионального образования (Постановление Правительства РФ от
14 июля 2008 г. № 521).
7. 12. Типовое положение об образовательном учреждении среднего
профессионального образования (Постановление Правительства РФ от
14 июля 2008 г. № 543).
Задание
Составьте материал по самостоятельной внеаудиторной работе
УД/МДК/ПМ (из опыта работы).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа