close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Основные составляющие
профессиональной культуры современного педагога.
«Учитель – лицо, которое обучает чему-нибудь», - читаем в словаре
Ожегова. Однако современное общество предъявляет к учителю гораздо
более
высокие
требования,
нежели
образовательного
учреждения
становится
способной
личности,
обладающей
просто
обучение.
воспитание
функциональной
Целью
конкурентнои
социальной
грамотностью, профессиональной мобильностью, творческой активностью,
нравственными качествами.
Итак, какими же знаниями, умениями и навыками должен обладать
современный учитель? Во-первых, он должен знать и любить свой предмет.
Именно тогда и ученики, переняв его увлеченность, будут знать и любить
этот предмет. Во-вторых, педагог должен научить школьников использовать
полученные знания, а также свои качества для того, чтобы самостоятельно
мыслить, решать проблемы, находить ответы на волнующие вопросы, таким
образом обеспечить их личностный рост.
Особое значение в профессиональном становлении учителя играет
процесс
его
профессионально-личностного
саморазвития.
Грамотный
специалист непрерывно повышает свою квалификацию, изучает научнометодическую литературу, передовой опыт своих коллег, педагогические
инновации,
применяет
полученные
сведения
в
своей
практике.
В
современных условиях неотъемлемой частью профессионального роста
является овладение компьютерными технологиями, работа с Интернетресурсами,
активное
участие
в
научно-практических
семинарах,
конференциях.
Должен ли современный учитель быть психологом? Безусловно!
Знание психологических особенностей каждой возрастной группы поможет
найти индивидуальный подход к ученикам, избежать конфликтных ситуаций.
Любовь к ребенку, уважение его взглядов, интересов – залог успеха. Да
и в работе с родителями учитель – это, прежде всего, союзник, помощник,
друг.
Педагог – личность публичная, окруженная повышенным вниманием,
поэтому имидж играет немаловажное значение. Характер, привычки, манеры
и даже внешний вид способны либо расположить к себе людей, либо
оттолкнуть их. Поведение учителя зачастую становится образцом для
подражания (особенно для учеников младших классов), поэтому учитель не
имеет права быть грубым, неопрятным, неаккуратным, невежливым,
невежественным, косноязычным.
Главная составляющая понятия «культура» - это речь человека.
«Заговори, чтоб я тебя увидел», - считали
древние. От того, насколько
учитель владеет своим голосом, насколько развита его речь, зависит успех
урока. Грамотную, красивую, яркую, эмоциональную, правильную речь
хочется слушать, наслаждаться ею, вникать, запоминать сказанное.
Учитель, как и любой уважающий себя гражданин, должен знать
историю своей страны, ведь без прошлого нет и будущего. Эти знания вместе
с любовью к Родине нужно передать ученикам, а они воспримут это только в
том случае, если увидят искренность. Патриотическое воспитание – одно из
приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в школе. В
настоящее время вопрос этот, как никогда, стоит очень остро.
Еще
одна
использование
составляющая
профессионализма
здоровьесберегающих
технологий.
учителя
–
это
Сохранение и
укрепление здоровья учащихся – первоочередная задача учебного заведения.
Работа учителя заключается не только в том, чтобы провести ряд лекций
по ЗОЖ,
привлечь ребят к участию в спортивных соревнованиях,
организовать туристический поход или акцию здоровья; но и собственным
примером доказать всю важность здорового образа жизни.
Не следует забывать, что профессионализм учителя включает в себя и
ряд его личностных качеств. Действительно, моральные, нравственные
аспекты общения учителя с учащимися имеют колоссальное значение в
учебно-воспитательной работе. Истинный педагог должен быть немножко
актером, немножко художником, немножко музыкантом, режиссером. С ним
должно быть интересно!
И наконец, еще одна важная, на мой взгляд, составляющая – это
способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, не
переносить школьные проблемы домой, а домашние – в школу, и во время
заканчивать рабочий день, чтобы дома побыть просто мамой для своих
детишек.
Итак, профессиональная культура педагога – это интегрированное
понятие, важнейшая часть общечеловеческой культуры, в которой в
наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а
также
способы
педагогической
деятельности
людей,
необходимые
человечеству для преемственности поколений и социализации личности.
Под педагогической культурой подразумевается совокупность норм,
правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической
техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность,
проявляющиеся в системе его личных и профессиональных качеств, а также
специфике его профессиональной деятельности.
Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической
науке
в
профессионально-личностном
аспекте
рассматривается
как
становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных
компетентностей и профессионализма.
Профессиональное становление можно рассматривать как развитие
интеллектуальной (профессиональные знания и способы деятельности),
эмоциональной
(эмоциональное
состояние),
действенно-волевой
(практическая готовность, волевая саморегуляция), духовно-нравственной
(мотивы, потребности, ценностные ориентации, рефлексивная культура) сфер
личности педагога.
Эффективность
общения
педагога
с
детьми
во
многом
определяется совокупностью его личностных качеств. Нравственные и
профессиональные качества ориентированы в первую очередь на целевые
функции управления ученическим коллективом, неоднородным по своему
составу. Высокий уровень развития данных качеств делает педагога
психологически привлекательным, близким и понятным воспитанникам,
укрепляет его позиции в системе межличностных отношений и создаёт
условия для того, чтобы педагог воспринимался учащимися не как
администратор, а как лидер.
В
профессиональной
сфере
необходимыми
являются
такие
качества: общая культура; гуманистическая ориентация личности и
деятельности; способность к системному видению проблем школы,
педагогических явлений и процессов, к творческому принятию решений;
владение современными педагогическими и управленческими технологиями,
культура коммуникаций;
креативность мышления и деятельности в
профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры. В последнее
время актуализировался вопрос подготовки педагога к инновационной
деятельности, т.к. развитие творческого потенциала личности учителя —
основное условие обеспечения готовности педагога к работе в изменяющихся
условиях, и как следствие повышения качества учебно-воспитательной
работы современной школы.
В современной теории и практике нет единого представления о
слагаемых профессиональной культуры педагога. Многие ученые выделяют
следующие
составляющие компоненты профессионально-педагогической
культуры: аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Аксиологический
педагогические
знания
компонент
мировоззрение,
рефлексию, педагогический такт и этику.
включает
профессионально-
педагогическое
мышление
и
В процессе педагогической
деятельности учитель овладевает идеями и концепциями, знаниями и
умениями, составляющими гуманистическую технологию педагогической
деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни,
оценивают их как более значимые.
Умение в давно известном увидеть и
оценить новое составляет непреложный компонент педагогической культуры
учителя.
Технологический компонент включает способы и приёмы
педагогической деятельности учителя, его способность структурировать
профессиональную деятельность и выстраивать её по определённому
алгоритму, учитывая этапы целеполагания, планирования, организации,
оценки и коррекции.
Педагогическая технология помогает понять суть
педагогической культуры, раскрывает исторически меняющиеся способы и
приёмы,
объясняет
складывающихся
в
направленность
обществе
деятельности
отношений.
в
Именно
зависимости
в
таком
от
случае
педагогическая культура выполняет функции регулирования.
Личностно-творческий
компонент
раскрывает
механизм
овладения ею и её воплощения как творческого акта. Процесс присвоения
учителем
выработанных
педагогических
ценностей
происходит
на
личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры,
педагог способен преобразовывать, интерпретировать их.
По временному признаку педагогические задачи подразделяются на
стратегические, оперативные и тактические. В культуру педагога входит
способность расставлять приоритеты в последовательности решения тех или
иных задач (позиционная логика, приводящая к результату).
Итак, профессиональная культура педагога – это одновременно:
- интегративное качество личности педагога-профессионала;
-
условие
и
предпосылка
эффективной
педагогической
деятельности;
- цель профессионального самосовершенствования;
- обобщенный показатель профессиональной компетентности
педагога.
Существует
четыре
базовых
уровня
сформированности
профессиональной педагогической культуры:
1) Адаптивный уровень (неустойчивое отношение к педагогической
реальности) Педагогическая деятельность строится по заранее отработанной
схеме, нет осознанной необходимости в повышении квалификации.
2) Репродуктивный уровень (устойчивая заинтересованность в
педагогической деятельности) Педагог активно решает педагогические
задачи,
актуализируя
психолого-педагогические
знания,
осознает
необходимость в повышении квалификации.
3) Эвристический уровень (устойчивое стремление педагога к
реализации в педагогической деятельности и хорошо развитая рефлексия)
Деятельность педагога связана с постоянным поиском новых методов и форм
обучения и воспитания, передаёт свой опыт коллегам, к повышению
квалификации относится избирательно.
4)
Креативный
уровень
(высокая
степень
самореализации
в
профессиональной деятельности) Преобладает нестандартный подход к
решению педагогических задач, значительная роль отводится импровизации,
интуиции. Педагог часто инициирует различные формы совершенствования
педагогического мастерства.
Таким
творческого
образом,
приложения
педагогическая
и
реализации
культура
является
педагогических
сферой
способностей
учителя. Педагогическое творчество предполагает наличие инициативности,
индивидуальной
свободы,
независимости
суждений,
ответственности,
мобильности. Личность, воздействуя на других, творит себя, определяет своё
собственное развитие, реализуя себя в деятельности.
Педагогическая
деятельность имеет количественные и качественные характеристики.
Содержание и организацию педагогического труда можно правильно
оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей
деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей
при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической
деятельности поэтому является важнейшей её объективной характеристикой.
Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их
неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению
вытекающих из них задач. Педагогическое творчество как компонент
профессиональной педагогической культуры не возникает автоматически,
для его развития нужны объективные и субъективные предпосылки.
К объективным предпосылкам относится влияние конкретного
культурно-исторического периода, в котором работает педагог; моральнопсихологический климат коллектива; наличие адекватных средств обучения
и воспитания; материально-техническая оснащённость образовательного
процесса.
Субъективными предпосылками для проявления педагогического
творчества являются высокий уровень общекультурной подготовки педагога,
его личностные качества, наличие мотивации к творческой деятельности и
уровень образованности, педагогический опыт и интуиция. Неотъемлемой
частью
профессионального
совершенствование
становления
профессиональной
педагога
компетентности,
является
которая
определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и
индивидуальными способностями, его мотивированным стремлением к
непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и
ответственным отношением к делу.
Проблема развития профессионально-педагогической компетентности
сегодня является одной из самых ключевых в современной педагогике. Ведь
профессионализм в любой профессии – это сплав личностных характеристик
человека, теоретических знаний и практических умений. Для учителя
уровень профессионализма – это качественный показатель его развитости как
личности. Благодаря данной компетентности взаимодействие педагога на
личность воспитанника реализуется на фундаментальной научной базе, на
уровне высоких гуманитарных технологий. Уровень человековедческой
компетентности – один из приоритетных показателей современного учителя
и руководителя школы. Сегодня школа особенно нуждается в учителе –
духовном наставнике, ей нужен образованный специалист, творчески
реализующий новые технологии обучения, стабильно добивающийся
высоких результатов в своей профессиональной деятельности.
Человековедение – актуальная наука о познании сущности человека,
об условиях его исторического развития, формах жизнедеятельности его как
личности.
Человековедческая компетентность – это умение практически
использовать
систематизированные
профессиональной
и
деятельности
адаптированные
гуманитарные,
к
конкретной
естественные,
художественные и другие знания, необходимые для того, чтобы уметь:
- общаться с личностью и социумом;
- воздействовать на личность и социум;
- вводить в реальный оборот свои лучшие качества и качества
воспитанников (личные и деловые);
- создавать личную программу самосовершенствования.
Таким образом, фундаментальной составляющей профессиональной
культуры педагога является обретение человековедческой компетентности в
процессе освоения человековедческих технологий.
Список литературы
1. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя:
Культурологический подход. - Белгород; М., 1999.
2. Кан-Калик В. А., Никандров К. Д. Педагогическое творчество. - М.:
Просвещение, 1990.
3. Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростовна-Дону: Феникс, 2007.
4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. - М.: ЮНИТИ, 2007.
5. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.:
Просвещение, 1986.
6. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред.
В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2003.
7. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М.: ЮНИТИ, 2005.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа