close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 «Радуга» пгт Афанасьево Кировской области
Опыт работы по теме
Развитие мелкой моторики рук детей
дошкольного возраста посредством
нетрадиционной продуктивной деятельности
Воспитатель:
Черанева Татьяна Петровна
пгт Афанасьево, 2014 г
«Руки дают человеку голову,
затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют
развитию мозга».
И.П.Павлов
Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное
развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.
Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро. У большинства
современных детей отмечается общее моторное отставание. В.А. Сухомлинский
писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от
них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях
детской руки, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в
детской руке, тем ребенок умнее».
Необходимость развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями
детей. Необходимо начинать работу в этом направлении с детьми в возрасте от 2 до
7 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора
больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Именно на этом этапе
возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную
сферы ребенка.
Одним из эффективных приемов развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста является – продуктивная деятельность, она заставляет
работать пальчики, развивает координацию их движений, способствует развитию
сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию
координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий,
коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Таким образом, проблема развития мелкой моторики посредством
продуктивной деятельности весьма актуальна, так как именно продуктивная
деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе
глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в
выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Условия возникновения опыта работы
В детском саду мы с детьми занимаемся разнообразным ручным трудом,
содержание которого определено в Программе детского сада. Но этого часто бывает
недостаточно. При наблюдении за детьми выявилось, что у большинства детей
плохо развита мелкая моторика. Они неловко держат ложку, карандаш, не могут
застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им трудно собрать рассыпавшиеся
детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они
отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за
ребятами на занятиях. Возможности освоения мира этими детьми оказываются
обедненными.
Учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового
поколения, мы считаем, что для развития мелкой моторики рук наряду с
традиционными видами продуктивной деятельности необходимо использовать
нетрадиционные способы, так как они вносят новизну и интересны детям.
Теоретические основы проблемы
«Мелкая моторика» (определение Википедии) – это совокупность
скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений
кистями и пальцами рук и ног».
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не
предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат
образования
ассоциативных
связей
между зрительными ощущениями,
осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей
средой. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки
перекладывания из руки в руку, к двум годам он уже способен рисовать, правильно
держать кисточку и ложку. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся
более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют
согласованных действий обеих рук.
В
методических
пособиях
Голицыной
Н.
С.,
Скоролуповой
О.А., Давыдовой Г. Н., Данкевич Е.В. указано, что нетрадиционные методики
изобразительной деятельности, такие как «Тестопластика» и «Пластилинография»,
эффективны в работе с детьми.
Тестопластика – искусство объемных и рельефных фигурок из солёного теста.
Пластилинография подразумевает рисование таким материалом как пластилин.
По мнению Г.Н. Давыдовой данные нетрадиционные техники хороши тем, что
они доступны детям дошкольного возраста, позволяют быстро достичь желаемого
результата и вносят определенную новизну в деятельность малышей, делают ее
более увлекательной и интересной, а главное, у ребенка развивается умелость рук,
укрепляется их сила, движения обеих рук становятся более согласованными, а
движения пальцев дифференцируются, развивается тактильное восприятие,
внимание и усидчивость.
Работа по развитию мелкой моторики посредством нетрадиционной
продуктивной деятельности должна базироваться на комплексном подходе - это
специально организованные занятия по ручной умелости, совместная деятельность
взрослого и ребенка, самостоятельная продуктивная деятельность детей, совместная
работа с родителями.
Степень новизны педагогического опыта заключается в использовании
нестандартного для детского сада материала – солёного теста, и техники
«пластилинография»; разработан комплекс занятий по развитию мелкой моторики
рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционной продуктивной
деятельности.
Цель: Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством
нетрадиционной продуктивной деятельности - тестопластики и пластилинографии.
Задачи:
- создать условия для развития мелкой моторики рук детей;
- обучать детей разнообразным способам практических действий с солёным тестом,
пластилином;
- предоставить детям возможность закреплять полученные знания и умения в
самостоятельной деятельности;
- воспитывать усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в
коллективе и индивидуально.
Ведущая педагогическая идея направлена на развитие мелкой моторики рук
посредством включения дошкольников в художественно-продуктивную
деятельность. Принципы работы по развитию мелкой моторики:
1. Принцип систематичности. Результат воспитательно-образовательного процесса
будет выше, если занятия будут проходить регулярно.
2. Принцип поэтапности. От простого к сложному.
3. Принцип доступности и индивидуальности.
4. Принцип интеграции с другими видами деятельности.
Практическая значимость. Разработанный комплекс занятий по развитию
мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционной
продуктивной деятельности может быть использован педагогами в практике работы
ДОУ.
Этапы работы
Работу по данной проблеме начала с вновь пришедшими детьми 3-4 лет. На этом
этапе создавала условия для развития движений пальцев рук, используя массаж и
самомассаж рук; пальчиковую гимнастику с использованием стихотворений и
рифмованных строк; игры и упражнения с предметами (мозаика, пазлы, вкладыши,
игры-шнуровки, расстегивание и застёгивание пуговиц, молний, липучек, сухой
бассейн, игры с песком, крупами и т.д.). Игры и упражнения включали ежедневно в
режимные моменты: утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика после сна,
самостоятельная деятельность детей.
На втором этапе с детьми 4-5 лет была поставлена цель: Развитие мелкой
моторики посредством овладения техникой «тестопластика».
Задачи:
1. Учить детей умениям и навыкам лепки из соленого теста.
2.
Учить расписывать вылепленные из соленого теста игрушки.
3. Развивать общую ручную умелость, мелкую моторику, воображение, образное
мышление.
4. Воспитывать волевые качества (усидчивость, терпение).
Определила формы работы: дополнительное образование детей; работа с
родителями. Составила программу дополнительного образования «Умные
ладошки». Подобрала темы и разработала занятия с использованием
нетрадиционной техники лепки из соленого теста. Занятия проводились 1 раз в
неделю. Изготовление изделия осуществлялось в 2 этапа. На первом лепили с
детьми фигурки и отправляли их сушиться, а на втором этапе раскрашивали их.
На занятиях использовала различные приемы работы с тестом:
 Скатывание — формирование больших шариков при помощи круговых
движений между прямыми ладонями.
 Раскатывание — формирование из куска теста «колбасок» (фигур
цилиндрической формы разного размера) путем раскатывания его движениями
вперед-назад между прямыми ладонями. Для раскатывания плоскостных фигур
использовали скалочки.
 Разрезание — деление куска теста при помощи стеки на кусочки меньшего
размера.
 Вырезание при помощи формочек для печенья, крышек от бутылок.
 Соединение деталей — прикладывание деталей поделки одна к другой, затем
несильное придавливание их друг к другу (необходимо регулировать силу,
чтобы детали не деформировались).
 Нанизывание — поочередное надевание деталей на палочку (зубочистку) с
целью соединения деталей поделки.
Лепка из теста трудоемкий процесс, поэтому в ходе занятия используем
пальчиковую гимнастику, физкультминутки. Занятия проводятся в игровой форме с
использованием сюрпризных моментов.
Первое занятие «Волшебное тесто» посвятила развитию мотивации и интереса
у детей к творческой деятельности посредством тестопластики, в интересной форме
знакомила с историей и традициями этого вида творчества, свойствами теста.
На последующих занятиях дети учились лепить и украшать рельефные
фигурки:
«Яблоки и груши»; «Дымковские игрушки»; «Подкова на счастье»; «Нарядна елка»;
«Дед Мороз»; «Подарок для папы»; «Сердечко для любимой мамочки».
После того, как приемы лепки плоскостных фигур были освоены мы перешли
к объёмным фигурам, состоящих из нескольких частей:
«Божья коровка»;
«Снеговик»; «Гусеница»; «Ёжик»; «Овощи». Части крепили при помощи
деревянного стержня (палочки или зубочистки). А потом к основе добавляли
характерные признаки.
В конце года предлагала детям тему «По замыслу» и коллективную работу
«Лепим сказку». На этих занятиях анализировала степень усвоения материала, как
дети самостоятельно применяют приёмы, которые уже усвоили.
На третьем этапе с детьми 5-6 лет наметила цель: Развитие мелкой
моторики посредством овладения нетрадиционной техникой «пластилинография».
Поставила задачи:
1. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер.
2. Развивать взаимосвязь эстетического и художественного восприятия в
творческой деятельности детей.
3. Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе, желание доводить
начатое дело до конца.
Для реализации цели выбрали эффективные формы работы: совместная
деятельность воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей;
совместная работа с родителями.
Совместную деятельность с детьми продолжили в кружке «Умные ладошки».
Разработала комплекс занятий по пластилинографии. Занятия составлены с учетом
интеграции образовательных областей, возрастных особенностей детей, связаны с
их интересом и опытом. Каждое занятие содержит не только практические задачи,
но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать
личность ребёнка.
Приемы работы в технике пластилинография:
 Отщипывание от большого куска пластилина.
 Скатывание между пальцами.
 Надавливание.
 Раскатывание между ладонями, при помощи скалки.
 Размазывание.
 Смешивание цветов для передачи характерного образа.
Создавали с детьми предметные картинки:
«Подсолнух»; «Наливное яблочко»; «Овощи в банке»; «Компот»; «Божьи коровки»;
«Снегирь»; «Синичка»; «Рыбка».
Сюжетные картинки: «Цветущая поляна»; «Дождик»; «Листопад»; «Первый
снег»; «Букет для мамы»; «Одуванчики».
Коллективные картины: «Зимующие птицы»; «На лесной поляне»;
«Аквариум».
Работы детей используем для украшения группы, в качестве подарков; в
непосредственно образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей:
Обеспечивая возможность саморазвития ребенка, в группе создаю
предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в
соответствии с детскими интересами. Уголок «Юные творцы» содержит различные
художественные материалы; оборудование для художественной деятельности;
трафареты; формочки; альбомы со схемами выполнения различных работ и др.
Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по
интересам выбирать пособия, при желании не только воспроизводить, продолжать
то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое
творчество, а так же закончить игру, работу, реализовать свои замыслы.
Для более эффективного результата выстроила тесное взаимодействие с
родителями по данной проблеме:
Родители помогают в оборудовании «Сенсомоторного уголка», пополнении
его необходимым оборудованием и материалами (пирамидки, вкладыши различного
типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые
бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и
пособия).
- оформлен стенд «Наше творчество»;
- выставка литературы по теме;
- мастер - класс «Тесто это просто»;
- родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста»
- консультации: «Тестопластика в совместном творчестве родителей и детей»;
«Игры с ребенком на кухне»; «Пластилинография с элементами дизайна»
- Приглашаем родителей на день открытых дверей кружка «Умные ладошки».
Родители, заинтересованные участники образовательного процесса.
Принимают активное участие в творческих конкурсах ДОУ «Осенние фантазии»;
«Радуга творчества» и др. Совместная деятельность с родителями по развитию
мелкой моторики детей положительно влияет на формирование познавательных
процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на
развитие речи, готовит руку ребёнка к продуктивной деятельности.
Мониторинг
Для определения уровня сформированности навыков мелкой моторики и
координации движения рук была проведена диагностика. При подборе заданий,
опиралась на требования Образовательной программы ДОУ. Детям были
предложены задания «Повтори фигуру»; «Упражнения на дорисовывание»; «Работа
с бумагой» (Приложение 1, 2). Диагностика проводилась в конце каждого учебного
года.
2012-2013 учебный год (средняя
группа)
Высокий уровень – 0%
Средний уровень – 7 детей (46,7%)
Низкий уровень – 8 детей (53,3%)
2013-2014 учебный год (старшая
группа)
Высокий уровень – 3 ребенка (20%)
Средний уровень – 9 детей (60%)
Низкий уровень – 3 ребенка (20%)
Результативность
Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике
развития моторики детей. У детей повысился познавательный интерес к
окружающему и эмоциональный отклик на продуктивные виды
деятельности, дети стали проявлять более активную заинтересованность в
занятиях, развивается воображение, пространственное мышление, общая
ручная умелость, мелкая моторика, улучшается синхронизация работы обеих
рук, улучшилась речь.
Дети постоянные участники творческих и интеллектуальных
конкурсов на разных уровнях.
Районный: «Золотой ключик» - Варанкина Марина призер в номинации
«Изобразительное творчество» - 2012, 2014 учебный год.
Областной: «Золотой ключик» - Варанкина Марина 2 место в номинации
«Изобразительное творчество. Графика» - 2012г;
- «Мои любимые бабушка и дедушка» - сертификаты участников;
- «Мой любимый воспитатель» - сертификаты участников;
- Конкурс рисунка «Лес – наша жизнь» - Варанкина Марина, Макарова
Настя, Суворова Ксюша, Варанкин Даниил - дипломы участников;
Всероссийский конкурс рисунков «Мои любимые мультфильмы» Суворова Ксюша – победитель 3 степени, Варанкина Марина – диплом
участника, Варанкин Даниил – диплом участника;
Региональный интеллектуальный конкурс «Знаток – дошколенок» Варанкина Марина – 5 место, Харин Евгений – 6 место, Суворова Ксюша –
12 место.
Вместе с детьми растет и педагогическое мастерство.
Награждена:
- благодарственным письмом за многолетний и добросовестный труд;
- дипломом призера районного конкурса «Зеленый огонек» в номинации
«Уголок-стенд по безопасности дорожного движения»;
- благодарностью педагогического клуба «Наука и творчество» за высокие
результаты в творческом развитии подрастающего поколения и большой
личный вклад в подготовку Победителя 2 всероссийского конкурса рисунков
«Мои любимые мультфильмы»;
- дипломом организатора Всероссийского конкурса детского рисунка
«Креативный рисунок для футболки» («Центр выявления и поддержки
одаренных детей и талантливой молодежи»);
- дипломом победителя «Воспитатель года – 2015»
Таким,
образом,
использование
нетрадиционной
продуктивной
деятельности - тестопластики и пластилинографии будет эффективным для
развития мелкой моторики при создании следующих условий: наличии
системы поэтапного обучения данным техникам, при взаимодействии
педагога с детьми, заинтересованности детей, совместной работе педагогов и
родителей, обеспечивающей единство подходов развитии детей.
Перспектива работы.
Анализируя результаты работы с детьми старшей группы, наметила
перспективу работы с детьми подготовительной группы. Для того чтобы
достичь достаточной точности и согласованности тонких движений пальцев
рук, подготовить руку ребенка к письму с начала учебного года продолжить с
детьми дополнительное образование в кружке «Умные ладошки», осваивая
новую нетрадиционную технику «квиллинг», разработать методические
рекомендации для педагогов по развитию мелкой моторики рук детей
дошкольного возраста посредством нетрадиционной продуктивной
деятельности.
Литература
1. Баренцова Н. Готовим руку к письму //Дошкольное воспитание. - 1996 - №2.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения М.: ТЦ
Сфера, 2008. - 64 с.
3. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие
дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.
4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. – М.:
Просвещение, 1978. – 95 с.
5. Гаврина С.С. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать . —
Ярославль: Академия развития, 1997. — 192с.
6. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей.- М.: Скрипторий 2003, 2006 - 80с.
7. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. Скрипторий 2003, 2006, 2006 79с.
8. Давыдова Т. Лепим из пластилина и соленого теста Издательство: Стрекоза-Пресс
Год: 2005 – 12с.
9. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство.– М.: Просвещение, 1969 – 120с.
10. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.- М., 1959
– 299с.
11. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.:
Просвещение, 1984. – 116 с.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз,
2005.
13. Лыкова И.А. Лепим с мамой.- Москва Карапуз-дидактика, 2005.
14. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1957, — С. 66.
15. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М.А.СПб.: Мозаика-Синтез, 2014.
16. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу./Под ред. Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А.,- Ярославль. 2006.
17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 1971.
18. Тарасова Н.В. Пластилинография – яркие краски детства. — Москва 2010.
19. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. ХалезовойЗацепиной, 2008 г. – Изд. Сфера, 2005.-115с
20. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Д.В. Лепка в детском саду.- М.:
Просвещение,1978. - 80с
21. Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. – Изд.
Сфера, 2005.-112с
22. Хананова И.Н. Соленое тесто. М., 2006.; Хоменко В.А. Соленое тесто: шаг за шагом.
Харьков, 2007.;
23. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – Спб.:
Лань, 1999. — 32с.
24. Энциклопедия Википедия [электронный ресурс].- режим доступа.:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%EE%F0%E8%EA%E0
Приложение 1
Задание для детей 4-5 лет
Упражнения на повторение фигур из пальцев
«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные
пальцы растопырены и подняты вверх);

«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный
палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

«Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец –
вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

«Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный –
расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно
помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует
самостоятельно.

Упражнения на дорисовывание
«Проведи прямую дорожку к домику;
«Дорисуй волны для кораблика;
При выполнении этих упражнений, обращается внимание, на то, как ребёнок держит
карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без
нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.




Работа с бумагой
Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация
движений рук);
Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.
2 балла – с заданием справился;
1 балл – справился с помощью взрослого;
0 баллов – с заданием не справился;
От 0 до 5 баллов – низкий уровень;
от 5 до 15 баллов – средний уровень;
от 15 до 20 баллов – высокий уровень.
Низкий уровень – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы.
Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация
движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист
пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые,
ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность.
Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу,
упускают их элементы.
Средний уровень – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но
бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из
пальчиков, при вырезании и конструировании из бумаги.
Высокий уровень – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо
развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные,
ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Приложение 2
Задание для детей 5-6 лет
Упражнения на повторение фигур из пальцев

«Цепочка» (Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него
попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой – указательный,
большой – средний. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В
этом упражнении участвуют все пальчики);

«Птичка» (Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и
переплетены, как бы цепляются друг за дружку. Большие пальцы – головка, остальные
сомкнутые пальцы – крылья. Нужно помахать крыльями)

«Ножницы» (дети сжимают оба кулачка, вытягивают указательные и средние
пальцы, как бы образуя две пары ножниц. Затем начинают «резать» ими
воображаемую бумагу);

«Пианино» (Дети поочередно ударяют кончиками пальцев по краю стола, начиная с
мизинца и обратно).
Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно
помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует
самостоятельно.
Упражнения на дорисовывание

Дорисуй прямую линию;

Дорисуй волнистую линию;

Дорисуй ломаную линию (заборчик).
 Закрась фигуру.
При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как
ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с
нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.
Работа с бумагой

Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация
движений рук);

Сгибание листа бумаги пополам, по диагонали (выявляем содружество обеих рук в
работе).
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.
2 балла – с заданием справился;
1 балл – справился с помощью взрослого;
0 баллов – с заданием не справился;
От 0 до 5 баллов – низкий уровень;
от 5 до 15 баллов – средний уровень;
от 15 до 20 баллов – высокий уровень.
Низкий уровень – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы.
Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация
движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист
пополам, по диагонали; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании
прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность,
точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по
образцу, упускают их элементы.
Средний уровень – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но
бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из
пальчиков, при вырезании и конструировании из бумаги.
Высокий уровень – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо
развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные,
ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа