close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Доклад
ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
воздействия, обеспечивающие
формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
Ребенок познает окружающий мир, а также явления природы, события общественной жизни,
доступные наблюдению. Хорошо развитая способность восприятия необходима, и ее нужно
развивать в детях. В процессе всей жизнедеятельности детей происходит накопление ими
сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса,
активизация положительных знаний, связанных с восприятием явлений окружающего,
пробуждение интересов, формирование потребностей.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в
частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства:
музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками:
многоцветьем, запахами, шумами.
Окружающая действительность познается через анализаторы. Анализаторная система
интенсивно развивается в дошкольном возрасте, особенно с 2 до 5 лет. Надо обеспечивать
деятельность детей, совершенствующую их анализаторы. Очень существенно формирование у
детей умения слушать, наблюдать, видеть, слышать. Для развития сенсорных способностей
важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, как это
называется, но и усугубляли восприятие этих предметов, испытывали различные ощущения от
прикосновения к ним, от действия с ними: перенося предметы, почувствовать меру их
тяжести; беря их в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру.
Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны.
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины,
цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические
фигуры и др.
Владея этими эталонами, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать
ему определение. Благодаря этим «единицам измерения», ребенок полнее и глубже познает
различные свойства конкретных предметов, его восприятие приобретает целенаправленный и
организованный характер.
Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка.
Особенно отчетливо эта зависимость прослеживается в художественной деятельности, в которой
требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих
необходимую точность и тонкость дифференцировок.
В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняются острота, тонкость
ощущений, поскольку различные признаки предметов выступают в своем жизненном значении.
Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности (например, научился различать
цвет в дидактической игре), ребенок использует его в других видах деятельности (рисовании,
аппликации и т.п.).
В развитии чувственного познания большое значение имеет речь. Слово взрослого
фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарь ребенка
названий разных признаков помогает развить способность к сравнению — важнейшей
мыслительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов
способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение—
получение отчетливых понятий об окружающем, с другой — составляет фундамент общего
умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
1. Совершенствовать умение определять пространственные характеристики предметного
мира (формы, положение, протяженность объектов, пространственных, композиционных и
размерных отношений между ними).
2. Развивать умение относить объект к нужной категории, выделять понятийные группы
в разнородном материале и использовать обобщенные слова для решения задачи на угадывание объекта.
3. Формировать умение выбирать рациональный способ определения свойств и отношений
предметов, давать точную словесную оценку, доказывать и обосновывать способы и
результаты сравнения, измерения, сопоставления.
4. Формировать умение осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной
деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
5. Формировать умение составлять описательный рассказ о предмете, полно отражая его
особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами.
Значительное время, отводится на так называемую бытовую деятельность, связанную с
выполнением режима. Содержание этой деятельности очень важно для сенсорного развития.
Умываясь, дети различают теплую и холодную волу, познают другие свойства воды, ощущают
запах мыла, сухость и влажность полотенца. За завтраком, обедом, полдником можно знакомить
малышей с особенностями пиши, продуктов, их вкусом, запахом, консистенцией, цветом и др.
В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных
ориентировках: правая, левая рука, нога, сбоку, сзади и т.д. Времени я определенность режима
жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели, о том, что
значит «сейчас», «потом», «рано», «поздно» и т.д. Детей надо учить ценить время свое и других,
не опаздывать, не заставлять себя ждать. Таким образом, их подводят к осознанию необратимости,
текучести времени.
Дети узнают название посуды, мебели, одежды, знакомятся с материалами, из которых они
сделаны. Восприятие обостряется с изменением характера действий или жизненной ситуации.
Дежурным необходимо различать тарелки по величине, глубине, чашки и блюдца по цвету; в
процессе работы они ощущают тяжесть, гладкую поверхность, холодок фарфоровой посуды, легкость
пластмассовой. Сдвигание столов, расстановка стульев вызывают иные — двигательные,
осязательные, ощущения, требуют восприятия пространственных отношений, линий контура и пр.
Ознакомление детей с предметами быта, утвари служит развитию аналитико-синтетической
деятельности, упражнению в сравнении, классификации.
Усвоение и воспроизведение последовательности действий, необходимых для умывания,
одевания, раздевания, приема пиши, сервировки стола, требуют сосредоточенности внимания,
памяти, мышления, произвольности поведения.
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
Задачи:
— формирование представлений о культурно-гигиенических навыках (культура еды,
умывание, одевание) и самостоятельного их выполнения;
— формирование способности замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, заботиться
о своем внешнем виде;
— освоение приемов чистки зубов, одежды, умения пришить пуговицу.
Умывание
1. Опыты:
а) с водой:
— очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров;
— получение цветной воды путем смешивания разных цветов в разных пропорциях;
— замораживание цветной воды;
б) с мылом: «соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью
разных средств);
в) с пеной:
— сдувание пены;
— какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.
2. Дидактические игры: «Умой куклу», «Помоги другу», «Грязный — чистый», «Зеркало», «Что
не так».
3. Беседы: «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!»; «Чистить зубы — для
чего»; «Все о микробах»; «Что делаем после сна»; «Для чего нужны носовые платки»; «Мой
внешний вид»; «Мои личные веши»; «Что такое ухаживать за собой».
4. Наблюдение: «Как умывается кошка», «Как приводят себя в порядок птицы» («Наблюдаем
за попугаями»), «Как умывается взрослый человек» (показ), «Как умываются дети ясельной
группы».
5. Просмотр диафильмов: «Белоснежка и семь гномов», «Живая природа» (осень — зима —
лето).
Одевание
1. Опыты:
— с материалом: определение цвета, формы, материала;
— с пуговицами: определение цвета, формы, размера, материала, нанизывание на шнурок,
пришивание;
2. Дидактические игры: «Одень куклу на прогулку» (одежда, обувь, головные уборы;
определение размера, формы — велико, мало; шапка — вытянутая, продолговатая, круглая и
т.д.); «Удобно — не удобно», «Велико — не мало», «Подбери материал», «Когда это надеваем»
(зависимость от времени года); «Определи на ощупь».
3. Беседы: «Содержи в порядке одежду, обувь»; «Помогай товарищу»; «Зачем складывать вещи в
шкафу аккуратно и по порядку»; «Как одеваются разные народы»; «Исправь неполадки в одежде»;
«Кто нам помогает одеваться» (профессии); «Из чего нам шьют одежду?».
4. Наблюдения: как одеваются взрослые, дети ясельной группы; показ (порядок раздевания,
укладывания вещей в шкаф, как завязывать шнурки, как правильно развешивать одежду в
сушилке); проверить, как сложены вещи в шкафу у товарища.
Прием пищи
1. Опыты:
— определение формы, цвета, материала посуды, вкуса и запаха пищи: холодное — горячее,
сладкое — соленое, жидкая — густая, овощи — фрукты; из чего сделаны тарелки; из чего сделаны
ложки и вилки; вода — ложка — вилка; вкус — любой продукт.
2. Дидактические игры: «Ждем гостей», «Идем в гости», «День рождения», «Назови посуду»,
«Для чего что предназначено», «Что покупала хозяйка»
3. Беседы: как правильно сервировать стол, вести себя за столом, пользоваться
столовыми приборами и т.д.; благодарность поварам, няням; дары природы нашего края;
особенности национальной кухни разных народов (Кавказ, Крайний Север и др.).
4. Наблюдения: прием пиши в ясельной группе; за работой поваров, нянь; за дежурными
по столовой; как чистить овощи (показ); иллюстрации.
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В каждом из видов детской деятельности — своя сенсорная основа. В трудовой
деятельности — это восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности,
фактуры, барических свойств и др. Важно создавать условия для применения полученных знаний
и умений. Например, детей вовлекают в ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр:
определяют, какую взять бумагу для подклейки страниц, ремонта обложки, коробки (тонкую,
толстую, прозрачную), какой длины и ширины вырезать полоски и т.п.
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
Задачи:
— формировать умение строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового
процесса;
— закреплять умение пользоваться высказыванием-доказательством для обоснования своих
суждений о видах труда, для оценки труда, его значимости;
— воспитывать стремление оказывать посильную помощь взрослым и товарищам;
— развивать умение сравнивать, наблюдать, анализировать, выявлять характерные,
существенные признаки предметов и явлений в процессе труда.
Самообслуживание
Полная самостоятельность в самообслуживании; привычная забота о своем здоровье, чистоте
тела и одежды; умение привести одежду в порядок,
1. Опыты:
— с водой;
— с мылом;
— с пуговицами;
— с материалом.
2. Дидактические игры: «Зеркало», «Что не так», «Помоги другу», «Ложка-вилка-ножик»,
«Я — сам!», «Найди пару», «Определи на ощупь», «Подбери материал», «Распутай шнурок».
3. Беседы: «Что такое ухаживать за собой»; «Мой внешний вид» (словесный портрет);
«Мои личные веши»; «Из чего нам шьют одежду?»; «Подскажи другу неполадки во внешнем
виде»; «Поведение за столом»; «Культурный человек — какой он?»; «Если б не было расчески,
зубной щетки, носового платка...»
4. Наблюдения:
— диафильм «Живая природа», (как звери и птицы ухаживают за собой);
— диафильмы «Федорино горе», «Мойдодыр»;
— показ детям младшей группы порядок раздевания и укладывания вещей в шкаф;
— «Кто самый аккуратный и опрятный?».
Хозяйственно-бытовой труд
Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения
хозяйственно-бытового труда; умения объединяться, совместно выполнять трудовой процесс,
планировать работу.
1. Опыты:
— с водой;
— с мылом;
— с клеем;
— с материалом:
— укладывание различных предметов в коробки (размер, форма).
2. Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Кто первый...» (уберет постель, постирает
тряпочку для труда и т.д.), «Веселые помощники» (эстафеты), «Что для чего предназначено».
«Мастерская добрых дел», «А у нас — порядок», «Прачечная для кукол», «Запрещающие знаки»
(конкурс плакатов).
3. Беседы: «Зачем поддерживать порядок в группе»; «Сделал дело— гуляй смело»; «Дежурство
по столовой»; «Ежедневные дежурства в уголке природы — зачем?»; «Как мы помогали няне»;
«У нас всегда чистые игрушки»; «Мы делаем рее сами».
4. Наблюдения: за трудом няни, дворника, повара, прачки, кастелянши, мамы (дома).
Ручной труд
Овладение обобщенными способами конструирования, ручного труда, рукоделия; развитие
умения использовать в работе карты-схемы, простейшие чертежи, комбинаторских умений,
обеспечивающих проявление творчества и индивидуальности.
1. Опыты:
— с клеем (свойства);
— с бумагой (свойства бумаги разных сортов, цв та, плотности);
— с разнообразным поделочным материалом (свойства пластмассы, дерева, резины и т.д.).
2. Дидактические игры: «Дополни узор»; «Укрась варежку» (выкладывание народного
узора); «Чьи руки не для скуки»; «Для чего нужны ножницы»; «Мы — художники»;
«Мастерская волшебника»; «У кого лучше получилось»; «Сделай, как я».
3. Беседы: «Для чего нужны подарки?»; «Что такое "бросовый" материал?»; «Природа и
фантазия» (поделки из природного материала леса); «Что бы я хотел сделать в подарок маме?»;
«Что бы я хотел сделать для игр с друзьями?»; «Что бы я сделал для украшения группы?».
4. Наблюдения: за трудом портного, обувщика; на занятиях — за трудом товарища; за работой
взрослого (фантазия, выдумка) — мама, воспитатель; экскурсия в художественный, краеведческий
музей.
Труд в природе
1. Опыты:
— почва (рыхлая, твердая, мягкая, сухая и т.д.; определение необходимости поливки);
— свойства песка;
— растения (зависимость роста от поливки, света);
— свойства снега, льда (превращения: снег — вода, вода — лед).
2. Дидактические игры: «Кому какой нужен уход?». «С какой ветки детки?». «Где чей
малыш?», «Кто чем питается?», «Рыба, птица, зверь» (обитатели региона), «Узнай по контуру»,
«Узнай по описанию» (животные, птицы, рыбы, растения региона).
3. Беседы: «Как понять пословицу: «Кончил дело— гуляй смело?»; «Помогаем птицам
зимой» (названия зимующих птиц); «Как мы поддерживаем порядок на участке»; «Как
ухаживать за растениями в уголке природы»; «Что мы делаем в природе зимой, осенью, весной?»;
«Природа нашего края»; «Животные зимой».
4. Наблюдения;
— за трудом дворника;
— за птицами на кормушках;
— конкурс «Лучшая снежная фантазия»;
— конкурс «Самый красивый участок»;
— конкурс «Песчаный замок»;
— экскурсия в краеведческий музей (экспозиции «Природа нашего края», «Животный мир
нашего края».
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного
окружения вначале осуществляется чувственным путем: с помощью слуха, зрения, осязания,
обоняния.
В любое время года дети испытывают радость от множества ощущений, которые дает
природа. Как важно предоставить им возможность полнее испытать все эти приятные, радостные
ощущения! Окунуться в атмосферу природы можно всего лишь на несколько мгновений, но
эти мгновения для сенсорного развития детей очень важны. Так, в лесу, парке малыши учатся
различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у ивы — зеленовато-желтого,
у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если
предложить детям послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев, учить
определять запахи грибов, прелой зелени.
Большинство детей реагируют на новые, острые ощущения бурными движениями: бегают,
прыгают, валяются на траве, кричат, визжат, смеются. Такая реакция естественна, и надо дать ей
проявиться. Дети затевают разнообразные игры — бегают вокруг деревьев, прячутся за ними,
обнимают руками стволы, сбегают с пригорка. Особенно привлекает детей вода: они опускают в
ручей руки, бросают ветки и следят, как они уплывают по течению. Из трав, плодов, корней,
песка, воды готовят «кушанья».
Легко и охотно малыши усваивают названия цветов, трав, камней. Такое непосредственное
общение с природой помогает им безошибочно находить их, ориентируясь по форме,
строению, запаху, по влажности, гладкости, пушистости.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа