close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации г. Кунгура
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Вечерняя сменная общеобразовательная школа № 5
Отчёт по методической теме
Использование игровых форм на уроках физики.
Выполнил:
Орехов А.Г.
учитель физики ВСОШ № 5
Кунгур 2015
1. Введение. .............................................................................................................. 3
2. Игровые формы на уроках физики. ................................................................... 4
2.1. Игра как составная часть урока. .................................................................. 4
2.2. Нетрадиционные формы на уроках физики ............................................. 12
Заключение. ........................................................................................................... 18
2
1. Введение.
Основной задачей современного учителя было и остаётся выбрать такие
методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Физика
является фундаментальной наукой и потому занимает особое место среди
школьных дисциплин. На основе принципа «от простого к сложному» у
учащихся постепенно формируется представление о научной картине мира.
Основная цель обучения может быть достигнута только при условии, если в
процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Использование
игровых форм на уроках физики способствует не только укреплению
мотивации при изучении физики как науки, но также развивает творческие
возможности учеников, при этом они учатся работать с различными
источниками знаний. После проведения таких уроков учащиеся по-новому
смотрят на изучаемые явления, видят их более «раскрытыми» глазами. Ими
даются более глубокие оценки деятельности человека, формируя свои
мировоззрения. Быстрое мышление, способность излагать краткие, но точные
ответы и выводы – вот результат деятельности учителя, который системно
применяет нетрадиционные формы проведения уроков. Особенность таких
уроков ещё и в том, что появляется возможность применять самые различные
элементы занимательности, как по характеру, так и по содержанию. Ещё с
древних времён обучение, передача навыков в различных видах деятельности
человека игра занимала не последнее место. Как утверждают педагоги
прошлых лет игра - способ научиться тому, чему никто не может научить.
Это способ исследования пространства и времени, вещей и т.д. Пиаже
полагает, что игра является мостиком между конкретным опытом и
абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является
максимально важной. Раскрывая свои возможности, приобретая новые
умения во время уроков с элементами игры, у учеников постепенно
складывается образ современной действительности, изменяется отношение к
внешнему миру. Учитель должен всегда помнить, что любая игра должна
способствовать решению основной учебной задачи урока, а именно закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач, применению
постулатов и законов физики при объяснении тех или иных процессов и
явлений в мире, природе, деятельности человека. Тогда игра будет являться
обучающим элементом на уроке. Поэтому наряду с традиционными формами
ведения урока игра занимает своё достойное место в дидактике. Чтобы
расширить, обогатить опыт преподавания, учителю необходимо быть в
творческом поиске новых игровых элементов. В этом может способствовать
опыт других педагогов.
3
2. Игровые формы на уроках физики.
2.1. Игра как составная часть урока.
Во все времена игра как таковая имело своё место в жизни человека. С
давних времён через игру старшее поколение передавало подрастающему
навыки охоты, ведения хозяйства и быта. Было замечено, что в
непринуждённой обстановке, которая возникает во время игры, проявляется
лучше внимание, тренируется память. Взращённые на почве интереса,
умения и навыки более прочно усваиваются. Использование игры или
игровых элементов на уроках физики также помогают учащимся освоить
многие умения и лучше запомнить разноплановый материал такой науки как
физика. Например, игра «Карусель». Эта игра с одной стороны, позволяет
проверить знание и понимание основных понятий данной темы, с другой
стороны, помогает учащимся запомнить новые иногда достаточно сложные
определения физических величин. Во время этой игры у учеников
значительно повышается внимание ребят при устном опросе, т.к. поняв суть
игры, они внимательно слушают друг друга, непроизвольно запоминая,
данный материал. Как показывает опыт, эта игра приводит к прочному
запоминанию определений.
«Карусель»
Цель игры: закрепление основных понятий данной темы, более прочное их
запоминание. Правила игры: Пяти учащимся даются карточки с вопросами,
в которых 5 одинаковых вопросов в разном порядке, но принцип составления
такой, что вопросы не повторяются в «параллели». Сначала ученики
отвечают на первые вопросы, затем на вторые и т.д. За каждый
правильный ответ - 1 балл.
«Механическое движение»
№1
1. Что такое механическое движение?
2. Что называется траекторией?
3. Что такое путь?
4. Какое движение называется равномерным?
5. Какое движение называется прямолинейным?
№2
1. Что называется, траекторией?
2. Что такое путь?
3. Какое движение называется равномерным?
4. Какое движение называется прямолинейным?
5. Что такое механическое движение?
4
№3
1. Что такое путь?
2. Какое движение называется равномерным?
3. Какое движение называется прямолинейным?
4. Что такое механическое движение?
5. Что называется траекторией?
№4
1. Какое движение называется равномерным?
2. Какое движение называется прямолинейным?
3. Что такое механическое движение?
4. Что называется траекторией?
5. Что такое путь?
№5
1. Какое движение называется прямолинейным?
2. Что такое механическое движение?
3. Что называется траекторией?
4. Что такое путь?
5. Какое движение называется равномерным?
«Физические величины».
№1
1.Что такое физическая величина?
2. Какая величина называется скалярной величиной?
3. Приведите пример векторной величины.
4. Приведите пример скалярной величины.
5. Какая величина называется векторной величиной?
№2
1. Какая величина называется скалярной величиной?
2. Приведите пример скалярной величины.
3. Что такое физическая величина?
4. Какая величина называется векторной величиной?
5. Приведите пример векторной величины. И так далее…
«Механическая энергия»
№1
1. Какая энергия называется кинетической.
2. Прочтите формулу полной механической энергии.
3. Какая энергия называется потенциальной?
4. Как читается формула потенциальной энергии?
5. Как читается формула кинетической энергии?
5
№2
1. Как читается формула потенциальной энергии?
2. Как читается формула кинетической энергии?
3. Какая энергия называется кинетической.
4. Прочтите формулу полной механической энергии.
5. Какая энергия называется потенциальной? И так далее…
Особенность физики состоит в том, что она оперирует
большим
количеством величин и формул. Чтобы грамотно использовать формулы при
решении задач, например, учащийся должен знать не только название
величин, входящих в формулу, но и их размерность. Успешно решает эту
проблему игра «Составь формулу».
При составлении формулы учащийся называет величину и единицы её
измерения. Участниками игры могут быть как отдельные ученики, так и весь
класс – это определяется количеством приготовленных карточек.
«Составь формулу»
Цель игры: систематизировать и закрепить знания учащихся. Правила
игры: Учащимся выдаются одинаковые наборы карточек с символами
физических величин. К доске, на которой беспорядочно прикреплены
магнитные карточки с обозначениями физических величин, выходит ученик
по желанию. Задание для всех одинаково и выполнивший правильно и
быстрее других, получает лучшую оценку.
«Количество теплоты».
Карточки с символами: Q m c ∆t λ q =
Составь формулу, назови все величины, входящие в неё и их единицы
измерения:
1. количество теплоты необходимого для нагревания тела
2. количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива
3. количество теплоты, выделяющееся при конденсации
4. количество теплоты необходимое для плавления
5. расчета удельной теплоты парообразования
6. расчета удельной теплоемкости
7. расчет массы сгоревшего топлива и т. д.
«Период и частота».
Карточки с символами: υ π r T 2 4 π2 T2a 1 n = (дробная черта
импровизируется).
1. скорость вращения
2. центростремительное ускорение через T.
3. частота обращения.
4. период обращения.
5. центростремительное ускорение через n и т.д.
6
Опыт преподавания показывает, что в старшем звене наиболее эффективно
использовать элементы игры после изучения больших разделов или тем.
Такие игры как «Аукцион» помогают добиться больших успехов в
обобщении и закреплении нового материала. Ученикам предлагается
формула или график, при анализе которых, необходимо рассказать как
можно больше. Сначала такая игра может проводиться всем классом или
большими группами.
«Аукцион графиков»
Цель игры: закрепить полученные знания, дать учащимся почувствовать те
огромные возможности, которые предоставляет им язык науки. Правила
игры: Из данного графика почерпнуть как можно больше информации.
Побеждает тот, кто расскажет больше всех.
«Термодинамика»
Из графика можно получить следующую информацию:
1. из состояния 1 в состояние 2 система переходит при постоянном давлении,
т.е. процесс изобарический;
2. процесс перехода системы из состояния 3 в состояние 4 тоже
изобарический;
3. процесс перехода системы из состояния 2 в состояние 3 изотермический;
4. система переходит из состояния 4 в состояние 1 изотермически;
5. при переходе системы из состояния 1 в состояние 2 совершается работа,
равная
A1,2 = p1∆V = p1 (V2 - V1);
6. при переходе системы из состояния 3 в состояние 4 совершается работа,
равная
7
A3,2 = p3 (V4 – V3);
7. переход 1 → 2 характеризуется ростом температуры:
1
2
=
1
2
=> T2 = T1
2
1
;
8. переход 3 → 4 характеризуется понижением температуры:
3
4
=
3
4
=> T4 = T3
4
3
.
«Равноускоренное движение»
Из графика можно получить следующую информацию:
1. тело 1 движется равноускорено с начальной скоростью 3 м/с;
2. тело 2 движется равноускорено с начальной скоростью равной нулю;
3. тело 3 движется равнозамедленно с начальной скоростью 3 м/с;
4. через 2,5 с будут равны скорости движения 2 и 3 тела;
5. через 7с будут равны скорости движения 1 и 2 тела;
6. а 1= 0,3м/ с 2 – ускорение первого тела;
7. а 2 =0,7м/ с 2 - ускорение второго тела;
8. а 3 =- 0,5м/ с 2 – ускорение третьего тела;
9. S1= 3 t+0,15 t 2 - уравнение движения 1 тела;
10.S2=0,35 t 2 - уравнение движения 2 тела;
11.S3 =3 t – 0,25 t 2 - уравнение движения 3 тела;
12. через 6с скорость тела 3 станет равной нулю;
13. при t =0 тела находились в одном пункте;
14. через t =12 с тела 1 и 2 встретятся;
15. через t =5 с тела 2 и 3 встретятся и т.д.
«Аукцион формул»
Цель игры: закрепить полученные знания, дать учащимся почувствовать те
огромные возможности, которые предоставляет им язык науки. Правила
игры: Из данной формулы почерпнуть как можно больше информации.
Побеждает тот, кто получит больше информации.
8
«Равноускоренное движение»
Движение тела описывается функцией x = 2 – 5t+ 3t 2
Из формулы можно получить следующую информацию:
1. движение равноускоренное;
2. х 0 = 2 м- начальная координата тела;
3. v 0 = -5м /с- начальная скорость тела;
4. а = 6 м / с 2 - ускорение;
5. тело приближается к началу отсчета;
6. при t = 1 с, х = 0, т.е. тело проходит начало координат;
7. при t >1 с тело удаляется от начала отсчета;
8. v = -5 + 6t - уравнение скорости данного движения тела;
9. s = -5t + 3t 2 -уравнение перемещения данного движения тела.
«Механические колебания»

Учащимся предлагается формула x = 20 ( + )

Из формулы можно получить следующую информацию:
1. А = 20 - амплитуда колебаний;
2. ω = 2 - циклическая частота колебаний;

3.  = (2 + )- фаза колебаний;
3

4. 0 = - начальная фаза колебаний;
5.  =


2
1
=
2
2
1
=

-частота колебании;
6. T= = - период колебаний;



7.  =  , = 20 ∙ 2(2 + ) = 40 (2 + )- закон изменения скорости;
3
3
8. скорость гармонически колеблющегося тела меняется гармонически, но по

фазе изменение скорости сдвинуто относительно изменения координаты на ;
2
9. 0 = 40 - амплитуда скорости;


10.  =  , =  ,, = −40 ∙ 2 sin(2t + ) = −802 sin(2t + )- закон изменения
3
3
ускорения;
11. ускорение гармонически колеблющегося тела меняется гармонически, но
по фазе изменение скорости сдвинуто относительно: а) изменения скорости

на ; б) изменения координаты на ;

12. а0 = 80 - амплитуда ускорения;
2
13.
 
T g
4
2

10 
4
2
 2 ,5
2
- длина маятника (если речь идет о колебаниях
математического маятника).
Когда возможности учеников исчерпываются, можно дать ещё одну
величину - массу колеблющегося тела. Игра возобновляется:
4 m
2
14.
 
T
2
4 m
2


2
 4m -
коэффициент жесткости (если речь идет о
пружинном маятнике);
9
m 0
2
15.
Ek 

1600 m
2
 800 m
2
- Ek тела, когда оно проходит положение
равновесия;
16.
Ep 
A
2

2
400 
2
 200 
- Ep в момент максимального отклонения от
положения равновесия;
17. E  E  E - полная энергия тела;
k
p
18.
 

F  ma   80 m  sin  2 t   ;
3

19.
 

p  m   40 m  cos  2 t  
3

Помимо всего прочего, игра на уроке учит обучающихся говорить, то есть
формировать свои мысли и выражать их, причём, не о чём-то «обтекаемом»,
а о конкретном физическом теле, явлении или постулате. При этом
значительно обогащается научный словарный запас учеников. Например,
игра «Змейка».
Игра может применяться как вовремя изучения темы, так и для
закрепления какого-либо материала после изучения темы. Учитель
обращается к конкретному ученику с вопросом, на который тот отвечает.
После чего этот ученик задаёт свой вопрос одному из одноклассников,
который в свою очередь также отвечает. Ответивший учащийся
обращается с вопросом к следующему ученику. Тот в свою очередь после
своего ответа, задаёт свой вопрос ученику, который ещё не отвечал, и т.д.
За правильный ответ и грамотно составленный вопрос, преподаватель в
отдельную таблицу выставляет «+», за неправильный ответ и
«некорректный» вопрос – знак «-».
Ученик становится более уверенным в своих знаниях, когда он выполнил
правильно задание и тогда у учащегося возникает потребность проверить
свои знания на практике или кому-то помочь. Игра так и называется –
«Помоги товарищу».
После проверки учителя ученик, у которого задание выполнено верно, идёт
на помощь к своему однокласснику. Тот, в свою очередь, также после
проверки учителя может разъяснить другому ученику. Такая цепная
взаимопомощь увеличивает результативность урока в целом.
Иногда полезно делать «переходы» от индивидуального к коллективному.
Суть игры в составлении «собственных» задач и тут же их решении, при
этом могут принимать участие не совсем сильные ученики.
Например,1. Браконьер забросил в озеро динамит. Через какое время
услышит взрыв инспектор рыбнадзора, если он находился от этого в 10 км.
Когда услышит звук водолаз, который находился в воде от места взрыва на
10
расстоянии 8 км. 2. Волк на танке, а заяц на БМП одновременно начинают
движение в сторону родника. Через сколько времени утолит жажду
каждый из них, если источник находится на расстоянии 25 км? Скорость
танка 50 км/ч, а БМП – 75 км/ч.
«СЧАСТЛИВЫЙ КУБИК»
В этой игре принимает участие от одного до шести учеников. Для игры
требуется большой кубик, на гранях которого написаны тексты задач или
их номера. Игру можно проводить во время устного ответа учеников.
Нужно за время ответа одноклассника решить задачу, которая выпала на кубике. Ученик
может получить отличную оценку или не получить ничего. На гранях кубика задачи
разной сложности. Как повезет.
ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАЧ.
1. Определить давление морской воды на глубине 40 метров. (412000 Па).
2. На какую глубину может спуститься ныряльщик, если он выдерживает
давление 200000 Па?(20 м)
3. Чему равна плотность воды на глубине 300 м, если давление равно 3114 кПа?
(1038кг/м³)
4. Найти силу давления, которую испытывает аквалангист на глубине 400 м,
если площадь его тела равна 1, 5 м². (2746667Н)
5. В аквариум длиной 30 см и шириной 20 см налита вода до высоты 25 см.
определить давление на дно аквариума. (2500 Па, 150 Н)
6. Какую массу керосина можно налить в прямоугольный бак длиной 1,2 м,
шириной 70 см, высотой 50 см? Каково давление керосина на стенку бака на
глубине 40 см? (336 кг, 3200 Па).
Игра «Объяснялки» помимо того что развивает способность выражать свои
мысли в словесной форме, тренирует ассоциативную память, помогает
запоминать
физические
величины, буквенное
обозначение,
единицы измерений, формулы для вычислений. Эта игра удобна тем, что её
можно использовать как фрагмент урока.
На доске записывается несколько названий физических величин. Учащимся
предлагается придумать «Объяснялки» к каждой величине. Ученик,
придумавший «Объяснялки», начинает рассказывать о ней, а остальные в
классе ученики должны, догадаться о какой физической величине идет речь.
Тот, кто отгадает, дополнительно отвечает, какой буквой обозначается
величина, единицы ее измерения, формула для вычисления. Каждый из
отвечающих учеников получает поощрение от учителя.
Например: Путь.
«ОБЪЯСНЯЛКИ» - Он может быть прямой, кривой. Он может быть везде и в
воздухе и на воде. Он может быть видимым и невидимым. Его измеряют
шагомером или измерительной лентой.
11
ОТВЕТ. Путь. Обозначается буквой s, измеряется в метрах, вычисляется по
формуле s = vt. Путь – это длина траектории, вдоль которой движется тело.
Ещё одним примером коллективной, совместной деятельности учащихся
является игра «Крестики нолики».
Играют 2 ученика или 2 команды. Рисуется или выдается сетка как для
игры «Крестики и нолики». На каждой клетке лежит карточка с заданием
(карточка перевернута заданием вниз). Задания могут быть самыми
разнообразными: формулы, вопросы, тексты задач. Тот, кто хочет
поставить в клетку × или 0, должен выполнить задание, предусмотренное
карточкой. Т.е. решить задачу, ответить на вопрос, записать формулу и
т.д. В случае правильного ответа игрок ставит в выбранную клетку × или 0.
Выигравшему игроку ставится оценка 5, проигравшему-4.
2.2. Нетрадиционные формы на уроках физики
Немало важно развивать в учащихся умение видеть окружающий нас мир.
Умение объяснить какой-нибудь повседневный случай с точки зрения
физики помогает развивать наблюдательность, внимание. В этом помогает
игровой момент «Расскажи пословицу». Учащимся предлагается раскрыть
физическую сущность таких пословиц и поговорок, как «Отрезанный
ломоть к хлебу не приставишь», «масло всегда сверху плавает», «меня
никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть,
но никто не слышит» (загадка о громе и молнии).
Полезно, также знакомить учащихся с приметами, которые послужат основой
для наблюдения физических явлений. Ниже приводится нескольких
народных высказываний о погоде, в основе которых термодинамические
процессы и их закономерности.
1.Дым стелется к земле (- к пасмурной погоде).
2.Утром ясно, днём кучевые облака, к вечеру исчезают (+ к хорошей, ясной
погоде).
3.Вечером обильная роса (+).
4.К ночи теплеет (-).
5.Ветер к вечеру стихает (+).
6.Куры и воробьи купаются в пыли (-).
7.Облака идут против ветра (-).
8.Раньше обычного закрывают свои цветки одуванчики и ноготки (-).
9.Звёзды слабо мерцают, имеют зеленоватый оттенок (+). И так далее.
При этом ученики могут предлагать свои варианты поговорок, которые тут
же обсуждаются в классе.
12
Задача учителя пробудить интерес к предмету, вызвать желание у учащихся
проявить себя. При решении кроссвордов, а затем их составлении ученики
проявляют свои творческие способности. Особенность кроссворда в том, что
он может включать в себя вопросы самые разнообразные. Например, из
истории науки и техники, из жизни учёных и всё, что связано с ними. Часто
возникает ситуация, когда учащийся не может ответить на тот или иной
вопрос. Тогда на помощь могут прийти источники научной литературы –
работа с дополнительной литературой позволяет не только закрепить уже
известное, но и значительно расширить свой багаж знаний. По своей
конструкции кроссворды могут быть самыми разными, учитель лишь
определяет тему или круг вопросов. Ниже приводятся примеры нескольких
кроссвордов.
По горизонтали: 1. Переход вещества из жидкого состояния в
твердое. 2. Парообразование, происходящее со свободной поверхности
жидкости. 3. Агрегатное
состояние
вещества,
характеризующееся
отсутствием своей формы и объема. 4. Немецкий изобретатель, построивший
первый автомобиль с двигателем внутреннего сгорания. 5. Переход вещества
из твердого состояния в газообразное.
По вертикали: 1. Изобретатель паровоза. 2. Переход вещества из жидкого
состояния в газообразное. 3. Переход вещества твердого состояния в
жидкое. 4. Интенсивное парообразование, при котором внутри жидкости
растут и поднимаются вверх пузырьки пара. 5. Изобретатель универсальной
паровой машины. 6. Прибор для измерения влажности воздуха
13
По горизонтали: 1. Физическая величина, являющаяся мерой средней
кинетической энергии молекул тела. 3. Изменение внутренней энергии тела
без совершения работы. 5. Прибор для измерения
температуры. 7. Английский учёный, который изобрёл теплоизолирующий
сосуд. 9. Теплообмен, при котором энергия переносится потоками вещества.
По вертикали: 2. Сосуд для хранения при неизменной температуре
помещаемых в него пищевых продуктов. 4. Теплообмен, при котором
происходит непосредственная передача энергии от частиц более нагретой
части тела к частицам его менее нагретой части. 6. Изменение внутренней
энергии путём трения, ударов и т.д. 8. Немецкий врач, открывший закон
сохранения и превращения энергии. 10. Шведский учёный, предложивший
использовать стоградусную шкалу температур.
1. Ученый, именем которого названа одна из термометрических шкал.
2. Итальянский ученый Эванжелиста … .
14
3.
4.
5.
6.
Французский ученый … Паскаль.
Английский физик Уильям … .
Французский ученый Шарль … .
Итальянский ученый Галилео … .
Вопросы к кроссворду (по горизонтали):
1 — единица измерения давления;
2 — единица измерения массы;
3 — единица измерения массы;
4 — единица измерения площади;
5 — единица измерения времени;
6 — единица измерения силы;
7 — единица измерения объёма;
8 — единица длины.
Если все слова вами разгаданы правильно, то по вертикали вы получите
слово.
Для более прочного запоминания физических терминов и определений
способствует решение обратной задачи: не решить кроссворд, а составить
вопросы к готовому кроссворду или чайнворду. Ученик, предложивший
наиболее точные, грамотно выстроенные вопросы, получает лучшую оценку.
15
с
е
к
у
н
н
п
д а
ж
о
у
л
л
ь ю т
в
а
т
т
с
к
к
и
л
о
г
р
а
м
м
т
р
н
л
ь
е
т
р
С давних времён человечество стремилось постичь неизведанное, и в каждом
из нас «живёт» испытатель, путешественник или исследователь. Желание
разгадать тайну или раскрыть секрет, заложено в самой природной сущности
человека. «Прочитать» ребус – это тоже в какой-то степени разгадывание
тайны. Использование зашифрованных картинок удобно для организации
небольших пауз во время урока, так как они имеют небольшой, но
законченный научный материал. В ребусе может быть скрыто как название
физической величины, так и целое высказывание учёного. Вот несколько
примеров таких ребусов.
16
17
Заключение.
Опыт педагогической работы в школе закрытого типа показал, что
применение игровых форм на уроках физики и других предметов,
значительно повышают интерес к изучаемым наукам и дисциплинам.
Ограниченность в средствах преподавания дисциплин пусть частично, но
восполняется элементами игры на уроках и игровыми или нестандартными
формами проведения занятий. Заинтересованность начинает перерастать в
интерес, а обыкновенное любопытство рождает порой любознательность.
Безусловно, что научно-технический прогресс в наши дни стремительно
развивается и тем более важно знать основы физики, науки, на основе
которой создаются необходимые человечеству устройства. И чем
разнообразнее будет урок, чем обширнее будет применяемый на уроке
учителем арсенал приёмов и
методов, тем успешнее будет усвоен
учащимися материал науки, и что более важно – приобретут навыки
добывания знаний и умения при необходимости их применять. Наряду с
другими формами проведения занятий игра, игровые и нестандартные
элементы на уроке значительно обогащают багаж преподавателя и на
протяжении творческого пути, являются надёжными помощниками в
решении дидактических вопросов и задач.
18
Литература
1. И.Я.Ланин. «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках
физики» Москва, Просвещение 1995 г.
2. С.А.Шмаков «Игра и дети» Москва Просвещение 1998г.
3. К.Д.Ушинский «Избранные педагогические сочинения» т.1, Москва
Учпедгиз 1963г.
4. В.Г.Разумовский «Урок физики: взгляд в будущее». Москва, Просвещение
1996 г.
5. Лис Е.П. «Применение игровых форм на уроках физики» Москва,
Просвещение 1995 г.
6. В.Ю. Диркова
М.Л.Фокин «Уроки по ядерной физике» Москва,
Просвещение 1998 г.
7. Э.М. Браверман «Каков он, урок физики, сегодня?» Москва, Просвещение
1995 г.
8. А.Н.Майоров «Физика для любознательных или, о чём не узнаешь на уроке».
Москва Просвещение 1998г.
19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа