close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Из опыта работы социального педагога МАОУ «СОШ «Гармония» Тивиковой Н.Г.
по профилактике и снятию тревожности у учащихся методом театрального
погружения.
(Выступление на РМО социальных педагогов 28.03.2013г.)
«Вся жизнь – театр, а люди в ней - актеры!»
- сказал поэт, и был, наверно, прав…
В настоящее время тревожность – весьма распространенное психологическое
явление, частый симптом неврозов, а также других заболеваний, пусковой механизм
расстройств эмоциональной сферы личности. По данным ВОЗ современная школа общественно неблагоприятный фактор, нередко наносящий урон психическому здоровью
учащихся. Основные причины этого: несформированность ребенка как субъекта учебной
деятельности; заниженная самооценка, неприятие собственного "я".
Существует множество методик и тренингов по диагностике тревожности,
коррекции тревожного поведения учащихся. Являясь социальным педагогом более 10
лет, могу с уверенностью утверждать, что в ряде случаев причинами девиантного
поведения школьников является именно тревожное состояние, непринятие группой и т.д.
Временная (ситуативная) тревожность может наступить в процессе подготовки к
контрольной, экзамена и т.д., а может стать психологическим свойством личности.
Как социальный педагог вижу свою работу не в корректировке возникших
проблем, а в профилактике подобных явлений. И в этом особую помощь оказывают
групповые методы, в первую очередь – театр. (Заметьте, ведь даже в преддверии ЕГЭ,
проводят репетицию процедуры – чем не театральное действо?)
В нашей школе на сцене выступают с дошкольной группы, причем стараюсь, чтобы
роль, хотя бы самая маленькая, досталась каждому. И для некоторых детей гораздо
важнее не количество слов и статус героя, а возможность участвовать в коллективном
деле наравне с более раскованными и уверенными в себе сверстниками.
В начале двухтысячных в нашей школе появилось несколько детей – вынужденных
переселенцев из республик ближнего зарубежья (в большинстве мальчики). Нам,
педагогам, было очевидно, как им непросто адаптироваться не только к новой школе,
новому коллективу, но и к иному течению жизни, непривычным для них условиям жизни.
Однако ребята быстро влились в театральную среду, постепенно, год за годом
раскрывая свои таланты. К старшему звену ребята свободно импровизировали, мы вместе
готовили мероприятия буквально за 3-4 дня(особенно районные!), и именно они
запоминались надолго и приносили наибольшее удовлетворение. ЗА годы работы в школе
сформировался «костяк» театрального коллектива, ребята, на которых можно было
положиться и в творчестве, и в спорте, и в учебе. Конечно, театр не мог оградить их от
волнений по поводу поступления в ВУЗы, первых романтических отношений и т.п., но
главное, что мои актеры приобрели уникальный опыт – они сами авторы своей судьбы, и
если не всегда роль удачна, в их силах сыграть ее достойно.На выпускном мы с гордостью
вручали награды, в числе которых была формулировка «За создание имиджа школы».
Иногда бывают ситуации, когда необходимо дать ребенку роль «на
сопротивление»: тихоне – роль бунтаря и заводилы, активному непоседе – роль увальня.
Такие эксперименты дают свои положительные результаты: во-первых, ребенок пробует
себя в необычном амплуа, у него может на какое-то время поменяться привычки, речь (ее
скорость, выразительность); во-вторых, преодолевая трудности, с которыми он
сталкивается при работе над ролью, юный актер забывает о собственных страхах и
тревогах, перенося их на новый образ. Например, совсем недавно я предложила роль
величественной Зимы в сказке «Двенадцать месяцев» девочке, которая в силу своей
психофизики не соответствовала образу. Но девочка так хотела играть именно эту роль,
что справилась с волнением, старалась говорить так громко и выразительно, насколько
могла на тот момент, и даже с проблемой «проглатывания» слов в конце фраз справилась
блестяще!
Отсюда хочется сделать вывод: если мы хотим, чтобы ребенок поверил в свои
силы, мы должны поверить в его силы сами.
***
Иногда приходится наблюдать, как «трудных» подростков стараются не занимать
какими-либо ответственнымипоручениями, будучи уверенными, что те в очередной раз
подведут или не справятся. Мне тоже приходилось сталкиваться с подобными
ситуациями, когда буквально за день до спектакля актер из «трудных» просто исчезал, и
его приходилось экстренно заменять. (Хотя я сама люблю привлекать сложных
подростков к театральному действу – они, как правило, неформальные лидеры и обладают
потрясающей харизмой!) Возможно именно тревожность, неуверенность, страх
ответственности и побуждает таких ребят прятаться от коллективного дела. Правда, со
временем, при условии полного доверия и создания «ситуации успеха» таким ребятам
удается найти для себя по-настоящему достойные роли, что обязательно сыграет свою
роль в становлении их личности.
***
А теперь немного о методике проведения занятий. На первое место я бы поставила
театральные сценки-экспромты, которые по силам даже самым зажатым ученикам.
В них принимают участие абсолютно все дети группы и делают все легко, весело,
успешно. Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, экспромт позволяет не быть
актером, экспромт предполагает сиюминутное созидание, а следовательно,
несовершенное, неочищенной формы, с ошибками, казусами, смешными ситуациями. Все
неудачи участников импровизированной сцены оправданы заранее.экспромтом: никто не
готовился к игре; никто не знал, какая у него роль; никто из актеров и не является
актером, поэтому его поведение свободно, он лишь очерчивает действие персонажа и от
него не требуется актерское мастерство.
Надо, чтобы в пьесе было много действий, сменяющихся одно другим, чтобы
разворот событий был неожиданным и в итоге веселым и чуть смешным. Действующими
лицами являются и люди, и звери, и растения, и вещи, и природные явления, такие, как
ветер, светила, облака.
Сцена снимает психофизические зажимы, учит работать в группе, дает ощущение
единства и ответственности за общее дело. Ведь театр – действо коллективное!
Это очень важный аргумент может, и сам по себе он может стать причиной
тревожного состояния. Сцена может явиться и своеобразным катализатором стресса,
таящегося внутри ребенка. В этом случае необходимо мудрое руководство и ни в коем
случае не пытаться избегать публичных выступлений!
Например, умная девочка не смогла на празднике рассказать стихотворение,
которое очень хорошо знала, расплакалась и убежала к маме.
Можно выработать следующую стратегию работы: на индивидуальных занятиях
предложить ей представить и показать, как бы рассказали стихотворение своим друзьям ее
любимые герои. Каждый раз интересоваться, что чувствовал тот или иной герой во время
выступления: нравилось ли ему рассказывать стихи своим товарищам, нравилось ли, как
внимательно все его слушали, приятно ли было раскланиваться перед зрителями.
После таких длительных целенаправленных тренировок можно провести
репетицию в зале, предложив выбрать героя, т имени которого она хотела бы выступить.
Страх перед выступлением постепенно снизится, и на выступлении ребенок будет
чувствовать себя намного увереннее.
Кроме описанного выше можно применять и другие приемы работы:
психогимнастические упражнения, рисование своего страха и других эмоций. В
описанном случае в качестве основного был использован прием отработки конкретного
навыка. Его с удовольствием применяют и сами дети.
Для групповых занятий часто применяюупражнения «Театр масок»,"Страшилка",
«В магазине зеркал», игру "По имени Наоборот", «Продолжи сказку» и т.д.
Методика проведения упражнений.
«Театр масок»
В начале упражнения «Театр масок», целью которого является снятие мышечного
напряжения, усталости, обращаюсь к детям:
«Ребята! Мы с вами посетим „Театр Масок“. Вы все будете артистами, а я — фотографом.
Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите,
как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мимики и несложных жестов изображают
Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым
даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни «Ворона и Лисица») в тот момент, когда она
сжимает в клюве сыр«. Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы,
изображают клюв.Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла,
что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком«. Дети могут широко раскрыть глаза,
поднять брови, приоткрыть рот. Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю!
Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!
Далее можно похвалить особо тревожных детей, например так: «Все работали хорошо,
особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а
Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!»
На занятии можно разыграть ситуацию"В магазине зеркал". В магазин, где стоит большое
количество зеркал, вошла обезьянка (учащийся на роль обезьянки выбирается заранее).
Она увидела свое отражение в зеркалах (зеркала – это дети), подумала, что это другие
обезьянки, и стала корчить им рожицы. Они ответили ей тем же. Она погрозила им
кулаком – и ей тоже погрозили. Она топнула ногой – и ей топнули. Чтобы ни делала
обезьянка – остальные делали то же самое. Дети обсуждают ситуацию.
Театр – экспромт.
Методика организации театра-экспромпта предельно проста. Составляется текст для
"Голоса за кадром", обычно сказочный, фантастический, детективный, так чтобы на сцене
развертывались занимательные события. Потом фиксируются все персонажи
представления, они обозначаются на карточках. Эти карточки распределяются среди
пришедших на спектакль детей, и они тут же приглашаются за кулисы. По ходу звучания
текста, несущего в себе информацию о действиях.героев, актеры появляются из-за кулис и
исполняют все, о чем сообщает "Голос за кадром".
Продолжи сказку:
- Сейчас мы разыграем с вами сказку(педагог читает, дети показывают)
«Жили, были два брата — Бом и Минь. Бом был сильный, смелый и никогда не унывал
(педагог показывает смелого, веселого; просит ребенка повторить), а Минь всего боялся,
плакал и часто не знал, что делать (педагог показывает боязливого, плаксивого брата;
просит ребенка повторить).
Братья очень дружили и всегда были вместе (педагог берет ребенка за руку и
показывает, как дружили Бом и Минь).
Но вот однажды на их страну напал злой дракон. Он отнял у людей всю еду (педагог
показывает злого дракона, «летает» по комнате; просит ребенка повторить).
Тогда, Бом решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями,
братом и друзьями, сел на коня и уехал, (педагог показывает, как.Бом простился со всеми
и поскакал на коне; просит ребенка повторить).
Минь хотел поехать с братом, но очень боялся, поэтому остался дома (педагог
показывает, как Минь боялся; просит ребенка повторить).
Прошло много времени, и от Бома не было никаких известий. Тогда родители послали
Миня выручать брата" и прогонять дракона. Минь долго плакал, но делать нечего —
собрался он, сел на коня и отправился в путь (педагог показывает, как Минь поплакал, сел
на коня и медленно поехал; просит ребенка повторить).
Приехал Минь к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Бома в камень (педагог
изображает камень; просит ребенка повторить).
Испугался Минь, хотел уже убежать (педагог показывает, как Минь испугался; просит
ребенка повторить), но тут появился Добрый волшебник...»
Детям предлагается проблемная ситуация.
Вопросы:Что произошло дальше?Что сделал Минь?
Рисование: Нарисуйте того героя, который вам понравился.Обсуждение.
Игра "По имени Наоборот"
Участники встают в круг. Ведущий показывает различные действия. Все повторяют за
ним. Мальчик по имени Наоборот должен делать все не так, как все.
Упражнение "Страшилка"
Ведущий читает участникам сказку "Школьная Тревожность".
Школьная Тревожность
Это высокая худая дама в длинном темном платье. Пока учитель пишет на доске задание, дама
незримо ходит по классу, где сидит 3 "А", и потирает тонкие руки. Сегодня у нее важный день.
Через 10 минут ученики начнут писать самостоятельную работу, и, возможно, ей, Школьной
Тревожности, удастся подчинить себе кого-нибудь из них. Для начала она намечает себе две
жертвы: маленькую рыжую девочку Марусю и кудрявого мальчика Сеню, сидящих за одной
партой.
Учитель объявляет начало самостоятельной работы. Школьная Тревожность подсаживается к
Марусе и начинает применять проверенный прием – пускает туман в голову. "Ты ничего не
знаешь, ты все забыла", – шепчет дама, как заклинание. Маруся на мгновение замирает, будто
прислушивается, но потом решительно мотает головой и шепчет: "Этого не может быть. Я
готовилась к этой самостоятельной работе. Мы с папой вчера занимались два часа!".
Сраженная последним аргументом, Школьная Тревожность немножко уменьшается в размерах
и пересаживается от девочки к ее соседу.
Она меняет тактику и пускает в ход другой прием – устрашение. "Ты плохо напишешь эту
работу и получишь двойку. Это будет ужасно! В среду учительница объявит результат, и ты
поплетешься домой подавленный, несчастный..." – зловеще пугает она Сеню. "Так в среду у меня
тренировка, и что бы там ни было, опаздывать я не собираюсь!" – решительно возражает
мальчик. Больше всего на свете он любит занятия по каратэ. Сенька мысленно представляет
себе красивый удар, который на прошлой неделе показывал им тренер.
Школьная Тревожность отлетает в противоположный конец класса, как будто этот
воображаемый удар пришелся по ней. Из последних сил доползает она до парты, за которой
сидит светленькая девочка в голубом платьице. "Посмотри, как качает головой учитель. Он
глядит на тебя и думает, какая ты непонятливая и слабая ученица, надо оставить тебя на
второй год", – хрипит Школьная Тревожность, уже начиная думать, что 3 "А" непобедим, но
еще не отказываясь от последнего шанса на успех.
Девочка испуганно вскидывает глаза. Учитель действительно крутит головой (ей немножко
жмет воротничок). Девочка бледнеет. Школьная Тревожность понимает, что нашла себе
жертву. Звенит звонок с урока, но даже он не может спасти бедную девочку, потому что у нее
нет своих методов борьбы со Школьной Тревожностью».
Обсуждение сказки-страшилки:
Как вы думаете, когда Школьная Тревожность одерживает победу над учеником; каковы,
на ваш взгляд, приемы борьбы со школьной тревожностью?"
Дети высказываются по очереди. Важно подвести учащихся к пониманию того, что
иногда наши мысли мешают нам. Потом все вместе придумывают хороший конец сказки.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа