close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Формирование общечеловеческих ценностей
через комплекс педагогических средств на уроках
физики и во внеурочной деятельности.
(духовно - нравственный потенциал)
Обобщение опыта работы
учителя физики МОУ СОШ № 39
Михалевой Г.Н
2009 год
2
В
разработанном
Федеральном
компоненте
государственного
образовательного стандарта общего образования указывается, что содержание
школьного курса физики должно формироваться на основе анализа общих
целей
образования,
воспитания
и
развития
личности,
включающих
формирования научных взглядов на природу, понимание роли физики в жизни
современного общества и развитии человеческой культуры, формирование,
социально значимых ориентаций, обуславливающих отношение человека к
миру и системы ценностей личности.
Раскрывая возможности воспитывающего взаимодействия учителя и
ученика, ведущие педагоги обращают внимание на реализацию принципа
ценностей ориентации в работе с детьми. Учителю важно чтобы ученик
понимал значение понятия “ ценность”- как значимость чего-либо для жизни
человека.
В
процессе
учебного
занятия
(урока
физики)
учитель
может
систематически ориентировать ученика на значимые для него ценности:
1. Универсальные ценности:
- человек
- жизнь, природа, общество
- добро, истина, красота
- труд, познание, общение, игра
- свобода, счастье, совесть, равенство, справедливость, братство.
2. Концептуальные ценности:
- место человека в окружающем мире
- диалектика связи человека и природы
- процесс познания человеком природы и себя, как составной части.
3. Личностные (групповые) ценности:
- смелость в отстаивании взглядов
3
- дисциплинированность
- воля
- терпимость
- жизнерадостность
- честность
- ответственность…
и другие нравственные, общечеловеческие качества и навыки общей
культуры.
Формирование концептуальных ценностей личности можно проводить
через содержание обучения. Выдвижение на передний план изучения
методологических основ, методов, идей физики, как науки, усвоение – же
программного материала рассматривается как их конкретизация. На первый
взгляд, природа состоит из разнообразных явлений, объектов, процессов.
Познание позволяет в хаосе увидеть порядок, единство, гармонию,
целесообразность. Обнаруживает эту гармонию в процессе обучения сам
ученик, убеждаясь при этом, что она является естественной, никем не
придуманной. Именно в подростковом возрасте ребенку необходимо чувство
уверенности
в
разумной
основе
деятельности,
её
принципиальной
доступности разуму человека. Например, в среднем звене в основу изучения
материала положен цикл научного познания. В старшем звене – изучение
материала ведется в соответствии с существующими
физическими
теориями.
Приложение:
Урок
с
использованием
компьютера
«Модель
атома
Резерфорда»
(или «Драма идей в познании природы: история развития
атомной физики» ) 11класс
В воспитательных целях целесообразно усилить исторический подход к
изучению
физики,
дополнить
содержание
изучаемого
материала
биографическими сведениями об учёных-физиках, их трудах, высказываниях,
отношению
к
своим
ученикам,
что
способствует
воспитанию
4
гражданственности, патриотизма нравственности учащихся. Мной проведена
коррекция учебной программы для общеобразовательных и гуманитарных
классов в рамках эксперимента. Собран материал по работам русских учёных,
их жизни и деятельности, а также дополнительный материал о жизни и
творчестве физиков нашего края, который можно использовать как в урочной,
так и внеурочной деятельности.
Приложение: внеклассное мероприятие «О физиках и в шутку, и всерьез»
В истории физики можно найти много примеров того, как благодаря
твердости своих нравственных принципов прогрессивные ученые проявляли
стойкость и мужество в различных жизненных обстоятельствах, преодолевали
невзгоды и трудности. При ознакомлении с высоконравственными поступками
выдающейся личности возникает возможность психологического воздействия
на школьников: они попадают под обаяние этой личности и её нравственных
качеств.
Обращение к жизни и деятельности физиков расширяет представление о
нравственности и о частных её проявлениях, например, в случае моральной
ответственности учёных перед людьми за экологические, материальные и
нравственные последствия своих открытий.
Приложение 1
При изучении курса физики надо использовать такие материалы, которые
воспитывают у школьников уважительное отношение к людям разных
национальностей. Вот несколько направлений:
1) знакомство с научной деятельностью выдающихся зарубежных ученых,
посвятивших свою жизнь служению дореволюционной России;
Приложение 2
2) рассказ об участии иностранных фирм в техническом развитии России;
Приложение 3
5
3)
сообщения
об
исследованиях
иностранных
ученых,
сделавших
определенный вклад в развитие науки в СССР;
Приложение 4
4) раскрытие творческого содружества стран в выполнении космических
программ;
Приложение 5
5) знакомство с международными научными центрами и физическими
школами;
Приложение 6, 6 А
6) рассказ о совместных действиях ученых, направленных на укрепление мира
и разоружение
Приложение 7
С целью усиления воспитательной функции урока (без менторства и
нравоучений) нужны разнообразные формы и методы воспитательной работы
с использованием различных учёбных занятий ( с учётом ограниченности
учебного
времени
и
психологических
особенностей
современных
школьников)
Наиболее эффективным оказывается следующее:
1) подготовка учащимися материалов к сообщениям и выступление с ними
перед учащимися класса по темам :
- краткая
биографическая
справка, включающая черты мировоззрения,
гражданскую позицию, философское кредо, широту взглядов, мотивы
научного творчества, отношение к своим ученикам, заслуги перед Отечеством.
Приложение 8, 8 А, 8 Б, 8 В
- чтение отрывков из литературных произведений.
Приложение 9
6
- оценка творчества и личности учёного выдающимися физиками или
государством.
Приложение 10
- описание исторических опытов.
Приложение 11
- курьёзные случаи из жизни ученых.
Приложение 12,12А
2) составление и решение задач, связанных с биографическими данными
ученых.
Приложение 13
3)
сочинение
учащимися
стихотворений,
на
затронувшие
их
душу,
нравственные поступки ученых.
Приложение 14
4) изготовление прибора или модели (рисунка) исторического прибора,
устройства, связанного с именем выдающегося физика.
Приложение 15
5) оформление стенда (например, посвященного физикам нашего края или
жизни и деятельности Н.Е.Жуковского)
В ходе выполнения этих заданий ученики “соприкасаются
с великой
жизнью”,
проявление
видят
примеры
нравственных
поступков,
патриотических чувств.
6) в старших классах учащиеся участвуют в конференциях, семинарах,
диспутах соответствующей тематики, например:
“Физики нашей области”
“Воздухоплавание”
“Кто изобрёл радио?”
7
“Атом- помощник или убийца?”
“Вклад русских ученых в мировую науку: Н.Е.Жуковский”
Приложение: Урок-конференция “Вклад русских ученых в мировую науку:
Н.Е.Жуковский”
7) посещение музеев и других учреждений культуры Владимирской области.
разработка
(составлена
«Использование
потенциала
культурно-
образовательных учреждений Владимирского края в системе работы учителя
физики и астрономии»)
8) оформление альбома “Азбучные истины” (по книге
“Несерьёзные
Архимеды”) в нём на каждую букву алфавита высказывания связанные, с
физикой. Эти мысли заставляют думать.
Приложение 16 А, 16 Б
9) привлечение высказываний великих людей по ходу занятия: они как
молнии, пронзают сознание ребят и запоминаются надолго.
Приложение17, 17 А
10) рассматривая различные физические явления и их закономерности, иногда
сравниваем их с нашей жизнью, как бы переносим туда. Если воспитательную
беседу вести отвлечённо, просто так, без физики, мало кто слушает: “Опять
мораль, надоело!” А так слушают. Это интересно,
необычно, без
назидательного тона.
Приложение 18, 18А
Итак,
нужно
воздействовали
на
заботиться
о
том,
эмоциональную
чтобы
сферу
воспитательные
личности.
А
меры
сведения
о
нравственном, достойном подражания поведении затрагивали “душевные
струны”. Индикатором же того, достигнута ли цель воспитательной работы,
могут
служить
лишь
нравственного выбора.
поступки
ученика
в
ситуации
морального
и
8
Приложение 1
11 кл. тема «Физика атомного ядра»
Урок «Ядерное оружие»
Движение за мир в 50-е гг. ХХ в. выдвинуло ряд замечательных деятелей,
борцов за сохранение мира, среди них выдающийся физик, лауреат Нобелевской премии Фредерико Жолио-Кюрu. За отказ поставить атомную физику на
службу целям войны Ф.Жолио-Кюри в середине 1950 г. был устранен с поста верховного комиссара Франции по атомной энергии.
Однажды Ф. Жолио-Кюри сказал: «У меня был соблазн замкнуться в своей
лаборатории. Но я задал себе вопрос: «А кто воспользуется открытием,
которое я сделал?» И тогда я понял, что для того, чтобы иметь возможность
спокойно сидеть в своей лаборатории, я должен сражаться в рядах тех, кто
хочет, чтобы достижения науки были использованы в мирных целях, а не в
корыстных целях хищников, не для разжигания войны… И только тогда
установится прочный мир, мы, ученые, сможем обрести душевный покой и
сидеть целыми днями в своих лабораториях. И какие счастливые вести мы
тогда принесем человечеству»
Главное направление общественной деятельности Ф. Жолио-Кюри заключалось в том, чтобы убедить физиков-атомщиков принять все меры к
запрещению атомного оружия и добиться дружественных международных
контактов между учеными, которые должны сыграть выдающуюся роль в
сохранении мира и прогресса цивилизации.
9
Приложение 2
11 кл. тема «Электромагнетизм»
Урок «Генерирование переменного электрического тока»
Физик и электротехник Борис Семёнович Якоби, член Петербургской АН - немец по национальности – родился 21 декабря 1801 г. в Потсдаме. В молодые годы он приехал в Россию, которая стала для него второй родиной.
Б.С.Якоби изобрел в 1834 г. электродвигатель с вращающимся рабочим валом,
построил
лодку
с
электродвигателем.
В
1838
г.
он
изобрел
гальванопластику, и многое сделал для внедрения ее в печатное и монетное
дело.
Б.С.Якоби
электротехнических
создал
несколько
приборов
видов
телеграфных
(вольтметр,
сопротивления, гальванометр), многое сделал он
аппаратов,
проволочный
для
эталон
организации
электротехнического образования в России.
Незадолго до смерти Б.С.Якоби писал, что он обращается «с чувством удовлетворенного сознания к своей тридцатисемилетней ученой деятельности, посвященной всецело стране, которую привык считать вторым отечеством, будучи
связан с ней не только долгом
подданства и тесными узами семьи, но
личными чувствами гражданина.
Нижеподписавшийся гордится этой
деятельностью потому , что она ,
оказавшись плодотворной в общем интересе всего человечества, вместе с
тем принесла непосредственную и существенную пользу России»
10
Приложение 3
11 кл. тема «Электромагнитное излучение»
Урок «Радиотелефонная связь, радиовещание»
Учащимся уместно сказать о многолетней творческой работе в нашей стране
немецкой фирмы «Сименс» в таких областях деятельности, как информатика и
связь, промышленность,
энергетика,
транспортная техника,
медицина
и
светотехника.
Россия
была одним из первых государств, с кем компания начала тесное
сотрудничество. Правительство дореволюционной России обеспечило фирму
«Cименc» заказами на 15 лет вперед. Фирма в последующие годы протянула в
России 9 тыс. км телеграфных линий (линии Петербург - Москва - Крым,
Петербург - Кронштадт и др.), успешно занималась электрификацией России
(центр Москвы, Невский проспект, Зимний дворец и др.). Компания помогает
учебным заведениям, научным кадрам и молодым талантам. С 1999 г. лучшие
учащиеся лицея «Физико-техническая школа» при Физико-техническом
институте им. А.Ф.Иоффе Петербурга поощряются стипендиями им Карла фон
Сименса. В 2004 г. компания отметила 150-летие своей деятельности в России,
реализовала благотворительные программы, посвященные этой дате.
11
Приложение 4
11 кл. тема «Физика атомного ядра»
Урок «Использование энергии деления ядер»
После Второй мировой войны над атомным проектом в Советском Союзе
работала группа немецких учёных. Большинство из них приехали по контракту.
Одним из мест, куда поселили немецких физиков, стал г. Сухуми, где работало
более ста немцев. Там было создано два научных центра. Одним из них руководил Манфред Арденне, другим - Густав Герц. Им поручили разработать
технологию разделения изотопов урана-235 и урана-238 .
«По скромным оценкам самих немцев, участвовавших в этих проектах,
Советский Союз, безусловно, достиг бы тех же целей и без их содействия, но
только на один или два года позже».
Манфред Арденне разрабатывал электромагнитный способ разделения изотопов. Он предложил использовать в качестве исходного продукта металлический уран, который разогревался электронным пучком. За творческий труд и
достигнутые результаты
М.
Арденне
был
дважды
удостоен
Государственной (Сталинской) премии СССР.
Густав Герц (лауреат Нобелевской премии за открытие законов соударения
между
атомами
и
электронами,
племянник
первооткрывателя
электромагнитных волн Генриха Герца) занимался разделением изотопов с
помощью газовой диффузии. (Именно по этому принципу действовали заводы
в США, на которых был получен уран-235 для первых атомных бомб.) В 1951 г.
Густав Герц был удостоен Государственной премии СССР, а в 1958 избран
иностранным членом АН СССР.
12
Приложение 5
10 кл. тема «Динамика периодического движения»
Урок «Движение тела в гравитационном поле»
Российская орбитальная станция «Мир» была выведена на орбиту 20
февраля 1986 г. На станции находилось оборудование 27 стран. Были
проведены исследования по 25 международным программам, осуществлены
более 17 тыс. научных экспериментов.
На станции побывали 104 космонавта и астронавта из 12 стран (Россия, США,
Япония, Афганистан, Монголия, Сирия, Куба, Канада, Германия, Франция,
Австрия, Англия). Со станцией «Мир» стыковалось 110 космических аппаратов
(в том числе 40 пилотируемых кораблей). 9 раз с комплексом стыковался
американский «Шаттл». Со станции было совершено 78 выходов в открытый
космос (общая их продолжительность составила 359 ч.).
23 марта 2001 г. станция «Мир» прекратила свое существование.
Идея создания международной космической станции (МКС) возникла в начале 90 гг. Кроме России и США в этом проекте участвуют Канада, Япония и
Европейское космическое агентство.
Американцы изготовили для станции научную лабораторию, жилой модуль,
стыковочные блоки. Российская сторона создала функционально-грузовой
блок, универсальный стыковочный модуль, транспортные корабли снабжения,
служебный модуль (он сконструирован на основе центральной части станции
«Мир»).
13
Приложение 6
11кл. тема «Обобщающее повторение»
Урок «Физика в познании вещества, поля, пространства»
В
Страсбургском
университете
у
А.А.Кундта
была
создана
первая
интернациональная школа физиков-экспериментаторов, в которой, в частности,
работали и учились П.Н. Лебедев, Д.А. Гольдгаммер, Н.А.Михельсон,
Б.Б.Голицын, А.А.Эйхенвальд, Л.И.Мандельштам, Н.Д.Папалекси и многие
другие. В Страсбург приезжали учиться представители разных стран мира.
В Мюнхенский университет к В.К.Рентгену в 1903 г. поехал А.Ф.Иоффе. Позже
Абрам Федорович вспоминал: ”… с 1904 года и до самой смерти Рентгена (1923
г.) продолжалась наша совместная работа над электрическими свойствами
кристаллов. До 1906 года мы работали вместе в Мюнхене, затем до самого
начала войны я каждое лето проводил в его лаборатории».
С
1895 г., когда директором Кавендишской лаборатории стал
Джон
Томсон
Джозеф
( открывший электрон), к нему в лабораторию стали
приезжать молодые физики из разных стран.
В 1919 г. директором Кавендишской лаборатории стал основоположник
ядерной физики Эрнст Резерфорд. Он также создал большую школу физиков, в
их числе был П.Л.Капuца. В своем выступлении, посвященном 100-летию со
дня рождения Э.Резерфорда, академик П. Л. Капица сказал: « ... Не только как
ученый я преклоняюсь перед фундаментальным вкладом, сделанным Резерфордом в познании радиоактивности и строения атома, но и потому, что мне
посчастливилось быть cpeди его учеников. В развитии моей научной работы я
многим обязан его доброму ко мне отношению.
За 13 лет, проведенных мною
в Кавендишской
лаборатории, я
многому
научился у него, и не только как у большого ученого, но и как у руководителя и
организатора одной из самых выдающихся школ физиков своего времени»
14
Приложение 6 А
11кл. тема «Квантовая теория электромагнитного излучения»
Урок «Фотоэффект»
Говоря о научных заслугах А. Г. Столетова, его исследованиях, следует
рассказать о научной школе Гельмгольца, через которую прошёл Александр
Григорьевич.
Удивительный талант крупнейшего естествоиспытателя ХХ века Германа
Людвига Фердинанда Гельмгольца привлекал к себе молодых биологов,
врачей , физиков многих стран мира. У него кроме А. Г. Столетова учились и
другие
наши соотечественники:
физиолог И. М. Сеченов,
физики В. А.
Михельсон и Н. Миллер. Александр Григорьевич писал: “Гельмгольц дорог
нам не только, как гениальный учёный.… Многие
натуралистов и
деятельностью,
десятки
врачей, получивших известность своей
обязаны
своим специальным
русских
общественной
образованием Гельмгольцу.
Значение его в качестве международного учителя не для одной страны
(кроме родной ему Германии) не было так велико , как для России”.
15
Приложение 7
11 кл. тема « Обобщающее повторение»
Урок «Физика атомного ядра»
В январе 1955 г. Ф.Жолио-Кюри в письме к английскому ученому и общественному деятелю Б.Расселу писал: «Угрожающая человечеству опасность так
велика, что я считаю настоятельно необходимым, чтобы деятели науки объединились для подготовки совместного объективного заявления на эту тему».
Вскоре Б.Рассел подготовил манифест обращение ко всему человечеству, где
было сказано: «Мы говорим в данном случае не как члены той или иной нации,
континента или веры, а как человеческие существа, члены биологического вида
«человек», чьё продолжающееся существование поставлено под сомнение».
Манифест подписали А. Эйнштейн, Ф.Жолио-Кюри, Х.Юкава и другие. Это
обращение получило отклик в проведении в Канаде в 1957 г. конференции
ученых, на которой обсуждалась указанная проблема.
По предложению Сайруса Итона (крупного американского бизнесмена с
прогрессивными взглядами), в июле 1957 года учёные разных стран
(Австралии, Австрии, Англии, Канады, Китая, Польши, СССР, США, Франции,
Японии) собрались в родовом поместье Итонов (в Канаде) на окраине
небольшого рыбацкого посёлка Пагоуш. В принятом здесь учёными заявлении
говорилось: “Мы хотим выразить ту высокую степень единодушия, которая
обнаружилась среди всех членов конференции в отношении “основных целей”.
Мы все убеждены в том, что человечество должно устранить войну, чтобы не
подвергнуться катастрофам. Мы искренне надеемся, что наша конференция
сможет внести скромный вклад в дело достижения великих целей”.
16
Приложение 8
11 кл. тема «Волновая оптика»
Урок «Интерференция света»
«В нём поразительное: и редкая разносторонность, и широта научных
интересов, и многогранность дарования в соединении с огромной интуицией
физика, и блеск интеллекта, помноженный на энциклопедичность познаний, и
его невероятная работоспособность, и цельность его жизни, отданной
раскрытию тайн природы. Известный врач и замечательный физик, астроном и
механик, металлург и египтолог, океанограф и ботаник, филолог и полиглот,
серьезный знаток музыки и искусный музыкант, игравший едва ли не на всех
инструментах того времени, отличный живописец и даже ... незаурядный
гимнаст - вот что такое Томас Юнг. И каждую из этих наук и областей он чемто обогатил.
«Всеобъемлющий Томас Юнг!» - говорили современники . О нем писали:
«Юнг был человеком почти таких же универсальных знаний, как Леонардо да
Винчи».
Юнг любил повторять: «Всякий мог бы совершить то, что совершил другой».
17
Приложение 8 А
9 кл.
тема «Электромагнитные колебания и волны»
Урок «Радиосвязь»
Александр Степанович Попов
воплотил в себе лучшие черты передовых
ученых России, твердо веривших в науку, активно способствовавших ее
прогрессу и использованию научных достижений для решения
различных
прикладных задач. Одно из величайших в мире изобретений - изобретение
радио - сделано А. С. Поповым 7 мая 1895 г. (25 апреля по старому стилю). 24
марта 1896 г. ученый впервые осуществил радиотелеграфную передачу, а уже
зимой 1899-1900 гг. радиотелеграф А. С. Попова был успешно применен для
снятия с камней броненосца «Генерал-адмирал Апраксин», потерпевшего
аварию в районе о. Гогланд - в 43 км от населенного пункта, а также для
спасения рыбаков, унесенных в море на льдине.
Очень важно подчеркнуть, что А. С. Попов бескорыстно служил науке, отдавая
ей все силы и знания. Никаких попыток извлечь материальные выгоды из
своего изобретения он не сделал. Понимание важности открытия для Родины
было для него единственной, притом лучшей наградой. Известно, что А. С.
Попова дважды приглашали переехать жить за границу, предлагали передать на
любых условиях свои работы или принять участие в совместной эксплуатации
изобретения. Ученый категорически отказался от ведения каких бы то ни было
переговоров на эту тему и выставил иностранных уполномоченных за дверь.
Хорошо известны слова Попова : «Я русский человек, и все свои знания, весь
свои труд, свои достижения я имею право отдать только моей Родине. И если
не современники, то, может быть, потомки наши поймут, как счастлив я, что не
за рубежом, а в России открыто новое средство связи»
18
Приложение 8 Б
11 кл. тема «Электромагнитное излучение»
Урок «Давление импульс электромагнитных волн»
В 1901 г. П.Н. Лебедев становится профессором Московского университета, в котором он десять лет
назад начинал работу у Столетова в скромной должности
лаборанта. Теперь он всемирно
известный ученый, глава школы физиков в которой под его руководством работают десятки
учеников. Из школы Лебедева вышли такие известные советские ученые, как академик П. П. Лазарев, в свою очередь создавший школу, чл. - кор. Академии наук СССР В. К. Аркадьев, также
глава школы магнитологов и радиофизиков. Учениками Лебедева были А. Б. Млодзеевский, T.П.
Кравец, К.П. Яковлев, В. Д. Зернов, Н.Е. Успенский, Р. А. Колли, В. И. Романов, А. К. Тимирязев,
Н. А. Капцов и многие другие.
Вначале исследования П. Н. Лебедева и его учеников выполнялись в неудобных для научных
изысканий лабораториях общего практикума, устроенных еще Столетовым. Приборов не хватало.
Средства, отпускаемые на нужды лаборатории, были очень малы. Работали после 3 часов, когда
кончались занятия в практикуме. Поэтому Лебедеву постоянно приходилось вести борьбу за
улучшение условий для исследовательской работы, что отнимало у него много сил и времени.
Обстановка для исследований улучшилась после создания в 1903 г. Физического института. Здесь
было отведено две большие комнаты во втором
этаже под лабораторию Лебедева и
полуподвальное помещение для исследований молодых учеников Лебедева. Приборов было еще
очень мало, не хватало столов, вместо них иногда использовались ящики из-под оборудования, но
это была уже настоящая исследовательская лаборатория, где можно было работать в любое время.
Как вспоминал Н.А. Капцов, Лебедев появлялся в лаборатории в 11 часов и начинал обход своего
«подвала», подолгу беседуя с каждым работающим, требуя сознательного отчета обо всем
проделанном. Затем Лебедев отправлялся в мастерские. Его интересовало усвоение 'учениками
навыков ручной работы. Лебедев был очень требователен к своим ученикам, он «требовал, чтобы
каждый из работающих в лаборатории строго продумывал весь план своей работы. Но этот план
исследовательской работы должен был быть не застывшим и раз и навсегда установленным, а
действенным и живым».
Молодым ученикам Лебедева очень помогали организованные им еще в столетовской лаборатории
коллоквиумы. Они проводились раз в неделю. Ученики Лебедева делали доклады, затем следовало
обсуждение, сам П. Н. Лебедев выступал на этих коллоквиумах с сообщениями о последних
достижениях физики. На этих коллоквиумах все - начиная со студента и кончая руководителем чувствовали себя членами большой семьи, и таким путем создавалось то единение работающих,
которыми всегда отличалась лебедевская лаборатория. Из коллоквиумов вспоследствии выросло
Московское физическое общество, основателем и первым председателем которого был П. Н.
Лебедев. Питомцы лебедевской школы и их ученики составили большой отряд советской физики.
19
Приложение 8 В
10 кл.
тема «Молекулярная физика»
Урок «Основные положения МКТ»
Одна из заслуг М.В.Ломоносова перед Родиной состоит в том что, будучи
«архангельским мужиком», Михаил Васильевич благодаря природному
таланту, трудолюбию, целеустремленности, силе творческого духа смог не
только подняться до уровня величайших представителей науки, но и своим
примером убедить, «что может собственных Платонов и быстрых разумом
Невтонов российская земля рождать». Этим он доказал, как говорил В.Г.
Белинский, что «русский способен ко всему великому и прекрасному», и тем
самым
обосновал право русского народа выступать
наряду с другими
великими нациями равноправным партнером в общем деле созидания
мировой цивилизации». Академик А. И. Каблуков писал: «Ломоносов явился
прообразом тех будущих представителей естествознания, которые заставили
уважать русское имя на 3ападе».
20
Приложение 9
10 кл. тема «Законы сохранения»
Урок «Импульс тела»
«Один раз машина ехала очень скоро по железной дороге. А на самой
дороге, переезде, стояла лошадь с тяжелым возом. Мужик гнал лошадь через
дopory, но лошадь не могла сдвинуть воз, потому, что заднее колесо
соскочило. Кондуктор закричал машинисту: «Держи»; но машинист не
послушался…Он не стал останавливать, а самым скорым ходом пустил
машину и во весь дух налетел на телегу. Мужик отбежал от телеги, а машина,
как щепку, сбросила, с дороги телегу
и лошадь, а сама не тряхнулась,
пробежала дальше. Тогда машинист сказал кондуктору: «Теперь мы только
убили одну лошадь и сломали телегу, а если бы я тебя послушал, мы сами бы
убились и
перебили бы всех пассажиров. На схором ходу мы
телегу и не слыхали
толчка, а
сбросили
на тихом ходу нас бы выбросило из рель-
сов»»
(из рассказа «От скорости сила»
Толстой Л.Н.).
21
Приложение 10
11 кл. тема «Электромагнитное излучение»
Урок «Давление импульс электромагнитных волн»
П.Н.Лебедев совершил поистине научный подвиг, осуществив свои «чудовищно
трудные опыты» по измерению светового давления, давления, предсказанного
И. Кеплером еще в 1619 г. Выдающиеся ученые того времени, отзываясь об этой
работе П. Н. Лебедева, подчеркивали, что она недостигаема «для обычного
экспериментатора»
(И.
А.
Умов).
«…Лебедев
владел
искусством
экспериментирования в такой мере, в какой едва ли кто другой владеет в наше
время»,- читаем мы в письме немецкого физика В. Вина В. А. Михельсону;
другой немецкий физик - Ф. Пашен писал П. Н. Лебедеву: «Я считаю Ваш
результат одним из важнейших достижений физики за последние годы ..
22
Приложение 11
10 класс тема «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных
зарядов»
Урок «Закон Кулона»
Ш. Кулон «Первый мемуар по электричеству и магнетизму»
Сегодня
я
представляю
перед
академией
электрические
весы,
сконструированные согласно тем же принципам. Они с наивысшей точностью
измеряют состояние и электрическую силу тела, настолько слабую, насколько
слабым должен быть градус электричества.
Конструкция весов. Хотя практика показала мне, что для выполнения
некоторых электрических опытов в удобной форме необходимо исправить
несколько ошибок в первых изготовленных мною весах подобного рода,
однако до сих пор я пользовался только ими и поэтому дам их описание,
предупреждая, что их форма и величина могут и должны меняться, следуя
природе экспериментов, которые намереваются провести. Первый рисунок
дает общий вид этих весов, детали
которых таковы.
На стеклянном
дюймов в
высотой
пластина
полностью
цилиндре ABCD 12
диаметре и
12 дюймов
устанавливалась
диаметром
закрывавшая
13
стеклянная
дюймов,
стеклянный
сосуд. В этом пластине просверлены два
отверстия диаметром почти в 20 линий,
одно - в центре, в f, и над ним возвышается стеклянная трубка высотой 24
дюйма. Эта трубка закреплена в отверстии клеем, используемым в
электрических приборах. На вершине трубки в h помещен крутильный
микрометр, который в деталях виден на рисунке. Верхняя часть прибора имеет
23
головку Ь, указатель oi и зажим для подвеса q. Этот зажим входит в отверстие
G , образованное ободом аЬ, поле которого разделено на 360 градусов, и
медной трубкой, которая входит в трубку Н, припаянную изнутри к верхнему
концу стеклянной трубки, или штока fh. Зажим имеет форму, близкую к форме
рейсфедера, и может затягиваться с помощью ушка q. Именно рейсфедером и
сжимается конец очень тонкой серебряной нити. Другой ее конец зажат в р с
помощью медного или железного стержня диаметром всего в одну линию,
конец которого расщеплен и образует зажим, сжимающийся посредством
подвижного кольца Ф. Этот маленький стержень утолщается в с, где он
просверлен для того, чтобы пропустить иглу ag. Этот стержень должен иметь
вес, достаточный, чтобы натягивать серебряную нить, не разрывая ее. Игла ag
подвешивается горизонтально почти на середине высоты большого сосуда,
который окружает ее. Она образована либо шелковой нитью, натертой
испанским воском, либо соломинкой, также натертой испанским воском, и
заканчивается на протяжении от q до а, на 18 линий, цилиндрической нитью из
шеллака; на конце этой иглы а имеется маленький бузиновый шарик, от двух
до трех линий в диаметре. В g расположен маленький вертикальный
пропитанный скипидаром кусочек бумаги, который служит противовесом
шарика а и замедляет колебания.
Мы уже говорили, что в крышке АС просверлено второе отверстие т. Именно
в это отверстие вводится маленький цилиндр тФt, средняя часть Фt которого
сделана из шеллака. В t находится шарик, также сделанный из бузины. Вокруг
сосуда на высоте иглы описана окружность zQ, разделенная на 360. Для
большей простоты я пользовался бумажной лентой, разделенной на 360,
которой обклеивал сосуд на высоте иглы.
Чтобы начать работать с этим прибором, Я поступал примерно так: располагал
крышку таким образом, чтобы отверстие т отвечало начальному делению или
точке о шкалы zoQ, прочерченной на сосуде. Я устанавливал указатель
микрометра оi в точку о, или на начальное деление этого микрометра; затем я
заставлял весь микрометр поворачиваться в вертикальной трубке fh до тех пор,
24
пока игла ag не оказывал ась отвечающей начальному делению круга zoQ, если
смотреть на вертикальную нить, на которой подвешена игла, и центр шарика.
Затем через отверстие т я вводил другой шарик t, подвешенный на цилиндре
тФt, так, чтобы он коснулся шарика а и чтобы при взгляде через центр нити
подвеса и шарик t последний отвечал начальному делению круга zQ. Теперь
весы готовы ко всем операциям. Мы приведем в качестве примера способ,
использованный нами для установления фундаментального закона, согласно
которому отталкиваются наэлектризованные тела.
Фундаментальный закон электричества. Отталкивающая сила двух маленьких
шариков,
наэлектризованных
электричеством
одного
рода,
обратно
пропорциональна квадрату расстояния между центрами двух шариков.
Эксперимент. Электризуется маленький проводник, представляющий собой
булавку с большой головкой, которая изолирована путем втыкания ее острия в
конец палочки из испанского воска. Эта булавка вводится в отверстие т и ею
касаются шарика t, находящегося в контакте с шариком а. После удаления
булавки два шарика оказываются заряженными электричеством одного и того
же рода и расходятся на расстояние, которое измеряется с помощью шкалы zQ
по направлению на нить подвеса и центр шарика а. Поворачивая затем
указатель микрометра в направлении рпо, закручивают нить подвеса lр и создают силу, пропорциональную углу кручения, которая стремится приблизить
шарик а к шарику t. Таким способом наблюдают расстояние, на которое при
разных углах закручивания шарик а продвигается к шарику t. Сравнивая силы
кручения с соответствующими расстояниями между двумя шариками,
определяют закон отталкивания.
25
Приложение 12
10 кл. тема «Динамика материальной точки»
Урок «Закон всемирного тяготения»
Феликс Кривин в книге «Несерьезные Архимеды» приводит
диалог, который якобы состоялся между знаменитым английским
физиком И. Ньютоном и его соседом:
-Послушайте, Ньютон, как вы сделали это свое открытие, о
котором столько говорят?
- Да так, обычно. Просто стукнуло в голову.
Они стояли каждый в своем дворе и переговаривались через забор
по-соседски.
- Что стукнуло в голову?
- Яблоко. Я сидел, а оно упало с ветки.
Сосед задумался. Потом сказал:
- Признайтесь, Ньютон, это яблоко было из моего caдa? Вот
видите, ветка свешивается к вам во двор, а вы имеете привычку
здесь сидеть, я это давно заметил.
Ньютон смутился.
- Честное слово, не помню, что это было за яблоко.
На другой день, когда Ньютон пришел на свое излюбленное место,
ветки яблони там уже не было. За забором под яблоней сидел
сосед.
- Отдыxaeтe? - спросил Ньютон.
- Угу.
Так они сидели каждый день - Ньютон и его сосед. Ветка была
спилена, солнце обжигало ньютонову голову, и ему ничего не
оставалось, как заняться ...
Вопрос: чем занялся Ньютон, и каким был итог его занятий?
(Ответ: Ньютон занялся изучением световых явлений. Итогом этих
занятий явился его фундаментальный труд «Оптика», изданный в
1704г)
26
Приложение 14
7кл. тема: «Движение»
Урок «Развитие учения о строении Солнечной системы»
Жар, голоса людей, прошедшие
через много лет
"Ты отрекаешься?"- тебе кричат,
Ты отвечаешь - "Нет".
Огонь, пылающий и жаркий.
Треск дерева, но ты сам обрекал
Себя страдать, страдать из-за мечты.
Ты видел звёзд всю красоту,
Всю красоту планет,
Оставил ты в истории, в науке
яркий след.
Учёный - великое звание,
Которое ты заслужил,
Зажёг ты науки светило
Путь к звёздам ты проложил.
"Вселенная бесконечна ... "
Небо в вечерней мгле
Ты в кругу толпы разъярённой
Мечешься в жарком огне.
Имя твоё и смерть твоя
Живут много сотен лет.
Он не отрёкся от мечты,
Он не отрёкся, нет!
27
Приложение 15
8кл. тема «Тепловые машины»
Урок «Тепловые машины»
В апреле 1763 Ползунов направил в Колыванско-Воскресенскую канцелярию проект
своего изобретения, где описывался первый в мире двухцилиндровый двигатель с
объединением работы цилиндров на один общий вал. Это был результат долгого труда,
выполнявшегося урывками. Проект был переслан в Петербург в Кабинет Ее Величества с
просьбой о поощрении изобретателя – награждении чином механикуса и деньгами свыше
годового жалования до 200 рублей. Бумаги Ползунова попали не к обычному российскому
чиновнику, а к европейски образованному специалисту, Президенту Берг-Коллегии
Шлаттеру, который дал высокую оценку изобретению Ползунова: «сей его вымысел за
новое изобретение почесть должно». Получив письмо с высокой оценкой от Шлаттера,
Канцелярия распорядилась «такую машину построить и в действие произвести».
Высокоодаренная личность
Во всей бюрократической переписке Ползунов предстает перед читателем как
высокоодаренная личность, ориентированная на нужды промышленности и общественное
благо. Его поощряют, повышают в должности, он получает даже офицерское звание, но ему
не оказывают серьезной помощи в его самом важном деле. Объективные причины этого
(кроме «культурного» контекста российского общества той эпохи) – дешевая рабочая сила
крепостных и обилие на Алтае, где все происходило, водной энергии быстрых рек.
Строительство машины
Для выполнения работ, по расчетам Ползунова, необходимо было 76 человек, в том числе
19 высококвалифицированных рабочих, которых он намеревался пригласить с Уральских
заводов. Канцелярия распорядилась по-своему: было разрешено взять всего троих, причем
учеников. Постройка установки (полностью железной, в доме высотой более 20 м), начатая
в январе 1764 на Барнаульском заводе, протекала в трудных условиях. Ползунову
приходилось одновременно выступать в роли проектировщика, конструктора, технолога,
строителя и воспитателя кадров.
Смерть изобретателя, судьба установки
Чрезмерное напряжение подорвало здоровье Ползунова. Весной 1766 он заболел
скоротечной чахоткой и 16 (27) мая скончался. В июне, уже без него, было проведено
успешное испытание «огненной машины», а в августе она была пущена в действие. Но в
ноябре была остановлена из-за течи котла. Несмотря на очевидную эффективность
(прибыль в 12 418 рублей за 43 суток работы), она была заброшена, а в 1780 разрушена.
Модель установки, переданная в Академию наук, бесследно исчезла.
Значение изобретения
В Англии с изобретения такой же (двухцилиндровой) паровой машины, сделанного
немного позднее Дж. Уаттом, началась промышленная революция, охватившая затем
Европу. Где похоронен наш гениальный соотечественник Иван Иванович Ползунов, никто
не может сказать. Портрет его не найден.
28
Приложение 16 А
11 кл.
тема «Постоянный электрический ток»
урок «Сверхпроводимость»
«Б е с с м е р т и е » т о к а.
На холоде проводник теряет сопротивление. Это понятно. На холоде вблизи
абсолютного нуля он становится сверхпроводником, так что, если его
замкнуть в кольцо, ток по нему будет течь бесконечно. Почти бесконечно.
Многие тысячи лет. Это тоже понятно: на холоде всё хорошо сохраняется ...
Но для чего себя сохранять на холоде и в кольце? Ничего не осветить, никого
не согреть, всю жизнь идти по кругу и по одному маршруту и не сделать
ничего, что положено сделать? А только и делать, что себя сохранять ...
Зачем? Вот это уже непонятно.
Приложение 16 Б
10 кл.
тема «Механические волны»
урок «Характеристики звука»
П о р о г с л ы ш и м о с т и.
Он различен для разных людей и их состояний. В состоянии горя плохо
слышны звуки радости. В состоянии радости плохо слышны звуки горя. А в
состоянии полного благополучия человек слышит только себя и больше
ничего не слышит. Хорошо ли это?
29
Приложение 17
11 кл.
тема
«Физика атомного ядра»
Урок «Ядерное оружие»
«5.08.45. Обретя крылья, человек уподобился не ангелу, а дьяволу. Сегодня
дьявол прикоснулся своим нечистым перстом к тому, из чего Бог сотворил
вселенную - к атому.
Первое, что человек сделал с божественным атомом - бомбу для гибели
двуногих тварюг с тварями и тваренками.
Осатанело человечество. Я верю в возможность его самоубийства. Я не хочу
жить дальше. Не хочу готовиться к следующей войне, не хочу возвеличивать и
прославлять ее цели, известные с древнедикарских времен.
Атомная бомба Трумена - это и есть объявление новой эры. Началась новая
эра. Она не будет эрой мира. Напрасно надеяться, что атомная бомба сделает
невозможной войну вообще. Она приведет человечество к ужаснейшей из всех
войн, которые знала история. Новодикарская эра принесет катастрофу».
Александр Довженко «Дневник». «Огонек» N219-1989
30
Приложение 17 А
Высказывания великих людей
(используются по ходу текущего момента
любого урока)
Только что прочёл заново некоторые из моих ранних работ и, представьте,
когда закончил, сказал самому себе: «Резерфорд, мой мальчик, а ты,
оказывается, был чертовски умным малым».
(Лорд Резерфорд – сэру Генри Тизарду)
-Резерфорд. Вы счастливый человек.… Всегда на гребне волны!
-Да, но я сам и поднимаю эту волну, не так ли?
(Клайн В. “В поисках”)
“Хорошая наука – физика! Только жизнь коротка”.
(И. В. Курчатов)
“Самое удивительное в мире - это то, что он познаваем”.
(А. Эйнштейн)
“Если в искусстве неповторимость является ценностью, то неповторимость в
научном эксперименте говорит о крахе!”
(Дм. Кнорре)
“У меня есть правило в жизни: человеку, который хоть раз соврал, я не верю
больше никогда”
(П. Л. Капица)
31
Приложение 18
8 кл. тема «Электрический ток»
Урок «Электрический ток. Сила тока»
Разбирая вопрос о постоянном электрическом токе, завожу примерно такой
разговор: «Какой по величине ток создает один движущийся направленно
электрон? Практически никакой. А если направленно будут двигаться много
электронов? Сила тока уже будет значительной, она может заставить
работать электрический двигатель, телевизор, электроплиту и т. д. Почти
так и в жизни: сравним, что может сделать один человек и что коллектив».
Приложение 18 А
11 кл. тема «Постоянный электрический ток»
Урок «Электрический ток в различных средах»
Изучаем электрический ток в газах. Разбираем явление ударной ионизации,
говорим, что она осуществляется за счет электронов. Задаю вопрос: «А что
же делают положительные ионы? Бездельничают?» - «Нет, они не
бездельничают, они также вносят свою лепту в общее дело, работают,
только по-своему - выбивают электроны с поверхности катода. Причем,
оказывается, без них не обойтись: они поддерживают самостоятельный разряд. Так и в человеческом обществе каждый должен вносить свой вклад в
общее дело – кто что умеет, каждый на своём месте, но обязательно честно
и добросовестно».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа