close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

У Великой страны не может быть нищая культура!;pdf

код для вставкиСкачать
Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология» для студентов ИФ-ИСТ1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Предмет, задачи и разделы возрастной психологии.
История возникновения и развития возрастной психологии. Основные идеи
П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
Биогенетические, социогенетические и психогенетические концепции развития
и их характеристика.
Условия и движущие силы психического развития человека. Культурноисторическая концепция психического развития человека (Л.С.Выготский).
Периодизации когнитивного развития (Ж.Пиаже, А.Валлон).
Периодизации психосоциального развития (Э.Эриксон, А.Петровский).
Периодизации психосексуального развития человека (З.Фрейд, Ю.М.Орлов).
Периодизация психического развития по Д.Б.Эльконину.
Кризисы возрастного развития и их характеристика.
Период новорожденности и его характеристика.
Психическое развитие ребенка в младенческом периоде.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Особенности развития речи в детском возрасте.
Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
Новообразования дошкольного возраста. Проблема готовности детей к
обучению в школе.
Социальная ситуация развития младшего школьника. Кризис 7 лет.
Общая характеристика личности младшего школьника. Особенности
познавательных процессов младших школьников.
Ведущая деятельность и новообразования младшего школьного возраста.
Проблема психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте.
Проблема кризиса подросткового возраста в психологии. Анатомофизиологические особенности подросткового возраста и их значение для
психического развития.
Социальная ситуация развития подростка. Взаимоотношения взрослого и
подростка. Ведущая деятельность подростка.
Новообразования подросткового возраста и их характеристика. Учебная
деятельность подростка.
Общая юношеского характеристика возраста (возрастные границы, социальная
ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования).
Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Молодость как начальный этап зрелости. Кризисы зрелости и пути их
преодоления.
Общая характеристика старости.
Зарождение и основные этапы становления педагогической психологии.
Понятие обучения в психолого-педагогической литературе. Педагогический и
психо-логический подходы к обучению.
Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Зона ближайшего и
зона актуального развития.
Понятие о традиционном и развивающем обучении. Недостатки традиционного
обучения.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Теория проблемного обучения . Классификация проблемных ситуаций и их
создание на уроке.
Теория программированного обучения. Виды программирования (линейное,
разветвленное, смешанное) и их характеристика.
Алгоритмизация в обучении. Виды и примеры алгоритмов в обучении.
Теория поэтапного формирования умственных действий. Типы ориентировок.
Реализация теории поэтапного формирования в обучении и структуре урока.
3наково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий). Понятие о знаковоконтекстном обучении. Деловые игры как одна из форм современного
вузовского и после вузовского образования.
Теория личностно-ориентированного обучения. (И.С. Якиманская, Е.В.
Бондаренко, В.В. Сериков). Учащийся как субъект познания. Учет
индивидуально-психологических характеристик обучающегося в обучении.
Теория учебной деятельности. Структура (компоненты) учебной деятельности.
Учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка и их
характеристика. Реализация учебной деятельности на уроке.
Учет возрастных особенностей учащегося в процессе обучения. Обучаемость
как характеристика субъектов деятельности. Показатели обучаемости.
Психологические причины неуспеваемости и пути ее преодоления.
Одаренные и способные школьники. Факторы, способствующие появлению
одаренных детей.
Проблема дифференциации образования с учетом индивидуальных
особенностей учащихся. Позитивные и негативные стороны дифференциации
образования.
Изучение личности учащегося и написание психолого-педагогической
характеристики в структуре педагогической деятельности.
Понятие педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической
деятельности.
Мотивация и центрация педагогической деятельности. Виды педагогических
центраций. Педагогические умения.
Понятие о стиле деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
Классификации стилей деятельности и поведения в психологии (К.Левин,
А.К.Маркова, А.Я.Никонова).
Психологический анализ урока в деятельности педагога.
Учитель как субъект педагогического труда. Профессионально значимые
качества личности учителя.
Барьеры и затруднения в педагогическом взаимодействии, общении и учебнопедагогической деятельности. Негативные установки в общении и пути их
преодоления.
Конфликты в педагогическом коллективе и пути их преодоления. Создание
атмосферы психологической поддержки в классе.
Самооценка и ее воспитательное значение.
Психологические основы воспитательной деятельности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа